Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť / Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov EÚ
PaedDr. Otília Sabolová
Implementácia prierezovej témy Prezentačné zručnosti a tvorba projektov vo výtvarnej výchove žiakov 2. stupňa. Osvedčená pedagogická skúsenosť edukačnej praxe
Prešov 2014
Vydavateľ:
Metodicko-pedagogické centrum, Ševčenkova 11, 850 01 Bratislava
Autor OPS/OSO:
PaedDr. Otília Sabolová
Kontakt na autora:
Základná škola Budkovce 355, Budkovce, 355, 072 15
[email protected]
Názov OPS/OSO: Implementácia prierezovej témy Prezentačné zručnosti a tvorba projektov vo výtvarnej výchove žiakov 2. stupňa Rok vytvorenia OPS/OSO:
2014 XI. kolo výzvy
Odborné stanovisko vypracoval:
PaedDr. Zuzana Jabczunová
Za obsah a pôvodnosť rukopisu zodpovedá autor. Text neprešiel jazykovou úpravou. Táto osvedčená pedagogická skúsenosť edukačnej praxe bola vytvorená z prostriedkov národného projektu Profesijný a kariérový rast pedagogických zamestnancov. Projekt je financovaný zo zdrojov Európskej únie.
Kľúčové slová Prierezová téma, prezentačné zručnosti, tvorba projektov, výtvarná výchova, výtvarné činnosti, výtvarné činnosti inšpirované dejinami, medzipredmetové vzťahy, umenie, metodický rad, edukačná téma, techniky, materiály,
Anotácia Predložená osvedčená prierezová téma predkladá nové pohľady a skúsenosti o implementácii prierezovej témy Prezentačné zručnosti a tvorba projektov vo výtvarnej výchove žiakov nižšieho stredného vzdelávania. Práca je delená na tri časti, prvá pojednáva o teoretických východiskách tejto témy, druhá časť sa venuje praktickým skúsenostiam, ktorými sa dajú zlepšiť prezentačné zručnosti žiakov a tretia časť sa venuje tvorbe projektov – prezentácií. Práca uvádza veľa príkladov projektov na všetky metodické rady, najviac sa venuje výtvarným činnostiam inšpirovaným dejinami umenia, kde využíva medzipredmetové vzťahy s dejepisom, pričom sa autorka upriamila na projekty regionálneho významu, ktoré však môžu inšpirovať k podobným aktivitám. Pre lepšiu názornosť realizovaných projektov autorka uvádza fotografie z vlastného zdroja.
Akreditované programy kontinuálneho vzdelávania Využitie prvkov ľudového umenia v edukačnom procese výtvarnej výchovy IKT v predmetoch výtvarná výchova a výchova umením
1231/2013-KV 453/2011-KV
Metódy a formy práce podporujúce rozvoj myslenia a kreativity žiakov
1371/2014-KV
Tvorba prezentácie a jej efektívne využitie vo vzdelávaní na základných a stredných školách
1290/2013-KV
Využitie výtvarných techník v edukačnom procese výtvarnej výchovy na základnej škole
1289/2013-KV
OBSAH
ÚVOD ............................................................................................................................................................
5
1 OPIS OSVEDČENEJ PEDAGOGICKEJ SKÚSENOSTI ................................................................
7
2 TEORETICKÉ VÝCHODISKÁ ............................................................................................................
9
2.1 Prierezová téma Prezentačné zručnosti a tvorba projektov ........................................
9
2.2 Výtvarná výchova ............................................................................................................................
10
3 PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI VO VÝTVARNEJ VÝCHOVE ....................................................
15
3.1 Návrhy prípravy prezentácie na zlepšenie prezentačných zručností žiakov .......
15
4 TVORBA PROJEKTOV VO VÝTVARNEJ VÝCHOVE .................................................................
21
4.1 Návrhy na tvorbu projektov vo výtvarnej výchove ..........................................................
22
ZÁVER ..........................................................................................................................................................
41
ZOZNAM BIBLIOGRAFICKÝCH ZDROJOV ......................................................................................
42
ÚVOD Moja Osvedčená pedagogická skúsenosť je zhrnutím mojich skúseností so svojimi žiakmi – podotýkam, že rôzneho veku, s ktorými sme skúšali vytvoriť rôzne projekty a odprezentovať ich tak, aby zaujali všetkých poslucháčov – niekedy to bolo veľmi ťažké, lebo sa stávalo, že museli konštatovať, že nezaujali práve svojich spolužiakov. A to ich mrzelo a skúšali to neskôr iným spôsobom, niekedy až drasticky. Stávalo sa, že projekt bol veľmi kvalitný, bolo vidno veľa práce, dobrú prácu s informáciami, ale prezentácia projektu bola taká nekvalitná a slabá, že znehodnotila všetko dobré, čo bolo na projekte. Vo svojej praxi som si veľakrát overila, že moji žiaci majú veľmi dobré nápady, ale nevedia ich prezentovať= predať ľuďom, ktorí sú ochotní ich počúvať. Práve toto zistenie ma „donútilo“ zaoberať sa touto myšlienkou a vôbec myšlienkou detailného zaoberania sa prierezovou témou, ktorá jediná mi pripadala vhodná na takúto prácu so žiakmi. Keďže moja kombinácia je hudobná výchova – výtvarná výchova, tak aj v hudobnej výchove pri speváckych a inštrumentálnych činnostiach som si overila niektoré moje metódy. Všetko je však o pedagógovi, veď ak bude učiteľ necitlivo využívať niektoré metódy z tejto pedagogickej skúsenosti, môže sa stať, že nielenže nedocieli svoj zámer, ale ešte aj žiaka znechutí a takéto znechutenie môže u pubertálnych žiakov trvať dlhšie ako učiteľ predpokladá. Preto je potrebné citlivo a nie ponižujúco rozprávať o chybách, ktoré žiak spravil – napríklad pri kritike videí a pozretých vystúpení. Keďže sa venujem aj školskému divadlu, zistila som, že aj v dramatickej výchove a záujmovom útvare tvorivá dramatika sa dajú uplatniť postupy na spĺňanie cieľov prierezovej témy Prezentačné zručnosti a tvorba projektov. Našej snahe veľmi pomáhala školská televízia, ktorú môžem používať pri svojej práci s projektmi a prezentáciami, práve v školskej televízii sa môžu žiaci prezentovať. Ak hovoríme o informačno – komunikačných technológiách, ktoré pri práci s projektami sa nedajú nepoužiť, tak musím oceniť pomoc interaktívnej tabule, dataprojektora notebooku, reproduktorov, digitálnej kamery a fotoaparátu. Prezentovanie projektov na webovej stránke školy alebo na webovej stránke školského divadla je tiež veľmi lákavé. Žiakov som motivovala aj prezentáciou v Obecných novinách Budkovčan, školskom rozhlase Slnovrat, v projekte Supertrieda a webovej stránke Tlačovej agentúry Slovenskej republiky. Niektoré možnosti prezentácie našli moji žiaci, ktorí aktívne hľadali nielen na internete, ale aj v reálnom živote. Ak pri IKT prezentácii žiaci nevedia pracovať s niektorými grafickými programami, učiteľ musí odstupňovať nároky na projekty aj na ich prezentáciu. Asi najzložitejšie je naučiť žiakov zručnosti – práce s potrebnými programami, je to zdĺhavé – a úprimne – je to cieľom hodín Informatickej výchovy a nie výtvarnej výchovy. U žiakov bolo vidno pokrok a zaujatie (u niekoho viac, u iných menej) a to bolo veľmi podnetné a pre pedagóga potešujúce zistenie.
