I.
Všeobecná charakteristika školy
Gymnázium v Stropkove bolo zaloţené v roku 1949. V novembri 2009 naša škola oslávila 60. výročie svojho vzniku. Pri tejto príleţitosti sa uskutočnila slávnostná akadémia, na ktorú boli pozvaní bývalí pedagógovia a zamestnanci našej školy, prví absolventi a úspešní absolventi, ktorí šíria dobré meno našej školy. Bola vydaná pamätnica, zbierka literárnych prác ţiakov školy, realizovaná výstava, ktorá dokumentovala históriu a súčasnosť školy. 1. Veľkosť školy Sme štátnou školou s právnou subjektivitou a dvoma typmi štúdia: 4 – ročné štúdium ( 8 tried, v kaţdom ročníku dve resp.tri triedy) 8 – ročné štúdium ( 8 tried, v kaţdom ročníku jedna trieda) Spolu máme 16 tried s moţnou kapacitou 480 ţiakov. Škola sa nachádza v centre mesta v modernej budove, ktorá je vlastníctvom mesta Stropkov. V novej budove sme od roku 1996 spolu so ZŠ ul. Konštantínova a niektoré priestory napr. odborné učebne fyziky, chémie, telovýchovné objekty vyuţívame spoločne, podľa rozvrhu. 2. Charakteristika ţiakov V škole študujú ţiaci prevaţne z mesta Stropkov a okolitých obcí, na obidvoch typoch štúdia sú ţiaci aj z okresu Svidník, Vranov a Medzilaborce. Skúsenosti máme aj s integrovaným telesne postihnutým ţiakom. Po vyšetrení špeciálnou psychologičkou a na základe jej vyjadrenia, so súhlasom zákonného zástupcu, mu bolo vydané rozhodnutie riaditeľa školy o oslobodení od niektorých predmetov. Triedu, ktorú navštevoval, mal na prízemí, vstup do školy je bezbariérový, v škole je výťah a vyhovujúci je aj prístup na hygienické zariadenie. 3. Charakteristika pedagogického zboru Pedagogický kolektív tvorí dlhodobo 29 kvalifikovaných interných učiteľov, vekový priemer zboru sa pohybuje okolo 43 rokov. Výtvarnú výchovu a náboţenskú výchovu vyučujú externí učitelia. Z pedagogického zboru : - je 1 výchovná poradkyňa, ktorá v spolupráci s triednymi učiteľmi a rodičmi zabezpečuje aj poradenstvo CPPPaP z Prešova a je nápomocná pri ţiakoch so špeciálnymi potrebami, - sú koordinátori - Cisco Network Academy, City&Guilds, vlasteneckej výchovy, Modelového európskeho parlamentu, environmentálnej výchovy, Otvorenej školy – oblasť športu, Programu prevencie drogových závislostí, Školy podporujúcej zdravie, prípravy Celoškolskej konferencie ročníkových prác, ţiackej školskej rady, školského časopisu Elán. Vyučujúci sa zúčastňujú priebeţného i kontinuálneho vzdelávania, zvyšujú si zručnosť na vyuţívanie IKT vo vyučovacom procese a profesijné kompetencie pedagogického zamestnanca na všetkých stupňoch a pozíciách.
4. Organizácia prijímacieho konania Prijímanie ţiakov na štúdium do 1. ročníka prebieha podľa platnej legislatívy. Na 4-ročné štúdium prijímame ţiakov bez prijímacej skúšky na základe kritérií, v ktorých sa berie do úvahy celkový prospech ţiaka, výsledky z Monitora-9, umiestnenia v obvodných a vyšších kolách predmetových olympiád. Na 8 – ročné štúdium ţiaci vykonávajú prijímaciu skúšku zo slovenského jazyka a literatúry a z matematiky. Kritériá pre prijatie ţiakov na obidva typy štúdia sú schválené na pedagogickej rade a rade školy. Zverejnené sú na webovej stránke školy (www.gymstrop.edu.sk), na prístupnom mieste budovy školy a v regionálnych týţdenníkoch. 5. Organizácia maturitnej skúšky Organizácia maturitnej skúšky prebieha podľa platnej legislatívy. Ţiaci v maturitnom ročníku odovzdajú do konca septembra prihlášku na maturitnú skúšku s uvedenými predmetmi, z ktorých chcú maturovať. Škola vyplní elektronický formulár s údajmi o ţiakoch maturitného ročníka do uvedeného termínu v októbri príslušného roku. Externá časť (EČ) zo slovenského jazyka a literatúry, z cudzích jazykov a matematiky, tieţ písomná forma internej časti (PFIČ) zo slovenského jazyka a literatúry a z cudzích jazykov prebieha podľa zaslaných pokynov zo ŠPÚ. Riaditeľ školy na pracovnej porade o nich informuje vyučujúcich a menuje koordinátora maturitnej skúšky, ktorý vypracuje harmonogram k EČ a PFIČ. Administrátori a hodnotitelia, ktorí sú tieţ menovaní riaditeľom školy, pomocný dozor a zapisovatelia tém, absolvujú školenie k priebehu EČ a PFIČ maturitnej skúšky. Administrácia, hodnotenie, odosielanie testov na spracovanie výsledkov prebieha podľa pokynov. Ţiakov o výsledkoch EČ a PFIČ informujeme najneskôr 10 dní pred termínom konania ústnej formy internej časti maturitnej skúšky. Maturanti sú triednymi učiteľmi informovaní o obsahu školského zákona a s platnými vyhláškami o ukončovaní štúdia na stredných školách. V určenom termíne prebieha ústna forma internej časti maturitnej skúšky, ku ktorej je vypracovaný harmonogram uvedený na ústrednej nástenke i na webovej stránke školy. Skúšajúci v jednotlivých predmetových maturitných komisiách sú menovaní riaditeľom školy. Ţiakov 1. ročníka a na plenárnej schôdzi RZGS ich rodičov (zákonných zástupcov) informujeme o obsahu vyhlášky o ukončovaní štúdia na stredných školách, informujeme ich o maturitných predmetoch, ich počte a úrovniach v cudzích jazykoch, o spôsoboch konania a termínoch maturitnej skúšky. Zároveň ich upozorňujeme o existencii Katalógu cieľových poţiadaviek na vedomosti a zručnosti maturantov z jednotlivých predmetov schváleného Ministerstvom školstva SR. V školskom roku 2008/2009 sme boli vybranou školou pre realizáciu projektu Maturita on-line 2009.V tejto súvislosti do školy bolo dodaných 21 počítačov a príslušenstvo. V školskom roku 2009/2010 sme realizovali tento projekt v predmetoch anglický jazyk úroveň B1 a matematika druhý rok. 6. Dlhodobé projekty a aktivity Naša škola bola v rokoch 2004-2007 zapojená do medzinárodného projektu Global Learning (neskôr European Identity), v ktorom nadviazala spoluprácu so školou z Dánska, neskôr sa pridali školy z Grécka, Nemecka, Rumunska a Španielska. V takmer všetkých uvedených štátoch sa uskutočnili výmenné pobyty a po skončení projektu pokračujú druţobné stretnutia so školou z Dánska. Od roku 2003 je naša škola Akreditovaným skúšobným centrom (Approved examination centre) City&Guilds Qualifications (britskej inštitúcie),
čo nás oprávňuje organizovať skúšky na získanie medzinárodných certifikátov. Od získania akreditácie absolvovalo skúšku pre získanie medzinárodného certifikátu v anglickom jazyku 70 študentov s vysokou úspešnosťou. V školskom roku 2009/2010 po prvýkrát šiesti ţiaci maturitného ročníka, ktorí sú drţiteľmi tohto medzinárodného certifikátu, poţiadali o uznanie tejto skúšky ako náhrady za maturitnú skúšku v ANJ a na základe vyhlášky MŠ SR č.319/2008 Z.z. o uznávaní náhrady štátnej skúšky z cudzieho jazyka v znení neskorších predpisov, riaditeľ vydal rozhodnutie o uznanie tejto skúšky ako náhrady štátnej maturitnej skúšky. Ďalším dlhodobým medzinárodným projektom je Cisco Network Academy, v ktorom získavajú naši ţiaci, absolvovaním štúdia o lokálnych počítačových sietiach certifikáty. Tento projekt je otvorený aj verejnosti. Realizovaním projektu Otvorená škola oblasť športu sa uskutočňujú športové aktivity a získavajú sa financie na materiálno – technické vybavenie kabinetov telesnej výchovy. V školskom roku 2009/2010 sme realizovali projekt „Mobilná škola – mobilný systém univerzálneho laboratória pre experimenty v teréne“. Záujem o zdravý ţivotný štýl, sledovanie rizikových faktorov, ktoré ho ohrozujú, pomáha dlhodobý projekt Škola podporujúca zdravie a realizovaný projekt Zdravie v školách. Vnímanie závaţnosti problematiky drogovej závislosti napomáha Program prevencie drogových závislostí. V spolupráci s firmou Procter&Gamble dlhodobo prebieha výchovno-vzdelávací program o dospievaní a reprodukčnom zdraví pre ţiačky II.S, V.Q a 1. ročníka a v I.P realizujeme v spolupráci s mestskou políciou projekt „Správaj sa normálne“ zameraný na dopravnú výchovu a protidrogovú výchovu. V decembri sa uskutočňuje Celoškolská konferencia ročníkových prác, na ktorej ţiaci 2. ročníka a VI.SX verejne prezentujú svoju samostatnú prácu na zvolenú tému. Dlhodobou pravidelnou aktivitou je Deň otvorených dverí, ktorý sa uskutočňuje v rámci motivácie ţiakov zo ZŠ pre štúdium na našej škole ukáţkami vyučovacích hodín cudzích jazykov, demonštrovaním modernej techniky v jazykových laboratóriách a športovými aktivitami. V školskom roku 2009/2010 sme spracovali obsah týchto aktivít na reprezentačnom CD. Ďalej sú to tematické exkurzie (Praha, Krakow, Osvienčim, Viedeň, Olomouc a okolie), stretnutia v GS – klube, v ktorom sú besedy s významnými osobnosťami (vysokoškolský profesor, primátor mesta, politické osobnosti, známi rodáci nášho mesta, lekári, cestovatelia). Priatelia ruského jazyka majú kaţdoročne Posedenie pri samovare. Ţiacka školská rada pravidelne na začiatku školského roka pripravuje slávnostné prijímanie ţiakov 1. ročníka 8-ročného a 4-ročného štúdia a vo februári karneval. Na konci školského roka sa uskutočňuje Koncert víťazov, na ktorom sa prezentujú kultúrnym programom ţiacke kolektívy a jednotlivci. Sú ocenení ţiaci, ktorí v školskom roku úspešne reprezentovali školu na predmetových olympiádach a súťaţiach. O všetkých významných akciách poriadaných školou je informácia a fotodokumentácia na webovej stránke školy a v školskom časopise Elán, ktorý na celoslovenskej prehliadke školských časopisov „Štúrovo pero“ získal Cenu katedry ţurnalistiky Filozofickej fakulty UK Bratislava. 7. Spolupráca s rodičmi a inými subjektami S radou školy: Rada školy bola ustanovená v zmysle platnej legislatívy dňa 07.05.2008 P.č. 1. 2. 3.
Meno a priezvisko Ing. Ladislav Dubas Ing. Gabriel Náboţný Ing. Eva Gornaľová od 04.03.2010
Funkcia predseda podpredseda tajomníčka
Zvolený/delegovaný/za: rodičov rodičov ostatných pracovníkov
4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.
