PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN DENGAN

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN DENGAN PERMAINAN BAHASA PADA SISWA KELAS I SD NEGERI MIJEN II KECAMATAN JEBRES KOTA SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2007/2008

SKRIPSI

OLEH SRI YANTI X 7106033

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA commit to user v

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

2009

PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN DENGAN PERMAINAN BAHASA PADA SISWA KELAS I SD NEGERI MIJEN II KECAMATAN JEBRES KOTA SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2007/2008

Oleh Sri Yanti X 7106033

Skripsi Ditulis dan Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan Mendapatkan Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Jurusan Ilmu Pendidikan

PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET commit to user v

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

2009

PERSETUJUAN Skripsi: “Peningkatan Kemampuan Membaca Permulaan Melalui Permainan Bahasa Pada Siswa Kelas I SD Negeri Mijen II Kecamatan Jebres Kota Surakarta Tahun Pelajaran 2007/2008.” Oleh

:

Nama : Sri Yanti NIM

: X7106033

telah disetujui untuk dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.

Persetujuan Pembimbing:

Pembimbing I

Drs. Samino Sangaji, M. Pd

Pembimbing II

commit to user v

Drs. Hartono, M. Hum

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

NIP. 19510102 198003 1 003

NIP. 19670617 199203 1 002

PENGESAHAN

Skripsi: “Peningkatan Kemampuan Membaca Permulaan Melalui Permainan Bahasa Pada Siswa Kelas I SD Negeri Mijen II Kecamatan Jebres Kota Surakarta Tahun Pelajaran 2007/2008.” Oleh

:

Nama : Sri Yanti NIM

: X7106033

Telah dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta dan diterima untuk memenuhi persyaratan dalam mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan. Pada hari

:

Tanggal

:

Tim Penguji Skripsi :

Tanda Tangan

Nama Terang

:

Ketua

: Drs. Kartono, M.Pd

Sekretaris

: Drs. Hasan Mahfud, M.Pd.

Anggota I

: Drs. Samino Sangaji, M.Pd. 3.

Anggota II

: Drs. Hartono, M.Hum

Disahkan Oleh: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Dekan,

commit to user v

1. 2.

4.

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

Prof. Dr.H. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd. NIP. 19600727 198702 1 001 ABSTRAK Sri Yanti. X7106033. Peningkatan Kemampuan Membaca Permulaan Melalui Permainan Bahasa pada Siswa Kelas I SD Negeri Mijen II Kecamatan Jebres Kota Surakarta Tahun Pelajaran 2007/2008. Skripsi. Surakarta: Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Universitas Sebelas Maret, Desember 2009. Tujuan penelitian ini adalah untuk: (1) Mengetahui bagaimana pelaksanaan pembelajaran membaca permulaan dengan permainan bahasa pada siswa kelas I SD Negeri Mijen II Kecamatan Jebres Kota Surakarta, (2) Mengetahui seberapa besar permainan bahasa dapat meningkatkan kemampuan membaca permulaan pada siswa kelas I SD Negeri Mijen II Kecamatan Jebres Kota Surakarta, (3) Mengetahui hambatan-hambatan yang ditemui dalam pelaksanaan pembelajaran membaca permulaan dengan permainan bahasa pada siswa kelas I SD Negeri Mijen II Kecamatan Jebres Kota Surakarta. Adapun metode penelitian tindakan kelas ini ditempuh dengan tiga siklus. Setiap siklus terdiri atas tiga pertemuan dan meliputi empat tahap yaitu tahap perencanaan, tahap pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi. Tindakan dalam setiap siklus dilakukan dengan cara permainan yang dapat diaplikasikan dalam pembelajaran membaca permulaan dengan media pembelajaran berupa kartu huruf, kartu suku kata, kartu kata, kartu kalimat, dan papan panel. Pembelajaran dilakukan dengan permainan sehingga siswa akan lebih aktif dalam mengikuti pembelajaran dan diakhiri dengan pemberian tugas sebagai evaluasi dan feed back disetiap pertemuan dalam siklus. Hasil yang diperoleh setelah penelitian tindakan kelas ini adalah (1) Prosentase hasil observasi tentang keaktifan siswa dalam berpendapat, keaktifan siswa dalam Tanya jawab, keaktifan siswa mengambil inisiatif dalam kelompok, dan keaktifan siswa dalam menyelesaikan tugas siswa yang aktif pada siklus I 86,25%, siklus II 88,75%, siklus III 91,67%. (2) Nilai rata-rata sebelum dilakukan tindakan adalah 62,00 sedangkan setelah silkus I nilai rata-rata menjadi 68,14, siklus II nilai rata-rata 75,45 dan pada siklus ketiga nilai rata-rata menjadi 77,41. Simpulan dengan permainan bahasa terbukti dapat meningkatkan kemampuan membaca permulaan bagi siswa kelas I SD Negeri Mijen II Kecamatan Jebres Kota Surakarta. Oleh karena itu saran dari peneliti hendaknya guru menggunakan permainan dalam melakukan pembelajaran membaca sehingga siswa tanpa disadari telah melakukan aktivitas belajar membaca tanpa ada paksaan dan tekanan dari guru. commit to user v

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

MOTTO

Harta tidak pernah ada cukupnya, dan keinginan tidak pernah ada habisnya. Bila hanya dua hal yang kita kejar dapat dipastikan ….bahwa ketenangan dan kebahagiaan justru akan menjauh, Sementara itu, ada ruh yang bisa bicara, ada hati yang bisa berkata. Keduanya jangan sampai mati….sebelum jasad mati. (Ust. Yusuf Mansur)

Jika kita mampu menikmati setiap pekerjaan dengan penuh kesadaran dan tanggung jawab, maka setiap hari pasti menjadi hari kerja yang membahagiakan. (Andrie Wongso)

Anda akan sulit mencapai kebesaran yang diidamkan, jika terus mencemaskan Hal-hal kecil, memikirkan yang remeh-remah, Serta melakukan hal yang biasa-biasa saja. (Mario Teguh Golden Ways)

PERSEMBAHAN commit to user v

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

Dengan segenap rasa syukur yang sedalamdalamnya kepada Allah SWT karya ini saya persembahkan kepada: 1. Suamiku yang aku hormati dan aku cintai yang telah memberi kesempatan dan dukungan yang luar biasa untuk melanjutkan studiku. 2. Orang tuaku yang dengan tulus memberi doa restu atas studiku. 3. Adik-adikku (d’ pujay n d’iput) yang telah membantu selesainya skripsiku. 4. Anak-anakku dan seluruh anggota keluargaku (Kakak salma, Nabeel, Mincun) juga mbak Kus. 5. Teman-teman S1 PGSD 6. Almamaterku

KATA PENGANTAR commit to user v

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

Puji syukur kehadirat Illahi Robbi yang telah memberikan nikmat dan hidayah-Nya sehingga peneliti mempunyai kekuatan lahir dan batin untuk menyelesaikan penyusunan skripsi ini. Skripsi ini untuk memenuhi kewajiban sebagai tugas akhir mahasiswa yang akan menyelesaikan jenjang pendidikannya di Perguruan Tinggi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. Adapun judul skripsi yang peneliti kemukakan adalah: “Peningkatan Kemampuan Membaca Permulaan Dengan Permainan Bahasa pada Siswa Kelas I SD Negeri Mijen II Kecamatan Jebres Kota Surakarta Tahun Pelajaran 2007/2008”. Dalam prosesi penyelesaian skripsi ini tidak akan terwujud tanpa adanya bantuan dan dukungan material maupun spiritual dari berbagai pihak.Oleh karena itu dalam kesempatan ini peneliti akan menyampaikan ucapan terima kasih yang tulus kepada yang terhormat: 1.

Prof. Dr. H. Furqon Hidayatullah, M.Pd. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, yang telah memberikan ijin penulisan skripsi ini.

2.

Drs. R. Indianto, M. Pd. selaku Ketua Jurusan Ilmu Pendidikan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan ijin dan pengarahan penyusunan skripsi ini.

3.

Drs. Kartono, M. Pd selaku ketua program studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, yang dengan perhatiannya memberikan bimbingan dan dorongan untuk menyelesaikan tugas ini.

4.

Drs. Samino Sangaji, M. Pd. Selaku pembimbing I, yang dengan perhatiannya memberikan bimbingan dan dorongan untuk menyelesaikan tugas ini.

5.

Drs.Hartono, M. Hum, selaku pembimbing II yang dengan penuh kesabaran membimbing dan mengarahkan penulisan penelitian ini.

6.

Ch. Th. Supriyati, S. Pd Kepala SD Negeri Mijen II yang telah memberi ijin untuk mengadakan penelitian dan secara terbuka membrikan berbagai bantuan berupa data-data yang peneliti perlukan. commit to user v

perpustakaan.uns.ac.id

7.

digilib.uns.ac.id

Bapak dan Ibu Dosen S1 PGSD FKIP Universitas Sebelas Maret atas segala jasanya yang tiada ternilai telah melancarkan studi penelitian ini.

8.

Teman-teman guru SD Negeri Mijen II yang telah dengan tulus ikhlas membantu selesainya penelitian ini.

9.

Teman-teman seperjuanganku: Pak Tanto, Pak Maryadi, De’ Dyah, Mba’ Utami, Mba’ Warti, dan lain-lain.

10.

Segenap keluarga besarku: suamiku, orang tuaku, anak-anakku, adik-adikku, mbak Kus yang tak henti-hentinya memberikan dukungan dan motivasi kepadaku untuk menyelesaikan penelitian ini Atas segala daya dan upaya, skripsi ini peneliti maknai sebagai sebuah karya.

Bersamaan dengan rasa bangga tersebut peneliti sadar betul bahwa tentulah hasil penelitian ini masih jauh dari kesempurnaan disebabkan karena keterbatasan pribadi peneliti. Oleh karena itulah secara terbuka peneliti menerima kritik dan saran demi kedalaman kajian dan kemanfaatan. Harapan peneliti, hasil dari penelitian ini dapat bermanfaat bagi semua pihak yang memerlukan.

Surakarta,

Desember 2009.

Peneliti

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL ………………………………………………………... commit to user v

i

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

HALAMAN JUDUL …………………………………………………….……..

ii

HALAMAN PERSETUJUAN …………………………………………………

iii

HALAMAN PENGESAHAN ………………………………………………….

iv

ABSTRAK ……………………………………………………………………..

v

HALAMAN MOTTO ……………………………………………………….....

vi

HALAMAN PERSEMBAHAN ………………………………………………..

vii

KATA PENGANTAR ………………………………………………………….

viii

DAFTAR ISI ……………………………………………………………………

x

DAFTAR GAMBAR …………………………………………………………...

xiii

DAFTAR TABEL ………………………………………………………………

xiv

DAFTAR LAMPIRAN …………………………………………………………

xv

BAB I

BAB II

PENDAHULUAN A. Latar Belakang ……………………………………………………

1

B. Identifikasi Masalah ………………………………………………

6

C. Pembatasan Masalah ……………………………………………...

7

D. Perumusan Masalah ………………………………………………

7

E. Tujuan Penelitian …………………………………………………

7

F. Manfaat Penelitian ………………………………………………..

8

LANDASAN TEORI A. Tinjauan Pustaka …………………………………………………

9

1. Membaca Permulaan …………………………………………

9

a. Pengertian Membaca Permulaan …………………………

9

b. Pentingnya Pembelajaran Membaca Permulaan …………

13

2. Permainan Bahasa ……………………………………………

13

a. Pengertian Permainan …………………………………….

13

b. Pengertian Permainan Bahasa…………………………......

15

c. Membaca Permulaan dengan Permainan Bahasa ……….. .

16

B. Kerangka Pemikiran ……………………………………………...

21

commit to user v

perpustakaan.uns.ac.id

BAB III

digilib.uns.ac.id

METODOLOGI PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian …………………………………….

23

1. Tempat Penelitian ……………………………………………… 23 2. Waktu Penelitian ……………………………………………….

24

B. Bentuk dan Strategi Penelitian …………………………………….

24

1. Bentuk Penelitian ………………………………………………. 24 2. Strategi Penelitian ………………………………….................... 25 a. Siklus I ……………………………………………………….. 25 b. Siklus II ……………………………………………………… 25 c. Siklus III ……………………………………………………… 26 C. Sumber Data …………………………………….............................. 27 D. Tehnik Pengumpulan Data ………………………………………… 27 E. Tehnik Analisis Data ………………………………………………. 28 F. Prosedur Penelitian ………………………………………………… 30 BAB IV

HASIL PENELITIAN A. Deskripsi Lokasi Penelitian ……………………………………….. 32 1. Sejarah Singkat SD Negeri Mijen II Surakarta ………………… 32 2. Daftar Kepala SD Negeri Mijen II Surakarta ………………….. 34 3. Profil Sekolah ………………………………………………….. 34 4. Data Personal Siswa …………………………………………… 36 B. Deskripsi Sebelum Tindakan ………………………........................ 36 C. Deskripsi Tindakan……………… ………………………………... 37 1. Pelaksanaan Tindakan pada Siklus I ……………. ……………. 37 a. Perencanaan Tindakan ………………………………………. 37 b. Pelaksanaan Tindakan ………………………......................... 38 c. Observasi …………………………………………………….

43

d. Refleksi ……………………………………………………… 52 commit to user v

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

2. Pelaksanaan Tindakan pada Siklus II …………………………. 57 a. Perencanaan Tindakan ………………………………………. 57 b. Pelaksanaan Tindakan ………………………………………. 58 c. Observasi ……………………………………………………. 62 d. Refleksi ……………………………………………………… 69 3. Pelaksanaan Tindakan pada Siklus III ………………………… 73 a. Perencanaan Tindakan ………………………………………. 73 b. Pelaksanaan Tindakan ………………………………………. 73 c. Observasi …………………………………………………….

75

d. Refleksi ……………………………………………………… 79 D. Temuan dan Hasil Tindakan…………… …………………………

81

1. Peningkatan Kemampuan Membaca Permulaan ………………

81

2. Jenis-jenis Permainan Bahasa dalam Membaca Permulaan ........ 82 3. Hambatan-hambatan yang Ditemui dalam Permainan Bahasa ... BAB V

84

SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN A. Simpulan ………………………………………………………….. 85 B. Implikasi ………………………………………………………….. 86 C. Saran ……………………………………………………………… 86

DAFTAR PUSTAKA …………………………………………………………….

88

LAMPIRAN-LAMPIRAN

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1

Kerangka Pemikiran …………………………………………… commit to user v

22

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

Gambar 2

Bagan Tehnik Analisis Data...………………………………….

30

Gambar 3

Bagan Prosedur Penelitian …………………………………….

31

Gambar 4

Grafik Nilai Sebelum Tindakan Siklus I ………………………

48

Gambar 5

Grafik Nilai Setelah Tindakan Siklus I ……………………….

51

Gambar 6

Grafik Nilai Setelah Tindakan Siklus II ………………………

67

Gambar 7

Grafik Nilai Setelah Tindakan Siklus III ……………………..

78

Gambar 8

Foto Dokumentasi Sebelum Tindakan pada Siklus I …………

104

Gambar 9

Foto Dokumentasi Setelah Tindakan pada Siklus I……………

106

Gambar 9

Foto Dokumentasi Setelah Tindakan pada Siklus II ………….

129

Gambar 10

Foto Dokumentasi Setelah Tindakan pada Siklus III …………

148

DAFTAR TABEL Tabel 1

Daftar Nama Kepala SD Negeri Mijen II ……………………….. commit to user v

34

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

Tabel 2

Data Personal Siswa SD Negeri Mijen II ………………………..

36

Tabel 3

Rekapitulasi Nilai Membaca Sebelum Tindakan Siklus I ……….

47

Tabel 4

Data Frekuensi Nilai Membaca Sebelum Tindakan Siklus I ……. 48

Tabel 5

Rekapitulasi Nilai Membaca Setelah Tindakan pada Siklus I ……. 49

Tabel 6

Data Frekuensi Nilai Membaca Setelah Tindakan Siklus I ………. 50

Tabel 7

Rekapitulasi nilai rata-rata sebelum dan setelah tindakan ………..

51

Tabel 8

Prosentase nilai > 60,0 Sebelum dan Setelah Tindakan ………….

52

Tabel 9

Rekapitulasi Nilai Membaca Setelah Tindakan Siklus II .............. 66

Tabel 10

Data Frekuensi Nilai Membaca Setelah Tindakan Siklus II ……...

Tabel 11

Rekapitulasi nilai rata-rata Siklus I dan Siklus II ………………… 68

Tabel 12

Prosentase nilai > 60,0 Siklus I dan Siklus II …………………….. 68

Tabel 13

Rekapitulasi Nilai Membaca Siklus III ………………………….

Tabel 14

Data Frekuensi Nilai Membaca Setelah Tindakan Siklus III …….. 77

Tabel 15

Nilai Rata-rata Membaca Sebelum Tindakan, Siklus I, Siklus II, dan Siklus III ……………………………………………………..

Tabel 16

67

76

80

Prosentase nilai > 60,0 Seblum Tindakan, Siklus I, Siklus II, Dan Siklus III ................................................................................

81

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1a Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Sebelum Tindakan……….

90

Lampiran 1b Lembar Observasi Sebelum Tindakan…………………………. commit to user v

93

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

Lampiran 1c Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tema Lingkungan ……….

94

Lampiran 2

Lembar Observasi Siklus I ……………………………………..

103

Lampiran 3

Dokumentasi Pelaksanaan Pembelajaran Sebelum Tindakan….

104

Lampiran 4

Dokumentasi Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I ……………… 106

Lampiran 5

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tema Aku dan Keluargaku …116

Lampiran 6

Lembar Observasi Siklus II ……………………………………… 128

Lampiran 7

Dokumentasi Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II ……………… 129

Lampiran 8

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tema Kesehatan …………… 142

Lampiran 9

Lembar Observasi Siklus III ……………………………………… 147

Lampiran 10 Dokumentasi Pelaksanaan Pembelajaran Siklus III ……………… 148

DAFTAR PUSTAKA

Aslam Sumhudi M. 1988. Komposisi Disain Riset. Solo : Ramadhani. Basuki Wibowo. 2003. Strategi Penelitian Tindakan kelas. commit to user v

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

Carin, Arthur A. 1993. Teaching Modern Science. Sixth Edition. New York. NY : Maxwell Macmillan International Departemen Pendidikan Nasional. 2003. Undang-undang No. 20/2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta. Dewey. Polito 1994.http;//mbahbrata-edu.blogspot.com. Flavel. Carin. 1993. Prinsip-Prinsip Pieget dalam Pengajaran. http://www.google.com Framberg. Berky. 2009 http://definicinta.blogspot.com Kamus Besar Bahasa Indonsia. 1999. Departemen Pendidikan Nasional. Jakarta. Balai Pustaka. Kartini Kartono. 1990. Pengantar Metodologi Riset Sosial. Bandung: Mandar Maju. Martinis Yamin. 2007. Kiat Membelajarkan Siswa. Jakarta: Gaung Persada Press & Center for Learning Innovation. Miles MB & Huberman A.M Penterjeman Tjejep Rohendi. 1994. Analisis Data Kualitatif. Jakarta UI Press. Moleong Lexy J. 2002. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandug: Remaja Rosdakarya. Muhamad Ali. 1985. Penelitian Kependidikan Prosedur dan Strategi. Bandung: Angkasa. Pellegrini dan Saracho. 1996. http://www.Google.com

Prinsip-Prinsip

Peaget

dalam

Pengajaran.

Piaget. 1992. Prinsip Belajar dan Pembelajaran. Jakarta. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Semiawan, Conny.R. (2002). Belajar dan Pembelajaran dalam Taraf Usia Dini. Jakarta. PT. Ikrar Mandiri Abadi Siti Fathonah. 2008. Peningkatan Keterampilan Membaca Permulaan pada Anak yang Berkesulitan Belajar Melalui Remidial Teaching bagi Siswa Kelas II MI Negeri Boyolali. Skripsi commit to user v

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

Sutopo HB. (2002). Metodologi Penelitian Kualitatif II. Surakarta: Universitas Sebelas Maret Press. Suwarti. 2008. Penggunaan Media Permainan Kreativitas Sebagai Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar IPS Siswa Kelas V SDN Kumpulrejo 02 Salatiga. Skripsi. St Y. Slamet. (2007). Dasar-dasar Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia di Sekolah Dasar. Surakarta : LPP UNS. Syafi’ie, Imam. 1999. Pengajaran Membaca di Kelas-kelas Awal Sekolah Dasar Wood. (1996) Pembelajaran Membaca Melalui Permainan. http://mbahbrata edu.blogspot.com

PEMERINTAH KOTA SURAKARTA DINAS PENDIDIKAN PEMUDA DAN OLAH RAGA KOTA SURAKARTA

SD NEGERI MIJEN II KECAMATAN JEBRES commit to user v

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

Alamat: Jl. Kalimadahan No. 50 Jagalan, Jebres, Surakarta Telp. (0271) 648221

SURAT KETERANGAN NOMOR: 421.2/786/SD/2008

Yang bertanda tangan di bawah ini kepala SD Negeri Mijen II Kecamatan Jebres Kota Surakarta, menerangkan dengan sesungguhnya bahwa mahasiswa tersebut di bawah ini: Nama

: Sri Yanti

NIM

: X7106033

Jurusan/ Program

: Ilmu Pendidikan/ S1 PGSD

Telah kami ijinkan melaksanakan research di SD Negeri Mijen II Kecamatan Jebres Kota Surakarta dari bulan Pebruari sampai dengan Nopember 2008. Demikian surat keterangan ini dibuat untuk dapat dipergunakan sebagaimana mestinya dan harap menjdikan makhlum adanya.

Surakarta, 5 Pebruari 2008 Kepala SD Negeri Mijen II

Ch. Th. Supriyati, S. Pd NIP. 130568491

commit to user v

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Dalam rangka menghadapi era globalisasi, pemerintah Indonesia dewasa ini sedang giat-giatnya melaksanakan pembangunan disegala bidang. Pelaksanaan pembangunan tentunya tidak terlepas dari sumber daya manusia yang berkualitas, handal, dan memiliki potensi serta kecakapan

dalam bidang tertentu yang

menunjang tercapainya tujuan pembangunan nasional. Untuk mencetak sumber daya manusia seperti tersebut di atas, salah satu langkah yang ditempuh adalah peningkatan kualitas pendidikan nasional. Secara jelas pemerintah Indonesia telah memberikan perhatian yang cukup besar terhadap dunia pendidikan. Terbukti dalam Undang-undang No. 20 tahun 2003 tentang Sistem

Pendidikan Nasional. Secara jelas tujuan pendidikan

nasional yang tercantum dalam Undang - undang No. 20 tahun 2003, dalam Bab II pasal 3 dinyatakan bahwa pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradapan bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi siswa agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Dengan mengacu pada fungsi pendidikan nasional di atas maka sistem pendidikan yang ada di Indonesia tidak hanya bertujuan untuk mencerdaskan kehidupan bangsa tetapi juga bertujuan untuk mengembangkan manusia Indonesia seutuhnya dalam arti manusia yang bisa mencapai harkat atau tahap penemuan diri (self-actualization) yang paling tinggi sebagai makhluk Tuhan, yang ditandai dengan keseimbangan dan keselarasan antara kepentingan dunia dan akherat, jiwa dan raga, individu dan masyarakat, dalam hubungan manusia dengan alam dan Tuhannya, maupun dalam mengejar kemajuan jasmaniah dan kemajuan rohaniah. Undang-undang Dasar 1945 yang sudah diamandemen Bab XIII tentang pendidikan dan kebudayaan

pasal 31 ayat (1)

commit to user

Setiap warga negara berhak

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

2

mendapat pendidikan; ayat (2) Setiap warga negara wajib mengikuti pendidikan dasar dan pemerintah wajib membiayainya; ayat (3) Pemerintah mengusahakan dan menyelenggarakan satu sistem pendidikan nasional, yang meningkatkan keimanan dan ketaqwaan serta akhlak mulia dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, yang diatur dengan undang-undang. Jelaslah bahwa warga negara Indonesia berhak mendapatkan pendidikan yang sistem pendidikanya diatur dengan undang-undang. Dengan demikian pemerintah memberikan kesempatan yang seluas-luasnya kepada warga negara untuk memperoleh pendidikan sesuai dengan urutan institusi yang ada yang dimulai sejak Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD), Taman Kanak-kanak (TK), Sekolah Dasar (SD), Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama (SLTP), Sekolah Lanjutan Tingkat Atas (SLTA), sampai Perguruan Tinggi (PT). Pada jenjang pendidikan Sekolah Dasar terdiri atas 6 kelas yang dimulai dari kelas rendah yaitu kelas I, II, III dan kelas tinggi yaitu kelas IV, V, VI. Untuk anak usia kelas rendah, terutama kelas I adalah fase yang sangat urgen dalam pembentukan atau pembangunan pengetahuannya mengenai dunia nyata, artinya mereka tidak bisa menerima begitu saja informasi secara pasif. Mereka memegang peranan aktif dalam menafsirkan informasi yang mereka dapat dari pengalaman dan mengadaptasikannya ke dalam khasanah pengetahuan yang mereka miliki sebelumnya. Dalam hubungannya dengan proses perkembangan belajar anak-anak usia sekolah dasar mempunyai kecenderungan-kecenderungan sebagai berikut: (1) Beranjak dari hal-hal yang konkrit; dan (2) Memandang sesuatu yang dipelajari adalah sebagai suatu keutuhan, terpadu dan melalui proses manipulatif yaitu proses mengotak-atik benda-benda konkrit dengan tangannya sambil membangun skemata yang bermakna di dalam khasanah kemampuannya. Menurut Flavel (1985) dalam Carin (1993) dinyatakan bahwa anak-anak yang berbeda usia memiliki perkembangan kognitif yang berbeda. Sehingga dalam hal ini guru harus memahami betul tahapan-tahapan perkembangan kognitif anak di setiap fase perkembangannya. Dengan demikian guru dapat memberikan kontribusi yang tepat dalam perannya sebagai fasilitator, mediator, dan pembimbingan.

