I N H O U D Voorwoord
2
1. Onze school 1.1 Algemene gegevens 1.2 Directie en organisatie 1.3 Schoolomvang 1.4 Positionering van de school
4
2. Visie 2.1 Openbaar onderwijs 2.2 Pedagogiek en didactiek 2.3 School en maatschappij 2.4 Samenwerking 2.5 Voornemens
6
3. Onderwijs 3.1 Vier pijlers 3.2 Kerndoelen en eindtermen 3.3 Instroom, doorstroom en uitstroom 3.4 Aaneengesloten schooldag, periodisering en beoordelen 3.5 Onderwijsleermiddelen 3.6 Voornemens
8
4. Personeel 4.1 Werving en selectie 4.2 Gesprekscyclus en functiemix 4.3 Taakbeleid 4.4 Professionaliseringsbeleid 4.5 Arbobeleid 4.6 Voornemens
10
5. Kwaliteit 5.1 Kwaliteitsmatrix 5.2 Leerlingbegeleiding 5.3 Tevredenheidsonderzoek 5.4 Reken- en taalonderzoek 5.5 Volgen, begeleiden, beoordelen en verantwoorden 5.6 Examens 5.7 Veiligheidsbeleid 5.8 Voornemens
13
Bijlagen:
1. BSL, voorbeeld van burgerschap en maatschappelijke stage 2. Terugkoppeling team-reflectiebijeenkomsten (CINOP) 3. Kwaliteitsmatrix Onderwijsgroep Amersfoort 4. Teamplannen onder- en bovenbouw 2009-2010 5. Reken- en taalbeleid en taalactiviteitenplan 6. Toolbox voor Volgen Begeleiden Beoordelen Verantwoorden
1
Voorwoord Het Vathorst College is een school voor vmbo-t, havo en vwo. Wij werken nadrukkelijk met een positieve aanpak. Wat de leerling al kan, is voor ons het uitgangspunt. Onze pijlers zijn: kunst en cultuur, zelfstandigheid en eigen verantwoordelijkheid, thematisch onderwijsaanbod en digitaal onderwijs. Wij streven naar goed verzorgd onderwijs en zijn pas tevreden als de leerlingen van school gaan met een bovengemiddeld examenresultaat. Natuurlijk willen we dat ze met veel plezier terugkijken op hun schooltijd bij het Vathorst College. En dat zij verantwoordelijkheid kunnen en durven te nemen voor zichzelf en hun omgeving, dichtbij en veraf. Dit is het schoolplan 2010-2014 van het Vathorst College. Volgens de wet op het voortgezet onderwijs bevat een schoolplan een beschrijving van het onderwijskundig beleid, het personeelsbeleid en het beleid met betrekking tot de bewaking en verbetering van de kwaliteit van het onderwijs. Het schoolplan geeft de stand van zaken met betrekking tot de beleidsontwikkeling van het Vathorst College weer en dient als basis voor het jaarlijks op te stellen schoolactiviteitenplan. De teamplannen worden weer op dit schoolactiviteitenplan gebaseerd. De voornemens in het schoolplan zijn vrij algemeen geformuleerd. Het schoolactiviteitenplan is al concreter van aard en de teamplannen worden zo veel mogelijk SMART beschreven. Daardoor wordt het mogelijk om met het team vast te stellen of de gewenste doelen ook bereikt zijn. Dit schoolplan is de weerslag van de verschillende teamgesprekken die vanaf oktober 2008 hebben plaatsgevonden en die tot doel hadden om te inventariseren op welke belangrijke zaken en ontwikkelingen het Vathorst College zich de komende vier jaar moet richten. Op de studiedag van 15 september 2009 heeft onze school - begeleid door twee externe deskundigen van het onafhankelijk onderzoeks- en adviesbureau voor opleiden en ontwikkelen Cinop - de hoofdlijnen aangegeven voor de komende vier jaar. Vermoedelijk behoeft dit schoolplan gedurende die vier jaar wel enige actualisering. Het Vathorst College zal in die periode naar alle waarschijnlijkheid zowel in leerlingen- als in medewerkersaantallen gaan groeien. Die ontwikkeling heeft haar eigen dynamiek en daardoor zullen prioriteiten kunnen verschuiven. Wij onderschrijven voorts van harte de tien uitgangspunten voor de Kwaliteitsagenda VO. Deze beschrijven kort en bondig de voornaamste kenmerken van goed onderwijs: 1. Ambitie. Goed voortgezet onderwijs straalt ambitie uit. Leerlingen en medewerkers voelen zich uitgedaagd om zo goed mogelijk te presteren. 2. Betrokkenheid. Goed voortgezet onderwijs betrekt leerlingen, ouders, leraren en alle anderen bij de school. 3. Duurzame basis. Jongeren verwerven kennis, vaardigheden en attitudes die hun een duurzame basis bieden voor optimale ontwikkeling van henzelf en van de samenleving. 4. Focus. Goed voortgezet onderwijs kan zijn opdracht uitvoeren door focus en koersvastheid van samenleving, overheid en politiek. 5. Leer- en werkplezier. Goed voortgezet onderwijs is onderwijs waar leerlingen met plezier leren en waar onderwijspersoneel met plezier werkt. Leerlingen en leraren voelen zich veilig, gekend en persoonlijk gewaardeerd. 2
6. Ruimte krijgen en nemen. Goed voortgezet onderwijs krijgt en biedt ruimte: ruimte voor maatwerk voor leerlingen, voor eigen professionele keuzes van leraren, voor scholen om zich te profileren en mogelijkheden voor leerlingen en ouders om te kiezen. 7. Samenwerken. Goed voortgezet onderwijs werkt uitgekiend en effectief samen met partners in het leer- en ontwikkelingsproces van jongeren. 8. Talenten centraal. Er wordt optimaal recht gedaan aan de talenten van alle jongeren. Hun onderwijsloopbaan wordt bepaald door hun capaciteiten en niet door systemen. 9. Vertrouwen. Goed voortgezet onderwijs wordt gekenmerkt door vertrouwen tussen de verschillende betrokkenen in de school en heeft volop vertrouwen van de maatschappij. 10. Waardering. Goed voortgezet onderwijs wordt adequaat toegerust en gewaardeerd om de bijdrage die het levert aan de ontwikkeling van jongeren en de ambities die ze tentoonspreiden. Het Vathorst College volgt en onderschrijft de beleidsprioriteiten van de kwaliteitsagenda VO, te weten: Rekenen en Taal, Uitblinken, Burgerschap, Professionele ruimte, Examens en Verbetercultuur.
