Gymnázium, Sušice, Fr. Procházky 324

Gymnázium, Sušice, Fr. Procházky 324

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle RVP ZV a RVP G

Gymnázium, Sušice

školní vzdělávací program

Obsah Gymnázium, Sušice, Fr. Procházky 324 ............................................................................... 1 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ................................................................................................ 1 Obsah ........................................................................................................................................ 2 1.

Identifikační údaje ........................................................................................................... 6 Předkladatel ......................................................................................................................... 6 Zřizovatel.............................................................................................................................. 6

2.

Charakteristika školy ...................................................................................................... 7 Velikost školy ....................................................................................................................... 7 Vybavení školy (materiální, prostorové, technické, hygienické) ................................. 7 Charakteristika pedagogického sboru ............................................................................. 7 Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce ............................................................. 8 Spolupráce s rodiči a jinými subjekty ............................................................................... 8 Umístění školy, charakteristika žáků ............................................................................... 9

3.

Charakteristika ŠVP ...................................................................................................... 10 Zaměření školy .................................................................................................................. 10 Profil absolventa ................................................................................................................ 10 Organizace přijímacího řízení ......................................................................................... 11 Organizace maturitní zkoušky ........................................................................................ 11 Výchovné a vzdělávací strategie ..................................................................................... 12 Výchovné a vzdělávací strategie v jednotlivých předmětech .................................... 15 Český jazyk a literatura ................................................................................................ 15 Anglický jazyk ............................................................................................................... 17 Další cizí jazyk - německý jazyk, francouzský jazyk ............................................... 19 Další cizí jazyk – španělský jazyk ............................................................................... 21 Přírodní vědy – matematika, fyzika, informatika .................................................... 24 Dějepis, občanská výchova, základy společenských věd ........................................ 26 Zeměpis........................................................................................................................... 27 Chemie ............................................................................................................................ 29 Biologie ........................................................................................................................... 31 Estetická výchova – hudební výchova, výtvarná výchova ..................................... 32 Tělesná výchova ............................................................................................................ 33 Zabezpečení výuky žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami ........ 34 Vzdělávání žáků mimořádně nadaných ........................................................................ 37 Poskytování poradenských služeb ve škole .................................................................. 38

-2-

Gymnázium, Sušice


Začlenění průřezových témat .......................................................................................... 39 Tabulka č. 2 – první část ............................................................................................... 41 Tabulka č. 2 – druhá část .............................................................................................. 42 4.

Učební plány .................................................................................................................. 44 Učební plán - nižší gymnázium ...................................................................................... 44 Učební plán - vyšší gymnázium ...................................................................................... 45

5.

Učební osnovy ............................................................................................................... 46 Český jazyk a literatura .................................................................................................... 46 Charakteristika předmětu ............................................................................................ 46 Průřezová témata v předmětu český jazyk a literatura – ZV ................................. 48 Průřezová témata v předmětu český jazyk a literatura - G ..................................... 50 Anglický jazyk ................................................................................................................... 52 Charakteristika předmětu ............................................................................................ 52 Průřezová témata v předmětu anglický jazyk - ZV ................................................. 53 Průřezová témata v předmětu anglický jazyk - G .................................................... 55 Německý jazyk................................................................................................................... 57 Charakteristika předmětu ............................................................................................ 57 Průřezová témata v předmětu německý jazyk - ZV................................................. 58 Průřezová témata v předmětu německý jazyk - G ................................................... 59 Francouzský jazyk ............................................................................................................. 60 Charakteristika předmětu ............................................................................................ 60 Průřezová témata v předmětu francouzský jazyk - ZV ........................................... 61 Průřezová témata v předmětu francouzský jazyk - G ............................................. 63 Španělský jazyk ................................................................................................................. 65 Charakteristika předmětu ............................................................................................ 65 Průřezová témata v předmětu španělský jazyk - ZV ............................................... 67 Průřezová témata v předmětu španělský jazyk - G ................................................. 69 Matematika ......................................................................................................................... 70 Charakteristika vyučovacího předmětu .................................................................... 70 Průřezová témata v předmětu matematika - ZV ...................................................... 71 Průřezová témata v předmětu matematika - G ........................................................ 72 Informatika ......................................................................................................................... 73 Charakteristika předmětu: ........................................................................................... 73 Průřezová témata v předmětu informatika - ZV ...................................................... 75 Průřezová témata v předmětu informatika - G......................................................... 76

-3-

Gymnázium, Sušice


Dějepis ................................................................................................................................. 78 Charakteristika předmětu ............................................................................................ 78 Průřezová témata v předmětu dějepis - ZV .............................................................. 79 Průřezová témata v předmětu dějepis - G ................................................................. 80 Občanská výchova ............................................................................................................ 81 Charakteristika předmětu ............................................................................................ 81 Průřezová témata v předmětu občanská výchova - ZV .......................................... 82 Základy společenských věd ............................................................................................. 84 Charakteristika předmětu: ........................................................................................... 84 Průřezová témata v předmětu základy společenských věd - G ............................. 85 Fyzika .................................................................................................................................. 86 Charakteristika vyučovacího předmětu .................................................................... 86 Průřezová témata v předmětu fyzika - ZV ................................................................ 87 Průřezová témata předmětů fyzika a fyzikální seminář - G ................................... 88 Chemie ................................................................................................................................ 89 Charakteristika předmětu: ........................................................................................... 89 Průřezová témata v předmětu chemie - ZV .............................................................. 91 Průřezová témata v předmětu chemie - G ................................................................. 93 Biologie ............................................................................................................................... 95 Charakteristika předmětu ............................................................................................ 95 Průřezová témata v předmětu biologie - ZV............................................................. 96 Průřezová témata v předmětu biologie - G ............................................................... 97 Zeměpis............................................................................................................................... 98 Charakteristika předmětu ............................................................................................ 98 Průřezová témata v předmětu zeměpis - ZV .......................................................... 100 Průřezová témata v předmětu zeměpis - G ............................................................. 103 Estetická výchova – hudební výchova ......................................................................... 105 Charakteristika předmětu: ......................................................................................... 105 Průřezová témata v předmětu estetická výchova – hudební výchova - ZV ....... 106 Průřezová témata v předmětu estetická výchova – hudební výchova - G ......... 107 Estetická výchova – výtvarná výchova ........................................................................ 108 Charakteristika předmětu: ......................................................................................... 108 Průřezová témata v předmětu estetická výchova – výtvarná výchova - ZV...... 109 Průřezová témata v předmětu estetická výchova – výtvarná výchova - G ........ 110 Tělesná výchova .............................................................................................................. 111

-4-

Gymnázium, Sušice


Charakteristika předmětu .......................................................................................... 111 Průřezová témata v předmětu tělesná výchova - ZV ............................................ 113 Průřezová témata v předmětu tělesná výchova - G ............................................... 114 Volitelné semináře ........................................................................................................... 115 Literární seminář ......................................................................................................... 115 Konverzace v anglickém jazyce................................................................................. 115 Konverzace v německém jazyce ................................................................................ 115 Základy francouzského jazyka .................................................................................. 116 Základy latiny .............................................................................................................. 116 Matematický seminář ................................................................................................. 116 Fyzikální seminář ........................................................................................................ 117 Seminář z informatiky ................................................................................................ 117 Dějepisný seminář ....................................................................................................... 117 Společenskovědní seminář ......................................................................................... 118 Zeměpisný seminář ..................................................................................................... 118 Biologický seminář ...................................................................................................... 118 Chemický seminář ....................................................................................................... 119 Dějiny kultury .............................................................................................................. 119 6.

Hodnocení žáků a autoevaluace školy ..................................................................... 121 Pravidla pro hodnocení žáků ........................................................................................ 121 Způsoby hodnocení .................................................................................................... 121 Hodnocení výsledků vzdělávání v jednotlivých předmětech .............................. 122 Hodnocení chování žáka ............................................................................................ 123 Celkové hodnocení ...................................................................................................... 123 Kritéria hodnocení....................................................................................................... 123 Autoevaluace školy ......................................................................................................... 124 Hlavní oblasti vlastního hodnocení školy ............................................................... 124 Cíle, kritéria, nástroje, časové rozvržení vlastního hodnocení školy .................. 124

7.

Přílohy ........................................................................................................................... 127 Příloha 1 - Školní řád....................................................................................................... 127

8.

Dodatek k inovaci ŠVP na základě výsledků projektu G-learning ...................... 134

9.

Dodatek k inovaci ŠVP na nižším gymnáziu ........................................................ 1348

10.Dodatek k inovaci ŠVP (platnost od 1. 9. 2014)...................................................... 13649

-5-

Gymnázium, Sušice


1. Identifikační údaje Školní vzdělávací program zpracovaný podle RVP ZV a RVP G 

prima až kvarta osmiletého studia – podle RVP ZV



kvinta až oktáva osmiletého studia, 1.-4. roční čtyřletého studia – podle RVP G

Vzdělávací program: osmiletý a čtyřletý Studijní forma: denní

Předkladatel Název školy: Gymnázium, Sušice, Fr. Procházky 324 Adresa školy:

Fr. Procházky 324, 342 01 Sušice

Ředitel školy:

PaedDr. Vít Potužák

Kontakty:

ředitel:

tel.: 376526407, 605946944

fax: 376526407 e-mail: [email protected] kancelář:

tel.: 376523313

e-mail: [email protected] web: www.gymsusice.cz IČO: 61781444 IZO: 000077003 RED-IZO:

600009360

Zřizovatel Název:

Plzeňský kraj

Adresa:

Škroupova 18, 301 00 Plzeň

Kontakty:

tel.: 377195529

fax: 377195548 e-mail: [email protected] web: www.plzensky-kraj.cz Platnost dokumentu je od 1. 10. 2010. K 1. 10. 2010 byl ŠVP aktualizován.

PaedDr. Vít Potužák ředitel školy Č.j.: 237/2010

-6-

Gymnázium, Sušice


2. Charakteristika školy Velikost školy Cílová kapacita školy je 530 žáků. v současné době studuje ve 13 třídách 360 žáků. V osmiletém studiu oboru 79-41-K/81 a dobíhajícím oboru 79-41-K/801 studuje cca 240 žáků v devíti třídách, ve čtyřletém studiu oboru 79-41-K/41 a dobíhajícím oboru 79-41-K/401 studuje cca 120 žáků ve čtyřech třídách. V šestém ročníku osmiletého studia jsou v současné době dvě třídy, v ostatních ročnících osmiletého i čtyřletého studia je třída jedna.

Vybavení školy (materiální, prostorové, technické, hygienické) Honosná budova školy byla postavena podle projektu smíchovského architekta Skřivánka v roce 1911. Součástí je Smetanův sál, původně kaple, s kapacitou 220 míst. Škole patří i rozsáhlý dvůr, kde se nacházejí sportoviště a zahrada. Budova je centrálně vytápěna plynem. v současné době se vyučuje ve 23 učebnách, z toho je 11 odborných (F, Ch, B, Vv, Hv, J1, J2, Inf1, Inf2, D-Z, M). Pro výuku a potřeby žáků a pedagogů má škola k dispozici počítače ve dvou učebnách a kabinetech, dále disponuje několika notebooky pro přípravu pedagogických pracovníků. Výuku v jednotlivých předmětech zefektivňují i další učební pomůcky jako videorekordéry, dataprojektory nebo interaktivní tabule. Všechna podlaží jsou vybavena moderními toaletami, rekonstrukcí prošly v roce 2006 šatny s příslušenstvím u tělocvičny. Osobní věci ukládají studenti do skříněk v suterénu školy. Zde mohou využít služeb kantýny. Výuce tělesné výchovy slouží kromě vlastní tělocvičny i hala TJ Sušice v sousedství školy. Sezónně škola využívá i zimního stadionu. V roce 2006 bylo vybudováno víceúčelové sportovní hřiště s umělou trávou. Škola využívá vlastního vybavení k pořádání vodáckých kurzů. Ve výuce výtvarné výchovy je používána vlastní pec k vypalování výrobků z hlíny. Žáci hojně využívají školní žákovské knihovny s více než 5 000 knihovními jednotkami. Škola nemá vlastní jídelnu, žáci i pedagogové docházejí na obědy do blízké ZŠ Lerchova (cca 5 min chůze).

Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor čítá cca 30 vyučujících, všichni vyučující jsou odborně kvalifikováni, jednotlivé sekce předmětů řídí předsedové předmětových komisí. S žáky pracuje výchovný poradce. Se školou spolupracují i někteří externí pracovníci, a to zejména v oblasti volitelných předmětů. Škola se snaží vycházet vstříc studentům a podle možností jejich zájmu vyhovět (např. právo apod.).

-7-

Gymnázium, Sušice


Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce Škola pravidelně pořádá seznamovací kurz pro žáky 1. ročníku osmiletého i 1. ročníku čtyřletého studia, výstupy z této akce jsou vesměs kladné. Cílem kurzů je i díky aktivní účasti psychologů vytvoření správného pracovního kolektivu, pro třídní učitele získání prvních poznatků o žácích a jejich chování např. i v zátěžových situacích. Pravidelně se zúčastňujeme „Srdíčkového dne“, studenti se podílejí na organizaci a podporují charitu. Podílíme se na pořádání mikulášské besídky nadace Petrklíč. Každoročně probíhají studentské aktivity jako „Majáles“ a „Čarodějnice“. Gymnázium Sušice dlouhodobě spolupracuje s Realschule Bad Kötzting, školou z bavorského pohraničí, pravidelně se na akcích různého typu scházejí žáci i pedagogové obou škol. Začínají se rozvíjet kontakty se švýcarskými studenty a kolegy z Uetendorfu.

Spolupráce s rodiči a jinými subjekty Škola spolupracuje od 1. 1. 2006 se školskou radou. Ta je šestičlenná, dva zástupci reprezentují zřizovatele, dva jsou z řad rodičů či zletilých studentů a dva zastupují pedagogický sbor školy. Rada se schází dvakrát ročně, na zasedání je zván ředitel školy. Vedení školy je v těsném kontaktu se „Sdružením rodičů“. Schůzky sdružení se konají pravidelně dvakrát ročně, a to v listopadu a v dubnu, v případě potřeby u jednotlivých tříd i vícekrát. Ředitel školy se účastní schůzí výboru, kde jsou řešeny otázky organizační, hospodaření s finančními prostředky sdružení i další. Ve výboru pracují předseda, pokladní, účetní a zástupci jednotlivých tříd. Základní údaje o chodu školy je možné nalézt na webových stránkách. Dvakrát ročně a podle potřeby případně i vícekrát se schází studentská rada. Každá třída je zde zastoupena dvěma studenty, pravidelně se schůzí studentské rady zúčastňuje výchovný poradce, v případě nutnosti i ředitel školy. Studenti zde prezentují své názory nebo názory svých spolužáků, dotazují se, přicházejí s návrhy, konzultují. Škola je v úzkém kontaktu s PPP v Klatovech, v případě potřeby se obracíme na její zaměstnance, spolupráce je na velmi dobré úrovni. Pro studenty posledních ročníků organizujeme ve spolupráci s Úřadem práce Sušice seminář „Svět práce“, zaměřený na možnosti uplatnění na trhu práce v rámci ČR i EU, na administrativní záležitosti... V otázkách volby povolání je důležitým partnerem pro školu Úřad práce v Sušici. Gymnázium Sušice spolupracuje s Městským kulturním střediskem v Sušici, podílíme se na organizaci řady kulturních akcí ve Smetanově sále i mimo budovu školy. Veřejnost je o dění v gymnáziu informována především v regionálním tisku – Sušických novinách a Klatovském deníku. Těsný kontakt udržuje škola i s „Křesťanskou akademií“. Ta pořádá pro sušickou veřejnost ve Smetanově sále přednášky a besedy s významnými osobnostmi společenského a kulturního života.

-8-

Gymnázium, Sušice


Některé z těchto osobností oslovujeme i my a jejich vystoupení studentům obohacuje a zpestřuje výuku. Gymnázium spravuje „Nadaci Ernsta Fürtha“. Tu založil v roce 1999 v New Yorku Alfred Strasser. Nadace finančně dotuje vysokoškoláky, jejichž rodiče dlouhodobě pracují nebo pracovali v Sole Sušice.

Umístění školy, charakteristika žáků Sušické gymnázium je významným centrem středoškolské vzdělanosti pro Sušicko, Horažďovicko i oblast Kašperských Hor. Přibližně polovina žáků školy dojíždí. Dopravní obslužnost je na dobré úrovni, čas výuky a rozvrh jsou upraveny tak, aby studenti ztráceli času co nejméně. Naprostá většina žáků, kteří se ke studiu na sušickém gymnáziu hlásí, přichází s úmyslem pokračovat po maturitě v dalším studiu na vysoké nebo vyšší odborné škole. Jsou to především žáci sušických a okolních základních škol, výjimečně i žáci ze vzdálenějších míst. Studentům se specifickou poruchou učení je věnována příslušná péče, nadaným studentům umožňujeme věnovat se ve větší míře příslušnému oboru, podporujeme jejich studijní pobyty v zahraničí.

-9-

Gymnázium, Sušice


3. Charakteristika ŠVP Zaměření školy Prioritou sušického gymnázia je přinést žákům kvalitní středoškolské vzdělání, formovat jejich osobnost a připravit je na vysokoškolské studium. Jelikož jsme školou s všeobecným zaměřením, směřuje výuka v prvních letech k vybudování co nejširšího všeobecného rozhledu. V septimě a oktávě osmiletého studia a ve 3. a 4. ročníku čtyřletého studia si studenti vybírají z nabídky volitelných předmětů, a tím se profilují podle svého dalšího zaměření. ŠVP tak vychází vstříc individuálním požadavkům žáků a je zároveň dostatečně otevřený. Nabídka je široká, studenti volí předměty z oblasti matematicko-technické, přírodovědné, jazykové i humanitní. Nelze všeobecně opomíjet jazykovou vybavenost a vysokou úroveň ovládání PC. Tyto obory jsou dotovány zvýšeným počtem disponibilních hodin zejména v učebním plánu nižšího stupně gymnázia (prima až kvarta). Vzhledem ke všeobecnému zaměření školy jsou disponibilní hodiny učebního plánu vyššího gymnázia rozloženy mezi všechny předměty kromě estetické a tělesné výchovy. Větší počet disponibilních hodin byl přidělen předmětům český jazyk (všichni studenti z tohoto předmětu maturují) a matematika. Je naší snahou, aby studenti byli pomocí rozmanitých vyučovacích metod a forem výuky motivování k aktivnímu přístupu ke studiu, k hledání, k objevování,... Důraz klademe na kvalifikovanost pedagogického sboru jak po stránce odborné, tak pedagogické. Samozřejmé je další průběžné vzdělávání pedagogů i využívání PC ve vlastní pracovní činnosti. Škola spolupracuje s městským úřadem i řadou dalších místních institucí, čímž posiluje vztah žáků k sušickému regionu. Snažíme se ve škole vytvářet atmosféru důvěry a otevřenosti. Považujeme studenty za partnery, vycházíme vstříc všem jejich aktivitám, které nejsou v rozporu s cíli gymnaziálního vzdělávání.

Profil absolventa Usilujeme o to, aby absolvent sušického gymnázia byl člověk, který má zdravě nastaven hodnotový žebříček, dokáže komunikovat s lidmi, vyslechne názor druhého a přitom umí prezentovat názor svůj. Se svým všeobecným rozhledem i znalostmi nabytými podle svého zaměření i ve volitelných předmětech by měl úspěšně vykonat přijímací zkoušky na vysokou školu a ve studiu pokračovat. Absolvent naší školy je člověk, který je schopen pracovat v týmu, respektuje jeho ostatní členy. Je jazykově vybaven a není pro něj problém v cizím jazyce komunikovat, disponuje kvalitními znalostmi a dovednostmi v oblasti počítačové techniky, proto je schopen po složení maturitní zkoušky obsadit pozice na trhu práce

- 10 -

Gymnázium, Sušice


v sušickém regionu i jinde. Je motivován k celoživotnímu učení, vychováván k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů.

Organizace přijímacího řízení Přijímací řízení se řídí školským zákonem a příslušnými prováděcími předpisy. Počíná podáním přihlášky (zpravidla v březnu) a končí vydáním rozhodnutí o přijetí či nepřijetí uchazeče. Může být vyhlášeno více kol, uzavřeno však musí být nejpozději do konce srpna. Součástí přijímacího řízení může být přijímací zkouška. Obsah a formu stanoví ředitel školy v souladu s rámcovým vzdělávacím programem základního vzdělávání. Kritéria přijímacího řízení jsou zveřejněna nejpozději do konce března na úřední desce školy i na webových stránkách školy – www.gymsusice.cz. Pro osmileté studium probíhá přijímací řízení do primy, které je určeno žákům 5. tříd ZŠ. Pro čtyřleté studium probíhá přijímací řízení do 1. ročníku a je určeno žákům 9. tříd ZŠ. Přijímací zkoušky probíhají v měsíci dubnu, přesný termín stanovuje MŠMT ČR.

Organizace maturitní zkoušky Organizace maturitní zkoušky se opírá o platnou legislativu, aktuální informace jsou k nalezení na stránkách http://www.novamaturita.cz. Maturitní zkouška se skládá ze společné a profilové části. Žák získá střední vzdělání s maturitní zkouškou, jestliže úspěšně vykoná obě části maturitní zkoušky. Ve společné části maturitní zkoušky skládají studenti zkoušku z českého jazyka, a cizího jazyka nebo matematiky. Student se také může přihlásit až ke dvěma nepovinným zkouškám. Studenti mají možnost se v průběhu studia na všechny nabízené volitelné zkoušky v rámci výuky připravovat. V profilové (školní) části žák skládá maturitní zkoušku zde dvou předmětů dle nabídky školy. Nabídka je tvořena těmito možnostmi: český jazyk, anglický jazyk, španělský jazyk, ruský jazyk, německý jazyk, základy společenských věd, dějepis, zeměpis, matematika, fyzika, chemie, biologie, informatika, hudební výchova a výtvarná výchova. Forma profilové části u jednotlivých předmětů může být různá – ústní zkouška, písemná zkouška, obhajoba práce popř. kombinace zmíněných zkoušek. Formu schvaluje ředitel školy, studenti jsou řádně a včas s touto formou seznámeni prostřednictvím webových stránek školy. Ke zkoušce nelze volit stejný cizí jazyk jako ve společné části. Žák může konat nejvýše dvě nepovinné zkoušky.

- 11 -

Gymnázium, Sušice


Výchovné a vzdělávací strategie Společnými postupy na úrovni školy, uplatňovanými ve výuce i mimo výuku, všichni pedagogové cíleně utvářejí a dále rozvíjejí klíčové kompetence žáků. Kompetence k učení 

Žáci jsou vedeni k tomu, aby sami posoudili úroveň svých znalostí a dovedností. Zadáváním úkolů vypracovávat výtahy z probírané látky učíme žáky v některých předmětech samostatně se učit.



Pomáháme žákům vytvářet si vlastní učební strategie a návyky zadáváním referátů k dané problematice.



Stanovením jasných požadavků a časového limitu pro vypracování úkolů vedeme žáky k efektivnímu vyhledávání informací z různých zdrojů.



Zařazováním praktických činností do výuky vedeme žáky k dovednosti aplikovat získané informace, znalosti a provádět syntézu.



Srovnáváním teorie a praxe, zadáváním samostatných prací a úkolů učíme žáky zobecňovat, vyvozovat a formulovat závěry.

Kompetence k řešení problémů 

Podporujeme skupinovou práci, kdy žáci diskutují o problému a navrhují vhodná řešení.



Motivujeme žáky problémovými úlohami z praktického života.



Zadáváme úkoly, při jejichž realizaci využívají žáci internet i školní knihovnu.



Zařazováním náročnějších úkolů do výuky pro zájemce o soutěže sledujeme kvalitní přípravu.



Podporujeme účast žáků školy v soutěžích školního rozsahu, v olympiádách, ve středoškolské odborné činnosti.



Pravidelným zadáváním samostatných prací vedeme žáky k hledání různých řešení a k dovednosti tato řešení obhájit.



Vhodnými příklady a úkoly učíme žáky klást jasné a srozumitelné otázky.



Vedeme žáky k aktivnímu podílu na všech fázích vzdělávacích činností, tj. na plánování, přípravě, realizaci i hodnocení.

- 12 -

Gymnázium, Sušice


Kompetence komunikativní 

Výkladem i pomocí úkolů a cvičení se snažíme o to, aby se žák vyjadřoval výstižně, kultivovaně, v logickém sledu písemně i ústně.



Řízeným dialogem vedeme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, učiteli i s ostatními dospělými ve škole i mimo ni.



Otevřenou diskusí učíme žáky dovednosti argumentovat a vhodnou formou obhajovat vlastní názor.



Dbáme na to, aby žák uměl vyslechnout promluvy druhých a dodržoval přitom v komunikaci s ostatními etické normy.



Usilujeme o to, aby žák využíval informační a komunikační prostředky pro kvalitní komunikaci s okolním světem.



Na začátku studia na gymnáziu umožníme žákům při seznamovacích kurzech vzájemné poznávání a vytváření zdravého kolektivu pomocí komunikačních, sportovních a psychologických her.

Kompetence sociální a personální 

Učíme žáky pracovat samostatně i v týmu, zadáváme úkoly, které vyžadují obě formy práce.



Vlastním příkladem vedeme žáky k respektování pravidel chování ve škole i mimo ni.



Škola se podílí na pořádání charitativních akcí.



Na škole působí výchovný poradce a preventista sociálně patologických jevů.



Ve škole pracuje žákovská samospráva – „Studentská rada“.



Třídní exkurze i sportovní kurzy přispívají a k sebepoznání v náročných životních situacích.



K nabytí kompetencí přispívají i akce pořádané ve spolupráci s partnerskou školou Realschule Bad Kötzting.

k utužení

kolektivu

Kompetence občanské 

Důslednou a systematickou kontrolou zadaných úkolů navozujeme situace k získání vědomí odpovědnosti za jejich včasné a řádné plnění.



Vytváříme dostatek příležitostí k získání praktických zkušeností a postojů v oblasti ochrany přírody, ochrany kulturních hodnot a ochrany lidských práv (besedy, exkurze, přednášky ...)



Žáci jsou seznamováni s vývojem postavení jedince ve společnosti, s právy a povinnostmi občana ČR a EU.



Žáci se seznamují s postavením člověka v přírodě a ve světě, hledají globální problémy, konflikty a zapojují se sami do jejich řešení (sbírky, charitativní akce).

- 13 -

Gymnázium, Sušice


Kompetence pracovní (pro nižší třídy gymnázia) 

V praktických činnostech vedeme žáky k bezpečnému zacházení s nástroji, materiály i vybavením školy.



Důslednou kontrolou přesvědčujeme žáky o nutnosti dodržování pravidel bezpečnosti práce a ochrany svého zdraví i zdraví ostatních.

Kompetence k podnikavosti (pro vyšší třídy gymnázia) 

Prostupují zejména předmět občanská výchova a základy společenských věd a jsou součástí práce výchovné poradkyně.



V rámci ZSV jsou žáci informováni o podmínkách na trhu práce.



Při besedách s pracovníky úřadu práce žáci poznají rizika, která může přinést nevhodná volba profese, a naopak přednosti volby, která přichází po zralé analýze vlastních možností.



Ve výuce ZSV se žák seznamuje s podstatou a principy podnikání, s ekonomickými ukazateli, které musí zvažovat, i s možnými problémy při uskutečňování podnikatelského záměru.



V rámci výchovného poradenství jsou žáci vedeni k zodpovědnému rozhodování o budoucí profesi (besedy s absolventy školy – studenty VŠ, návštěvy Dnů otevřených dveří).

- 14 -

Gymnázium, Sušice


Výchovné a vzdělávací strategie v jednotlivých předmětech Český jazyk a literatura Kompetence k učení 

Žáci jsou vedeni k samostatnému posouzení svých znalostí a dovedností. Učitel vede žáky k tomu, aby se dokázali samostatně učit. Učitel rozvíjí kompetenci k učení zařazováním práce s odbornou literaturou a časopisy, zadáváním samostatné práce v podobě výtahů či výpisků z dostupné odborné literatury. Učitel podporuje žáky při získávání potřebných informací z různých zdrojů včetně internetu a následně pak při vytváření referátů na dané téma. Učitel pomáhá žákům získané informace utřídit a vědomosti aplikovat při samostatném ústním i písemném projevu. Žáci jsou motivováni k tomu, aby získané informace dokázali analyzovat či zobecňovat. Žáci se učí jasně formulovat závěry.


Učitel zadává žákům takové úlohy, k jejichž řešení je třeba porovnat informace z různých zdrojů, využít internet, školní knihovnu a podobně. Do výuky zařazujeme skupinovou práci, při které žáci vzájemně diskutují o problémech z oblasti jazyka, komunikace i literatury. Žáci jsou vedeni k tomu, aby samostatně dokázali formulovat výsledek diskuse i obhájit svůj vlastní názor. Učitel motivuje žáky k účasti v soutěžích, a to například tím, že průběžně zadává dobrovolné náročnější úkoly k řešení. Učitel nabízí žákům možnost vyjádřit se k výkonu ostatních žáků; tím se žák učí vnímat a rozpoznat chybu, hodnotit, formulovat názor. Učitel upozorňuje na propojení učiva z různých předmětů; například při hodinách literární historie odkazuje na znalosti získané v hodinách dějepisu a podobně.


Učitel vede žáky k tomu, aby se dokázali vyjadřovat jasně a srozumitelně, a to nejen při samostatných projevech (mluvní cvičení, referát o knize, prezentace a obhajoba seminární práce aj.). Důraz je kladen i na umění dialogu, na tvoření správné otázky a adekvátní odpovědi. Při skupinové práci se žák učí komunikovat s ostatními, diskutovat, poskytnout prostor druhému, ale zároveň v souladu s etickými normami prosadit svůj vlastní názor. Při hodinách slohu a komunikace se prostřednictvím drobných hraných scének žák učí rozlišit funkční styly a způsob promluvy v různých prostředích a situacích.

- 15 -

Gymnázium, Sušice



Učitel učí žáky pracovat nejen samostatně, ale i v týmu. Podporujeme sociální vnímání zařazováním vhodných literárních ukázek. Zadáváme samostatné vypracování slohových prací s tématem mezilidských vztahů. V literárních dílech se žáci učí hledat konkrétní příklady lidského chování. Vlastním příkladem vedeme žáky k seznámení s pravidly společenského chování, k tolerantnímu přístupu k menšinám a k zásadám chování v kolektivu.

Kompetence občanské 

Učitel vede žáky k zodpovědnosti, dohlíží na včasné a řádné plnění zadaných úkolů, důsledně a systematicky kontroluje žákovu přípravu na hodiny. Při hodinách literatury připomínáme národní tradice, lidové zvyky. Vyhledáváme popis těchto tradic v různých literárních textech. Žáci jsou motivováni k tomu, aby samostatně vytvořili slohovou práci s podobným tématem. Učitel podporuje v žácích pocit vlastenectví, připomíná českou kulturní tradici, dává žákům prostor k zamyšlení se o městě, ve kterém žijeme. V literárním semináři hledají žáci kořeny regionální literatury. V hodinách literatury se žáci učí nejen o českých autorech, ale představujeme jim i reprezentanty ostatních evropských literatur. Ve světové literatuře pak žáci hledají odpovědi na otázky spojené s globálními problémy (například ochrana životního prostředí, válečné konflikty a podobně).

Kompetence pracovní 

Učitel jde žákům příkladem tím, že sám pracuje spolehlivě a odpovědně. Totéž vyžaduje od svých žáků. Učíme žáky stanovit si vlastní plán práce - při tvorbě slohového úkolu například tím, že je naučíme sestavit osnovu. V průběhu vyučovacích hodin pracujeme s různou technikou, například s interaktivní tabulí, počítačem či audio-video přehrávačem. Žák s pomocí této techniky prezentuje výsledky své práce (v literárním semináři například při prezentaci a obhajobě seminární práce). Při hodinách slohu a komunikace představujeme praktické úkoly spojené s trhem práce – žáci tvoří vlastní životopis, žádost o zaměstnání a podobně.

Kompetence k podnikavosti 

Učitel motivuje žáky k účasti v různých soutěžích (recitační soutěž, olympiáda v českém jazyce, literární soutěže). Učitel zařazuje do výuky i malé soutěže v rámci třídy. Pochvala vede ke zvýšení sebevědomí žáka. Úspěch motivuje i ostatní žáky. Žáci jsou vybízeni k hodnocení své vlastní práce. Učitel zapojuje žáky do třídních nebo školních projektů. Žáci sexty a druhého ročníku čtyřletého studia se zapojují do celonárodního projektu Studenti čtou a píší noviny.

- 16 -

Gymnázium, Sušice


Anglický jazyk Kompetence k učení 

Učitel vede žáky k hledání souvislostí u slovní zásoby a jazykových struktur a využívá srovnání s jinými jazyky. Zadává úkoly, ve kterých žáci prokáží schopnost spojovat své znalosti z angličtiny s poznatky z jiných předmětů, například zeměpisu či dějepisu. Žáci dostávají úkoly, při jejichž řešení samostatně vyhledávají a zpracovávají informace z cizojazyčných textů za použití slovníků a jiných jazykových příruček. Učitel zdokonaluje výslovnost žáků poslechem audionahrávek a prací s poslechovými cvičeními. Dává možnost žákům, aby v praxi uplatnili své jazykové znalosti – jak organizováním zahraničních poznávacích zájezdů, tak návštěvami divadelních představení.


Učitel vede žáky k uplatňování osvojené slovní zásoby při odvozování neznámých výrazů z kontextu, domýšlení souvislostí a hledání smyslu textu. Navozuje modelové situace, se kterými se mohou setkat v praktickém životě (psaní dopisů, rozhovory atd.), používáním pracovních sešitů si žáci procvičují učivo individuálně.


Učitel vede žáky řízeným dialogem ke komunikaci v cizím jazyce, ke komunikaci ve dvojici i ve skupině, a to nácvikem konkrétních dialogů z praktického života. Dbá na plynulost a srozumitelnost vyjadřování, při čtení nahlas na správnou výslovnost. Diskutuje s žáky na různá aktuální témata a učí je hledat různé způsoby řešení problémů, vede žáky k aktivní komunikaci s rodilými mluvčími.


Učitel zadává žákům úkoly, v nichž se simulují běžné životní situace, a tak žáci mohou použít své jazykové znalosti, vyjadřují vlastní názory a učí se aspektovat názory jiných. Učitelé zařazují do hodin práci ve dvojicích i ve skupinách, hry a soutěže, a tím pomáhají žákům rozvíjet schopnost spolupracovat na daném úkolu.

Kompetence občanská 

Učitel zařazuje do výuky reálie anglicky mluvících zemí, a tím umožňuje žákům pochopit i jiné kulturní a etické hodnoty. Srovnává způsob života, zvyky a obyčeje v těchto zemích a u nás a vede žáky k pozitivnímu vnímání těchto odlišností nejen při vyučovacích hodinách, ale i při zahraničních poznávacích zájezdech a besedách s rodilými mluvčími.

- 17 -

Gymnázium, Sušice


Kompetence pracovní 

Učitel vede žáky k tomu, aby byli schopni sami si naplánovat a organizovat svoji práci s ohledem na stanovený cíl, vyžaduje po nich systematickou přípravu na vyučovací hodiny. Učitel zadává úkoly, v nichž žáci procvičují běžné životní situace spojené s uplatněním v praxi, a podporuje používání vhodných materiálů i k využívání dostupné techniky (např. interaktivní tabule, počítač).

