GYMNÁZIUM A JAZYKOVÁ ŠKOLA S PRÁVEM STÁTNÍ JAZYKOVÉ ZKOUŠKY ZLÍN DODATKY KE ŠKOLNÍM VZDĚLÁVACÍM PROGRAMŮM

GYMNÁZIUM A JAZYKOVÁ ŠKOLA S PRÁVEM STÁTNÍ JAZYKOVÉ ZKOUŠKY ZLÍN

DODATKY KE ŠKOLNÍM VZDĚLÁVACÍM PROGRAMŮM

2015

Dodatek č. 1/2015

ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI školní vzdělávací program „Otevřená škola I, II“ pro nižší a vyšší stupeň osmiletého gymnázia (dokumenty vychází z RVP ZV a RVP G) „Škola s dobrým výhledem“ pro čtyřleté gymnázium (dokument vychází z RVP G) „Škola s dobrým startem“ pro gymnázium se sportovní přípravou (dokument vychází z RVP GSP) „Škola v pohybu“ pro obor gymnázium ve sportovní třídě (dokument vychází z RVP G) č. j. GAJŠSPSJZZ/1387/2015

Všech pět školních vzdělávacích programů pro obory osmiletého studia, čtyřletého všeobecného studia i pro žáky sportovních tříd na Gymnáziu a Jazykové škole s právem státní jazykové zkoušky Zlín řeší problematiku žáků se speciálními vzdělávacími potřebami – ať již s různými formami hendikepu, či žáků mimořádně nadaných. Zabezpečení potřebné kvality jejich výuky a zohlednění jejich vzdělávacích potřeb je však ve školních vzdělávacích programech řešeno v rozsahu a legislativním rámci odpovídajícím době jejich vzniku. V průběhu let prošla změnami legislativa a současně jsme získali celou řadu cenných praktických zkušeností vyplývajících z konkrétní práce výchovných poradkyň, vyučujících, třídních učitelů i vedení školy s žáky se speciálními vzdělávacími potřebami. Postupně jsme vypracovali systém práce postavený na: 1. Diagnostice a evidenci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami (vedení školy, výchovné poradkyně, třídní učitelé) 2. Předání požadavků vyučujícím, spolupráci školy, školských pedagogických zařízení a rodičů (výchovné poradkyně, třídní učitelé, vyučující, rodiče, žáci) 3. Realizaci konkrétních opatření u jednotlivých žáků se SVP ve výuce, tvorba IVP, zaměstnání asistentů pedagoga, práci s mimořádně nadanými žáky (vedení školy, výchovné poradkyně, předmětové komise, vyučující) 4. Zohlednění žáků se speciálními vzdělávacími potřebami při přijímacích zkouškách a při maturitní zkoušce (výchovné poradkyně, vedení školy, vyučující) 5. Další vzdělávání pedagogických pracovníků, kteří zajišťují vzdělávání žáků se SVP (vedení školy, výchovné poradkyně, vyučující) Tato praktická opatření, která jsme v průběhu let řešili formou metodických pokynů vedení školy, nás vedla ke tvorbě tohoto dodatku č. 1/2015, který vstupuje v platnost dnem 1. září 2015. Dodatek č. 1/2015 „Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami“ byl projednán pedagogickou radou dne 16. 6. 2015 a schválen Školskou radou při GJŠ Zlín dne 25. 6. 2015.

Ve Zlíně dne 26. 6. 2015

Mgr. Alena Štachová, ředitelka školy

Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami 1. Diagnostika a evidence žáků se speciálními vzdělávacími potřebami 1.1 Diagnostika žáků se SVP Podle zákona č. 561/2004 Sb. a podle vyhlášky č. 73/2005 Sb., ve znění pozdějších předpisů, můžeme zohledňovat pouze žáky, kteří mají diagnostiku SVP potvrzenou školským pedagogickým zařízením a jejichž zákonní zástupci si o zohlednění písemně zažádali. Pedagogičtí pracovníci jsou o tom, jak při zohlednění postupovat, průběžně informováni na poradách a prostřednictvím metodických materiálů výchovných poradkyň a vedení školy. 1.2 Možnosti, jak se škola dozví o specifických potřebách žáka O požadavcích na zohledňování se dozvídáme z posudku školského pedagogického zařízení přiloženého k přihlášce ke studiu, nebo nás osloví žáci či jejich zákonní zástupci během školního roku. Další možností je, že učitel rozpozná v produktech činnosti žáka specifické chyby a doporučí zákonným zástupcům návštěvu specialistů. Záleží pak na rozhodnutí rodičů a žáka, zda poradenské zařízení navštíví. 1.3 Spolupráce školy s rodiči Zákonné zástupce informujeme vždy na úvodních třídních schůzkách. Pokud se domnívají, že jejich dítě má specifické potřeby, kontaktují příslušné školské pedagogické zařízení. Pokud je potvrzeno, že se jedná o žáka se SVP, podají žádost o zohlednění speciálních potřeb svého dítěte vedení školy a doloží k žádosti zprávu. Po vyjádření třídního učitele a vedení školy zpracuje výchovná poradkyně návrh na individuální vzdělávací plán. Pak se koná schůzka se zákonnými zástupci a třídním učitelem. Po projednání jednotlivých částí IVP se dokument upraví a jednotlivé strany musí vyjádřit svůj souhlas. Následně jsou informovaní vyučující žáka. Každé pololetí je plnění IVP všemi zainteresovanými stranami hodnoceno. Všechna potřebná dokumentace je uložena u třídních učitelů a výchovných poradkyň. Tyto informace jsou podkladem pro další školní dokumenty a jsou pravidelně aktualizovány.

2. Předání požadavků vyučujícím, spolupráce školy, poradenských zařízení a rodičů Vzhledem k velkému počtu individuálních vzdělávacích plánů (IVP) a k tomu, že každý je skutečně individuální, je velmi důležitá komunikace mezi výchovnými poradkyněmi, třídním učitelem a jednotlivými vyučujícími, popř. pedagogickými asistentkami na jedné straně a se zákonnými zástupci a žáky na druhé straně. Setkávají se při tvorbě IVP, při hodnocení IVP a při realizaci úprav či řešení konkrétních problémů, které v průběhu školního roku nastanou. Jednotliví žáci jsou průběžně sledováni a vývoj jejich potřeb je konzultován s poradenským zařízením, pokud to situace vyžaduje.