Namens het hele team van het Vathorst College Elly Loman
3
Hoofdstuk 1. Onze School 1.1 Algemene gegevens Het Vathorst College is een openbare scholengemeenschap. De afdelingen van de school zijn: vmbo-t, havo en vwo. De school is opgericht in augustus 2005. Adres: Lovink 6 3825 MP Amersfoort Telefoon: 033 – 2571834 E-mail:
[email protected] Website: www.vathorstcollege.nl Het Vathorst College maakt deel uit van de Onderwijsgroep Amersfoort, stichting voor openbaar en speciaal voortgezet onderwijs te Amersfoort e.o. Adres: Lovink 6 3825 MP Amersfoort Telefoon: 033 – 4701008 E-mail:
[email protected] Website: www.onderwijsgroepamersfoort.nl Het Vathorst College is een autonoom onderdeel van het Vallei College (BRIN 20 EI 03). Het bestuur, de Raad van Toezicht, bestaat uit vijf personen. De Raad van Toezicht mandateert zoveel mogelijk taken en bevoegdheden aan het College van Bestuur zijnde de bestuursmanager. De verdeling van taken en bevoegdheden tussen het bestuur en de directie van een afzonderlijke school zijn vastgelegd in een directiestatuut. Dit statuut is voor het eerst vastgelegd in de cursus 1995 -1996 en geldt voor alle scholen van de onderwijsgroep Amersfoort. De directieraad is samengesteld uit de rectoren/directeuren van de scholen van de Onderwijsgroep Amersfoort en vormt een overleg- en adviesorgaan voor het College van Bestuur. De directieraad bevordert de onderlinge samenwerking en afstemming tussen de scholen die onder de Stichting ressorteren. 1.2 Directie en organisatie De directie van het Vathorst College bestaat uit de rector en de schoolleider voor personeel en organisatie. Daarnaast functioneert het managementteam dat bestaat uit bovengenoemde twee schoolleiders en drie teamleiders. Het managementteam coördineert de werkzaamheden en adviseert de schoolleiding. De school groeit naar een organisatiemodel waarbij de dagelijkse verantwoordelijkheid voor onderwijs en organisatie in handen is van teams aangestuurd door teamleiders. De huidige directie en functionarissen (maart 2010): Elly Loman rector Monique Schouten schoolleider personeel en organisatie Caren van der Valk teamleider leerjaar 1 en 2 Ånske de Boer teamleider leerjaar 3 en 4 Peter Michielsen teamleider 5 Loes Karsten Anne Bos Suzanne Luken Nicolette Mijnders
Coördinator BuitenSchools Leren (BSL) Coördinator Kunst Examensecretaris Decaan 4
1.3 Schoolomvang Leerlingenaantallen op: 1 oktober 2005 (eerstejaars) 1 oktober 2006 (eerste- en tweedejaars) 1 oktober 2007 (eerste- tot en met derdejaars) 1 oktober 2008 (eerste- tot en met vierdejaars) 1 oktober 2009 (eerste- tot en met vijfdejaars) Mogelijke scenario's voor 2010-2014: datum instroom uitstroom
totaal
01-10-10
110
37
369
01-10-11
150
60
459
01-10-12
150
60
550
01-10-13
180
70
660
01-10-14
180
90
750
71 145 184 235 296
1.4 Positionering van de school De school is gelegen in de nieuwe wijk Vathorst in Amersfoort. In die wijk worden in de periode 2000-2015 zo’n elfduizend woningen gebouwd. Als gevolg van de economische crisis is deze ambitie bijgesteld. Het is ten tijde van het schrijven van dit schoolplan niet duidelijk op welke manier dat gevolgen heeft voor het Vathorst College. In deze nieuwbouwwijk worden de voorzieningen voor onderwijs, sport, kunst, cultuur, zorg en welzijn in clusters ondergebracht. Uitgangspunt is dat de combinatie van voorzieningen onder één dak ontmoeting en integratie bevordert zodat de betrokken organisaties samen een vernieuwend en breder aanbod kunnen leveren. Eén van de clusters is het ICO-cluster: informatie, cultuur, ontmoeting. Inmiddels is het gebouw en de samenwerking ICOON tot stand gekomen: Informatie, Cultuur, Ontmoeting en ONderwijs. In ICOON werken het Vathorst College, de openbare bibliotheek Eemland, Scholen in de Kunst, Stichting Kinderdagverblijf Amersfoort en sportvoorzieningen samen. Het Vathorst College is 4 januari 2010 gestart op deze definitieve locatie. In de wijk Vathorst is één andere school voor voortgezet onderwijs gevestigd, namelijk het Wellant VMBO Amersfoort (Openbaar). Andere VO-scholen in de omgeving: − t’ Atrium (Openbaar) – Amersfoort − Corderius – (Protestants-christelijk) – Amersfoort − Het Nieuwe Eemland – (Katholiek) - Amersfoort − SG de Amersfoortse Berg (Openbaar) - Amersfoort − Johan van Oldebarnevelt Gymnasium (Openbaar) - Amersfoort − Het Farel College – (Protestants-christelijk) - Amersfoort − Guido de Bres - (Gereformeerd) - Amersfoort − Het Hooghe Landt College - (Rooms-katholiek) - Amersfoort − Het Corlaer College - (Protestants-christelijk) - Nijkerk De leerlingen van het Vathorst College komen voornamelijk uit Amersfoort en in veel mindere mate uit Nijkerk, Leusden en de andere omringende gemeenten.
