HANDBOEK EQUAL 2 PROJECT JOBCOMPOSING

HANDBOEK

EQUAL 2 PROJECT JOBCOMPOSING

Deze publicatie is mede mogelijk gemaakt door steun van de Europese Unie en Start Foundation

COLOFON ....................................................................................................................................... 2 VOORWOORD JOBCOMPOSER ................................................................................................... 3 INLEIDING JOBCOMPOSER .......................................................................................................... 4 WERKZAAMHEDEN EN COMPETENTIES JOBCOMPOSER EQUAL 2 PROJECT .................... 9 VERGELIJK JOBCOMPOSER ANDERE AANBIEDERS EN DIENSTVERLENERS BIJ (RE)INTEGRATIE .......................................................................................................................... 13 1. 2. 3. 4. 5. 6.

INLEIDING ................................................................................................................................. 13 VERGELIJK ............................................................................................................................... 13 CONCLUSIE EN AANBEVELINGEN ............................................................................................... 17 OPLEIDINGSEISEN VAN DE JOBCOMPOSER ................................................................................ 18 PROCEDURE JOBCOMPOSER ALS FUNCTIE BINNEN DE SCHOOL ................................................. 22 SAMENWERKING JOBCOMPOSER / WERKGEVERS. ...................................................................... 23

HOOFD EN ONDERSTEUNEND PROCES JOBCOMPOSER. .................................................... 24 1. 2. 3. 4.

INLEIDING. ................................................................................................................................ 24 HOOFD- EN ONDERSTEUNEND PROCES IN FASEN VOOR DE CLIËNT OF JONGERE. ......................... 24 HOOFDPROCES VANUIT CLIËNT PERSPECTIEF. ........................................................................... 25 ONDERSTEUNEND PROCES ........................................................................................................ 27

DE INSTRUMENTEN VAN DE JOBCOMPOSER ......................................................................... 28

Handboek Equal 2 project Jobcomposing

1

Colofon

Een uitgave van: Tekst en eindredactie: Datum: Druk:

Equal 2 project Jobcomposing Humphrey van Ravenberg en Freerk Steendam Najaar 2007. School Lyndensteyn, Beetsterzwaag

Deze publicatie is mede mogelijk gemaakt door middel van subsidie van ESF/Equal, Start Foundation en het UWV. Voor reacties:

Onderwijscentrum het Roessingh, Postbus 310, 7500 AH Enschede. E-mail: [email protected] Kijk verder ook op: www.jobcomposer.nl www.jobcomposer.eu


2

Voorwoord Jobcomposer Voor u ligt het handboek Jobcomposer. Een product van het Equal project Jobcomposing. In dit handboek wordt de functie van de jobcomposer en zijn positie duidelijk weergegeven. De samenwerkende Mytylscholen in het Noorden van Nederland hebben binnen het Equal project jobcomposing er voor gekozen de volgende doelen na te streven: • Invullen van 30 arbeidstoeleidingstrajecten voor de jongeren vanuit de gezamenlijke dienstverlening; Hiervan zal 25% na afloop in loonvormende dienst werkzaam zijn. • Gezamenlijke ontwikkeling en opbouw van instrumenten voor de banensamenstellers (instrumenteel, deskundigheid) om maatwerk te leveren aan de jongeren in de provincies Groningen, Friesland, Drenthe, Overijssel en delen van Gelderland en Flevoland; • Ontwikkelen van gezamenlijke dienst, expertise op het terrein van arbeidstoeleiding en jobcomposing, komen tot organisatorische samenwerking, 1 loket, gezamenlijke diensten, professionalisering; • Bouwen van relevante netwerken in de toeleiding naar werk; • Invoeren van de banensamenstellers als nieuwe functie binnen de NOOM scholen; • Positieve bijdrage aan de beeldvorming bij werkgevers; • Resultaten voorleggen aan schoolverenigingen, reïntegratie bedrijven, belangenorganisaties en uitkeringsinstanties. Het handboek Jobcomposer beschrijft de werkzaamheden van de functionaris, zijn positie en de benodigde opleidingseisen. De ontwikkeling van de Jobcomposer is gestart in de zomer van 2005 en we eindigen in het najaar van 2007. De resultaten worden gepresenteerd tijdens een slotconferentie van het project gehouden in november 2007. Met de totstandkoming van dit handboek denken wij weer een grote stap in de richting van succesvolle arbeidstoeleiding van jongeren met een beperking te hebben gezet. Veel leesplezier toegewenst.

Humphrey van Ravenberg Freerk Steendam


3

Inleiding Jobcomposer De jobcomposer is een nieuwe functie die in het onderwijsveld voor lichamelijk en verstandelijk gehandicapte jongeren ontwikkeld zal worden. Op het snijvlak onderwijs en arbeidsmarkt is deze functie bij 3 scholen in het Noorden van het land in een gezamenlijk project ontwikkeld en ingevoerd. De scholen zijn: Onderwijscentrum het Roessingh in Enschede, Mytylschool Prins Johan Friso in Haren en School Lyndensteyn van Revalidatie Friesland in Beetsterzwaag. Stages zijn een bekend fenomeen voor scholen. Ook jobcoaches van re-integratie bedrijven zijn bekend maar dan werkzaam in het veld van re-integratie. De jobcomposer overbrugt die afstand tussen school en arbeidsmarkt door op het snijvlak onderwijs – arbeidsmarkt de sluitende aanpak daadwerkelijk in te vullen en op maat banen voor jongeren met een beperking samen te stellen. Uitgaande van de mogelijkheden componeert de jobcomposer als het ware een baan voor een jongere bijeen. Het vernieuwende zit vooral in de brugfunctie tussen onderwijs en arbeidsmarkt die tot nu toe twee aparte, vaak naast elkaar werkende systemen zijn. Door eerder aan te sluiten wordt de kans op succes veel groter. Stages alleen zijn niet genoeg meer om jongeren op onze scholen aan banen te helpen. Ook de voorzieningen binnen de wet REA (Gemeente, CWI, UWV en re-integratie bedrijven) helpen mee maar zijn onvoldoende om banen te creëren. De oplossing om dit gat te vullen is de banensamensteller, de jobcomposer er. De 3 samenwerkende scholen die allen hetzelfde probleem ervaren hebben in de jobcomposer een oplossing gevonden. Bij het experiment jobcomposing gaat de jobcomposer trachten uit bestaande functies binnen een bedrijf nieuwe functies destilleren of creëren. Deze functie is op maat voor een jongeren met een beperking samengesteld. Uiteraard in overleg met de werkgever. De baan op maat wordt gecreëerd bij de werkgever op basis van kwaliteiten/mogelijkheden van de jongeren. Onze jongeren op school hebben immers vaak talenten die niet direct in een bestaande reguliere functie passen. Een perfecte match. De jongeren komt dus ook in dienst bij dit bedrijf. Uiteraard wordt een en ander met uitkeringvertrekkende instanties afgestemd. Probleemanalyse Scholen voor verstandelijk, lichamelijk en meervoudig gehandicapten zoals onder andere Mytylscholen en scholen voor Zeer Moeilijk Lerende Kinderen zijn druk bezig om hun leerlingen steeds beter voor te bereiden op de arbeidsmarkt. Enerzijds omdat dit vaak vormen van eindonderwijs zijn waardoor de leerling na school gereed moet zijn voor de overstap naar de arbeidsmarkt. Anderzijds omdat er meer en meer het gevoel leeft dat onderwijs als een theoretische en aanbodgerichte supermarkt een achterhaald concept is. Scholen moeten beter aansluiten op de maatschappij, moeten meer marktconform operen en meer vraaggestuurd hun aanbod leveren. Daarnaast geldt dat bijvoorbeeld voor de doelgroep van ZMLK en Mytyl- en Tyltylscholen de arbeidsmarkt (nog steeds) niet florissant is en dat het ondanks een aantrekkende economie er voor onze doelgroep amper beter op wordt. Om de aansluiting op de maatschappij en de arbeidsmarkt te verbeteren zijn de genoemde scholen (zoals Mytylscholen en ZMLK scholen) bezig de invloed van de maatschappij te vertalen in het lesprogramma. Dat gebeurt vooral in het laatste jaar voor de uitstroom. Voor stages geldt bijvoorbeeld dat de overgang van een stage naar een betaalde baan een belangrijk punt is voor de scholen. Daarnaast wordt een belangrijke omslag in denken en doen gerealiseerd. Immers vanuit de visie dat leerlingen een volwaardige plaats in de samenleving moeten kunnen krijgen zal een school maximale inspanningen moeten leveren om dat waar te maken.


4

Scholen voor voortgezet speciaal onderwijs van diverse geledingen vormen samen regionale expertise centra, een REC. Er zijn 4 soorten expertise centra, 4 clusters van schoolsoorten. Die zijn er voor visueel gehandicapten (1), voor auditief gehandicapten (2), voor lichamelijk en/of meervoudig gehandicapten en verstandelijk gehandicapten en langdurig zieke kinderen (3), en voor leerlingen met een zware of complexe gedragsproblematiek (4). Dit project wordt ontwikkeld binnen de REC’s in cluster 3 maar de resultaten zullen ook in de andere REC’s toepasbaar zijn. Re-integratie bedrijven, profileren zich steeds meer doelgroep specifiek. Ondanks die profilering scoren deze (maar in feite alle) re-integratie bedrijven bijzonder slecht met leerlingen uit de verschillende REC’s. Redenen hiervoor liggen op het terrein van de ‘zwaarte’ van de doelgroep, de niet specifieke expertise van de re-integratiebedrijven en de vaak economische aanbieding. Ook wordt steeds meer erkend dat de inspanningen van een re-integratie bedrijf ook al eerder ingezet zouden kunnen worden waardoor de effecten van re-integratie worden versterkt. Helaas kan een re-integratiebedrijf slechts in het tweede spoor werkzaam zijn. De ministeries van OCW en SZW hebben hier een harde scheidslijn getrokken voor de scholen en de reintegratiebedrijven. De klant is dan wel al een jaar in een uitkeringssituatie waardoor de afstand tot de arbeidsmarkt alleen maar toeneemt. Door nu al in de laatste fase van de schoolperiode banen te zoeken, door het ‘samenstellen van een baan’ daarbij rekening houdend met de mogelijkheden van de leerling en de vraag van de werkgever(s) kan tijdens deze fase al beter worden aangesloten op de arbeidsmarkt. De ontwikkeling en inzet van deze functie in de toeleiding naar werk binnen de LVC3 scholen voor onderwijs aan lichamelijk, meervoudig of verstandelijk gehandicapte of langdurig zieke leerlingen is dan ook doel van dit experiment. De LVC3 scholen hebben een enkele stage docent in huis. Hun taak is het stages voor de jongeren te regelen en de stages af te sluiten. Daadwerkelijk begeleiden van de jongeren en ondersteunen van de werkgevers gebeurt niet of nauwelijks, het helpen de baan op maat te maken en het voor de jongere en de werkgevers makkelijker te maken stage om te zetten in een betaalde baan is nieuw. Voor de jongeren zijn de stages de eerste oriëntatie op toekomstig werk. Vaak wordt deze ervaring opgebouwd van interne naar externe stages. En hier gaat het vaak mis. De aansluiting tussen het onderwijs en de arbeidsmarkt was zelfs in een hoogconjunctuur niet goed. Nog veel te vaak worden jongeren met een handicap zonder reden niet aangenomen op een werkplek. Beeldvorming bij de werkgever speelt hierbij een belangrijke rol, vaak gebaseerd op de angst voor het onbekende. Via goede begeleiding van de collega’s, begeleiders en de directie van bedrijven zijn die angsten weg te nemen. Vaak is een school beter in staat dit te doen dan de daarvoor bedoelde reïntegratie bedrijven simpel omdat men de leerling beter kent. Daarnaast hebben reïntegratie bedrijven opgelegde scores te maken met vaak makkelijk bemiddelbare jongeren dan de doelgroep op de LVC3 scholen. Ook wordt vaak herhaald wat al op school geschiedt en is maatwerk zonder kennis van zaken wel erg moeilijk. De arbeidsmarkt is niet goed. Veel schoolverlaters worden weer klanten voor de kaartenbak van het CWI en de verdringing van bovenaf neemt weer toe (HBO-ers nemen weer MBO banen in enz.). Door de toenemende kenniseconomie worden aan aanstaande werknemers steeds meer eisen gesteld, en zal er een leven lang geleerd moeten worden. En zeker in de directe aansluiting vanuit school zal een betere brug geslagen moeten worden tussen scholen, nieuwe werknemers en bedrijven en werkgevers. Daarnaast speelt het probleem dat voor jongeren met een beperking vaak geen baan op maat is en vaak ook niet geschikt is. Veel te vaak worden deze jongeren vanwege aanpassingen, lastige inpassing in team of bedrijf, specifieke bedrijfscultuur, wettelijke regelgeving, enz. afgewezen, niet


5

uitgenodigd en zeker niet aangenomen. Specifieke kennis van de arbeidsmarkt en de bedrijven is vaak niet aanwezig op school. Inkopen of opbouwen van die kennis is vaak te duur en duurt ook erg lang. Daarnaast wordt vaak gedacht en gewerkt vanuit een landelijk kader (wat mag) waardoor creatieve oplossingen niet getolereerd (en betaald) worden. Hoog tijd voor een experiment om banen op maat te zoeken en banen op maat te maken. Doelstellingen. De LVC3 scholen hebben er voor gekozen samen te werken op de volgende terreinen en de volgende doelen na te streven: • Ontwikkelen van gezamenlijke dienst jobcomposing, ontwikkeling en toepassing van expertise op het terrein van arbeidstoeleiding en jobcomposing, komen tot organisatorische samenwerking tussen de 3 scholen in bijvoorbeeld 1 loket met gezamenlijke diensten; • Bieden van reëel en realistisch perspectief op (maat)werk voor alle deelnemende jongeren (dat zijn er momenteel zo’n 30) waarbij de aansluiting op de arbeidsmarkt al vanuit de school wordt gezocht en gevonden door middel van de jobcomposer; • Empowerment van de jongeren door hen mede verantwoordelijkheid te geven in de samenstelling en uitvoering (het composen) van het traject naar werk; • Gezamenlijke ontwikkeling en opbouw en toepassing van instrumenten voor de banensamenstellers (instrumenteel, deskundigheid) om maatwerk te leveren aan de jongeren in de provincies Groningen, Friesland, Drenthe, Overijssel en delen van Gelderland en Flevoland; • Bouwen van relevante netwerken in de toeleiding naar werk, met name werkgevers worden hierbij aangesproken en binnen de school gehaald, informatie geboden e.d.; • Invoeren (implementeren) van de banensamenstellers als nieuwe functie binnen de LVC3 scholen; • Verspreiden van deze informatie aan het brede onderwijsveld, sociale zekerheid en het bedrijfsleven door middel van conferenties, informatie bijeenkomsten, voorlichting e.d.; • Positieve bijdrage aan de beeldvorming bij werkgevers; Vernieuwend Het nieuwe van deze aanpak is: • Toeleiden naar echt passend werk omdat de banensamensteller de functie op maat creëert en hier intensief begeleidt onder motto “niet lullen maar poetsen”; • Niet uitgaan van bestaande functies en beroepen maar functies en beroepen op maat gesneden op de persoon, de jongeren, de jongere is ook echt aan zet; • Nieuwe functie ontwikkelen en toepassen van jobcomposer of banensamensteller binnen bestaande organisaties; • Experiment om deze nieuwe functie en deze nieuwe aanpak in de praktijk te testen; • Beschrijven en invoeren van deze aanpak in een functieprofiel, een aanpak/methode; • Toeleiden naar direct vanuit de school zonder tussenkomst van derden; • Jongeren empowermen en maatwerk bieden; • Nieuwe functies ontwikkelen en beschrijven, voorleggen aan politiek, werkgevers en werknemersorganisaties, kortom breed verspreiden; • Rol van de jongeren is maximaal, is doorslaggevend in de overbrugging naar werk. • Rol van de werkgever wordt intensiever, er wordt minder vanuit de angst voor het onbekende geredeneerd. Kern Jobcomping Kern van de Jobcomposer is dat hij meer kan en kent dan een andere partij uit het netwerk rondom de jongeren met een zware (fysieke) beperking en afstand tot de arbeidsmarkt. Immers de jobcomposer kent: • De leerling (al enige jaren met zijn mogelijkheden en beperkingen); • De school (het doorlopen traject) en het scholen netwerk (vervolgopleidingen); • Het bedrijfsleven (vanuit de stages maar ook voor werkervaring en een werkplek);


6

•

De zorg en sociale zekerheid (voor de uitkeringen, loondispensatie, no risk, AWBZ, sociale werkvoorziening, activiteitencentra, woonvormen, UWV/CWI, CIZ, enz.).