- 18 -

Gymnázium, Sušice


Další cizí jazyk - německý jazyk, francouzský jazyk Kompetence k učení - Učitel 

vede běžnou komunikaci ve třídě v cizím jazyce, vede žáky k přirozenému odhalování neznámých významů



prostřednictvím modelových jazykových situací navozuje zájem o dešifrování neznámého postupuje od známého k neznámému, od jednoduššího ke složitějšímu, od konkrétního k obecnému



ukáže možnosti, jak získávat v zahraničí



při spolupráci s žáky družební školy, při práci se slovníky, s tiskem a literaturou

další informace a dovednosti – při pobytu

Kompetence k řešení problémů - Učitel 

vede žáka ke schopnosti vyjadřovat pochybnosti, ptát se ukazuje, jak získané kompetence uplatnit v nových, neznámých situacích



vede žáka ke schopnosti odhalit chybu a zdůvodnit opravu formou zkoušení či zadáním stylistických prací ověřuje, zda jsou žáci schopni získané dovednosti aplikovat organizací akcí a setkávání s žáky družební německé školy vystavuje žáky bezprostřednímu kontaktu rodilými mluvčími a reáliemi dané země

Kompetence komunikativní - Učitel 

staví výukový program na bázi návodné komunikace mezi sebou a žákem, na dialozích mezi žáky



směruje žáky k vzájemnému k vzájemnému poznávání



na vyšší znalostní úrovni jazyka pak pomáhá rozvíjet argumentační schopnosti žáků

ocenění

zajímavých

informací,

taktéž

Kompetence sociální a personální - Učitel 

jde vždy příkladem vlastním zdvořilým, slušným přístupem k žákům a k témuž vede žáky



sám projevuje schopnost výrazně ocenit dobré výkony, ale také pochopit různorodé problémy svých žáků; k témuž pak vede žáky ve vzájemné komunikaci



dbá na to, aby v žádné situaci nebyla ohrožena lidská důstojnost kteréhokoli žáka v třídním kolektivu



organizuje skupinové práce a učí žáky přemýšlet, jak nejlépe využít silných stránek jednotlivců v týmu

- 19 -

Gymnázium, Sušice


Kompetence občanské - Učitel 

vede žáky ke spoluzodpovědnosti za kolektivně organizované akce



využívá v hodinách zkušeností žáků absolvujících studium na německých školách k ozřejmění podstaty tolerance v rámci multikulturních společenství



směruje třídní kolektiv k tomu, aby každý jedinec vnímal svůj díl zodpovědnosti za průběh společné práce

- 20 -

Gymnázium, Sušice


Další cizí jazyk – španělský jazyk Kompetence k učení 

Učitel vede žáky ke správné orientaci v učebnici a dalších výukových materiálech (slovníky, doplňkové texty, časopisy, reálie), k osvojování si pokynů a termínů souvisejících s jednotlivými typy cvičení a textů. Žáci jsou vedeni k hledání souvislostí jak u jazykových struktur, tak u slovní zásoby. Dle možností využívá srovnání i s jinými jazyky, které žáci znají, i s mateřštinou.



Žáci dostávají úkoly, které vyžadují práci na počítači a s internetem. Jsou to nejen krátká cvičení na procvičení slovní zásoby a gramatiky, při nichž mají žáci možnost okamžité kontroly svých odpovědí a jejich následné analýzy, ale zejména úkoly vyžadující delší čas na vypracování.



Učitel poukazuje na význam učení se cizím jazykům a motivuje žáky pořádáním besed s rodilými mluvčími, cestovateli, lidmi dlouhodobě pobývajícími ve španělsky hovořících zemích, umělci zaměřenými na hispánskou kulturu. Při takovýchto příležitostech učitel žáky usměrňuje a vybízí je k aktivní komunikaci s mluvčími, sleduje, zda rozumí sdělenému a vybízí je k srozumitelné interpretaci pochopeného.


Při práci se zahraničními učebnicemi, ve kterých jsou pokyny psány pouze španělsky, vede učitel žáky pouze po omezenou dobu. .Později žáci pracují bez vysvětlování, jen s individuální oporou učitele. Častým využíváním cizojazyčných materiálů jsou žáci vedeni k nutnosti uplatňovat dříve osvojenou slovní zásobu a logickými úvahami odvozovat neznámá slova z kontextu, učí se zacházet s nekompletními informacemi, domýšlet, hledat souvislosti a smysl sděleného.



Učitel zadává úkoly, ve kterých se žáci musí doptat na dílčí údaje, na základě kterých pak reagují ve výsledném projevu, dialogu či scénce simulující reálnou situaci (ptaní se na cestu, nakupování, seznamovací rozhovory, diskuse na odbornější téma).



Učitel průběžně zařazuje do výuky zpracovávání skupinových miniprojektů, při kterých se žáci učí vzájemné spolupráci, vyhledávají informace z různých zdrojů, vyhodnocují je, graficky zpracovávají a následně prezentují před svými spolužáky. Takovými miniprojekty mohou být například země Jižní Ameriky, autonomní oblasti Španělska, svátky, osobnosti hispánské kultury a historie.)

- 21 -

Gymnázium, Sušice



Učitel obměňuje cvičení pro ústní komunikaci tak, aby si žáci procvičili různé druhy komunikace ve španělštině. Při práci ve dvojicích či menších skupinách žáci simulují možné situace praktického života.



Učitel podporuje komunikativní využití internetu, žáci si mohou dopisovat emailem nebo chatovat se španělsky hovořícími přáteli. Učitel působí jako odborný poradce v otázkách lexikálních a gramatických.



Učitel pravidelně zařazuje motivační úkoly s aktuálními a autentickými texty (reklamy, plakáty, oznámení, SMS, inzeráty, maily), při kterých žáci mohou projevit svou individualitu.


Cvičení pro písemnou komunikaci učitel využívá k zadávání úkolů, ve kterých žáci pracují samostatně, a mohou tak uplatnit své individuální schopnosti, nebo ve dvojicích či menších skupinách, kde si pomáhají a doplňuji se navzájem, podílejí se na společné práci.



Učitel zařazuje úkoly, při kterých žáci sledují na španělsky psaných stránkách aktuální dění ve světě.



Žáci simulují různé životní situace, při kterých projevují nejen svoje schopnosti komunikovat ve španělském jazyce, ale také spolupracovat s ostatními, přijímat a sdělovat informace.



Žáci dostávají příležitost vystupovat s prezentací svých prací a názorů před svými spolužáky. Učitel podporuje u žáků sebevědomé vystupování a opírání se o věcná fakta, rozvíjí u nich umění naslouchat názorům druhých. Vybízí žáky k aktivní diskusi, konstruktivní kritice práce druhých a adekvátnímu hájení si svého stanoviska.

Kompetence občanská 

Učitel při komunikačních úkolech vybízí žáky k otevřenosti, aby se nebáli se zeptat a nestyděli se za své případné chyby, aby tolerovali postupy jiných a získali tak k sobě vzájemnou úctu a respekt k individualitě každého z nich.



Žáci dostávají příležitost vyjádřit se k aktuálním problémům sociálním, kulturním či ekologickým.



Učitel vybízí žáky k vlastní tvořivosti a nápadům, při kterých se projeví jejich schopnost komunikovat ve španělském jazyce, jejich fantazie a potřeby. Žáci referují o událostech, přečtených knížkách, umělecké tvorbě, sportovních výkonech a jiných.



Při besedách, sledování zahraničních filmů a čtení literatury významných autorů španělské literatury učitel vybízí žáky k zamyšlení se a k pozitivnímu

- 22 -

Gymnázium, Sušice


vnímání jiných kulturních a etických hodnot lidí žijících v odlišném jazykovém prostředí. Kompetence pracovní 

Učitel důsledně vede žáky k pečlivosti a k bezpečnému a zodpovědnému zacházení s učebními materiály(učebnice, mapy, slovníky, časopisy), pomůckami a k vybavení jazykové a počítačové učebny.

Kompetence k podnikavosti 

Učitel poskytne žákovi přehled látky, který budou v průběhu roku probírat, a tím jim umožní sledovat postupný pokrok v učení. Žákům je tak umožněno rozhodovat podle vlastní potřeby o svém dalším vzdělávání, jsou informováni o možnostech studia ve španělsky hovořících zemích, o nabídce pracovních příležitostí kde mohou využít znalosti španělštiny.



Učitel zadává i časově nebo obsahově náročnější úkoly (pololetní projekty), při kterých žáci rozvíjejí dovednost realisticky odhadovat své znalosti a schopnosti. Jsou vedeni k rozvržení své práce tak, aby dosáhli cíle úměrně času a vlastním silám.



Učitel oceněním samostatné i skupinové práce pěstuje v žácích pozitivní vztah k čestnému a úspěšnému podnikání

- 23 -

Gymnázium, Sušice


Přírodní vědy – matematika, fyzika, informatika Kompetence k učení - Učitel: 

dbá, aby se žáci vyjadřovali přesně a stručně, užívali matematického jazyka a symbolů, prováděli rozbory a zápisy algoritmů řešených problémů, zdokonalovali grafický projev



pracuje s žáky tak, aby si osvojili důležité poznatky z vybraných tematických okruhů a na jejich základě poznávali význam a přínos přírodních věd pro život a činnosti člověka, pro rozvoj moderních technologií a ochranu životního prostředí



zadáním samostatné práce rozvíjí v žácích schopnost vyhledávat a získávat informace z různých informačních zdrojů



formou diskuse žáky nutí informace kriticky hodnotit a ověřovat z různých hledisek, ze získaných výsledků vyvozovat závěry



rozvíjí paměť žáků prostřednictvím zadávání numerických výpočtů a podporuje osvojování si nezbytných matematických vztahů a algoritmů.

Kompetence k řešení problémů – Učitel: 

demonstrací fyzikálního jevu nebo děje vede žáky k tomu, aby na základě pozorování a dosavadních vědomostí a zkušeností vyslovili hypotézu, vymezili pravidla pro její ověření, sami sestavili experiment, zpracovali získané údaje a vyvodili závěry



klade otázky o způsobu a příčinách různých přírodních procesů, hledá na ně adekvátní odpovědi a učí žáky zobecňovat poznatky



poukazuje na shodné, podobné a odlišné znaky reálných problémů, pomáhá při volbě vhodného způsoby řešení

Kompetence komunikativní – Učitel: 

formou diskuse na dané téma vede žáky ke schopnosti jasně a logicky formulovat svůj názor či hypotézu, vhodně argumentovat, vyslechnout názory ostatních, vést dialog



ústním prověřováním nabytých vědomostí zjišťuje, zda se žáci vyjadřují pomocí zavedených odborných pojmů, rozumí různým typům textů, obrazových materiálů a jiných informačních a komunikačních prostředků

Kompetence sociální a personální - Učitel 

zadáním skupinového úkolu vede žáky k respektování zájmů skupiny, k pochopení potřeby efektivní spolupráce pro úspěšnou práci



zhodnocením výsledků práce skupiny vede žáky k tomu, aby si uvědomili užitečnost přijetí pravidel práce ve skupině a řízení se jimi, aby si vážili výsledků práce skupiny i své vlastní

- 24 -

Gymnázium, Sušice


Kompetence občanské – Učitel: 

formou referátů zjišťuje, zda žáci sledují aktuální dění nejen ve vědě a technice, ale i v celém světě, a tak lépe chápou potřebu využití vědeckých poznatků ku prospěchu jedince i celé společnosti se současnou ochranou životního prostředí

Kompetence pracovní - Učitel: 

podporuje práci s technickými pomůckami – osobní počítač, kalkulátor, scanner, tiskárny, digitální fotoaparát, atp. – a tak je jeho práce efektivnější



vyžaduje výsledky zpracovávat do tabulek, grafů, přehledů a prezentací, využívá funkce informatiky jako prostředku nejen ke zpracování informací, ale i k modelování přírodních a sociálních jevů a procesů



klade otázky o způsobu a příčinách různých přírodních procesů, hledá na ně adekvátní odpovědi a učí žáky zobecňovat poznatky

- 25 -

Gymnázium, Sušice


Dějepis, občanská výchova, základy společenských věd Kompetence k učení - Učitel: 

pracuje s žáky tak, aby si osvojili důležité poznatky z tématických celků



vede žáky k používání vhodné odborné literatury (atlasů, map, novin, internetu), ke kritickému hodnocení pramenů a informací, zadává referáty a připravuje žáky k samostatnému studiu a ke schopnosti ze získaných vědomostí vyvozovat závěry

Kompetence k řešení problémů - Učitel: 

podporuje přípravu žáků na soutěže, olympiády, SOČ



vede žáky, aby se zapojili do přípravy a realizace projektového týdne



klade důraz na mezipředmětové vztahy



zařazuje individuální i skupinovou výuku, vede žáky k dovednosti podřídit se zájmu skupiny a přispívat k efektivní spolupráci

Kompetence komunikativní - Učitel: 

vede žáky ke kvalitní prezentaci svých znalostí, schopnostem obhájit svůj názor na řešení problémů



organizuje besedy na aktuální témata



pomocí exkurzí prohlubuje znalosti a vytváří kladný vztah ke kulturnímu dědictví

Kompetence sociální a personální - Učitel: 

jasným hodnocením práce žáků učí žáky vážit si výsledků své práce i práce ostatních



vede žáky k diskusím na dané téma, formuje tak jejich názory a toleranci k názorům druhých

Kompetence občanské - Učitel: 

připravuje žáky na praktický život, vede je k porovnávání teoreticky získaných znalostí s realitou (sledování tisku, zpráv atd.)



klade důraz na mezipředmětové vztahy (historické souvislosti, kulturní dědictví a tradice)


zadáváním úkolů, systematickou kontrolou vede žáky k účinnému používání materiálů, pečlivé práci i k využívání techniky (počítače, digitální fotoaparáty atd.)

- 26 -

Gymnázium, Sušice


Zeměpis Kompetence k učení - Učitel: 

podává žákům výklad zeměpisné látky a vede žáky k zápisu konkrétních zeměpisných informací



ke konci hodiny ověřuje získané poznatky žáky - nabízí žákům širší informace na základě geografických materiálů (mapy, tabulky, grafy, statistiky, obrázky, filmy,…)



vede žáka k využívání učebních pomůcek (atlas, mapa, glóbus) pro získávání a ověřování informací



zadává žákům témata ke zpracování či úkoly v podobě zajímavostí nebo aktualit v rámci celé výuky nabízí žákům odbornou i populárně naučnou literaturu


předkládá žákům problémová témata v rámci konkrétního učiva, žáci jsou vedeni k diskusím, k řešení některých zeměpisných otázek, k vytváření alternativ řešení



v rámci exkurzí, výletů a vycházek do okolí jsou žáci vedeni k užívání teoretických poznatků v praxi, jejich získané poznatky jsou konfrontovány se skutečností a upevňovány


pracuje s žáky ve skupinách, kde společně komunikují a spolupracují během řešení úkolů



zadává vytváření projektů, kdy každý žák uplatňuje své vědomosti a schopnosti



hodnotí žákův projev a vystupování v rámci zkoušení, diskusí nebo příspěvků v podobě referátu, zajímavosti či aktuality, také při práci s mapou a odbornou literaturou

Kompetence sociální a personální - Učitel: zadáváním problémových úkolů nebo projektů učí žáka samostatnosti i spolupráci při jejich řešení, vede diskusi a tím se žák učí komunikaci, vystupování, řešení problémových situací, výběru a třídění poznatků Kompetence občanské - Učitel: 

organizuje exkurze (např. návštěvu hvězdárny, hydrometeorologické stanice, čistírny



odpadních vod, závodu na zpracování dřeva, do sklárny,…) a přednášky (např. na téma ekologie, ochrana přírody, globální problémy lidstva)

- 27 -

Gymnázium, Sušice



podporuje žáky v dovednosti využívat zeměpisné pomůcky (glóbus, atlas, turistická mapa) a odbornou literaturu (encyklopedie, statistické ročenky,…)



kladně hodnotí systematickou, pečlivou práci a aktivitu žáků v hodině i přípravu žáků na hodinu zeměpisu



důsledným přístupem, jasnými požadavky a systematickou kontrolou jejich plnění vede žáky k zodpovědnosti a vytváří v nich pracovní i studijní návyky

Kompetence k podnikavosti - Učitel: 

při výuce „Geografie světového hospodářství“ seznamuje studenty s ekonomickými ukazateli, které musí zvažovat při umístění průmyslového podniku



před zeměpisnými exkurzemi studenty vede k sestavení itineráře zájezdu s kalkulací

- 28 -

Gymnázium, Sušice


Chemie Kompetence k učení - vyučující: 

klade důraz na práci s textem, na vyhledávání informací, vede žáky k tomu, aby si propojovali poznatky z různých oblastí do vzájemných souvislostí a nově získané informace se snažili pochopit a využít v praktickém životě, pomáhá žákům osvojovat si vhodné formy studia, dbá, aby se žáci vyjadřovali přesně a stručně, užívali chemický jazyk a symboly, prováděli zápisy chemických dějů a nákresy aparatur, vede žáka k racionalizaci zápisu, k preciznosti svých formulací, k věcně správné a logické argumentaci a interpretaci výsledků práce písemnou a ústní formou

Kompetence k řešení problémů - vyučující: 

motivuje žáky problémovými úlohami z praktického života, vede žáky k tomu, aby vnímali různé problémové situace ve svém okolí a na základě vlastního úsudku navrhovali různé varianty jejich řešení, o kterých dokáží diskutovat a případně před ostatními obhájit, vede žáky úměrně věku k používání internetu, k práci s informacemi z různých zdrojů, k jejich vyhledávání, třídění, využití a učí žáky zobecňovat poznatky, umožňuje žákovi prezentovat své názory na probíranou problematiku, analyzovat shodu či rozpor mezi názorem svým a názory ostatních nebo teorií obecně přijatou, přičemž úlohou pedagoga je usměrňovat průběh podobné diskuze přijatelným, případně žádoucím směrem

Kompetence komunikativní - vyučující: 

vede žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, s učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo školu, podporuje přátelské vztahy ve třídách, začleňuje metody kooperativního učení a jejich prostřednictvím vede žáky ke spolupráci při vyučování, zvláště při skupinové práci nebo při laboratorních cvičeních, vytváří prostředí, ve kterém žáci bez zábran vyjadřují svůj vlastní názor na danou problematiku a zadáváním skupinových úkolů vede žáky ke spolupráci, učí je přijímat přidělenou roli a ztotožnit se s ní.

Kompetence sociální a personální - vyučující: 

žáky vede k respektování pravidel slušného chování, k respektování názorů jiných, k ochotě pomoci, oceněním dobrých výkonů učí žáky vážit si výsledků své práce i práce ostatních.

Kompetence občanské - vyučující: 

vede žáky k respektování společenských norem, připravuje žáky k ochraně životního prostředí, k ochraně zdraví, k pomoci v krizových situacích a směřuje je k objektivnímu sebehodnocení, vzdělávání chápe jako občanskou

- 29 -

Gymnázium, Sušice


povinnost všech zúčastněných, aktivně se angažuje v tomto procesu a svým příkladem učí témuž i žáky, podává obraz využití nabytých znalostí a kompetencí v různých oborech lidského konání Kompetence pracovní - vyučující: 

žáky seznamuje, jak bezpečně a účinně používat materiály a pomůcky, dodržovat pravidla bezpečnosti práce, pracovní postupy, podporuje je v dovednosti používat technické prostředky v činnostech souvisejících nejen se vzděláváním

Kompetence k podnikavosti - vyučující: 

motivuje žáky k aktivní účasti v soutěžích, olympiádách, projektových dnech, dnech otevřených dveřích, zařazuje do výuky dílčí soutěže v rámci tříd a pracovních skupin

- 30 -

Gymnázium, Sušice


Biologie Kompetence k učení – Učitel: 

zadáním samostatné práce z biologie rozvíjí schopnost žáků vyhledávat, třídit a vybírat informace



v rámci laboratorních cvičení směřuje žáky k samostatnému pozorování, zpracovávání výsledků a jejich vyhodnocování, k schopnosti organizovat si pracovní činnost



zadáním problematických úloh a doporučováním biologické literatury motivuje žáky k dalšímu studiu

Kompetence k řešení problémů – Učitel: 

zadáním laboratorního cvičení vytváří situaci, kdy žáci problém analyzují, vytvoří možné řešení, na základě pozorování a dosavadních vědomostí zpracují údaje a vyvodí závěry



prací s přírodninami vede žáky k porovnání znaků přírodniny, určení a zařazení do systému



zadáním samostatné práce a během výkladu vede žáky k přemýšlení o problémech a otázkách, k dokazování a formulování závěrů

Kompetence komunikativní – Učitel: 

formou diskuse o daném problému rozvíjí schopnost žáků formulovat své myšlenky, vhodně argumentovat, vyslechnout jiné názory, reagovat na hodnocení druhých



zadáním samostatné práce podporuje žáky ve využívání multimédií pro studium



vyžadováním slovního komentáře upevňuje znalost odborných pojmů



hodnotí žákův projev a vystupování v rámci zkoušení, diskusí nebo příspěvků v podobě referátu

Kompetence sociální a personální – Učitel: 

zadáním skupinové práce vede žáky k respektování zájmu skupiny, ke spolupráci, k spoluzodpovědnosti

Kompetence občanské – Učitel: 

organizací výuky i mimoškolních akcí vede žáky k dodržování pravidel slušného chování, k zodpovědnosti za zdraví své i zdraví ostatních, k ochraně životního prostředí a přírody



důslednou kontrolou zadaných úkolů vede žáky zodpovědnosti při plnění povinností

- 31 -

Gymnázium, Sušice


Estetická výchova – hudební výchova, výtvarná výchova Projektové vyučování: účast žáků a studentů na akcích školy – Slet ježibab, Majáles, Pohádky pro nejmenší, Slavnostní předání maturitních vysvědčení, oslavy státních svátků, besídky pro mateřské školky a Petrklíč – sdružení na pomoc postiženým dětem, Seznamovací kurzy Výstavy, koncerty a jiné kulturní akce: účast žáků a studentů na výchovných koncertech, vernisážích, návštěvy Státní opery v Praze, návštěvy výstav a kulturních akcí pořádaných v Sušici a blízkém okolí Kompetence k učení: 

formou referátů se žáci seznamují s odbornou literaturou, časopisy; v rámci aktivit, pořádaných školou, vyhledávají potřebné informace na internetu



praktickými činnostmi (příprava veřejných vystoupení) vedeme žáky k dovednosti aplikovat získané informace a znalosti

Kompetence řešení problému a komunikativní: 

o jednotlivých referátech a návrzích je vedena diskuse; diskuze jsou vedeny i k výkladu jednotlivých tématických celků



podporujeme skupinovou práci – žáci diskutují o tématu jednotlivých vystoupení a přicházejí s vlastními návrhy



vedeme žáky k aktivnímu podílu na všech fázích přípravy

Kompetence sociální a personální: 

skupinová práce - příprava jednotlivých vystoupení; výroba kulis, rekvizit



na všech akcích i v běžném chodu školy vlastním příkladem vedeme žáky k respektování pravidel chování

Kompetence občanské: 

získání kladného vztahu nejen ke kultuře rodné země; chápání odlišností různých kultur



žáci se seznamují s postavením člověka ve společnosti

Kompetence pracovní: 

snaha o rozvoj individuální práce nejen v hodinách, ale i doma při přípravě referátů a podkladů k přípravě vystoupení

- 32 -

Gymnázium, Sušice


Tělesná výchova Kompetence k učení - Učitel: 

vede žáky k osvojení základních pohybových dovedností, předkládá takové situace, které nutí žáky vytvořit si vlastní pohybové vzorce.



vede žáky k samostatnému hodnocení jejich možností, výkonů, pokroků tak, aby byli schopni je porovnat s hodnotami běžné populace, spolužáků, výkonnostních sportovců.


předkládá různé modelové situace (zejména ve sportovních hrách, týmových hrách), ve kterých se žáci snaží orientovat a hledat nejoptimálnější řešení.



přidělením role rozhodčího žákům je učí jednat přiměřeně ve vypjatých situacích, vyjádřit svoje názory, hájit své stanovisko.


vede žáky k používání různých signálů i jiných komunikačních prostředků při spolupráci v týmu



zapojuje studenty do činnosti rozhodování utkání jednotlivých sportů, sportovních her, vede studenty k rozeznávání gestikulace rozhodčího a k reakci na ni.



používáním a vyžadováním správného názvosloví vede žáky k přesnému, jednoznačnému a srozumitelnému vyjadřování.



v rámci sportovních kurzů vede studenty k utužení kolektivu, jak při sportovních činnostech, tak při společenských hrách.

Kompetence sociální a personální - Učitel: 

podporuje sportovní činnosti v týmech a navozuje takové situace, které vedou studenty ke spolupráci s ostatními.



učitel po studentech vyžaduje dodržování pravidel fair play, nedodržování těchto pravidel postihuje tak, aby studenti identifikovali nesprávné chování a zákroky a dokázali tyto přestupky konfrontovat s pravidly různých sportů a sportovních her i s pravidly společenského chování.



vede studenty k tomu, aby na základě vědomostí z tělesné výchovy a jeho doporučení trvale zařazovali do svého života vhodné sportovní aktivity jako podporu vlastního zdraví a zdravého životního stylu.

Kompetence občanská - Učitel: 

předkládá různé modelové situace poranění při rozličných sportovních činnostech a vede studenty k rozhodování o způsobech ošetření a poskytnutí první pomoci.

- 33 -

Gymnázium, Sušice


Zabezpečení výuky žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci se zdravotním postižením (tělesným, zrakovým, sluchovým, mentálním, autismem, vývojovými poruchami učení nebo chování), žáci se zdravotním znevýhodněním (zdravotní oslabení dlouhodobým onemocněním, lehčími zdravotními poruchami vedoucími k poruchám učení) a se sociálním znevýhodněním (z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožení sociálně patologickými jevy, žáci v postavení azylantů). Při práci se žáky se speciálními vzdělávacími potřebami je nutná spolupráce školy, žáka, jeho rodičů a školského poradenského zařízení. Naše škola je otevřena žákům se zdravotním postižením i zdravotním a sociálním znevýhodněním. Ve spolupráci se Speciálním pedagogickým centrem Plzeň jsou na základě diagnostiky konzultovány, plánovány a využívány vhodné metody a organizační postupy výuky, které jsou individuálně řešeny na základě plnění RVP ZV a RVP G. V rámci školy jde zejména o spolupráci třídního učitele, ostatních vyučujících žáka, výchovného poradce a vedení školy. Tito jmenovaní spolu s pracovníky školských poradenských zařízení budou spolupracovat při řešení problémů týkajících se vzdělávání těchto žáků. Velký význam pro úspěšné vzdělávání má spolupráce a komunikace školy s rodinou žáka. Zásady komunikace učitele s rodiči: 

vytvářet klidnou atmosféru (pochvala dítěte, optimismus)



umožnění dostatku času pro rozhovor s rodiči (vhodné využití konzultačních hodin)



uvádět konkrétní příklady a objasňování svých stanovisek (rozebrat s rodiči možné souvislosti, uvést důvody, co vše učitel zvážil, než se rozhodl takto reagovat)



snaha citlivě rodičům poradit a nabídnout jim pomoc

Vzdělávání žáků se specifickými poruchami učení Vzdělávání žáků se specifickými poruchami učení (SPU) je jednou z aktivit školy. Žáci, u kterých učitel zjistí příznaky některé z vývojových poruch učení, jsou vyšetřeni na základě souhlasu rodičů v pedagogicko-psychologické poradně. Žáky se SPU eviduje výchovná poradkyně a doporučuje rodičům kontrolní vyšetření ve spolupráci s PPP a SPC. Seznamuje také ostatní učitele s touto evidencí žáků a možnostmi péče o tyto žáky.

- 34 -

Gymnázium, Sušice


Na základě zákona č. 561/2004 a vyhlášky č. 73/2005 při diagnóze specifické poruchy učení postupujeme následovně: 

seznámíme všechny pedagogy s poruchou žáka a s jejími specifiky



dohodneme se s rodiči na možnostech co nejužší spolupráce



vysvětlíme vyučujícím způsoby hodnocení žáka a možnosti úlev



seznámíme spolužáky s rozdílným způsobem hodnocení



zajistíme žákovi potřebné pomůcky

Zásady pro práci se žáky se specifickými poruchami učení 

kladení reálných cílů, postupné zvyšování nároků



podpora snahy, nedostatky neporovnávat s ostatními



vhodné střídání pracovního tempa



dbát na soustředěnost při práci



při klasifikaci přihlížet k poruše a hodnotit s tolerancí

Při práci se žáky se SPU je velmi důležité získat pro spolupráci jejich rodiče, bez kterých nelze dosáhnout úspěchu. Je třeba si získat jejich důvěru, poskytovat jim jasné a srozumitelné informace, podporovat je a povzbuzovat při nápravě specifické poruchy učení jejich dítěte. Řídíme se závěry a doporučeními z PPP a SPC Plzeň. Žákům je poskytována ve školní práci péče v následujících oblastech Dyslexie Žákovi jsou zadávány přiměřené úkoly, v písemném projevu jsou využívány texty na doplňování určitých jevů. Pro vypracování i kontrolu úkolu je poskytnuta delší časová dotace. V matematice kontrolujeme správnost porozumění úloze. V cizím jazyce je ve větší míře využívána sluchová paměť – audio a video záznamy, hlasité opakování slov a slovních spojení. Každý pokrok žáka je náležitě oceňován. Dysgrafie, Dysortografie V písemném projevu jsou využívány přiměřené texty na doplnění jen gramatických jevů. Při vypracování písemného úkolu nejsou hodnoceny specifické chyby, preferujeme ústní formu ověřování pravopisu, respektujeme žákovo pomalejší tempo psaní. Při výuce cizího jazyka a naukových předmětů je preferován ústní projev. Při psaní se hodnotí zejména obsahová stránka. Vzdělávání žáků se zdravotním postižením Vycházíme ze zákona č. 561/2004 Sb. a vyhlášky č. 73/2005 a z RVP ZV a RVP G, kapitola č. 8, kde jsou popsány možnosti a podmínky pro vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami.

- 35 -

Gymnázium, Sušice


O zařazení dítěte do školy rozhoduje ředitel školy po dohodě s rodiči nebo zákonnými zástupci žáka na základě vyšetření lékaře a speciálně-pedagogického vyšetření a s přihlédnutím k možnostem školy (architektonické řešení, možnost asistenta pedagoga, počet žáků ve třídě, zkušenost a vzdělání učitelského sboru, zabezpečení materiálně technickým vybavením školy, spolupráce s odpovídajícím školským vzdělávacím zařízením, spolupráce s rodiči apod.) i místním specifikům (dopravní obslužnost, dostupnost zdravotně sociální péče atd.). Zásady spolupráce školy s odborným pracovištěm 

seznámení všech pedagogů, ale i spolužáků s postižením žáka



možnost konzultací vztahujících se k postižení žáka



dohoda s rodiči a SPC na možnostech spolupráce



objasnění způsobu hodnocení žáka



zabezpečení didaktických pomůcek

Zásady práce s žáky se zdravotním postižením 

respektování zvláštností a možností žáka



včasné poskytnutí speciální pomoci



utvoření optimálního pracovního prostředí



vstřícná a přátelská atmosféra



zajištění didaktických pomůcek



užívání specifických metod a forem práce

Vzdělávání žáků zrakově postižených Zrakově postižení žáci se budou vzdělávat podle zpracovaného učebního plánu běžných tříd. Ve spolupráci se speciálním pedagogickým centrem a na základě jeho doporučení budou realizována omezení ve výtvarné a tělesné výchově, případně v ostatních vyučovacích předmětech. Podle stupně postižení bude požadována přítomnost osobního asistenta, který bude pomáhat žákovi přizpůsobit se školnímu prostředí, bude pomáhat učitelům při komunikaci s takovýmto žákem, pomáhat při komunikaci s ostatními žáky i s rodiči. Učitel musí podle potřeby stanovit pravidla chování a způsob komunikace ve třídě i mimo vyučování. Vzdělávání žáků s poruchami chování Jedná se o žáky hyperaktivní, popřípadě s edukativními problémy, kteří nerespektují některé normy společenského chování, jsou impulsivní, snadno unavitelní. Vzdělávání těchto žáků bude probíhat formou individuální integrace. V procesu vytváření klíčových kompetencí je nutné klást zvýšený důraz na samostatné rozhodování a kritické myšlení, je třeba tyto žáky vést ke spolupráci s ostatními.

- 36 -

Gymnázium, Sušice


Učitel musí stanovit přesná pravidla chování a způsob komunikace ve třídě i mimo vyučování. Vzdělávání žáků se smyslovým postižením, autismem, s více vadami Vzdělávání žáků s více vadami bude probíhat ve třídách formou individuální integrace. Žáci se budou vzdělávat podle zpracovaného učebního plánu běžných tříd. Podle stupně postižení bude na základě doporučení SPC požadována přítomnost asistenta pedagoga. Mohou být rovněž realizovány případné změny v učebním plánu, které se týkají omezení v určitých předmětech. Vzdělávání žáků se zdravotním znevýhodněním Žáci, kteří jsou zdravotně oslabeni, po dlouhodobé nemoci nebo mají lehčí zdravotní poruchy vedoucí k poruchám učení a chování, jsou zohledněni při vzdělávání. Mají možnost po individuální domluvě navštěvovat konzultační hodiny u vyučujících těch předmětů, ve kterých mají závažnější problémy. Je současně uplatňován i individuální přístup. Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním Do okruhu žáků se sociálním znevýhodněním se řadí žáci z prostředí sociálně nebo kulturně a jazykově odlišného od prostředí, v němž vyrůstají žáci pocházející z majoritní populace. Jsou to žáci z různých u nás žijících menšin nebo žáci přicházející k nám v rámci migrace, především azylanti. Hlavním problémem je u těchto žáků zejména nedostatečná znalost českého jazyka, je tedy třeba jeho osvojení věnovat největší pozornost. Vedení školy sleduje materiální i sociální stránku života těchto žáků a hledá možnosti kvalitativního posunu jejich vzdělávání. V případě jakýchkoliv problémů souvisejících se žákem se sociálním znevýhodněním (časté absence, problémy v kontaktu s rodiči, chování apod.) škola úzce spolupracuje s pracovníky péče o mládež a okamžitě tyto problémy řeší.

Vzdělávání žáků mimořádně nadaných Vzdělávání žáků mimořádně nadaných vyžaduje od učitele náročnější přípravu na vyučování. Pro tyto žáky je zapotřebí zvýšené motivace k rozšiřování základního učiva do hloubky především v těch vyučovacích předmětech, které reprezentují nadání dítěte. Tito žáci projevují dobrou paměť, zálibu v řešení problémových úkolů a svými znalostmi přesahují stanovené požadavky. K nadaným žákům přistupujeme individuálně a vycházíme vstříc jejich potřebám. Umožňujeme jim ve zvýšené míře pracovat s naučnou literaturou, řešit problémové úlohy, přidáváme i doplňující úkoly. Zadáváme náročnější samostatnou práci,

- 37 -

Gymnázium, Sušice


doporučujeme účast na korespondenčních seminářích a soustředěních vysokých škol, podporujeme účast těchto žáků v soutěžích různého typu. Snažíme se využít schopností těchto žáků i nad rámec jejich povinností v hodinách (webové stránky školy, středoškolská odborná činnost, jazykové výměnné pobyty atd.). Žákům umožňujeme studovat podle individuálního vzdělávacího plánu. Spolupracujeme s organizací Mensa ČR.

