2 TVORBA PROGRAMU VÝUČBY PREDMETU

2 TVORBA PROGRAMU VÝUČBY PREDMETU Kvalitný program výučby by mal okrem identifikačných údajov programu obsahovať rozpracovanie nasledujúcich položiek: 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 2.9 2.10

Poslanie a hlavné ciele výučby predmetu Charakteristika učiva predmetu Prínos výučby predmetu pre rozvíjanie kľúčových kompetencií Stratégie výučby Medzipredmetové vzťahy Prínos výučby predmetu pre aplikáciu prierezových tém Špecifické ciele a rozpis učiva predmetu Systém kontroly procesu výučby Materiálne prostriedky Sebahodnotenie programu výučby predmetu

Východiskom pre tvorbu programu výučby je Profil absolventa školy (s ohľadom na kľúčové kompetencie) a učebné osnovy. Pred naplánovaním výučby učiteľ by mal preštudovať:  štátny vzdelávací program pre príslušnú strednú (základnú) školu,  učebný plán,  učebné osnovy,  metodické príručky,  profil absolventa daného typu školy,  vzdelávacie štandardy pre daný predmet,  obsah predchádzajúceho vzdelávania žiakov v tomto predmete (na čo nadviazať),  učebnice predmetu, ktoré sú v škole k dispozícii,  doplňujúce študijné materiály, Pritom je potrebné rešpektovať:  požiadavky štátneho vzdelávacieho programu,  schopnosti a záujmy žiakov konkrétnej triedy,  učebné materiály, z ktorých sa budú žiaci učiť,  požiadavky sociálnych partnerov školy,  regionálne potreby,  súčasné vedecké poznatky,  súčasné požiadavky na riadenie výučby (manažment kvality), Kritériá naplnenia a zostavenia programu výučby daného predmetu je potrebné prejednať v predmetovej komisii.

50

3. 2. 2015 Blaško, M. Tvorba programu výučby. Dostupné na .

Príklad: Identifikačné údaje programu predmetu Názov predmetu Časový rozsah výučby Ročník Škola Názov ŠkVP Kód a názov ŠVP Kód a názov študijného odboru Stupeň vzdelania Dĺžka štúdia Forma štúdia Vyučovací jazyk iné

ELEKTROTECHNIKA 2 hodiny týždenne, spolu 66 hodín druhý Stredná priemyselná škola strojnícka, Komenského 28, 040 55 Michalovce CESTNÁ DOPRAVA 37 Doprava, pošty a telekomunikácie 3765 6 Technika a prevádzka dopravy Úplné stredné odborné vzdelanie – ISCED 3A 4 roky denná slovenský štátna škola

2.1 Poslanie a hlavné ciele výučby predmetu Poslanie a ciele výučby predmetu, zdôvodnenie jeho výučby, učiteľ vypracováva jednak pre vlastnú systematizáciu výučby, ale predovšetkým pre žiakov. Vo vhodnom čase (najčastejšie na začiatku školského roka) je potrebné žiakom podať toto poslanie a ciele, zdôvodniť prečo je pre nich dôležité tento predmet sa učiť, (napr. vo forme motivačnej počítačovej prezentácie s následnou diskusiou). Príklad poslania a cieľov predmetu strojárenská technológia Strojárenská technológia tvorí spolu s ostatnými technickými predmetmi, základ technickej vzdelanosti žiaka. Učivo predmetu nadväzuje na vedomosti žiaka z fyziky, chémie, mechaniky, elektrotechniky a prehlbuje ich. Jeho zvládnutie je nevyhnutným predpokladom na to, aby absolvent školy bol schopný samostatne vykonávať činnosti technológa. Dobrá úroveň znalostí technológie je tiež súčasťou kvalifikácie každého technického pracovníka v strojárenstve. Spôsob myslenia, ku ktorému je žiak po celý čas výučby vedený, ho robí zručným i pre bežný každodenný život. Žiak má  využívať technické vedomosti a zručnosti v praktickom živote pri riešení bežných technických problémov,  aplikovať technologické poznatky a postupy pri konštrukčnej práci,  riešiť reálne technologické problémy, pružne reagovať na bežné problémy vo výrobe,  skúmať a riešiť technické problémy, diskutovať o ich riešení,  pracovať v tíme i samostatne,  pracovať s odbornou literatúrou,  vyhľadávať a vyhodnocovať informácie získané z rôznych zdrojov (grafov,