Ing. Andrej Beloveţčík RNDr. Tatiana Kočišová Ing. František Hurný MUDr. Peter Obrimčák Ing. Milan Bzdil od 03.03.2010 PaedDr. Michal Lipinský Mgr. Anna Stojáková Alexandra Prusáková od 1.9.2010
pedagogických zamestnancov pedagogických zamestnancov rodičov PSK PSK PSK PSK ţiakov školy
Zmeny v zloţení rady: Dňa 03.03.2010 boli delegovaní za kategóriu zástupcu zriaďovateľa do Rady školy pri Gymnáziu v Stropkove : Ing. Milan Bzdil a MUDr. Peter Obrimčák (bol členom aj v predchádzajúcom období). Po odchode p. Štegerovej do dôchodku, ktorá bola zvolena za ostatných zamestnancov, bola dňa 04.03.2010 zvolená Ing. Gornaľová a po odchode ţiačky, absolventky školy, bola ţiackou školskou radou zvolená Alexandra Prusáková. Rada školy má v priebehu školského roku v priemere tri zasadnutia. Vyjadruje sa ku všetkým závaţným skutočnostiam, ktoré sa vzťahujú k práci pedagogických a ostatných zamestnancov školy. Rada školy: a) uskutočňuje výberové konanie na vymenovanie riaditeľa školy, b) navrhuje na základe výberového konania kandidáta na vymenovanie do funkcie riaditeľa školy, c) predkladá návrh na odvolanie riaditeľa školy alebo sa vyjadruje k návrhu zriaďovateľa na jeho odvolanie z funkcie riaditeľa školy; návrh na odvolanie riaditeľa predkladá vţdy s odôvodnením, d) vyjadruje sa k návrhu na zrušenie školy, jej spájania alebo zdruţovania s inými školami. Rada školy sa ďalej vyjadruje: a) k návrhu na počty prijímaných ţiakov, b) k návrhu na zavedenie študijných a učebných odborov a ich zameraní, c) k návrhu na úpravu učebných plánov, návrhu skladby vyučovaných voliteľných a nepovinných predmetov a návrhu predpokladaných počtov ţiakov v týchto predmetoch, d) k návrhu rozpočtu školy, e) k návrhu na vykonávanie podnikateľskej činnosti školy, f) ku správe o výchovno – vzdelávacej činnosti. Jej výsledkoch a podmienkach školy pre realizáciu výchovno – vzdelávacej činnosti a vykonávanie mimoškolských aktivít, g) k informáciám o pedagogicko – organizačnom a materiálno – technickom zabezpečení výchovno – vzdelávacieho procesu, h) ku správe o výsledkoch hospodárenia školy, i) koncepčnému zámeru rozvoja školy, rozpracovanému najmenej na dva roky a k jeho kaţdoročnému vyhodnoteniu, j) od školského roku 2008/2009 prerokováva aj ŠkVP školy. S rodičmi (zákonnými zástupcami)
Rodičia sú organizovaní v Rodičovskom zdruţení Gymnázia Stropkov (RZGS). Výbor tohto zdruţenia je 16 – členný, z kaţdej triedy je jeden zástupca rodičov. Na začiatku školského roka je plenárne zasadnutie, na ktorom je podaná analýza výchovno-vyučovacích výsledkov za predchádzajúci školský rok, hlavné úlohy vyplývajúce z plánu práce školy v novom školskom roku a informácia o stave finančného hospodárenia RZGS. Trikrát v školskom roku je triedne rodičovské zdruţenie, rodič má moţnosť dohodnúť si stretnutie s triednym učiteľom alebo vyučujúcim aj individuálne. RZGS spolupracuje pri realizovaní hlavných priorít školy a finančne podporuje realizovanie projektov, skvalitňovanie materiálno – technického vybavenia učební a mimoškolské aktivity ako sú napríklad tematické exkurzie. S miestnymi a regionálnymi partnermi OŠK Stropkov – spoločenské podujatia ako je Koncert víťazov, slávnostné odovzdávanie maturitných vysvedčení, výstavy, divadelné predstavenia, ZŠ a SŠ v meste – športové podujatia, CVČ – účasť našich ţiakov na okresných a obvodných kolách súťaţí , RÚVZ – Svidník – besedy, aktivity, vyšetrenie zamestnancov a ţiakov z kvapky krvi, Územný spolok SČK Svidník – zdravotnícke súťaţe, školenia prvej pomoci, Úrad práce, sociálnych vecí a rodiny – Burza informácií – prezentácia stredných škôl, Mestská kniţnica – literárne besedy, výstavy, ZUŠ – spolupráca pri kultúrnych akciách školy, CPPPaP Prešov – spolupráca v rámci profesijnej orientácie, tematických besied podľa poţiadaviek tried, vyšetrenia ţiakov so špeciálnymi vzdelávacími potrebami. Iné
Vysoké školy – súvislá prax absolventov, informácie o štúdiu pre maturantov, Liga proti rakovine Procter & Gamble – vzdelávací program o dospievaní a reprodukčnom zdraví, Hvezdáreň Roztoky – exkurzie, prednášky a besedy.
8. Priestorové a materiálno – technické podmienky školy Škola má 16 klasických tried na výučbu, 4 jazykové laboratóriá (z nich sú 2 stacionárne a jedno laboratórium s 9 prenosnými počítačmi) so zainštalovanými výučbovými softvérmi pre cudzie jazyky, 3 odborné učebne informatiky, štyri dataprojektory, 2 interaktívne tabule, odbornú učebňu fyziky, chémie a biológie, 2 triedy na delenie, telocvičňu, posilňovňu, viacúčelové ihrisko, tenisové kurty a krytú plaváreň. V šiestich triedach sú keramické tabule. Učebňu fyziky a chémie, tieţ objekty pre výučbu telesnej výchovy uţívame spolu so ZŠ. Máme klubovňu s interaktívnou tabuľou, s pódiom, s kapacitou 140 miest na sedenie. Miestnosť vyuţívame na vyučovací proces, besedy, prednášky, literárne a iné súťaţe, premietanie filmov DVD a pod. Za úspešnú implementáciu sieťového akademického programu NetAcad do vyučovacieho procesu máme na škole dva systémy Modelového centralizovaného riešenia bezdrôtového pripojenia na internet. Škola má zabezpečený bezbariérový prístup a výťah. Kaţdoročne dopĺňame kniţný fond o odbornú a pedagogickú literatúru. Škola má kniţnicu, ktorá je k dispozícii na vypoţičiavanie kníh pre ţiakov a učiteľov, odbornú literatúru majú k dispozícii jednotlivé kabinety. Na škole máme 10 kabinetov, z nich šesť je vybavených počítačom. Počas školského roka sme doplnili do učební a kabinetov pre tvorivejšie a efektívnejšie vyučovanie moderné učebné pomôcky, ktoré sme financovali z prostriedkov školy, v spolupráci s RZGS a z financií za vzdelávacie poukazy.
Ţiaci a zamestnanci majú moţnosť sa stravovať v školskej jedálni, ktorá je v budove školy a má kapacitu cca 800 stravníkov (spoločná aj pre ZŠ). Na prízemí je bufet, od školského roka 2010/2011 aj automat na mliečne výrobky.
9. Škola ako ţivotný priestor Vstup do školy je priestranným vestibulom. Na medziposchodiach sú nástenky jednotlivých predmetových komisií, profesijnej orientácie a na 3. poschodí, kde je riaditeľňa a zborovňa je ústredná nástenka, na ktorej sú základné informácie o organizácii školského roka, ale aj maturitných skúšok, prijímacích skúšok a pod. 10. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní Priestory v škole majú pre zdravie ţiakov a zamestnancov vyhovujúce podmienky. Na začiatku školského roka triedni učitelia vo svojich triedach vykonávajú poučenie o protipoţiarnych opatreniach, školskom poriadku a o bezpečnosti a ochrane zdravia. Vyučujúci fyziky, chémie, biológie, informatiky, telesnej výchovy a vedúci jazykových laboratórií vykonajú poučenie o správaní, bezpečnosti a hygiene v učebniach pre jednotlivé skupiny. Poučenie je dokladované podpismi ţiakov. Väčšina tried je situovaná tak, ţe je v nich optimálna teplota počas celého roka. V roku 2007 sa uskutočnila výmena okien v dvoch triedach na prízemí z dôvodu chladu a rekonštruovali sa v tomto priestore aj hygienické zariadenia. Plánuje sa výmena okien v ďalšej triede na prízemí a v zborovni. Zamestnanci sa pravidelne (1x za dva roky) zúčastňujú školenia o bezpečnostných a protipoţiarnych predpisov a o poskytovaní predlekárskej prvej pomoci.
SWOT analýza školy Silné stránky (Strength) - dlhodobá tradícia školy od roku 1949, - stovky úspešných absolventov realizujúcich sa v rôznych oblastiach spoločenského ţivota – okresu, kraja, v celoslovenskom meradle (v parlamente, vo vláde, na univerzitách) i v zahraničí, - vysoká kvalifikovanosť učiteľov – 100 %, - podpora odborného rastu zamestnancov školy - komplexné a kvalitné vypracovanie dlhodobej stratégie školy s jasným zámerom (16 tried = 2x4 1x8), - 2 typy štúdia: 8-ročné štúdium a 4-ročné štúdium, - úspešnosť prijatých študentov – absolventov na VŠ šk.rok 2007/2008 95,24 %
-
šk.rok 2008/2009 94,18 %
šk.rok 2009/2010 96,51 %
stabilné študijné priemery, od školského roku 2002/2003 je škola Lokálnou CISCO NETWORK ACADEMY od r. 2003 patríme medzi akreditované centrá, kde môţu záujemcovia získať medzinárodne uznávaný certifikát v anglickom jazyku City&Guilds,
-
-
z domácich projektov sme sa zapojili do schválených projektov Otvorená škola – oblasť športu , „Mobilná škola – mobilný systém univerzálneho laboratória pre experimenty v teréne“, „SME v škole“. Dlhodobo sme zapojení do projektu Škola podporujúca zdravie, Program prevencie drogových závislostí. Od školského roka 2003/2004 realizujeme vlastný projekt s názvom Celoškolská konferencia ročníkových prác a od školského roku 2008/2009 v spolupráci s výchovnou poradkyňou a pracovníkmi CPPPaP projekt Som stredoškolák. Druhý rok sme zapojení do projektu Maturita on-line 2010, v školskom roku 2009/2010 sme sa v spolupráci s lýceom v Krosne zapojili do projektu Kopernik, ktorý pomáha medzi ţiakmi popularizovať astronómiu, zavádzanie prvkov projektového vyučovania s integráciou vyuţitia Internetu a IKT aj v ostatných predmetoch, udrţiavaná dlhoročná tradícia Klubu GS (aktívna mimoškolská činnosť, besedy so zaujímavými ľuďmi) – obľúbenosť zo strany ţiakov i absolventov gymnázia, pravidelné vydávanie školského časopisu Elán, v ktorom prezentujeme aktivity školy, moţnosť zapojenia ţiakov do práce v redakčnej rade, cielená komunikácia s rodičmi ţiakov ZŠ (záujemcov o štúdium) i súčasných ţiakov (i v rámci konzultačných hodín, triednych stretnutí, Dní otvorených dverí), vybavenie IKT, interaktívne tabule, zavedená elektronická ţiacka kniţka, záujem ţiakov ZŠ a ich rodičov o štúdium na gymnáziu, aktuálnosť web stránka školy (www.gymstrop.edu.sk) – informácie o škole sú prístupné pre široký okruh ľudí – získavanie pohľadu verejnosti na školu a jej aktivity, vhodný športový areál s krytým bazénom (dĺţka 25 m), viacúčelové ihrisko, tenisové kurty a ďalšie priestory, široká ponuka krúţkov v rámci mimoškolskej činnosti.
