Učebné osnovy školského vzdelávacieho programu predmet: Anglický jazyk. 1. Záhlavie. 2. Charakteristika vyučovacieho predmetu

Učebné osnovy školského vzdelávacieho programu – predmet: Anglický jazyk 1. Záhlavie Názov predmetu

Anglický jazyk

Časový rozsah výučby

2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín

Ročník

prvý

Škola

Základná škola M. Kukučína, , 026 01 Dolný Kubín

Názov ŠkVP

Škola úspešného života

Stupeň vzdelania

primárne (nižšie sekundárne)

Dĺžka štúdia

1 rok

Vyučovací jazyk

slovenský jazyk

iné

štátna škola

2. Charakteristika vyučovacieho predmetu V súvislosti s členstvom Slovenska v EÚ je mimoriadne dôležité práve vyučovanie cudzích jazykov, čo potvrdzuje aj záujem zo rodičov vyučovanie cudzích jazykov už od 1. ročníka. Vyučovanie anglického jazyka poskytuje živý jazykový základ a predpoklady pre komunikáciu v rámci Európskej únie. Skorý začiatok vyučovania cudzieho jazyka má pozitívny vplyv na celkový rozvoj osobnosti žiakov. Pomáha im prekonávať komunikačné bariéry a tak prispievať k zvýšeniu ich mobility v osobnom živote, v ďalšom štúdiu a v budúcnosti i v uplatnení sa na trhu práce. Vyučovanie cudzieho jazyka umožňuje žiakom poznávať odlišnosti v spôsobe života ľudí v iných krajinách a ich odlišné kultúrne tradície.

3. Ciele vyučovacieho predmetu Všeobecný cieľ: Získať kladný vzťah k učeniu sa angličtiny a začať chápať význam znalosti angličtiny pre život. Získať elementárne informácie o kultúre a tradíciách v anglicky hovoriacich krajinách Špecifické ciele: a) vzdelávacie: • vnímať a postupne si osvojovať základy zvukovej podoby anglického jazyka • osvojiť si návyky správnej výslovnosti • rozvíjať a prehlbovať spôsobilosť rozumieť, reagovať a odpovedať • aktívnou účasťou na vyučovaní postupne získavať schopnosť komunikovať s využitím prvých osvojených slov a fráz b) • • •

výchovno – vzdelávacie: podporovať sebadôveru každého žiaka vo vlastné schopnosti zvládnuť základné pravidlá medziľudskej komunikácie vzbudzovať u žiakov pocit spolupatričnosti a viesť ich k vzájomnej podpore

4. Výchovné a vzdelávacie stratégie 1. Jazyková kompetencia: Výučba smeruje k tomu, aby žiaci mohli: • rozumieť jednoduchej otázke učiteľa a reagovať na ňu jednoslovnou odpoveďou • na základe osvojenia slovnej zásoby rozumieť pokynom a správne na ne reagovať • sami povedať veľmi jednoduchý pokyn alebo otázku • s podporou audio/ video nahrávky spamäti reprodukovať jednoduchú pesničku alebo riekanku. • hovoriť - pomenovať osoby, predmety, zvieratá v rámci osvojenej základnej slovnej zásoby v daných témach 2. Sociolingvistická kompetencia: Výučba smeruje k tomu, aby žiaci mohli: •

nadviazať základnú spoločenskú konverzáciu najjednoduchším spôsobom vyjadrenia zdvorilosti: pozdraviť sa pri stretnutí a lúčení, poprosiť si niečo, poďakovať.

•

pracovať vo dvojici alebo v skupine pri precvičovaní jazykových javov

3. Pragmatická kompetencia: Výučba smeruje k tomu, aby žiaci mohli: •

spájať slová pomocou základného spojovacieho výrazu and

•

zvládnuť veľmi krátke, izolované, vopred naučené výpovede

5. Stratégia vyučovania Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania: Názov tematického celku

Stratégia vyučovania Metódy a formy práce

ČÍSLA 1 – 5 ( Päť kamarátov) ČÍSLA 7-10 (Moja školská taška)

Fixačné, slovné, demonštračné – pozorovanie, predvádzanie, praktické – nácvik zručností: metóda TPR -total physical response (úplná pohybová reakcia).

FARBY ( Mumbov dom )

Demonštračné - pozorovanie, predvádzanie, praktické – metóda TPR, metódy fixačného charakteru -opakovanie, práca vo dvojiciach. Motivačné- demonštračné: pozorovanie, predvádzanie, praktické – metóda TPR.

Motivačná demonštrácia, dialóg pomocou bábky, hranie rolí,osvojenie slovných spojení piesňou . 3 dôležité podnety pre deti: VAK: V- visual- vnímajú, vidia A – audio-oral – počúvajú, opakujú K – kinestetic - pohyb VAK – aktívne počúvanie, práca s demonštračnými kartami, didaktické hry Mumbo says, bingo... Dialóg pomocou bábky, hranie rolí,osvojenie slovných spojení piesňou, didaktické hry.

VIANOCE

Motivačný rozhovor a rozprávanie, demonštračné, reproduktívne, praktické.

Vianočná pieseň s pohybovou hrou, aktívne počúvanie, výroba vianočného pozdravu.

ŠKOLSKÉ POTREBY

Motivačné, demonštračné: pozorovanie, predvádzanie, praktické – metóda TPR, skupinové.

Aktívne počúvanie- VAK, triedenie obrázkov, práca s reálnymi predmetmi, osvojenie fráz piesňou, didakt. hry, tvorba projektu.

Úvod do vyučovania angličtiny ( Hello! )

JEDLO

(Čo mi chutí)

(Veľký obraz)

Motivačné, reproduktívne, praktické – nácvik zručností.

Postupy

ZVIERATÁ

Demonštračné, motivačné, fixačné, TPR

Aktívne počúvanie- VAK, triedenie obrázkov, dramatizácia, rolové hry.

RODINA

Motivačný rozhovor a rozprávanie, demonštračné, reproduktívne, fixačné.

VEĽKÁ NOC

Motivačné - rozhovor a rozprávanie, demonštračné, reproduktívne, TPR, praktické.

ČASTI TELA (Tvár príšerky)

Demonštračné, motivačné, reproduktívne, fixačné, TPR.

HRAČKY

Motivačné, demonštračné: pozorovanie, predvádzanie, praktické – metóda TPR, skupinové.

OPAKOVANIE

Dialogické, praktické fixačné – upevňovanie a posilňovanie zručností, diagnostické, skupinové.

Krátke jazykové modely – pieseň, dialóg pomocou bábky, hranie rolí,práca s rodinnými fotografiami, výtvarné stvárnenie – projektová práca. Aktívne počúvanie- VAK, pieseň s pohybovou hrou, výroba veľkonočnej dekorácie a pozdravu. VAK, pieseň s pohybovou hrou, dialóg pomocou bábky, didaktické hry, pohybová hra Twister. Aktívne počúvanie- VAK, triedenie obrázkov, práca s reálnymi predmetmi, osvojenie fráz piesňou, didakt. hry, tvorba projektu. Didakt. hry, rolové hry, triedenie obrázkov, priraďovanie názvoslovných kariet , grafické práce, vychádzky.

6. Učebné zdroje Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje: Názov tematického celku

Odborná literatúra

Didaktická technika

Úvod do vyučovania angličtiny ( Hello! )

Učebnica a učiteľská kniha Cool! Starter, metodické materiály Oxford University Press.

Audio- prehrávač, CD, kazety.

Materiálne výučbové prostriedky Bábky, makety, rozmnožené materiály.

Ďalšie zdroje (internet, knižnica, ... Internetové stránky.

ČÍSLA 1 - 10 ( Päť kamarátov moja školská taška)

Učebnica a učiteľská kniha Cool! Starter, metodické materiály OUP.


Učebnica a učiteľská kniha Cool! Starter, metodické materiály OUP, obrázkový slovník.

JEDLO

Učebnica a učiteľská kniha Cool! Starter, metodické materiály OUP, obrázkový slovník

(Čo mi chutí)

VIANOCE

ŠKOLSKÉ POTREBY (Veľký obraz)

Učebnica a učiteľská kniha Cool! Starter obrázkový slovník. Učebnica a učiteľská kniha Cool! Starter, metodické materiály OUP obrázkový slovník.

ZVIERATÁ

Učebnica a učiteľská kniha Cool! Starter, metodické materiály OUP obrázkový slovník.

RODINA

Učebnica a učiteľská kniha Cool! Starter, metodické materiály OUP obrázkový slovník

VEĽKÁ NOC

Učebnica a učiteľská kniha Cool! Starter, metodické materiály OUP obrázkový slovník.

Audio- prehrávač, CD, kazety, dataprojektor, notebook, edukačný balíček projektu Infovek: Wordbird Audio- prehrávač, CD, kazety, dataprojektor, notebook, Wordbird- edukačné CD. Audio- prehrávač, CD, kazety, dataprojektor, notebook, Wordbird Audio- prehrávač, CD, kazety. Audio- prehrávač, CD, kazety, dataprojektor, notebook, Wordbird. Audio- prehrávač, CD, kazety, dataprojektor, notebook, Wordbird. Audio- prehrávač, CD, kazety, dataprojektor, notebook, Wordbird. Audio- prehrávač, CD, kazety.

Bábky, makety,obr. súbor Magic Basket, sada čísel,originálne predmety, tabuľa.

Internet, detské časopisy.

Obrazový súbor, aplikácie na mag.abuľu,žiacke magnetické tabuľky.

Internet, knižnica, Power Point – prezentácia.

Obrazový súbor, aplikácie na magnetickú tabuľu obaly z potravín Vianočné dekorácie, plagát, nožnice, lepidlo. Obrazový súbor, originálne predmety, rozmnožené materiály. Obrazový súbor, makety zvierat, rozmnožené materiály. Obrazový súbor, fotografie rodiny, bábky.

Internet, knižnica, PC programy

Plagát, veľkonočné dekorácie,rozmnožené materiály,nožnice, lepidlo.

Internet.

Internet, knižnica.

Internetové stránky, PC programy.

Internet, encyklopédie.

Internet, prezentácia – Power Point.


OPAKOVANIE

Učebnica a učiteľská kniha Cool! Starter, obrázkový slovník, metodické materiály OUP. Učebnica a učiteľská kniha Cool! Starter, metodické materiály OUP obrázkový slovník.

Audio- prehrávač, CD, kazety, dataprojektor, notebook, CD- Wordbird. Audio- prehrávač, CD, kazety, dataprojektor, notebook, CD- Wordbird, DVD.

Obrazový súbor, aplikácie na mag.tabuľu,nástenka bábiky,hra Twister. Obrazový súbor, reálne predmety, fotografie, aplikácie na magnetickú tabuľu, hra Twister.

Internet, encyklopédie prezentácia – Power Point. Internet, encyklopédie prezentácia – Power Point, pozorovanie vychádzka.

7. Hodnotenie a klasifikácia predmetu Podľa uč. osnov CJ pre 1.-4. roč. ZŠ skorý začiatok vyučovania CJ od 1. roč. má u detí vzbudiť záujem o jazyk a kultúru, sprostredkovať základné vedomosti v CJ, umožniť deťom lepšie poznanie sveta a tým podporovať ich sebavedomie.Úlohou vyučovania CJ na 1. stupni je hravou formou oboznámiť žiakov so štruktúrami jazyka, aby sa ho na 2. stupni mohli systematicky učiť. Hodnotenie žiakov 1.-2. ročníka Žiaci sa od začiatku 1. polroka priebežne a súhrnne hodnotia slovne a klasifikujú známkou 1( prípadne 2 po konzultácii s tr. vyučujúcim alebo špec. pedagógom). Hodnotenie má skôr sledovať prírastok vedomostí dieťaťa ako hodnotiť. Slovným hodnotením sa má uspokojovať prirodzená potreba dieťaťa informovať sa o vlastnom pokroku správnymi formami bez toho, aby sme sa dotkli jeho osobnosti. Učiteľ má žiakov viesť k správnemu sebahodnoteniu . Okrem hodnotenia ústnou formou môže sa použiť aj hodnotenie prostredníctvom obrázkových pečiatok. Hodnotenie žiakov 3.-4. ročníka Žiaci 3.-4.ročníka sa od začiatku 1.polroka klasifikujú.Hodnotia sa známkami 1, 2, 3. Slovné hodnotenie má pôsobiť konštruktívne a povzbudzujúco a má byť zamerané na pozitívnu motiváciu žiakov. Slovná forma hodnotenia pripraví žiakov na hodnotenie známkou. Hodnotenie previerok a slovnej zásoby:

100%- 90% 89%- 75%

Slovné hodnotenie výborne veľmi dobre

Známka 1 2

74%- 45%

Body Známky 1 2 3 4 5

dobre

40 40- 36 35- 30 29- 18 17- 10 9- 0

3 Tabuľka hodnotenia 35 30 35- 32 31- 27 26- 16 15- 9 8- 0

30- 27 26- 22 21- 14 13- 8 7- 0

25 25- 23 22- 19 18- 11 10- 6 5- 0

20

15

20- 18 17- 15 14- 9 8- 5 4- 0

15- 14 13- 11 10- 7 6- 4 3- 0

10 10- 9 8- 7 6- 5 4- 3 2- 0

8. Obsah vzdelávania Oblasť: Jazyk a komunikácia Predmet: Anglický jazyk Počet hodín v ročníku: 66 Tematický celok Úvod do vyučovania angličtiny

Cieľ Zoznamovať sa so zvukovou podobou angličtiny. Počúvať, opakovať, pozdraviťsa, splniť pokyn.

1. Základné komunikačné frázy. 2. Jednoduché pozdravy. 3. Predstavenie sa. 4. Chlapec- dievča. 5. Triedne pokyny.

Počúvať, napodobniť výslovnosť, hovoriť, naučiť sa počítaťdo 5, triediť, porovnávať.

1.Osvojenie čísloviek do 5. 2. Kto je toto?- pomenovanie postáv. 3.Kto čo robí – priradenie činnosti k postave. Koľko? 4.Počúvanie s porozumením. 5.Orientácia v číselnom rade do 5.

( Hello! )

ČÍSLA 1-5 ( Päť kamarátov)

Obsahový štandard

Výkonový štandard – žiak vie: Pozdraviťsa pri stretnutí a pri lúčení: Hello! Good morning. Good bye!/ Bye, bye! Predstaviť sa: I´m... boy, girl. Odpovedať: Yes / no. Rozumie pokynom a vie zareagovať: Stand up, sit down, open /close your book, look, listen. Správne výsloviť číslovky.Vie počítať do 5, pomenovať číslice, ukázať číslo, ktoré počuje. Rozumie a vie 1 slovom odpovedať na otázky: Who´s this/ that? How many....?What number´s this? Is this number...? Podľa počutého textu spojíčíslo s obrázkom.

Počet hodín

6

6

Prierezové témy

Osobnostný a sociálny rozvoj



JEDLO (Čo mi chutí)

VIANOCE

ŠKOLSKÉ POTREBY (Veľký obraz)

Rozoznať farby, triediť predmety podľa farieb, komunikovať, počúvať s porozumením.

1. Základné farby. 2. Obľúbená farba. 3.Pomenovanie častí domu. 4.Akej farby je...?

Vie pomenovať farby: red, orange, blue, yellow, green. Ukázať farbu, ktorú počuje. Odpovedať na otázku: What´s your favourite colour?(jedným slovom). Opýtať sa spolužiaka na jeho obľúbenú farbu. Odpovedať na otázku: What colour´s the...? a opýtať sa na farbu predmetu. Pomenovať časti domu: door, window, wall, roof.

Počúvať, podľa vizuálneho znázornenia porozumieť a opakovať. Porozumieť otázke a jednoducho odpovedať. Rozvíjať slovnú zásobu .

1.Názvy niektorých druhov jedla. 2.Otázka a krátka odpoveď. 3.Dobré / zlé – vo význame zdravé / nezdravé. 4.Mám rád...

Pozná názvy niektorých druhov jedla (v súvislosti s učivom prírodovedy ): pizza, cheese, juice, biscuits, bananas...) Vie povedať čo má rád a krátku odpoveď na otázku: I like... Do you like...? / Yes, I do./ No, I don´t.

Poznávať kultúru a tradície v anglicky hovoriacich krajinách, porovnať. Obohatiť slovnú zásobu.

1.Vianoce u nás a v Anglicku. 2.Vianočná pieseň, rozšírenie slovnej zásoby. 3.Vianočné jedlá v rodinách.

Pomenovať pradmety typické pre Vianoce: Christmas, tree, present, star... Naučí sa pieseň We wish you a merry Christmas.

Rozvíjať slovnú zásobu a komunikačné zručnosti pomociu vizuálneho znázornenia.

1.Názvy školských potrieb.Kto má...?

Pomenovať školské potreby: book, pen, pencil, rubber, ruler, scissors, crayon,pencil case.

Dopravná výchova 6

6

Ochrana života a zdravia

3

Multikultúrna výchova

4

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

ČÍSLA 7-10 (Moja školská taška)

ZVIERATÁ

RODINA

VEĽKÁ NOC

Rozšíriť slovnú zásobu, rozvíjať komunikačné spôsobilosi.

2.Čísla 7-10. 3.Triedenie predmetov a čísel. 4. Koľko – vyjadrenie počtu.

Rozvíjať slovnú zásobu, 1.Precvičovanie komunikačných fráz. počúvať a porozumieť, pomenovať, ukázať. 2.Názvy najznámejších domácich aj iných zvierat (podľa učiva prírodovedy). 3. Veľké / malé. Farba.

Počúvať, podľa vizuálneho znázornenia porozumieť a opakovať. Porozumieť otázke a jednoducho odpovedať. Rozvíjať slovnú zásobu .

1.Názvy členov najbližšej rodiny. 2.Kto je toto? 3. Koho mám rád(a).

Poznávať kultúru a tradície v anglicky hovoriacich krajinách, porovnať. Obohatiť slovnú zásobu.

1. Veľká noc v rôznych krajinách.Rozšírenie slovnej zásoby. 2. Pieseň o veľkonočnom zajacovi. Koľko?

Vie pomenovať a ukázať čísla do 10. Vie vyjadriť počet. Odpovedať na otázku How many...? 4

Vie pomenovať zvieratá krátkou odpoveďou na otázku What´s this? - It´s a... Vie vyjadriť veľkosť a farbu: It´s big/small. It´s black...

Vie vymenovať, ukázať členov rodiny : Mum/mummy, dad/daddy, sister, brother, grandma, grandpa/ grandad. Odpovedať na otázku Who´s this? Is this...? Vie povedať koho ľúbi: I love my mummy...

Pomenovať a ukázať:Easter, bunny,eggs,basket. Naučí sa pieseň spamäti.


6 Tvorba projektu a prezentačné zručnosti


6

3


Multikultúrna výchova


HRAČKY

OPAKOVANIE

Rozšíriť slovnú zásobu a komunikačné spôsobilosti. Počúvať a reagovať.

1.Pomenovanie častí tváre. 2.Počúvanie a reagovanie na pokyn. Dotkni sa... 3.Pomenovanie ďalších častí tela. Pravá/ľavá. 4.Komunikačné situácie, hry.

Pomenovať a ukázať: face, ears, eyes, hair, nose, mouth, teeth, tongue. Správne zareagovať na pokyn Touch your... Pomenovať a ukázať: hand/s, arm/s, leg/s, head, body. Vie sa hrať pohybovú hru Twister.

Rozvíjať slovnú zásobu, 1.Pomenovanie známych počúvať a porozumieť, hračiek. pomenovať, ukázať 2.Zdvorilostné frázy: Naučiť sa poprosiť a prosím si, ďakujem. poďakovať.

Pomenovať a ukázať: teddy, ball, doll, car, yo-yo, robot, train, plane,prípadne ďalšie hračky podľa úrovne detí. Vie si slušne vypýtať hračku a poďakovať.

Precvičovať komunikačné situácie, upevňovať osvojené jazykové spôsobilosti.

Používať osvojené jednoduché frázy v modelovej situácii z bežného života. Pomenovať a ukázať osoby, predmety, zvieratá na obrázkoch. Rozumie jednoduchým pokynom a reaguje na ne. Odpovedána otázku slovom alebo jednoduchou frázou.

1.Komunikačné situácie, dialógy, rolové hry. 2.Precvičovanie komunikačných fráz.

Ochrana života a zdravia

6

6

4



Učebné osnovy školského vzdelávacieho programu – predmet: Evanjelická náboženská výchova 4. Záhlavie Názov predmetu

Evanjelická náboženská výchova


1 hodina týždenne, spolu 33 vyučovacích hodín

Ročník

Prvý

Škola (názov, adresa)


Názov ŠkVP


Stupeň vzdelania

primárne

Dĺžka štúdia

1 rok

Vyučovací jazyk

slovenský jazyk

iné

štátna škola

5. Charakteristika vyučovacieho predmetu Predmet náboženská výchova - evanjelická je povinne voliteľným predmetom na prvom stupni základných škôl. Náboženská výchova má dôležitú úlohu pri formovaní osobnosti dieťaťa a jeho myslenia. Rozvíja duchovný svet žiakov – prostredníctvom zvesti zákona a evanjelia umožňuje spoznávať žiakom Trojjediného Boha zjaveného v Písme Svätom. Prostredníctvom procesu náboženskej socializácie napomáha procesu objavovania možností a nutnosti individuálnych zmien žiakov, ktoré vedú v procese posvätenia k osvojovaniu si pozitívnych morálnych hodnôt a postojov, čím výrazne prispieva k spoločenskej inklúzii a kohézii. Základné biblické znalosti a poznávanie pôsobenia Trojjediného Boha v dejinách sa stáva pre žiaka základným interpretačným kľúčom k uvedeniu do kultúrnych výtvorov minulých generácií (bez pochopenia ktorých nemožno úplne pochopiť ani

súčasnú generáciu), ako i kľúčom k pochopeniu a interpretácii každodenných rituálov a tradícií. Ich pochopenie a tvorivé uchopenie uspôsobuje žiaka k tvorivému hľadaniu riešení problémov jeho budúcnosti. Tým sa stáva významným nástrojom v tvorbe identity žiaka. Súhrnne teda môžeme povedať, že poslaním tohto predmetu je napomôcť žiakom v hľadaní správnej cesty v živote, hľadaniu jeho zmyslu a aktívnemu poznaniu Božieho plánu záchrany vo viere v Pána Ježiša Krista. Žiaci sa na hodinách evanjelického náboženstva oboznamujú predovšetkým so základnými biblickými pojmami a biblickými príbehmi. Pomocou biblických príbehov a konkrétnych vedomostí z Božieho slova si budujú vlastné poznanie Božej existencie, ktoré im umožňuje aktívne participovať na živote Božieho ľudu a pod pôsobením Slova a Ducha stvárňovať svoj život.

6. Ciele vyučovacieho predmetu Cieľom náboženskej výchovy ako povinne voliteľného predmetu základnej školy je: Všeobecný cieľ: - osvojiť si základné biblické pojmy - vštepovať základy kresťanskej viery - získať základný prehľad zvesti Biblie, biblických príbehov - poznať biblické postavy, ktorých osobnosť formuje viera Špecifické ciele: - viesť žiakov k pochopeniu vlastnej hodnoty a postavenia v spoločenstve, a tak aktívne prispieť v procese hľadania vlastnej identity k budovaniu zrelej kresťanskej osobnosti - učiť žiakov rozlišovať medzi dobrým a zlým, získavať a rozvíjať základné komunikačné zručnosti - budovať živý a aktívny vzťah k Trojjedinému Bohu Otcu, Synovi a Duchu Svätému - aktívne rozvíjať vzťah k cirkvi, povzbudzovať k participácii na jej živote - poznať zákon a evanjelium , - viesť k osvojeniu základného učenia evanjelickej cirkvi - poznať Trojjediného Pána Boha ako Otca, Syna a Ducha Svätého - vzbudiť záujem o Božie slovo, modlitbu a duchovné hodnoty

- vychovávať ako Božie dieťa s vedomím Božej milosti- viesť žiakov k viere v Pána Ježiša Krista a pre večný život

• Výchovné a vzdelávacie stratégie Názov kľúčovej kompetencie 1 Výučba smeruje k tomu, aby žiaci mohli: c) (prehľad VVS) d) spoznávať Pána Boha, porozumieť Božej láske k človeku Názov kľúčovej kompetencie 2 Výučba smeruje k tomu, aby žiaci mohli: e) (prehľad VVS) f) dôverovať Bohu, riešiť problémy s Ním

• Stratégia vyučovania Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania Názov tematického celku

Stratégie vyučovania (metódy, formy)

Didaktická technika Materiálne prostriedky

1 TC - Boh a Jeho stvorenie – Boží svet

Rozhovor, práca s obrazmi

Obrázky, fotografie

2 TC - Ježiš – záchranca pre svet

Didaktická hra

Práca so zošitmi

3 TC - Duch Svätý – Božie dieťa, cirkev

Biblický príbeh - monológ

Biblia, mapa

4 TC -Človek a spoločenstvo – ja a môj svet Rozhovor , asociačná metóda

6. Učebné zdroje Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje: Odborná lieteratúra

Internet (iné...)