5
6
1 OPIS OSVEDČENEJ PEDAGOGICKEJ SKÚSENOSTI Cieľom práce je poskytnúť svoju skúsenosť pri práci s prierezovou témou Prezentačné zručnosti a tvorba projektov na hodinách výtvarnej výchovy so žiakmi 5., 6. a 7. ročníka. V 8. ročníku som pracovala s touto prierezovou témou na hodinách výchova umením. Vo výtvarnej výchove v 9. ročníku je práca s touto prierezovou témou obdobná, pričom sa dajú realizovať témy a projekty, ktoré boli v minulom ročníku vynechané – pedagóg na úrovni si s touto témou poradí veľmi jednoducho, ak má žiakov, s ktorými už pracoval týmto spôsobom. Práca s touto témou pomáha žiakom budovať svoje sebavedomie a hrdosť na výsledky svojej práce. Práca prináša metodický materiál, ktorý je určený predovšetkým učiteľom a žiakom nižšieho stredného vzdelávania ISCED 2 na hodinách výtvarnej výchovy. Špecifikácia cieľovej skupiny: Kategória Podkategória Vzdelávacia oblasť Typ školy Ročník Vyučovacie predmety
- učiteľ - učiteľ nižšieho stredného vzdelávania - umenie a kultúra - základná škola, nižšie stredné vzdelávanie - 5. – 9. ročník - výtvarná výchova
Cieľ OPS - Cieľom práce je poskytnúť učiteľom výtvarnej výchovy na 2. stupni základnej školy metodický materiál, praktické príklady, aktivity, činnosti potrebné na pracovanie s prierezovou témou Prezentačné zručnosti a tvorba projektov na hodinách výtvarnej výchovy. -
Východiská OPS - Implementácia OPS si vyžaduje technické vybavenie školy informačno – komunikačnou technikou – potrebný je notebook, dataprojektor, digitálna kamera, interaktívna tabuľa, kvalitná tlačiareň a samozrejme výtvarné materiály, potrebné na realizáciu projektov – kartóny, baliaci papier, kvalitné lepidlo, akrylové farby, anilínové farby, čierne hrubé fixky a iné. Tu by malo byť popísané – čo bolo impulzom (východiskom) pre vytvorenie tejto PG skúsenosti
Vymedzenie kompetencií - Vo výtvarnej výchove je väčšina vedomostí získavaná, a zároveň overovaná prostredníctvom praktických činností žiaka, časť vedomostí o výtvarnom umení a vizuálnej kultúre sa utvára počas motivačnej, expozičnej a diskusnej časti vyučovacej jednotky a jednotky a je podporovaná vizuálnymi materiálmi. V súvislosti s prierezovou témou by sme mali hovoriť o získavaní základných a neskôr rozšírených vedomostí, skúseností a návykov pri práci s informáciami. Žiak by mal vedieť vyselektovať a vytriediť potrebné základné informácie, experimentovať pri tvorbe projektov, pričom musí dodržiavať dané pravidlá. Žiak vie posúdiť, čo je na prezentovaní autora projektu dobré a čo nevhodné, ako by sa to malo zmeniť, aby prezentácia projektu mala úspech. Žiak dokáže tvorivo používať vybrané médiá, vyjadrovacie prostriedky, nástroje a techniky, komponovať ich a štylizovať – prostredníctvom toho vedieť vyjadriť vlastné nápady a koncepty.
7
8
2 TEORETICKÉ VÝCHODISKÁ K teoretickým východiskám mojej pedagogickej skúsenosti patrí prierezová téma Prezentačné zručnosti a tvorba projektov a výtvarná výchova na 2. stupni základnej školy. Každá prierezová téma prelína učivo, výchovno – vzdelávacie plány a dáva obsahu predmetu ďalší rozmer. Budem sa venovať týmto teoretickým východiskám podrobnejšie v ďalších podkapitolách. 2.1 Prierezová téma Prezentačné zručnosti a tvorba projektov Prierezová téma rozvíja u žiakov kompetencie tak, aby vedeli komunikovať, argumentovať, používať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, poznať sám seba a svoje schopnosti, spolupracovať v skupine, prezentovať sám seba, ale aj prácu v skupine. Ciele aj obsah prierezovej témy je súčasťou viacerých predmetov. 1x Prezentačné zručnosti a tvorba projektov nie je nová téma. V jednoduchších formách sa využívala pri vyučovaní už oddávna. V súčasnosti sa ďalej rozvíja na školách z dôvodu potreby pre ďalší život a prax, kde pri rôznych situáciách v práci bude treba vytvoriť projekt alebo tímovo pracovaťa takisto pri bežných situáciách prezentovať svoje zručnosti alebo prezentovať svoju prácu . Dnes nám v tom pomáha prístupnosť rôznej techniky, ktorú je možné využiť. Pojmy tvorba projektu a prezentačné zručnosti sa v tejto prierezovej téme navzájom determinujú. Táto prierezová téma rozvíja u žiakov kompetencie tak, aby vedeli komunikovať, argumentovať, používať informácie tak a pracovať s nimi a riešiť problémy, spolupracovať v skupine, prezentovať sám seba, aj prácu v skupine. Prezentovať svoju prácu môže písomne, , verbálne, a s použitím informačných a komunikačných technológií. Ciele aj obsah prierezovej témy je súčasťou viacerých predmetov a realizuje sa integráciou v jednotlivých učebných predmetoch. (2.x to isté, tiež je potrebné uviesť zdroj do zátvorky) Hlavným cieľom je, aby žiaci prostredníctvom vlastnej organizácie práce naučili sa riadiť seba, tím, vypracovať si harmonogram svojich prác, získavať potrebné informácie, spracovať ich, vedeli si hľadať aj problémy, ktoré treba riešiť, správne ich pomenovať, utvoriť hypotézu, overiť ju a pod. Naučia sa prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s použitím informačných a komunikačných technológii a posilnia svoje ďalšie spôsobilosti. Výsledkom vzdelávania bude, že žiak vhodným spôsobom dokáže zareagovať v rôznych kontextových situáciách, nadviazať kontakt, zostaviť základné písomnosti osobnej agendy, pozná ich funkciu, formálnu úpravu a vie ju aplikovať. Žiak vie využiť nástroje IKT, identifikovať a popísať problém, podstatu javu, vie získať rôzne typy informácií, zhromažďovať, triediť a selektovať ich, kultivovane prezentovať svoje produkty, názory, vytvoriť plán prezentácie, naplánovať a realizovať základný výskum. Žiak vie určiť svoje silné stránky a vie ich využiť pri vhodnom výbere témy, vie aplikovať vhodnú formálnu štruktúru na prezentáciu výsledkov svojho výskumu. Vie naplánovať svoju prácu,
9
organizovať ju vie vedieť pôsobivou prezentáciou predstaviť výsledky svojej práce širšej verejnosti. K vzdelávacím stratégiám, ktoré sa uplatňujú v práci s prierezovou témou zaraďujeme: - prehliadku knižnice a zhromažďovanie materiálov - prácu s odbornou literatúrou a encyklopédiami - osvojenie si formy a obsahu projektu, prezentácia a obhajoba, - kolektívne posudzovanie prác - výstavu prác - využitie poznatkov na jednotlivých predmetoch (medzipredmetové vzťahy), 2.2 Výtvarná výchova Predmet výtvarná výchova (VYV) v nižšom strednom vzdelávaní plynulo nadväzuje na VYV v primárnom vzdelávaní. Naďalej vychádza z autentických skúseností žiaka, získaných výtvarnou činnosťou – z intenzívnych zážitkov dobrodružstva tvorby a seba vyjadrovania sa. Rozvíja osobnosť žiaka v úplnosti jej cítenia, vnímania, intuície, fantázie i analytického myslenia – vedomých i nevedomých duševných aktivít. Vzhľadom na psychický vývin zodpovedajúceho veku, ustupuje spontánny prístup k vyjadrovaniu seba samého a vyjadrovaniu vonkajších podnetov. Väčšina žiakov v tomto období stráca svoju prirodzenú výrazovosť. VYV sa musí podieľať na tejto transformácii. Uskutočňuje sa to: - dôrazom na objaviteľský prístup k technikám, vyjadrovacím prostriedkom a médiám - nahradením nedostatku formálnych zručností pri vyjadrovaní reality, postupmi, ktoré takéto zručnosti nevyžadujú - väčším dôrazom na myslenie žiaka, na príčinné súvislosti, vzťahy medzi javmi a poznávaciu funkciu umenia i vlastného vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami. Ťažisko sebavyjadrovania sa(spolu), oproti primárnemu vzdelávaniu, prenáša na iné oblasti aktivity. Do vyučovania sú zaraďované prostriedky a činnosti, ktoré rozširujú možnosti poznávacieho procesu žiaka a dovoľujú mu naplniť jeho prirodzené ambície po vizuálnom vyjadrení skutočnosti, po poznávaní formálnej i obsahovej štruktúry sveta, po presnejšom zobrazení pozorovaných vzťahov, po vyššej technickej dokonalosti prejavu, po pluralite spôsobov vytvárania. Zapája sa koncepčné a konštrukčné myslenie, ktoré je uvádzané do vzťahu s myslením estetickým. Detskú spontánnosť má postupne nahrádzať jej dospelý ekvivalent – duchovná otvorenosť a sviežosť, spojená s pribúdaním vedomej tvorivej operatívnosti. Žiak reaguje na stále komplexnejšie podnety, reflektuje podnety prírodné, civilizačné i kultúrne. Zvyšujú sa jeho technické schopnosti, preto potrebuje vo výtvarnej výchove objaviť oblasť nových možností, zodpovedajúcich svojmu vývinu. Ciele VYV na úrovni nižšieho sekundárneho vzdelávania sú: Kognitívne ciele: Poznávať jazyk vizuálnych médií – jazykové prostriedky, základné kompozičné princípy, vybrané techniky a procesy vizuálnych médií. Rozumieť im a tak zvyšovať uvedomelosť