Poskytování poradenských služeb ve škole Poradenské služby poskytuje výchovný poradce ve spolupráci s metodikem prevence, vedením školy a třídními učiteli. Zaměření poradenských služeb: 

poradenství žákům a rodičům žáka ve výchově a vzdělávání



poradenství při školní neúspěšnosti, postupy řešení neúspěchu a podpora žáků ve zlepšení a prevenci neúspěchu



poradenství pro rodiče i žáky při řešení a prevenci sociálně patologických jevů



poradenství v obtížných životních situacích žákům a rodičům v souvislosti s výchovou dětí



kariérové poradenství, volba vysoké školy



poradenství při integraci žáka se speciálními vzdělávacími potřebami včetně žáků z odlišného kulturního prostředí a žáků se sociálním znevýhodněním



poradenství ke vzdělávání mimořádně nadaných žáků



poskytování informací o dalších službách jiných poradenských zařízení a spolupráce s dalšími odbornými institucemi

Výchovný poradce i vyučující jsou žákům i rodičům k dispozici v konzultačních hodinách.

- 38 -

Gymnázium, Sušice


Začlenění průřezových témat Průřezová témata jsou začleněna do výuky v jednotlivých předmětech i do projektů, které škola zpracovává. v jednotlivých předmětech jsou průřezová témata konkretizována v rámci učebních osnov každého předmětu (viz následující tabulky). Tabulka č. 1 – nižší gymnázium (prima-kvarta osmiletého studia) Tabulka č. 2 – vyšší gymnázium (kvinta-oktáva osmiletého studia, 1.-4. ročník čtyřletého studia)

Použité zkratky: DJ – další cizí jazyk, tím je myšlen německý jazyk, francouzský jazyk, španělský jazyk nebo ruský jazyk, vždy dle zájmu žáků a studentů Ostatní zkratky předmětů jsou zřejmé a běžně používané

- 39 -

Gymnázium, Sušice


ČJ

Tabulka č. 1

AJ

DJ

OV

D

Z

M

F

CH

B

INF

HV

VV

TV

P1 Osobnostní a sociální výchova

I. II. III. IV. I. II. III. IV. I. II. III. IV. I. II. III. IV. I. II. III. IV. I. II. III. IV. I. II. III. IV. I. II. III. IV. I. II. III. IV. I. II. III. IV. II. III. IV. I. II. III. IV. I. II. III. IV. I. II. III. IV.

P1/1 Osobnostní rozvoj

I I

P1/2 Sociální rozvoj

I I

P1/3 Morální rozvoj

I I

I

I I I

I

I I I

I I

I I

I

I

I

I I

I I I I I I I I I

I

I

I

I I I I I I I I I I I

I I I I I I I I

I I I I I

I I I I I I I I

I

I I I I I I I I

I I I I I

I I

P2 Výchova demokratického občana P2/1 Občanská společnost a škola

I I

P2/2 Občan, občanská společnost a stát

I I

I I

I

I

I

I

I

I I

I

P2/3 Formy participace občana v politickém. životě

I I

P2/4 Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

I I

I

I

I

I

I I I I

I

I I

I I

P3 Výchova k myšlení v evr. a glob. souvislostech P3/1 Evropa a svět nás zajímá

I I I

P3/2 Objevujeme Evropu a svět

I I

P3/3 Jsme Evropané

I I I I

I I I

I

I I I

I

I

I I I I I

I

I I I I

I I

I I I

I I

I

I I

I I I I I I I I I

I

I I I I I I I I

I

I I I I I I I I

P4 Multikulturní výchova P4/1 Kulturní diference P4/2 Lidské vztahy

I I I

I I I

P4/3 Etnický původ

I I

I I

I

I I

I

I I

I I I

I I I I

P4/4 Multikulturalita P4/5 Princip sociálního míru a solidarity

I

I I

I I

I I I I

I

I

I

I

I I I I I

I I

I I

P5 Environmentální výchova P5/1 Ekosystémy

I

P5/2 Základní podmínky života

I

P5/3 Lidské aktivity a problémy životního prostředí P5/4 Vztah člověka k prostředí

I I

I

I I

I I

I I I I

I

I I I

I I

I I I I I

I I

I

I I I

I

I

I I I I I I

I I

I I I I

I I I I I I

I I I I I I I

P6 Mediální výchova P6/1 Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

I I

I

P6/2 Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality P6/3 Stavba mediálních sdělení

I

I I

I I

I

I

I

P6/4 Vnímání autora mediálních sdělení P6/5 Fungování a vliv médií na společnost

I I

I

I

I I I I

I

I

P6/6 Tvorba mediálního sdělení

I

P6/7 Práce v realizačním týmu

I I I - 40 -

I I

I I I I

I

I I I I I I I I I I I I

Gymnázium, Sušice


Tabulka č. 2 – první část

I

I

P1/5 Spolupráce a soutěž

I

I

I

I

I

I

I

I

I

I

I

I

I

Semináře

I

VIII.+4

I

I

VII.+3.

I

I

I

I

VI.+2.

I

P1/4 Morálka všedního dne

I

I

V.+1.

P1/3 Sociální komunikace

I

I

Semináře

I

I

Zeměpis

VIII.+4

I

I

VII.+3.

I

I

VI.+2.

I

V.+1.

I

I

Semináře

I

I

I

VIII.+4

I

I

I

VII.+3.

P1/2 Seberegulace

I

I

VI.+2.

I

V.+1.

I

Dějepis

ZSV

Semináře

VI.+2.

I

VII.+3.

V.+1.

I

VI.+2.

Semináře

I

V.+1.

VIII.+4

I

Semináře

VII.+3.

I

DJ

VIII.+4

VI.+2.

P1/1 Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti

VII.+3.

V.+1.

AJ

VIII.+4

ČJ

I

I

I

I

I

I

I


I

I

I I

I

I I

I

I

I I

P3 Výchova k myšlení v evr. souvislostech

I I

I

I I

I

I

P3/1 Globalizační a rozvojové procesy

I

I

P3/2 Globální problémy, jejich příčiny a důsledky

I

I

I

I

I

P3/3 Humanitární pomoc a mezinárodní spolupráce

I

P3/4 Žijeme v Evropě

I

I

I

I

I

I

I

I

P3/5 Vzdělávání v Evropě a ve světě

I

I

I

I

I

I

I

I

I

I

I

I

I

I

I I

I I

I

I

I

I

I

P4 Multikulturní výchova P4/1 Základní problémy sociokulturních rozdílů

I

P4/2 Psychosociální aspekty interkulturality

I

I

I

I

I

P4/3 Vztah k multilngvní situaci …

I

I

P5 Environmentální výchova P5/1 Problematika vztahů organismů a prostředí

I

P5/2 Člověk a životní prostředí

I

P5/3 Životní prostředí regionu a České republiky

I

I

I

I I

I I

I

I

I

I

P6 Mediální výchova P6/1 Média a mediální produkce

I

I

P6/2 Mediální produkty a jejich významy

I

I

I

I

I

I

I

I

I

I

I

P6/3 Uživatelé P6/4 Účinky mediální produkce a vliv médií

I

I I

I I

I

P6/5 Role médií v moderních dějinách

I

- 41 -

I

I

I

I

I

I

I

I I

I

I

I I

I

Gymnázium, Sušice


Tabulka č. 2 – druhá část Semináře

V.+1.

VI.+2.

V.+1.

VI.+2.

V.+1.

VI.+2.

V.+1.

VI.+2.

VII.+3.

VIII.+4

I

I

I

I

I

I

I

I

I

I

I

I

I

I

I

I

I

I

I

I

I

I

I

I

I

I

I

I

I

I

I

I

I

I

I

I

I

I

I

I

I

P1/3 Sociální komunikace

I

I

I

I

I

I

I

I

I

I

I

I

I

P1/4 Morálka všedního dne

I

I

I

I

I

I

I

I

I

P1/5 Spolupráce a soutěž

I

I

I

I

I

Semináře

VII.+3.

I

I

VI.+2.

VI.+2.

I

I

V.+1.

V.+1.

I

I

Semináře

Semináře

I

P1/2 Seberegulace

VIII.+4

VIII.+4

P1/1 Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti

VII.+3.

VII.+3.

Tv

VI.+2.

Hv

V.+1.

Vv

Semináře

Inf

VIII.+4

Biologie

VII.+3.

Chemie

VI.+2.

Fyzika

V.+1.

Matematika


I

I

I

I

I

I

I

I

I

I

I

I

I

I

I

P3 Výchova k myšlení v evr. souvislostech P3/1 Globalizační a rozvojové procesy P3/2 Globální problémy, jejich příčiny a důsledky

I

P3/3 Humanitární pomoc a mezinárodní spolupráce P3/4 Žijeme v Evropě

I

I

I

I

P3/5 Vzdělávání v Evropě a ve světě P4 Multikulturní výchova

I

P4/1 Základní problémy sociokulturních rozdílů P4/2 Psychosociální aspekty interkulturality

I

I

P4/3 Vztah k multilingvní situaci … P5 Environmentální výchova P5/1 Problematika vztahů organismů a prostředí P5/2 Člověk a životní prostředí P5/3 Životní prostředí regionu a České republiky

I I

I

I

I

I

I

I

I

I

I I

I

I

I

I

I

I

I

I

I

P6 Mediální výchova P6/1 Média a mediální produkce P6/2 Mediální produkty a jejich významy

I

I

I I

I I

I

I

I

P6/3 Uživatelé P6/4 Účinky mediální produkce a vliv médií

I I

I

I I

P6/5 Role médií v moderních dějinách

I

I

I I

- 42 -

I I

I

I

I

I I

Gymnázium, Sušice


Akce, které škola pravidelně uskutečňuje pro sušickou veřejnost a které „Město“ vnímá jako velice významné: Pohádky pro děti Studenti osmiletého i čtyřletého gymnázia ve věku 15-16 let nacvičují a zahrají ve Smetanově sále v několika představeních varianty pohádek pro děti MŠ a ZŠ ze Sušice a okolí. Jsou zde rozvíjena především témata osobnostní a sociální výchovy a mediální výchovy. Slet Ježibab Akce pořádaná pravidelně v předvečer 1. máje. Zúčastňují se studenti všech ročníků, rej na náměstí je střídán dalším programem na ostrově Santos apod. Jsou rozvíjena témata osobnostní a sociální výchovy a mediální výchovy, zejména okruhy produktivních činností. Majáles Studentský svátek, akce se zúčastňují studenti všech ročníků, spolupracujeme s „Městem“, spojeno s vystoupením a programem pro veřejnost na náměstí, navazuje veselice na ostrově Santos. Tematicky zaměřeno k časovému období nebo geografickému celku, téma se každoročně obměňuje. z průřezových témat jsou zde realizována především výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, multikulturní výchova a mediální výchova.

- 43 -

Gymnázium, Sušice


4. Učební plány Učební plán - nižší gymnázium Předmět Povinné

I.

II.

III.

IV.

Celkem

Dispon.

Český jazyk

15

6

4

4

4

18

3

Anglický jazyk

12

4

4

3

3

14

2

2. cizí jazyk

6

-

3

3

3

9

9

Matematika

15

5

5

4

4

18

3

Informatika

1

-

1

2

2

5

3

11

2

2

2

2

8

1

Občanská výchova

1

1

1

1

4

0

Fyzika

2

2

1

2

-

-

3

2

25

2

Biologie

2

1

2

1

Zeměpis

2

2

1

2

10

3

3

2

2

10

0

10

3

2

3

3

11

1

Dějepis

Chemie

Estetická výchova

21

Poznámka

6 jako vol. předmět

+ 1 hod. čl. a svět práce

+2 hod. čl. a svět práce

Tělesná výchova + zdraví Člověk a práce

3

viz Informatika 1 hod. + (Fyzika, Chemie, Biologie, Zeměpis) 2 hod.

Vol. předmět

6

viz 2. jazyk

Celkem

30

30

31

31

122

Disponibilní hodiny

24

24 9 druhý cizí jazyk 3 matematika 3 český jazyk 2 anglický jazyk 1 člověk a společnost 2 člověk a příroda 1 člověk a zdraví 3 informatika

Téma „Svět práce“ ze vzdělávací oblasti „Člověk a svět práce“ je integrováno do předmětu OV, z dalších témat této oblasti zařazujeme téma „Práce s laboratorní technikou“ v rámci výuky předmětů v oblasti „Člověk a příroda“ a témata „Využití digitálních technologií“ a „Konstruování a design“ v rámci výuky informatiky. v případě zájmu žáků (minimum 7) probíhá výuka nepovinného předmětu náboženství v rozsahu 1 hodiny týdně.

- 44 -

Gymnázium, Sušice


Učební plán - vyšší gymnázium Předmět

V. + 1. VI. + 2. VII. + 3.

VIII. + 4.

povinnost skut. stav

Český jazyk

5

4

4

5

12

18

+6

Anglický jazyk

3

3

3

4

12

13

+1

2. cizí jazyk

4

3

3

3

12

13

+1

Matematika

4

4

4

3

10

15

+5

Fyzika

2

2

2

2

Chemie

2

3

3

-

Biologie

2

2

2

1

36

47

+11

Zeměpis

2

2

2

2

Základy spol. věd

1

2

2

3

Dějepis

2

2

2

2

Estetická výchova

2

2

4

4

Tělesná výchova

2

2

8

8

Informatika

2

2

4

4

8

10

Volitelné před.

2

4

2

6

Disponibilní

26

Předpis

132

Návrh

33

Norma

Optim.

33

33

33

27-35 27-35

27-35

27-35

132

33

33

33

132

33

dotace

2. jazyk (DJ) – další cizí jazyk (německý jazyk, francouzský jazyk, ruský jazyk, španělský jazyk)

- 45 -

+2 26

Gymnázium, Sušice


5. Učební osnovy V tomto dokumentu je popsána charakteristika jednotlivých předmětů a začlenění průřezových témat. Časově tematický plán, rozpracování výstupů z RVP do jednotlivých ročníků v jednotlivých předmětech je v elektronické podobě ve zvláštních souborech ve formátu xls (nazev_predmetu.xls), tyto soubory jsou zveřejněny prostřednictvím webových stránek školy.

Český jazyk a literatura Charakteristika předmětu Vyučovací předmět a vzdělávací obor český jazyk a literatura má mezi vyučovacími předměty stěžejní postavení. Znalosti a dovednosti získané v rámci tohoto předmětu připraví žáky nejen po stránce jazykové a komunikační, ale přinesou jim i patřičný všeobecný přehled, schopnost vyjádřit a obhájit svůj názor a v neposlední řadě i schopnost interpretace textu, kterou využijí při studiu ostatních předmětů. Dobrá úroveň jazykové kultury patří k základním znakům všeobecné vyspělosti studenta gymnázia. Předmět český jazyk a literatura se skládá ze tří částí, a to z komunikační a slohové výchovy, jazykové výchovy a literární výchovy. Jednotlivé složky předmětu se vzájemně prolínají. Komunikační a slohová výchova si klade za cíl seznámit žáky s různými způsoby jazykového vyjadřování, poukázat na pestrost jazyka a podpořit žáky v samostatném komunikačním a slohovém projevu, a to jak mluveném, tak psaném. Studenti se učí volit vhodné výrazové prostředky pro svůj vlastní písemný i mluvený projev a zároveň se učí posoudit a interpretovat již hotový text. Při hodinách se zaměřujeme na všestrannou analýzu textu, učíme se pořizovat výpisky, výtahy či konspekty z odborného textu. V rámci jazykové výchovy se žáci seznamují s různými podobami českého jazyka, především se spisovnou češtinou, se současnými pravidly pravopisu, se zvukovou stránkou jazyka, se základy tvarosloví a skladby. v rámci výuky skladby se studenti seznamují s větnými členy, druhy vět, s odchylkami ve větné stavbě a se základy valenční a textové syntaxe. Nemalý důraz je kladen na výuku sémantiky, studenti se učí posuzovat jednotlivé vztahy mezi jednotkami slovní zásoby, včetně frazeologie. Seznamují se se způsoby tvoření slov a se způsoby rozšiřování slovní zásoby. Literární výchova podává ve zkratce přehled literární historie a teorie, snaží se motivovat žáky k samostatné četbě a k interpretaci literárního textu. Důraz je kladen na vývoj české literatury v kontextu literatury světové. Literární výchova vede studenty ke schopnosti rozlišit umělecký text od neuměleckého, popsat specifické prostředky básnického jazyka, rozeznat typy promluv, posoudit funkci vyprávěcího způsobu. Literární seminář pro studenty třetích a čtvrtých ročníků čtyřletého studia a zároveň sedmých a osmých ročníků osmiletého studia nabízí studentům podněty

- 46 -

Gymnázium, Sušice


k samostatné interpretaci nejen literárních děl, ale i jejich dramatických, filmových či televizních zpracování. Předmětu český jazyk a literatura je věnováno 6 hodin v primě, od sekundy do kvarty pak po 4 hodinách týdně, v prvním a čtvrtém ročníku čtyřletého studia (a zároveň v kvintě a oktávě osmiletého studia) 5 hodin týdně, 4 hodiny týdně pak ve druhém a třetím ročníku čtyřletého studia (a v sextě a v septimě osmiletého studia). Studenti třetího a čtvrtého ročníku čtyřletého studia a studenti septimy a oktávy osmiletého studia mají navíc možnost navštěvovat dvouletý literární seminář, který je zaměřen na detailnější práci s literárním textem. V každém ročníku student absolvuje několik samostatných řečnických výstupů, při kterých uplatňuje získané rétorické schopnosti i umění logicky strukturovat svůj projev. Nejedná se pouze o referáty o četbě či mluvnická cvičení v rámci jedné třídy, ale i o možnost zapojit se do divadelních představení pro široké publikum, která se nacvičují v rámci hodin estetické výchovy. Výuka v předmětu český jazyk a literatura je doplňována exkurzemi do knihoven, návštěvami filmových a divadelních představení a dalšími projekty, ve kterých se uplatňují mezipředmětové vztahy.

- 47 -

Gymnázium, Sušice


Průřezová témata v předmětu český jazyk a literatura – ZV Osobnostní a sociální výchova Toto průřezové téma prostupuje veškerou jazykovou výukou. Cílem hodin je osobnostní, sociální a morální rozvoj žáka. Osobnostní a sociální výchova 

P1/1 Osobnostní rozvoj - k tomuto rozvoji napomáhají různá cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, dále pak mluvnická cvičení, která zadáváme žákům už od primy. Mohou být na libovolné téma, případně na téma související s probíranou látkou. Od sekundy pak žáci pravidelně zpracovávají referáty o četbě. v primě probíhá v rámci třídy recitační soutěž. v kvartě žáci samostatně stylizují úvahu.



P1/2 Sociální rozvoj - v hodinách komunikační a slohové výchovy zpracovávají žáci v sekundě životopis, v tercii pak charakteristiku. Komunikační výchovou prostupuje umění vést dialog, žáci inscenují jednoduché scénky, ve kterých vyjadřují omluvu, žádost, prosbu apod.



P1/3 Morální rozvoj - v primě žáci sestaví formou písemné práce samostatné vypravování s morálním poselstvím, v literatuře vyhledávají bajky, v sekundě se pak seznamují s příběhy na téma Nikdy se nevzdávej.

Výchova demokratického občana 

P2/1 Občanská společnost a škola - Žák se učí vyjádřit svůj názor, obhájit ho před spolužáky. Používáme skupinou práci, diskusi ve skupinách. v primě žáci samostatně stylizují zprávu a oznámení, v sekundě žádost, v kvartě trénují diskusi a proslov.



P2/2 Občan, občanská společnost a stát - Při výstavbě stylistických textů obhajuje žák své názory, řeší nedorozumění a konflikty.



P 2/3 Formy participace občanů v politickém životě - Žáci se podílejí na akcích města a na oslavách významných výročí (recitace, úvodní slovo).

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech 

P3/1 Evropa a svět nás zajímá - Formou slohové práce žáci zpracovávají zážitky z cestování po Evropě, samostatně tvoří vypravování, popis, líčení, dopis z prázdnin.



P3/2 Objevujeme Evropu a svět - v literární výchově se žák seznamuje s ukázkami z děl evropských a světových autorů. Žáci objevují lidovou slovesnost národů Evropy.



P3/3 Jsme Evropané - v literární výchově žáci poznávají kořeny a zdroje evropské civilizace (staré řecké báje a pověsti, Gilgameš aj.)

- 48 -

Gymnázium, Sušice


Multikulturní výchova 

P4/1 Kulturní diferenciace - Využíváme zvláštnosti různých etnik. Při příležitosti různých svátků (Vánoce) seznámí příslušník odlišného etnika spolužáky se svými kulturními tradicemi, lidovou slovesností. Žák vypráví pověst z okolí svého bydliště.



P4/2 Lidské vztahy - Formou různých her nacvičujeme pravidla slušného chování, empatii. v literatuře zařazujeme ukázky o mezilidských vztazích (sekunda – o přátelství a lásce, tercie – Jak jsem potkal lidi).

Environmentální výchova 

P5/3 Lidské aktivity a problémy životního prostředí - v literární výchově uvádíme ukázky z knih o ochraně přírody. Formou diskuse žáci vyjadřují své postoje a zkušenosti. Ve slohové části je tomuto tématu věnován popis, líčení, fejeton a výklad.



P5/4 Vztah člověka k prostředí - v primě tvoří žáci vlastní vypravování, dokončují vypravování na základě určitých indicií. v kvartě pak na téma vztahu člověka k životnímu prostředí píší výklad.

Mediální výchova 

P6/1 Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - Žáci se seznamují s různými metodami rozboru textu, učí se vybrat z textu to podstatné – samostatně zpracují výtah, výpisky a osnovu. Ve všech ročnících žáci besedují o doporučené četbě, účastní se projektu Film a škola, dle aktuální nabídky navštěvují divadelní představení.



P 6/3 Stavba mediálních sdělení - v kvartě se žáci seznamují s funkčními styly, poznávají strukturu publicistických útvarů. Samostatně utvoří příspěvek do školního časopisu.

- 49 -

Gymnázium, Sušice


Průřezová témata v předmětu český jazyk a literatura - G Osobnostní a sociální výchova Toto průřezové téma prostupuje veškerou jazykovou výukou. Cílem hodin je osobnostní, sociální a morální rozvoj žáka. 

P1/1 Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti - k tomuto rozvoji napomáhají různá cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, dále pak mluvnická cvičení, která zadáváme studentům v každém ročníku. Mohou být na libovolné téma, případně na téma související s probíranou látkou. Ve všech ročnících pak studenti pravidelně zpracovávají referáty o četbě, samostatně stylizují úvahu.



P1/2 Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů v hodinách komunikační a slohové výchovy zpracovávají studenti ve čtvrtém ročníku čtyřletého studia a v osmém ročníku osmiletého studia strukturovaný životopis, v prvním ročníku charakteristiku. Komunikační výchovou prostupuje umění vést dialog, studenti inscenují jednoduché scénky, ve kterých vyjadřují omluvu, žádost, prosbu apod.



P1/3 Sociální komunikace - Ve všech ročnících studenti pracují nejen samostatně, ale i ve dvojicích či ve skupinách. Skupinová práce je vhodná i pro různé projekty.



P1/4 Morálka všedního dne - v prvním ročníku studenti sestaví formou písemné práce samostatné vypravování s morálním poselstvím.



P1/5 Spolupráce a soutěž – Studenti pracují ve skupinách. v rámci třídy pořádáme soutěže v recitaci, soutěž o nejlepší literární počin. Studenti mají možnost účastnit se olympiády v českém jazyce, zapojují se do soutěží vyhlášených MŠMT.


P3/1 Globalizační a rozvojové procesy - Formou slohové práce studenti zpracovávají zážitky z cestování po Evropě, samostatně tvoří vypravování, popis, líčení, dopis z prázdnin, ve druhém ročníku se pokoušejí o reportáž ze zajímavého místa.



P3/2 Globální problémy, jejich příčiny a důsledky - v literární výchově se student seznamuje s ukázkami z děl evropských a světových autorů. Studenti objevují lidovou slovesnost národů Evropy.



P3/4 Žijeme v Evropě - v literární výchově v rámci prvního ročníku studenti poznávají kořeny a zdroje evropské civilizace (staré řecké báje a pověsti, Gilgameš aj.) v každém ročníku je v rámci literární výchovy probírán evropský kontext, studenti se seznamují s literaturou evropských národů.

- 50 -

Gymnázium, Sušice



P4/1 Základní problémy sociokulturních rozdílů - Využíváme zvláštnosti různých etnik. Při příležitosti různých svátků (Vánoce) seznámí příslušník odlišného etnika spolužáky se svými kulturními tradicemi, lidovou slovesností. Student vypráví pověst z okolí svého bydliště.



P4/2 Psychosociální aspekty interkulturality - Formou různých her nacvičujeme pravidla slušného chování, empatii. v literatuře zařazujeme ukázky o mezilidských vztazích.


P5/2 Člověk a životní prostředí- v literární výchově uvádíme ukázky z knih o ochraně přírody. Formou diskuse studenti vyjadřují své postoje a zkušenosti. Ve slohové části je tomuto tématu věnován popis, líčení, fejeton a výklad.



P5/3 Životní prostředí regionu a České republiky - v prvním ročníku tvoří studenti vlastní vypravování, dokončují vypravování na základě určitých indicií. Ve třetím ročníku pak na téma vztahu člověka k životnímu prostředí píší výklad.


P6/1 Média a mediální produkce - Studenti se seznamují s různými metodami rozboru textu, učí se vybrat z textu to podstatné – samostatně zpracují výtah, výpisky a osnovu. Ve všech ročnících studenti besedují o doporučené četbě. Studenti druhého ročníku čtyřletého studia a sexty osmiletého studia se tradičně účastní projektu Studenti čtou a píší noviny. Dle aktuální nabídky navštěvují divadelní představení.



P6/2 Mediální produkty a jejich významy – Ve druhém ročníku studenti poznávají různé útvary publicistického stylu, samostatně tvoří fejeton, reportáž, formou skupinové práce se pokoušejí vytvořit reklamní slogan, případně reklamní spot.



P6/4 Účinky mediální produkce a vliv médií - v úvodu čtyřletého studia se studenti seznamují s funkčními styly, poznávají strukturu publicistických útvarů. Samostatně utvoří příspěvek do školního časopisu.

- 51 -

Gymnázium, Sušice


Anglický jazyk Charakteristika předmětu Vyučovací předmět Anglický jazyk je zařazen do výuky v 1. až 4. ročníku čtyřletého gymnázia a primě až oktávě osmiletého gymnázia. v 1. až 3. ročníku (tercii až septimě) mu jsou věnovány tři vyučovací hodiny týdně, v primě, sekundě a ve čtvrtém ročníku (oktávě) je výuka rozšířena o jednu hodinu. Je profilovým cizím jazykem na gymnáziu, vychází z obsahu vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace, vzdělávacího oboru Cizí jazyk. Vzdělávání v Cizím jazyce směřuje k dosažení úrovně B2 podle Společného evropského rámce pro jazyky, kterou lze charakterizovat následovně: Na nižším stupni žák dosáhne takové úrovně, že rozumí jednoduchému projevu a orientuje se v běžných situacích, které zná a které odpovídají jeho věku a se kterými se setkává při práci ve škole, při cestování, ve volném čase atd. Je schopen napsat souvislý text na zadané téma, popíše své zážitky a dojmy, představy i požadavky. Je směrován k tomu, aby využíval anglický jazyk k získávání informací z různých oblastí. Při práci spolupracuje se skupinou a stručně vysvětlí své plány a názory, které dokáže stručně zdůvodnit Na vyšším stupni se žák vyjadřuje jasně, aniž by jazykově redukoval to, co chce sdělit. Má dostačující vyjadřovací prostředky k tomu, aby podal jasný popis, vyjádřil své názory, rozvíjel argumentaci bez většího hledání slov a k tomuto účelu používá některé druhy podřadných souvětí. Má všeobecně vysokou úroveň slovní zásoby, ačkoliv v malé míře dochází k záměnám a nesprávnému výběru slov, které však nezpůsobují problémy v komunikaci. Dobře ovládá gramatiku a jen občas se dopouští malých nebo nesystematických chyb, mohou se objevit menší nedostatky ve větné stavbě, ale nejsou časté a mohou být zpětně opraveny. Žák se vyhne závažným chybám ve formulacích, vyjadřuje se srozumitelně a zdvořile v rámci formálních a neformálních funkčních stylů, které odpovídají dané situaci a osobám, kterých se to týká. Žák se zapojí do rozhovoru s rodilými mluvčími na běžné a známé téma v předvídatelných každodenních situacích. Výuka anglického jazyka je vedena důsledně v cizím jazyce podle jazykových kurzů Project English, New Hotline a Headway z nakladatelství Oxford University Press. Je doplňována o výukové časopisy a pracovní sešity určené zejména k domácí přípravě. Hodiny jsou půlené a skupiny pracují v jazykových učebnách, v počítačových učebnách a ve třídách vybavených audiovizuální technikou. Výuka je výrazně propojená nejen s mateřským jazykem, ale též s hudební výchovou, z nichž přebírá např. hraní rolí, dramatizace, improvizace atd. Využívá se nahrávek v interpretaci rodilých mluvčích. Do výuky jsou zařazovány i vhodné počítačové programy, práce s internetem a různé tištěné i audiovizuální autentické materiály.

- 52 -

Gymnázium, Sušice


Průřezová témata v předmětu anglický jazyk - ZV Osobnostní a sociální výchova 

P1/1 Osobnostní rozvoj - k tomuto rozvoji pomáhají prezentace před třídou, pravidelně se zařazují jazykové hry, které pomáhají k rozvoji vnímání, pozornosti a soustředění.



P1/2 Sociální rozvoj - Žáci si připravují a hrají scénky podle své jazykové úrovně a učí se tak komunikovat s okolím, vyjadřují své požadavky, omluvu, žádost o pomoc, udílejí rady atd.



P1/3 Morální rozvoj - Žáci tvoří rozhovory, při kterých si uvědomují sami sebe, své chování k prostředí, v němž žijí, své vystupování, jsou seznamováni s různými možnostmi oslovení, přivítání, rozloučení.


P2/1 Občanská společnost a škola - Žáci pracují na projektech Naše škola, Naše rodina, Naše město/vesnice. Projekt žák vypracuje sám nebo při skupinové práci. Popíše svůj rozvrh, školu, třídu, spolužáky, život v rodině, ve městě, ve škole, v naší zemi.



P2/2 Občan, občanská společnost a stát - v písemné práci žáci řeší problémové situace a konflikty, řeší nedorozumění a hledají nápravu.


P3/1 Evropa a svět nás zajímá - Samotná výuka jazyka naplňuje toto téma beze zbytku. Žáci pracují s cizojazyčnými materiály (učebnice, časopisy, počítač, jídelní lístek, jízdní řády atd.).



P3/2 Objevujeme Evropu a svět - Žáci pracují s mapou, píší dopis, pohled z cest po Evropě během prázdnin.



P3/3 Jsme Evropané - Žáci čtou texty z učebnice, ve kterých poznávají a porovnávají život v různých zemích a tvoří si a vyjadřují svůj názor.


P4/1 Kulturní diference - Při výuce se využívají obrázky, mapy, video. Žáci získávají informace, např. o oblékání, stravování, vzdělávání a svátcích v různých zemích, aby se seznámili s jejich tradicemi a kulturou. Tvoří si svůj názor . Žák vypráví příběhy z místa svého bydliště.



P4/2 Lidské vztahy - Žáci hrají jazykové hry a sestavují scénky, kde si upevňují a posilují své kladné vztahy ke spolužákům, procvičují zásady slušného chování a vystupování.



P4/3 Etnický původ - Žáci čtou texty z učebnice a časopisů o životě jiných etnik.

- 53 -

Gymnázium, Sušice



P5/2 Základní podmínky života - Žáci si připravují ústní projev/referát o vztahu člověka k přírodě a životnímu prostředí. Formou diskuse vyjadřují své postoje, zkušenosti a názory.



P5/3 Lidské aktivity a problémy životního prostředí - Formou písemné zprávy žáci porovnávají životní prostředí na vesnici a ve velkém městě. Vypracují seznam aktivit, které působí kladně/záporně na životní prostředí.



P5/4 Vztah člověka k prostředí - Žáci vypracují projekt o svém domácím mazlíčkovi a prezentují před třídou. Samostatně nebo ve skupině sestaví text o zvířatech v přírodě, doma, v zoo. Vypracují seznam zaměstnání, ve kterých člověk pozitivně své prostředí ovlivňuje.


P6/1 Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - Žáci se učí z textu vybrat nejdůležitější informace a pracovat s nimi. Navštíví divadelní představení v anglickém jazyce (je-li nabídnuto) a vyjádří své zážitky, připraví příspěvek na webové stránky školy.



P6/2 Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality - Žák tvoří samostatný nebo skupinový projekt o zajímavé knize, filmu, televizním pořadu atd.



P6/5 Fungování a vliv médií ve společnosti - Žák pracuje s internetem, vyhledává informace v angličtině o organizaci Douzelage, partnerských městech (Sherborne) atd.

- 54 -

Gymnázium, Sušice


Průřezová témata v předmětu anglický jazyk - G Osobnostní a sociální výchova 

P1/1 Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti - Pravidelně se zařazují jazykové hry, které pomáhají k rozvoji vnímání, pozornosti a soustředění. Žáci respektují pravidla slušné komunikace a porovnávají individuální rozdíly mezi lidmi.



P1/2 Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů - Žáci si připravují a hrají scénky podle své jazykové úrovně a učí se tak komunikovat s okolím, vyjadřují své požadavky, omluvu, žádost o pomoc, udílejí rady atd.



P1/4 Morálka všedního dne - Žáci tvoří rozhovory, při kterých si uvědomují sami sebe, své chování k prostředí, v němž žijí, své vystupování. Diskutují a hledají příčiny šikany ve škole a ve společnosti.


P3/1 Globalizační a rozvojové procesy - Samotná výuka jazyka naplňuje toto téma beze zbytku. Žáci pracují s cizojazyčnými materiály (jazykové kurzy, časopisy, internet, počítač, jídelní lístek, jízdní řády atd.)



P3/4 Žijeme v Evropě - Žáci čtou texty, ve kterých poznávají a porovnávají život v různých zemích a tvoří si a vyjadřují svůj názor. Respektují skutečnost, že každý člověk pochází z nějaké komunity. Zapojují do projektů organizace Douzelage a New Eyes, setkávají se a spolupracují s mladými lidmi evropských zemí.


P4/1 Základní problémy sociokulturních rozdílů - Žáci porovnávají život rodin a svátky různých kultur. Získávají informace, např. o oblékání, stravování a vzdělávání v různých zemích, aby se seznámili s jejich tradicemi a zvyky. Tvoří si svůj názor . Žák vypráví příběhy z místa svého bydliště.



P4/2 Psychosociální aspekty interkulturality - Žáci hrají jazykové hry a sestavují scénky, kde si upevňují a posilují své kladné vztahy ke spolužákům, procvičují zásady slušného chování a vystupování.



P4/3 Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi různého kulturního prostředí - Žáci čtou texty z učebnice a časopisů o životě jiných etnik. Vytvářejí si toleranci k odlišným sociokulturním skupinám formou diskuse.