5
Hoofdstuk 2. Visie 2.1 Openbaar onderwijs Het Vathorst College onderschrijft de kernwaarden zoals geformuleerd door de Vereniging Openbaar Onderwijs: vrijheid, gelijkwaardigheid, sociale rechtvaardigheid en gemeenschapszin. Die kernwaarden vertalen zich in uitgangspunten als ‘iedere leerling is welkom’, ‘wederzijds respect’ en ‘actieve participatie’ en dragen bij aan het oplossen van verschillende hedendaagse problemen zoals de segregatie van leerlingen in aparte zwarte en witte scholen en het gebrek aan integratie van verschillende bevolkingsgroepen en culturen. Het Vathorst College wil actief werk maken van de pluriformiteit die onze samenleving kenmerkt, draagt bij aan de integratie en stimuleert democratisch burgerschap. In ons onderwijs leren leerlingen van elkaar door het actief verkennen van hun culturele, levensbeschouwelijke en economische achtergronden. Het brengt verschillende opvattingen bij elkaar en laat leerlingen er op basis van gelijkwaardigheid over in discussie gaan. Niet om de ander te overtuigen van het eigen gelijk maar om kritisch naar zichzelf en medeleerlingen te leren kijken. Het leert de leerlingen waarnemen hoe verschillende achtergronden tot ander denken en handelen kunnen leiden en leert hun vanuit dat inzicht eigen opvattingen te ontwikkelen. Als je weet wat anderen beweegt, kun je beter met elkaar samenleven. De school is dé micromaatschappij waar jongeren en volwassenen ontmoeting ervaren en daarvan leren. 2.2 Pedagogiek en didactiek Het Vathorst College kiest voor een positief uitgangspunt omdat dat stimuleert, hoopvol stemt, onderzoek op gang brengt, een beroep doet op het goede in mensen en hen in zichzelf en anderen laat geloven. Zo verloopt het samen leven, samen werken en samen leren beter en bevredigender. Daartoe moet de afstand tussen docent en leerling zo klein en zo gelijkwaardig mogelijk gehouden worden. Dan wordt zichtbaar dat er sprake is van wederzijdse belangen waarbij iedereen zichzelf kan zijn en zijn verantwoordelijkheid neemt zonder het belang van de anderen uit het oog te verliezen. Het Vathorst College wordt met name gekenmerkt door de open sfeer waarin leerlingen, docenten en andere medewerkers met elkaar omgaan, actief luisteren en dezelfde doelen nastreven. Een inspiratiebron is ook het sociaal constructivisme dat leert dat het verwerven van kennis en vaardigheden niet louter het gevolg is van een directe overdracht door de docent maar vooral ook het resultaat is van het denken en doen van de leerling zelf. Hij moet zoveel mogelijk zijn eigen leren organiseren en vormgeven. Nieuwe informatie wordt dus niet kant-en-klaar aangeboden maar de leerling moet er zelf mee aan de slag. Hij kan altijd een beroep doen op medeleerlingen, docenten en andere medewerkers. Op het Vathorst College mag de leerling altijd zijn mening geven. Hij laat zijn denkvermogen veelvuldig prikkelen en gaat lastige vragen niet uit de weg. Voorts biedt de school allerlei leermethodes aan waaruit de leerling zijn favoriete methode kan kiezen en die van anderen respecteert. De aangeboden leerstof wordt zo gekozen dat hij ook buiten de school van betekenis is en kan worden toegepast. De leerling moet in een veilige en krachtige leeromgeving kunnen beschikken over de kennisrijkdom van de tegenwoordige maatschappij en in aanraking gebracht worden met zaken die hij niet uit zijn eigen omgeving of uit het dagelijkse leven kent. Hij doet nieuwe ervaringen op in de BuitenSchoolsLeren (BSL)-weken en in de wekelijkse Matinee die hem 6
in staat stellen om met zijn nieuwsgierigheid en passie aan de gang te gaan. Ook de vier kunstvakken bieden hem uitdagingen waardoor hij niet alleen specifieke kunstvaardigheden verwerft maar ook algemene vaardigheden zoals het vermogen om samen te werken, initiatief te nemen, feedback te geven en zich te presenteren voor een groep. Met name zijn verbeeldingskracht wordt gestimuleerd wat bij elk leerproces van belang is. Het Vathorst College spoort de leerling aan om over zichzelf na te denken en leert hem te reflecteren op zijn manier van doen. Hij krijgt in eerste instantie veel vrijheid om het op zijn eigen manier te doen en daardoor leert hij geleidelijk om te gaan met zijn grenzen en verantwoordelijkheden. Hij vindt daardoor een goede balans tussen zijn taak, zijn rol als individu, zijn groep en de hem omringende wereld. Daarbij zijn respect, autonomie en interdependentie (onderlinge afhankelijkheid) steeds terugkerende uitgangspunten. Door de voortdurend en snel veranderende informatiemaatschappij is de leerling van nu anders dan die van vroeger. Daar moet het onderwijs zich bij aanpassen. Met het oog daarop biedt het Vathorst College een krachtige digitale leeromgeving aan met veel aandacht voor zelfstandigheid én samenwerking. Daarnaast bestaat er een grote variatie in onderwijsaanbod, didactiek en toetsing. Ook wordt rekening gehouden met de individuele leerling door hem onderwijs op maat aan te bieden. 