Het afstudeerniveau onder de loep .
Naar een ‘accreditatiewaardig’ afstudeerniveau aan de hboverpleegkunde van de Hogeschool van Amsterdam
Margriet van Iersel 220313
Even voorstellen….. Ex- HGZO student en verpleegkundige GGZ Van 2006-2011 teammanager binnen driehoofdig management naast lector/ opleidingsmanager en programmamanager. Verantwoordelijk voor personeel en financiën Lid van werkgroep voorbereiding op accreditatie/ schrijven KR met programmamanager en hoofddocent Als afstudeercoördinator betrokken bij ontwerp en implementatie nieuwe wijze van afstuderen Huidige functie fasecoördinator jaar 3, 4 en 5; daarnaast student Msc Onderwijswetenschappen OU
Wat kenmerkt ons (1) HBO bachelor of nursing in domein gezondheid HvA, waarbinnen ASHP (vier bachelor opleidingen) Ongeveer 1050 studenten/ 32 fte docenten Drie afstudeerrichtingen voltijd: AGZ, GGZ en MGZ Voltijd en duale opleidingsvariant (duaal ± 15%) Nieuw = variant AIZ algemene intensieve zorg
Wat kenmerkt ons (2)? Sterke AGZ-kleur – relatie AMC Nadruk op EBP en klinisch redeneren en gedegen kennisbasis Beroepspraktijk belangrijke leeromgeving/ veel stage Keuzemogelijkheid: varianten en minoren Beroepscompetenties1 CanMEDS2 1. Pool, A., Pool-Tromp, C., Veltman-van Vugt, S. & Vogel, S. (2001). Met het oog op de toekomst. Beroepscompetenties van verpleegkundigen. Utrecht: NIZW. 2. Frank, J.R. (Ed) (2005). The CanMEDS 2005 physician competency framework. Ottawa: The Royal College of Physicians and Surgeons of Canada.
EVIDENCE BASED PRACTICE • EB Nursing
• EB Education
Wetenschappelijke kennis is primair maatgevend voor professionele keuzes (niet ervaringskennis of filosofische overwegingen)3
Het onderwijs wordt waar mogelijk ontwikkeld en uitgevoerd vanuit bewezen effectieve didactiek4
3. Scholte op Reimer, W.J.M. (2009). Evidence Based Nursing: ‘van kijken naar zien’ en ‘van weten naar doen’. Openbare les, uitgesproken op 24-6-2009. Hogeschool van Amsterdam.
4. Scholte op Reimer, W.J.M., Latour, C.H.M. & Dobber, J.T.P. (2012). Kritische reflectie van de opleiding tot verpleegkundige. Hogeschool van Amsterdam, interne uitgave.
Waarom ‘onder de loep’? Extern Hogere eisen NVAO bij accreditatie Politieke en maatschappelijke ontwikkelingen Intern Kritische reflectie op huidige stand van zaken Afstudeerwerk toe aan herziening
VOORBEREIDING OP DE KRITISCHE REFLECTIE De kwaliteiten van de opleiding aan de hand van drie standaarden Standaard 1. De beoogde eindkwalificaties Standaard 2. De onderwijsleeromgeving Standaard 3. Toetsing en gerealiseerde eindkwalificaties
OUDE SITUATIE = PROJECT ZORGVERBETERING Echte opdracht uit de beroepspraktijk Verbetering van het primaire zorgproces Probleemstelling- vraagstelling- informatie verzamelen- analyse- aanbevelingen Advies over implementatie/ deels uitvoering
PRODUCTEN PROJECT ZORGVERBETERING
Verbeterplan Implementatieplan Communicatie & implementatie
PROCES/ REFLECTIE
Self-assessment aan het begin en einde van het project Bespreken met studieloopbaanbegeleider tbv portfolio
STERKE PUNTEN WILDEN WE BEHOUDEN5: • Zelfstandig werken, autonomie van de student • Het samenwerken, aangezien vpk een teamspeler is • Inhoud geven aan de rol van innovator/ kwaliteitsverbeteraar • Uitvoering in een realistische beroepscontext 5. Martens, R. & Boekaerts, M. (2007). Motiveren van studenten in het hoger onderwijs; theorie en interventies. Groningen: Wolters- Noordhoff.
