PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN MELALUI PENERAPAN MEDIA KARTU GAMBAR

PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN MELALUI PENERAPAN MEDIA KARTU GAMBAR KHUSNUL LAELY PAUD PPs Universitas Negeri Jakarta Jl. Rawamangun Muka, Jakarta Timur. Email: [email protected]

Abstract: This study aims to determine whether the media card images can improve the ability to read the beginning of group B Bustanul Athfa „Aisyiyah Kalinegoro Mertoyu dan Magelang and describe the process of taking the picture card media. This research is a classroom action research. The data was collected by conducting or altests, observation, and field notes. Media used the media card image. Analysis of the data using qualitative data analysis and quantitative data analysis. This study can be useful for students, teachers, early childhood education institutions, and other researchers. Benefit for students is that it can activate and focus attention in learning, teachers can develop learning back to read the beginning according to the stages of child development. For the study of early childhood institutions can be input in order to improve the quality of teaching beginning reading skills, and the benefits to other researchers can conduct research or design in order to improve the ability to read a more interesting beginning. Beginning reading skills increased from 60.48% to 87.38% after applying media card images in learning. This is because the application of media images designed card swith cards of different investigator sexisting imageis the picture card has a large size so that children can observe that sits behind the teacher's explanation, but it has interesting pictures and letters inredink the word has so children excited, enthusiastic, and focused on learning. Keywords: Drawing Card, Read the Beginning, and Action Research

Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah media kartu gambar dapat meningkatkan kemampuan membaca permulaan kelompok B Bustanul Athfa 'Aisyiyah Kalinegoro Mertoyudan Magelang. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas. Pengumpulan data dilakukan dengan tests, observasi, dan catatan lapangan. Media yang digunakan adalah media kartu gambar. Analisis data menggunakan analisis data kualitatif dan kuantitatif. Penelitian ini berguna bagi siswa, guru, lembaga pendidikan anak usia dini, dan peneliti lainnya. Manfaat bagi siswa adalah bahwa hal itu dapat mengaktifkan dan fokus perhatian dalam pembelajaran, guru dapat mengembangkan belajar kembali untuk membaca permulaan sesuai dengan tahapan perkembangan anak. Untuk lembaga anak usia dini dapat menjadi masukan dalam rangka meningkatkan kualitas pembelajaran keterampilan membaca permulaan, dan bagi peneliti lain dapat melakukan penelitian atau desain dalam rangka meningkatkan kemampuan membaca permulaan lebih menarik. Keterampilan membaca permulaan meningkat dari 60,48% menjadi 87,38% setelah menerapkan media kartu gambar dalam pembelajaran. Penerapan media kartu gambar dirancang berbeda, kartu gambar memiliki ukuran yang besar sehingga anak-anak dapat mengamati penjelasan guru meskipun duduk di belakang, memiliki gambar yang menarik, huruf dan kata sehingga anak-anak bersemangat, antusias, dan terfokus pada belajar. Kata kunci: Kartu gambar, Membaca Permulaan, dan Penelitian Tindakan

301

JURNAL PENDIDIKAN USIA DINI Volume 7 Edisi 2, November 2013

Pendidikan anak usia dini

baca tulis, merupakan upaya untuk

adalah suatu upaya pembinaan yang

membantu

ditujukan kepada anak sejak lahir

tumbuh

dan

sampai dengan usia enam tahun yang

dengan

tingkat

dilakukan

pemberian

(Tadkiroatun Musfiroh, 2009: 1).

untuk

Stimulasi yang dilakukan harus tepat

dan

dan aman. Hal ini didukung dengan

melalui

rangsangan

pendidikan

membantu

pertumbuhan

anak

usia

dini

berkembang

sesuai

perkembangannya

perkembangan jasmani dan rohani

paparan

agar anak memiliki kesiapan dalam

bahwa

memasuki pendidikan lebih lanjut

pendekatan

(UU RI tahun 2003, 2003: 6). Orang

pembelajaran (Kurikulum 2004, 2004

tua sering kali cemas ketika anaknya

: 9). Kurikulum Berbasis Kompetensi

belum bisa membaca. Orang tua

RA

khawatir jika anak mereka tidak bisa

merupakan

membaca, maka anak akan kesulitan

melaksanakan kegiatan pembelajaran

diterima di sebuah Sekolah Dasar.

pada

Walaupun tidak ada aturan yang

pendidikan

mengatakan bahwa siswa SD kelas

pendidik hendaknya dilakukan dalam

satu sudah dapat membaca, namun

situasi dan media yang menarik, anak

pada prakteknya terjadi tes baca tulis

mudah

pada penyaringan siswa baru ke SD.

dan memanfaatkan objek-objek yang

Berangkat dari kekhawatiran tersebut,

dekat

para orang tua mendesak para guru di

pembelajaran

lembaga pendidikan anak usia dini

(KBK RA, 2003: 1).

untuk melakukan pembelajaran yang

dalam

agar

kurikulum

bermain

merupakan

dalam

menjelaskan

melakukan

bahwa bermain

pendekatan

anak

yang

Upaya

diberikan

bereksplorasi,

Di

dalam

TK/RA/BA.

dengan

2004

oleh

menemukan

anak,

sehingga

menjadi

bermakna

lapangan

menunjukkan

berorientasi pada kegiatan membaca,

kegiatan membaca di Bustanul Athfal

sebagai suatu persiapan kesuksesan di

„Aisyiyah

SD nantinya (Siantayani, 2011: 9).

dengan cara dipaksakan yaitu anak

Kalinegoro

diajarkan

Menurut Dunn & Kentos

diminta untuk duduk terdiam dan

menyatakan pendidikan anak usia

mendengarkan penjelasan guru serta

dini termasuk didalamnya stimulasi

melaksanakan

perintah

guru, 302

Peningkatan Kemampuan… Khusnul Laely

dibuktikan dengan adanya kegiatan

sederhana,

dekte. Kegiatan dekte ini dimulai

teksnya sederhana, mudah diingat,

dengan guru menulis beberapa huruf

gambar dan teks sesuai, serta gambar

di papan tulis, setelah huruf ditulis

sangat

kemudian dikenalkan cara membaca

Pendidikan

masing-masing

Jendral Pendidikan Formal dan Non

huruf.