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

3

Piaget (dalam Dworetzky, 1988) dinyatakan bahwa ada 4 tahap perkembangan kognitif anak-anak yaitu tahap sensomotorik (0-2 tahun), tahap praoperasional (2-7 tahun), dan tahap operasional formal (11-14 tahun) dengan catatan bahwa akhir tahap pra operasional disebut tahap intuitif yaitu antara usia 4-7 tahun. Mengacu pada pendapat Piaget tersebut dapat diketahui bahwa usia 4-7 tahun merupakan masa intuitif. Mengutip pendapat Dr. St. Y. Slamet, M. Pd dan Drs. Suwarto, WA, M.Pd. menguraikan tentang intuitif sebagai berikut: Menentukan sesuatu berdasarkan atas pengetahuan yang langsung atau didapat dengan cepat melalui proses yang tak disadari atau yang tidak dipikirkan lebih dahulu. Dengan intuisi seseorang memberikan penilaian tanpa didahului suatu perenungan tetapi hanya didasarkan pada pengetahuannya semata. Pencapaian pengetahuan yang demikian itu sukar dipercaya. Disini tidak terdapat langkah-langkah yang sistematik dan terkendali (2006: 4). Dari sudut pandang tersebut, pengetahuan yang dimiliki anak merupakan hasil dari pengalaman langsung yang diperoleh dari lingkungan di sekitarnya. Anak-anak dalam tahap intuitif mempergunakan intuisinya dalam menentukan sesuatu yaitu berdasarkan apa yang ditangkap oleh panca indranya. Mereka belum dapat mengingat lebih dari satu hal pada saat yang bersamaan. Menurut Piaget (dalam Toeti Sukamto) dinyatakan sebagai berikut: Pada tahapan pra operasional usia (2-7 tahun) ini anak mulai meningkatkan kosa kata, membuat penilaian berdasarkan persepsi bukan pertimbangan konseptual, mengelompokkan benda-benda berdasarkan sifat-sifat, mulai memiliki pengetahuan fisik mengenai sifat-sifat benda dan mulai memahami tigkah laku dan organisme di dalam lingkungannya, tidak berpikir tentang bagian-bagian dan keseluruhan secara serempak dan mempunyai pandangan subjektif dan egosentrik. Tahapan perkembangan anak pada masa operasional konkret yaitu usia (6-11 tahun atau 6-12 tahun) sebagai berikut: Anak mulai memandang dunia secara objektif bergeser dari satu aspek situasi ke aspek situasi lain secara reflektif dan memandang unsur-unsur kesatuan secara serentak. Anak mulai berfikir secara operasional dan menggunakan cara berfikir opeasional untuk mengklasifikasikan bendabenda. Anak membentuk keterhubungan aturan-aturan sederhana dan mempergunakan hubungan sebab akibat ( 1992: 25).

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

4

Dari uraian di atas dapat dijelaskan bahwa usia Sekolah Dasar proses kognitifnya meningkat sehingga anak mulai mengenal adanya berbagai pandangan mengenai topik. Mereka mulai berfikir tentang benda-benda yang ada disekitarnya. Sebagai contoh adalah apabila di rumah anak melihat buku maka anak sudah ada ketertarikan terhadap buku-buku tersebut, mulai memikirkan kegunaannya dan ingin membuka-buka. Selain itu anak sudah mulai memahami belajar di sekolah dan aturan-aturan yang ada di sekolah tersebut harus ditaati yaitu peraturan mengenai kewajiban untuk belajar. Guru merupakan fasilitator, mediator dan pembimbing dalam proses belajar sudah semestinya untuk mampu mengelola strategi pembelajaran dengan tepat. Dalam hal ini siswa kelas I SD Negeri Mijen II yang merupakan kelas yang paling rendah memiliki keunikan-keunikan yang menuntut kreativitas guru dalam merencanakan, melaksanakan dan memberikan evaluasi pembelajaran agar siswa kelas I SD Negeri Mijen II Kecamatan Jebres Kota Surakarta dapat benar-benar melakukan tugas belajar secara aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan. Mereka mau dan mampu melakukan tugas belajarnya tanpa ada tekanan maupun paksaan dari guru maupun orang tua. Bahkan guru dapat mendesain pelaksanaan pembelajaran dengan belajar sambil bermain, sehingga tanpa disadari anak, mereka telah melakukan kegiatan belajar. Di dalam perkembangannya, anak usia Sekolah Dasar terutama kelas I masih memandang sesuatu secara menyeluruh dan bulat (holistik), belum dapat berfikir secara terpisah-pisah atau terpecah-pecah. Maka dari siswa kelas I masih belum dapat membedakan mata pelajaran seperti: Bahasa Indnesia, Matematika, IPA, IPS, dan sebagainya. Dalam hal ini perlu dikaji lebih mendalam tentang pendekatan pembelajaran yang sesuai dengan tingkat perkembangan anak atau siswa siswa kelas I yang berusia 6-7 tahun. Pelaksanaan kegiatan pembelajaran siswa kelas I SD Negeri Mijen II Jebres Surakarta yang terpisah untuk setiap mata pelajaran, akan menyebabkan kurang mengembangkan anak untuk berfikir holistik. Dari latar belakang yang diuraikan di atas maka perlu menemukan pendekatan pembelajaran terpadu yang menggunakan tema untuk mengaitkan

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

5

beberapa mata pelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman bermakna kepada siswa. Dengan pendekatan tersebut pembelajaran menjadi utuh sehingga siswa akan mendapat pengertian mengenai proses dan materi yang tidak terpecahpecah. Meskipun dalam pelaksanaan pembelajaran pemisahan mata pelajaran tidak begitu jelas akan tetapi bagi siswa kelas I, prosentase membaca, menulis dan berhitung harus mendapatkan porsi yang paling banyak dibandingkan yang lain. Hal ini dikarenakan membaca, menulis dan berhitung merupakan suatu sarana dalam kegiatan pembelajaran berikutnya. Dalam hal ini peneliti berkeinginan untuk mengkaji lebih mendalam tentang pelaksanaan membaca permulaan pada siswa kelas I SD Negeri Mijen II Kecamatan Jebres Kota Surakarta. Hal yang melatarbelakangi pengkajian yang lebih mendalam terhadap kompetensi membaca adalah bahwa membaca merupakan suatu sarana belajar yang berkedudukan sangat penting dalam kegiatan pembelajaran dan merupakan pelajaran yang pertama dan utama di kelas pertama bagi seorang siswa yang baru bersekolah. Sebagai kegiatan belajar di sekolah maka guru, para ahli dibidang ilmu kebahasaan maupun ilmu pengajaran mengupayakan berbagai metode sebagai cara membelajarkan siswa dengan tujuan mereka memiliki kemampuan membaca untuk belajar lebih lanjut. Salah satu metode membaca permulaan adalah dengan cara permainan bahasa. Permainan merupakan alat bagi anak untuk menjelajahi dunianya, dari yang tidak dikenali sampai pada yang diketahui, dan dari yang tidak dapat diperbuatnya sampai mampu melakukannya. Bermain bagi anak memiliki nilai dan ciri yang penting dalam kemajuan perkembangan kehidupan sehari-hari. Pada permulaan setiap pengalaman bermain memiliki resiko. Ada resiko bagi anak untuk belajar misalnya naik sepeda sendiri, belajar meloncat. Unsur lain adalah pengulangan.

Anak

mengkonsolidasikan

keterampilannya

yang

harus

diwujudkannya dalam berbagai permainan dengan nuansa yang berbeda. Dengan cara ini anak memperoleh pengalaman tambahan untuk melakukan aktivitas lain.

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

6

Melalui permainan anak dapat menyatakan kebutuhannya tanpa dihukum atau terkena teguran misalnya bermain boneka diumpamakan sebagai adik yang sesungguhnya. Berkaitan dengan permainan, permainan memiliki sifat sebagai berikut: (1) Permaianan dimotivasi secara personal, karena memberi rasa kepuasan; (2) Pemain lebih asyik dengan aktivitas permainan (sifatnya spontan) ketimbang pada tujuannya; (3) Aktivitas permainan dapat bersifat nonliteral; (4) Permainan bersifat bebas dari aturan-aturan yang dipaksakan dari luar, dan aturan-aturan yang ada dapat dimotivasi oleh para pemainnya; (5) Permainan memerlukan keterlibatan aktif dari pihak pemainnya. Permainan

merupakan

aktivitas

yang

bersifat

simbolik,

yang

menghadirkan kembali realitas dalam bentuk pengandaian misalnya, bagaimana jika, atau apakah jika yang penuh makna. Dalam hal ini permainan dapat menghubungkan pengalaman-pengalaman menyenangkan atau mengasyikkan, bahkan ketika siswa terlibat dalam permainan secara serius dan menegangkan sifat sukarela dan motivasi datang dari dalam diri siswa sendiri secara spontan. Bertolak dari betapa urgen kemampuan membaca permulaan, maka penelitian yang berbentuk kaji tindak pada pembelajaran bahasa Indonasia ini berupaya menyajikan beberapa bentuk permainan bahasa dan cara penyajiannya yang dapat diaplikasikan dalam pembelajaran membaca permulaan, sehingga peneliti terinspirasi untuk mengadakan penelitian dengan judul: ”Peningkatan Kemampuan Membaca Permulaan Melalui Permainan Bahasa pada Siswa Kelas I SD Negeri Mijen II Kecamatan Jebres Kota Surakarta Tahun Pelajaran 2007/2008”. B. Identifikasi Masalah Dengan latar belakang tersebut, peneliti dapat mengidentifikasi masalah sebagai berikut: 1. Pada umumnya guru kurang memahami metode pembelajaran membaca permulaan dengan baik.

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

7

2. Guru telah memahami metode pembelajaran membaca, tetapi kurang dapat mempraktekkan metode tersebut dengan baik. 3. Dalam pemilihan metode mengajar untuk pembelajaran membaca permulaan seringkali guru kurang memperhatikan tingkat perkembangan dan kondisi siswa.

C. Pembatasan Masalah Masalah-masalah yang dapat diidentifikasi dalam penelitian ini cukup banyak dan beragam. Oleh karena itu, peneliti membatasi penelitian ini pada metode pembelajaran membaca permulaan dengan permainan bahasa mata pelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar kelas I.

D. Perumusan Masalah Berdasarkan uraian di atas, dalam penelitian ini dapat dirumuskan masalah sebagai berikut: 1. Apakah permainan bahasa dapat meningkatkan kemampuan membaca permulaan pada siswa kelas I SD Negeri Mijen II Kecamatan Jebres kota Surakarta ? 2. Jenis permainan bahasa yang apa sajakah yang dipergunakan untuk pelaksanaan pembelajaran membaca permulaan pada siswa kelas I SD Negeri Mijen II Kecamatan Jebres kota Surakarta ? 3. Hambatan-hambatan apa yang ditemui dalam pelaksanaan pembelajaran membaca permulaan dengan permainan bahasa pada siswa kelas I SD Negeri Mijen II Kecamatan Jebres kota Surakarta ?

E. Tujuan Penelitian

Tujuan dari penelitian ini adalah: 1. Untuk mengetahui seberapa besar permainan bahasa dapat meningkatkan kemampuan membaca permulaan pada siswa kelas I SD Negeri Mijen II Kecamatan Jebres Kota Surakarta.

commit to user

Tindakan I

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

8

2. Untuk mengetahui jenis-jenis permainan bahasa yang dapat dipergunakan dalam pembelajaran membaca permulaan pada siswa kelas I SD Negeri Mijen II kecamatan Jebres kota Surakarta. 3. Untuk mengetahui hambatan-hambatan yang ditemui dalam pelaksanaan pembelajaran membaca permulaan dengan permainan bahasa pada siswa kelas I SD negeri Mijen II kecamatan Jebres kota Surakarta.

F. Manfaat Penelitian Penelitian ini bermanfaat bagi siswa, bagi guru dan bagi sekolah. 1. Manfaat bagi siswa Siswa memiliki pengalaman membaca permulaan dengan menggunakan berbagai jenis permainan bahasa sebagai dasar untuk kemampuan membaca lanjut. 2. Manfaat bagi guru a. Memiliki pengalaman merencanakan penelitian tindakan kelas guna mengatasi permasalahan dalam pembelajaran membaca permulaan dengan permainan bahasa. b. Memiliki pengalaman melaksanakan pembelajaran membaca permulaan dengan permainan bahasa. 3. Manfaat bagi sekolah Penelitian ini dapat dipergunakan sebagai acuan pihak sekolah dalam pendekatan pembelajaran membaca permulaan bagi siswa yang mulai belajar membaca permulaan, misalnya : penyiapan alat / media belajar, sumber dan acuan, pengalaman tentang teknik pembelajaran siswa, dan sebagainya.

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

9

BAB II LANDASAN TEORI

A. Tinjauan Pustaka 1. Membaca Permulaan a. Pengertian Membaca Permulaan Membaca merupakan salah satu kompetensi yang terdapat dalam pembelajaran bahasa Indonesia serta memiliki peranan yang sangat urgen guna menunjang keberhasilan dalam proses maupun hasil belajar. Membaca dalam pandangan baru menurut Martinis Yamin (2007) menyebutkan bahwa: Membaca adalah suatu cara untuk mendapatkan informasi yang disampaikan secara verbal dan merupakan hasil ramuan pendapat, gagasan, teori-teori, hasil penelitian para ahli untuk diketahui untuk menjadi pengetahuan siswa. Kemudian pengetahuan tersebut dapat diterapkan dalam berfikir, menganalisis, bertindak, dan dalam pengambilan keputusan ( 2007:106) Aktivitas membaca merupakan aktivitas kompleks yang mencakup fisik (gerakan mata dan ketajaman penglihatan), aktivitas mental (daya ingat), dan pemahaman. Setiap anak akan membaca dengan baik bila mampu melihat hurufhuruf dengan jelas, dapat menggerakkan mata secara lincah, memahami simbolsimbol bahasa secara tepat, dan memiliki penelaran yang cukupuntuk memahami bacaan. Mengajari anak membaca sejak awal sangat baik dilakukan, karena pada awal usia sekolah dasar anak sedang mengalami masa-masa keemasan. Mereka memiliki rasa ingin tahu yang sangat tinggi, dan mudah menyerap segala hal yang diajarkan dengan baik bila cara atau metode pengajarannya cocok bagi anak. Sedangkan permulaan menurut kamus besar Bahasa Indonesia (1999: 543) adalah awal dari suatu peristiwa atau kegiatan. Jadi bila diberikan pengertian maka membaca permulaan merupakan suatu cara untuk mendapatkan informasi secara verbal pada tahap awal kegiatan tersebut yang sifatnya masih sederhana baik dari bahan bacaan maupun makna dari bacaan tersebut.

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

10

Membaca permulaan dalam pengertian ini adalah membaca permulaan dalam teori keterampilan, maksudnya menekankan pada proses penyandian membaca secara mekanikal. Membaca permulaan yang menjadi acuan adalah membaca merupakan proses recoding dan decoding. Membaca merupakan suatu proses yang bersifat fisik dan psikologis. Proses yang bersifat fisik berupa kegiatan mengamati tulisan secara visual. Dengan indera visual, pembaca mengenali dan membedakan gambar-gambar bunyi serta kombinasinya. Melalui proses recoding pembaca mengasosiasikan gambar-gambar bunyi beserta kombinasinya itu dengan bunyi-bunyinya. Dengan proses tersebut, rangkaian tulisan yang dibacanya menjelma menjadi rangkaian bunyi bahasa dalam kombinasi kata, kelompok kata, dan kalimat yang bermakna. Disamping itu, pembaca mengamati tanda-tanda baca untuk membantu memahami maksud baris-baris tulisan. Proses psikologis berupa kegiatan berpikir dalam mengolah informasi. Melalui proses decoding, gambar gambar bunyi dan kombinasinya diidentifikasi, diuraikan kemudian diberi makna. Proses ini melibatkan knowledge of the world dalam skemata yang berupa kategorisasi sejumlah pengetahuan dan pengalaman yang tersimpan dalam gudang ingatan (Syafi’ie, 1999: 7). Proses membaca permulaan melibatkan tiga komponen, yaitu (a) Visual Memory (VM), (b) Phonological Memory (PM), dan (c) Semantic Memory (SM). Lambang-lambang fonem tersebut adalah kata, dan kata dibentuk menjadi kalimat. Proses pembentukan tersebut terjadi pada ketiganya. Pada tingkat VM, huruf, kata dan kalimat terlihat sebagai lambang grafis, sedangkan pada tingkat PM terjadi proses pembunyian lambang. Lambang tersebut juga dalam bentuk kata, dan kalimat. Proses pada tingkat ini bersumber dari VM dan PM. Akhirnya pada tingkat SM terjadi proses pemahaman terhadap kata dan kalimat. Selanjutnya dikemukakan bahwa untuk memperoleh kemampuan membaca diperlukan tiga syarat, yaitu kemampuan membunyikan (a) lambang-lambang tulis, (b) penguasaan kosa kata untuk memberi arti, dan (c) memasukkan makna dalam kemahiran bahasa.

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

11

Pada

tingkatan

membaca

permulaan,

pembaca

belum

memiliki

keterampilan atau kemampuan membaca yang sesungguhnya, tetapi masih dalam tahap belajar untuk memperoleh keterampilan atau kemampuan membaca. Membaca pada tingkatan ini merupakan kegiatan belajar mengenal bahasa tulis. Melalui tulisan itulah siswa dituntut dapat menyuarakan lambang-lambang bunyi bahasa tersebut. Membaca permulaan merupakan suatu proses keterampilan dan kognitif. Proses keterampilan menunjuk pada pengenalan dan penguasaan lambanglambang fonem, sedangkan proses kognitif menunjuk pada penggunaan lambanglambang fonem yang sudah dikenal untuk memahami makna suatu kata atau kalimat. Membaca merupakan suatu kebutuhan, sama seperti kebutuhan makan, pakaian, dan perumahan. Membaca akan menghindarkan orang dari kepicikan dan dapat

memperluas

wawasan,

meningkatkan

toleransi

serta

menambah

pengetahuan. Rendahnya kemampuan membaca permulaan disebabkan oleh berbagai masalah, mulai dari rumah, sekolah, dan masyarakat. Membaca harus dimulai sejak dini. Sejak anak mengenal bahasa atau mulai mampu berkomunikasi. Sejak kecil anak harus dibiasakan mencintai buku, mulai dari bagaimana memegang buku, membuka atau membalikkan halaman, menyimpan dan memelihara buku. Orang tua pun harus memberikan contoh bahwa orang tua gemar membaca atau ada waktu yang sengaja disediakan untuk membaca sehingga si anak selalu melihat suasana membaca di rumahnya. Menurut St. Y. Slamet tentang membaca menerangkan bahwa: Membaca merupakan salah satu jenis kemampuan berbahasa tulis, yang reseptif. Disebut reseptif karena dengan membaca, sesorang akan dapat memperoleh informasi ilmu pengetahuan dan pengalaman-pengalaman baru. Semua yang diperoleh melalui bacaan itu akan memungkinkan orang tersebut mampu mempertinggi daya pikirnya, mempertajam pandangannya, dan memperluas wawasannnya (2007: 58). Belajar membaca sudah dimulai sejak di Sekolah Dasar (SD) bahkan di Taman Kanak-anak (TK), meskipun demikian membaca permulaan merupakan

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

12

masalah besar bagi siswa dalam membaca buku pelajaran, buku-buku yang tebal dengan kata-kata, istilah-istilah yang sulit dan sukar dipahami pembaca. Agar memiliki potensi membaca yang baik dan benar maka, semestinya siswa mendapatkan pembelajaran membaca permulaan secara baik dan benar juga. Baik artinya membaca sesuai dengan lafal dan intonasi yang sesuai dan benar artinya siswa mampu mengerti dan memahami dari apa yang dibacanya. Jadi tidak hanya mampu membaca lancar tetapi juga harus mampu mengerti arti dari apa yang dibacanya. Itulah sebabnya, pembelajaran membaca permulaan di SD Negeri Mijen II utamanya kelas I mempunyai peranan yang sangat penting. Menurut Siti Fathonah dalam skripsinya tentang membaca permulaan menerangkan bahwa: Membaca permulaan merupakan salah satu jenis kemampuan berbahasa tulis yang bersifat reseptif karena dengan membaca seseorang akan memperoleh informasi, ilmu, dan pengetahuan serta pengalamanpengalaman baru. Tujuan membaca permulaan agar siswa memiliki kemampuan untuk memahami sekaligus menyuarakan tulisan dengan intonasi yang wajar, sebagai dasar untuk dapat membaca lanjut. Pembelajaran membaca permulaan merupakan proses pembelajaran membaca untuk menguasai system tulisan sebagai representasi visual bahasa. (2008:14) Lebih lanjut Siti Fathonah menerangkan bahwa membaca permulaan perlu disuarakan maksudnya agar segera diketahui pengucapan bunyi-bunyi dan hurufhuruf dari kata atau kalimat dalam bacaan secara benar dan jelas (2008:18). Pembelajaran membaca permulaan juga memiliki nilai strategis bagi pengembangan kepribadian dan kemampuan siswa. Pengembangan kepribadian dapat ditanamkan melalui materi teks bacaan (wacana, kalimat, kata, suku kata, huruf/bunyi bahasa) yang berisi pesan moral, nilai pendidikan, nilai sosial, nilai emosional spiritual dan berbagai pesan lainnya sebagai dasar pembentuk kepribadian yang baik pada siswa. Dari uraian di atas dapat diambil pengertian bahwa membaca permulaan adalah suatu cara untuk mendapatkan informasi secara verbal pada tahap awal yang mana sifatnya masih sederhana baik dari bahan bacaan maupun makna dari bacaan tersebut.

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

13

b. Pentingnya Pembelajaran Membaca Permulaan Kemampuan membaca yang diperoleh dalam membaca permulaan akan sangat berpengaruh terhadap kemampuan membaca permulaan selanjutnya. Sebagai kemampuan membaca yang mendasari kemampuan membaca berikutnya maka kemampuan pengenalan membaca permulaan benar-benar memerlukan perhatian guru, sebab jika dasar itu tidak kuat, pada tahap membaca permulaan anak akan mengalami kesulitan untuk dapat memiliki kemampuan membaca permulaan yang memadai. Padahal seperti telah diuraikan sebelumnya, kemampuan membaca sangat diperlukan oleh setiap orang yang ingin memperluas pengetahuan dan pengalaman, mempertinggi daya pikir, mempertajam penalaran, mencapai kemajuan, dan peningkatan diri. Oleh karena itu, bagaimana pun keadaannya guru haruslah berusaha sungguh-sungguh agar ia dapat memberikan dasar kepada siswa. Hal itu akan dapat terwujud melalui pelaksanaan pembelajaran yang baik. Untuk dapat melaksanakan pembelajaran secara baik perlu ada perencanaan, baik mengenai materi, metode, maupun pengembangannya. 2. Permainan Bahasa a. Pengertian Permainan Permainan merupakan alat bagi anak untuk menjelajahi dunianya, dari yang tidak dikenali sampai pada yang diketahui, dan dari yang tidak dapat diperbuatnya sampai mampu melakukannya. Bermain bagi anak memiliki nilai dan ciri yang penting dalam kemajuan perkembangan kehidupan sehari-hari. Pada permulaan setiap pengalaman bermain memiliki resiko. Ada resiko bagi anak untuk belajar misalnya naik sepeda sendiri, belajar meloncat. Unsur lain adalah pengulangan.

