ii

i

ii

iii

iv

v

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yesus Kristus yang telah melimpahkan berkat dan kasih-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis yang berjudul “Pemahaman Mahasiswa Akuntansi Terhadap International Financial Reporting Standar (IFRS) (Studi Kasus Pada Perguruan Tinggi Swasta di Kota Kupang)” dengan baik dan tepat waktu. Penulisan tesis ini merupakan salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana pada Universitas Kristen Satya Wacana. Penulis menyadari bahwa tanpa bantuan, bimbingan, dan dukungan dari banyak pihak, tesis tidak akan terselesaikan dengan baik dan tepat waktu.

Penulis

vi

ABSTRACT

The purpose of this research is to provide evidence empirical an explanation students accounting on International Financial Reporting Standard (IFRS), with emotional intelligence, interest and availability of education as variable independent. Technique withdrawal sample use purposive sampling. Data collection using a questionnaire. Data analysis used to answer the question research is by using the method cross tabulation data. The research results show that intelligence emotional does not support their level of understanding students accounting about IFRS. Interest does not support understanding students accounting about IFRS. Education facilities does not support understanding students accounting about IFRS. Keywords: Emotional intelligence, Interests, the availability of the means of education and understanding of IFRS

vii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ..................................................................................... i PERNYATAAN TIDAK PLAGIAT ........................................................... ii PERNYATAAN PERSETUJUAN AKSES ................................................ iii LEMBAR PENGESAHAN .......................................................................... iv PERNYATAAN ............................................................................................. v KATA PENGANTAR ................................................................................... vi SARIPATI ...................................................................................................... vii DAFTAR ISI .................................................................................................. viii DAFTAR TABEL ......................................................................................... x DAFTAR GAMBAR ..................................................................................... xi DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................. xii

PENDAHULUAN .......................................................................................... 1 LANDASAN TEORI ..................................................................................... 6 Teori Kognitif ......................................................................................... 6 Kecerdasan Emosional .......................................................................... 8 Minat ....................................................................................................... 9 Ketersediaan Sarana Pendidikan ......................................................... 10 Pemahaman IFRS .................................................................................. 11 PERUMUSAN PERTANYAAN PENELITIAN ........................................ 15 Kecerdasan Emosial ............................................................................... 15 Minat ....................................................................................................... 16 Faktor-faktor yang Mendukung Tingkat Pemahaman Mahasiswa Akuntansi tentang IFRS ........................................................................ 17 METODA PENELITIAN ............................................................................. 18 Populasi dan Sampel .............................................................................. 18 Metode Pengumpulan Data ................................................................... 19

viii

Definisi Operasional Variabel ............................................................... 19 Teknis Analisis Data .............................................................................. 20 HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ........................................... 20 Responden ............................................................................................... 20 Uji Reliabilitas ........................................................................................ 21 Uji Validitas ............................................................................................ 22 Cross Tabulasi Data ............................................................................... 22 PEMBAHASAN ............................................................................................ 25 Kecerdasan Emosional dapat Mendukung Pemahaman Mahasiswa Akuntansi tentang IFRS ........................................................................ 25 Minat Belajar dapat Mendukung Pemahaman Mahasiswa Akuntansi tentang IFRS ........................................................................ 26 Faktor-faktor yang Mendukung Tingkat Pemahaman Mahasiswa Akuntansi tentang IFRS ........................................................................ 27 KESIMPULAN .............................................................................................. 29 KETERBATASAN PENELITIAN .............................................................. 30 SARAN UNTUK PENELITIAN MENDATANG ...................................... 30 IMPLIKASI ................................................................................................... 30 DAFTAR PUSTAKA .................................................................................... 31

ix

DAFTAR TABEL

Tabel 1

Deskriptif Responden Mahasiswa .................................................. 21

Tabel 2

Hasul Uji Reliabilitas ..................................................................... 22

Tabel 3

Cross Tabulasi Data ........................................................................ 23

x

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1

Kerangka Teori ........................................................................ 7

Gambar 2

Kerangka Pemikiran ................................................................ 14

xi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1

Kuesioner ................................................................................. 34

Lampiran 2

Uji Validitas ............................................................................. 49

Lampiran 3

Uji Reliabilitas ......................................................................... 52

Lampiran 4

Identitas Informan ................................................................... 54

xii

PENDAHULUAN Internasional Financial Reporting Standar (IFRS) atau yang sering disebut Standar pelaporan Keuangan Internasional standar yang disebarluaskan oleh

merupakan seperangkat

Internasional Accounting Standar Board

(IASB) atau Dewan Standar Akuntansi Internasional, yaitu suatu badan penentu standar di London. IFRS kini dari 100 negara keputusan terakhir dari Securities and Exchange Commission Amerika Serikat (SEC) memperbolehkan penerbit swasta asing untuk mendaftarkan surat berharganya pada bursa saham Amerika Serikat dengan menggunakan Standar IFRS tanpa rekonsiliasi kepada prinsip akuntansi yang

diterima umum Amerika Serikat atau Generally Accepted

Accounting Principles (US GAAP) dan harapan bahwa lebih dari 150 negara akan mengadopsi IFRS pada tahun 2020 IFRS menjadi kompetensi wajib bagi akuntan publik, penilai (appraiser), akuntan manajemen, regulator dan akuntan pendidik dengan kesiapan adopsi terhadap IFRS sebagai standar akuntansi global yang tunggal. Perusahaan-perusahaan di Indonesia harus siap dan mampu untuk bertransaksi. Begitu pula dengan mahasiswa akuntansi yang nantinya akan terjun dalam profesi akuntan. Pemahaman Peryataan Standar Akuntansi Keuangan (PSAK) dengan peraturan-peraturan yang baru sangat penting bagi mahasiswa agar setelah lulus nanti mahasiswa menjadi lulusan yang kompeten dan siap saat memasuki dunia kerja yang akan menerapkan IFRS sebagai standar pelaporan keuangannya tanpa mengalami suatu kesulitan yang berarti, namun sekarang ini banyak universitas yang menghasilkan akuntan-akuntan muda namun masih diragukan pemahaman mengenai update PSAK yang sudah dikonvergensi. Mahasiswa seharusnya mempunyai minat untuk mempelajari IFRS guna menghadapi tantangan yang akan dirasakan pada saat bekerja. Tantangan tersebut tidak serta-merta dirasakan oleh mahasiswa, akan tetapi juga akan dirasakan oleh perguruan tinggi. Seiring dengan globalisasi pasar modal yang terus berkembang, ratusan perusahaan mulai mencatatkan sahamnya di bursa efek negara asing. Perusahaan yang listing di bursa efek asing harus menyusun laporan keuangan sesuai dengan standar akuntansi negara tersebut, sehingga menyebabkan

1

perusahaan harus menyusun laporan keuangan ganda. Satu set laporan keuangan sesuai dengan standar pelaporan keuangan domestik dan satu set laporan keuangan konsolidasi yang sesuai dengan standar pelaporan keuangan yang lain yang sesuai dengan standar akuntansi dimana saham tersebut didaftarkan atau yang sesuai dengan prinsip akuntansi yang diterima umum (GAAP) Amerika Serikat bagi perusahaan yang mendaftarkan sahamnya di negara-negara bagian Amerika. Penyusunan laporan keuangan ganda ini dapat menimbulkan biaya yang cukup besar. Guna meminimalisir biaya dalam penyusunan laporan keuangan dan mempermudah investor dalam membuat keputusan investasi mancanegara diperlukan suatu standar yang berlaku internasional seperti IFRS yang disusun oleh IASC. Diharapkan dengan adanya standar akuntansi yang bersifat internasional ini dapat sedikit membantu menyelesaikan masalah- masalah yang terkait dengan laporan kuangan lintas negara. Dengan diadopsinya IFRS ini sebagai standar akuntansi yang baru maka diperlukan orang-orang yang mengerti tentang ketentuan ketentuan IFRS, salah satunya adalah akuntan. Saat ini para akuntan yang telah bekerja pada perusahaan perusahaan besar dan perbankan berlomba lomba mempelajari IFRS demi mempertahankan karir mereka. Bahkan sudah ada sebagian kecil perusahaan multinasional yang mensyaratkan “IFRS capability” pada job vacancies yang mereka buka. Ini membuktikan bahwa perusahaan-perusahaan mulai membutuhkan akuntan yang memahami IFRS. Dalam menghasilkan akuntan-akuntan yang handal maka perguruan tinggi harus mempersiapkan calon-calon akuntan dengan sebaiknya sehingga nantinya lulusan tersebut setidaknya mengerti atau memahami akan IFRS. Untuk menghasilkan lulusan yang mengerti dan memahami akan IFRS diperlukan beberapa faktor seperti kecerdasan emosional, minat dan ketersediaan sarana prasarana. Dalam Goleman (2002) bahwa kemampuan akademik bawaan, nilai raport, dan prediksi kelulusan pendidikan tidak memprediksi seberapa baik kinerja seseorang setelah bekerja atau seberapa tinggi sukses yang dicapainya dalam hidup. Kecerdasan emosional mampu melatih kemampuan individu yang meliputi kemampuan mengelola perasaannya, memotivasi dirinya, bekerja sama dengan

2

orang lain, berempati dan berinisiatif.

Kemampuan akademik bawaan, nilai

raport, dan prediksi kelulusan pendidikan tidak memprediksi seberapa baik kinerja seseorang setelah bekerja atau seberapa tinggi sukses yang dicapainya dalam hidup. Kecerdasan emosional mampu melatih kemampuan individu yang meliputi kemampuan mengelola perasaannya, memotivasi dirinya, bekerja sama dengan orang lain, berempati dan berinisiatif. Penelitian ini juga memilih minat dan ketersediaan sarana dan prasarana pendidikan sebagai variabel independen yang menurut peneliti minat sebagai pendorong kemampuan seseorang untuk memusatkan perhatian dan tindakannya pada suatu hal. Menurut Skinner (dalam Muhlasin 2006) dikemukakan bahwa minat merupakan motif yang menunjukan arah perhatian individu terhadap objek yang menarik, yaitu objek yang menyenangkan. Seseorang yang memiliki minat yang tinggi terhadap suatu hal akan berusaha untuk mencari tahu, mendalami dan memiliki. Serta mahasiswa akan bisa memahami dan mendalami IFRS apabila di tunjang dengan ketersedian ketersediaan sarana prasarana seperti ruangan perpustakaan yang nyaman, ketersediaan buku, askes internet yang memadai dan lain sebagainya. Menurut Budhiyanto dan Nugroho (2004), tingkat pemahaman akuntansi mahasiswa dinyatakan dengan seberapa mengerti seseorang terhadap apa yang sudah dipelajari yang dalam konteks ini mengacu pada mata kuliah akuntansi tidak hanya ditunjukan dari nilai-nilai yang di dapatkan dalam mata kuliah tetapi juga apabila mahasiswa tersebut mengerti dan dapat menguasai konsep-konsep yang terkait. Sebagai calon akuntan di masa mendatang mahasiswa di tuntut untuk benar-benar mengetahui dan memiliki konpetensi dibidangnya, tentunya mahasiswa akuntansi untuk tidak ketinggalan dalam arus globalisasi maka sudah seharusnya mengerti dan memahami akan IFRS. Kecerdasan emosional mampu melatih kemampuan individu yang meliputi kemampuan mengolah perasaannya, memotivasi dirinya, bekerja sama dengan orang lain, berempati dan berinsiatif (Binet dan Simon dalam Napitupulu, 2009). Kepercayaan diri dan perilaku juga mempengaruhi pemahaman seseorang terhadap sesuatu hal selain kecerdasan emosional, minat dan ketersediaan sarana prasaran.