En kan bovendien alle werelden met elkaar in verbinding brengen ten behoeve van een individueel traject. Daarnaast is vast te stellen dat de jobcomposer: • Met name operationeel (in de uitvoering) bezig is en (enigszins) strategisch (overleg met partijen, hierbij schakelt de jobcomposer de directie bij in) maar vooral bezig is om af te stemmen; • Naast de jongere ook de ouders begeleidt en • Intensieve nazorg verleend na de school periode. Er is op dit moment een aanzet tot een functie omschrijving van de jobcomposer op basis van de wet BIO en bedoeld voor de andere stroom. Het wordt een stage docent of coördinator plus maar geen arbeidstoeleider of arbeidsdeskundige of ambulante begeleider. Het zal niet in de procedure zitten die kan immers qua protocol hetzelfde zijn als een indicering of Re-integratie aanpak. Het zal meer zitten in de persoonlijke benadering, kennis van zaken (op de 3 terreinen en de complementariteit ten opzichte van anderen. Dit moet helder in beeld worden gebracht. Focus of kritische succesfactoren van de jobcomposer zijn: • de leerling en zijn mogelijkheden zijn leidend in het hele traject; • er wordt geen functie gezocht maar een baan gecreëerd, samengesteld, maatwerk dus; • het gaan om een handelingsrepertoire dat de jobcomposer onderscheid: kenmerk is doen en geen procedure volgen of commercieel denken; • Kantelen van denken teweeg brengen bij jongeren (en ouders), school en bedrijf; • Denken in ketens (van samenwerking en afstemming op individuele basis (de jongere) en is alert op overdrachtsmomenten (van school naar uitkering naar werk, enz.) waar het vaak mis dreigt te gaan; • Begeleiden van de omgeving (is ouders maar ook collega’s bij werkgever); • Ziet mogelijkheden bij leerling (hij/zij kan dit) en werkgever (er kan in dit bedrijf dt en dit) en combineert die, stelt een inwerktraject op maat voor (van stage naar leerwerkervaring naar betaalde baan) naar een unieke samengestelde baan. • Weet de wegen om dit betaald te krijgen (UWV, IRO, enz.); • Stemt af met de aanpalende omgeving (bureau jeugdzorg, justitie, MEE, maatschappelijk werk, Gemeentelijke sociale dient, enz.) in elk geval op case niveau (de jongere) maar tracht ook, in overleg met directie, te komen tot structurele afspraken met vaste ketenpartners (convenanten); • Bereid de werkomgeving voor (op de komst van de leerling) door middel van gesprekken en eventueel inzetten van een jobcoach; • Empowered de jongere (eigen initiatief, zelfstandigheid) en is regisseur van de keten van dienstverlening rondom de jongere (procesmatig). Een gemiddeld re-integratie bedrijf denkt vanuit een standaard aanpak en structuur volgens een standaard protocol/procedure naar een standaard baan (en allen bestaan niet dus waarom dat doen?). Hier is de leerling gewoon geld en werk. Samenwerking met werkgevers. De samenwerking van de jobcomposer met werkgevers vindt meestal plaats op basis van individuele contacten. In het verleden zijn via netwerken in de regio wel informatieve bijeenkomsten georganiseerd voor leden van MKB en VNO/NCW, maar dit heeft niet mogen leiden tot een groter aanbod aan stage en/of arbeidsplaatsen voor leerlingen met een ernstige (lichamelijke) beperking. Toch staan werkgevers beslist niet onwelwillend tegenover het idee om ook deze populatie jonge werknemers een kans te bieden op de arbeidsmarkt. Maar men weet vaak niet goed hoe deze


7

leerlingen te benaderen. Het ligt daardoor meer voor de hand liggen dat wij als aanleverende school de eerste stap zetten. Derhalve zijn we altijd welkom "om eens te komen praten". Het benaderen van een individuele werkgever volgt in de regel op aanwijzingen van collega's, leerkrachten, bekenden of familieleden rond de leerling. De jobcomposer benadert de werkgever in eerste instantie telefonisch. Na een korte introductie van de bedoeling (het plaatsen van een stagiair cq werknemer) wordt een afspraak gemaakt bij het betreffende bedrijf. In de meeste gevallen volgt een persoonlijk gesprek met de directeur (soms hoofd afdeling P&O). Dit geeft de jobcomposer de kans om uitgebreider op de achtergrond van de leerling in te gaan, hem/haar beter te positioneren; de handicap / beperking, de implicaties voorwerkgever (gemotiveerde arbeidskracht, opgeleid binnen het bedrijf, passend binnen het bestaande team en ander zaken als korting premieheffing, no-risk regeling etc.) In deze fase is het van belang een afspraak te regelen tussen werkgever en uitkerende instantie, het UWV. De jobcomposer blijft tijdens de onderhandelingen tussen deze twee partijen bij het gesprek aanwezig om eventuele ontbrekende informatie aan te vullen. Met het tekenen van een arbeidscontract stopt voorlopig het intensieve contact tussen de jobcomposer en de werkgever. Na 3 maand volgt een telefonische checkronde langs zowel de werkgever (directeur) als de ouders van de (ex) leerling. De jobcomposer blijft voor alle betrokkenen 'stand by' voor gesprekken, bemiddeling, adviezen en doorverwijzingen. Na een jaar eindigt in principe het contact met de werkgever.... totdat een volgende leerling .....etc. Organisatie project Jobcomposing. In het Equal 2 project Jobcomposing zijn 3 scholen de uitdaging aangegaan: • Onderwijscentrum het Roessingh (SCHOOL) in Enschede • School Lyndensteyn in Beetsterzwaag en • Mytylschool Prins Johan Friso in Haren. Van deze organisaties zijn de volgende personen actief betrokken geweest bij de ontwikkeling en implementatie van de Jobcomposer in de eigen organisatie: SCHOOL: Humphrey van Ravensberg, uitvoerders: Rianne Berendsen en Martin Nijland. Ondersteuning Femmie Veenkant de Jong Lyndensteyn: Keimpe Vliestra, uitvoerders: Titia Jolmers, Andre Jansen en Loes Grimmius PJF: Wim Scheltens, uitvoerder: Peter Weersing. Als dragers voor het project zijn de volgende organisaties gevraagd een strategische bijdrage te leveren: • LVC 3: de heer Albert Boelen; • ANGO: de heer Eduard Schoevaars; • UWV: mevrouw Hedy Timmer; • CWI: de heer Jan Werkhoven; • JOPLA: de heer Ad Kops en • REAX: de heer Johan Schagen. Tot besluit De Jobcomposer is een feit. Het Equal project levert duidelijk meerwaarde op. Nu nog doorzetten, verankeren en implementeren. Binnen en buiten de deelnemende scholen. De 3 scholen in het Equal project gaan verder. En ook vanuit de LVC 3 is belangstelling voor de jobcomposer als nieuwe functie en dienst binnen en buiten het onderwijs. Net daarom wil de LVC 3 een nieuwe tak van sport naast de landelijke vereniging neerzetten, het bureau arbeid van de LVC 3. In dit bureau arbeid wordt de jobcomposer de enige functie. De school wordt gezien als loopbaancentrum wat jongeren voorbereid op de maatschappij. Het bureau arbeid LVC 3 neemt het stokje over en begeleidt jongeren naar werk. Als we dat met elkaar kunnen realiseren zal de jobcomposer zijn functie meer dan waar kunnen maken en ook voor alle scholen voor voortgezet speciaal onderwijs.


8

Werkzaamheden en competenties jobcomposer Equal 2 project Kern van de Jobcomposer is dat hij meer mogelijkheden en meer kennis heeft dan enige andere partij uit het netwerk rondom jongeren met een fysieke beperking en een grote afstand tot de arbeidsmarkt. Immers de jobcomposer kent: • De leerling al enige jaren (met zijn mogelijkheden en beperkingen); • De school (het doorlopen traject) en het scholennetwerk (vervolgopleidingen); • Het bedrijfsleven (vanuit stages maar ook voor werkervaring en een werkplek); • De zorg en de sociale zekerheid (uitkeringen, loondispensatie, no-risk, AWBZ, sociale werkvoorziening, activiteitencentra, woonvormen, UWV/CWI, CIZ, etc.) Bovendien kan de jobcomposer alle betrokken partijen met elkaar in verbinding brengen ten behoeve van de samenstelling van een individueel arbeidstraject. Daarnaast is vast te stellen dat de jobcomposer: • Met name operationeel bezig is (in de uitvoering) op strategisch gebied (overleg met deelnemende partijen) en in de onderlinge afstemming • Naast de jongere ook de ouders en de werkgever begeleidt • Intensieve nazorg verleent na de school periode. In beeld: School / ouders

Sociale zekerheid

Leerling Jobcomposer

Bedrijfsleven

Er is op dit moment aanzet gegeven tot een functie omschrijving van de jobcomposer op basis van de wet BIO en bedoeld voor ‘De andere stroom’. De functie jobcomposer omvat meer dan de werkzaamheden van een stagedocent. Het is meer een coördinator-plus maar geen arbeidstoeleider, arbeidsdeskundige of ambulante begeleider. Het verschil zal hem niet zitten in de procedure; die kan qua protocol immers hetzelfde zijn als een indicering of re-integratieaanpak. Het zal hem meer zitten in de persoonlijke benadering, de kennis van zaken op de 3 terreinen en de complementariteit ten opzichte van anderen. Focus of kritische succesfactoren van de jobcomposer zijn: • de leerling en zijn mogelijkheden zijn leidend in het hele traject; • er wordt geen functie gezocht maar een baan gecreëerd, samengesteld, maatwerk dus; • het gaat om een handelingsrepertoire dat de jobcomposer onderscheidt: Kenmerk is het ‘doen’, niet het volgen van gestandaardiseerde procedures, protocollen, standaardmetingen en de hieraan gelieerde verslaglegging. De jobcomposer handelt niet vanuit een commerciële invalshoek. • Kantelen van denken teweeg brengen bij jongeren (en ouders), school en bedrijf; Handboek Equal 2 project Jobcomposing

9

• • • • •

• •

Denken in ketens van samenwerking en afstemming op individuele basis (de jongere). Is alert op overdrachtsmomenten (van school naar uitkering naar werk, enz.) waar het vaak mis dreigt te gaan; Begeleiden van de omgeving (ouders, maar ook collega’s bij de werkgever); Ziet mogelijkheden bij de leerling (hij/zij kan dit) en bij de werkgever (er kan in dit bedrijf dit en dit) en combineert deze, stelt een inwerktraject op maat voor (van stage via leerwerkervaring naar betaalde baan) naar een uniek samengestelde baan. Weet de wegen om dit gefinancierd te krijgen (UWV, IRO, enz.); Stemt af met de aanpalende omgeving (bureau jeugdzorg, justitie, MEE, maatschappelijk werk, Gemeentelijke sociale dient, enz.) in elk geval op case niveau (de jongere) maar tracht ook, in overleg met directie, te komen tot structurele afspraken met vaste ketenpartners (convenanten); Bereidt de werkomgeving voor (op de komst van de leerling) door middel van gesprekken en eventuele inzet van een jobcoach; Empowered de jongere (eigen initiatief, zelfstandigheid) en is regisseur van de keten van dienstverlening rondom de jongere (procesmatig).

Werkzaamheden Oriëntatie/inventarisatie • Inventariseren wensen en mogelijkheden voor arbeid van de leerling • Wensen opnemen in ITP of handelingsplan. • Oriëntatie en verdieping in ziektebeeld/ handicap • Oriëntatie op eventuele implicaties voor een toekomstige werkplek. • Inventarisatie van in te zetten financieringsmiddelen. Afstemming met ouders • I.s.m. ouders toekomstwensen / mogelijkheden m.b.t. wonen en werken bespreken en op elkaar afstemmen. • Advies ouders: Wajong, Rea, studiefinanciering, PGB • Advies ouders begeleiding MEE. Afstemming met onderwijs • Met mentor, stagedocent onderwijs-/stageprogramma opstellen. • Stagedocent, leerling, ouders attenderen op opleidingsmogelijkheden, die het innemen van een arbeidsplaats kunnen bevorderen. Stagetraject • Acquisitie stageplaatsen bij bedrijven en instellingen • Zoeken naar geschikte externe stage voor leerling (matching). • Opstellen stageplan, doel, werkzaamheden, evaluatiemomenten • Regelen van stagevervoer met de gemeente. • Contacten tussen mentor/stagedocent/werkgever/ouders • informeren en adviseren van stagebegeleider • Bemiddeling bij problemen tussen stagiair en stagegever • Begeleiding van de stage (stagebezoeken) • Evalueren van de stage (evaluatie-instrument en evaluatiegesprek) • Rapportage (evaluatieverslag of voortgangsrapportage) naar mentor/stagedocent • Bij einde stage: conclusie en arbeidskundig advies (eindverslag)

Bemiddeling naar werk (vrije bedrijf) • Bespreking met stagegever over mogelijke omzetting stageplaats in een arbeidsplaats • UWV benaderen voor mogelijkheden voor werkgever etc.


10

• •

Onderhandelingen tussen betrokken partijen: werkgever, UWV, ouders, leerling Betrokken partijen uitnodigen voor rondetafelgesprek: finale afspraken, oplossingen voor eventuele problemen

Nazorg • Checken of alles volgens afspraak is verlopen. • Na ongeveer 3 maand finale check. Rapporteren van nazorgeffect. • Nazorg mogelijk tot 1 jaar nadat de leerling de school heeft verlaten. Andere werkzaamheden • Starten en begeleiden arbeidstraining ; informatie richting UWV. Begeleiding op de werkplek overdragen (eventueel aan jobcoaches). • Advies aan UWV m.b.t. arbeidsvermogen, belastbaarheid en eventuele aanpassingen. • Advisering en start aanvraag Wajonguitkering. Aanvraag en inschrijving overlaten aan ouders en cliënt. • Advisering en start SW-traject; informatie richting CWI. Aanvraag en inschrijving overlaten aan ouders en cliënt • Advisering en start AWBZ-voorziening; informatie richting CIZ. Aanvraag overlaten aan ouders eventueel met inschakeling van MEE. • Beheer stageadministratie: bestand stageleerlingen, contacten bedrijven, overeenkomsten, evaluatieverslagen, voortgangsrapportages, uitstroomgegevens. Kennis van • beperking, handicap, stoornis van de leerling • specifieke ontwikkelingsmogelijkheden en belemmeringen van de leerling • consequenties hiervan voor plaatsing naar werk • sociaal emotionele ontwikkeling van de leerling • specifieke (pedagogische) benadering, aanpak, begeleiding leerling • (thuissituatie) leefwereld, deskundigheid en verwachtingen van de ouders; • verschillende uitstroommogelijkheden o DAC o AC o SW-bedrijf (intern, extern, begeleid werken) o Vrije bedrijf regulier zonder maatregelen met lichte maatregelen/ begeleiding met persoonlijke ondersteuning o Vervolgonderwijs • verschillende bedrijf- en organisatiestructuren • infrastructuur van onderwijsaanbod en spelers/ partners op het gebied van arbeidstoeleiding; de sociale kaart (lokaal en regionaal) • de zorgstructuur in de regio en de ondersteuningsmogelijkheden voor cliënten (Wajong, REA, PGB, UWV, MEE etc); • sociale wetgeving, onderwijswetgeving en kennis van weten regelgeving met betrekking tot zorg en zorginstellingen. • verschillende subsidie- en financieringsregelingen • regionale en landelijke ontwikkelingen m.b.t. sociaal beleid.