10
reflexie vizuálnej kultúry. Poznávať a vedieť pomenovať pôsobenie umeleckých diel, svoj zážitok z nich. Poznať vybrané typické diela vizuálnej kultúry, reprezentujúce žánre a niektoré štýlové obdobia a iné kultúry. Cez vlastnú činnosť žiaka uvádzať k poznaniu a vedomej reflexii sveta vizuálnych znakov, k vedomému používaniu zobrazovania a jeho kritickej selekcii. Senzomotorické ciele: Vedome rozvíjať tvorivosť. Umožniť žiakovi vývoj od detského, spontánneho spôsobu vyjadrovania k vyjadrovaniu cieľavedomému, s dôrazom na vlastný prístup, vlastný názor a vkus. Naďalej rozvíjať a kultivovať vnímanie, predstavivosť a fantáziu, podporovať a podnecovať jeho nápaditosť a tvorivú sebarealizáciu, prekonávanie konvenčných schém a inovovanie naučených myšlienkových a zobrazovacích vzorcov. Prostredníctvom VYV rozvíjať tvorivosť v jej základných, všeobecne uplatniteľných princípoch. Formovať a rozvíjať gramotnosť žiaka v oblasti vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami prostredníctvom vybraných médií, nástrojov a techník. Socioefektívne ciele: Formovať kultúrne postoje. Vychovávať žiaka smerom k vytváraniu si primeraných kultúrnych postojov, názorov a hodnotových kritérií, cez zážitok aktívneho vyjadrovania a vnímania umeleckých diel uvádzať ho do poznávania hodnôt umenia a kultúry – vo vzťahu k tradícii, ale na úrovni aktuálneho vnímania problematiky vyjadrovania sveta umením. Formovať celistvú osobnosť. Pristupovať k osobnosti žiaka v jej úplnosti – rozvíjať cítenie, vnímanie, intuíciu, fantáziu, analytické myslenie a poznávanie, a taktiež formovanie a aktívne používanie zručností – to všetko prostredníctvom činnostného a zážitkového vyučovania. Učiteľ by mal podporovať medzi predmetové vzťahy, interdisciplinárnosť vyučovania, pri zachovaní špecifík spôsobu poznávania sveta prostredníctvom VYV, zapájať citovosť, afektivitu, expresivitu a obrazovú konceptualizáciu, ktoré sú vlastné výtvarnému vyjadrovaniu, do vzťahu aj s inými, prevažne kognitívnymi predmetmi. V rámci nižšieho sekundárneho vzdelávania to predstavuje vedomé hľadanie formálnych a obsahových súvislostí s prírodovednými i humanitnými predmetmi a s inými druhmi umenia. Obsah vyučovania predmetu VYV tvorí sústava edukačných tém. Každá z tém zodpovedá riešeniu určitého výtvarného problému. Témy sú zoradené v metodických radoch. Metodický rad predstavuje riešenie príbuzných výtvarných problémov v priereze ročníkov, vždy na úrovni zodpovedajúcej veku. Takéto zoradenie sleduje stupňovanie náročnosti pri štruktúrovaní osobnosti žiaka. Zoradenie edukačných tém v rámci jedného ročníka umožňuje učiteľovi sledovať motivačné nadväznosti, prípadne ich spájať a tvoriť z nich edukačné projekty. Takto koncipovaná sieť edukačných tém predstavuje model, s ktorým môže učiteľ dynamicky pracovať – podľa potreby preraďovať témy v časovom pláne jedného ročníka i medzi ročníkmi. Témy napĺňa konkrétnymi úlohami učiteľ. Niektoré edukačné témy sú alternatívne. Metodické rady: 1. 2. 3. 4.
výtvarný jazyk, základné prvky výtvarného zobrazovania, možnosti zobrazovania videného sveta, podnety výtvarného umenia, média, štýly, procesy, techniky, témy, podnety výtvarného umenia,
11
5. podnety fotografie, 6. podnety filmu a videa, 7. podnety architektúry, 8. podnety dizajnu, 9. podnety tradičných remesiel, 10. elektronické médiá, 11. podnety hudby, literatúry, synestetické podnety, 12. podnety rôznych oblastí poznávania svety, 13. tradícia a identita, kultúrna krajina, 14. škola v galérii, galéria v škole. Použitie prierezových tém a metód práce v jednotlivých tematických celkoch podľa ročníkov: tu skontrolujte odrážky – a prislúchajúci text 5. ročník: - výtvarný jazyk, základné prvky výtvarného zobrazovania- Osobnostný a sociálny rozvoj , Multikultúrna výchova , Výchova zdravého životného štýlu - vyučovacia hodina v triede, - možnosti zobrazovania videného sveta - Tvorba a prezentácia projektov, Výchova zdravého životného štýlu, Osobnostný a sociálny rozvoj - vyučovacia hodina v exteriéri, vychádzka, prezentácia vlastnej tvorby žiakov, - podnety výtvarného umenia, média, štýly, procesy, techniky, témy - Osobnostný a sociálny rozvoj , Výchova zdravého životného štýlu - exkurzia , návšteva múzea, galérie, výstavy, - podnety výtvarného umenia - Osobnostný a sociálny rozvoj, Multikultúrna výchova, Výchova zdravého životného štýlu - beseda o výtvarných dielach, motivačná metóda , - podnety fotografie - Mediálna výchova Tvorba a prezentácia projektov , riešenie daných problémov - vyučovacia hodina u učebni PC, - podnety filmu a videa - Mediálna výchova Tvorba a prezentácia projektov – riešenie daných problémov, vyučovacia hodina u učebni PC, - podnety architektúry - Osobnostný a sociálny rozvoj, Výchova zdravého životného štýlu - vyučovacia hodina v exteriéri beseda o umeleckých dielach, - podnety dizajnu - Mediálna výchova, Regionálna výchova, Multikultúrna výchova oboznámenie sa s rôznymi firmami , vyučovacia hodina v učebni PC, - podnety tradičných remesiel - Regionálna výchova, Multikultúrna výchova beseda o výtvarných dielach , oboznámenie sa ilustráciami, ilustrátormi prezentácie vlastnej tvorby žiakov, - elektronické médiá - Mediálna výchova, Výchova zdravého životného štýlu – vyučovacia hodina v učebni PC , vyučovacia hodina v exteriéri, - podnety hudby, literatúry, synestetické podnety - Mediálna výchova, Výchova zdravého životného štýlu Tvorba a prezentácia projektov Regionálna výchova Multikultúrna výchova - vyučovacia hodina v triede beseda o hudobných skladateľoch, výtvarných a umeleckých dielach , vyučovacia hodina v knižnici,
12
podnety rôznych oblastí poznávania sveta - Tvorba a prezentácia projektov Dopravná výchova Regionálna výchova - prezentácia vlastnej tvorby žiakov, vyučovacia hodina v triede , riadený rozhovor , riešenie problematiky, heuristické metódy, - tradícia a identita, kultúrna krajina - Osobnostný a sociálny rozvoj, Multikultúrna výchova , Dopravná výchova - vyučovacia hodina v exteriéri, rozprávanie, - škola v galérii, galéria v škole - Osobnostný a sociálny rozvoj, Multikultúrna výchova – návšteva múzea, galérie, výstava a prezentácia vlastnej tvorby žiakov. -
Použitie prierezových tém a metód práce vo výtvarnej výchove v ďalších ročníkoch je obdobné. Námety , ktoré uvádzam vo svojej OPS, sú použiteľné v každom ročníku a každej triede, pričom učiteľ musí zohľadniť vek, možnosti a skúsenosti tej - ktorej triedy . V metodických radoch v 6. ročníku je pridaný rad Výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia - Osobnostný a sociálny rozvoj, Multikultúrna výchova, Výchova zdravého životného štýlu - beseda o výtvarných dielach, motivačná metóda. Ciele prierezovej témy Prezentačné zručnosti a tvorba projektov sa plnia aj vo vyučovacom predmete Výchova umením, ktorý bezprostredne súvisí s predmetmi Výtvarná výchova a hudobná výchova.