Metodická príručka na vyučovanie ENV pre 1.-4.roč ZŠ Mgr. Marta Bednárová, Tranoscius 1999

www.ecav.sk

Pramienok, pre 1,-2. roč. ZŠ, Miloš Klátik Detská misia, Flashcardy – Život Ježiša Krista I,II,III,IV pre deti vo veku 5-12 rokov, Biblia, Tranoscius LM 1978 Deti v Božej škole, BA 1992, Printed in USA

7. Hodnotenie a kritéria predmetu Úvod: Hodnotenie výchov na prvom stupni má v prvom rade funkciu pozitívne motivovať žiaka a usmerniť jeho osobnostný vývoj. Tu musí učiteľ brať ohľad na jeho schopnosti, nadanie, ambície, vynaložené úsilie... Nehodnotíme len výsledok činnosti, ale celý proces a prístup žiaka k činnostiam z hľadiska tvorivosti, uplatnenie vlastných inovatívnych nápadov, otvorenosť voči experimentovaniu, skúšanie iných, svojských riešení, cieľavedomosť, snahu, spokojnosť dieťaťa s vlastným výkonom, jeho záujem o sebavyjadrovanie. Pri hodnotení žiaka má prednosť porovnávanie jeho výkonu s predchádzajúcimi výkonmi pred porovnávaním s výkonmi iných žiakov. Snažíme sa hodnotiť pozitívne, zlá známka by mohla dieťa demotivovať, potlačiť jeho túžbu o sebavyjadrenie. 1 – Výborný Žiak je iniciatávny a tvorivý, schopný uplatniť vlastné nápady, je otvorený voči novým podnetom, vie vyjdriť vekuprimerané postoje, ovláda zručnosti odľa požiadaviek ročníkových kompetenccií a štandardov na vynikajúcej úrovni. Žiak dokáže vekuprimerane pomenúvať a interpretovať svoje zážtky z činnosti a ich výsledky, preukazuje vedomosti z danej oblasti primerane edukačným úlohám v danom ročníku, dokáže rešpektovať vlastný tvorivý výsledok a je tolerantný voči tvorivým prejavom, názorom a výkonom iných. 2 – Chválitebný

Žiak je menej samostatný, iniciatíny a tvorivý, vie vyjadriť vekuprimerané postoje, s pomocou učiteľa ovláda zručnosti podľa požiadaviek ročníkových kompetencií a štandardov, na základe podnetných otázok dokáže vyjadrovať svoje názory, vedomosti a pocity. Snaží sa chyby a nedostatky odstániť. 3- Dobrý Žiak realizuje edukačné úlohy priemerne alebo na nízkej úrovni, slabo prejavuje záujem a toleranciu, nerozširuje svoju flexibilnosť, podlieha stereoptypom a predsudkom a s veľkými ťažkosťami aplikuje získané kompetencie a poznatky. Svoje názory, vedomostia pocity nevie vyjadríť. Nedostatky vo svoje práci nedokáže opraviť alebo odstániť ani s pomocou učiteľa. V žiadnom prípade do známky nezahŕňame hodnotenie správania sa na hodine! 8. Obsah vzdelávania Predmet: Evanjelická náboženská výchova Oblasť: Človek a hodnoty Počet hodín: 1 hod. týždenne, 33 hodín ročne M

Počet hodín

IX

6

Názov tematického celku, téma PÁN BOH A JEHO STVORENIE Stvoriteľ sveta a človeka Adam a Eva Kain a Ábel Noach a potopa 8. Babylonská veža 9. Pamiatka reformácie

X.

Obsahový štandard

Výkonový štandard Cieľ,kľúčové Prierezové kompetencie témy - pozná príbeh stvorenia, - vie ďakovať za veci Enviromentáln Pochopiť vie kto je Stvoriteľ okolo seba, stvorenie a výchova, svoju ETV, PRÍ - vie že človek bol stvorený - chápe význam rodiny jedinečnosť a -správanie k z Božej lásky,vie jehoúlohu prejav Božej prírode - pozná pôvod hriechu - oceňuje dobro lásky vo - k okoliu - vie rozlíšiť dobro a zlo - chce ho konať všetkom - k blížnym v konkrétnych situáciach

- odmieta zlo

Jesenné prázdniny

XI

15

XII

7.

okolo nás. - sociálne kompetencie

Zvestovanie Márii

- pozná príbeh o - chápe potrebu narodení Ježiša, vie že je narodenia PJK

- dôležitosť narodenia

ETV HUD -

Pastieri sa dozvedia o Spasiteľovi 10. Mudrci oslavujú Kráľa Pán Ježiš v detstve Pokúšanie Ježiša Pán Ježiš volá učeníkov Ježišova moc Pán - nad chorobou (10 malomocných)

Boží Syn, pozná príbeh o Márii, pastieroch, Mudrcoch, detstve PJK - ako ho rodičia hľadali v chráme - Ježiš stále volá ľudí k nasledovaniu - aj deti

Dieťaťa v Rodine, úcta

Vianočné piesne

- v Bohu môžem nájsť

SJL príbehy

PÁN JEŽIŠ ZÁCHRANCA PRE SVET

- uvedomuje si význam vianoc -vie prejavovať Poslušnosť a úctu k rodičom - dieťa túži nasledovať Ježiša

- má moc a dokazuje ju - približuje sa k človeku príbehmi, aby sme Ho pochopili

- podobať sa Mu - byť ako On v tom, čo dieťa dokáže

II.

Pán - nad prírodou (Búrka na mori) Pán - nad smrťou (Mládenec z Naim) O staviteľoch O stratenej ovečke O márnotratnom synovi Zhrnutie učiva Vstup do Jeruzalema

- pozná príbeh o

- vie udalosti zo PJK

III.

Posledná večera 11. Súd 12. Ukrižovanie 13. Vzkriesenie - zmŕtvychvstanie

Posledných udalostiach Ježišovho života, súd... - cíti zodpovednosť - počúva o význame

Vstúpenie

vzkriesenia

DUCH SVATÝ - POMOCNÍK Letnice Dar viery - Saul Božia rodina - kresťania Boží dom – chrám Boží Veľkonočné prázdniny Biblia - Božie slovo Nedeľa – deň Pánov Krst a krstní rodičia Modlitba Pánova - vysvetlenie

- vie porozprávať príbeh, vie kto je Duch Svätý - vie rozdiely medzi Veriacim a neveriacim - vie, kto je kresťan - kedy sa stáva božím Dieťaťom, poznáva Miesta oslavy Boha, kde Bol pokrstený - čo je modlitba

- chápe súveslosti medzi B. Trojicou - vie o potrebe viery V živote človeka - túži byť členom Spoločenstva - vie vyjadriť úctu Krstným rodičom - cez modlitbu si Buduje vzťah svoj s

Modlitba Pánova - memorovanie

- oslovenia v modlitbe

Bohom

JA A MOJ SVET Moja rodina – dar pre mňa Môj domov Nebeský domov Zhrnutie učiva

- čo je to domov

- vie čo pre neho domov znamená - poznáva svoju úlohu v rodine

I.

9

IV.

V.

VI.

3

- vidí rodinné vzťahy

pomoc a oporu

prirovnania Podobenst.

- kultúrne kompetencie - vie opísať

Regionálna výchova Života, cíti vďačnosť príbehy Sviatky v Za Jeho obetovanie pozná sviatky rôznych - vie o radosti zo -dôveruje oblastiach vzkriesenia PJK lebo pre mohol smrť -vie opísať HUD, SJL udalosti Letníc, chápe Zmysel cirkvi

- vie prejavovať Lásku

ETV-slušné správanie

Učebné osnovy školského vzdelávacieho programu – predmet: MATEMATIKA a PRÁCA S INFORMÁCIAMI

Názov predmetu

MATEMATIKA


4 hodiny týždenne, spolu 132 vyučovacích hodín ročne

Ročník

prvý



Názov ŠkVP


Stupeň vzdelania


Dĺžka štúdia

1 rok

Vyučovací jazyk

slovenský jazyk

iné

štátna škola

1. Charakteristika vyučovacieho predmetu Učebný predmet matematika je založená na realistickom prístupe k získavaniu nových vedomostí a na využívaní manuálnych a intelektových činností žiakov. Na rovnakom princípe sa pristupuje k aplikácii nových matematických vedomostí v reálnych situáciách. Takýmto spôsobom získané základné matematické vedomosti umožňujú získať matematickú gramotnosť novej kvality, ktorá by sa mala prelínať celým základným matematickým vzdelaním a vytvárať predpoklady pre ďalšie úspešné štúdium matematiky a pre celoživotné vzdelávanie. 2. Ciele vyučovacieho predmetu Všeobecný cieľ: Cieľom učebného predmetu matematika v 1.ročníku ZŠ je, induktívnym poznaním zakladajúcim sa na žiackych skúsenostiach rozvíjanie tých schopností, pomocou ktorých sa pripravia na samostatné získavanie základných matematických poznatkov a schopností. Na dosiahnutie tohto cieľa, majú získať také skúsenosti, ktoré vyústia do poznávacích metód zodpovedajúcich veku žiakov.

Cieľom vyučovania matematiky v prvom ročníku je uspokojenie tých matematických potrieb detí, ktoré im nastoľuje každodenný život. Riešením slovných úloh sú žiaci vedení k aplikácii získaných poznatkov v bežnej praxi pri nákupoch, meraniach a pod. . Špecifické ciele: a) vzdelávacie - Cieľom vyučovania matematiky je vytváranie nových poznatkov a zručností. Cieľom je, aby žiak získal schopnosť používať matematiku vo svojom budúcom živote. Matematika má rozvíjať žiakovo logické a kritické myslenie, schopnosť argumentovať a komunikovať, spolupracovať v skupine pri riešení problémov. Žiak ju spoznáva ako súčasť ľudskej kultúry. b) výchovno – vzdelávacie - Výsledkom vyučovania matematiky je, aby žiak správne používal matematickú symboliku, terminológiu, frazeológiu a získal schopnosti čítať s porozumením súvislé texty obsahujúce čísla a využíval pochopené a osvojené postupy a algoritmy pri riešení úloh. - Vyučovanie matematiky by malo viesť k budovaniu vzťahu medzi matematikou a realitou. K získavaniu skúseností s matematizáciou reálnej situácie a tvorbou matematických modelov rozvíjať schopnosti žiakov, používať IKT prostriedky na vyhľadávanie, spracovanie, uloženie a prezentáciu informácií. Použitie prostriedkov IKT by malo uľahčiť niektoré namáhavé výpočty alebo postupy a umožniť sústredenie sa žiaka na podstatu riešeného problému, rozvíjať zručnosti žiakov súvisiace s procesom učenia sa, s aktivitou na vyučovaní a so samostatným prístupom k učeniu sa. - Ďalšími cieľmi vo vyučovaní matematiky je podporenie a upevňovanie kladných morálnych a vôľových vlastností žiakov – samostatnosť, vytrvalosť, rozhodnosť, húževnatosť, kritickosť, sebakritickosť, cieľavedomá sebavýchova a sebavzdelávanie, dôvera vo vlastné schopnosti a možnosti, systematickosť pri riešení úloh.

3. Výchovné a vzdelávacie stratégie Spôsobilosť učiť sa: Výučba smeruje k tomu, aby žiaci mohli využívať matematické znalosti v praxi rozvíjať logické a abstraktné myslenie rozvíjať pamäť pomocou numerických výpočtov využívať svoje stratégie učenia sa, pričom si uvedomujú svoje silné a slabé stránky uplatniť získané znalosti a spôsobilosti v rozličných životných situáciách Spôsobilosť riešiť problémy: Výučba smeruje k tomu, aby žiaci mohli urobiť rozbor problému, navrhnúť spôsob riešenia, odhadnúť výsledok, voliť správny postup pri riešení, vyhodnocovať správnosť výsledku uplatňovať základné logické operácie

vidieť veci problémovo, kriticky myslieť pri hľadaní riešenia, obhájiť si svoje rozhodnutie, byť si vedomý svojej zodpovednosti za riešenie problémov a užitočnosti poučenia sa z vlastných chýb a chýb iných

Spôsobilosti komunikačné: Výučba smeruje k tomu, aby žiaci mohli vyjadrovať svoje názory, porovnávať so závermi spolužiakov, obhajovať a vysvetliť spôsob riešenia učiť sa presne vyjadrovať využívať matematické znaky a symboly v praxi dokázať využívať všetky dostupné formy sociálnej komunikácie uplatňovať komunikáciu smerujúcu k vytváraniu dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádzajú do kontaktu Spôsobilosti občianske: Výučba smeruje k tomu, aby žiaci mohli učiť sa rešpektovať názory druhých, pravidlá práce v kolektíve uvedomiť si svoje práva a povinnosti v škole i mimo nej, rešpektovať práva ostatných ľudí Spôsobilosti sociálne a interpersonálne: Výučba smeruje k tomu, aby žiaci mohli dôverovať si vo vlastné schopnosti uplatniť sebakontrolu rozvíjať vytrvalosť a presnosť spoluprácovať so skupinou, s inými rozvíjať systematičnosť spolupracovať v skupine a akceptovať pravidlá práce v tíme, chápať a dokázať prebrať svoju zodpovednosť a spoluzodpovednosť za výsledky spoločnej práce uvedomiť si svoj skutočný potenciál, osobné kvality a v súlade s tým si projektovať svoj osobný rozvoj a osobné ciele Spôsobilosti pracovné: Výučba smerule k tomu, aby žiaci mohli nadobúdať zručnosť pri meraní a rysovaní učiť sa presnosti organizovať si vlastnú prácu Spôsobilosť uplatňovať základy matematického myslenia:

Výučba smeruje k tomu, aby žiaci mohli rozvíjať a používať matematické myslenie na riešenie rôznych praktických problémov v každodenných situáciách a schopnosť používať matematické modely logického myslenia a prezentácie (vzorce, modely,..)

Digitálna spôsobilosť: Výučba smerule k tomu, aby žiaci mohli rozvíjať spôsobilosti založené na základných zručnostiach v oblasti IKT, kalkulačky používať základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou prostredníctvom didaktických hier, edukačných prostredí využívať IKT aj v iných predmetoch Spôsobilosti smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti: Výučba smeruje k tomu, abyžiaci mohli navrhovať nové úlohy, nové riešenia, vyhľadávať riešenia úloh v nových projektoch, schopnosť plánovať a riadiť prácu

5. Stratégia vyučovania Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania Názov tematického celku Kľúčové pojmy Prirodzené čísla 1 až 5, numerácia, riešenie slovných úloh. Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel do 5.

Sčítanie a odčítanie do 10, riešenie slovných úloh,

Znak + (plus, a ) Znak – ( mínus, bez ) Slovné úlohy na sčítanie a odčítanie v obore do 5. Otázka, odpoveď. Súčet Rozdiel Príklady sčítania a odčítania do 10, slovné úlohy v obore do 10.

Stratégia vyučovania Metódy a postupy

Formy práce

Induktína metóda, syntetická m. .rozhovor, pozorovanie, fixačná m., nácvik zručnostígrafické práce ...

Frontálna práca, individuálna práca pomocou pracovného zošita a učebných pomôcok, práca vo dvojiciach, v skupinách... Individuálna práca, frontálna práca, práca vo dvojiciach, skupinová práca,opis, rozhovor, postup činnosti, ...

Induktívna metôda, syntetická metóda, rozhovor, simulačná m., demonštrácia, názorné vyučovanie, pozorovanie, zaznamenávanie...

Sčítanie a odčítanie do 20, numerácia v obore prirodzených čísel do 20 , slovné úlohy.

Súčet Rozdiel Príklady sčítania, odčítania Slovné úlohy v obore do 20 .

Geometria

Krivá čiara Priama čiara Geometrické tvarytrojuholník, kruh, štvorec, obdĺžnik, kocka, guľa, valec Modelovanie geometrických tvarov.

Rozhovor, induktívna m., syntetická m., využitie IKT, Názorné vyučovanie, vysvetľovanie, riadený rozhovor, ... Pozorovanie, demonštrácia, názorné vyučovanie, nácvik zručností- grafické práce, ...

Individuálna práca pomocou prac. zošita a učebných pomôcok, frontálna diferencovaná práca, ukážky riešenia problémov, ... Individuálna práca pomocou učebných pomôcok, opis, rozprávanie, analýza údajov, vychádzka, ...



Numerácia v obore prirodzených šísel do 20, slovné úlohy, geometria

Matematika pre 1. ročník ZŠ, 1.časť a 2. časť Pracovné listy vytvorené svojpomocne učiteľom Encyklopédie Zvukové a obrazové záznami – CD, DVD, VHS Metodické príručky Odborné publikácie: pedagogické i psychologické

Didaktická technika Materiálne výučbové prostriedky DataprojektorDvadsiatkové prezentácie učiteľov, počítadlo, drevené CD-prehrávač, DVD tyčinky, geometrické prehrávač tvary, napodobeniny Meotar peňazí, kartičky s číslamia znakmi (+) a( -) , ... Nástenky, tabule Vývesky Žiakove a učiteľove skúsenosti, zážitky

Ďalšie zdroje (internet, knižnica, ... Počítačové interaktívne programy z daného tematického celku ... Internetové stránky

7. Hodnotenie a klasifikácia predmetu Úvod Podľa Metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu základných škôl majú byť žiaci priebežne i súhrnne hodnotení. Hodnotenie má pôsobiť konštruktívne a povzbudzujúco, má byť zamerané na pozitívnu motiváciu, orientuje sa na pozitívne stránky schopností žiakov. Pri hodnotení žiakov našej školy učitelia 1. ročníka dodržiavajú pravidlá prerokované a schválené MZ 1. ročník kvôli objektivite a rovnakej náročnosti učiteľov, nesmú však zabúdať na individuálny prístup (v 1. ročníku by malo prevládať motivujúce hodnotenie žiakov prostredníctvom pochvaly a povzbudenia). MZ – sekcia 1. ročníka na svojom zasadnutí schválila okrem hodnotenia známkou aj hodnotenie prostredníctvom obrázkových pečiatok, ktoré sa osvedčilo väčšine učiteľov. Jeho význam vidíme v kladnej motivácii detí k ďalšiemu vzdelávaniu, v spätnej väzbe učiteľ-žiak, učiteľrodič. Tvar pečiatok nie je predpísaný, učiteľ si môže vybrať. Používajú sa len tri druhy pečiatok, ktoré symbolizujú stupeň dosiahnutých vedomostí a zručností s ohľadom na vynaloženú snahu dieťaťa, úsilie, svedomitosť, aktivitu a tvorivosť, samostatnosť v práci, ako aj správanie. Dohodnuté stupne hodnotenia sú: veľmi dobrá práca / 1/, dobrá práca /2/, slabá práca/3/. Celkové zhodnotenie práce závisí od úrovne zvládnutia čítania, písania a počítania a od stupňa celkového rozvoja osobnosti žiaka s prihliadnutím na jeho individuálne predpoklady Pri zostavovaní tabuliek hodnotenia vychádzame z Učebných osnov, Obsahového a výkonového štandardu a z tabuľky klasifikácie p. Albertyovej /MŠ SR 84/ s určitými úpravami, pri ktorých berieme do úvahy špecifiká 1. ročníka.

Numerácia v obore do 20

1-Veľmi dobrá práca Pracuje samostatne a tvorivo, bez podstatných chýb, primeraným tempom, logicky správne, iba s menšími nedostatkami.

2-Dobrá práca

Má v učive nepodstatné medzery, časté malé Počtové výkony chyby a nepresnosti vie korigovať Elementy s pomocou učiteľa, algebry prejavuje samostatnosť Slovné úlohy Grafický prejav je v myslení, pracuje estetický, bez väčších priemerným tempom. geometria nepresností. Grafický prejav je menej estetický. Hodnotenie previerok: 1-Veľmi dobrá práca 100% - 75%

2-Dobrá práca 74% - 35%

3-Slabá práca Je nesamostatný, pracuje iba s veľkou pomocou učiteľa, robí závažné a časté chyby, nechápe logické súvislosti. Grafický prejav je málo estetický, na nízkej úrovni.

3-Slabá práca 34% - 0%

Tabuľka hodnotenia: body

Klas 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 stupeň Veľmi 1 4 5 5 6 7 8 8 9 10 11 11 12 13 14 14 15 16 17 17 18 dobre Dobre 2 2 2 2 3 3 4 4 4 5 5 5 6 6 6 7 7 7 8 8 8 Slabo 3 Vzor bodovej stupnice, ak má previerka 20 bodov: 1=Veľmi dobre = 20 – 15 bodov 2Dobre = 14 – 7 bodov 3=Slabo = 6 – 0 bodov

8. Obsah vzdelávania Oblasť: MATEMATIKA A PRÁCA S INFORMÁCIAMI Predmet: MATEMATIKA Počet hodín v ročníku: 4hodiny týždenne / 132 hodín ročne Tematický celok Prirodzené čísla 1 až 20

Cieľ •

•

Rozvíjanie pozorovacích schopností prostredníctvom manipulatívnej činnosti. Vytváranie pojmu čísla na skúsenostnom základe. Odhalenie elementárnych

Obsahový štandard •

•

•

Prirodzené čísla 0 – 5. Čísla 6,0, 7, 8, 9, 10. Prirodzené čísla do do 20. Počítanie počtu vecí, ..., po jednom, po dvoch, utváranie skupín vecí, ...o danom počte. Porovnávanie čísel. Čítanie a písanie

Výkonový štandard – žiak vie: • Utvoriť, vyznačiť, oddeliť skupinu predmetov 1 – 20. • Vymenovať stúpajúci aj klesajúci číselný rad. • Porovnávať čísla do 20 podľa veľkosti. • Riešiť úlohy charakterizované vzťahmi „viac“, „menej“.

Počet hodín 40

Prierezové témy • • •

Ochrana života a zdravia enviromentálna výchova rodinná a vlastenecká výchova

súvislostí medzi realitou a matematikou .

Sčítanie a odčítanie

•

Odhalenie súvislostí medzi číslami podľa názoru aj na základe textu. • Chápanie sčítania a odčítania predmetnou činnosťou a na základe textu. • Formovanie zovšeobecňovac ej schopnosti a schopnosti riešenia matematických problémov. Rozvíjať pamäť, húževnatosť a vytrvalosť. Práca v dvojici a v tíme.

čísel 0 – 20. • Rozklad a skladanie čísel. • Vzťahy medzi číslami: veľkosť, susedia čísla. Riešenie úloh na porovnávanie (viac, menej rovnako)1. •

• • • • •

Sčítanie a odčítanie v etapách v obore do 5, v obore do 10 a v obore do 20 bez prechodu cez základ 10. Zameniteľnosť sčítancov. Rozklad sčítancov na súčet dvoch čísel. Doplnenie chýbajúceho čísla do súčtu. Vzťah medzi sčítaním a odčítaním. Slovné úlohy na sčítanie a odčítanie podľa činnosti, na základe obrázku, textu. Oživenie slovnej úlohy kresbou

•

•

•

•

Ovládať spamäti všetky spoje sčítania a odčítania bez prechodu cez základ 10. má zručnosť pri praktickom využívaní sčítania, odčítania, rozkladu a doplnenia sčítancov. objasniť jednoduchú slovnú úlohu činnosťou, voľbou vhodného modelu. zaznamenať textovú súvislosť s číslami a počtovými výkonmi.

65

• • •

Rodinná výchova Ochrana života a zdravia Osobnostný a sociálny rozvoj

Geometria

•

•

•

Postupné budovanie priestorovej predstavivosti a orientácie v rovine a v priestore. Spoznanie vnímateľných vlastností telies, rozlíšenie odlišných vlastností ukázaním, výberom usporiadaním, slovne. Získanie prvých zručností v narábaní s rysovacími potrebami.

a modelovaním. • Tvorba číselnej úlohy na základe textu. • Výber počtového výkonu na základe textu. Tvorba matematického textu k numerickým úlohám. • Riešenie rozsiahlejších úloh v tíme, aj so zberom vhodných údajov z reality.. • Zoznámenie sa • s niektorými priestorovými • a rovinnými geometrickými tvarmi a ich triedenie n základe ich vlastností. • • Stavba telies z kociek , na základe modelu, rovinných útvarov činnosťou. Pozorovanie niektorých vlastností geometrických útvarov. • Orientácia, určovanie polohy;

vybudovať z kociek teleso na základe modelu. identifikovať niektoré rovinné a priestorové útvary na základe niektorých ich pozorovaných vlastností. určiť polohu na základe preberaných výrazov (napr. nad, pod pri, medzi, atď.).

12

• • • •

Dopravná výchova Rodinná výchova Ochrana života a zdravia Enviromentálna výchova

•

Riešenie • aplikačných úloh a úloh rozvíjajúce špecifické matematické myslenie •

Vzbudenie záujmu žiakov o matematické činnosti prostredníctvom matematických hier. Ukázať význam použitia tabuliek, diagramov.

•

smerov, zmeny smerov. Kreslenie otvorených a uzavretých krivých čiar, rysovanie priamych čiar, triedenie čiar . Získavanie skúseností s pravdivosťou a nepravdivosťou obrázkových situácií a slovne vyslovenými, napr. matematickými výrokmi.

•

Dichotomické triedenie premetov, podľa jedného znaku (modré, nie sú modré).

•

Tvorenie stúpajúcej (klesajúcej) postupnosti predmetov, čísel a zistenie pravidelnosti v týchto postupnostiach pozorovaním.