Slabé stránky (Weakness) -
sociálne a ekonomicky slabý región, budova školy je vlastníctvom mesta Stropkov (zdieľame spoločné priestory so ZŠ na Konštantínovej ulici v Stropkove).
Moţnosti (Opportunity) -
zvyšovanie úrovne vybavenosti školy didaktickou a počítačovou technikou, rozvíjanie spolupráce s najbliţšími strednými školami, moţnosť uţšej spolupráce so školami v poľskom pohraničí ( spolupráca na projekte Kopernik s lýceom Mikuláša Kopernika v Krosne), rozvoj spolupráce s podnikmi a organizáciami v meste, kaţdoročná prezentácia ţiakov (víťazov okresných, krajských a celoslovenských kôl), triednych kolektívov a práce ich učiteľov v rámci PK na Koncerte víťazov, zlepšovať informovanosť verejnosti o škole: a) cez internet – webovú stránku školy – vytvoriť efektívny spôsob komunikácie s rodičmi a širokou verejnosťou i touto formou, b) propagácia činnosti školy prostredníctvom mestskej televízie, Učiteľských novín, regionálnych novín a školského časopisu, c) zbierkami literárnych prác ţiakov gymnázia – v slovenskom jazyku i v cudzích jazykoch.
Obavy (Threat) -
II.
nedostatok finančných prostriedkov na zabezpečenie plynulého chodu školy a na modernizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu, pokles demografického rastu detí (populačnej krivky), odchod kvalifikovaných učiteľov v dôsledku nízkeho finančného a spoločenského ocenenia, nedostatočná propagácia školy, negácia vyššie uvedených príleţitostí a silných stránok školy.
Charakteristika školského vzdelávacieho programu
1.Pedagogický princíp školy Naša škola umoţňuje všetkým ţiakom získať dostatočne všeobecné vedomosti a zručnosti vo všetkých všeobecnovzdelávacích predmetoch a hlboké odborné vedomosti vo všetkých zvolených voliteľných predmetoch, ktoré súvisia s ich záujmom a cieľmi v budúcnosti. Výchovno – vzdelávacia činnosť školy smeruje k tomu, aby jej absolventi boli rozhľadení, vytrvalí, schopní komunikovať a kooperovať v tíme a schopní sebamotivácie k celoţivotnému vzdelávaniu. Aby boli sociálne zrelí a boli si vedomí svojich práv a povinností a ctili demokratické princípy fungovania spoločnosti. Pre podporu rozvoja osobnosti a záujmov kaţdého ţiaka, pre dobrý kolektív v triede a rozvíjanie sebapoznania a sebahodnotenia ţiaka, sme školou otvorenou pre nové formy a metódy práce. Jednou z nich je aj realizácia 6 hod. projektu Som stredoškolák v prvom septembrovom týţdni. Pozvaný školský psychológ a výchovná poradkyňa sa venujú novoprijatým ţiakom a preberajú s nimi témy ako odbúrať trému a stres, ako sa správne učiť, komunikovať medzi sebou a riešiť problémy, vytvárať dobrú klímu v triede. Škola zabezpečí podmienky na vzdelávanie ţiakov so špeciálnymi výchovnovzdelávacími potrebami tak, aby mali rovnocenný prístup vo vzdelávaní Škola podporuje profesijný a odborný rast učiteľa, čím posilní aj pedagogický princíp našej školy. 2. Zameranie školy a stupeň vzdelania Dlhodobá tradícia školy (od roku 1949) predurčuje zameranie školy, ktoré je všeobecné. Absolvent gymnázia so svojimi vedomosťami, spôsobilosťami a zručnosťami získanými vo všeobecnovzdelávacích predmetoch je pripravený na štúdium na vysokých školách a na prácu v tých oblastiach spoločenskej praxe, na ktoré sa štúdiom pripravil. Osvojil si vedomosti spoločenských a prírodných vied, rozumie im a vie ich pouţiť v teórii a praxi. Na Gymnáziu v Stropkove sú dva typy štúdia: 8 – ročné a 4 – ročné štúdium. Európska dimenzia je dosahovaná kvalitnou výučbou cudzích jazykov (anglický, francúzsky, nemecký a ruský), ktorá plynule nadväzuje na predchádzajúce jazykové vzdelanie ţiakov a účasťou na niekoľkých i dlhoročných domácich a medzinárodných projektoch. Veľký dôraz kladieme na kvalifikovanosť učiteľov a to tak po stránke odbornej i pedagogickej. Podmienkou pre ich prácu je ďalšie vzdelávanie a aktívne pouţívanie IKT. Svojím zaujatím
pre odbor a profesionálnym prístupom vo výučbe učitelia motivujú ţiakov k aktívnemu a zodpovednému prístupu k štúdiu a pestujú u nich radosť z poznania. Škola má dobré materiálno – technické vybavenie, moderný športový areál s krytou plavárňou, dobrú spoluprácu s rodičovskou radou, stovky úspešných absolventov realizujúcich sa v rôznych oblastiach spoločenského ţivota. Rodičia majú moţnosť sledovať prospech svojich detí prostredníctvom elektronickej ţiackej kniţky, ktorá je zavedená od roku 2006. Činnosť školy je prezentovaná na webovej stránke školy, v mestskej televízii, v Učiteľských novinách, regionálnej tlači a v školskom časopise Elán, v ktorom sa ţiaci so vzťahom k ţurnalistike môţu realizovať. Študijné priemery tried sú pomerne stabilné (za posledných päť školských rokov je priemer školy 1,83). Vyššie sekundárne vzdelanie – úplné (maturitné) stredné všeobecné vzdelanie získa ţiak úspešným absolvovaním štvorročného a najviac osemročného programu odboru vzdelávania v gymnáziu, ktorý sa ukončuje predpísanou štandardnou maturitnou skúškou. Dokladom o získanom maturitnom vzdelaní je vysvedčenie o maturitnej skúške. Absolventi vyššieho sekundárneho vzdelávania ISCED 3A – gymnáziá môţu pokračovať v následnom vzdelávaní na terciárnej úrovni ISCED 5 (vysoká škola), prípadne v rôznych formách nadstavbového alebo pomaturitného štúdia na úrovni ISCED 4 – postsekundárneho neterciárneho vzdelávania alebo vstúpiť získanou kvalifikáciou na trh práce. 3. Profil absolventa A) Charakteristika absolventa Absolvent gymnázia získava široký vedomostný základ a dosahuje takú úroveň kľúčových kompetencií, ktorú školský vzdelávací program predpokladá a ktorá mu umoţní ďalej rozvíjať schopnosti v procese celoţivotného vzdelávania a získavania ţivotných skúseností. Absolvent Gymnázia v Stropkove má:
spoločenským chovaním a vystupovaním robiť dobré meno škole, kultivovane a spisovne sa vyjadrovať v materinskom jazyku, starať sa o kultúru svojho písomného a ústneho vyjadrovania, byť schopný vytvárať dobré medziľudské vzťahy, byť schopný hodnotiť svoju úlohu v škole, v rodine a v spoločnosti, vedieť uzatvárať kompromisy, chápať minulosť a prítomnosť Slovenska v kontexte Európy a sveta, aktívne, samostatne a sústavne sa vzdelávať, študovať aj cudzojazyčnú literatúru, byť schopný vyhľadávať, hodnotiť a vyuţívať pri učení rôzne zdroje informácií, osvojiť si vedomosti spoločenských a prírodných vied, rozumieť im a vedieť ich pouţiť v teórii a praxi, samostatne pracovať s odbornou literatúrou, v dvoch cudzích jazykoch viesť komunikáciu v štandardných situáciách, vedieť porozumieť čítanému alebo počutému textu v origináli odbornej, populárnovedeckej a krásnej literatúry, získať základné poznatky a zručnosti v práci s počítačom, riešiť aj zloţitejšie problémy, ktoré sa vyskytujú v jeho práci i v ţivote, vstúpiť kvalifikovane do ţivota a zvládať primerané odborné funkcie a činnosti, byť schopný hodnotiť svoju úlohu v škole, v rodine a v spoločnosti,
byť schopný pestovať si svoje fyzické a psychické zdravie, získať poznatky o drogovej závislosti, AIDS a o civilizačných ochoreniach, poznať problémy ľudstva v politickej, sociálnej , ekonomickej a environmentálnej oblasti globálneho a lokálneho charakteru.
Absolvent so špeciálnymi potrebami vo výučbe
má vyuţiť získané poznatky primerane svojmu postihnutiu pre zvýšenie kvality jeho ţivota, prípadne zaradenia do pracovného pomeru.