2.3 School en maatschappij Goed onderwijs bereidt leerlingen voor op hun rol in en bijdrage aan de samenleving. Daarom besteedt het Vathorst College aandacht aan actief burgerschap en aan maatschappelijke stages. Het gaat daarbij bijvoorbeeld om het aanleren van sociale vaardigheden, van kennis van en participatie aan de democratische rechtstaat en om orde en afspraken. En ook om het leveren van een bijdrage aan de samenleving. De maatschappelijke stage is geschikt om jongeren ervaringen in de samenleving op te laten doen. Praktische ervaring met samenleving en beroep is van groot belang voor succes in de vervolgopleiding, in de maatschappij en in het werkzame leven. Daarom is het nodig dat jongeren tijdens hun onderwijsloopbaan deze ervaring opdoen. Die ervaring kan op veel manieren worden opgedaan: in het vrijwilligerswerk om het belang van iets doen voor een ander te ontdekken, in bedrijven en beroepssectoren om de maatschappelijke aspecten ervan te leren kennen, in de school zelf om je – bijvoorbeeld als junior-mentor of in de vorm van ‘peer coaching’ – in te zetten voor medeleerlingen. 2.4 Samenwerking Het Vathorst College gelooft dat samenwerking met andere partijen een grote meerwaarde voor het onderwijs genereert. Wij noemen hier de belangrijkste partijen waarmee wij ervaring en kennis delen. − Scholen in de Kunst − Openbare Bibliotheek Eemland − Stichting Kinderdagverblijf Amersfoort − PLEION, Platform Eigentijds Onderwijs, scholen met een meer innovatief onderwijsconcept; o.a. het Amadeus, UniC, het IJburg College en De Nieuwste School. − Scala Media, Studio VO, een consortium met als doel het ontwikkelen van digitale leermiddelen voor scholen met een eigentijds onderwijsconcept − Archimedes lerarenopleiding van de Hogeschool van Utrecht, Innovatieve Didactiek en Educatie, IDEE − Dok 12, een basisschool met een innovatief onderwijsconcept. Vanaf augustus 7
2010 zal Dok 12 inwonen in het Vathorst College. Een hechte samenwerking wordt nagestreefd. − Windesheim Zwolle, samenwerking met lerarenopleiding. 2.5 Voornemens afspraken maken over op welke wijze wij de gewenste openbare identiteit concreet in het curriculum verankeren − verder ontwikkelen van de pedagogische en didactische handelswijze van onze medewerkers − aanstellen van een schoolopleider en ontwikkelen van beleid ten aanzien van opleiden binnen de school − aanstellen van een coördinator maatschappelijke stage en het opstellen van een concreet maatschappelijke stagebeleid − verdere uitgebreide invoering van de maatschappelijke stage zodat de verschillende cohorten leerlingen voldoen aan de minimale eisen van de overheid (vmbo = 48 uur, havo = 60 uur en vwo = 72 uur) − vanaf augustus 2010 wordt samengewerkt met MAS ATTACK, een samenwerkingsverband voor de Maatschappelijke Stage. − uitbreiden en benoemen van de het burgerschapsprogramma van het Vathorst College − samenwerking met bovengenoemde partners intensiveren. Hoofdstuk 3. Onderwijs 3.1 Vier pijlers Het onderwijs op het Vathorst College wordt gekenmerkt door vier pijlers. Allereerst legt het een sterke nadruk op de beleving van allerlei vormen van kunst en cultuur door leerlingen, docenten en andere medewerkers. Daartoe worden dans, theater, muziek en beeldende vorming aangeboden. De school hecht ook veel waarde aan de zelfstandigheid en eigen verantwoordelijkheid van de leerling en heeft zijn onderwijs zo ingericht dat die eigenschappen altijd en overal worden aangesproken. Het Vathorst College streeft naar een goed zichtbare samenhang in zijn aanbod en heeft zijn onderwijs thematisch georganiseerd mede omdat in de hen omringende wereld praktisch niets in afzonderlijk in vakken is ingedeeld. Dat neemt natuurlijk niet weg dat vooral in de bovenbouw vakkenuitdieping nodig is met het oog op de specialisaties die de maatschappij vraagt. In de onderbouw komen drie jaar lang in totaal achttien cultuur-historische thema’s aan de orde, elk jaar zes dus. Tenslotte is het onderwijs sterk digitaal georganiseerd. Alle leerlingen maken gebruik van een laptop. Opdrachten, lesstof, uitleg, voorbeelden en hulpmiddelen zijn op Moodle, de elektronische leeromgeving van de school, terug te vinden. 3.2 Kerndoelen en eindtermen Het behoeft geen betoog dat het Vathorst College voldoet aan alle kerndoelen voor de basisvorming en alle eindtermen voor de bovenbouw. Zij vormen als het ware het fundament onder alle onderwijskundige activiteiten. In dat opzicht is er geen verschil met elke andere school voor voortgezet onderwijs. Maar in de uitwerking van zijn onderwijskundige visie legt het Vathorst College andere accenten waarmee het zich wel in hoge mate onderscheidt. Op welk moment en op welke wijze de kerndoelen en de eindtermen aan de orde komen heeft het Vathorst College in een matrix vastgelegd.