3. Realizace konkrétních opatření u jednotlivých žáků se SVP ve výuce 3.1 Individuální vzdělávací plány Individuální vzdělávací plány (IVP) jsou vytvářeny na základě podkladů dodaných poradenským zařízením. Rozlišujeme žáky se zdravotním postižením, zdravotním znevýhodněním, sociálním znevýhodněním a dále také žáky s mimořádným nadáním na základě potvrzení vyšetřením v krajské pedagogickopsychologické poradně (KPPP) nebo speciálně pedagogickém centru (SPC). Důležité je, aby byli žáci s IVP přijati svými spolužáky a jejich zohledňování nebylo chápáno nespravedlivě. Proto pracujeme se třídními kolektivy i s rodiči spolužáků. Je důležité podat všem zúčastněným potřebné informace včas, tak, aby se předešlo konfliktům. Varianty uplatňujeme různé, podle osobnosti zohledňovaného žáka a typu IVP. 3. 2 Práce s mimořádně nadanými žáky Mimořádně nadaní žáci by měli mít vytvořeny zvláštní podmínky pro rozvoj svého nadání. Na tento úkol jsme se rozhodli cíleně zaměřit především na osmiletém gymnáziu. GJŠ Zlín zahájila dlouhodobou spolupráci se ZŠ Malenovice, kde jsou diagnostikovaní mimořádně nadaní žáci vyučováni ve skupinách ERIN (Edukace a rozvoj intelektově nadaných). Abychom jim představili prostředí našeho gymnázia, připravujeme pro tyto žáky odpolední přírodovědně orientovaný kroužek (od r. 2013 v nové chemické laboratoři). Současně jsme začali zohledňovat jejich jazykové dispozice. Žáci navštěvují již na prvním stupni ZŠ 2. cizí jazyk, ve kterém jim umožňujeme pokračovat – tento technický problém řešíme spojováním jazykových skupin mezi ročníky. (Ukazuje se, že mimořádně nadaní žáci dosahují v jazyce velmi dobrých výsledků i v rámci skupiny z vyššího ročníku.) V případě zájmu (potvrzeného písemnou žádostí zákonného zástupce a žáka) si pak žáci mohou zvolit v sekundě 3. cizí jazyk. Předmětové komise se zaměřují na práci s mimořádně nadanými žáky nad rámec základní výuky: zapojení do soutěží, příprava k získání jazykových certifikátů atd. Rovněž s rodiči mimořádně nadaných žáků je škola ve stálém kontaktu na úrovních vyučujících, třídních učitelů, výchovných poradkyň a vedení školy.

4. Zohlednění žáků se speciálními vzdělávacími potřebami při přijímacích zkouškách a při maturitní zkoušce 4.1 Přijímací zkoušky Informaci o speciálních vzdělávacích potřebách a jim odpovídajícím zohlednění u přijímacích zkoušek dokládají uchazeči posudkem školského pedagogického zařízení, který připojují k přihlášce ke studiu. Při zpracování přihlášek jsou uchazeči se SVP v elektronickém systému školy (matrika) evidováni a vedení školy ve spolupráci s výchovnou poradkyní na základě posudku rozhodne o vytvoření odpovídajících podmínek pro úspěšné absolvování přijímacích zkoušek.

Uchazeči se SVP jsou umístěni v samostatné učebně (jde-li o prodloužení času zkoušky o rozdílnou délku, pak ve více učebnách, rovněž uchazeč s asistentem je umístěn samostatně), škola dále zajistí potřebné kompenzační pomůcky (počítač k zápisu, podložku atd.) dle požadavku poradenského zařízení uvedeného v posudku. Všichni vyučující zajišťující průběh přijímacích zkoušek (zadavatelé, náhradníci, dozor) se zúčastní aktualizačního školení, kde zadavatelé pro uchazeče se SVP obdrží konkrétní informace o uzpůsobení podmínek zkoušky.

4.2 Maturitní zkouška Na konci 3. ročníku výchovná poradkyně projedná se žáky nutnost speciálního vyšetření ve školském pedagogickém zařízení za účelem zohlednění při maturitní zkoušce. Poradenské zařízení zpracuje posudek dle požadavků společnosti CERMAT, která zajišťuje průběh zkoušek a pro žáky s přiznaným uzpůsobením podmínek maturitní zkoušky (PUP MZ) vytvořila elektronický formulář posudku. Ten žák odevzdá spolu s přihláškou k maturitní zkoušce. Posudek PUP MZ obsahuje údaje o zařazení žáka do příslušné kategorie a skupiny žáků podle druhu zdravotního postižení nebo zdravotního znevýhodnění, uzpůsobení podmínek pro konání MZ, dále výčet kompenzačních pomůcek a specifikaci případné asistence, tlumočnických služeb nebo odlišností hodnocení. Uzpůsobení podmínek maturitní zkoušky zahrnují například: navýšení časového limitu, umístění žáků s PUP MZ do samostatné učebny, možnost použití individuálních kompenzačních pomůcek, upravenou zkušební dokumentaci, využití individuální techniky pro zápis odpovědí, možnost využít podpory asistenta nebo služeb tlumočníka, vynechání poslechu u žáků se sluchovým postižením atd. Přiznané uzpůsobení podmínek pro konání maturitní zkoušky nezahrnuje prominutí některých částí zkoušek, „ulehčení“ zkoušek nebo vynechání určitého obsahu. Upravené zkoušky ověřují stejné znalosti a dovednosti jako zkoušky neupravené. Výsledky vyšetření jsou se žákem konzultovány, aby žák věděl, na jaké kompenzace má u maturitní zkoušky nárok. Toto seznámení s PUP MZ žák potvrdí svým podpisem na posudku. Všichni učitelé, kteří se podílejí na realizaci maturitní zkoušky žáka se SVP (uznanými PUP MZ), musí být proškoleni pro funkci, kterou u MZ konají (zadavatel písemné části MZ, hodnotitel písemné nebo ústní části MZ konkrétního předmětu). Kromě toho vedení školy z informačního systému maturitní zkoušky pro dané žáky a jednotlivé funkce u MZ vytiskne části posudku žáka se SVP s požadavky na uzpůsobení konkrétní části maturitní zkoušky. Žáci s PUP MZ jsou u písemné části maturitní zkoušky umístěni v samostatné místnosti, resp. místnostech, jestliže se liší délka jejich prodloužení času zkoušky nebo to vyžaduje charakter uzpůsobení podmínek jejich zkoušky. S PUP MZ počítáme rovněž při tvorbě rozvrhu a přípravě maturitní místnosti pro ústní část MZ.