Anak

mengkonsolidasikan

keterampilannya

yang

harus

diwujudkannya dalam berbagai permainan dengan nuansa yang berbeda. Dengan cara ini anak memperoleh pengalaman tambahan untuk melakukan aktivitas lain. Melalui permainan anak dapat menyatakan kebutuhannya tanpa dihukum atau

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

14

terkena teguran misalnya bermain boneka diumpamakan sebagai adik yang sesungguhnya. Berkaitan dengan permainan Pellegrini dan Saracho (dalam Wood, 1996: 3) permainan memiliki sifat sebagai berikut: (1) Permaianan dimotivasi secara personal, karena memberi rasa kepuasan; (2) Pemain lebih asyik dengan aktivitas permainan (sifatnya spontan) ketimbang pada tujuannya; (3) Aktivitas permainan dapat bersifat nonliteral; (4) Permainan bersifat bebas dari aturan-aturan yang dipaksakan dari luar, dan aturan-aturan yang ada dapat dimotivasi oleh para pemainnya; dan (5) Permainan memerlukan keterlibatan aktif dari pihak pemainnya. Menurut Framberg (dalam Berky, 1995) permainan merupakan aktivitas yang bersifat simbolik, yang menghadirkan kembali realitas dalam bentuk pengandaian misalnya, bagaimana jika, atau apakah jika yang penuh makna. Dalam hal ini permainan dapat menghubungkan pengalaman-pengalaman menyenangkan atau mengasyikkan, bahkan ketika siswa terlibat dalam permainan secara serius dan menegangkan sifat sukarela dan motivasi datang dari dalam diri siswa sendiri secara spontan. Permainan memiliki ciri-ciri sebagai berikut: (1) adanya seperangkat peraturan yang eksplisit yang mesti diindahkan oleh para pemain; dan (2) adanya tujuan yang harus dicapai pemain atau tugas yang mesti dilaksanakan. Menurut Suwarti dalam skripsinya menerangkan bahwa: Permainan merupakan awal dari timbulnya kreativitas karena dalam kegiatan yang menyenangkan, siswa dapat mengungkapkan gagasangagasannya secara bebas dalam hubungan dengan lingkungannya. Oleh kerena itu kegiatan tersebut dapat dijadikan sebagai salah satu dasar dalam mengembangkan kreativitas siswa. Dengan bermain gembira, dalam suasana aman dan bebas anak tampil dengan gagasan-gagasannya yang unik. Siswa berani bertanya, berani mencoba, tidak takut salah dan berani mengekspresikan pendpat-pendapatnya. Dalam hal ini bukan hanya terkait dengan pertumbuhan fisik, tetapi juga perkembangan sosial dan mentalnya (2008: 18)

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

15

Dari uraian di atas dapat diambil pengertian bahwa permainan adalah suatu aktifitas atau kegiatan untuk memperoleh kesenangan yang memerlukan keterlibatan aktif oleh para pemainnya dan bebas dari aturan-aturan yang dipaksakan dari luar.

b. Pengertian Permainan Bahasa Permainan bahasa merupakan permainan untuk memperoleh kesenangan dan untuk melatih keterampilan berbahasa (menyimak, berbicara, membaca dan menulis). Apabila suatu permainan menimbulkan kesenangan tetapi tidak memperoleh keterampilan berbahasa tertentu, maka permainan tersebut bukan permainan bahasa. Sebaliknya, apabila suatu kegiatan melatih keterampilan bahasa tertentu, tetapi tidak ada unsur kesenangan maka bukan disebut permainan bahasa. Dapat disebut permainan bahasa, apabila suatu aktivitas tersebut mengandung kedua unsur kesenangan dan melatih keterampilan berbahasa (menyimak, berbicara, membaca dan menulis). Setiap permainan bahasa yang dilaksanakan dalam kegiatan pembelajaran harus secara langsung dapat menunjang tercapainya tujuan pembelajaran. Anak-anak pada usia 6 – 8 tahun masih memerlukan dunia permainan untuk membantu menumbuhkan pemahaman terhadap diri mereka. Pada usia tersebut, anak-anak mudah merasa jenuh belajar di kelas apabila dijauhkan dari dunianya yaitu dunia bermain. Permainan hampir tak terpisahkan dengan kehidupan manusia. Baik bayi, anak-anak, remaja, orang dewasa semua membutuhkan permainan. Tentunya dengan jenis dan sifat permainan yang berbeda-beda sesuai dengan jenis kelamin, bakat dan minat masing-masing. Tujuan utama permainan bahasa bukan semata-mata untuk memperoleh kesenangan, tetapi untuk belajar keterampilan berbahasa tertentu misalnya menyimak, berbicara, membaca dan menulis. Menurut Dewey (dalam Polito, 1994) bahwa interaksi antara permainan dengan pembelajaran akan memberikan pengalaman belajar yang sangat penting bagi anak-anak. Menang dan kalah bukan merupakan tujuan utama permainan. Dalam setiap permainan terdapat unsur rintangan atau tantangan yang harus

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

16

dihadapi. Tantangan tersebut kadang-kadang berupa masalah yang harus diselesaikan atau diatasi, kadang pula berupa kompetisi. Masalah yang harus diselesaikan itulah dapat melatih keterampilan berbahasa. Alat permainan baik realistik maupun imajinatif, buatan pabrik maupun alamiah memiliki peranan yang cukup besar dalam membantu merangsang anak dalam menggunakan bahasa. Keberadaan alat-alat permainan dapat membantu dan meningkatkan daya imajinasi anak. Permainan bahasa adalah kegiatan untuk memperoleh kesenangan sekaligus untuk melatih keterampilan berbahasa (menyimak, berbicara, membaca dan menulis.

c. Membaca Permulaan dengan Permainan Bahasa Menurut Semiawan menyatakan bahwa: Belajar konstruktivisme mengisyaratkan bahwa guru tidak memompakan pengetahuan ke dalam kepala pebelajar, melainkan pengetahuan diperoleh melalui suatu dialog yang ditandai oleh suasana belajar yang bercirikan pengalaman dua sisi. Ini berarti bahwa penekanan bukan pada kuantitas materi, melainkan pada upaya agar siswa mampu menggunakan otaknya secara efektif dan efisien sehingga tidak ditandai oleh segi kognitif belaka, melainkan oleh keterlibatan emosi dan kemampuan kreatif. Dengan demikian proses belajar membaca perlu disesuaikan dengan kebutuhan perkembangan siswa (2002:5). Dalam hal ini guru tidak hanya sekedar melaksanakan apa yang ada dalam kurikulum, melainkan harus dapat menginterpretasi dan mengembangkan kurikulum menjadi bentuk pembelajaran yang menarik. Pembelajaran dapat menarik apabila guru memiliki kreativitas dengan memasukkan aktivitas permainan ke dalam aktivitas belajar siswa. Penggunaan bentuk-bentuk permainan dalam pembelajaran akan memberi iklim yang menyenangkan dalam proses belajar, sehingga siswa akan belajar seolah-olah proses belajar siswa dilakukan tanpa adanya keterpaksaan, tetapi justru belajar dengan rasa keharmonisan. Selain itu, dengan bermain siswa dapat berbuat agak santai. Dengan cara santai tersebut, sel-sel otak siswa dapat berkembang akhirnya siswa dapat menyerap informasi, dan memperoleh kesan yang mendalam terhadap

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

17

materi pelajaran. Materi pelajaran dapat disimpan terus dalam ingatan jangka panjang. Permainan

dapat

menjadi

kekuatan

yang

memberikan

konteks

pembelajaran dan perkembangan masa kanak-kanak awal. Oleh karena itu, perlu diperhatikan struktur dan isi kurikulum sehingga guru dapat membangun kerangka pedagogis bagi permainan. Struktur kurikulum terdiri atas: (1) Perencanaan yang mencakup penetapan sasaran dan tujuan; (2) Pengorganisasian, dengan mempertimbangkan ruang, sumber, waktu dan peran orang dewasa; (3) Pelaksanaan, yang mencakup aktivitas dan perencanaan, pembelajaran yang diinginkan; dan (4) Assesmen dan evaluasi yang meliputi alur umpan balik pada perencanaan (Wood, 1996:87). Dalam pembelajaran bahasa Indonesia, guru dapat melakukan simulasi pembelajaran dengan menggunakan kartu berseri (flash card). Kartu-kartu berseri tersebut dapat berupa kartu bergambar. Kartu huruf, kartu kata, kartu kalimat. Dalam pembelajaran membaca permulaan guru dapat menggunakan strategi bermain dengan memanfaatkan kartu-kartu huruf. Kartu-kartu huruf tersebut digunakan sebagai media dalam permainan menemukan kata. Siswa diajak bermain dengan menyusun huruf-huruf menjadi sebuah kata yang berdasarkan teka-teki atau soal-soal yang dibuat oleh guru. Titik berat latihan menyusun huruf ini adalah keterampilan mengeja suatu kata. Dalam pembelajaran membaca teknis guru dapat menggunakan strategi permainan membaca, misalnya cocokkan kartu, ucapkan kata itu, temukan kata itu, kontes ucapan, temukan kalimat itu, baca dan berbuat dan sebagainya. Kartu-kartu kata maupun kalimat digunakan sebagai media dalam permainan kontes ucapan. Para siswa diajak bermain dengan mengucapkan atau melafalkan kata-kata yang tertulis pada kartu kata. Pelafalan kata-kata tersebut dapat diperluas dalam bentuk pelafalan kalimat bahasa Indonesia. Yang dipentingkan dalam latihan ini adalah melatih siswa mengucapkan bunyi-bunyi bahasa (vokal, konsonan, dialog, dan cluster) sesuai dengan daerah artikulasinya. Untuk memilih dan menentukan jenis permainan dalam pembelajaran membaca

permulaan

di

kelas,

guru

perlu

commit to user

mempertimbangkan

tujuan

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

18

pembelajaran, materi pembelajaran dan kondisi siswa maupun sekolah. Dalam tujuan pembelajaran, guru dapat mengembangkan salah satu aspek kognitif, psikomotor atau sosial atau memadukan berbagai aspek tersebut. Guru juga perlu mempertimbangkan materi pembelajaran, karena bentuk permainan tertentu cocok untuk materi tertentu. Misalnya, untuk keterampilan berbicara guru dapat menyediakan jenis permainan dua boneka, karena dengan permainan ini dapat mendorong siswa berani tampil secara ekspresif. Belajar konstruktivisme mengisyaratkan bahwa guru tidak memompakan pengetahuan ke dalam kepala pebelajar, melainkan pengetahuan diperoleh melalui suatu dialog yang ditandai oleh suasana belajar yang bercirikan pengalaman dua sisi. Ini berarti bahwa penekanan bukan pada kuantitas materi, melainkan pada upaya agar siswa mampu menggunakan otaknya secara efektif dan efisien sehingga tidak ditandai oleh segi kognitif belaka, melainkan oleh keterlibatan emosi dan kemampuan kreatif. Selain hal tersebut di atas pembelajaran membaca permulaan dengan permainan bahasa dapat memformulasikan permainan dengan metode Struktur Analitik dan Sintatik atau disingkat metode SAS. Menurut St. Y. Slamet menyatakan bahwa: Metode SAS atau disingkat Struktur Analitik Sintetik berarti struktur adalah bagian dari bahasa yang berupa kalimat, kalimat juga merupakan struktur yang terdiri atas kata, suku kata dan bunyi atau huruf. Analitik adalah berarti memisahkan, menguraikan, menceraikan, membongkar. Sintatik adalah berarti menyatukan, menggabungkan, merangkai, menyusun atau usaha secara sintetik artinya kembali mengenal bentuk struktur. Metode SAS dalam pembelajaran bahasa menekankan pada halhal yang fungsional. (2007:63) Dalam pelaksanaannya, pembelajaran membaca permulaan dibagi menjadi dua tahap yaitu (1) tahap tanpa buku dan (2) tahap menggunakan buku. Pada tahap tanpa buku pembelajarannya dilaksanakan dengan cara-cara sebagai berikut: 1. Merekam bahasa siswa Bahasa yang yang digunakan siswa dalam percakapan mereka, direkam untuk digunakan sebagai bahan bacaan. Karena bahasa yang digunakan adalah bahasa siswa sendiri, maka siswa tidak akan mengalami kesulitan.

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

19

2. Menampilkan gambar sambil bercerita Dalam hal ini, guru memperlihatkan gambar sambil bercerita sesuai dengan gambar tersebut. Kalimat-kalimat yang digunakan guru dalam bercerita digunakan sebagai pola dasar bahan bacaan. 3. Membaca gambar Guru menunjukkan gambar sambil mengucapkan kalimat sederhana yang berhubungan dengan gambar, siswa melanjutkan kalimat tersebut berdasarkan gambar. 4. Membaca dengan kartu kalimat Setelah siswa dapat membaca gambar dengan lancar guru menempatkan kartu kalimat di bawah gambar. Dengan menggunakan kartu huruf, kartu suku kata, kartu kata, dan kartu kalimat siswa belajar menguraikan (analitik) dan menggabungkan (sintetik) dengan mudah. Cara-cara tersebut dapat dijadikan permainan sesuai dengan kreativitas guru. Semakin kratif pembelajaran membaca permulaan dengan permainan bahasa semakin memberikan makna dan siswa akan mendapatkan keterampilan berbahasa yang bermanfaat bagi dirinya untuk dijadikan bekal guna pembelajaran membaca lanjut. Dengan demikian proses belajar membaca perlu disesuaikan dengan kebutuhan perkembangan siswa. Dalam hal ini guru tidak hanya sekedar melaksanakan apa yang ada dalam kurikulum, melainkan harus dapat menginterpretasi dan mengembangakan kurikulum menjadi bentuk pembelajaran yang menarik. Pembelajaran dapat menarik apabila guru memiliki kreativitas dengan memasukkan aktivitas permainan ke dalam aktivtas belajar siswa. Penggunaan bentuk-bentuk permainan dalam pembelajaran akan memberi iklim yang menyenangkan dalam proses belajar, sehingga siswa akan belajar seolaholah proses belajar siswa dilakukan tanpa adanya keterpaksaan, tetapi justru belajar dengan rasa keharmonisan. Selain itu, dengan bermain siswa dapat berbuat agak santai. Dengan cara santai tersebut, sel-sel otak siswa dapat berkembang akhirnya siswa dapat menyerap informasi, dan memperoleh kesan yang mendalam

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

20

terhadap materi pelajaran. Materi pelajaran dapat disimpan terus dalam ingatan jangka panjang. Permainan

dapat

menjadi

kekuatan

yang

memberikan

konteks

pembelajaran dan perkembangan masa kanak-kanak awal. Untuk itu perlu, diperhatikan struktur dan isi kurikulum sehingga guru dapat membangun kerangka pedagogis bagi permainan. Struktur kurikulum terdiri atas: (1) perencanaan yang mencakup penetapan sasaran dan tujuan, (2) pengorganisasian, dengan mempertimbangkan ruang, sumber, waktu dan peran orang dewasa, (3) pelaksanaan, yang mencakup aktivitas dan perencanaan, pembelajaran yang diinginkan, dan (4) assesmen dan evaluasi yang meliputi alur umpan balik pada perencanaan (Wood, 1996:87). Dalam pembelajaran bahasa Indonesia, guru dapat melakukan simulasi pembelajaran dengan menggunakan kartu berseri (flash card). Kartu-kartu berseri tersebut dapat berupa kartu bergambar. Kartu huruf, kartu kata, kartu kalimat. Dalam pembelajaran membaca permulaan guru dapat menggunakan strategi bermain dengan memanfaatkan kartu-kartu huruf. Kartu-kartu huruf tersebut digunakan sebagai media dalam permainan menemukan kata. Siswa diajak bermain dengan menyusun huruf-huruf menjadi sebuah kata yang berdasarkan teka-teki atau soal-soal yang dibuat oleh guru. Titik berat latihan menyusun huruf ini adalah keterampilan mengeja suatu kata. Dalam pembelajaran membaca permulaan untuk memilih dan menentukan jenis permainan dalam pembelajaran membaca permulaan di kelas, guru perlu mempertimbangkan tujuan pembelajaran, materi pembelajaran dan kondisi siswa maupun sekolah. Dalam tujuan pembelajaran, guru dapat mengembangkan salah satu aspek kognitif, psikomotor atau sosial atau memadukan berbagai aspek tersebut. Guru juga perlu mempertimbangkan materi pembelajaran, karena bentuk permainan tertentu cocok untuk materi tertentu. Misalnya, untuk keterampilan berbicara guru dapat menyediakan jenis permainan dua boneka, karena dengan permainan ini dapat mendorong siswa berani tampil secara ekspresif. Dari uraian di atas membaca permulaan dengan permainan bahasa adalah suatu cara untuk mendapatkan informasi secara verbal pada tahap awal yang mana

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

21

kegiatan tersbut sifatnya masih sederhana baik dri bahan bacaan maupun makna dari bacaan tersebut melalui kegiatan untuk memproleh kesenangan dan untuk melatih keterampilan berbahasa (menyimak, berbicara, membaca dan menulis)

B. Kerangka Pemikiran Membaca permulaan merupakan tahapan proses belajar membaca bagi siswa sekolah dasar kelas awal. Siswa belajar untuk memperoleh kemampuan dan menguasai teknik-teknik membaca dan menangkap isi bacaan dengan baik. Oleh karena itu guru perlu merancang pembelajaran membaca dengan baik sehingga mampu menumbuhkan kebiasaan membaca sebagai suatu yang menyenangkan. Suasana belajar harus dapat diciptakan melalui kegiatan yang menyenangkan dalam pembelajaran membaca khususnya membaca permulaan. Selain itu guru harus mampu memilih metode yang sesuai dengan perkembangan anak usia sekolah dasar salah satunya adalah melalui permainan bahasa. Membaca permulaan sering kali menjadi masalah bagi guru kelas I maupun bagi siswa kelas I itu sendiri. Baik guru maupun siswa mengalami kesulitan dalam kegiatan pembelajaran membaca permulaan. Kesulitan yang dialami guru adalah pemilihan metode dan penggunaan media yang kurang efektif dan kurang memperhatikan tingkat perkembangan siswa kelas I yang sarat dengan sifat-sifat uniknya. Kesulitan dari siswa adalah ketidakmampuan siswa dalam melakukan kegiatan membaca permulaan tersebut karena sulit memahami metode yang diterapkan oleh guru dan penggunaan media yang kurang memperhatikan perkembangan siswa itu tadi. Dari kondisi tersebut akibatnya kemampuan membaca permulaan rendah. Mengingat betapa pentingnya kemampuan membaca permulaan tersebut, maka masalah-masalah tersebut sudah semestinyanya diberikan tindakan. Tindakan yang dilakukan adalah dapat menggunakan metode permainan bahasa yang secara teori telah terbukti dengan tingkat perkembangan siswa kelas I sekolah dasar. Pelaksanaan permainan bahasa tersebut perlu dilakukan perencanaan yaitu dengan menyusun Rencana pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

22

Dalam menyusun RPP perlu diperhatikan penggunaan metode dan media yang efektif. Dengan tindakan tersebut, diharapkan kesulitan dalam membaca permulaan dapat diatasi sehingga kemampuan membaca permulaan meningkat. Selanjutnya problematika tentang kesulitan membaca permulaan mendapatkan alternatif solusi yaitu membaca permulaan dapat dilakukan dengan permainan bahasa dijelaskan melalui gambar 1, yaitu: KERANGKA PEMIKIRAN Kondisi Awal 1. Kesulitan dalam pembelajaran membaca permulaan 2. Penggunaan metode yang belum sesuai 3. Kemampuan belajar membaca permulaan rendah

Tindakan 1. Pembelajaran membaca permulaan dengan permainan bahasa 2. Pelaksanaan pembelajaran disesuaikan dengan RPP 3. Penggunaan metode dan media secara efektif

Hasil 1. Kesulitan dalam membaca permulaan dapat diatasi 2. Kemampuan membaca permulaan meningkat

Gambar 1: Bagan Kerangka Pemikiran

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

Menurut Aslam Sumhudi (1986:37) metodologi adalah “pengetahuan tentang tata cara atau prosedur untuk menjalankan seluruh kegiatan tertentu.” Dengan kata lain metodologi merupakan suatu pengetahuan tentang tata kerja dan tata cara yang mencakup instrumen-instrumen yang berisi mekanisme tertentu untuk dipakai dalam proses mencapai tujuan. Sedangkan penelitian, menurut Kartini Kartono (1990:20) “Merupakan suatu usaha untuk menemukan, mengembangkan dan melakukan verifikasi terhadap kebenaran suatu peristiwa atau pengetahuan dalam memakai metodemetode ilmiah.” Atas dasar kedua pengertian tersebut, dapat disimpulkan bahwa metodologi penelitian adalah ilmu yang membahas tentang cara kerja untuk memahami objek/peristiwa dengan memakai pendekatan ilmiah. Adapun bagian-bagian metodologi yang digunakan untuk memandu penelitian ini adalah sebagai berikut:

A. Tempat dan Waktu Penelitian 1. Tempat Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah Dasar Negeri Mijen II Jebres Surakarta khususnya kelas I yang beralamat di Jalan Kalimadahan Nomor 50 kelurahan Jagalan, kecamatan Jebres, kota Surakarta yang terdiri dari 6 kelas dengan jumlah siswa dari tahun ke tahun selalu mengalami peningkatan. Dari data yang diperoleh pada tahun pelajaran 2003/2004 jumlah siswa 145 sampai dengan tahun pelajaran 2007/2008 memiliki total siswa 197 siswa. Adapun pertimbangan-pertimbangan yang mendorong melakukan penelitian dilokasi tersebut adalah:

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

24

a. Terdapat masalah yang menarik untuk diteliti terutama bagi siswa kelas satu yang seringkali mengalami kesulitan belajar membaca permulaan. b. Membaca permulaan sering menjadi problem bagi siswa kelas I di SD Negeri Mijen II c. Data yang dibutuhkan cukup tersedia untuk dilakukan penelitian. 2. Waktu Penelitian Waktu yang digunakan untuk proses penelitian ini sampai mendapatkan hasil adalah semester genap tahun 2008 sampai dengan tahun 2009 dari bulan Pebruari 2008 sampai dengan bulan Nopember 2009 dengan rincian sebagai berikut: a. Minggu pertama bulan Pebruari 2008 konsultasi judul skripsi. b. Minggu ketiga bulan Pebruari 2008 pengajuan proposal skripsi. c. Minggu pertama bulan Maret 2008 pengesahan proposal skripsi. d. Minggu keempat bulan Maret 2008 mengurus perijinan skripsi. e. Minggu pertama bulan April sampai minggu pertama bulan Juni 2008 pengumpulan data. f. Minggu pertama bulan Juli 2008 sampai dengan minggu kedua bulan Oktober 2009 Analisis data. g. Minggu ketiga bulan Nopember 2009 penyusunan pelaporan. h. Minggu kelima bulan Desember 2009 ujian skripsi. i. Minggu kelima bulan Desember 2009 perbaikan dan penggandaan laporan. B. Bentuk dan Strategi Penelitian 1. Bentuk Penelitian Bentuk penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas dengan paradigma guru sebagai peneliti. Hal ini disebabkan sangat besarnya peran guru itu sendiri dalam proses penelitian. Dalam hal ini Penelitian tindakan kelas yang dilakukan untuk meningkatkan praktik-praktik pembelajaran di kelas dimana guru terlibat langsung secara penuh dalam proses perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi.

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

25

2. Strategi Penelitian Dalam penelitian ini menggunakan model siklus menurut Mc. Toggart dalam Basuki Wibowo (2003:17). Dalam hal ini menggunakan tiga siklus dengan tahapan-tahapan siklus masing-masing adalah perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi. a. Siklus I Meliputi: 1) Perencanaan. Pada tahapan ini kegiatan yang dilakukan adalah membuat rencana pembelajaran, pembuatan media pembelajaran, menyiapkan lembar observasi dan merancang alat evaluasi. 2) Pelaksanaan Tindakan Pada tahapan pelaksanaan tindakan ini kegiatan yang dilakukan adalah melaksanakan rencana pembelajaran yang telah dibuat pada tahap perencanaan termasuk penggunaan media, dan melakukan evaluasi pembelajaran. 3) Observasi Tahapan ini adalah tahapan mengisi lembar observasi dari hasil pengamatan yang dilakukan. Pengamatan dilakukan oleh guru sebaya atau teman sejawat atau bertindak sebagai observer. 4) Refleksi Tahapan ini adalah tahapan dimana data dikumpulkan guna mengetahui seberapa jauh pencapaian tujuan yang telah ditetapkan dalam tahapan perencanaan. Selanjutnya data ini dianalisis. b. Siklus II Meliputi: 1) Perencanaan Pada tahapan ini kegiatan yang dilakukan adalah membuat rencana Pelaksanaan pembelajaran, menyiapkan lembar observasi dan merancang alat evaluasi. 2) Pelaksanaan Tindakan Pada tahapan ini kegiatan yang dilakukan adalah melaksanakan rencana pembelajaran yang telah dibuat dalan RPP, menggunakan media pembelajaran untuk mengoptimalkan pencapaian tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan,

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

26

serta mengukur pencapaian tujuan pembelajaran dengan menggunakan alat evaluasi yang telah dibuat. 3) Observasi Pada tahapan ini digunakan untuk mengisi lembar observasi dari pengamatan yang dilakukan oleh teman sejawat. 4) Refleksi Pada tahap ini kegiatan yang dilakukan adalah mengumpulkn data kemudian menganalisis data tersebut untuk mengetahui sejauh mana pencapaian dan perkembangan kemajuan dari siklus I dibandingkan dengan siklus II.

c. Siklus III Meliputi: 1) Perencanaan Pada tahapan ini kegiatan yang dilakukan adalah membuat Rencana Pelaksanaan Pembalajaran (RPP), menyiapkan lembar observasi, dan merancang alat evaluasi. 2) Pelaksanaan Tindakan Pada tahapan ini kegiatan yang dilakukan adalah melaksanakan rencana pembelajaran yang telah dibuat dalan RPP, menggunakan media pembelajaran untuk mengoptimalkan pencapaian tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan, serta mengukur pencapaian tujuan pembelajaran dengan menggunakan alat evaluasi yang telah dibuat. 3) Observasi Pada tahapan ini digunakan untuk mengisi lembar observasi dari pengamatan yang dilakukan oleh teman sejawat. 4) Refleksi Pada tahap ini kegiatan yang dilakukan adalah mengumpulkn data kemudian menganalisis data tersebut untuk mengetahui sejauh mana pencapaian dan perkembangan kemajuan dari siklus II dibandingkan dengan siklus III.