Enviromentální výchova 

P5/1 Problematika vztahu organismů a prostředí - Žáci si připravují ústní projev/referát o vztahu člověka k přírodě a životnímu prostředí. Formou

- 55 -

Gymnázium, Sušice


diskuse vyjadřují své postoje, zkušenosti a názory a uvědomují si specifické postavení člověka v přírodním systému. 

P5/2 Člověk a životní prostředí - Formou písemné zprávy nebo projektu žáci porovnávají životní prostředí na vesnici a ve velkém městě. Hledají souvislosti mezi životem lidí a jejich postojem k přírodě a k hodnotám vůbec. Vypracují seznam aktivit, které působí kladně/záporně na životní prostředí.



P5/3 Životní prostředí regionu a České republiky - Žáci vypracují projekt o vlivu člověka na životní prostředí a prezentují ho před třídou. Žáci si uvědomí, že k ochraně přírody může pomoci každý jedinec.


P6/1 Média mediální produkce - Žáci se učí z textu vybrat nejdůležitější informace a pracovat s nimi. Navštíví divadelní představení v cizím jazyce (jeli nabídnuto) a vyjádří své zážitky, připraví příspěvek na webové stránky školy.



P6/2 Mediální produkty a jejich významy - Žák tvoří samostatný nebo skupinový projekt o zajímavé knize, filmu, televizním pořadu atd.



P6/4 Účinky mediální produkce a vliv médií – Žák simuluje televizní/rozhlasové vystoupení a posiluje schopnost samostatného výstupu. Žák pracuje s Internetem, vyhledává informace v angličtině o organizaci Douzelage, partnerských městech (Sherborne) atd.

- 56 -

Gymnázium, Sušice


Německý jazyk Charakteristika předmětu Vyučovací předmět německý jazyk je zařazen do výuky jako další cizí jazyk, a to v osmiletém studiu ve 2. a 4. ročníku nižšího stupně a dále v návaznosti v kvintě až oktávě a v 1. až 4. ročníku čtyřletého studia. Je dotován v sekundě až kvartě třemi vyučovacími hodinami týdně; v kvintě a 1. ročníku čtyřletého cyklu čtyřmi, dále pak třemi vyučovacími hodinami týdně. Podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky mají žáci v tomto předmětu jakožto dalším cizím jazyku dosáhnout jazykové úrovně typu B1, tj: „Žák v hlavních rysech rozumí informacím o důvěrně známých věcech, se kterými se pravidelně setkává v práci, ve škole, ve volném čase apod., pokud jsou vyjádřeny zřetelným standardním způsobem. Umí se vypořádat s většinou situací, které mohou nastat při cestování na území, kde se daným jazykem hovoří. Umí vytvořit jednoduchý souvislý text o tématech, která dobře zná nebo která ho osobně zajímají. Dokáže popsat zážitky a události, sny, naděje a touhy a stručně zdůvodnit a vysvětlit své názory a plány.“ Pokud se žák rozhodne pro maturitu v němčině, může navštěvovat buď jednoletý, nebo dvouletý seminář německé konverzace. Výuka je vedena v německém jazyce, základní gramatická pravidla jsou objasňována v mateřském jazyce, výuka využívá vzájemné komparace jazyků, což přispívá k rozvíjení lingvistického myšlení žáků. k prohlubování komunikačních dovedností a výchově k myšlení v evropských a globálních souvislostech přispívají pravidelné kontakty žáků s jejich německými kolegy z partnerské školy Realschule Bad Kötzting. Škola rovněž využívá možností regionální spolupráce a umožňuje studentům studium na německých gymnáziích. Pravidelně jsou organizovány zájezdy do Mnichova ,Vídně nebo do partnerského města Uetendorf (Švýcarsko). Samozřejmou součástí jazykové výuky je práce výchovná, průřezová témata jsou komplexně realizována v celém procesu výuky, jejich jednotlivé okruhy jsou vždy vhodně zdůrazněny v souvislosti s odpovídajícím učivem.

- 57 -

Gymnázium, Sušice


Průřezová témata v předmětu německý jazyk - ZV Osobnostní a sociální výchova 

Osobnostní, sociální a morální rozvoj P1/1, 1/2, 1/3 - Žáci rozvíjí komunikační dovednosti, samostatně prezentují úkoly (první kontakty, život v rodině), představují koníčky, komunikují v různých situacích (informování, odmítání, pozdrav, prosba, žádost).


Občanská společnost a škola P2/1, Občan, občanská společnost a stát P2/2 Žáci pracují samostatně i ve skupinách, charakterizují spolužáka, učitele, popíší školu, informují o povolání rodičů.


Evropa a svět nás zajímá P3/1, Objevujeme Evropu a svět P3/2, Jsme Evropané P3/3 - v rámci PT se žák seznamuje se zeměpisnými údaji německy mluvících zemí, orientuje se i v mapách. Porovnávají zvyky a tradice v Německu a v ČR.

Multikulturní výchova) 

Kulturní diference P4/1, Lidské vztahy P4/2, Multikulturalita P4/4 - Žáci pracují s autentickým materiálem (časopisy, nahrávky, atd.). Sestaví jednoduché přehledy svátků, oblíbených jídel různých národů a prezentují práce před třídou i na nástěnce.


Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení P6/1 - Žáci si uvědomují, že žijí v době mimořádného informačního rozvoje a že bez informací není rozvoje; chápou, že lze čerpat z mnoha zdrojů, nezapomínají ani na využívání zdrojů tradičních. Pracují samostatně i ve skupinách, diskutují o nabídkách televizních programů (pořadů). Představují projekt Můj ideální televizní program.

Samozřejmou součástí jazykové výuky je práce výchovná, průřezová témata jsou komplexně realizována v celém procesu výuky a jejich jednotlivé okruhy jsou vždy vhodně zdůrazněny v souvislosti s odpovídajícím učivem a situacemi.

- 58 -

Gymnázium, Sušice


Průřezová témata v předmětu německý jazyk - G Osobnostní a sociální výchova 

Osobnostní, sociální a morální rozvoj P1- probíhá v rámci každé vyučovací hodiny v komunikačních interakcích mezi učitelem a žákem a mezi žáky samotnými na základě vzájemné zdvořilosti a tolerance při výměně názorů k jednotlivým tematickým okruhům.


Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech P3 je zakotvena v samé povaze předmětu, navíc je prohlubována tématy obecně evropskými: sport, školství, kultura, kdy se žák orientuje v různých postojích a názorech k uvedené tématice a vytváří si sám vlastní postoje.


Multikulturní výchova P4 - Žáci pracují s autentickými materiály, samostatně referují o svých zkušenostech z cest do zahraničí, v komunikaci ozřejmují rozdíly mezi různými tradicemi v jednotlivých zemích, často dokládají své reference vlastním fotografickým materiálem.


Environmentální výchova P5 - žáci si uvědomují dopad různých lidských aktivit na životní prostředí, vlastní možnosti v šetrném přístupu k přírodě, referují, jak pečují o svá zvířata


Mediální výchova P6 – při práci s texty z novin nebo časopisů žáci kriticky vnímají mediální sdělení a jeho společenský vliv, zároveň sami vytvářejí jednoduché útvary publicistického stylu: inzerát, zprávu, interview.

- 59 -

Gymnázium, Sušice


Francouzský jazyk Charakteristika předmětu Vyučovací předmět Francouzský jazyk jako Další cizí jazyk je zařazen do výuky ve 2. až 8. ročníku osmiletého gymnázia. Vychází ze vzdělávacího oboru Další cizí jazyk, z oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Žák si předmět volí z nabídky školy. Výuce francouzštiny jsou věnovány 3 vyučovací hodiny týdně, pouze v 5. ročníku 4 hodiny týdně. Osvojení cizího jazyka navazuje na poznání českého jazyka a prvního cizího jazyka. Vzhledem k začlenění ČR do Evropské unie nabývá francouzština a její znalost na velkém významu. z tohoto důvodu má její výuka zejména tyto cíle: zvládání mluvených a psaných projevů a vytváření komplexní komunikační kompetence. Vzdělávání v Dalším cizím jazyce směřuje k dosažení úrovně B1 podle Společného evropského rámce pro jazyky, kterou lze charakterizovat následovně: Žák má dostačující vyjadřovací prostředky a odpovídající slovní zásobu k tomu, aby se domluvil a vyjadřoval, i když s určitou mírou zaváhání. Disponuje dostatečnými opisnými jazykovými prostředky v rámci tematických okruhů, jako jsou rodina, koníčky a zájmy, práce, cestování a aktuální události. Žák komunikuje přiměřeně správně ve známých kontextech; všeobecně ovládá gramatiku dobře, ačkoliv vliv mateřského jazyka je postřehnutelný. Přiměřeně správně používá zásobu běžných gramatických prostředků a vzorců v rámci předvídatelných situací. Při vyjádření složitější myšlenky nebo promluvy na neznámé téma se dopouští drobných chyb. Žák používá širokou škálu jazykových funkcí a v jejich rámci reaguje. Využívá nejběžnější vyjadřovací prostředky neutrálního funkčního stylu. Zapojí se, případně s menšími obtížemi, do rozhovoru s rodilými mluvčími na běžné a známé téma v předvídatelných každodenních situacích. Výuka francouzského jazyka je vedena ve francouzském jazyce, gramatické jevy jsou vysvětlovány česky. Výuka je doplňována o výukové časopisy a pracovní sešity určené zejména k domácí přípravě. Hodiny jsou půlené a skupiny pracují v jazykových učebnách, v počítačových učebnách a ve třídách vybavených audiovizuální technikou. Výuka je výrazně propojená nejen s mateřským jazykem, ale též s hudební výchovou, z nichž přebírá např. hraní rolí, dramatizace, improvizace atd. Využívá se nahrávek v interpretaci rodilých mluvčích. Do výuky jsou zařazovány i vhodné počítačové programy, práce s internetem a různé tištěné i audiovizuální autentické materiály.

- 60 -

Gymnázium, Sušice


Průřezová témata v předmětu francouzský jazyk - ZV Osobnostní a sociální výchova 

P1/1 Osobnostní rozvoj - k tomuto rozvoji pomáhají prezentace před třídou, pravidelně se zařazují jazykové hry, které pomáhají k rozvoji vnímání, pozornosti a soustředění.



P1/2 Sociální rozvoj - Žáci si připravují a hrají scénky podle své jazykové úrovně a učí se tak komunikovat s okolím, vyjadřují své požadavky, omluvu, žádost o pomoc, udílejí rady atd.



P1/3 Morální rozvoj - Žáci tvoří rozhovory, při kterých si uvědomují sami sebe, své chování k prostředí, v němž žijí, své vystupování, jsou seznamováni s různými možnostmi oslovení, přivítání, rozloučení.


P2/1 Občanská společnost a škola - Žáci pracují na projektech Naše škola, Naše rodina, Naše město/vesnice. Projekt žák vypracuje sám nebo při skupinové práci. Popíše svůj rozvrh, školu, třídu, spolužáky, život v rodině, ve městě, ve škole, v naší zemi.



P2/2 Občan, občanská společnost a stát - v písemné práci žáci řeší problémové situace a konflikty, řeší nedorozumění a hledají nápravu.


P3/1 Evropa a svět nás zajímá - Samotná výuka jazyka naplňuje toto téma beze zbytku. Žáci pracují s cizojazyčnými materiály (učebnice, časopisy, počítač, jídelní lístek, jízdní řády atd.)



P3/2 Objevujeme Evropu a svět - Žáci pracují s mapou, píší dopis/pohled z cest po Evropě během prázdnin.



P3/3 Jsme Evropané - Žáci čtou texty z učebnice, ve kterých poznávají a porovnávají život v různých zemích a tvoří si a vyjadřují svůj názor.


P4/1 Kulturní diference - Při výuce se využívají obrázky, mapy, video. Žáci získávají informace, např. o oblékání, stravování, vzdělávání a svátcích v různých zemích, aby se seznámili s jejich tradicemi a kulturou. Tvoří si svůj názor . Žák vypráví příběhy z místa svého bydliště.



P4/2 Lidské vztahy - Žáci hrají jazykové hry a sestavují scénky, kde si upevňují a posilují své kladné vztahy ke spolužákům, procvičují zásady slušného chování a vystupování.



P4/3 Etnický původ - Žáci čtou texty z učebnice a časopisů o životě jiných etnik.

- 61 -

Gymnázium, Sušice



P5/2 Základní podmínky života - Žáci si připravují ústní projev/referát o vztahu člověka k přírodě a životnímu prostředí. Formou diskuse vyjadřují své postoje, zkušenosti a názory.



P5/3 Lidské aktivity a problémy životního prostředí - Formou písemné zprávy žáci porovnávají životní prostředí na vesnici a ve velkém městě. Vypracují seznam aktivit, které působí kladně/záporně na životní prostředí.



P5/4 Vztah člověka k prostředí - Žáci vypracují projekt o svém domácím mazlíčkovi a prezentují před třídou. Samostatně nebo ve skupině sestaví text o zvířatech v přírodě, doma, v zoo. Vypracují seznam zaměstnání, ve kterých člověk pozitivně své prostředí ovlivňuje.


P6/1 Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - Žáci se učí z textu vybrat nejdůležitější informace a pracovat s nimi, připraví příspěvek na webové stránky školy.



P6/2 Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality - Žák tvoří samostatný nebo skupinový projekt o zajímavé knize, filmu, televizním pořadu atd.



P6/5 Fungování a vliv médií ve společnosti - Žák pracuje s internetem, vyhledává informace ve francouzštině o organizaci Douzelage, partnerských městech, atd.

- 62 -

Gymnázium, Sušice


Průřezová témata v předmětu francouzský jazyk - G Osobnostní a sociální výchova 

P1/1 Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti - Pravidelně se zařazují jazykové hry, které pomáhají k rozvoji vnímání, pozornosti a soustředění. Žáci respektují pravidla slušné komunikace a porovnávají individuální rozdíly mezi lidmi.



P1/2 Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů - Žáci si připravují a hrají scénky podle své jazykové úrovně a učí se tak komunikovat s okolím, vyjadřují své požadavky, omluvu, žádost o pomoc, udílejí rady atd.



P1/4 Morálka všedního dne - Žáci tvoří rozhovory, při kterých si uvědomují sami sebe, své chování k prostředí, v němž žijí, své vystupování. Diskutují a hledají příčiny šikany ve škole a ve společnosti.


P3/1 Globalizační a rozvojové procesy - Samotná výuka jazyka naplňuje toto téma beze zbytku. Žáci pracují s cizojazyčnými materiály (jazykové kurzy, časopisy, internet, počítač, jídelní lístek, jízdní řády atd.)



P3/4 Žijeme v Evropě - Žáci čtou texty, ve kterých poznávají a porovnávají život v různých zemích a tvoří si a vyjadřují svůj názor. Respektují skutečnost, že každý člověk pochází z nějaké komunity. Zapojují do projektů organizace Douzelage, setkávají se a spolupracují s mladými lidmi evropských zemí.


P4/1 Základní problémy sociokulturních rozdílů - Žáci porovnávají život rodin a svátky různých kultur. Získávají informace, např. o oblékání, stravování a vzdělávání v různých zemích, aby se seznámili s jejich tradicemi a zvyky. Tvoří si svůj názor . Žák vypráví příběhy z místa svého bydliště.



P4/2 Psychosociální aspekty interkulturality - Žáci hrají jazykové hry a sestavují scénky, kde si upevňují a posilují své kladné vztahy ke spolužákům, procvičují zásady slušného chování a vystupování.



P4/3 Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi různého kulturního prostředí - Žáci čtou texty z učebnice a časopisů o životě jiných etnik. Vytvářejí si toleranci k odlišným sociokulturním skupinám formou diskuse.


P5/1 Problematika vztahu organismů a prostředí - Žáci si připravují ústní projev/referát o vztahu člověka k přírodě a životnímu prostředí. Formou

- 63 -

Gymnázium, Sušice


diskuse vyjadřují své postoje, zkušenosti a názory a uvědomují si specifické postavení člověka v přírodním systému. 

P5/2 Člověk a životní prostředí - Formou písemné zprávy nebo projektu žáci porovnávají životní prostředí na vesnici a ve velkém městě. Hledají souvislosti mezi životem lidí a jejich postojem k přírodě a k hodnotám vůbec. Vypracují seznam aktivit, které působí kladně/záporně na životní prostředí.



P5/3 Životní prostředí regionu a České republiky - Žáci vypracují projekt o vlivu člověka na životní prostředí a prezentují ho před třídou. Žáci si uvědomí, že k ochraně přírody může pomoci každý jedinec.


P6/1 Média mediální produkce - Žáci se učí z textu vybrat nejdůležitější informace a pracovat s nimi. Navštíví divadelní představení v cizím jazyce (jeli nabídnuto) a vyjádří své zážitky, připraví příspěvek na webové stránky školy.



P6/2 Mediální produkty a jejich významy - Žák tvoří samostatný nebo skupinový projekt o zajímavé knize, filmu, televizním pořadu atd.



P6/4 Účinky mediální produkce a vliv médií – Žák simuluje televizní/rozhlasové vystoupení a posiluje schopnost samostatného výstupu. Žák pracuje s Internetem, vyhledává informace v angličtině o organizaci Douzelage, partnerských městech (Grandville, Houffalize) atd.

- 64 -

Gymnázium, Sušice


Španělský jazyk Charakteristika předmětu Vyučovací předmět Španělský jazyk vychází ze vzdělávacího obsahu oboru Další cizí jazyk v rámci vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Je určen žákům sekundy až kvarty nižšího stupně víceletého gymnázia jako předmět povinně volitelný v rámci nabídky studia druhého cizího jazyka. Časová dotace předmětu je 3 hodiny týdně. Podle Společného evropského referenčního rámce má žák dosáhnout v tomto předmětu komunikační úrovně A1, tj. „Rozumí známým každodenním výrazům a zcela základním frázím, jejichž cílem je vyhovět základním potřebám, a umí tyto výrazy a fráze používat. Umí představit sebe a ostatní a klást jednoduché otázky týkající se informací osobního rázu, např. o místě, kde žije, o lidech, které zná, a věcech, které vlastní, a na podobné otázky umí odpovídat. Dokáže se jednoduchým způsobem domluvit, mluví-li partner pomalu a jasně a je ochoten mu/jí pomoci.“ Výuka v kvintě až oktávě víceletého gymnázia prohlubuje a dále rozvíjí znalosti z nižšího stupně gymnázia. Výuka v 1. až 4. ročníku vyššího stupně gymnázia nemusí navazovat na předchozí výuku na základním stupni vzdělávání. Předmět je dotován čtyřmi vyučovacími hodinami v kvintě a 1. ročníku vyššího stupně gymnázia. v dalších ročnících 3 vyučovacími hodinami týdně. Jednoletý a dvouletý volitelný seminář Španělské konverzace, určený pro studenty 3. a 4. ročníku vyššího gymnázia a septimy a oktávy víceletého gymnázia jako příprava na maturitu, je dotován 2 hodinami týdně. Výuka španělštiny navazuje na výuku českého jazyka a prvního cizího jazyka. Podle Společného evropského referenčního rámce má žák dosáhnout v tomto předmětu komunikační úrovně B1, tj. „Žák v hlavních rysech rozumí informacím o důvěrně známých věcech, se kterými se pravidelně setkává v práci, ve škole, ve volném čase apod., pokud jsou vyjádřeny zřetelným standardním způsobem. Umí se vypořádat s většinou situací, které mohou nastat při cestování na území, kde se daným jazykem hovoří. Umí vytvořit jednoduchý souvislý text o tématech, která dobře zná nebo která ho osobně zajímají. Dokáže popsat zážitky a události, sny, naděje a touhy a stručně zdůvodnit a vysvětlit své názory a plány.“ Žák je veden k utváření a rozvoji zejména komunikativních a všeobecných jazykových kompetencí v různých komunikačních situacích z oblasti veřejné, vzdělávací, pracovní a společenské a napříč řadou tematických okruhů osobního, společenského a každodenního života a světa kolem nás. v rámci běžných úloh a postupů, které jsou součástí jazykové výuky, přirozeně rozvíjí všechny klíčové kompetence. Předmět Španělský jazyk a seminář Španělská konverzace systematicky rozvíjí jak produktivní, tak receptivní řečové dovednosti ve španělštině, rozvíjí a prohlubuje znalosti španělské lexikologie, gramatiky, fonetiky a ortografie. Žák je veden

- 65 -

Gymnázium, Sušice


k monologickému projevu a interakci ve skupině, řízený projev přechází v projev volný. Vede krátké rozhovory s učitelem či spolužákem na základě definovaných řečových vzorců. Diskuze je moderována učitelem, později je iniciativa přenechávána skupinám. Kratší i souvislé projevy písemné a ústní (zpráva, dopis, žádost, srovnání, prezentace, zhodnocení aj.) na daná témata překračují rámec memorování směrem k projevu na základě spojování souvislostí a aktivace slovní zásoby v odpovídajících funkčních stylech. Žák je stimulován vizuálními, audiovizuálními a auditivními pomůckami i vytvářením přirozených komunikativních situací. v cizojazyčných textech a autentických posleších žák identifikuje strukturu, jednotlivé mluvčí a jejich postoje, jednotlivé funkční styly, klíčové informace, dějovou linku. Ve všech řečových aktivitách se průběžně seznamuje s duchovním bohatstvím hispánského světa a jeho geografickou a sociokulturní rozmanitostí, porovnává zvyky, tradice i společenské normy a konvence Španělska, Latinské Ameriky a České republiky. Tímto je u něj posilováno vědomí společného evropského i globálního prostoru i respekt k individualitě a jinakosti uprostřed něj. Výuka je doplňována případnými vycházkami, exkurzemi a besedami. Kromě tradičních postupů jsou využívány moderní technologie dle možností a vybavení školy. Výuka je doplňována případnými vycházkami, exkurzemi a besedami. Využívá tradičních postupů i moderních technologií ve výuce dle možností a vybavení školy.

- 66 -

Gymnázium, Sušice


Průřezová témata v předmětu španělský jazyk - ZV Osobnostní a sociální výchova 

P1/1 Osobnostní rozvoj – Žáci získávají informace o způsobech trávení volného času, reflektují přínos volnočasových aktivit pro osobní život. Studium cizího jazyka aspiruje na zaujetí pevného místa ve volnočasových aktivitách studenta prostřednictvím práce na vybraném projektu, který koresponduje se zájmem žáka.



P1/2 Sociální rozvoj – Žáci vedou smysluplný dialog, hledají společné řešení, řeší odlišné názory, návrhy, navrhují kompromis. Užívají všeobecná pravidla úspěšné komunikace. Učí se asertivním postojům a komunikačním dovednostem v cizojazyčném projevu.


P2/1 Občanská společnost a škola – Žáci pracují na projektu Moje škola. Projekt zpracovávají individuálně i skupinově. Hodnotí míru a význam konkrétních realizací principu demokratických vztahů na škole a porovnávají se situací na vybraných školách v hispánských zemí, navazují korespondenci, vyměňují si informace o školském systému v zahraničí a u nás.


P3/1 Evropa a svět nás zajímá – Žáci se průběžně seznamují se zeměmi hispánské jazykové oblasti a jejich rozmanitou kulturou, tradicemi a zvyky. Seznámí se s Dnem hispánských zemí a s Dnem Evropy, seznamují se s dějinami expanze evropského Španělska do rozličných koutů světa.



P3/2 Objevujeme Evropu a svět – Žáci se seznamují s průnikem jednotlivých evropských kultur, konkrétně se seznamují s kultem sv. Jakuba a svatojakubskou cestou jako momentem mezinárodních setkání. Zpracovávají informace, které mapují cesty českých poutníků po Španělsku.


P4/1 Kulturní diference – Žáci se seznamují s životem indiánů, gaučů, s životními podmínkami, nároky a mezikulturními konflikty obyvatel Latinské Ameriky. Hledají paralelu v sociokulturních vztazích v Evropě.



P4/4 Multikulturalita – Žáci se seznamují s kořeny latinskoamerické společnosti, objevují prvky původních kultur, které se transformovaly do různých podob života současného obyvatelstva zemí střední a jižní Ameriky. Poznávají domorodá etnika. Skrze četbu, výklad, obrazovou dokumentaci a případné besedy se vpravují do sémantického pole pojmu vrstvení kultur. Obdobu hledají v evropské společnosti.

- 67 -

Gymnázium, Sušice


Environmentální výchova 

P5/3 Lidské aktivity a problémy životního prostředí – Žáci se seznamují s národními parky Latinské Ameriky a pozitivními aktivitami organizací na ochranu přírodního bohatství, s ohroženou faunou, s tajícími ledovci, kácením deštných pralesů a dalšími ekologickými problémy dané jazykové oblasti.

- 68 -

Gymnázium, Sušice


Průřezová témata v předmětu španělský jazyk - G Osobnostní a sociální výchova 

P1/4 Morálka všedního dne – Žáci vedou diskusi na vybraná témata na základě předchozích dotazníků a testovacích aktivit z oblasti morálních dilemat. Představují vlastní hodnotový žebříček, navrhují řešení praktických situací z hlediska morálního jednání, argumentují. Představují morální dilemata doby, ve které žijí.

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech 



P3/3 Humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce – Žáci se seznamují s vymezením pojmu chudoba a bohatství, hledají konkrétní doklady v sociokulturní skladbě obyvatel Latinské Ameriky a obyvatel Španělska jako státu Evropské unie. Seznamují se s aktivitami různých nevládních a neziskových organizací v dané jazykové oblasti. Vyjadřují svůj postoj. P3/5 Vzdělávání v Evropě – Žáci aktivně vyhledávají informace o studijních příležitostech ve Španělsku, informace vyhodnocují a přednesou spolužákům.

Multikulturní výchova 

P4/2 Psychosociální aspekty interkulturality – Žáci se seznamují s pojmem vrstvení kultur v Latinské Americe. Uvědomují si bohatství, které soužití kultur přináší, ale i konflikty, které z něj plynou. Seznámí se s problémem menšin ve Španělsku a srovnají se situací v ČR.

Environmentální výchova 

P5/2 Člověk a životní prostředí – Žáci čtou autentické texty o aktuálních problémech životního prostředí, čtenářský zážitek a informace následně sdílejí a reprodukují. Vytváří seznam vlastních aktivit v rámci ekologického přístupu k životnímu prostředí.

Mediální výchova 

P6/2 Mediální produkty a jejich významy – Žáci sledují jednotlivé mediální produkty, zejména cizojazyčné časopisy a internetové stránky. Hledají hodnoty a životní styly nabízené těmito médii, hodnotí trendy. Učí se výběru informací, posuzují míru validity informací z internetu na základě praktických rozborů jednotlivých úkolů.

- 69 -

Gymnázium, Sušice


Matematika Charakteristika vyučovacího předmětu Vzdělávací oblast Matematika je založena především na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost. Matematika řešením úloh a problémů rozvíjí samostatné myšlení žáků a studentů, svou deduktivní výstavbou rozvíjí jejich logické myšlení, zaváděním pojmů proměnná, výraz, rovnice, nerovnice, funkce apod. rozvíjí abstraktní myšlení studentů a přispívá k jejich celkovému intelektuálnímu rozvoji. Nezastupitelné místo má i geometrie, která studenty vede k přesnosti při provádění konstrukcí, rozvíjí logické myšlení při provádění důkazů a ověřování počtu řešen úloh, k rozvoji prostorové představivosti při řešení úloh ze stereometrie, k rozvoji funkčního myšlení při řešení konstrukčních úloh pomocí shodných zobrazení a stejnolehlosti. Matematika prolíná celým vzděláváním a vytváří předpoklady pro další úspěšné studium. Vzdělávání klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Časové vymezení předmětu    

prima – 5 hodin sekunda – 5 hodin tercie – 4 hodiny kvarta – 4 hodiny

1. ročník a kvinta – 4 hodiny 2. ročník a sexta – 4 hodiny 3. ročník a septima – 4 hodiny 4. ročník a oktáva – 3 hodiny

v posledních dvou ročnících mají studenti možnost navštěvovat Matematický seminář, který rozšiřuje a prohlubuje znalosti v předmětu Matematika Organizační vymezení předmětu:     

Ve výuce se využívají následující formy a metody práce: výklad s využitím demonstračních pomůcek samostatná práce studentů využití prostředků výpočetní techniky procvičování matematických postupů na konkrétních příkladech

Obsahové vymezení předmětu Vyučovací předmět Matematika svojí podstatou:    

rozvíjí logické, abstraktní a kritické myšlení vede k myšlenkové samostatnosti přispívá k intelektuálnímu rozvoji formuje volní a charakterové rysy osobnosti

- 70 -

Gymnázium, Sušice


Průřezová témata v předmětu matematika - ZV Osobnostní a sociální výchova Průřezové téma Osobnostní a sociální výchova prolíná celým vyučovacím předmětem matematika 

P 1/1 Osobnostní rozvoj o dovednost zapamatování a řešení problému o rozumové zpracování problému o třídění a využívání informací o rozvíjení paměti prostřednictvím matematických algoritmů



P 1/2 Sociální rozvoj o dovednost přesně se vyjadřovat o schopnost reagovat na zadání příkladu o vysvětlování postupu při řešení příkladu (s důrazem na řešení slovních úloh) o samostatné uvažování a vyvozování logických závěrů o rozvoj dovednosti přesného a estetického rýsování

Environmentální výchova Průřezové téma environmentální výchova se využívá v matematice především v řešení slovních úloh o pohybu, o společné práci, při řešení úloh z běžné praxe 

P 5/3 Lidské aktivity a problémy životního prostředí o uplatnění při řešení slovních úloh o pohybu o slovní úlohy o společné práci o slovní úlohy vycházející z běžné praxe

Multikulturní výchova Průřezové téma multikulturní výchova prolíná celým učivem matematiky, především její část lidské vztahy 

P 4/2 Lidské vztahy o podílení se na spolupráci při společném řešení příkladů o udržování tolerantních vztahů o důležitost integrace studenta do práce kolektivu

- 71 -

Gymnázium, Sušice


Průřezová témata v předmětu matematika - G Osobnostní a sociální výchova Průřezové téma Osobnostní a sociální výchova prolíná celým vyučovacím předmětem matematika 

P 1/1 osobnostní rozvoj o dovednost zapamatování a řešení problému o rozumové zpracování problému o třídění a využívání informací o rozvíjení paměti prostřednictvím matematických algoritmů



P 1/2 sociální rozvoj o dovednost přesně se vyjadřovat o schopnost reagovat na zadání příkladu o vysvětlování postupu při řešení příkladu (s důrazem na řešení slovních úloh) o samostatné uvažování a vyvozování logických závěrů o rozvoj dovednosti přesného a estetického rýsování



P 1/5 spolupráce a soutěž o účast v matematických soutěžích a projektech (matematická, olympiáda, matematický klokan, korespondenční semináře) o práce ve skupinách, rozdělení úloh při skupinovém řešení problému

Environmentální výchova Průřezové téma Environmentální výchova se využívá v matematice především v řešení slovních úloh o pohybu, o společné práci, při řešení úloh z běžné praxe 

P 5/2 člověk a životní prostředí o uplatnění při řešení slovních úloh o pohybu o slovní úlohy o společné práci o slovní úlohy vycházející z běžné praxe

- 72 -

Gymnázium, Sušice


Informatika Charakteristika předmětu: Vyučovací předmět informatika je na nižším gymnáziu určen všem studentům sekundy až kvarty v celkové dotaci 5 h (sekunda – 1 h týdně, tercie – 2 h týdně, kvarta – 2 h týdně). Na vyšším gymnáziu se povinně vyučuje v dvouhodinové týdenní dotaci v kvintě, sextě osmiletého studia a v 1 a 2. ročníku čtyřletého studia. Zájemci mohou v posledních dvou ročnících navštěvovat volitelný seminář Informatika nebo Programování. Výuka probíhá v moderních počítačových učebnách, které jsou vybaveny počítači, dataprojektory, skenery, tiskárnami a vysokorychlostním připojením k internetu. Třída je na každou hodinu dělena do skupin, aby měl každý žák k dispozici vlastní počítač. Žáci mohou využívat školní digitální fotoaparáty, videokamery, stavebnice pro konstrukci robotů. Obsahové vymezení: V sekundě je důraz kladen na získání základních dovedností při práci s digitální technikou a technologiemi, zejména při zpracování digitálních fotografií (integruje obsah vzdělávacího oboru Člověk a svět práce, oblast Využití digitálních technologií). Žáci se postupně seznamují se správnými zásadami při práci s počítačem, digitálním fotoaparátem, videokamerou a osvojují si je. Materiály vytvořené pomocí digitálních technologií zpracovávají s využitím vhodného programového vybavení na počítači. V dalších ročnících si žáci prohlubují získané vědomosti a dovednosti při práci s informačními a komunikačními technologiemi, zejména při využití výpočetní techniky a internetu. Sledují vývojové trendy v oblasti hardware i software, učí se využívat možností, které jim nabízejí textové, tabulkové a grafické editory. Internet se pro žáky stává důležitým komunikačním prostředkem při využití příslušných programů a nástrojů. Osvojují si vyhledávání, získávání a zpracování potřebných informací pomocí internetu a dalších digitálních médií. Dokáží odhadnout důležitost, věrohodnost a „nezávadnost“ získaných informací. Nad rámec lze zařadit téma Úvod do robotiky, které integruje oblast Konstruování a design vzdělávacího oboru Člověk a svět práce. Žáci získávají základní dovednosti při konstrukci a programování vlastních modelů pomocí stavebnice Lego Mindstorms NXT. Dovednosti získané v rámci informatiky lze aplikovat v mnoha oblastech, tím informatika překračuje rámec jediného předmětu a stává se součástí všech vzdělávacích oblastí základního vzdělávání.

- 73 -

Gymnázium, Sušice


Hodnocení sleduje schopnosti žáků realizovat získané dovednosti a vědomosti převážně v praktických úlohách a jejich prezentacích, i s přihlédnutím na teoretické znalosti z daného tématu či oboru. Žáci se aktivně zapojují do celorepublikových projektů a soutěží (např. MR v grafických disciplínách, fotoakademie, workshopy pod vedením profesionálů, grafické soutěže, prezentační soutěže…).