13
14
3 PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI VO VÝTVARNEJ VÝCHOVE Časť témy Použitie prierezovej témy Prezentačné zručnosti a tvorba projektov je v školskom vyučovaní veľmi široké – dá sa využiť v každom predmete, či je to výchovný predmet alebo predmet humanitného, či prírodovedného charakteru. Vytvoriť nejaký projekt je jedna stránka veci – veľmi dôležitá, ale ak projekt neodprezentujeme vhodným spôsobom a dostatočne zrozumiteľne, tak je naša práca na projekte zbytočná. Myslím si, že 3.1 Návrhy prípravy prezentácie na zlepšenie prezentačných zručností vo výtvarnej výchove Prezentačné zručnosti je časť prierezovej témy, ktorá pomôže žiakom v praktickom živote – väčšina žiakov ju bude veľmi potrebovať v praxi – preto je veľmi potrebné venovať sa tejto problematike a zlepšiť zručnosti svojej prezentácie a prezentácie svojej práce , ktorá je aj o sebavedomí žiakov – a priznajme si , že sebavedomie väčšiny našich žiakov je na nízkej úrovni, aj keď na to nemajú dôvod. Ich práce nie je docenená samotnými učiteľmi – veď keby bola docenená pedagógom, tak učiteľ má tú moc, aby žiaka presvedčil o cene svojej práce, o jej hodnote a možnostiach využitia. Ak hovoríme o zlepšení prezentačných zručností, tak cieľom učiteľa bude – rozvinúť schopnosť žiaka efektívne a efektne prezentovať, nacvičiť prípravu jednoduchej, logickej a presvedčivej prezentácie, naučiť žiaka zaujať poslucháča a byť presvedčivý a zdokonaliť žiakovu verbálnu a neverbálnu stránku prezentovania. Ak hovoríme o obsahu časti prierezovej témy – prezentačné zručnosti - učiteľ by mal postupovať od prípravy prezentácie – pred malou skupinou poslucháčov, stanovenie cieľa prezentácie – analýza postojov, príprava obsahu, štruktúra prezentácie – úvod, stred a záver. Pri príprave a využití vizuálnych pomôcok - čo všetko aj kombinovane sa dá využiť – fólie, spätný projektor, multimediálny projektor, flipchart, písomné podklady... Pri verbálnej stránke je dobré upozorniť na vyhýbanie sa slovu „ja“, argumentovania úžitkom, typy argumentácie, otázky a diskusia, aktívne počúvanie, spätná kontrola. Neverbálna stránka prezentácie – upozorniť na gestikuláciu, očný kontakt, krátky tréning jednoduchého vyjadrovania a intenzívny tréning prezentovania príspevku. Udržať pozornosť poslucháčov je tiež veľmi ťažké – hlavne pri ťažkých, náročných a dlhých témach prezentácie. Veľmi dobré je využiť stres ako faktor snahy o zlepšenie – do istej miery. A k stresu patrí trémy – veľmi dôležitý faktor maximálne ovplyvňujúci prezentáciu a prezentujúceho. Môže kladne ovplyvniť výsledok prezentácie , ale aj ho úplne zničiť – podľa toho ako sa žiak dá trémou ovplyvniť . preto je veľmi dobre , aby žiak vedel ako na neho tréma pôsobí – vyskúša si to na vlastnej koži. Tréma môže žiaka povzbudiť, ale aj úplne znemožniť až spôsobiť maximálny výpadok pamäte – tzv. okno. Ak chceme predchádzať stresu v roli prezentátora , mali by sme dodržať tieto zásady:
15
-
Ľudia sú nastavení na pozitívne prijatie prezentátora. Pripraviť sa. Mať poznatkové zázemie,. Vyspať sa. Trému nemusia účastníci vidieť. Faktor nových tvárí. Pauzy. Námietky sú prejavom záujmu. „Nepreberať zodpovednosť“. Predvídať problémy.
V praxi je veľmi vhodné použiť videokameru a nakrútiť krátke vystúpenia, pričom na premietnutých vystúpeniach hodnotiť (kladne alebo záporne) jednotlivé prvky prezentovania – od gest, očných kontaktov, pohybov, ale aj verbálnu stránku – toto veľmi pomáha každému žiakovi, aby si uvedomil svoje klady a nedostatky. Pomáha aj individuálne riešenia pripravených štandardných situácií, ale aj skupinové riešenia situácií, rozbor situácií – toto je však vhodné až pri starších žiakoch – odporúčame až pri žiakoch 8. a 9. ročníka. Zároveň však musíme priznať, že toto je aj spôsob najúčinnejší ak chcem zmeniť spôsob prezentovania jednotlivých žiakov. Je dôležité hovoriť a upozorniť žiakov aj na význam oblečenia – nie príliš nápadné, jemne farebné, pohodlné pre prezentujúceho, pôsobiace športovo elegantne – nie mini ani maxi. Jemný make-up, ktorý zdôrazňuje oba jednu časť tváre – zvyčajne ústa – farebnejší rúž úplne postačí. Prezentujúci nemá mať na sebe niečo, čo upúta poslucháčov viac ako jeho prezentácia. Je dobré upozorniť žiakov na použitie farby a dynamiky hlasu – veľmi piskľavý, veľmi hrubý alebo veľmi melodický hlas na kvalitnú prezentáciu nie je vhodný. Najlepší je priemerný tenor, prípadne ženský mezzosoprán - ale keďže si nemôžeme vybrať farbu hlasu, ale máme ho daný, skúsime sa nahrať – najlepšie na videu a položiť hlas hlbšie alebo vyššie – do istej miery sa aj toto dá ovplyvniť – dokonca sa dá aj predísť rôznym hlasovým poruchám. Málokto však má hlas taký nepríjemný, aby ho chcel a vlastne bol prinútený zmeniť.... K dobrým radám učiteľa patrí upozornenie na svetlo a priestor – darmo sa budete snažiť a využívať svoj hlas a šarm, ak Vaša prezentácia na plátne, prípadne na papieri – nebude dobre osvetlená a poslucháči sa nebudú môcť pozrieť ďalším svojím zmyslom , aby si zapamätali vašu prezentáciu. Čím viac zmyslov zapoja, tým dlhšie si zapamätajú slová prezentujúceho. Asi by bolo dobré povedať – robte všetko pre to, aby ste boli nezabudnuteľní, ibaže to môže dopadnúť aj úplne zle. Pri samotnej prezentácii sa prezentujúci musí rozhodnúť ako bude projekt prezentovať : - pomocou spätného projektora a fólií, - pomocou IKT – premietaním na plátno/interaktívnu tabuľu, stenu, - pomocou flipchartov – prípadne vytlačených zobrazení, - pomocou symbolických zobrazení na výkresoch/ kartónoch, - pomocou kombinácie – premietania a nakresľovania symbolických zobrazení na flipcharty, vysvetľovania pomocou kresieb,
16
- pomocou školskej televízie, školského rozhlasu, webových stránok - ak ide o prezentáciu širšie zameranú (existujú prezentácie, kde nie je potrebné čokoľvek vysvetľovať...). Hovorí sa (toto je známy fakt, nie len „sa hovorí“) – a verím, že je to aj pravda, že čím viac zmyslov človek používa, tým skôr si výklad zapamätá – myslím si, že aj pri prezentácii je toto možné využiť a zlepšiť výsledok svojej prezentácie. So žiakmi sme skúšali rôzne formy prezentácií. Zhodli sme sa, že najviac účinkujú tieto zásady: -
-
-
• • • -
PRÍPRAVA VYSTÚPENIA – publikum (Kto? Jazyk? Predpoklady, skúsenosti?) OBSAH VYSTÚPENIA (na úvod – určiť cieľ prezentácie - čo musím povedať, čo by som mal povedať, čo by som mohol povedať, ak zostane čas... ) ŠTRUKTÚRA VYSTÚPENIA (záverečná, stredná, úvodná časť myšlienky zlúčiť do skupín – základný rámec, využiť oživujúce prvky, ujasniť si, v ktorých miestach zapojím účastníkov?) MIESTO VYSTÚPENIA (viditeľnosť, osvetlenie, ventilácia, priestor na oddych rozmiestnenie a funkčnosť zariadenia) Prezentáciu si viacnásobne zazálohujem! (USB, počítač, emailová schránka) Prednes - 1. Efektívny začiatok – predstavenie, uvoľnenie atmosféry, nadviazanie kontaktu, ujasnenie osnovy a cieľa prezentácie) 2. Jadro prezentácie - uvedenie do problematiky, vyjadrenie hlavnej myšlienky, poskytnutie zdôvodnenia, uzavretie myšlienky a zhrnutie. Používať podporné prostriedky! 3. Efektívny záver - hlavná myšlienka, kladenie otázok, odovzdanie materiálov, nezabudnite na poďakovanie! Nadviazanie očného kontaktu s publikom, gestikulácia, poznámky, ukazovacie prostriedky využívať nevtieravým spôsobom Neverbálna komunikácia – postoj, telesné pohyby a gestá, ruky, priestor, hlas Príprava PP prezentácie - 1. KRÁTKOSŤ A JEDNODUCHOSŤ 2. OBRÁZKY! 3. FARBY - Zladenie pozadia a popredia - podstatný je kontrast. Forma! Farebný kruh – pomôcka pre výber farieb pozadia a popredia - zobrazuje základné farby spektra a ich kontrastné farby. Výber farby pozadia – písmo – kontrastná časť kruhu . Farby - Pôsobia upokojujúco, alebo dráždia, zodpovedajú téme, firme, pozícií, farba písma, farba podkladu Čierna farba – môže byť v nadpise, podnadpise, v osiach v grafe a tiež ako čiary v tabuľkách. Modrá farba – je neutrálna, vhodná na označenie hlavného textu. Je najčastejšie využívaná na firemné logá, stránky. Zelená farba - Svetelná signalizácia – pohyb, voľno. Používa sa často na zvýraznenie vzostupného trendu, na pozitívny vývoj alebo želaný stav. Červená farba - STOP, POZOR – požíva sa na zvýraznenie nebezpečenstva, potenciálnych chýb. Klesajúca tendencia hlasu.