11

Competenties: Orthopedagogisch en orthodidactisch. • Pedagogisch en didactische benadering tijdens arbeidstoeleiding en uitstroom; • In samenwerking met docent en leerling opstellen van individueel transitieplan (ITP) • Voldoende medische en psychologische kennis om fysieke beperking en gedragsproblematiek te plaatsen binnen het geheel van arbeidstoeleiding. • Begeleidingsvormen benutten gebaseerd op identiteit, zingeving en waarden ontwikkeling Organisatorisch en professioneel handelen. • Keuzes maken voor arbeidsplaatsing (onder welke voorwaarden) op basis van inzicht, kennis en informatie vanuit de school- en stagesituatie van de leerling; • Opereert als volwaardige gespreks- en onderhandelingspartner met werkgevers. • Gaat verder dan matchen van vraag en aanbod, moet grenzen willen opzoeken en kunnen beslechten; • Maakt een baan "arbeidsrijp" voor de toekomstige werknemer; • Moet kunnen ‘netwerken’; Inter-persoonlijk en samenwerking met de omgeving. • Goede communicatieve vaardigheden; • Sluit aan op de communicatievormen van leerlingen; • Coördinerende aanpak die uitnodigt tot samenwerken • Onderhandelt met betrekking tot transitie onderwijs - arbeidsmarkt • Is onderhandelingsvaardig zowel tegenover leken als met professionals • Is informerend en ondersteunend richting leerling, docent, ouders en werkgever; Reflectie, ontwikkeling en persoonlijke effectiviteit • Kan planmatig werken, verkennend, analyserend, creatief, wervend, kritisch reflecterend en deskundigheidsbevorderend. • Werkt aan voortdurende afstemming tussen leerling/ouders, onderwijs en arbeids(zorg)markt. • Kan (hoge) werkdruk hanteren; • Kan omgaan met onverwachte situaties


12

Vergelijk Jobcomposer andere aanbieders en dienstverleners bij (re)integratie

1. Inleiding De functie van jobcomposer is een nieuwe functie voor het onderwijs. Een functie die werkelijk een brug tracht te slaan tussen het onderwijs en de arbeidsmarkt. In de re-integratie wereld bestaat de arbeidstoeleider, arbeidsdeskundige of re-integratie consulent. Functies die pas actief worden nadat iemand school heeft verlaten, zich heeft ingeschreven bij een CWI of via het UWV een (Wajong) uitkering aanvraagt. Net in de overdracht zich het grootste verschil tussen de werkzaamheden, immers de jobcomposer is ook docent en kent de leerling goed, kent de kwaliteiten van de toekomstige werknemer op basis van een jarenlange relatie die bovendien meer en meer bepaald is door de vraag van de leerling. Maar waarin onderscheid de jobcomposer zich nog meer. Hieronder vergelijken we de aanpak van de jobcomposer met die van een re-integratie bedrijf, een zorg instelling en nog andere aanpakken. Doel hiervan is dat onderscheid duidelijk te maken.

2. Vergelijk Stappen/Aanpak

Re-integratie bedrijf bureau Arbeid en Quality coaching.

School periode


Zorg instelling (de Noorderbrug) Begeleid werken Fryslan.

Jobcomposer

Tijdens schoolse periode: Dossier opbouw: Informatie over leerling, zijn/haar functionele beperking en mogelijke implicaties voor toekomstige arbeid. Informatie over thuissituatie, contact ouders, docenten, hulpverlening etc. Aanvang toeleidingstraject: Vastleggen van kwaliteiten, verwachtingen en vraag in ITP / handelingsplan. Opzet en volgen van stappenplan en acties richting uitstroom via logboek. Oriëntatie op werk: Organiseren van gerichte werkervaring via theorie- en praktijkvakken, interessetest, empowerment, assessment, interne en externe, oriënterende en

13

Uitkering aanvragen, CWI, CIZ

Doet jongere zelf. Jongere wordt doorgegeven aan RIB

Doet jongere zelf, indicatie AWBZ jongere wordt doorgegeven aan zorg instelling (bij afwijzing SW)

Intake

Intake Oriënterend gesprek met trajectbegeleider (hulpvraag, verwachtingen, financiering diensten).

Intake Met geldige indicatie op wachtlijst, bespreking team zorgcoördinatie. Formulieren stroom. Oriënterend gesprek met medewerker begeleid werken.

Intake gesprek, info verzamelen over cliënt, contact met ouders, docenten, hulpverleners, omgeving in beeld, verslag. Komen tot een Arbeids Integratie Plan (AIP) in overleg met cliënt waarin vraag beschreven staat, stappen die worden genomen richting werk en kosten. Oriëntatie op werk en scholing

Cliënt besluit zich aan te melden.

Assessment Oriëntatie op werk en scholing

Oriëntatie op eigen wensen en mogelijkheden en de arbeidsmarkt. Ervaringen opdoen, komen tot realistisch beroepsbeeld. Visuele oriëntatie op werk en studie mogelijkheden, beroepskeuze onderzoek (interesse, intelligentie, capaciteiten, leesniveau en communicatie). Ervaringsgerichte oriëntatie: is een soort stage, komen tot een


Intake gesprek ( 1 of meer) in thuissituatie. Doel is helder beeld doel, motivatie wensen en mogelijkheden, beperkingen en ondersteuningsbehoeften cliënt. Ook info geven over begeleid werken waardoor een samenwerkingsrelatie op wordt gebouwd.

Assessment Aanvullende activiteiten om de mogelijkheden en beperkingen van cliënt te vertalen in praktijk (netwerk cliënt, vorig werk, woonsituatie, betrokken professionals, observaties bij opdrachten, arbeidsinteresse test, Toekomst planning, overleg. Leidt tot een verslag.

plaatsingsstages. Vervoer: Aanvraag stagevervoer bij gemeentes. Overleg ouders. Doet jongere zelf, voor zover mogelijk. Ondersteuning bij aanvraag indicatie zorg (CIZ), indicatie SW (CWI) en aanvraag Wajong en inschrijving CWI. Zorg voor relevante arbeidskundig, psychosociaal en onderwijskundige informatie. Overleg ouders. Individueel transitieplan, arbeid training, scholing, enz. Al opgesteld tijdens de school periode. Inzet melba Uitgaan van mogelijkheden en kwaliteiten. Overleg ouders. Empowerment, leer jezelf kennen.

Inzet melba, beroepsinteresse test. Informatie voorziening, open dagen excursies bedrijven, SW, dagbesteding, enz. Keuze begeleiding. Overleg ouders.

14

Toerusten voor arbeid

realistische keuze, eventueel welke aanvullende opleiding. Toerusten voor arbeid.

In en externe stages. Sociale vaardigheid trainingen. Intervisie. Overleg ouders.

Hiaten in kennis, motivatie worden geïnventariseerd en er wordt een traject samengesteld met daarin: scholing, training, motivatie versterking.

Acquisitie

Begeleiding bij scholing (ook stages), sociale vaardigheidstraining, sollicitatie training, motivatie versterking, werkervaringsplaats De bemiddeling. Kandidaat en trajectbegeleider gaan samen op zoek naar passend werk. Werkgevers benaderen, bezoeken, telefonisch contact, zelf contact opnemen, vacatures zoeken, enz. Sollicitatie ondersteuning. Opstellen brief met CV, gespreksvaardigheden oefenen. Informatie en advies (aan kandidaat en werkgever).

Acquisitie Realiseren passende werkplek. - Oriënteren bij woonomgeving, werksfeer, enz. via netwerk cliënt (warm), databanken (koud), vrijwilligersbank, advertenties, enz. Benaderen werkplek. Afspraak maken voor oriënterend gesprek (telefonisch of langs gaan). - Eerste gesprek bedrijf. Kennismaken, informatie geven, verachtingen e.d. - Matchen: vraag een aanbod op elkaar afstemmen. - Kennismakingsgesprek bedrijf. Kennismaking cliënt en werkbegeleider - Registratie benaderde bedrijven. Anders te veel bedrijven benaderd.

Proefplaatsing met ondersteuning van kandidaat en werkgever.

Aan het werk

Plaatsing en nazorg Opstellen arbeidsovereenkomst, rechten en plichten. Informatie en regelen voor werkgever


Acquisitie: Bemiddeling bij stage: - Tussen leerling en stagegever (zorginstelling, arbeidstrainingscentrum, SW-bedrijf of regulier bedrijf ) - Regelen van stagevervoer en begeleiding op de stageplek Bemiddeling bij plaatsing: - Tussen leerling/ouders en zorginstelling of - Tussen leerling/ouders en SW-bedrijf of - Tussen leerling/ouders en regulier bedrijf - Tussen werkgever en UWV - Begeleiding regelen op de werkplek - Maatregelen treffen voor vervoer - Waar nodig vraag richting UWV voor inzet van (re) integratiebedrijf en/of jobcoach. Overleg ouders.

Aan het werk - Proefperiode. Komen tot een passende werkplek, voortgangsgesprekken om te zorgen dat cliënt optimaal kan werken. - Beëindiging werkplek of

Aan het werk, plaatsing en nazorg Bij stage: - Stagebezoek, evaluatiegesprekken voortgangsrapportage, conclusie en advies.

15

mogelijkheden REA e.d.. Bezoeken werkgever gedurende half jaar (nazorg). Traject afsluiten.

Overig

Jobcoaching. Na de nazorg periode is de mogelijkheid voor jobcoaching aanwezig (duur is afhankelijk van behoeften kandidaat). Inhoud: communicatie met werkgever, collega’s, werkomstandigheden, vaardigheden ontwikkelen, aanpassingen? Zoeken naar oplossingen om baan te behouden.


-

ondersteuning begeleid werken. Ondersteuning richting betaald werk. Overdracht re-integratie bedrijf.

Overig - Dossier. Centraal dossier en werkdossier medewerker. - Bereikbaarheid (medewerkers zijn altijd bereikbaar); - Vervoer cliënten (liefst zo zelfstandig mogelijk (reiskosten zijn te declareren).

- Stagetraject afsluiten en voorbereidingen treffen voor arbeidsplaatsing. Bij plaatsing: - Na 3 maand checken of alles volgens afspraak is verlopen via communicatie met werkgever en "thuisfront". - Tussentijdse bereikbaarheid voor adviserende ondersteuning aan werkgever en werknemer - Na een jaar finale check. Eventueel advies en verwijzing richting Zorgloket, UWV, MEE etc. Overleg ouders Overig - Dossierbeheer: Rapporteren van nazorgeffect en sluiting dossier. - Bereikbaarheid voor advies en informatie aan derden. Overleg ouders.

16

3.

Conclusie en aanbevelingen • • •

• • • •

De meeste activiteiten onder de noemer "intake, assessment , oriëntatie op werk, toerusten voor arbeid", vinden plaats tijdens de schoolperiode. In die periode krijgt de jobcomposer de mogelijkheid de leerling te leren kennen en hem te volgen in zijn arbeidstoeleidingstraject. De jobcomposer is voorwaardenscheppend: alle acties en activiteiten staan in dienst van het creëren van de best passende arbeidsplaats. Dit gaat verder dan matching van vraag en aanbod. De (fysieke) arbeidsplek, de (sociale) omgeving, de begeleiding en de samenstelling van de werkzaamheden worden "arbeidsrijp" gemaakt voor de jonge werknemer. De jobcomposer kan de leerling vanaf 17 jaar rechtstreeks vanuit de onderwijsinstelling plaatsen op de arbeidsmarkt. De vloeiende overgang van stage naar arbeidsplaats levert een passende en sluitende aanpak tussen onderwijs en arbeidsmarkt. De jobcomposer is in de nazorg maximaal 1 jaar inzetbaar nadat de leerling de school heeft verlaten. Waar nodig volgt overdracht via UWV richting re-integratiebedrijf / jobcoach.


17

4.

Opleidingseisen van de Jobcomposer

De opleidingseisen die aan de functie Jobcomposer gesteld worden, gaan uit van een vooropleiding op minimaal HBO-niveau. Een aanvullende opleiding zal in ieder geval elementen moeten bevatten uit de drie grote deelterreinen: Naast kennis op het gebied van speciaal onderwijs moet een jobcomposer goed ingevoerd zijn in de werking van de arbeidsmarkt en alles wat met arbeid en arbeidstoeleiding te maken heeft. Een onmisbaar element is vervolgens de kennis op het gebied van sociale zekerheid en sociale wetgeving. Hieronder zijn enkele opleidingen en cursussen opgenomen waarvan in elk geval een deel tot het kennisdomein van de jobcomposer moet gaan behoren. Wellicht is het mogelijk om onderdelen van verschillende opleidingen en cursussen op te nemen in een currculum voor een zelfstandig nieuw op te zetten opleiding "Jobcomposing".

Op het gebied van Speciaal Onderwijs •

Naam opleiding Aanbieder Doel vd opleiding Opleidingsduur Onderwerpen

Leslocaties Afsluiting Email Informatie

: Special Educational Needs . Post-HBO opleiding : Hogeschool Utrecht, Windesheim, Fontys Tilburg Seminarium voor Orthopedagogiek verzorgt de opleiding : Orthopedagogisch en orthodidactisch handelen : 2 jarige deeltijdopleiding : In de 2e fase specialisatie in de richtingen uitstroomprofielen, gedragsproblemen, leerproblemen, handicaps, educatieve zorgsystemen en inclusief onderwijs : o.a. Enschede, Groningen, Utrecht en Zwolle : diploma: Master of Education : [email protected] : www.hu.nl Tel: 030-2368040

Op het gebied van arbeid en arbeidsmarkt Naam opleiding Aanbieder Doel vd opleiding Opleidingsduur Onderwerpen Afsluiting Email Informatie

Naam opleiding Aanbieder Doel vd opleiding Opleidingsduur Onderwerpen Leslocatie Afsluiting Email Informatie

: Arbeidsvoorbereiding en arbeidstoeleiding cluster 1 t/m 4 (AV & AT) : Seminarium voor Orthopedagogiek (SVO) : Het versterken van kennis met betrekking tot arbeidsvoorbereiding en arbeidstoeleiding : 20 bijeenkomsten : o.a wetgeving Arbowet, Wajong en Rea : Certificaat: Gespecialiseerd docent AV&AM : Ab Koffeman: [email protected] : 0182 - 538809 www.liesa.nl

: Trajectbegeleiding (arbeidsmarkt) : Saxion Kennistransfer : geschikt voor trajectbegeleiding en advisering : 30 dagdelen : cliëntmanagement, methodisch handelen, juridische aspecten en commerciële communicatie : Deventer : Certificaat : [email protected] : www.saxion.nl/cursus/trb


18

Naam opleiding Aanbieder Doel vd opleiding Opleidingsduur Onderwerpen

Leslocatie Afsluiting Email Informatie

: Werkgeversbenadering (arbeidsmarkt) : Saxion Kennistransfer : gericht op arbeidsbemiddeling : 6 dagen : arbeidsmarktverkenning, coaching, acquisitie, jobhunting, wetgeving, nazorg en relatiebeheer, juridische aspecten en commerciële communicatie : Deventer : Certificaat. : [email protected] : www.saxion.nl/cursus/wgb

Op het gebied van sociale zekerheid en sociale wetgeving Naam opleiding Aanbieder Doel vd opleiding Opleidingsduur Onderwerpen

Leslocatie Afsluiting Informatie www.uwv.nl www.ciz.nl www.cwi.nl

: Praktijkdiploma Sociale Zekerheid : Leidse Onderwijs Instelling (LOI) : Bestemd voor iedereen die te maken heeft met sociale wetgeving en de nieuwste regelingen : 8 maanden :sociale zekerheid: individuele arbeidsovereenkomst, verplichtingen werkgever, beëindiging arbeidsovereenkomst, sociale voorzieningen etc. : sociale zekerheidswetgeving: beloningen, looncomponenten, arbeidsomstandigheden, arbeidsongeschiktheid, arbeidsomstandigheden, reïntegratie etc. : thuisstudie : diploma: Praktijkdiploma Sociale Zekerheid : www.loi.nl : Alles over Wajong, WIA, ZW, WW, WAO voor zowel werknemers als werkgevers : Alles over AWBZ-voorzieningen en de aanvraag ‘Indicatie voor zorg’ : Alles over WIA en WWB en aanvraag ‘SW-indicatie’

Aanvullende professionaliseringscursussen Naam cursus Aanbieder Doel vd opleiding

Leslocatie Afsluiting Tel Email Informatie

: MELBA : Van Hooff Arbeidskundig Advies : Op basis van gedetailleerde kennis over arbeidsplaats en handicap de beroepsmatige integratie van gehandicapten bevorderen : 4 dagen : Capaciteiten (profiel) van leerlingen Eisen (profiel) van de werkplek : afhankelijk van groepssamenstelling : Certificaat (plus licentie) : 0492 – 574830 : [email protected] : www.melba.nl

Naam cursus Cursusaanbieder Adres

: Arbeidstoeleiding voor mensen met autisme : Rijngeest Groep, Centrum Autisme : Rhijngeesterstaat 13 a

Opleidingsduur Onderwerpen


19

Tel Email Naam cursus Cursusaanbieder Adres Tel Email

: 2342 AN Oegstgeest : 071-8907800 : [email protected] www.centrumautisme.nl : Hoe arbeidsgehandicapte leerlingen aan werk komen : PrO-Werk : Postbus 3057 : 1620 GB Hoorn : 06-14363390 : [email protected]

Uiteraard realiseren we ons dat dit een momentopname is wat betreft opleidingsmogelijkheden en opleidingswensen. Concept videoreportage Jobcomposer Doelstelling Kort samengevat is de Jobcomposer een persoon die aangepaste functies binnen het bedrijfsleven probeert te creëren voor lichamelijk en verstandelijk gehandicapte jongeren. Dit gebeurt door de mogelijkheden en wensen van alle partijen (werkgever, school, leerling etc.) op elkaar af te stemmen. In de film wordt de Jobcomposer van Onderwijscentrum ’t Roessingh een aantal dagen gevolgd om een zo een goed beeld te krijgen van haar werkzaamheden. Dit gebeurt aan de hand van de verschillende stadia waarin het traject van stage tot een echte baan voor de student zich kan bevinden. Het moet centraal staan dat het doel is om voor de student met zijn mogelijkheden een geschikte baan te vinden. Opzet De film wordt een documentaire waarin het product wordt aangeprijsd (infomercial), in dit geval “de Jobcomposer m/v”. Het zogenaamde softwarepakket biedt diverse voordelen voor alle betrokken partijen. De film wordt daarom opgedeeld in diverse hoofdstukken(werkgever, student, etc.), waarvan elk wordt geïntroduceerd door een stukje reclame van het softwarepakket met als voice-over een luchtige omschrijving van het te behandelende onderwerp. Daarna volgt een wat gespecificeerde omschrijving in de vorm van een interview met de Jobcomposer, toegelicht met relevante videobeelden. Aan het eind van de film wordt het product nog eens kort samengevat en wordt contactinformatie gegeven voor de geïnteresseerde die het concept binnen zijn/haar bedrijf dan wel onderwijsinstelling of andere relevante instelling wil toepassen. De volgende hoofdstukken/deelvragen moeten in de film naar voren toe komen: • • • • • •

Introductie / Wat is een Jobcomposer? Scholen / Waarom zou ik kiezen voor een Jobcomposer in plaats van een stagebegeleider? Werknemer/ Wat kan een jongere met beperking wel? Instellingen / Hoe zorgt de Jobcomposer voor een efficiënte besteding van het budget? Bedrijven / Wat kan het concept voor uw bedrijf betekenen? Afsluiting / Geeft een korte samenvatting van de eerder genoemde informatie.