8
3.3 Instroom, doorstroom en uitstroom Elke leerling met tenminste een vmbo-t advies van de basisschool, kan op het Vathorst College instromen. Hij wordt geplaatst in groepen met het zogeheten dakpanmodel: vmbot/havo, havo/vwo. Het gaat er daarbij allereerst om dat hij in staat wordt gesteld om zijn talenten zo goed mogelijk te ontwikkelen . Daarbij is het advies van de basisschool leidend en de cito-score van tenminste 530 ondersteunend. Wat de doorstroom betreft: zittenblijven leerjaar 1 en 2 vormen een geheel, leerlingen blijven gedurende die twee jaar zo veel mogelijk in dezelfde groep. De insteek is dat zij allemaal doorstromen van leerjaar 1 naar 2. Voor de andere overgangen worden bevorderingsnormen gehanteerd, die naast resultaat ook op gedrag en ontwikkeling van leerlingen gebaseerd zijn. Dat is ook het geval bij de overstap klas 4 vmbo-t naar 4-havo en van havo-5 naar vwo-5. Daarbij worden naast resultaat ook zaken als werkhouding en zelfstandigheid beoordeeld. Bij de aanname van een leerling voor een nieuw schooljaar of bij een tussentijdse aanname geldt het beoordelingsresultaat van de aanleverende school. Daarbij worden de programma’s van de aanleverende school en het Vathorst College naast elkaar gelegd waarna eventueel bepaalde onderdelen moeten worden ingehaald. Bij de uitstroom van leerlingen streeft de school naar een bovengemiddeld examenresultaat. De sector- en profielkeuze in de bovenbouw vindt plaats op basis van een determinatieproces dat gedurende de hele schoolloopbaan van een leerling tot ontwikkeling komt. Ongeveer halverwege klas 2 wordt de keuze voor vmbo-t of havo/atheneum gemaakt, halverwege klas 3 voor havo of atheneum. De leerlingen van vmbo-t maken aan het eind van klas 3 hun definitieve sectorkeuze, die van 3-havo en 3-atheneum maken dan een definitieve profielkeuze. 3.4 Aaneengesloten schooldag, periodisering en beoordelen De schooldag is zo georganiseerd dat er geen tussenuren voorkomen. In onder- en bovenbouw worden Vathorsturen aangeboden. In een dergelijk uur gaan leerlingen zelfstandig aan de slag onder begeleiding van een docent of medewerker. Door de dagelijkse vaste indeling van een half uur mentoraat en vier blokken van negentig minuten wennen de leerlingen aan de gestructureerde weinig versnipperde leerstijl van het Vathorst College. Het Vathorst College kent een sterke periodisering tot in klas 6 aan toe. Elke periode duurt zes weken en wordt met een deel-, eindprestatie en/of toets afgesloten. Daarna krijgt elke leerling gedurende een week de gelegenheid om zijn perioderesultaat te verbeteren. Een periode wordt in de onderbouw thematisch ingevuld en in de bovenbouw meer vakgericht. In de onderbouw wordt elke prestatie beoordeeld met onvoldoende, matig, voldoende, goed of uitmuntend. Vooraf is duidelijk voor hoeveel elke prestatie meetelt bij de bevordering. De docent geeft aan het einde van het schooljaar zijn eindbeoordeling. Als vuistregel geldt daarbij dat een leerling voor een vak een positief oordeel krijgt als hij tenminste driekwart van de prestaties matig of hoger heeft gemaakt. De docenten hebben door de regelmatig gehouden leerlingbesprekingen een goed beeld van hun leerlingen en kunnen dus ook persoonlijke factoren als studievaardigheid, intellectuele groei en verbeterd planningsvermogen laten meewegen. In de bovenbouw zijn natuurlijk ook de behaalde resultaten voor de schoolexamens van belang. 3.5 Onderwijsleermiddelen Op het Vathorst College hebben alle leerlingen en medewerkers hun eigen laptop. In ICOON wordt in de leerhuizen wireless gewerkt. 9
Het Vathorst College maakt in de onderbouw weinig gebruikt van traditionele methoden. Er is op basis van de kerndoelen een samenhangend digitaal programma ontwikkeld door de eigen docenten. Voor de bovenbouw worden er door Studio VO, een consortium voor het ontwikkelen van digitaal onderwijsmateriaal waar het Vathorst College bij aangesloten is, digitale kennisbanken en opdrachten geschreven. Daarnaast gebruiken wij in de bovenbouw nog bestaande methoden. Veel docenten gebruiken bij de instructie aan hun leerlingen een digibord. 3.6 Voornemens – het vaststellen van de pijlers van het Vathorst College naast het kunstprofiel met bijbehorende vakkenaanbod en urenverdeling – de achttien thema’s uit de onderbouw worden regelmatig doorgelicht op hun actualiteit en betekenis – er moet ook voor de bovenbouw gestreefd worden naar meer vakkenintegratie en meer digitale complexe opdrachten – de bevorderingsnorm en de doorstroomregels worden periodiek geëvalueerd en bijgesteld – het niveau van de verschillende vakken moet regelmatig geijkt worden te beginnen met reken- en taal-citotoetsen en benchmarken – de vaardighedenlijn moet gedifferentieerder en preciezer worden uitgewerkt – er moet meer evenwicht komen tussen cognitieve en affectieve elementen – de determinatie moet op alle niveaus preciezer worden uitgewerkt en toegepast – het Vathorst College moet aantrekkelijker worden voor jongens waardoor er meer evenwicht komt tussen de aantallen jongens en meisjes er moet een sterkere binding tot stand worden gebracht tussen het Vathorst College en de universiteit/hbo zodat er een echte onderzoeksmentaliteit ontstaat en er van een academische school gesproken kan worden Hoofdstuk 4. Personeelsbeleid 4.1 Werving en selectie De schoolleider Personeel draagt zorg voor de werving en selectie van medewerkers van het Vathorst College. Nadat de eerste prognose voor de formatie van het volgend schooljaar is vastgesteld, worden de vacatures voor het nieuwe jaar berekend. Samen met de andere scholen van de Onderwijsgroep Amersfoort wordt een advertentie geplaatst. De vacatures worden ook op de site van de Onderwijsgroep en van het Vathorst College zelf vermeld. Er wordt gezocht naar personeelsleden die expliciet kiezen voor onze manier van werken. Daarnaast is betrokkenheid, enthousiasme en een gedegen vakkennis van doorslaggevend belang. Bovendien worden de sollicitanten ondervraagd op de voor het Vathorst College wezenlijke competenties (zie 4.2 gesprekscyclus/functiemix). 