•

Zber

•

rozlíšiť pravdivosť a nepravdivosť primeraných matematických výrokov.

15

• • • • •

Osobnostný a sociálny rozvoj Ochrana života a zdravia Rodinná výchova Ochrana životného prostredia Enviromentálna výchova

a usporiadanie údajov z domova a z blízkeho okolia za účelom riešenia úloh.

Učebné osnovy školského vzdelávacieho programu – predmet: Náboženská výchova 4. Záhlavie Názov predmetu

Náboženská výchova



Ročník

prvý



Názov ŠkVP


Stupeň vzdelania

primárne

Dĺžka štúdia

1 rok

Vyučovací jazyk

slovenský jazyk

iné

štátna škola

2. Charakteristika vyučovacieho predmetu Vyučovací predmet náboženská výchova formuje v človeku náboženské myslenie, svedomie, náboženské vyznanie a osobnú vieru ako integrálnu súčasť identity človeka. Zameriava sa na pozitívne ovplyvnenie hodnotovej orientácie žiakov, ktorá bude prínosom pre ich osobný a rodinný život i pre život spoločnosti. Výchovným zámerom predmetu je, aby sa zo žiakov stali slušní ľudia s vysokým morálnym kreditom. Učí ich rozumieť sebe , iným ľuďom a svetu, v ktorom žijú. Ponúka prístup k biblickému posolstvu, k učeniu Cirkvi i jej tradícii, otvára pre nich možnosť života s Cirkvou . Rozvíja kompetencie žiakov pre ich osobný život i život v spoločnosti. Učivo náboženskej výchovy je usporiadané špirálovito. Tým sa umožňuje postupne prehlbovanie učiva v nasledujúcich ročníkov

vždy na náročnejšej úrovni, primerane veku . Obsah učiva predstavuje dejiny spásy a je zameraný na osobné dejiny spásy vychovávaného. Rozvíjané sú cez postojovú orientáciu, ktorú zviditeľňuje ročníková téma. Prvý ročník je zameraný na radosť zo života Prvák cez radosť a nadšenie zo života a všetkého stvoreného spoznáva toho, kto ho nekonečne miluje. Spoznáva lásku milujúceho Boha Otca k svetu a k človeku . Vytvára si pozitívny vzťah k Bohu, k ľuďom i svetu . Osvojuje si vonkajšie prejavy lásky. Vo vyučovacom procese sa využívajú aktivizujúce vyučovacie metódy, aby výučba bola zaujímavá a stimulujúca. Medzipredmetové vzťahy sa budujú hlavne s umeleckými predmetmi ( hudobná a výtvarná výchova ), so slovenským jazykom a prvoukou.

3. Ciele vyučovacieho predmetu Cieľom obsahu je vychovávať osobnosť s vlastnou identitou a hodnotovou orientáciou, u ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca, prosociálnosť a národné hodnoty zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa neuspokojuje iba s poskytovaním informácií o morálnych zásadách, ale zážitkovým učením účinne podporuje pochopenie a interiorizáciu (zvnútornenie) mravných noriem a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade. Pripravuje mladých ľudí pre život v tom zmysle, aby dokázali v budúcnosti prispieť k vytváraniu harmonických a stabilných vzťahov v rodine, na pracovisku, medzi spoločenskými skupinami, v národe a medzi národmi. Predmet náboženská výchova umožňuje žiakom: formulovať otázky týkajúce sa základných životných hodnôt, postojov a konania konfrontovať ich s vedecky a nábožensky (kresťansky) formulovanými pohľadmi na svet hľadať svoju vlastnú životnú hodnotovú orientáciu formovať svedomie prehlbovať medziľudské vzťahy cez skvalitnenie komunikácie spoznávať spôsoby komunikácie človeka s Bohom oceniť komunikáciu s Bohom prostredníctvom sviatosti, liturgického slávenia čítania Božieho slova rozvíjať kritické myslenie hodnotením pozitívnych aj negatívnych javov v spoločnosti a v cirkvi Rozvoj duchovných, citových, rozumových, sociálnych a morálnych kvalít žiaka

Všeobecný cieľ: Spoznávať lásku milujúceho Boha Otca k svetu a človeku . Špecifické ciele: Vytvárať si pozitívny vzťah k Bohu , k ľuďom a svetu. Osvojiť si vonkajšie prejavy lásky.

4. Výchovné a vzdelávacie stratégie

Komunikačné kompetencie

-

žiak je otvorený pre metaforické vyjadrovanie

-

intuitívne rozumie neverbálnej komunikácii a symbolickému úkomu prežehnania

-

svojimi slovami reprodukuje biblické posolstvo o vzkriesení Jairovej dcéry a Ježišovej smrti a zmŕtvychvstaní

-

volí primeraný kreatívny spôsob komunikácie vzhľadom na situáciu

-

používa „ja“ odkaz

-

dokáže kultivovane poprosiť

-

aktívne a so záujmom počúva

- slovne prejaví vďačnosť a radosť z obdarovania intuitívne vníma symbolickú reč legendy Kompetencie k riešeniu problémov

-

rozvíja postoj prehodnocovania negatívnych skutočností (dobro – zlo, napr. branie si vecí navzájom, posudzovanie a ponižovanie, urážanie menej zdatných detí v oblasti intelektu a prejavov ako je spev, kreslenie, pohyb, oblečenie, rodinná situácia..., klamanie a žalovanie)

-

spontánne a samostatne hodnotí vo svojom bezprostrednom okolí, čo sa mu páči alebo nepáči, čo je správne alebo nesprávne, čo je dobré alebo zlé

-

v rozsahu svojej detskej skúsenosti je pozorný voči morálnym konfliktom, je otvorený pre dobro

Sociálne a interpersonálne kompetencie

-

žiak zaujíma pozitívne a empatické postoje k chorým, k osobám so zdravotným postihnutím, starým ľuďom a tým, ktorí potrebujú prebudenie k životu

-

prejavuje záujem o spoznávanie seba, svojich schopností a daností

-

uvedomuje si a uplatňuje vlastnú jedinečnosť a vlastné nápady so zreteľom na jedinečnosť iných žiakov v skupine

-

pozná úlohy rodiny – úlohu jednotlivých členov rodiny

- berie do úvahy potreby iných hľadá možnosti ako vychádzať v ústrety iným ľuďom (v rodine, v triede, v kruhu kamarátov) a realizuje ich Kultúrne kompetencie

− žiak sa orientuje v striedaní všedných dní a kresťanských sviatkov, prežíva ich rozdielnu náplň a úlohu − prejavuje úctu k živým aj k neživým súčastiam prírody, aktívne ich poznáva a ochraňuje − objavuje hodnotu rodiny − vníma dôležitosť a hodnotu rodiny − intuitívne vníma obrazy, symboly intuitívne vníma posolstvo legendy a biblického textu Občianske kompetencie

žiak poznáva a ochraňuje svoje najbližšie životné prostredie Existenciálne kompetencie

− žiak rozvíja intuíciu pre obrazné výrazy a otváranie schopností vidieť za to, čo je viditeľné − objavuje hranice života a smrti v ľudskom živote − je otvorený pre kresťanskú nádej, že posledné slovo patrí životu − posolstvo biblických textov spája s konkrétnymi situáciami vo svojom živote − objavuje kresťanský zmysel slávenia sviatkov − intuitívne vníma bytostnú potrebu lásky − objavuje hranice dobra a zla − objavuje svoj vnútorný – duchovný svet v hlase svedomia − vie modlitbu Otče náš a jednoduchým spôsobom prepojí časti tejto modlitby so svojím životom − vníma potrebu dávania a prijímania − objavuje svoj duchovný rozmer

− prežíva atmosféru Vianoc a spája ju so skutočnosťou Božieho daru pre ľudí − je otvorený pre diferencované vnímanie sveta je otvorený pre dar života, ktorý môže spoznávať a rozvíjať v spoločenstve Cirkvi

5. Stratégia vyučovania Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania: Názov tematického celku Človek a hodnoty - Náboženská výchova I. Som na svete z lásky

Metódy Informačno-receptívna výklad

Stratégia vyučovania Postupy hry, rozprávanie, spev rozhovor, demonštrácia, príbeh, scénky, vychádzka,

Reproduktívna – riadený rozhovor

Formy práce Frontálna a individuálna práca žiakov Skupinová práca žiakov Práca v pracovnom zošite Dramatizácia

Aktivizujúca – inscenačná

II. Rodina – ohnisko lásky

Informačno-receptívna výklad

rozprávanie, rozhovor modlitba, príbeh

Frontálna a individuálna práca žiakov

Aktivizujúca – inscenačná

Informačno-receptívna výklad III. Dar lásky Reproduktívna – riadený rozhovor Aktivizujúca – inscenačná

Frontálna výučba

Skupinová práca žiakov Práca v pracovnom zošite video, dramatizované rozprávanie ,biblické obrazy, modlitba, rozhovor kreslenie, demonštrácia –názorný príklad, príprava darčeka

Frontálna výučba Frontálna a individuálna práca žiakov Skupinová práca žiakov Práca s pracovným zošitom

Dramatizácia Informačno-receptívna výklad Reproduktívna – riadený rozhovor

príbeh, rozhovor , rozprávanie, biblické obrazy, pozorovanie, vysvetľovanie, názorné obrazy, kreslenie, premietanie diapozitívov

IV. Moc života a lásky

Frontálna výučba Frontálna a individuálna práca žiakov Skupinová práca žiakov Práca s pracovným zošitom Dramatizácia

Informačno-receptívna – výklad s názornou fonetickou ukážkou Aktivizujúca – inscenačná Informačno-receptívna výklad V. Spoločenstvo lásky

biblické obrazy, diapozitívy, rozprávanie, modlitba ,obraz, rozhovor, scénky

Reproduktívna – riadený rozhovor Informačno-receptívna – výklad s názornou fonetickou ukážkou Aktivizujúca – inscenačná

6. Učebné zdroje Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:

Frontálna výučba Frontálna a individuálna práca žiakov Skupinová práca žiakov Práca v pracovnom zošite Dramatizácia

Názov tematického celku Človek a hodnoty Náboženská výchova I. Som na svete z lásky


Metodická príručka katolíckeho náboženstva pre 1. roč. ZŠ „Cesta lásky“ Pracovný zošit „Cesta lásky“

II. Rodina – ohnisko lásky

Metodická príručka katolíckeho náboženstva pre 1. roč. ZŠ „Cesta lásky“

Didaktická technika Materiálne výučbové prostriedky Tabuľa

Sväté písmo

Magnetofón

Biblické obrazy

Ďalšie zdroje (internet, knižnica, ... CD , DVD

Video

Tabuľa

Sväté písmo

CD

Tabuľa

Sväté písmo

CD , DVD

Magnetofón

Biblické obrazy

Magnetofón

Pracovný zošit „Cesta lásky“ III. Dar lásky


Video

Rajmund Ondruš: Blízki Bohu i ľuďom IV. Moc života a lásky


V. Spoločenstvo lásky

Metodická príručka katolíckeho náboženstva pre 1. roč. ZŠ „Cesta lásky“ Pracovný zošit „Cesta lásky“ Rajmund Ondruš: Blízki Bohu i ľuďom

Tabuľa

Sväté písmo

Magnetofón

Biblické obrazy

CD , DVD

Video

Tabuľa

Sväté písmo

Magnetofón

Biblické obrazy

Video

CD , DVD

7. Hodnotenie a klasifikácia predmetu

Úvod: Hodnotenie výchov na prvom stupni má v prvom rade funkciu pozitívne motivovať žiaka a usmerniť jeho osobnostný vývoj. Tu musí učiteľ brať ohľad na jeho schopnosti, nadanie, ambície, vynaložené úsilie... Nehodnotíme len výsledok činnosti, ale celý proces a prístup žiaka k činnostiam z hľadiska tvorivosti, uplatnenie vlastných inovatívnych nápadov, otvorenosť voči experimentovaniu, skúšanie iných, svojských riešení, cieľavedomosť, snahu, spokojnosť dieťaťa s vlastným výkonom, jeho záujem o sebavyjadrovanie. Pri hodnotení žiaka má prednosť porovnávanie jeho výkonu s predchádzajúcimi výkonmi pred porovnávaním s výkonmi iných žiakov. Snažíme sa hodnotiť pozitívne, zlá známka by mohla dieťa demotivovať, potlačiť jeho túžbu o sebavyjadrenie. 1 – Výborný Žiak je iniciatávny a tvorivý, schopný uplatniť vlastné nápady, je otvorený voči novým podnetom, vie vyjdriť vekuprimerané postoje, ovláda zručnosti odľa požiadaviek ročníkových kompetenccií a štandardov na vynikajúcej úrovni. Žiak dokáže vekuprimerane pomenúvať a interpretovať svoje zážtky z činnosti a ich výsledky, preukazuje vedomosti z danej oblasti primerane edukačným úlohám v danom ročníku, dokáže rešpektovať vlastný tvorivý výsledok a je tolerantný voči tvorivým prejavom, názorom a výkonom iných. 2 – Chválitebný Žiak je menej samostatný, iniciatíny a tvorivý, vie vyjadriť vekuprimerané postoje, s pomocou učiteľa ovláda zručnosti podľa požiadaviek ročníkových kompetencií a štandardov, na základe podnetných otázok dokáže vyjadrovať svoje názory, vedomosti a pocity. Snaží sa chyby a nedostatky odstániť. 3- Dobrý Žiak realizuje edukačné úlohy priemerne alebo na nízkej úrovni, slabo prejavuje záujem a toleranciu, nerozširuje svoju flexibilnosť, podlieha stereoptypom a predsudkom a s veľkými ťažkosťami aplikuje získané kompetencie a poznatky. Svoje názory, vedomostia pocity nevie vyjadríť. Nedostatky vo svoje práci nedokáže opraviť alebo odstániť ani s pomocou učiteľa. V žiadnom prípade do známky nezahŕňame hodnotenie správania sa na hodine!

8. Obsah vzdelávania Oblasť: Človek a hodnoty Predmet: Náboženská výchova Počet hodín v ročníku: 33 Tematický celok

1.téma Som na svete z lásky 1. Ja 2. Moje dedičstvo 3. Čo dokážem 4. Patrím do rodiny 5. Dar života 6. Môj rodostrom 7. Svet, v ktorom žijem 8. Ochrana sveta

Cieľ Kognitívny cieľ: Popísať a zhodnotiť vlastnosti, ktorými sa ja líšim od ostatných. Na základe pozorovania vzťahov v okolí uviesť príklad potreby lásky. Na príklade rozlíšiť využívanie svojich schopností na konanie dobra alebo zla Afektívny cieľ:

Uvedomiť si vlastnú jedinečnosť. Oceniť lásku rodičov k deťom. Uvedomiť si prejav lásky Boha k človeku v jeho stvorení. Psychomotorický cieľ:

Osvojiť si návyk verbálneho poďakovania za prejavy lásky.Identifikovať sa

Obsahový štandard

Výkonový štandard – žiak vie Uvedomovať si vlastnú jedinečnosť

1. Meno a jedinečnosť

Vyjadriť radosť zo života

2. Čo dokážem? (ruky, nohy, zrak, sluch atď.)

Rozlišovať prejavy lásky na základe pozorovania

3. Patrím do rodiny 4. Svet, v ktorom žijem

Správne sa prežehnať Slovne vyjadriť poďakovanie (voči rodičom, učiteľom, kamarátom) Formulovať spontánnu modlitbu poďakovania Z konkrétneho príbehu vymenovať postavy, ktoré konajú dobro Na príklade rozlíšiť dobro od zla Odpovedať na otázku z príbehu Vymenovať najmenej 3 dobré a 3 zlé činnosti, ktoré môže človek vykonať rukami, nohami, ústami, očami, ušami (opozitá) Formulovať odprosenie Citlivo vnímať krásu prírody, jej čaro a jedinečnosť Byť pozorný k svetu, ktorý Boh daroval človeku

Počet hodín

8

Prierezové témy Osobnostný a sociálny rozvoj (OaSR) – sebapoznanie, úcta k sebe OaSR – sebapoznávanie, rozvoj schopnosti rozlišovania, kritického myslenia, schopnosti komunikovať OaSR – úcta k ľuďom, prejavy slušnosti, vďačnosť Ochrana človeka a zdravia - (OČaZ) – telo je dar, ktorý treba chrániť

s človekom (vzorom), ktorý koná dobro. Formovať návyk rozlišovania dobra a zla v konkrétnych situáciách. Prakticky uplatniť návyky starostlivosti o prírodu.

2. téma Rodina – ohnisko lásky 1. Komunikácia v rodine

Kognitívny cieľ: Jednoduchým spôsobom vysvetliť potrebu komunikácie. S pomocou učiteľa reprodukovať modlitbu Otče náš.. Afektívny cieľ:

Starať sa o prírodu Starať sa o prírodu (o záhradku, nezahadzovať odpadky, hrabať lístie...)

1. Komunikácia v rodine 2. Modlitba v rodine – rozhovor rodiny s Bohom (modlitba Otče náš)

Vnímať svoje miesto v ľudskej rodine. 3. Modlitba „Otče náš“

3. téma Dar lásky 1. Zvestovanie, Návšteva Alžbety 2. Ježiš Kristus – dar pre svet 3. Pastieri, Mudrci, Simeon 4. Zem, v ktorej žil Pán 5. Ježiš, Svadba

Afektívny cieľ:.

6

OaSR – pozitívne vzory pre osobný duchovný rast, solidarita, veľkodušnosť

Jednoduchým spôsobom vysvetliť potrebu komunikácie

S pomocou učiteľa reprodukovať modlitbu Otče náš Definovať modlitbu ako rozhovor s Bohom Písomne vyjadriť modlitbu vďaky (za rodičov, rodinu), modlitbu prosby

Psychomotorický cieľ:

Kognitívny cieľ: Počúvať s porozumením legendu o sv. Mikulášovi, biblický príbeh zvestovania a narodenia Ježiša a prepojiť texty so svojím životom S pomocou učiteľa reprodukovať modlitbu Zdravas Mária.

OaSR – komunikácia potrebná pre budovanie vzťahov

Vymenovať aspoň 3 vlastnosti rodiny

2. Modlitba za chlieb

4. Prosba a vďaka

4

1. Legenda o kamennom srdci (sv. Mikuláš) 2. Zvestovanie Panne Márii, Návšteva Alžbety 3. Zmysel a hodnota daru 4. Narodenie Ježiša Krista

Opísať dobrotu sv. Mikuláša Intuitívne vnímať v legende symbol srdca ako obraz vnútornej skutočnosti človeka S pomocou učiteľa reprodukovať biblické udalosti zvestovania a narodenia Ježiša Podľa obrázkov opísať udalosti zvestovania Reprodukovať s pomocou učiteľa modlitbu Zdravas Mária Opísať narodenie Ježiša ako dar Boha človeku

OaSR – pomoc iným ľuďom OaSR – vnímavosť pre potreby druhého, veľkodušnosť

v Káne 6. Ježiš a deti

Intuitívne vnímať v legende symbol srdce. Rozvíjať vo svojom živote postoj prijímania a dávania. Vnímať atmosféru adventného a vianočného času..

Nakresliť aspoň 2 symboly Vianoc Vyjadriť vonkajším postojom úctu k Bohu (poklona) Pripraviť darček pre obdarovanie


Osvojiť si v praxi správny spôsob komunikácie s ľuďmi (pozdraviť pri stretnutí alebo lúčení, poprosiť, poďakovať, ospravedlniť sa). S pomocou učiteľa sformulovať ďakovnú modlitbu (za rodičov, za rodinu). Prejaviť radosť a vďačnosť z daru. Pripraviť darček pre obdarovanie.

4. téma Moc života a lásky 1.

Prebudenie zo spánku

Kognitívny cieľ: Počúvať text rozprávky s porozumením a pokúsiť sa ho prepojiť so svojím životom Opísať biblický príbeh o vzkriesení Jairovej dcéry a konanie Ježiša ako výzvu k dôvere Opísať Ježišovo

1. Život, smrť, spánok, prebudenie,

Intuitívne vnímať metaforický spôsob vyjadrovania symbolickej reči

2. Vzkriesenie, zmŕtvychvstanie,

Vnímať metaforickú reč rozprávky O šípkovej Ruženke a pokúsiť sa ju prepojiť s vlastným životom

3. Nedeľa - slávenie

Opísať biblický príbeh o vzkriesení Jairovej dcéry Vnímať premeny v prírode

8

OČaZ – chrániť sa pred tým, čo mi škodí EnV – prírodné symboly OČaZ – k sláveniu nedele patrí aj odpočinok

2.

Vzkriesenie Jairovej dcéry

3.

Pôst

4.

Kríž – znamenie smrti a života

5.

Krížová cesta

6.

Ježiš je Vzkriesenie a Život

7.

Za zatvorenými dverami

8.

Nedeľa

zmŕtvychvstanie víťazstvo života smrťou. Afektívny

v jarnom období a pokúsiť sa ich prepojiť so slávením veľkonočných sviatkov

ako nad

Jednoduchým spôsobom vysvetliť veľkonočné sviatky ako slávnosť, v ktorej kresťania slávia Ježišovo víťazstvo života nad smrťou

cieľ:

Pozorovať zmeny v prírode v jarnom období a pokúsiť sa prepojiť ich so slávením veľkonočných sviatkov. Prostredníctvom biblickej udalosti vnímať pomoc, ktorú Boh posiela ľuďom

S pomocou učiteľa a obrazov vymenovať a vysvetliť veľkonočné symboly Nakresliť veľkonočný symbol vyjadrujúci víťazstvo života nad smrťou Jednoducho vysvetliť zmysel slávenia nedele ako dňa Ježišovho zmŕtvychvstania


Prejaviť vzťah a úctu k životu v prírode. Dôstojným prežehnaním sa prejaviť úctu ku krížu. Rozvíjať postoj empatie k trpiacim.

5. téma Spoločenstvo lásky 1.

Kostol

Kognitívny cieľ: Opísať udalosť zoslania Ducha sv. Jednoduchým spôsobom vysvetliť zmysel Cirkvi ako Božej rodiny.Opísať víťazstvo dobra nad zlom

6 1. Zoslanie Ducha Svätého

Na základe prerozprávania učiteľa reprodukovať udalosti zoslania Ducha Svätého

2. Cirkev - rodina

Vysvetliť jednoduchým spôsobom zmysel Cirkvi ako Božej rodiny

3. Legenda o sv.

Reprodukovať modlitbu Sláva Otcu

Multikultúrna výchova – jednota napriek rozmanitosti OaSR – rozvoj sociálnych zručností

v legende o sv. Jurajovi.

2.

Staviame kostol

3.

Božia rodina

Afektívny cieľ:

4.

Duch Svätý

5.

Juraj

6.

Opakovanie „Aké srdce mám ja?“

Pozorovať prejavy života vo farnosti. Intuitívne vnímať boj dobra a zla v symbolickej reči legendy o sv. Jurajovi. Rozvíjať vo svojom živote postoj prehodnocovania pozitívnych a negatívnych skutočností Psychomotorický cieľ:

Praktizovať oslavu Trojjediného Boha prostredníctvom modlitby Sláva Otcu. Formovať návyk pozornosti voči druhým ľuďom. Formovať návyk bezpečného správania sa v rizikových situáciách (odmietnutie zla, postavenie sa proti šikanovaniu, vedieť povedať nie na negatívne ponuky).

Jurajovi

Opísať víťazstvo dobra nad zlom v legende o sv. Jurajovi a pokúsiť sa ho prepojiť s vlastným životom Osvojovať si sociálne zručnosti potrebné v sociálnych kontaktoch s inými ľuďmi

Legenda: OSR – Osobnostný a sociálny rozvoj ENV – Environmentálna výchova - didaktické hry MEV – Mediálna výchova - problémová metóda MUV – Multikultúrna výchova - demonštračná metóda DOV – Dopravná výchova - kooperatívne vyučovanie OŽZ – Ochrana života a zdravia - heuristická metóda PPZ – Tvorba projektu a prezentačné zručnosti - dramatizácia VLV – Vlastenecká výchova - výklad učiteľa VMR – Výchova k manželstvu a rodičovstvu

Učebné osnovy školského vzdelávacieho programu – predmet: Prírodoveda 5. Záhlavie Názov predmetu

Prírodoveda



Ročník

prvý



Názov ŠkVP


Stupeň vzdelania

primárne

Dĺžka štúdia

1 rok

Vyučovací jazyk

slovenský jazyk

iné

štátna škola

6. Charakteristika vyučovacieho predmetu Prírodoveda v I. ročníku základnej školy predstavuje predmet, v ktorom žiaci získavajú elementárne poznatky z oblasti prírodovedných a spoločenskovedných odborov. Prírodoveda predstavuje úvod do systematizácie a objektivizácie spontánne nadobudnutých prírodovedných poznatkov dieťaťa. Integruje viaceré prírodovedné oblasti: biológiu, fyziku, chémiu a zdravovedu. Tieto oblasti sú integrované hlavne preto, lebo cieľom prírodovedy nie je rozvíjanie obsahu samostatných vedných disciplín, ale postupné oboznamovanie sa s prírodovednými javmi a zákonitosťami tak, aby sa s prírodovedným poznaním u dieťaťa rozvíjala zároveň aj procesuálna stránka samotného poznávacieho procesu.