- 74 -

Gymnázium, Sušice


Průřezová témata v předmětu informatika - ZV Do předmětu informatika jsou zahrnuta následující průřezová témata - mediální výchova, osobnostní a sociální výchova, multikulturní výchova, výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech. První dvě průřezová témata se prolínají celou výukou tohoto předmětu. Osobnostní a sociální výchova 

P1/1 Kreativita – žáci jsou vedeni k individuálnímu řešení problémů, projevují vlastní tvořivost i originalitu, snaží se dotahovat řešení do konce, v oblasti počítačová grafika vytvářejí vlastní grafické návrhy, webové stránky, animované scény, fotoscénáře, plakáty na školní akce…



P1/2 Komunikace – během vyučování prohlubují své dovednosti empatického i aktivního naslouchání, asertivní komunikace se spolužáky i učitelem (výklad, řízená diskuze v teoretických oblastech výuky, frontální výuka…)



P1/2 Kooperace a kompetence – práce na společných projektech posiluje schopnost práce ve skupině, žáci si vyzkouší různé role při skupinové práci, čímž se připravují na budoucí začlenění do pracovního kolektivu (např. konstrukce vlastního modelu robota, multimediální animace, …)


P3/1, 2 Objevujeme Evropu a svět, Jsme Evropané – během získávání informací pomocí internetu si žáci uvědomují, že ve světě informací neexistují hranice, že jsme součástí většího globálního celku, žáci vytvářejí vlastní webové prezentace, které publikují na internetu, aktivně se pomocí webové kamery účastní internetových konferencí s dalšími školami


P4/2 Lidské vztahy – skupinové projekty napomáhají rozvoji vztahů mezi spolužáky ve třídě - brainstorming


P6/7 Práce v realizačním týmu – velký důraz je kladen na projektové vyučování, žáci ve skupinkách vytvářejí např. vlastní noviny, krátkou obrazovou reportáž ze života školy, fotoscénáře, reklamní sdělení, …



P6/3, 4, 6 Stavba a tvorba mediálního sdělení – vytvořené materiály žáci představují ostatním spolužákům, diskutují, prezentují své názory (prezentace, internetová konference s dalšími školami), v průběhu celého vyučovacího předmětu se žáci seznamují s novinkami v oboru pomocí referátů a prezentací



P6/1 Kritické čtení a vnímání mediálního sdělení – na příkladech si žáci ověřují „relevanci“ získaných informací, snaží se chápat podstatu sdělení

- 75 -

Gymnázium, Sušice


Průřezová témata v předmětu informatika - G Do předmětu informatika jsou zahrnuta následující průřezová témata - mediální výchova, osobnostní a sociální výchova, multikulturní výchova, výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech. První dvě průřezová témata se prolínají celou výukou tohoto předmětu. Osobnostní a sociální výchova 

P1/1 Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti - žáci jsou vedeni k individuálnímu řešení problémů, projevují vlastní tvořivost i originalitu, snaží se dotahovat řešení do konce, v oblasti počítačová grafika vytvářejí vlastní grafické návrhy, webové stránky, animované scény, fotoscénáře, plakáty na školní akce…



P1/2 Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů - práce na společných projektech posiluje schopnost práce ve skupině, žáci si vyzkouší různé role při skupinové práci, čímž se připravují na budoucí začlenění do pracovního kolektivu (např. konstrukce vlastního modelu robota, multimediální animace, …)



P1/4 Morálka všedního dne - během vyučování prohlubují své dovednosti empatického i aktivního naslouchání, asertivní komunikace se spolužáky i učitelem (výklad, řízená diskuze v teoretických oblastech výuky, frontální výuka…)


P3/4 Žijeme v Evropě - během získávání informací pomocí internetu si žáci uvědomují, že ve světě informací neexistují hranice, že jsme součástí většího globálního celku, žáci vytvářejí vlastní webové prezentace, které publikují na internetu, aktivně se pomocí webové kamery účastní internetových konferencí s dalšími školami


P4/2 Psychosociální aspekty interkulturality - Žáci spolupracují na různých projektech, zapojují se do kolektivních soutěží, kde si upevňují a posilují své kladné vztahy ke spolužákům, procvičují zásady slušného chování a vystupování.


P6/1 Média, mediální produkce - Žáci se učí z textu vybrat nejdůležitější informace a pracovat s nimi, na příkladech si žáci ověřují „relevanci“ získaných informací, snaží se chápat podstatu sdělení



P6/2 Mediální produkty a jejich významy - vytvořené materiály žáci představují ostatním spolužákům, diskutují, prezentují své názory

- 76 -

Gymnázium, Sušice


(prezentace, internetová konference s dalšími školami), v průběhu celého vyučovacího předmětu se žáci seznamují s novinkami v oboru pomocí referátů a prezentací

- 77 -

Gymnázium, Sušice


Dějepis Charakteristika předmětu Vyučovací předmět Dějepis je určen všem studentům primy až oktávy osmiletého gymnázia a je vyučován ve všech ročnících čtyřletého gymnázia v hodinové dotaci dvě hodiny týdně. Pro rozšíření učiva je studentům posledních dvou ročníků určen dvouletý seminář. Tento seminář je zaměřen na poválečný vývoj Evropy a světa. Důležitým tematickým celkem je i poválečný vývoj Československa a regionální dějiny. V tomto semináři se předpokládá aktivní přístup studentů, formou seminárních prací a referátů si osvojují základy práce historika (vyhledávání, třídění, zpracovávání historických pramenů). Dějepis je jedním z těch vzdělávacích oborů, které významně a nezastupitelně přispívají k celkovému osobnostními a sociálnímu začleňování jedince do společnosti. Seznamuje mladého člověka s historickým rozměrem současnosti, odhaluje mu příčiny a také důsledky událostí, jevů, procesů, vzorců jednání či tradic jak se projevují ve světě, v němž žije. Předmět vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a společnost a navazuje přímo na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět. Dějepis má blízkou vazbu zejména k průřezovému tématu Výchova demokratického občana a Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech. Obsah dějepisného učiva je uspořádán chronologicky. Důležitou součástí vyučování dějepisu jsou fakta. Jejich osvojení má význam nejen informační, ale i argumentační. Úkolem dějepisného vzdělávání je hledání a nalézání vazeb a vztahů mezi historickými fakty, jejich vysvětlování, na jehož základě žáci mohou pochopit procesy ve společnosti a zaujmout k nim stanovisko. Obsah vyučovacího předmětu Dějepis je spjat s vyučovacími předměty: zeměpis, občanská výchovy, český jazyk, výtvarná a hudební výchova.

- 78 -

Gymnázium, Sušice


Průřezová témata v předmětu dějepis - ZV Osobnostní a sociální výchova Toto průřezové téma prostupuje veškerou výukou dějepisu, cílem výuky je morální, osobnostní rozvoj žáka. 

P1/1 Osobnostní rozvoj - k tomuto rozvoji pomáhají mluvnická cvičení, která žáci připravují formou referátů na různá historická témata.

Výchova demokratického člověka 

P2/1 Občanská společnost a škola - Žáci tercie se seznamují s reformami osvícených panovníků, významem vzdělání a s tradicí vzdělávání v naší historii - vedou diskuze , obhajují své názory, učí se spolupracovat ve skupinách



P2/2 Občan, občanská společnost a stát - Současná společnost, polit. systémy souč. světa, žáci kvarty vedou diskuze, připravují referáty na téma současná polit. situace



P2/4 Princip demokracie jako forma vlády a způsobu rozhodování - Kvarta vznik ČSR - porovnání demokratických a nedemokratických režimů formou výkladu, videozáznamů


P3/1 Evropa a svět nás zajímá - Ve všech ročnících pracují žáci s historickou mapou



P3/2,3 Objevujeme Evropu a svět, Jsme Evropané o Sekunda – zámořské objevy – žáci formou referátů , samostatných prací se informují o Novém světě, o dobývání ind. civilizací o Tercie –vznik koloniálních panství – práce s mapou o Ve všech ročnících – prezentace - téma kultura


P4/1 Kulturní diference - Prima – orientální despocie – video, prezentace, referáty, antický svět - práce s historickou mapou



P4/2 Lidské vztahy o Prima – vývoj člověka a vývoj lid společnosti – výklad s vyvozováním konkrétních závěrů o Sekunda – křesťanství –státotvorné ideologie – referáty o Kvarta – historie ČR - období vlády komunistů – morální dopad – diskuze



P4/3 Etnický původ - Prima – různorodost kultur v období starověku – region – expozice v muzeu-Keltové na Sušicku

- 79 -

Gymnázium, Sušice


Průřezová témata v předmětu dějepis - G P1 Osobnostní a sociální výchova toto průřezové téma prostupuje veškerou výukou dějepisu. Cílem výuky je morální, osobnostní rozvoj žáka. 

P1/1 Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti - k tomuto rozvoji pomáhají mluvnická cvičení, která žáci připravují formou referátů na různá historická témata a znalosti doplňují četbou doporučené literatury.



P1/4 Morálka všedního dne – studenti na základě historických znalostí hodnotí chování a jednání výrazných osobností. Vedou diskuze, obhajují své názory.



P1/5 Spolupráce a soutěž – studenti pracují ve skupinách. v rámci třídy organizují soutěže. Mají možnost zapojit se do dějepisné soutěže.

P3 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech 

P3/2 Globální problémy, jejich příčiny a důsledky - Studenti se seznamují s kulturou Evropy i mimoevropských civilizací, s významem křesťanství jako s jednotícím prvkem evropských dějin především ve druhém ročníku a sextě



P3/3 Humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce - v rámci semináře studenti mají možnost se obeznámit s problematikou rozvojového světa (např. pomocí videodokumentů)



P3/4,5 Žijeme v Evropě, Vzdělání v Evropě – studenti poznávají ekonomické, politické problémy rozděleného světa, seznamují se s demokratickými a nedemokratickými systémy. v každém ročníku poznávají kulturu daného období (tvorba prezentací)

P4 Multikulturní výchova 

P4/1 Základní problémy sociokulturních rozdílů – studenti využívají zvláštnosti různých etnik při různých příležitostech, seznamují spolužáky s kulturními tradicemi

P6 Mediální výchova 

P6/1 Média a mediální produkce – studenti vytvořené materiály představují ostatním spolužákům, diskutují, prezentují své názory (prezentace, seminární práce), v průběhu celého vyučovacího předmětu se žáci seznamují s novinkami v oboru pomocí referátů a prezentací



P6/5 Role médií v moderních dějinách – studenti se seznamují s rolí médií ve 2. polovině 20. století, objasňují jejich vliv na upevňování pozic totalitních režimů.

- 80 -

Gymnázium, Sušice


Občanská výchova Charakteristika předmětu Vyučovací předmět občanská výchova je určen všem studentům primy až kvarty v hodinové dotaci 1 h týdně. Předmět vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a společnost, z oboru Výchova k občanství, integruje obsah učiva ze Světa práce a z Výchovy ke zdraví. v rámci základního vzdělávání má předmět Občanská výchova vytvářet mezioborové vazby a prostřednictvím průřezových témat předávat žákům celistvý pohled na společnost a svět. Učitel žáka vede k základní orientaci ve světě. Obsahové vymezení: Důraz je kladen na vytváření kvalit, které žákům pomáhají při začleňování do různých sociálních skupin, při vytváření společenských vazeb a vztahů. Seznamuje žáky se sociálním, hospodářským, kulturním i politickým životem ve společnosti, s významem důležitých institucí a organizací. Cílem je připravit žáka na jeho aktivní zapojení do života v demokratické společnosti, zaměřuje se na utváření občanských postojů, podporuje přijetí hodnot současné demokratické Evropy. Zdůrazňuje výchovu k respektování lidských práv, názorů druhých. Učí žáky uplatňovat morální a společenská pravidla lidského soužití, přebírat odpovědnost za své názory, chování a jejich důsledky. Při hodnocení žáků se zohledňuje aktivní přístup k aktuálním událostem ve světě i v regionu.

- 81 -

Gymnázium, Sušice


Průřezová témata v předmětu občanská výchova - ZV Předmět občanská výchova má zvláštní postavení v rámci všech vzdělávacích oblastí, během celé výuky se realizují všechna průřezová témata formou exkurzí, besed, přednášek, projektové činnosti. Osobnostní a sociální výchova 

P1/1 Osobnostní rozvoj o prima – Sebepoznání a sebepojetí – test o kvarta – Člověk a závislosti - stanovení osobních cílů – anketa, psychohygiena - hledání pomoci při obtížích - anketa



P1/2 Sociální rozvoj o tercie – Řešení konfliktů – dotazník, výklad, asertivní chování - scénky


P2/1 Občanská společnost a škola o prima – Školní řád, celoživotní vzdělávání – diskuse



P2/2 Občan, občanská společnost a stát o prima – Listina základních práv a svobod – skupinová práce, rozbor



P2/3 Formy participace občanů v politickém životě o prima – Obec jako základní jednotka samosprávy -video o sekunda – Volby – výklad



P2/4 Principy demokracie jako formy vlády a způsoby rozhodování o prima – Ústava ČR – rozbor, samostatná práce - vyhledávání v ústavě o sekunda – Principy demokracie – výklad, samostatná práce


P3/3 Jsme Evropané o tercie – Evropská unie a Česká republika - diskuse o kvarta – Evropská integrace – video, Evropská unie a její instituce výklad


P4/2 Lidské vztahy o prima – Rodinný život , rodinné vztahy – brainstorming o sekunda – Člověk mezi lidmi – význam kvality mezilidských vztahů – diskuse

- 82 -

Gymnázium, Sušice




P4/5 Princip sociálního smíru a solidarity o sekunda – Lidská práva - odpovědnost každého za odstranění předsudků, diskriminace – výklad, diskuse


P5/3 Lidské aktivity a problémy životního prostředí o kvarta – Člověk a prostředí – práce i internetem


P6/1 Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení o sekunda – Člověk mezi lidmi – vliv reklamy, působení propagandy, „bulvárního“ tisku na veřejné mínění – práce s internetem, četba a rozbor novinových článků

- 83 -

Gymnázium, Sušice


Základy společenských věd Charakteristika předmětu: Vyučovací předmět Základy společenských věd je určen studentům kvinty a prvního ročníku v dotaci 1 h týdně, studentům sexty, septimy, 2. a 3. ročníku v dotaci dvou hodin týdně, studentům oktávy a 4. ročníku v tříhodinové dotaci. Navazuje na předmět občanská výchova, který je vyučován na nižším stupni gymnázia a základních školách. Studentům posledních ročníků je určen Společenskovědní seminář, který je vyučován v dvouhodinovém bloku. Je zaměřen na rozšíření a prohloubení učiva, doplňuje přípravu na státní maturitu z občanského a společenskovědního základu. Politologická část je zaměřena na nejdůležitější události domácí i mezinárodní. Část týkající se religionistiky se zabývá hlavními světovými náboženstvími, dotýká se také problematiky církví a sekt. Oblast ekonomie je nastavena směrem k praxi, k nakládání s penězi. Ve filozofické části se studenti pokouší interpretovat jednoduché filozofické texty. Seminář usiluje o zlepšení orientace studentů v současném aktuálním dění, o dobré zvládnutí případných přijímacích zkoušek na vysoké školy humanitních směrů. Předmět Základy společenských věd vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a společnost a Člověk a svět práce. Úzce souvisí s vyučovacími předměty zeměpis, dějepis, český jazyk a literatura. V předmětu žák získá znalosti a vědomosti o podstatě lidské psychiky, o fungování společnosti a státu, o filozofickém pohledu na život a svět, o ekonomických zákonitostech. Získá dovednosti a schopnosti, které mu pomohou lépe porozumět sobě samému i ostatním, orientovat se na trhu práce, uplatňovat svá práva, případně se zapojit do veřejných záležitostí.

- 84 -

Gymnázium, Sušice


Průřezová témata v předmětu základy společenských věd - G Předmět Základy společenských věd má zvláštní postavení v rámci všech vzdělávacích oblastí, během celé výuky se realizují všechna průřezová témata formou exkurzí, besed, přednášek a seminárních prací. Osobnostní a sociální výchova – toto téma se uplatňuje ve všech ročnících, zejména však v 1. ročníku a v kvintě při hodinách psychologie v souvislosti s probíraným učivem (psychologie, psychologická charakteristika osobnosti, učení a poznávání okolního světa, lidský jedinec a jeho vývoj, člověk v interpersonálních vztazích) 

P1/1, 2, 3 Osobnostní rozvoj, sociální rozvoj, sociální komunikace o v hodinách jsou využívány psychologické testy o komunikační hry o scénky, kterými lze vyjádřit asertivní chování o studenti navštíví PPP



P1/4 Morálka všedního dne o studenti na základě svých znalostí a mediálních komentářů hodnotí aktuální dění u nás i ve světě, posuzují politické, ekonomické a profesní kroky významných osobností, případně s nimi srovnávají své potenciální jednání



P1/5 Spolupráce a soutěž o studenti pracují ve skupinkách, vyhledávají informace, s kterými pak seznamují ostatní, hájí a prosazují své vlastní názor o připravují referáty, příp. seminární práce o ve 2. ročníku hodnotí spolupráci, příp. nespolupráci představitelů našich politických stran


P3/4 Žijeme v Evropě o v rámci učiva týkajícího se evropského sjednocování a EU diskutují o výhodách a nevýhodách členství, o přijímaní nových členů, o aktuálních problémech Evropy i světa


P6/4, 5 Účinky mediální produkce a vliv médií, Role médií v moderních dějinách o studenti kriticky hodnotí vliv reklamy, působení propagandy, bulvárního tisku i seriozních deníků na veřejné mínění (zejména v předvolebním boji) o pracují s internetem, analyzují novinové články

- 85 -

Gymnázium, Sušice


Fyzika Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět fyzika na nižším stupni patří do komplexu vyučovacích předmětů ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda, který vede žáka k poznání přírody jako systému, směřuje k poznávání fyzikálních faktů a jejich vzájemných souvislostí. Vede žáky k získávání a využívání osvojených poznatků a dovedností při řešení fyzikálních problémů a úloh, při objasňování podstaty fyzikálních jevů jak v přírodě, v denním životě, tak i v technické oblasti. Rozvíjí experimentální stránku dovedností a směřuje k vytváření otevřeného myšlení, logického uvažování. Učí žáky osvojovat si základní fyzikální pojmy a odbornou terminologii. Fyzika na vyšším stupni gymnázia vychází ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Fyzika. Je určen žákům prvního až čtvrtého ročníku čtyřletého gymnázia a žákům pátého až osmého ročníku osmiletého gymnázia. Přispívá k pochopení jevů a zákonů neživé přírody. Prostřednictvím pozorování, měření a experimentů umožní praktické ověření některých z nich, jiné touto cestou pomůže vyvodit. Má úzký vztah k dalším přírodním vědám, např. biologii, chemii a hlavně matematice. Její nástroje využívá při řešení teoretických úloh a zpracování výsledků měření. Během studia si žáci uvědomují, že fyzika má stále větší význam v praxi i při vývoji nových technologií. Během studia škola nabízí žákům mimo vyučovací hodiny následující aktivity a příležitosti: Fyzikální olympiáda, Středoškolská odborná činnost, akce VŠ (spolupráce se ZČU, MFF UK). Časové vymezení předmětu Na nižším stupni stupni gymnázia je předmět vyučován v každém ročníku s týdenní hodinovou dotací 2+2+2+1 a na vyšším stupni školy s týdenní hodinovou dotací 2+2+2+2 Na povinný vyučovací předmět Fyzika navazuje jednoletý Seminář z fyziky (ve čtvrtém ročníku čtyřletého a osmém ročníku osmiletého gymnázia). Organizační vymezení předmětu Ve výuce se užívají formy a metody práce podle charakteru učiva a vzdělávacího cíle, např. výkladová hodina, frontální výuka, skupinová práce, samostatné pozorování, krátkodobé projekty, exkurze. Obsah vyučovacího předmětu je spjat s vyučovacími předměty matematika, chemie, zeměpis, informatika.

- 86 -

Gymnázium, Sušice


Průřezová témata v předmětu fyzika - ZV Osobnostní a sociální výchova Průřezové téma osobnostní a sociální výchova prolíná celým vyučovacím předmětem fyzika. Jedná se o obecné prvky, které jsou s různým stupněm akcentu zařazovány průběžně do řady vyučovacích hodin. 

P1/1 - Cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, Dovednost zapamatování a řešení problémů, Dovednost pro učení a studium, Organizace vlastního času, Plánování učení a studia. Cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity(pružnosti nápadů, originality)



P1/2 - Dovednosti pro sdělování verbální i neverbální, Specifické komunikační dovednosti(vedení dialogu), Komunikace v různých situacích (přesvědčování, asertivní komunikace, vysvětlování), Kooperace – dovednost odstoupit od vlastního nápadu, dovednost navazovat na druhé, seberegulace

Environmentální výchova Průřezové téma environmentální výchova se využívá ve fyzice zejména v kapitolách o elektrickém proudu, akustice , tepelných motorech a počasí. 

P5/3 - Doprava a životní prostředí, vliv spalovacích motorů -v tercii tem. celek změny skupenství, druhy dopravy a ekologická zátěž, v tercii – tem. celek změny skupenství, vlivy civilizačních faktorů na ovzduší v tercii – tem. celek počasí



P5/4 - Náš životní styl a spotřeba el. energie v primě - tem. celek elektrický proud a v kvartě - tem. celek střídavý proud, zdroje hluku a jejich vliv na životní prostředí v tercii - tem. celek akustika, radioaktivita a její vliv na životní prostředí, nakládání s odpady v kvartě - tem. celek jaderná energie

Mediální výchova Využita hlavně v laboratorních cvičeních. 

P6/7 - Využívání vlastních schopností v týmové práci –rozvíjeno v primě tem. celek Měření fyzikálních veličin a v tercii při laboratorních cvičeních z elektřiny

- 87 -

Gymnázium, Sušice


Průřezová témata předmětů fyzika a fyzikální seminář - G Osobnostní a sociální výchova P1 Průřezové téma Osobnostní a sociální výchova souvisle prolíná vyučovacími předměty Fyzika a Fyzikální seminář. Jedná se o obecné prvky, které jsou s různým stupněm akcentu zařazovány průběžně do řady vyučovacích hodin 

P1/1 – osobnostní rozvoj



P1/2 – sociální rozvoj



P1/3- sociální komunikace



P1/4- morálka všedního dne



P1/5- spolupráce a soutěž

Environmentální výchova P5 Průřezové téma Environmentální výchova se využívá ve fyzice zejména v kapitolách o elektrickém proudu, akustice, tepelných motorech a počasí 

P5/2 - Člověk a životní prostředí. Vliv spalovacích motorů - v sextě a druhém ročníku tem. celek Kinetická teorie látek, Druhy dopravy a ekologická zátěž v sextě a druhém ročníku – tem. celek Kinetická teorie látek. Náš životní styl a spotřeba el. energie v septimě a třetím ročníku-tem. celek Střídavý proud, Zdroje hluku a jejich vliv na životní prostředí v kvintě a prvním ročníku - tem. celek Kmitání, vlnění a akustika, Radioaktivita a její vliv na životní prostředí, nakládání s odpady v oktávě a čtvrtém ročníku-tem. celek Mikrosvět - kvanta a vlny.

Mediální výchova P6 využita hlavně v laboratorních cvičeních 

P6/1 –Media a mediální produkce – rozvíjeno např. v druhém ročníku a sextě při laboratorních cvičeních molekulové fyziky a kmitání a hlavně ve fyzikálním semináři při prezentaci seminárních prací studentů

- 88 -

Gymnázium, Sušice


Chemie Charakteristika předmětu: Vyučovací předmět CHEMIE je vyučován ve třetím a čtvrtém ročníku osmiletého gymnázia. Ve třetím ročníku je týdenní dotace tři vyučovací hodiny týdně, ve čtvrtém ročníku je tato dotace dvouhodinová. Předmět je dále vyučován jako samostatný předmět v prvním až třetím ročníku čtyřletého a kvintě až septimě osmiletého studia. Zde se realizuje obsah vzdělávacího oboru Chemie RVP GV, dále část obsahu oboru Geologie RVP GV. Při jejich realizaci se vychází z katalogu požadavků ke státní maturitní zkoušce. v průběhu studia je několik hodin vyčleněno na laboratorní cvičení, třída se dělí na skupiny. Laboratorní cvičení jsou volena podle vhodnosti témat, dostupnosti chemikálií, materiálu, vybavení laboratoře a v souladu s předpisy bezpečnosti práce a laboratorním a školním řádem. Na předmět chemie navazuje volitelný předmět Chemický seminář ( pro 3. a 4. ročník čtyřletého studia a odpovídající ročníky studia osmiletého), ve kterém je výrazně posílena praktická laboratorní činnost. Maturitní zkoušku lze skládat v rámci profilové části. Vyučovací předmět CHEMIE vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda. CHEMIE svým specifickým charakterem výuky umožňuje studentům porozumět zákonitostem chemických a přírodních procesů a uvědomovat si jejich aplikace v praktickém životě. Široký a pestrý obsah předmětu prolíná nejen do ostatních přírodovědných oblastí poznání, ale i do každodenní praxe. Nezastupitelnou funkci plní také ve vztahu k environmentální výchově. Obsah vyučovacího předmětu CHEMIE je úzce spjat s vyučovacími předměty: fyzika, biologie, zeměpis (oblast Člověk a příroda), matematika a informatika a oblastí Člověk a zdraví. Široký a rozmanitý obsah předmětu má především tyto cíle: 

podchycení a rozvíjení zájmu o poznávání základních chemických pojmů a zákonitostí



vytváření potřeb objevovat a vysvětlovat chemické a přírodní jevy



plánování a provádění pozorování, měření a experimentování



zpracovávání dat, jejich hodnocení, nalézání souvislostí, vyhledávání informací, vyvozování závěrů, uplatňování pracovních dovedností v životě



identifikace a správné používání pojmů



předpovídání a vysvětlení jevů na základě praktických zkušeností



kvantitativní a kvalitativní popis pozorovaných dějů



vysvětlení jevů, jejich popis, klasifikace, předpovídání jevů a určování příčinných souvislostí, aplikace poznatků v praxi



pravidla bezpečné práce s chemikáliemi, schopnost poskytnutí první pomoci

- 89 -

Gymnázium, Sušice




zpracování dat, hodnocení a vyvození souvislostí



poznat ohrožení životního prostředí a aktivity člověka k němu vedoucí



získávání a upevňování dovednosti pracovat s nebezpečnými látkami



porozumění základním typům chemických reakcí a jejich postavení přírodě a každodenním životě,



využívání matematických dovedností k základním chemickým výpočtům



aplikace znalostí při provádění laboratorních cvičení



při provádění laboratorních cvičení účinná spolupráce ve skupině

Pro výuku je k dispozici odborná učebna vybavená základní didaktickou technikou, pracovním stolem s plynovými kahany a samostatná chemická laboratoř. Výchovné a vzdělávací strategie: o Učitel vede žáky k využití vhodné odborné literatury a periodické soustavy prvků - kompetence k učení. o Učitel vede žáky, aby kvalitně prezentovali své znalosti ústně i písemně kompetence komunikativní. o Učitel dbá na bezpečnost práce v laboratoři, vede žáky k odpovědnosti za své zdraví i zdraví ostatních, zdůrazňuje zásady předlékařské pomoci v případě úrazu - kompetence občanské. o Učitel zadává úkoly formou skupinová práce - kompetence sociální a personální, kompetence občanské. o Žáci v průběhu 3. ročníku čtyřletého studia a sedmého ročníku VG řeší seminární úkol jako součást studia přírodovědných předmětů. Téma si zvolí, zpracují a výsledky prezentují a obhajují - kompetence komunikativní, kompetence k řešení problémů. o Učitel klade důraz na mezipředmětové vztahy - kompetence k učení, kompetence k řešení problémů.

- 90 -

Gymnázium, Sušice


Průřezová témata v předmětu chemie - ZV P1-Osobnostní a sociální výchova 

P 1/1 - Osobnostní rozvoj, plněn v celém rozsahu učiva např.: o tercie: Vlastnosti látek – pozorování a popis experimentů spojených se změnou skupenství Amoniak – referát k problému nebezpečí amoniaku a jeho roztoků Alkany – sestavení grafů závislosti teploty varu na počtu uhlíků o kvarta: Sacharidy - výklad formou doplnění neúplných vět Plasty – projekt, zpracování dat a textových informací o průběžně: laboratorní práce – prohlubování mezilidských vztahů, pomoci druhému, kooperace a kompetence

P3-Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech 

P 3/1 - Evropa a svět nás zajímá o tercie: Periodická tabulka prvků – referáty Halogeny – použití chloru v 1. světové válce a jiných konfliktech (literatura) Uhlí a zemní plyn – diskuze o povrchových dolech u nás a ve světě o kvarta: Plasty – projekt, orientace na mapě Evropy, místa výroby důležitých plastů, výroba energií a paliv – diskuze o lokalitách těžby paliv u nás a ve světě, zkušenosti z vlastních cest



P 3/2 - Objevujeme Evropu a svět o kvarta: Alkaloidy - oblasti pěstování hlavních zdrojů drog, lokalizace na mapě světa Doping ve sportu – brainstorming, práce ve skupinách

P5-Environmentální výchova 

P 5/1 - Ekosystémy o tercie: Vzduch -frontální výuka, vyhledávání koncentračních limitů znečištění na internetu Voda – projekt: sumarizace, vyhodnocení a obhájení, vodní zdroje – zážitky z cest a prázdnin o kvarta: Sacharidy, Fotosyntéza – skupinová práce



P 5/2 - Základní podmínky života o tercie: Kyslík -výklad doplněný názory studentů o kvarta: Alternativní zdroje energie – projekt, skupinová a samostatná práce

- 91 -

Gymnázium, Sušice




P 5/3 - Lidské aktivity a problémy životního prostředí o tercie: Složení atmosféry - diskuse o možných zdrojích znečištění Automobilismus - referát o kvarta: Trvale udržitelný rozvoj – odpady a hospodaření s nimi, referát, video, práce s odborným textem Chemická analýza látek v ŽP -frontální výuka a samostatná práce



P5/4 - Vztah člověka k prostředí o tercie: Voda – projekt: exkurze do ČOV o kvarta: Alternativní zdroje energie – projekt, způsoby jednání člověka ve vztahu k prostředí, samostatná práce

P6 -Mediální výchova 

P6/1 - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení o tercie: Voda – projekt - čtení článků z novin a časopisů s porozuměním a diskusí o kvarta: Plasty– projekt - čtení článků z novin a časopisů s porozuměním a diskusí



P6/2 - Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality o kvarta: Sacharidy – hodnotící diskuze vlivu reklamy na výživu a na příjem sacharidů



P6/6 – Tvorba mediálního sdělení – průběžně v laboratorních pracích a soutěžích



P6/7 - Práce v realizačním týmu - průběžně v laboratorních pracích a soutěžích

- 92 -

Gymnázium, Sušice


Průřezová témata v předmětu chemie - G Osobnostní a sociální výchova 

P1/1 Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti - Krátké referáty se zaměřením na praktické aplikace chemie, využití chemie v praxi - Dovednost zapamatování a řešení problému, rozumové zpracování problému, třídění a využívání informací



P1/2 Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů - Zpracování informací při tvorbě protokolu laboratorních prací - Dovednost přesně se vyjadřovat, formulovat předpoklady a závěry - Schopnost reagovat na zadání příkladu, aplikovat matematickou vybavenost



P1/3 Sociální komunikace - Formy skupinové práce v laboratorních cvičeních



P1/5 Spolupráce a soutěž - Účast na chemických soutěžích chemická olympiáda, Ksicht, Becario…


P3/2 Globální problémy, jejich příčiny a důsledky - Globální environmentální problémy přírodního a společenského prostředí - Surovinové disproporce ve světě, problémy v distribuci energií a vody



P3/4 Žijeme v Evropě - Historie chemie a alchymie v Evropě - Historický vývoj filozofického a chemického poznání v evropském kontextu - Nobelova cena


P5/1 Problematika vztahu organismů a prostředí - Vymezení organismů k prostředí na základě chemické a biologické evoluce - Postavení člověka v přírodě, hlavní ekologické problémy lidstva současnosti



P5/2 Člověk a životní prostředí - Člověk, chemická výroba a životní prostředí - Monitoring ekologických ukazatelů, chemické cesty analýzy ekol. zátěže - Chemie v každodenním životě člověka, chemie v domácnosti



P5/3 Životní prostředí regionu a České republiky - Diskuse na téma, s jakými problémy životního prostředí se náš region potýká

- 93 -

Gymnázium, Sušice



P6/1 Média mediální produkce - Práce s internetem, tvorba prezentací při referátech či zhodnocení problémů



P6/2 Mediální produkty a jejich významy - Nepřesnosti a nekorektnosti ve veřejných médiích (tisk, rozhlas, televize) - Seminární práce a její prezentace v hodinách semináře



P6/4 Účinky mediální produkce a vliv médií - Reklama ve veřejných médiích s chem. tématikou (tisk, rozhlas, televize) - Klamavá reklama (léčiva, kosmetika, čistící prostředky …)

- 94 -

Gymnázium, Sušice


Biologie Charakteristika předmětu Vyučovací předmět biologie vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda a integruje obsah učiva z Výchovy ke zdraví. Biologie je vyučována v rozsahu dvou hodin týdně, v sekundě, v oktávě a ve čtvrtém ročníku čtyřletého studia jednu hodinu týdně. Semináře z biologie jsou dvouhodinové. V předmětu biologie se žáci zabývají studiem živých soustav, zkoumají struktury a životní projevy organizmů, jejich vzájemné vztahy i vztahy mezi živou a neživou přírodou. Biologické poznatky mají velký význam pro lidskou společnost především v oblasti výživy, zdravotnictví a ochrany přírody. Biologie přispívá k pochopení přírodních zákonitostí. Má blízký vztah k dalším přírodním vědám – chemii, fyzice, matematice a zeměpisu. Žáci poznávají stavbu a funkci orgánových soustav člověka, zabývají se zdravím člověka i nemocemi, hledají a objevují příčiny civilizačních chorob a jsou vedeni ke zdravému životnímu stylu včetně psychohygieny. Zároveň získávají přehled o možnostech současné medicíny a uvědomují si význam vědy pro kvalitu života člověka. Podstatnou úlohou předmětu je také vytváření kritického postoje žáků vůči rasizmu a všem projevům xenofobie. Pochopení principu „trvale udržitelného života“ žáky, vnímání krásna, úcta k práci všech lidí a jejím výsledkům, pozitivní vztah k sobě samému a spoluobčanům jsou ve vyučovacím předmětu biologie rozvíjeny s cílem, aby byl žák schopen prakticky naplňovat ideály lidství, aby se zamýšlel nad budoucností Země a měl snahu o pozitivní přístup k řešení problémů. Výuka využívá následující formy: výkladové formy propojené diskuzí, samostatné práce, referáty, laboratorní práce, projekty. Na povinný vyučovací předmět Biologie navazuje volitelný Biologický seminář ve třetím i čtvrtém ročníku čtyřletého studia a v septimě a oktávě osmiletého studia. Biologický seminář je určen především studentům, kteří uvažují o studiu na VŠ s biologickým zaměření. Výuka probíhá ve specializované učebně, která je vybavena dataprojektorem, skenerem a hlasovacím zařízením. Praktické činnosti probíhají v laboratoři. Výuka je doplňována exkurzemi. Během studia se mohou žáci zapojit do biologické olympiády, ekologické olympiády a Středoškolské odborné činnosti.

- 95 -

Gymnázium, Sušice


Průřezová témata v předmětu biologie - ZV Osobnostní a sociální výchova 

P1/1 - Osobnostní výchova o Prima – nebuněčné a prvobuněčné organizmy (referáty), vzdušnícovci (pořizování fotodokumentace), nahosemenné rostliny (návrh výsadby stromů), praktické metody poznávání přírody (laboratorní práce) o Tercie – dýchací soustava (referát vliv kouření na zdraví člověka), nácvik první pomoci, tělesná a duševní hygiena (referáty, diskuze) o Kvarta – minerály (laboratorní práce)


P2/2 - Občan, občanská společnost - Tercie – původ a vývoj člověka (diskuze)


P3/3 - Jsme Evropané - Prima – nebuněčné a prvobuněčné organizmy (referáty), Sekunda – členovci (referáty Joachim Barrande)


P4/3 - Etnický původ - Tercie – původ a vývoj člověka (diskuze o rasové nesnášenlivosti)


P5/1 – Ekosystémy - Sekunda – krytosemenné rostliny (tvorba herbáře, fotografování, úprava fotografií), sekunda – příroda a její ohrožení (projektová výuka zaměřená na přírodu našeho regionu)



P5/2 - Základní podmínky života - Prima – život na zemi (referáty jak se mění podmínky života)



P5/3 - Lidské aktivity a problémy životního prostředí - Sekunda – příroda a její ohrožení (projektová výuka zaměření na přírodu našeho regionu), Kvarta – ložiska (samostatná práce).