17
Obrázok 1 Vplyv farieb – červená 1 Prameň – vlastný návrh
Obrázok 2 - Vplyv farieb – červená 2 Prameň – vlastný návrh
Obrázok 3 – Vplyv farieb – červená 3 Prameň – vlastný návrh
18
Obrázok 4 – Používanie obrázkov v pozadí Prameň – vlastný návrh Aké chyby majú nekvalitné prezentácie? • malé písmo nevýraznej farby na nekontrastnom a nevýraznom pozadí, • veľa druhov „prečačkaných“ písiem alebo text písaný len veľkým písmom, • preplnenie písaným textom alebo množstvom tabuľkových či grafických údajov, • rýchly sled veľkého počtu sladov, • prezentácia sa premení na farebnú šou a odpúta tak publikum od obsahu práce, • neadekvátna zvukovou informáciou ako súčasťou prezentácie (zvuk písacieho stroja, gong, siréna a pod.). „Zlaté pravidlá“ pre prezentáciu • sline má zaujať na prvý pohľad - druhý sa na kongrese koná len málokedy, • úspech prezentácie = obsah x akceptácia, • ingrediencie dobrej prezentácie = slová + akcia + MY, • odpoveď na všetky otázky je v NÁS, • najdôležitejšou zložkou prezentácie sme MY, • dobrý prezentujúci nikdy neprekročí pridelený časový limit, • tešme sa z vlastnej prezentácie, tešme sa z vlastného vystúpenia. Prezentačné zručnosti sa dajú posilňovať aj vystúpením - v známom spoločenstve – napríklad v triede, medzi spolužiakmi, - poloverejným - napríklad na rodičovskom združení – pred rodičmi svojich spolužiakov, ktorých skoro všetkých už pozná , v spoločenstve učiteľov... - verejným – klasická školská akadémia, - na výstave, verejnom zhromaždení, sympóziu, projekte medzi úplne neznámymi ľuďmi. K prezentačným zručnostiam v iných predmetoch patrí aj spevácke vystúpenie, v ktorom žiak prezentuje svoje spevácke zručnosti – svoj talent, o ktorého kvalite by mal mať prehľad – to je úloha učiteľa už od 1. ročníka základnej školy. Žiak by mal o svojom talente presvedčiť poslucháčov a zaujať. Ibaže najprv musí veriť sám sebe – a to je dosť veľký problém našich žiakov. K prezentačným zručnostiam patrí aj vystúpenie speváckeho zboru, kde speváci plnia pokyny dirigenta, ale vystupujú ako celok, čiže sa vo vystúpeniach neodzrkadľuje individualita žiaka, pretože sa prezentuje ako súčasť celku. K prezentačným zručnostiam zaraďujeme aj vystúpenie školského divadla – najlepšie je nacvičiť divadlo jedného herca – vtedy sa dá na žiaka maximálne vplývať, pôsobiť na jeho zručnosti, pamäť, empatiu, upozorňovať na nedostatky v prezentácii – hoci len obrátenie sa chrbtom, pohľad na všetkých.... Aj na nácvikoch divadla ako záujmového útvaru sa pomocou prierezovej témy Prezentačné zručnosti a tvorba projektov dá veľa zmeniť vo zvykoch a návykoch žiakov. V divadelných vystúpeniach je potrebné vždy vedieť, kde je divák, kam sa pozerať, ako vojsť na javisko, ako pôsobivo a uveriteľne zahrať svoju rolu. Toto všetko sa dá zlepšovať už pri nácvikoch a video nahrávka pôsobí ako spätná väzba pre žiakov – zistia, či takto to urobili dobre a ako to majú urobiť, aby to bolo ešte lepšie.
19
20
4 TVORBA PROJEKTOV VO VÝTVARNEJ VÝCHOVE Primárnym cieľom prierezovej témy je aktívne zapojiť žiakov do poznávacieho procesu. Proces poznávania je charakteristický svojou otvorenosťou. Učiteľ vytvára problémový scenár a otázky, ktoré vedú k tomu, aby žiaci rozmýšľali, čo sa učia. Scenáre projektov sú len rámcové, dotvárajú sa so žiakmi počas riešenia. Realizácia projektov závisí od žiakov, od ich tvorivosti, fantázie, kritického myslenia, vnútornej motivácie, záujmov a potrieb. Pri tvorbe scenárov sú učitelia a žiaci inšpirovaní svojím najbližším okolím a problémami, ktoré vychádzajú z bežného života. Pri tvorbe projektu je potrebné dbať na isté zásady – zásady projektového vyučovania: - Špecifikácia zámeru projektu – žiakovi musí byť jasné, čo sa bude hodnotiť, - Projekt má vyjadrovať skúsenosť žiaka, musí byť vidieť zainteresovanosť žiaka, - Projekt by mal prekračovať rámec vyučovacích hodín – mal by byť komplexný a interdisciplinárny, - Výslednému projektu by mala predchádzať skupinová práca a kooperatívne vyučovanie, - Projekt by mal viesť ku konkrétnym výsledkom – často sa robí projekt pre projekt. Prezentujúci má myslieť na počet riešiteľov – či je projekt individuálny alebo určený pre skupinu – v tom prípade môže byť náročnejší napr. na sliny. Veľmi záleží jaj na časovej dĺžke - či je krátkodobý alebo na dlhšie časové obdobie – tým sa môžu sťažiť podmienky na jeho vypracovanie. Podľa cieľa projektu sa môžu projekt deliť na problémové, ktoré riešia problém zo života, konštrukčné, ktoré majú niečo navrhnúť, hodnotiace – ktoré hodnotia , riešia problém a drilové, ktoré pomáhajú natrvalo si osvojiť zručnosť. Skúšaním sa naučili ich rôzne techniky od kladenia otázok, cez prípadové štúdie (je daná situácia, ktorú majú vyriešiť, postupne som ich zastavovala, upozorňovala na rôzne neverbálne komunikačné znaky, iné riešenia...), ktorých riešením sú projekty, cez hranie rolí (každý dostal nejakú rolu a mal ju zahrať presvedčivo a isto), ktorých výsledkom je posunutie do kladného náhľadu na projekt, cez modelové situácie (príklad, na čo sa bude projekt používať), ktoré možno využiť na priblíženie cieľov projektu. Žiaci boli upozornení na využívanie spätnej väzby (otázky a upozornenia, aby prezentujúci vedel, že poslucháči chápu, o čo v projekte ide), cez využite ukážok filmov – na pochopenie zámerov prezentujúceho, cez brainstorming – provokuje nás k nájdeniu odpovedí, cez rôzne analógie k projektu, cez rôzne formy práce v skupinách... Priblížila som žiakom pojem haló efekt (prvý dojem, ktorý často býva klamlivý aj v klasickom reálnom živote, tak aj v prednášaní) a etiketa prezentujúceho (pozdrav, predstavovanie, oblečenie, skákanie do reči- využiť možnosť nádychu, neodvracanie sa od poslucháčov, venovanie pozornosti všetkým poslucháčom rovnako, atď.) So žiakmi sme sa pri týchto projektoch dostali k rôznym experimentom, netradičným výtvarným technikám, skúšali sme kašírovanie, rezbárstvo, rôzne formy koláží, kombinovaným technikám, pričom niektoré aj nevyšli a vtedy sme sa snažili zistiť príčinu, kvôli čomu zlyhal náš spôsob práce. Žiaci sa snažili predviesť svoje práce, popísať postup svojej práce a výber námetu – niektoré boli prezentované na veľmi dobrej úrovni, ale boli aj úplne nevhodné
21
prezentácie. Žiaci prezentovali svoje výtvory aj na netradičných miestach – na divadelnom predstavení, Slávnostnej akadémii, v školskom rozhlase, školskej televízii, školskej web-stránke, webstránke TASR (Tlačovej agentúre Slovenskej republiky) atď. Žiaci sa podieľali aj na tvorbe žiadostí o projekty v Nadácii Orange, Nadácii Slovenskej sporiteľne, Nadácie Všeobecnej úverovej banky, Nadácie Hodiny deťom a Nadácie Poštovej banky. Prezentácia na rôznych miestach bola veľmi inšpiratívna a viedla žiakom k úvahe nad formou a metódami prezentácie a vôbec nad významom prezentácie ako takej (aj nad tým, ako môže prezentácia zmeniť názor na predmet prezentácie). V celom školskom roku som sa snažila so svojimi žiakmi využiť každú možnosť prezentácie svojej práce – na rôznych miestach, v rôznych médiách, pred rôznymi ľuďmi. Využili sme rôzne materiály, aj také, ktoré sa nám dostali do rúk náhodou a určite neboli určené na výtvarné spracovanie. Napríklad plastové fľaše zaujímavého tvaru od ľadového čaju, plastové vrchnáky, rúry z roliek tlačiarenského papiera dlhé až jeden meter, novinový papier, starý textil, starý klobúk, atď. 4.1 Návrhy na tvorbu projektov vo výtvarnej výchove –tu by nemali byť len návrhy, ale realizácia ...a skúsenosti Metodický rad - Výtvarný jazyk, základné prvky výtvarného zobrazovania Príklady návrhov – - Názov – Čierno – biely svet - technika – linoryt / grafika, - materiál - linoleum, grafické rydlá, tlačiarenská farba, lis, valček, -