5. Další vzdělávání pedagogických pracovníků, kteří zajišťují vzdělávání žáků se SVP Problematika žáků se speciálními vzdělávacími potřebami se vyvíjí a upřesňuje. Jednak díky lepší diagnostice se každý rok zvyšuje počet zohledňovaných žáků, jednak je větší pozornost věnovaná mimořádně nadaným žákům. V obou případech je správné, že si společnost uvědomuje, jak důležité je potenciál žáků se SVP správně rozvíjet. Z výše uvedeného vyplývá, že je potřeba sledovat novinky jak v legislativní oblasti, tak v oblasti práce s těmito žáky. Obě výchovné poradkyně mají plné vzdělání, které je k vykonávání jejich činnosti ze zákona potřeba. Jsou členkami Asociace výchovných poradců a pravidelně se účastní konferencí, které tato organizace jednou za dva roky pořádá. Každý rok si vyměňují zkušenosti na seminářích organizovaných KPPP Zlín. Výchovné poradkyně se účastní každoročních akcí, které pro VP pořádá UK Praha a MU Brno. Na těchto akcích přednáší problematiku speciálního pedagogického působení vysokoškolští pedagogové. Pro učitele, kteří pracují se žáky s autismem, pořádá SPC na konci nebo na začátku školního roku seminář. Všechna setkání s pracovníky školských pedagogických zařízení jsou současně formou konzultací k problémům SVP. Odborníci ze školských pedagogických zařízení navštěvují školu nejméně dvakrát ročně. Konzultováno je vytváření IVP a rozebíráno je jejich naplňování. Nejde jen o plnění formální, ale řeší se konkrétní problémy a situace, ke kterým dochází. Důležitá je práce s třídními kolektivy. Na toto téma už byla realizována dvě setkání a připravujeme celý cyklus, jejichž výsledkem být posílení kompetencí třídního učitele. Vedení školy se ve spolupráci s výchovnými poradkyněmi věnuje také přípravě pedagogů pro realizaci přijímacích zkoušek (vlastní pravidelná školení všech zúčastněných pedagogů v rámci pracovní porady před termínem zkoušek) i maturitní zkoušky (zajištění certifikovaného školení zadavatelů a hodnotitelů v systému CERTIS, vlastní pravidelná školení všech maturitních funkcí v rámci pracovní porady před termínem zkoušky). Další vzdělávání pedagogických pracovníků vedení školy monitoruje formou každoročního zpracovávání Individuálních plánů DVPP a plánuje formou tvorby celoškolního Plánu DVPP, který zahrnuje oblasti, jimž se bude škola v daném školním roce v rámci dalšího vzdělávání pedagogů věnovat. Také práce se žáky s individuálními vzdělávacími potřebami má v těchto plánech pravidelné místo.

Dodatek č. 2/2015

ÚPRAVY UČEBNÍCH OSNOV PŘEDMĚTU ANGLICKÝ JAZYK (ANJ) školní vzdělávací program „Otevřená škola I“ pro nižší stupeň osmiletého gymnázia (dokument vychází z RVP ZV)

č. j. GAJŠSPSJZZ/1388/2015

Na Gymnáziu a Jazykové škole s právem státní jazykové zkoušky Zlín věnujeme zvýšenou pozornost výuce cizích jazyků (společně se zaměřením na sport a výuku počítačové grafiky a informatiky patří k „třem pilířům“, profilujícím naši školu). To je také důvod k pravidelnému obnovování používaných jazykových učebnic i dalších pomůcek. Jde jednoznačně o pozitivní přínos pro žáky, kterým poskytujeme materiální zabezpečení výuky v souladu s aktuálními trendy vývoje předmětu. Nové učební materiály však současně přinášejí drobné změny v uspořádání učiva, na které musí reagovat také úpravy učebních dokumentů (učební osnovy předmětu v rámci ŠVP a tematických plánů předmětu). To bylo důvodem ke tvorbě tohoto dodatku č. 2/2015, který vstupuje v platnost dnem 1. září 2015. Dodatek č. 2/2015 „Úpravy učebních osnov předmětu Anglický jazyk (ANJ)“ byl projednán pedagogickou radou dne 16. 6. 2015 a schválen Školskou radou při GJŠ Zlín dne 25. 6. 2015.

Ve Zlíně dne 26. 6. 2015

Mgr. Alena Štachová, ředitelka školy

Učební osnovy předmětu Anglický jazyk (ANJ) 1. Zařazení předmětu podle struktury RVP ZV 1.1 Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace 1.2 Vzdělávací obor: Cizí jazyk – Anglický jazyk

2. Charakteristika vyučovacího předmětu 2.1 Obsahové, organizační a časové vymezení Vyučovací předmět anglický jazyk navazuje svým vzdělávacím obsahem na předmět anglický jazyk na nižším stupni ZŠ. Vyváženou měrou předmět kombinuje rozvoj řečových dovedností žáků s dosahováním kvalitních znalostí a vědomostí, se schopností pracovat v týmu, přičemž je uplatňován diferencovaný, individuální přístup k dětem s VPU, individuálně je vedena i práce s tzv. slow – workers. Tomu odpovídají metody práce zaměřené na samostatnou i skupinovou činnost žáků, projektové vyučování. Učivo (i jeho aplikace) v hodinách je cíleně zaměřeno k získání a upevnění schopnosti komunikovat v běžných životních situacích – ústně i písemně.