P5/4 - Vztah člověka k prostředí - Sekunda – příroda a její ohrožení (projektová výuka)


P6/1 - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - Tercie – původ a vývoj člověka (samostatná práce, referát)



P6/6 - Tvorba mediálního sdělení - Tercie – tělesná a duševní hygiena (tvorba článku do novin)



P6/7 - Práce v realizačním týmu - Kvarta - horniny (tvorba prezentací), geologický vývoj České republiky (tvorba prezentací)

- 96 -

Gymnázium, Sušice


Průřezová témata v předmětu biologie - G Osobnostní a sociální výchova 

P1/1 – Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti



o První ročník, kvinta – krytosemenné rostliny (pořizování fotodokumentace) o Druhý ročník. Sexta – členovci, hmyz ( pořizování makrofotografií ) o Třetí ročník, septima – dýchací soustava (referát . vliv kouření na zdraví člověka) P1/2 – Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení o Druhý ročník, kvinta – organizace Výstavy hub


P3/2- Globální problémy, jejich příčiny a důsledky o Biologický seminář - sledování změn klimatu – získávání informací z internetu ( samostatná práce )



P3/4- Žijeme v Evropě o Druhý ročník, sexta – členovci (referáty Joachim Barrande )


P4/1 – Základní problémy sociokulturních problémů o – Třetí ročník, septima – původ a vývoj člověka (poznáváme romskou kulturu a problémy Romů)


P5/2 – Člověk a životní prostředí o

Biologický seminář (třetí ročník, septima) – tvorba webových stránek biologie, tvorba prezentace

o Biologický seminář (čtvrtý ročník, oktáva) – tvorba a obhajoba prezentace 

P5/3 – Životní prostředí regionu a České republiky o Biologický seminář (třetí ročník, septima) tvorba webových stránek, tvorba prezentace


P6/2 Mediální produkty a jejich významy o studenti se podílejí na tvorbě webových stránek

- 97 -

Gymnázium, Sušice


Zeměpis Charakteristika předmětu Vyučovací předmět Zeměpis vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda a vzdělávacího oboru Geografie. Je určen studentům prvního až osmého ročníku osmiletého gymnázia (prima-oktáva) a též prvnímu až čtvrtému ročníku čtyřletého gymnázia. Hodinová dotace je v každém ročníku stanovena na dvě vyučovací hodiny týdně s výjimkou třetím ročníku osmiletého gymnázia (tercie), kde je jedna vyučovací hodina týdně. v septimě a oktávě (třetím a čtvrtém ročníku) je studentům nabídnut dvouletý zeměpisný seminář se stejnou hodinovou dotací, tzn. dvě vyučovací hodiny týdně. Zároveň jsou do výuky zařazeny geografické exkurze a vycházky. Předmět Zeměpis má v rámci gymnaziálního vzdělání mnoho funkcí, za jednu z nejdůležitějších lze považovat integrační funkci geografie. Ve své podstatě Zeměpis spojuje základní poznatky z řady přírodních, společenských a technických věd, zároveň také z oblasti kultury. Nezanedbatelný je také vliv na rozvíjení kritického myšlení a logického uvažování – student posuzuje a porovnává změny, jevy a procesy v místní krajině a vlastní zemi s procesy v evropském a celosvětovém měřítku. V této rozmanitosti lze pak snadno využívat mnoho vazeb k různým vědním oborům či vyučovacím předmětům, které z nich vycházejí. v oblasti matematické geografie jsou vazby na astronomii a fyziku, u fyzické geografie na geologii, hydrologii, klimatologii, chemii a biologii. v socioekonomické geografii jsou to vazby na demografii a historii a v politické geografii na politologii. Komplexní geografické poznání reality napomáhá u studenta postupně vytvářet celkový postoj ke světu, názory na jeho vznik a vývoj. Velice úzkou vazbu má předmět Zeměpis na kartografii. Silné vazby má Zeměpis k dalším studijním předmětům s výraznou integrační funkcí, a to k předmětům občanský a společenskovědní základ a historie. Ve výuce se využívají následující formy a metody práce: 

frontální výuka propojená řízeným rozhovorem s využitím demonstračních pomůcek a obrazového materiálu



práce s internetem, tvorba prezentací



využití prostředků výpočetní techniky a vhodných počítačových programů



prezentace vlastních názorů v diskusi a referátech, práce ve skupinách



zeměpisné vycházky, exkurze, projekty, návštěvy muzeí, hvězdárny, průmyslového závodu, infocenter NP a CHKO Šumava, synoptické stanice a meteorologické stanice, besedy, přednášky odborníků např. Planeta 3000 …

Obsah vyučovacího předmětu Zeměpis je velmi úzce spjat s vyučovacími předměty:

- 98 -

Gymnázium, Sušice




fyzika, biologie, chemie (Člověk a příroda, Přírodní sféry Země)



dějepis, občanská výchova, základy společenských věd (Člověk a společnost, Geografie obyvatelstva a hospodářství, Regionální geografie)



matematika a informatika (Regionální geografie, Přírodní sféry Země )

- 99 -

Průřezová témata v předmětu zeměpis - ZV Osobnostní a sociální výchova 

P 1/1 – Osobnostní rozvoj o prima: Planeta Země – názorná výuka s pomůckami o sekunda: Asie – výklad formou doplnění neúplných vět o kvarta: Hospodářství ČR – výklad formou doplnění neúplných vět



P 1/2 - Sociální rozvoj o sekunda: Asie – frontální výuka o kvarta: Geologie ČR – samostatná práce s mapou



P 1/3 – Morální rozvoj o sekunda: Asie – frontální výuka


P 2/2 – Občan, občanská společnost a stát o kvarta: Obyvatelstvo ČR – prezentace referátů



P 2/3 – Formy participace občanů v politickém životě o kvarta: Obyvatelstvo ČR – diskuse



P 2/4 – Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování o sekunda: Oblasti Asie – samostatná práce o tercie: Rusko – výklad s otázkami


P 3/1 – Evropa a svět nás zajímá o prima: Pohyby Země – práce s mapou časových pásem o prima: Zeměpisná poloha – práce s mapou o tercie: Východní Asie - referáty o kvarta: Obyvatelstvo a sídla – návštěva informačního střediska NP Šumava



P 3/2 – Objevujeme Evropu a svět o tercie: Oblasti Evropy – frontální výuka o kvarta: Oblasti ČR – referáty



P 3/3 – Jsme Evropané o tercie: Východní Evropa z humanitních předmětů

–

výklad

o kvarta: Obchod ČR – výklad s otázkami

s návazností

na

znalosti

Gymnázium, Sušice



P 4/1 – Kulturní diference o sekunda: Oblasti Severní Ameriky – referáty



P 4/2 – Lidské vztahy o prima: Geografie obyvatelstva – výklad s vyvozováním závěrů o sekunda: Severní Afrika – prezentace videa o kvarta: Historie ČR - výklad s návazností na znalosti z humanitních předmětu



P 4/3 – Etnický původ o prima: Znaky obyvatelstva – frontální výuka o sekunda: Austrálie a Oceánie – referáty, video



P 4/4 - Multikulturalita o prima: Znaky obyvatelstva – výklad s vyvozováním závěrů o sekunda: Jihozápadní Asie – samostatná práce s využitím mediálních sdělení o tercie: Rusko – frontální výuka



P 4/5 – Princip sociálního smíru a solidarity o sekunda: RJA – výklad o sekunda: Oblasti Severní Ameriky – výklad o kvarta: Západní Evropa – referát na základě vlastních zkušeností


P 5/1 - Ekosystémy o prima: Vegetační pásy – frontální výuka o kvarta: Ochrana přírody ČR – samostatná práce



P 5/2 - Základní podmínky života o sekunda: Státy Sahary – výklad doplněný názory studentů



P 5/3 – Lidské aktivity a problémy životního prostředí o prima: Složení atmosféry – diskuse o sekunda: Přírodní poměry Severní Ameriky – referát, video o kvarta: Ochrana přírody ČR – frontální výuka a samostatná práce



P 5/4 – Vztah člověka k prostředí o prima: Oběh vody na Zemi – výklad a diskuse o prima: Sídla – výklad s diskusí o sekunda: Světový oceán a polární oblasti – frontální výuka o kvarta: Hospodářství ČR – práce s internetem

- 101 -

Gymnázium, Sušice



P 6/1 – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení o sekunda: Rovníková Afrika – člení článků z novin a časopisů s porozuměním a diskusí



P 6/2 – Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality o prima: Počasí a podnebí – projekt pozorování počasí



P 6/5 – Fungování a vliv médií ve společnosti o kvarta: Obyvatelstvo a sídla ČR – diskuse po předcházející samostatné domácí přípravě

- 102 -

Gymnázium, Sušice


Průřezová témata v předmětu zeměpis - G Osobnostní a sociální výchova 

P1/1 Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti - Mluvní cvičení v podobě vlastního komentáře na aktuální společenské dění v ČR a ve světě (formou pravidelných krátkých aktualit) - Projekty – referáty – se zeměpisnou tématikou doplněné vlastními prezentacemi



P1/2 Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů - Zpracování informací při tvorbě kartogramů, kartodiagramů - Průvodcování na exkurzích se zeměpisným zaměřením



P1/3 Sociální komunikace - Příprava dotazů na přednášky a besedy se zeměpisnou tématikou - Formy skupinové práce v hodinách (při práci s textem, mapou …)



P1/5 Spolupráce a soutěž - Účast na soutěžích se zeměpisnou tématikou – např. Eurorebus, Zeměpisná olympiáda …


P3/1 Globalizační a rozvojové procesy - Geografické vnímání globalizace: - internacionalizace světové ekonomiky - etnická, jazyková a náboženská rozmanitost - prolínání světových kultur, etnické, náboženské a kulturní konflikty jako důsledek globalizace



P3/2 Globální problémy, jejich příčiny a důsledky - Světový populační vývoj, mezinárodní migrace a migrační politika - Nerovnost v ekonomickém a společenském rozvoji – „Sever“ x „Jih“ - Nerovnoměrný vývoj světa: hospodářské, etnické, náboženské, ideologické, politické a kulturní konflikty, hlavní světová ohniska napětí, terorismus - Globální environmentální problémy přírodního a společenského prostředí



P3/3 Humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce - Mezinárodní instituce na bázi politické, vojenské a hospodářské



P3/4 Žijeme v Evropě - Historie integračního procesu v Evropě - Vztah ČR se sousedními zeměmi, vzájemná spolupráce - Politické postavení ČR v Evropě a ve světě v kontextu histor. - polit. vývoje

- 103 -

Gymnázium, Sušice



P4/1 Základní problémy sociokulturních rozdílů - Formou projektů – referátů či seminárních prací – se studenti zamýšlí nad příčinami způsobujících imigraci do ČR, jaké postoje a jednání provázejí xenofobii, rasismus, extremismus nejen v ČR



P4/3 Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi různého kulturního prostředí - Studenti četbou či referáty se seznamují s životem jiných etnik, formou diskuse se učí respektovat příslušníky jiných etnik, tělesných znaků, náboženství…


P5/1 Problematika vztahu organismů a prostředí - v kapitolách Fyzické geografie – zvláště v biosféře – vedena diskuse, jak ovlivňují prostředí organismy, které v něm žijí, charakterizují se populace, jejich vzájemné vztahy



P5/2 Člověk a životní prostředí - Tvorba prezentací na dané téma - Školní zeměpisné exkurze, zeměpisné vycházky - Diskuse, besedy



P5/3 Životní prostředí regionu a České republiky - Diskuse na téma, s jakými problémy životního prostředí se náš region nejvíce potýká - Beseda s pracovníky CHKOŠ či NP Šumava na aktuální téma


P6/1 Média mediální produkce - Práce s internetem, tvorba prezentací uplatňovaná při referátech či zhodnocení exkurzí



P6/2 Mediální produkty a jejich významy - Rozbor aktuálního dění prací s veřejnými médii (tisk, rozhlas, televize) - Seminární práce a její prezentace v hodinách semináře

- 104 -

Gymnázium, Sušice


Estetická výchova – hudební výchova Charakteristika předmětu: Hlavními složkami hudební výchovy jsou pěvecké, instrumentální a poslechové činnosti doplněné hudebně pohybovými aktivitami. Žák se učí pracovat se svým hlasem, osvojuje si písně různých hudebních žánrů, poznává hudbu v jejích stylových, žánrových i funkčních podobách. Předmět hudební výchova je předmětem povinným pro žáky primy až kvarty osmiletého studia, časová dotace je 1 vyučovací hodina týdně. Pro žáky 1. a 2. ročníku čtyřletého gymnázia a odpovídajícím ročníkům osmiletého gymnázia je hudební výchova předmětem volitelným. Časová dotace jsou 2 vyučovací hodiny týdně. Výuka probíhá jedenkrát týdně ve dvou po sobě jdoucích hodinách. Výuka se realizuje ve specializované a kvalitně vybavené učebně. Hlavními složkami hudební výchovy jsou pěvecké, instrumentální a poslechové činnosti doplněné hudebně pohybovými aktivitami. Žák se učí pracovat se svým hlasem, osvojuje si písně různých hudebních žánrů, poznává hudbu v jejích stylových, žánrových i funkčních podobách. Pěveckými, poslechovými, rytmickými, hudebně pohybovými a tvořivými činnostmi rozvíjí žákovu hudebnost. Pomáhá mu vytvořit si vlastní názory a postoje k hudebnímu umění minulosti i současnosti. Zpěv by se měl stát prostředkem vyjádření radosti a pohody. Žák má příležitost uplatňovat své individuální hudební schopnosti a dovednosti. Ve spolupráci s vyučující výtvarné výchovy se v rámci předmětu ještě významně propojují tyto dvě výchovy při realizaci společných multikulturních akcí.

- 105 -

Průřezová témata v předmětu estetická výchova – hudební výchova - ZV Z charakteru hudební výchovy vyplývá, že se v každé hodině prolíná několik průřezových témat najednou, proto někdy nelze tato témata od sebe striktně oddělit. Osobnostní a sociální výchova: 

P1/1 dramatizace písní; návštěva koncertu, divadel. představení



P1/2 vytvoření hud. pohybového pásma pohádek



P1/3 rozhovory a hodnocení práce ve skupině, diskuze nad uměleckým dílem

Výchova demokratického občana: 

P2/1 nezesměšňovat práci ostatních, snažit se ji správně vnímat



P2/4 hlasování o formě některých akcí (Slet Ježibab)

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech: 

P3/1 orientace ve vývoji umění, porozumět rozdílnosti kultur



P3/2 hymny jiných zemí, lid. písně různých oblastí; hud. nástroje různých kultur a zemí



P3/3 seznámení se s folklórem, lid. zvyky, tradicemi, regionálním uměním

Multikulturní výchova: 

P4/2 kultura a umění našeho regionu – návštěva výstavy, divadla; seznámení se s kulturními stánky regionu i České republiky



P4/4 poznávat a respektovat odlišnosti kultur (písně, stálé kult. akce)

Environmentální výchova: 

P5/4 ovlivňování prostředí v naší škole, v našem městě, vandalismus

Mediální výchova: 

P6/6 společné akce jsou prostředkem mediálního sdělení (pohádky, Ježibaby)



P6/7 realizační týmy se společně na akcích podílejí

Gymnázium, Sušice


Průřezová témata v předmětu estetická výchova – hudební výchova - G Z charakteru hudební výchovy vyplývá, že se v každé hodině prolíná několik průřezových témat najednou, proto někdy nelze tato témata od sebe striktně oddělit. Osobnostní a sociální výchova: 

P1/1 dramatizace písní; návštěva koncertu, divadel. představení



P1/2 vytvoření hud. pohybového pásma pohádek



P1/3 rozhovory a hodnocení práce ve skupině, diskuze nad uměleckým dílem


P3/4 orientace ve vývoji umění, porozumět rozdílnosti kultur



P3/5 hymny jiných zemí, lid. písně různých oblastí; hud. nástroje různých kultur a zemí; seznámení se s folklórem, lid. zvyky, tradicemi, regionálním uměním


P4/2 kultura a umění našeho regionu – návštěva koncertu, divadla; seznámení se s kulturními stánky regionu i České republiky



P4/1 poznávat a respektovat odlišnosti kultur (písně, stálé kult. akce)

Enviromentální výchova: 

P5/2 ovlivňování prostředí v naší škole, v našem městě, vandalismus


P6/4 společné akce jsou prostředkem mediálního sdělení (pohádky, majáles)



P6/5 realizační týmy se společně na akcích podílejí

- 107 -

Gymnázium, Sušice


Estetická výchova – výtvarná výchova Charakteristika předmětu: Výtvarná výchova je realizována prostřednictvím tvůrčích činností žáka, ve kterých uplatňuje vlastní vnímání, myšlení, cítění, prožitky, představivost a fantazii. Výtvarná výchova je pro žáky primy až kvarty osmiletého studia předmětem povinným, s časovou dotací 2 hodiny týdně. Předmětem volitelným je pro žáky 1. a 2. ročníku čtyřletého gymnázia a odpovídajícím ročníkům osmiletého gymnázia. Časová dotace pro tento předmět jsou 2 vyučovací hodiny týdně. Výuka probíhá, stejně jako u žáků nižšího gymnázia, jedenkrát týdně ve dvou po sobě jdoucích hodinách. Na vyšším gymnáziu si žáci tento předmět vybírají, vzhledem k tomu výuka probíhá v menším počtu, což umožňuje lepší komunikaci se žáky a kvalitnější rozbor jejich prací či reprodukcí uměleckých děl. Výuka se realizuje ve specializované a učebně. Výtvarná výchova je realizována prostřednictvím tvůrčích činností žáka, ve kterých uplatňuje vlastní vnímání, myšlení, cítění, prožitky, představivost a fantazii. Umožňuje mu vyjadřovat se k různým tématům a situacím. Svůj výtvarný projev mají žáci možnost prezentovat, vysvětlit spolužákům, vyslechnout jejich názory a zároveň říci svůj názor na práci ostatních. Ve všech formách výtvarného projevu se prezentuje osobnost žáka a je mu dávána možnost individuálně se vyjádřit. Žák se postupně učí vytvářet si vztah k výtvarnému umění, výtvarným hodnotám, učí se zaujímat k nim svůj postoj, vnímat pozitivní i negativní, je veden k všímání si okolního světa. Ve spolupráci s vyučující hudební výchovy se v rámci předmětu ještě významně propojují tyto dvě výchovy při realizaci společných multikulturních akcí.

- 108 -

Gymnázium, Sušice


Průřezová témata v předmětu estetická výchova – výtvarná výchova - ZV Z charakteru výtvarné výchovy vyplývá, že se v každé hodině prolíná několik průřezových témat najednou, proto někdy nelze tato témata od sebe striktně oddělit. Osobnostní a sociální výchova: 

P1/1 rozhovory nad vl. obrázkem, slovní vyjádření, hodnocení své práce



P1/2 návštěvy uměleckých besed a výstav; vytváření společných objektů (kulisy, rekvizity,…)



P1/3 diskuze nad uměleckým dílem

Výchova demokratického občana: 

P2/1 nezesměšňovat, neničit práce ostatních; výtvarné vyjádření mezilidských vztahů – práce se symboly



P2/4 hlasování o formě některých akcí (Slet Ježibab)


P3/1 porozumět rozdílnosti kultur (výtvarná stránka krojů-oblečení, atributy hodností v rodové hierarchii,….)



P3/2 orientace ve vývoji umění (odlišnosti historické podle jednotlivých slohů, odlišnosti časové,…)



P3/3 seznámení se s folklórem, lid. zvyky, tradicemi, regionálním uměním; významné stavby světa; symboly





P4/4 poznávat a respektovat odlišnosti kultur

Environmentální výchova: 

P5/3 hodnocení estetických kvalit prostředí; vandalismus



P5/4 ovlivňování prostředí v naší škole, v našem městě; práce zaměřené na významné dny Země


P6/6 každá výtvarná práce je prostředkem mediálního sdělení



P6/7 tvorba kulis, rekvizit,…je bez realizačního týmu nemožná

- 109 -

Gymnázium, Sušice


Průřezová témata v předmětu estetická výchova – výtvarná výchova - G Z charakteru výtvarné výchovy vyplývá, že se v každé hodině prolíná několik průřezových témat najednou, proto někdy nelze tato témata od sebe striktně oddělit. Osobnostní a sociální výchova: 

P1/1 rozhovory nad vl. obrázkem, slovní vyjádření, hodnocení své práce



P1/2 návštěvy uměleckých besed a výstav; vytváření společných objektů (kulisy, rekvizity,…)



P1/3 diskuze nad uměleckým dílem


P3/1 porozumět rozdílnosti kultur (výtvarná stránka oblečení, atributy hodností v rodové hierarchii,….)



P3/4 orientace ve vývoji umění (odlišnosti historické podle jednotlivých slohů, odlišnosti časové,…)



P3/5 seznámení se s folklórem, lid. zvyky, tradicemi, regionálním uměním; významné stavby světa; symboly





P4/1 poznávat a respektovat odlišnosti kultur

Enviromentální výchova: 

P5/3 hodnocení estetických kvalit prostředí; vandalismus; ovlivňování prostředí v naší škole, v našem městě,….


P6/2 média je třeba nahlížet i z pozice výtvarna



P6/3 každá výtvarná práce je prostředkem mediálního sdělení



P6/5 vliv médií je nesporný

- 110 -

Gymnázium, Sušice


Tělesná výchova Charakteristika předmětu Vyučovací předmět Tělesná výchova vychází ze vzdělávacích oborů Tělesná výchova a Výchova ke zdraví ze vzdělávací oblasti Člověk a zdraví. V ročnících osmiletého gymnázia - prima až kvarta je vyučován v rozsahu 11 vyučovacích hodin týdně takto: prima 3h, sekunda 2h, tercie 3h a kvarta 3h. v ročnících osmiletého gymnázia kvinta až oktáva a čtyřletého gymnázia (1.– 4. r.) je vyučován v rozsahu 2 vyučovací hodiny týdně v každém ročníku. Je rozdělen zpravidla ve skupinách hoši-dívky. V letním období probíhají hodiny na školním hřišti – plocha s umělým povrchem je využívána pro míčové hry, další betonová plocha pro basketbal. Atletické disciplíny provádíme v omezeném rozsahu na školním hřišti, nebo ve velmi kvalitních podmínkách na stadionu TJ Sušice s umělým povrchem. Dále využíváme blízké přírodní prostory pro výběhy. v zimním období využíváme tělocvičnu školy pro hry a gymnastiku a přilehlou halu TJ především pro míčové hry. Krátkodobě využíváme i zimní stadion (listopad) pro výuku bruslení a ledního hokeje. Náplň hodin je ovlivňována prostorovými možnostmi, vybavením, rozdílnou výkonnostní úrovní jednotlivých skupin, aktuální přípravou na sportovní soutěže a zájmovou orientací žáků. Je zkoordinována s termínovým kalendářem soutěží AŠSK. Součástí výuky jsou i pobytové sportovní kurzy : 

sekunda LVK – základy lyžování a snowboardingu – 6 dní



sekunda nebo tercie – pobyt pod stanem – hry a turistika na horách – 3 dny (s družební školou ze SRN)



kvinta + 1.roč. : LVK – základy lyžování a snowboardingu – 4 dny



sexta + 2. roč. : cykloturistika – Šumava – 3 dny



septima + 3. roč. : vodní turistika – Otava – 5 dní



lyžování a snowboarding v Alpách (dle zájmu) – 4 dny

Výuku tělesné výchovy doplňují jednorázové sportovní akce školní až republikové úrovně, do kterých jsou žáci vybíráni podle svých dovedností, výkonnosti a zájmu. Tělesná výchova je součástí komplexního vzdělání žáků v problematice zdraví a v poznání vlastních pohybových možností a zájmů. Jejím smyslem je samostatně pracovat na své zdatnosti, a zařazovat pohybovou aktivitu do denního režimu tak, aby sloužila k regeneraci a kompenzaci jiných zatížení. Tělesnou výchovu doplňují možnosti pohybového vyžití v prostorách školy – především nově vybudované

- 111 -

Gymnázium, Sušice


víceúčelové hřiště s umělým povrchem – volný přístup po skončení výuky a spolupráce se sportovními oddíly.

- 112 -

Gymnázium, Sušice


Průřezová témata v předmětu tělesná výchova - ZV Osobnostní a sociální výchova Metody: výklad, ukázka, praktické procvičování. 

P1/1 Osobnostní rozvoj - trénink vůle překonávat překážky, trénink soustředění pro danou pohybovou činnost, cvičení sebekontroly a sebeovládání, dodržování hygienických návyků, používání psychického uvolnění a relaxace, pozitivní naladění mysli, využití volného času k pohybové činnosti



P1/2 Sociální rozvoj - spolupráce a komunikace především při kolektivních hrách



P1/3 Morální rozvoj - vzájemná pomoc a povzbuzení pohybově méně nadaným spolužákům, uplatnění zásad „fair-play“, zodpovědný přístup k reprezentaci školy

Environmentální výchova Metody výuky: beseda. 

P5/3 Lidské aktivity a problém životního prostředí - chování při sportovních a turistických akcích v přírodě



P5/4 Vztah člověka k prostředí - vliv sportovních aktivit v přírodním prostředí na zdraví jedince

Mediální výchova Metody: výklad, videoukázka, beseda. 

P6/5 Fungování a vliv médií ve společnosti - orientace ve sportovním zpravodajství a sportovní tématice, orientace v informačních zdrojích o sportovních akcích.

- 113 -

Gymnázium, Sušice


Průřezová témata v předmětu tělesná výchova - G P1 Osobnostní a sociální výchova 



P1/1 Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti 

trénink vůle překonávat překážky



trénink soustředění pro danou pohybovou činnost



cvičení sebekontroly a sebeovládání



dodržování hygienických návyků



používání psychického uvolnění a relaxace, pozitivní naladění mysli, využití volného času k pohybové činnosti

P1/3 Sociální komunikace 



spolupráce a komunikace především při kolektivních hrách

P1/4 Morálka všedního dne 

vzájemná pomoc a povzbuzení pohybově méně nadaným spolužákům



uplatnění zásad „fair-play“



zodpovědný přístup k reprezentaci školy Metody: výklad, ukázka, praktické procvičování.

P5 Environmentální výchova 

P5/2 Člověk a životní prostředí  

chování při sportovních a turistických akcích v přírodě

P5/3 Životní prostředí regionu a České republiky 

vliv sportovních aktivit v přírodním prostředí na zdraví jedince Metody výuky : beseda.

P6 Mediální výchova 

P6/4 Účinky mediální produkce a vliv médií 

orientace ve sportovním zpravodajství a sportovní tématice



orientace v informačních zdrojích o sportovních akcích Metody: výklad, videoukázka, beseda.

- 114 -

Gymnázium, Sušice


Volitelné semináře Literární seminář Dvouletý seminář (dvě hodiny ve třetím ročníku čtyřletého studia a septimě osmiletého studia, další dvě hodiny pak v ročníku čtvrtém a v oktávě) je zaměřený na podrobnější práci s literárním textem. Na základě zájmu studentů a jejich čtenářské zkušenosti vybíráme díla z české i světové literatury, o kterých společně diskutujeme. Pokoušíme se nacházet vazby na jiná umělecká díla (nejen literárního charakteru), porovnáváme knihy s podobnou tematikou, učíme se analyzovat literární text a zasadit jej do kontextu literární historie. Podrobněji pracujeme s termíny z literární teorie, učíme se rozpoznávat jednotlivé literární žánry a útvary. Součástí práce je i samostatný ústní projev v podobě referátů o knihách, literárních směrech či obdobích. Písemný projev směřuje k zvládnutí základních dovedností tvůrčího psaní. Nejvíce ze všeho se věnujeme interpretaci beletristického i neuměleckého textu. Studenti jsou hodnoceni na základě přístupu k diskusi v hodině, na základě kvality připravených referátů a v každém roce studia i na základě samostatně vypracované seminární práce. Seminář nabízí studentům pomoc při přípravě k ústní části společné maturitní zkoušky, která je zaměřena právě na interpretaci uměleckého i neuměleckého textu.

Konverzace v anglickém jazyce Předmět Konverzace v anglickém jazyce je zařazen do výuky v 7. a 8. ročníku osmiletého studia a ve 3. a 4. ročníku čtyřletého studia vždy po dvou hodinách týdně. Výuka ve 3. a 4. ročníku je zaměřena na procvičování všeobecných témat ke společné maturitě, na reálie anglicky mluvících zemí, čtení a poslech s porozuměním a rozvíjení řečových dovedností. V 7. a 8. ročníku se výuka zaměřuje na rozšiřování slovní zásoby v tématech běžného denního života, poslech a četbu, reprodukci textů a vlastní samostatný projev.

Konverzace v německém jazyce Konverzace v německém jazyce je určena pro studenty 7. a 8. ročníku osmiletého studia a pro studenty 3. a 4. ročníku čtyřletého studia. Hodinová dotace je pro oba ročníky stejná – 2 hodiny týdně. Do výuky jsou zařazena všeobecná konverzační témata ke společné maturitě. Studenti si rozšiřují slovní zásobu také v tématech běžného života. Důraz je též

- 115 -

Gymnázium, Sušice


kladen na porozumění textu (četba i poslech). Součástí je také seznámení s reáliemi německy mluvících států.

Základy francouzského jazyka Vyučovací předmět Základy francouzského jazyka je zařazen do výuky v 7. a 8. ročníku osmiletého a 3 a 4. ročníku čtyřletého gymnázia. V obou ročnících jsou mu stanoveny dvě vyučovací hodiny týdně. Výuka je zaměřena na zvládnutí základních jazykových dovedností – gramatika, čtení s porozuměním, mluvení, psaní a poslech. Učebnice je doplňována pracovními sešity a dalšími materiály (nahrávky, tištěné materiály).

Základy latiny Vyučovací předmět základy latiny je vyučován v jednoročním semináři ve dvou vyučovacích hodinách týdně. Klade si za cíl vybavit studenty následujícími kompetencemi: 

zvládat základy latiny v oblasti výslovnosti, čtení, lexika a gramatiky



porozumět podstatě lexikálních jednotek a abstrahujících gramatických kategorií, tedy získat vhled do základů lingvistiky



nacházet souvislosti mezi obecně užívanými přejatými slovy a jejich latinským základem



chápat souvislosti jazykového odkazu latiny s antickou kulturou



uvědomovat si působnost latiny skrze křesťanskou tradici v naší kultuře



získat orientaci v základní medicínské a přírodovědné slovní zásobě

Program semináře bude respektovat i avizovanou další studijní orientaci studentů; budou rozlišovány dvě skupiny – žáci, zaměření do budoucna na lingvistické nebo obecné společenskovědní obory, a žáci, zaměření na přírodovědu, medicínu a farmacii. S ohledem na tuto orientaci je pak ve výuce rozšířena a zdůrazněna látka posilující některé adekvátní kompetence, uvedené výše.

Matematický seminář Cílem výuky předmětu je umožnit schopnějším žákům důkladnější přípravu v matematice pro studium na vysoké škole a rozvinout jejich matematický talent. Po obsahové stránce výuka předmětu volně navazuje na tematiku povinného předmětu, prohlubuje ji a zčásti rozšiřuje. Z hlediska pracovních metod učitel využívá metod vnitřní diferenciace a individuálního přístupu, pro aktivizaci žáků při vyučování, uplatňuje samostatné práce, případně práce ve skupinách, metody problémového vyučování a matematického experimentu. Výuka vychází z řešení úloh, vyúsťuje

- 116 -

Gymnázium, Sušice


v systematizaci a prohloubení učiva. Rozvíjí vyučovací látku povinného předmětu Matematika do tématu, který bezprostředně s povinným učivem nesouvisí.

Fyzikální seminář Cílem výuky předmětu je umožnit schopnějším žákům důkladnější přípravu ve Fyzice pro studium na vysoké škole a rozvinout jejich talent. Po obsahové stránce výuka předmětu volně navazuje na tematiku povinného předmětu, prohlubuje ji a zčásti rozšiřuje. Z hlediska pracovních metod učitel využívá metod individuálního přístupu a skupinové práce. Pro aktivizaci žáků při vyučování uplatňuje samostatné práce, případně práce ve skupinách, praktická měření, seminární práce a metody problémového vyučování. Výuka vychází z řešení úloh teoretického i praktického zaměření. Rozšiřuje vyučovací látku povinného předmětu Fyzika.

Seminář z informatiky Vyučovací předmět Seminář z informatiky je dvouletým seminářem, vyučovaným ve 3. a 4. ročníku čtyřletého studia a v septimě a oktávě osmiletého studia. Výuka probíhá v moderních počítačových učebnách, které jsou vybaveny počítači, dataprojektory, skenery, tiskárnami a vysokorychlostním připojením k internetu. Všechny hodiny jsou vedeny jako cvičení, kdy má každý student k dispozici vlastní počítač. Předmět vychází z katalogu požadavků ke státní maturitní zkoušce. Je určen především studentům, kteří chtějí skládat maturitní zkoušku z informatiky nebo studovat na vysokých školách technického směru. Po obsahové stránce je zaměřen na prohloubení a rozšíření učiva povinného předmětu Informatika, část semináře je věnována oblasti programování. Hodnocení sleduje schopnosti žáků realizovat získané dovednosti a vědomosti převážně v praktických úlohách a jejich prezentacích i s přihlédnutím k teoretickickým znalostem z daného tématu či oboru, součástí hodnocení je i obhajoba seminární práce.

Dějepisný seminář Vyučovací předmět Dějepisný seminář je dvouletým seminářem vyučovaným ve 3. a 4. ročníku čtyřletého studia a v septimě a oktávě osmiletého studia. Jedná se o volitelný humanitní seminář. Po obsahové stránce výuka předmětu volně navazuje na témata předmětu povinného, která dále prohlubuje a rozšiřuje znalosti tak, aby studenti úspěšně zvládli požadavky státní maturitní zkoušky a přijímacího řízení na vysoké školy humanitního zaměření. Předmět je zaměřen na rozšíření a prohloubení učiva dějin především 20. a 21. století. Velkou pozornost věnuje vývoji Československa v poválečném období a v době

- 117 -

Gymnázium, Sušice


totality, vysvětluje zločiny komunistického režimu. Dále rozšiřuje znalosti o regionu. Součástí výuky v semináři jsou seminární práce a samostatná vystoupení (referáty) k daným tématům. Pro výuku je k dispozici odborná učebna vybavená základní didaktickou technikou.

Společenskovědní seminář Společenskovědní seminář je volitelný předmět pro studenty posledních ročníků (4. ročník a oktáva) ve dvouhodinové týdenní dotaci. Seminář je určen všem zájemcům o studium na vysokých školách humanitního typu. Je zaměřen na rozšíření a prohloubení učiva, doplňuje přípravu na státní maturitu z občanského a společenskovědního základu v obou dvou úrovních. Politologická část je zaměřena na nejdůležitější události domácí i mezinárodní. Část týkající se religionistiky se zabývá hlavními světovými náboženstvími, dotýká se také problematiky církví a sekt. Oblast ekonomie je nastavena směrem k praxi, k nakládání s penězi. Ve filozofické části se studenti pokouší interpretovat jednoduché filozofické texty. Seminář usiluje o zlepšení orientace studentů v současném aktuálním dění, o dobré zvládnutí případných přijímacích zkoušek na vysoké školy humanitních směrů.