4.2 Gesprekscyclus en functiemix Binnen de Onderwijsgroep Amersfoort streven wij ernaar om hoogwaardige onderwijskwaliteit te realiseren. Wij stimuleren leerlingen om goede resultaten te behalen en zich te blijven ontwikkelen ook ‘voorbij de eindstreep’. Voor medewerkers geldt dat ook. Zij dienen zich permanent te ontwikkelen, zijn aanspreekbaar op hun professioneel handelen en leveren goede resultaten af. Wij stimuleren medewerkers zoveel mogelijk om hun professionaliteit te ontwikkelen. Dat 10
gebeurt door de toepassing van een HRM-beleid met aandacht voor scholing en ontwikkeling en ook voor een beloningssystematiek waarbij het uitbetalen van periodieken en het bereiken van een hoger functieniveau mede afhankelijk is van een goede beoordeling. Daarmee worden de medewerkers getoetst op competenties die tot uiting komen in vastgestelde gedragskenmerken. Ook zijn professionele ontwikkeling komt daarbij aan de orde. De volgende zeven docent-competenties worden onderscheiden: 1. Interpersoonlijk competent (goed en professioneel met leerlingen omgaan) 2. Pedagogisch competent (leerlingen veilige werkomgeving bieden) 3. Inhoudelijk en didactisch competent (leerlingen helpen zich de culturele bagage eigen te maken) 4. Organisatorisch competent (zorgt voor een overzichtelijke, ordelijke en taakgerichte sfeer) 5. Competent in samenwerken (professioneel samenwerken met collega’s aan een goed schoolklimaat en een goede schoolorganisatie) 6. Competent in samenwerken met de omgeving (professioneel communiceren met ouders en derden) 7. Competent in reflectie en ontwikkeling (op professionele manier nadenken over bekwaamheid beroepsopvattingen) Het Vathorst College is van mening dat vier van de bovengenoemde competenties van doorslaggevend belang zijn voor de school en moeten worden gebruikt als beoordelingscriteria bij de toewijzing van LB- en LC-functies. Dat zijn: Interpersoonlijk competent, pedagogisch competent, competent in samenwerken in een team en competent in reflectie en ontwikkeling. Dat heeft te maken met ons specifieke onderwijsproces dat zich afspeelt in ruime leerhuizen die plaats bieden aan zo’n 120 leerlingen. Dat vereist van de docenten de daadwerkelijk fysieke aanwezigheid in het studiehuis samen met andere docenten plus het vermogen om vakoverstijgend en pedagogisch samen te werken. Voorts willen we dat de docenten in alles – dus ook in hun reflectieve optreden - het voortouw nemen omdat zij een voorbeeldfunctie hebben. Van een docent die een LC-docentenfunctie ambieert, verwachten we dat hij beschikt over de gedragskenmerken van een LB-docent en zich blijkens zijn bekwaamheidsdossier aantoonbaar ontwikkelt. Dat proces wordt vastgesteld in functionerings- en beoordelingsgesprekken. Een LB-docent heeft drie jaar de tijd om aan te tonen dat hij aan alle vereisten voldoet. Een LC-functie is in principe toegankelijk voor de docent die de vier voor het Vathorst College belangrijkste competenties op LC-niveau ontwikkeld heeft. De andere drie competenties dienen in drie jaar tijd zo te zijn ontwikkeld dat ook hierin het LC-niveau bereikt wordt. Voor het schooljaar 2009-2010 zijn voor het bereiken van de LC-functie de volgende minimale eisen vastgesteld: 1. De kandidaat schrijft over de vier hoofdcompetenties (1, 2, 5 en 7) een verslag waarbij hij gebruik maakt van concrete voorbeelden uit de praktijk. Hij maakt daarbij gebruik van referenten. Het staat hem vrij om over alle zeven competenties te schrijven en voorbeelden uit de praktijk aan te dragen. 2. De kandidaat brengt minimaal twee meningen van anderen ter ondersteuning van twee van de vier hoofdcompetenties (1, 2, 5 en 7) in. Gedacht kan worden aan een 11
leerlingenquête, een lesobservatie door een medewerker, een ouderenquête etc. 3. De kandidaat brengt een reeds toegepast product in, bijvoorbeeld een lessenserie, een BSL-opdracht, enz. met een beschrijving en een eigen reflectie. 4. De kandidaat maakt een POP-formulier voor tenminste de competenties 3, 4 en 6. Het staat hem vrij om dit op eigen wijze aan te vullen. Het Vathorst College heeft voor 2009-2010 gekozen voor het opbouwen van een beperkt bekwaamheidsdossier omdat wij halverwege het schooljaar beginnen met de invoering van de functiemix. De eisen die gesteld worden aan het bekwaamheidsdossier kunnen in de toekomst aangepast worden. 