Setelah

diajarkan cara membaca kemudian

menggunakan

dominan

irama,

(Kementrian

Nasional

Direktorat

Formal, 2010: 24).

dibagikan kertas dan anak diminta

Media adalah segala sesuatu

menulis huruf yang diucapkan oleh

yang

guru di kertas. Keadaan ini membuat

menyalurkan pesan dari guru ke

suasana tidak menyenangkan bahkan

murid sehingga dapat merangsang

anak merasa tertekan. Ketika guru

pikiran,

perasaan,

mengucapkan kegiatan selanjutnya

minat

serta

(kegiatan dekte), hampir seluruh anak

sedemikian rupa sehingga proses

mengucapkan “ahhh...” dan ada pula

belajar terjadi (Sadiman, dkk, 1996:

sebagian anak yang meminta izin

6).

untuk keluar ke kamar mandi untuk

permulaan

menghindari kegiatan dekte tersebut.

„Aisyiyah

Keadaan

untuk

perhatian

perhatian

Pembelajaran di

dan siswa

membaca

Bustanul

Kalinegoro

Athfal hanya

menggunakan kapur tulis dan papan

lapangan menunjukkan bahwa dalam

tulis yang ada di depan kelas dengan

proses belajar membaca permulaan

cara guru menulis huruf atau kata di

dilakukan dengan cara anak disuruh

papan tulis dan anak disuruh untuk

membaca huruf yang ditulis guru di

mendengarkan, memperhatikan, dan

papan tulis dan tidak menggunakan

menjalankan perintah guru.

ataupun

terjadi

digunakan

di

gambar

yang

dapat

media

lainnya

Berdasarkan latar belakang

(Catatan Lapangan tanggal 9 Oktober

yang

2012 :1). Perlu kita ketahui bahwa

penelitian

karakteristik materi tahap membaca

kemampuan

awal

anak kelompok B usia 5–6 tahun

yaitu

diperkirakan, menggunakan

pendek

dan

dapat

berulang-ulang, bahasa

melalui

telah

dipaparkan,

fokus

dibatasi

pada

ini

membaca

media

kartu

permulaan

gambar.

yang 303


Rumusan

permasalah

penelitian

dengan

sebagai berikut:

karakteristik

dan

tahap perkembangan anak.

1. Bagaimanakah meningkatkan

3. Bagi lembaga Pendidikan kemampuan

Anak Usia Dini (PAUD)

membaca permulaan melalui

terkait dengan pembelajaran

penerapan

kartu

di TK/ RA/ BA, penelitian

gambar pada kelompok B

ini bisa menjadi masukan

Bustanul Athfal „Aisyiyah

dalam rangka meningkatkan

Kalinegoro

mutu

media

Mertoyudan

Magelang?

pembelajaran

Bustanul

2. Apakah

kemampuan

membaca

permulaan

pada

umumnya dan peningkatan

di

kemampuan membaca pada

kelompok B Bustanul Athfal „Aisyiyah

Athfal

di

khususnya.

Kalinegoro

Mertoyudan

Magelang

Kemampuan Membaca Permulaan

setelah

Membaca adalah suatu proses

menggunakan media kartu

yang dilakukan serta dipergunakan

gambar? Penelitian ini d

oleh pembaca untuk memperoleh

memberi

bagi

pesan, yang hendak disampaikan oleh

peneliti, guru TK/ RA/ BA

penulis melalui media kata-kata atau

dan

bahasa tulis (Tarigan, 2008: 7). Dari

meningkat

manfaat

pembuat

keputusan,

diantaranya:

segi linguistik, membaca adalah suatu

1. Bagi Peneliti, penelitian ini

proses

penyandian

kembali

dan

diharapkan dapat memberi

pembaca sandi (a recording and

pemahaman

decoding prosess), berlainan dengan

kemampuan

membaca permulaan. 2. Bagi

guru

berbicara dan menulis yang justru

TK/RA/BA,

melibatkan penyandian (encoding).

penelitian

ini

bermanfaat

Menurut Anderson sebuah aspek

untuk

mengembangkan

pembacaan sandi (decoding) adalah

metode membaca

pembelajaran yang

sesuai

menghubungkan

kata-kata

tulis

(written word) dengan makna lisan 304


yang

flexibility the more is practiced”.

mencakup pengubahan tulisan atau

Marie Clay dalam mendefinisikan

cetakan

yang

membaca

Tiga

mendapatkan pesan, menyelesaikan

istilah yang sering digunakan untuk

masalah atau problem solving dalam

memberikan komponen dasar dari

meningkatkan

proses membaca yaitu recording,

kelenturanyangdipraktekkan

decoding,

(Jalongo,

(oral

language

meaning)

menjadi

bermakna

bunyi

(Tarigan,

dan

2008).

meaning

(Rahim,

sebagai

kegiatan

kekuatan

2007:

dan

181).