20

Verdieping Voor ieder hoofdstuk moet de volgende informatie in de film naar voren komen.

Introductie / Wat is een Jobcomposer? • •

•

In 2006 is het Noordelijk Overleg Mytylscholen (NOOM)het Jobcomposerproject gestart, in de wetenschap dat geestelijk en lichamelijk gehandicapte jongeren makkelijker en sneller aan een baan moeten kunnen komen, als ze de juiste begeleiding krijgen. De Jobcomposer is een nieuwe functie die in het onderwijsveld voor lichamelijk en verstandelijk gehandicapte jongeren ontwikkeld zal worden. De hoofdtaak iseen baan te creërenom zo te voldoen aan de behoefte van werkvoorziening bij de gehandicapte jongere. Dit gebeurt in samenspraak met de potentiëlewerkgever en het UWV. Een Jobcomposeris meer dan een stagebegeleider. In tegenstelling tot het reguliere onderwijs is er voor de gehandicapte jongere intensieve begeleiding en aanpassing wenselijk. De Jobcomposer speeltin op de behoeftedoor de mogelijkheden op elkaar af te stemmen.

Scholen / Waarom zou ik kiezen voor een Jobcomposer in plaats van een stagebegeleider?

Werknemer / Wat kan een jongere met beperking wel? • De Jobcomposer verdiept zich in de handicap van de student en weet daardoor als geen ander wat een student met beperking wel en niet kan. Instellingen / Hoe zorgt de Jobcomposer voor een efficiënte besteding van het budget • In het klassieke systeem wordt een re-integratiebedrijf aangewezen om voor de jongere een baan te verzorgen. Hier wordt gewerkt vanuit een standaard aanpak volgens een standaard protocol. De leerling is voor hen geld en werk. Voor de Jobcomposer is de leerling het doel en niet het middel. Waardoor de kans op blijvend succes, door de persoonlijke aanpak, aanzienlijk toeneemt. • UWV/ CWI? • Wajong? Bedrijven / Wat kan het concept voor uw bedrijf betekenen? •

•

Vaak zijn er naast de reguliere werkzaamheden binnen een bedrijf activiteiten welkeniet aan bepaalde functie gekoppeld kunnen worden. Door te kijken of deze “rest”activiteiten gebundeld kunnen worden tot werkzaamheden die ook door de betreffende student kan worden uitgevoerd probeert de Jobcomposer een nieuwe baan te creëren. Hiermee bespaart de werkgever tijd en geld als deze activiteiten door diverse specialisten uitgevoerd moeten worden. (bijvoorbeeld het schoonmaken van computers hoeft niet meer gedaan te worden door de systeembeheerder). Bij uitval en (langdurige) ziekte vervalt de werknemer weer in de Wajong, waardoor er voor de werkgever geen risico’s zijn m.b.t. arbeidsongeschiktheid.

Afsluiting / Geeft een korte samenvatting van de eerder genoemde informatie. •

Einde:“De Jobcomposer werkt. Voor iedereen!Neem vandaag nog contact op om te kijken wat de Jobcomposer voor u kan betekenen.”


21

5.

Procedure Jobcomposer als functie binnen de school 1. Volledige functiebeschrijving op papier o werkzaamheden o competenties o opleidingsniveau 2. Informeren direct leidinggevende 3. Agenderen voor directieoverleg 4. Voorstel besluit tot opname Jobcomposer in functiehuis 5. Toetsing via fuwasys 6. Voorstel plus fuwasys richting MR 7. Voorstel richting bestuur / Raad van Toezicht 8. Vaststellen Jobcompser als functie. (management) 9. Opnemen in het schoolplan (strategisch beleidsplan) 10. Opstellen vacature en start sollicitatieprocedure etc.


22

6.

Samenwerking jobcomposer / werkgevers.

De samenwerking van de jobcomposer met werkgevers vindt meestal plaats op basis van individuele contacten. In het verleden zijn via netwerken in de regio wel informatieve bijeenkomsten georganiseerd voor leden van MKB en VNO/NCW, maar dit heeft niet mogen leiden tot een groter aanbod aan stage en/of arbeidsplaatsen voor leerlingen met een ernstige (lichamelijke) beperking. Toch staan werkgevers beslist niet onwelwillend tegenover het idee om ook deze populatie jonge werknemers een kans te bieden op de arbeidsmarkt. Maar men weet niet goed hoe de leerling te benaderen en vindt het meer voor de hand liggen dat wij als aanleverende school de eerste stap zetten. Derhalve zijn we altijd welkom "om eens te komen praten". Het benaderen van een individuele werkgever volgt in de regel op aanwijzingen van colle-ga's, leerkrachten, bekenden of familieleden van de leerling. De jobcomposer benadert de werkgever in eerste instantie telefonisch. Na een korte introductie van de bedoeling (het plaatsen van een stagiair cq werknemer) wordt een afspraak gemaakt bij het betreffende bedrijf. In de meeste gevallen volgt een persoonlijk gesprek met de directeur (soms hoofd afdeling P&O). Dit geeft de jobcomposer de kans om uitgebreider op de achtergrond van de leerling in te gaan, hem/haar beter te positioneren; de handicap / beperking, de implicaties voor het verrichten van werk, de weg die de leerling reeds heeft afgelegd,hoe hij/zij zover is gekomen etc. Daarnaast worden de mogelijkheden van het bedrijf besproken. Meestal volgt voor de jobcomposer een rondleiding door het bedrijf waardoor deze zich een beeld kan vormen van de arbeidssituatie en de praktische mogelijkheden daarbinnen. Hier vindt het eigenlijke samenstellen van de baan plaats: meerdere werkzaamheden worden gebundeld tot een stageplek cq arbeidsplek. Ook wordt gekeken naar eventuele aanpassingen en hoe de begeleiding zal plaatsvinden; het "arbeidsrijp" maken. In een tweede gesprek wordt de leerling persoonlijk geïntroduceerd en worden er gedetailleerde afspraken gemaakt over aanvang en beëindiging van de stage, dagdelen, uren, regeling vervoer, stagecontract, leerdoelen, evaluatiemomenten etc. Na ongeveer 3 maand stage volgt een eerste evaluatiegesprek tussen de stagiair, de stage/werkbegeleider en de jobcomposer. Een half jaar na het 1e evaluatiegesprek volgt een tweede gesprek waarin o.a. de vraag aan het bedrijf wordt voorgelegd om de stageplaats om te zetten in een arbeidsplaats. Voor de beantwoording van deze vraag wordt een aparte afspraak gemaakt met de directeur (of hoofd P&O) van het bedrijf. In de meeste gevallen heeft de leerling al een wajonguitkering en kan de jobcomposer niet alleen de voordelen van een arbeidscontract voor de leerling toelichten maar ook de mogelijkheden en voordelen voor de werkgever (gemotiveerde arbeidskracht, opgeleid binnen het bedrijf, passend binnen het bestaande team en ander zaken als korting premieheffing, no-risk regeling etc.) In deze fase is het van belang een afspraak te regelen tussen werkgever en uitkerende instantie, het UWV. De jobcomposer blijft tijdens de onderhandelingen tussen deze twee partijen bij het gesprek aanwezig om eventuele ontbrekende informatie aan te vullen. Met het tekenen van een arbeidscontract stopt voorlopig het intensieve contact tussen de jobcomposer en de werkgever. Na 3 maand volgt een telefonische checkronde langs zowel de werkgever (directeur) als de ouders van de (ex) leerling. De jobcomposer blijft voor alle betrokkenen 'stand by' voor gesprekken, bemiddeling, adviezen en doorverwijzingen. Na een jaar eindigt in principe het contact met de werkgever.... totdat een volgende leerling .....etc.

Rianne Berendsen: Jobcomposer Onderwijs Centrum het Roessingh (OCR) Enschede


23

Hoofd en ondersteunend proces Jobcomposer. 1. Inleiding. De Jobcomposer is een nieuwe functie in het speciaal onderwijs en eigenlijk een functie die een brug slaat tussen het onderwijs en de maatschappij. Deze maatschappij is breed gedefinieerd en omvat de terreinen wonen, werken en vrije tijd. In dit document wordt de dienstverlening van de Jobcomposer beschreven vanuit het perspectief van de leerling/jongere/cliënt en het ondersteunend proces dat ten dienste is van het hoofdproces.

2. Hoofd- en ondersteunend proces in fasen voor de cliënt of jongere. Een hoofdproces onderkent stappen die cliënt neemt in het traject van begeleiding door een Jobcomposer. Deze stappen zijn te onderscheiden en worden beschreven vanuit het perspectief van de cliënt in samenwerking met de Jobcomposer. Onderstaande illustratie geeft een schematische weergave van de stappen: Hierbij is de rechte doorgaande lijn die van het hoofdproces en de andere pijlen vormen tezamen het ondersteunende proces wat bestaat uit activiteiten en diensten.

Hoofdproces Het hoofdproces bestaat uit stappen die de cliënt neemt in het traject van begeleiding door de Jobcomposer. Het proces bestaat uit stappen. Vanaf stap 1 vindt er dossiervorming plaats van elke cliënt. Voor elke stap in het hoofdproces is beschreven: a) Het doel of de doelen van de betreffende fase b) De instrumenten die daarbij nodig zijn (bijgevoegd per fase) en c) De actoren (leerling/jongere/cliënt, Jobcomposer, school) die bij deze fase een rol spelen en wie verantwoordelijk is. Ondersteunend proces Het ondersteunend proces omvat verschillende activiteiten en diensten die de fasen uit het hoofdproces ondersteunen. Deze worden beschreven vanuit het organisatie perspectief en ingezet ten behoeve van de stappen van de leerling/jongere/cliënt. Een aantal diensten en activiteiten worden altijd ingezet (denk aan registratie) en een aantal zijn facultatief (voorzitten overleg). Alle diensten en activiteiten worden uitgewerkt. In de methodiek vindt u een globale beschrijving van de activiteiten en diensten die de gebruiker naar behoefte kan wijzigen, Handboek Equal 2 project Jobcomposing

24

aanpassen of toevoegen. Dat verklaart ook de keuze voor een losbladig systeem. Veel zaken zijn daarnaast ook onderhevig aan veranderende weten regelgeving waardoor het soms nodig is actuele documenten toe te voegen om deze methodiek up-to-date te houden.

3. Hoofdproces vanuit cliënt perspectief. Het hoofdproces start al tijdens de schoolperiode. In de laatste jaren voorafgaand aan de uitstroom wordt gestart met stages. De stages worden omgezet in banen of er wordt na de stage periode een baan gezocht door de Jobcomposer. Stages zijn onderdeel van het onderwijs. Pas in het laatste jaar wordt de stage docent bijgestaan door de Jobcomposer die het stage traject in een ander (transitie)perspectief plaatst namelijk dat van een baan (naast wonen en vrije tijd) na de schoolperiode.

Hoofdproces 1. Arbeidsoriëntatie.

Doel Oriënteren van een jongeren op werk, keuze voor werksoort, test en trajectplanning transitieproces

2. Opstellen transitieplan. Trajectplanning.

Komen tot een individuele (re)integratie visie vastgelegd in een plan. Organiseren vervoer, aanpassingen e.d.

3. Arbeidsvoorbereiding

Voorbereiden op 1 of 2 werksoorten, keuze voor werksoort, trajectplanning transitieproces Stage plaatsen voorbereiden met werkgever en jongeren en ouders. Stagedagen bekend, vervoer en aanpassingen regelen.

4. Stage planning

5. Arbeidshouding

6. Arbeidskundig

Werken aan algemene werknemersvaardighed en, waaronder sociale vaardigheden en vakvaardigheden. Observeren welke


Instrumenten Arbeidsinteresse test KIT korte interesse test ITP interview. VMBO voor je kiezen Transitieplan met handtekeningen. Gespreksverslagen en afsprakenlijst Brief van school om vervoer te regelen (per gemeente verschillend) Voorzieningen formulier UWV. Arbeidsinteresse test ITP ITP interview.

Verantwoordelijke School, stage docent en administratie Jobcomposer.

Stage contract Gespreksverslagen en afsprakenlijst Brief van school om vervoer te regelen (per gemeente verschillend) Voorzieningen formulier UWV Stageverslagen. Vragenlijst en afspraken formulier Empowerment, leer jezelf kennen. Melba.

School, stage docent en Jobcomposer

Jobcomposer, afstemming met jongere, ouders en school/stage docent maar ook met UWV.

School, stage docent Jobcomposer.


School, stage

25

onderzoek

7. Aanvragen middelen.

8. (Job)Coachingsgesprekken jongeren, werkgevers en collega’s.

9. Inzetten aanvullende expertise (indien nodig) waaronder scholing e.d. 10. Evaluatie leidend tot een nieuw transitieplan. 11. Nazorg.

kwaliteiten de jongere heeft en welke in bedrijven nodig zijn. Aanvraag uitkering en eventueel een indicatie ten behoeve van de jongeren en de financiering van de trajecten. Jongeren on the job intensief begeleiden, coachen van begeleidende collega’s tijdens werk, en werkgever ondersteunen.

docent en Jobcomposer Wajong/UWV aanvraagformulier. Aanvraagformulier SW-indicatie. Aanvraagformulier Zorg-indicatie Stageboek Empowerment vragenlijst, informatie voor werkgever en collega’s. Logboek per jongere. Planbord. Trainingen, e.d. (waaronder rijlessen, VCA, enz.).

Jobcomposer en jongere (en eventueel ouders)

Resultaat en effect meting

Evaluatieverslag, Vorderingenstaat

Jobcomposer, jongere.

Na de schoolperiode wordt de jongere nog periodiek gevolgd,

Nabellen, tevredenheid onder-zoek, terugkom - dagen, enz.

Stage docent. Jongeren.

Aanvullende diensten inzetten ten behoeve van de jongere

Jobcomposer, jongere, werkgever en begeleidende collega’s.

Jobcomposer, jongere, werkgever

Instrumenten Hoofdproces bedoeld voor het dossier per jongere voor de Jobcomposer: 1. Arbeidsinteressetest; 2. Individueel Transitieplan (ITP); 3. Gespreksverslagen; 4. Stage contract en stage verslagen; 5. Formulieren vervoer en aanpassingen/hulpmiddelen; 6. Verslag arbeidskundig onderzoek, Melba test; 7. Portfolio map jongere 8. Logboek; 9. Aanvraag (SW en Zorg) indicatie en Wajong (uitkering); 10. Evaluatieverslagen.


26

4. Ondersteunend proces In het ondersteunend proces worden al die zaken genoemd die de dienstverlening aan de jongeren zoals uitgewerkt in het hoofdproces ondersteunen.

Ondersteunend proces 1. Beleidsplan Bureau Arbeid LVC 3. 2. PR

3. Administratie en registratie

4. Communicatie. (overleg tussen betrokken partijen). 5. Kwaliteitszorg: Intervisie voor Jobcomposers

6.Voorlichting, presentaties, workshops. 7. Functie eisen jobcomposer (functie profiel, opleidingseisen, vergelijk).