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

27

C. Sumber Data

Menurut HB. Sutopo (1990:2) “Sumber data penelitian dapat berupa manusia, peristiwa dan tingkah laku, dokumen, dan arsip serta berbagai benda lain.” Peneliti ini menggunakan berbagai sumber data. Adapun sumber data yang digunakan adalah: 1. Informan yang terdiri dari Guru kelas I, Guru sejawat, kepala sekolah dan seluruh karyawan SD Negeri Mijen II tersebut. 2. Dokumen diperoleh dari nilai membaca pada mata pelajaran Bahasa Indonesia pada setiap akhir pembelajaran. 3.Arsip berupa kurikulum 2006 tentang Standart ISI kelas I. 4.Test hasil belajar D. Tehnik Pengumpulan Data Dalam

penelitian

ini

digunakan

beberapa

metode

atau

tehnik

mengumpulkan data untuk mendapatkan informasi dan data yang dibutuhkan. Sesuai dengan metode penelitian yang digunakan yaitu penelitian tindakan kelas maka tehnik pengumpulan data yang digunakan adalah; 1. Observasi, adalah “Penelitian yang dilakukan dengan cara mengadakan pengamatan terhadap objek, baik secara langsung maupun tidak langsung” (Muhamad Ali, 1985:19). Jadi tehnik ini untuk mengamati aktivitas objek maupun kondisi setting penelitian, baik formal maupun non formal. Dalam penelitian ini yang diamati adalah keaktifan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran membaca permulaan melalui permainan bahasa. 2. Tes hasil belajar adalah “Pengukuran yang dapat memberikan gambaran secara lengkap terhadap kemajuan, keberhasilan dan kebutuhan belajar siswa” (Routman, 1991:307). Dalam tehnik pengumpulan data yang menggunakan tehnik test hasil belajar membaca permulaan dengan permainan bahasa dilakukan dengan cara melakukan test pengukuran sebelum dan sesudah tindakan dari siklus I sampai dengan siklus III yang mana masing-masing

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

28

siklus tiga kali pertemuan. Setiap akhir pertemuan selalu mengadakan tes formatif. 3. Analisis dokumentasi. Informasi dokumenter sangat relevan dengan semua bentuk studi kasus, sehingga metode ini juga menjadi salah satu acuan pengumpulan data pada penelitian. Dalam penelitian ini dokumen diperoleh dari nilai formatif membaca permulaan dengan permainan bahasa untuk data sebelum dan sesudah tindakan. 4. Perekaman. Menurut H.B Sutopo (1996:71) alat kamera foto, film, vidio sering digunakan didalam penelitian karena bisa membantu didalam pengumpulan data. Perekaman yang berupa foto-foto untuk mengetehui secara tehnis pelaksanaan pembelajaran membaca permulaan melalui permainan bahasa. E. Tehnik Analisis Data Analisa data dalam penelitian dilakukan bersamaan dengan proses pengumpulan data sampai diperoleh suatu kesimpulan, sehingga analisa data tersebut dapat mencapai tujuan yang diinginkan. Moleong (2002: 103). Analisa data adalah “proses pengorganisasian dan pengurutan data dalam pola, kategori dan satuan uraian dasar hingg dapat ditemukan tema dan dirumuskan hipotesis.kerja seperti yang disarankan oleh data”. Jadi analisa data diperoleh dengan mengorganisasikan dan mengurutkan data tersebut ke dalam kelompok tertentu. Penelitian ini menggunakan analisis data model interactif (Intractive of Analysis). Menurut Miles dan Huberman yang dikutip H.B Sutopo (2002:94) bahwa” Analisis data terdiri dari empat komponen pokok yaitu pengumpulan data, reduksi data, sajian data, dan penarikan kesimpulan. Ketiga hal tersebut merupakan sesuatu yang menjalin dalam bentuk yang sejajar untuk membangun wawasan umum yang disebut analisis.”

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

29

1. Pengumpulan Data Proses analisis data dimulai dengan pengumpulan data, sesuai dengan tehnik pengumpulan data seperti dikemukakan di atas, maka pengumpulan data dilakukan dengan berbagai cara yaitu dengan observasi, tes hasil belajar, analisis dokumentasi, dan perekaman kamera foto. Seluruh data yang terkumpul dari berbagai sumber data tersebut dibaca, dipelajari, dan ditelaah. Analisis data dapat dilakukan sejak pengumpulan data awal, analisis data akhir, dan penarikan kesimpulan. 2. Reduksi Data Reduksi data merupakan proses penilaian, pemusatan perhatian kepada penyederhanaan, pengabstrakan, dan transformasi data kasar yang muncul dari catatan tertulis yang diperoleh di lapangan. Reduksi data berlangsung secara terus menerus sampai laporan akhir tersusun lengkap. Dalam proses penilaian, nilai yang diperoleh selanjutnya dibuat data frekuensi, dibuat grafik, dan membuat prosentase ketuntasan belajar dari sebelum tindakan, tindakan pada siklus I sampai dengan siklus III. 3. Sajian Data Penyajian data bertujuan untuk mengorganisir informasi secara sistematis yaitu penyajian data nilai, tabel data frekuensi nilai, grafik nilai, rekapitulasi nilai rata-rata dan prosentase nilai ketuntasan. Hal ini untuk mempermudah penelitian dalam menggabungkan dan merangkai keterkaitan dalam menyusun penggambaran proses serta memahami fenomena yang ada pada obyek penelitian. Melalui penyajian data akan memungkinkan peneliti untuk menginterpretasikan fenomena-fenomena tersebut. 4. Penarikan Kesimpulan Berdasarkan data yang diperoleh di lapangan, peneliti bisa menarik kesimpulan. Kesimpulan mula-mula belum jelas dan masi bersifat sementara, kemudian meningkat sampai pada kesimpulan yang mantap, yaitu pernyataan yang telah memiliki landasan yang kuat dari proses analisis data yang dilakukan. Data yang diperoleh dari hasil observasi, tes hasil belajar, analisis dokumentasi, dan

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

30

perekaman yang berupa foto-foto dapat ditarik kesimpulan, sehingga diproleh kesimpulan yang mantap. Prosedur analisis dengan model analisis interaktif dapat ditunjukkan dengan bagan pada gambar 2: Pengumpulan Data

Sajian Data

Reduksi Data

Penarikan Kesimpulan

Gambar 2: Bagan Tehnik Analisis Data

F. Prosedur Penelitian Prosedur penelitian merupakan tahapan yang ditempuh dalam penelitian dari awal sampai akhir. Dalam kegiatan ini dimulai sejak pembuatan proposal penelitian, mengurus perijinan, pelaksanaan penelitian di lapangan, analisis data dan pembuatan laporan serta penggndaan laporan. Prosedur penelitian ini dimulai dengan analisis awal, kemudian dilanjutkan anaisis data akhir dan penarikan kesimpulan. Prosedur penelitian dalam penelitian ini terdiri atas siklus-siklus engan 4 langkah sebagai berikut: 1. Pembuatan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran 2. Pelaksanaan tindakan dari rencana pembelajaran yang dibuat. 3. Observasi proses dan hasil dari pelaksanaan tindakan atau proses pembelajaran. 4. Refleksi dengan melakukan perbandingan keadaan siswa sebelum siklus dan sesudah siklus.

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

31

commit to user

33

Rencana III Rencana II Rencana I

Refleksi

Siklus I

Observasi

Tindakan I

Refleksi

Siklus II

Tindakan II

Observasi

Sumber Wibowo (2003:17) Gambar 3 : Bagan Prosedur Penlitian

Rekomendasi

Siklus III

Observasi

Tindakan III

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id 34

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

BAB IV HASIL PENELITIAN A. Deskripsi Lokasi Penelitian 1. Sejarah Singkat SD Negeri Mijen II Kecamatan Jebres Kota Surakarta Sekolah Dasar Negeri Mijen II Kecamatan Jebres Kota Surakarta didirikan pada tahun 1985 dengan Instruksi Presiden No. Pada awalnya SD Negeri Mijen II ini belum memiliki banyak peserta didik. Hal ini dikarenakan oleh beberapa faktor diantaranya adalah lokasi SD Negeri Mijen II ini berdekatan dengan sekolah lain sehingga tingkat kompetisi untuk merekrut siswa baru sangatlah tinggi. Selain itu faktor sarana dan prasara yang masih serba terbatas juga turut andil dalam persaingan untuk mendapatkan siswa yang lebih banyak. Seiring dengan perjalanan waktu SD Negeri Mijen II yang berlokasi di jalan Kalimadahan NO. 50 kelurahan Jagalan, kecamatan Jebres Kota Surakarta turus melakukan

pembenahan.

Diawali

dengan

pembenahan

menejemen

dan

kelengkapan sarana prasarana dibawah kepemimpinan ibu kepala sekolah yaitu Ibu Tiek Suparti SD Negeri Mijen II mengalami kemajuan-kemajuan. Kemajuan yang tampak adalah pada kelengkapan administrasi sekolah yang relatif tertib dari tahun ke tahun., sehingga pernah mendapatkan juara kelengkapan administrasi tingkat kecamatan. Ibu Tiek Suparti memimpin SD Negeri Mijen II pada periode tahun 1985 – 1998. Setelah beliau purna digantikan oleh bapak Ngalim Ahmadi yang memimpin dari tahun 1998-2002. Di bawah kepemimpinan bapak Ngalim ini SD Negeri Mijen II tampakya cukup stabil dalam hal kualitas dan SDM. Mutasi dan purna adalah hal biasa terjadi dalam kedinasan. Setelah kurang lebih empat tahun bapak Ngalim memimpin akhirnya karena faktor usia beliau harus purna tugas digantikan oleh ibu Eni Jatmikaningtyastuti. Di bawah kepemimpinan Ibu Eni SD Negeri Mijen II masih terus berjuang untuk dapat menghasilkan output yang baik. Sehingga melaui perjuangan yang cukup melelahkan SD Negeri Mijen II berhasil meraih ranking sepuluh besar.

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

33

tingkat kecamatan untuk kelulusannya. Perlu disampaikan juga bahwa Ibu Eni juga merangkap jabatan kepala sekolah di SD Negeri Mijen I yang mana lokasinya persis berhadapan dengan lokasi SD Negeri Mijen II. Dari hasil lulusan yang cukup menggembirakan karena masuk sepuluh besar tingkat kecamatan tentunya menjadi angin segar bagi SD Negeri Mijen II untuk mendapatkan perhatian dari masyarakat sekitar. Sehingga SD Negeri Mijen II mengalami kemajuan dalam pendaftaran siswa baru. Ibu Eni memimpin dari tahun 2002-2003. Sebagai pengganti Ibu Eni adalah Ibu Ch. Th. Supriyati, S. Pd. Di bawah kepemimpinan beliau inilah SD negeri Mijen II semakin mengalami kemajuankemajuan dari hasil lulusan yang semakin meningkat sampai pada keberhasilan meraih juara dalam beberapa event lomba baik lomba pekan seni, mapsi, dan dibidang kepramukaan. Tidak heran jika pendaftaran siswa baru semakin mengalami peningkatan. Sehingga dari tahun ke tahun SD Negeri Mijen II selalu bertambah jumlah siswanya. Dari data yang diperoleh pada tahun pelajaran 2003/2004 jumlah siswa kelas I sampai dengan kelas VI 112 siswa hingga tahun pelajaran 2007/2008 jumlah siswa mengalami peningkatan menjadi 197 siswa. Dengan bertambahnya pendaftaran siswa baru ini secara langsung maupun tidak langsung jumlah siswa kelas I pastinya bertambah. Dari data yang diperoleh pada tahun pelajaran 2003/2004 siswa kelas I hanya berjumlah 27 siswa hingga tahun 2007/2008 siswa kelas I menjadi 44 siswa. Dengan bertambahnya siswa kelas I, maka permasalahan-permasalahan yang ada pun semakin kompleks. Terutama masalah pembelajaran membaca permulaan guru sering kali mengalami masalah dalam hal metode pembelajaran yang sesuai dengan tingkat perkembangan siswa. Selain dari itu kelengkapan sarana dan prasarana demi kemajuan yang menunjang kelancaran proses pembelajaran juga sangat penting untuk diutamakan. Namun dengan berbekal kesungguhan dan loyalitas dari pihak menejemen, guru dan peran serta masyarakat masalah pembelajaran dapat diatasi. Demikian kesungguhan pihak menejemen sekolah dibawah kepemimpinan Ibu Ch.Th. Supriyati, S. Pd. Beliau menjabat kepala sekolah dari tahun 2003 – 2008. Tepatnya bulan April 2008 beliau dimutasi ke SD Negeri Gandekan. Sebagai pengganti Ibu Pri adalah Ibu Sri ramtini, S. Pd. Yaitu periode tahun 2008-sekarang.

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

34

2. Daftar Kepala SD Negeri Mijen II Kecamatan Jebres Surakarta Beberapa kepala sekolah yang pernah dan masih menjabat di SD Negeri Mijen II Kecamatan Jebres Surakarta dari tahun 1985 sampai sekarang adalah dipaparkan pada tabel 1: No.

Nama Kepala Sekolah

Periode Tahun

1.

Tiek Suparti

1985 - 1998

2.

Ngalim Ahmadi

1998 - 2002

3.

Eni Jatmikaningtystuti

2002 - 2003

4.

Ch.Th. Supriyati, S. Pd.

2003 – 2008

5.

Sri Ramtini, S. Pd.

2008 - Sekarang

Tabel 1. Tabel Daftar Kepala SD Negeri Mijen II kec. Jebres Surakarta 3. Profil Sekolah a. Nama Sekolah

: Sekolah Dasar Negeri Mijen II Cabang Dinas Pendidikan Pemuda dan Olah Raga Kecamatan Jebres.

Tahun berdiri

: 1 Juli 1984

Nomor Induk Sekolah

: 100370

Nomor Statistik Sekolah

: 101036104066

Kecamatan

: Jebres

Kota

: Surakarta

Provinsi

: Jawa Tengah

b. Kepala Sekolah

:

Nama

: Sri Ramtini, S.Pd.

NIP

: 131442368

Pangkat/Golongan

: Pembina /IV A

c. Keadaan Siswa Lima Tahun Terakhir Tahun 2003/2004 jumlah siswa 155 siswa Tahun 2004/2005 jumlah siswa 154 siswa Tahun 2005/2006 jumlah siswa 172 siswa

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

35

Tahun 2006/2007 jumlah siswa 189 siswa Tahun 2007/2008 jumlah siswa 191 siswa d. Keadaan Guru Guru tetap (Pegawai Negeri Sipil) 9 orang Guru Calon Pengawai Negeri Sipil (Capeg) 1 orang. Guru Tidak Tetap (GTT) 3 orang Penjaga 1 orang e. Keadaan Gedung dan Lingkungan Sekolah Ruang kelas 6 ruang Ruang guru atau kantor 1 ruang Ruang Perpustakaan tidak ada Ruang agama Kristen dan Katholik 1 ruang Kantin sekolah 1 lokal WC guru 1 lokal WC murid 2 lokal Rumah Dinas Penjaga 1 lokal Rumah dinas guru 2 lokal Luas halaman 676 meter persegi. Luas Bangunan 804 meter persegi Luas tanah 1480 meter persegi. f. Visi SD Negeri Mijen II Kecamatan Jebres Kota Surakarta Unggul dalam prestasi, terampil dan berbudi luhur g. Misi SD Negeri Mijen II Kecamatan Jebres Kota Surakarta 1) Melaksanakan pembimbingan secara efektif dan operasional. 2) Membimbing siswa untuk melaksanakan ajaran agama 3) Mengembangkan potensi siswa untuk berprestasi. 4) Meningkatkan kedisiplinan warga sekolah

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

36

4. Data Personal Siswa Tahun Pelajaran 2007/2008 SD Negeri Mijen II Data personal siswa-siswi Sekolah Dasar Negeri Mijen II Kecamatan Jebres Kota Surakarta tahun pelajaran 2007/2008 adalah sebagai berikut: No.

Kelas

Laki-laki

Perempuan

Jumlah

Keterangan

1

2

3

4

5

6

1.

Kelas I

12

8

20

2.

Kelas II

16

26

42

3.

Kelas III

20

13

33

4.

Kelas IV

17

12

29

5.

Kelas V

15

10

25

6.

Kelas VI

15

5

20

Jml

6

104

87

191

Tabel 2. Daftar siswa –siswi SD Negeri Mijen II Kecamatan Jebres Kota Surakarta. B. Deskripsi Sebelum Tindakan Dalam kondisi awal atau sebelum diadakannya tindakan, metode yang digunakan guru dalam pembelajaran membaca permulaan yaitu dengan menggunakan metode mengeja. Peneliti menemukan bahwa siswa yang diajar membaca dengan menggunakan metode mengeja, kemampuan membacanya pada umumnya rendah. Dalam tes membaca untuk siswa kelas I banyak anak yang terlalu sibuk mengeja dan menyuarakan huruf –huruf, sehingga tidak memahami makna kata. Mereka juga mengalami kesulitan dalam terutama untuk mengeja atau membaca kata-kata yang menggunakan konsonan atau vokal rangkap misalnya bendera, mengganggu, kerbau dan lain-lain. Kesibukan mengeja menghambat kemampuan mereka untuk memahami kalimat atau cerita yang dibacanya. Akibat selanjutnya adalah siswa mengalami kesulitan menjawab pertanyaan mengenai isi

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

37

cerita. Kalau guru mengajar siswa dengan metode mengeja sesuai dengan bunyi abjad i…. b… u sebenarnya banyak anak yang menjadi bingung, mengapa dibaca “ibu”

bukan “ibeu”, begitu pula kalau diajarkannya dengan bunyi “i…eb…u

mengapa menjadi “ibu” bukan “iebu”. Tingkat kesulitan bagi siswa lebih tinggi lagi untuk kata-kata “menyanyi”, “menyiapkan” dan seterusnya. Akibat dari berbagai ksulitan tersebut, kecepatan membaca dan pemehaman siswa sangat rendah. Kebiasaan mengeja juga bisa terbawa sampi dewasa. Pengenalan huruf memang perlu, tetapi penekanan pada mengeja lebih banyak merugikan. Suasana kondisi awal sebelum diadakannya tindakan pembelajaran membaca permulaan dengan permainan bahasa.

C. Deskripsi Tindakan Dalam hal ini dibahas mengenai beberapa hal yaitu siklus I, siklus II, dan siklus III. 1. Pelaksanaan tindakan pada siklus I Pelaksanaan tindakan pada siklus I dilaksanakan pada bulan Mei minggu ke-1 tepatnya 6 Mei 2008. Adapun tahapan-tahapan yang dilaksanakan pada pelaksanaan tindakan siklus I ini terdiri atas Perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi. a. Perencanaan tindakan Dalam tahap perencanaan ini peneliti mengadakan konsultasi dengan kepala sekolah bahwa peneliti akan mengadakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengn judul Peningktan Membaca Permulaan melalui Permainan Bahasa pada Siswa Kelas I SD Negeri Mijen II Kecamatan Jebres Kota Surakarta Tahun Pelajaran 2007/2008. Dengan berpedoman pada Kurikulum Standart Isi mata pelajaran Bahasa Indonesia maka langkah-langkah yang digunakan untuk merancang model pembelajaran Bahasa Indonesia khususnya tentang membaca permulaan bagi siswa kelas I adalah sebagai berikut:

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

38

1) Membahas Materi pembelajaran Pada tahapan siklus I materi yang digunakan dalam pembelajaran adalah pembelajaran membaca permulaan dengan permainan bahasa. Adapun alasan peneliti menggunakan permainan bahasa dalam pembelajaran membaca permulaan adalah sebagai berikut: a) Pembelajaran akan lebih bermakna dan mempermudah siswa dalam mengikuti proses pembelajaran yang disampaikan guru. b) Permainan sangat sesuai dengan tingkat perkembangan siswa yang mana dunia anak-anak adalah dunia bermain. c) Mewadahi sebagaian besar siswa. d) Materi yang dikembangkan sesuai dengan standart isi dan harapan siswa maupun orang tua siswa (masyarakat) terhadap hasil belajar siswa. e) Pertimbangan mengenai ketersediaan sumber belajar dan media pembelajaran yang ada. 2) Melakukan analisis kompetensi dasar dalam pelajaran Bahasa Indonesia pada aspek membaca dan hasil belajar yang akan dicapai. 3) Menentukan indikator dan tujuan pembelajaran yang sesuai dengan materi yang akan disampaikan. 4) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). b. Pelaksanaan Tindakan Pada tahap pelaksanaan tindakan ini, peneliti mengacu pada Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah dibuat pada tahap perencanaan tindakan yang mana guru mengambil tema lingkungan sekitar. Pelaksanaan tindakan ini dilaksanakan pada hari Selasa, Kamis, dan Sabtu tanggal 6, 8, dan 10 Mei 2008 dengan alokasi waktu 2 x 35 menit setiap pertemuan. Adapun standart kompetensi yang diambil dari kurikulum standar isi adalah memahami teks pendek dengan membaca nyaring, kompetensi dasar membaca nyaring suku kata dan kata dengan lafal yang tepat. Indiktornya adalah membaca nyaring (mendengar siswa lain) kata demi kata dalam kalimat sederhana yang mudah dipahami dan dimengerti

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

39

serta menggunakan lafal dan intonasi yang tepat sehingga dapat dipahami orang lain. Tujuan pembelajaran dari pembelajaran yang akan dilaksanakan ada 3 tujuan yang harus dicapai atau dikuasai siswa yaitu membaca suku kata yang dibuat melalui permainan dengan menyusun kartu huruf, membaca kata yang dibuat melalui permainan dengan menyusun kartu huruf dan kartu suku kata, dan membaca kalimat yang dibuat melalui permainan dengan menyusun kartu huruf, kartu suku kata, dan kartu kata sesuai dengan lafal dan intonasi yang tepat. 1) Pertemuan I Pertemuan pertama pada kegiatan pembelajaran ini diawali dengan doa bersama dipimpin oleh ketua kelas dan diikuti oleh guru dan seluruh siswa dalam satu kelas. Untuk menumbuhkan motivasi dan semangat siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran siswa diajak menyanyikan lagu COCOTNY dengan olah tubuh. Selanjutnya guru menyiapkan media pembelajaran atau alat peraga yang akan digunakan berupa kartu huruf, kartu suku kata, kartu kata, dan kartu kalimat. Selain itu papan panel dan jarum pentol juga disiapkan untuk kegiatan pembelajaran. Tujuan pembelajaran juga perlu disampaikan kepada siswa agar siswa mempunyai gambaran tentang apa yang akan disampaikan dalam kegiatan pembelajaran maka dalam kegiatan awal ini guru menyampaikan tujuan pembelajaran kepaa siswa. Kegiatan inti dimulai dengan pembagian kelompok yaitu kelas yang terdiri dari 20 siswa yang memiliki kesulitan belajar membaca permulaan dibagi menjadi 5 kelompok terdiri 4 siswa. Masing-masing kelompok diberi kartu huruf, kartu suku kata dan kartu kata. Masing-masing kelompok berkumpul sesuai dengan kelompoknya. Guru memberi informasi tentang cara-cara yang harus dilakukan oleh masing-masing kelompok dalam melakukan kegiatan pembelajaran membaca permulaan dengan permainan bahasa yaitu masing-masing kelompok berlomba menyusun kartu-kartu huruf menjadi suku kata misalnya: ma,mi, mu, na, ni, nu, ba, bi, bu dan seterusnya. Guru membatasi waktu untuk menyusun kartu huruf yang dijadikan suku kata tersebut. Kelompok yang paling banyak dapat menyusun suku kata mendapatkan reward.