3

Adapun perbedaan peneltian ini dengan penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Widianingrum (2011) dan penelitian terdahulu lainnya penelitian terdahulu menggunakan minat, dan fasilitas penunjang sebagai variabel moderasi, peneliti terdahulu hanya meneliti pada satu perguruan tinggi saja dan metode pengumpulan data hanya melakukan penyebaran

kuesioner, sedangkan pada

penelitian ini peneliti menggunakan minat, dan kecerdasan sebagai variabel independen tanpa melakukan moderasi serta peneliti mengambil sampel lebih dari satu perguruan tinggi dan metode pengumpulan data yang digunakan dengan melakukan penyebaran kuesioner dan wawancara secara langsung dengan mahasiswa yang memiliki Indeks Prestasi Kumulatif (IPK) tertinggi dan IPK terendah. Penelitian ini dilakukan di kota Kupang yang merupakan ibukota provinsi Nusa Tenggara Timur (NTT). Kotamadya ini adalah kota yang terbesar di pulau timor yang terletak di pesisir teluk Kupang, bagian barat laut pulau timor. Sebagai kota terbesar di provinsi Nusa Tenggara Timur, Kota Kupang dipenuhi oleh berbagai suku bangsa. Suku yang signifikan jumlahnya di "Kota Kupang" adalah suku Timor, Rote, Sabu, Tionghoa, Flores dan sebagian kecil pendatang dari Jawa. Luas wilayah Kota Kupang adalah 180,27 km² dengan jumlah penduduk

sekitar

450.000

jiwa

(2014).

Daerah

ini

terbagi

menjadi

6 kecamatan dan 50 kelurahan. Di kota Kupang sendiri terdapat 14 perguruan tinggi baik swasta maupun negeri. Ada 3 perguruan tinggi swasta yang sudah membuka jurusan akuntansi sejak lama dan sampai saat ini ssudah terdapat ± 1.200 mahasiswa akuntansi di Kota kupang. Penelitian-peneltian terdahulu lebih banyak di lakukan di pulau Jawa, padahal Kupang juga merupakan salah satu bagian dari Indonesia dan pembelajaran di kota Kupang sendiri seharusnya tidak jauh berbeda dari yang terjadi di pulau Jawa. Salah satu yang membuat adanya perbedaan adalah kurikulum yang tidak diperbaharui sesuai dengan standarstandar baru yang berlaku, sehingga dengan adanya penelitian ini diharapkan dapat menjadi masukan bagi pihak perguruan tinggi untuk lebih memperhatikan kurikulum atau selalu mencari tahu informasi-informasi dan perkembangan-

4

perkembangan baru seputar dunia pendidikan. Seharusnya hal ini sangat penting bagi mahasiswa akuntansi di kota Kupang, selaku cikal bakal pelaku profesi akuntansi yang memiliki pengetahuan dan pemahaman yang cukup memadai berkaitan dengan standar akuntansi yang berlaku secara internasional, yaitu IFRS untuk dapat bersaing di skala nasional. Penelitian ini menggunakan variabel kecerdasan emosional, minat dan sarana prasarana pendidikan sebagai variabel independen. Dimana menurut peneliti ketika seseorang cerdas secara emosi dan dapat mengendalikan emosinya secara baik maka bisa dikatakan bahwa orang tersebut cerdas secara mental. Menurut Goleman (2000) emosi dapat diukur dengan kecerdasan emosional. Piaget (1960) menyatakan bahwa untuk dapat memahami sebuah mata kuliah atau pelajaran emosi seseorang harus berada dalam keaadan baik secara metal. Menurut Djali (2008: 121) bahwa minat pada dasarnya merupakan penerimaan akan sesuatu hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu di luar diri. Piaget (1960) menyatakan bahwa untuk mengetahui pemahaman seseorang terhadap suatu hal atau dalam hal ini IFRS dapat dilihat dari tingkah laku karena minat merupakan rasa suka atau rasa senang terhadap sesuatu hal, dimana ketika seseorang memiliki minat terhadap segala sesuatu maka akan terlihat dari tingkah lakunya. Ketersediaan sarana dan prasarana pendidikan sangat penting dalam mendukung mahaiswa untuk dapat memahami akan ssegala sesuatu atau dapat di katakan agar mahasiwa memahami akan IFRS seharunya di dukung dengan ketersediaan sarana prasarana. Menurut Piaget (1960) ketersediaan sarana prasarana merupakan stimulus atau motivasi yang di berikan kepada mahasiswa agar membuat mahasiswa lebih giat dalam belajar dan mencari tahu sesuatu yang baru untuk menambah ilmunya. Tujuan dari riset ini untuk memberi bukti empiris mengenai kecerdasan emosional, minat dan faktor-faktor yang juga dapat mendungkung mahasiswa akuntansi untuk dapat memahami IFRS. Manfaat teroritis pada penelitian ini untuk menambah literartur di bidang akuntansi keuangan khusunya mengenai

5

IFRS, sedangkan untuk manfaat bagi pendidik dapat memberikan masukan bagi pihak perguruan tinggi dalam upaya perbaikan kurikulum yang terbaru. LANDASAN TEORI Teori Kognitif Teori kognitif menurut Piaget (1960) perilaku belajar kognitif lebih memberikan perhatian pada proses-proses mental, yaitu pengorganisasian persepsi untuk memperoleh pemahaman, memberikan pemecahan masalah melalui aktifitas intelektual menafsirkan hal-hal yang kongkrit menuju pemahaman yang abstrak. Jadi orientasi penerapan teori ini ditujukan untuk membantu siswa menemukan pemahaman atas suatu masalah secara signifikan. Teori kognitif lebih menekankan bagaimana proses atau upaya untuk mengoptimalkan kemampuan aspek rasional yang dimiliki oleh orang lain, oleh sebab itu kognitif berbeda dengan teori behavioristik, yang lebih menekankan pada aspek kemampuan perilaku yang diwujudkan dengan cara kemampuan merespon terhadap stimulus yang datang kepada dirinya. Teori kognitif merupakan suatu bentuk teori belajar yang sering disebut sebagai model perseptual, yaitu proses untuk membangun atau membimbing siswa dalam melatih kemampuan mengoptimalkan proses pemahaman terhadap suatu objek. Teori kognitif menyatakan bahwa tingkah laku seseorang ditentukan oleh persepsi serta pemahamannya tentang situasi yang berhubungan dengan dirinya. Belajar merupakan perubahan persepsi dan pemahaman yang tidak selalu dapat terlihat sebagai tingkah laku yang nampak. Teori kognitif sangat besar pengaruhnya dalam proses pembelajaran, akibatnya pembelajaran di Indonesia pada umumnya lebih cenderung cognitif oriented (berorientasi pada intelektual atau kognisi). Implikasinya lulusan pendidikan atau pembelajaran kaya intelektual tetapi miskin moral kepribadian. Mestinya proses pembelajaran harus mampu menjaga keseimbangan antara peran kognisi dengan peran afeksi, sehingga lulusan pendidikan memiliki kualitas intelektual dan moral kepribadian yang seimbang. Secara umum teori kognitif memiliki pandangan bahwa belajar atau pembelajaran adalah suatu proses yang lebih menitikberatkan proses membangun

6

ingatan, retensi, pengolahan informasi, emosi, dan aspek-aspek yang bersifat intelektualitas lainnya. Oleh sebab itu, belajar juga dapat dikatakan bagian dari kegiatan

yang melibatkan proses berfikir

yang sangat kompleks dan

komprehensif. Hal ini dapat tergambar dalam kerangka teori di bawah ini: Emosi Pengolahan informasi Pemahaman Tingkah Laku Stimulus Sumber : Teori Kognitif oleh Piaget (1960) Dalam Slameto (2003) Gambar: 1 Kerangka Teori Menurut Piaget (1960) seseorang dapat dikatakan memahami terhadap suatu pelajaran atau mata kuliah

dapat diukur dari tingkah laku, emosi,

pengolahan informasi, dan pemberian stimulus. Dimana tingkah laku sendiri dapat dilihat dari seberapa aktifnya seseorang ketika mengikuti pelajaran tersebut. Ketika seseorang mahasiswa aktif dalam mengikuti kelas tersebut berarti dia menyukai akan pelajaran tersebut dengan kata lain mahasiswa tersebut memiliki minat atau memiliki perasaan suka terhadap pelajaran tersebut. Dalam memahami akan suatu pelajaran atau mata kuliah emosi dalam hal ini sangat penting, dimana emosi dapat di ukur dengan kecerdasan emosional, semakin seseorang bisa mengendalikan emosinya secara baik maka orang tersebut merupakan orang sangat cerdas secara mental karena orang yang memiliki emosi tidak dapat

dikendalikan dapat membuat orang pintar menjadi orang bodoh.

Tanpa kecerdasan emosional, orang tidak akan bisa menggunakan kemampuankemampuan kognitif mereka sesuai dengan potensi yang maksimal. Selain kecerdasan emosional dan minat, pemberian stimuluspun sangat mendukung,

7

dalam hal ini sarana prasarana pendidikan sangat mendukung terhadap pemahaman mahasiswa, karena ketika sarana dan prasarana tersedia akan membuat mahasiswa lebih giat dalam belajar dan mencari tahu sesuatu yang baru untuk menambah ilmunya. Pemberian stimulus dalam hal ini sarana prasarana seperti tersedianya ruang kelas yang nyaman, buku-buku, LCD, internet, jurnal elektronik, dll. Kecerdasan Emosional Menurut Rahmi (2010) kecerdasan emosional merupakan kemampuan mengenal perasaan diri sendri dan orang lain untuk memotivasi diri sendiri dan mengelola emosi dengan baik di dalam diri kita dan hubungan kita. Hubungan ini saling berbeda dan saling melengkapi dengan kemampuan akademik murni, yaitu kemampuan kognitif murni yang di ukur dengan Intelektual Quoetient (IQ). Ada tiga tipe kecerdasan yaitu intellectual quotient, emotional quotient, dan spiritual quotient. Umumnya kecerdasan seseorang hanya akal saja. Kecerdasaan akal ini sebagian besar hanya meliputi keterampilan membaca, menghitung dan menulis, yang

dapat

di

asah

melalui

pendidikan

formal

dan

infrormal

yang

mengarahkannya pada keberhasilan hidup bukan hanya dari keberhasilan akademik saja. Sebuah pandangan baru berkembang belakangan ini mengatakan bahwa diperlukan seperangkat kecakapan diluar IQ seperti bakat, hubungan sosial, kematangan emosional, pengendalian diri dan lain-lain yang bisa disebut dengan Emosional

Quotient

(EQ),

sementara

Spiritual

Quoentient

(SQ)

lebih

berhubungan secara vertikal yaitu hubungan manusia dengan penciptanya. Menurut Salovey dan Mayer (Goleman 2000) kecerdasan emosional sebagai kemampuan untuk mengenali perasaan, meraih dan membangkitkan perasaan untuk membantu pikiran, memahami perasaan dan maknanya dan mengendalikan perasaan secara mendalam sehingga membantu perkembangan emosional dan intelektual. Secara garis besar Goleman (2000) membagi kecerdasan emosional yaitu kompetensi personal yang meliputi pengendalian diri empati dan keterampilan sosial. Goleman, mengadaptasi lima hal yang tercakup dalam kecerdasan emosional model Salovely dan Mayer, yaitu: (1) Pengendalian