51


  

diagramov, technických tabuliek a z internetu), posudzovať ich vierohodnosť a využívať ich pre svoju prácu, presne sa vyjadrovať a správne používať odbornú terminológiu, sledovať technický pokrok a prenášať jeho výsledky do praxe, pracovať s modernou technikou – počítačmi, meradlami, s NC strojmi a pod.

Príklad Poslanie a všeobecné ciele výučby predmetu fyzika Prečo sa treba učiť fyziku ? Fyzika ako veda je súčasťou kultúry ľudstva, základom vedecko-technického pokroku. Výučbou fyziky možno získať kvalitné vzdelanie pre kvalitu života. Prevažná väčšina najväčších vynálezov minulého storočia súvisí s fyzikou, s jej metódami práce, teda aj s jej výučbou. Či už je to počítač, internet, mobilný telefón, penicilín, družica, alebo automobil, model DNA, lietadlo. Fyzika ako základná prírodná veda hrá dôležitú úlohu nielen v rozvoji vied a technológií, ale má zároveň nesmierny dopad na ľudskú spoločnosť. Je to veda pre riešenie globálnych problémov ľudstva, akými sú výroba energie, ochrana životného prostredia, ochrana zdravia občanov. Aj keď toto je zrejmé pre väčšinu fyzikov a fyzikárov, nemusí to byť nutne zrejmé pre ostatných ľudí. Preto treba zachovávať metakognitívny prístup k výučbe fyziky, teda nielen sa učiť fyziku, ale aj uvedomovať si jej význam:  pre poznanie prístupov k riešeniu problémov každodenného života, uľahčenie ľudskej činnosti, využívanie nových technických objavov, poznávanie prírody, jej javov a zákonov,  pre ochranu životného prostredia a svojho zdravia, predĺženie života človeka, zbavenia hladu, strachu pre chorobami, vytvorenie pohodlia života, prenos fyzikálnych metód práce do iných odvetví (technika, medicína, filozofia, humanitné vedy, šport), aktívnu aplikáciu fyzikálnych poznatkov vo svojej profesii,  pre hodnotiace a tvorivé myslenie, poznanie vedeckých metód, rozvoj všetkých druhov inteligencií, rozvoj životne dôležitých kompetencií (zvlášť učebných a na riešenie problémov). Anglický fyzik E. Rutherford sa svojho času vyslovil: Na svete sú len dve vedy, z ktorých sú odvodené všetky ostatné. Sú to fyzika a filatelia. Dodávame: Bolo by veľmi smutné, keby sa z vyučovania fyziky stalo naháňanie za známkami. To potom radšej budeme citovať istého učiteľa fyziky prihovárajúceho sa svojim žiakom: Všetci učitelia si myslia, že ich predmet je najdôležitejší ... A pritom si neuvedomujú, že najdôležitejšia je fyzika. Nie, fyzika nie je najdôležitejšia. Dôležitejšia je láska ! (R. Feynman) Čokoľvek vidíš, kamkoľvek vkročíš, čo len chceš robiť, všade narazíš na fyziku.