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

40

Selanjutnya kelompok yang dapat menyusun suku kata paling banyak membacakan hasil pengumpulan suku kata tersebut dengan membacanya secara bersama-sama oleh seluruh anggota kelompok. Ternyata setelah dilakukan kegiatan tersebut kelomok II yang paling banyak mengumpulkan suku kata maka kelopok II yang mendapatkan reward. Pada saat masing-masing kelompok telah memiliki suku kata, guru memberi tugas berikutnya kepada masing-masing kelompok untuk menyusun kartu huruf yang telah disusun tadi menjadi kata-kata yang bermakna. Untuk mengerjakan tugas ini guru membagikan papan panel dan jarum pentol kepada masing-masing kelompok, lalu masing-masing kelompok tersebut menyusun suku kata menjadi kata yang memiliki arti atau makna pada papan panel yang telah dibagikan. Setelah batas waktu yang telah ditentukan habis masing-masing kelompok membacakan hasil kerja kelompoknya serta menghitung berapa jumlah kata yang dapat disusun oleh masing-masing kelompok tersebut. Setiap kata yang dapat tersusun maka diberi bintang. Selanjutnya kelompok yang paling banyak menyusun kata yang memiliki makna akan mendapatkan reward atau bintang paling banyak. Ternyata

setelah kegiatan pembelajaran tersebut dilakukan,

kelompok yang paling banyak mengumpulkan bintang atau reward adalah kelompok III. Akhir dari kegiatan pembelajaran ini adalah guru mengadakan evaluasi dengan cara membaca satu persatu bacaan sederhana yang dibuat oleh guru. Berikutnya guru melakukan penilaian dengan pedoman penilaian yang telah ditentukan sebelumnya. 2) Pertemuan II Pada pertemuan kedua ini kegiatan yang pertama kali dilakukan adalah berdoa sesuai dengan agamanya masing-masing. Setelah selasai berdoa guru menyiapkan alat peraga yang akan digunakan pada kegiatan pembelajaran yaitu berupa gambar-gambar binatang, buah dan benda-benda yang sudah familier dengan anak. Agar siswa memiliki gambaran tentang kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan maka guru menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan kedua ini. Selanjutnya guru mengajak siswa untuk menyanyikan lagu Burung Kutilang.

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

41

Burung Kutilang Di pucuk pohon cemara, burung kutilang bernyanyi Bersiul-siul sepanjang hari dengan tak jemu-jemu Mengangguk-angguk sambil bernyanyi Trili..li..li…li…lili..li..li. Selanjutnya memasuki kegiatan inti yaitu guru menunjukkan sebuah gambar ayam kepada siswa dan menanyakan: “ Ini gambar apa anak-anak ?” siswa menjawab: “Gambar ayam.” Selanjutnya guru menempelkan gambar di papan panel dan menempelkan tulisan ayam di bawah gambar. Guru membagi kelas menjadi empat kelompok masing-masing kelompok terdiri dari lima orang. Masing-masing kelompok diberi kartu kata yang sama antara kelompok yang satu dengan kelompok lain. Guru memasang gambar di papan panel yang telah disiapkan untuk masing-masing kelompok. Lalu papan panel tersebut ditempeli dengan gambar-gambar yang sesuai dengan kartu kata yang dibawa siswa. Perwakilan dari masing-masing kelompok menempelkan kartu kata yang sesuai dengan gambar yang ditempel guru dengan cara adu cepat. Setelah permainan untuk satu siswa selesai dilanjutkan oleh anggota kelompok lainnya dengan cara yang sama sampai semua anggota kelompok mendapatkan giliran. Untuk memulai setiap anggota kelompok harus menunggu aba-aba dimulai. Pada permainan ini dilakukan penyekoran dengan cara anggota kelompok yang menjawab benar diberi point kelompok yang paling banyak mengumpulkan point dinyatakan sebagai pemenang dan diberi hadiah. Kegiatan pembelajaran selanjutnya adalah kata-kata yang telah diketahui siswa dari hasil permainan tadi dibuat kalimat sederhana. Siswa yang telah selesai membuat kalimat supaya mengacungkan jari selanjutnya membacakan kalimatnya tersebut di depan kelas dengan suara nyaring dan menuliskan kalimat tersebut di papan tulis. Kegiatan ini dilakukan sampai tertulis 5 – 10 kalimat di papan tulis yang dibuat oleh siswa. Kalimat yang telah tertulis di papan tulis dibaca secara klasikal dilanjutkan secara individu atau satu persatu siswa maju ke depan kelas membaca kalimat tersebut.

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

42

Kegiatan selanjutnya adalah kegiatan akhir pembelajaran ini guru mengadakan evaluasi dengan tujuan mengetahui daya serap siswa terhadap materi pembelajaran yang telah dilaksanakan yaitu dengan cara memberi soal-soal yang berupa gambar-gambar siswa ditugasi untuk menuliskan kata yang sesuai dengan gambar tersebut selanjutnya membacakan di depan guru. Guru melakukan penilaian terhadap siswa yang maju membacakan kata-kata yang sesuai dengan gambar. Sebagai tidak lanjut guru memberi PR (tugas rumah ) yaitu membaca bacaan sederhana yang dibuat guru untuk dibaca di rumah. Kegiatan pembelajaran ditutp dengan menyanyikan lagu “Kelinciku” Secara bersama-sama supaya siswa fress kembali. 3) Pertemuan III Pertemuan yang dilaksanakan pada hari Sabtu, 10 Mei 2008 ini diawali dengan berdoa sesuai dengan agamanya masing-masing. Setelah doa selasai guru menyiapkan alat peraga yang akan digunakan pada kegiatan pembelajaran yang berupa kartu huruf, kata yang dituliskan pada kertas karton yang bertuliskan namanama hewan atau buah yang sudah dikenal siswa. Selanjutnya guru menanyakan kepada siswa siapa yang bersedia membacakan puisi ke depan kelas. Puisi tersebut berjudul “Buah Tomat.” Agar siswa mempunyai gambaran tentang apa yang akan dilaksanakan dalam kegiatan pembelajaran pada pertemuan ketiga ini maka guru menyampaikan tujuan pembalajaran dan mengulang sedikit tentang pelajaran pada pertemuan II yang berkaitan dengan pembelajaran yang akan disampaikan. Pada kegiatan inti guru menyuruh siswa untuk mengeluarkan kartu huruf lalu menempel sebuah gambar di papan tulis atau papan panel. Tugas siswa adalah menyusun kartu kartu huruf menjadi kata yang sesuai dengan gambar yang ditempel oleh guru. Kemudian disusul oleh gambar-gambar berikutnya. Guru berkeliling kelas untuk memeriksa hasil pekerjaan siswa memberikan reward bagi siswa yang benar dan membantu siswa yang mengalami kesulitan. Beberapa siswa yang telah benar merangkai huruf menjadi kata tersebut supaya menempel ke papan panel atau papan tulis selanjutnya dibaca dengan suara nyaring.

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

43

Kegiatan selanjutnya siswa diajak ke halaman sekolah. Kelas dibagi menjadi dua kelompok, sementara itu guru menyiapkan alat peraga yang berupa kata-kata yang tertulis diatas kertas karton. Kelopok pertama kata-kata tentang nama-nama hewan sedangkan kelompok lainnya kata yang berkaitan dengan namanama buah. Permainan dimuali dari kelompok pertama . kata yang tertulis di atas karton diletakkan di atas tanah membentuk sebuah lingkaran. Salah satu perwakilan dari kelompok maju memulai permainan dengan instrusi guru yaitu guru atau siswa yang diberi tugas menyebutkan salah satu kata yang tertulis di atas karton, perwakilan kelompok melompat pada kata yang disebutkan tadi. Selanjutnya disusul kata berikutnya dan perwakilan kelompok harus melompat pada kata yang disebutkan. Jika lompatannya benar akan mendapatkan satu point, jika salah point nol. Begitu juga kelompok yang satunya juga melakukan permainan denga cara yang sama tetapi kata yang tertulis tentang nama-nama buah. Setelah selesai tulisan ditukar dengan lawan kelompoknya. Permainan selesai selanjutnya penghitungan point. Kelompok yang paling banyak mengumpulkan point di beri reward. Pada akhir kegiatan guru mengadakan evaluasi dengan tujuan umtuk mengetahui seberapa besar materi pembelajaran membaca permulaan dengan permainan bahasa dapat diserap oleh siswa. Evaluasi berupa membaca bacaan sederhana dengan suara nyaring. Dilakukan secara individu lalu dulakukan penilaian sesuai dengan pedoman penilain yang telah ditentukan sebelumnya. c. Observasi Dalam tahap observasi ini dibagi menjadi 2 yaitu (1) Aktivitas siswa dalam proses pembelajaran da (2) Hasil tes (evaluasi). 1) Aktivitas siswa dalam proses pembelajaran Keaktifan siswa dalam mengemukakan pendapat dalam pembelajaran membaca permulaan dengan permainan bahasa mengalami kemajuan dibanding dengan sebelum ada tindakan. Pada siklus I pertemuan I keaktifan anak dalam mengemukakan pendapat yang aktif mencapai 65% sedangkan yang tidak aktif 35%. Pada pertemuan II siswa yang aktif mengemukakan pendapat sebesar 80%

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

44

dan yang tidak aktif sebesar 20%. Jika dilihat dari data yang diperoleh dalam lembar observasi jelas dapat dibaca adanya perkembangan positif pada diri siswa dalam mengemukakan pendapat, artinya siswa lebih memiliki keberanian dalam mengungkapkan pendapat. Hal ini disebabkan siswa mulai merasa nyaman dengan suasana kelas yang kondusif. Bahkan pada pertemuan III prosentase dari siswa yang aktif mengemukakan pendapat sebesar

90% dan siswa yang tidak aktif

sebanyak 2 anak atau 10%. Dalam menjawab pertanyaan dari guru, siswa selalu diarahkan menjawab dengan jawaban yang benar. Sebagaian besar dari siswa sangat aktif dalam menjawab pertanyaan dari guru. Dari pertemuan ke pertemuan keaktifan siswa dalam menjawab pertanyaan dari guru juga mengalami peningkatan yang cukup signifikan. Terbukti dari hasil observasi menunjukkan : pada pertemuan I siswa yang aktif dalam menjawab pertanyaan guru ada 15 siswa atau 75%, sedangkan yang tidak aktif ada 5 siswa atau 25%, pada pertemuan II terjadi peningkatan aktivitas siswa dalam menjawab pertanyaan yaitu siswa yang aktif mencapai 90% atau 18 anak sedangkan yang tidak dapat menjawab pertanyaan 2 anak atau 10%. Adanya peningkatan yang cukup signifikan kemungkinan siswa tidak merasa takut dan canggung dalam menjawab karena dari awal guru sudah menyampaikan agar siswa lebih berani dalam menjawab pertanyaan dan kalau diperlukan siswa harus berani bertanya kepada guru bagian-bagian yang belum jelas.Untuk pertemuan III keaktifan siswa dalam menjawab pertanyaan dari guru stagnan artinya prosentasenya sama dengan prosentase pada pertemuan II. Itu pun siswa yang tidak aktif tidak sama dengan pertemuan sebelumnya. Justru hal ini menandakan bahwa secara umum keberanian siswa untuk menjawab pertanyaan guru sudah dapat dikatakan berhasil, tidak ada satu pun siswa yang tidak berani menjawab. Selain siswa telah memiliki keberanian hal lain yang juga menjadi penyebab keaktifan siswa adalah siswa sudah semakin memahami materi pembelajaran yang disampaikan oleh guru. Untuk membangkitkan semangat belajar bagi siswa dan menghilangkan kejenuhan serta melatih siswa untuk hidup rukun, saling bekerja sama, dan melatih menyelesaikan masalah siswa diberi tugas kelompok. Dalam melaksanakan tugas

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

45

kelompok,

guru

menilai

tentang

kreativitas

dan

inisiatif

siswa

dalam

menyelesaikan masalah yang dihadapi siswa. Prosentase dalam melaksanakn penilaian keaktifan siswa dalam mengambil inisiatif dalam kelompok pada siklus I semakin meningkat pada tiap-tiap pertemuan.Dari ketiga pertemuan yang dilaksanakan pertemuan I prosentasenya siswa yang aktif mengambil inisiatif dalam kelompoknya sebanyak 15 siswa atau 75% dan siswa yang tidak aktif sebanyak 5 siswa atau 25%, untuk pertemuan II inisiatif siswa dalam kelompoknya meningkat menjadi 17 siswa atau 85% yang aktif sedangkan yang tidak aktif 15%. Semakin siswa merasa menikmati dan merasa nyaman dalam kegiatan pembelajaran kebebasan siswa untuk mengambil inisiatif dalam kelompok semakin baik. Siswa sudah tidak ada ketakutan jika menjawab salah karena kesalahan akan dijadikan perbedaan pendapat yang wajib dihargai. Pada pertemuan III semakin tampak keaktifan siswa dalam mengambil inisiatif dalam kelompoknya yaitu sebesar 18 siswa atau 90% sedangkan yang tidak aktif 2 siswa atau 10%. Pada akhir pembelajaran guru mengadakan evaluasi atau memberi tugas untuk dikerjakan siswa secara individu yang akan digunakan sebagai komponen penilaian. Evaluasi ini akan digunakan sebagai alat ukur keberhasilan siswa maupun guru dalam kegiatan pembelajaran yang sudah dilaksanakan. Untuk mengetahui prosentase keaktifan siswa dalam menyelesaikan tugas pada tiap-tiap pertemuan adalah sebagai berikut: pertemuan I siswa yang aktif dalam menyelesaikan tugas sebanyak 19 siswa atau 95% dan yang tidak aktif mengerjakan tugas 1 siswa atau 5%. Pada pertemuan II ternyata prosentase keaktifan siswa masih sama dengan prosentase pada pertemuan I yaitu siswa yang aktif menyelesaikan tugas 95% dan yang tidak aktif 5%. Dari hasil observasi pada pertemuan I dan pertemuan II ternyata terdapat satu siswa yang sama tidak dapat menyelesaikan tugas. Prosentase keaktifan siswa dalam menyelesaikan tugas pada pertemuan III adalah siswa yang aktif telah mencapai 100% dan yang tidak aktif 0%, artinya seluruh siswa telah aktif menyelesaikan tugas pada pertemuan III. Prosentase dalam melaksanakan dan menyelesaikan tugas semakin meningkat dalam tiap –tiap pertemuan, siswa juga dapat mengikuti dan memahami pembelajaran membaca permulaan dengan permainan bahasa dengan baik. Mereka

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

46

merasa senang karena mereka dapat belajar sambil bermain. Guru berusaha untuk memformulasikan kesenangan anak bermain dengan kegiatan pembelajaran tanpa mengurangkan pencapaian tujuan pembelajaran yang telah ditentukan sebelumnya. Dengan melakukan observasi dapat pula diketahui suasana dan aktivitas siswa selama proses pembelajaran berlangsung sehingga guru dapat menerapkan pembelajaran membaca permulaan dengan permainan bahasa sesuai dengan kebutuhan siswa pada setiap pertemuan. Disisi lain dari terpenuhinya harapan tentang aktivitas siswa ini memang ada hal yang sering kali jadi kendala bagi guru, karena untuk mendapatkan respon tersebut tentunya guru harus melakukan persiapan yang lebih detail dan kreatif, seperti penyusunan RPP yang mengandung permainan untuk meningkatkan kemampuan membaca. Juga memilih dan mempersiapkan media atau alat peraga yang sesuai. Hal ini akan lebih menjadi kendala bilamana media atau alat peraga tersebut harus diadakan dengan cara membeli. 2) Hasil tes (evaluasi) Untuk mengetahui hasil prestasi siswa pada akhir pembelajaran diadakan tes membaca. Hasil tes ini digunakan untuk mengukur keberhasilan siswa setelah proses pembelajaran selasai dilaksanakan. Hasil tes juga dapat digunakan mengukur kemandirian siswa dalam menyelesaikan tugas sehingga tidak ada ketergantugan dengan anggota kelompok. Berdasarkan hasil tindakan pada pembelajaran membaca permulaan dengan permainan bahasa dan analisis data yang diperoleh, perkembangan dan aktivitas pembelajaran siswa semakin meningkat. Peningkatan pembelajaran tersebut dapat dilihat dari hasil pembelajaran yang dilaksanakan, antara lain: a) Siswa aktif dan antusias dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. b) Siswa aktif dalam menjawab pertanyaan dan melaksanakan tugas guru c) Siswa kreatif dan dapat bekerja sama dalam tugas kelompok. d) Motivasi siswa meningkat pada waktu proses pembelajaran berlangsung e) Siswa tepat waktu dalam menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru. Untuk mengetahui perkembangan siswa dan peningkatan prestasi pembelajaran membaca permulaan dengan permainan bahasa siswa kelas I SD Negeri Mijen II sebelum dan sesudah dilakukannya tindakan pada siklus I disajikan pada tabel 3:

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

47

Tabel 3. Rekapitulasi Nilai Ulangan Membaca sebelum dilakukan tindakan Mata Pelajaran

: Bahasa Indonesia

Tema

: Lingkungan

Kelas/Semester

: I/II

Waktu

: 3 x pertemuan @ 2 X 35 menit

No.

Tema Lingkungan

Rata-

Pertemuan I

Pertemuan II

Pertemuan III

rata2

Nama Siswa 1.

Imron Wijanarko

60

55

60

58,3

2.

Rahmat Nur Wahyu B. P

60

60

60

60,0

3.

Afni Dini Afi Yanti

65

50

60

58,3

4.

Ajeng Eka Saputri

50

45

50

48,3

5.

Andika Tri Sugiyarto

40

50

45

45,0

6.

Arif Adi Pamungkas

65

50

55

56,7

7.

Bayu Dewa Saputra

80

70

75

75,0

8.

Causa Primadayanti

80

80

85

81,7

9.

Devita Noor Angraini

75

70

70

71,7

10.

Dimas Ageng S

65

60

65

63,3

11.

Dinda Arisandi Samuria

65

60

60

61,7

12.

Farhan Adi Fauzan

65

60

60

61,7

13.

Indiana Widiarini

70

70

70

70,0

14.

Kevin eko Nugroho

60

60

60

60,0

15.

Muchlish Waliyullah

60

55

60

58,3

16.

Nabila Tri Nurmaemunah

65

65

65

65,0

17.

Okta Bagus Pamungkas

45

50

60

51,7

18.

Ratna hayu Fitriana W

80

75

70

75,0

19.

Ryan Taufiq Arrozaq

60

55

55

56,7

20.

Tamam

65

60

60

61,7

Jumlah

1280

1200

1245

1240,1

Rata-rata

64,0

60,0

62,25

62,005

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

48

Tabel 4.

Data Frekuensi Nilai Bahasa Indonesia aspek membaca siswa kelas I SD Negeri Mijen II sebelum tindakan tema lingkungan

No.

Interval

Frekuansi

Prosentase

Kategori

1.

91 – 100

0

0%

Istimewa

2.

81 – 90

1

5%

Baik Sekali

3.

71 - 80

3

15 %

Baik

4.

61 – 70

6

30 %

Cukup

5.

51 – 60

8

40 %

Hampir Cukup

6.

41 – 50

2

10 %

Kurang

7.

31 - 40

0

0%

Kurang Sekali

8.

21 – 30

0

0%

Buruk

9.

11 – 20

0

0%

Buruk Sekali

10.

1 - 10

0

0%

Sangat Buruk sekali

Jumlah

20

100%

Dari table di atas dapat dilihat sebelum guru melaksanakan pembelajaran membaca permulaan dengan permainan bahasa siswa yang memperoleh kategori nilai istimewa tidak ada atau 0 %, siswa yang mendapatkan kategori nilai baik sekali 1 anak atau 5 %, siswa yang memperoleh kategori nilai baik 3 anak atau 15%, siswa yang memperoleh kategori nilai cukup 6 siswa atau 30%, yang memperoleh kategori nilai kurang 8 siswa atau 40% dan memperoleh kategori nilai kurang sekali 2 siswa atau 10 % dan yang mendapat kategori nilai sangat kurang sekali tidak ada atau 0 % dan seterusnya. Gambar 4. Grafik nilai sebelum tindakan siklus I 7 0-10 11-20 21-30 31-40 41-50 51-60 61-70 71-80 81-90 91-100 0 0 1 4 3 6 3 2 1 0 6

20

5

Gambar 4. 4

Grafik Nilai Membaca permulaan siswa kelas I SD Negeri Mijen II sebelum tindakan tema lingkungan

3

Setelah dilaksanakan tindakan pembelajaran membaca permulaan dengan 2 permainan bahasa diperoleh hasil penilaian sebagai berikut:

commit to user

1 0 0-10

11-20

21-30

31-40

41-50

51-60

61-70

71-80

81-90

91-100

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

49

Tabel 5. Rekapitulasi Nilai Ulangan Harian Pada Siklus I Mata Pelajaran

: Bahasa Indonesia

Aspek

: Membaca

Tema

: Lingkungan

Kelas/Semester

: I/II

Alokasi Waktu

: 3 x pertemuan @ 2 X 35 menit

No

Nama

1

2

Tema Lingkungan

Rata-

Pertemuan I

Pertemuan II

Pertemuan III

rata

3

4

5

6

1

Imron Wijanarko

60

70

60

63,3

2

Rahmat Nur Wahyu B. P

60

70

65

68,3

3

Afni Dini Afi Yanti

70

60

70

66,7

4

Ajeng Eka Saputri

50

50

60

53,3

5

Andika Tri Sugiyarto

40

40

60

46,7

6

Arif Adi Pamungkas

65

65

70

66,7

7

Bayu Dewa Saputra

75

85

90

83,3

8

Causa Primadayanti

100

95

90

95,0

9

Devita Noor Angraini

75

85

85

81,7

10

Dimas Ageng S

70

75

75

73,3

11

Dinda Arisandi Samuria

70

60

65

65,0

12

Farhan Adi Fauzan

70

70

75

71,3

13

Indiana Widiarini

90

85

80

85,0

14

Kevin eko Nugroho

55

70

70

65,0

15

Muchlish Waliyullah

60

60

60

60,0

16

Nabila Tri Nurmaemunah

65

70

75

70,0

17

Okta Bagus Pamungkas

60

60

60

60,0

18

Ratna hayu Fitriana W

70

70

80

73,3

19

Ryan Taufiq Arrozaq

55

55

50

53,3

20

Tamam

60

60

65

61,7

Jumlah

1320

1345

1405

1362,9

Rata-rata

66,0

67,25

70,25

68,145

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

50

Tabel 6.

Data Frekuensi Nilai Bahasa Indonesia aspek membaca siswa kelas I SD Negeri mijen II setelah tindakan tema lingkungan siklus I

No.

Interval

1.

91 – 100

2.

Frekuansi

Prosentase

Kategori

1

5%

Istimewa

81 – 90

3

15 %

Baik Sekali

3.

71 - 80

3

15 %

Baik

4.

61 – 70

9

45 %

Cukup

5.

51 – 60

3

15 %

Hampir cukup

6.

41 – 50

1

5%

Kurang

7.

31 - 40

0

0%

Kurang Sekali

8.

21 – 30

0

0%

Buruk

9.

11 – 20

0

0%

Buruk Sekali

10.

1 - 10

0

0%

Sangat Buruk sekali

Jumlah

20

100 %

Dari data di atas dapat dilihat guru dalam melaksanakan pembelajaran membaca permulaan dengan permainan bahasa mata pelajaran Bahasa Indonesia dengan tema lingkungan memperlihatkan peningkatan kemampuan membaca siswa meningkat. Siswa yang memperoleh kategori nilai istimewa ada 1 anak atau 5 %, siswa yang mendapatkan kategori nilai baik sekali ada 3 anak atau 15 %, siswa yang mendapat kategori nilai baik ada 3 anak atau 15 %, siswa yang mendapat kategori nilai cukup ada 9 anak atau 45 %, siswa yang mendapatkan kategori nilai hampir cukup 3 atau 15 %, sedangkan siswa yang mendapatkan kategori nilai kurang ada 1 anak atau 5 %. Dengan demikian siswa yang memperoleh nilai di atas 60 adalah 16 anak atau 80 % sedangkan yang memperoleh nilai di bawah 60 ada 4 anak atau 20 %.