8

diri (self awareness) mengenal diri sendiri berarti memperoleh pengetahuan tentang totalitas diri yang tepat, yaitu menyadari kelebihan, keunggulan yang dimiliki maupun kekurangan/ kelemahan yang ada pada diri sendiri; (2) pengendalian diri (selft regulation) merupakan suatu keinginan dan kemampuan dalam menggapai kehidupan selaras, serasi, dan seimbang pada hak dan kewajiban sebagai individu; (3) motivasi (motivation) Mc Donald (dalam Fitri: 2008) mendefinisikan motivasi sebagai perubahan tenaga didalam diri seseorang yang ditandai oleh dorongan efektif dan reaksi-reaksi mencapai tujuan; (4) empati (emphaty) di defenisikan sebagai kemampuan seseorang untuk mengenali, mempresepsi, dan merasakan perasaan orang lain; (5) keterampilan sosial (social skills) yang merupakan keterampilan seseorang dalam berinteraksi dengan orang lain guna menciptakan suatu komunikasi yang baik. Minat Minat seseorang terhadap suatu objek akan lebih kelihatan apabila objek tersebut sesuai sasaran dan berkaitan dengan keinginan dan kebutuhan seseorang yang bersangkutan (Sardiman 1990: 76). Menurut Tampubolon (dalam Widianingrum 2011) mengatakan bahwa minat adalah suatu perpaduan keinginan dan kemauan yang dapat berkembang jika ada motivasi, sedangkan menurut Djali (2008: 121) bahwa minat pada dasarnya merupakan penerimaan akan sesuatu hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu di luar diri. Minat sangat besar pangaruhnya dalam mencapai prestasi dalam suatu pekerjaan, jabatan, atau karir. Tidak akan mungkin orang yang tidak berminat terhadap suatu pekerjaan dapat menyelesaikan pekerjaan tersebut dengan baik. Minat dapat diartikan sebagai rasa senang atau tidak senang dalam menghadapi suatu objek (Mohamad 2003: 100). Minat berkaitan dengan perasaan suka atau senang dari seseorang terhadap sesuatu objek. Hal ini seperti dikemukakan oleh Slameto (2010: 180) yang menyatakan bahwa minat sebagai suatu rasa lebih suka dan rasa keterikatan pada suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh. Minat pada dasarnya adalah penerimaan akan suatu hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu di luar diri.

9

Semakin kuat atau dekat hubungan tersebut, semakin besar minat.

Minat

mempunyai pengaruh yang besar terhadap proses dan pencapaian hasil belajar. Ketersediaan Sarana Pendidikan Ketersediaan sarana pendidikan dalam hal ini faktor-faktor yang dapat mendukung proses belajar mengajar, karena dengan ketersediaan sarana yang lengkap dalam hal ini buku-buku literature, jurnal, akses internet, dan media belajar dapat menjadi sumber infromasi yang penting dan memotifasi individu untuk terus menggali sesuatu yang baru. Menurut

Mulyasa (2004) sarana

pendidikan adalah peralatan dan perlengkapan yang secara langsung dipergunakan dan menunjang proses pendidikan, khususnya proses belajar, mengajar, seperti gedung, ruang kelas, meja kursi, serta alat-alat dan media pengajaran. Ketersediaan sarana yang lengkap seperti buku buku literature, jurnal, akses internet, dan media belajar dapat menjadi sumber informasi yang penting dan memotivasi individu untuk terus menggali sesuatu yang baru. IFRS merupakan suatu standar baru yang perlu dipelajari dan dipahami oleh kalangan akademisi. Tersedianya sarana pendidikan yang memadai yang berkaitan dengan IFRS akan membantu mahasiswa dalam mempelajari dan memahami IFRS Pemahaman IFRS Sulsastri (2009) pemahaman merupakan kemampuan seseorang untuk mengerti atau memahami sesuatu setelah sesuatu tersebut diketahui dan diingatkan. Menurut Nandakumar (2012) pemahaman akuntansi merupakan suatu kemampuan seseorang mengenal dan mengerti tentang akuntansi. Pemahaman akuntansi

berarti

kemampuan

untuk

mengukur,

mengklasifikasikan

(membedakan) dan mengiktisarkan (menyajikan) laporan keuangan, maka pemahaman

IFRS

merupakan

sebuah

kemampuan

untuk

mengukur,

mengkalsifikasikan dan mengiktisarkan unsur-unsur laporan keuangan sesuai dengan ketentuan yang berlaku dalam IFRS. IFRS merupakan kumpulan dari standar akuntansi yang dikembangkan IASB yang menjadi standar global untuk penyusunan laporan keuangan

10

perusahaan publik yang terdiri dari 15 anggota meliputi sembilan negara, termasuk Amerika Serikat. IASB mulai beroperasi pada tahun 2001 ketika ia menggantikan IASC. IASB didanai oleh kontribusi dari perusahaan-perusahaan akuntansi yang besar, lembaga-lembaga keuangan swasta dan perusahaanperusahaan industri, bank pembangunan, rezim pendanaan nasional, serta organisasi profesional di seluruh dunia, sementara AICPA adalah anggota pendiri Komite Standar Akuntansi Internasional. IAS diterbitkan antara tahun 1973 sampai dengan 2001 oleh IASC. Pada bulan April 2001, IASB mengadopsi seluruh

IAS

dan

melanjutkan

pengembangan

standar

yang

dilakukan

(Natawidnyana 2008). Indonesia dan anggota G20 lainnya resmi menyetujui konfergensi IFRS pada pertemuan G20 tanggal 24-25 september 2009 untuk menghilangkan perbedaan standar yang ada disetiap negara. Pengadopsian IFRS dilakukan dalam beberapa tahap yaitu tahap adopsi tahun 2008-2010, tahap persiapan akhir tahun 2011, dan tahap implementasi tahun 2012. SAK yang dikonvergensikan dengan IFRS ini diterapkan pada entitas-entitas yang memiliki fungsi fidusia (memegang kepentingan orang banyak) atau disebut juga dengan berakuntabilitas publik. Entitas yang memiliki fungsi fidusia antara lain entitas perbankan, BUMN, dan entitas yang menjual saham di pasar modal. Komponen utama dari SAK adalah PSAK yang diadopsi dari International Accounting Standard (IAS) dan IFRS, dan Intepretasi atas Standar Akuntansi Keuangan (ISAK) yang diadopsi dari SIC (Standard Intepretation Committe) dan IFRIC (International Financial Reporting Intepretation Committe), sementara itu, entitas yang tidak memiliki fungsi fidusia atau entitas yang memiliki fungsi fidusia namun diijinkan regulatornya (sebagai contoh adalah Bank Pembangunan Rakyat), menggunakan SAK ETAP (Standar Akuntansi Keuangan Entitas Tanpa Akuntabilitas Publik). Hal ini berdasarkan pertimbangan biaya manfaat dalam penyajian laporan keuangan, yang mana biaya penyajian laporan keuangan jangan sampai terlalu besar sehingga tidak sesuai dengan manfaatnya. Untuk entitas tanpa akuntabilitas publik, kebanyakan manfaat laporan keuangan adalah untuk pemilik. Perbedaan PSAK (dengan US GAAP)

11

dan IFRS Sejalan dengan konvergensi IFRS kedalam PSAK, tentu saja membuat aturan-aturan yang berada di dalam PSAK harus digantikan dengan standar yang berbasis IFRS. Penggantian aturan-aturan tersebut dikarenakan adanya perbedaan dalam PSAK. Ada tiga perbedaan yang mendasar antara PSAK (sebagaimana US GAAP) dengan IFRS. Tiga perbedaan mendasar tersebut antara lain: (1) perubahan metode historical cost menjadi fair value. Sebelum konvergensi IFRS, PSAK menggunakan metode historical cost, sebagai contoh perlunya dilakukan penilaian kembali suatu asset, namun metode ini sudah tidak relevan dengan kondisi pasar yang semakin dinamis dan berkembang cepat sehingga sudah tidak mencerminkan nilai pasar. Aset, liabilitas dan ekuitas harus dilakukan penilaian kembali berdasarkan nilai kini terdapat penurunan nilai atas suatu aset pada suatu tanggal pelaporan. Hal ini untuk memberikan keakuratan atas suatu laporan keuangan; (2) perubahan sistem rule based (US GAAP) menjadi principle based. Perbedaan rules-based system dan principal base yaitu pada rules-based system akuntan dapat memperoleh petunjuk implementasi secara detail sehingga mengurangi ketidakpastian dan menghasilkan aplikasi aturan-aturan spesifik dalam standar secara mekanis. Pada rule based system segala sesuatu menjadi jelas ketika sudah diatur batasan-batasannya, sementara principles-based system, akuntan akan membuat sejumlah estimasi yang harus di pertanggungjawabkan dan mensyaratkan semakin banyak judgment professional (Nandakumar 2012) atau prinsip-prinsip yang dapat dijadikan bahan pertimbangan akuntan /management perusahaan sebagai dasar acuan untuk kebijakan akuntansi perusahaan; (3) pemutakhiran (update) PSAK untuk memunculkan transparansi dimana laporan yang dikeluarkan untuk eksternal harus cukup memiliki kedekatan fakta dengan laporan

internal.

Pihak

perusahaan

harus

mengeluarkan

pengungkapan

pengungkapan penuh (full disclosures) yang penting dan signifikan sehingga para pihak pembaca laporan yang dikeluarkan ke eksternal benar-benar dapat menganalisa perusahaan dengan fakta yang lebih baik. IFRS merupakan standar internasional yang mulai digunakan oleh negara di dunia. IFRS mempermudah investor untuk menanamkan modalnya melalui

12

pasar modal nasional maupun internasional. Kinerja perusahaan bisa dilihat oleh investor dalam maupun luar negeri melalui laporan keuangan berstandar internasional. Jika sebuah perusahaan memiliki kinerja yang baik maka perusahaan tersebut lebih berpotensi dibanding dengan sebelum mengadopsi IFRS. Tujuan dari adanya konvergensi IFRS ini adalah dapat meningkatkan kegiatan investasi dan memperkecil cost of capital serta meningkatkan transparansi laporan keuangan. Selain itu ada beberapa dampak lain yang akan ditimbulkan dari program konvergensi IFRS ini antara lain: (1) akses pendanaan internasional akan lebih terbuka; (2) relevansi laporan keuangan akan meningkat penggunaan fair value; (3) income smoothing dapat diminimalisir dengan penggunaan balance sheet approach; (4) penggunaan off balance sheet semakin terbatas. Konvergensi IFRS memberikan banyak pengaruh positif ke semua pihak, namun dalam pelaksanaan konvergensi tersebut, bahasa menjadi salah satu hambatan. Standar IFRS harus diterjemahkan kedalam bahasa Indonesia dan seringkali terdapat kendala. Standar IFRS sukar untuk diterjemahkan ke bahasa lain dikarenakan sulitnya menemukan terjemahan yang sesuai, konsistensi penggunaan terjemahan, penggunaan suatu istilah untuk penerapan konsep yang berbeda, keterbatasan kosa kata, dan penggunaan istilah yang tidak sepadan dengan terjemahannya. IFRS berganti terlalu cepat sehingga ketika proses adopsi suatu standar IFRS masih dilakukan, pihak IASB sudah dalam proses mengganti IFRS tersebut. Selain itu kesiapan perguruan tinggi dan akuntan pendidik untuk berganti kiblat ke IFRS juga menjadi suatu hambatan.

Perguruan tinggi

merupakan salah satu tempat yang dapat digunakan untuk mensosialisasikan IFRS. Oleh karena itu, perguruan tinggi mempunyai peran penting dalam proses konvergensi IFRS.