- Metodický rad - Možnosti zobrazovania videného sveta Príklady návrhov – - Názov – Madagaskar (skupinová práca) - technika – kolorovaná kresba veľkoplošná - materiál – baliaci papier, vodové farby, hrubé fixky,
Obrázok 5 – Projekt Madagaskar Prameň – vlastný archív autorky -
Názov – Môj hrnček Technika –kolorovaná kresba Materiál – výkres A4, vodové farby, čierna fixka,
22
-
Názov – Strom Technika – práca s hmotou Materiál – hmota, ktorá tvrdne pečením v rúre
-
Názov – Netradičný strom Technika – koláž veľkoplošná Materiál –farebné kartóny, farebné papiere, lepidlo, nožnice,
Obrázok 6 – Projekt Netradičný strom Prameň – vlastný archív autorky - Metodický rad - Podnety výtvarného umenia, média, štýly, procesy, techniky, témy, Príklady návrhov- Názov – Môj idol - technika – tupovanie - materiál – temperové farby, výkres A3, -
Názov – Heslá Technika – maľba na textil Materiál – podšívková látky, husté akrylové farby,
Obrázok 7 – Projekt Heslá 1 -
Obrázok 8 – Projekt Heslá 2 Prameň – vlastný archív autorky
Názov – Ornament Technika – maľba na textil Materiál – podšívková látka, akrylové farby,
23
Obrázok 9 – Projekt Ornament 1
-
Obrázok 10 – Projekt Ornament 2 Prameň – vlastný archív autorky
Názov – Predstavitelia súčasného výtvarného umenia technika – kresba fixkou materiál – kartóny A2, čierna fixka,
Obrázok 11 a 12 – Projekt Predstavitelia súčasného výtvarného umenia Prameň - vlastný archív autorky - Metodický rad - Podnety výtvarného umenia Príklady návrhov – - Názov – Očné klamy - technika – kresba fixkou - materiál – čierne fixky, výkres A4, -
Názov – Starožitné portréty technika – maľba akrylovými farbami materiál – kartóny A2, akrylové farby,
Obrázok 13 – Projekt Starožitné portréty Prameň – vlastný archív autorky
24
- Metodický rad - Podnety fotografie Príklady návrhov - Názov – Ja mojimi očami - technika – kombinovaná technika - materiál – fotografia – prípadne ČB obrázok žiakov tváre – dokončí, dotvorí, domaľuje, obstrihá – pretvorí si ho žiak sám,
Metodický rad - Podnety filmu a videa Príklady návrhov - názov – Môj život ako film (nakresli svoj život ako film na filmový pás) - technika – kolorovaná kresba - materiál – výkres A2, vodové farby, čierna fixka, -
-
Názov – Šeherezáda Technika – domaľovaná koláž Materiál – kancelárske papiere, fixky, farbičky, kartón A2,
Obrázok 14 – Projekt Šeherezáda ( 9.A) Prameň – vlastný archív autorky - Metodický rad - Podnety architektúry Príklady návrhov - Názov – Mesto (skupinová práca) - technika – kombinovaná technika - materiál – kartón A0, lepidlo, výstrižky z novín, vodové farby, nožnice,
Obrázok 15 – Projekt Mesto Prameň – vlastný archív autorky -
Názov – Mesto inak technika – koláž
25
-
materiál – farebné kartóny, lepidlo, anilínové farby,
Obrázok 16 – Mesto inak Prameň – vlastný archív autorky -
názov – Premeny starého domu technika – domaľovanie fotografie, materiál – kresba farbičkami, fixkami,
Obrázok 17 – Projekt Premeny starého domu Prameň – vlastný archív autorky -
Názov – U nás doma Technika – koláž Materiál – farebné kartóny a papiere
- Metodický rad - Podnety dizajnu Príklady návrhov - Názov – Moja kabelka - dievčatá, Moje nové auto (detailná kresba) - technika – kresba farebnými tušmi - materiál – farebné tuše, výkres A3 - Metodický rad - Podnety tradičných remesiel Príklady návrhov - Názov – Záclona do zemplínskej chyže - technika – šitie - materiál – silon, prípadne čipka, zošitá do kusov vhodných na okno -
Názov – Napodobenina pozdišovskej keramiky
26
-
Technika – modelovanie z samovytvrdzujúcej hmoty Materiál – samovytvrdzujúca hmota,
-
Názov – Košík technika – pletenie prútikmi vŕby materiál – prútiky vŕby, alternatíva – košík upletený z papiera – prútiky sú vytvorené z papiera namiesto vŕby,
-
Názov – Darčekové predmety (šperkovnice) Technika – pletenie papierom Materiál – novinový papier, prípadne pauzovací papier, akrylové farby, stužky, lepidlo,
-
Názov – Vianočné pastorále Technika – maľba na sklo Materiál – olepené sklo, akrylové farby, farby na sklo,
-
Názov – Tradičný Betlehem Technika – maľba na kartón, kombinovaná technika Materiál – kartón, akrylové farby, lepenie,
Obrázok 18 – Betlehem Prameň – vlastný archív autorky - Metodický rad - Elektronické médiá Príklady návrhov - Názov – Správy do školskej televízie - technika – nahrávanie, strihanie, pretváranie, vkladanie hudby, - materiál – videokamera, notebook,
Obrázok 19 – Správy do školskej televízie Prameň – vlastný návrh
27
-
Názov – Škola inak technika – elektronická práca s fotografiou – programy photoshop, Corel draw, pinaccle a iné, materiál – kvalitný notebook,
Obrázky 20 a 21 – Projekt Škola inak Prameň – vlastný archív autorky Metodický rad - Podnety hudby, literatúry, synestetické podnety Príklady návrhov - Názov – Svetoví hudobní skladatelia - technika – Kresba tušom na pauzovací papier - materiál – tuš, pauzovací papier, pierka rôznych hrúbok, -
Obrázky 22 a 23 – Projekt Svetoví hudobní skladatelia Prameň – vlastný archív autorky -
Názov – Hudobné Človeče Technika – kolorovaná kresba Materiál – kartón A2, čierna fixka, anilínové farby, farbičky progreso
-
Názov – Výzdoba interiéru kaštieľa k vystúpeniu Školského divadla Sunny technika – kolorovaná kresba materiál – baliaci papier, anilínové farby, fixky,
28
Obrázky 24 a 25 – Projekt Výzdoba interiéru k vystúpeniu Školského divadla Prameň – vlastný archív autorky -
Názov – Výtvarný príbeh Technika – dokresľovanie symbolov Materiál – kartón A2, fixky, farbičky, lepidlo,
Obrázok –26 – Projekt výtvarný príbeh triedy Prameň – vlastný archív autorky -
Názov – Kulisy Školského divadla Sunny pri Základnej škole Budkovce Technika – práca s kartónom – maľba, lepenie Materiál – kartón, akrylové farby, fixky, lepidlo, farebné papiere,
Obrázky 27 a 28 – Projekt Školského divadla Sunny Prameň – vlastný archív autorky -
Názov – Kulisy k predstaveniu Smiechulienka – zámok Technika – maľba akrylom na kartón
29
-
Materiál – akrylové farby, kartón rôznych veľkostí,
Obrázok 29 – Projekt Kulisy k predstaveniu Smiechulienka – zámok Prameň – vlastný archív autorky - Metodický rad - Podnety rôznych oblastí poznávania sveta Príklady návrhov - Názov – Náš hrad (skupinová práca) - technika – kombinovaná veľkoplošná práca - materiál – papierová lepenka, farebný papier, výkres A0, lepidlo, fixky
Obrázok 30 – Projekt Náš hrad Prameň – vlastný archív autorky -
Názov – Osobnosti Slovenska Technika – kombinovaná technika Materiál – kartón A2, anilínové farby, lepidlo, nožnice, čierna hrubá fixka
30
Obrázok 31 – Projekt Osobnosti Slovenska Prameň – vlastný archív autorky - Metodický rad - Tradícia a identita, kultúrna krajina Príklady návrhov - názov – Ikony podľa 9.A - technika – kresba farbičkami - materiál – kancelársky papier, farbičky progreso - Metodický rad - Škola v galérii, galéria v škole Príklady návrhov - Názov – Výstava prác našich talentov ( na voľných stenách školskej jedálne vytvorená výstava s vernisážou – kultúrnym programom na otvorenie) - technika – rôzny – každá práca iná technika – dokonca aj maľba na sklo) - materiál – kartóny rôznych veľkostí, sklo v ráme, -
Ukážky z realizovaného projektu Galéria v škole, škola v galérii:
Obrázky a 32 – Projekt Výstava prác našich talentov Prameň – vlastný archív autorky
Obrázky 33 a 34 – Projekt Výstava prác našich talentov Prameň – vlastný archív autorky -
Názov – Náladová 9.A Technika – kombinovaná technika Materiál – anilínové farby, čierna hrubá fixka, lepidlo, nožnice, kartón A2
31
Obrázok 35 – Projekt Náladová 9.A Prameň – vlastný archív autorky -
Názov – 9.B – to sme my! Technika – kombinovaná technika Materiál – anilínové farby, čierna hrubá fixka, lepidlo, nožnice kartón A2
-
Obrázok – 36 – Projekt 9.B – to sme my! Prameň – vlastný archív autorky Názov – Tak nás volajú Technika – kombinovaná technika Materiál - anilínové farby, čierna hrubá fixka, lepidlo, nožnice kartón A2
-
Obrázok 37 – Projekt Tak nás volajú Prameň – vlastný archív autorky -
Názov – Ako to vyzerá v rozprávke Technika – kombinovaná technika
32
-
Materiál – kartón A2, anilínové farby, lepidlo, nožnice
Obrázok 38 – Projekt Ako to vyzerá v rozprávke Prameň – vlastný archív autorky -
Názov – Významné budovy obce Budkovce Technika – kombinovaná technika Materiál - anilínové farby, kartón A2, lepidlo, čierna hrubá fixka, nožnice,
-
Názov – Spoznáte 7.B? Technika – kombinovaná technika Materiál – kartón A2, anilínové farby, lepidlo, čierna hrubá fixky, nožnice
Obrázok 39 – Projekt Spoznáte 7.B? Prameň – vlastný archív autorky -
Metodický rad - Výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia
Žiakom som okrem iného priblížila praktickú prácu s hmotnou výtvarnou kultúrou – historickými pamiatkami v obci, kde je naša škola – Kaštieľom Buttkayovcov, zemplínske chyže v obci, pozmenili sme ich netradičnými (ba až neuveriteľnými – hlavne premena severnej veže je neuveriteľná!), a tiež rôznymi kombinovanými technikami. Okrem iného sme nacvičili aj povesti (doplnené našou fantáziou) a touto hrou Školské divadlo Sunny pri Základnej škole Budkovce otvorilo Mihaľovski deski – festival nárečových divadiel, ktorý sa každoročne koná v Michalovciach. Príklady návrhov
33
-
Názov – Veža ako kaviareň štyroch rodov Technika – maľovanie na stenu, šitie, strihanie Materiál – klince, látka, akrylové farby,
Obrázky 40 a 41 – Projekt Veža ako kaviareň štyroch rodov Prameň – vlastný archív autorky
Obrázky 42 a 43 – Projekt Veža ako kaviareň štyroch rodov Prameň – vlastný archív autorky -
Názov – Farebný Kaštieľ Technika – koláž Materiál - farebné kartóny A4, lepidlo Podstatou je zachovať tvar Kaštieľa v Budkovciach, ale farebne je to úplná premena,
-
Názov - Historická móda Technika – kolorovaná kresba Materiál – baliaci papier, vodové farby, fixky,
-
Názov – Kuchyňa v histórii Technika – kolorovaná kresba Materiál – baliaci papier, vodové farby, mäkká ceruza,
-
Názov – Druhy písma v jednotlivých historických slohoch Technika – kolorovaná kresba Materiál – výkresy A3, čierna fixka,
-
Názov - Pravek v škole Technika – kombinovaná koláž dotvorená elektronicky
34
-
Materiál – fotografie v elektronicklej podobe, akrylové farby,
Obrázok 44– Pravek v škole Prameň – vlastný archív autorky -
Názov – Sedem divov sveta Technika- kombinovaná technika Materiál – lepidlo, akrylové farby, farbičky progreso, fixky, nožnice,
-
Názov – Svet Plickovými očami Technika – domaľovanie Materiál – lepidlo, farbičky progreso, fixky, nožnice,
Obrázok 45 – Projekt Plickove dielo našimi očami Prameň – vlastný archív autorky -
Názov – Zemplínsky kroj Technika – kolorovaná kresba Materiál – baliaci papier, vodové farby, čierna fixky – v reálnej veľkosti – dá sa skoro obliecť.... Spolupracovali sme s Dedinskou folklórnou skupinou Pacerki z Butkovec, ktorí nám ukázali svoj zemplínsky kroj a mohli sme si jednotlivé časti aj vyskúšať. Potom vznikol tento projekt.
-
Názov – Kópia umeleckého diela Technika –maľba temperovými farbami materiál – výkres A4, temperové farby,
-
Názov - Slovenské skvosty gotiky Technika- kombinovaná technika Materiál – baliaci papier, fixky, progreso, anilínové farby,
-
Názov – Cechové erby Slovenska Technika- lepenie, kombinovaná technika
35
-
Materiál – lepidlo, fotografie, domaľovanie anilínovými farbami,
-
Názov – História kráča s nami Aktivity – Buttkay beh bežecké preteky, Wiczmándyho slovo – dramatická prehliadka, Szirmayho výstava, Lobkowitzov turnaj – športové preteky pre radosť – volejbal, futbal, florbal... Technika – elektronické prezentácie Materiál – rôzne podľa aktivity,
-
Obrázok 46 – Szirmayho výstava Prameň – vlastný archív autorky -
Názov – Slaná cesta na Slovensku (využitie informácií z Terra incognita) Technika – kombinovaná technika Materiál – fixky, farbičky progres, anilínové farby, lepenie, lepidlo,
-
Názov – Gotická cesta na Slovensku (tvorba mapy) Technika – kresba Materiál – akrylové farby, tuš, baliaci papier,
-
Názov – Renesančné skvosty Slovenska Technika – IKT prezentácia – film s titulkami a aj hovoreným slovom (pinaccle). Materiál – elektronická prezentácia,
-
Názov – Historický nábytok Technika – kombinovaná technika Materiál – lepenie, lepidlo, fabričky progreso, fixky,
-
Názov – Kelti Technika – kombinovaná technika Materiál – baliaci papier, anilínové farby, fixky, progreso ,
-
Názov – Historické kvarteto Technika – prezentácia IKT Materiál – IKT – notebook, program skicár ( karty vytvorené – z 8 období po 4 karty – A,B,C,D,
36
Obrázok 47, 48, 49, 50, – Projekt Karty Historické kvarteto Prameň – vlastný archív autorky
-
Názov – Slovania Technika – kombinovaná technika Materiál – kartón A2, akrylové farby, fixky, progreso,
Obrázok 51 – Projekt Slovania Prameň – vlastný archív autorky -
Názov – Románsky sloh Technika – IKT prezentácia - MPP Materiál – elektronická prezentácie,
-
Názov – Historické zbrane Technika – kombinovaná technika Materiál – kartón A1, lepenie, lepidlo, farbičky progreso, fixky,
-
Názov – Kľúče (zadanie pre starších žiakov – u nás to bolo pre 9.A) Technika – kašírovanie, lepenie, vyrezávanie Materiál – papier, drevo, akrylové farby,
-
Názov – Secesia Technika – kombinovaná technika Materiál – lepenie, lepidlo, fabričky progreso, fixky, kancelársky papier,
-
Názov – Peter Michal Bohúň Technika – kombinovaná technika Materiál – lepenie, lepidlo, výkresy A4, baliaci papier,
37
-
Názov – Historické hodiny Technika – IKT prezentácia MPP Materiál – elektronická prezentácia,
-
Názov – Majster Pavol z Levoče Technika – kombinovaná technika Materiál – kartón A1, lepenie, lepidlo, farbičky progreso, fixky,
-
Názov – Chrám sv. Alžbety v Košiciach Technika – film – (pinaccle), ozvučený a nahovorený film, Materiál – elektronická prezentácia,
-
Názov – Historické stĺpy Technika – kombinovaná technika Materiál – kartón A1, lepenie, lepidlo, farbičky progreso, fixky, zvýrazňovač,
-
Názov – Bojnický zámok (kresba častí Bojnického zámku s vysvetlivkami, čo všetko sa nachádza v jednotlivých častiach, prierezmi , dodatkami v historickom písme...) Technika – výtvarná rozprávka, prípadne IKT prezentácia Materiál – fixky, progreso, baliaci papier, anilínové farby,
-
Obrázok 52 – Projekt Bojnický zámok Prameň – vlastný archív autorky -
Názov – Viniansky hrad a jeho budúcnosť Technika –dotvorená fotografia Materiál – fotografie, tlačené obrázky, lepidlo, akrylové farby, K projektu máme dodatky – mali sme netradičný výlet na toto zaujímavé miesto, veľa sme rozprávali s kastelánom o minulosti, tajomstvách, projektoch a budúcnosti tohto hradu – boli sme prvá základná škola, ktorá vôbec - síce improvizovane – ale nocovala na Vinianskom hrade. Potom vznikol tento projekt ako spomienka a pamiatka na naše zážitky.