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

51

Bila digambar dengan grafik maka akan terlihat seperti pada gambar 5: Gambar 5 : Grafik Nilai Membaca permulaan siswa kelas I SD Negeri Mijen II tema lingkungan siklus I

0-10 10 11-20 21-30 31-40 41-50 51-60 61-70 71-80 81-90 91-100 0 0 0 0 1 3 9 3 3 1 20

9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

0-10 11-20 21-30 31-40 41-50 51-60 61-70 71-80 81-90 91-100 Secara lebih rinci perkembangan peningkatan kemampuan membaca permulaan dengan permainan bahasa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia bagi siswa kelas I SD Negeri Mijen II dengan tema lingkungan dapat dijelaskan pada tabel 7: Tabel 7. Rekapitulasi nilai rata-rata membaca permulaan siswa kelas I SD Negeri Mijen II dengan permainan bahasa sebelum dan sesudah tindakan.

Tema Lingkungan Pert.

Rata-rata sebelum tindakan

Rata-rata sesudah tindakan Keterangan siklusI

I

64,00

66,00

Meningkat

II

60,00

67,25

Meningkat

III.

62,25

70,25

Meningkat

62,005

68,23

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

52

Tabel 8. Prosentase siswa yang memperoleh nilai lebih dari 60 sebelum dan sesudah tindakan pada siklus I Pert. Tema

Jumlah

siswa

yang Prosentase

Keterangan

Lingkungan memperoleh nilai > 60 Sebelum

Sesudah

Sebelum Sesudah

I

12

11

60 %

55 %

Meningkat

II

6

12

30 %

60 %

Meningkat

III

7

14

35 %

70 %

Meningkat

Rata-rata

41,67 %

61,67 %

Dari table 4 dan 5 dapat dilihat bahwa pembelajaran membaca permulaan dengan permainan bahasa sebelum dan sesudah tindakan belum menunjukkan peningkatan yang signifikan. Oleh karena itu peneliti akan melanjutkan pembelajaran membaca permulaan dengan permainan bahasa pada siklus II dengan tema keluargaku. d. Refleksi Data-data yang diperoleh dalam lembar observasi yang dilakukan melalui pengamatan dikumpulkan dan dianalisis. Penggunaan lembar observasi dilakukan untuk mengetahui tentang proses pembelajaran yang sedang berlangsung. Pada silkus I ada beberapa siswa yang masih mengalami kesulitan dan ada pula siswa yang mengalami peningkatan kemampuan membaca. Oleh karena itu harus dilakukan kegiatan tindak lanjut yaitu siswa yang mengalami kesulitan tersebut selalu mendapatkan bimbingan secara khusus dan intensif sehingga siswa berhasil dalam belajarnya. Sebaliknya bagi siswa yang mencapai keberhasilan diberikan pengayaan agar kemampuan membacanya terus menerus mengalami peningkatan. Dalam kegiatan pembelajaran guru berupaya menciptakan suasana yang kondusif agar siswa memiliki keberanian untuk mengungkapkan pendapat sehingga siswa mengeluarkan ide-ide yang ada dalam pikirannya. Begitu pula agar kegiatan pembelajaran berlangsung aktif guru selalu mengajukan pertanyaan-pertanyaan

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

53

yang merangsang alur pikiran siswa dan selanjutnya diarahkan pada materi pembelajaran membaca. Dengan demikian siswa akan mampu menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru bahkan akan muncul pertanyaan dari siswa yang ditujuan kepada guru sebagai hasil dari pemahaman dan pengetahuan baru yang dimiliki. Meskipun guru telah mengupayakan suasana yang kondusif dalam proses pembelajaran akan tetapi masih ada siswa yang belum mampu secara aktif untuk menjawab pertanyaan. Tugas guru di sini adalah terus menerus membangkitkan motivasi siswa agar mampu menjawab pertanyaan yang duajukan. Pembelajaran akan lebih memberikan makna kepada siswa apabila sebagian besar kegiatan dilakukan oleh siswa, maka untuk melatih menghargai pendapat orang lain, melatih siswa untuk mengambil keputusan dan inisiatif yang positif, guru memberi tugas untuk kerja kelompok. Kerja kelompok juga dapat memupuk kerukunan diantara para siswa karena tugas akan dilakukan secara bersama-sama. Dalam hal ini siswa yang memiliki kemampuan lebih dapat memberikan bantuan kepada siswa yang mengalami kesulitan sehingga semua siswa dalam kelompok dapat menyelesaikan tugas dengan sebaik-baiknya. Pada waktu siswa mengerjakan tugas individu, diharapkan siswa mampu menyelesaikan tugas dengan sungguh-sungguh dan tepat waktu. Tugas individu sangat membantu guru untuk mengukur seberapa besar tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan dapat dicapai siswa. Selain itu guru dapat melakukan pengamatan berkaitan dengan kemandirian siswa dalam menyelesaikan tugas. Berdasarkan hasil pengamatan selama proses pembelajaran berlangsung siswa cukup aktif memperhatikan dan melakukan kegiatan permainan bahasa namun siswa kurang kreatif dan belum menunjukkan inisiatif. Kemampuan siswa dalam membaca memang meningkat namun masih sedikit siswa yang dapat memahami isi bacaan sehingga berpengaruh terhadap kemampuan membaca pada kegiatan evaluasi. Agar lebih jelas dapat diuraikan sebagai berikut:

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

54

Tema : Lingkungan 1) Pertemuan I Berdasarkan hasil dari proses pembelajaran yang berlangsung dan merujuk pada foto 1, siswa yang melakukan kerja kelompok terlihat sangat antusias untuk menyusun huruf-huruf menjadi suku kata, apalagi setelah guru menginformasikan bahwa kelompok yang paling banyak menyusun suku kata akan mendapatkan reward (hadiah). Kompetisi antar kelompok pun menunjukkan suasana kelas sangat hidup. Memang ada beberapa siswa yang masih canggung dalam mengekspresikan keberaniannya namun sebagian besar siswa sudah dapat menunjukkan rasa percaya dirinya terbukti siswa berani maju untuk menempel suku kata maupun kata di papan panel seperti yang tampak pada foto ke-2. Lebih jelasnya dapat dirujuk pada lembar observasi pada pertemuan I menunjukkan bahwa prosentase siswa yang aktif mengemukakan pendapat sebesar 65 % dan yang tidak aktif ada 35 %. Sehingga belum ada separuh siswa yang aktif berpendapat. Dalam hal ini guru selalu berupaya untuk mengaktifkan siswa dengan cara memberikan motivasi dan menciptakan suasana belajar yang kondusif, berusaha untuk dekat dengan siswa seperti teman. Pada fhoto 3 adalah dokumentasi tentang kegiatan siswa dalam mengerjakan evaluasi. Kegiatan evaluasi dilaksanakan dengan cara memanggil siswa satu persatu untuk membaca bacaan yang telah disiapkan guru. Bacaan tersebut dibaca didepan guru, selanjutnya guru melakukan penilaian. Hasil evaluasi pada pertemuan pertama ternyata sangat menggembirakan dibanding dengan hasil evaluasi sebelum diadakannya tindakan yaitu nilai rata-rata pertemuan pertama sebelum tindakan adalah 64,0 sedangkan setelah dilakukan tindakan 66,0 sehingga nilai rata-rata siswa mengalami peningkatan. Pembelajaran dikatakan berhasil apabila prestasi belajar siswa mencapai nilai batas ketuntasan belajar kategori nilai cukup yaitu siswa telah mencapai nilai lebih dari 60 dan siswa yang memperoleh nilai lebih dari batas ketuntasan mencapai prosentase 75 %. Dengan demikian data nilai rata-rata kelas yang baru mencapai 66,00 dan prosentase siswa yang mendapatkan nilai lebih dari 60 adalah 55 %, maka dapat dikatakan pembelajaran belum berhasil. Perlu diketahui bahwa soal-soal evaluasi yang diberikan merupakan soal yang masih sederhana sehingga

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

55

nilai evaluasi untuk pertemuan pertama belum bisa dijadikan ukuran yang valid tentang keberhasilan pembelajaran. Masih harus menambah tes-tes evaluasi untuk pertemuan selanjutnya. Oleh karena itu masih harus merefleksi untuk pertemuan kedua. 2) Pertemuan II Pada pertemuan II hasil pengamatan yang diperoleh dari lembar observasi menunjukkan keberanian siswa untuk mengemukakan pendapat mengalami peningkatan. Hal ini membuktikan bahwa siswa makin memiliki rasa percaya diri, maka dapat diperoleh data riil dari lembar observasi mengalami peningkatan keaktifan siswa yaitu presentase siswa yang aktif mengeluarkan pendapat sebesar 80 % dan siswa yang tidak aktif sebesar 20 %. Meskipun sudah mengalami peningkatan keaktifan siswa dalam kegiatan pembelajaran akan tetapi masih harus ditingkatkan lagi sampai seluruh siswa merasa nyaman dalam mengikuti pembelajaran tidak ada tekanan dan paksaan dari guru. Selain itu keaktifan siswa dalam tanya jawab, keatifan siswa dalm mengambil inisiatif dalam kerja kelompok serta keaktifan siswa dalam menyelesaikan tugas dari pertemuan I ke pertemuan II menunjukkan perubahan positif. Akan tetapi masih perlu peningkatan agar seluruh siswa dapat mengikuti kegiatan pembelajaran dengan baik. Guru senantiasa berupaya untuk menciptakan suasana yang kondusif untuk belajar dan siswa diupayakan agar selalu merasa senang dalam mengikuti pembelajaran. Evaluasi yang diberikan kepada siswa untuk pertemuan II tingkat kesulitannya lebih tinggi sehingga jika dilihat hasil prestasi untuk pertemuan II ini mengalami penurunan dibanding pertemuan I. Meskipun mengalami penurunan hasil prestasi, hal ini tidak menjadikan masalah. Karena guru akan terus berusaha untuk

merefleksi

dan

berusaha

menemukan

permainan-permainan

yang

menyenangakan. Adapun hasil preastasi belajar pada pertemuan II ini nilai rata-rata kelas sebasar 67,25 dan siswa yang mendapatkan nilai lebih dari 60 ada 12 siswa atau 60 % dari 20 siswa. Sedang siswa yang mendapatkan nilai kurang dari atau sama dengan 60 ada 8 siswa atau 40 %.

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

56

Dalam evaluasi pada pertemuan II ini selain siswa dituntut untuk membaca, siswa juga harus bisa menuliskan kata-kata yang sesuai dengan gambar yang disajikan artinya siswa harus memiliki dua kemampuan sekaligus yaitu menulis lau tulisan tersebut dibaca. Hal itulah yang menyebabkan penurunan prestasi dibanding pertemuan I.

3) Pertemuan III Pada pertemuan III siswa lebih aktif, kreatif dan dapat mengembangkan kemampuan pembelajaran yang disampaikan oleh guru. Pada saat proses pembelajaran berlangsung siswa begitu aktif dalam melakukan kegiatan permainan loncat untuk menemukan kata yang diserukan temannya. Pada pertemuan III ini siswa lebih banyak melakukan aktivitas disbanding aktivitas guru hal ini dimaksudkan bahwa dalam pembelajaran guru bukan menjadi pusat (teacher centris) melainkan siswalah yang menjadi pusat (student centris). Pada evaluasi yang dikerjakan secara individu di pertemuan III ini adalah test membaca secara privat, siswa maju satu persatu membaca bacaan yang telah dipersiapkan sebelumnya. Pada pertemuan ini guru berharap agar prestasi atau kemampuan membaca siswa mengalami perubahan positif dibandingkan dengan pertemuan sebelumnya. Sehingga diperoleh data dari lembar observasi dari keaktifan siswa mengeluarkan pendapat, keaktifan siswa dalam Tanya jawab, keaktifan siswa dalam mengambil inisiatif dalam kelompok siswa yang aktif sebesar 90 % atau 18 anak sedangkan siswa yang tidak aktif sebesar 10 % atau 2 anak. Adapun dalam kegiatan evaluasi atau keaktifan siswa menyelesaikan tugas siswa yang aktif mencapai 100 % atau seluruh siswa telah menyelesaikan tugas evaluasinya. Dari kegiatan evaluasi pertemuan III diperoleh data rata-rata nilai kelas 70,25 dan siswa yang mendapatkan nilai lebih dari 60 sebanyak 14 anak atau 70 % sedangkan siswa yang mendapatkan nilai kurang dari sama dengan 60 ada 6 anak atau 30 %. Pembelajaran dikatakan berhasil apabila prestasi belajar siswa mencapai nilai batas ketuntasan belajar kategori nilai cukup yaitu siswa telah mencapai nilai lebih dari 60 dan siswa yang memperoleh nilai lebih dari batas ketuntasan mencapai prosentase 75 %. Oleh karena itu berdasarkan data yang diperoleh dari

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

57

pertemuan I, pertemuan II, dan pertemuan III (siklus I) yang mana peningkatan kemampuan membaca dengan permainan bahasa mengalami peningkatan dibanding dengan sebelum adanya tindakan yaitu jika pada saat sebelum tindakan rata-rata hasil evaluasi adalah 62,005 setelah dilakukan tindakan pada siklus I ratarata kelas mencapai 68,145. Hal ini berarti pembelajaran dengan permainan bahasa dapat dikatakan memberi perubahan yang signifikan meskipun batas ketuntasan minimal belum tercapai. Kendala atau hambatan yang ditemui dalam penyusunan RPP, tersedianya media yang relevan memang bukan persoalan mudah, akan tetapi dapat diatasi dengan cara guru harus terus menerus belajar dengan mempelajari buku-buku yang relevan dengan perkembangan siswa. Oleh karena itu karena pada siklus I kemampuan membaca siswa mengalami peningkatan dibandingkan dengan sebelum dilakukan tindakan maka agar kemampuan membaca permulaan dengan permainan bahasa mencapai ketuntasan akan dilanjutkan pada siklus II dengan tema keluarga dengan permainan yang lebih variatif. 2. Pelaksanaan Tindakan pada Siklus II Dalam pelaksanaan tindakan pada siklus II dilaksanakan sebanyak 3 kali pertemuan dimulai pada hari Senin tanggal 19 Mei 2008, adapun tahap pelaksanaannya sebagai berikut : a. Perencanaan Tindakan. Pada hasil refleksi dan evaluasi pada sikuls I yang dilakukan sebanyak 3 kali pertemuan kemampuan membaca siswa mengalami peningkatan dibanding dengan sebelum adanya tindakan. Oleh karena agar siswa tuntas dalam belajar guru akan melaksanakan siklus II dengan melakukan perencanaan-perencanaan antara lain membuat rencana pelaksanaan pembelajaran termasuk tujuan pembelajaran, menyiapkan lembar observasi, membuat alat peraga dan penyusun instrumen evaluasi. Pada siklus II ini akan menggunakan tema keluarga karena keluarga adalah sesuatu yang paling dekat dengan anak, sehingga pastilah kata-kata dan kalimat yang gunakan dalam proses atau kegiatan pembelajaran sudah femilier dengan siswa.

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

58

Mengingat hasil analisis pembelajaran pada siklus I ketuntasan belajar siswa baru mencapai 61,67 %, maka dalam siklus II ini ketuntasan siswa akan ditingkatkan menjadi 75 % dengan tema yang berlainan yaitu tema aku dan keluarga. Dalam siklus II ini bertujuan untuk memantapkan perluasan kemampuan membaca permulaan permulaan dengan permainan bahasa yang dipelajari pada siklus I. Pelaksanaan pembelajaran dilaksanakan dalam tiga pertemuan. Pada setiap kegiatan

pembelajaran dilaksanakan

dengan

melakukan

permainan

yaitu

membentuk kata baru dari sebuah kata dengan huruf yang sama, kata yang terbentuk dibuat kalimat (seperti yang tertulis pada tujuan pembelajaran pada lampiran II). b. Pelaksanaan Tindakan Dalam tahap ini guru melaksanakan pembelajaran membaca permulaan dengan permainan bahasa yang sesuai dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran II yang telah disusun. Adapun pelaksanaannya sebagai berikut : 1) Pertemuan I Pada pertemuan I, guru sebelum menyampaikan inti pembelajaran dengan tema aku dan keluargaku kegiatan awal dimulai dengan berdoa sesuai dengan agamanya masing-masing, menyiapkan alat peraga, dan menyampaikan tujuan pembelajaran. Agar kegiatan pembelajaran lebih menyenangkan guru mengajak siswa untuk menyanyikan lagu yang berjudul “Bebek Entok Ayam”. Pada saat inti pembelajaran guru menyampaikan informasi tentang cara-cara melakukan permainan yaitu siswa secara berpasangan menyusun kata dari huruf-huruf yang diberikan guru kepada masing-masing pasangan. Huruf yang diberikan kepada masing-masing pasangan adalah sama antara pasangan yang satu dengan pasangan yang lain. Selanjutnya guru menginstruksikan kepada setiap pasangan untuk menyusun huruf-huruf yang ada menjadi sebuah kata yang memiliki makna. Kata yang berhasil disusun ditempelkan papan panel. Semakin banyak kata yang disusun oleh setiap pasangan maka semakin tinggi nilainya. Pasangan yang paling banyak menyusun kata mendapatkan reward.

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

59

Pada kegiatan pembelajaran selanjutnya masing-masing pasangan disuruh untuk memilih salah satu kata yang tersusun di papan panel, kemudian kata yang terpilih tadi diacak dan disusun lagi menjadi kata baru yang memiliki makna. Satu kata dapat disusun menjadi beberapa kata baru. Semakin banyak kata baru yang tersusun nilai semakin tinggi. Pasangan siswa yang paling banyak menyusun kata baru dari sebuah kata yang disediakan mendapatkan reward. Kegiatan pembelajaran selanjutnya adalah membuat kalimat sederhana dari kata-kata yang telah disusun tadi. Caranya adalah setiap siswa membuat kalimat sederhana dari kata-kata yang telah disusun, siswa yang telah berhasil menyusun kalimat ditempel dipapan panel atau ditulis di papan tulis. Siswa yang lain menyusul menuliskan kalimat yang telah tersusun sampai 5 – 10 laimat yang tertulis di papan tulis atau di papan panel. Kemudian siswa yang menuliskan tersebut supaya membaca dengan suara nyaring. Setelah kalimat di papan tulis telah mencapai 10 kalimat secara klasikal dengan suara nyaring. Adapun akhir dari pembelajaran pada pertemuan kesatu di siklus II ini adalah guru mengadakan evaluasi dan memberikan tindak lanjut berupa tugas rumah. Dalam kegiatan pembelajaran ini juga digunakan lembar observasi untuk mengamati proses pembelajaran yang sedang berlangsung yaitu tentang keaktifan siswa dalam mengemukakan pendapat, keaktifan siswa dalam tanya jawab, keaktifan siswa dalam mengambila inisiatif dalam kelompok, dan keaktifan siswa dalam menyelasaikan tugas dan evaluasi. Agar lebih jelas akan dipaparkan lebih lanjut dalam observasi.Kegiatan pembelajaran ditutup dengan mrnyanyikan lagu kasih ibu. 2) Pertemuan II Pada awal kegiatan pembelajaran diawali dengan berdoa sesuai dengan agamanya

masing-masing.

Selanjutnya

guru

menyiapkan

alat

peraga,

menyampaikan tujuan pembelajaran, dan mengulang pelajaran lalu yang berkaitan dengan materi. Agar kegiatan pembelajaran lebih menyenangkan siswa diajak menyanyikan lagu “Badan Lengan Kakiku. “ Pada kegiatan inti pembelajaran guru menempelkan alat peraga berupa kalimat yang salah satu katanya diganti dengan gambar. Guru menunjuk salah satu siswa supaya maju untuk menuliskan kata yang sesuai dengan gambar, sehingga

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

60

kalimat tersebut menjadi kalimat yang memiliki makna. Selanjutnya kalimat yang telah terbentuk dibaca secara nyaring oleh siswa yang maju tersebut lalu ditirukan secara klasikal. Demikian kegiatan ini dilakukan sampai ada sepuluh kalimat. Kesepuluh kalimat tersebut dibaca secara klasikal. Kegiatan pembelajaran selanjutnya adalah guru menuliskan kalimat dipapan tulis yang salah satu katanya hilang sebanyak 5 kalimat. Siswa maju mengisi kata yang sesuai pada kalimat yang belum sempurna, lalu dibaca dengan suara nyaring dan ditirukan secara klasikal. Begitu seterusnya sampai kelima kalimat tersebut selasai selanjutnya dibaca oleh seluruh siswa. Beberapa siswa maju secara individu untuk membaca dengan suara nyaring dan ditirukan oleh seluruh siswa. Guru menempelkan 5 – 10 gambar tunggal di papan tulis, siswa membuat kalimat sederhana yang sesuai dengan gambar. Pada saat siswa mengerjakan tugas guru berkeliling kelas untuk memberikan bimbingan kepada siswa yang mengalami kesulitan dan menanyakan kepada siswa yang belum jelas supaya menanyakan kepada guru bagian yang masih belum jalas. Kegiatan akhir pembelajaran guru memberikan evaluasi berupa soal-soal yang harus dikerjakan dan seterusnya dibaca secara privat di depan guru. Sealnjutnya guru memberi kegiatan tindak lanjut. Siswa yang telah tuntas diberikan pengayaan dan siswa yang belum tuntas diberikan perbaikan. Kegiatan pembelajaran diakhiri dengan menyanyikan lagu satu satu aku sayang ibu. 3) Pertemuan III Pada awal pembelajaran di pertemuan III, sebelum guru menyampaikan inti pembelajaran guru mengajak siswa untuk berdoa sesuai dengan agamanya masingmasing, guru menyiapkan alat peraga, menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan disampaikan, serta mengulang pelajaran yang lalu yang berkaitan dengan materi. Untuk menyegarkan suasana dan membangkitkan motivasi belajar bersamasama menyanyikan lagu bebek-bebekku. Pada awal kegiatan inti guru menyampaikan informasi tentang cara melakukan permainan bahasa yaitu setiap siswa diberi kartu kata yang berbeda antara siswa yang satu dengan siswa lain berbeda kartu katanya. Selanjutnya siswa

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

61

harus mencari pasangan kata yang dibawa siswa lain sehingga kata-kata tersebut membentuk kalimat. Guru membagikan kartu kata tersebut kepada siswa dengan aba-aba siswa memulai mencari pasangan yang mana kartu katanya sesuai dengan kartu kata yang dibawanya. Kelompok siswa yang paling cepat menyusun kalimat maju kedepan dan membaca kalimat yang telah terbentuk tersebut dengan suara nyaring. Guru menuliskan kalimat tersebut dipapan tulis, disusul oleh kelompok siswa selanjutnya sampai terkumpul 5 kalimat. Setelah siswa selesai menyusun kalimat-kalimat tersebut secra klasikal dibaca dengan suara nyaring. Tidak lupa guru memberikan reward kepada kelompok siswa yang dapat menyusun kalimat paling cepat. Permainan selanjutnya adalah guru menyiapkan beberapa kalimat . Siswa dibagi menjadi dua kelompok sehingga masing-masing kelompok beranggotakan 10 anak. Permainan yang dilakukan adalah bisik berantai. Caranya guru menunjukkan sebuah kalimat kepada siswa yang paling belakang, lalu siswa tersebut membaca kalimat yang ditunjukkan guru, selanjutnya dibisikkan kepada siswa yang ada didepannya. Begitu seterusnya sampai siswa yang paling depan membunyikan dan menuliskan kalimat tersebut dipapan tulis. Guru mencocokkan kalimat yang disuarakan siswa dengan kalimat yang diawalnya tadi. Begitu juga dengan kelompok yang lain. Setiap kalimat yang dibisikkan ssuai dengan kalimat yang dibunyikan siswa kelompok tersebut mendapatkan point. Sehingga dua kelompok bersaing untuk mendapatkan point terbanyak. Kelompok yang paling banyak mendapatkan point mendapat reward. Permainan terakhir dari kegiatan inti ini adalah melaksanakan perintah dari kalimat seru yang dibaca oleh temannya. Setiap pasangan diberikan 5-10 kalimat seru atau kalimat perintah untuk dibaca dan dilakukan secara bergantian. Guru mengamati kesesuaian antara perintah dan pelaksanaan. Pasangan siswa yang dapat membaca dan melakukan perintah dengan benar mendapat reward. Pada akhir kegiatan pembelajaran guru mengadakan evaluasi. Setelah itu guru mengadakan koreksi dan penilaian dan memberikan tindak lanjut berupa perbaikan bagi yang kemampuannya kurang dan pengayaan bagi yang sudah