Kecerdasan Emosional TINGKAT PEMAHAMAN

Minat

MAHASISWA AKUNTANSI TENTANG

IFRS

13

Ketersediaan Sarana Prasarana Gambar : 2 Kerangka Pemikiran

PERUMUSAN PERTANYAAN PENELITIAN Kecerdasan Emosional Psikolog Peter Salovey dan John Mayer (dalam Coon & Jhon 2014) menyebut pengendalian diri semacam kecerdasan emosional merupakan suatu kemampuan untuk mencerap, memakai, memahami, dan mengelola emosi. Pada umumnya, menjadi cerdas secara emosional itu berarti menerima bahwa emosi merupakan bagian mendasar dari siapa kita dan bagaimana kita bertahan hidup. Menjadi terampil secara emosional itu dapat menjadikan kita lebih lentur, mudah menyesuaikan diri, dan dewasa secara emosional. Orang-orang yang unggul dalam kehidupan cenderung cerdas secara emosional. Menurut Goleman (2002) bahwa kecerdasan emosional adalah kemampuan lebih yang dimiliki seseorang dalam memotivasi diri, ketahanan dalam menghadapi kegagalan, mengendalikan emosi dan memunda kepuasan serta mengatur keadaan jiwa. Secara sederhana kecerdasan emosional diartikan sebagai penggunaan emosi secara cerdas. Salovey dan Mayer (1990) mengkaji secara konprehensif kecerdasan emosional. Emosional yang lepas kendali dapat membuat orang pintar menjadi orang bodoh. Tanpa kecerdasan emosional, orang tidak akan bisa menggunakan kemampuankemampuan kognitif mereka sesuai dengan potensi yang maksimal. Kecerdasan emosional

menentukan

potensi

kita

untuk

mempelajari

keterampilan-

14

keterampilan praktis yang didasarkan pada lima unsur yaitu: (1) kesadaran diri (mengetahui kondisi diri sendiri, kesukaan, sumber daya, dan intuisi); (2) motivasi (mengelola kondisi, impuls, dan sumber daya diri sendiri); (3) pengaturan diri (kecendrungan emosional yang mengantarkan atau memudahkan peraihan sasaran); (4) empati (kesadaran terhadap perasaan, kebutuhan, dan kepentingan orang lain); dan (5) keterampilan sosial (keterampilan dalam menggugah tanggapan yang dikehendaki orang lain). Hasil penelitian terdahulu dalam penelitian Rachmi (2010) kecedasan emosional berpengaruh terhadap gaya kepemimpinan kepala sekolah, serta penelitian Utami (2012) kecerdasan emosional berpengaruh terhadap tingkat presepsi dosen mengenai IFRS. Peneliti yakin bahwa kecerdasan emosional akan berpengaruh terhadap tingkat pemahaman mahasiswa akuntansi mengenai IFRS karena ketika

seseorang

dengan kecerdasan emosional yang baik cenderung kuat dalam menghadapi tantangan, berani mengenali sesuatu yang baru dan berani dalam mengambil resiko sebab dalam orang tersebut telah mampu mengendalikan diri serta memotivasi dirinya sendiri dan mengenal dirinya dengan baik. Sehingga dari uraian diatas dapat di ajukan pertanyaan apakah kecerdasan emosional dapat mendukung pemahaman mahasiswa akuntansi mengenai IFRS? Minat Minat merupakan hal yang penting dalam pengembangan kemampuan seseorang dalam suatu bidang. Minat perlu ditumbuhkan dan dikembangkan karena jika dalam diri individu tumbuh suatu minat terhadap suatu bidang, maka individu tersebut akan dengan mudah mempelajari bidang

tersebut sehingga

prestasi yang di harapkan dapat tercapai. Minat dapat dilihat ketika seseorang bertingkah laku, karena ketika seseorang berminat terhadap suatu hal akan bisa terlihat dari tingkah laku. Minat merupakan salah satu faktor pokok untuk meraih sukses dalam studi karena ketertarikan atau rasa lebih suka pada suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh. Minat pada dasarnya adalah penerimaan akan suatu hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu di luar diri. Semakin kuat atau dekat hubungan tersebut, semakin besar minat. Minat juga dapat dilihat dari

15

seseorang bertingkah laku dan minat besar pengaruhnya terhadap aktivitas belajar anak (Slameto 2010: 180). Penelitian-penelitian di Amerika Serikat mengenai salah satu sebab utama dari kegagalan studi para pelajar menunjukkan bahwa penyebabnya adalah kekurangan minat (Gie 1995). Menurut Walgito (dalam Kurniawan 2012) minat didefenisikan sebagai suatu keadaan ketika seseorang ketika seseorang menaruh perhatian pada sesuatu dan disertai dengan keinginan untuk mengetahui dan mempelajari serta membuktikan lebih lanjut mengenai hal tersebut. Piaget (1960) menyatakan bahwa minat terhadap suatu mata kuliah terntentu akan terlihat dari tingkah laku mahasiswa atau pelajar. Hasil penelitian dari Rahayu (2001) menyatakan minat juga berpengaruh terhadap kemampuan mahasiswa untuk meningkatkan prestasi di bidangnya. Penelitian Triwianto (2012) dengan hasil penelitian bahwa minat berpengaruh terhadap tingkat pemahaman mahasiswa tentang akuntansi. Menurut peneliti minat akan berpengaruh terhadap pemahaman mahasiswa mengenai IFRS apabila mahasiswa mempuyai keinginan untuk mempelajari IFRS karena tanpa minat seseorang tidak mungkin melakukan sesuatu. Sedangkan pengertian minat secara istilah telah banyak dikemukakan oleh para ahli, di antaranya yang dikemukakan oleh Hilgard yang dikutip oleh Slameto (1995:57) menyatakan “interest is persisting tendency to pay attention to end enjoy some activity and content. Berdasarkan argumentasi dan uraian diatas maka dapat di ajukan pertanyaan penelitian apakah minat dapat mendukung tingkat pemahaman mahasiswa akuntansi mengenai IFRS? Faktor-Faktor yang Mendukung Tingkat Pemahaman Mahasiswa Akuntansi tentang IFRS Dalam

penelitian ini, peniliti juga meneliti ketersediaan sarana dan

prasarana pendidikan dimana menurut peneliti hal ini dapat mendukung pemahaman mahasiswa akuntansi tentang IFRS. Hasil survey beberapa badan internasional menunjukkan bahwa mutu pendidikan Indonesia berada pada posisi terbawah baik dalam skala regional maupun internasional. Mutu pendidikan yang tidak prediktif menjadi salah satu masalah utama dalam upaya peningkatan mutu

16

pendidikan secara umum. Menurut Bisker (2012) mutu pendidikan berkaitan dengan sarana pendidikan dan tenaga pendidik terhadap efektivitas implementasi penjaminan mutu pendidikan.

Menurut Mulyasa (2004) “sarana pendidikan

adalah peralatan dan perlengkapan yang secara langsung dipergunakan dan menunjang proses pendidikan, khususnya proses belajar mengajar seperti: gedung, ruangan kelas, meja, kursi, serta alat-alat dan media pembelajaran”. Ketersediaan sarana yang lengkap seperti buku-buku literatur, jurnal, akses internet dan media belajar dapat menjadi informasi yang penting dan memotivasi individu untuk terus mengenali sesuatu yang baru seperti IFRS yang merupakan suatu standar baru yang perlu di pelajari dan dipahami. Menurut Piaget (1960) untuk dapat memahami akan mata kuliah atau pelajaran dibutuhkan stimulus. Stimulus yang dimaksudkan disini adalah sarana prasarana kampus atau vasilitas kampus. Sebuah hasil penelitian dari Bisker (2012) menunjukkan bahwa ketersediaan ketersediaan sarana dan prasarana memberikan pengaruh yang kuat terhadap efektivitas implementasi penjaminan mutu pendidikan dan mutu hasil pendidikan.

Penelitian Aisyah (2013)

ketersediaan sarana-prasarana pendidikan berpengaruh terhadap mutu layanan pendidikan, proses pembelajaran berpengaruh terhadap mutu layanan pendidikan dan ketersediaan sarana-prasarana dan proses pembelajaran secara simultan berpengaruh terhadap mutu layanan pendidikan. Menurut peneliti sendri bahwa tersedianya sarana pendidikan yang memadai yang berkaitan dengan IFRS akan membantu mahasiswa dalam mempelajari IFRS. METODA PENELITIAN Populasi dan Sampel Popuasi dalam penelitian ini adalah mahasiswa akuntansi yang terdaftar pada Universitas Kristen Arta Wacana, Universitas PGRI Kupang, dan STIE OEmathonis. Dari populasi tersebut peneliti menentukan sampel dengan non probalility sampling berupa purposive sampling yaitu mahasiswa akuntansi S1 yang masih aktif. Adapun kriteria sampel adalah mahasiswa semester VI yang

17

telah mengambil mata kuliah pengantar akuntansi 1 dan II, Akuntansi Keuangan Menegah I dan II, Akuntansi Keuangan Lanjutan I dan Teori akuntansi. Untuk wawancara peneliti mengambil beberapa mahasiswa yang memiliki IPK tertinggi dan beberapa mahasiswa yang memiliki IPK terendah. Variabel-variabel yang dapat diukur dalam wawancara hanya variabel minat dan variabel ketersediaan sarana prasarana pendidikan. Metoda Pengumpulan Data Data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data primer. Data primer diperoleh melalui penelitian survey yaitu melalui penyebaran kuesioner. Selain melalui penyebaran kuesioner peneliti juga melakukan wawancara secara langsung dengan mahasiswa. Penelitian wawancara ini dilakukan karena peneliti ingin menguji dan ingin mendapatkan jawaban yang lebih mendalam. Metode wawancara dilakukan dengan cara peneliti menyusun sendiri pertanyaanpertanyaan yang berkaitan dengan variabel-variabel yang diteliti dalam penelitian ini. Untuk keperluan data wawancara peneliti langsung datang ke mahasiswa yang termasuk dalam kriteria pengambilan sampel yaitu mahasiswa yang memiliki IPK tertinggi dan terendah. Perlengkapan yang digunakan antara lain alat perekam dari handphone, buku tulis dan ballpoint. Definisi Operasional Variabel Penelitian ini menggunakan dua jenis variabel yaitu variabel dependen dan variabel

independen. Variabel

kecenderungan

kecurangan

dependen dalam penelitian ini adalah

sementara

variabel

independen

kecerdasan

emosional, minat dan ketersediaan sarana prasarana pendidikan. Kecerdasan Emosional dalam penelitian ini secara keseluruhan bukan per komponen. Tingkat kecerdasan emosional ini diukur brdasarkan tingkat pengenalan diri, pengendalian diri, motivasi, empati dan keterampilan sosial. Alat ukur yang digunakan adalah dengan mengunakan kuesioner yang diadopsi dari Trisnawati dan Sri (2003). Konstruk nilai yang digunakan adalah skala likert dengan rentang 1 (satu) sampai 5 (lima).