Hakikat

2011: 12). Recording merujuk pada

membaca permulaan yaitu belajar

kata-kata dan kalimat, kemudian

mengenal lambang-lambang bunyi

mengasosiasikannya dengan bunyi-

bahasa dan rangkaian huruf kemudian

bunyian sesuai dengan sistem tulisan

menghubungkan dengan makna yang

yang digunakan, sedangkan proses

terdapat

decoding (penyandian) merujuk pada

tersebut (Baraja, 1986: 1).

proses penerjemahan rangkaian grafis ke

dalam

kata-kata.

dalam

Menurut

rangkaian

Cattell

huruf

manusia

Penekanan

memerlukan waktu lebih lama untuk

membaca pada tahap ini ialah proses

membaca huruf-huruf yang tidak

perseptual,

berkaitan ketimbang membaca huruf-

yaitu

korespondensi

pengenalan huruf

huruf yang membentuk sebuah kata

bahasa.

(Sternberg, 2008: 326). Tiga tahap

Sementara itu, proses memahami kata

pengetahuan anak dalam membaca

(meaning) lebih ditekankan di kelas-

kata

kelas tinggi SD.

logographic (usia pra-sekolah); pada

dengan

rangkaian

bunyi-bunyi

Kemampuan merupakan daya untuk

melakukan

suatu

yaitu

diantaranya

(1)

tahap ini anak membaca kata sebagai

tindakan

satu kesatuan yang utuh dan perhatian

sebagai hasil dari pembawaan atau

anak lebih pada gambar yang ada

latihan (Munandar, 1999: 17).“Marie

dilingkungan sekitar; (2) alfabetis

Clay (1992) a leading researcher in

(usia kindegarten), pada tahap ini

children's reading, defines reading as

anak

a message-getting, problem solving

mengidentifikasi kata-kata dan anak

activity which increases in power and

memfokuskan

menggunakan

huruf

perhatiannya

untuk

pada 305


huruf; dan (3) orthographic (usia

proses

sekolah dasar), pada tahap ini anak

rangsangan untuk membaca masuk

mulai melihat pola dalam kata-kata.

melalui telinga, mata, dan dalam

Penelitian ini dilakukan untuk usia

kasus braille, melalui jari-jari. Terkait

anak pra-sekolah sehingga dalam

dengan proses sensorik yaitu proses

belajar membaca anak masih harus

persepsi.

memperhatikan gambar-gambar yang

proses

disajikan oleh guru (Jalongo, 2007:

lingkup yang lebih luas artinya

188). Proses membaca ada dua proses

dengan

yang pasti dilalui yaitu diantaranya

melihat,

proses sensorik dan proses persepsi

mencicipi, dan menyentuh. Dalam

(Otto dan Chester, 1976: 9).

membaca,

“whatever else we may say about reading, we must acknowledge that it begin as a sensory process. The cues and stimuli for reading come in through the ears, eyes, and in the case of braille, through the fingers. Related to but not to be confused with the sensory process is the perceptual process. Just as with the sensory process, perception in its larger meaning deals with stimulus input from seeing, hearing, smelling, tasting, and touching. However, in reading we generally think in terms of only the first two. Note, however, that the sensory process ends with the visual and auditory input, the perceptual process only begins with it.”

sensorik.

Isyarat

Seperti sensorik,

dan

halnya

dengan

persepsi

dalam

masukan

stimulus

mendengar,

stimulus

dari

mencium,

yang

dapat

menimbulkan persepsi hanya dua hal yaitu melihat dan mendengar. Jadi, proses

sensorik

dimulai

dengan

masukan visual dan auditori, proses persepsi juga dimulai dengan itu. Tahap awal dalam membaca permulaan

adalah

apabila

anak

sekedar mampu menghafal huruf sebenarnya kurang mendapat hasil yang maksimal ketika tidak disertai dengan langkah-langkah selanjutnya (Siantayani, 2011: 61). Anak harus memahami

bahwa

sebuah

huruf

adalah suatu simbol yang mewakili suatu bunyi. Hal-hal yang dapat mendukung membaca

anak yaitu

dalam

belajar

diantaranya:

(1)

Kita harus mengetahui bahwa

mengenali dan menamai huruf; (2)

membaca dimulai sebagai sebuah

mengenali huruf depan kata-kata 306


yang dikenali; (3) mengenali huruf

grafofonik, semantik, dan

besar dan huruf kecil; serta (4)

sintaksis.

menghubungkan huruf dengan bunyi

5. Tahap

yang didengar. Tahap perkembangan

Tahap

membaca

(Independent Reader Stage),

menurut

Cochrane

(Brewer, 1995: 218), yaitu: 1. Tahap

Magic

Independen Membaca

atau Lancar

anak dapat membaca buku (Magical

yang tidak dikenal secara

Stage), pada tahap ini anak

mandiri,

belajar tentang guna buku,

makna dari huruf dan dari

mulai berpikir bahwa buku

pengalaman sebelumnya.

itu

adalah

sesuatu

yang

penting.

mengkonstruksi

Anak

menunjukkan

pemahaman tentang konsep suatu

2. Tahap Konsep Diri (Self

kata ketika ia memasangkan setiap

Concept Stage), pada tahap

ucapan dengan tulisan. Guru dan

ini anak melihat diri sendiri

orang tua perlu membantu anak agar

sebagai

pembaca,

dapat

terlihat

dalam

mulai kegiatan

“pura-pura membaca”,

Membaca

keterampilan-

keterampilan khusus tentang huruf dan kata yaitu anak perlu untuk

3. Tahap Pembaca Antara atau Tahap

mempelajari

Gambar

mengenali

dan

huruf,

mengenali huruf awal pada kata-kata

(Bridging Reading Stage),

yang

anak-anak

menghubungkan

memiliki

menamai

dekat

dengan

anak,

beberapa

huruf

kesadaran terhadap bahan

dengan bunyi yang mewakili, dan

cetak (print).