Do vzdělávacího předmětu anglický jazyk jsou zařazena tato průřezová témata: - Osobnostní a sociální výchova - Výchova demokratického občana - Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Multikulturní výchova - Environmentální výchova - Mediální výchova

Učivo je organizováno takto: - Vyučujeme žáky v půlených třídách, podle moderních učebnic. - V primě jsou vyučovány 4 hodiny týdně (1 hodina je disponibilní). Jedna z nich je vyučována jiným vyučujícím, případně rodilým mluvčím. - V sekundě až kvartě jsou vyučovány 3 hodiny týdně. - V sekundě nabízíme žákům volitelný předmět cvičení z anglického jazyka s jednohodinovou týdenní dotací. - V septimě a oktávě navazují na výuku nižšího stupně gymnázia další volitelné předměty, částečně vyučované lektorem – rodilým mluvčím. - Žáci se perspektivně na vyšším stupni gymnázia připravují k mezinárodně uznávané zkoušce FCE, ti nejnadanější ji skládají již v septimě. - Na závěr studia může žák složit maturitní zkoušku z části státní i profilové. Očekávané výstupy jsou: - Receptivní řečové dovednosti - Produktivní řečové dovednosti - Interaktivní řečové dovednosti Těmto cílům odpovídají formy práce, vyučovací metody a postupy. K nejefektivnějším patří práce s texty, popisy obrázků, poslechy nahrávek rodilých mluvčích a vytváření vlastních rozhovorů, poslechy a zpěv písní, recitace básní a říkanek, samostatná i řízená práce s časopisy vydávanými v anglickém jazyce – Hello a R+R, soutěže, kvízy, hry, práce s informacemi z internetu, práce nad individuálními i společnými projekty, podle možností je využívána výpočetní a multimediální technika. Součástí vyučovacího procesu jsou i exkurze, návštěva výstav, výměnné pobyty v zahraničních partnerských školách, tématické zájezdy do Velké Británie, účast v soutěžích – konverzačních i esejistických, organizace veřejných zábavných vystoupení studentů v anglickém jazyce, prezentace, příležitostně jsou pořádány besedy s rodilými mluvčími, atd. Žáci také jednou za čtvrt roku publikují své písemné práce (prózu, poezii) v anglicky vydávaném časopise Crown.

2.2 Výchovně-vzdělávací strategie

V následujících oddílech popisujeme výchovné a vzdělávací postupy směřující k utváření jednotlivých klíčových kompetencí ve vyučovacím předmětu: Kompetence k učení - Podporujeme u žáků diskusi o učivu a použitých postupech. - Vedeme žáky k vytváření samostatných projektů, pro které musejí vyhledávat, třídit a zpracovávat informace. - Umožňujeme žákům vyzkoušet si své znalosti a schopnosti při týmové práci. - Motivujeme žáky ke školní i domácí práci s různými informačními zdroji (internet, slovníky, encyklopedie). - Vytváříme u žáků dovednost pracovat s gramatickými tabulkami, aplikovat pravidla na konkrétní jazykovou situaci. - Nabízíme žákům práci ve volitelném předmětu CAJ, popř. v kroužcích KET a PET, a motivujeme je k dalšímu studiu. - Umožňujeme žákům, pokud je to organizačně možné, práci v počítačové učebně. - Učíme žáky zpracovávat a analyzovat cizojazyčné texty.

Kompetence k řešení problémů - Vedeme žáky k vyhledávání informací vhodných k řešení jazykového problému. - Umožňujeme rozbor problematických partií učiva, vedeme žáky k objevování dalšího postupu. - Navozujeme při práci simulaci konkrétní situace, učíme žáky zvládat řešení v cizím jazyce v různých variantách. - Zadáváme samostatné práce – cvičení, žáci si samostatně ověřují správnost řešení. - Učíme žáky kriticky zhodnotit práci svou i práci jiných.

Kompetence komunikativní - Umožňujeme žákům vyjadřovat vlastní myšlenky a názory tak, aby byly výstižné, souvislé, kultivované, písemně i ústně. - Nabízíme žákům využití informačních a komunikačních technologií při výuce. - Vedeme žáky k porozumění textů, zvukových materiálů a obrazových záznamů. - Motivujeme žáky k procvičování a zdokonalování výslovnosti (pravidelné poslechy, práce s lektorem). - Směřujeme žáky ke kultivovanému projevu, k vedení diskuze, naslouchání názoru druhých.

Kompetence sociální a personální - Navozujeme situace, které umožní žákům účinně spolupracovat ve skupině, dvojici (rozhovory, dotazníky, práce nad projektem). - Vedeme žáky k ohleduplnosti a úctě k jiným lidem, k jiným kulturám. - Umožňujeme žákům podílet se na utváření příjemné atmosféry v týmu.

Kompetence občanské - Učíme žáky poznávat a respektovat kulturní odlišnosti různých, zejména anglicky mluvících zemí, organizujeme návštěvy kulturních akcí, poznávací zájezdy. - Vedeme žáky k aktivnímu zapojování do kulturního dění ve městě, k účasti v soutěžích, v projektech, na výstavách.

Kompetence pracovní - Nabízíme žákům projekty, kde mohou kombinovat své komunikativní dovednosti s dovednostmi pracovními (kreslení, počítačová grafika, fotografování).

3. Očekávané výstupy v jednotlivých ročnících

3.1 Prima osmiletého gymnázia

Očekávané výstupy:

Učivo:

Průřezová témata:

-žák pozdraví a rozloučí se s kamarádem či dospělým - aktivně se zapojí do jednoduché konverzace a poskytne požadovanou informaci -reaguje na jednoduché pokyny týkající se školního prostředí - sestaví jednoduché sdělení o svých školních předmětech - žák sestaví gramaticky jednoduchý text - sestaví jednoduché ústní sdělení o sobě a své rodině - čte nahlas plynule a foneticky jednoduché texty - žák jednoduše hovoří o svých stravovacích návycích - hovoří o tom, co komu patří - aktivně se zapojí do jednoduché konverzace týkající se volnočasových aktivit

gramatika: sloveso ´být´ zájmena slovní zásoba: školní předměty zájmy témata: osobní údaje, škola