18

Minat dalam penelitian ini merupakan rasa suka, rasa senang mahasiswa terhadap IFRS. Minat terhadap IFRS diukur dari seberapa besar ketertarikan individu dalam mempelajari dan mencari informasi mengenai IFRS. Alat ukur yang digunakan adalah kuesioner yang diadopsi dari Nugrehi dan Ardiani (2012) serta peneliti mengembangkan sendiri kuesioner dan menyesuaikan sesuai objek yang akan diteliti. Konstruk nilai yang digunakan adalah skala likert dengan rentang 1 (satu) sampai 5 (lima). Ketersediaan sarana pendidikan merupakan kelengkapan sarana media pembelajaran yang dalam penelitin ini berkaitan dengan IFRS seperti literatur yang telah mengacu pada IFRS dan internet sebagai media memperoleh informasi. Tingkat ketersediaan sarana tersebut diukur berdasarkan kecukupannya atau keberadaan dan kemudahan dalam memperolehnya. Alat ukur yang digunakan untuk menentukan tingkat ketersediaan sarana pendidikan yang menunjang perkembangan pengetahuan mengenai IFRS adalah dengan menggunakan kuesioner yang peneliti rancang sendiri. Konstruk nilai digunakan adalah skala likert dengan rentang 1 (satu) sampai 5 (lima). Variabel dependen dalam penelitian ini adalah tingkat pemahaman mahasiswa akuntansi mengenai IFRS. Acuan yang digunakan adalah kuesioner dalam penelitian Susanti (2010) yang di kembangkan oleh peneliti menyesuaikan dengan tingkat pemahaman yang hendak diuji. Konstruk nilai yang di gunakan adalah skala biner dengan angka 5 (lima) untuk paham dan 1 (satu) untuk tidak paham. Tingkat pemahaman diukur dengan nilai yang diperoleh dari total jawaban yang benar pada pertayaan yang diajukan. Kriteria yang digunakan dalam presentase merujuk pada pemahaman Arikunto (1993): (1) kategori

0-30

termasuk kategori presentase pemahaman kurang sekali; (2) presentase antara 3155 termasuk kategori presentase pemahaman kurang; (3) presentase antara 56-65 termasuk kategori presentase pemahaman cukup; (4) presentase antara 66-79 termasuk kategori presentase pemahaman baik (5) presentase antara 80 -100 termasuk kategori presentase pemahaman baik sekali.

19

Teknik Analisis Data Peneltian ini merupakan penelitian deskriptif dengan menggunakan metode cross tabulasi data. Metode analisis selanjutnya adalah menggunakan transkrip wawancara yang telah dibuat. Peneliti mencatat dan menjelaskan hasil analisis data wawancara secara sederhana. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Responden Responden dalam penelitian ini adalah mahasiswa akuntansi semester VI (enam) yang terdapat pada 3 (tiga) Perguruan Tingi Swasta (PTS) di kota Kupang yaitu Universitas Kristen Artha Wacana, Universitas PGRI NTT dan STIE OEmathonis Kupang. Sampel penelitian ini terdiri dari 150 mahasiswa. Dari 150 kuesioner yang di sebarkan, yang kembali pada peneliti sebanyak 109 dan yang mengisi dengan lengkap ada 100 responden. Tabel 1. Deskriptif Responden Mahasiswa Nama Universitas STIE Oemathonis

Jumlah Kuesioner Awal 50

Jumlah koesioner yang kembali 29

Persentase (100%)

29%

Universitas PGRI NTT

50

32

32%

Univeristas

50

39

39%

150

100

100%

Kristen

Artha Wacana Kupang Total

Uji Reliabilitas Uji reliabilitas diukur dengan uji statistik cronbach alpha (α). Suatu konstruk atau variabel dikatakan reliable jika memberikan nilai cronbach alpha > 0,60 (Ghozali 2002: 43). Tabel 2

20

Tabel Hasil Uji Reliabilitas Variabel

Cronbach’s Alpha

Cronbach's Alpha Based on Standardized Items

Hasil

X1

0.718

0.720

Reliabel

X2

0.715

0.735

Reliabel

X3

0.711

0.713

Reliabel

Berdasarkan tabel diatas terlihat nilai cronbach alpha masing-masing varialel lebih besar dari 0,60 dengan demikian semua variabel yang digunakan dalam model dapat dikategorikan sebagai variabel yang reliabel, atau jawaban seseorang terhadap pernyataan relatif konsisten dari waktu ke waktu. Uji Validitas Uji validitas digunakan untuk mengukur sah atau tidaknya suatu kuisioner. Suatu kuisioner dikatakan valid jika pertayaan pada kuisioner mampu untuk mengungkapkan sesuatu dengan menggunakan koefisien korelasi pearson, yaitu dengan menghitung korelasi antar skor masing-masing butir pertanyaan dengan skor (Ghozai, 2002 :46). Batasan pengujian adalah bila koefisien koelasi signifikan pada tingkat signifikansi 0,05 maka data yang di tanyakan dikatakan valid. Dalam pengujian ini diketahui r tabel 0,196 dan ada beberapa item pertayaan yang harus dikeluarkan dalam pengujian karena dianggap tidak valid. Pengujian digunakan dengan menggunakan SPSS versi 22. Hasil pengujian dapat dilihat pada lampiran. Cross Tabulasi Data Tabulasi silang merupakan penyajian data ke dalam bentuk tabel atau diagram untuk memudahkan pengamatan atau evaluasi. Dengan tabulasi, dapat melihat data yang mencerminkan keadaan sesungguhnya dari suatu wilayah atau suatu fenomena. Dalam penelitian ini yang menjadi variabel independen adalah kecerdasan emosional, minat, dan sarana prasarana sedangkan variabel dependen adalah pemahaman mahasiswa akuntansi tentang IFRS. Tabel 3

21

Cross Tabulasi Data Variabel Kecerdasan Emosional

Rendah Tinggi

Total Minat

Rendah Tinggi

Total Sarana Prasarana

Rendah Tinggi

Total

Count % of total Count % of total Count % of total Count % of total Count % of total Count % of total Count % of total Count % of total Count % of total

Tingkat Pemahaman Rendah Tinggi 5 0 5,0 % 0,0% 77 18 77,0% 18% 82 18 82,0% 18% 3 2 3,0% 2,0% 79 16 79,0% 16,0% 82 18 82,0% 18,0% 14 0 14,0% 0,0% 68 18 68,0% 18% 82 18 82,0% 18,0%

Total 5 5,0% 95 95,0% 100 100% 5 5,0% 95 95,0% 100 100,0% 14 14,0% 86 86,0% 100 100,0%

Sumber: Data Primer yang diolah, 2015 Berdasarkan tabel cross tabulasi data di atas dapat dilihat, untuk mahasiswa dengan tingkat kecerdasan emosional tinggi dengan tingkat pemahaman rendah mencapai 77% dan mahasiswa dengan kecerdasan emosional tinggi dengan tingkat pemahaman tinggi mencapai 18%.

Mahasiswa yang

memiki minat tinggi dengan tingkat pemahaman rendah mencapai 79% namun mahasiswa yang memiliki minat tinggi dengan tingkat pemahaman tinggi hanya mencapai 16%. Ketersediaan sarana dan prasarana pendidikan yang mendukung 68% namun dengan tingkat pemahaman rendah, untuk sarana prasarana yang mendukung dengan tingkat pemahaman tinggi hanya mencapai 18%. Hal ini juga dapat dilihat dari tingkat pemahaman diukur dengan nilai yang diperoleh dari total rata-rata jawaban mahasiswa, bahwa mahasiswa jurusan akuntansi dikota Kupang masuk dalam kategori presentase 31-55, dimana menurut Arikunto (1993) menyatakan bahwa mahasiswa dengan tingkat pemahaman seperti itu termasuk dalam kategori presentase pemahaman yang kurang, sehingga dapat disimpulkan bahwa tingkat pemahaman mahasiswa akuntansi 3 (tiga) PTS di kota Kupang

22

rendah di karenakan mahasiswa belum pernah mempelajari IFRS, dapat dilihat dari hasil wawancara berikut: - Apakah anda pernah mendengar tentang IFRS? - Seberapa jauh anda mengetahui IFRS ? - Apakah IFRS pernah disinggung didalam kelas atau apakah anda pernah mempelajari IFRS didalam kelas? - Dimana anda mengetahui Informasi mengenai IFRS? - Menurut anda apa itu IFRS? - Antara PSAK dan IFRS anda lebih menyukai mana? - Menurut anda mana yang lebih mudah untuk anda pahami, dan mengapa? - Menurut anda kalau anda mempelajari IFRS apakah akan memberikan keuntungan tersendiri untuk anda? - Apakah anda mengetahui perbedaan antara IFRS dan PSAK? Berikut ini merupakan hasil dari wawancara dengan mahasiswamahasiswa dari 3 (tiga) PTS, dan yang dapat mewakili adalah PTS 1 (satu) dan PTS 3 (tiga) karena semua jawaban di jawab dengan baik walaupun tidak mencapai kebenaran yang diinginkan. PTS 1 Informan 001 (IPK 3,56) - Ya, saya pernah sedikit mendengar kalau PSAK dikonvergensi ke IFRS. - Hanya sedkit, pengakuan nilai asset sudah menggunakan metode Fair Value. - Tidak pernah - Lewat beberapa artikel yang saya baca di internet. - Standar pelaporan keuangan yang sudah diakui secara internasional. - Lebih menyukai PSAK karena PSAK sudah biasa dipelajari dan lebih mudah. IFRS lebih rumit kayaknya. - Mungkin untuk saat ini belum, tapi kalau di wajibkan berarti akan memberikan keuntungan kalau saya tahu. - PSAK menggunakan metode harga perolehan, kalau IFRS nilai wajar.

PTS 3 Informan 002 (IPK 2,70) - Saya pernah sedikit mendegar kalau akan ada konvergensi ke IFRS. - Kalau IFRS itu pengakuannya secara internasional jadi tidak perlu membuat laporan keuangan yang banyak. - Tidak pernah

23

- Di internet - Saya lebih suka PSAK karena sudah pernah belajar. - Saya pikir tidak ada keuntungan untuk saya, karena cita-cita saya menjadi PNS. Kalau PNS saya rasa tidak perlu mengetahui pencatatan yang internasional. - Tidak Tahu.

Hasil dari cross tabulasi data dan wawancara saling mendukung. Penelitian ini juga konsisten dengan penelitian dari James (2010) bahwa pengetahuan mahasiswa akuntansi saat in tentang IFRS tergolong masih rendah. PEMBAHASAN Kecerdasan

Emosional

dapat

Mendukung

Pemahaman

Mahasiswa

Akuntansi tentang IFRS. Pertanyaan penelitian yang pertama yang diajukan dalam penelitian ini adalah kecerdasan emosional dapat mendukung mahasiswa akuntansi untuk memahami IFRS. Hasil cross tabulasi data kecerdasan emosinal tinggi dengan tingkat pemahaman rendah mencapai 77% dan tingkat kecerdasan emosional tinggi dengan tingkat pemahaman rendah hanya mencapai 18%. Dari hasil tabulasi secara umum dapat di katakan bahwa mahasiswa akuntansi di 3 (tiga) PTS di kota Kupang cerdas secara emosional namun kecerdasan emosional tidak dapat mendukung pemahaman mahasiswa akuntansi tentang IFRS. Hal ini bisa saja terjadi karena mahasiswa belum pernah mendengar tentang IFRS atau di ajarkan mengenai IFRS. Penelitian ini konsisten dengan penelitian (Widaningrum 2010), dan hasil penelitian ini juga sangat berbeda dengan teori yang dikemukakan oleh Piaget (1960) bahwa dengan tingkat kecerdasan emosional yang tinggi dapat membuat mahasiswa paham akan suatu mata kuliah karena tanpa kecerdasan emosional orang tidak akan menggunakan kemampuankemampuan kognitif sesuai dengan potensi yang maksimal, sehingga dalam penelitian ini kecerdasan emosional tidak mendukung pemahaman mahasiswa akuntansi mengenai IFRS dikarenakan faktor lain seperti mahasiswa belum pernah mempelajari tentang IFRS.