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

62

memiliki kemampuan baik. Untuk menutup kegiatan pembelajaran siswa bersama guru menyanyikan lagu “Bebekku”. c. Observasi Dalam tahap observasi ini dilaksanakan dengan 2 macam pengamatan yaitu (1) aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran dan (2) hasil ter diakhir kegiatan pembelajaran. 1) Aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran. Dalam tahap ini guru melaksanakan pengamatan terhadap proses pembelajaran membaca permulaan dengan permainan bahasa dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia. Dalm kegiatan pembelajaran di siklus II dengan tema aku dan keluargaku siswa aktif melakukan kegiatan permainan bahasa. Pada saat guru menyampaikan informasi tentang cara-cara melakukan permainan siswa terlihat begitu antusias untuk mengetahui cara-cara permainan. Ini membuktikan bahwa siswa memang merasa senang dengan permainan. Bahkan sebagian besar siswa telah berani untuk mengeluarkan pendapat. Ada siswa yang mengusulkan beberapa permainan sesuai dengan kegemarannya bermain misalnya ada siswa laki-laki yang senang dengan permainan sepak bola mengusulkan permainan membaca dengan menendang bola yang diarahkan pada kata yang ditempel. Pada waktu kegiatan pembelajaran dengan permainan bahasa dimulai dengan permainan pertama yang mana siswa diberi satu kartu kata siswa langsung membaca kata yang dipegangnya. Ada siswa yang setelah membaca kartu yang dipegang langsung membaca kartu kata yang dibawa temannya. Sehingga suasana kelas terlihat sangat aktif dan hidup. Selanjutnya guru menginformasikan bahwa siswa harus membentuk kalimat dari kartu kata yang dipegang dengan kartukata lain yang dipegang temannya. Setelah guru menginformasikan siswa dengan serta merta mencari pasangan kata yang dapat dibentuk menjadi kalimat. Dalam kegiatan ini terlihat sekali keaktifan siswa dalam mengeluarkan pendapat. Keaktifan siswa dalam kegiatan pembelajaran dari tiap-tiap pertemuan semakin meningkat. Pada pertemuan pertama keaktifan siswa dalam mengeluarkan pendapat ada 16 siswa atau 80 % dan siswa yang tidak aktif ada 4 siswa atau 20 %, pada pertemuan kedua keaktifan siswa dalam mengeluarkan

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

63

pendapat masih sama yaitu siswa yang aktif ada 16 siswa atau 80 % dan siswa yang tidak aktif ada 4 siswa atau 20 %. Meskipun sama akan tetapi siswa yang tidak aktif berbeda anaknya. Sedangkan pada pertemuan ketiga terjadi peningkatan keaktifan siswa yaitu siswa yang aktif menjadi 18 siswa atau 90 % sedangkan siswa yang tidak aktif ada 2 siswa atau 10 %. Dalam pelaksanaan pembelajaran tentang permainan bahasa yang dilakukan yaitu pada waktu siswa diberi pertanyaan tentang

gambar yang cocok untuk

mengisi kalimat yang masih kosong, siswa secara aktif menjawab dengan kata yang sesuai dengan gambar yang tertera dalam kalimat yang belum sempurna tersebut. Ada yang menjawab langsung dengan lisan ada pula menjawab dengan langsung maju untuk menuliskan. Siswa yang terlanjur maju untuk menuliskan maka oleh guru supaya langsung membacakan kalimat yang sudah sempurna terbentuk dengan suara nyaring. Sehingga setelah diamati ternyata keaktifan siswa dalam menjawab pertanyaan dari guru mengalami peningkatan. Pada pertemuan pertama keaktifan siswa dalm menjawab pertanyaan ada 17 siswa atau 85 % dan siswa yang tidak aktif menjawab pertanyaan guru ada 3 siswa atau 15 %. Pada pertemuan kedua keaktifan siswa dalam menjawab pertanyaan masih sama yaitu siswa yang aktif menjawab pertanyaan ada 17 siswa atau 85 % dan siswa yang tidak aktif menjawab pertanyaan guru ada 3 siswa atau 15 %. Pada pertemuan ketiga siswa keaktifan siswa dalam menjawab pertanyaan mengalami peningkatan yang cukup baik yaitu siswa yang aktif menjawab pertanyaan guru ada 19 siswa atau 95 % dan siswa yang tidak aktif ada 1 siswa atau 5 %. Permainan bahasa yang dilakukan ada yang dilaksanakan secara berkelompok, sehingga perlu adanya kerja kelompok. Dalam kerja kelompok siswa diharapkan mampu mengambil inisiatif, supaya kerja kelompok dapat berjalan kompak dan suasana kelas menjadi lebih hidup. Dalam kerja kelompok siswa dilatih untuk bekerja sama dalam menyelesaikan tugas. Pada waktu melakukan permainan siswa mengerjakan secara bersama-sama misalnya dalam permainan mencari pasangan kata yang dibawa temannya untuk membentuk kalimat siswa begitu antusias dalm mengambil inisiatif. Tujuan permainan ini adalah untuk melatih kerja sama dan untuk merangsang siswa mengeluarkan inisiatif supaya

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

64

dapat membentuk kalimat yang paling cepat dibanding teman yang lain. Dalam melakukan permainan ini siswa melaksanakan dengan senang, guru mengamati kreativitas dan inisiatif siswa dalam melaksanakan dan menyelesaikan tugasnya. Dari tiga pertemuan prosentase siswa dalam mengambil inisiatif dalam kelompok adalah sebagai berikut: pertemuan pertama siswa yang aktif dalam mengambil inisiatif ada 16 siswa atau 80 % dan siswa yang tidak aktif dalam mengambil inisiatif dalam kelompok ada 4 siswa atau 20 %, pada pertemuan kedua siswa yang aktif dalam mengambil inisiatif dalam kelompok ada 17 siswa atau 85 % dan siswa yang tidak aktif dalam mengambil inisiatif kelompok ada 3 siswa atau 15 %. Sedangkan pada pertemuan ketiga siswa tampaknya lebih mengerti dan berani mengambil inisiatif dalam kelompok sehingga meningkat lagi menjadi siswa yang aktif mengambil inisiatif dalam kelompok ada 18 siswa atau 90 % dan siswa yang tidak aktif dalam mengambil inisiatif dalam kelompok ada 2 siswa atau 10 %. Pada akhir pembelajaran guru memberikan kegiatan evaluasi dengan cara siswa diberi tugas untuk dikerjakan secara individu. Tugas ini bertujuan untuk mengetahui seberapa besar siswa dapat menyerap dan memahami materi pembelajaran yang disampaikan guru. Siswa yang secara sungguh-sungguh mengikuti kegiatan pembelajaran dan secara aktif melaksanakan tahap-tahap permainan tentunya akan menyelesaikan tugas evaluasi dengan baik dan penuh tanggung jawab sehingga akan meningkat kemampuan membacanya. Sebaliknya bagi siswa yang kurang aktif dan tidak bisa mengikuti kegiatan pembelajaran dengan baik atau bahkan lebih sibuk dengan permainannya sendiri maka akan mengalami kesulitan dalam menyelasaikan tugas evaluasinya. Selain tugas individu guru juga memberikan tugas kelompok.Tugas kelompok diberikan untuk melatih siswa bekerja sama dengan teman lain sehingga dapat menyelesaikan masalah secara bersama-sama.

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

65

Tugas kelompok diberikan juga bertujuan untuk menanamkan rasa tanggung jawab bersama dalam menyelesaikan tugas.Keaktifan siswa dalam menyelesaikan tugas dalam tiga pertemuan mengalami peningkatan dari pertemuan ke pertemuan. Pada pertemuan pertama siswa yang aktif mengerjakan tugas ada 19 siswa atau 95 % dan yang tidak aktif mengerjakan tugas 1 anak atau 5 %. Pada pertemuan kedua juga sama dengan pertemuan pertama yaitu siswa yang aktif menyelesaikan tugas ada 19 siswa atau 95 % dan siswa yang tidak aktif ada 1 siswa atau 5 %. Pada pertemuan ketiga ada peningkatan yaitu siswa yang aktif menyelesaikan tugas ada 20 siswa atau 100 % dan siswa yang tidak aktif menyelesaikan tugas tidak ada atau 0 %. Dengan menilai keaktifan siswa dalam menyelesaikan tugas dapat diketahui keberhasilan belajar siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Melalui lembar observasi ini dapat diketahui suasana dan kegiatan siswa dalam pembelajaran sehingga guru dapat menentukan permainanpermainan yang sesuai untuk pembelajaran membaca permulaan dan sesuai dengan tingkat perkembangan siswa. Hasil observasi membantu guru dalam memantau suasana kelas dalam proses

pembelajaran,

sehingga

guru

dapat

mengambil

langkah-langkah

pembelajaran selanjutnya dan memilih metode yang tepat dalam pengelolaan kelas selanjutnya. Setelah dilaksanakan tindakan pembelajaran pada siklus II dengan menerapkan membaca permulaan dengan permainan bahasa pada pelajaran Bahasa Indonesia diperoleh hasil penilaian belajar yang disajikan pada tabel 9:

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

66

Tabel 9. Rekapitulasi Nilai Membaca Setelah Tindakan Siklus II Mata Pelajaran

: Bahasa Indonesia

Tema

: Aku dan Keluargaku

Kelas/Semester

: I/II

Waktu

: 3 x pertemuan @ 2 X 35 menit Tema Lingkungan

No.

Nama Siswa

Pertemuan I

Pertemuan II

Rata-

Pertemuan III

rata

1.

Imron Wijanarko

70

70

75

71,7

2.

Rahmat Nur Wahyu B. P

70

75

75

73,3

3.

Afni Dini Afi Yanti

75

80

75

76,7

4.

Ajeng Eka Saputri

55

60

60

58,3

5.

Andika Tri Sugiyarto

45

50

50

48,3

6.

Arif Adi Pamungkas

65

70

75

70,0

7.

Bayu Dewa Saputra

90

95

100

95,0

8.

Causa Primadayanti

100

95

100

98,3

9.

Devita Noor Angraini

95

100

90

95,0

10.

Dimas Ageng S

75

75

80

76,7

11.

Dinda Arisandi Samuria

75

75

80

76,7

12.

Farhan Adi Fauzan

70

75

80

75,0

13.

Indiana Widiarini

85

90

95

90,0

14.

Kevin eko Nugroho

70

70

70

70,0

15.

Muchlish Waliyullah

65

70

65

66,7

16.

Nabila Tri Nurmaemunah

70

75

75

73,3

17.

Okta Bagus Pamungkas

60

60

65

61,7

18.

Ratna hayu Fitriana W

90

95

100

95,0

19.

Ryan Taufiq Arrozaq

60

65

65

63,3

20.

Tamam

70

75

75

73,3

Jumlah

1455

1520

1550

1508,3

Rata-rata

72,75

76,00

77,50

75,46

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

67

Tabel 10. Data Frekuensi Nilai Bahasa Indonesia aspek membaca siswa kelas I SD Negeri Mijen II setelah tindakan tema aku dan keluargaku siklus II

No.

Interval

Frekuansi

Prosentase

Kategori

1.

91 – 100

4

20 %

Istimewa

2.

81 – 90

1

5%

Baik Sekali

3.

71 - 80

8

40 %

Baik

4.

61 – 70

5

25 %

Cukup

5.

51 – 60

1

5%

Hampir Cukup

6.

41 – 50

1

1%

Kurang

7.

31 - 40

Kurang Sekali

8.

21 – 30

Buruk

9.

11 – 20

Buruk Sekali

10.

1 - 10

Sangat Buruk sekali

Jumlah

20

100

Gambar 6. Grafik Nilai Membaca permulaan siswa kelas I SD Negeri Mijen II tema lingkungan siklus II

Rentang NiJml Siswa 9 0-10 0 8 11-20 0 7 21-30 0 31-40 0 6 41-50 1 5 51-60 1 4 61-70 5 3 71-80 8 2 81-90 1 91-100 4 1

Jml Siswa

0

0-10

11-20

21-30

31-40

41-50

51-60

61-70

Rentang Nilai

commit to user

71-80

81-90 91-100

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

68

Dari data di atas dapat dilihat guru dalam melaksanakan pembelajaran membaca permulaan dengan permainan bahasa mata pelajaran Bahasa Indonesia dengan tema aku dan keluargaku menunjukkan adanya peningkatan kemampuan membaca. Siswa yang memperoleh nilai istimewa ada 4 anak atau 20 %, siswa yang memperoleh nilai baik sekali ada 1 anak atau 5 %, siswa yang memperoleh nilai baik 8 anak atau 40 %, siswa yang memperoleh nilai cukup ada 5 anak atau 25 %, siswa yang memperoleh nilai hampir cukup 1 anak atau 5 % dan siswa yang mendapatkan nilai kurang ada 1 anak atau 5 %. Sehingga siswa yang memperoleh nilai >60 ada 18 anak atau 90 %. Tabel 11. Rekapitulasi Nilai Rata-rata membaca permulaan kelas I SD Negeri Mijen II mata pelajaran sesudah tindakan siklus II Lingkungan

Tema

Pert.

Aku

dan

Keluargaku Rata-rata nilai siklus I

Keterangan

Rata-rata nilai siklus II

I.

66,00

72,75

Meningkat

II.

67,25

76,00

Meningkat

III

70,25

77,50

Meningkat

Rata2

68,23

75,415

Meningkat

Selanjutnya dari perhitungan jumlah siswa yang memperoleh nilai di atas atau lebih dari 60 pada siklus II, dapat dijelaskan pada tabel 12: Tabel 12. Prosentase siswa yang memperoleh nilai lebih dari 60 sesudah tindakan pada siklus II Jumlah siswa yang memperoleh Nilai > 60 No. Pertemuan

Siklus I

Siklus II

Prosentase Siklus

Siklus

I

II

Keterangan

1.

I

11

16

55 %

80 %

Meningkat

2.

II

12

17

60 %

85 %

Meningkat

3.

III

14

18

70 %

90 %

Meningkat

61,7 %

85 %

Meningkat

Rata-rata

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

69

Berdasarkan perhitungan nilai rata-rata pada tabel 6 siswa yang memperoleh nilai diatas 60 atau > 60 siswa kelas I SD Negeri Mijen II menunjukkan peningkatan. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran membaca permulaan dengan permainan bahasa yang dilaksanakan guru dinyatakan berhasil, karena secara umum atau klasikal menunjukkan adanya peningkatan kemampuan membaca pada mata pelajaran Bahsa Indonesia aspek membaca bagi siswa kelas I SD Negari mijen II. Dari keseluruhan tindakan pada siklus di atas dapat disimpulkan bahwa peningkatan kemampuan membaca permulaan dengan permainan bahasa Mata pelajaran Bahasa Indonesia aspek membaca bagi siswa kelas I SD Negeri Mijen II dinyatakan berhasil. Akan tetapi untuk menguji keberhasilan dari penlitian tindakan ini masih perlu dilanjutkan pada siklus III. Selain dari pada itu kendala/hambatan keterbatasan tersedianya media yang memadahi masih menjadi persoalan yang harus diatasi. d. Refleksi Data-data yang diperoleh dalam lembar observasi dikumpulkan dan dianalisis. Penggunaan lembar observasi dilakukan untuk mengetahui tentang proses pembelajaran yang sedang berlangsung. Pada siklus II ini kemampuan membaca siswa mengalami peningkatan, meskipun masih ada siswa yang mengalami kesulitan. Oleh karena out siswa yang mengalami kesulitan diberikan bimbingan secara intensif, sedangkan siswa yang kemampuan membacanya sudah baik dan lancar diberikan pengayaan. Dalam melakukan permainan menyusun huruf-huruf menjadi kata dan menyusun huruf-huruf dari suatu kata menjadi kata baru yang memiliki makna siswa dibimbing agar memahami arti kata yang diucapkan siswa. Hal ini dimaksudkan agar dalam perkembangan membacanya nanti selain siswa bisa membaca dengan lancar siswa juga mampu memahami bacaan yang dibaca siswa. Pada kegiatan juga merangsang siswa untuk berpendapat mengenai kata baru yang dibentuk dari suatu kata yang ada.

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

70

Dalam memberikan pertanyaan guru berusaha untuk memberikan pertanyaan yang menantang siswa misalnya kata kuda dapat dibentuk kata lain yang terdiri dari unsur huruf yang sama. Siswa berusaha keras agar dapat membentuk kata baru yang lain. Disinilah tampak siswa begitu aktif dalam menjawab pertanyaan dari guru. Apalagi pada waktu siswa mencari pasangan kata yang dibawa oleh teman lain untuk disusun menjadi kalimat yang bermakna, ini tampak sekali bahwa keaktifan siswa dalam mengambil inisiatif begitu kelihatan. Tujuan nya adalah supaya siswa berlatih menempatkan diri sesuai dengan posisinya dan menjalin kerja sama yang baik dengan orang lain. Pada waktu siswa melakukan kegiatan bisik berantai dan melakukan kalimat perintah yang dibacakan temannya bertujuan untuk memupuk rasa persaudaraan dengan teman. Dalam kegiatan ini siswa dibimbing agar dapat melaksanakan kegiatan tersebut dengan sebaik-baiknya. Kegiatan ini juga dapat melatih keberanian siswa untuk berinteraksi dengan teman lain. Demikian juga dalam mengerjakan tugas kelompok, guru memberikan pembimbingan dan panduan yang jelas supaya masing-masing anggota kelompok dapat bekerja bersama-sama tidak hanya anak tertentu saja, diupayakan semua anggota kelompok terlibat dalam diskusi kelompok. Dalam setiap akhir dari suatu pembelajaran selalu diberikan tugas atau evaluasi, baik individu maupun kelompok. Hal ini terkandung maksud guru dapat mengetahui seberapa besar tujuan pembelajaran dapat dicapai oleh siswa. Sedangkan tujuan untuk siswa adalah melatih kreativitas dan kemandirian siswa dalam mengerjakan tugas tanpa tergantung pada guru. Pada waktu mengerjakan tugas kelompok siswa diharapkan dapat menyelesaikan tugas kelompok secara bersama-sama . Bagi siswa yang mengalami kesulitan siswa lain membimbing, sehingga seluruh anggota kelompok memahami dan dapat membeca dengan lancar dan benar. Lembar observasi membantu guru dalam mengetahui perubahan kegiatan selama pembelajaran berlangsung. Pada siklus II materi tentang tema aku dan keluargaku secara umum menunjukkan perubahan yang signifikan, guru dalam mengelola proses pembelajaran lebih luwes dan fleksibel dan dapat mengontrol kekurangan, agar lebih jelas dapat diuraikan sebagai berikut:

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

71

Tema : Aku dan Keluargaku 1) Pertemuan I Berdasarkan hasil proses pembelajaran yang berlangsung dan merujuk pada fhoto 4-6 siswa sangat antusias dalam mengikuti kegiatan pembelajaran membaca permulaan dengan permainan bahasa yang disampaikan oleh guru. Dalam melakukan permainan menyusun huruf-huruf menjadi kata yang memiliki makna siswa aktif menyusun bersama pasangannya. Jika mereka berhasil menyusun kata dari huruf-huruf tersebut mereka merasa sangat senang dan bangga dengan hasil kerjanya. Begitu pula pada saat siswa dusuruh membentuk kata baru dari kata tertentu, siswa juga merasa senang. Dari rasa senang ini akan menumbuhkan motivasi untuk belajar terus. Apalagi jika belajarnya sambil bermain. Mereka tidak sadar kalau sudah belajar dalam permainan tersebut tapi mereka sudah bisa membaca melalui permainan tersebut. Pada waktu guru memberi evaluasi siswa dapat mengerjakan evaluasi tersebut dengan baik yaitu dapat membaca kalimatkalimat yang sudah disiapkan guru sebagai instrumen evaluasi. Pada siklus II kemempuan siswa dalam membaca menunjukkan peningkatan yaitu pada nilai ratarata kelas pada pertemuan pertama adalah 72,75 sedangkan siswa yang mendapat nilai lebih dari 60 ada 16 anak atau 80 % dari 20 siswa dalam kelas I. 2) Pertemuan II Pada pertemuan II tema Aku dan Keluargaku siswa sangat tertarik dengan gambar-gambar yang disajukan oleh guru. Guru memberi informasi tentang kegunaan gambar-gambar yang ditunjukkan kepada siswa. Setelah siswa tahu maksud dari kegunaan gambar-gambar tersebut siswa dengan bersemangat dan penuh motivasi mengganti gambar tersebut dengan kata yang sesuai sehingga membentuk kalimat yang memiliki makna. Setelah siswa mampu mengganti gambar-gambar tersebut dengan kata guru mengambil gambar-gambar tersebut dan menghapus kata-kata yang telah ditulis siswa. Selanjutnya siswa harus melengkapi kalimat tersebut dengan kata-kata tanpa melalui gambar. Tujuannya adalah untuk melatih daya ingat anak atau mengembang daya imajinasi siswa dengan kosa kata yang telah dimiliki siswa yang sesuai dengan

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

72

kalimat

tersebut.

Alhasil

pada

saat

siswa

mengerjakan

evaluasi

yaitu

menyempurnakan kalimat dengan kata-kata sendiri yang sesuai dengan kalimat yang ada siswa dapat mengerjakan dengan baik dan kegiatan pembelajaran dapat dikatakan meningkat secara baik. Terbukti pada pertemuan kedua ini niali rata-rata kelas mencapai 76.00 sedangkan siswa yang mendapat nilai lebih dari 60 ada 17 anak atau 85 % dari 20 siswa dalam kelas I. 3) Pertemuan III Pada pertemuan ketiga tema Aku dan Keluargaku ini, siswa merasa semakin tertantang untuk terus belajar membaca dengan permainan. Siswa ingin segara mengetahui permainan apalagi yang akan disajikan oleh guru pada pertemuan ini. Pada pertemuan ketiga ini ada tiga jenis permainan. Permainan pertama adalah membentuk kalimat dari kata yang dibawa untuk dirangkai dengan kata lain yang dibawa temannya. Permainan ini sangat disukai siswa dan manfaatnya pun baik sekali yaitu untuk menjalin kerjasama dan menjalin persaudaraan antar teman. Pada permainan bisik berantai siswa yang bertugas membaca kalimat yang ditunjukkan guru. Setelah dibaca siswa harus membisikkan kalimat tersebut kepada teman lain sampai pada siswa yang terakhir dalam satu barisan. Selanjutnya siswa terakhir tersebut menirukan bisikan dari temannya. Hal ini bertujuan untuk melatih pendengaran dan daya ingat siswa. Sedangkan permainan terakhir adalah guru memberikan kepada pasangan siswa beberapa kalimat perintah. Salah satu siswa membacakan kalimat tersebut dan siswa pasangannya melaukan perintah sesuai dengan kalimat perintah. Ternyata siswa sudah dapat melakukan permainan ini dengan tepat. Pada waktu siswa mengerjakan evalauasi pada pertemuan ketiga ini nilai rata-rata kelas 77,50 sedangkan siswa yang mendapat nilai lebih dari 60 ada 18 siswa atau 90 % dari 20 siswa kelas I. Dalam penelitian ini dikatakan berhasil apabila partisipasi dan aktivitas siswa dalam melakukan permainan bahasa dapat meningkatkan kemampuan membaca signifikan. Pada akhir pembelajaran memperoleh nilai rata-rata kelas dari pertemuan I, II, dan III adalah 75,415 dan siswa yang mendapat nilai lebih dari 60 mencapai lebih dari 75 %. Atas dasar penemuan di atas dan melihat hasil yang

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

73

diperoleh dari masing-masing pertemuan, maka pembelajaran yang dilaksanakan pada siklus II dikatakan berhasil, sehingga untuk pemantapan akan dilaksanakan siklus berikutnya yaitu siklus III. Namun guru harus tetap melakukan pengayaan bagi siswa yang telah mencapai nilai diatas rata-rata dan memberikan perbaikan kepada siswa yang belum berhasil dalam pembelajaran. Kendala/hambatan yang ditemui dalam penyediaan/pembuatan media dapat pula diatasi dengan cara melibatkan peran serta masyarakat dalam hal ini wali dari siswa, agar membantu dalam pembuatan media pembelajaran bekerja sama dengan guru. 3. Pelaksanaan Tindakan pada Siklus III Siklus III dilaksanakan sebanyak 3 kali pertemuan. Pelaksanaannya dimulai pada tanggal 26 Mei 2008, 29 Mei 2008, dan 2 Juni 2008. Tahapan-tahapan pelaksanaan siklus 3 dapat dirinci sebagai berikut : a. Perencanaan Tindakan Sebelum melaksanakan pembelajaran pada siklus 3 peneliti menyusun perencanaan-perencanaan pembelajaran diantaranya memilih materi pokok dengan melakukan analisis kurikulum ( meliputi SK, KD, hasil belajar, indicator, dan tujuan pembelajaran), menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), menyiapkan lembar observasi, dan membuat alat peraga. Perencanaan siklus 3 dengan pembelajaran dilaksanakan dengan melakukan permaianan bahasa untuk mengenal membaca permulaan huruf baru ( f, z,, dan v) baik dalam penggunaan dalam kata atau kalimat sederhana. b. Pelaksanaan Tindakan Pelaksanaan tindakan siklus 3 ini guru melaksanakan proses kegiatan pembelajaran membaca permulaan dengan menerapkan permainan bahasa sesuai perencanaan yang telah dibuat. Kegiatan pembelajaran itu sebagai berikut : 1) Pertemuan I Pada pertemuan 1, pertama yang dilakukan guru memimpin doa, mengabsen siswa, kemudian memotivasi siswa dengan menyanyikan lagu “ Aku Anak Sehat” serta menyampaikan tujuan pembelajaran pada siswa