OSV – Komunikace (poskytuje Přesahy: informace o sobě a získává informace GEO: školství ve Velké Británii o druhých) Mezilidské vztahy Poznávání lidí EGS – Evropa a svět (životní styl Angličanů – škola)

Poznámky:

gramatika: sloveso ´mít´ přivlastňování předložky témata: popis osob pozdravy, rodina, seznamování gramatika: přítomný čas prostý přivlastňovací přídavná jména počitatelná a nepočitatelná podstatná jména There is/are slovní zásoba: jídlo pití témata: životní styl, volný čas

OSV – Mezilidské vztahy (každodenní situace) Komunikace EGS – Objevujeme Evropu a svět (životní styl v Anglii) MUV – Kulturní diference OSV – Komunikace Mezilidské vztahy EGS – Evropa a svět (životní styl Angličanů) MUV – Kulturní diference

Metody: Projekt na téma Moje rodina

Skupinová práce na téma Volnočasové aktivity

- žák podá časové informace - sestaví krátký text o svých každodenních činnostech a zájmech - reprodukuje ústně i písemně obsah textů týkajících se denních činností a preferencí zájmů jedinců - žák se aktivně zapojuje do situačních dialogů při nákupu v obchodě - žák stručně reprodukuje text o měsících v roce a souvisejících aktivitách - rozumí jednoduchým textům s obrázky, popisuje a porovnává - na základě obrázků hovoří o tom, co kdo dělá - reprodukuje jednoduchý text o zvycích, každodenních a momentálních činnostech - žák se zapojí do jednoduché konverzace a hovoří o tom, co kdo může nebo umí dělat - sestaví písemné sdělení o svém domácím zvířeti - reprodukuje ústně obsah jednoduchého textu o zvířatech s obrázky - obmění krátký příběh o zvířatech - žák rozumí jednoduchému textu o životě ve městě, na vesnici - sestaví jednoduchý text o svém městě - rozumí obsahu textu o městě – kde se co nachází

gramatika: frekvenční příslovce zájmena slovní zásoba: sport každodenní činnosti témata: sport, denní režim nakupování

OSV – Komunikace Sebepoznání a sebepojetí Mezilidské vztahy

Přesahy : GEO: sporty ve Velké Británii

gramatika: přítomný čas průběhový OSV – Mezilidské vztahy stupňování přídavných Komunikace jmen Kreativitita (dialogy) slovní zásoba: časové údaje MUV – Evropa a svět svátky, legendy, mýty (rok v Británii) témata: popis obrázků

Metody: projekt na téma Rok v mém životě

gramatika: rozkazy sloveso ´umět´ slovní zásoba: zvířata dovednosti témata: popis zvířat a jejich schopností

Metody: Projekt na téma Zvířata

OSV – Komunikace Mezilidské vztahy ENV – Člověk a příroda

gramatika: členy OSV – Mezilidské vztahy slovní zásoba: popis města, budovy Komunikace témata: bydlení Poznávání lidí moje město ENV – Vztah člověka a prostředí (naše město )

Přesahy: GEO: výskyt zvířat BIO: popis a život zvířat

Metody: Referát na téma Moje město´

- žák rozumí obsahu textu v minulém čase a je schopen ho jednoduše reprodukovat - klade otázky o minulosti - sestaví jednoduchý popis příběhu v minulém čase - aktivně se zapojí do jednoduché konverzace o včerejším dni

gramatika: minulý čas slovesa ´být´ minulý čas pravidelných sloves slovní zásoba: povolání život slavných osobností film témata: životopis běh života

OSV – Mezilidské vztahy Komunikace Poznávání lidí MUV – Lidské vztahy

Metody: skupinová práce na téma Lidé a svět (diskuse o různých osobnostech)

3.2 Sekunda osmiletého gymnázia Očekávané výstupy:

Učivo:

- žák se učí používat přítomný prostý čas pro opakovaný děj v přítomnosti - rozšíří si slovní zásobu na téma Volný čas

gramatika: přítomný prostý

-žák se učí používat čas přítomný průběhový - zjišťuje rozdíl mezi časem přítomným prostým a přítomným průběhovým - rozšíří si slovní zásobu v oblasti komunikace - učí se požádat o pomoc v anglickém jazyce - žák se učí používat čas minulý prostý - učí se časovat sloveso „být“ v minulém čase - učí se nepravidelná slovesa v minulém čase - hovoří o různých druzích soutěží a možných cenách - žák se učí tvořit otázky v přítomném a minulém čase - hovoří o aktivitách, dějích v přítomném a minulém čase

Průřezová témata:

OSV – Mezilidské vztahy, Komunikace slovní zásoba: příslovce, aktivity, domácí práce, čísla, důležité životní situace témata: volný čas, práce v domácnosti gramatika: přítomný průběhový, OSV – Mezilidské vztahy, Komunikace přítomný prostý slovní zásoba: komunikace, jazyk, telefonování témata: komunikace, způsoby komunikace, Internet

Poznámky:

Přesahy: BIO: režim dne, domácí práce

Přesahy: VOB: komunikace

gramatika: minulý prostý, OSV – Komunikace, lidské vztahy Přesahy: sloveso „být“ v minulém EGS – Objevujeme svět a Evropu TEV: olympijské hry čase MUV – Evropa a svět (národní sporty) slovní zásoba: nepravidelná slovesa, soutěže, výhry, fotbal témata: soutěže, různé druhy cen gramatika: tvorba otázky slovní zásoba: slovesa pohybu, příroda, přírodní jevy počasí témata: příroda a přírodní jevy

ENV – Vztah člověka k prostředí

Metody: BIO: přírodní úkazy

- žák se učí vyjadřovat budoucnost pomocí modálního slovesa „will“ - - vyjadřuje názory pro budoucnost

gramatika: will, will not slovní zásoba: technologie, technika přídavná jména témata: budoucnost - žák se učí vyjadřovat budoucnost gramatika: vazba „going to“ pomocí vazby „going to“ will x going to - učí se rozlišovat vyjadřování slovní zásoba: popis osob, budoucnosti pomocí „will“ a „going to“ pocity - rozšiřuje si slovní zásobu v oblasti témata: lidé, emoce popisu osob - učí se používat škálu přídavných gramatika: přídavná jména jména a jejich opaků slovní zásoba: místa, město, - hovoří o svém městě vesnice, domov, bydlení, téma: můj dům