24

Minat Belajar Dapat Mendukung Pemahaman Mahasiswa Akuntansi tentang IFRS Hasil tabulasi data menunjukan untuk mahasiswa dengan minat belajar tinggi dan tingkat pemahaman rendah mencapai 79%, sedangkan mahasiswa dengan minat belajar tinggi dan tingkat pemahaman tinggi hanya mencapai 18%. Dari data di atas dapat dikatakan bahwa mahasiswa memiliki minat belajar yang tinggi namun tingkat pemahamannya masih sangat rendah. Hal dikarenakan mereka belum pernah mempelajari IFRS atau bahkan belum pernah mendengar apa itu IFRS, sehingga hasil penelitian ini sangat jauh berbeda dengan teori yang dikemukan Piaget (1960) bahwa minat dapat mendukung pemahaman mahasiswa tentang IFRS. Menurut (Widianingrum 2010) minat baru akan mendukung pemahaman mahasiswa akuntansi apabila mahasiswa sebelumnya sudah pernah mengetahui atau mempelajari tentang IFRS. Hasil dari tabulasi data yang dilakukan, peneliti mengambil kesimpulan bahwa pada dasarnya mahasiswa memiliki minat belajar tinggi namun karena mereka tidak pernah tahu dan mempelajari apa itu IFRS membuat pemahaman mereka mengenai IFRS sangat rendah. Dapat disimpulkan bahwa minat tidak dapat mendukung pemahaman mahasiswa akuntansi tentang IFRS.

Faktor-faktor yang mendukung tingkat pemahaman mahasiswa akuntansi tentang IFRS Dalam penelitian ini juga peneliti mengukur tingkat ketersediaan sarana dan prasarana pendidikan dari setiap universitas yang menjadi sampel, dimana menurut Paiget (1960) ketersediaan sarana prasarana dapat dijadikan sebagai stimulus agar mahasiswa berminat terhadap IFRS. Dari data yang diperoleh atau dari hasil tabulasi data pada tahap awal menunjukan bahwa untuk ketersediaan sarana dan prasarana di kota Kupang baru mendukung 68% dengan tingkat

25

pemahaman rendah dan 18 mendukung dengan tingkat pemahaman tinggi sehingga untuk lebih mendukung hasil di atas peneliti juga melakukan wawancara secara langsung dengan mahasiswa yang memiliki IPK tertinggi dan terendah di 3 (tiga) PTS di kota Kupang. Dengan beberapa pertanyaan berikut: - Apakah dosen pernah menyinggung tentang konvergensi IFRS dikelas? - Apakah ada buku-buku tentang Akuntansi lengkap di perpustaakan? - Seberapa lengkap buku akuntansi di perpustakaan? - Apakah kamu pernah melihat buku tentang IFRS diperpustakaan? - Seberapa sering kamu membaca buku tentang IFRS di Perpustakan? - Apakah pihak univesitas pernah mengadakan seminar mengenai IFRS? - Apakah ada Akses internet dikampus? - Apakah kamu sering menggunakan intenet kampus untuk mencari tahu tentang IFRS? - Apakah ada e-journal dikampus? - Apakah ada jurnal-jurnal tentang IFRS yang dapat kamu akses lewat e-journal? Berikut ini merupakan hasil dari wawancara dengan mahasiswamahasiswa dari 3 (tiga) PTS, dan yang dapat mewakili adalah PTS 2 (dua) dan PTS 1(satu) karena semua jawaban di jawab dengan baik.

PTS 2 Informan 003 (IPK 3,76) - Dosen pernah menyingung sedikit tentang akan ada adopsi IFRS, namun kata beliau IFRS itu lebih rumit. - Buku-bukunya lengkap tapi kebanyakn edisi lama. Jarang kami membaca ke perpustakaan karena buku-buku lama yang disediakan. - Sekitar 30% saja. - Tidak Pernah, mungkin ada tapi saya yang tidak pernah tahu. - Saya tidak pernah membaca buku tentang IFRS. IFRS saja tidak pernah di ajarkan, kami hanya akan membaca sesuatu kalau itu merupaka tugas dan merupakan mata kuliah. - Tidak pernah - Ya ada, namun hanya diaktifkan dari pukul 07.00 sampai 19.00 WITA.

26

- Saya sering baca-baca sedikit di artikel kalau mencari PSAK nanti ada juga yang muncul konvergensi IFRS. - Tidak ada fasilitas e-journal jadi tidak bisa membaca penelitian atau tulisan-tulisan yang terbaru.

PTS 2 Informan 003 (IPK 2,63) - Tidak pernah - Buku-buku lama kebanyakan yang ada. - Sama sekali tidak nyaman. - Sangat kurang lengkap - Saya tidak pernah lihat - Lihat saja tidak, apalagi membacanya. - Tidak pernah - Ya ada, bisa digunakan untuk mencari tugas-tugas. - Tidak pernah, IFRS tidak pernah di ajarkan jadi kami tidak merasa perlu untuk mencari tahu. - Kayaknya tidak ada

Hasil tabulasi data ketersediaan sarana dan prasarana di 3 (tiga) kampus swasta di kota Kupang baru mendukung tingkat pemahaman tinggi sekitar 18% dimana dapat dijelaskan bahwa fasilitas yang ada belum teralu memadai serta terdapat sebuah informasi penting yang didapatkan dari wawancara bahwa sampai dengan diadopsinya IFRS dari tahun 2012 sampai pada tahap konvergensi saat ini ternyata mahasiswa di kota Kupang belum pernah di ajarkan tentang IFRS atau belum pernah diberikan seminar seputar IFRS. Hal ini yang membuat mahasiswa tidak menggunakan fasilitas kampus untuk mencari tahu tentang IFRS. Sarana prasarana memang merupakan stimulus atau bisa juga menjadi motivasi mahasiswa untuk memahami akan IFRS, namun untuk di Kupang sarana prasarana atau fasilitas kampus kandang tidak dipergunakan dengan sebaik mungkin karena mahasiswa belum memahami akan pentingnya IFRS. Pemberian stimulus dalam hal ini ketersediaan sarana dan prasarana baru akan mendukung mahasiswa dalam memahami akan IFRS apabila mereka secara terus menerus diajarkan tentang IFRS, dengan terus menerus di ajarkan maka akan timbul minat yang tinggi dari mahasiswa untuk mencari tahu IFRS karena saat ini IFRS

27

merupakan kompetensi yang wajib dan diharuskan di pelajari oleh mahasiswa akuntansi. KESIMPULAN Berdasarkan hasil tabulasi data, wawancara dan pembahasan, maka dapat disimpulkan bahwa: 1. Kecerdasan emosional yang tinggi tidak dapat mendukung pemahaman mahasiswa akuntansi tentang IFRS. Hal ini bisa dikarena ada faktor lain misalnya mahasiswa belum pernah mendengar tentang IFRS atau di ajarkan mengenai IFRS. 2. Minat tidak mendukung pemahaman mahasiswa akuntansi mengenai IFRS. Menurut Piaget (1960)

minat akan mendukung apabila mereka sudah

mengetahui terlebih dahulu mengenai IFRS. 3. Sarana dan prasarana pendidikan untuk 3 (tiga) perguruan tinggi di kota Kupang sendiri baru mencapai 68% namun dengan tingkat pemahaman yang rendah dan untuk sarana prasarana tinggi dengan tingkat pemahaman tinggi baru mencapai 18%. sehingga sarana dan prasarana pendidikan belum dapat mendukung pemahaman mahasiswa akuntansi mengenai IFRS.

KETERBATASAN PENELITIAN Berdasarkan hasil analisis, penelitian ini memiliki beberapa keterbatasan antara lain: 1. Keterbatasan penelitian ini hanya sebatas menilai presepsi sehingga pertanyaan yang diajukan belum dapat mengukur pemahaman mahasiswa tentang IFRS. 2. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan kuesioner yang disebarkan kepada mahasiswa, dimana antara jeda kuliah pertama dengan kuliah berikutnya memiliki waktu yang sangat singkat untuk mengisi kuesioner sehingga terdapat kemungkinan jawaban yang diberikan oleh mahasiswa tidak dipikirkan karena diburu oleh waktu.

28

SARAN UNTUK PENELITIAN MENDATANG Dari kesimpulan dan keterbatasan penelitian ini, maka saran yang dapat diberikan untuk penelitian mendatang: 1.

Pada penelitian selanjutnya mungkin untuk pertanyaan seputar tingkat pemahaman bisa lebih mendetail atau lebih mendalam tentang IFRS.

2.

Dalam memperkuat metode survey, misalkan dengan wawancara mendalam (depth interviews). Diharapkan penelitian selanjutnya dapat memperoleh data yang lebih menyeluruh.

IMPLIKASI Dengan melihat hasil penelitian ini, diharapakan dapat dijadikan informasi sebagai pertimbangan dan evaluasi terkait kebijakan kurikulum. Pihak perguruan tinggi juga harus mulai berpkir bagaimana cara untuk menumbuhkan minat belajar bagi mahasiswa di kota Kupang khususnya minat terhadap IFRS karena sekarang ini IFRS merupakan kompetensi yang wajib dipelajari dan dipahami oleh mahasiswa, agar kedepanya mahasiswa lulusan akuntansi dapat bersaing secara nasional.

29

DAFTAR PUSTAKA Aisyah, S. 2013. Pengaruh ketersediaan sarana-prasarana dan proses pembelajaran terhadap mutu layanan pendidikan. Skripsi. Universitas Negeri Surabaya. Arikunto, S. 1993. Organisasidan Administrasi Pendidikan Teknologi dan Kejuruan. Cetakan II. Jakarta. PT Grafindo Persada. Asri, C. 2004. Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta. Rinika Cipta. Bisker, Limbong. 2012. Analisis Pengaruh Ketersediaan Sarana Prasarana dan Pendidik terhadap Implementasi Penjaminan Mutu Pendidikan dan Dampaknya pada Mutu Hasil Pendidikan: Kasus pada Sekolah Menengah Pertama di Kota Singkawang Provinsi Kalimantan Barat. Tesis. Universitas Pendidikan Indonesia. Budhiyanto, S., dan Nugroho. 2004. Pengaruh Kecerdasan Emosional Terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi. Jurnal Ekonomi dan Bisnis Vol. X No. 2 Choi, D. S., dan Meek. 2010. Akuntansi Internasional. Edisi 6. Jakarta. Salemba Empat. Coon, D & Mitterer, J. Psychology A Journey. 5th Ed. (Wadsworth, 2014). 392394 | Hak cipta terjemahan Indonesia © 2014 Tiga Idiot. Dimyati dan Mudjiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta . PT Rineka Cipta. Ghozali, I. 2002. Analisis Multivariate dengan program SPSS 13,0. BPUD. Gie. 1995. Cara Belajar yang Efisien. Yogyakarta. Liberti. Goleman, D. 2003. Kecerdasan Emosional. Jakarta. Gramedia Pustaka Utama. James, M.L., C. dan Blaszczynski. 2010. Accounting Students Perceptions of International Financial Reporting Standards. Journal for Global Business Education 10:37-49 Kurniawan. 2012. Tingkat PemahamanMahasiswaAkuntansiTerhadap IFRS. Skripsi. UNIKA Semarang.

30

Melandy, dkk. 2006. Pengaruh Kecerdasan Emosional terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi, Kepercayaan Diri sebagai Variabel Pemoderasi. SNA 1X. Padang. Mulyasa. 2004. Manajemen Berbasis Sekolah. Bandung. PT Remaja Rodakarya Nandakumar, dkk. 2012. Memahami IFRS Standar Pelaporan Keuangan Internasional. Jakarta. PT Indeks. Napitupulu, I. H. 2009. Pengaruh Kecerdasan Intelektual, Kecerdasan Emosional dan Kecerdasan Spiritual Terhadap sikap etis mahasiswa akuntansi. SNA IX. Padang. Natawidnyana. 2011. Jurnal Konversi Standar Akuntansi PSAK ke IFRS (International Financial Reporting Standards). SNA X1V Aceh. Rachmi, F. 2010. Pengaruh Kecerdasan Emosional, Kecerdasan Spiritual, dan Perilaku Belajar Terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi. Skripsi. Fakultas Ekonomi. Universitas Diponegoro Semarang. Sehandi, Y. 2014. Minat Baca Terkubur bersama Peti Mati. Lembaga Publikasi Universitas Flores Ende. Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Cet. II. Jakarta. Rineka Cipta. Sulsastri, N. 2009. Pemahaman Mahasiswa Akuntansi terhadap Standar Akuntansi Pemerintahan. Tesis. Universitas Sebelas Maret. Susanti, S. 2010.