Zeměpisný seminář Vyučovací předmět Zeměpisný seminář je dvouletým seminářem, vyučovaným ve 3. a 4. ročníku čtyřletého studia a v septimě a oktávě osmiletého studia. Jedná se o pravidelně fungující volitelný přírodovědný seminář. Po obsahové stránce výuka předmětu volně navazuje na témata předmětu povinného, která dále prohlubuje a rozšiřuje tak, aby studenti úspěšně zvládli požadavky státní maturitní zkoušky a přijímacího řízení na vysoké školy geografického zaměření. Předmět vychází z katalogu požadavků ke státní maturitní zkoušce a obsah odpovídá vzdělávacímu oboru Zeměpis RVP G. Z hlediska pracovních metod vyučující předmětu využívají jak práce ve skupinách, tak individuální přístup. Součástí práce v semináři je i samostatný ústní projev v podobě referátů politologických či odborně geografických zabývající se probíranými tématy. Kromě toho je tento seminář zakončen představením a obhajobou seminární práce, jejíž téma si studenti zvolí na začátku semináře v septimě či 3. ročníku. Pro výuku je k dispozici odborná učebna vybavená základní didaktickou technikou.

Biologický seminář Vyučovací předmět Biologický seminář je jedním z tradičních volitelných přírodovědných vyučovacích předmětů. Předmět je vyučován jako samostatný předmět ve třetím a čtvrtém ročníku čtyřletého a septimě a oktávě osmiletého studia.

- 118 -

Gymnázium, Sušice


Realizuje se obsah vzdělávacího oboru Biologie RVP G, který navazuje na základní učivo předmětu biologie a dále jej rozvíjí. Při jeho realizaci se vychází z katalogu požadavků ke státní maturitní zkoušce. Po obsahové stránce výuka předmětu volně navazuje na témata předmětu povinného, která dále prohlubuje a rozšiřuje tak, aby studenti úspěšně zvládli požadavky státní maturitní zkoušky a přijímacího řízení na vysoké školy biologického zaměření. Z hlediska pracovních metod vyučující předmětu využívají jak práci ve skupinách, tak individuální přístup. V semináři je výrazně posílena praktická laboratorní činnost. Pro výuku je k dispozici odborná učebna vybavená didaktickou technikou (PC sestavou a diaprojektorem) a laboratoř vybavená mikroskopy, stereoskopickou lupou a potřebami pro mikroskopování.

Chemický seminář Vyučovací předmět Chemický seminář je jedním z tradičních volitelných přírodovědných vyučovacích předmětů. Předmět je vyučován jako samostatný předmět ve třetím a čtvrtém ročníku čtyřletého a septimě a oktávě osmiletého studia. Realizuje se obsah vzdělávacího oboru Chemie RVP G, který navazuje na základní učivo předmětu chemie a dále jej rozvíjí. Při jeho realizaci se vychází z katalogu požadavků ke státní maturitní zkoušce. Pro výuku je k dispozici odborná učebna vybavená základní didaktickou technikou, bohatý sklad chemikálií a chemická laboratoř se základním vybavením. V tomto semináři je výrazně posílena praktická laboratorní činnost.

Dějiny kultury Předmět je volitelný, jednoletý a je určen žákům posledních ročníků čtyřletého i osmiletého gymnázia. Časová dotace pro tento předmět jsou 2 vyučovací hodiny týdně. Výuka probíhá jedenkrát týdně ve dvou po sobě jdoucích hodinách. Pravidelně se střídá výuka dějin hudby a dějin výtvarného umění. Výuka se realizuje ve specializované a kvalitně vybavené učebně. Pod pojem „kultura“ v nejširším slova smyslu zahrnujeme vše, čím člověk v průběhu času obohatil stav daný přírodou. Rozlišujeme kulturu hmotnou a duchovní. Podstatou semináře Dějiny kultury je právě tedy zájem o tuto duchovní část. Snažíme se o propojení znalostí z oblasti hudební a výtvarné kultury. Nedílnou součástí jsou ukázky z tvorby velkých mistrů všech historických slohů – jak poslechové, tak vizuální. Hudbu i výtvarné umění vnímáme v jejich stylových, žánrových i funkčních podobách, toto pomáhá studentům vytvářet si vlastní názory a postoje k umění minulosti i současnosti. Dějiny výtvarné kultury: Zmapují v základu dějiny architektury, sochařství, malířství a užitého umění starověku, středověku a novověku. Blíže se budeme zabývat uměleckými směry

- 119 -

Gymnázium, Sušice


19. a 20. století. Rozebereme nejznámější náměty biblické, mytologické a alegorické, rozebereme úlohu základních symbolů a atributů ve výtvarném umění. Dějiny hudební kultury: V návaznosti na již probrané základní informace o jednotlivých hudebních slozích se budeme více věnovat „rozboru“ skladeb – co se týká hudebních forem, hlavních a vedlejších výrazových prostředků,…. Budeme se více věnovat uměleckým směrům 20. století. Oproti minulým ročníkům DK budeme jednotlivá slohová období probírat současně – tzn. v jeden čas a na jednom místě se podíváme, jaká díla vznikala ve výtvarných ateliérech a jakou hudbu si ten či onen malíř mohl přitom poslechnout.

- 120 -

Gymnázium, Sušice


6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy Pravidla pro hodnocení žáků Způsoby hodnocení Hodnocení žáků vychází ze stanovených cílů a kritérií, jimiž lze činnost měřit, vztahuje se zároveň i k utváření klíčových kompetencí. Výsledky hodnocení jsou jedním z výstupů pro zpětnou vazbu. Škola povede žáky k tomu, aby dokázali hodnotit svoji práci i práci spolužáků také sami. S pravidly hodnocení a kritérii jsou žáci seznámeni jednotlivými vyučujícími předem na začátku každého klasifikačního období. Ve výchovně vzdělávacím procesu probíhá hodnocení žáků průběžně a celkově. Průběžné se uplatňuje při hodnocení dílčích výsledků a projevů žáka v jednotlivých vyučovacích předmětech, celkové hodnocení z jednotlivých předmětů a z chování se objevuje za 1. a 2. pololetí školního roku na vysvědčení. Chování je hodnoceno odděleně od vyučovacích předmětů. Klasifikaci provádí a zodpovídá za ni příslušný vyučující. Při stanovení výsledné známky vychází z podkladů, které získává v průběhu celého klasifikačního období: 

- soustavným sledováním výkonů a připravenosti žáka na vyučování;



- různými druhy zkoušek (ústní, písemné, grafické, praktické, pohybové) dle specifik jednotlivých předmětů; termín rozsáhlejších písemných prací oznamuje učitel předem a zapisuje do třídní knihy, v jednom dni je povoleno psát nejvýše 2 takové práce;



- ústním zkoušením, které je prováděno zásadně před kolektivem třídy, přičemž učitel vždy oznámí žákovi známku ze zkoušení a klasifikaci odůvodní;



- čtvrtletními, pololetními či ročníkovými pracemi, počet kontrolních prací trvajících hodinu a déle oznámí vyučující na začátku klasifikačního období,



- analýzou výsledků různých činností žáka (aktivita při výuce, pozornost, zaujetí pro předmět, písemné zpracování laboratorních protokolů, domácí úkoly všeho charakteru apod.);

Za stávajících podmínek dává škola přednost hodnocení známkou-klasifikací. Tento způsob převažuje zejména u ústního zkoušení. Učitelé mohou využívat v jednotlivých předmětech také hodnocení bodové nebo procentuální, a to především u kontrolních písemných prací, testů apod. Ve stěžejních předmětech (matematika, český jazyk, cizí jazyky) píší žáci během klasifikačního období písemné práce většího rozsahu. Praktické dovednosti jsou u žáků hodnoceny v předmětech informatika, hudební výchova, výtvarná výchova, tělesná výchova a v rámci laboratorních prací z biologie, chemie a fyziky.

- 121 -

Gymnázium, Sušice


O výsledcích hodnocení jsou rodiče žáků osobně informování dvakrát ročně na třídních schůzkách, dále mají možnost obrátit se kdykoliv po ohlášení na třídních učitele a další vyučující. O neprospěchu žáka jsou rodiče informování prokazatelným způsobem vždy nejpozději měsíc před ukončením klasifikace. Známky žáků jsou průběžně zaznamenávány do klasifikačního archu. O hodnocení a klasifikaci žáka pojednává podrobně Školní řád, §6 (viz příloha 1).

Hodnocení výsledků vzdělávání v jednotlivých předmětech Klasifikace je prováděna ve stupních prospěchu: 1 – výborný – žák je schopen samostatně a bezchybně řešit zadané úkoly, dokáže činit závěry ze získaných vědomostí, v laboratorních a praktických cvičeních je schopen samostatně a správně používat pomůcky, nástroje a přístroje, činí závěry z prováděných činností, zadané práce odevzdává ve stanoveném termínu a bez chyb. 2 – chvalitebný – žák je schopen samostatně a s drobnými chybami řešit zadané úkoly, dokáže samostatně reprodukovat získané vědomosti a je schopen za pomoci učitele činit nové závěry ze získaných vědomostí, v laboratorních a praktických cvičeních je schopen správně používat pomůcky, nástroje a přístroje, zadané práce odevzdává ve stanoveném termínu a bez podstatných chyb. 3 – dobrý – žák je schopen správným postupem řešit zadané úkoly s drobnými chybami, je schopen reprodukovat získané vědomosti, při jeho činnosti je třeba občasné nápovědy učitele, v laboratorních a praktických cvičeních je schopen správně používat pomůcky, nástroje a přístroje, s nápovědou učitele dokáže vyvodit závěry, zadané práce odevzdává ve stanoveném termínu s drobnými nedostatky. 4 – dostatečný – žák je schopen s nápovědou učitele řešit zadané úkoly, dokáže používat získané vědomosti v dalším studiu a prohlubovat je, při samostatné práci je schopen určit postup řešení, v laboratorních a praktických cvičeních je schopen za pomoci učitele používat pomůcky, nástroje a přístroje, pod vedením učitele dokáže vyvodit závěry, zadané práce odevzdává ve stanoveném termínu s vážnými nedostatky, nebo po stanoveném termínu bez podstatných chyb. 5 – nedostatečný – žák ani s nápovědou učitele není schopen řešit zadané úkoly, stupeň znalostí, vědomostí a dovedností neumožňuje pokračovat v novém osvojování učební látky, při samostatné práci není schopen ani naznačit postup řešení, v laboratorních a praktických cvičeních se dopouští vážných chyb, nedokáže používat pomůcky, nástroje a přístroje, nedokáže ze své činnosti vyvodit závěry, zadané práce neodevzdává ve stanoveném termínu.

- 122 -

Gymnázium, Sušice


Hodnocení chování žáka Klasifikace je prováděna ve stupních prospěchu: 1 – velmi dobré – žák uvědoměle dodržuje pravidla slušného chování a ustanovení školního řádu, méně závažných přestupků se dopouští ojediněle, žák je vždy přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. 2 – uspokojivé – chování žáka je v rozporu s pravidly slušného chování a ustanoveními školního řádu, tj. dopouští se vůči nim závažných přestupků, nebo se opakovaně dopouští méně závažných přestupků, ohrožuje bezpečnost a zdraví své či jiných osob. 3 – neuspokojivé – chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování, dopouští se takových závažných přestupků, že je jimi vážně ohrožena výuka, bezpečnost nebo zdraví jiných osob, záměrně hrubým způsobem narušuje výchovně-vzdělávací činnost školy.

Celkové hodnocení 

prospěl s vyznamenáním - není-li v žádném povinném předmětu horší stupeň než 2 a průměrný prospěch z povinných předmětů není horší než 1,50, chování je velmi dobré



prospěl - není-li v povinném předmětu klasifikován stupněm 5



neprospěl - je-li klasifikován v povinném předmětu stupněm 5

Kritéria hodnocení Při klasifikaci ve vyučovacích předmětech se v souladu s požadavky školního vzdělávacího programu hodnotí: 

kvalita a rozsah získaných kompetencí



přesnost, ucelenost a trvalost osvojených požadovaných pojmů, definic, zákonitostí a faktů



schopnost samostatně uplatňovat osvojené poznatky



schopnost samostatně studovat vhodné texty



pohotovost při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností



přesná jazyková a odborná správnost ústního i písemného projevu



osvojení potřebných činností a jejich tvořivá aplikace



vztah žáka k vykonávaným činnostem

- 123 -

Gymnázium, Sušice


Autoevaluace školy Vlastní hodnocení školy je sebereflexí školy podle vytvořených kritérií a stanovených oblastí. Poskytuje zpětnou vazbu o kvalitě a úrovni dosažených cílů vzhledem k cílům stanoveným. Výstupem celého procesu je sebehodnotící zpráva analytického charakteru, poukazuje i na ty cíle, kterých dosaženo nebylo. Je příležitostí pro konstruktivní analýzu nedostatků a formuluje strategie. Umožňuje nastavit proces spolupráce a porozumění všech oslovených skupin s možností zpětného ovlivňování programu školy. s využitím kritické sebereflexe má pak naše škola možnost zvyšovat kvalitu poskytovaného vzdělání. Na přípravě a realizaci autoevaluace se podílí pracovní tým sestavený z učitelů zodpovědných za jednotlivé oblasti školní práce. Výstupem bude zpráva, která se stane součástí dokumentace školy a bude k dispozici partnerům školy, především pak rodičům a žákům. Hlavní oblasti vlastního hodnocení školy jsou dány vyhláškou 15/2005 Sb. Cíle, kritéria a nástroje hodnocení nastavuje škola. Nejedná se o proces uzavřený a konečný, škola může práci v oblasti autoevaluace podle nových zjištění usměrňovat.

Hlavní oblasti vlastního hodnocení školy a) podmínky ke vzdělávání b) průběh vzdělávání c) podpora školy žákům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob na vzdělání d) výsledky vzdělávání žáků e) řízení školy, kvalita personální práce, kvalita DVPP f) úroveň výsledků práce školy, zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům

Cíle, kritéria, nástroje, časové rozvržení vlastního hodnocení školy ad a) podmínky ke vzdělávání 

cíle - příjemné a inspirativní prostředí školy, kvalitní vybavení s patřičným využitím



kritéria - spokojenost žáků, rodičů i učitelů (alespoň 75%)



nástroje - dotazník pro žáky, rodiče, učitele, ekonomický rozbor, rozbor materiálového vybavení

- 124 -

Gymnázium, Sušice




čas. rozvržení - závěr evaluačního cyklu

ad b) průběh vzdělávání 

cíle - efektivní, pestrá a tvůrčí práce učitelů při naplňování záměrů ŠVP



kritéria - zájem o studium na naší škole, naplněnost tříd, úspěchy žáků v předmětech, soutěžích a olympiádách, výsledky v testování, zájem učitelů o DVPP, spokojenost žáků (alespoň 75%)



nástroje – hospitační činnost vedení, vzájemná hospitační činnost učitelů, srovnávací testy, hodnocení práce učitele předsedou PK, , dotazník pro žáky



čas. rozvržení - průběžně + závěr evaluačního cyklu dotazník, jednou ročně hodnocení předsedou PK

ad c) podpora školy žáků, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob na vzdělání 

cíle - individuální přístup k nadaným, problémovým i hendikepovaným žákům, podpora reprezentačních a mimoškolních aktivit žáků, konstruktivní spolupráce se Sdružením rodičů, Radou školy, Studentskou radou, Městem Sušice



kritéria - začlenění všech žáků do života školy, účast v soutěžích a olympiádách (alespoň 20% žáků školy), ohlasy Města Sušice a veřejnosti na chod a akce školy



nástroje - konzultační hodiny učitelů, výsledky soutěží, aktivní spolupráce výchovného poradce s vedením a učiteli, schůzky Sdružení rodičů + individuální konzultace, zasedání Rady školy a Studentské rady, zasedání Školské komise Města Sušice, studentské mimoškolní aktivity (Majáles, Slet Ježibab...)



čas. rozvržení: průběžně + podle plánu

ad d) výsledky vzdělávání žáků 

cíle - úspěšné absolvování studia, zvládnutí výstupů ŠVP, rozvoj kompetencí ŠVP



kritéria - kvalita výsledků, úspěšnost žáků v soutěžích, hodnocení ČŠI, úspěšnost přijetí na VŠ (80%)



nástroje – klasifikace, rozbory výsledků testování, hodnocení klíčových kompetencí



čas. rozvržení - průběžně + závěr evaluačního cyklu klíčové kompetence

ad e) řízení školy, kvalita personální práce, kvalita DVPP 

cíle - efektivní chod školy, stabilní a profesionální učitelský sbor



kritéria - převaha pozitivního hodnocení, výsledky kontrol, účast na DVPP (každý pedagog 1-2krát ročně)

- 125 -

Gymnázium, Sušice




nástroje - systém kontrol vedení školy, kontrolní činnost ze strany zřizovatele, dotazník pro učitele



čas. rozvržení - průběžně + závěr evaluačního cyklu dotazník

ad f) úroveň výsledků práce školy, zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům 

cíle - naplnění koncepčních záměrů ŠVP



kritéria - výrazná převaha spokojených respondentů



nástroje - výroční zpráva o činnosti školy, dotazník pro maturanty a rodiče



čas. rozvržení – 1krát ročně zpráva, závěr evaluačního cyklu dotazník

- 126 -

Gymnázium, Sušice


7. Přílohy Příloha 1 - Školní řád §1 Obecná část Školní řád specifikuje a rozvádí školský zákon č. 561/2004 Sb. a vyhlášky na něj navazující a zohledňuje Úmluvu o právech dítěte: 

Čl. 2. ochrana před jakoukoliv formou diskriminace



Čl. 5. respektovat práva a odpovědnost rodičů vést dítě způsobem, který odpovídá rozvoji jeho schopností



Čl. 14. právo na svobodu myšlení, svědomí, náboženství



Čl. 16. ochrana před vměšováním do soukromí dítěte, do jeho korespondence, ochrana před nezákonnými útoky na jeho pověst



Čl. 18. odpovědnost rodičů za výchovu dítěte



Čl. 23. právo handicapovaných dětí na vhodnou speciální péči, vzdělávání a výchovu

Řád stanovuje vhodné podmínky pro výchovu a vzdělávání v souladu s vědeckým poznáním v duchu zásad mravnosti, humanity a demokracie. Gymnázium připravuje především pro studium na VŠ a i pro některé činnosti ve správě, kultuře a v dalších oblastech společenského života. Dobrovolným rozhodnutím studovat na gymnáziu se žák zavazuje řádně chodit do školy, osvojovat si znalosti, jednat, chovat se a vystupovat jako kultivovaný člověk. Pro žáka jsou závazné základní právní normy, zakotvené v právním řádu naší republiky, a proto je žák povinen dbát toho, aby neničil hodnoty vytvořené prací druhých, aby svým chováním nepoškozoval kohokoli druhého. Žák se podílí na zodpovědnosti za své studium a výsledky. §2 Poskytování a ochrana osobních dat Protože škola vyhotovuje některé úřední doklady (např. vysvědčení atd.), pracuje s osobními daty žáků. Žák je povinen na začátku školního roku oznámit třídnímu učiteli adresu svého bydliště, popř. přechodného bydliště, adresu svých zákonných zástupců a svoji zdravotní pojišťovnu. Dojde-li v průběhu školního roku ke změně, je žák povinen tuto třídnímu učiteli oznámit. Žák má právo na ochranu osobních dat. Škola smí používat svěřená data jen k vlastním úředním potřebám.

- 127 -

Gymnázium, Sušice


§3 Práva žáků, zletilých žáků a zákonných zástupců 1.

Žáci a zletilí žáci mají právo: a) na vzdělávání a školské služby b) na informace o průběhu svého vzdělávání c) volit a být voleni do školské rady, jsou-li zletilí d) zakládat v rámci školy samosprávné orgány žáků a studentů, volit a být do nich voleni, jejich prostřednictvím se obracet na ředitele školy s tím, že ředitel je povinen se stanovisky těchto samosprávných orgánů zabývat e) vyjadřovat se ke všem rozhodnutím týkajícím se podstatných záležitostí jejich vzdělávání f) zúčastňovat se akcí pořádaných školou, škola účast žáků na těchto akcích podporuje g) na konzultaci po předchozí dohodě s vyučujícím h) obrátit se s námitkou na příslušného pedagoga nebo na třídního učitele či ředitele školy, pokud jsou přesvědčeni, že jsou jejich práva porušována ze strany vyučujícího i) na spravedlivé a zdůvodněné hodnocení j) na slušné chování ze strany pedagogů, kteří jsou povinni respektovat důstojnost žáka

2.

Zletilí žáci mají právo požadovat po prodělaném akutním onemocnění osvobození z hodin tělesné výchovy na dobu 1 týden, účast žáka v hodině je povinná, nedohodne-li se s vyučujícím jinak.

3.

Zákonní zástupci nezletilých žáků a v případě plnění vyživovací povinnosti u zletilých žáků mají právo na informace, volit a být voleni do školské rady, mohou se vyjadřovat ke všem rozhodnutím týkajícím se podstatných záležitostí vzdělávání jejich dítěte. Škola poskytuje pravidelně informace na třídních schůzkách, při osobní účasti zákonného zástupce po předchozí dohodě kdykoliv v průběhu školního roku. Bude-li požadovat zákonný zástupce informace jinou formou (telefon, e-mail apod.), škola vyhoví po předložení žádosti, z níž bude moci být ověřena totožnost případného žadatele. Zákonní zástupci nezletilých žáků mají právo po prodělaném akutním onemocnění žáka požadovat osvobození z hodin tělesné výchovy na dobu 1 týden, účast žáka v hodině je povinná, nedohodne-li se zákonný zástupce s vyučujícím jinak.

- 128 -

Gymnázium, Sušice


§4 Povinnosti nezletilých žáků, zákonných zástupců a zletilých žáků 1.

Žáci jsou povinni a) řádně docházet do školy a řádně se vzdělávat b) dodržovat školní řád, předpisy a pokyny a bezpečnosti, s nimiž byli seznámeni

školy

k ochraně

zdraví

c) plnit pokyny pedagogických pracovníků školy vydané v souladu s právními předpisy a školním řádem d) odstranit, příp. uhradit úmyslně způsobenou škodu na školním zařízení nebo škodu z nedbalosti e) dodržovat zásady kulturního a slušného chování (krádež je považována za protiprávní přestupek a hrubé porušení řádu školy), hlásit jakýkoli případ šikany nejbližšímu pedagogickému pracovníku f) zdravit při prvním setkání v průběhu dne vyučující, zaměstnance i hosty g) doložit (u nezletilých žáků zpravidla prostřednictvím zákonného zástupce) důvody nepřítomnosti ve škole nejpozději do 3 kalendářních dnů od počátku nepřítomnosti, předložit omluvu absence nejpozději do 3 pracovních dnů po návratu do školy, zná-li žák důvod své nepřítomnosti předem, oznámí ji třídnímu učiteli; z vyučování uvolňuje žáka na 1 vyučovací hodinu učitel daného předmětu, od 2 hodin třídní učitel, při častých absencích žáka nasvědčujících zanedbávání školní docházky bude třídní učitel vyžadovat doložení důvodu nepřítomnosti potvrzením lékaře; bez svolení vyučujícího, příp. třídního učitele nebo ředitele školy nesmí žák školu během vyučovacího dne kromě obědové přestávky opustit, ve výjimečných případech lze oslovit i jiného člena pedagogického sboru, nerespektování tohoto nařízení je považováno za hrubý přestupek, odchod žáka je zaznamenán v třídní knize h) dodržovat nařízení, že nesmí vstupovat do školy ani přicházet na akce pořádané školou pod vlivem návykových látek, že ve škole a na akcích pořádaných školou je studentům zakázáno kouřit, požívat alkoholické nápoje či jiné škodlivé látky, je zakázáno přechovávat, distribuovat a zneužívat návykové látky, jakékoli porušení tohoto ustanovení je považováno za hrubý přestupek i) být v době vyučovací hodiny v učebně na svém místě, vyučovací hodina je ohraničena zvoněním j) v době výuky mít vypnutý mobilní telefon k) dbát o čistotu a pořádek a pomáhat při udržování pořádku ve škole a jejím okolí l) dodržovat zákaz zapojování jakéhokoli spotřebiče do elektrické sítě bez vědomí pedagogického pracovníka

- 129 -

Gymnázium, Sušice


m) respektovat zákaz používání osobních dopravních prostředků (kolo, motocykl, automobil...) v době vyučování a při přesunech v době vyučování např. na oběd nebo na stadion n) dodržovat nařízení, že nesmí mít při sobě předměty, které mohou ohrozit zdraví nebo způsobit úraz, že nesmí do školy nosit cenné věci, které nesouvisí s vyučováním a vzdělávání, v případě tohoto porušení nenese škola odpovědnost za ztrátu nebo poškození věci 2.

Zákonní zástupci dětí a nezletilých žáků jsou povinni a) zajistit, aby žák docházel řádně do školy b) zúčastnit se na vyzvání ředitele nebo školského zařízení projednání závažných otázek týkajících se vzdělávání žáka c) informovat školu o změně zdravotní způsobilosti žáka nebo o jiných skutečnostech, které by mohly mít vliv na průběh vzdělávání d) dokládat důvody nepřítomnosti žáka ve vyučování

3.

Zletilí žáci jsou povinni a) informovat školu o změně zdravotní způsobilosti, zdravotních obtížích a jiných závažných skutečnostech, které by mohly mít vliv na průběh vzdělávání b) dokládat důvody své nepřítomnosti v souladu se Školním řádem Gymnázia Sušice c) oznamovat škole údaje podle § 2 Školního řádu Gymnázia Sušice

§5 Vyučování 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Pořadí a čas vyučovacích hodin stanovuje rozvrh hodin. Každá hodina začíná a končí zvoněním. Při vstupu pedagogického pracovníka do učebny a při jeho odchodu zdraví studenti povstáním. Není-li student z objektivních příčin připraven na vyučovací hodinu, omlouvá se vyučujícímu na začátku hodiny. Během vyučovací hodiny smí žák opustit své místo v učebně jen se souhlasem vyučujícího. Odchod ze školy během vyučování je nutno předem hlásit třídnímu učiteli nebo jeho zástupci. V odborných učebnách a laboratořích žáci dodržují vnitřní řády těchto prostor. O volných hodinách se žáci zdržují v učebně, neruší výuku ostatních. Zúčastní-li se žák akce spojené s reprezentací školy (olympiády, soutěže, ...), jeho nepřítomnost je zaznamenána v třídní knize, hodiny se však do absence nezahrnují.

- 130 -

Gymnázium, Sušice

10. 11.


Úraz způsobený během výuky je student povinen ihned ohlásit v kanceláři školy. Při předem známé závažné změně ve vyučování (např. ředitelské volno) škola průkazným způsobem uvědomí zákonné zástupce nezletilých žáků.

§6 Hodnocení a klasifikace žáků 1.

Klasifikace studijních výkonů žáků je prováděna podle zákona č. 561/2004 Sb. a vyhlášky č. 13/2005 Sb.

2.

Na základě výborných výsledků může být žák oceněn pochvalou třídního učitele nebo ředitele školy.

3.

Pokud žák nejedná v souladu s řádem školy, jsou uplatňována následující kázeňská opatření – ústní napomenutí, důtka třídního učitele, důtka ředitele školy, 2. stupeň z chování, 3. stupeň z chování. První zápis v třídní knize v klasifikačním období znamená zpravidla udělení třídní důtky, každý další pak opatření podle výše uvedené hierarchie. Kromě ústního napomenutí rozhoduje o druhu kázeňského opatření po projednání v pedagogické radě ředitel školy. Jako kázeňské opatření může vyučující uplatnit i zákaz účasti studenta na akci pořádané školou. Hrubé přestupky jsou hodnoceny minimálně sníženým stupněm z chování.

4.

Závažné přestupky a trestné činy vedou k podmínečnému vyloučení nebo k vyloučení žáka ze školy.

5.

Nepředloží-li žák omluvu absence od návratu do školy do tří pracovních dnů, budou hodiny považovány za neomluvené. 1–10 neomluvených hodin znamená 2. stupeň z chování, 11–25 hodin 3. stupeň z chování, vyšší neomluvená absence může vést k podmínečnému vyloučení nebo k vyloučení žáka ze školy.

6.

Při opakované nebo dlouhodobé nepřítomnosti žáka (25 % vyuč. hodin a více) může ředitel školy nařídit doplňkové přezkoušení.

7.

Na počátku klasifikačního období oznámí vyučující studentům podmínky studia, kritéria stupňů prospěchu a podmínky klasifikace (písemné. práce, ústní či praktické zkoušení, opakování, dom. úkoly, lab. práce, seminární práce... jejich vliv na celkové hodnocení).

8.

Doba ústního zkoušení žáka nesmí přesáhnou 10 min během vyučovací hodiny.

9.

Výsledek ústního zkoušení je vyučující povinen oznámit ihned a veřejně, klasifikaci písemné práce sdělí a práci předá vyučující žákům k nahlédnutí do 14 dnů.

10.

Hodnocení za klasifikační období oznámí vyučující veřejně každému studentu ještě před zaznamenáním do třídního výkazu.

- 131 -

Gymnázium, Sušice

11.


V případě radikálního poklesu studijních výsledků je vyučující povinen informovat třídního učitele a ten prokazatelným způsobem vyrozumí rodiče.

- 132 -

Gymnázium, Sušice


§7 Povinnosti služby 1.

Službu vykonávají dva studenti, určení třídním učitelem podle stanoveného plánu. Při dělených hodinách může vyučující stanovit další službu dle potřeby.

2.

Služba zajišťuje pomůcky pro výuku podle přání vyučujících, stará se o tabuli a křídy, přenáší třídní knihu při přesunech a zodpovídá za ni, kontroluje pořádek v učebnách, ze kterých žáci odcházejí, odpovídá za pořádek v učebně vlastní, po poslední vyučovací hodině odpovídá za zhasnutá světla, zavřená okna, zvednuté židle a odnesenou třídní knihu. Pokud služba není na vyučování přítomna, povinnosti služby plní služba z minulého týdne.

3.

Nedostaví-li se vyučující do třídy, hlásí tuto skutečnost služba do 5 minut v ředitelně nebo ve sborovně.

§8 Provoz školy 1.

Školní budova se otevírá v 6,30 hodin. Do 7,00 hodin se používá úsporné osvětlení.

2.

Do pater školní budovy vstupují žáci přezuti, přezouvají se v šatnách v suterénu budovy. Přezůvky nesmí být zaměnitelné se sportovní obuví.

3.

Při výuce tělesné výchovy používají žáci sportovní úbor a obuv podle pokynu vyučujícího.

4.

Pro své věci má každý žák vyhrazené místo v šatně. Uživatelé skříněk odpovídají za jejich zajištění a udržování pořádku. Šatnové skříňky slouží jen k odkládání oděvu a obuvi. Žákům se nedoporučuje nosit do školy cenné věci nebo větší finanční částky.

§9 Školní jídelna 1.

Cestou na oběd a z oběda dodržují žáci pravidla silničního provozu.

2.

Pokud nemá žák zakoupený oběd, vstup do jídelny mu není dovolen.

3.

Do jídelny vstupují žáci přezuti.

4.

Žáci nastupují k výdeji oběda podle stanoveného pořadí.

Schváleno Radou školy dne 27. 2. 2009 Platnost od 9. 3. 2009

Č.j.

PaedDr. Vít Potužák ředitel školy

/2009

- 133 -

Gymnázium, Sušice


8. Dodatek k inovaci ŠVP na základě výsledků projektu G-learning Na Gymnáziu v Sušici byl v letech 2010-2012 realizován projekt G-learning. Do tohoto projektu byli zapojeni žáci nižších tříd gymnázia - primy až kvarty, vyučující předmětů Český jazyk, Španělský jazyk, Anglický jazyk, Matematika, Občanská výchova, Dějepis a Biologie. Na základě výsledků tohoto projektu došlo k inovaci ŠVP v těchto třídách a předmětech. Byly upraveny charakteristiky i učební plány v jednotlivých předmětech s přihlédnutím na větší zapojení žáků, využití moderních vyučovacích metod a informačních technologií. Dále byly přidány kapitoly interaktivní a projektová výuka.

Interaktivní výuka Každá škola musí sledovat moderní trendy, aby reagovala na potřeby nové generace žáků. Počátek 21. století je dobou digitálních technologií, a to se zákonitě musí odrazit i ve školním prostředí. Gymnázium je vybaveno dvěma počítačovými učebnami, ale to pro potřeby dnešních studentů nestačí. Začali jsme dovybavovat i ostatní učebny výpočetní technikou. Pořídili jsme interaktivní tabule do všech tříd nižšího gymnázia, počítáme s další tabulí do odborné jazykové učebny a se zavedením počítačů a projekčních pláten i do některých kmenových tříd na vyšším stupni gymnázia. Do budoucna chceme rozšířit ICT vybavení do všech učeben. Žáci považují počítač či dostupnost internetu za naprostou samozřejmost. Školní prostředí i učitelé by se tomuto trendu měli přizpůsobit. Internet představuje okamžitou dosažitelnost hledané informace, přináší doprovodný materiál, vizualizaci tématu, komplexnější pohled. Nejde samozřejmě pouze o využívání internetu ve vyučování. Dostupnost počítače, plátna či interaktivní tabule je nezbytná při prezentacích učiva, referátech žáků i při samotném výkladu učitele. Moderní učitel využívá digitální technologie a alespoň některé hodiny připravuje právě s jejich pomocí. V průběhu dvouletého projektu G-learning bylo ověřeno, že využití digitálních technologií je pro žáky motivační a vede k jejich aktivnějšímu zapojení do výuky. Učitelé gymnázia vytvořili desítky materiálů pro různé předměty. Jedná se především o přípravy na interaktivní tabuli vytvořené pomocí programů SMART Notebook či SMART Response, dále jde o různé prezentace v programu PowerPoint či sady pracovních listů určené jak k opakování či testování probraného učiva, tak k rozšíření učiva o nová témata, často s přihlédnutím k mezipředmětovým vztahům. Všechny materiály jsme ověřili přímo ve výuce. Škola je vybavena moderním softwarem, nižší stupeň gymnázia pracuje s interaktivními učebnicemi nakladatelství Fraus. V některých předmětech se jedná o

- 134 -

Gymnázium, Sušice


primární učební pomůcku, v jiných slouží k rozšíření učiva z jiných učebnic. V počítačových učebnách jsou nainstalovány výukové programy, především z řady Terasoft. Interaktivita nespočívá pouze v používání interaktivní tabule či digitálního výukového materiálu. Žáky lze více zapojit do vzdělávacího procesu i jinými způsoby, například zaváděním nových forem výuky, jakými je například skupinová práce. Ta motivuje žáky k diskusi, pěstuje jejich schopnost vyjádřit a obhájit názor, rozvíjí komunikativní kompetence. Vyplňování pracovních listů využíváme k ilustraci probíraného učiva či jako formu určité odměny za odvedenou práci. Například po probrání určitého tematického celku zařazujeme do výuky různé typy křížovek, hádanek či soutěžních kvízů. Interaktivní materiály slouží nejen jako motivace k učení, ale i jako prostředek k zpestření hodiny. Výhodou je, že je mohou sdílet i ostatní učitelé, všechny vytvořené přípravy jsou ve škole uloženy k volnému použití. Kouzlo úspěšné hodiny spočívá v pestrosti přístupu. Ani sebedokonalejší technické zabezpečení nezajistí úspěch. Nejlepší cesta je střídat činnosti během vyučovací hodiny. Výhodu interaktivních materiálů vidíme i v tom, že je možné žákům připravit zajímavé hodiny, které pouze nekopírují učebnici, ale přinášejí další užitečné zajímavosti. Žáci výborně reagují na různé vědomostní kvízy, které kombinují znalosti z různých předmětů – například otázky z reálií zemí celého světa, kde se setkávají s fakty z oblasti geografie, historie, kultury či literatury. Tím v hodinách pěstujeme mezipředmětové vazby, což je další z požadavků kladených na moderní školu.