memasangkan kata ucapan dengan

4. Tahap Lepas Landas atau

kata tulisan secara satu-satu. Dengan

Tahap Pengenalan Bacaan

mengetahui nama-nama huruf, akan

(Take-off

Stage),

membantu anak untuk mengetahui

pada tahap ini anak-anak

bunyi dari huruf yang mewakilinya.

mulai

tiga

Ketika anak mulai yakin bahwa suatu

sistem tanda atau ciri yaitu

bentuk atau simbol memiliki nama

Reader

menggunakan

huruf tertentu, anak akan semakin 307


yakin apa bunyi huruf tersebut. Anak

kongkrit. Kata “media” berasal dari

cenderung mengenali simbol-simbol

bahasa latin dan merupakan bentuk

alfabet dalam suatu urutan tertentu.

jamak dari “medium” yang secara

Pada umumnya urutan huruf

harfiah

berarti

“perantara

atau

yang lebih mudah dikenali anak yaitu

pengantar” (Sadiman, dkk, 1996: 6).

huruf-huruf yang bundar (misalnya

Media adalah alat bantu yang dapat

O, C), huruf-huruf yang memiliki

dijadikan sebagai penyalur pesan

garis-garis lurus (misalnya L, P, T),

guna mencapai tujuan pengajaran.

huruf-huruf yang memiliki garis-garis

Media bentuk jamak dari perantara

lengkung dan memiliki titik potong

yang merupakan sarana komunikasi

(misalnya B, R) berbeda dengan yang

(Smaldino,

tidak memiliki titik potong (misalnya

2011: 7).

Lowther,

&

Russell,

S, J), dan huruf-huruf dengan garis-

Berdasarkan pengertian di atas

garis diagonal (misalnya K, X) yang

disimpulkan bahwa media adalah alat

paling

anak

bantu yang dapat dijadikan sebagai

(Siantayani, 2011: 61). Berdasarkan

penyalur pesan guna mencapai tujuan

paparan di atas dapat disimpulkan

pengajaran dan diatur oleh guru.

kemampuan

permulaan

Sedangkan kartu adalah kertas tebal

adalah kesanggupan seorang anak

yang berbentuk persegi. Kartu sangat

dalam

untuk

bermanfaat pada tahap awal belajar

mengenal huruf, suku kata, dan kata

(Smedley, 1983: 59). Media visual

yang

sehingga

adalah media yang berfungsi untuk

dapat membaca kata demi kata dalam

menyalurkan pesan dari sumber ke

kalimat sederhana.

penerima pesan dimana dalam proses

akhir

dikenali

membaca

membaca

gambar

melambangkannya

penyaluran

pesan

itu

dengan

menggunakan indra penglihatan dan

Media Kartu Gambar Media kartu gambar adalah

pesan yang disampaikan dituangkan

media yang dirancang oleh peneliti

ke dalam simbol-simbol komunikasi

dimana

gambar

visual (Sadiman, dkk, 1996: 28).

merupakan jenis media visual. Hal ini

Media visual adalah media yang

dikarenakan media visual bersifat

dapat

media

kartu

memperlancar

pemahaman, 308


ingatan, menumbuhkan minat anak,

memerlukan

serta dapat memberikan hubungan

menampilkan serta dapat mengubah

antara isi materi pelajaran dengan

gagasan

abstrak

menjadi

dunia nyata (Arsyad, 2005: 91).

format

yang

lebih

Media visual yaitu media dimana

Berdasarkan teori-teori di atas dapat

visualisasi pesan, informasi, atau

disimpulkan

konsep

yang ingin disampaikan

gambar adalah media visual non-

kepada siswa dapat dikembangkan

terproyeksi untuk menyalurkan pesan

dalam berbagai bentuk seperti foto,

dengan

gambar, dan gambar garis (Kustandi

penglihatan

dan Sutjipto, 2011: 104). Berdasarkan

memperlancar pemahaman, ingatan,

pengertian di atas disimpulkan bahwa

minat anak, serta dapat memberikan

media visual yaitu media untuk

hubungan antara isi materi pelajaran

menyalurkan

dengan dunia nyata.

pesan

menggunakan

bahwa

dalam

sebuah realistik.

media

kartu

menggunakan

indra

sehingga

dapat

penglihatan

Media kartu gambar dalam

memperlancar

penelitian ini memiliki karakteristik

pemahaman, ingatan, minat anak,

diantaranya yaitu: (1) media kartu

serta dapat memberikan hubungan

gambar

antara isi materi pelajaran dengan

berukuran besar yaitu berukuran 14 x

dunia nyata.

20 inci sampai 24 x 30 inci. Hal ini

sehingga

indra

dengan

perlengkapan

dapat

Media visual ada dua yaitu

merupakan

kartu

yg

didasarkan pada teori buku besar atau

media visual terproyeksi dan media

big book bahwasanya

visual

atau big book adalah buku cerita

non-terproyeksi

Lowther&

Russell,

(Smaldino,

2011:

325).

bergambar

yang

buku besar

dibesarkan

Media visual terproyeksi yaitu format

berukuran 14 x 20 inci sampai 24 x

media gambar diam diperbesar dan

30 inci (Morrow, 1993: 164); (2)

ditampilkan

misalnya

media kartu gambar memiliki tulisan

sebuah

tentang gambar yang ditampilkan

komputer ke sebuah proyektor digital.

dengan tinta berwarna merah yang

Sedangkan

non-

bertujuan agar menarik perhatian

terproyeksi yaitu media yang tidak

anak. Hal ini didasarkan pada teori

mengirim

dilayar, gambar

media

dari

visual

309


kartu huruf bahwa kartu huruf adalah

membaca

kartu yang dibuat di atas karton tebal

menggunakan media kartu gambar.

dan huruf dalam kata berukuran besar

Rancangan

dengan tinta berwarna merah karena

tahapan

warna merah menarik perhatian anak

dengan media kartu gambar.