OSV – Poznávání lidí, mezilidské vztahy EGS – Evropa a svět nás zajímá

Přesahy: FYZ: technika, technologie, užitečné vynálezy v minulosti a možné vynálezy v budoucnosti

OSV – Mezilidské vztahy MUV – Kulturní diference OSV - Poznávání lidí Sebepoznání a sebepojetí

Přesahy: ZSV: individualita a společnost

ENV – Vztah člověka k prostředí MUV – Srovnání bydlení v ČR a VB, bydlení ve městě a na vesnici

Přesahy: GEO: místa, moje město

3.3 Tercie osmiletého gymnázia Očekávané výstupy:

Učivo:

Průřezová témata:

Poznámky:

-žák klade jednoduché otázky - zdokonaluje výslovnost samohlásek i souhlásek - procvičuje a používá present simple k popisu rodinného života - vyjadřuje preference - používá present continuous k popisu obrázků - se učí přesný význam předložek místa - popisuje lidské tělo - pracuje se slovníkem, poznává symboly pro výslovnost - charakterizuje osoby, věci atd. za pomoci vztažných zájmen - vytváří jednoduché rozhovory – na letišti - učí se užitečné fráze pro cestování - pracuje s textem e-mailu a napíše vlastní - odhaduje význam slov z textu -žák upevní svou schopnost používat past simple, procvičí nepravidelné tvary sloves - procvičí správnou výslovnost koncovek sloves - procvičí tvary past continuous - popisuje fotografie, používá předložky místa a času

gramatika: přítomný čas prostý přítomný čas průběhový vztažné věty předložky místa slovní zásoba: školní prostředí lidské tělo letiště témata: osobní údaje škola lidé, cestování

OSV – Sebepoznání a poznávání lidí Komunikace OSV – Mezilidské vztahy MED – Interpretace vztahu mediálního sdělení a reality OSV – Sociální rozvoj, mezilidské vztahy ENV – Doprava, globalizace MED – Tvorba specifického mediálního sdělení EGS – Objevujeme svět a Evropu

Metody: - jednoduché rozhovory - poslech - křížovka - práce s gramatickým přehledem - poslech - rozhovory a malování nebo kreslení - komunikace ve dvojici a společné vyplňování křížovky - soutěž - poslech a rozhovory – letiště - psaní e-mailu - samostatná práce s textem Přesahy: VYV, HUV, CJL, VOB

gramatika: minulý čas, pravidelná a nepravidelná slovesa minulý čas průběhový tvoření otázek slovní zásoba: hudba, hotel, prázdniny témata: pop music slavné osobnosti

EGS – Evropa a svět nás zajímá VDO – Principy demokracie jako způsobu vlády EGS – Jsme Evropané VDO – Principy demokracie EGS – Evropská kultura OSV – Mezilidské vztahy EGS – Objevujeme Evropu a svět MED – Interpretace vztahu mediálního sdělení a reality

Metody: - poslech - čtení, práce s textem - práce ve dvojici – procvičování otázek - rozhovory o fotografování a fotografiích - cvičení výslovnosti - kvíz - poslech písně a zpěv

- učí se používat otázky zjišťovací a cestování - samostatná esej – popis fotografie doplňovací (s různými tázacími Přesahy: GEO, DEJ, HUV, ITK zájmeny) - učí se orientovat v textu a reprodukovat jej - identifikuje rychlou konverzaci z poslechu - porovnává britskou a americkou angličtinu - řeší každodenní situace – ubytování a stravování v hotelu - učí se zdvořilostní fráze - napíše komentář k oblíbené fotografii - žák si procvičí výslovnost větného gramatika: vyjadřování budoucnosti MUV – Kulturní diferenciace Metody: celku s důrazem na větný přízvuk opakování minulých časů OSV – Psychohygiena - práce s textem - vytvoří jednoduchý rozhovor o slovesa s předložkami Seberegulace a sebeorganizace - poslech prázdninách slovní zásoba: cestování, lidské Sebepoznání a sebepojetí - rozhovory - rozšíří svou slovní zásobu sloves pocity, EGS – Objevujeme Evropu a svět - zpěv - používá a nacvičuje fráze vyjadřující v restauraci - hry pozitivní životní styl témata: různé důvody pro cestování Přesahy: HUV, VOB, GEO - orientuje se v textu – doplňuje pozitivní a negativní chybějící věty myšlení - odhaduje význam slov z textu návštěva restaurace - rozšíří svou slovní zásobu frázových sloves - zdokonaluje svou výslovnost - procvičí další formy vyjadřování budoucnosti - zopakuje si zatím mu známé časy - učí se objednávat jídlo v restauraci - napíše neformální dopis příteli - naučí se rozlišovat různé formy budoucnosti

-žák vyhledává v textu potřebné informace a odpovídá na otázky - foneticky správně vyslovuje samohlásky - tvoří věty v minulém a předpřítomném čase - porovnává různé skutečnosti (města,...) - zeptá se na cestu a popíše trasu - charakterizuje své město

- žák tvoří a obměňuje krátké společenské rozhovory (na večírku, u lékaře,...) - gramaticky správně vyjadřuje své preference - stručně formuluje pravidla pro různá místa a příležitosti - vysvětlí pravidla sporu - sestaví jednoduchý formální email

- žák spekuluje o reálných a hypotetických situacích - používá dvojjazyčný slovník - používá afixy k tvorbě nových slov - formuluje problém a navrhuje řešení

gramatika: předpřítomný versus minulý čas příslovce yet, just, already stupňování přídavných jmen udání směru slovní zásoba: oblečení, rodina, životní styl témata: podnikatelé rodinné spory moderní společnost rodné město velkoměsta gramatika: užívání infinitivů výslovnost víceslabičných slov gerundia slovesa must, have to předložky pohybu slovní zásoba: sport, oslavy, slovesa vyjadřující pocity témata: večírky záliby, preference studium sport nakupování gramatika: kondicionály způsobová slovesa may/might, should slovní zásoba: zvířata a příroda programy rádia v lékárně a nemoci