Dampak Pemberlakuan Konvergensi Standar Akuntansi

Keuangan (SAK) Indonesia ke International Financial Reporting Standard (IFRS) Tahun 2012 di Indonesia terhadap Pembelajaran Akuntansi di Tingkat Pendidikan Tinggi. SNA XIII. Purwokerto. Trisnawati. dkk. 2003. Pengaruh Kecerdasan Emosional terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi. SNA V1. Surabaya. Triwianto A. 2012. Pengaruh Motivasi, Keterampilan Sosial, Minat Belajar, dan Kepercayaan Diri terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi. Jurnal Akuntansi. Vol 1.

31

Utami, S. 2012. Pengaruh Kecerdasan Emosional, Minat dan Kompetensi Dosen terhadap Pemahaman Mahasiswa Akuntansi Mengenai IFRS. Skripsi. Universitas Diponegoro Semarang. Wahyudin, M. 2004. Analisis Pengaruh Kepemimpinan, Budaya Kerja dan Sarana Prasarana terhadap Prestasi Siswa SMA di Kota Surakarta. Tesis. Program Pasca Sarjana Universitas Muhammadyah Surakarta. Widaningrum, H. dkk. 2010. Pengaruh Ketersediaan Sarana Pendidikan dan Kecerdasan Emosional terhadap Tingkat Pemahaman IFRS dengan Minat sebagai Variabel

Moderating di Fakultas Ekonomi UNSOED. Tesis.

Universitas Jenderal Soedirman.

LAMPIRAN

32

KUESIONER Data Responden Nama

:

Umur

:

Jenis Kelamin

:

Angkatan

:

Nama Univeristas : Jurusan/ Semester : Petunjuk Pengisian : Isilah semua nomor dalam kuesioner ini dengan memberi tanda ( √) Petunjuk Pengisian: Berikut ini merupakan pernyataan-pernyataan yang mewakili pendapat-pendapat umum mengenai kondisi di dalam instansi saudara. Tidak ada pernyataan yang benar atau salah. Saudara mungkin saja setuju atau tidak setuju dengan pernyataan-pernyataan tersebut. Kami ingin mengetahui seberapa jauh saudara setuju atau tidak setuju terhadap pernyataan tersebut, dengan memberi tanda checklist (√) pada pilihan yang tersedia sebagai berikut: Penilaian: SS : Sangat Setuju S

: Setuju

N

: Netral

TS : Tidak Setuju STS: Sangat Tidak Setuju

Pengenalan Diri NO 1

PERNYATAAN

STS

TS

RR

S

SS

Saya menyukai diri saya apa adanya

33

2

Saya tahu betul Kekuatan diri saya

3

Saya sering merasa khwatir tentang diri saya

4

Saya mudah marah tanpa alasan tertentu

5

Saya sering meragukan kemampuan saya

6

Saya sering merasa tidak mampu melakukan sesuatu

7

Saya sering merasa khwatir terhadap masa depan saya

8

Saya berani tampil beda diantara temanteman saya

9

Saya

mempuyai

kemampuan

untuk

mendapatkan apa yang saya inginkan 10

Saya akan menyelesaikan pekerjaan menjadi tanggung jawab saya, meskipun saya tidak menyukai

Pengendali Diri NO 1

PERNYATAAN

STS

TS

RR

S

SS

Saya kurang sabar apabila menghadapi orang Lain

2

Saya sulit pulih dengan cepat sesudah merasa kecewa

3

Saya memikirkan apa yang saya inginkan sebelum bertindak

34

4

Saya tetap tenang bahkan dalam situasi yang membuat orang lain marah

5

Saya dapat mengendalikan hidup saya

6

Saya lebih cepat tenang dari pada orang lain

7

Saya lebih sering merasa cepat bosan dan jenuh dalam melakukan sesuatu

8

Persaingan yang ketat mengurangi semangat saya

9

Demi sasaran lebih besar, saya dapat menunda pemuasan kesenangan sesaat saya misalnya mengobrol, menonton tv, maen game, jalanjalan, dll

10

Saya segera menyelesaikan pekerjaan yang sudah saya rencanakan dengan tidak mengulur waktu

Motivasi NO 1

PERNYATAAN

STS

TS

RR

S

SS

Rasanya saya tidak tahu apa yang menjadi tujuan hidup saya

2

Saya malas mencoba hal-hal baru

3

Saya malas mencoba lagi jika pernah gagal pada pekerjaan yang sama

4

Saya berperan serta dalam berbagai infromasi dan gagasan

35

5

Saya senang menghadapi tantangan untuk memecahkan masalah

6

Bila saya menemui hambatan dalam mencapai suatu tujuan, saya akan berahli kepada tujuan lain

7

Saya mudah menyerah pada saat menjalakan tugas yang sulit

8

Saya lebih banyak dipengaruhi perasaan takut gagal dari pada harapan sukses

9

Saya tertarik pada pekerjaan yang menuntut saya memberikan gagasan baru

10

Saya

sering

melakukan

inspeksi

untuk

menemukan kembali hal-hal penting dalam hidup saya

Empati NO

PERNYATAAN

1

STS TS RR

S

SS

Saya punya banyak teman dekat dengan latar belakang yang beragam

2

Saya biasanya dapat mengetahui bagaiman perasaan orang lain terhadap saya

3

Saya

merasa

bahwa

teman

saya

akan

menjatuhkan saya 4

Sulit bagi saya memahami sudut pandang orang lain

36

5

Saya merasa canggung ketika berbicara dengan orang lain yang tidak saya kenal

6

Saya dapat membuat orang lain yang tidak saya kenal bercerita tentang diri mereka

7

Dalam suatu pertemuan, apa yang saya sampaikan biasanya menarik perhatian orang lain

8

Saya dapat melihat rasa sakit pada orang lain, meskipun mereka tidak membicarakannya

9

Ketika teman-teman saya memiliki masalah mereka meminta nasihat saya

10

Saya bisa menempatkan diri pada posisi orang lain.

Keterampilan Sosial NO 1

PERNYATAAN

STS

TS

RR

S

SS

Saya dapat menerima kritik dengan pikiran terbuka dan menermanya bila hal itu dapat dibenarkan

2

Saya merasa sulit untuk mengembangkan topic pembicaraan dengan orang lain

3

Saya merasa sulit menemukan orang yang bisa diajak bersahabat secara dekat

4

Saya

berpedoman

pada

etika

ketika

37

berhubungan dengan orang lain 5

Masalah

–

masalah

pribadi

saya

tidak

menggangu pergaulan saya ketika memasuki suatu ruangan 6

Saya dapat mersakan suasana hati suatu kelompok ketika saya memasuki suatu ruanga

7

Saya merasa tertekan dan tidak banyak bicara ketika berada diantara orang banyak

8

Pada waktu berbicara dalam suatu disuse saya sering salah tingkah karena banyak orang lain memperhatikan

9

Saya mempuyai cara meyakinkan agar ide – ide saya dapat di terima orang lain

10

Saya mampu mengorganisasi dan memotivasi suatu kelompok

Kuesioner Minat Terhadap IFRS NO 1

PERNYATAAN

STS

TS RR

S

SS

Hal-hal yang saya pelajari dalam pembelajaran IFRS ini akan bermanfaat bagi saya

2

Saya merasa bahwa IFRS tidak terlalu sulit

3

Pembelajaran IFRS kurang menarik bagi saya

4

Saya merasa pelajajran IFRS ini terlalu bertele tele

5

Saya merasa tidak mengetahui IFRS

38

6

Saya tidak melihat bagaimana hubungan antara isi pelajaran ini (IFRS) dengan sesuatu yang telah saya ketahui.

7

Materi pembelajaran IFRS ini terlalu sulit bagi saya

8

Apakah saya akan berhasil/tidak berhasil dalam pembelajaran ini(IFRS), hal itu tergantung pada saya.

9

Saya merasa bahwa pembelajaran ini (IFRS) memberikan banyak kepuasan kepada saya.

10

Menurut

saya

PSAK

lebih

mudah

dibandingkan IFRS 11

Mahasiswa di dalam pembelajaran ini (IFRS) tampak rasa ingin tahunya terhadap materi pelajaran

12

Saya senang bekerja dalam pembelajaran ini (IFRS)

13

Untuk mencapai tujuan saya, penting bagi saya untuk berhasil dalam pembelajaran ini( IFRS).

14

Saya merasa pelajaran IFRS cukup menarik untuk saya

15

Saya sering melamun dikelas pada saat pembelajaran dimulai

16

Pada saat saya mengikuti pembelajaran ini (IFRS), saya percaya bahwa saya dapat berhasil jika saya berupaya cukup keras

39

17

Manfaat pribadi dari pembelajaran ini (IFRS) jelas bagi saya.

18

Rasa ingin tahu saya sering kali tergerak oleh pertanyaan yang dikemukakan dan masalah yang diberikan dosen pada materi pembelajaran ini (IFRS).

19

Saya berpendapat bahwa tingkat tantangan dalam pembelajaran ini (IFRS) tepat, tidak terlalu gampang dan tidak terlalu sulit

20

Saya berpendapat bahwa tingkat tantangan dalam pembelajaran ini (IFRS) tepat, tidak terlalu gampang dan tidak terlalu sulit.

21

Saya tidak ingin tahu pelajaran ini

Koesioner Ketersediaan Sarana Pendidikan STS NO

TS

RR S

SS

PERTANYAAN

1

Apakah mengikuti pembelajaran dalam dalam kelas

2

Apakah anda senang mengunjungi perpustakaan karena buku-bukunya lengkap

3

Apakah anda diperpustakaan

4

Saya senang berlama-lama di kampus karena fasilitas yang ditawarkan membuat saya nyaman.

5

Apakah anda mengerjakan tugas di kampus karena layanan internetnya memadai

6

Apakah anda senang mencari informasi terbaru dari internet

bersemangat

membaca

40

7

Apakah Kebanyakan anda mencari tahu tugas dari buku yang ada di perpustakaan.

8

Apakah anda selalu mencari materi sendiri di perpustakaan tanpa di suruh dosen

9

Apakah merasa nyaman berada dilingkungan kampus

10

Apakah anda malas kalau duduk berlamalama di dalam kelas yang tidak ber – AC

11

Kampus anda menyediakan LCD untuk kegiatan Presentasi Kelas?

12

Apakah ada kursi dan meja yang disediakan jurusan untuk belajar atau mendiskusikan sesuatu.

13

Apakah ada ruang tunggu yang nyaman untuk menunggu kelas?

14

Apakah terdapat fasilitas perpustakaan di jurusan anda?