Doel

Instrumenten

Verantwoordelijke

Strategische keuzes Verantwoorden afdeling en diensten Bureau Arbeid LVC3 Informatie en producten aanbod Bureau Arbeid en Jobcomposers Administratieve onderbouwing dossier per leerling en verantwoording ingezette diensten en middelen. Afstemmen partijen, regie voering overleg, Gemeenschappelijke belangen delen. Overleg organiseren tussen Jobcomposers voor uitwisseling van kennis en ervaringen. Verhogen en bestendigen aangeboden diensten Voorlichting geven aan ouders, leerlingen, docenten, teams, werkgevers,.. Functie beschrijving en meerwaarde bepalen.

Beleidsplan BA LVC3

Bestuur LVC3. Manager Bureau Arbeid, Jobcomposers BA LVC3 en Jobcomposers.

Folders, brochures, Visite kaartjes Dossier, journaal, transitieplan, evaluatie verslagen, enz.

Administratie BA LVC3 en Jobcomposers.

Gesprekstechnieken Jobcomposer, ouders, jongere, werkgevers, UWV, enz. Training en Jobcomposers gespreksvorm Cursussen, studiedagen, workshops, zelfevaluatie. Documenten en folders Jobcomposers en BA LVC 3. Functie profiel, opleidingseisen, vergelijk jobcomposer.

Jobcomposers.

Jobcomposer.

Instrumenten Ondersteunend proces: • Beleidsplan Bureau Arbeid LVC 3; • Folders en brochures, visite kaartjes jobcomposer; • Gespreksverslagen protocol en journaal voor algemeen overleg; • Functieprofiel en taak en functie omschrijving Jobcomposer; • Opleidingseisen Jobcomposer • Vergelijk Jobcomposer met andere aanbieders van (integratie) diensten • Implementatie procedure jobcomposer. • Powerpoint presentaties Jobcomposer tijdens diverse gelegenheden.


27

De instrumenten van de Jobcomposer Hieronder wordt per fase in het hoofdproces de bijbehorende instrumenten toegevoegd. Datzelfde geldt voor de (te gebruiken) instrumenten van het ondersteunend proces.


28




4. Stage planning

5. Arbeidshouding

6. Arbeidskundig onderzoek


Doel Oriënteren van een jongeren op werk, keuze voor werksoort, test en trajectplanning transitieproces Komen tot een individuele (re)integratie visie vastgelegd in een plan. Organiseren vervoer, aanpassingen e.d.


Werken aan algemene werknemersvaardigheden, waaronder sociale vaardigheden en vakvaardigheden. Observeren welke kwaliteiten de jongere heeft en welke in bedrijven nodig zijn. Aanvraag uitkering en eventueel een indicatie ten behoeve van de jongeren en de financiering van de trajecten.


Jongeren on the job intensief begeleiden, coachen van begeleidende collega’s tijdens werk, en werkgever ondersteunen.


Aanvullende diensten inzetten ten behoeve van de jongere Resultaat en effect meting Na de schoolperiode wordt de jongere nog periodiek gevolgd,


Instrumenten Arbeidsinteresse test KIT korte interesse test ITP interview. VMBO voor je kiezen


Transitieplan met handtekeningen. Gespreksverslagen en afsprakenlijst Brief van school om vervoer te regelen (per gemeente verschillend) Voorzieningen formulier UWV. Arbeidsinteresse test ITP ITP interview.







Wajong/UWV aanvraagformulier. Aanvraagformulier SWindicatie. Aanvraagformulier Zorg-indicatie Stageboek Empowerment vragenlijst, informatie voor werkgever en collega’s. Logboek per jongere. Planbord.


Trainingen, e.d. (waaronder rijlessen, VCA, enz.). Evaluatieverslag, Vorderingenstaat Nabellen, tevredenheid onder-zoek, terugkom dagen, enz.



Jobcomposer, jongere. Stage docent. Jongeren.

29

Arbeidskundig Onderzoek Naam en voornaam: Davy Geslacht: man Geboorte datum: 24-01-1990 Arbeidssituatie: Interne stage binnen school Uitkering: nee Onderzoeksperiode: september 2006 Rapportage: september 2006 Onderzoekers: R. Berends, mevr. A.Velders, dhr. M. Nijland ________________________________________________________________________ Onderzoeksvraag: Voorkeur van Davy gaat uit naar een plaats in de horeca / catering. Is de huidige interne stageplaats geschikt voor hem? Voorinformatie: Is nu leerling van de P3 van het SCHOOL. Afdeling Praktijkonderwijs. Davy heeft een zeer ernstige hartafwijking. Diverse malen geopereerd. Gebruik van medicatie.(bloedverdunners) Aangepaste schoenen i.v.m. beenlengte verschil Brildragend. Vervoer/mobiliteit: lange afstanden lopen is moeilijk voor hem Dossier: Dossieronderzoek geeft de volgende punten: ADHD met name: concentratieproblemen, onrustig binnen de groep, impulsiviteit, gebrek aan overzicht en chaotisch denken werkwijze. Wisselend oogcontact. Is wel leergierig. Werkt soms te snel. Lijkt jonger dan kalenderleeftijd. Bij cognitieve taken vermindert aandacht snel. Heeft structuur van buitenaf nodig. Voorstructureren. Neemt slechts een gedeelte van verbale informatie op. Prikkelarme omgeving gewenst. Verslag gesprek met mentor en observatie (zie video) Op video interview slecht verstaanbaar. Geeft duidelijk beeld van zijn functioneren bij balie, koffie halen en zijn werk in het restaurant. Heeft duidelijk zelfbeeld over mogelijkheden en zijn beperkingen. Davy loopt stage in het Praktijklokaal, neemt de telefoon aan, ontvangt en helpt personeel. Geeft de opdrachten door en voert kopieeropdrachten uit. Daarnaast moet hij als opdracht in de morgenpauze thermoskannen vullen. Op dit moment heeft hij een stageplek in het restaurant van het revalidatiecentrum, dit als toeleiding tot arbeid. Davy’s wens is om later in de horeca te werken en het liefst als ober. Davy vertelt dat hij de stage in het restaurant “super” vindt. Hij doet daar eenvoudige, ondersteunende werkzaamheden: tafels afruimen en afvegen, dienbladen legen, bestek sorteren en bundelen, thermoskannen vullen enz. Hij weet precies wat hij moet doen en heeft bij deze werkzaamheden geen aansturing nodig. Davy houdt zich ook aan goede hygiëne voorschriften, weet dat dit erg belangrijk is. Davy heeft het erg naar zijn zin. Hij geeft aan dat hij het liefst ober wil worden maar ook wel weet dat dit erg moeilijk voor hem kan zijn vanwege zijn hartproblemen en dat hij daardoor minder conditie heeft. Hij weet dat er dan goede afspraken moeten worden gemaakt. Wat betreft motoriek kan hij wel alle handelingen uitvoeren, misschien dat een zwaar dienblad dragen moeilijk zal zijn. Het samenwerken met collega’s is nu oppervlakkig, hij voert zelfstandig zijn opdrachten uit en ook zijn leeftijd is hierin bepalend.


30

Capaciteitenanalyse, eisenanalyse en matching Profielbeoordeling Davy. Cognitieve kenmerken Over het algemeen komen de cognitieve eisen overeen met de capaciteiten van Davy. Er wordt echter onvoldoende beroep gedaan op zijn bevattingsvermogen. Hij kan meer en complexere handelingen aan dan op dit moment gevraagd wordt. Dit geldt ook voor het plannen van meerdere werkzaamheden en het leren / onthouden van meer en complexere informatie voor een langere periode. Maatregelen: In overleg met stagebegeleiding vooraf de werkplanning doornemen met als doel de werkzaamheden te zien als één opdracht die Davy binnen een bepaald tijdsbestek moet uitvoeren. Sociale kenmerken Sociale kenmerken komen overeen met zijn capaciteiten, behalve teamwork. Hier wordt te weinig aandacht aan besteed. Hij zou meer met anderen kunnen samenwerken zolang zijn eigen taken maar eenduidig en begrensd worden aangegeven. Maatregelen: Werkzaamheden in het restaurant integreren met dat van andere collega’s zodat wisselwerking ontstaat. Ook opdrachten van anderen uitvoeren. Kenmerken werkuitvoering Davy blijkt een hogere frustratietolerantie te bezitten dan het werk van hem vraagt. Hij kan ook werkzaamheden aan die niet altijd meteen tot succes leiden. Hoewel zijn kritische (zelf) controle en stiptheid voldoende zijn, zou hij zorgvuldiger moeten werken. Hij moet meer geordend leren omgaan met het materiaal dat hij gebruikt en meer verantwoordelijkheid kunnen dragen voor het omgaan met gevaarlijke middelen. Bovendien zou hij meer opdrachten zelfstandig en onder eigen verantwoording moeten kunnen uitvoeren. Maatregelen: Vooraf korte werkplanning maken. Zelfcontrole door afvinksysteempje. Werkopdrachten uitvoeren en formuleren binnen de eigen verantwoordelijkheid van Davy. Psychomotorische kenmerken De werkzaamheden doen geen beroep op fijne motoriek. Bij optredend gevaar zal Davy motorisch gezien onvoldoende in staat zijn snel te kunnen handelen. Hij zal daarom juist aangewezen zijn op het leren / onthouden van mogelijk dreigend gevaar Maatregelen: les in gevaar en veilig werken. Cultuur techniek / communicatie De werkzaamheden doen geen tot weinig beroep op zijn vermogen tot lezen, rekenen en schrijven. Maatregelen: Na elke stagedag een kort verslag opstellen (portfolio) Aan het eind van de stage een algemeen verslag (powerpointpresentatie)

Conclusie en advies: De eisen die de stage stelt passen bij Davy. Bij de matching valt enige mate van onderbelasting op. Voor zijn toekomst zou dit omgezet kunnen worden in een functie met doorgroei mogelijkheden naar afwisselend werk met tevens serveren.


31

Transitieplan VSO-Praktijkonderwijs Van school naar Arbeid / Wonen / Vrije tijd

Gelezen en akkoord bevonden Leerling

:

Ouders

:

School :

Akkoord verspreiding ITP naar externe instanties in het kader van uitplaatsing Leerling

:

Ouders

:

School :

Datum ondertekening :


32

Transitieplan VSO Praktijkonderwijs Van school naar Arbeid / wonen / vrije tijd A: Leerlinggegevens Achternaam : Roepnaam : Adres : Postcode : Woonplaats : Gezinssituatie : Medische diagnose : Zorgverzekeraar :

Geboortedatum Geslacht Nationaliteit Godsdienst Telefoonnr Burgerservicenr Medicatie Verzekerdennr.

: : : : : : : :

Wensen / ideeën over werken : Wensen / ideeën over leren

:

Wensen / ideeën over vrije tijd : Wensen / ideeën over wonen :

B: Kwaliteiten van de leerling Gegeven door de leerling zelf

(datum)

:

Voortkomend uit empowerment (datum)

:

Voortkomend uit coachingsgesprek (datum)

:

C: Doelen / afspraken met betrekking tot Transitie Algemeen Werken Leren Vrije tijd Wonen

: (bv. onzekerheid verminderen dmv mentorgesprekken) : (bv. externe stage mbv stagecoördinator) : (bv. Powerpoint met extra computerles) : (bv. op voetbalclub met hulp van ouders) : (bv. voorlopig nog thuis, wel over nadenken)

D: Stages, training en arbeidstoeleiding Interne stage (1 / 2 / 3 / 4…) Periode : Stageplaats : Doelen : oriëntatie / voorbereidend Werkzaamheden : Conclusie : Doel volgende stage : Handboek Equal 2 project Jobcomposing

33

Woontraining Periode Trainingsplaats Doelen Werkzaamheden Conclusie

: ja / nee : : : : :

Externe stage (1 / 2 / 3….) Periode Stageplaats Doelen Werkzaamheden Conclusie Doel volgende stage Einddoel bij schoolverlating

: : : oriëntatie / voorbereidend / plaatsing : : : :

Arbeidstraining Naam/plaats trainingscentrum Contactpersoon

: ja / nee / aangevraagd : :

Wajonguitkering Uitkerende Instantie Contactpersoon U.I.

: ja / nee / aangevraagd : :

Inschrijving CWI Inschrijving SW-bedrijf Naam/plaats SW-bedrijf Contactpersoon SW-bedrijf

: ja / nee : ja / nee / aangevraagd : :

Indicatie Zorg Naam zorginstelling (AC/DAC) Plaats zorginstelling Contactpersoon zorginstelling

: ja / nee / aangevraagd : : :

Indicatie Wonen Naam woningtrainingscentrum Naam/plaats wooncentrum Contactpersoon wooncentrum

: ja / nee / aangevraagd : : :

Contact MEE Contactpersoon MEE Regio MEE-locatie

:ja / nee / aangevraagd : :


34

Vragen voor het invullen van het ITP-plan. Werken • Hoe zie jij je toekomst. Wat is je wens. Wat is je droom, Wat wil je graag worden? • Denk je dat je dat kunt bereiken? Hoe dan? • Loop je op dit moment stage of heb je al stage gelopen? • Zo nee, zou je dat graag willen? • Als je ergens zou willen gaan werken, zou er dan iets in de omgeving aangepast moeten worden? • Als je ergens zou willen gaan werken, zou je dat met of zonder begeleiding kunnen? • Kun je alles zelf? • Waar zou je begeleiding nodig hebben?

Wonen • Welke ideeën heb je over wonen? Hoe zou je later graag willen wonen? • Denk je dat je zelfstandig zou kunnen wonen? • Hoe denk je over wonen met begeleiding? • Zou je zelf het huishouden willen doen? • Wat kun je allemaal al op het gebied van huishouden? • Wat zou je er nog graag bij willen leren?

Vrije tijd • Hoe besteed jij je vrije tijd? • Ben je lid van een vereniging? • Hoe denk je over gehandicaptensport?

Onderwijs • Welke vakken heb je nu nog hier op school? • In welke praktijkvakken ben jij het beste? • Welke richting heeft jou voorkeur: groen, zorg en welzijn, techniek of economie? • Wat zou je hier op school nog willen leren?


35

ITP / Handelingsplan VSO Praktijkonderwijs Achternaam

:

Inschrijfnummer

:

Roepnaam

:

Inschrijfdatum

:

Adres Postcode Woonplaats Telefoon Sofinummer

:: : : : :

Geboortedatum Geslacht Nationaliteit Godsdienst Uitkering

: : : : :

Gezinssituatie

:

Diagnose

:

Medicatie

:

Huisarts Verzekering

: :

Tel. huisarts Tandarts

: :

Vervoerder

:

Vervoersadvies

:

Schooljaar Groep Mentor Klassenassistent Logopedist Fysiotherapeut Groepsfysio Ergotherapeut Creatieve ther. Maatsch. Werk. Revalidatiearts

Tel. vervoerder

2005/2006

:

2006/2007

Tussenevaluatie op : Eindevaluatie op : De ouder(s)/verzorgers van bovenstaande leerling hebben op dit ITP/handelingsplan besproken met de school en verklaren zich door ondertekening akkoord met dit plan. Naam ouder / verzorger :

Namens de school

:


Handtekening

Handtekening

:

:

36

Kwaliteiten van jezelf (empowerment): -

ITP- gedeelte

Wensen / ideeën / doelen: Werken - ideeën over werken:

- kan arbeid verrichten zonder speciale voorzieningen en/of maatregelen? ja nee: welke maatregelen? - aanpassingen van de werkplek en werkomgeving? ja: welke aanpassingen: nee - begeleiding nodig bij het werk? ja: nee

Leren - gewenste vakken: - gewenste certificaten / diploma’s: - praktijkmodules:

Wonen - ideeën over wonen: - praktische redzaamheid: - maatschappelijke redzaamheid: Vrijetijdsbesteding - ideeën over vrijetijdsbesteding: - zelfstandigheid: - mobiliteit:


37

Naam: Datum observatie/leerlingbespreking :

Groep:

Algemene indruk

Sociaal emotioneel functioneren / duidelijk maken wat je voelt en wilt / gebruik maken van eigen mogelijkheden / omgaan met eigen beperkingen / omgaan met veranderingen / hanteren eigen regels / hanteren sociale regels / relaties onderhouden / omgaan met seksualiteit Doelstelling: Werkhouding / taakgerichtheid / besef / beurtgedrag / samenwerking / motivatie / prikkelgevoelig / aandachtsconcentratie / doorzettingsvermogen / frustratietolerantie / veel extra instructie / visuele ondersteuning / afhankelijk begeleiding volwassene Doelstelling: Persoonlijke verzorging en ADL / eten en drinken / zich wassen en verzorgen / zich aan-uitkleden / continentie handhaven Doelstelling: Bewegen / houding handhaven / veranderen van houding / verplaatsen binnenshuis / verplaatsen buitenshuis / speelse bewegingsvormen / armen en handen gebruiken Doelstelling: Nederlands /woordenschat / begrijpend lezen / schrijven Doelstelling: Rekenen / wiskunde Doelstelling: Informatiekunde / kantoorpraktijk / paint Doelstelling: Cultuur en maatschappij Doelstelling: Praktijk en loopbaan / dienstverlening / plant en dier / techniek / koken en keuken / persoonlijke verzorging / huishouden Doelstelling: Sociale competentie Doelstelling:


38

Stage / intern / extern Er wordt op dit moment bekeken of er een gunstige stageplek gecreeerd kan worden voor Bart. Doelstelling: Mogelijkheid bieden voor een zinvolle daginvulling. Bewegingsonderwijs Doelstelling:

Psychologisch onderzoek Aanvullende maatregelen die de school neemt:

Logopedie is geïndiceerd vanwege: afspraken: Doelstelling: Externe expertise en voorzieningen: In samenwerking met het revalidatiecentrum ‘Het Roessingh’. Fysiotherapie is geïndiceerd vanwege: afspraken: Doelstelling: Ergotherapie is geïndiceerd vanwege: afspraken: Doelstelling: Groepsfysio en ergo is geïndiceerd vanwege: afspraken: Doelstelling: Creatieve therapie is geïndiceerd vanwege: afspraken: Doelstelling: Medische zorg afspraken : Onderwijsinstelling Bartiméus afspraken : Paardrijden Manege ‘t Roessingh afspraken :


39

Doelen, werkwijze en afspraken ITP: Aandachtspunten Doel of gewenst gedrag Algemeen: (bv. onzekerheid verminderen)

Werken: Leren: Wonen: Vrijetijdsbesteding

(bv. externe stage) (bv. leren omgaan met powerpoint) (bv. voorlopig bij ouders blijven) (bv. wil graag bij voetbalclub)

Werkwijze en/of afspraken (bv. extra begeleiding v.d. mentor, eventueel contact met MW)

(bv. contact met stagecoördinator) (bv mentor zoekt mogelijkheid voor extra computerles (bv. onderwerp wonen later nog een keer op terug komen) (bv. gaat met ouders in de omgeving kijken)

Instrumenten KIT (korte interesse test) en het instrument VMBO voor je kiezen, worden door de Jobcomposer ingezet. Deze instrumenten zijn niet in het kader van het Equal project ontwikkeld en niet beschikbaar voor dit handboek.