(Doman, 1985:152); (3) media kartu

permulaan

dengan

disesuaikan

membaca

dengan

dan

Tindakan

kegiatan

dilakukan

gambar memiliki gambar yang jelas.

berdasarkan

Hal ini didasarkan pada teori kartu

pembelajaran yang telah dirancang.

gambar bahwas kartu gambar adalah

Pada proses pelaksanaan peneliti

sekumpulan gambar yang memuat

melakukan pengamatan detail tentang

bagian-bagian gambar yang mewakili

kegiatan belajar mengajar. Peneliti

serentetan cerita (Madyawati dan

mencatat dan merekam permasalahan

Yudi, 2011: 148). Akan tetapi dalam

yang timbul pada saat kegiatan

kartu gambar ini antara kartu satu

belajar berlangsung. Tahap refleksi

dengan kartu lainnya

dilakukan untuk melihat keberhasilan

tidak ada

keterkaitan cerita.

pada

skenario

atau kegagalan yang terjadi pada saat tindakan dilakukan. Keberhasilan dan

METODE PENELITIAN Penelitian tindakan

kegagalan ini

menggunakan metode gabungan yaitu menggabungkan dan

metode

metode kuantitatif.

kualitatif Model

penelitian tindakan yang digunakan adalah model Kemmis dan Taggart (Arikunto, Suharjono & Supardi, 2006: 16). Desain dan prosedur penelitian tindakan meliputi tahap perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Proses perencanaan dirancang kegiatan yang memadukan

tersebut

didiskusikan

bersama peneliti dan guru. Apabila sudah

mencapai

tindakan keberhasilan

target,

maka

dihentikan.

Kriteria

penelitian

ditentukan

oleh kesepakatan antar kolaburator yaitu peneliti, guru kelas dan guru pendamping.

Berdasarkan

kesepakatan peneliti dan kolaburator, penelitian tindakan ini dikatakan berhasil

apabila

rata-rata

dari

kemampuan membaca permulaan tiap anak mencapai 80%.

kegiatan pengembangan kemampuan 310


Jenis

Instrumen

yang

HASIL DAN PEMBAHASAN

digunakan untuk pengamatan tentang tindakan

yang

dilakukan

dalam

Peningkatan membaca

kemampuan

permulaan

melalui

penelitian ini adalah: (1) tes lisan,

penerapan media kartu gambar pada

digunakan untuk mendapatkan data

siklus 1 dapat diketahui dengan cara

kuantitatif

membandingkan

perolehan

menggambarkan pencapaian target

prosentase

membaca

kompetensi,

permulaan. Prosentase yang diperoleh

berupa

nilai

adapun

yang

tes

yang

kemampuan

dipergunakan adalah tes awal dan tes

dibandingkan

akhir; (2)

observasi, alat yang

awal dengan kemampuan setelah

digunakan yaitu pedoman observasi

dilakukan tindakan siklus 1 yaitu

yang berisi tentang indikator yang

prosentase

didesain

membaca

berdasarkan

fokus

antara

kemampuan

kemampuan permulaan

60,48%

catatan

tindakan siklus 1 meningkat menjadi

mendeskripsikan

proses

yang kegiatan

87,38%.

setelah

mencapai

penelitian. Hasil observasi berbentuk lapangan

dan

awal

Prosentase

rata-rata

pembelajaran. Instrumen penelitian

kemampuan

ini dirancang sendiri oleh peneliti. Uji

permulaan pada setiap aspek yaitu

validitas instrumen dalam penelitian

kemampuan anak membaca huruf

ini dengan menggunakan dua expert

mencapai 60,83%, kemampuan anak

judgement

ke-

membaca suku kata awal mencapai

PAUD-an dan bahasa. Analisis data

67,14%, kemampuan anak membaca

penelitian tindakan secara umum

kata mencapai 45%, dan kemampuan

dilakukan dengan mengidentifikasi

anak membaca kalimat sederhana

dan

yang

mencapai 43,33%.

digunakan untuk menerangkan apa

Prosentase

dengan

menyutujui

yang

terjadi

membantu

kriteria

sehingga peneliti

mengembangan kejadian

keahlian

atau

awal

dilakukan

membaca

rata-rata

dapat

kemampuan

dalam

setelah tindakan siklus 1 pada setiap

penjelasan

dari

situasi

yang

berlangsung dalam kelas yang diteliti.

aspek

yaitu

membaca

permulaan

kemampuan

anak

membaca gambar dengan sebuah huruf

yang

melambangkannya 311



4. Mampu

meningkatkan

membaca gambar dengan suku kata

kemampuan

awal

permulaan anak.