52


2.2 Charakteristika učiva predmetu Obsahové, časové a organizačné vymedzenie predmetu: Uvádza sa tu zloženie učiva predmetu, ako je zaradené do výučby, ako časovo nadväzuje na učebný plán, z ktorých hlavných tematických častí je zložené, ako pôsobí ideovo, eticky, esteticky na osobnosť žiaka, aké organizačné formy sú v predmete uprednostňované, s akou časovou dotáciou, za akých podmienok a kde sa výučba predmetu realizuje (napr. v teréne), či sa trieda delí na skupiny, alebo dochádza k spojeniu niekoľkých tried (napr. v účelových kurzoch, seminároch a pod.) V prípade integrovaných predmetov sa tu uvádza, z ktorých odborov štúdia (vzdelávacích oblastí) alebo ich častí je daný predmet vytvorený. Príklad Charakteristika učiva predmetu strojárenská technológia Predmet sa vyučuje v 1. a 2. ročníku v rozsahu 2 hodiny týždenne, v 3. a 4. ročníku 3 hodiny týždenne. Výučba má teoretické zameranie, keďže žiaci majú samostatný predmet technologické cvičenie, kde pod vedením učiteľa vypracúvajú jednotlivé projekty. Aj tak je učivo každého tematického celku dopĺňané príkladmi a dielčími úlohami, ktoré žiaci na hodinách počítajú a navrhujú pomocou strojníckych tabuliek a noriem. Tým si overujú teoretické poznatky, učia sa pracovať s odbornou literatúrou, učia sa technickému odhadu. V teoretickej výučbe strojárenskej technológie sa kladie dôraz na schopnosť žiaka graficky sa vyjadrovať, svoj výklad dopĺňať náčrtom.

2.3 Prínos predmetu pre rozvíjanie kľúčových kompetencií (popis kľúčových kompetencií v ich systéme, ktoré sa budú výučbou predmetu u žiaka zvlášť rozvíjať) A) komunikačné   B) matematicko-vedné   C) informačné   D) na riešenie problémov   E) učebné 

53


 F) sociálne a personálne   G) pracovné a podnikateľské   H) občianske a kultúrne   Príklad Pri výučbe strojárskej technológie žiak má učiť sa  rozvíjať svoje technické myslenie,  komunikácii a spolupráci s inými,  formulovať problémy a nachádzať postupy ich riešenia,  nadobúdať zručnosti čítať a vytvárať strojárenské výkresy,  vytvárať technickú dokumentáciu ako prostriedok komunikácie,  uvedomovať si svoje individuálne schopnosti a obmedzenia,  stať si za svojim názorom a pritom rešpektovať názory iných,  zodpovednosti za svoju vlastnú prácu,  podnecovať svoj záujem o nové technológie.

2.4 Stratégie výučby (metódy a formy výučby, ktoré v spojení s materiálnymi prostriedkami a obsahom učiva budú základom pre metodické postupy učiteľa vo výučbe predmetu) Príklady - žiacke experimenty spojené s heuristickou diskusiou, - výklad s praktickými ukážkami, - samostatné štúdium učebného textu spojené s vyriešením úlohy, - tímová spolupráca, žiacke projekty, a pod.

54


2.5 Medzipredmetové vzťahy Príklad V predmete sa uplatňujú medzipredmetové vzťahy s predmetmi - Stavebné materiály (1. ročník, 2. polrok) - Deskriptívna geometria (1. a 2. ročník) - Fyzika (1. ročník, 1. polrok)

2.6 Prínos výučby predmetu pre aplikáciu prierezových tém Naprieč cez vzdelávacie oblasti vstupujú do vzdelávania prierezové témy. Sú to dnes a v blízkej budúcnosti aktuálne témy súvisiace s premenami súčasnej európskej a slovenskej spoločnosti. Výučba predmetu, obsahujúca tieto témy, bude predovšetkým formovať určité postoje a hodnotové orientácie žiakov. Sú to témy, ktoré nie je možné zaradiť do žiadnej zo vzdelávacích oblastí, pretože viac ako iné si vyžadujú pohľady z viacerých oblastí. Preto budú pôsobiť aj ako ďalší integrujúci prvok učiva a jednotlivých predmetov. Sú to tieto témy:  Multikulturalizmus – do vzdelávacieho programu je téma včlenená v podobe rôznych postupov multikultúrnej výchovy.  Európska dimenzia – do vzdelávacieho programu je téma včlenená ako doplňujúce hľadisko iných tém.  Životné prostredie – do vzdelávacieho programu je téma včlenená v podobe rôznych postupov environmentálnej výchovy a vzdelávania.  Právne vedomie  Informačná gramotnosť - vedomosti, zručnosti a porozumenie (kompetencie) potrebné pre primerané, produktívne a bezpečné používanie IKT v poznávacom procese, v práci a v každodennom živote. Dnes sa tejto problematike venuje čiastočne informatika. Príklad prínosu výučby predmetu pre aplikáciu prierezovej témy Človek a životné prostredie V strojárenskej technológii sa takmer v každej kapitole vyskytuje problematika vplyvu na životné prostredie – energetická náročnosť výroby polotovarov, odpady z technológie povrchových úprav, prostredie a kúpele pre chemicko-tepelné spracovanie, chladiace kvapaliny využívané pri obrábaní a podobne. Žiak je vedený k rešpektovaniu zásad starostlivosti o životné prostredie pri navrhovaní ktorejkoľvek technológie, k vyhľadávaniu informácií a podkladov v literatúre a na internete pre svoje návrhy. Tieto návrhy sú súčasťou hodnotenia dielčích úloh. Informačné a komunikačné technológie