40




4. Stage planning

5. Arbeidshouding


























41

Aanvraagformulier vervoer

Aan:

Gemeente ………….. Afd. leerlingenvervoer T.a.v. dhr./mw. ………. Postbus ……………… Postcode …………….

Betreft: Aanvraag vervoer leerling van het (naam school) in (plaats) in verband met een stage.

Plaats, datum, 2007 Beste meneer/ mevr…………, Bij deze vraag ik u het vervoer te verzorgen voor een leerling van (naam school) te (plaats). De leerling zit al een aantal jaren op het SCHOOL en gaat het komende schooljaar voor het eerst op stage. Deze stage is een onderdeel van het onderwijsprogramma. Het betreft de volgende leerling: Adres : PC Plaats : Tel.nr. :

naam leerling

: (geb. datum)

(Naam leerling) zal stage gaan volgen bij Stagegever : Adres : PC plaats : Tel.nr. : De stage vindt plaats elke (dag) van ……. – …….uur . De stage start op (dag) (datum) (jaar) en duurt het gehele schooljaar t/m (dag) (datum) (jaar). De stageplaats bevindt zich hemelsbreed ± 1 km van school af. Gevraagd wordt of de taxichauffeur 's morgens nadat de andere kinderen bij de school zijn afgezet, de leerling bij (stageplaats) zou willen afleveren. Voor 's middags wordt gevraagd of de chauffeur eerst de kinderen van school wil ophalen en daarna de leerling.

Met vriendelijke groet, Naam Jobcomposer Naam school Adres school Postcode Plaats Telefoon E-mail

: ………………….. :…………………… :…………………… :…………………… :…………………… :............................ :............................


42

Verklaring van de Commissie van Begeleiding Naam van de leerling Adres PC+woonplaats Geboorte datum

: : : :

De Commissie van Onderzoek van ……… te ……… verklaart dat: Openbaar vervoer

openbaar vervoer onder begeleiding

aangepast vervoer

van bovengenoemde leerling voor het schooljaar 2007-2008 noodzakelijk is. De Commissie komt tot dit advies op grond van de volgende overwegingen: A.

openbaar vervoer leerling is in staat zelfstandig van het openbaar vervoer gebruik te maken en voldoet aan de in de verordening leerlingenvoervoer vermelde criteria.

B.

openbaar vervoer onder begeleiding leerling is in staat onder begeleiding van het openbaar vervoer gebruik te maken en voldoet aan de in de verordening leerlingenvoervoer vermelde criteria.

C.

aangepast vervoer

1.

Leerlingen die bij aanvang van het schooljaar 9 jaar of ouder zijn. leerling dient gebruik te maken van aangepast vervoer omdat de leerling niet in staat is met openbaarvervoer /openbaar vervoer onder begeleiding naar school v.v. te reizen vanwege:

2.

Leerlingen die bij aanvang van het schooljaar jonger dan 9 jaar zijn. leerling dient gebruik te maken van aangepast vervoer omdat de leerling niet in staat is met openbaar vervoer / openbaar vervoer onder begeleiding naar school v.v. te reizen.

3.

Advies met betrekking tot de wijze van vervoer. De leerling dient in de taxi/bus vervoerd te worden zittend in: heupgordel De leerling dient gaand naar en komend van de bus/taxi begeleid te worden door de chauffeur, een ouder of de klassenassistent. In verband met de handicap mag de maximale reisduur ± 45 minuten bedragen.

Hoogachtend, namens de Commissie van Onderzoek,

Naam:, Afdelingsdirecteur en voorzitter van de Commissie van Begeleiding


43

Voor het voorzieningenformulier UWV zie: www.uwv.nl


44




4. Stage planning

5. Arbeidshouding

























Bij deze stap zijn geen nieuwe instrumenten.


45




4. Stage planning

5. Arbeidshouding


























46

A

AANVANG STAGE

Actie Dossiervorming

Arbeidsoriëntatie

Stageplanning

B

VOORTGANG STAGE

Instrumenten Handelingsplan (1) vorig schooljaar Gegevens arts (2) Psych. gegevens / onderzoek (3) Arbeids-interessetest (4) ITP- Interview (5)

Actie Dossier vorming

Stageplaats Stagedagen (M-D-W-DO-V) Stagecontract Vervoersvoorz. Info. ouders

Stageplanning

(6)

Arbeidsvoorbereiding

(7) (8) (9)

C

Materiaal Handelingsplan (1) vorig schooljaar Gegevens arts (2) Psych. gegevens / onderzoek (3) Arbeids-interessetest (4) ITP- Interview (5)

Actie Dossier vorming

Stageplaats Stagedagen (M-D-W-DO-V) Stagecontract Vervoersvoorz. Info. ouders

Trajectplanning

(7) (8) (9)

Stageverslagen (10) Portfolio leerling

Arbeidshouding

Stageverslagen (10) Portfolio leerling

Kwaliteiten

Melba

(11)

Kwaliteiten

Melba

(11)

Coachings gesprekken Evaluatie

Empowerment vragenlijst Verslag

(12)

Coachingsgesprekken Evaluatie

Empowerment vragenlijst Verslag

(12)


Arbeidstoe-treding

(6)

Arbeidshouding

(13)

UITSTROOM ARBEID

(13)

Nazorg

47

Materiaal Handelingsplan (1) vorig schooljaar Gegevens arts (2) Psych. gegevens / onderzoek (3) Arbeidsplaats (6) Werkdagen (M-D-W-DO-V) Stagecontract Vervoersvoorz. Info. ouders Aanvr. uitkering Aanvr. Indicatie

(7) (8) (9) (14) (15)

Eindverslag

(16)

Stageboek

(Naam Leerling)

Vijf vragen over mijzelf

1) Hoe zie ik mijn toekomst? Wat is mijn wens, mijn droom?

2) Hoe kan ik dit realiseren?

3) Wat is mijn handicap en welke rol speelt die bij mijn wens?

4) Hoe ga ik later wonen?


48

5) Hoe besteed ik mijn vrijetijd?

Mijn stage-ervaring Naam stageplek Adres Plaats Telefoon Stagebegeleider

Datum begin stage Datum einde stage Mijn werkdagen zijn Mijn werktijden zijn Soort werk 1) Het doel van mijn stage is:

2) Mijn eerste indruk is:

3) Regels en afspraken Ik moet speciale kleding dragen Er zijn speciale veiligheidsmaatregelen

: ja : ja

nee nee

weet ik niet weet ik niet

: ja : ja

nee nee

weet ik niet weet ik niet

Welke veiligheidsregels zijn er?

Wat mag ik zeker niet doen:

Ik mag eten of drinken tijdens het werk Ik mag roken tijdens mijn werk Handboek Equal 2 project Jobcomposing

49

: ja

nee

Er is wel eens iets fout gegaan Ik heb mijn werk op tijd af Ik doe mijn werk goed Ik praat veel onder het werk

ja ja ja ja

nee nee nee nee

Mijn werktempo is goed Ik kan dit werk goed aan Ik vind deze stage leuk

ja ja ja

nee nee nee

Ik mag mijn werkplek verlaten

weet ik niet

Andere afspraken

4) Het werk Mijn werkzaamheden zijn:

Als ik iets niet snap ga ik:

Als ik even geen werk heb ga ik:

Wat ik erg leuk vind is:

Wat ik niet leuk vind is:

Het moeilijkste is:

Ik heb wel eens kritiek gehad van mijn stagebegeleider:

nee

ja, omdat ....

Ik krijg wel eens complimenten over mijn werk:

nee

ja, zoals.....


50

Ik denk dat ik het tempo goed bij kan houden:

ja

nee, want....

Ik denk dat ik de werkzaamheden goed aankan:

ja

nee, want....

Wat wil/moet ik nog leren als het gaat om de werkzaamheden?

Waar wil ik/moet ik aan werken als het gaat over mijn werkhouding?

Hoe ga ik dit aanpakken?

5) Mijn collega's Het contact met mijn collega’s is Samenwerken met collega's gaat Zelf contact leggen vind ik

vaak goed gemakkelijk

Als ik iets niet snap, vraag ik het aan een collega Ik krijg wel eens kritiek van collega's Dat vind ik Ik vind mijn collega's

regelmatig kan beter moeilijk

ja ja terecht leuk

nee nee onterecht onaardig

weinig niet goed soms moeilijk

gaat wel

Ik denk dat mijn collega’s het volgende van mij vinden:

6) Mijn eigen ideeën: Ik denk dat mijn baas tevreden over mij is Ik zou dit werk later wel willen doen Er werken meer mensen met een handicap Ik denk dat anderen problemen hebben met mijn handicap


ja ja ja

nee nee nee

ja

nee

51

Ik heb op mijn stage geleerd dat:

Mijn idee over het bedrijf is:

Nu ik terug kijk, vergeleken met mijn eerste indruk vind ik:

Wat ik op school geleerd heb en wat ik goed kan gebruiken is:

Op school zou wel meer aandacht besteedt moeten worden aan:

Mijn opmerkingen:

Opmerkingen na het gesprek met de mentor

Datum: Paraaf leerling:

Paraaf mentor:

Mijn stage-ervaring van deze week Deze week loopt van: Ik heb gewerkt op

tot en met :

maandag dinsdag woensdag donderdag vrijdag


52

Ik heb gewerkt bij:

Wat moest ik doen?

Wat ging goed?

Wat ging minder goed?

Wat was gemakkelijk?

Wat was moeilijk?

Wat was leuk?

Wat was saai?

Gezien door de mentor: Datum:


53

STAGE OVEREENKOMST,

algemeen gedeelte

De ondergetekenden: a)

De heer/mevrouw : optredend namens : adres : pc en woonplaats : telefoon : hierna te noemen de stagegever,

b)

De heer/mevrouw ………………namens school, hierna te noemen de jobcomposer, verklaren het volgende overeengekomen te zijn:

1. De stagegever stelt de leerling: naam : geboortedatum : adres : pc en woonplaats : telefoon : hierna te noemen stagiair, in de gelegenheid, in samenhang met het onderwijsprogramma van de school, praktische ervaring op te doen met activiteiten op het gebied van . 2. Er wordt stage gelopen in de periode van uur.

tot en met

op

van

uur -

3. De stagegever belast een personeelslid, te weten de heer/mevrouw , hierna te noemen de stagebegeleider, met de zorg voor en het toezicht op de stagiair, alsmede met het onderhouden van de contacten met de jobcomposer. 4. De jobcomposer bepaalt in overleg met de stagegever de inrichting van de stage. Het stageprogramma bestaat uit werkzaamheden die strekken tot vorming en ontwikkeling van de stagiair en die in hun geheel beschouwd niet tot doel hebben de stagegever economisch voordeel op te leveren. Het stageprogramma kan slechts in onderling overleg gewijzigd worden. 5. De jobcomposer en de stagebegeleider onderhouden regelmatig contact ten einde de stagiair zo goed mogelijk te begeleiden. 6. Aan het einde van de stageperiode zal op initiatief van de jobcomposer een gesprek plaats vinden tussen de stagegever, de stagebegeleider, de jobcomposer en de stagiair ter beoordeling van de stage. 7. De stage kan zonodig, na onderling overleg, bekort, verlengd, onderbroken of beëindigd worden. 8. Daar stagedagen gelden als schooldagen, vindt er gedurende de schoolvakanties geen stage plaats.


54

9. De stagiair draagt er zorg voor dat de stagegever en de school c.q. de jobcomposer zo spoedig mogelijk op de hoogte worden gesteld van verhindering of het voornemen daartoe. 10. De stagegever stelt de school onverwijld in kennis van verzuim van de stagiair. 11. De stagiair ontvangt gedurende de activiteiten in het kader van de stage geen beloning of vergoeding. Indien een vergoeding wordt gegeven, dan wordt deze bestemd voor de gezamenlijke leerlingen van de afdeling Voortgezet Onderwijs ter bekostiging van nietgesubsidiëerde zaken. 12. De school verzekert de stagiair en de jobcomposer tegen de gevolgen van wettelijke aansprakelijkheid en ongevallen tijdens de stage. Schade die niet verwijtbaar is aan de school wordt niet gedekt door de wettelijke aansprakelijkheidsverzekering van de school. De ouders c.q. wettelijke vertegenwoordiger van de stagiair wordt daarom geadviseerd een wettelijke aansprakelijkheidsverzekering voor de stagiair af te sluiten. 13. Partijen zullen alle informatie en gegevens, die hen in het kader van deze samenwerking ter kennis komen, wederzijds vertrouwelijk behandelen. 14. Het dient mogelijk te zijn dat de inspecteur van Onderwijs de stagegever bezoekt om zich op de hoogte te kunnen stellen van de leeractiviteiten die de stagiair bij de stagegever ontplooit.

Aldus overeengekomen te

op

a) namens de stagegever

:

b) namens de school

:

c) de stagiair

:

d) de wettelijke vertegenwoordiger van de stagiair :


55

STAGE OVEREENKOMST, specifiek gedeelte stagiair geboortedatum adres pc en woonplaats telefoon

: : : : :

jobcomposer mevrouw / de heer telefoon school

: :

stagegever telefoon stagebegeleider

: : :

begindatum einddatum weekdagen werktijden voortgangsevaluatie soort werkzaamheden leerdoelen

: : : : : : :

De school heeft een collectieve verzekering afgesloten tegen ongevallen en wettelijke aansprakelijkheid (zie artikel 12 algemeen gedeelte stage-overeenkomst). Tijdens de schoolvakanties is er geen stage. De stagiair meldt afwezigheid voortijdig of zo spoedig mogelijk aan de jobcomposer en stagebegeleider. Als de stagiair zonder bericht niet op de stageplaats aanwezig is, meldt de stagebegeleider dit aan de jobcomposer. Aldus overeengekomen te

op

a) namens de stagegever

:

b) namens de school

:

c) de stagiair

:

d) de wettelijke vertegenwoordiger van de stagiair :


56

EVALUATIE VAN DE STAGE Naam stagiair

:

Datum :

Naam bedrijf

:

Afdeling:

Naam stagebegeleider

:

Naam Jobcomposer

:

Doel van de stage

: - zicht krijgen op eigen mogelijkheden in relatie tot toekomstwensen

- trainen van sociale vaardigheden - in praktijk brengen van opgedane theoretische kennis

Aard van de werkzaamheden : Goed

Vol-

Twijfel-

Onvol-

doende

achtig

doende

N.v.t.