B) Kompetencie absolventa Kompetencia je preukázaná schopnosť vyuţívať vedomosti, zručnosti, postoje, hodnotové orientácie a iné spôsobilosti na predvedenie a vykonávanie funkcií podľa daných štandardov v práci, pri štúdiu, v osobnom a odbornom rozvoji jednotlivca a pri jeho aktívnom zapojení sa do spoločnosti, v budúcom uplatnení sa v pracovnom a mimopracovnom ţivote a pre jeho ďalšie vzdelávanie. Vzdelanostný model absolventa je zaloţený na kľúčových kompetenciách, ktoré sa rozvíjajú na sociokultúrnych obsahoch najmä súčasného vedného a technického vzdelávania. Predstavuje všeobecnú vzdelanosť, ktorá umoţňuje jednotlivcovi poznávať, konať, hodnotiť, dorozumievať sa i porozumieť. Umoţňuje mu úspešné začlenenie sa do pracovných a mimopracovných spoločenských štruktúr. Nadväzuje na spôsobilosti získané v priebehu predchádzajúcich stupňov. Jednotlivé kľúčové kompetencie sa navzájom prelínajú, prepájajú a majú nadpredmetový programový charakter. Získavajú sa ako produkt celkového procesu vzdelávania a sebavzdelávania t.j. kompletného vzdelávacieho programu a ďalších rozvíjajúcich sa aktivít, ktoré v rámci školy prebiehali. Absolvent gymnaziálneho vzdelávania má na úrovní svojich moţností rozvinúť tieto kľúčové kompetencie: a) kompetencie k celoţivotnému učeniu uvedomuje si potrebu svojho autonómneho učenia sa ako prostriedku sebarealizácie a osobného rozvoja, dokáţe reflektovať proces vlastného učenia sa a myslenia pri získavaní a spracovaní nových poznatkov a informácií a uplatňuje rôzne stratégie učenia sa, dokáţe kriticky zhodnotiť informácie a ich zdroj, tvorivo ich spracovať a prakticky vyuţívať, kriticky hodnotí svoj pokrok, prijíma spätnú väzbu a uvedomuje si svoje ďalšie rozvojové moţnosti. b) sociálne komunikačné kompetencie dokáţe vyuţívať všetky dostupné formy komunikácie pri spracovaní a vyjadrovaní informácií rôzneho typu, má adekvátny ústny a písomný prejav v situácii a účelu uplatnenia, efektívne vyuţíva dostupné informačno – komunikačné technológie, vie prezentovať sám seba a výsledky svojej práce na verejnosti, pouţíva odborný jazyk, dokáţe primerane komunikovať v materinskom a v dvoch cudzích jazykoch, chápe význam a uplatňuje formy takých komunikačných spôsobilostí, ktoré sú základom efektívnej spolupráce zaloţenej na vzájomnom rešpektovaní práv
a povinností a na prevzatí osobnej zodpovednosti. c) kompetencia uplatňovať matematické myslenie a poznávanie v oblasti vedy a techniky pouţíva matematické myslenie na riešenie praktických problémov v kaţdodenných situáciách, pouţíva matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely, štatistika, diagramy, grafy, tabuľky), pouţíva základy prírodovednej gramotnosti, ktorá mu umoţní robiť vedecky podloţené úsudky, pričom vie pouţiť získané operačné vedomosti pre úspešné riešenie problémov. d) kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológií efektívne vyuţíva informačno – komunikačné technológie pri svojom vzdelávaní, tvorivých aktivitách, projektovom vyučovaní, vyjadrovaní svojich myšlienok a postojov a riešení problémov reálneho ţivota, nadobudol schopnosť prostredníctvom internetu IKT získavať a spracovávať informácie v textovej aj grafickej podobe, vie algoritmicky myslieť a vyuţívať tieto schopnosti v reálnom ţivote, uvedomuje si rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom, rozumie príleţitostiam a moţným rizikám, ktoré sú spojené s vyuţívaním internetu a informačno – komunikačných technológií. e) kompetencie riešiť problémy uplatňuje pri riešení problémov vhodné metódy zaloţené na analyticko – kritickom a tvorivom myslení, je otvorený získavaniu a vyuţívaniu rôznych aj inovatívnych postupov, formuluje argumenty a dôkazy na obhájenie svojich výsledkov, poznáva pri jednotlivých riešeniach ich klady i zápory a uvedomuje si aj potrebu zvaţovania úrovne ich rizika, dokáţe konštruktívne a kooperatívne riešiť konflikty. f) kompetencie občianske uvedomuje si základné humanistické hodnoty, zmysel národného kultúrneho dedičstva, uplatňuje a ochraňuje princípy demokracie, vyváţene chápe svoje osobné záujmy v spojení so záujmami širšej skupiny resp. spoločnosti, uvedomuje si svoje práva v kontexte so zodpovedným prístupom k svojim povinnostiam, prispieva k naplneniu práv iných, je otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti, zainteresovane sleduje a posudzuje udalosti a vývoj verejného ţivota, zaujíma k nim stanoviská a aktívne podporuje udrţateľnosť kvality ţivotného prostredia. g) kompetencie sociálne a personálne reflektuje vlastnú identitu, buduje si vlastnú samostatnosť/nezávislosť ako člen celku, na základe sebareflexie si svoje ciele a priority stanovuje v súlade so svojimi reálnymi schopnosťami, záujmami a potrebami, efektívne spolupracuje v skupine, uvedomuje si svoju zodpovednosť v tíme, kde dokáţe tvorivo prispievať pri dosahovaní spoločných cieľov,
dokáţe odhadnúť a korigovať dôsledky vlastného správania a konania a uplatňovať sociálne prospešné zmeny v medziosobných vzťahoch. h) kompetencie pracovné dokáţe si stanoviť ciele s ohľadom na svoje profesijné záujmy, kriticky hodnotí svoje výsledky a aktívne pristupuje k uskutočneniu svojich cieľov, je flexibilný a schopný prijať a zvládať inovatívne zmeny, chápe princípy podnikania a zvaţuje svoje predpoklady pri jeho plánovaní a uplatnení, dokáţe získať a vyuţiť informácie o vzdelávacích a pracovných príleţitostiach. i) kompetencie smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti dokáţe inovovať zauţívané postupy pri riešení úloh, plánovať a riadiť nové projekty so zámerom dosiahnuť ciele, a to nielen v rámci práce, ale aj v kaţdodennom ţivote. j)kompetencie vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry dokáţe sa vyjadrovať na vyššom stupni umeleckej gramotnosti prostredníctvom vyjadrovacích prostriedkov výtvarného a hudobného umenia, dokáţe sa orientovať v umeleckých druhoch a štýloch a pouţívať ich hlavné vyjadrovacie prostriedky, uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom ţivote a v ţivote celej spoločnosti, cení si rešpektuje umenie a kultúrne historické tradície, pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu), správa sa kultivovane, primerane okolnostiam a situáciám, je tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr. 4. Pedagogické stratégie K tomu, aby škola zaistila rozvoj kľúčových kompetencií ţiakov, uplatňuje tieto spoločné postupy: a) kompetenciu k celoţivotnému učeniu učiteľ vedie ţiakov v skupinách alebo individuálne k tomu, aby svoju prácu sami hodnotili a zaznamenávali svoj pokrok, učiteľ učí ţiakov pracovať s rôznymi zdrojmi informácií, ktoré ţiak správne cituje a kriticky hodnotí, ţiaci vyuţívajú školskú kniţnicu, školské počítače a pripojenie na internet i mimo vyučovania, škola organizuje tematické exkurzie, na ktorých si ţiaci overujú svoje poznatky v praxi, učitelia pripravujú ţiakov na účasť v súťaţiach, poskytujú im odborné konzultácie, prácu v krúţkoch. b) kompetenciu komunikácie škola umoţňuje ţiakom vyuţívať moderné komunikačné technológie (CISCO), škola umoţňuje jazykové vzdelávanie získaním medzinárodného certifikátu v anglickom jazyku (City&Guilds),
ţiaci pracujú na medzinárodných projektoch (výmenné pobyty), ţiaci pracujú samostatne alebo v skupinách v jednotlivých predmetoch na projekte, ktorý prezentujú, ţiaci informujú verejnosť o aktivitách školy prostredníctvom regionálnej tlače a školského časopisu Elán a webovej stránky školy, na záver školského roka sa ţiaci podieľajú na organizácii a verejnej prezentácii činnosti školy – (Odovzdávanie maturitných vysvedčení, Koncert víťazov). c) kompetencie uplatňovať matematické myslenie a poznávanie v oblasti vedy a techniky učitelia volia vhodné metódy a prostriedky pri prezentovaní učiva tak, aby podporovali aktivitu a samostatnú prácu ţiaka, matematizáciou reálnej situácie rozvíjajú predstavivosť a priestorové videnie, realizovaním krúţkovej činnosti a konzultácií. d) kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológií škola umoţňuje ţiakom vyuţívať moderné komunikačné technológie vo vyučovacom procese, škola pre záujemcov poskytuje moţnosť bezdrôtového pripojenia na internet, škola umoţňuje pre záujemcov účasť na projekte CISCO. e) kompetencie riešiť problémy rozpoznávať problémy a pouţívať, hľadať, navrhovať metódy k riešeniu, korigovať nesprávne riešenie problému, pri výučbe prírodovedných predmetov sú laboratórne práce, pri ktorých sa ţiaci metódou experimentu, merania, pozorovania, matematických a grafických prostriedkov učia aplikovať teoretické poznatky v praxi a riešiť problémy, škola organizuje celoškolské projekty, kde ţiaci pracujú pod vedením učiteľa. f) kompetencie občianske škola podporuje činnosť ţiackej rady, ţiaci sa zúčastňujú charitatívnych aktivít (Deň narcisov, Biela pastelka, Úsmev ako dar), 18 – roční ţiaci sa zúčastňujú dobrovoľného darcovstva krvi, ţiaci v spolupráci s učiteľmi pracujú na projektoch sociálnych a ekologických, škola organizuje besedy s významnými osobnosťami, práca ţiakov v Modelovom európskom parlamente (MEP), účasť na Olympiáde ľudských práv. g) kompetencie sociálne a personálne škola organizuje pre ţiakov 1. ročníka stretnutie s psychológom, policajtom a výchovnou poradkyňou, ţiaci v spolupráci s učiteľmi aktívne pracujú v tíme Hliadok mladých zdravotníkov a v Druţstvách prvej pomoci, škola organizuje lyţiarsky výcvik, súčasťou vyučovania telesnej výchovy sú účelové cvičenia a KOŢAZ. h) kompetencie pracovné ich rozvoj je v rámci výučby výtvarnej výchovy a laboratórnych prác,
práca v krúţkoch, výroba rekvizít (karneval), propagačného materiálu. ch) kompetencie smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti práca ţiackej rady pri príprave celoškolskej akcie (karneval) diskusný klub v rámci náuky o spoločnosti „Myslím ekonomicky“. i) kompetencie vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry návšteva divadelného predstavenia, koncertov, výstav, Koncertu víťazov, príprava na súťaţe Mladý Európan, Kráľ čitateľov, literárne súťaţe. 5. Zabezpečenie výučby pre ţiakov so špeciálnymi potrebami a) ţiaci so zdravotným znevýhodnením b) ţiaci zo sociálne – znevýhodneného prostredia c) ţiaci s nadaním a) Budova školy má bezbariérový prístup a výťah. Spĺňa dôleţité podmienky pre zabezpečenie integrácie telesne postihnutého ţiaka na základe odborného vyšetrenia a so súhlasom jeho rodičov (zákonných zástupcov). ţiak musí mať vypracovaný individuálny výchovno – vzdelávací program, ktorý vypracováva škola v spolupráci so školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie podľa kompetencií, riaditeľ školy je povinný pri výchove a vzdelávaní takéhoto ţiaka zabezpečiť systematickú spoluprácu školy so školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie, individuálny výchovno – vzdelávací program je súčasťou povinnej dokumentácie ţiaka so špeciálnymi výchovno – vzdelávacími potrebami individuálne integrovaného v beţnej triede strednej školy. Individuálny výchovno – vzdelávací program obsahuje:
základné informácie o ţiakovi a vplyve jeho diagnózy na výchovno – vzdelávací proces, poţiadavky na úpravu prostredia školy a triedy, modifikáciu učebného plánu a učebných osnov, aplikáciu špeciálnych vzdelávacích postupov, špecifické postupy hodnotenia učebných výsledkov ţiaka, špecifiká organizácie a foriem vzdelávania, poţiadavky na zabezpečenie kompenzačných pomôcok a špeciálnych učebných pomôcok, zabezpečenie servisu odborníkov.