55


- používať tieto prostriedky pri vypracovávaní úloh v predmete, efektívne s nimi pracovať,

2.7 Špecifické ciele a rozpis učiva predmetu Príklad Špecifické ciele výučby

Obsah učiva 1. ÚVOD DO STAVEBNÍCTVA (10 h)

Vymenovať odbory staviteľstva. Roztriediť a charakterizovať stavby podľa ich účelu. Uviesť priamych účastníkov výstavby, ....... ... ... ... ... Systematizovať poznatky, zhodnotiť jednotlivé hodiny, pripraviť žiakov na záverečný test z tematického celku.

Úlohy a roztriedenie stavebníctva. Typy stavieb a ich účel. Účastníci výstavby. ... ... ... ... Systematizácia učiva

Zistiť úspešnosť, mieru splnenia kognitívnych cieľov tematického celku.

Záverečný test

Príklad: Elektrotechnika (podobne ako v predchádzajúcom prípade rozpísať obsah učiva v ročníku, doplniť špecifické ciele) Počet hodín 1 19

1. Úvod 2. Elektrické stroje a prístroje 2.1 Rozdelenie elektrických strojov. Točivé a netočivé elektrické stroje. 2.2 Transformátory, význam, princíp činnosti a vyhotovenia. Transformačný prevod. Jednofázové a trojfázové transformátory. Druhy a použitie transformátorov. 2.3 Synchrónne elektromotory, princíp, opis, vyhotovenie a využitie v praxi. 2.4 Synchrónne stroje, princíp a konštrukcia. Alternátory, druhy a použitie 2.5 Jednosmerné stroje, stator, rotor a komutátor. Dynamo, princíp činnosti, konštrukcia, zapojenie a využitie. Jednosmerné motory, druhy, konštrukcia a využitie. 2.6 Druhy komutátorových motorov a ich využitie. 2.7 Elektrické spínacie prístroje, rozdelenie, časti spínacích prístrojov, funkcie kontaktov a zhášanie elektrického oblúku. 2.8 Poistky a ističe, princíp, význam, opis vyhotovenia, využitie v elektrických a elektronických zariadeniach a v automobiloch. 3. Fyzikálne základy elektroniky 8 3.1 Vedenie elektrického prúdu vo vákuu a v plynoch, využitie. 3.2 Štruktúra polovodiča, vlastná a nevlastná vodivosť.

56


3.3 PN prechod, podstata polovodičovej diódy. 3.4 Princíp a podstata tranzistora. 3.5 Viacvrstvové polovodičové súčiastky. 4. Aktívne súčiastky v elektronike a ich využitie 4.1 Diódy, voltampérová charakteristika, praktické využitie. 4.2 Tranzistory, typy tranzistorov, zosilňovací činiteľ, zapojenia, využitie ako spínača a zosilňovača. 4.3 Termistory, tyristory, triaky, diaky. 4.4 Integrované obvody, druhy podľa technológie výroby a ich uplatnenie. Miniaturizácia v elektronike s využitím integrovaných obvodov v automobiloch. 5. Elektrické meracie prístroje 5.1 Základné pojmy, určenie referenčnej svorky, meranie napätia, meranie prúdu ďalších veličín 5.2 Rozdelenie meracích prístrojov, analógové a digitálne meracie prístroje. Princíp činnosti osciloskopu. 5.3 Základné zásady pre elektrické merania. Meranie napätia, prúdu, odporu a výkonu. 6. Elektrické zariadenia motorových vozidiel 6.1 Druhy elektrických sústav v automobile. 6.2 Používané elektrotechnické materiály v automobiloch. Vodiče, kontakty, magnetické materiály, polovodiče a izolanty. 6.3 Elektrotechnické schémy, značky, kreslenie a čítanie.