Zelfstandig uitvoeren van de werkzaamheden Zelfstandig een probleem oplossen Zorgvuldig omgaan met materialen/apparatuur Handigheid in omgaan met materialen Onder tijdsdruk werken Kwaliteit van het geleverde werk Ordelijkheid van de werkomgeving Systematische werkaanpak Werktempo (Bijna) foutloos werken Lange tijd aan eenzelfde taak werken Concentratie tijdens werk Bij werkplek blijven Motivatie Contact collega’s Contact leidinggevenden Contact stagecoach Eigen mening durven geven Vragen durven stellen Omgaan met kritiek


57

Samenwerken met anderen Initiatief nemen Afspraken nakomen Representativiteit In praktijk brengen van theorie

Beoordelingen zijn gerelateerd aan leerlingen op ZMLK / MLK / VBO / MBO -niveau Opmerkingen: -

Aandachtspunten: -

Leerdoelen voor een eventuele volgende stage: -

Eindbeoordeling:


58




4. Stage planning

5. Arbeidshouding


























59

Het empowermentinstrument "Leer jezelf kennen". Zoals bekend hebben we bij het ontwikkelen van ons empowerment-instrument gebruik gemaakt van het Vrijbaan project (ESF Equalproject 1) Echter dit van oorsprong voor volwassen revalidanten ontwikkelde empowerment-meet-instrument hebben we verregaand moeten veranderen. Toen bleek dat de aangepaste versie nog steeds niet geschikt was voor onze leerlingen, hebben we de hele vragenlijst opnieuw herschreven en er een andere naam aan gegeven. "Leer jezelf kennen" bestaat nu uit 59 vragen is zeer geschikt bevonden voor leerlingen in het praktijkonderwijs (MLK-niveau). De 6 dimensies of componenten uit het Vrijbaanempowerment-instrument zijn zoveel mogelijk in tact gebleven. Ze zijn slechts omgezet in "kindvriendelijke taal". Zo is

Zelfbeschikking (ZB) omgezet in Impact (IM) is omgezet in Betekenis (BE) is omgezet in Groepsoriëntatie (GO) omgezet in Positief Identiteitsgevoel (PI) omgezdet in Competentie (CO) is omgezet in

: zelf Keuzes Maken (MK) : zelf Invloed Hebben (IH) : iets Belangrijk Vinden (BV) : je Plaats Kennen (PK) : Goed Gevoel (GG) : ZelfVertrouwen (ZV)

"Leer jezelf kennen" wordt gescoord op een 5-puntsschaal. De gegevens van de eerste afname (nulmeting) worden afgezet tegen het gemiddelde van de leerlingengroep. De nulmeting kan op elk willekeurig moment in het onderwijsprogramma worden ingevoegd. Onze keuze is om deze te plaatsen in het schooljaar waarin de leerling 16 is of wordt. Ervaring leert ons dat het geen zin heeft om het instrument twee maal per jaar in te zetten. De ontwikkeling van leerlingen verloopt meestal vrij langzaam en de verschillen zijn dan minimaal te traceren. Een tweede ervaring is dat "leer jezelf kennen" minder geschikt is voor leerlingen met een autistische stoornis (ASS). Deze leerlingen zijn niet goed in staat open vragen te beantwoorden. Het gevolg is dat bijna alle scores rond het gemiddelde geplaatst worden. Dit levert over de gehele linie een lagere score op. (zie scores leerling DD) Onderstaande vergelijking biedt een goed overzicht van de item- en de groepsgemiddelden, gemeten over 2 jaar. Duidelijk is te zien dat alle gemiddelde scores hoger zijn dan het jaar ervoor, hetgeen overeen komt met onze verwachtingen. Leerling DD, LD en TV hebben in september 2006 net hun nulmeting achter de rug. "Leer jezelf kennen" wordt ingezet als startpunt voor een gesprek tussen docent en leerling waarin bewustwording en zelfreflectie het belangrijkste onderwerp is. Van dit gesprek wordt een notitie gemaakt waarin kort de behandelde items en eventueel gemaakte afspraken worden weergegeven. Resultaten leerlingen: September 2006 Leerling CP DT DD JV LD MB NA NR TV TK Gem.

KM 3,82 3,36 2,82 3,18 3,27 3,64 4,36 4,10 4,00 4,73 3,73

IH 3,50 3,50 2,88 3,00 3,00 3,00 3,63 3,38 4,25 4,88 3,60

BV 4,56 4,33 3,22 4,44 4,33 4,67 4,00 4,78 2,56 4,11 4,10


PK 3,78 3,38 2,89 2,67 2,89 2,44 4,00 3,78 3,67 4,11 3,36

GG 3,40 2,63 2,60 3,00 3,60 3,00 3,70 3,70 4,60 3,50 3,37

ZV 3,50 3,50 1,58 3,00 3,75 2,92 4,00 4,42 3,92 5,00 3,56

Totaal 22,56 20,70 15,99 19,29 20,84 19,67 23,69 25,16 23,00 26,33

Gem 3,76 3,45 2,66 3,22 3,47 3,28 3,95 4,19 3,83 4,39 3,62

60

Ter vergelijking met december 2005 Leerling CP DT DD JV LD MB NA NR TV TK Gem.

KM 3,36 2,91

IH 3,25 3,75

BV 4,44 2,89

PK 2,50 3,00

GG 3,36 3,25

ZV 3,36 3,00

Totaal 20,27 18,80

Gem 3,38 3,13

3,50

3,38

4,33

3,44

4,00

3,00

21,65

3,61

4,45 3,50 3,64

2,75 3,63 3,13

4,00 4,11 3,44

3,00 3,33 3,44

3,58 4,42 2,92

2,54 3,54 3,54

20,32 22,53 20,11

3,39 3,76 3,35

4,27 3,66

3,63 3,36

4,33 3,93

4,00 3,24

3,75 3,61

4,46 3,35

24,44

4,07 3,53

Vergelijking gemiddelde groepsscore september 2006 met december 2005.

4,5 4 3,5 3 2,5

dec-05 sep-06

2 1,5 1 0,5 0 KM IH BV PK GG ZV


61

Leer jezelf kennen

Naam: Leerling

VSO Praktijkonderwijs: P…. ……………….. 2007

Leer jezelf kennen! De titel die boven dit stukje staat, kun je beschouwen als een soort opdracht aan jezelf. Deze opdracht is bedoeld om: 1) Je te helpen over jezelf na te denken 2) Er achter te komen wat je van jezelf vindt. Ook is deze opdracht bedoeld om je te helpen bij het zoeken naar de dingen die je al kunt en de dingen die je nog zou moeten leren. Meestal zijn dat dingen die je nodig hebt om later goed je werk te doen. Je zou kunnen zeggen dat "Leer jezelf kennen" een opdracht aan jezelf is. "Leer jezelf kennen" begint met een heleboel vragen. Het zijn eigenlijk geen echte vragen maar gewone uitspraken, waarbij je moet aangeven of dit bij jou hoort of niet. Je antwoorden worden door de computer uitgerekend en er wordt een grafiekje van gemaakt waardoor je precies kunt zien hoe je gescoord hebt. Gesprekje: De ingevulde vragenlijst en de grafiek worden gebruikt voor een gesprekje tussen jou en je leerkracht waarbij jullie samen gaan praten over je toekomst, je eigen mening, wat je van jezelf vindt, wat je graag zou willen enzovoort.

Waar gaat "Leer jezelf kennen" eigenlijk over ? "Leer jezelf kennen" gaat over een aantal eigenschappen of vaardigheden die je kunnen helpen om je eigen weg te bepalen. "Leer jezelf kennen" bestaat uit zes onderdelen die allemaal een Handboek Equal 2 project Jobcomposing

62

eigen naam hebben en een afkorting. Bij elk onderdeel lees je waar het over gaat en wat het precies voor jou betekent. 1 Zelf keuzes maken (KM) Dit gaat over keuzes die je zelf maakt over zaken die met je eigen leven te maken hebben. Je wil zelf bepalen wat je wel of niet gaat doen, op welke manier en met wie. Dit betekent dat je een goed idee hebt over je eigen toekomst. Je hebt een duidelijk doel dat niet te ver van je af staat en je weet waar je aan moet werken om dit doel te bereiken. Bij het maken van je eigen keuzes geef je je eigen mening, je komt voor jezelf op en je neemt een eigen besluit. 2 Zelf invloed hebben (IH Hier gaat het er om dat je zelf invloed hebt op je eigen leefsituatie. Je bent druk bezig op zoek naar de kansen en de mogelijkheden om je doel te bereiken. De keuzes die je maakt geven je het gevoel dat ze je helpen bij wat je van plan bent. Je weet daarbij dat je niet alles helemaal zelf aankunt en je weet ook dat je hulp van anderen nodig hebt en wanneer je die moet inschakelen. 3 Zelf iets belangrijk vinden (BV) De keuzes die je maakt zijn de keuzes van jezelf. Niet die van iemand anders. Je vindt ze zelf belangrijk en ze passen bij je eigen ideeën over je toekomst. Je bent tevreden over je eigen besluiten en je vindt het belangrijk de taken uit te voeren die bij die besluiten horen. Ook al zijn deze taken en de werkzaamheden die daarbij horen soms niet zo prettig. 4 Je plaats kennen (PK) Je weet dat er situaties zijn waarbij je met anderen moet samen werken, soms in een groep. Je voelt dat je in deze groep thuis hoort en je weet welke plaats je in de groep inneemt. Ook ben je op de hoogte van wie je afhankelijk bent en hoe je met deze personen kunt samenwerken. Je weet hoe je eigen gedrag overkomt op de anderen en houdt daar rekening mee. 5 Goed gevoel (GG) Heel belangrijk is het idee dat je je geaccepteerd voelt als persoon met een handicap. Je hebt daarvoor je eigen handicap geaccepteerd als iets dat bij je hoort. Je kent je eigen beperkingen en je handicap is voor jou geen excuus om iets niet te hoeven doen. Kritiek beschouw je als iets waar je aan kunt werken en niet als iets dat met je handicap te maken heeft. Je hebt een goed gevoel en een positief oordeel over jezelf. 6 Zelfvertrouwen (ZV) Je hebt veel vertrouwen in je eigen kunnen. Je denkt dat je ondanks je beperkingen een bepaalde taak toch tot een goed einde kunt brengen. Je weet zeker dat je met alles wat je weet en alles wat je kunt het ver zult schoppen in de maatschappij. Je vaardigheden geven je een gevoel van eigenwaarde en zelfvertrouwen. Je kunt wat!


63

Naam: leerling

Datum:

Kenmerk .. e meting P..

Onderdeel A Past Past helemaal niet bij niet bij mij mij

Past wel en past niet bij mij

Past goed bij mij

Past heel erg goed bij mij

1. Ik heb een duidelijke mening

2. Als ik het met anderen niet eens ben, dan zeg ik dat ook 3. Als ik mijn werk zo goed mogelijk doe, dan ben ik trots op mezelf 4. Ik vind het heel belangrijk dat ik goed mijn best doe 5. Ik wil om alles zo goed mogelijk doen

6. Als er iets onverwachts gebeurt, denk ik dat ik dat goed zal aanpakken 7. Ik wil graag steeds nieuwe dingen erbij leren 8. Soms lijkt het alsof ik als leerling met een handicap maar half meetel 9. Ik ervaar mijn handicap als iets dat gewoon bij mij hoort

Onderdeel A

KM IH BV PK score Zijn er items overgeslagen? Zo ja, noteer bij welke dimensie!


GG

ZV

64

Onderdeel B Past helemaal niet bij mij

Past niet bij mij


Past goed bij mij


1. Als ik iets mag kiezen, weet ik meestal wel wat ik het prettigste vind 2. Ik vind het fijn als ik mijn werk goed doe

3. Ik geef anderen meestal gelijk, ook al ben ik er niet mee eens 4. Ik begrijp mezelf niet goed

5. Ik doe nog liever iets niet dan dat ik om hulp vraag 6. Als mij gevraagd wordt wat ik wil, weet ik meestal meteen het antwoord 7. Als iets een beetje moeilijk gaat, wil ik daar het liefst geen hulp bij vragen 8. Ik vind dat mensen mij de kans geven om te laten zien wat ik waard bent 9. Ik weet niet wat ik moet doen als er problemen zijn 10. Ik denk dat andere mensen wel begrijpen wat mijn handicap voor mij beteken 11. Ik vind het vervelend om gebruik te maken van andere dingen zodat mensen kunnen zien dat ik een handicap heb 12. Ik vind dat mijn handicap gewoon bij mij hoort 13. Ik probeer zo veel mogelijk niet te laten zien dat ik een handicap heb

Onderdeel B KM

IH BV PK score Zijn er items overgeslagen? Zo ja, noteer bij welke dimensie!


GG

ZV

65

Onderdeel C Past helemaal niet bij mij

Past niet bij mij


Past goed bij mij


1. Als ik een probleem tegenkom, heb ik meestal meer dan 1 oplossing 2. Als ik in een moeilijke situatie terecht kom, weet ik meestal wel wat ik moet doen 3. Wat er ook gebeurt, ik kom er wel uit

4. Ik wil graag laten zien wat ik allemaal kan

5. Als ik moet kiezen tussen twee dingen, moet ik vaak heel lang nadenken 6. Ik vind dat de meeste mensen alleen maar nieuwsgierig zijn naar mijn handicap 7. Ik ben vaak heel lang bezig om te beslissen wat ik zal gaan doen 8. Ik doe heel vaak dingen omdat anderen dat willen 9. Ik heb het gevoel dat ik mijn handicap geaccepteerd heb 10. Ik vind dat de mensen iemand met een handicap als een klein kind behandelen 11. Omdat ik een handicap heb, moet ik vaak extra veel moeite doen 12. Ik heb een handicap en dat vind ik heel normaal

Onderdeel C KM



GG

ZV

66

Onderdeel D Past helemaal niet bij mij

Past niet bij mij


Past goed bij mij


1. Ik weet van mijzelf wel wanneer ik iets goed gedaan heb 2. Over de meeste onderwerpen heb ik een duidelijke mening 3. Ik bereik mijn doel meestal door mijn eigen inzet 4. Ik voel dat ik zelf mijn eigen leven goed kan regelen 5. Ik kan moeilijk omgaan met problemen

6. Ik denk dat ik heel veel dingen niet kan

7. Soms voel ik dat er iets met mij gebeurt, zonder dat ik daar wat aan kan doen 8. Ik heb al heel veel geleerd in mijn leven

9. Als mij iets vervelends overkomt, weet ik niet wat ik moet doen 10. De meeste van mijn problemen kan ik zelf oplossen 11. Ik heb veel mogelijkheden om in mijn leven iets te veranderen 12. Ik maak me wel eens boos als ik mensen grappen hoor maken over iemand met een handicap 13. Vaak vergeet ik dat ik een handicap heb

Onderdeel D KM



GG

ZV

67

Onderdeel E Past helemaal niet bij mij

Past niet bij mij


Past goed bij mij


1. Ik wil graag steeds nieuwe dingen zoeken en uitproberen 2. Wat een ander denkt, vind ik vaak belangrijker dan wat ik zelf denk 3. Ik wil steeds beter worden in de dingen die ik doe 4. Ik voel me vaak schuldig om de dingen die om heen gebeuren

5. Ik weet heel goed wat ik wil 6. Ik probeer manieren te bedenken om mijn werk beter te doen 7. Ik heb het gevoel dat mensen mij vaak heel lang aankijken omdat ik er anders uit zie 8. Ik kan nog zo mijn best doen, maar soms heb ik pech en dan gaat alles mis 9. Dankzij mijn slimmigheid weet ik wat ik moet doen als er iets onverwachts gebeurt 10. Het doet me niet veel dat ik een handicap heb 11. Omdat ik vaak om hulp moet vragen, denk ik dat andere mensen mij waardeloos vinden 12. Door mijn handicap voel ik mij onzeker

Onderdeel E KM


GG

ZV

totaal score

GG

ZV

KM

IH

BV


PK

68

Naam: Leerling Datum: Kenmerk: .. e meting P .. Je hebt nu 59 vragen beantwoord. De uitkomsten worden nu bij per onderdeel bij elkaar opgeteld en gedeeld door het aantal antwoorden dat je gegeven hebt. Als je per ongeluk een vraag vergeten hebt, dan wordt die niet meegeteld. Bij het laatste rijtje cijfert kun je zien wat je eindcijfer is. Het laagste cijfer dat je kunt halen is een 0 en het hoogste een 5 totaal KM IH BV PK GG ZV

: 11 8 9 9 10 12

= .