yang

melambangkannya

mencapai 90%, kemampuan anak

membaca

Hasil

perbandingan

membaca gambar dengan kata yang

prosentase

kemampuan

melambangkannya mencapai 83,33%,

permulaan

sebelum

dan

dilakukan tindakan siklus 1, dapat

kemampuan

anak

membaca

gambar dengan kalimat sederhana yang melambangkannya mencapai 83,33%. hasil

sesudan

1. Kemampuan

anak

dalam

gambar

dengan

huruf

yang

siklus 1 yang dikemukakan hal-hal

melambangkannya

pada

berikut ini:

siklus

1. Pelaksanaan

refleksi

dan

diketahui bahwa:

membaca

Berdasarkan

membaca

pembelajaran

membaca permulaan dengan menerapkan

sebuah

1

telah

mencapai

85,83% yang dibuktikan: a. Anak sudah mampu

media

kartu

membaca

menjadikan

anak

dengan huruf vokal a,

lebih antusias, bersemangat,

i, u, e, o, b, c, yang

serta perhatian lebih fokus

melambangkannya.

gambar

pada proses pembelajaran.

b. Anak sudah mampu

2. Proses pembelajaran menjadi

membaca

lebih menyenangkan.

dengan

3. Mempermudah anak untuk mengenal

dan

gambar

gambar huruf

konsonan d, g, h, j, k,

memahami

l, m, n, p, r, s, dan t

semua aspek dalam membaca

yang

permulaan meliputi membaca

melambangkannya.

gambar dengan sebuah huruf,

2. Kemampuan

suku kata awal, kata dan

membaca

kalimat

suku

sederhana

melambangkannya.

yang

anak

dalam

gambar

dengan

kata

awal

melambangkannya

yang pada

312


siklus

1

mencapai

90%,

dibuktikan:

melambangkannya.

a. Anak sudah mampu membaca

yang

gambar

f. Anak sudah mampu membaca

gambar

dengan suku kata awal


ba, bi, bu, be, bo dan

pa, pi, pu, pe, po, dan

ca, ci, cu, ce, co yang

ra, ri, ru, re, ro yang

melambangkannya.

melambangkannya.

b. Anak sudah mampu

g. Anak sudah mampu

membaca

gambar

membaca

gambar



da, di, du, de, do, ga,

sa, si, su, se, so, dan

gi, gu, ge, go yang

ta, ti, tu, te, to yang

melambangkannya.

melambangkannya.

c. Anak sudah mampu membaca

3. Kemampuan

anak

dalam

gambar

membaca gambar dengan kata


yang melambangkannya pada

ha, hi, hu, he, ho dan

siklus 1 mencapai 83,33%,

ja, ji, ju, je, jo yang

dibuktikan:

melambangkannya. d. Anak sudah mampu membaca

gambar

a. Anak sudah mampu membaca dengan

gambar kata

bumi,


cumi, dadu, guci, dan

ka, ki, ku, ke, ko dan

hati

la, li, lu, le, lo yang

melambangkannya.

melambangkannya. e. Anak sudah mampu membaca

yang

b. Anak sudah mampu membaca

gambar

gambar

dengan kata lele, mata,


nasi, palu, dan raja

ma, mi, mu, me, mo,

yang

dan na, ni, nu, ne, no

melambangkannya. 313


4. Kemampuan

anak

dalam

gambar

dengan

sederhana

membaca kalimat

melambangkannya

e. Anak sudah mampu membaca

gambar

yang

dengan

kalimat

pada

sederhana “mama mau

siklus 1 mencapai 83,33%,

makan madu”

yang

dibuktikan:

melambangkannya.

a. Anak sudah mampu membaca

gambar

dengan

kalimat

Berdasarkan

data

yang

diperoleh

selama

sederhana “sule suka

berlangsung

menjelaskan

susu”

kemampuan membaca permulaan 15

yang

melambangkannya. b. Anak sudah mampu

penelitian bahwa

anak benar-benar meningkat yaitu kemampuan

membaca

permulaan

membaca

gambar

meningkat menjadi 87,38%, meliputi:

dengan

kalimat

(1)

kemampuan

anak

membaca

sederhana “baju biru

gambar dengan sebuah huruf yang

baru”

melambangkannya mencapai 85,83%;

yang

melambangkannya. c. Anak sudah mampu

(2)

kemampuan

anak

membaca

gambar dengan suku kata awal yang

membaca

gambar

melambangkannya mencapai 90%;

dengan

kalimat

(3)

kemampuan

sederhana “badu beli

gambar

dadu”

melambangkannya

yang

anak

dengan

membaca

kata

yang mencapai

melambangkannya.

83,33%; dan (4) kemampuan anak

d. Anak sudah mampu

membaca gambar dengan kalimat

membaca

gambar

sederhana yang melambangkannya

dengan

kalimat

mencapai

sederhana sepeda

dua”

83,33%.

Penelitian

“roda

dicukupkan pada siklus 1 karena hasil

yang

sudah meningkat sesuai target.

melambangkannya.

Pembelajaran permulaan

melalui

membaca media

kartu 314


gambar dengan satu siklus terbukti dapat

meningkatkan

Langkah

kedua

yaitu

kemampuan

melaksanakan tindakan. Pada langkah

membaca permulaan. Meningkatkan

ini kolaborator melakukan kegiatan

membaca permulaan ini dilakukan

yang

dengan langkah-langkah diantaranya

Rencana Kegiatan Harian (RKH).

yaitu:

Langkah Langkah

telah

direncanakan

ketiga

yaitu

dalam

observasi

pertama

yaitu

terhadap kegiatan yang dilakukan.

perencanaan.