15

Apakah terdapat komputer yang dapat anda gunakan di perpustakaan? Pemahaman Tentang IFRS

Petunjuk : Lingkarilah salah satu jawaban yang dianggap benar. 1. Apakah kepanjangan dari IFRS? a.International Financial Report Standards b. International Financing Reports Standards c.Interactional Financial Reporting Standards d. International Financing Reporting Standards 2. Kapankah konvergensi IFRS diberlakukan di Indonesia? a.1 Januari 2011 b. 1 Januari 2012 c.31 Desember 2011 d. 2 Januari 2012

41

3. Apa yang dimaksud dengan principle based accounting? a.Akuntansi berdasarkan prinsip-prinsip keuangan dimana semua aturan harus dipatuhi b. Akuntansi berdasarkan IFRS c.PRaktek akuntansi berdasarkan aturan-aturan yang berlaku d. Konsep yang meletakan tujuan kunci dalam pelaporan keuangan kemudian menyediaakan landasan untuk tujuan tersebut, dan jika terjadi keragu-raguan maka dikembalikan ke landasan tersebut 4. Berikut ini adalah alasan mengapa dilakukan adopsi penuh untuk IFRS, kecuali : a.Memudahkan pemahaman atas laporankeuangan yang telah dikenal secara internasional menggunakan SAK yang b. Meningkatkan arus investasi global c.Memudahkan para akuntan untuk mencapai tujuan pelaporan keuangan d. Menciptakan efisiensi dalam penyusunan laporan keuangan 5. Yang dimaksud dengan pengembangan konvergensi IFRS meliputi halhalberikut kecuali : a.PSAK yang sama dengan IFRS akan direvisi, atau akan diterbitkan PSAK yang baru b. PSAK yang tidak diatur dalam IFRS, maka akan dihapuskan c.PSAK industri khusus akan dihapuskan d.

PSAK turunan dari UU tetap dipertahankan

6. Negara yang mengadopsi langsung IFRS tanpa adanya konvergensi adalah Negara : a.Malaysia b. Singpore c.Thaland d. Filipina 7. Dampak penting atas konvergensi IFRS terhadap dunia pendidikan adalah sebagai berikut kecuali : a.Perubaha mind stream ke ruledbased ke principal based

42

b. Perubahan mind stream dari principal basedke ruled based c.Perubahan buku pegangan (text book) d. Semakin meningkatnya ketergantungan pada profesi lain 8. Apa yang dimaksud dengan fair value? a.Nilai yang benar b. Angka yang wajar c.Pehitungan yang akurat d. Nilai yang wajar 9. Apa yang dimaksud dengan net realizable value a.Estimasi harga perjualan dikurangi dengan estimasi HPP b. Estimasi harga menjualan dikurangi dengan estimasi harga pembelian c.Estimasi harga penjualan dikurangi denganestimasi biaya penyelesaian dan estimasi biaya yang diperlukan untuk melakukan penjualan d. Estimasi harga penjualan dikurang dengan estimasi biaya-biaya yang diperlukan 10. Menurut IAS 2 biaya persediaan tercakup yang disebutkan dibawah ini kecuali a.Biaya pembelian b. Pajak impor c.Biaya konversi d. Biaya penyimpanan 11. Kelemahan dalam principle based accounting adalah a.Tidak ada buku panduan yang jelas b. Prinsip-prinsipyang sering bertentangan c.Ketidakakuratan informasi d. Dengan tidak adanya panduan yang jelas mengakibatkan ketidak akuratan informasi

43

12. Apa perbedaan laporan arus kas (the statement of cashflow) berdasarkan IFRS vs US GAAP a.Kas yang dibayarkan untuk interest (khususnya biaya bunga) diakui sebagai aktivitas operasi bagi US GAAP sedangkan menurut IAS 7 sebagain financing activity b. Kas yang dibayarkan untuk interest (khususnya biaya bunga) diakui sebagai aktivitas operasi bagi US GAAP sedangkan menurut IAS 7 sebagain aktivitas operasi atau financing c.Kas yang diterima dari interest (khususnya pendapatan bunga) diakui sebagai aktivitas operasi sedangkan bagi US GAAP sedankan menurut IAS sebagai aktiviyas financing d. Kas yang diterima dari interest (khususnya pendapatan bunga) diakui sebagai aktivitas operasi sedangkan bagi US GAAP sedankan menurut IAS sebagai aktiviyas investasi

13. Manakah laporan keuangan yang TIDAK disebutkan sebagai the primary financial statements? a. Balance sheet b. Income statement c. Statement of changes in financial position d. Statement of cash flows 14. Jika perusahaan menerbitkan comparative balance sheets and income statements untuk tahun berjalan dan tahun sebelumnya maka statement of cash flows disajikan dengan : a.Harus tahun ini dantahun sebelumnyaShould be issued for the current year and the previous year b. Hanya tahun berjalan c.Tidak harus disajikan d. Is optional 15. Cash receipts and payments sebaiknya disajikan dalam cash flow statement sebagai: a.Operating, long-term, and capital activities b. Operating, idle, and investing activities c.Operating, financing, and capital activities

44

d. Operating, investing, and financing activities 16. Manakah contoh dibawah ini yang TIDAK mengakibatkan pebedaan antara net income and net cash provided by operating activities? a.Depreciation expense on a building b. Loss on sale of machine (not inventory) c.Payment of a cash dividend d. Amortization expense on a patent 17. Transaksi yang melakukan pembelian equipment dengan melakukan issuing common stock diklasifikasikan sebagai: a.Operating activity b. Investing activity c.Financing activity d. Noncash transaction 18. Metode yang dipakai untuk menghitung dan menyajikan laporan arus kasi dari aktivitas operasi adalah : a.Primary and secondary b. Detailed and supplementary c.Direct and indirect d. Cash basis and accrual basis 19. Biaya konversi manakah yang tidak bisa dikatergorikan sebagai cost inventory? a.Cost of direct labor b. Factory rent and utilities c.Salaries of sales staff (sales department shares the building with factory supervisor) d. Factory overheads based on normal capacity. e.Choices b and d f. Choices b, d, and e

20. Berikut ini adalah ruang lngkup IAS 14 kecuali :

45

a.Laporan keuangan harus diterbitkan dan disusun secara lengkap sesuai IFRS b. Laporan keuangan lengkap terdiri atas neraca, laporan labarugi,laporan arus kas, laporan perubahan ekuitas dan catatan atas laporan keuangan sesuai IAS c.IAS 14 tidak harus diterapkan oleh emiten jika sendang proses menerbitkan edek ekuitas atau efek utang di pasar modal d. Informasi keuangan berdasarkan segmen dianjurkan untuk diungkapkan bagi perusahaan yang tidak menerbitkan efek 21. Berikut ini penyajian dan pengungkapan penurunan nilai aktiva menurut IAS 36 kecuali : a. Menerapkan perusahaan

pelaporan

egmen

berdasarkan

format

utama

b. Jumlah yang diakui di laporan laba rugi untuk kerugian penurunan nilai dan pembatalannya c. Mengungkapkan sebab yang menimbulkan kerugian jika jumlahnya material d. Jumlah tidak diakui langsung dalam ekjuitas untuk kerugian penurunan nilai dan pembatalannya

Lampiran Uji Validitas Variabel/Item

Corrected Item-Total Correlation

r tabel

Hasil

Kecerdasan Emosional Pengendali Diri

46

PD1

0,101

0, 196

Dikeluarkan

PD2

0,216

0, 196

Valid

PD3

0,363

0, 196

Valid

PD4

0,409

0, 196

Valid

PD5

0,545

0, 196

Valid

PD6

0,555

0, 196

Valid

PD7

0,495

0, 196

Valid

PD8

0,486

0, 196

Valid

PD9

0.382

0, 196

Valid

PD10

0,315

0, 196

Valid

Pengendali Diri PID1

0,325

0, 196

Valid

PID2

0,424

0, 196

Valid

PID3

0,359

0, 196

Valid

PID4

0,447

0, 196

Valid

PID5

0,331

0, 196

Valid

PID6

0,473

0, 196

Valid

PID7

0,497

0, 196

Valid

PID8

0,415

0, 196

Valid

PID9

0,350

0, 196

Valid

PID10

0,476

0, 196

Valid

M1

0,517

0, 196

Valid

M2

0,514

0, 196

Valid

M3

0,480

0, 196

Valid

M4

0,343

0, 196

Valid

M5

0,146

0, 196

Dikeluarkan

M6

0,480

0, 196

Valid

M7

0,630

0, 196

Valid

M8

0,570

0, 196

Valid

M9

0,245

0, 196

Valid

M10

0,429

0, 196

Valid

E1

0,528

0, 196

Valid

E2

0,520

0, 196

Valid

E3

0,480

0, 196

Valid

E4

0,337

0, 196

Valid

E5

0,384

0, 196

Valid

E6

0,479

0, 196

Valid

E7

0,512

0, 196

Valid

Motivasi

Empati

47

E8

0,677

0, 196

Valid

E9

0,500

0, 196

Valid

E10

0,543

0, 196

Valid

Keterampilan Sosial KS1

0,299

0, 196

Valid

KS2

0,544

0, 196

Valid

KS3

0,556

0, 196

Valid

KS4

0,452

0, 196

Valid

KS5

0,317

0, 196

Valid

KS6

0,395

0, 196

Valid

KS7

0,494

0, 196

Valid

KS8

0,513

0, 196

Valid

KS9

0,284

0, 196

Valid

KS10

0,247

0, 196

Valid

M1

0,313

0, 196

Valid

M2

0,312

0, 196

Valid

M3

0,067

0, 196

Dikeluarkan

M4

0,245

0, 196

Valid

M5

0,309

0, 196

Valid

M6

0,291

0, 196

Valid

M7

0,181

0, 196

Dikeluarkan

M8

0,440

0, 196

Valid

M9

0,447

0, 196

Vald

Minat

M10

0,536

0, 196

Valid

M11

0,288

0, 196

Valid

M12

0,201

0, 196

Valid

M13

0,584

0, 196

Valid

M14

0,265

0, 196

Valid

M15

0,376

0, 196

Valid

M16

0,375

0, 196

Valid

M17

0,646

0, 196

Valid

M18

0,663

0, 196

Valid

M19

0,594

0, 196

Valid

M20

0,663

0, 196

Valid

M21

0,585

0, 196

Valid

Sarana Prasarana SP1

0,561

0, 196

Valid

SP2

0,523

0, 196

Valid

48

SP3

0,383

0, 196

Valid

SP4

0,551

0, 196

Valid

SP5

0,428

0, 196

Valid

SP6

0,429

0, 196

Valid

SP7

0,520

0, 196

Valid

SP8

0,201

0, 196

Valid

SP9

0,449

0, 196

Valid

SP10

0,440

0, 196

Valid

SP11

0,421

0, 196

Valid

SP12

0,552

0, 196

Valid

SP13

0,382

0, 196

Valid

SP14

0,519

0, 196

Valid

SP15

0,362

0, 196

Valid

Lampiran Tabel Uji Reliabel X1 Reliability Statistics Cronbach's Alpha

Cronbach's Alpha Based on Standardized Items

0,718

0.720

N of Items 5

Tabel Uji Reliabel X2

Reliability Statistics

49

Cronbach's Alpha

Cronbach's Alpha Based on Standardized Items

0,715

N of Items

0.735

19

Tabel Uji Reliabel X3 Reliability Statistics

Cronbach's Alpha .711

Cronbach's Alpha Based on Standardized Items .713

N of Items 15

50

LAMPIRAN

IDENTITAS INFORMAN

Kode Interview

Nama

Umur

Jenis Kelamin

Jurusan

Semester IPK Terakhir

PTS 1 001

Arni Linda Asbanu

21 Tahun

Perempuan

Akuntansi

VI

3,56

PTS 3 002

Clemesh Sole

22 Tahun

Laki-laki

Akuntansi

VI

2,70

PTS 2 003

Sr. Maria Bere

25 Tahun

Perempuan

Akuntansi

VI

3,76

Markus Sari Ga’a

21 tahun

Laki-laki

Akuntansi

VI

2,63

PTS 2 2,63 Ket :

PTS 1 : Universitas Kristen Satya Wacana PTS 2 : STIE OEmathonis Kupang

PTS 3 : Universitas PGRI NTT

54