Obsah prírodovedy je usporiadaný podľa vzťahu a súvislostí, ktoré vyplývajú z prírodovedných zmien, zo základných prírodovedných zákonitostí a aj zo vzťahov a súvislostí medzi prírodou, jednotlivcom a spoločnosťou. V jednotlivých tematických celkoch sa dieťa uvádza do základných životných situácií a vzťahov, s ktorými prichádza do styku. Učí sa pozorovať veci a javy, samostatne si ich všímať a odhaľovať medzi nimi súvislosti; učí sa manipulovať s jednoduchými materiálmi, pomenúvať predmety, veci, udalosti, popisovať ich a jednoducho o nich hovoriť. Prírodoveda nám dáva príležitosti aj na uplatnenie regionálnej výchovy. Výchova k vzťahu a úcte k človeku, obci, mestu, vlasti, výchova k národnému povedomiu a občianskej spolupatričnosti tvorí neoddeliteľnú súčasť výchovného pôsobenia, každodenného kontaktu detí s realitou, rodičmi, učiteľmi. Prostredníctvom úrovne kvality týchto kontaktov a vznikajúcich väzieb je silne ovplyvňovaný vzťah detí k hodnotám, k vytváraniu a rozvíjaniu ich vzťahov a postojov k okoliu.

7. Ciele vyučovacieho predmetu Všeobecný cieľ: Hlavným cieľom predmetu prírodoveda je rozvíjať poznanie žiaka v oblasti prírodného prostredia a javov s ním súvisiacich tak, aby žiak bol schopný orientovať sa v informáciách a vedieť ich objektívne spracovávať v rámci jeho kognitívnej úrovne. Špecifické ciele: c) Vzdelávacie - viesť žiakov k pravdivému spoznávaniu sveta, prírody a spoločnosti na základe pozorovania zmien v spôsobe života rastlín, zvierat a ľudí. - viesť žiakov k vnímaniu pozorovaných javov životného prostredia ako častí komplexného celku prírody - rozvíjať schopnosť pozorovať s porozumením prostredníctvom využívania všetkých zmyslov a jednoduchých nástrojov - rozvíjať zručnosť manipulovať s prírodninami, s vecami a so spoločenskými dokumentmi, chápať vzťahy medzi nimi a realizovať jednoduché prírodovedné experimenty - rozvíjať zručnosť interpretovať pozorovaním získané informácie slovom, usporiadaním, kresbou (opis, porovnávanie a klasifikácia informácií) - viesť žiakov k nazeraniu na problémy a ich riešenie z rôznych uhlov pohľadu - viesť deti k tvorbe a modifikácii pojmov a predstáv, ktoré opisujú a vysvetľujú základné prírodné javy a existencie - rozvíjať schopnosť získavať informácie o prírode pozorovaním, skúmaním a hľadaním v rôznych informačných zdrojoch d) výchovno – vzdelávacie: - viesť žiakov k uvedomeniu si potreby prírodu chrániť a k aktívnej starostlivosti o životné prostredie zapojením sa do efektívnejšieho využívania látok, ktoré príroda ľudom poskytuje - viesť žiakov k poznaniu a fungovaniu ľudského tela, k rešpektovaniu vlastného zdravia a k jeho aktívnej ochrane prostredníctvom zdravého životného štýlu a dodržiavania hygienických návykov - formovať kultúrne správanie žiakov -vytvárať u žiakov predpoklady na pestovanie a rozvíjanie citu ku krásam svojho regiónu, prírody, staviteľstva, ľudového umenia a spoznávania kultúrneho dedičstva našich predkov

- rozvíjať toleranciu voči iným kultúram - vychovávať deti k dopravnej disciplíne

4. Výchovné a vzdelávacie stratégie 1. Kompetencie k učeniu Výučba smeruje k tomu, aby žiaci mohli: osvojiť si poznatky a študijné návyky na základe poskytovaných možností vyberať a hodnotiť získané informácie, spracovať ich a využiť vo svojom učení a v iných činnostiach zlepšiť svoju vytrvalosť a iniciatívu hodnotiť svoj pokrok akceptovať spätnú väzbu 2. Kompetencie riešiť problémy Výučba smeruje k tomu, aby žiaci mohli: vnímať a sledovať problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí premýšľať o príčinách navrhnúť riešenie podľa svojich vedomostí a skúseností z danej oblasti riešiť problémy a konflikty vo vzťahoch chápavým a spolupracujúcim spôsobom 3. Kompetencie komunikačné Výučba smeruje k tomu, aby žiaci mohli: vyjadriť sa ústnou formou primeranou stupňu vzdelávania načúvať určitý čas, náležite reagovať a vyjadriť svoj názor uplatniť ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré vedú k systematizácii poznatkov 4. Kompetencie sociálne a interpersonálne Výučba smeruje k tomu, aby žiaci mohli:

vytvoriť si pozitívny sebaobraz, ktorý podporuje jeho sebadôveru a sebarozvoj uvedomiť si vlastné potreby a aktívne využiť svoje možnosti chrániť si svoje fyzické a duševné zdravie 5. Kompetencie občianske Výučba smeruje k tomu, aby žiaci mohli: kontrolovať vlastné konanie odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov 6 .Kompetencie pracovné Výučba smeruje k tomu, aby žiaci mohli: pripraviť si vhodné pracovné prostredie pristúpiť zodpovedne k zvereným úlohám poznať profesijné možnosti 7. Kompetencie kultúrno estetické Výučba smeruje k tomu, aby žiaci mohli: uvedomiť si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote ceniť si a rešpektovať kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície rešpektovať vkus iných ľudí vyjadriť primerane veku svoj názor a vkusný postoj poznať základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka poznať základné pravidlá spoločenského kontaktu správať sa kultúrne, kultivovane, primerane okolnostiam, situáciám byť tolerantní a empatickí k prejavom iných ľudí

5. Stratégia vyučovania Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy, postupy a formy vyučovania Názov tematického celku Metódy a postupy Škola a život v škole Zmeny v prírode

Čas a jeho trvanie Osobná hygiena a psychohygiena

Zvieratá

Rodina Rastliny a semená

Stratégia vyučovania

rozhovor, vysvetľovanie, pozorovanie, diskusia rozhovor, pozorovanie, zber listov, porovnávanie, priraďovanie, triedenie, zakresľovanie, diskusia rozhovor, pozorovanie, manipulačné činnosti, priraďovanie, zoraďovanie rozhovor, pozorovanie, kreslenie, práca s encyklopédiou, triedenie, praktické činnosti príprava šalátu, diskusia, beseda, rozhovor, pozorovanie, práca s encyklopédiou, porovnávanie, triedenie, diskusia, praktické činnosti rozhovor, pozorovanie, manipulačné činnosti, priradenie, zoradenie praktické činnosti, pozorovanie, rozhovor

Formy práce vychádzka, skupinová práca, dramatizácia vychádzka, skupinová práca, individuálna práca samostatná práca, hra s obrázkami, práca s maketou hodín skupinová práca, tvorba pojmovej mapy, samostatná práca, individuálna práca, dramatizácia samostatná práca, manipulačné činnosti

hra s obrázkami, dramatizácia, samostatná práca skupinová práca, manipulačné činnosti

Voda

rozhovor, pozorovanie, práca s encyklopédiou, samostatná práca, skupinová práca vyhľadávanie – internet, tvorba plagátu

Hmota

rozhovor, pozorovanie, pokus, experiment

Historické pamätihodnosti mojej obce

Rozhovor, pozorovanie, výklad, beseda

samostatná práca, didaktická hra, manipulačné činnosti Vychádzka, skupinová práca


Názov tematického celku

Učebnice

Doplnková literatúra pre žiakov

Škola a život v škole

Wiegerová, A. Česlová, G. : Prírodoveda pre I. ročník ZŠ SPN, Bratislava 2008

- Chalachánová, M.: Tvorivá prvouka pre prváka. MAPA Slovakia Bratislava, s.r.o. 2000

Zmeny v prírode

Čas a jeho trvanie Osobná hygiena a psychohygiena

Zvieratá Rodina

Rastliny a semená Voda Hmota Historické


- Stanková, A. Stanko, J.: Prvouka, Metodická príručka na vyučovanie v 1. ročníku - Stanko, J. Stanková základných škôl. A. : Pracovný zošit SPN, a.s. k prvouke pre 1. Bratislava 1997 ročník ZŠ. -Mihálik, L. : Východoslovenské nakladateľstvo, spol. Didakticko – metodické otázky s.r.o. Košice 2002 vyučovania -Glover, D. : Z čoho prvouky na 1. stupni ZŠ. sa robia veci. KPÚ, Banská IKAR, a.s. Bystrica 1984 Bratislava 2003 - Ganeriová, A. Oxlade, Ch.: Encyklopédia pre školákov. IKAR, a.s. Bratislava 2005 - Detská

-Provuka v 1. a 2. ročníku Základnej školy. ŠPÚ, Bratislava 1994 -Peticová, A. Chalachánová, M.


Materiálne výučbové prostriedky

CD prehrávač, Diaprojektor, Videoprehrávač DVD

papiere, farebné papiere, farbičky, nožnice, lepidlo, obrázky z časopisov

Ďalšie zdroje

zošity, papiere, farebné papiere, listy stromov, lepidlo obrázky z časopisov, maketa hodín zubná kefka a pasta, baliaci papier, farby, zelenina, miska, tanier s príborom, poháre, obrázky obrázky zvierat

internet

obrázky z časopisov, fotografie členov rodiny, obrázky rodín alebo členov iných kultúr a národností

internet, časopisy

črepník, zemina, nádoba s vodou, semená hrachu obrázky zvierat a rastlín, papier, farby

internet

výrobky z rôznych materiálov fotografie, pohľadnice

internet

pamätihodnosti mesta

encyklopédia do vrecka. Ottovo Nakladatelství s.r.o., Praha 2000 - Otázky a odpovede pre deti Čo je to ? VIKTORIA PRINT, spol s.r.o. Bratislava 2004 -Stanko, J. Stanková, A.: Pracovný zošit k Prvouke pre 2. ročník ZŠ. Východoslovenské nakladateľstvo, spol s.r.o Košice 1993 - Raynervá, C.: Nenič svoje múdre telo. SONUS, Banská Bystrica 1997 - Pracovný zošit pre žiakov 1. ročníka. Modrá stužka 2009

: Prvouka pre učiteľov 1. ročníka základnej školy. LITOMONT, spol s.r.o. Banská Bystrica 1999

nášho mesta

7. Hodnotenie a klasifikácia predmetu Úvod: Pri vyučovaní prírodovedných predmetov treba využiť vedomosti všetkých koncepcií, s ktorými učitelia boli oboznámení počas štúdií a priebežného vzdelávania, všetky metódy a formy práce, ktoré budú viesť k rastu výkonnosti a rozvoju tvorivého myslenia žiakov, k hľadaniu súvislostí pri riešení, náväznosti na jednotlivé celky, uplatňovať medzipredmetové vzťahy, pochopiť priebeh dejov a javov, ich zdôvodňovanie pomocou rozprávania a opisu svojej práce atď. Učiteľ prihliada ny vývojové osobitosti a možnosti žiakov 1. ročníka. Pri klasifikácii vychádzame z Metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu žiakov základných škôl, ale klasifikujeme len tromi stupňami. Stupeň 1 /výborný/ Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti, ktoré požadujú učebné osnovy, celistvo a chápe vzťahy medzi nimi, vie vysloviť záver z pozorovaní. Pohotovo vykonáva požadované intelektuálne a motorické činnosti. Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a Kľúčové kompetencie pri riešení teoretických a praktických úloh, pri výklade a hodnotení javov a zákonitostí. Myslí logicky správne, zreteľne sa u neho prejavuje samostatnosť a tvorivosť. Jeho ústny prejav je správny, presný a výstižný. Grafický prejav je presný a estetický. Výsledky jeho činnosti sú kvalitné, iba s menšími nedostatkami. Stupeň 2 /chválitebný/ Žiak ovláda poznatky, pojmy, a zákonitosti, ktoré požadujú učebné osnovy, v podstate celistvo. Pohotovo vykonáva požadované intelektuálne a motorické činnosti. Samostatne a produktívne alebo s menšími podnetmi učiteľa uplatňuje uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kometencie pri riešení teoretických a praktických úloh, pri výklade a hodnotení javov a zákonitostí. Myslí správne, v jeho myslení sa prejavuje logika a tvorivosť. Ústny prejav máva menšie nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. Kvalita výsledkov činnosti je spravidla bez podstatných nedostatkov. Grafický prejav je estetický, bez väčších nepresností. Stupeň 3 /dobrý/ Žiak má v celistvosti, presnosti a úplnosti osvojenia poznatkov, pojmov, a zákonitostí, ktoré sú predpísané učebnými osnovami, medzery. Pri vykonávaní požadovaných intelektuálnych a motorických činností sa prejavujú značné nedostatky. Podstatnejšie nepresnosti a chyby vie s učiteľovou pomocou korigovať. V uplatňovaní osvojených vedomostí a kľúčových kompetecií pri riešení teoretických a praktických úloh sa dopúšťa chýb. Uplatňuje poznatky a hodnotí javy a zákonitosti podľa podnetov učiteľa. Jeho myslenie je vcelku správne, nie je vždy tvorivé. V ústnom prejave má veľké nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti, grafický prejav je menej estetický. V kvalite výsledkov jeho činnosti sú častejšie nedostatky. 8. Obsah vzdelávania Oblasť: Príroda a spoločnosť Predmet: Prírodoveda Počet hodín v ročníku: 1 hodina týždenne

Tematický celok 1. Škola a život v škole

2. Zmeny v prírode

Cieľ

Obsahový štandard

Starostlivosť o zariadenie triedy a školské potreby Zoznámiť sa s areálom školy Dbať o bezpečnosť v areály školy Vychovávať k dopravnej disciplíne Dbať o svoju bezpečnosť na cestách

Zariadenie školskej triedy Školské potreby, pomôcky Orientácia v budove školy Základné pravidlá bezpečnosti chodcov

Pozorovať, porovnávať, riešiť projekt, pracovať so zdrojmi, argumentovať

Cyklus stromu – druhy stromov, listy stromov, na základe listov porovnávanie stromov Projekt – Prečo padá list zo stromu Kalendár prírody – ročné obdobie, mesiace v roku, charakteristiky počasia poľné polodiny, ovocie, zelenina

Výkonový štandard – žiak vie: • • • • • • • • • • • •

3. Čas a jeho trvanie

Pri riešení problému hľadať a využívať rôzne informácie, overovať správnosť riešenia

Čas a jeho trvanie – objektívny a subjektívny čas Projekt – príprava presýpacích hodín Hodiny

• • •

Počet Prierezové témy hodín 4 Prierezové témy Osobnostný a sociálny rozvoj Dopravná výchova Ochrana života a zdravia

Pomenovať zariadenie triedy Vyhľadať svoju triedu Orientovať sa v budove školy Bezpečne sa pohybovať po chodbách Orientovať sa v okolí školy Správať sa podľa základných pravidiel chodcov 4 Porovnať listy jednotlivých stromov Na základe listov poznať druhy stromov Zaznamenávať počasie podľa znakov: vietor, dážď, slnečno Uviesť ako sa menia ročné obdobia Uviesť ako sa mení počasie v jednotlivých mesiacoch v roku Rozpoznať druhy ovocia a zeleniny 1+1 Vysvetliť plynutie času Porovnať objektívny a subjektívny čas Zoradiť obrázky podľa plynutia času (rastlina, človek, zviera)

Enviromentálna výchova Ochrana života a zdravia

4. Osobná hygiena a psychohygiena

5. Zvieratá

Starať sa o svoje zdravie, pracovať so zdrojmi, riešiť problém

Pracovať s encyklopédiou, komunikovať, diskutovať

Denný poriadok žiaka – pravidelné stravovanie, striedanie práce a odpočinku, správne stolovanie Projekt – zostavenie jedálneho lístka na týždeň Čistota tela – hygiena človek, zásady Zdravá výživa – zásady zdravej výživy Projekt – potraviny, ktoré človeku škodia; potraviny dôležité pre zdravie, príprava zeleninového šalátu Voľne žijúce zvieratá, domáce zvieratá, domáce vtáky

• • • • • • •

• • • •

Pozná celé hodiny 3 Pozná pravidlá pravidelného stravovania Vysvetliť dôvody striedania práce a odpočinku Uviesť príklady správneho a nesprávneho stolovania Správne použiť zubnú kefku Vysvetliť význam osobnej hygieny Uviesť príklady potravín, ktoré sú zdravé pre človeka a ktoré nie, porovnať ich Klasifikovať domáce zvieratá podľa znakov Diskutovať na tému ako sa pohybujú zvieratá Pracovať s encyklopédiou Vymenovať členov rodiny

2

Enviromentálna výchova Tvorba projektu ..

1+1

Osobnostný a sociálny rozvoj Multikultúrna výchova

6. Rodina

Pokúšať sa problémy a konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným spôsobom

Moja rodina – členovia rodiny

7. Rastliny a semená

Neničiť prírodu, vedieť ju ochraňovať Efektívne pracovať v skupine Neplytvať vodou, chrániť ju Starať sa o zdroje vody

Semeno Projekt – je to semeno, záhadné semeno

• •

Zasadiť semeno Opísať pri pozorovaní ako klíči semeno

2

Voda a rastliny – rastliny v zime Voda a človek

•

Porozprávať ako sa treba starať o rastliny v zime Vysvetliť prečo musíme dodržiavať pitný režim

2

8. Voda

•

Ochrana života a zdravia Osobnostný a sociálny rozvoj Tvorba projektu a prezentačných zručností

Enviromentálna výchova Ochrana života a zdravia

• 9. Hmota

Vysvetliť prírodné javy na základe vedomostí Vytvárať kladný vzťah k práci, vážiť si každú prácu človeka

10. Historické pamätihodnosti mesta

Vytvoriť kladný vzťah k výsledkom práce našich predkov Pestovať úctu k starým rodičom Spoznať najdôležitejšie budovy v meste

Ľudia a veci – ručná a strojová výroba, materiály na výrobu Projekt – je to hmota Je vzduch hmota? – vlastnosti hmoty Historické budovy mesta Dolný Kubín Návšteva Oravskej galérie a múzea Stretnutie s pamätníkmi (starými rodičmi, známymi) na besedy, rozhovory so žiakmi o minulosti ich regiónu Zvyky a tradície Vianoc a Veľkej noci v našom r.

•

•

• •

Diskutovať, čo sa stane s vodou, ktorú pijeme? Na základe zmyslových vnemov určiť rôzne druhy hmoty

Vymenovať a vyhľadať historické budovy v Dolnom Kubíne, múzeum, galériu, kostol Vymenovať vianočné a veľkonočné zvyky a tradície v našom regióne Porozprávať o niektorých historických udalostiach v našom meste

1


4

Osobnostný a sociálny rozvoj Multikultúrna výchova

Učebné osnovy školského vzdelávacieho programu – predmet: Slovenský jazyk a literatúra 1. Záhlavie Názov predmetu

Slovenský jazyk a literatúra


8+1 hodina týždenne, spolu 297 vyučovacích hodín

Ročník

prvý



Názov ŠkVP


Stupeň vzdelania


Dĺžka štúdia

1 rok

Vyučovací jazyk

slovenský jazyk

iné

štátna škola

2. Charakteristika vyučovacieho predmetu: Jazyk slovenský v 1. ročníku základnej školy má prioritné a špecifické postavenie. Schopnosť čítať a písať je jedna zo základných životných kompetencií, ktorých základ žiaci získavajú práve v 1. ročníku ZŠ. Na vyučovanie slovenského jazyka a literatúry sa kladie veľký dôraz, lebo tvorí základ výchovy a vzdelávania vo všetkých predmetoch na 1. st. ZŠ. Základnou funkciou vyučovania slovenského jazyka na 1. stupni základnej školy je naučiť žiakov spisovnú podobu materinského jazyka, osvojiť si správny pravopis a gramatiku a najmä rozvíjať vyjadrovacie (komunikačné) schopnosti, a to na úrovni ústnej a písomnej. Predmet slovenský jazyk a literatúra v 1. ročníku má komplexný charakter, pretože spája jazykovú, slohovú zložku, písanie, literárnu zložku a čítanie. V rámci zložky čítanie a literárna výchova by sa mal dôraz klásť na čítanie s porozumením.

Nezanedbateľnou je i emocionálna stránka jazykovej výchovy – vytváranie kladného vzťahu k čítaniu a knihám, a prostredníctvom nich k materinskému jazyku, ako nositeľovi národných tradícií a formovania národného povedomia žiaka. Písanie je základným nástrojom gramotnosti a zároveň slúži aj ako prostriedok dorozumievací a komunikačný. Na hodinách písania sa žiaci učia písať predpísané tvary písmen a číslic (latinka) s ohľadom na dodržiavanie hygienických a estetických zásad. . Do literárnej výchovy ako integrujúci prvok možno zahrnúť tzv. tvorivé písanie. Každá zložka jazyka vplýva na jazykový prejav žiaka a odráža sa v jeho myslení. 3. Ciele vyučovacieho predmetu Všeobecný cieľ Cieľom jazykového vyučovania je naučiť žiakov nie len základné pojmy a poučky, ale naučiť ich myslieť v súvislostiach, komunikovať (ústne a písomne) na primeranej úrovni a naučiť ich rozumieť jazykovým prejavom z obsahovej stránky. Nezanedbateľnou je i literárna zložka jazyka. Prostredníctvom nej sa žiaci zoznamujú s literárnymi dielami a ich tvorcami a vytvárajú si k ním kladný vzťah. Špecifické ciele Spoločenské ciele: Osvojením materinského jazyka ako nástroja poznávania a pretvárania skutočnosti sa formujú základné vzťahy dieťaťa k domovu, k vlasti, k národnej kultúre. Prostredníctvom materinského jazyka vrastá dieťa do národnej pospolitosti a jej kultúrnych hodnôt. Pri oboznamovaní s jazykom, pri poznávaní jeho komunikatívnej funkcie a při oboznamovaní s umeleckými ľudovými a umelými výtvormi sa formujú základné postoje ku skutočnosti. Vzdelávacie ciele: Cieľom vyučovania slovenského jazyka na 1. stupni ZŠ je predovšetkým: - osvojiť si základy písanej reči ( čítania a písania ) - poskytovať bohaté skúsenosti s významom – komunikačnou a vzdelávacou funkciou písanej reči - osvojiť si elementárne vedomosti v rovine lexikálnej, morfologickej, syntaktickej a štylistickej - osvojiť si základné pravidlá pravopisu a znalosť písma - získať základné poznatky po zvukovej stránke jazyka - osvojiť si návyky správnej výslovnosti - poznávať jazykové prostriedky a vedieť ich využívať v jazykovom systéme - prehlbovať si zručnosť jednoduchého a súvislého vyjadrovania sa - jazykové prostriedky vedieť vzájomne prepájať v jazykovom systéme - viesť žiakov k presnému mysleniu a jeho využitiu v oblasti komunikácie (ústnej aj písomnej) Výchovné ciele: Veľkú príležitosť na výchovné pôsobenie dáva slohová výchova, a to prostredníctvom vhodnej voľby tém, v rámci ktorých sa výrazne uplatňuje citová a vôľová výchova.

4. Výchovné a vzdelávacie stratégie Kľúčové kompetencie Poznávacie a rečové kompetencie Percepčno-motorické zručnosti 1. Čítať písmená abecedy a arabské číslice aj v súvislosti s učivom v matematike. 2. Odpísať alebo podľa diktovania napísať jednoduchý text a arabské číslice. Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti 1. Zapamätať si základné informácie a vedieť ich použiť v praxi. 2. V písomnom prejave aplikovať pravopisnú normu určenú pre 1. ročník ZŠ. Analytické zručnosti 1. Fonologické schopnosti – analýza zvukovej roviny jazyka na úrovni vety, slova, slabiky, identifikácie rýmu a aliterácií. 2. V prípravnej etape nácviku čítania vedieť analytickými činnosťami v spojení s využívaním sluchového rozlišovania hlások určiť prvú hlásku slova. Ovládanie detailnej analýzy slova podriadiť postupne sa rozširujúcim čitateľským schopnostiam žiakov v šlabikárovom / nácvičnom / období a to v stúpajúcej náročnosti od slabík po jednoduché slová. Tvorivé zručnosti 1. Porozprávať krátky príbeh ( vlastný zážitok alebo vymyslený príbeh ). 2. Porozprávať príbeh podľa predlohy ( podľa obrázkov, podľa názvu ). 3. Dokončiť rozprávanie alebo neukončenú rozprávku alebo iný literárny žáner. 4. Zdramatizovať kratší prozaický alebo básnický text. Žiaci si rozdelia úlohy z textu a snažia sa zahrať krátky príbeh z textu. Dbáme na správny prednes, artikuláciu, gestikuláciu, pohyb. -

Verejná prezentácia textu, verejný prejav 1. Pri ústnom prejave dodržiavať správne dýchanie, artikuláciu a spisovnú výslovnosť na (primeranej) úrovni žiaka 1. ročníka ZŠ. 2. Osvojiť si výslovnostnú normu s uplatnením suprasegmentálnych javov 3. Reprodukovať umelecký text (doslovne, podrobne, stručne). Ak učiteľ vidí, že žiak sa len veľmi ťažko naučí naspamäť básničku alebo iný text, môže ho vyzvať, aby sa ho naučil aspoň stručne alebo podrobne reprodukovať.