Pada

Pada kegiatan observasi, peneliti

langkah ini, peneliti melakukan (1)

mengamati bagaimana kemampuan

analisis

anak dalam pembelajaran membaca

melakukan

fokus

pengembangan

kemampuan membaca permulaan; (2)

permulaan

perencanaan kegiatan pembelajaran

gambar dan hasilnya membuktikan

membaca permulaan melalui media

bahwa setelah menggunakan media

kartu

yang

kartu gambar dalam belajar, anak

dirancang meliputi empat aspek yaitu

terlihat antusias, semangat, dan fokus

membaca gambar dengan sebuah

dalam

huruf vokal atau konsonan yang

pembelajaran sehingga pada saat

melambangkannya, membaca gambar

kegiatan tes lisan dilakukan hasilnya

dengan

menunjukkan bahwa sebagian besar

gambar.

suku

Kegiatan

kata

awal

yang

melalui

media

mengikuti

melambangkannya, membaca gambar

anak

dengan kata yang melambangkannya,

pertanyaan yang diajukan.

serta

membaca

kalimat

gambar

dengan

sederhana

sudah

mampu

Langkah

kartu

kegiatan

menjawab

keempat

yaitu

yang

refleksi. Pada langkah ini peneliti dan

melambangkannya; (3) analisis tema

kolaburator melakukan identifikasi

dan membuat jaringan indikator yang

terhadap hasil yang didapatkan ketika

akan

tindakan berlangsung dengan target

dikembangkan

aspek; Kegiatan

(4)

pada

penyusunan

Mingguan

penyusunan Harian (RKH).

setiap

Rencana

(RKM);

Rencana

kemampuan

membaca

permulaan

(5)

yaitu 80%. Hasil refleksi ternyata

Kegiatan

sudah memenuhi target yaitu 87,38% dalam melakukan kegiatan membaca

315


permulaan sehingga kegiatan hanya

dan

berakhir pada siklus 1 saja.

gambar dengan kalimat sederhana

Setelah menggunakan media kartu gambar dalam pembelajaran membaca

permulaan,

anak

membaca

yang melambangkannya mencapai 83,33%.

kemampuan

membaca permulan di kelompok B Bustanul

kemampuan

Athfal

SIMPULAN

„Aisyiyah

Berdasarkan

analisis

hasil

Kalinegoro Mertoyudan Magelang

penelitian dan pembahasan, maka

meningkat. Hal ini dibuktikan dengan

disimpulkan

bahwa

kemampuan

kemampuan

membaca

awal

permulaan

membaca

mencapai

60,48%

meningkatkan permulaan

menggunakan kartu gambar dengan 4

meliputi: aspek kemampuan anak

langkah,

membaca huruf mencapai 60,83%,

meningkatkan kemampuan membaca

kemampuan anak membaca suku kata

permulaan melalui penerapan media

awal mencapai 67,14%, kemampuan

kartu gambar pada kelompok B

anak membaca kata mencapai 45%,

Bustanul

dan


kemampuan

anak

membaca

yaitu:

pertama,

Athfal

kalimat sederhana mencapai 43,33%.

dilakukan

Setelah pembelajaran menggunakan

empat

media

perencanaan. Pada langkah ini, yang

kartu

gambar

menunjukkan

bahwa

membaca

meningkat

hasil

kemampuan

dengan

„Aisyiyah

langkah

dilakukan

melaksanakan yaitu

peneliti

pertama,

yaitu

(1)

menjadi

menganalisis fokus pengembangan

87,38% meliputi: aspek kemampuan

kemampuan membaca permulaan; (2)

anak

dengan

merencanakan kegiatan pembelajaran

sebuah huruf yang melambangkannya

membaca permulaan melalui media


kartu gambar. Langkah kegiatan pada

membaca gambar dengan suku kata

setiap

awal

melambangkannya

menyediakan kartu gambar, guru

90%, kemampuan anak

memperlihatkan kartu gambar satu

membaca

mencapai

yang

gambar

aspek

guru

meliputi:

menstimulasi

guru

membaca gambar dengan kata yang

persatu,

anak


dengan menyuruh anak membaca 316


gambar yang ditampilkan kemudian

ternyata hasil yang didapatkan sudah

melakukan

memenuhi target yaitu 87,38%.

tanya

jawab,

guru

menyebutkan huruf, suku kata awal,

Kemampuan

membaca

kata, atau kalimat sederhana pada

permulaan anak di kelompok B

kartu gambar yang yang menjadi

Bustanul

fokus


dan

menirukan

anak

diminta

untuk

berulang-ulang,

guru

Athfal

meningkat

setelah

„Aisyiyah

menggunakan

menunjukkan kartu gambar dan anak

media kartu gambar yang dibuktikan

menyebutkan fokus yang diajarkan,

dengan peningkatan prosentase setiap

dan

aspek

tes

lisan

tentang

fokus

yaitu

kemampuan

pembelajaran; (3) menganalisis tema

membaca

dan membuat jaringan indikator yang

60,48% meliputi: aspek diantaranya

akan

setiap

kemampuan anak membaca huruf

Rencana


Kegiatan Mingguan (RKM); dan (5)

membaca suku kata awal mencapai

menyusun Rencana Kegiatan Harian

67,14%, kemampuan anak membaca

(RKH).

kata mencapai 45%, dan kemampuan

dikembangkan

aspek;

(4)

menyusun

Kedua, tindakan.

pada

melaksanakan

Pada

langkah

ini

permulaan

awal

mencapai

anak membaca kalimat sederhana juga

mencapai

43,33%.