12

12

14

2.8 Systém kontroly procesu výučby Kontrolovanie výučby pozostáva zo zisťovania výsledkov a jej hodnotenia. Zisťovanie výsledkov výučby u žiakov je skúšanie. Posúdenie výsledkov výučby, vyslovenie záverov na základe diagnostikovania je hodnotenie. V tejto časti programu uvedieme to, čo budeme najviac pri hodnotení žiakov oceňovať, na základe čoho (za čo) budú celkovo hodnotení. Prístupy k hodnoteniu by mali zodpovedať všeobecným zásadám hodnotenia žiakov, uvedených v školskom vzdelávacom programe. Žiaci by mali poznať kritériá hodnotenia – čo sa hodnotí, akú majú jednotlivé kritériá váhu v celkovom hodnotení. Prípadne učiteľ umožňuje žiakom podieľať sa na vytváraní kritérií hodnotenia žiaka. Podporuje u žiakov sebahodnotenie a vzájomné hodnotenie. Kritériá hodnotenia žiakov  zvládnutie učiva predpísaného osnovami,  úroveň myslenia,  úroveň vyjadrovania,  úroveň aplikácie vedomostí,  usilovnosť a záujem o učenie sa

57


Podľa metodického usmernenia MŠ SR č.15/2006-R zo 7.júna 2006 v teoretickej výučbe odborných predmetov sú kritériami klasifikácie výkonu žiaka  vedomosti (celistvosť, presnosť a trvácnosť osvojenia požadovaných poznatkov, faktov, pojmov, definícií, zákonitostí a vzťahov a schopnosť vyjadriť ich)  zručnosti a návyky (kvalita a rozsah vykonávať požadované intelektuálne a motorické činnosti)  schopnosti a záujmy - uplatňovať osvojené poznatky a zručnosti pri riešení teoretických a praktických úloh, pri výklade a hodnotení spoločenských a prírodných javov a zákonitostí) - kvalita myslenia, jeho logickosť, samostatnosť a tvorivosť, - aktivita v prístupe k činnostiam, záujem o ne a vzťah k nim, - presnosť, výstižnosť a odborná a jazyková správnosť ústneho, písomného a grafického prejavu, - osvojenie účinných metód samostatného štúdia,  postoje a hodnoty - dodržiavanie stanovených termínov, - kvalita výsledkov činnosti. Príklad Žiaci budú v každom ročníku hodnotení na základe ústneho skúšania. Dôraz bude kladený nielen na teoretické vedomosti žiaka, ale tiež na jeho grafický prejav, na schopnosti technického vyjadrovania hovoreným slovom. Súčasťou klasifikácie bude aj písomné skúšanie, kde budú overované teoretické vedomosti, grafický prejav a schopnosť aplikovať teóriu na príklade z praxe. Hodnotenie bude v súlade s klasifikačným poriadkom, ktorý je súčasťou školského poriadku. Pri polročnej klasifikácii žiaka bude zohľadnený jeho prístup k výučbe a plneniu svojich študijných povinností. Ďalšie príklady - na hodinách priebežné slovné hodnotenie žiakov bez klasifikácie - priebežný test na každej VH základného typu bez klasifikácie - hodnotiace rozhovory na každej vyučovacej hodine - hodnotenie výučby tematického celku na hodine systematizácie učiva - po každom tematickom celku didaktický test - na štvrťrok a trištvrťrok zisťovanie sociálnej klímy výučby dotazníkom - autoevaluačné dotazníky pre učiteľa: o jeho tvorivosti a humanistickom prístupe - dotazníky pre meranie kvality výučby Iný príklad: Pri každom hodnotení tematického celku používame všeobecné kritériá a klasifikáciu uvedenú v tomto ŠkVP (pre jednotlivcov, skupinu, pre ústne a písomné práce). Príprava didaktických testov, cieľových otázok pre skupinové práce, písomné cvičenia a frontálne skúšanie pripravuje vyučujúci v rámci tematických listov. Po ukončení posledného tematického celku v danom vyučovacom predmete pripraví 58