Informačné zručnosti 1. Osvojiť si základné počítačové zručnosti

Komunikačné zručnosti 1. Adekvátne komunikovať s prihliadnutím na komunikačnú situáciu. 2. Vyjadrovať sa neverbálne a reagovať na neverbálnu komunikáciu. 3. Naučiť žiaka verejne prezentovať a obhájiť vlastný názor. 5. Stratégia vyučovania Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania Stratégia vyučovania Názov tematického celku

Metódy, postupy

Formy práce

Čítanie Prípravné obdobie : - rozvoj komunikačných a vyjadrovacích schopností - analytické činnosti: veta, slovo, slabika

motivačné metódy – hlásková analyticko- syntetická, syntetická , rozprávanie, rozhovor, demonštrácia, problémová, pochvala, povzbudenie

- grafické znázorňovanie vety

expozičné metódy - rozprávanie, opis, rozhovor, dramatizácia, beseda, demonštrácia, práca, hra,vysvetľovanie, inscenačné metódy,zážitkové metódy

- grafické delenie slov na slabiky

- návšteva školskej knižnice - hra - vychádzka - dramatizácia rozprávky - skupinová práca

- určovanie pozície hlások v slove - detailná analýza slova na hlásky - určovanie pozície hlások v slove - poznávanie písmen

fixačné metódy - opakovania, precvičovania, zdokonaľovania zručností, vedomostí a spôsobilostí

- práca vo dvojici - blokové vyučovanie - beseda v okresnej knižnici

diagnostické - pozorovanie, domáce úlohy

- čítanie slov po písmenách Nácvičné (šlabikárové) obdobie : - využívanie písmen veľkej tlačenej abecedy pri čítaní pre uľahčenie a urýchlenie chápania princípu čítania

motivačné metódy – hlásková analyticko- syntetická ,

- diferencované čítanie

- osvojovanie- čítanie písmen slovenskej abecedy - v závislosti na poradí ako sú uvedené v používaných učebniciach učebniciach - detailná analýza slov a určovanie pozície hlások v slove - čítanie slabík, slov, viet a krátkych textov, ktoré obsahujú otvorené slabiky - čítanie slabík, slov, viet a krátkych textov, ktoré obsahujú slabiky so spoluhláskovou skupinou - čítanie slabík, slov, viet a krátkych textov, ktoré obsahujú viacnásobnú spoluhláskovú skupinu - čítanie slabík, slov , viet a krátkych textov, ktoré obsahujú slabičné r-ŕ, l-ĺ

syntetická , rozprávanie, rozhovor, demonštrácia, problémová, pochvala, povzbudenie

expozičné metódy - rozprávanie, opis, rozhovor, dramatizácia, beseda, demonštrácia, práca, hra,vysvetľovanie, inscenačné metódy,zážitkové metódy

- dramatizované čítanie - práca s detskými encyklopédiami - práca s detskými časopismi

fixačné metódy - opakovania, precvičovania, zdokonaľovania zručností, vedomostí a spôsobilostí

- hodiny čítania v školskej knižnici


- besedy v okresnej knižnici

motivačné metódy – rozprávanie, rozhovor, demonštrácia, problémová, pochvala, povzbudenie

- diferencované čítanie

- čítanie písaných písmen, slabík, slov, viet a krátkych súvislých textov Čítankové obdobie - zdokonaľovanie techniky čítania - čítanie s porozumením - cvičenie správnej intonácie - voľná reprodukcia prečítaného textu - vyjadrenie pocitov vyvolaných prečítaným textom (smutné, zábavné, poučné) - vnímanie umeleckých textov rôznych žánrov . príprava na prechod k tichému čítaniu

expozičné metódy - rozprávanie, opis, rozhovor, dramatizácia, beseda, demonštrácia, práca, hra,vysvetľovanie, inscenačné metódy,zážitkové metódy fixačné metódy - opakovania, precvičovania, zdokonaľovania zručností, vedomostí a spôsobilostí diagnostické - pozorovanie, domáce úlohy

- práca s detskými encyklopédiami - práca s detskými časopismi - hodiny čítania v školskej knižnici

PÍSANIE: Prípravné obdobie: - systémom uvoľňovacích cvikov zlepšovať predovšetkým predpoklady na zlepšenie jemnej motoriky zápästia a prstov tak, aby žiak mohol v období nácviku písania zvládnuť nároky, ktoré naň písanie kladie - nácvik písania prípravných cvikov, ktoré sú základnými prvkami písmen v postupnosti od jednoduchých. po zložitejšie - rozvíjanie analytických schopnostíschopnosti postrehnúť základné čiary a línie v jednotlivých písacích cvikoch, neskôr i v samotných písmenách, čo eliminuje často neprimerané množstvo cvičného písania

- písanie podľa predlohy - individuálna práca motivačné metódy – rozprávanie, rozhovor, problémová, pochvala, povzbudenie expozičné metódy - rozprávanie, opis, rozhovor, dramatizácia, inscenačné metódy,zážitkové metódy

- skupinová práca - hra - práca vo dvojici

fixačné metódy - opakovania, precvičovania, zdokonaľovania zručností

-

porovnanie


-

sebakontrola

Nácvičné obdobie: - osvojovanie si písania písmen slovenskej abecedy - spájanie písmen do slabík a slov - odpis písaných písmen, slabík, slov a viet - prepis tlačených písmen, slabík, slov a viet - písanie slov a jednoduchých viet podľa diktovania - podporovanie vlastného a tvorivého písania veľkou tlačenou abecedou

verbálne metódy – induktívna metóda - dopĺňanie chýbajúcich písmen do textu podľa predlohy - vyhľadanie a prepis veľkých tlačených písmen abecedy, na ktoré sa začínajú mená detí, ich kamarátov či rodinných príslušníkov - správne priraďovanie tlačených slabík k písaným - tvorivé metódy - z pripravených tlačených slabík prepísaním vytvoriť čo najviac slov

- individuálna práca - skupinová práca - hra - práca vo dvojici - porovnanie

- správna skladba slova - veľké písmeno na začiatku vety - ukončenie oznamovacej, opytovacej a rozkazovacej vety

problémové metódy - prešmyčky, výpustky - vyhľadať a označiť slová v osemsmerovke z tlačených písmen, potom ich prepísať písaným

- individuálna práca

- písanie osobných mien - označovanie dlhej samohlásky Čítankové obdobie: - zdokonaľovanie techniky písania - odpis a prepis textu

-

písmom pred začiatkom práce oznámiť počet slov v osemsmerovke riadený rozhovor individuálna metóda : projekt, samostatná práca opis zvieraťa podľa výberu dieťaťa z krátkeho tlačeného textu

- sebakontrola - prezentácia

- písanie podľa diktovania - precvičovanie pravopisných javov predpísaných pre 1. ročník - vytváranie spôsobilostí samostatne sa písomne vyjadrovať

tvorivé metódy – brainstorming, rolestorming

7. Učebné zdroje

Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:

- skupinová práca



ČÍTANIE Prípravné obdobie

-Šlabikár Lipka 1. časť, 2. časť, Čítanka: A. Hirková, M. Nemčíková, schválilo MŠ SR rozhodnutím č. CD-200812746/28695-2:911 zo dňa 14.7.2008 ako učebnicu slovenského jazyka pre 1. ročník ZŠ – 1. časť. - Pracovný zošit k šlabikáru Lipka, A. Hirková, M. Nemčíková - Šlabikár pre 1. ročník ZŠ 1. a 2. časť, Čítanka: K. Štefeková, R. Culková, schválilo MŠ SR dňa 29. júna 2007 č. CD-2007-6511/12833 – 1:091 ako učebnicu a čítanku slovenského jazyka pre 1. ročník ZŠ - Učebné osnovy zo Slovenského jazyka a literatúry pre 1. stupeň základnej školy 1640/1997151,1.9.1997 - Moje prvé čiary, L.Virgovičová (2006), schválilo MŠ SR ISBN 807158-650-1 - Písmenká moji kamaráti 1,2,3,4,5,6, L. Virgovičová (2006), schválilo MŠ SR - Učíme sa čítať, K. Štefeková – R. Culková (2005), schválilo MŠ SR ISBN 80-7158-637-4 - Učíme sa čítať – Metodické poznámky k elementárnemu čítaniu, K. Štefeková, R. Culková, schválilo MŠ SR ISBN 80-7158-438-X

- dataprojektor

Materiálne výučbové prostriedky - nástenné tabule

Ďalšie zdroje (internet, knižnica, ... - školská knižnica

- diaprojektor

- písmenkové karty

- Okresná knižnica A.Habovštiaka

- počítačová miestnosť

- magnetické písmená

- audiovizuálna technika - televízor, videorekordér, DVD

- obrázky na rozšírenie slovnej zásoby

- audiotechnika magnetofón s CD

- vytvorenie príbehu, písmenkové pexesá


- hracie kocky s písmenami - svojpomocne zhotovené pomôcky - ilustrácie

- internet


Odborná literatúra - Štefeková,K.Culková,R.:Metodické poznámky k šlabikáru, k písankám a čítanke - Hoštáková,L.:Čítanie hrou- metodický materiál k nácviku čítania v 1.ročníku ZŠ - Štefeková,K.:Metodická príručka k šlabikáru, písankám a čítanke pre 1. ročník ZŠ -Kalná,V.- Kusá, D. Virgovičová, L.:Metodická príručka k čítanke pre 1.ročník ZŠ.1991 - Nemčíková – Nemčík,: Metodická príručka k šlabikáru Lipka pre 1.ročník.1998 - Kamila Štefeková, Romana Culková Metodická príručka k šlabikáru, písankám a čítanke - Lýdia Virgovičová Čítanka pre 1. ročník ZŠ - Lýdia Virgovičová Metodická príručka k šlabikáru, čítanke a písankám - Macková Z.: Hravé čítaniepríručka.1991


Materiálne výučbové prostriedky

Ďalšie zdroje (internet, knižnica, ...

Názov tematického celku Nácvičné (šlabikárové) obdobie

Odborná literatúra - Hirková,A.-Nemčíková,M:Šlabikár Lipka s pracovným zošitom.2008 - Štefeková,K.-Culková,R.:Metodické poznámky k šlabikáru, k písankám a čítanke - Štefeková,K.-Culková,R.: Učíme sa čítať- metodické poznámky k elementárnemu čítaniu.2007

Didaktická technika - dataprojektor

Materiálne výučbové prostriedky - nástenné tabule

- diaprojektor,


- magnetické - audiovizuálneVHS , TV, CD, DVD písmená - obrázky na rozšírenie slovnej zásoby

Ďalšie zdroje (internet, knižnica, ... - školská knižnica - Okresná knižnica A.Habovštiaka - internet

- vytvorenie príbehu, písmenkové pexesá - hracie kocky s písmenami - svojpomocne zhotovené pomôcky Čítankové obdobie

- Štefeková,K.-Culková,R.Čítanka pre 1.ročník,2007 - Štefeková,K.-Culková,R.:Metodické poznámky k šlabikáru, k písankám a čítanke

- dataprojektor

- ilustrácie - nástenné tabule

- diaprojektor,


- magnetické - audiovizuálneVHS , TV, CD, DVD písmená - obrázky na rozšírenie slovnej zásoby - vytvorenie príbehu, písmenkové pexesá - hracie kocky s písmenami - svojpomocne zhotovené pomôcky - ilustrácie

- školská knižnica - Okresná knižnica A.Habovštiaka - internet - detské encyklopédie - detské literárne časopisy - rôzne zdroje z internetu

Názov tematického celku PÍSANIE: Prípravné obdobie

Odborná literatúra - Hirková,A.-Nemčíková,M:Písaniesúbor zošitov k šlabikáru Lipka,1.,2.,3.,4.,5.,6.,7.,2008 - Moje prvé čiary, L.Virgovičová (2006), schválilo MŠ SR ISBN 807158-650-1 - Hirková,A.-Nemčíková,M: Pracovný zošit k šlabikáru Lipka.2008 - Štefeková,K.-Culková,R.:Metodické poznámky k šlabikáru, k písankám a čítanke - Virgovičová,L.:Metodická príručka k šlabikáru, čítanke a písankám - Sivoková,R.: Slovenský jazyk, 1.ročník – súbor samostatných prác - Učebné osnovy zo Slovenského jazyka a literatúry pre 1. stupeň základnej školy 1640/1997-151,1.9.1997

- dataprojektor

Materiálne výučbové prostriedky - náčrtník


- diaprojektor

- predlohové zošity



- cvičné zošity - audiovizuálneVHS , TV, CD, DVD

- internet - detské encyklopédie - detské literárne časopisy - rôzne zdroje z internetu

Názov tematického celku Nácvičné obdobie

Odborná literatúra - Hirková,A.-Nemčíková,M:Šlabikár Lipka s pracovným zošitom.2008 - Štefeková,K.-Culková,R.:Metodické poznámky k šlabikáru, k písankám a čítanke - Hirková,A.-Nemčíková,M:Písaniesúbor zošitov k šlabikáru Lipka,1.,2.,3.,4.,5.,6.,7.,2008

- dataprojektor

Materiálne výučbové prostriedky - náčrtník


- diaprojektor




- audiovizuálne- cvičné zošity VHS , TV, CD, DVD

- internet - detské encyklopédie - detské literárne časopisy - rôzne zdroje z internetu

Čítankové obdobie

Štefeková,K.-Culková,R.Čítanka pre 1.ročník,2007 - Štefeková,K.-Culková,R.:Metodické poznámky k šlabikáru, k písankám a čítanke

- dataprojektor

- náčrtník

- diaprojektor


- audiovizuálne- cvičné zošity VHS , TV, CD, DVD

- detské literárne časopisy - rôzne zdroje z internetu - pracovné listy vytvorené učiteľom

7. Hodnotenie a klasifikácia predmetu: Úvod

Podľa Metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu základných škôl majú byť žiaci priebežne i súhrnne hodnotení. Hodnotenie má pôsobiť konštruktívne a povzbudzujúco, má byť zamerané na pozitívnu motiváciu, orientuje sa na pozitívne stránky schopností žiakov. Pri hodnotení žiakov našej školy učitelia 1. ročníka dodržiavajú pravidlá prerokované a schválené MZ 1. ročník kvôli objektivite a rovnakej náročnosti učiteľov, nesmú však zabúdať na individuálny prístup (v 1. ročníku by malo prevládať motivujúce hodnotenie žiakov prostredníctvom pochvaly a povzbudenia). MZ – sekcia 1. ročníka na svojom zasadnutí schválila okrem hodnotenia známkou aj hodnotenie prostredníctvom obrázkových pečiatok, ktoré sa osvedčilo väčšine učiteľov. Jeho význam vidíme v kladnej motivácii detí k ďalšiemu vzdelávaniu, v spätnej väzbe učiteľ-žiak, učiteľrodič. Tvar pečiatok nie je predpísaný, učiteľ si môže vybrať. Používajú sa len tri druhy pečiatok, ktoré symbolizujú stupeň dosiahnutých vedomostí a zručností s ohľadom na vynaloženú snahu dieťaťa, úsilie, svedomitosť, aktivitu a tvorivosť, samostatnosť v práci, ako aj správanie. Dohodnuté stupne hodnotenia sú: veľmi dobrá práca / 1/, dobrá práca /2/, slabá práca/3/. Celkové zhodnotenie práce závisí od úrovne zvládnutia čítania, písania a počítania a od stupňa celkového rozvoja osobnosti žiaka s prihliadnutím na jeho individuálne predpoklady Čítanie a literárna výchova / písanie Pri hodnotení čítania a písania vychádzame z Metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu základných škôl, Učebných osnov 1. ročníka, z Obsahového a výkonového štandardu, Metodického usmernenia k hodnoteniu písomných prejavov žiakov zo slovenského jazyka na 1. a 2. stupni ZŠ /spracovala Mgr. K. Števonková/ a z pracovného materiálu uverejneného v časopise Naša škola 10, 1997/1998 s určitými úpravami. /viď tabuľky/. Čítanie

Správnosť čítania

Plynulosť čítania Výraznosť čítania Rýchlosť čítania

1 - veľmi dobré výsledky

Bez chýb

Malé chyby (pridá, vynechá hlásku)

2 - dobré výsledky

Malé, ale časté chyby

Priemerná Plynulé Plynulé plynulosť čítanie čítanie (nefunkčné prestávky) Malé, ale časté Správna Drobné chyby chyby v intonácia v intonácii intonácii Rýchle Rýchle Priemerná čítanie (podľa čítanie (podľa rýchlosť ročníka) ročníka) čítania

Časté chyby vo výslovnosti, zamieňanie hlások Značné nedostatky (hláskuje, slabikuje) Veľké, časté chyby v intonácii Slabá rýchlosť čítania

3 - slabé výsledky Nezvládol techniku čítania Nezvládol techniku čítania Nezvládol techniku čítania Nezvládol techniku čítania

Tiché čítanie Porozumenie textu Reprodukcia textu

Osnova prečítaného

Ilustrácia textu Dramatizácia textu Písanie Tvar písmen Veľkosť písmen

Tiché čítanie Tiché čítanie Tiché čítanie Tiché čítanie Nezvládol s s s nepresným bez techniku porozumením porozumením porozumením porozumenia čítania Rozumie Bez Nepresné Nerozumie Nerozumie obsahu podstatných formulácie pri obsahu obsahu čítaného chýb obsahu čítaného čítaného Samostatná, Drobné chyby Chyby pri Reprodukuje Nevie určí hlavnú pri reprodukcii len za pomoci samostatne myšlienku reprodukcii textu učiteľa reprodukovať Vie samostatne Nedopustí sa Len za Nedokáže Veľké chyby a zostaviť podstatných pomoci zostaviť ani s nepresnosti osnovu chýb učiteľa pomocou čítaného Vie spojiť Drobné chyby Vecné chyby a Veľké chyby Nedokáže obsah s a nepresnosti nepresnosti a nepresnosti vnímať ilustráciou Tvorivo sa Tvorivo sa Zúčastňuje sa Zúčastňuje sa Nevie sa zúčastňuje na zúčastňuje na s pomocou s pomocou zapojiť dramatizácii dramatizácii učiteľa učiteľa 1 --veľmi dobré 3 - slabé 2 - dobré výsledky výsledky výsledky Dodržiava Nesprávny, Malé Väčšie Deformovaný normaliz. deformovaný nedostatky nedostatky tvar písmo tvar Správna

Správna

Nepravidelná

Dodržiava Dodržiava Rovnomernosť Nerovnomerné rovnomernosť rovnomernosť písma písmo písma písma Málo Plynulosť Jednoťažné Prerušované prerušované písania písanie písanie písanie Sklon Správny Správny Nepravidelný písma

Nepravidelná Málo čitateľné písmo Často prerušované písanie Nesprávny, deformovaný

Nedodržiava Nečitateľné písmo Často prerušované písanie Nesprávny, deformovaný

Hustota a rytmizácia písma

Esteticky pôsobiace písmo Estetické rozvrhnutie plochy a textu

Malé nedostatky

Málo estetické písmo

Malé nedostatky v estetike

Málo úhľadná úprava písomností

Neestetické, nečitateľné písmo Neúhľadná úprava písomností

Rýchlosť písania

Požadovaná

Primeraná

Priemerná

Podpriemerná

Malá

Odpis textu

Bez chýb

Drobné chyby

Časté malé chyby

Veľké chyby

Veľké chyby

Prepis textu

Bez chýb

Drobné chyby

Časté malé chyby

Veľké chyby

Veľké chyby

Písanie spamäti

Bez chýb

Drobné chyby

Veľké chyby

Nevie

Nevie

Úprava písomností

Nečitateľné písmo Neúhľadná úprava písomností

8. Obsah vzdelávania Oblasť : Jazyk a komunikácia Predmet: Slovenský jazyk a literatúra Počet hodín v ročníku : 264+33 Tematický Cieľ celok Prípravné obdobie

Rozprávať podľa obrázkov na základe zážitkov. Rozoznávať vetu, slovo, slabiku

Obsahový štandard

1. Rozvoj komunikačných vyjadrovacích schopností.

Výkonový štandard – žiak vie -vie rozprávať podľa obrázku a vlastnej skúsenosti.

2.Analytické činnosti: veta, slovo, slabika,. -vie rozoznať vetu, slovo, slabiku.

Počet hodín 35

Poznámka / prierezové témy/ -enviromentálna výchova

- dopravná výchova

3.Grafické znázorňovanie vety. Sluchom a zrakom rozlišovať jednotlivé hlásky v slovách.

4.Grafické delenie slov na slabiky. 5.Určovanie pozície hlások v slove .

Čítanie Rozoznávať tlačené(veľké a malé) tvary písmen:aáA,mM, lL,eéE,iíI,vV,uúU,s S,oóO, jJ Písanie Uvoľňovacie cviky

Nácvičné /šlabikárové/ obdobie

Rozvoj čitateľských schopností a zručností.

Čítanie

Vzbudenie záujmu o čítanie. Mať odvahu vyjadriť sa. Podporovať radosť z čítania.

-vie graficky znázorniť vetu, slovo, slabiku. -vie určiť pozíciu hlások v slove sluchom aj zrakom.

6.Detailná analýza slova na hlásky – určovanie pozície hlások v slove . -vie čítať dané tvary tlačených písmen. 7.Poznávanie písmen.

-osobnostný a sociálny rozvoj

- ochrana života a zdravia

8.Čítanie slov po písmenách .

Zdokonaľovať jemnú motoriku ruky, zápästia – uvoľňovacími, prípravnými cvikmi.

-vie napísať jednotlivé predpísané cviky.

1.Využívanie písmen veľkej tlačenej abecedy pri čítaní pre uľahčenie a urýchlenie chápania princípu čítania 2.Osvojovanie – čítanie písmen slovenskej abecedy - v závislosti na poradí ako sú uvedené v používaných platných učebniciach 3..Detailná analýza slov a určovanie pozície hlások v slove 4.Čítanie slabík, slov, viet a krátkych textov, ktoré obsahujú otvorené slabiky 5.Čítanie slabík, slov, viet a krátkych textov, ktoré obsahujú slabiky so spoluhláskovou skupinou 6.Čítanie slabík, slov, viet a krátkych textov, ktoré obsahujú viacnásobnú spoluhláskovú skupinu.

- pozná a vie prečítať všetky písmená slovenskej 212 abecedy v praktických činnostiach, pri čítaní vie spájať hlásky do slabík a vie prečítať všetky typy slabík vyskytujúcich sa v slovách

- enviromentálna výchova

- pri čítaní dlhého menej obvyklého slova si vie pomôcť prečítaním po slabikách bez zbytočného opakovania slova a bez tichého hláskovania (tzv. dvojitého čítania) chápe význam prečítaného

-osobnostný a sociálny rozvoj

- dopravná výchova

-ochrana života a zdravia

7.Čítanie slabík, slov. viet a krátkych textov, ktoré obsahujú slabičné r - ŕ, l – ĺ. 8.Čítanie písaných písmen, slabík, slov, viet a krátkych súvislých textov 9.V praktických činnostiach oboznámiť žiakov s funkciou týchto interpunkčných znamienok: bodka, čiarka, otáznik, výkričník, dvojbodka, úvodzovky, rozdeľovník 10.V praktických činnostiach rozumieť pojmom rozprávka, príbeh, báseň, text, nadpis, riadok, autor.

slova (priradí slovo k obrázku - chápe obsah prečítanej vety a krátkeho súvislého textu, - v prípade zabudnutia menej frekventovaného písmena si vie poradiť vyhľadaním písmena pomocou nápovedného obrázka,

11.V praktických a hravých činnostiach viesť žiakov k uvedomovaniu si významu a špecifických funkcií čítania a písania v každodenných životných situáciách.

Písanie

Nácvik písmen malej a veľkej abecedy a ich spojov.

1.Osvojovanie si písania písmen - dokáže správne spájať slovenskej abecedy v poradí závislom písmená v slovách od používaných učebníc a písanek - vie z písanej predlohy čitateľne a správne odpísať 2.Spájanie písmen do slabík a slov slová a krátky primeraný text 3.Odpis písaných písmen, slabík, slov - v praktických činnostiach /pri písaní/ vie členiť vety a viet na slová, slová na slabiky 4.Prepis tlačených písmen, slabík, slov tak, aby výsledkom bolo správne napísané slovo a viet alebo veta 5.Písanie slov a jednoduchých viet - dokáže podľa diktovania podľa diktovania napísať slová bez

6.Podporovanie vlastného a tvorivého vynechávania písmen písania veľkou tlačenou abecedou - dokáže podľa diktovania napísať jednoduché krátke vety - vie k známemu obrázku napísať jeho pomenovanie (tzv. autodiktát), bez vynechávania písmen (ostatné chyby tolerujeme) - vie správne umiestniť dĺžeň - vlastné mená osôb píše s veľkým začiatočným písmenom - na začiatku vety píše veľké písmeno - pri písaní rozlišuje oznamovaciu, opytovaciu a rozkazovaciu vetu

Čítankové obdobie Čítanie

Písanie

Podnecovať žiakov k aktivite, tvorivosti, samostatnému vyjadrovaniu,k láske ku knihe – literatúre. Vnímať kultúrne tradície svojho jazyka a reči, aktívne počúvať.