ENV – Ekosystémy (lidská sídla, umělý ekosystém) OSV – Psychohygiena (předcházení stresům, zvládání stresu)

Přesahy: GEO – velkoměsta Metody: Diskuze (moderní společnost) Prezentace (moje rodné město)

MUV – Kulturní diference (vlastní kulturní zakotvení, respektování etnik) OSV – Sebepoznání (moje učení, moje psychika)

Přesahy: TEV – sporty a sportovci CJL – tvorba emailu Metody: Rozhovor (v obchodě) Interview (záliby)

OSV – Komunikace (aktivní naslouchání, přesvědčování) ENV – Základní podmínky života (biodiverzita)

Přesahy: BIO – zvířata v divočině VOB – řešení problémů Metody: Dopis (žádost o radu při řešení problému) Dotazník (jsi nerozhodný?)

témata: přežít v divočině nerozhodnost problémy a rady expertů nemoc

3.4 Kvarta osmiletého gymnázia Očekávané výstupy:

Učivo:

Průřezová témata:

Poznámky:

- žák si upevňuje a rozvíjí předpřítomný čas - vyvozuje rozdíl mezi since a for - rozvíjí svou slovní zásobu spojenou s tématem Strach a fobie - určuje větný přízvuk - procvičuje si výslovnost hlásky i

Gramatika: předpřítomný čas

Přesahy: VOB – psychologie (strach a fobie) Metody: četba (Slavní lidé a jejich fobie) poslech práce ve dvojicích

- žák vyvozuje rozdíl mezi předpřítomným a minulým prostým časem - určuje přízvučnou slabiku ve slovech a uvědomuje si slovní přízvuk - reprodukuje přečtený text - sestavuje životopis - osvojuje si slovní zásobu potřebnou pro sestavení životopisu - žák se seznamuje s gramatikou used to a učí se vyjadřovat opakovaný děj v minulosti - rozvíjí si slovní zásobu v oblasti školních předmětů - procvičuje si větný přízvuk ve větách s used to / didn´t use to

Gramatika: předpřítomný čas a čas minulý prostý

OSV – Psychohygiena (hledání pomoci při potížích) Komunikace (řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků) Řešení problémů a rozhodovací dovednosti (dovednosti pro řešení problémů) MUV – Kulturní diference (jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti) EGS – Evropa a svět nás zajímá (rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa) MUV – Kulturní diference (jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti)

MUV – Kulturní diference (jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti) OSV – Poznávání lidí (vzájemné poznávání se)

Metody: četba článku poslech páce ve skupinách

Slovní zásoba – slova a fráze spojená s tématem strach a fobie Témata: strach a fobie

Slovní zásoba: slova a fráze potřebné k vyjádření životopisu Téma: životopis

Gramatika: Used to Slovní zásoba: předměty ve škole Téma: slavní rebelové

Přesahy: CJL – sestavování životopisu VOB – kulturní výchova (četba článku o slavných režisérech) Metody: četba článku a následné převyprávění poslech práce ve dvojicích

- žák se seznamuje a učí se používat trpný rod v přítomném a minulém čase - osvojuje si slovní zásobu spojenou s vynálezy - pojmenovává a uvádí příklady nejrůznějších vynálezů - procvičuje si výslovnost slov zakončených na -ed - žák se seznamuje s gramatikou neurčitých zájmen a učí se je používat ve větách - rozvíjí svou slovní zásobu v oblasti přídavných jmen - určuje rozdíl mezi přídavnými jmény zakončenými na -ed a -ing - žák se seznamuje s kvantifikátory označujícími různé množství nebo počet (too, many, much, enough, little, a little, few, a few, etc.) - procvičuje si učivo na příkladech - diskutuje o zdravém životním stylu a porovnává svůj životní styl s životním stylem svých spolužáků

Gramatika: trpný rod Slovní zásob: slova a fráze spojená s tématem vynálezy Téma: vynálezy

Gramatika: neurčitá zájmena (something, anything, etc.) Slovní zásoba: přídavná jména končící na -ed a -ing Téma: Jak trávím víkendy? Gramatika: kvantifikátory (too, many, much, enough, little, a little, few, a few, etc.) Slovní zásoba: slova a fráze popisující zdraví a životní styl Téma: zdraví a životní styl

OSV - Kooperace a kompetice (rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci, rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci) Kreativita (cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity) EGS - Evropa a svět nás zajímá

Přesahy: BIO, FYZ, CHE, GEO – vynálezy spojené s těmito obory Metody: poslech četba článku práce ve dvojicích

OSV – Poznávání lidí (vzájemné poznávání se) Sebepoznávání a sebepojetí (já jako zdroj informací o sobě, druzí jako zdroj informací o mně, moje vztahy k druhým lidem) OSV – Sebepoznávání a sebepojetí (já jako zdroj informací o sobě, druzí jako zdroj informací o mně, moje tělo, moje psychika) Psychohygiena (sociální dovednosti pro předcházení stresům v mezilidských vztazích) Poznávání lidí (vzájemné poznávání se) ENV – Vztah člověka k prostředí (náš životní styl) EGS – Objevujeme Evropu a svět (život Evropanů a styl života v evropských rodinách, životní styl mladých Evropanů)

Přesahy: CJL: slovní druhy Metody: četba poslech práce ve dvojicích rozhovor Přesahy: BIO – zdravý životní styl Metody: četba - článek o zdravém životním stylu práce ve dvojicích - kvíz poslech - výslovnost

- žák si rozšiřuje slovní zásobu týkající se frázových sloves - procvičuje si a upevňuje frázové slovesa na příkladech - prohlubuje si vědomosti v oblasti frázových sloves

Gramatika: frázová slovesa

- žák se seznamuje s gramatikou so, neither + auxiliaries - rozšiřuje si slovní zásobu pro vyjádření podobnosti - rozlišuje výslovnost hlásek stejně se píšících, ale různě vyslovovaných - na základě rozhovoru se spolužáky si procvičuje osvojenou gramatiku

Gramatika: so, neither + auxiliaries

- žák se seznamuje s časem předminulým, jeho tvořením a používáním - rozšiřuje si slovní zásobu zaměřenou na příslovce - opakuje si a procvičuje výslovnost samohlásek