- 135 -

Gymnázium, Sušice


Projektová výuka Od školního roku 2009/2010 jsme do výuky zavedli pravidelné projektové dny. Po dobu trvání projektu G-learning jsme organizovali vždy dva projektové týdny během školního roku, konkrétně na konci každého pololetí, tedy v lednu a v červnu. Do projektových týdnů byly zapojeny všechny třídy nižšího gymnázia, tedy žáci primy, sekundy, tercie a kvarty. Do budoucna uvažujeme o zapojení všech tříd gymnázia. Rýsují se dvě možnosti, které bude třeba zvážit a vyzkoušet. Jedna počítá se zapojením všech tříd najednou, byť ne nutně po dobu celého týdne, druhá varianta přináší odlišné téma pro nižší a vyšší třídy gymnázia, přičemž bychom využili věkového rozdílu studentů a mohli pro ty starší připravit náročnější úkoly. Projektový týden vždy nese společné téma, konkrétní náplň se pak liší v jednotlivých skupinách. Zkusili jsme dva modely, jeden spočíval v rozdělení žáků po třídách, druhý pak napříč třídami. Obě varianty mají své výhody i nevýhody. Pokud tvoří pracovní skupinu celá třída, je jednodušší vše zorganizovat. Žáci ovšem přicházejí o možnost volby skupiny podle vlastního zájmu. Varianta druhá, tedy skupinky napříč třídami, poskytuje větší prostor pro žákovu samostatnou volbu, navíc přináší další pozitivum, kterým je budování přátelských vztahů mezi žáky různých tříd. Témata pro projektové dny otevírají žákům obzory, přinášejí nové poznání života, přibližují i jiná prostředí než to školní, umožňují lepší orientaci ve světě kolem nás. To vše přispívá k zvyšování možností při volbě dalšího studia či budoucího zaměstnání žáků, tudíž i k jejich lepšímu uplatnění na trhu práce. Důležitý je pocit sounáležitosti. Žáci vědí, že pracují na společném úkolu, i když každý se podrobně zabývá jen dílčími tématy. Teprve závěr projektového týdne přinese propojení všech aktivit a poskytne komplexní obraz zkoumané skutečnosti. Výběr tématu projektového týdne je velmi důležitý. Musí jít o téma nosné a zároveň zajímavé jak z pohledu školy, tak z pohledu jednotlivých žáků. Na výběru se mohou podílet učitelé i žáci. Samotná pracovní náplň ve skupinách je zaměřena na zkoumání společného tématu z různých hledisek. Teorie je maximálně podpořena praktickými a zážitkovými aktivitami, takže žáci jsou dostatečně motivováni. Přednášky, exkurze, besedy, rozhovory, laboratorní či terénní práce vedou studenty k aktivitě. Témata jsou vybírána záměrně tak, aby v nich co nejvíce docházelo k propojení mezipředmětových vztahů a aby se studenti zabývali globálními tématy. Studujeme zvyky, kulturu civilizací, tradice v celosvětovém kontextu, přesto nezapomínáme ani na provázanost s naší republikou, s naším krajem a městem. Přednášky, besedy či exkurze nemusí probíhat pouze po dobu projektových dnů, zařazujeme je i v průběhu školního roku v návaznosti na učivo i aktuální školní projekty. Vycházíme ze skutečnosti, že moderní trend ve vzdělávání přináší přechod od výuky koncentrované na učitele k výuce zaměřené na žáka. Žáci dostávají větší prostor pro

- 136 -

Gymnázium, Sušice


tvořivou práci, zvyšuje se podíl týmového vyučování, posilují se kompetence komunikativní a sociální, žáci se učí vyjádřit a obhájit svůj názor. Při práci v týmu je také nutné akceptovat názory druhých, učit se vzájemné empatii. Projektové vyučování vedené formou pracovních skupin napříč třídami snižuje riziko šikany, přispívá k dobrému duchu školního prostředí. Zavedli jsme tradici závěrečné prezentace výsledků projektových dnů. Tato prezentace je veřejná, určená především pro rodiče žáků. Kromě jiného přispívá k zlepšení vztahů mezi rodiči a školou. Rodiče mají možnost na vlastní oči vidět, jak jejich děti pracují, jak si vedou v rámci skupiny a jak dokáží své nově nabyté zkušenosti předat dál. Pro žáky má závěrečná prezentace ještě jinou dimenzi. Na její realizaci se sami podílejí. Musí prokázat nejen dovednosti související s používáním moderních digitálních technologií, například při tvoření počítačové prezentace, ale i dovednosti související s vystupováním na veřejnosti. Učí se překonávat trému, sebevědomě předstoupit před rodiče, představit svůj úkol a přiblížit cestu k jeho řešení. V rámci zavádění jiných forem do výuky jsou postupně rozvíjeny i všechny klíčové kompetence k požadovanému RVP. V kompetenci k učení se klade důraz na uvědomování si smyslu získávání poznatků a schopnosti objektivně posuzovat úroveň dosažených výsledků. Porovnávání svých názorů s názory spolužáků, schopnost obhajovat své názory v diskuzi, to jsou jedny z hlavních bodů kompetence k řešení problémů. Kvalitní využívání moderních komunikačních prostředků a technologií patří do kompetencí komunikativních. Učit se spolupracovat ve skupině a pochopit význam spolupráce mezi lidmi spadá do kompetence sociální a personální. V kompetenci občanské jsou žáci vedeni k přemýšlení o kladech a záporech různých forem lidského soužití a k vnímání situací, jimiž člověk zasahuje do životního prostředí a ovlivňuje ho. V neposlední řadě v kompetenci pracovní se žáci sami přesvědčí, že základním předpokladem úspěšného uplatnění je kvalitní vzdělání.

Platnost od 1.7. 2013

PaedDr. Vít Potužák ředitel školy

- 137 -

Gymnázium, Sušice


9. Dodatek k inovaci ŠVP na gymnáziu (platnost od 2. 9. 2013) Od 2. 9. 2013 došlo k úpravě znění Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání a v závislosti na tom i k inovaci Školního vzdělávacího programu Gymnázia Sušice:

Dopravní výchova Je zařazena v předmětu Ov v II. ročníku v učivu „Život ve škole“. Žáci rozlišují základní dopravní značky, osvojí si základy bezpečného pohybu na veřejných komunikacích.

Ochrana člověka za běžných rizik a mimořádných událostí Je zařazena v předmětech Ov I.-IV. ročník, Ch III., IV. ročník, B III., IV. ročník. Důraz je kladen zejména na používání ochranných pomůcek, první pomoc. V předmětu Z I. ročník se žák seznamuje s pojmy litosféra, atmosféra, hydrosféra.

Korupce Téma je zařazeno v předmětu Ov IV. ročník v učivu „Občan a právo“. Žáci jsou seznámeni s hlavou X trestního řádu, rozumí pojmům úplatkářství, přijetí úplatku, podplácení, nepřímé úplatkářství.

Finanční gramotnost Je zařazena v předmětu Ov IV. ročník v učivu „Finanční gramotnost“. Žáci pracují s pojmy kontokorent, leasing, úrok, splátka, hypotéka, rodinný rozpočet. V předmětu Ch III. ročník v učivu „Uhlí a zemní plyn“ dokáže žák uvést náklady na vytápění domu, orientuje se v cenách pohonných hmot. V předmětu B IV. ročník v učivu „Minerály“ vnímá žák zlato a diamanty jako investici.

Sexuální a rodinná výchova V předmětu Ov III. ročník v učivu „Osobnost“ přijímá žák změny v pubescenci jako přirozené. V předmětu B III. ročník v učivu „Rozmnožování“ vnímá žák pojmy antikoncepce, ochrana před početím, ochrana před přenosem pohlavních chorob.

- 138 -

Gymnázium, Sušice


Cíle MPP definují potřebu prevence a rizikového sexuálního chování. Programy primární prevence v oblasti sexuální a rodinné výchovy posilují hodnoty budování zdravých vztahů a bezpečného sexuálního života. Pro I. ročník pořádá škola blok primární prevence „Dospívání“, IV. ročník absolvuje přednášku na téma lásky a rodinných vztahů

Německý jazyk V kapitole Charakteristika předmětu na str. 57: 2.řádek…..ve 2. až (místo a) 4. ročníku 7.řádek…..typu B1, tj. (za tj. chybí tečka) Ve 3.odstavci: Žáci, kteří se připravují k maturitě, mají možnost navštěvovat buď jednoletý, nebo dvouletý seminář německé konverzace. Ty se otevírají podle zájmu žáků a možností školy. 4.odstavec, 3.řádek: …..žáků. K ….(v textu je po tečce malé písmeno)

Estetická výchova Ve školním roce 2013/2014 se v prvním ročníku čtyřletého studia a ve školním roce 2014/2015 ve druhém ročníku čtyřletého studia bude vyučovat estetická výchova hudební i estetická výchova výtvarná s hodinovou dotací 1 vyučovací hodiny každého předmětu týdně.

Organizace maturitní zkoušky 2014 Od školního roku 2013/2014 v profilové (školní) části žák skládá maturitní zkoušku ze dvou předmětů dle nabídky školy. Nabídka je tvořena těmito možnostmi: český jazyk, anglický jazyk, německý jazyk, francouzský jazyk, španělský jazyk, ruský jazyk, základy společenských věd, dějepis, zeměpis, matematika, fyzika, chemie, biologie a informatika.

Volitelné semináře – Základy ruského jazyka Vyučovací předmět základy ruského jazyka je vyučován ve dvouletém semináři dvě vyučovací hodiny týdně.

- 139 -

Gymnázium, Sušice


Výuka je zaměřena na zvládnutí základních jazykových dovedností – psaní, gramatika, čtení s porozuměním, základní konverzace a poslech. Ve výuce kromě učebnice a pracovního sešitu se využívají i další materiály (nahrávky, texty).

Školní řád §1 Obecná část Školní řád specifikuje a rozvádí školský zákon č. 561/2004 Sb. a vyhlášky na něj navazující a zohledňuje Úmluvu o právech dítěte:  Čl. 2. ochrana před jakoukoliv formou diskriminace  Čl. 5. respektovat práva a odpovědnost rodičů vést dítě způsobem, který odpovídá rozvoji jeho schopností  Čl. 14. právo na svobodu myšlení, svědomí, náboženství  Čl. 16. ochrana před vměšováním do soukromí dítěte, do jeho korespondence, ochrana před nezákonnými útoky na jeho pověst  Čl. 18. odpovědnost rodičů za výchovu dítěte  Čl. 23. právo handicapovaných dětí na vhodnou speciální péči, vzdělávání a výchovu Řád stanovuje vhodné podmínky pro výchovu a vzdělávání v souladu s vědeckým poznáním v duchu zásad mravnosti, humanity a demokracie. Gymnázium připravuje především pro studium na VŠ a i pro některé činnosti ve správě, kultuře a v dalších oblastech společenského života. Dobrovolným rozhodnutím studovat na gymnáziu se žák zavazuje řádně chodit do školy, osvojovat si znalosti, jednat, chovat se a vystupovat jako kultivovaný člověk. Pro žáka jsou závazné základní právní normy, zakotvené v právním řádu naší republiky, a proto je žák povinen dbát toho, aby neničil hodnoty vytvořené prací druhých, aby svým chováním nepoškozoval kohokoli druhého. Žák se podílí na zodpovědnosti za své studium a výsledky.

§2 Poskytování a ochrana osobních dat Protože škola vyhotovuje některé úřední doklady (např. vysvědčení atd.), pracuje s osobními daty žáků. Žák je povinen na začátku školního roku oznámit třídnímu učiteli adresu svého bydliště, popř. přechodného bydliště, adresu svých zákonných zástupců a svoji zdravotní pojišťovnu. Dojde-li v průběhu školního roku ke změně, je žák povinen tuto třídnímu učiteli oznámit. Žák má právo na ochranu osobních dat. Škola smí používat svěřená data jen k vlastním úředním potřebám.

§3 Práva žáků, zletilých žáků a zákonných zástupců 1) Žáci a zletilí žáci mají právo: a) na vzdělávání a školské služby

- 140 -

Gymnázium, Sušice


b) na informace o průběhu svého vzdělávání c) volit a být voleni do školské rady, jsou-li zletilí d) zakládat v rámci školy samosprávné orgány žáků a studentů, volit a být do nich voleni, jejich prostřednictvím se obracet na ředitele školy s tím, že ředitel je povinen se stanovisky těchto samosprávných orgánů zabývat e) vyjadřovat svobodně a adekvátní formou svůj názor ve všech věcech, které se týkají jeho vzdělávání. Ze strany pedagogických pracovníků musí být těmto projevům věnována náležitá pozornost. f) na informace a poradenskou pomoc školy nebo školského poradenského zařízení záležitostech týkajících se vzdělávání. Kontaktují přednostně třídního učitele, metodika školní prevence, výchovného poradce. g) zúčastňovat se akcí pořádaných školou, škola účast žáků na těchto akcích podporuje h) konzultaci po předchozí dohodě s vyučujícím i) obrátit se s námitkou na příslušného pedagoga, nebo na třídního učitele či ředitele školy, pokud jsou přesvědčeni, že jsou jejich práva porušována ze stran vyučujícího j) na spravedlivé a zdůvodněné hodnocení k) na slušné chování ze strany pedagogů, kteří jsou povinni respektovat důstojnost žáka l) být ochráněn před fyzickým nebo psychickým násilím a nedbalým zacházením, tj. nikdo nemá právo druhému žádným způsobem ubližovat 2) Zletilí žáci mají právo požadovat po prodělaném akutním onemocnění osvobození z hodin tělesné výchovy na dobu 1 týden, účast žáka v hodině je povinná, nedohodne-li se s vyučujícím jinak. 3) Zákonní zástupci nezletilých žáků a v případě plnění vyživovací povinnosti u zletilých žáků mají právo na informace o průběhu a výsledcích vzdělávání jejich dítěte, volit a být voleni do školské rady, mohou se vyjadřovat ke všem rozhodnutím týkajícím se podstatných záležitostí vzdělávání jejich dítěte. Mají právo na informace a poradenskou pomoc školy nebo školského poradenského zařízení. Škola poskytuje pravidelně informace na třídních schůzkách, při osobní účasti zákonného zástupce po předchozí dohodě kdykoliv v průběhu školního roku. Bude-li požadovat zákonný zástupce informace jinou formou (telefon, e-mail apod.), škola vyhoví po předložení žádosti, z níž bude moci být ověřena totožnost případného žadatele. Zákonní zástupci nezletilých žáků mají právo po prodělaném akutním onemocnění žáka požadovat osvobození z hodin tělesné výchovy na dobu 1 týden, účast žáka v hodině je povinná, nedohodne-li se zákonný zástupce s vyučujícím jinak.

- 141 -

Gymnázium, Sušice


§4 Povinnosti nezletilých žáků, zákonných zástupců a zletilých žáků Žáci jsou povinni 1) řádně docházet do školy a řádně se vzdělávat dodržovat školní řád, předpisy a pokyny školy k ochraně zdraví a bezpečnosti, s nimiž byli seznámeni 2) plnit pokyny pedagogických pracovníků školy vydané v souladu s právními předpisy a školním řádem 3) odstranit, příp. uhradit úmyslně způsobenou škodu na školním zařízení nebo škodu z nedbalosti 4) dodržovat zásady kulturního a slušného chování (krádež je považována za protiprávní přestupek a hrubé porušení řádu školy), hlásit jakýkoli případ šikany nejbližšímu pedagogickému pracovníku, zdravit při prvním setkání v průběhu dne vyučující, zaměstnance i hosty 5) doložit (u nezletilých žáků zpravidla prostřednictvím zákonného zástupce) důvody nepřítomnosti ve škole nejpozději do 3 kalendářních dnů od počátku nepřítomnosti, předložit omluvu absence nejpozději do 3 pracovních dnů po návratu do školy, zná-li žák důvod své nepřítomnosti předem, oznámí ji třídnímu učiteli; z vyučování uvolňuje žáka na 1 vyučovací hodinu učitel daného předmětu, od 2 hodin třídní učitel, při častých absencích žáka nasvědčujících zanedbávání školní docházky bude třídní učitel vyžadovat doložení důvodu nepřítomnosti potvrzením lékaře; 6) bez svolení vyučujícího, příp. třídního učitele nebo ředitele školy nesmí žák školu během vyučovacího dne kromě obědové přestávky opustit, ve výjimečných případech lze oslovit i jiného člena pedagogického sboru, nerespektování tohoto nařízení je považováno za hrubý přestupek, odchod žáka je zaznamenán v třídní knize 7) dodržovat nařízení, že nesmí vstupovat do školy ani přicházet na akce pořádané školou pod vlivem návykových látek, že ve škole a na akcích pořádaných školou je studentům zakázáno kouřit, požívat alkoholické nápoje či jiné škodlivé látky, je zakázáno přechovávat, distribuovat a zneužívat návykové látky, jakékoli porušení tohoto ustanovení je považováno za hrubý přestupek 8) být v době vyučovací hodiny v učebně na svém místě, vyučovací hodina je ohraničena zvoněním 9) v době výuky mít vypnutý mobilní telefon 10) dbát o čistotu a pořádek a pomáhat při udržování pořádku ve škole a jejím okolí 11) dodržovat zákaz zapojování jakéhokoli spotřebiče do elektrické sítě bez vědomí pedagogického pracovníka 12) respektovat zákaz používání osobních dopravních prostředků (kolo, motocykl, automobil...) v době vyučování a při přesunech v době vyučování např. na oběd nebo na stadion

- 142 -

Gymnázium, Sušice


13) dodržovat nařízení, že nesmí mít při sobě předměty, které mohou ohrozit zdraví nebo způsobit úraz, že nesmí do školy nosit cenné věci, které nesouvisí s vyučováním a vzděláváním, v případě tohoto porušení nenese škola odpovědnost za ztrátu nebo poškození věci Zákonní zástupci nezletilých žáků jsou povinni 1) zajistit, aby žák docházel řádně do školy 2) zúčastnit se na vyzvání ředitele školy projednání závažných otázek týkajících se vzdělávání žáka 3) informovat školu o změně zdravotní způsobilosti žáka nebo o jiných skutečnostech, které by mohly mít vliv na průběh vzdělávání 4) dokládat důvody nepřítomnosti žáka ve vyučování 5) oznamovat škole údaje, které jsou podstatné pro průběh vzdělávání žáka, a jejich změny (jméno a příjmení žáka, rodné číslo – příp. datum narození, místo narození, státní občanství, místo trvalého pobytu, údaje o zdravotních obtížích žáka, jméno a příjmení zákonného zástupce, místo trvalého pobytu nebo bydliště, pokud nemá na území České republiky místo trvalého pobytu, adresu pro doručování písemností, telefonické spojení) Zletilí žáci jsou povinni 1) informovat školu o změně zdravotní způsobilosti, zdravotních obtížích a jiných závažných skutečnostech, které by mohly mít vliv na průběh vzdělávání 2) dokládat důvody své nepřítomnosti v souladu se Školním řádem Gymnázia Sušice 3) oznamovat škole údaje podle § 2 Školního řádu Gymnázia Sušice

§5 Ochrana žáků před rizikovým chováním a před projevy diskriminace, nepřátelství nebo násilí Projevy šikanování mezi žáky, tj. fyzické násilí, omezování osobní svobody, ponižování, zneužívání informačních technologií k znevažování důstojnosti apod., jsou v prostorách školy a při všech školních akcích a aktivitách přísně zakázány a jsou považovány za hrubý přestupek proti školnímu řádu. V případě takovýchto projevů chování jsou též, po projednání ve výchovné komisi školy, informováni zákonní zástupci, orgány sociálně-právní ochrany dítěte a policie ČR.

§6 Vyučování 1) Pořadí a čas vyučovacích hodin stanovuje rozvrh hodin. Každá hodina začíná a končí zvoněním. 2) Při vstupu pedagogického pracovníka do učebny a při jeho odchodu zdraví studenti povstáním. 3) Není-li student z objektivních příčin připraven na vyučovací hodinu, omlouvá se vyučujícímu na začátku hodiny.

- 143 -

Gymnázium, Sušice


4) Během vyučovací hodiny smí žák opustit své místo v učebně jen se souhlasem vyučujícího. 5) Odchod ze školy během vyučování je nutno předem hlásit třídnímu učiteli nebo jeho zástupci. 6) V odborných učebnách a laboratořích žáci dodržují vnitřní řády těchto prostor. 7) O volných hodinách se žáci zdržují v učebně, neruší výuku ostatních. 8) Zúčastní-li se žák akce spojené s reprezentací školy (olympiády, soutěže,...), jeho nepřítomnost je zaznamenána v třídní knize, hodiny se však do absence nezahrnují. 9) Úraz způsobený během výuky je student povinen ihned ohlásit v kanceláři školy. 10) Při předem známé závažné změně ve vyučování (např. ředitelské volno) škola průkazným způsobem uvědomí zákonné zástupce nezletilých žáků.

§7 Hodnocení a klasifikace žáků (klasifikační řád) 1) Klasifikace studijních výkonů žáků je prováděna podle zákona č. 561/2004 Sb. a vyhlášky č. 13/2005 Sb. 2) Na základě výborných výsledků může být žák oceněn pochvalou třídního učitele nebo ředitele školy. 3) Pokud žák nejedná v souladu s řádem školy, jsou uplatňována následující kázeňská opatření – ústní napomenutí, důtka třídního učitele, důtka ředitele školy, 2. stupeň z chování, 3. stupeň z chování. První zápis v třídní knize v klasifikačním období znamená udělení třídní důtky, každý další pak zpravidla opatření podle výše uvedené hierarchie. Kromě ústního napomenutí rozhoduje o druhu kázeňského opatření po projednání s třídním učitelem nebo v pedagogické radě ředitel školy. Jako kázeňské opatření může vyučující uplatnit i zákaz účasti studenta na akcích pořádaných školou. Hrubé přestupky jsou hodnoceny minimálně sníženým stupněm z chování. Závažné přestupky a trestné činy vedou k podmínečnému vyloučení nebo k vyloučení žáka ze školy. 4) Nepředloží-li žák omluvu absence od návratu do školy do tří pracovních dnů, budou hodiny považovány za neomluvené. 1 – 10 neomluvených hodin znamená 2. Stupeň z chování, 11 – 25 hodin 3. stupeň z chování, vyšší neomluvená absence může vést k podmínečnému vyloučení nebo k vyloučení žáka ze školy. 5) Při opakované nebo dlouhodobé nepřítomnosti žáka (25% vyuč. hodin a více) může ředitel školy nařídit doplňkové přezkoušení. 6) Na počátku klasifikačního období oznámí vyučující studentům podmínky studia, kritéria stupňů prospěchu a podmínky klasifikace ( písemné. práce,

- 144 -

Gymnázium, Sušice


ústní zkoušení, opakování, dom. úkoly, lab. práce... a jejich vliv na celkové hodnocení). 7) Doba ústního zkoušení žáka nesmí přesáhnout 10 min. během vyučovací hodiny. U žáků maturitního ročníku 15 minut. 8) Výsledek ústního zkoušení je vyučující povinen oznámit ihned a veřejně, klasifikaci písemné práce sdělí a práci předá vyučující žákům k nahlédnutí do 14 dnů. 9) Hodnocení za klasifikační období oznámí vyučující veřejně každému studentu ještě před zaznamenáním do třídního výkazu. 10) V případě radikálního poklesu studijních výsledků je vyučující povinen informovat třídního učitele a ten prokazatelným způsobem vyrozumí rodiče. 11) Za hrubé porušení školního řádu jsou též považovány projevy šikanování, tj. cílené a opakované ubližující agresivní útoky. Stejně tak sem patří i mírné formy psychického útlaku, které byly již dříve prokázány a znovu se opakují. O konkrétním výchovném opatření rozhoduje ředitel školy po projednání ve výchovné komisi a pedagogické radě. Při klasifikaci ve vyučovacích předmětech se v souladu s požadavky školního vzdělávacího programu hodnotí kvalita a rozsah získaných kompetencí, přesnost, ucelenost a trvalost osvojených požadovaných pojmů a faktů, schopnost samostatně uplatňovat osvojené poznatky, schopnost samostatně studovat vhodné texty, pohotovost při vykonávání požadovaných činností, přesná jazyková a odborná správnost ústního i písemného projevu, osvojení potřebných činností a jejich tvořivá aplikace, vztah žáka k vykonávaným činnostem. Klasifikace v jednotlivých předmětech je prováděna ve stupních prospěchu: 1) výborný – žák je schopen samostatně a bezchybně řešit zadané úkoly, dokáže činit závěry ze získaných vědomostí, v laboratorních a praktických cvičeních je schopen samostatně a správně používat pomůcky, nástroje a přístroje, činí závěry z prováděných činností, zadané práce odevzdává ve stanoveném termínu a bez chyb. 2) chvalitebný – žák je schopen samostatně a s drobnými chybami řešit zadané úkoly, dokáže samostatně reprodukovat získané vědomosti a je schopen za pomoci učitele činit nové závěry ze získaných vědomostí, v laboratorních a praktických cvičeních je schopen správně používat pomůcky, nástroje a přístroje, zadané práce odevzdává ve stanoveném termínu a bez podstatných chyb. 3) dobrý – žák je schopen správným postupem řešit zadané úkoly s drobnými chybami, je schopen reprodukovat získané vědomosti, při jeho činnosti je třeba občasné nápovědy učitele, v laboratorních a praktických cvičeních je schopen správně používat pomůcky, nástroje a přístroje, s nápovědou učitele dokáže vyvodit závěry, zadané práce odevzdává ve stanoveném termínu s drobnými nedostatky.

- 145 -

Gymnázium, Sušice


4) dostatečný – žák je schopen s nápovědou učitele řešit zadané úkoly, dokáže používat získané vědomosti v dalším studiu, při samostatné práci je schopen určit postup řešení, v laboratorních a praktických cvičeních je schopen za pomoci učitele používat pomůcky, nástroje a přístroje, pod vedením učitele dokáže vyvodit závěry, zadané práce odevzdává ve stanoveném termínu s vážnými nedostatky, nebo po stanoveném termínu bez podstatných chyb. 5) nedostatečný – žák není schopen řešit zadané úkoly ani s nápovědou učitele, stu peň znalostí, vědomostí a dovedností neumožňuje pokračovat v novém osvojování učební látky, při samostatné práci není schopen ani naznačit postup řešení, v laboratorních a praktických cvičeních se dopouští vážných chyb, nedokáže používat pomůcky, přístroje a nástroje, nedokáže ze své činnosti vyvodit závěry, zadané práce neodevzdává ve stanoveném termínu. Není-li možné žáka hodnotit z některého předmětu, uvede se na vysvědčení u příslušného předmětu místo stupně prospěchu slovo „nehodnocen(a)“. Hodnocení chování je prováděno ve stupních prospěchu: 1) velmi dobré – žák uvědoměle dodržuje pravidla slušného chování a ustanovení školního řádu, méně závažných přestupků se dopouští ojediněle, je vždy přístupný výchovnému působení a snaží se své případné chyby napravit. 2) uspokojivé – chování žáka je v rozporu s pravidly slušného chování a ustanovení školního řádu, tj. dopouští se vůči nim závažných přestupků, nebo se opakovaně dopouští méně závažných přestupků, ohrožuje bezpečnost a zdraví své či jiných osob. 3) neuspokojivé – chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování, dopouští se takových závažných přestupků, že je jimi vážně ohrožena výuka, bezpečnost nebo zdraví jiných osob, záměrně hrubým způsobem narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni:  prospěl(a) s vyznamenáním  prospěl(a)  neprospěl(a)  nehodnocen(a) 1) Žák prospěl s vyznamenáním, není-li klasifikován v žádném z povinných předmětů horším než druhým stupněm (chvalitebný), průměrný prospěch z povinných předmětů není horší než 1,50 a chování je hodnoceno jako velmi dobré. 2) Žák prospěl, není-li klasifikace v některém povinném předmětu vyjádřena stupněm nedostatečný.

- 146 -

Gymnázium, Sušice


3) Žák neprospěl, je-li klasifikace v některém z povinných předmětů vyjádřena stupněm nedostatečný, nebo není-li žák hodnocen z některého předmětu na konci druhého pololetí. Žák koná komisionální zkoušku, jestliže skládá zkoušku opravnou, požádá-li zletilý žák nebo zákonný zástupce nezletilého žáka o jeho komisionální přezkoušení z důvodu pochybností o správnosti hodnocení. Ředitel školy nařídí komisionální přezkoušení žáka, jestliže zjistí, že vyučující porušil pravidla hodnocení. Komise pro komisionální zkoušky je nejméně tříčlenná. Jejím předsedou je ředitel školy nebo jím pověřený učitel. V jednom dni může žák konat pouze jednu komisionální zkoušku. Ředitel školy může povolit žáku vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu, a to ze zdravotních nebo jiných závažných důvodů. Žák skládá zkoušky v termínech určených harmonogramem.

§8 Povinnosti služby 1) Službu vykonávají dva studenti, určení třídním učitelem podle stanoveného plánu. Při dělených hodinách může vyučující stanovit další službu dle potřeby. 2) Služba zajišťuje pomůcky pro výuku podle přání vyučujících, stará se o tabuli a křídy,přenáší třídní knihu při přesunech a zodpovídá za ni, kontroluje pořádek v učebnách, ze kterých žáci odcházejí, odpovídá za pořádek v učebně vlastní, po poslední vyučovací hodině odpovídá za zhasnutá světla, zavřená okna, zvednuté židle a odnesenou třídní knihu. Pokud služba není na vyučování přítomna, povinnosti služby plní služba z minulého týdne. 3) Nedostaví-li se vyučující do třídy, hlásí tuto skutečnost služba do 5 minut v ředitelně nebo ve sborovně.

§9 Provoz školy 1) Školní budova se otevírá v 6,30 hodin. Do 7,00 hodin se používá úsporné osvětlení. 2) Do pater školní budovy vstupují žáci přezuti, přezouvají se v šatnách v suterénu budovy. Přezůvky nesmí být zaměnitelné se sportovní obuví. 3) Při výuce tělesné výchovy používají žáci sportovní úbor a obuv podle pokynu vyučujícího. 4) Pro své věci má každý žák vyhrazené místo v šatně. Uživatelé skříněk odpovídají za jejich zajištění a udržování pořádku. Šatnové skříňky slouží jen k odkládání oděvu a obuvi.

- 147 -

Gymnázium, Sušice


§10 Školní jídelna Cestou na oběd a z oběda dodržují žáci pravidla silničního provozu. Pokud nemá žák zakoupený oběd, vstup do jídelny mu není dovolen. Do jídelny vstupují žáci přezuti. Žáci nastupují k výdeji oběda podle stanoveného pořadí.

Platnost školního řádu od 2. září 2013 Schváleno školskou radou

V Sušici dne 2. 9. 2013

Č.j.: Gy 236/2013

Mgr. Ivan Kratochvíl ředitel školy

Platnost 9. dodatku od 2. 9. 2013


- 148 -

Gymnázium, Sušice


10. Dodatek k inovaci ŠVP na Gymnáziu Sušice (platnost od 1. 9. 2014) Od 1. 9. 2014 došlo k dílčímu doplnění školního řádu a k inovaci Školního vzdělávacího programu Gymnázia Sušice pro školní rok 2014-2015:

Český jazyk a literatura Literární seminář se jako volitelný předmět ve školním roce 2014/15 nevyučuje. Od školního roku 2014/15 se český jazyk a literatura nenabízí jako předmět k profilové maturitní zkoušce. Důvodem je skutečnost, že všichni žáci maturují z českého jazyka ve společné části MZ, a to ve všech třech disciplínách – didaktický test z českého jazyka, písemná práce a ústní zkouška z literatury. Pro společnou (státní) část se zvyšuje počet literárních děl v žákovském seznamu ze 40 na minimálně 60.

Anglický jazyk - Změny učebnic pro vyšší gymnázium: Od 1. ročníku a kvinty vyššího gymnázia se používají stejné učebnice – Maturita Solutions, pre-Intermediate a Intermediate Poznámka: hodiny jsou půlené dle školského zákona v závislosti na finančních možnostech a počtu žáků Podle Jednotného evropského referenčního rámce dosahuje úroveň státní maturity B1. Změny ve výuce: Pro 7. a 8. ročník osmiletého studia byla zařazena příprava ke zkouškám FCE, s dotací 2 hodiny týdně. Mimoškolní výuka: V rámci rozšiřování a prohlubování komunikativních dovedností zapojujeme studenty do mimoškolních akcí: - Pravidelně 2x v roce pořádáme zájezd do Anglického divadla pro starší studenty - Jednou za 2 roky se účastníme zájezdu do Velké Británie - Zapojujeme se do multilaterálních projektů Comenius (Erasmus+) a spolupracujeme s partnerskými zeměmi organizace Douzelage, kde je pracovní jazyk angličtina

- 149 -

Gymnázium, Sušice


Španělský jazyk s. 65 – 2. odstavec zdola, věta V rámci…………, malé „v“ na začátku věty s. 65 – 9. řádek, věta V cizojazyčných textech…, malé „v“ na začátku věty 18. řádek – smazat dvě věty: Výuka je doplňována……….. Využívá tradičních postupů…

Volitelné semináře Ve školním roce 2014 – 2015 se jako volitelné předměty pro malý zájem studentů nevyučují Základy francouzského jazyka, Základy latiny a Dějiny kultury.

Zeměpisný seminář 1-letý Ve školním roce 2014 - 2015 na základě volby studentů je pro maturanty ze zeměpisu otevřen 1-letý zeměpisný seminář, který bude vyučován 2 hod.týdně. Ačkoliv zeměpis není v současné školní výuce stěžejní předmět, jeho význam v současném světě neustále roste – zvláště díky vlivu integračních tendencí jednotlivých ekonomik, regionů, díky našim dnešním možnostem aktivně se zapojit do světového CR, díky celkové globalizaci. Úkolem jednoletého zeměpisného semináře je prohloubit základy zem. znalostí získaných v předcházejících letech, připravit studenty nejen k maturitě, ale především k přijímacím zkouškám na VŠ přírodovědného zaměření (Přír.fakulta UK – katedra geografie), ke studiu na PF v kombinaci s dalšími předměty (M, B, D, jazyky…), k přijímacím testům na VŠE, politologii, práva či pouze získat všeobecný přehled pro ty, které tento předmět prostě baví.

Školní řád Ve školním řádu došlo v § 4 k doplnění bodu 9) … ve školní tašce a přidání bodu 14) s platností od 1. 10. 2014..

§4 Povinnosti nezletilých žáků, zákonných zástupců a zletilých žáků Žáci jsou povinni 9)v době výuky mít vypnutý mobilní telefon ve školní tašce 14) probíhá-li výuka v jiných prostorách než ve kmenové třídě, bere si žák veškeré osobní věci s sebou a zodpovídá za ně Platnost 10. dodatku od 1.9.2014


- 150 -

Gymnázium, Sušice, Fr. Procházky 324

Recommend Documents