4.3 Taakbeleid Het taakbeleid van het Vathorst College is bedoeld om tot een goede verdeling te komen van de werkdruk van het personeel en om te laten zien hoeveel tijd iedereen besteedt aan zijn werk. Voor docenten zijn er vier soorten taken te onderscheiden: de lestaak, algemene taken, bijzondere taken en deskundigheidsbevordering (10 procent). Vanzelfsprekend is daarbij de lestaak het belangrijkste. Daartoe behoren onder meer: les, lesvoorbereiding, correcties, beoordelingen, verwerking, bijhouden vakliteratuur, deelname aan advies- en determinatievergaderingen en ouderavonden. Het Vathorst College gaat uit van 38 lesweken. Algemene schooltaken zijn bijvoorbeeld: vergaderingen, voorlichtingsactiviteiten, open dagen, zorg voor de ruimte, surveillance en functioneringsgesprekken. De lijst met bijzondere taken is voorzien van een tijdsindicatie zodat iedereen weet waarop hij intekent of waarnaar hij kan solliciteren. Het Vathorst College kent vaste werktijden van 8.15 uur tot 16.15 uur voor docenten en andere medewerkers. Voor docenten betekent dit dat zij veel werk op school kunnen doen. Daarvoor zijn verschillende faciliteiten aanwezig, er kan ook in afzondering eigen werk verricht worden. Voordeel is dat zij de hele dag zichtbaar aanwezig zijn (bijvoorbeeld in de leerhuizen) en waar nodig de leerlingen kunnen ondersteunen of voor surveillance- en andere taken kunnen worden ingezet. De maximale werktijd is 1659 klokuren per jaar (1fte). Uitgangspunt is dat iedereen 25 lessen van 45 minuten per week geeft. Eigenlijk zouden dat er (gezien die 45 minuten in plaats van de gebruikelijke 50 minuten) 27,8 kunnen zijn. De resterende tijd wordt ingezet voor begeleiding in het leerhuis (een zogenaamd Vathorstuur) en/of een stipuur, incidentele vervanging van een collega. De overige medewerkers, het onderwijsondersteunend personeel (OOP), hebben ook een jaartaak van 1659 klokuren. Hun weektaak wordt uitgedrukt in klokuren en er wordt uitgegaan van 42 werkweken. Voor de berekening van hun jaartaak wordt gebruik gemaakt van door de Onderwijsgroep Amersfoort vastgestelde tabellen. In samenspraak met de schoolleider Personeel wordt de jaartaak elk jaar ingevuld. 4.4 Professionaliseringsbeleid Op het Vathorst College worden nieuw benoemde medewerkers begeleid door de schoolleider Personeel. In schooljaar 2009-2010 zijn er naast de individuele begeleiding tevens vier algemene bijeenkomsten ter ondersteuning van de nieuwe docenten. Het zittend personeel is de afgelopen jaren door allerlei opleidingsinstituten ondersteund op het gebied van professioneel werken. Er is daarbij aandacht besteed aan individuele wensen en aan de door de school gewenste ontwikkeling. In het schooljaar 2009-2010 is er een apart trainingstraject ontwikkeld en uitgevoerd voor de mentoren. Daarnaast hebben de teamleiders een meerdaagse scholing middenmanagement van Interstudie bezocht. Het zogenaamde MT-breed, de teamleiders aangevuld met een aantal functionarissen, hebben dit schooljaar een vijftal intervisie-bijeenkomsten bijgewoond (begeleid door het 12
Onderwijscentrum-VU) met als doel hen de methodiek van intervisie aan te leren zodat het Vathorst College deze vorm van leren meer kan inzetten. 4.5 Arbobeleid De arbodienst spreekt met personeelsleden die dreigen uit te vallen of die het werk moeten verzuimen. Nu het Vathorst College op de definitieve locatie zit, zal er een Risico Inventarisatie en Evaluatie uitgevoerd worden. 4.6 Voornemens – Opstellen van een duidelijk wervings-en selectiebeleid waardoor het Vathorst College enthousiaste betrokken en vakinhoudelijk sterke medewerkers aan kan trekken – Aanbieden van verdere ondersteuning van de teamleiders in het voeren van de functionerings- en beoordelingsgesprekken – Het ontwikkelen van een helder professionaliseringsbeleid voor individuele medewerkers en functionarissen – De periode 2010 -2012 wordt gebruikt om het taakbeleid na overleg met alle geledingen te evalueren en bij te stellen In het schooljaar 2010-2011 zal het Vathorst College zich buigen over de mogelijkheid om een LD-functie te verkrijgen. Daarbij zal dezelfde systematiek worden toegepast als bij de toekenning van de LC-functie – In het schooljaar 2010-2011 zal het Vathorst College ook een beloningssystematiek ontwikkelen voor teamleiders en directie. Daarbij zal dezelfde systematiek worden toegepast als bij de toekenning van de LC-functie – Plannen, uit laten voeren van een RIE. Hoofdstuk 5. Kwaliteit 5.1 Kwaliteitsmatrix Jaarlijks worden de gegevens voor de in de bijlage toegevoegde kwaliteitsmatrix verzameld. Deze gegevens vormen de basis van het jaarverslag dat weer ten grondslag ligt aan het jaarlijks op te stellen schoolactiviteitenplan. De gegevens zijn als volgt ingedeeld: − strategie en beleid − onderwijs en leerlingen − personeel − middelen en beheer − overig 5.2 Leerlingbegeleiding Om leerlingen optimaal te begeleiden maken we gebruik van het digitale leerlingvolgsysteem Magister. Wij houden ons wat opslag en inzage van gegevens betreft aan de privacywetgeving. De vakdocent is een specialist in zijn vak, is als coach verantwoordelijk voor de voortgang en werkt op alle mogelijke gebieden samen om tot de beste resultaten te komen. Elke klas op het Vathorst College heeft een mentor. Deze volgt de leerling in zijn studieresultaten, welbevinden en sociaal functioneren. Hij verzamelt van elke leerling de studieresultaten en bespreekt die met de daarvoor in aanmerking komende personen. Hij heeft ook een 13