1.Zdokonaľovanie techniky čítania 2.Čítanie s porozumením

čítaní rozlišuje -pri pojmy: text, riadok, článok, nadpis, 50

- v praktických činnostiach pozná funkciu 4.Voľná reprodukcia prečítaného textu interpunkčných znamienok: bodka, otáznik, čiarka, 5.Vyjadrenie pocitov vyvolaných výkričník, prečítaným textom /smutné, zábavné, spojovník, poučné.../ - vnímanie umeleckých - intonačne správne číta textov rôznych žánrov izolované krátke 6.Príprava na prechod k tichému oznamovacie a opytovacie 3.Cvičenie správnej intonácie

- multikultúrna výchova

Presnosť a čistota práce, úhľadnosť, správny tvar, veľkosť, dodržiavanie hygienických požiadaviek.

čítaniu

vety

1.Zdokonaľovanie techniky písania – odpis a prepis textu.

-vie správne a čitateľne odpísať, prepísať, doplniť text

2.Písanie podľa diktovania. 3. Vytváranie spôsobilosti samostatne sa písomne vyjadrovať.

-vie napísať diktovaný text bez chyby

Učebné osnovy školského vzdelávacieho programu – predmet: Telesná výchova 8. Záhlavie Názov predmetu

Telesná výchova



Ročník

prvý



Názov ŠkVP


Stupeň vzdelania

primárne

Dĺžka štúdia

1 rok

Vyučovací jazyk

slovenský jazyk

iné

štátna škola

9. Charakteristika vyučovacieho predmetu Predmet telesná výchova je špecifický svojim zameraním na cieľavedomé telesné, funkčné a pohybové zdokonaľovanie detí a mládeže, čím prispieva k upevňovaniu zdravia, k zvyšovaniu telesnej zdatnosti a pohybovej výkonnosti. Poskytuje elementárne teoretické a praktické vzdelanie z oblasti telesnej výchovy a športu. Významne prispieva k psychickému, sociálnemu a morálnemu vývinu žiakov, k formovaniu kladného vzťahu k pohybovej aktivite a plní aj významnú kompenzačnú a motivačnú funkciu v procese edukácie. Telesná výchova pomáha odstraňovať nedostatky zdravotne oslabeným žiakom a zároveň napomáha k odhaľovaniu a rozvíjaniu pohybovo nadaných žiakov. Prvý ročník je v rámci telesnej výchovy adaptačný. Tomu zodpovedá výrazné zastúpenie pohybových činností a pohybových hier, v ktorých sa uplatňujú prirodzené pohyby – chôdza, beh, skoky, hody, lezenie... Tieto činnosti sú motivačne posilňované slovom, riekankami, melódiou, rytmom.

10.Ciele vyučovacieho predmetu Všeobecný cieľ: Hlavným cieľom predmetu telesná výchova je viesť žiakov k správnemu držaniu tela, osvojiť si základy lokomočných pohybov a poradových cvičení, poznať pravidlá hier, získať základné zručnosti z turistiky a dopravnej výchovy a vytvoriť základnú predstavu o význame telesnej výchovy – o možnostiach jej využitia pre zdravie, zábavu, zdatnosť a odpočinok. Špecifické ciele: a) vzdelávacie - naučiť žiakov spoľahlivo rozlišovať obsah základných telovýchovných pojmov, vedieť na ne správne reagovať i samostatne používať v rozhovore - naučiť žiakov aktívne ovládať základnú terminológiu osvojovaných činností, bezpečne poznať jednoduché cvičenia, hry, súťaže. - naučiť žiakov pravidlá najčastejšie využívaných pohybových i športových hier a súťaží. b) výchovno – vzdelávacie - formovať u žiakov vzťah a reálne aktívny postoj žiakov k telesnej výchove a k vlastnému zdraviu - viesť žiakov k samostatnej príprave na cvičenie - viesť žiakov k primeranej rozhodnosti, nebojácnosti, k snahe po lepšom výkone, tvorivosti, radosti z víťazstva, ale i schopnosti oceniť súpera a zmieriť sa s prehrou - oboznámiť žiakov so základnými informáciami o negatívnom vplyve fajčenia, alkoholu, drog na zdravie i na pohybový výkon - viesť žiakov k osvojeniu a praktickému využívaniu hygienických zásad a návykov pred, počas i po skončení telovýchovných činností - viesť žiakov k dodržiavaniu bezpečnosti pri cvičení v rôznych podmienkach - viesť žiakov k tolerantnému správaniu voči spolužiakom, učiteľom, rodičom - formovať u žiakov uvedomelý aktívny vzťah k životnému prostrediu a k prírode

4. Výchovné a vzdelávacie stratégie 1. Kompetencie k učeniu Výučba smeruje k tomu, aby žiaci mohli: rozlišovať spoľahlivo obsah základných telovýchovných pojmov, správne na ne reagovať a samostatne používať v rozhovore osvojovať si pohybové zručnosti z učiva vymedzeného učebnými osnovami získavať zodpovedajúcu úroveň kondičných a koordinačných schopností ovládať aktívne základnú terminológiu osvojovaných činností uplatňovať osvojené poznatky ako vedomosti v známom i menej známom telovýchovnom prostredí, ale taktiež iných predmetoch a opačne

prejavovať primeranú rozhodnosť, nebojácnosť, snahu po lepšom výkone, tvorivosť 2. Kompetencie riešiť problémy Výučba smeruje k tomu, aby žiaci mohli: rozlišovať dobre a zle vykonané cvičenie označovať chybu pri cvičení spolužiakov i u seba organizovať a riadiť jednoduché hry pre spolužiakov 3. Kompetencie komunikačné Výučba smeruje k tomu, aby žiaci mohli : sústredene načúvať určitý čas, náležite reagovať a vyjadrovať svoj názor uplatňovať ústretovú komunikáciu pri hrách a cvičeniach pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi objavovať, pýtať sa s hľadať odpovede vedúce k systematizácii poznatkov 4. Kompetencie sociálne a interpersonálne Výučba smeruje k tomu, aby žiaci mohli : vytvárať si základnú predstavu o význame telesnej výchovy a o možnostiach jej využitia v každodennom živote prežívať radosť zo spontánnej i riadenej telovýchovnej činnosti aktívne si chrániť svoje fyzické a duševné zdravie v podobe starostlivosti o hygienu účinne spolupracovať v skupine a dodržiavať dohody a pravidlá 5. Kompetencie občianske Výučba smeruje k tomu, aby žiaci mohli : kontrolovať vlastné konanie pri hrách a ostatných telovýchovných činnostiach

odhadovať dôsledky svojich rozhodnutí a činov 6. Kompetencie pracovné Výučba smeruje k tomu, aby žiaci mohli : pripravovať sa samostatne na cvičenie v telocvični, na ihrisku... pristupovať zodpovedne k zadaným úlohám boli aktívni v úlohách vyplývajúcich z pravidiel hry 7. Kompetencie kultúrno - estetické Výučba smeruje k tomu, aby žiaci mohli : vykonávať pohybové cvičenie na primeranej estetickej úrovni. dbať na estetiku v športovom odievaní získavať poznatky o zásadách kultúrneho správania na športových podujatiach

5. Stratégia vyučovania Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy, postupy a formy vyučovania Názov tematického celku Metódy a postupy Základné lokomócie a nelokomočné zručnosti

- výklad - vzorové ukážky - pozorovanie - ukážky s vysvetľovaním - napodobňovanie - metódy nácviku : komplexná analyticko – syntetická - metódy nácviku : opakovanie - problémové vyučovanie - sebahodnotenie

Stratégia vyučovania Formy práce - vyučovacia hodina - telovýchovné chvíľky v priebehu vyučovania - manipulačné činnosti - individuálna forma nácviku - hromadno – skupinová organizácia - súťaže jednotlivcov a družstiev - pohybové hry

Manipulačné, pohybové a prípravné športové hry

Kreatívne a estetické pohybové činnosti

Psychomotorické cvičenia a hry

- výklad - vzorové ukážky - pozorovanie - ukážky s vysvetľovaním - napodobňovanie - metódy nácviku : komplexná analyticko – syntetická - metódy nácviku : opakovanie - problémové vyučovanie - výklad - vzorové ukážky - pozorovanie - ukážky s vysvetľovaním - napodobňovanie - metódy nácviku : komplexná analyticko – syntetická - metódy nácviku : opakovanie - spresňovanie a zušľachťovanie pohybových návykov - výklad - vzorové ukážky - pozorovanie - ukážky s vysvetľovaním - napodobňovanie - metódy nácviku : analyticko – syntetická komplenxná - metódy nácviku : opakovanie


- vyučovacia hodina TV - manipulačné hry - hromadno – skupinová organizácia - hromadná a skupinovo – individuálna forma nácviku - súťaže jednotlivcov a družstiev - prípravné hry

- vyučovacia hodina TV, chvíľky vo vyučovaní Hv - individuálna forma nácviku - hromadno – skupinová organizácia s využitím rytmických činností - hromadno – skupinová organizácia s využitím hudobného sprievodu

- vyučovacia hodina - telovýchovné chvíľky v priebehu vyučovania - individuálna forma nácviku - hromadno – skupinová organizácia s využitím hudobného sprievodu


Základné lokomócie a nelokomočné pohybové zručnosti

Manipulačné, pohybové a prípravné športové hry

Kreatívne a estetické pohybové činnosti

Psychomotorické cvičenia a hry


Sivák, J. a kol. : Metodická príručka – Telesná výchova pre prvý stupeň Z Š. SPN, Bratislava 1988 Šimonek, J. a kol. : Metodika telesnej výchovy pre stredné odborné školy. SPN, Bratislava 2004 Knorová, J. Melegova, V. :Telesná výchova v rannom veku Belšan, P. : metodická príručka na vyučovanie telesnej výchovy pre 1. a 2. ročník základnej školy SPN, Bratislava 2004 Rovný, M. – Zdenek, D. Pohybové hry. SPN, Bratislava 1979

Didaktická technika Materiálne výučbové prostriedky DVD – prehrávač žinenky, lavičky, CD – prehrávač rebriny, debny, švihadlá, plné lopty, gumenné lopty, žrď, lano, názorné nákresy DVD – prehrávač gumenné lopty, volejbalové lopty, futbalové lopty, malé basketbalové lopty, lavičky CD – prehrávač žinenky, švihadlá, Kazetový prehrávač gumenné lopty, CD, DVD - prehrávač magnetofónové kazety CD - prehrávač

žinenky, podložky na cvičenie (karimatky), CD

Ďalšie zdroje (internet, knižnica, ... internet, knižnica, (odborné časopisy)

internet, knižnica

internet, knižnica

internet, knižnica


Úvod: Hodnotenie výchov na prvom stupni má v prvom rade funkciu pozitívne motivovať žiaka a usmerniť jeho osobnostný vývoj. Tu musí učiteľ brať ohľad na jeho schopnosti, nadanie, ambície, vynaložené úsilie... Nehodnotíme len výsledok činnosti, ale celý proces a prístup žiaka k činnostiam z hľadiska tvorivosti, uplatnenie vlastných inovatívnych nápadov, otvorenosť voči experimentovaniu, skúšanie iných, svojských riešení, cieľavedomosť, snahu, spokojnosť dieťaťa s vlastným výkonom, jeho záujem o sebavyjadrovanie. Pri hodnotení žiaka má prednosť porovnávanie jeho výkonu s predchádzajúcimi

výkonmi pred porovnávaním s výkonmi iných žiakov. Snažíme sa hodnotiť pozitívne, zlá známka by mohla dieťa demotivovať, potlačiť jeho túžbu o sebavyjadrenie. 1 – Výborný Žiak je iniciatávny a tvorivý, schopný uplatniť vlastné nápady, je otvorený voči novým podnetom, vie vyjdriť vekuprimerané postoje, ovláda zručnosti odľa požiadaviek ročníkových kompetenccií a štandardov na vynikajúcej úrovni. Žiak dokáže vekuprimerane pomenúvať a interpretovať svoje zážtky z činnosti a ich výsledky, preukazuje vedomosti z danej oblasti primerane edukačným úlohám v danom ročníku, dokáže rešpektovať vlastný tvorivý výsledok a je tolerantný voči tvorivým prejavom, názorom a výkonom iných. 2 – Chválitebný Žiak je menej samostatný, iniciatíny a tvorivý, vie vyjadriť vekuprimerané postoje, s pomocou učiteľa ovláda zručnosti podľa požiadaviek ročníkových kompetencií a štandardov, na základe podnetných otázok dokáže vyjadrovať svoje názory, vedomosti a pocity. Snaží sa chyby a nedostatky odstániť. 3- Dobrý Žiak realizuje edukačné úlohy priemerne alebo na nízkej úrovni, slabo prejavuje záujem a toleranciu, nerozširuje svoju flexibilnosť, podlieha stereoptypom a predsudkom a s veľkými ťažkosťami aplikuje získané kompetencie a poznatky. Svoje názory, vedomostia pocity nevie vyjadríť. Nedostatky vo svoje práci nedokáže opraviť alebo odstániť ani s pomocou učiteľa. V žiadnom prípade do známky nezahŕňame hodnotenie správania sa na hodine!

8. Obsah vzdelávania Oblasť: Zdravie a pohyb

Predmet: Telesná výchova Počet hodín v ročníku: 2 hodiny týždenne, 66 hodín ročne Tematický celok

Cieľ

Obsahový štandard

Výkonový štandard – žiak vie:

1. Základné lokomócie a nelokomočné pohybové zručnosti

Rozvoj pohybových schopností

Základné lokomócie: chôdza, beh, skok, hod, lezenie, plazenie, poradové cvičenia a elemen. zručnosti Poradové cvičenia: štart, cieľ, súťaž, zákl. povely Gymnastické zručnosti: akrobacia

•

Uplatniť základné lokomócie, poradové cvičenia, gymnastické zručnosti v hrách, súťažiach a iných pohybových činnostiach

2. Manipulačné, pohybové a prípravné športové hry

Rozvoj všetkých pohybových schopností prostredníctvom hier

Aplikovať v hre dohodnuté pravidlá, byť aktívny a prejavovať pozitívny postoj k hre: - pohybová hra - hráč, spoluhráč, súper - pravidlá hry - hracie náčinie

•

Pomenovať a poznať základné herné činnosti jednotlivca Poznať názvy hier realizovaných pri výučbe Využiť naučené zručnosti v rôznom prostredí Aplikovať v hre dohodnuté pravidlá Zladiť pohyby, chôdzu, skoky a beh s rytmom navodeným potleskom, zvukovým signálom, hudbou

• • •

3. Kreatívne a estetické pohybové činnosti

Rozvoj tvorivej improvizácie, kreativity, rozvoj pohybovej gramotnosti

Základy rytmiky a tanca, tanečná improvizácia

•

Počet hodín TC sa venuje 35 % 23 hodín

Prierezové témy Osobnostný a sociálny rozvoj. Ochrana života a zdravia. Dopravná výchova.

TC sa venuje 35 % 23 hodín

Osobnostný a sociálny rozvoj. Ochrana života a zdravia. Mediálna výchova. Multikultúrna výchova.


Osobnostný a sociálny rozvoj. Ochrana života a zdravia. Mediálna výchova. Multikultúrna výchova. Tvorba projektu

a prezentačných zručností. 4. Osvojenie si Psychomotorické pohybových cvičení so cvičenia a hry zameraním na koncentráciu a pozornosť Rozvoj pohybovej gramotnosti

Primerane veku a svojím schopnostiam vykonávať základné psychomotorické cvičenia - názvy častí tela - polohy tela - správne držanie tela

•

•

• •

Ukázať správne základné polohy tela primerane svojím schopnostiam Vykonávať psychomotorické cvičenia v rôznych obmenách Poznať držanie tela a dýchanie Vnímať prejavy vlastného tela pri pohybe


Osobnostný a sociálny rozvoj. Ochrana života a zdravia.

Učebné osnovy školského vzdelávacieho programu – predmet: Výtvarná výchova

Názov predmetu

Výtvarná výchova



Ročník

prvý


Základná škola M. Kukučína, 026 01 Dolný Kubín

Názov ŠkVP


Stupeň vzdelania

primárne

Dĺžka štúdia

1 rok

Vyučovací jazyk

slovenský jazyk

iné

štátna škola

11. Charakteristika vyučovacieho predmetu Výtvarná výchova (ďalej VV) primárneho vzdelávania, je predmet, ktorý prostredníctvom autentických skúseností získaných výtvarnou činnosťou – intenzívnych zážitkov dobrodružstva tvorby a sebavyjadrovania – rozvíja osobnosť žiaka v úplnosti jej cítenia, vnímania, intuície, fantázie i analytického myslenia – vedomých i nevedomých duševných aktivít. Týmto VV napĺňa svoje jedinečné poslanie v celom edukačnom procese. Výtvarné aktivity predstavujú širokú škálu činností, ktorú na jednej strane vymedzuje prirodzený detský záujem, duševný, citový rozvoj a rozvoj schopnosti vyjadrovať svoje predstavy – a na druhej strane bohatosť vyjadrovacích foriem (jazyka), ktorú ponúkajú rôzne druhy vizuálnych umení súčasnosti (zahŕňajúc intermediálnosť aj interdisciplinárnosť). Predmet výtvarná výchova v sebe zahrňuje okrem tradičných a nových výtvarných disciplín aj ďalšie druhy vizuálnych umení – dizajn v jeho rôznych polohách (výrobkový, komunikačný, odevný, textilný, telový, vizuálnu reklamu), fotografiu, architektúru, elektronické médiá a multimédiá (video a film).

Na primárnom stupni výtvarná výchova plynulo nadväzuje na prirodzený záujem dieťaťa o výtvarné vyjadrovanie svojich predstáv, na bohatosť detskej fantázie a obrazotvornosti, zvedavosť a príťažlivosť objavovania nových možností, pretože výtvarné činnosti predstavujú pre väčšinu detí hravú činnosť a priamy prostriedok materializácie vlastných predstáv. Edukačný proces VV, ako proces tvorivý, zvyšuje nárok na vedomú operatívnosť s vyjadrovacími prostriedkami (používanie jazyka) v priebehu postupného dospievania žiaka: vedie žiaka od detskej spontánnosti k svojbytnému vyjadrovaniu – formuje vlastné spôsoby sebavyjadrovania (štýl) a vlastné postoje a hodnotiace názory. 12. Ciele vyučovacieho predmetu Všeobecný cieľ: Cieľom výtvarnej výchovy v 1.-4. ročníku ZŠ je estetické osvojovanie prírody, sveta vecí a sveta človeka prostredníctvom výtvarných prác a výtvarného umenia. Detskou hrou, kresbou a modelovaním umožňuje hlbšie nahliadnuť do pocitov, fantázie a želaní každého detského jedinca. Tvorivými výtvarnými činnosťami, ako aj vnímaním a prežívaním umeleckých diel, ktoré sa stávajú organickou súčasťou vnútorného sveta žiakov, ich skúseností, zážitkov a predstáv, sa kultivuje estetická citlivosť, rozvíja sa tvorivá fantázia, harmonizuje a integruje sa osobnosť dieťaťa. Výtvarnou činnosťou v rôznych technikách sa rozvíjajú tvorivé schopnosti, podnecuje sa potreba žiakov vyjadrovať svoj vlastný postoj k spoločnosti a prírode, tým sa prejavuje detská osobnosť, jej cítenie a chápanie života. Poznávaním tvorivých postupov získavajú žiaci nielen výtvarné skúsenosti, poznatky a návyky, ale rozvíjajú si výtvarné myslenie a schopnosť hodnotiť umeleckú a mimo umeleckú skutočnosť. Výtvarná výchova prispieva k vytváraniu nových estetických, kultúrnych, spoločenských, ako aj budúcich materiálnych hodnôt a významne prispieva k ochrane a tvorbe životného prostredia. Cieľom výtvarnej výchovy je rozvoj detskej fantázie, predstavivosti, úsilie o vyjadrenie detského videnia, ale aj viesť deti v duchu humanitného využitia techniky, rozvíjať vzťah k efektívnej práci (ekonomickosti, zodpovednosti, presnosti, bezpečnosti), riešiť jednoduché technické problémy. Formou hry dať deťom základné poznatky o kresbe, maľbe, prírodných a technických materiáloch. Špecifické ciele: Ciele výtvarnej výchovy na úrovni primárneho vzdelávania sú: Kognitívne ciele Poznávať jazyk vizuálnych médií. Učiť ho poznať používať jazykové prostriedky, základné kompozičné princípy, vybrané techniky a procesy vizuálnych médií. Rozumieť im a tak zvyšovať uvedomelosť reflexie vizuálnej kultúry. Poznávať a vedieť pomenovať pôsobenie (výraz) umeleckých diel, svoj zážitok z nich. Poznať vybrané typické diela vizuálnej kultúry, reprezentujúce žánre a niektoré štýlové obdobia. Senzomotorické ciele Rozvíjať tvorivosť. Umožniť žiakovi rozvíjať a kultivovať vnímanie, predstavivosť a fantáziu, podporovať a podnecovať jeho nápaditosť a tvorivú sebarealizáciu, prekonávanie konvenčných schém a inovovanie naučených myšlienkových a zobrazovacích vzorcov. Prostredníctvom výtvarnej výchovy rozvíjať tvorivosť v jej základných, všeobecne uplatniteľných princípoch. Formovať a rozvíjať gramotnosť (zručnosti) žiaka v oblasti vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami prostredníctvom vybraných médií, nástrojov a techník.

Socioafektívne ciele Formovať kultúrne a postoje. Vychovávať žiaka smerom k vytváraniu si primeraných kultúrnych postojov, názorov a hodnotových kritérií; cez zážitok aktívneho vyjadrovania a vnímania umeleckých diel uvádzať ho do poznávania hodnôt umenia a kultúry – vo vzťahu k tradícií, ale na úrovni aktuálneho vnímania problematiky vyjadrovania sveta umením. Formovať celistvú osobnosť. Pristupovať k osobnosti žiaka v jej úplnosti – rozvíjať cítenie, vnímanie, intuíciu, fantáziu, analytické myslenie a poznávanie, a taktiež formovanie a aktívne používanie zručností – to všetko prostredníctvom činnostného a zážitkového vyučovania. 13. Výchovné a vzdelávacie stratégie Vedomosti Vo výtvarnej výchove je väčšina vedomostí získavaná a zároveň overovaná prostredníctvom praktických činností žiaka; časť vedomostí o výtvarnom umení a vizuálnej kultúre sa utvára počas motivačnej, expozičnej a diskusnej časti vyučovacej jednotky a je podporená vizuálnymi materiálmi (edukačné DVD, knihy, časopisy). Absolvent primárneho stupňa vzdelania sa naučil: • základné vedomosti o farbách, charakteroch tvarov, textúr, základných priestorových vzťahoch, • vedomosti o vlastnostiach a možnostiach používania výtvarných nástrojov a materiálov (ceruzky, fixy, štetce, nožnice, pastózne a vodové farby, suché a voskové/olejové pastely, mäkké modelovacie hmoty, podkladové materiály, jednoduchšie úkony vo výtvarných programoch počítača ...), • základné vedomosti o vývoji a hlavných kultúrnych typoch písma, • znalosť základných maliarskych a sochárskych žánrov: krajinomaľby, zátišia, portrétu, sochy, reliéfu, • prvé vedomosti o vzniku filmu – o pohybe obrazu, akcii, filmovej postave, • prvé vedomosti o architektonickom priestore a tvare, • vedomosti o krajine svojho okolia, obci, regióne a ich vizuálnych a estetických kvalitách (typy, tvary, kolorit, usporiadanie, prírodniny, prírodné a kultúrne reálie, remeselné tradície). Zručnosti a spôsobilosti Formálne zručnosti Vyjadrovacie zručnosti, ktoré predstavujú základy znalostí vyjadrovacích prostriedkov (jazyka) vizuálnych umení (gramotnosť v oblasti vizuálnej kultúry). Žiak dokáže: • tvoriť spontánne i cielene vedené stopy (faktúry) – cieľavedomé významové usmernenie gesta a akcie, za účelom výrazu (nezobrazujúceho, primárneho výrazu samotnej stopy alebo výrazu stopou zobrazeného motívu), realizovať rôzne typy stôp (rôzne druhy línií, škvŕn, odtlačkov, bodov, textúr) na ploche i v modelovacej hmote v závislosti od rôznych nástrojov, rôznych spôsobov ich použitia (prítlak, rýchlosť a smer pohybu, gesto, hravá aktivita a pod.) a rôznych materiálov (pastózna farba, tekutá farba, mäkký a tvrdý kresliaci materiál, rôzne druhy podkladu, rôzne modelovacie hmoty a pod.), • vyjadriť plošný a priestorový tvar a obrys podľa fantázie, predstavy, i (voľne) podľa videnej skutočnosti – s nárokmi na približnú proporcionalitu, obsažnosť prvkov (detailov) a prevažne spontánny výraz; dokázať operovať s tvarmi (dopĺňať neúplné tvary, zmnožovať

•

• • • • •

tvary kreslením voľnou rukou, kopírovaním, vytiahnutím podľa šablóny, hravo manipulovať s rozmnoženinou, priraďovať príbuzné tvary, transformovať predmetný tvar na iný predmetný tvar, písmo na predmetný tvar, geometrický a organický tvar, skladať tvar z rozmanitých prvkov, konštruovať novotvar, narábať s pozitívom a negatívom tvaru - figúra a pozadie, vyjadriť lokálny farebný tón zobrazeného tvaru, predmetu vo vzťahu k videnej skutočnosti aj podľa predstavy a fantázie, zosvetlovať a stmavovať farebné tóny miešaním farebných hmôt, vytvárať farebné postupnosti, používať základné farebné kontrasty (kontrast svetlých a tmavých, doplnkových, teplých a studených farieb), materiálové kontrasty (tvrdý, mäkký materiál), kontrasty textúry povrchov (drsná, hladká, vzorovaná ...), komponovať – vedome umiestňovať tvar (motív) v rôznych častiach plochy formátu, vyjadriť rytmus a pohyb prostriedkami kresby, maľby, grafiky, priestorového vytvárania (objekt, model), vyjadriť základnú vizuálnu symetriu a asymetriu, zvládnuť základné operácie s mierkou / veľkosťou zobrazených tvarov (vzťah väčšie – menšie, vedľa seba – za/pred sebou); vyjadriť priestor prostredníctvom mierky zobrazovaných prvkov pokúšať sa o štylizáciu (vlastné poňatie zobrazenia motívu

Technické zručnosti Žiak dokáže: • zvládnuť základné motorické úkony (narábanie) s rôznymi nástrojmi (ceruza, štetec, pero, fixy, uhlík, drievko, rydlo, nožnice, šablóna, špachtľa, valček a pod.), • vytvárať stopy alebo tvary priamym telesným dotykom (rukou, prstami, • kresliť prostredníctvom linky a jednoduchého šrafovania, • zvládnuť technické základy usporiadania a miešania farieb na palete i na obraze; vyfarbovať tvar, plochu viacerými spôsobmi prostredníctvom štetcového rukopisu (napr. šrafúra, pointilizmus, roztieranie, zapúšťanie,) • zvládnuť jednoduché konštrukčno - technické úkony s materiálmi (krčenie, zohýbanie, trhanie, strihanie, skladanie, vrstvenie a pod.), spájanie materiálov v koláži a v asambláži (vkladanie, lepenie, spínanie, viazanie, drôtovanie a pod.,) • zvládnuť jednoduché techniky otláčania (frotáž, dekalk, monotypia, papierorez, sádrorez linorez a pod.), • zvládnuť základy modelovania predmetných tvarov, otláčania do modelovacej hmoty a jednoduchého odlievanie reliéfu do sadry, • zvládnuť techniku skladania a spájania priestorových tvarov (architektúr) z modulov (skladačka, stavebnica) a improvizovaných materiálov, • zvládnuť základné operácie na počítači: typograficko - textové, s kresliacimi a maliarskymi nástrojmi (ceruza, guma, štetec, pečiatka, označenie výberu, základné filtre.) Mentálne spôsobilosti Rozvoj schopností a získavanie zručností v oblasti vnímania skutočnosti a prežívania zážitku, vyjadrovania fantázie, predstáv a nápadov (vlastných koncepcií), rozumového posudzovania, konvergentného a divergentného myslenia.