vyučujúci súborný didaktický test na overenie komplexných vedomostí a zručností žiakov. Otázky v didaktickom teste nesmú prevýšiť stanovenú úroveň vzdelávacích výstupov v jednotlivých tematických celkoch. Kritériá hodnotenia musia byť súčasťou didaktického testu. Žiaci budú s nimi oboznámení až po absolvovaní didaktického testu. Hodnotiacu škálu si volí vyučujúci. Žiak má možnosť didaktický test opakovať, ak bol v prvom didaktickom teste neúspešný. Termín opakovania didaktického testu sa dohodne medzi skúšajúcim a žiakom. Výsledky didaktického testu sú významnou súčasťou sumatívneho hodnotenia a uchovávajú sa za dobu štúdia žiaka. Ďalšie príklady: V spoločenskovedných predmetoch (dejepis, občianska náuka) by sme mali hodnotiť žiakov na základe hĺbky porozumenia poznatkov, schopnosti ich aplikovať pri riešení problémov, schopnosti kritického myslenia, zručnosti práce s textami, samostatnosti úsudku a zručnosti výstižne formulovať myšlienky, argumentovať a diskutovať. Môžeme stanoviť počet významných rozsiahlejších písomných, grafických alebo iných prác (napr. polročných kompozícií), spôsob ich hodnotenia alebo ich závažnosti pre celkové hodnotenie žiaka v predmete. Frekvenciu bežného ústneho skúšania, alebo počet krátkych didaktických testov uvádzame s nadväznosťou na klasifikačný poriadok. Príklady z estetickej výchovy: Pri hodnotení kladieme dôraz zvlášť na schopnosť žiaka nachádzať v umeleckých dielach estetické hodnoty, porozumieť obsahu, poslaniu diela a na záujme žiaka o umenie. Základy mechanizácie: Pri hodnotení sa bude klásť dôraz na hĺbku porozumenia učivu a schopnosť aplikovať poznatky v praxi, na samostatnosť žiaka pri navrhovaní použitia vhodných mechanizačných prostriedkov s ohľadom na ekonomické a ekologické aspekty.

2.9 Materiálne prostriedky výučby Odborná literatúra (učebnice, učebné texty, časopisy, ďalšia odborná literatúra) Príklady NOVÝ, J. Zdroje a premeny energie. 3. vyd. Bratislava : SPN, 2008. ISBN 80-7599-334-4. HÁJEK, V. a kol. Pozemné staviteľstvo I (pre 1. roč. stredných škôl). 2. vyd. Bratislava : Alfa, 2009. ISBN 80- 4567-321-5. - Technické listy - Katalógy stavebných materiálov a polotovarov

59


Ďalšie učebné pomôcky (predmety, modely, obrazové a zvukové pomôcky) Didaktická technika (počítač, interaktívna tabuľa) Internetové učebné zdroje (webové stránky, súvisiace s obsahom učiva predmetu) Príklady http://www.asb.sk/analyzy/realizacia-stavieb/stavebnictvo-na-slovensku-2385.html http://greenpages.spectator.sme.sk/sk/c/stavebne-spolocnosti.html http://www.av.se/dokument/inenglish/otherlanguages/Bygg_Slo_06.pdf

2.10 Sebahodnotenie programu výučby predmetu Učiteľ (predmetová komisia) zhodnocuje po určitom časovom období (po školskom roku, polroku a pod.) rôzne oblasti kvality výučby. Jednou z nich je napríklad Utváranie sociálnej klímy výučby (pozri Dotazník sociálnej klímy výučby na internetovej stránke – 25 Systém manažérstva kvality výučby). Hodina zisťovania postojov k výučbe (Meranie sociálnej klímy triedy) ...... VH: - dotazník pre meranie sociálnej klímy

60

v týždni pred trišvrťročnou hodnotiacou poradou


2 TVORBA PROGRAMU VÝUČBY PREDMETU

Recommend Documents