belangrijke rol bij het opstellen van voorlopige en definitieve adviezen. Hij heeft contact met de leerling en zijn ouders, met andere docenten en met de teamleider en is beschikbaar bij informatie- en mentorspreekavonden. De mentor in de onderbouw geeft twee klassikale mentorlessen en één individuele mentorles per week. Voorts brengt hij leerlingen ter sprake bij leerlingbesprekingen en andere vergaderingen. Hij begeleidt indien nodig de dyslectische leerlingen uit zijn groep in samenwerking met de dyslexiedeskundige. Onder- en bovenbouw hebben ieder een teamleider. Deze zorgt in elk opzicht voor een goede gang van zaken binnen zijn team. Hij is aanspreekpersoon voor leerlingen, mentoren en docenten. Hij voert functioneringsgesprekken met de docenten van zijn team en geeft sturing aan teamoverleggen. Hij geeft zorgbehoevende leerlingen door aan de zorgcoördinator en spreekt met het zorgadviesteam (ZAT). Hij neemt deel aan vergaderingen van het managementteam. Hij zit leerlingbesprekingen en adviesvergaderingen voor en onderhoudt de contacten met externe deskundigen en instellingen. De zorgcoördinator op het Vathorst College is verantwoordelijk voor het zorgplan. Hij coördineert toelating en verwijzing van zorgleeringen, signalering, remediale hulpverlening, collegiale consultering, rugzakaanvragen en handelingsplannen. Hij zorgt voor voldoende nascholing en verricht administratieve handelingen om een en ander vast te leggen. Hij zorgt voor een goede gang van zaken in het zorgadviesteam (ZAT). Onder zijn toezicht werken ook een remedial teacher en een leerlingbegeleider die met leerlingen individuele verbetergesprekken op sociaal-emotioneel terrein voert en een verbetertraject afspreekt. De decaan begeleidt de leerlingen in samenwerking met hun ouders en collega’s zodat ze op de goede afdeling terecht komen. Verder doet en coördineert hij alle werkzaamheden die moeten leiden tot de juiste sector- en profielkeuze. Hij begeleidt mentoren bij het keuzebegeleidingsproces en vakdocenten bij het uitdragen van hun vak. Hij verstrekt informatie aan klassen, ouders en collega’s en onderhoudt contacten met externe instanties, instellingen en personen over studie- en beroepskeuze. Hij verricht alle noodzakelijke administratieve werkzaamheden. 5.3 Tevredenheidsonderzoek Door de kwaliteitscommissie van het Vathorst College is met behulp van kwaliteitsscholen.nl een tevredenheidsenquête ontwikkeld voor leerlingen, ouders en personeel. De enquêtes zullen zomer 2010 worden afgenomen. Daarnaast overwegen we om aan het beoordelingsprogramma Vensters voor Verantwoording deel te nemen. In dat geval zullen we hun eenvoudige vragenlijst gebruiken omdat we de resultaten dan naast die van vergelijkbare scholen kunnen leggen. Een tweetal leerlingen van het Vathorst College is betrokken bij een aparte vorm van tevredenheidsonderzoek. Zij nemen deel aan de Junior Programmaraad, een initiatief van de VO-Raad in samenwerking met het VO-project Vensters voor Verantwoording. Zij zijn bezig met het ontwikkelen van een instrument waarmee leerlingen elkaar kunnen interviewen over hun school. De resultaten daarvan zullen zij met de schoolleiding bespreken. Hierdoor krijgt de school meer inzicht in de achterliggende verklarende factoren. 5.4 Reken- en taalonderzoek Het Vathorst College wil een school zijn die leerlingen goed voorbereidt op een vervolgopleiding en op de maatschappij. Daarbij zijn voldoende kennis en vaardigheid in de Nederlandse taal en in rekenen onontbeerlijk. Ook is er vanuit de overheid veel aandacht 14
om het reken- en taalniveau van leerlingen te verhogen. Het Vathorst College heeft daarom een plan opgesteld om deze vaardigheden te toetsen en leerlingen de mogelijkheid te bieden ze te verbeteren. 5.5 Volgen, begeleiden, beoordelen, verantwoorden Door de speciale didactiek van het Vathorst College hebben wij behoefte aan ruimere aandacht voor het leerproces van de leerling. Daarom hebben veertien scholen voor eigentijds onderwijs verenigd in het Platform Eigentijds Onderwijs zich gebogen over het Volgen, Begeleiden, Beoordelen en Verantwoorden (VBBV) van het leerproces van de leerling. In maart 2010 is een toolbox verschenen met de uitkomsten van dit onderzoek. Door de toepassing van deze kennis hopen wij antwoord te kunnen geven op de volgende vragen: 1. Hoeveel ruimte krijgen de leerlingen in de leertaak? 2. Hoe maak je verschillen tussen leerlingen productief? 3. Hoe kun je in de begeleiding in een leerhuis gericht zijn op leren? 4. Hoe transformeer je een beoordelingssituatie naar een leersituatie? 5. Hoe organiseer je informatierijke feedback die bijdraagt aan leren? 6. Hoe rapporteer je over leren? 5.6 Examens Natuurlijk werkt het Vathorst College ook in de verschillende afdelingen met een Programma van Toetsing en Afsluiting en het examenreglement. In dit PTA is het examenbouwwerk van het Vathorst College beschreven. In schooljaar 2009-2010 hebben we een aantal verbeteringen ten aanzien van de Schoolexamens afgesproken die te maken hebben met de organisatie, het format van een schoolexamen en het beoordelingsmodel. Deze afspraken gelden voor de schriftelijke en mondelinge schoolexamens en ook voor de praktische opdrachten en het sector/profielwerkstuk. 5.7 Veiligheidsbeleid In samenwerking met het bestuursbureau is er voor het Vathorst College op de nieuwe locatie een apart veiligheidsbeleid vastgesteld. In de toekomst zal dit beleid verder uitgebouwd worden in samenwerking met de partners van ICOON. 5.8 Voornemens – In schooljaar 2009-2010 zal het Vathorst College zich aansluiten bij het door de VORaad ontwikkelde programma Vensters voor Verantwoording – Verder uitbouwen van de zorgstructuur en ontwikkelen van de expertise van de betrokkenen – Opzetten van junior-mentoraat en 'peer-mediation' – Uitvoeren van de tevredenheidsonderzoeken bij leerlingen, ouders en personeel. Vervolgens de resultaten analyseren en acties beschrijven en uitvoeren – Analyseren van de uitkomsten van de taal- en rekentoetsen en acties ondernemen om het onderwijs te verbeteren – het toepassen van de door PLEION samengestelde toolbox voor Volgen Begeleiden Beoordelen Verantwoorden Verder stroomlijnen van het examenbouwwerk o.a. voor de spreiding en de planning van de schoolexamens – Uitbouwen van het veiligheidsbeleid met de partners binnen ICOON
15