Individuálny výchovno – vzdelávací program vypracováva triedny učiteľ v spolupráci so špeciálnym pedagógom. Individuálny výchovno – vzdelávací program podpisuje riaditeľ školy, triedny učiteľ, špeciálny pedagóg a zákonný zástupca. Pri prijímaní a pri ukončovaní štúdia sa stanovia podmienky zodpovedajúce potrebám ţiaka. Pri hodnotení sa individuálne prihliada k povahe postihnutia a pristúpi sa k úprave podmienok ústneho alebo písomného skúšania. Škola úzko spolupracuje s KPPP
v Prešove. Vzájomnú koordináciu práce jednotlivých vyučujúcich zabezpečuje v takom prípade triedny učiteľ a výchovný poradca školy. Kontrola plnenia dlhodobých postupov a výsledkov prebieha pravidelne v rámci štvrťročných pedagogických rád. b) Sociálne znevýhodnené prostredie (znevýhodnenie chudobou alebo kultúrou) definujeme ako prostredie, ktoré vzhľadom na sociálne a jazykové podmienky nedostatočne stimuluje rozvoj mentálnych vôľových a emocionálnych vlastností jednotlivca, nepodporuje jeho efektívnu socializáciu a neposkytuje dostatok primeraných podnetov pre rozvoj osobnosti. Spôsobuje sociálno – kultúrnu depriváciu, deformuje intelektuálny, mravný a citový rozvoj jednotlivca a z aspektov edukácie ho z týchto dôvodov povaţujeme za osobu so špeciálnymi výchovno – vzdelávacími potrebami. - zabezpečiť systém doučovacích aktivít, - zabezpečiť včasné a dôsledné riešenie problémov sociálne znevýhodnených ţiakov, ktoré by mohli spôsobiť predčasné opustenie vzdelávania. c) Cieľom výchovy a vzdelávania ţiakov s nadaním je dosiahnuť optimálny rozvoj ich nadania a pripraviť ich na tvorivé vyuţitie tohto nadania v prospech spoločnosti. Okrem rozvoja výkonových charakteristík nadania sa kladie dôraz na harmonický osobnostný vývin nadaných ţiakov, ich emocionálnej charakteristiky a sociálne vzťahy. 6. Začlenenie prierezových tém Prierezové témy majú predovšetkým výchovný charakter a mali by stimulovať, ovplyvňovať či korigovať postoje ţiakov, ich hodnotový systém a jednanie. Tvoria povinnú súčasť základného a gymnaziálneho vzdelávania a pomáhajú doplňovať, čo si v priebehu štúdia ţiaci osvojili. Pochopenie a funkcie prierezových tém priaznivo ovplyvňujú i proces osvojovania kľúčových kompetencií. Na našej škole realizujeme prierezové témy ako: a) integrovanú súčasť obsahu vzdelávania a vhodných vyučovacích predmetov, b) integrovanú súčasť práce triedneho učiteľa, c) osobitnými formami realizácie (projekty, kurzy). Multikultúrna výchova (MuV) Mediálna výchova (MeV) Osobnostný a sociálny rozvoj (OSR) Environmentálna výchova (EnV) Dopravná výchova (DoV) Ochrana ţivota a zdravia (OŢZ) Tvorba projektu a prezentačné zručnosti (TPPZ) Regionálna výchova (ReV) a tradičná ľudová kultúra Multikultúrna výchova (MuV) Cieľ: výchovné a vzdelávacie pôsobenie zamerané na rozvoj poznania rozličných tradičných aj nových kultúr a subkultúr, akceptáciu kultúrnej rozmanitosti ako spoločenskej reality a rozvoj tolerancie, rešpektu a prosociálneho správania a konania vo vzťahu ku kultúrnej odlišnosti. Forma realizácie Vyučovacie predmety Cieľová skupina ANJ,DEJ, OBN, GEG,MAT, INF, BIO, HUV, SJL Integrácia I.P, II.S, III.T
Integrácia Samostatná organizačná forma
CJ,SJL, DEJ,MAT,INF,FYZ,BIO, GEG , UKL Posedenie pri samovare – „Čajepitie“
1.,2 a 3. ročník ţiaci, ktorí sa učia RUJ, ale aj ostatní
Mediálna výchova (MeV) Ciele: - umoţniť ţiakom, aby si osvojili stratégiu kompetentného zaobchádzania s rôznymi druhmi médií, - vychovať ţiakov ako občanov schopných vytvoriť si vlastný názor na základe prijímaných informácií, - formovať schopnosť detí a mládeţe posudzovať mediálne šírené posolstvá. Forma realizácie Integrácia Integrácia
Vyučovacie predmety
Cieľová skupina
ANJ, OBN, DEJ, GEG, MAT, INF, CHE, BIO,HUV, SJL SJL,CJ, DEJ, GEG, MAT,CHE, BIO, UKL
I.P, II.S, III.T 1., 2 a 3. ročník
Osobnostný a sociálny rozvoj (OSR) Ciele: - rozvíjať u ţiakov sebareflexiu, sebapoznávanie, sebaúctu, sebadôveru a s tým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, osobný ţivot a sebavzdelávanie - naučiť ţiakov uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektovať názory, potreby a práva ostatných, podporovať svojím obsahom prevenciu sociálno – patologických javov, - pomáhať ţiakom získavať a udrţať si osobnostnú integritu, - pestovať kvalitné medziľudské vzťahy, - rozvíjať sociálne zručnosti potrebné pre ţivot a spoluprácu. Forma realizácie Vyučovacie predmety Cieľová skupina CJ, OBN, DEJ, GEG,MAT, INF, FYZ, CHE, BIO, Integrácia I.P, II.S, III.T Integrácia
TSV,HUV, SJL SJL, CJ, DEJ, GEG,MAT, INF, CHE, FYZ, BIO, TSV, UKL
Samostatná organizačná projekt Som stredoškolák, LVK forma
1., 2 a 3. ročník 1.ročník 4 a 8-ročného št.
Environmentálna výchova (EnV) Cieľom je prispieť k rozvoju osobnosti ţiaka tak, ţe nadobudne schopnosť: - chápať, analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho ţivotným prostredím na základe poznania zákonov, ktorými sa riadi ţivot na Zemi, - poznať a chápať súvislosti medzi vývojom ľudskej populácie a vzťahom k prostrediu v rôznych oblastiach sveta, - pochopiť súvislosti medzi lokálnymi a globálnymi problémami a vlastnú zodpovednosť vo vzťahu k prostrediu, - rozvíjať spoluprácu pri ochrane a tvorbe ţivotného prostredia na miestnej, regionálnej a medzinárodnej úrovni, - pochopiť sociálne a kultúrne vplyvy, ktoré determinujú ľudské hodnoty a správanie, vedomie individuálnej zodpovednosti za vzťah človeka k prostrediu ako spotrebiteľa a výrobcu, - vedieť hodnotiť objektívnosť a závaţnosť o stave ţivotného prostredia a komunikovať o nich, racionálne ich obhajovať a zdôvodňovať svoje názory a stanoviská,
-
vyuţívať informačné a komunikačné technológie pri získavaní a spracovaní informácií ako aj prezentácii vlastnej práce, vnímať ţivot ako najvyššiu hodnotu, pochopiť význam udrţateľnosti rozvoja ako pozitívnej perspektívy ďalšieho vývoja ľudskej spoločnosti, posilňovať pocit zodpovednosti vo vzťahu k ţivým organizmom a ich prostrediu, podporovať aktívny prístup k tvorbe a ochrane ţivotného prostredia prostredníctvom praktickej výučby, posilňovať pocit zodpovednosti vo vzťahu k zdravému ţivotnému štýlu a k vnímaniu estetických hodnôt prostredia, schopnosť vnímať a citlivo pristupovať k prírode a prírodnému a kultúrnemu dedičstvu, prehlbovať, rozvíjať a upevňovať hodnotový systém v prospech konania k ţivotnému prostrediu, rozvíjať schopnosť kooperovať v skupine, deliť si úlohy, niesť zodpovednosť.
Forma realizácie Integrácia Integrácia Samostatná organizačná forma
Vyučovacie predmety CJ, OBN,DEJ, GEG,INF, FYZ, CHE, BIO, TSV,HUV, SJL CJ, SJL, DEJ, GEG,MAT, INF, FYZ, CHE, BIO, TSV, UKL
Účelové cvičenia, KOŢAZ
Dopravná výchova Ciele: - pripraviť ţiakov na samostatný pohyb v cestnej premávke, - osvojiť si zásady bezpečného správania Forma realizácie Vyučovacie predmety CJ, DEJ, GEG, MAT, FYZ, BIO Integrácia CJ, DEJ, GEG, MAT, FYZ Integrácia Samostatná projekt Som stredoškolák organizačná forma projekt Správaj sa normálne
Cieľová skupina I.P, II.S, III.T 1., 2. a 3.ročník všetky ročníky, 3.ročník
Cieľová skupina I.P, II.S, III.T 1., 2. a 3. ročník I.P, II.S
Ochrana ţivota a zdravia Ciele: - formovať vzťah ţiakov k problematike ochrany svojho zdravia a ţivota, tieţ zdravia a ţivota iných ľudí, - poskytovať ţiakom potrebné teoretické vedomosti a praktické poznatky, - osvojiť si vedomosti a zručnosti v sebaochrane a poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a ţivota, - rozvinúť morálne vlastnosti ţiakov, tvoriace základ vlasteneckého a národného cítenia, - formovať predpoklady na dosiahnutie vyššej telesnej zdatnosti a celkovej odolnosti organizmu na fyzickú a psychickú záťaţ náročných ţivotných situácií. Forma realizácie Integrácia Integrácia
Vyučovacie predmety ANJ, OBN, DEJ, GEG, INF,MAT, FYZ, CHE, BIO, TSV, SJL SJL, CJ, DEJ, GEG, INF, FYZ, CHE, BIO, TSV,
Cieľová skupina I.P, II.S, III.T 1., 2 a 3. ročník
UKL
Samostatná organizačná forma
Účelové cvičenie LVK, KOŢAZ
všetky ročníky 1.ročník, 3. ročník
Tvorba projektu a prezentačné zručnosti (TPPZ) Cieľ: - aby ţiaci prostredníctvom vlastnej organizácie práce naučili sa riadiť seba, tím, vypracovať si harmonogram svojich prác, získavať potrebné informácie, spracovať ich, pomenovať, utvoriť hypotézu, overiť ju a pod. Táto prierezová téma rozvíja u ţiakov kompetencie tak, aby vedel komunikovať, argumentovať, pouţívať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, poznať samých seba a svoje schopnosti, spolupracovať v skupine, prezentovať samých seba, ale aj prácu v skupine. Forma realizácie Integrácia Integrácia Samostatná organizačná forma
Vyučovacie predmety ANJ, OBN, DEJ, GEG, INF, FYZ, BIO,HUV, SJL SJL,CJ, DEJ, GEG, FYZ, BIO, UKL Celoškolská konferencia ročníkových prác
Cieľová skupina I.P, II.S, III.T 1., 2. a 3. ročník VI.SX a 2. ročník
Regionálna výchova (ReV) Cieľ: - vytvárať u ţiakov predpoklady na pestovanie a rozvíjanie citu ku krásam svojho regiónu, staviteľstva, ľudového umenia a spoznávanie kultúrneho dedičstva našich predkov. Edukačná činnosť je zameraná na poznávanie histórie, kultúry a prírody vlastnej obce, mesta, rodného kraja Forma realizácie Integrácia Integrácia Samostatná organizačná forma
III.
