iLIT Sémantické množiny
Téma aktivity: Interpretace poezie Předmět: Interpretace literárního textu Doporučený věk studentů: 18 - 19 let Vazba na ŠVP: Rozvíjení čtenářské gramotnosti
Cíle:
Sémantické množiny
Prozkoumat možné sémantické množiny v básni Sen o Barbaře Ivana Wernische a využít je pro porozumění textu Aplikovat teorii sémantických množin při interpretaci vlastní obrazové básně Sebepoznávání
V aktivitě otevíráme jednu z možných cest ke svébytnému světu poezie. Vytvářením sémantických množin pronikáme ke klíčovým motivům básně a interpretujeme její téma a smysl. Pracovním textem je báseň Ivana Wernische Sen o Barbaře ze sbírky Zimohrádek zakoupené v rámci projektu iLIT v podobě elektronické knihy do školních iPadů. Ve druhé části aktivity aplikujeme získané porozumění básni v kreativně imitačním cvičení – pomocí metody myšlenkového mapování vytváří studenti vlastní imaginární krajiny (zimohrádky) svých duší v grafické (výtvarné) podobě. Vzniklý obraz následně interpretují obdobně jako poetický text – snaží se dohledat sémantické množiny a vyložit je jako symboly vypovídající o jejich vlastním nitru.
1
Interpretace literárního textu
Stručná anotace:
iLIT Harmonogram aktivity:
Činnost učitele
Činnost žáků
Přípravná fáze
-
Příprava učebny; zprovoznění Apple TV, kontrola a rozdání iPadů
-
Úvod
5 min ut
Vysvětlí na příkladech pojem „sémantické množiny“
Vnímají výklad
Dataprojektor, iPady, Apple TV
Instruktáž k pracovním listům
5 min ut
Rozdělí studenty do skupin, rozdá a vysvětlí pracovní listy
Rozdělí se do skupin
Dataprojektor, iPady, Apple TV, e-kniha Ivan Wernisch: Zimohrádek, pracovní listy A - C
Skupinová práce
15 min ut
Observuje
Vypracovávají pracovní listy
iPady, e-kniha Ivan Wernisch: Zimohrádek, pracovní listy A - C
Reflexe skupinové práce
10 min ut
Pracovní skupiny představí své sémantické množiny
Dataprojektor, iPady, Apple TV, e-kniha Ivan Wernisch: Zimohrádek, pracovní listy A - C
Společná interpretace
10 min ut
Moderuje
Společná interpretační diskuze
Zadání samostatné práce
5 min ut
Připomene/vysvětlí princip myšlenkového mapování, rozdá papíry a kreslicí potřeby, zadá téma samostatné práce
Myšlenková mapa „Krajina mé duše“
15 min ut
Observuje
Pomůcky + přílohy
Sémantické množiny
Čas
e-kniha Ivan Wernisch: Zimohrádek, pracovní listy A - C
Připraví si pomůcky, naladí se
Dataprojektor, iPad, Apple TV, papíry A3, pastelky
Zpracovávají myšlenkovou mapu
papíry A3, pastelky
Interpretace literárního textu
Název činnosti
2
iLIT Individuální interpretace
10 min ut
Komunitní kruh
10 min ut
Reflexe aktivity
5 min ut
Observuje
Hledají sémantické množiny v obrazové básni
Myšlenkové mapy, psací potřeby
Zdůrazní zásady komunitního kruhu, moderuje
Interpretují vlastní obrazové básně
Myšlenkové mapy
Společná závěrečná diskuze
Aktivita je vhodná pro starší, osobnostně vyspělejší studenty. Ideálně ji zařadíme v maturitním ročníku v semináři Interpretace literárního textu, kde máme dle učebního plánu k dispozici 90ti minutový blok. Lze ji ovšem využít i v pátém ročníku v rámci tematického celku česká poválečná poezie. Předpokládá se znalost pojmu „sémantických množin“ (viz Daniela Hodrová) a zkušenost s metodami myšlenkového mapování a komunitního kruhu. Ten je zvolen s ohledem na osobní, v souvislosti s Wernischovými verši až intimní, charakter výstupů samostatné práce. Nezapomeneme proto studentům zdůraznit bezpečnostní zásady komunitního kruhu.
Sémantické množiny
Teoretické zázemí:
Učitel si připraví technické zázemí: vyzkouší nastavení dataprojektoru na Apple TV, zkontroluje a rozdá na lavice iPady. Vytiskne a nakopíruje pracovní listy A - D. Vybrány jsou krátké texty vyhovující optimálně záměru aktivity.