38
Obrázok 53 – Projekt Viniansky hrad v budúcnosti Prameň – vlastný archív autorky
-
Názov – Zemplínsko – užská hradná cesta (zmapovanie hradov na Zemplínsko – užskom území) Technika – elektronická verzia, kombinovaná technika Materiál - anilínové farby, progreso, fixky, baliaci papier – elektronická forma
-
Názov – Historické skvosty Zemplína Technika – fotografia, kombinovaná technika Materiál – fotografie, lepidlo, akrylové farby
-
39
ZÁVER
Prínos mojej osvedčenej pedagogickej skúsenosti spočíva v ľahkom napodobení popísaných výtvarných techník, spôsobov práce, využitia materiálov a rôznosti námetov. Veľa pedagógov považuje za prezentáciu iba vlastnoručne vyrobený plagát a prezentácie v Power Pointe – ale žiak má viacero možností ako upútať na svoju prácu. Tvorba projektu je to, že sa žiaci prostredníctvom vlastnej organizácie práce naučili riadiť seba, tím, vypracovať si harmonogram svojich prác, získavať potrebné informácie, spracovať ich, vedeli si hľadať aj problémy, ktoré treba riešiť, správne ich pomenovať, utvoriť hypotézu, overiť ju a pod. Žiaci sa zábavnejšou formou - netradičnými formami a metódami naučili nové techniky a vyskúšali iné materiály – tieto skúsenosti popíšem v svojej práci. Malý experiment - inovácia techník, námetov a použitých materiálov, dal žiakom impulz, ktorý ich doviedol k väčšej hrdosti na svoju prácu a schopnosti svoju prácu nielen vypracovať k spokojnosti učiteľa, ale aj prezentovať a hlavne - viesť aj polemiku na obranu svojich názorov. Práve táto hrdosť –skoro rovnajúca sa zdravej drzosti často chýba naším žiakom, aby sa vedeli presadiť a uviesť svoje nápady do života. Prezentácia projektu ako pojem, súvisí s rétorikou, predvádzaním svojej práce – aj predvádzaním sa. Žiak, ak chce dobre prezentovať svoju prácu (a vôbec prezentovať čokoľvek) mal by mať viac drzosti, tvorivosti a exhibicionizmu ako majú bežne naši žiaci. Ak žiak prezentuje svoju prácu pred inými ľuďmi – a k tomu ešte pred žiakmi vyšších ročníkov alebo pred rodičmi, je to iné – ťažšie a zodpovednejšie. Nehovoriac o zmenenom mieste prezentácie – kancelária starostu, zasadnutie obecného zastupiteľstva, školská televízia, internetové stránky, školský rozhlas, noviny, kultúrny dom, Gazdovský dom – Obecné múzeum, Kaštieľ, Dni obce... je potrebné vychytať príležitosti na prezentácie rôznych projektov, ktoré nie sú len v printovej podobe, ale je to aj prezentácia žiaka. Týmto posilňuje odolnosť voči vplyvu trémy, obáv z verejného vystúpenia. Veľký význam má posilnenie výsledku – teda nejakého zhodnotenia výsledkov – hodnotenie musí byť, inak sa celé pedagogické pôsobenie míňa účinkom. Žiak musí vedieť, čo je dobré a čoho sa má vyvarovať – preto sme robili raz za čas ( spravidla raz za mesiac alebo aj “deň po“) – krátky, ale potrebný seminár, kde sme rozobrali klady a zápory prezentácie. A – žiaci sa snažili chýb vyvarovať a klady, na ktoré sme ich upozornili, používali ďalej. Kto mal naozaj záujem o takéto prezentovanie seba a svojej práce, sa skutočne zlepšil a prezentácia bola naozaj na úrovni. Žiaci sa zoznámili
40
s časťami projektu, ako má projekt vyzerať – aké môže mať formy, s popisom projektového zámeru, popisom použitej literatúry, jednoducho dostali základy tvorby účinnej prezentácie kvalitného projektu. Stávalo sa, že žiaci sa pri svojej prezentácii dali zahriaknuť – autorita učiteľa je úžasná, kým ju žiak nepoužije proti učiteľovi, teda – neprotestuje, „nepapuľuje“(?). A to je presne to, čo učiteľ chce – aby si žiak osvojil to, že učiteľ má svoje skúsenosti a chce mu pomôcť. Posilnenie výsledku – teda nejakého zhodnotenia výsledkov – hodnotenie musí byť, inak sa celé pedagogické pôsobenie míňa účinkom. Žiak musí vedieť, čo je dobré a čoho sa má vyvarovať – preto sme robili raz za čas (spravidla raz za mesiac alebo“ deň po“) – krátky, ale potrebný seminár, kde sme rozobrali klady a zápory prezentácie. A – žiaci sa snažili chýb vyvarovať a klady, na ktoré sme ich upozornili, používali ďalej. Kritikom som nebolo iba ja ako pedagóg, ale aj spolužiaci z triedy. Kto mal naozaj záujem o takéto prezentovanie seba a svojej práce a „bral“ objektívnu kritiku, sa skutočne zlepšil a jeho najbližšia prezentácia bola naozaj na úrovni. Žiaci sa zoznámili s tvorbou projektu, jeho časťami, ako má projekt vyzerať – aké môže mať formy, s popisom projektového zámeru, popisom použitej literatúry, jednoducho dostali základy tvorby pôsobivého projektu. Ale to je iba polovička práce – nasledovala práca na sebe – práca s prezentáciou. Výsledok mojej práce som videla, keď žiaci “skoroprofesionálne“ odprezentovali svoj projekt a bola som spokojná. Myslím si, že takýto prístup k plneniu cieľov prierezovej témy Prezentačné zručnosti a tvorba projektov je oveľa lepší ako bezduché zadávanie projektov len pre známku. Dáva žiakom viac do praxe, viac skúseností do reálneho života, kde sa väčšina z nich stretne s obhajobou výsledkov svojej práce.
41
ZOZNAM BIBLIOGRAFICKÝCH ZDROJOV 1. KOVÁŘOVÁ, L. 2004. Počítačová grafika na základní škole. Metodická příručka pro učitele. Computer Media, s.r.o. Kralice na Hané. ISBN: 80-86686-15-9. 2. MIKLOVIČ, I. 2010. Lektorské zručnosti. Sprievodca pre začínajúcich lektorov. GtoG. S.r.o. Bratislava. ISBN: 80-86876-20-6. 3. ČARNÝ, L. 2011. Výtvarná výchova pre 7. ročník základnej školy a 2. ročník gymnázia s osemročným štúdiom. Združenie EDUCO. Prievidza. ISBN: 978-80-89431-22-9. 4. ČARNÝ, L. 2010. Výtvarná výchova pre 6. ročník základnej školy a 1. ročník gymnázia s osemročným štúdiom. Združenie EDUCO. Prievidza. ISBN: 978-80-89431-08-3. 5. ČARNÝ, L. 2009. Výtvarná výchov pre 5. ročník záladnej školy. EXPOL PEDAGOGIKA. Bratislava. ISBN: 978-80-8091-177-5.
Internetové zdroje 6. Štátny vzdelávací program - vzdelávacia oblasť Umenie a kultúra http://www.statpedu.sk/files/documents/svp/2stzs/isced2/vzdelavacie_oblasti/vy tvarna_vychova_isced2.pdf 7. Prierezová téma Prezentačné zručnosti a tvorba projektov http://www.statpedu.sk/sk/Statny-vzdelavaci-program/Statny-vzdelavaciprogram-pre-2-stupen-zakladnych-skol-ISCED-2/Prierezove-temy/Tvorbaprojektu.alej
42