Vyučovacie predmety
Cieľová skupina
SJL, CJ, DEJ, OBN, BIO, GEG, VYV, HUV, VUM,ETV SJL, CJ, DEJ, OBN,BIO, GEG, UKL, ETV GS klubové stretnutia s významnými rodákmi, recitačné súťaţe, návšteva múzea v meste, regióne, exkurzie, školské výlety
Vnútorný systém kontroly a hodnotenia
Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriame na 3 oblasti:
1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce ţiakov 2. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov 3. Hodnotenie školy 1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce ţiakov
I.P, II.S, III.T 1., 2. a 3. ročník všetky ročníky
a) Vo výchovno – vzdelávacom procese sa uskutočňuje klasifikácia priebeţná a celková. Priebeţná sa uplatňuje pri hodnotení čiastkových výsledkov a prejavov ţiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch. Celková klasifikácia ţiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch sa uskutočňuje na konci prvého a druhého polroku. b) Práva a povinnosti ţiaka sú zakotvené v Klasifikačnom poriadku Gymnázia v Stropkove. Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov ţiakov v škole je poskytnúť ţiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako ţiak zvládol problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy, aké sú jeho pokroky. Proces spätnej väzby uľahčuje zavedenie elektronickej ţiackej kniţky, ktorú máme od roku 2006 aj na našej škole. K dodrţiavaniu povinností zo strany ţiaka sú pouţívané tieto nástroje: Hodnotenie správania 1. Klasifikáciu správania navrhuje triedny učiteľ po prerokovaní s učiteľmi a schvaľuje riaditeľ po prerokovaní v pedagogickej rade. 2. Pri hodnotení a klasifikácii správania ţiaka sa zohľadňuje plnenie ustanovení školského poriadku a dodrţiavanie stanovených pravidiel správania, ľudských práv dieťaťa, dodrţiavanie mravných zásad správania v škole a na verejnosti počas aktivít súvisiacich so štúdiom na strednej škole. Pri klasifikácii správania sa v jednotlivých prípadoch prihliada na zdravotný stav ţiaka. 3. Správanie ţiaka sa klasifikuje podľa kritérií uvedených v nasledujúcich odsekoch. Stupňom 1 – veľmi dobré sa ţiak klasifikuje, ak dodrţiava ustanovenia školského poriadku a riadi sa ním. Dodrţiava morálne zásady a pravidlá spolunaţívania v kolektíve a vo vzťahu k učiteľom. Ojedinele sa môţe dopustiť menej závaţných previnení. Stupňom 2 – uspokojivé sa ţiak klasifikuje, ak jeho správanie je v súlade s ustanoveniami školského poriadku, morálnymi zásadami a pravidlami spolunaţívania vzhľadom k spoluţiakom a učiteľom. Ţiak sa dopustí závaţnejšieho priestupku alebo sa opakovane dopúšťa menej závaţných priestupkov voči ustanoveniu školského poriadku. Stupňom 3 – menej uspokojivé sa ţiak klasifikuje, ak sa dopustí závaţného priestupku voči školskému poriadku alebo sa aj po udelení druhého stupňa klasifikácie správania dopúšťa závaţnejších priestupkov voči morálnym zásadám a pravidlám spolunaţívania, porušuje ľudské práva spoluţiakov alebo pedagogických zamestnancov. Stupňom 4 – neuspokojivé sa ţiak klasifikuje, ak jeho správanie je v rozpore s právnymi a etickými normami spoločnosti, výrazne porušuje ľudské práva spoluţiakov, pedagogických zamestnancov alebo ďalších osôb. Dopustí sa závaţných previnení, ktorými váţne ohrozuje výchovu ostatných spoluţiakov. Zámerne narúša činnosť ţiackeho kolektívu. 4. Klasifikácia správania ţiaka sa zaznamenáva do katalógového listu ţiaka s odôvodnením. Výchovné opatrenia a pochvaly
1.Podrobnosti o druhoch a stupňoch opatrení vo výchove a postupoch pri ich ukladaní ustanovuje osobitný predpis (§ 14 vyhlášky Ministerstva školstva, mládeţe a športu SR č.80/1991 Zb. v znení neskorších predpisov). 2. V súlade s § 30 zákona č.596/2003 Z.z. o štátnej správe v školstve a v školskej samospráve a zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov sa v pedagogickej praxi pouţíva pojem „opatrenia vo výchove“. 3. Za vzorné správanie, vzorné plnenie povinnosti, mimoriadny prejav aktivity a iniciatívy, dlhodobú svedomitú prácu, výrazné prosociálne správanie, ktoré pozitívne ovplyvňuje sociálnu klímu v triede a v škole a zásluţný alebo statočný čin, moţno ţiakovi udeliť pochvalu alebo iné ocenenie.(§30 ods.1 zákona č.596/2003 Z.z. v znení neskorších predpisov) 4. Pochvalu alebo iné ocenenie udeľuje ţiakovi triedny učiteľ alebo riaditeľ. V osobitne odôvodnených prípadoch, najmä ak ide o mimoriadne zásluţný čin, môţe ţiakovi udeliť pochvalu alebo iné ocenenie zástupca zriaďovateľa strednej školy, zástupca štátnej správy v školstve alebo minister školstva SR. 5. Návrhy na udelenie pochvaly alebo iného ocenenia sa prerokujú v pedagogickej rade. Pochvala alebo iné ocenenie sa udeľuje spravidla na zhromaţdení triedy alebo školy. 6. Na posilnenie disciplíny, za menej závaţné, závaţnejšie alebo opakované previnenia voči školskému poriadku, zásadám spolunaţívania, ľudským právam, mravným normám spoločnosti alebo ak ţiak narúša činnosť kolektívu, moţno ţiakovi uloţiť napomenutie alebo pokarhanie nasledovne: a) napomenutie od triedneho učiteľa, b) pokarhanie od triedneho učiteľa, c) pokarhanie od riaditeľa. 7. Ak ţiak splnil povinnú školskú dochádzku, moţno mu uloţiť za závaţné alebo opakované previnenia voči školskému poriadku, zásadám spolunaţívania, ľudským právam alebo mravným normám spoločnosti: a) podmienečné vylúčenie zo štúdia, b) vylúčenie zo štúdia. 8. Ţiakovi je moţné uloţiť opatrenia vo výchove podľa odseku 6 a 7 po prerokovaní v pedagogickej rade do dvoch mesiacov odo dňa, keď sa o previnení ţiaka dozvedel pedagogický zamestnanec školy, najneskôr však do jedného roka odo dňa, keď sa ţiak previnenia dopustil. Za jedno previnenie sa ukladá len jedno opatrenie vo výchove. 9. Pred uloţením opatrenia vo výchove podľa odseku 6 a 7 treba previnenie ţiaka objektívne prešetriť. Podľa potreby, najmä pri posudzovaní závaţného alebo opakovaného previnenia, sa na jeho prerokovanie za účasti ţiaka prizve zákonný zástupca ţiaka, prípadne i delegovaný zástupca rady školy. 10. Uloţenie opatrenia vo výchove podľa odseku 6 sa oznamuje ţiakovi spravidla pred kolektívom triedy alebo školy. 11. V rozhodnutí o uloţení opatrenia vo výchove podľa odseku 7 písmena a) určí riaditeľ skúšobnú lehotu, a to najdlhšie na jeden rok. Ak sa podmienečne vylúčený ţiak v skúšobnej
lehote osvedčil, riaditeľ upustí od vylúčenia. Ak sa ţiak v tejto lehote dopustí ďalšieho závaţného previnenia, riaditeľ uloţí ţiakovi opatrenie vo výchove podľa odseku 7 písmena b). 12. Na rozhodovanie riaditeľa podľa odseku 6 písmena c) a podľa odseku 7 písmena a) sa nevzťahuje všeobecne záväzný právny predpis o správnom konaní (§ 38 ods.4 zákona č.596/2003 Z. z. v znení neskorších predpisov). 13. Opatrenie vo výchove sa zaznamenáva do katalógového listu ţiaka. Opatrenie vo výchove udelené resp. uloţené neplnoletému ţiakovi oznamuje riaditeľ zákonnému zástupcovi ţiaka preukázateľným spôsobom. Hodnotenie a klasifikácia žiakov 1. Prospech ţiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch sa klasifikuje týmito stupňami: 1-výborný, 2-chválitebný, 3-dobrý, 4-dostatočný a 5-nedostatočný. 2. Riaditeľ školy na návrh predmetových komisií, po prerokovaní s pedagogickou radou a radou školy, v súlade s učebnými plánmi študijných odborov oznámi, ktoré voliteľné predmety sa klasifikujú a ktoré sa neklasifikujú. Zoznam voliteľných predmetov, ktoré sa klasifikujú a ktoré neklasifikujú zverejní riaditeľ v deň začiatku príslušného školského roka. 3. Vo voliteľných predmetoch, ktoré sa neklasifikujú, sa v katalógovom liste ţiaka a na vysvedčení ţiaka uvedie „absolvoval/-a“. 4. V súlade s učebnými plánmi sa vyučovacie predmety etická výchova a náboţenská výchova neklasifikujú V katalógovom liste ţiaka a na vysvedčení ţiaka sa uvedie „absolvoval/-a“. 5. Nepovinné predmety sa neklasifikujú, v katalógovom liste ţiaka a na vysvedčení ţiaka sa uvedie „absolvoval/-a“. 6. Ak je ţiak uvoľnený z vyučovania povinného predmetu (§8 ods.1 vyhlášky Ministerstva školstva, mládeţe a športu SR č.80/1991 Zb. v znení neskorších predpisov) a nekoná komisionálnu skúšku, v katalógovom liste ţiaka a na vysvedčení ţiaka sa uvedie „oslobodený/-á“. 7. Ak nie je moţné ţiaka vyskúšať a klasifikovať v riadnom termíne v prvom polroku alebo v druhom polroku, postupuje podľa osobitného predpisu (§15 ods.4 a 5 vyhlášky Ministerstva školstva, mládeţe a športu SR č.80/1991Zb. v znení neskorších predpisov). 8. Škola poskytuje výsledky hodnotenia a klasifikácie ţiaka rodičovi, zákonnému zástupcovi ţiaka alebo osobe, ktorá má voči plnoletému ţiakovi vyţivovaciu povinnosť (ďalej len zákonný zástupca ţiaka). 9. Zákonných zástupcov ţiaka informuje priebeţne o prospechu a správaní ţiaka triedny učiteľ resp. učitelia jednotlivých predmetov. V prípade výrazného zhoršenia prospechu informuje triedny učiteľ zákonných zástupcov ţiaka preukázateľným spôsobom.
10. Zákonných zástupcov ţiaka informuje o prospechu a správaní ţiaka triedny učiteľ pravidelne na triednej schôdzi, kde ich oboznámi s výsledkami práce za uplynulé obdobie. Všeobecné zásady hodnotenia a klasifikácie 1. Súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu na škole je systematické hodnotenie ţiaka. Predmetom hodnotenia je úroveň dosiahnutých vedomostí a zručností podľa platných učebných osnov a vzdelávacích štandardov. Hodnotenie a klasifikácia preukázaného výkonu ţiaka v príslušnom predmete nemôţe byť zníţená na základe správania ţiaka. 2. Hodnotenie ţiakov sa vykonáva známkou, percentuálnym, bodovým alebo slovným hodnotením. 3. Hodnotenie známkou je forma hodnotenia. 4. Slovné hodnotenie je spätná väzba učiteľa ţiakovi o jeho aktuálnom výkone vzhľadom na jeho osobné moţnosti a porovnanie s predchádzajúcimi výkonmi. Učiteľ ocení klady a vysvetlí ţiakovi, v čom sa má zlepšiť. 5. Hodnotenie vyjadrené percentami sa pouţíva pri priebeţnom hodnotení ţiaka a pri klasifikácii a hodnotení prospechu ţiaka na maturitnej skúške a záverečnej pomaturitnej skúške (vyhláška MŠ SR č.510/2004 Z. z. o ukončovaní štúdia na stredných školách v znení vyhlášky č.379/2005 Z. z.). 6. Bodové rozmedzie pre jednotlivé klasifikačné stupne prejednáva a schvaľuje PK. 7. Hodnotenie ţiakov ako nevyhnutná súčasť výchovno-vzdelávacieho procesu má motivačnú, informatívnu, komparatívnu a korekčnú funkciu. 8. Ţiak má právo:
a) vedieť, čo sa bude hodnotiť a akým spôsobom, b) dozvedieť sa výsledok kaţdého hodnotenia, c) na objektívne hodnotenie.