Alle laatste cijfers worden nu netjes in een grafiek gezet. (zo heet de tekening hieronder) In de grafiek kun je zien hoe hoog je gescoord hebt. De lichte streep is het gemiddelde van de klas en de donkere streep is die van jezelf. De ingevulde vragenlijst en de grafiek worden gebruikt voor een gesprekje tussen jou en je leerkracht. In dit gesprekje kan van alles aan de orde komen, maar vooral wat je bij de vragen hebt ingevuld en wat dit betekent voor je toekomst. Score van de leerling vergeleken met het gemiddelde van de klas.

5 4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0

gemiddeld Leerling

KM IH BV PK GG ZV


69

Notatieformulier bij vragenlijst “Leer jezelf kennen” Groep: Naam leerling: Gespreksdatum: KM IH BV

Schooljaar: Geboortedatum: Mentor:

: zelf Keuzes Maken : zelf Invloed Hebben : iets Belangrijk Vinden

Onderdeel en nummer scorelijst

PK GG ZV

: je Plaats Kennen : Goed Gevoel : ZelfVertrouwen

Opmerking leerling

Opmerking mentor

Afspraak:

Handtekening mentor:

………………………………………………

Handtekening leerling:

……………………………………………...


70




4. Stage planning

5. Arbeidshouding

























Op het instrument Melba rust copywright, vandaar dat dit instrument niet is toegevoegd.


71




4. Stage planning

5. Arbeidshouding

























Deze instrumenten zijn te vinden op: www.uwv.nl en www.ciz.nl


72




4. Stage planning

5. Arbeidshouding


























73

Logboek: Acties en verslaglegging uitstroomtraject Stefan (16-03-1988) Maand September 2003

Oktober 2003

December 2003 April / mei 2004 September 2004 September 2004

28 oktober 2004 November 2004

December 2004 Januari 2005

28 januari 2005 Februari 2005

April 2005

Mei 2005

April / mei 2005 Juni 2005

Actie verzamelen gegevens, rapportages verslagen a.d.h.v. gegevens ITP opstellen en starten

Door wie JC

Afspraken

Verslaglegging Dossiervorming

JC, mentor Stefan

ITP / handelingsplan

rapportbespreking en ITP/ handelingsplan rapportbespreking en ITP / handelingsplan Voorbereiding en plaatsing interne stage Voorbereiding en plaatsing externe stage ATC ad-hoc gesprek interne stage

JC, mentor, klassenass., en ouders JC, mentor, klassenass., en ouders JC, mentor, Stefan, interne stagebegeleider JC, mentor Stefan en ATC

ambitie: werk in de catering of horeca: regulier of via SW-bedrijf praktijkvakken voor een half jaar start interne en externe stages

rapportbespreking en ITP / handelingsplan ad-hoc evaluatie interne stage

JC, mentor, klassenass. ouders JC, Stefan en beëindiging stagebegeleider interne stage

informatief gesprek met ouders 2e evaluatie externe stage ATC

JC en mentor

doorgaan op de ingeslagen weg

JC, Stefan en stagebeleider ATC

met anderen samenwerken

JC, mentor Stefan en stagebegeleier SWB JC, Stefan en stagebegeleider SWB

externe stage is gericht op werken bij een SW-bedrijf samenwerken met collega's. ook minder leuke arbeid

Voorbereiding en plaatsing externe stage SWB 1e evaluatie externe stage SWB Rapportbespreking en ITP / handelingsplan 3e evaluatie externe stage ATC

JC, mentor, klassenass. en ouders JC, Stefan en beëindiging stagebegeleider externe stage ATC en vervoer ATC


V

kort verslag rapport en handelingsplan kort verslag: rapport en handelingsplan

leren opdrachten mondelinge afspraak uit te voeren

externe stage is gericht op werken in regulier bedrijf JC, Stefan en aanvaarden interne stageautoriteit, extra begeleider begeleiding 1e evaluatie JC, Stefan en aanvaarden externe stage ATC stagebegeleider meerdere ATC opdrachten

Voldaan

stagevervoer stagecontract kopie administratie

V

V

V

V

korte aantekening

evaluatieverslag aan mentor, Stefan, ouders en stagebegeleider ATC kort verslag: rapport en handelingsplan ad-hoc verslag aan mentor, Stefan, ouders en interne stagebegeleider

evaluatieverslag aan mentor, Stefan, ouders en stagebegeleider ATC stagevervoer stagecontract kopie administratie evaluatieverslag aan mentor, Stefan, ouders en stagebegeleider SWB kort verslag: rapport en handelingsplan evaluatieverslag aan mentor, Stefan, ouders en stagebegeleider ATC

V

V

V

V

V

V

V

V

74

9 juni

ad-hoc gesprek SWB Ouders wijzen op aanvraag Wajong

JC, Stefan en één aansturende korte aantekening stagebegeleider persoon JC Informatie UWV naar ouders

18 oktober

adhoc-gesprek SWB

November 2005

2e evaluatie externe stage SWB

December 2005

rapportbespreking en ITP / handelingsplan kennismaking zorginstelling en aanvraag voorzieningen rapportbespreking en ITP / handelingsplan

JC, Stefan en eenduidige en stagebegeleider enkelvoudige opdrachten JC, Stefan en beëindiging stagebegeleider externe stage SWB en vervoer SWB JC, mentor, wijziging klassenass. en ambitie en ouders uitstroomtraject JC, Stefan en ouders

Oktober

Maart 2006

April / mei 2006

Oktober 2006

December 2006 April / mei 2007 Juli 2007

Voorbereiding plaatsingsstage zorginstelling InteraktContour rapportbespreking en ITP / handelingsplan Afrondende bespreking met ouders Uitschrijving school

JC, mentor, klassensass. en ouders

Tijdstip volledig uitstroom: juli 2007

JC, Stefan trajectbegeleider zorginstelling InteraktContour JC, mentor, klassenass. en ouders JC, mentor, klassenass. en ouders ouders bij directie

1e plaatsingsdag uitbreiding en tijdstip volledige uitstroom

V

korte aantekening

evaluatieverslag aan mentor, leerling, ouders en stageplaats kort verslag: rapport en handelingsplan Aanvraag CIZ indicatie zorg arbeidskundig verslag kort verslag: rapport en handelingsplan Toewijzing indicatie stagecontract kopie administratie

V

V

V

V

datum afscheidsfeest uitstroomgegevens naar administratie

JC = Jobcomposer!


75

Het digitale portfolio in PowerPoint De uitgangspunten? Bij de ontwikkeling van dit portfolio zijn we uitgegaan van de volgende uitgangspunten: • Het is een begeleidings- en motivatie-instrument • Het is een positief document, leerlingen kijken kritisch naar zichzelf en kijken dan vooral naar waar ze goed in zijn • Het is een dynamisch document, het verandert constant • Het is een persoonlijk document, leerlingen moeten voldoende ruimte hebben om hun eigen inbreng erin terug te laten komen. Hoe werkt het? In het programma PowerPoint wordt er gewerkt met divers dia´s. Elke dia bevat een tekstkader. In dit tekstkader staat wat leerlingen kunnen invullen op de betreffende dia, vervolgens kan de leerling door middel van achtergronden en plaatjes de dia ´opleuken´ en er een persoonlijke noot aan toe voegen. Het basis idee is vrij simpel, de samenstelling van de dia´s is echter wat maakt dat de leerling over zichzelf en zijn rol in het leerproces gaat nadenken. Sommige dia´s verwijzen naar opdrachten die terug te vinden zijn in Word bestanden. Deze opdrachten ondersteunen het invullen van de opdrachten. Er worden ook bijdragen van medeleerlingen en mentoren verwacht. Het portfolio bestaat uit drie delen en wel: • Wie ben ik? • Wat kan ik? • Wat wil ik? Het wordt door ons gebruikt in de derde en vierde klas, waarbij in de derde klas vooral ´Wie ben ik?´ en `Wat kan ik?` centraal staan en in de vierde klas `Wat wil ik?`. Bij `Wie ben ik?` leren leerlingen vooral na te denken over wie ze zijn en wat ze tot nu toe bereikt hebben. Zeker in het begin van de derde klas is dit een hulp middel om leerlingen snel te leren kennen, dit gaat vaak verder dan wat je kunt ontdekken in de klassituatie. Aan het eind van dit gedeelte kijkt de mentor samen met de leerling terug naar wat de leerling heeft ingevuld. Vaak is dit een hele goede aanleiding naar persoonlijke gesprekken. Bij `Wat kan ik?` onderzoekt de leerling waar hij goed in is en waar hij minder goed in is. We onderzoeken een breed gebied zoals • Hoe leer ik het beste • Waar ben ik goed in op persoonlijk en sociaal vlak • In welke schoolvakken ben ik goed? • Waar ben ik buiten school goed in? Bij dit onderdeel vinden we het belangrijk dat leerlingen ook bewijsstukken verzamelen en dit invoegen. Dit kan met behulp van een (digitale) foto, verslagjes van betrokkene, en dergelijke. Daarna gaat de leerling onderzoeken wat hij in de nabije en verre toekomst wil bereiken. Leerlingen moeten bedenken wat ze kunnen doen om hun leerproces te verbeteren en evalueren dit na een periode ook maar er wordt ook aan de leerlingen gevraagd wat ze willen doen na het de huidige opleiding.


76

Als laatste maken leerlingen een uittreksel die ze mee kunnen naar het ROC en eventueel naar een toekomstige werkgever. Dit uittreksel kan zowel digitaal als op papier meegenomen worden. Voordelen • PowerPoint is een relatief makkelijk programma om mee te werken, met weinig inspanning heb je al een leuk resultaat, er is voor leerling en docent weinig tot geen scholing voor nodig • Leerlingen die nog in de categorie digibeet vallen worden op een positieve manier gestimuleerd iets te doen met de computer • Leerlingen leren op een positieve manier over zichzelf na te denken (we weten allemaal wat onze slechte kanten zijn, maar wat zijn eigenlijk onze goede kanten?) • Het is een persoonlijk document, leerlingen kunnen niet alleen door woord maar ook door beeld wat van zichzelf laten zien • Het portfolio is een aanknopingspunt voor allerlei soorten persoonlijke gesprekken tussen mentor/ docent en leerling • De leerling bepaalt zelf wie wat van zijn portfolio kan/mag zien • Leerlingen vinden het meestal leuk om iets over zichzelf te vertellen zeker als dat met een positieve inslag is, leerlingen leren waar ze trots op kunnen zijn, bijvoorbeeld op een mooi portfolio • Het portfolio in PowerPoint is makkelijk aan te passen aan iedere situatie


77

Wie ben ik?

Portfolio

Ik ben Nanda Ketelaars uit P4. Ik ben 17 jaar oud. Ik woon in Enschede.

Van: Nanda Ketelaars PRO 4: Telefoniste / Receptioniste

Wat doe ik? • Ik zit nu in m’n laatste jaar op het OCR. • Ik doe de richting Receptioniste / telefoniste op de afdeling Praktijkonderwijs.

Wat doe ik buiten school? Buiten school doe ik aan m’n hobby’s. Deze zijn: paardrijden, zwemmen, achter de computer zitten en met m’n vriendinnen uitgaan.

Waar ben ik goed in? Ik ben goed in mensen te woord staan, ze te helpen, omgaan met de telefoon en de computer, netjes werken, me mening geven.


Wat doe ik op school? Ik doe op school heel veel vakken waaronder: Nederlands, rekenen / wiskunde, typen, magazijnwerk, baliewerk, telefoongesprekken, computeren.

Wat heb ik bereikt? • Ik heb bereikt in m’n leven dat ik goed met mensen kan omgaan.

Wat kan ik? Ik ben goed in typen, netjes schrijven, goed met de computer omgaan. Ik ben minder goed in Rekenen.

78

Waar ben ik minder goed in? • Ik ben minder goed in rekenen omdat ik al heel lang problemen heb met het niet snappen van moeilijke sommen.

Wat wil ik bereiken in mijn leven? • Ik wil later graag in mijn leven dit willen bereiken: een mooie baan (het liefst als secretaresse), een mooi en lief gezin.

Wat kan ik daar nu aan of mee doen? • Ik moet goed mijn best doen met de stage en hoop dan een leuke baan te krijgen.

Wat zou ik willen kunnen? • Ik zou graag beter in rekenen willen zijn. • Zodat ik niet steeds mijn rekenmachine nodig heb.

Hoe kan ik dat bereiken? • Ik zou dat kunnen bereiken door heel hard te werken op OCR en goed mijn stages te doen en een leuke baan te krijgen.

Wat wil ik aan mijzelf verbeteren? • Ik wil dit graag aan mezelf verbeteren: beter mijn best doen dan nu, ik doe dat door harder te werken.

Waarom heb ik voor deze opleiding op het OCR gekozen • Ik heb deze opleiding gekozen omdat ik heel graag secretaresse of telefoniste wil worden en ik het OCR een leuke school vond.


79




4. Stage planning

5. Arbeidshouding


























80

Trajectplan arbeidstraining Achternaam: Voorletters: Roepnaam: Adres: Postcode: Woonplaats: Telefoon: Geslacht:

Geboortedatum: Nationaliteit: Land van herkomst: In Nederland sinds: Sofi-nummer: Soort uitkering: Uitkerende instantie: Contactpersoon U.I:

Startdatum traject : Datum trajectplan: Naam school: Plaats: Adres school: Naam Jobcomposer: Verstuurd aan: Kopie naar: ---------------------------------------------------------------------------------------------------------Reden voor aanmelding arbeidstraining: Is belanghebbende in staat tot regelmatige arbeid en is bemiddeling aan de orde? Schoolloopbaan: Stage-ervaring: Werkervaring: Onderzoek / Oriëntatie Aspecten die binnen de arbeidstraining aan de orde komen zijn: Persoonlijk vlak • Arbeidsattitude ( uiterlijke verzorging, omgangsvormen, concentratie, samenwerken, veiligheid, opruimen) • Arbeidsritme • Werkinzicht • Cognitieve mogelijkheden • Persoonlijke omstandigheden (randvoorwaarden) Fysiek vlak • Werkhouding / fysieke belastbaarheid • Instrumentele vaardigheden / al dan niet ondersteunend met speciale aanpassingen • Mobiliteit Sociaal – emotioneel vlak • Acceptatie van de handicap – basisvertrouwen ontwikkelen • Algemene regelmaat bevorderen • Non-verbale communicatie in de arbeidssituatie • Gespreksvaardigheden • Hanteren en verwoorden van emotionele aspecten • Taakinzicht, in het bijzonder in de arbeidssituatie


81

Doelen arbeidstraject • Uitstromen naar een vorm van loonvormende arbeid. Doelen eerste fase (intern) • Trachten zelfstandig functioneren te vergroten. • Onderzoeken welke werksoorten geschikt zijn voor … • Oriënteren op het reguliere bedrijfsleven. Doelen tweede fase (extern) • Aanbieden van een werkplek waarbinnen … volledig zelfstandig … werkzaamheden kan verrichten.

Tijdpad Eerste fase We verwachten dat (naam deelnemer) op (datum) dermate functioneert dat externe plaatsing aan de orde is. Tweede fase (tijdsaanduiding) gaat de jobcomposer stage zoeken voor (naam deelnemer) Bij goed verloop van de stage gaat de jobcomposer werk voor (naam deelnemer) zoeken. Met vriendelijke groet, (naam): Jobcomposer


82

Voortgangsrapportage Achternaam: Voorletters: Roepnaam: Adres: Postcode: Woonplaats: Telefoon: Geslacht: Startdatum traject : Naam school: Adres school: Verstuurd aan:

Geboortedatum: Nationaliteit: Land van herkomst: In Nederland sinds: Sofi-nummer: Soort uitkering: Uitkerende instantie Contactpersoon U.I: Datum voortgangsrapportage: Plaats: Naam Jobcomposer: Kopie n

Evaluatiedatum: Aanwezig:

Aandachtspunten in de voortgangsrapportage • • • • • • • • •

Geschiedenis / Reden aanmelding Persoonlijk functioneren Praktisch functioneren Sociaal functioneren Conclusies en Advies Trajectplan Leerdoelen Overige opmerkingen: Afspraak volgende evaluatie:


83

Eindrapportage arbeidstraining Achternaam: Voorletters: Roepnaam: Adres: Postcode: Woonplaats: Telefoon: Geslacht:

Geboortedatum: Nationaliteit: Land van herkomst: In Nederland sinds: Sofi-nummer: Soort uitkering: Uitkerende instantie: Contactpersoon U.I:

Startdatum traject: Datum eindrapportage: Naam school: Naam Jobcomposer: Adres school: Plaats: Verstuurd aan: Kopie naar: -------------------------------------------------------------------------------------------------Voorgeschiedenis Ontwikkelingen • Persoonlijk functioneren • Praktisch functioneren •

Sociaal functioneren

Conclusie: Advies:


84

HANDBOEK EQUAL 2 PROJECT JOBCOMPOSING

Recommend Documents