Žiak dokáže: • primerane veku pomenovávať postupy a výsledky vlastnej výtvarnej činnosti – motorické akcie, gestá a procesy (trhanie, krčenie, skladanie, strihanie, rezanie, lepenie, spínanie, drôtovanie, viazanie, vkladanie, balenie ... rôzne druhy kreslenia čiary, maľovania plochy, modelovania tvaru, jednoduchej grafickej tlače ...); schopnosť opísať jednoduché technické postupy a znalosť ich výsledného výrazu, • primerane veku voliť motívy na vyjadrenie zadaných (zvolených) námetov, • interpretovať psychickú charakteristiku výrazu zobrazeného motívu (smutný, veselý, nahnevaný, sklamaný, dráždivý, ľahostajný a pod.), • vedome používať významové kontrasty motívov (napr. interpretácia zlého a dobrého tvaru, figurácie a pod.), • kategorizovať predmety podľa základných znakov (veľkosť, farebnosť, účel, tvarová podobnosť, príslušnosť k významovej množine a pod.), • priraďovať, zmnožovať, preskupovať, spájať a rozpájať prvky na základe zvolených kritérií • cieľavedome umiestňovať zobrazované prvky vo formáte za účelom vyjadrenia príbehu (myšlienky), radenie vo vývojovom rade (pohyb, komiks, ilustrácia, filmová rozkresba), • analyticko-synteticky posudzovať rozdielnosti a príbuznosti farieb (tónov a odtieňov), tvarov, materiálov, mierky, • vedome hľadať a pokúšať sa charakterizovať synestetické vzťahy (farba a tvar voči tónom hudby, chutiam, vôňam a pachom), • hľadať tvarové a funkčné analógie medzi živými organizmami a architektúrou, dizajnom. Postoje Hlavnou kompetenciou v oblasti postojov je a priori tvorivý prístup – žiak je vedený k tomu, aby pri každej edukačnej téme volil iniciatívne svoje vlastné, teda autentické riešenie, a postupne formuloval svoj estetický (vkusový) i hodnotiaci názor. Formovanie takéhoto prístupu je dôležitým momentom edukácie, ktorý vyvažuje prevažne propozičné a konvergentné myslenie formované väčšou časťou kurikula.

5. Stratégia vyučovania Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania Názov tematického celku


Kľúčové pojmy Plocha a tvar/ vyhľadávanie zvoleného tvaru v neartikulovanej textúre

• • • • • • • • • • •

plocha, tvar, krkváž, dekalk, textúra, komponovanie, figuratívny motív, námet, kresba, kolorovaná kresba, akvarel

Metódy a postupy • • •

zážitkové a skúsenostné metódy hľadanie tvarov v neartikulovanej štruktúre žiaci vytvoria krkváž alebo dostanú hustú textúru línií( napr. krajčírske strihy z časopisov), v ktorej si vyhľadávajú a kreslia obrysy tvarov, figúr, predmetov

Formy práce • •

• •

žiak pod vedením učiteľa objavuje, čo sa na papieri skrýva - vyhľadávačka žiaci si tvoria svoje dielka doplňovaním, dokreslením hustej siete línií vytvorených pokrčením papiera, prípadne krajčírskych strihov, náhodných čarbaníc s rôznymi motívmi podľa vlastnej fantázie po individuálnych riešeniach nasleduje slovná interpretácia ukážky: krkváž, dekalky, doplňovačky v tvorbe výtvarných umelcov

Vytváranie kompozície z tvarov písmen

• • • • •

frotáž, kombinácie z tvarov písmen, technika obkreslovania, striekanie ( fixírka, sprej), kaligrafia

• • •

• • •

demonštračné metódy pozorovanie námet vzniká: asociatívnym spôsobom – hravou činnosťou: na čo sa podobajú písmená, čo z nich možno poskladať... kombináciou tvarov písmen techniky: obkreslovanie, striekanie – fixírka, sprej

• • •

•

• •

kreslenie, sprejovanie ( frotážovanie ), maľovanie kombinácie techník, skladanie a strihanie žiaci manipulujú na formáte papiera s tvarmi písmen (tlačená abeceda ) z kartónu komponované texty, frotážovanie; skladanie papierových sád, tlačených písmen, kombinovanie, otáčanie, hľadanie predmetného tvaru fixovanie objaveného tvaru, jeho dopĺňanie – úprava zobrazenia ukážky: lettrizmus, arabská kaligrafia

Uvedomenie si formátu

• •

figúra, formát papiera, trojuholník, štvorec, kruh, obdĺžnik, výška, šírka, plocha, priestor

• • • •

• •

metódy názorné, demonštračné nácvik zručnosti grafické práce námet: figuratívna téma – postava človeka alebo zvieraťa, dopravný prostriedok a pod. podľa voľby žiaka výstup zostup, lietanie, pád, ležanie – vyjadrené polohou na výkrese techniky: kresba, kolorovanie ( voliteľná farebnosť )

•

•

•

naratívna téma (príbeh) obsahujúca postavy (veci) vo vzťahoch k priestoru motivuje žiaka obsadzovať rôzne plochy výkresu žiaci si pripravia rôzne formáty papiera ( trojuholník, štvorec, kruh, obdĺžnik na výšku a na šírku ) ukážky: rozloženie predmetov a figúr na ploche obrazu z rôznych období umenia až po súčasnosť

Mierka: zmenšovanie a zväčšovanie predmetných vzťahov

• •

zmenšovanie, zväčšovanie

• • • •

mierka : zmenšovanie a zväčšovanie predmetných tvarov námet: kreslenie od najmenšieho trpaslíka po najväčšieho obra techniky: kresba, vystrihovanie, hra s figúrkami alternatíva: modelovanie

• • •

• •


čarovanie s predmetmi, s hračkami, s ovocím.... zmenšovanie a zväčšovanie na výkrese porovnávanie s videnou skutočnosťou (nevyžadovať presné vystihnutie tvaru a proporcií, ale všímať si umiestnenie, veľkosť a vzťahy predmetov medzi sebou) využívať detskú predstavu o tvare predmetu ukážky: hry s mierkou vo výtvarnom umení: Oldenburg, Sosnovska, Margritte



Výtvarná výchova v 1. ročníku ZŠ

• • •

• • • • • • • • • • •

Bartko, O. –Fila,R. – Reistetterová,Z: Výtvarná príprava.SNP, Bratislava 1988 FILA,R.: Načo nám je umenie. Mladé letá, Bratislava1991 GERŽOVÁ,J. a kol.: Slovník svetového a slovenského výtvarného umenia druhej polovice 20. storočia. Profil, Bratislava1998 ROESELOVÁV.: Techniky vo výtvarnej výchove.Sarah , Praha 1996 Rady a projekty vo výtvarnej výchove. Sarah, Praha 1997 Prúdy vo výtvarnej výchove, Sarah, Praha 1999 Linia, farba, tvar vo výtvarnej výchove, Sarah, Praha2004 ŠTOFKO,M.: Metodika k novej koncepcii výtvarnej výchovy. Bratislava2005 PhDr.JANKAJOVÁ,M.: Prirodzené, tvorivé a dekoratívne modelovanie KOVÁĆOVÁ,E.: Urob si bábiky a panáky. ŠTEVONKOVÁ,M.: Urob si z papiera. detské časopisy a publikácie ilustrácie umelecké diela

Didaktická technika Materiálne výučbové prostriedky • edukačné DVD, • odpadový CD: nahrávky materiál o umení • výkresy • metodické • farebný papier príručky • baliaci papier • CD/DVD • grafický materiál: prehrávač ceruzky, perá tuš, • digitálny pastel, drievka, fotoaparát rudka, akvarelové farby, temperové • dataprojektor farby, štetce

Ďalšie zdroje (internet, knižnica, ... • • • •

• •

internet encyklopédie umenia monografie umelcov odborné časopisy: Múzy v škole, Profil, Výtvarná výchova ponuka médií televízne kanály: STV2, MTV, Music-Box, Spektrum, Discovery...

7. Hodnotenie a klasifikácia predmetu Úvod: Hodnotenie výchov na prvom stupni má v prvom rade funkciu pozitívne motivovať žiaka a usmerniť jeho osobnostný vývoj. Tu musí učiteľ brať ohľad na jeho schopnosti, nadanie, ambície, vynaložené úsilie... Nehodnotíme len výsledok činnosti, ale celý proces a prístup žiaka k činnostiam z hľadiska tvorivosti, uplatnenie vlastných inovatívnych nápadov, otvorenosť voči experimentovaniu, skúšanie iných, svojských riešení, cieľavedomosť, snahu, spokojnosť dieťaťa s vlastným výkonom, jeho záujem o sebavyjadrovanie. Pri hodnotení žiaka má prednosť porovnávanie jeho výkonu s predchádzajúcimi výkonmi pred porovnávaním s výkonmi iných žiakov. Snažíme sa hodnotiť pozitívne, zlá známka by mohla dieťa demotivovať, potlačiť jeho túžbu o sebavyjadrenie. 1 – Výborný Žiak je iniciatávny a tvorivý, schopný uplatniť vlastné nápady, je otvorený voči novým podnetom, vie vyjdriť vekuprimerané postoje, ovláda zručnosti odľa požiadaviek ročníkových kompetenccií a štandardov na vynikajúcej úrovni. Žiak dokáže vekuprimerane pomenúvať a interpretovať svoje zážtky z činnosti a ich výsledky, preukazuje vedomosti z danej oblasti primerane edukačným úlohám v danom ročníku, dokáže rešpektovať vlastný tvorivý výsledok a je tolerantný voči tvorivým prejavom, názorom a výkonom iných. 2 – Chválitebný Žiak je menej samostatný, iniciatíny a tvorivý, vie vyjadriť vekuprimerané postoje, s pomocou učiteľa ovláda zručnosti podľa požiadaviek ročníkových kompetencií a štandardov, na základe podnetných otázok dokáže vyjadrovať svoje názory, vedomosti a pocity. Snaží sa chyby a nedostatky odstániť. 3- Dobrý Žiak realizuje edukačné úlohy priemerne alebo na nízkej úrovni, slabo prejavuje záujem a toleranciu, nerozširuje svoju flexibilnosť, podlieha stereoptypom a predsudkom a s veľkými ťažkosťami aplikuje získané kompetencie a poznatky. Svoje názory, vedomostia pocity nevie vyjadríť. Nedostatky vo svoje práci nedokáže opraviť alebo odstániť ani s pomocou učiteľa. V žiadnom prípade do známky nezahŕňame hodnotenie správania sa na hodine!

8. Obsah vzdelávania

Oblasť: UMENIE A KULTÚRA Predmet: Výtvarná výchova Počet hodín v ročníku: 2 hodiny týždenne/ 66 hodín ročne Tematický Cieľ Obsahový štandard celok výtvarný • vyhľadávanie a • . škvrna a tvar jazyk dopĺňanie • obrys /základné • pozorovanie a • farba, lokálny tón prvky výtvarné vyjadrenie výtvarného obrysov rôznych vyjadrovania tvarov • Jeseň, • zoznámenie charakteristické črty s farbami • jesene a farebnou hmotou • Strom

Výkonový štandard – žiak vie: •

•

výtvarný jazykkompozičné

•

vyhľadávanie zvoleného tvaru v neartikulovanej

• •

plocha a tvar vytváranie kompozície

•

tvoriť spontánne i cielene vedené stopy (faktúry) – cieľavedomé významové usmernenie gesta a akcie, za účelom výrazu (nezobrazujúceho, primárneho výrazu samotnej stopy alebo výrazu stopou zobrazeného motívu), realizovať rôzne typy stôp (rôzne druhy línií, škvŕn, odtlačkov, bodov, textúr) na ploche i v modelovacej hmote v závislosti od rôznych nástrojov, rôznych spôsobov ich použitia (prítlak, rýchlosť a smer pohybu, gesto, hravá aktivita a pod.) a rôznych materiálov (pastózna farba, tekutá farba, mäkký a tvrdý kresliaci materiál, rôzne druhy podkladu, rôzne modelovacie hmoty a pod.),

vyjadriť plošný a priestorový tvar a obrys podľa fantázie, predstavy,

Počet Prierezové témy hodín 4 • Environmentálna výchova • Osobnostný a sociálny rozvoj

12

•

Priestorová orientácia Rozvoj fantázie

princípy a možnosti kompozície

• •

textúre tvorba kompozície z tvarov písmen zmenšovanie a zväčšovanie predmetných tvarov

• • •

•

• •

• Podnety výtvarného umenia, výtvarné činnosti inšpirované

• • •

rozvoj priestorového cítenia modelovanie tvorba mozaiky z daných tvarov zobrazenie priameho zážitku detí

uvedomenie si formátu mierka: zmenšovanie a zväčšovanie Ovocie a zelenina, plocha a tvar, vyhľadávanie tvaru v neartikulovanej textúre Dekoratívne práce, vytváranie a kompozície z tvarov písmen Ilustrácia rozprávky Hra s čiarou a líniou, experiment

•

• •

•

•

Aranžovanie

•

Modelovanie ovocia a zeleniny • Mozaika – inšpirácia pravekým umením • Rodinná oslava – zobrazenie priameho zážitku detí • Praveká maska –

• • •

i (voľne) podľa videnej skutočnosti – s nárokmi na približnú proporcionalitu, obsažnosť prvkov (detailov) a prevažne spontánny výraz; dokázať operovať s tvarmi (dopĺňať neúplné tvary, zmnožovať tvary kreslením voľnou rukou, kopírovaním, vytiahnutím podľa šablóny, zvládnuť základné motorické úkony (narábanie) s rôznymi nástrojmi (ceruza, štetec, pero, fixy, uhlík, drievko, rydlo, nožnice, šablóna, špachtľa, valček a pod.), zvládnuť základné operácie s mierkou / veľkosťou zobrazených tvarov (vzťah väčšie – menšie, vedľa seba – za/pred sebou); vyjadriť priestor prostredníctvom mierky zobrazovaných prvkov

• • •

8 personifikácia ovocia a zeleniny, miesiť, hnietiť, organizovať priestor lepiť tvary,rozvíjať priestorové videnie maľovať vodovými farbami, dbať na vhodný výber

•

•

a estetického vnímania Environmentálna výchova, Ochrana človeka a prírody Ľudová tvorba Enviromentálna výchova, Rozvoj estetického vnímania

Ochrana človeka a prírody, rozvoj manuálnych zručností Enviromentálna výchova,rozvoj estetického vnímania

dejinami umenia

totemové stĺpy •

výtvarného materiálu a pomôcok při maľbe osvojiť si základné farby, vedieť ich vhodne kombinovať

•

• Podnety fotografie, Filmu videa, architektúry

•

Podľa prezentovanej • ukážky ju v spolupráci s • učiteľom vtipne transformovať; • vybrať si scénu, ktorú chcú zobraziť, porozprávať ako si predstavujú jednotlivé postavy a prostredie a nakresliť ich •

akčná maľba / gesto, škvrna ilustrácia rozprávky Adventný kalendár, kolorovanie a dokresľovanie do fotografie (pohľadnice) Pohyblivý Mikuláš, pohyblivý obraz, akcia a atrakcia Príbehová rozprávková fantastická architektúra

•

6 hravo manipulovať s rozmnoženinou, priraďovať príbuzné tvary, transformovať predmetný tvar na iný predmetný tvar, písmo na predmetný tvar, geometrický a organický tvar, skladať tvar z rozmanitých prvkov, konštruovať novotvar, narábať s pozitívom a negatívom tvaru - figúra a pozadie • pokúšať sa o štylizáciu (vlastné poňatie zobrazenia motívu). * strihať, lepiť, dokresľovať spájať,vytvoriť koláž * oboznámiť sa s rozprávkovými stavbami, rozmanitosťou príbytkov, vedieť použiť rôzne techniky

• • • • •

Výchova k manželstvu a rodičovstvu, osobnostný a sociálny rozvoj Estetické vnímanie Rozvoj tvorivosti a fantázia, Výchova k manželstvu a rodičovstvu, Osobnostný a sociálny rozvoj, Estetické vnímanie Rozvoj priestorovej orientácie a fantázie

Podnety dizajnu

•

• •

Podnety tradičných remesiel

•

Elektronické médiá, základné operácie s počítačom

•

Porovnávacie, • kombinačné a súhrnné cvičenia

vytvárať stopy alebo • tvary priamym • telesným dotykom • (rukou, prstami) jednoduché konštrukčno technické úkony s materiálmi (krčenie, zohýbanie, trhanie, strihanie, skladanie, vrstvenie a pod.) dotvoriť návrh na látku

dizajn a ľudské telo Rozprávkový stroj Ľudské telo a jeho doplnky-dizajn

• •

•

4 vyjadriť základnú vizuálnu symetriu a asymetriu zvládnuť jednoduché konštrukčno - technické úkony s materiálmi (krčenie, zohýbanie, trhanie, strihanie, skladanie, vrstvenie a pod.)

Rozvoj fantázie, tvorivosti a estetického vnímania Ochrana života a zdravia Osobnosný a sociálny rozvoj

Stvárniť detail, využiť studené a teplé farby

• • •

naučiť sa používať program SKICÁR

•

komiks

•

Textilný dizain Textilný vzor, rozvíjanie dynamickosti a pravidelného opakovania Práca s programom SKICÁR

Komiks – poznávanie a porovnávanie rôznych médií

•

• •

•

2

•

Rozvoj fantázie, tvorivosti a estetického vnímania

nakresliť jednoduchý obrázok v programe na PC, iglu, hviezda, list, ….

4

•

Rozvoj technickej zručnosti

Rozvíjať tvorivosť, zmenšovanie opakovaných tvarov

2

•

Výchova k manželstvu a rodičovstvu, Priestorová orientácia

Zvládnuť prácu s pastelom, pretierať plochy farbou, prácovať s teplými a studenými farbami

•

Podnety hudby

•

výtvarne stvárniť hudbu

• •

výtvarné stvárnenie nálady a rytmu hudobnej skladby Hudba očami detí

•

•

• • • Synestetické podnety

vyjadriť tvar, povrch, vo vzťahu navzájom a k motívu

•

Pokus o vytvorenie reliéfu, predmetu

•

•

•

Podnety rôznych oblastí poznávania

•

Oživené písmená a čísla

•

vyjadriť rytmus a pohyb prostriedkami kresby, maľby, grafiky, priestorového vytvárania (objekt, model) zvládnuť technické základy usporiadania a miešania farieb na palete i na obraze; vyfarbovať tvar, plochu viacerými spôsobmi prostredníctvom štetcového rukopisu (napr. šrafúra, pointilizmus, roztieranie, zapúšťanie Výtvarne stvárniť náladu a rytmus hudobnej skladby komponovať – vedome umiestňovať tvar (motív) v rôznych častiach plochy formátu zvládnuť jednoduché techniky otláčania (frotáž, dekalk, monotypia, papierorez, sádrorez linorez a pod.), zvládnuť základy modelovania predmetných tvarov, otláčania do modelovacej hmoty a jednoduchého odlievanie reliéfu do sadry stvárniť pohyb, precítiť situáciu

2

• •

Rozvoj estetického vnímania Výchova k manželstvu a rodičovstvu

4

•

Rozvoj estetického vnímania

2

•

Ochrana človeka a prírody Rodinná výchova

•

sveta

Tradície a identita, kultúrna krajina

•

výtvarné zobrazenie vlastného poňatia okolia školy

• •

výtvarná reakcia na prostredie školy

•

• •

škola v galérii • /galéria v škole

výtvarné vyjadrenie výrazu tváre rôznymi výtvarnými technikami (kresba, asambláž, fotokoláž ...)

•

portrét

•

2 komponovať – vedome umiestňovať tvar (motív) v rôznych častiach plochy formátu, pokúšať sa o štylizáciu (vlastné poňatie zobrazenia motívu). zvládnuť základné motorické úkony (narábanie) s rôznymi nástrojmi (ceruza, štetec, pero, fixy, uhlík, drievko, rydlo, nožnice, šablóna, špachtľa, valček a pod.),

•

vyjadriť lokálny farebný tón 2 zobrazeného tvaru, predmetu vo vzťahu k videnej skutočnosti aj podľa predstavy a fantázie, zosvetlovať a stmavovať farebné tóny miešaním farebných hmôt, vytvárať farebné postupnosti, používať základné farebné kontrasty (kontrast svetlých a tmavých, doplnkových, teplých a studených farieb), materiálové kontrasty (tvrdý, mäkký materiál), kontrasty textúry povrchov (drsná, hladká, vzorovaná ...),

•

•

• •

Osobnostný a sociálny rozvoj, tvorivosť, Enviromentálna výchova

Výchova k manželstvu a rodičovstvu Osobnostný a sociálny rozvoj, Estetické vnímanie

Výtvarné hry

Podnety inšpirované dejinami umenia

•

•

v spleti čiar vyhľadaj obrázok

Poznávanie ľudových zvykov a tradicií

• •

•

Hra na Picassa Hra na Sezanna

•

kresliť prostredníctvom linky a jednoduchého šrafovania,

•

v množstve čiar a farebných 4 plôch žiak vie nájsť obrázok z množstva farebných bodov vytvoriť obrázok

•

2

•

•

Veľká noc – kraslice • , zdobenie, ľudové tradície •

oboznámiť žiakov s tradičnými technikami zdobenia kraslíc žiak vie použiť jednoduché techniky zdobenia

•

•

Rozvoj estetického vnímania, rozvoj fantázie Rozvoj estetického vnímania Rodinná výchova

Tematická práca

•

výtvarné vyjadrenie výrazu, používanie rôznych techník, vlastné výtvarné poňatie danej témy

•

Rozkvitnutý strom, krík

•

Rodina – kolorovaná kresby, Deň matiek

•

• • •

Darček priateľovi k MDD, práca s odpadovým materiálom

•

Ozdobné písmo, krasopis, tlačené písmo

•

Najkrajší zážitok s prvej triedy – koláž

•

Tešíme sa na prázdniny, práca s obľúbenou technikou

• •

Modelovať z papiera, lepiť, strihať, dotvárať Zvládnúť kresbu, maľbu propozície ľudskej postavy, kompozíciu Ovládať základy konštruovania, spájanie, lepenie, praktické využitie darčeka Zdokonaliť kresbu tušom, dodržiavať správne tvary, dotvárať ornamenty Zvládnuť vybranú výtvarnú techniku

6

• • • •

Ochrana človeka a prírody, Rozvoj manuálnych zručností Výchova k manželstvu a rodičovstvu, Rozvoj estetického vnímania

Učebné osnovy školského vzdelávacieho programu – predmet: Etická výchova 14.Záhlavie Názov predmetu

Etická výchova



Ročník

prvý



Názov ŠkVP


Stupeň vzdelania

primárne

Dĺžka štúdia

1 rok

Vyučovací jazyk

Etická výchova

iné

štátna škola

15.Charakteristika vyučovacieho predmetu Poslaním povinne voliteľného predmetu etická výchova je vychovávať osobnosť s vlastnou identitou a hodnotovou orientáciou, u ktorej úcta k človeku a prírode, spolupráca, prosociálnosť a národné hodnoty zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa predmet neuspokojuje iba s poskytovaním informácií o morálnych zásadách, ale zážitkovým učením účinne podporuje pochopenie a interiorizáciu /zvnútornenie/ mravných noriem a napomáha osvojeniu správania, ktoré je s nimi v súlade. Pripravuje mladých ľudí pre život, aby raz ako dospelí prispeli k vytváraniu harmonických a stabilných vzťahov v rodine, na pracovisku, medzi spoločenskými skupinami, v národe a medzi národmi. Etická výchova sa v prvom rade zameriava na výchovu k prosociálnosti, ktorá sa odráža v morálnych postojoch a regulácii správania žiakov. Pre etickú výchovu je primárny rozvoj etických postojov a prosociálneho správania. Jej súčasťou je aj rozvoj sociálnych zručností /otvorená komunikácia, empatia, pozitívne hodnotenie iných.../, ako aj podpora mentálnej hygieny, tiež sa podieľa na primárnej prevencii porúch správania a učenia.