„Úvod“
Učitel pomocí příkladů promítaných na tabuli vysvětlí pojem „sémantických množin“, jejich význam pro porozumění uměleckému, zvláště poetickému, textu a způsob, jakým lze s konceptem sémantických při interpretaci pracovat. 3
Interpretace literárního textu
„Přípravná fáze“
iLIT „ Instruktáž k pracovním listům“
Interpretace literárního textu
Sémantické množiny
Učitel vysvětlí s podporou projekce strukturu pracovního listu, vyzve studenty, aby se rozdělili do skupin a rozdá jim pracovní listy A - C. V iPadech si studenti otevřou aplikaci iBooks a vyhledají pomocí menu „Sbírky“ e-knihu Ivana Wernische Zimohrádek. Na s. 156 naleznou báseň „Sen o Barbaře“, se kterou budou pracovat.
4
iLIT „Skupinová práce“
Pracovní skupiny společně hledají sémantické množiny poetického textu na základě své verze pracovního listu. Učitel jim je ovšem nápomocen a se všemi skupinami průběžně konzultuje.
„Reflexe skupinové práce“
„Společná interpretace“
Učitel směřuje diskuzi k interpretaci sémantických množin jako klíčových symbolů básně, výstupem této fáze aktivity by měl být vnímavý popis Wernischova fikčního světa, pojmenování charakteristických atributů fantaskního vnitřního světa lyrického mluvčího – zimohrádku.
Sémantické množiny
Pracovní skupiny prezentují vzniklé sémantické množiny a vyjadřují se v diskuzi k nápadům svých kolegů. Všímají si odlišností v pojetí množin i jejich průniků a z nich povstávajících obrazných významů.
Učitel rozdá pomůcky (papíry formátu A3, pastelky) a připomene metodu myšlenkového mapování, kterou budou studenti pravděpodobně již znát. Poté vysvětlí téma myšlenkové mapy „Krajina mé duše“ a ozřejmí její specifika: Nejde o klasickou myšlenkovou mapu s přísně logicky organizovanou strukturou, ale spíše o určitý asociativní záznam našich vnitřních světů zpracovaný nejlépe formou obrázků. Interpretace významových vztahů nakreslených motivů (symbolů) nastane až v další fázi tohoto myšlenkového mapování, nyní jde tedy spíše o jakýsi výtvarný brainstorming. Nezáleží přitom na „uměleckém zpracování“, nýbrž na „umělecké svobodě“ snažíme se nijak necenzurovat své pocity a nápady, necháme obraz, aby se „nakreslil sám“…
5
Interpretace literárního textu
„ Zadání samostatné práce“
iLIT „ Myšlenková mapa Krajina mé duše“ Studenti samostatně zpracovávají své obrazy, učitel je obchází, a pokud jim to není nepříjemné, snaží se je povzbuzovat a motivovat ve chvílích tvůrčí nejistoty. Jako motivaci můžeme použít i vhodnou hudební kulisu.
„ Individuální interpretace “
Učitel musí zdůraznit bezpečnostní zásady „komunitního kruhu“. Sedíme v kruhu, ve kterém jsme si všichni rovni, vzájemně se respektujeme, nasloucháme si, neútočíme na sebe, neposmíváme se, všechny věci, které v kruhu zazní, v něm také zůstanou, nesmí už se řešit nikde jinde. Komunitní kruh by měl být bezpečným, hájeným prostorem, kde se jeho účastníci nemusí obávat, že se dají všanc a stanou se zranitelnými. Dobrovolníci dostávají v komunitním kruhu prostor pro interpretaci „krajiny své duše“, pomocí nalezených sémantických množin vykládají jednotlivé motivy obrázku jako vzájemně propojené symboly utvářející jejich zimohrádek.
„ Reflexe aktivity “ V závěrečné diskuzi zhodnotí učitel se studenty průběh aktivity, každý by měl dostat šanci vyjádřit svůj pocit, postřeh či poznámku.
6
Interpretace literárního textu
„ Komunitní kruh “
Sémantické množiny
Nyní se studenti zaměří na svoji myšlenkovou mapu coby obrazovou báseň a obdobně jako předtím u Wernischova textu se snaží hledat mezi jednotlivými souvislostmi významové vztahy, vytvářet sémantické množiny vyjadřující jejich vlastní vnitřní svět, osobní zimohrádek.
iLIT „ Pomůcky “
Interpretace literárního textu
Sémantické množiny
Dataprojektor iPady Apple TV E-kniha Ivan Wernisch: Zimohrádek Pracovní listy A – C Papíry A3 Pastelky
7