MINDER TEVREDEN WAREN WE OVER • Het begin- en eindassessment • Het individueel presteren minder duidelijk • Begeleider = beoordelaar • Rol van zorgverlener en regisseur komt niet aan bod
MEEGENOMEN IN OVERWEGING Criteria commissie Dunnewijk
NVAO commissie onderzoek Inholland (20102011)
NIEUW: VANAF OPLEIDINGSJAAR 2011-2012
Eindniveau van de student verpleegkunde wordt getoetst op twee gebieden: -het praktijkfunctioneren tijdens de laatste stage (zorgverlener en regisseur) -het afstudeerproject (ontwerper, coach, beroepsbeoefenaar)
CONSEQUENTIES VOOR STAGE JAAR 4
Vaststellen van het eindniveau van de beroepscompetenties die sterk gerelateerd zijn aan het functioneren in de beroepspraktijk Rol van zorgverlener, regisseur en werkbegeleider
Competentie 1, 2 en 3 (zorgverlener) Uitvoeren complexe zorg, preventie en voorlichting Competentie 4 (regisseur) Coördineren van verpleegkundige zorg Competentie 9 (coach) Het bieden van werkbegeleiding aan studenten en stagiaires
ANDERE PROCEDURE BEGELEIDEN/ BEOORDELEN
Stagebezoek in het laatste jaar niet halverwege, maar aan het einde Toetsing hoe stage verloopt telefonisch, bij twijfel tweemaal bezoek (ook tussenevaluatie) Eindgesprek vindt plaats in aanwezigheid van student, werkbegeleider(s) en/of praktijkopleider, docent
ROLVERDELING IN HET EINDGESPREK Student: presenteren per competentie (voorbereiden) -Hoe de student geleerd heeft (belemmerende/ bevorderende factoren) -Wat dit heeft opgeleverd (in staat zijn tot…..) -Onderbouwing met concrete praktijkvoorbeelden
ROLVERDELING IN HET EINDGESPREK Werkbegeleider/ praktijkopleider Verschillende rollen: - Student ondersteunen in het aanleveren van informatie (doorvragen op situaties of andere situaties aandragen) - Geven van feedback op het functioneren van de student Advies bij de totstandkoming van de beoordeling
ROLVERDELING IN HET EINDGESPREK Docent: - Luisterend oor, doorvragen, aantekeningen - Kaderend (gaat het over de betreffende competentie, gaat het over gedrag van de student) Kent de beoordeling toe in de vorm van een cijfer
TERUG NAAR HET PROJECT ZORGVERBETERING MINDER TEVREDEN WAREN WE OVER
• Rol van zorgverlener en regisseur komt niet aan bod interventies in stage 4 • Begeleider = beoordelaar examinatoren • Het individueel presteren minder belicht individuele onderdelen toegevoegd • Het begin- en eindassessment leerverslag
GEWIJZIGDE BEOORDELINGSPROCEDURE 1. Scheiden van begeleiden en beoordelen 2.
Aanstellen van examinatoren
3. Vier-ogen-principe in aangepaste vorm toegepast 4. Beoordelingscriteria aangepast in aantal en toepassing
GEWIJZIGDE BEOORDELINGSPROCEDURE 1. Scheiden van begeleiden en beoordelen
Een docent begeleidt twee duo’s studenten gedurende hele periode. De twee duo’s consulteren elkaar op vrijwillige basis. Examinator speelt alleen een rol bij de start van het project: GO/ NO GO voor het projectplan samen met de docentbegeleider.
GEWIJZIGDE BEOORDELINGSPROCEDURE 2. Aanstellen van examinatoren 10 Docenten uit het team aangesteld door de examencommissie Criteria: - Ervaren in begeleiden bij het project - Criteria kennen die binnen de opleiding geldend zijn voor het gebruiken van wetenschappelijke informatie binnen het vak EBP/ in principe master niveau
GEWIJZIGDE BEOORDELINGSPROCEDURE
3. Vier-ogen-principe in aangepaste vorm toegepast
Rolverdeling tussen begeleider en examinator vastgelegd. Feedback van de begeleider op de eerste versie van de beoordeling van de examinator.
GEWIJZIGDE BEOORDELINGSPROCEDURE
4. Beoordelingscriteria aangepast in aantal en toepassing Waar mogelijk redundantie of overlap verwijderd Onderscheid aangebracht tussen verplicht en niet verplicht met voldoende te beoordelen criteria
1. TOEVOEGEN VAN INDIVIDUELE ONDERDELEN/ PRODUCT • Versie 1 = voor de accreditatie Profileringsdeel uit verbeterplan of implementatieplan Feedback van studenten in curriculumcommissie: • Versie 2 = nieuw voor dit opleidingsjaar Individuele literatuurstudie over aan de hoofdvraag gerelateerde onderzoeksvraag
2. TOEVOEGEN VAN INDIVIDUELE ONDERDELEN/ PROCES
• Beoordeling projectvaardigheden Input door het schrijven van een leerverslag van 1 A4 = vervanging van het self-assessment en eindgesprek met begeleider en student Kwalitatief beoordeeld door begeleider Weging individuele delen lit studie: procesvaardigheden 2:1
PROCESEVALUATIE DOOR DE STUDENT
• Leerverslag in plaats van self-assessment = reflectie instrument • Centraal staat leerproces en resultaat • Hangt samen met nieuwe visie op reflectie : niet beoordeelbaar
TOOLS VOOR DE BEGELEIDERS • Geef geen waardeoordeel aan de student (in de zin van goed of fout) • Neutrale opstelling • Beoordelingscriteria geven houvast: help de student materiaal te toetsen aan criteria • Verduidelijk de criteria • Stel vragen over hoe materiaal te ‘ijken’
LAATSTE STAND VAN ZAKEN • Kaderen van de hoeveelheid tekst • Voorwaardelijke kwaliteit van het materiaal alvorens te beoordelen • Ontwikkelen van hulpmiddelen voor begeleiders in ‘EBPvaardigheden’ • Format voor het projectplan • Vaker examinator inzetten tbv objectiviteit