Setelah

kolaborator melakukan kegiatan yang

dilaksanakan tindakan siklus 1 terjadi

telah direncanakan dalam Rencana

peningkatan kemampuan membaca

Kegiatan Harian (RKH). Ketiga yaitu

permulaan yaitu 87,38% meliputi

observasi terhadap kegiatan yang

aspek kemampuan anak membaca

dilakukan. Keempat, refleksi. Pada

gambar dengan sebuah huruf yang

langkah ini peneliti dan kolaburator


melakukan identifikasi terhadap hasil

kemampuan anak membaca gambar

yang

dengan

didapatkan

berlangsung kemampuan

ketika dengan

membaca

tindakan target

suku

kata

awal

melambangkannya mencapai

yang 90%,

permulaan

kemampuan anak membaca gambar

yaitu 80%. Setelah dilakukan refleksi

dengan kata yang melambangkannya mencapai 83,33%, dan kemampuan 317


anak

membaca

kalimat

gambar

dengan

sederhana

yang

melambangkannya mencapai 83,33%.

2. Kepala

sekolah

menyadari

hendaknya keberhasilan

kinerja yang dicapai oleh guru kelas khususnya pembelajaran

SARAN Berdasarkan hasil penelitian

membaca

permulaan

membutuhkan

dukungan

dan pembahasan hasil penelitian ini,

sepenuhnya

dapat diajukan beberapa saran kepada

sekolah dengan memberikan

guru,

dukungan

kepala

sekolah,

pengambil

kebijakan, dan peneliti.

dari

pihak

dana

memadai,

yang

memberikan

1. Bagi guru, khususnya guru

suasana yang kondusif bagi

TK diharapkan benar-benar

guru untuk mengembangkan

memahami

kemampuan

kemampuan

membaca permulaan. Guru disarankan

untuk

mengembangkan pembelajaran membaca

membaca

permulaan. 3. Pengambil

kebijakan

program

diharapkan dapat memberikan

kemampuan

peluang dan dukungan moral

permulaan

yang

kepada para pelaksana di

memungkinkan anak

dapat

lapangan (khususnya guru)

belajar dengan baik dan benar,

untuk

melakukan

belajar dengan media yang

upaya

pembaharuan

dalam

beragam, tidak membosankan,

bidang

pendidikan

dan

dan

pembelajaran

situasi

yang

berbagai

khususnya

menyenangkan. Guru selalu

dalam

membiasakan untuk membuat

membaca permulaan.

alat

peraga

yang

dapat

merangsang anak untuk aktif dan

kreatif

dalam

belajar

sehingga pembelajaran dapat bermakna bagi anak.

memasyarakatkan

DAFTAR PUSTAKA Arsyad, Azhar. Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2005. Baraja, M. F. Pengantar Mambaca pada Tahap Permulaan dan Usaha Memupuk Kecintaan 318


Membaca. Jakarta: P3G, 1986. Doman, Glenn. Ajaklah Balita Anda Belajar Membaca . Yogyakarta: Yayasan Essentia Medica, 1985. Jalongo, Mary Renck. Early Childhood Language Arts Fourth Edition. Boston: Allyn & Bacon, 2007. KBK RA. Kegiatan Pembelajaran Raudhatul Athfal. Jakarta: Departeman Agama, 2003. Kementrian Pendidikan Nasional Direktorat Jenderal Pendidikan Nonformal dan Informal Direktorat Pendidikan Anak Usia Dini. Pengembangan Konsep Pengetahuan Bahasa. Jakarta, 2010. Kurikulum 2004 Standar Kompetensi Taman Kanak-kanak dan Raudhatul Athfal. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional, 2004. Kustandi, Cecep & Bambang Sutjipto. Media Pembelajaran Manual & Digital. Bogor: Ghalia Indonesia, 2011. Madyawati, Lilis & Dede Yudi, Modul Strategi Pengembangan Bahasa & Cerita. Program Studi Pendidikan Guru Anak Usia Dini Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Magelang, 2011. Morrow, Lesley Mandel. Literacy Development In The Early Years. USA: Allyn & Bacon, 1993. Munandar, Utami. Mengembangkan Bakat dan Kreativitas Anak

Sekolah. Jakarta: PT Gramedia, 1999. Musfiroh, Tadkiroatun. Menumbuhkembangkan Baca Tulis Anak Usia Dini. Jakarta: Grasindo, 2009. Otto, Wayne dan Robert D. Chester. Objective-Based Reading. California: Addison-Wesley Publishing Company, 1976. Pedoman Penyusunan Perangkat Pembelajaran RA/BA (Sesuai Permendiknas No. 58 Tahun 2009 tentang Standar PAUD) Bermuatan Pembiasaan Akhlak Mulia, Pendidikan Budaya, dan Karakter Bangsa. Kementerian Agama Kantor Wilayah Provinsi Jawa Tengah, 2011. Rahim, Farida. Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar. Jakarta: Bumi Aksara, 2011. Sadiman, Arif S dkk, Media Pendidikan Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya. Pustekkom Dikbud dan PT Raja Grafindo Persada dalam rangka ECD Project (USAID), 1996. Siantayani, Yulianti. Persiapan Membaca Bagi Balita. Yogyakarta: Kriztea Publisher, 2011. Smaldino, Sharon E., Deborah L. Lowther, & James D. Russell. Instructional Technology& Media For Learning. Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2011. Smedley, Don. Teaching the Basic Skill Spelling: Punctuation ang Grammar in Secondary English. London: Methuen, Co. Ltd_1983. 319


Sternberg, Robert J. Psikologi Kognitif. Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2008. Tarigan, Henry Guntur. Membaca Sebagai Suatu Keterampilan

Berbahasa. Bandung: Angkasa, 2008. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor. 23 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 1, ayat 14, 2003

320

PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN MELALUI PENERAPAN MEDIA KARTU GAMBAR

Recommend Documents