16.Ciele vyučovacieho predmetu 1. Viesť žiakov k sebaúcte, k autonómnemu cíteniu a mysleniu. 2. Naučiť žiakov hodnotiť, zaujímať stanoviská, rozlišovať dobro od zla.

3. 4. 5. 6. 7.

Naučiť ich spoznať prvky efektívnej komunikácie, dôvody a prvky prosociálneho správania primerane veku. Umožniť žiakom spoznať zásady dobrých medziľudských vzťahov. Umožniť žiakom, aby sa v nich zvnútorňovali prosociálne hodnoty, postoje a sociálne normy. Podporovať u žiakov rozvoj sociálnych zručností ako prostriedku a predpokladu mravnej výchovy. Sformovať spolupracujúce spoločenstvo žiakov.

4. Výchovné a vzdelávacie stratégie 1. Komunikačné kompetencie: Výučba smeruje k tomu, aby žiaci mohli : naučiť sa počúvať s porozumením a primerane reagovať, osvojiť si komunikáciu na vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, s učiteľmi a rodičmi, rozumieť bežne používaným prejavom verbálnej a neverbálnej komunikácie. 2. Kompetencia učiť sa učiť sa: Výučba smeruje k tomu, aby žiaci mohli: osvojiť si základy rôznych techník učenia. 3. Kompetencia riešiť problémy: Výučba smeruje k tomu, aby žiaci mohli : vnímať, sledovať a snažiť sa porozumieť problémovým situáciám vo svojom najbližšom okolí. 17. Osobné, sociálne a občianske kompetencie: Výučba smeruje k tomu, aby žiaci mohli : • osvojiť si základy sebadôvery a pozitívneho sebahodnotenia, • osvojiť si prosociálne hodnoty a postoje, • uvedomiť si vlastné potreby, ale i potreby iných ľudí, • odhadnúť silné a slabé stránky svojej osobnosti, • odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov, • uvedomiť si vlastné práva a povinnosti,

• osvojiť si základné princípy spolupráce v skupine, • prichádzať s novými nápadmi a postupmi pri spoločnej práci, • uvedomiť si význam priaznivej atmosféry v triede a svojím konaním k dobrým medziľudským vzťahom. 18. Kompetencia vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry: • osvojiť si zásady tolerantného a empatického vnímania prejavov vlastnej kultúry, ako aj iných kultúr.

5. Stratégia vyučovania Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania Názov tematického celku


Metódy a postupy Postoje a zručnosti v medziľudských vzťahoch

Prvky prosociálneho správania v žiackom kolektíve

Ľudská dôstojnosť a sebaúcta

Pozitívne hodnotenie iných

Naša rodina

Formy práce

zážitkové vyučovanie-interaktívne metódy /hry, cvičenia, modelové MP II/21 pracovný list 1,2

organizácia hodiny-sedenie v kruhu práca žiakov vo dvojiciach, v skup.skupinách

situácie,diskusie,hranie miniscénok/ výber aktivít a cvičení k TC MP II/24 MP II/23 aktivita: Spolupracujeme vo dvojici aktivita: Pomoc chorému spoluž. spolužiakovi pracovné listy 6, 13, 14 MP 46, MP 56 aktivita: Obkresľovanie rúk aktivita: Poznávame vlastnosti MP 48, pracovný list 21 MP 49, pracovný list 19

práca žiakov v skupinách

aktivita: Dieťa týždňa aktivita: Narodeniny MP 53, pracovný list 27 MP 54, pracovný list 28 aktivita: Zvieratká a ich mláďatká aktivita: Moja rodina MP 60, 62 pracovné listy 29,32

práca žiakov vo dvojiciach, práca žiakov v skupinách

práca žiakov vo dvojiciach, práca žiakov v skupinách práca žiakov vo dvojiciach, práca žiakov v skupinách

práca žiakov vo dvojiciach, práca žiakov v skupinách



Didaktická technika Materiálne výučbové prostriedky


Postoje a zručnosti v medziľudských vzťahoch

Lencz,L.: Pedagogika etickej výchovy. Výchova k prosociálnosti.

CD, DVD, video,počítač

učebnice, tabuľa, magnetofón, obrázkový materiál, pracovné listy


Lencz,L.: Metódy etickej výchovy Výchova k prosociálnosti Páleník, Ľ.: Prosociálne správanie



Ľudská dôstojnosť a sebaúcta

Lenc,L. – Križová, O.: Metodický materiál k predmetu etická výchova




Kolláriková, Z. – Pupala, B.: Predškolská a primárna pedagogika. Predškolská a elementárna pedagogika Roche, R. O.: Etická výchova


učebnice, tabuľa, magnetofón, obrázkový materiál, pracovné listy učebnice, tabuľa, magnetofón, obrázkový materiál, pracovné listy

knižnica, internet,encyklopédia, Križová,O.:Prosociálna výchova ako východisko pre spolužitie knižnica, internet, encyklopédia, Križová,O.:Prosociálna výchova ako východisko pre spolužitie knižnica, internet, encyklopédia, Križová,O.:Prosociálna výchova ako východisko pre spolužitie knižnica, internet

Naša rodina


knižnica, internet, encyklopédia, Križová,O.:Prosociálna výchova ako východisko pre spolužitie


Úvod: Hodnotenie výchov na prvom stupni má v prvom rade funkciu pozitívne motivovať žiaka a usmerniť jeho osobnostný vývoj. Tu musí učiteľ brať ohľad na jeho schopnosti, nadanie, ambície, vynaložené úsilie... Nehodnotíme len výsledok činnosti, ale celý proces a prístup žiaka k činnostiam z hľadiska tvorivosti, uplatnenie vlastných inovatívnych nápadov, otvorenosť voči experimentovaniu, skúšanie iných, svojských riešení, cieľavedomosť, snahu, spokojnosť dieťaťa s vlastným výkonom, jeho záujem o sebavyjadrovanie.

Pri hodnotení žiaka má prednosť porovnávanie jeho výkonu s predchádzajúcimi výkonmi pred porovnávaním s výkonmi iných žiakov. Snažíme sa hodnotiť pozitívne, zlá známka by mohla dieťa demotivovať, potlačiť jeho túžbu o sebavyjadrenie. 1 – Výborný Žiak je iniciatávny a tvorivý, schopný uplatniť vlastné nápady, je otvorený voči novým podnetom, vie vyjdriť vekuprimerané postoje, ovláda zručnosti odľa požiadaviek ročníkových kompetenccií a štandardov na vynikajúcej úrovni. Žiak dokáže vekuprimerane pomenúvať a interpretovať svoje zážtky z činnosti a ich výsledky, preukazuje vedomosti z danej oblasti primerane edukačným úlohám v danom ročníku, dokáže rešpektovať vlastný tvorivý výsledok a je tolerantný voči tvorivým prejavom, názorom a výkonom iných. 2 – Chválitebný Žiak je menej samostatný, iniciatíny a tvorivý, vie vyjadriť vekuprimerané postoje, s pomocou učiteľa ovláda zručnosti podľa požiadaviek ročníkových kompetencií a štandardov, na základe podnetných otázok dokáže vyjadrovať svoje názory, vedomosti a pocity. Snaží sa chyby a nedostatky odstániť. 3- Dobrý Žiak realizuje edukačné úlohy priemerne alebo na nízkej úrovni, slabo prejavuje záujem a toleranciu, nerozširuje svoju flexibilnosť, podlieha stereoptypom a predsudkom a s veľkými ťažkosťami aplikuje získané kompetencie a poznatky. Svoje názory, vedomostia pocity nevie vyjadríť. Nedostatky vo svoje práci nedokáže opraviť alebo odstániť ani s pomocou učiteľa. V žiadnom prípade do známky nezahŕňame hodnotenie správania sa na hodine! 8. Obsah vzdelávania Predmet: Etická výchova Počet hodín v 1. ročníku: 33 Tematický celok Postoje a zručnosti v medziľudských vzťahoch

Cieľ Vytvárať prosociálne spoločenstvo žiakov.

Obsahový štandard 1. Pozná spolužiakov po mene. 2. Pozná pravidlá skupiny a vie ich vysvetliť. 3. Pozná spôsob ako vyjadriť pozdrav, vďačnosť a prosbu.


Počet hodín

- sa predstaviť a učí sa prezentovať sám seba, hovoriť pravdu - chápať význam komunikácie pre dobré spolužitie v spoločenstve - si uvedomiť potrebu vzájomnej úcty a dôležitosť vďačnosti

7

Prierezové témy ľudské práva


Viesť k vzájomnej úcte pri komunikácii (pekne sa oslovovať, pozdraviť sa, počúvať sa navzájom...), úcte k vzájomným požiadavkám, k vzájomnej pomoci medzi spolužiakmi.

1.Vie vysvetliť, čo je to úcta k ľuďom.

Ľudská dostojnosť a sebaúcta

Viesť žiakov k sebaúcte, autonómii cítenia a myslenia.

1.Má slovnú zásobu, ktorá vyjadruje základné ľudské vlastnosti (dobrý, zlý, veselý, smutný,nahnevaný, radostný, vďačný, nevšímavý...) 2.Vie pomenovať svoje dobré vlastnosti.


Naučiť sa hodnotiť, zaujímať stanoviská, rozlišovať dobro od zla.

1. Vie slovne vyjadriť rozdiel medzi dobrom a zlom na ľuďoch zo svojho okolia.

2.Vie aké má prvky úcta k vlastným rodičom, spolužiakom a učiteľom.

- vhodne použiť pozdrav, prosbu a vyjadriť vďačnosť - byť k spolužiakom ústretový - prežívať vďačnosť voči tým, čo mu robia dobre - vnímať víziu spolupracujúceho spoločenstva, - chápať potrebu vytvárať a dodržiavať pravidlá spolužitia v skupine. -poznávať sám seba, uvedomiť si vlastnú hodnotu - cítiť potrebu potvrdzovania vlastnej hodnoty inými - sebaúcta mu prináša pokoj (nepotrebuje žalovať, vyvyšovať sa nad iných,ponižovať ich...) - badateľná snahao sebaovládanie a znášanie námahypri prekonávaní prekážok -je schopný oceniťdobro na iných, - rozvíjať postoj k ľuďom, ktorí sú mu nesympatickí - byť osobne aktívny pri vytváraní pozitívnych vzťahov a klímy v spoločenstve

7

multikultúrna výchova

ochrana života a zdravia

6

ľudské práva


7

-sa tešiť z dobra a odmietnuť zlo vo svojom okolí Naša rodina

Osvojovať si sociálne zručnosti potrebné v sociálnych kontaktoch s inými ľuďmi.

1. Vie identifikovať a slovne vyjadriť rodinné vzťahy /mama, otec, brat, sestra, súrodenec, starí rodičia, teta, strýko, ujo, bratranec, sesternica.

-reflektovať dobro plynúce z rodiny, vyjadriť, čo ho na rodinných vzťahoch teší, čo je v rodine najdôležitejšie, - zo svojho pohľadu ohodnotiť dobro ochrany a lásky, ktoré mu rodina poskytuje -dobro zažité v rodine prenášať do žiackeho kolektívu -hovoriť o pekných veciach v rodine

6


- členom rodiny opätovať dobro v rôznych situáciách /príprava darčeka, slovné vyjadrenie.../

Učebné osnovy školského vzdelávacieho programu – predmet: Hudobná výchova 19.Záhlavie Názov predmetu

Hudobná výchova



Ročník

prvý



Názov ŠkVP


Stupeň vzdelania

primárne

Dĺžka štúdia

1 rok

Vyučovací jazyk

slovenský jazyk

iné

štátna škola

20.Charakteristika vyučovacieho predmetu Hudobná výchova na základnej škole je predmetom činnostným a zážitkovým , kde na báze hudobných hrových činností sa žiaci učia orientovať vo svete hudby, prebúdza sa v nich záujem o elementárne muzicírovanie a postupne o hlbšie vzdelanie z oblasti hudby a umenia. Hudba má byť pre žiakov súčasne hrou a predmetom detského experimentovania , zdrojom objaviteľských prístupov k hudobnému poznávaniu, a to s realizovaním komplexne chápaných hudobných činností, so zámerom všestranne zapojiť žiakov do hudobno-výchov. procesu. V ročníkoch

primárneho vzdelávania majú prevahu hudobné prejavy: vokálno-intonačné, hudobno-pohybové, inštrumentálne, podporené percepčnými a hudobno-dramatickými činnosťami. Hudobná výchova pomáha rozvíjať citový svet žiakov v otvorenej atmosfére radosti a lásky, formou partnerského dialógu učiteľa so žiakmi.

21.Ciele vyučovacieho predmetu Cieľom hudobnej výchovy na 1. stupni ZŠ je nadviazať na hrové činnosti pred primárneho vzdelávania, pokračovať v nich a postupne využívať hudobné experimentovanie ako príležitosť na uplatňovanie poznávania zákonitostí hudby. Prostredníctvom • poznania a precítenej interpretácie slovenských ľudových piesní, pochopením úlohy ľudovej piesne v živote človeka, poznania a interpretácie detských riekaniek, ľudových piesní a počúvaním ich úprav pre detský zbor a klavír postupne si osvojiť hudobný materinský jazyk a takto prispieť k formovaniu kultúrnych kompetencií žiakov, •

poznania slovenského zvykoslovia, vlasteneckých piesní, umeleckého spracovania ľudových piesní hudobnými skladateľmi, minulej a súčasnej podoby ľudových piesní získať základy národnej identity a vlastenectva,

• postupného poznávania umeleckých artefaktov ich chápať ako prirodzenú súčasť svojho života.

22.Výchovné a vzdelávacie stratégie Kultúrne kompetencie: • pozná zvuky– hudobné motívy našej kultúry • vie interpretovať pohyb a iné signály ľudského tela charakteristické pre našu kultúrnu tradíciu • pozná rozdiely medzi folklórom a súčasnou hudobnou produkciou • vníma kultúrnu tradíciu svojho jazyka a reči Vokálno-intonačné činnosti Výučba smeruje k tomu ,aby žiaci získali základné spevácke zručnosti a návyky. Detské a ľudové piesne spievať čisto a rytmicky presne, adekvátne nálade Poznať a správne realizovať hodnoty nôt , (štvrťová, osminová + pomlčky).

Inštrumentálne činnosti Poznať jednoduché rytmické nástroje a ovládať techniku hrania na nich. Pomocou detských hudobných nástrojov podporiť náladu piesne. Hudobno-pohybové činnosti Vedieť správne chodiť a pochodovať podľa hudby, reagovať na zmeny tempa a dynamiky. Percepčné činnosti Poznať krátke veku primerané hudobné skladby a pohybom reagovať naň. Hudobno-dramatické činnosti Vytvárať vlastnú hudobnú krajinu v danom tónovom priestore. Hudobné nástroje chápať ako prostriedok na vykreslenie prostredia, postáv a nálad.

5. Stratégia vyučovania Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania: • skupinové, projektové, diferencované vyučovanie; návštevu hudobných podujatí, besedy, • zážitkové, kognitívne, skúsenostné metódy, dialóg a diskusiu, metódy hrania rol; špecifické metódy: intonačná metóda s použitím relatívnej solmizácie, imitačná a kombinovaná metóda osvojovania piesní ,názorná a praktická metóda, riadené objavovanie hudby, informačno- receptívna metóda, improvizácia, hudobná besiedka.


Stratégia vyučovania Metódy

Postupy

Formy práce

Hudba minulosti a súčasnosti

Výklad Dialóg Diskusia Práca s textom Práca s obrazom Improvizácia

Prostredníctvom hudby poznávame kultúru Výklad Diskusia rôznych národov

Dialóg Intonačná metóda Práca s obrazom Práca s textom

Rozhovor Analýza Syntéza Hodnotenie

Forma hromadnej práce Forma zameraná na teoretické vyučovanie Diferencované vyučovanie Projektové vyučovanie

Rozhovor Analýza Syntéza Zhrnutie Porovnávanie Hodnotenie

Individuálna práca žiakov Skupinové vyučovanie Diferencované Návšteva podujatí Beseda




Didaktická technika Materiálne výučbové prostriedky


Hudba minulosti a súčasnosti

Učebnica, Spevníky, detské časopisy

PC, DVD,CD

Internet, Knižnica, Časopisy...

Prostredníctvom hudby poznávame kultúru rôznych národov

Učebnica, Spevníky, detské časopisy

PC, DVD,CD

Hudobné nástroje, Notové zápisy, Obrázky skladateľov Hudobné nástroje, Notové zápisy, Obrázky skladateľov

Internet, Knižnica, Časopisy...


Úvod: Hodnotenie výchov na prvom stupni má v prvom rade funkciu pozitívne motivovať žiaka a usmerniť jeho osobnostný vývoj. Tu musí učiteľ brať ohľad na jeho schopnosti, nadanie, ambície, vynaložené úsilie... Nehodnotíme len výsledok činnosti, ale celý proces a prístup žiaka k činnostiam z hľadiska tvorivosti, uplatnenie vlastných inovatívnych nápadov, otvorenosť voči experimentovaniu, skúšanie iných, svojských riešení, cieľavedomosť, snahu, spokojnosť dieťaťa s vlastným výkonom, jeho záujem o sebavyjadrovanie. Pri hodnotení žiaka má prednosť porovnávanie jeho výkonu s predchádzajúcimi výkonmi pred porovnávaním s výkonmi iných žiakov. Snažíme sa hodnotiť pozitívne, zlá známka by mohla dieťa demotivovať, potlačiť jeho túžbu o sebavyjadrenie. 1 – Výborný Žiak je iniciatávny a tvorivý, schopný uplatniť vlastné nápady, je otvorený voči novým podnetom, vie vyjdriť vekuprimerané postoje, ovláda zručnosti odľa požiadaviek ročníkových kompetenccií a štandardov na vynikajúcej úrovni. Žiak dokáže vekuprimerane pomenúvať a interpretovať svoje zážtky z činnosti a ich výsledky, preukazuje vedomosti z danej oblasti primerane edukačným úlohám v danom ročníku, dokáže rešpektovať vlastný tvorivý výsledok a je tolerantný voči tvorivým prejavom, názorom a výkonom iných. 2 – Chválitebný Žiak je menej samostatný, iniciatíny a tvorivý, vie vyjadriť vekuprimerané postoje, s pomocou učiteľa ovláda zručnosti podľa požiadaviek ročníkových kompetencií a štandardov, na základe podnetných otázok dokáže vyjadrovať svoje názory, vedomosti a pocity. Snaží sa chyby a nedostatky odstániť. 3- Dobrý

Žiak realizuje edukačné úlohy priemerne alebo na nízkej úrovni, slabo prejavuje záujem a toleranciu, nerozširuje svoju flexibilnosť, podlieha stereoptypom a predsudkom a s veľkými ťažkosťami aplikuje získané kompetencie a poznatky. Svoje názory, vedomostia pocity nevie vyjadríť. Nedostatky vo svoje práci nedokáže opraviť alebo odstániť ani s pomocou učiteľa. V žiadnom prípade do známky nezahŕňame hodnotenie správania sa na hodine!

8. Obsah vzdelávania Predmet: Hudobná výchova Počet hodín v 1. ročníku: 33 Tematický celok Vokálnointonačné činnosti

Inštrumentálne činnosti

Cieľ Cvičiť základy speváckeho dýchania, držanie tela, nasadenie tónu, tvorba tónu, artikulácia, dynamické odlíšenie, hlasová hygiena, rozširovať hlasový rozsah. Pracovať s hlasom, kultivovať spevácky a hovorený prejav prostredníctvom uplatňovania a upevňovania správnych speváckych návykov. Používanie taktovacie gestá.

Vedieť hrať na detských hudobných nástrojoch a využívať ich počas hudobnej reprodukcie i produkcie. Napodobňovať na detských hudobných nástrojoch charakteristické zvuky a javy

Obsahový štandard


Získať základné spevácke zručnosti a návyky. Detské a ľudové piesne spievať čisto a rytmicky presne, adekvátne nálade. Vedieť zaspievať dvojhlasný kánon a jednoduchý dvojhlas. Poznať a správne realizovať hodnoty nôt-celá, polová štvrťová, osminová. Vedieť vytvoriť melodickej otázke odpoveď.

Vedieť správne zaspievať 20 detských a ľudových piesní, hier so spevom. Hymnu SR. Chápať poslanie ľudovej hudobnej kultúry v živote človeka.

Poznať jednoduché rytmické nástroje a ovládať techniku hrania na ne, sluchom ich rozoznať. Vedieť tvoriť a realizovať jednoduché sprievody k piesňam, rytmické motívy. Pomocou detských hudobných

Vedieť hrať rytmické motívy pozostávajúce z hodnôt štvrťových, osminových, polových nôt a pomlčiek, použiť ich pri tvorbe sprievodu k piesňam.

Počet hodín 15

8

Prierezové témy OaSR MEV DV OŽaZ

OaSR MEV OŽaZ

z prírody a okolitého Hrať jednoduché ostinátne sprievody k piesňam, tvorba jednoduchých sprievodov v 2/4, 3, 4/4 takte k piesňam a hudobným hrám.prostredia, sveta rozprávok. Hudobno – pohybové činnosti

Percepčné činnosti

Reagovať na hudbu a stvárňovať ju pomocou pohybu, tanca, gesta. Pohybom vyjadriť rytmus a charakter piesne, hudobnej skladby (krok, chôdza, dopredu, dozadu, na mieste, poklus, beh). Vytvárať jednoduché ostinátne sprievody. Vyjadriť pohybom vzťahy vysoko, nízko, stúpanie, klesanie melódie, silno, slabo, pomaly, rýchlo.

Rozlíšovať zvuky okolitého sveta (zvuk, tón, reč, spev). Rozlíšiť tóny podľa výšky, sily, druhy tempa. Sluchom rozoznávať predohru, medzihru, dohru. Sluchom rozlíšiť kontrast.

nástrojov (DHN) realizovať zvukovú podobu javov, nálad, podporiť náladu piesne a skladby.

Vedieť správne chodiť a pochodovať podľa hudby, reagovať na zmeny tempa a dynamiky. Pohybom vyjadriť náladu hudby.

Poznať krátke vekuprimerané hudobné skladby a vedieť verbalizovať hudobný zážitok, vedieť ho vizualizovať a vyjadriť pohybom . Sluchom rozoznať kontrast v hudbe, totožné, podobné a odlišné motívy a hudobné myšlienky a časti skladby. Vážiť si hudobnú kultúru svojho národa a iných národov. Verbalizovať svoj názor aj

Pohybom správne reagovať na hudbu.

OaSR ENV 8

Po viacnásobnom vypočutí poznať min. 4 hudobné skladby.

2

OaSR ENV

na iné formy tvorivých prejavov, napr. na literatúru, výtvarné umenie.

Legenda: OSR – Osobnostný a sociálny rozvoj ENV – Environmentálna výchova - didaktické hry MEV – Mediálna výchova - problémová metóda MUV – Multikultúrna výchova - demonštračná metóda DOV – Dopravná výchova - kooperatívne vyučovanie OŽZ – Ochrana života a zdravia - heuristická metóda PPZ – Tvorba projektu a prezentačné zručnosti - dramatizácia VLV – Vlastenecká výchova - výklad učiteľa VMR – Výchova k manželstvu a rodičovstvu

Učebné osnovy školského vzdelávacieho programu predmet: Anglický jazyk. 1. Záhlavie. 2. Charakteristika vyučovacieho predmetu

Recommend Documents