9. Vo výchovno-vzdelávacom procese sa uskutočňuje priebeţná a súhrnná klasifikácia. Priebeţná klasifikácia sa uplatňuje pri hodnotení čiastkových výsledkov a prejavov ţiaka. Súhrnná klasifikácia sa vykonáva na konci kaţdého polroka. 10. Pri hodnotení priebeţnej i súhrnnej klasifikácie sa uplatňuje primeraná náročnosť a pedagogický takt voči ţiakovi, jeho výkony sa hodnotia komplexne, berie sa do úvahy vynaloţené úsilie ţiaka a v plnej miere sa rešpektujú jeho ľudské práva. Hodnotenie sa povaţuje za akt objektívnej spätnej väzby, motivačný a výchovný prostriedok, ako aj prostriedok pozitívneho podporovania zdravého sebaobrazu ţiaka. 11. V záujme poskytnutia objektívnej spätnej väzby a poukázania na rozvojové moţnosti ţiaka v danej oblasti učiteľ pri písomných prácach doplní klasifikáciu známkou o slovný komentár, v ktorom vysvetlí nedostatky a zdôrazní pozitíva písomnej práce. Získanie podkladov na hodnotenie a klasifikáciu
1. Podklady na hodnotenie a klasifikáciu výchovno-vzdelávacích výsledkov ţiaka získava učiteľ týmito metódami, formami a prostriedkami: a) sledovaním stupňa rozvoja individuálnych osobnostných predpokladov a talentu, b) sústavným sledovaním výkonov ţiaka a jeho pripravenosti na vyučovanie, c) rôznymi druhmi skúšok (písomné, ústne, grafické, praktické, pohybové), didaktickými a elektronickými testami, d) analýzou výsledkov rôznych činností ţiaka, vrátane aplikovania osobných a sociálnych kompetencií pri činnosti a jeho prosociálneho správania, e) konzultáciami s ostatnými pedagogickými zamestnancami a podľa potreby aj s výchovným poradcom, školským psychológom alebo zamestnancami pedagogicko-psychologických poradní, f) rozhovormi so ţiakom a zákonnými zástupcami ţiaka. 2. Učiteľ vedie evidenciu o kaţdej klasifikácii ţiaka v klasifikačnom hárku a v elektronickej ţiackej kniţke. V priebehu školského roka zaznamenáva výsledky ţiaka a jeho prejavy najmä preto, aby mohol ţiakovi poskytovať spätnú väzbu a usmerňovať výchovno-vzdelávací postup ţiaka v zmysle jeho moţnosti rozvoja a informovať zákonných zástupcov ţiaka. 3. Ţiak by mal byť v priebehu polroka vyskúšaný z jedného vyučovacieho predmetu s hodinovou dotáciou jedna hodina týţdenne minimálne dvakrát, z toho aspoň raz ústne. Z vyučovacieho predmetu s hodinovou dotáciou vyššou ako jedna hodina týţdenne by mal byť ţiak v priebehu polroka vyskúšaný minimálne trikrát, z toho aspoň raz ústne. 4. Učiteľ oznámi ţiakovi výsledok kaţdého hodnotenia a klasifikácie. Po ústnom vyskúšaní oznámi učiteľ výsledok hodnotenia ihneď. Výsledky hodnotenia písomných skúšok a prác aj praktických činností oznámi ţiakovi a predloţí k nahliadnutiu najneskôr do 14 dní. 5. Počet kontrolných prác stanovujú učebné osnovy. Jednotlivé druhy písomných skúšok rozvrhne učiteľ rovnomerne na celý školský rok, aby sa nadmerne nehromadili v určitých obdobiach. Termín kontrolnej písomnej práce učiteľ zapíše do „ Evidencie písomného skúšania“. Termín písomnej práce, ktorá trvá viac ako 25 minút, učiteľ konzultuje s triednym učiteľom, ktorý koordinuje plán skúšania. V jednom dni môţu ţiaci písať len jednu skúšku uvedeného charakteru. Postup pri hodnotení a klasifikácii prospechu 1. Pri ústnom skúšaní je ţiak klasifikovaný známkou alebo slovne hodnotený. 2. Výsledné hodnotenie písomnej práce môţe byť vyjadrené percentami. Hodnotenie vyjadrené percentami sa zaokrúhľuje na desatiny. 3. Podkladom pre súhrnnú klasifikáciu predmetu sú: a) známky za ústne odpovede, b) známky za písomné práce alebo celková známka za písomné práce, vypočítaná prevodom dosiahnutých bodov z maximálneho počtu bodov všetkých písomných prác na percentá a následne na známku, c) posúdenie faktorov a prejavov ţiaka, ktoré majú vplyv na jeho školský výkon. 4. Výsledný stupeň prospechu ţiaka vo vyučovacom procese určí vyučujúci.
5. Pri určovaní stupňa prospechu v jednotlivých predmetoch na konci klasifikačného obdobia sa hodnotí kvalita práce a učebné výsledky, ktoré ţiak dosiahol počas celého klasifikačného obdobia. Pritom sa prihliada na systematickosť v práci ţiaka, na jeho prejavované osobné a sociálne kompetencie ako je zodpovednosť, snaha, iniciatíva, ochota a schopnosť spolupracovať, a to počas celého klasifikačného obdobia. Stupeň prospechu sa neurčuje na základe priemeru známok získaných v danom klasifikačnom období, prihliada sa k dôleţitosti a váhe jednotlivých známok. Pravidlá pre určenie najlepšieho ţiaka triedy, ročníka a školy. 1.Najlepší ţiak triedy, ročníka a školy sa vyhlasuje na konci školského roka a schvaľuje ho PR. 2. Najlepšieho ţiaka triedy navrhuje triedny učiteľ. Navrhne toho ţiaka, ktorý dosiahne najvyšší súčet bodov podľa nasledujúcich kritérií: a)prospech: priemer v závere body školského roka 1,00 40 1,01 – 1,10 36 1,11 – 1,20 32 1,21 – 1,30 28 1,31 – 1,40 24 1,41 – 1,50 20 1,51 – 1,60 16 1,61 – 1,70 12 1,71 – 1,80 8 1,81 – 1,90 4 1,90 – 2,00 0 b) predmetové olympiády, SOČ, ZENIT, HK a jedna vybraná súťaţ zameraná na umenie, literatúru, hudbu a podobne, na ktorých sa ţiak zúčastňuje individuálne: kolo súťaţe účasť na ŠK 1. miesto na školskom kole 2. – 5. miesto na OK 1. miesto na OK účasť na KK 2. – 5. miesto na KK 1. miesto na KK účasť na celoslovenskom kole 2. – 5. miesto na SK 1. miesto na SK
body 2 4 6 8 10 12 14 16 18 24
Triedny učiteľ hodnotí všetky najlepšie výsledky ţiaka v určených súťaţiach. c) športové a iné súťaţe organizované MŠ SR a EÚ, na ktorých sa ţiak zúčastňuje
v rámci určitého kolektívu a ostatné súťaţe zamerané na umenie, literatúru, hudbu a podobne bez HK. To znamená, ţe triedny učiteľ pouţije tabuľku dvakrát: kolo súťaţe body účasť na ŠK 1 1. miesto na ŠK 2 2. – 5. miesto na OK 3 1. miesto na OK 4 účasť na KK 5 2. – 5. miesto na KK 6 1. miesto na KK 7 účasť na celoslovenskom kole 8 2.– 5. miesto na celoslovenskom kole 9 1. miesto na celoslovenskom kole 12 d) dochádzka za: počet hodín 0 ospr. hodín 1 – 10 ospr. hodín. 11 – 20 ospr. hodín 21 – 30 ospr. hodín 31 – 40 ospr. hodín nad 41 ospr. hodín
body 5 4 3 2 1 0
3. Najlepším ţiakom triedy, ročníka a školy nemôţe byť ţiak, ktorý: a) má v danom klasifikačnom období zníţenú známku zo správania, b) nemá v danom klasifikačnom období výsledné hodnotenie aspoň veľmi dobre, c) má v danom klasifikačnom období neospravedlnené hodiny, d) bolo mu v danom klasifikačnom období udelené výchovné opatrenie – na posilnenie disciplíny. 4. Najlepším ţiakom triedy sa stáva ţiak, ktorý dosiahne najvyšší počet bodov podľa predchádzajúcich kritérií. V prípade, ţe viac ţiakov triedy dosiahne rovnaký počet bodov, o najlepšom ţiakovi rozhodne triedny učiteľ po prerokovaní v PR. 5. Najlepším ţiakom ročníka sa stáva ţiak, ktorý dosiahne najvyšší počet bodov podľa predchádzajúcich kritérií. Rozhoduje sa medzi najlepšími ţiakmi tried. V prípade, ţe viac ţiakov ročníka dosiahne rovnaký počet, o najlepšom ţiakovi rozhodne RŠ po prerokovaní v PR. V triede, z ktorej je najlepší ţiak ročníka, sa najlepším ţiakom triedy stáva ţiak, ktorý dosiahol druhý najvyšší počet bodov. V niţších triedach 8 – ročného štúdia sa podobným spôsobom rozhoduje o najlepšom ţiakovi niţších tried 8- ročného gymnázia. 6. Najlepším ţiakom školy sa stáva ţiak, ktorý dosiahne najvyšší počet bodov podľa predchádzajúcich kritérií. Rozhoduje sa medzi najlepšími ţiakmi ročníkov. V prípade, ţe viac ţiakov školy dosiahne rovnaký počet bodov, o najlepšom ţiakovi školy rozhodne RŠ po prerokovaní v PR. V ročníku, z ktorého je najlepší ţiak školy, sa najlepším ţiakom ročníka stáva ţiak, ktorý dosiahol druhý najvyšší počet bodov. 7. Najlepší ţiaci triedy dostávajú pochvalu triednym učiteľom.
8. Najlepší ţiaci ročníka (niţších tried 8 – ročného gymnázia) dostávajú pochvalu riaditeľa školy so zápisom do knihy cti. 9. Najlepší ţiak školy dostáva pochvalu riaditeľa školy so zápisom do knihy cti. 10. V záverečnom ročníku štúdiu sa analogickým spôsobom určujú najlepší absolventi tried a ročníka. Odmenení ţiaci dostávajú pochvalu RŠ so zápisom do knihy cti. Pravidlá pre ďalšie odmeny platia pre ţiakov, ktorí nebudú odmenení podľa predchádzajúceho bodu. Odmeny sa udeľujú na konci školského roka. Uchádzači o odmenu v tomto bode nesmú mať zníţenú známku zo správania, nesmú mať neospravedlnené hodiny a ich výsledná klasifikácia je aspoň prospel veľmi dobre. 1.Pochvalu od triedneho učiteľa dostanú ţiaci, ktorí sa umiestnili na 5. – 10. mieste krajského kola ( 2. – 5. miesto okresného kola) predmetových olympiád a súťaţí organizovaných MŠ SR a EÚ. 2. Pochvalu od riaditeľa školy dostanú aj ţiaci, ktorí sa umiestnili na 2. – 4. mieste krajského kola (1. miesto okresného kola). 3. Pochvalu od riaditeľa školy spojenú so zápisom do knihy cti dostanú víťazi krajských kôl olympiád a súťaţí organizovaných MŠ SR a EÚ. 4. Pochvalu od riaditeľa školy spojenú so zápisom do knihy cti dostanú ţiaci, ktorí sa umiestnili na 1. aţ 3. mieste celoslovenských kôl predmetových olympiád a súťaţí organizovaných MŠ SR a EÚ. Pravidlá zápisu do knihy cti Do knihy cti môţu byť zapísaní ţiaci: 1. podľa kritérií predchádzajúcich bodov, 2. ktorí počas celého štúdia dosahovali výborné študijné výsledky a na konci kaţdého školského roka dosiahli absolútne vyznamenanie. Zápis do knihy cti sa uskutoční pri rozlúčke so ţiakmi 4. ročníka, 3. ktorí vykonali výnimočný skutok v prospech iného občana alebo organizácie. Zápis do knihy cti sa uskutoční na konci školského roka. Ţiaka na zápis do knihy cti navrhuje triedny učiteľ a návrh schvaľuje pedagogická rada.