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

74

Pada kegiatan inti guru mengenalkan huruf f, z, dan v dengan menunjukkan pias huruf tersebut. Siswa yang berani disuruh membaca huruf tersebut dan diberi reward. Kegiatan selanjutnya siswa membaca huruf tersebut secara klasikal. Kegiatan selanjutnya setiap bangku siswa diberi 10 kata yang 6 diantaranya ada huruf f,z, dan v. siswa kemudian diberi wktu 3 menit untuk memilih kata yang ada huruf f, z, dan v yang selesai duluan dicatat lalu disuruh maju menunjukkan pada teman dan dibaca benar atau salah diberi reward. Kegiatan ini dilakukan secara bergilir. Siswa yang telah membaca, hasilnya disuruh dipasang pada papan panel dengan bimbingan guru. Kegiatan selanjutnya membaca secara klasikal kata dalam papan panel hasil permainan bahasa tadi. Dalam kegiatan akhir guru melaksanakan evaluasi dengan cara siswa maju satu persatu untuk membaca kata yang ada di papan panel (10 kata) sesuai RPP. 3) Pertemuan II Kegiatan awal diawali dengan doa, mengabsen, memotivasi dengan cara membaca kata pada papan panel pelajaran yang lalu, kemudian menyampaikan tujuan pembelajaran pada siswa. Kegiatan inti diawali dengan guru menyediakan banyak pias kata ( kata bidang kesehatan) lalu siswa tiap anak secara acak untuk mengambil sendiri kata tersebut. Setelah semua anak mendapat pias kata secara bergilir disuruh maju ke depan kelas untuk menunjuukan kata tersebut pada teman-temannya lalu dibaca bersama-sama. Bila semua anak sudah

menunjukkan kata tersebut kemudian

melakukan tanya jawab arti dari kata bidang kesehatan yang dibaca. Kegiatan inti selanjutnya guru memasang 5 pias kalimat sederhanayang di dalamnya ada kata umum bidang kesehatan di papan panel. Siswa yang berani disuruh maju membaca kalimat tersebut (1 atau 2 anak saja). Pembelajaran selanjutnya membaca kalimat tersebut secara klasikal. Kegiatan akhir guru melaksanakan evaluasi dengan cara siswa membaca pias kalimat yang ditulis ( 5 kalimat ) secara individu, kemudian guru memberi reward

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

75

/nilai. Selanjutnya guru memberi PR siswa untuk membaca Bahasa Indonesia BSE halaman 32 4) Pertemuan III  

Kegiatan awal pada pertemuan 3 ini dimulai dengan doa, menyanyikan lagu

“Bangun Tidur”

sebagai motivasi. Selanjutnya guru menyampaikan tujuan

pembelajaran yang akan dilaksanakanKegiatan inti pada pertemuan 3 diawali dengan membaca pias kata secara klasikal ( kata bidang kesehatan) lalu dilanjutnkan tanya jawab membahas arti kata yang dibaca. Kegiatan selanjutnya guru membentuk kelompok ( 1 kelompok 4 siswa) bangku depan dan belakangnya berhadapan untuk efisien waktu. Guru menjelaskan tugas kelompok yaitu melengkapi kalimat yang belum selesai dengan kata yang tersedia ( kata umum bidang kesehatan). Guru membagi lembar kerja kemudian siswa melaksanakan kerja kelompok dengan bimbingan guru. Guru membatasi waktu kerja kelompok 10 menit. Setelah selesai setiap kelompok melaporkan hasil dengan membaca hasil di depan kelas. Pembelajaran dilanjutkan menarik kesimpulan kerja kelompok dengan cara guru memasang pias kalimat yang belum selesai sesuai lembar kerja, siswa yang berani disuruh maju memilih kata dan menempelkan pada kalimat tersebut. Setelah itu dibaca bersama-sama. Kegiatan dengan melaksanakan evaluasi secara tertulis. Yaitu siswa diberi lembar evaluasi untuk melengkapi kalimat yang belum selesai dengan kata yang tersedia secara individu. c. Observasi Pada tahap ini peneliti bersama teman sejawat mengadakan pengamatan tindakan penelitian. Pengamatan yang dilaksanakan ada dua yaitu pengamatan siswa dan guru saat melaksanakan kegiatan pembelajaran dan pengamatan hasil tes akhir pembelajaran.

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

76

Pengamatan dalam kegiatan proses pembelajaran meliputi beberapa macam aspek yaitu

aktivitas siswa dalam bermain bahasa, dalam membaca, dalam

berdiskusi, dalam melaksanakan tugas serta kegiatan guru dalam perannya sebagai sutradara pembelajaran. Alat bantu yang dugunakan dalam hal ini adalah perekaman (foto) dan

lembar pengamatan. Tujuan dalam hal ini untuk

memperoleh data yang akurat untuk menguji dari tujuan penelitian apakah baik atau tidak. Pengamatan hasil dalam hal ini berupa soal tes akhir pelajaran. Untuk pertemuan 1 dan 2 menggunakan tes lisan karena siswa disuruh membaca. Sedang pertemuan 3 menggunakan tes tertulis. Tujuan dari tes ini adalah untuk mengetahui hasil siswa dalam membaca setelah mengikuti proses pembelajaran bahasa Indonesia dengan menggunakan permainan bahasa.  

Tabel 13. Rekapitulasi Nilai Membaca Siklus III Mata Pelajaran

: Bahasa Indonesia

Tema

: Kesehatan

Kelas / Semester

: I/II

Waktu

: 3 x pertemuan @ 2 X 35 menit Nilai

No

Nama Siswa

Rata-

Pertemuan

Pertemuan

Pertemuan rata

1

2

3

1

Imron Wijanarko

75

70

75

73,3

2

Rahmat Nur Wahyu B.P

80

75

70

75,0

3

Afni Dini Afi Yanti

80

80

80

80,0

4

Ajeng Eka Saputri

60

65

60

61,7

5

Andika Tri Sugiyarto

50

50

50

50,00

6

Arif Adi Pamungkas

70

70

70

70,0

7

Bayu Dewa Saputra

90

90

100

93,3

8

Causa Primadayanti

100

100

100

100,0

9

Devita Noor Anggraini

100

100

100

100,0

10

Dimas Ageng S

80

80

80

80,0

11

Dinda Arisandi Samuria

80

80

80

80,0

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

77

12

Farhan Adi Fauzan

70

70

80

73,3

13

Indiana Widiarini

90

90

90

90,0

14

Kevin Eko Nugroho

75

75

70

73,3

15

Muchlis Waliyullah

70

70

65

68,3

16

NabilaTri Nur M.

75

75

75

75,0

17

Okta Bagus Pamungkas

65

65

70

66,7

18

Ratna Hayu Fitriana W

100

100

100

100,0

19

Ryan Taufiq Arrozaq

65

65

65

65,0

20

Taman

75

75

70

73,3

Jumlah

1550

1545

1550

1548,3

Rata-rata Kelas

77,50

77,25

77,5

77,41

Dari tabel 1di atas juga dapat dilihat bahwa siswa yang mendapat nilai kurang dari 60 ada 1 siswa dengan prosentase 5 %. Siswa yang mendapat nilai di atas 60 berjumlah 18 siswa dengan prosentase 90 %. Rata-rata nilai kemampuan membaca permulaan dengan permainan bahasa pada siklus 3 adalah 77,41. Dengan demikian terjadi peningkatan kemampuan membaca permulaan dengan permainan bahasa dari siklus 2 yang rata-ratanya 75,45 pada siklus 3 menjadi 77,41.

Tabel 14. Data frekuensi Nilai Bahasa Indonesia aspek membaca siswa kelas 1 SD Negeri Mijen II siklus III No

Interval

1

91 – 100

2

Frekuensi

Prosentase

Katagori

4

20 %

Istimewa

81 – 90

1

5%

Baik Sekali

3

71 – 80

9

45 %

Baik

4

61 – 70

4

20 %

Cukup

5

51 – 60

2

10 %

Hampir cukup

6

41 – 50

0

0%

Kurang

7

31 – 40

0

0%

Kurang Sekali

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

78

8

21 – 30

0

0%

Buruk

9

11 – 20

0

0%

Buruk Sekali

10

01 – 10

0

0%

Sangat

Buruk

Sekali Jumlah

20

100 %

Gambar 7: Grafik Nilai Rata-rata Kemampuan Membaca Permulaan Kelas 1 SD Negeri Mijen II siklus 3

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 0-10

11-20

21-30

31-40

41-50

51-60

61-70

71-80

81-90

91-100

Dari tabel 2 dan grafik 1 di atas dapat dilihat bahwa kemampuan membaca permulaan dengan menggunakan permainan bahasa terjadi peningkatan. Siswa yang mendapat nilai katagori istimewa berjumlah 4 anak dengan prosentase 20 %. Siswa yang mendapat nilai katagori baik sekali berjumlah 1anak dengan prosentase 5 %. Siswa yang mendapat nilai katagori baik berjumlah 9 anak dengan prosentase

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

79

45 %. Siswa yang mendapat nilai katagori cukup berjumlah 5 anak dengan prosentase 25 %. Siswa yang mendapat nilai katagori hampir cukup berjumlah 1 anak dengan prosentase 5 %.

d. Refleksi Data-data yang diperoleh dalam lembar pengamatan pada saat tindakan penelitian atau pada saat melaksanakan proses kegiatan pembelajaran pada siklus 3 dikumpulkan dan dianalisis. Kegiatan refleksi inidilakukan antara guru (peneliti) dengan pengamat yaitu teman sejawat dan Kepala Sekolah yang saat itu ikut mengamati kegiatan tindakan siklus 3 Hasil analisis yang diperoleh sebagai berikut: 1) Hasil belajar / nilai kemampuan membaca permulaan dengan menggunakan

permainan bahasa lebih meningkat dibanding pada

siklus 2. 2) Selama proses pembelajaran berlangsung keaktifan dan antusias siswa sangat tinggi. Hal itu dapat dilihat ketika anak berebutan untuk maju ke depan kelas saat disuruh membaca. Pada saat bermain bahasa siswa juga syik dan berpokus pada permainan. 3) Masih ada siswa yang hasil kemampuan belajarnya kurang baik. Sebenarnya anaknya aktif tetapi memang daya pikirnya masih rendah. Kemudian hal itu dibicarakan dengan teman sejawat yang mengamati proses KBM dengan kesimpulan anak tersebut perlu bimbingan khusus. 4) Dalam proses kegiatan pembelajaran juga ditemukan dua siswa yang kurang serius mengikuti kegiatan bermain bahasa. Hal itu dikarenakan siswa tersebut sudah pandai membaca. Untuk menanggulangi itu guru menunjuk anak tersebut sebagai contoh model dalam melakukan kegiatan. 5) Guru dalam melaksanakan proses pembelajaran telah sesuai dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

yang telah dibuat sebelumnya.

Hanya pada pertemuan 2 dalam siklus 3 ini waktu yang dibutuhkan lebih 10 menit.

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

80

6) Guru dalam memberi reward atau motivasi anak sudah cukup merata dan bagus, tetapi perhatian guru terhadap anak yang belum bisa membaca perlu diberi waktu / perhatian lebih. Mengingat hal itu karena membaca merupakan modal dasar untuk menyerap ilmu atau pelajaran selanjutnya. 7) Dalam proses pembelajaran ditemukan hambatan bahwa ternyata tidak semua materi pembelajaran membaca dapat dilakukan dengan permainan. Oleh karena itu guru perlu memilah dan memilih materimateri membaca permulaan yang dapat dilaksanakan dengan permainan dengan materi pembelajaran membaca yang tidak dapat dilakukan dengan permainan. Setelah melaksanakan tindakan penelitian dari siklus 1 sampai siklus 3 maka dapat disimpulkan bahwa kemampuan membaca permulssn siswa kelas 1 SD Negeri Mijen II mengalami peningkatan. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel 15. Tabel 15. Nilai rata-rata membaca permulaan sebelum dan sesudah tindakan siswa kelas 1 SD Negeri Mijen II

No 1

Kegiatan Pembelajaran Sebelum Tindakan

Materi Pembelajaran / Nilai Tema Rata-rata Lingkungan 62,00

Keterangan Terjadi

2

Siklus 1

Lingkungan

68,14

peningkatan

3

Siklus 2

Aku dan Keluargaku

75,45

nilai

4

Siklus 3

Kesehatan

77,41

dan berhasil

rata-rata

Dari tabel di atas dapat dijelaskan bahwa nilai rata-rata membaca permulaan dengan permainan bahasa mengalami peningkatan. Nilai rata-rata sebelum tindakan hanya 62,00, nilai rata-rata pada siklus adalah 1 68,14, nilai rata-rata pada siklus 2 adalah 75,45 sedang nilai rata-rata pada siklus 3 adalah 77,41.

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

81

Tabel 16. Prosentase jumlah siswa yang mendapat nilai lebih dari 6,00

No

Kegiatan Pembelajaran

Prosentasi jumlah Siswa Yang Mendapat Nilai < 60,00 >60,00

1

Sebelum tindakan

58,33 %

41,67%

2

Siklus 1

38,33 %

61,67 %

3

Siklus 2

15 %

85 %

4

Siklus 3

10 %

90 %

Keterangan Terjadi peningkatan prosentase jumlah siswa yang mendapat nilai >60,00

Dari tabel 16 dapat dijelaskan bahwa prosentase siswa yang mendapat nilai kurang dari 60,00 menurun dan prosentase siswa yang mendapat nilai lebih dari 60,00 mengalami peningkatan. prosentase siswa yang mendapat nilai kurang dari 60,00 sebagai berikut : sebelum tindakan 58,33 %, pada siklus pertama 38,33 %, siklus kedua 15%, dan pada siklus ketiga 10 %. Prosentase jumlah siswa yang mendapat nilai lebih dari 60,00 sebagai berikut : sebelum tindakan 41,67 %, pada siklus pertama 61,67 %, pada siklus kedua 85 %, dan pada siklus ketiga 90 %. D. Temuan dan Hasil Tindakan Data yang berhasil dikumpulkan dianalisis berdasarkan hasil temuan yang dikaji sesuai dengan rumusan masalah yang selanjutnya dikaitkan dengan teori yang ada. Proses analisis data ditujukan untuk menemukan suatu hasil atau hal apa saja yang terdapat di lokasi penelitian, sehingga peneliti dapat menarik kesimpulan dari penelitian tersebut yang pada akhirnya peneliti dapat mengambil pelajaran dan memberikan masukan kepada pihak-pihak yang terkait di dalamnya. 1. Peningkatan kemampuan membaca permulaan dengan permainan bahasa a. Hasil Observasi pelaksanaan pembelajaran Lembar observasi dalam pelaksanaan pembelajaran ini ditinjau dari 4 aspek yaitu: Keaktifan siswa berpendapat, keaktifan dalam tanya jawab, keaktifan dalam mengambil inisiatif, dan keaktifan dalam menyelesaikan tugas. Adapun hasil dari observasi pembelajaran sebagai berikut:

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

82

1) Siklus I :

a) Siswa yang aktif adalah 86,25 % b) Siswa yang tidak aktif adalah13,75 %

2) Siklus II:

a) Siswa yang aktif adalah 88,75 % b) Siswa yang tidak aktif adalah 11,25%

3) Siklus III: a) Siswa yang aktif adalah 91,67% b) Siswa yang tidak aktif adalah 8,33% b. Hasil Evaluasi belajar Hasil evaluasi belajar mengalami peningkatan dibuktikan dengan adanya peningkatan kemampuan membaca dengan hasil penliti sajikan dalam bentuk ratarata nilai dan ketuntasan belajar. Adapun hasilnya sebagai berikut: 1) Sebelum tindakan: a) Rata-rata nilai adalah 62,00 b) Nilai lebih dari 60,00 adalah 41,67% c) Nilai kurang dari 60,00 adalah 58,33 % 2) Siklus I

:

a) Rata-rata nilai adalah 68,14 b) Nilai lebih dari 60,00 adalah 61,67 % c) Nilai kurang dari 60,00 adalah 38,33 %

3) Siklus II

:

a) Rata-rata nilai adalah 75,45 b) Nilai lebih dari 60,00 adalah 85 % c) Nilai kurang dari 60,00 adalah 15 % 4) Siklus III

:

a) Rata-rata nilai adalah 77,41 b) Nilai lebih dari 60,00 adalah 90% c) Nilai kurang dari 60,00 adalah 10 %

Dari hasil observasi dan evaluasi yang dilaksanakan terbukti adanya peningkatan kemampuan membaca permulaan antara sebelum tindakan, siklus I, siklusII, dan siklus III terus ada peningkatan yang signifikan. Akan tetapi

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

83

kenyataan di lapangan, pembelajaran membaca permulaan dengan permainan bahasa mengalami beberapa hambatan. 2. Jenis-jenis Permainan bahasa dalam pembelajaran membaca permulaan Pelaksanaan membaca permulaan dengan permainan bahasa yang dilaksanakan pada kelas I di SD Negeri Mijen II Kecamatan Jebres Kota Surakarta merupakan suatu pembelajaran dari rangkaian kurikulum SD Negeri Mijen II yang bertujuan untuk mempersiapkan siswa dalam penguasaan kemampuan membaca yang diawali dengan membaca permulaan sehingga kemampuan membaca lanjut dan membaca pemahaman diharapkan akan lebih baik. Adapun permainan yang dilaksanakan pada siklus I sebagai berikut: a. Permainan kompetisi kelompok untuk menyusun suku kata, kata dan kalimat sederhana dengan batas waktu tertentu. b. Permainan adu cepat untuk menempel kata yang sesuai dengan gambar, selanjutnya kata tersebut dibuat kalimat. c. Permainan menyusun kata dari kartu huruf. d. Permainan loncat kata yang ditulis pada sebuh kertas karton/papan dalam bentuk bangun datar (lingkaran, segitiga, persegi, persegi panjang dll) yang berwarna-warni. Adapun permainan yang dilaksanakan pada siklus II sebagai berikut: a. Permainan menyusun kata dari huruf-huruf secara berpasangan. b. Permainan menyusun kata baru dari kata tertentu dengan huruf yang sama selanjutnya dibuat kalimat. c. Permainan melengkapi kalimat yang salah satu katanya diganti gambar. d. Permainan melengkapi kalimat dengan kata yang sesuai. e. Permainan mencari pasangan kata yang dibawa teman hingga membentuk kalimat. f. Permainan bisik berantai. Adapun permainan yang dilaksanakan pada silkus III sebagai berikut: a. Permainan mencari huruf-huruf tertentuyang terkandung dalam suatu kata. b. Permainan memilih kata dari dari banyak kata yang berhubungan dengan tema tertentu.

commit to user

Tindakan I

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

84

c. Permainan membaca kalimat sederhana dengan pias kalimat. d. Permainan kompetisi melengkapi kalimat dengan kata yang sesuai dalam bentuk pias kata dan kalimat.

3. Hambatan-hambatan yang ditemui dalam penelitian ini sebagai berikut: a. Pada waktu perencanaan guru kesulitan menyusun RPP dan perangkat evaluasi dan pengukuran yang sesuai dan relevan, b. Dalam menentukan permainan sulit untuk memilah permainan yang mengandung bahasa dan permainan yang tidak mengandung bahasa. c. Keterbatasan media pembelajaran juga menghambat kegiatan pembelajaran, d. Kesulitan dalam pengelolaan kelas, karena permainan memberi peluang kepada siswa untuk gaduh.

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

87

BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN A. Simpulan Berdasarkan hasil Penelitian pembelajaran membaca permulaan dengan permainan bahasa pada siswa kelas I di SD Negeri Mijen II Kecamatan Jebres Kota Surakarta dapat disimpulkan bahwa: 1. Pembelajaran membaca permulaan dengan permainan bahasa dapat meningkatkan kemampuan membaca permulaan pada siswa kelas I SD Negeri Mijen II Kec. Jebres kota Surakarta dari rata-rata nilai > 60 sebesar 41,67 % sebelum tindakan menjadi 90,00 % setelah tindakan, dan atau ratarata nilai sebesar 62,00 sebelum tindakan menjadi 77,41 setelah tindakan. 2. Jenis-jenis permainan bahasa yang dilaksanakan dalam pembelajaran membaca permulaan pada siswa kelas I SD Negeri Mijen II Kecamatan Jebres Kota Surakarta antara lain: a. Pada tindakan siklus I permainan yang dilaksanakan antara lain: Permainan kompetisi kelompok untuk menyusun suku kata, kata dan kalimat sederhana dengan batas waktu tertentu, Permainan adu cepat untuk menempel kata yang sesuai dengan gambar, selanjutnya kata tersebut dibuat kalimat, Permainan menyusun kata dari kartu huruf, Permainan loncat kata yang ditulis pada sebuh kertas karton/papan dalam bentuk bangun datar (lingkaran, segitiga, persegi, persegi panjang dll) yang berwarna-warni. b. Pada tindakan siklus II permainan yang dilaksanakan antara lain: Permainan menyusun kata dari huruf-huruf secara berpasangan, Permainan menyusun kata baru dari kata tertentu dengan huruf yang sama selanjutnya dibuat kalimat, Permainan melengkapi kalimat yang salah satu katanya diganti gambar, Permainan melengkapi kalimat dengan kata yang sesuai, Permainan mencari pasangan kata yang dibawa teman hingga membentuk kalimat, Permainan bisik berantai. c. Pada tindakan siklus III permainan yang dilaksanakan antara lain: Permainan mencari huruf-huruf tertentuyang terkandung dalam suatu kata, Permainan memilih kata dari dari banyak kata yang berhubungan dengan

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

87

tema tertentu, Permainan membaca kalimat sederhana dengan pias kalimat, Permainan kompetisi melengkapi kalimat dengan kata yang sesuai dalam bentuk pias kata dan kalimat.

3. Dalam pembelajaran membaca permulaan dengan permainan bahasa, peneliti menemukan hambatan-hambatan, yaitu : a. Pada waktu perencanaan guru kesulitan menyusun RPP dan perangkat evaluasi dan pengukuran yang sesuai dan relevan, b. Dalam menentukan permainan sulit untuk memilah permainan yang mengandung bahasa dan permainan yang tidak mengandung bahasa. c. Keterbatasan

media

pembelajaran

juga

menghambat

kegiatan

pembelajaran, d. Kesulitan dalam pengelolaan kelas, karena permainan memberi peluang kepada siswa untuk gaduh. B. Implikasi Berdasarkan kesimpulan dalam penelitian ini, maka metode permainan bahasa dalam upaya meningkatkan kemampuan membaca permulaan dapat dikembangkan

dan

dilaksanakan pada

kegiatan

pembelajaran

membaca

permulaan. Untuk itu guru perlu menjaga dan meningkatkan kreativitas permainan agar kemampuan membaca permulaan siswa kelas I terus meningkat. Metode pembelajaran membaca permulaan dengan permainan bahasa banyak manfaatnya antara lain dapat meningkatkan kemampuan membaca siswa, kegiatan pembelajaran sangat menarik karena sesuai dengan dunia anak yaitu bermain sehingga siswa lebih aktif, kreatif dan penuh dengan inisiatif dalam pembelajaran. Guru sebagai fasilitator perlu selalu meningkatkan kualitas permainan dalam upaya meningkatkan kemampuan membaca permulaan bagi siswanya sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. C. Saran Berdasarkan hasil penelitian, maka peneliti memberikan beberapa saran sebagai bahan pertimbangan dan perenungan bersama guna kesempurnaan pembelajaran membaca permulaan dengan permainan bahasa yang telah dilaksanakan. Adapun Saran-saran yang dapat peneliti sampaikan antara lain :

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

87

1. Bagi Sekolah Sekolah sebaiknya menyediakan sarana dan prasarana serta media pembelajaran yang menunjang, agar proses membaca permulaan dengan permainan bahasa bagi siswa SD Kelas I dapat dilaksanakan dengan baik. 2. Bagi Guru Dalam pembelajaran membaca permulaan dengan permainan bahasa, guru dituntut kreatif dalam memilih tema yang menarik, menyusun RPP, pengelolaan kelas agar tetap kondusif, serta dituntut memiliki kreatifitas untuk membuat / menyediakan alat peraga yang dapat diperoleh dari lingkungan atau bahan-bahan yang mudah dan murah. 3. Bagi siswa Dalam mengikuti kegiatan pembelajaran membaca permulaan melalui permainan bahasa, siswa harus melaksanakan dengan antusias, gembira tanpa ada perasaan tertekan, malu atau takut salah. 4. Bagi orang tua Orang tua dapat mendampingi putra/putrinya dalam pembelajaran membaca permulaan melalui permainan bahasa dengan menggunakan metode dan sarana prasarana yang sederhana di rumah serta bekerja sama dengan guru dalam membuat alat peraga permainan.

commit to user