2.Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov Uvedené spôsoby (kritériá) mali by prispieť k zvýšeniu kvality práce učiteľa. hospitácie – ich cieľom je zistiť prípravu učiteľa na hodiny, realizovanie ŠkVP, vyuţívanie nových metód práce, zapájanie ţiakov do diskusie, vytváranie pracovnej klímy,
rozhovor, výsledky ţiakov, ktorých učiteľ vyučuje, sledovanie pokroku ţiakov vo výsledkoch pod vedením učiteľa, hodnotenie výsledkov pedagogického zamestnanca v oblasti ďalšieho vzdelávania, tvorby učebných pomôcok, mimoškolskej činnosti a pod., vzájomné hodnotenie učiteľov – tento spôsob je vyuţívaný predovšetkým u začínajúcich učiteľov, ktorí majú moţnosť byť na hodinách svojich uvádzajúcich učiteľov a vyuţiť ich skúsenosti pre vlastnú prácu, vzájomné hospitácie, „otvorené hodiny“, mimoškolská aktivita, vlastné hodnotenie, ktoré uskutoční pracovník kaţdoročne a odovzdá písomnou formou, kde niekoľkými vetami vystihne, čo sa mu v práci podarilo, kde má rezervy a čo mu v jeho práci chýba (napr. pomôcky).
3.Autoevalvácia školy Podmienky ku vzdelávaniu Ciele overiť funkčnosť základného vybavenia školy a priestorové podmienky pre výučbu funkčnosť sociálneho zariadenia podmienky stravovania preveriť ekonomické podmienky školy nakladanie s rozpočtom investičné výdaje ďalšie výdaje príjmy priority pre ďalšie obdobie porovnať dlhodobý zámer zriaďovateľa s postupom školy rozobrať prínos realizovaných projektov
rozobrať štruktúru uchádzačov o štúdium vzhľadom k demografickému vývoju a ďalšie okolnosti Priebeh vzdelávania Ciele analyzovať študijný plán a jeho vhodnosť vzhľadom k záujmom ţiakov
Evalvačné metódy, výstupy evalvácie dotazníková forma pre učiteľov, ţiakov a rodičov Z: vedenie školy rozbor a plán pre ďalšie obdobie Z: riad. školy rozbor správy o hospodárení na PR, porovnať s dlhodobým zámerom zriaďovateľa Z: riad. školy prínos realizovaných projektov hodnotia ich riešitelia, ktorí písomnú správu odovzdajú riaditeľovi školy súhrn rozoberie vedenie školy školy na pedagogickej rade priority pre ďalšie obdobie sú stanovené pre nasledujúce obdobie po diskusii všetkých zamestnancov školy na PR návrh a schválenie kritérií pre prijímacie konanie Z: riad. školy na PR analýza prihlášok na štúdium, výsledky prijímacieho konania Z: riad. školy Evalvačné metódy, výstupy evalvácie analýza učebného plánu – dotazník pre učiteľov, ţiakov, rodičov a absolventov rozbor zvolených voliteľných predmetov za uplynulé obdobie Z: riad. školy úpravy učebného plánu a ponuka voliteľných predmetov pre ďalšie obdobie sú stanovené po prejednaní v PK, PR a RŠ
analyzovať pestrosť a vhodnosť pouţívaných metód výučby
analyzovať kvalitu vykonanej práce jednotlivých učiteľov rozobrať a posúdiť organizáciu školského roka
analyzovať okolnosti pri zostavovaní rozvrhu hodín a posudzovanie jeho vhodnosti
rozbor hospitačnej činnosti za uplynulé obdobie Z: vedenie školy hospitačná činnosť je priebeţná, u kaţdého učiteľa je vykonaná aspoň raz, u začínajúceho viackrát Z: vedenie školy, ved. PK, uv. učitelia dotazník pre ţiakov posledného ročníka uskutoční vedenie školy a opatrenia sú prijaté na PR rozbor hospitačnej činnosti rozbor hodnotenia učiteľov vedením školy rozhovor vedenia školy s jednotlivými učiteľmi príprava mimovyučovacích aktivít Z: PK, vedenie školy rozbor mimovyučovacích aktivít, ich prínos Z: PK, vedenie školy rozhovor s vyučujúcimi
Úroveň podpory žiakov so špeciálnymi výchovno – vzdelávacími potrebami Ciele vytvoriť vhodné podmienky zodpovedajúce potrebám telesne postihnutého ţiaka (podmienky v triede, v škole, skúšanie a pod.)
zabezpečiť výučbu ţiakovi zo sociálne znevýhodneného prostredia vytvoriť podmienky pre štúdium aj ţiakovi, ktorý doloţí –zahraničný študijný pobyt, vrcholový šport
Ciele
Evalvačné metódy, výstupy evalvácie vedenie školy informuje všetkých vyučujúcich na PR o ţiakovi so špeciálnymi výchovno – vzdelávacími potrebami spolupracuje s triednym učiteľom, výchovným poradcom, špeciálnym psychológom a vyučujúcimi kontrola plnenia dohodnutých postupov a výsledkov vzdelávania prebieha v rámci pedagogických porád a priebeţne spolupráca s úradom práce a diagnostickým centrom štúdium podľa individuálneho vzdelávacieho plánu odloţenie klasifikácie v náhradnom termíne
Spolupráca s rodičmi a ďalšími inštitúciami Evalvačné metódy, výstupy evalvácie
dobrá spolupráca s rodičmi a rôznymi inštitúciami
Výsledky vzdelávania Ciele posúdiť výsledky vzdelávacieho procesu v oblasti vedomostí ţiakov posúdiť vplyv pouţitých metód výučby pre rozvoj kľúčových kompetencií ţiakov a ich znalostí posúdiť vhodnosť pravidiel pre hodnotenie ţiakov
Riadenie školy Ciele analyzovať účinnosť riadiaceho systému
analyzovať personálnu situáciu v škole analyzovať profesijný a odborný rozvoj učiteľov analyzovať systém odmeňovania
posúdiť kvalitu práce vedenia školy pri organizácii výchovno – vzdelávacie procesu
rozbor výročných správ o činnosti RZGS účasť vedenia školy na výbore RZGS rozbor zápisov triednych zdruţení a riešenia pripomienok rozbor spolupráce s ostatnými inštitúciami Z: vedenie školy
Evalvačné metódy, výstupy evalvácie rozbor vzdelávacích výsledkov Z: triedni uč. a predsedovia PK evidencia prijatých na VŠ Z: vých. por. dotazník hospitačná činnosť hospitácie Z: vedenie školy rozbor aj písomne v hodnotiacej správe s prijatými opatreniami Z: vedúci PK súhrn vykoná vedenie školy hodnotiaca správa Z: riad. školy
Evalvačné metódy, výstupy evalvácie rozbor zápisov z porád PR a porád vedenia školy s vedúcimi PK rozbor funkčnosti informačného systému rozbor plnenia úloh učiteľov prejednanie na PR rozbor vykoná riad. školy rozbor vykoná riad. školy na základe pohovorov s učiteľmi nad ich portfóliom rozbor mechanizmu prideľovania osobných príplatkov, záznamy o aktivitách Z: vedenie školy mzdový predpis Z: riad. školy anonymný dotazník pre učiteľov
Výsledky práce školy Ciele posúdiť výsledky práce školy za uplynulé evalvačné obdobie posúdiť dopady vonkajších vplyvov na výsledky práce školy
IV.
Evalvačné metódy, výstupy evalvácie zhodnotenie na základe hospitačnej činnosti hodnotiaca správa
Z: riad. školy
Školský vzdelávací program
Charakteristika výstupov žiakov Ţiaci v 1. ročníku 4 – ročného a 8 – ročného štúdia k nám prichádzajú z rôznych základných škôl. Štúdium na gymnáziu vyţaduje systematickú prípravu, náročnejší systém a na to je potrebné ţiakov pripraviť. Tieţ sa stretávajú ţiaci v novom kolektíve, ktorý je potrebné formovať a venovať pozornosť sebapoznaniu a sebahodnoteniu. Na začiatku školského roka sa uskutoční 6 hodinový projekt Som stredoškolák, ktorého cieľom je ponúknuť ţiakom moţnosť vytvárať integrovaný pohľad na problematiku osobnosti, stimulovať postoje a hodnotový systém ţiakov, pomáhať im hľadať vlastnú cestu k ţivotnej spokojnosti. Táto činnosť sa uskutoční v rámci triednických hodín v spolupráci: a) so školským psychológom, výchovnou poradkyňou a triednymi učiteľmi, b) s políciou (o bezpečnosti na cestách, v budove školy a v okolí). Názov témy
Cieľová skupina
Kto som a kam patrím? Ako sa správne učiť ? Ako sa správať bezpečne ? Beseda so ţiakmi 4. ročníka a VIII.O
I.P, I.A,B I.P, I.A,B I.P 1.A,B
Časová dotácia 2 hod. 2 hod. 2 hod. 2 hod.
Zodpovedný psychológ, vých.por. triedny učiteľ zást. mestskej polície triedny učiteľ
Po skončení projektu ţiaci v svojich kolektívoch zhodnotia jeho prínos. Ţiak si počas štúdia - osvojuje nástroje pochopenia sveta a rozvíja svoje zručnosti, - tvorivo zasahuje do svojho prostredia, - vie spolupracovať s ostatnými, - učí sa porozumieť svojej vlastnej osobnosti a je utváraniu v súlade s morálnymi hodnotami. Ciele vzdelávania a) b) c) d) e) f)
získať dobrý učebný štýl, poznať svoje silné a svoje slabé stránky, naučiť sa komunikovať a argumentovať, pracovať so zdrojmi informácií, samostatne spracovávať tému na prezentovanie, komunikovať v prvom cudzom jazyku o beţných kaţdodenných témach a získať základné kompetencie pre komunikáciu v druhom cudzom jazyku (4 – ročné štúdium, g) vedieť vysvetliť prírodné javy a ich zákonitosti.
Za ciele vzdelávania pre 21. storočie sú povaţované: 4 piliere vzdelávania (Delorsov koncept štyroch pilierov vzdelávania) učiť sa poznávať učiť sa konať učiť sa ţiť medzi ľuďmi učiť sa byť Pedagogické stratégie Vzdelávacie metódy, ktoré systematicky triedime podľa: zdrojov poznania a druhov poznania (slovné, demonštračné, praktické), aktivity a samostatnosti účastníkov (oznamovacie, reproduktívne, problémové a tvorivé), logických postupov (induktívna, deduktívna a analyticko – syntetická metóda), fáz vzdelávacieho procesu (metódy utvárania nových vedomostí, upevňovania učiva, preverovania a opakovania), spôsobu interakcie (frontálne metódy, skupinové, individualizácia učenia. Hodnotenie a klasifikácia Ţiaci sú hodnotení zo všetkých predmetov známkou. Okrem etickej a náboţenskej výchovy, ktoré sa ţiakovi na vysvedčení a v príslušných dokumentoch uvádzajú ako „absolvoval(a)“. Klasifikácia je v súlade s Klasifikačným poriadkom školy Dôraz kladieme na formatívne hodnotenie (na zvyšovanie kvality) a rešpektovanie pedagogických zásad (zásada pozitívnosti, transparentnosti, individuálneho prístupu a novosti).