Gramatika: předminulý čas

Slovní zásoba: frázová slovesa Téma: denní režim

Slovní zásoba: slova vyjadřující podobnost (např. as, both, like, neither, so, similar, etc.) Téma: podobnosti

Slovní zásoba: příslovce Téma: pravdivé příběhy

OSV – Psychohygiena (dobrá organizace času, dovednosti zvládání stresových situací) Sebepoznání a sebepojetí (já jako zdroj informací o sobě, druzí jako zdroj informací o mně) EGS – Objevujeme Evropu a svět (život Evropanů a styl života v evropských rodinách, životní styl) OSV – Poznávání lidí (vzájemné poznávání se, rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech, chyby při poznávání lidí) Komunikace (řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem) MUV – Kulturní diference (jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti) OSV – Poznávání lidí (vzájemné poznávání se) Kreativita (cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity) EGS – Evropa a svět nás zajímá (rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa) MED – Interpretace vztahu mediálních sdělení

Přesahy: HUV – poslech písně BIO – denní režim a jeho vliv na naše tělo Metody: poslech písně četba práce ve dvojicích – rozhovor

Přesahy: BIO – geny, dědičnost VOB – psychologie - osobnost člověka Metody: četba článku s porozuměním poslech dialogu – doplňování textu

Přesahy: CJL – příslovce Metody: četba článku a práce s článkem práce ve dvojicích

- žák se seznamuje s gramatikou „nepřímé řeči“ - rozlišuje řeč přímou a nepřímou - učí se vyjadřovat řeč nepřímou - zjišťuje rozdíl mezi slovesy say, ask, tell a učí se je používat - procvičuje si výslovnost sloves, která se rýmují a podobně vyslovují - sestavuje kvíz, provádí rozhovor se spolužáky - žák si zopakuje a upevní používání časů/ přít., min.,bud./. - zvládne popsat osobu - rozšíří si slovní zásobu ke sportu - umí představit sebe i ostatní - žák si zopakuje a upevní užití předpř. a min. času - rozšíří si slovní zásobu k cestování - umí o něco zažádat

- žák umí správně používat způsobová slovesa - umí charakterizovat českou povahu - umí napsat neformální dopis

Gramatika: nepřímá řeč Slovní zásoba: slovesa say, tell, ask Téma: reprodukovaný text

Gramatika: přít., min. a bud. čas Slovní zásoba: jídlo sport rodina Témata: stravování sport Gramatika: předpř. a min. čas předpř. čas průběhový stupňování Slovní zásoba: peníze doprava, cestování na poště Témata: cestování Gramatika: způsobová slovesa Slovní zásoba: popis osoby pronájem bytu Témata: popis osoby

(rozdíl mezi faktickým a fiktivním obsahem) OSV – Poznávání lidí (vzájemné poznávání se) Kooperace a kompetice (rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci) Komunikace (dovednosti pro sdělování verbální i neverbální, dialog, komunikace v různých situacích) MUV – Tradiční jídlo a kuchyně EGS – Životní styl v Anglii OSV – Rozhovory, kvízy, poslechy

MUV – Kulturní diference OSV – Rozhovory, poslechy, kvízy ENV – Doprava a životní prostředí

Přesahy: HUV – poslech písně CJL – řeč přímá x nepřímá Metody: poslech písně práce ve dvojicích skupinová práce

Přesahy: VOB – člověk a rodina Metody: skupinová práce práce ve dvojicích

Přesahy. VOB - ochrana živ.prostředí GEO - cestování Metody: skupinová práce práce ve dvojicích

MUV – Telefonování MUV – Kulturní diference OSV – Rozhovory, kvízy, poslechy

Přesahy: VOB – kulturní odlišnosti národů CJL – psaní neformálních dopisů Metody: skupinová práce práce ve dvojicích

Dodatek č. 3/2015

ÚPRAVY UČEBNÍCH OSNOV PŘEDMĚTU VÝCHOVA K OBČANSTVÍ (VOB) školní vzdělávací program „Otevřená škola I“ pro nižší stupeň osmiletého gymnázia (dokument vychází z RVP ZV)

č. j. GAJŠSPSJZZ/1389/2015

Předmět Výchova k občanství (VOB) byl koncipován především jako praktický („výchova“ v pravém slova smyslu), zaměřený kromě předávání informací především k rozvíjení klíčových kompetencí vedoucích k aktivnímu občanství, a to formou prvků osobnostně-sociální výchovy, aplikovaných v rámci samostatné a skupinové práce. Přesto mají žáci k dispozici učebnice využívané jak v hodinách, tak při domácí přípravě. V době tvorby ŠVP „Otevřená škola I“ jsme využívali učebnice Nakladatelství Olomouc, nyní jsme tuto sadu učebnic opustili z důvodu jejich morálního zastarání a skončení platnosti doložky MŠMT. Nově jsme pro výuku vybrali sadu učebnic nakladatelství Fraus, která je aktualizována vzhledem k současnému stavu a je opatřena platnou doložkou MŠMT, takže nákup těchto učebnic je účelným vynaložením finančních prostředků školy. Nové učebnice se však od předchozí sady liší rozdílným uspořádáním informací. To byl první důvod k úpravám učebních osnov předmětu Výchova k občanství (VOB) v rámci platného ŠVP „Otevřená škola I“. Nejde pouze o změnu učebních textů, současně jsme inovovali navazující aktivity a projekty pro žáky, abychom dosáhli lepší provázanosti učebních celků. Druhým důvodem pro úpravu učebních osnov předmětu Výchova k občanství (VOB) byly živelné pohromy a změna bezpečnostní situace státu, na které MŠMT reagovalo úpravou RVP ZV se zdůrazněním problematiky obrany státu a chování obyvatel za mimořádných situací. Do charakteristiky vzdělávací oblasti Člověk a společnost byla doplněna problematika kolektivní obrany a úkoly armády. To, že byl do zaměření vzdělávací oblasti Člověk a společnost začleněn nový cíl, který je zaměřen na problematiku ochrany zdraví, života a majetku a na problematiku obrany státu, znamená zdůraznění této problematiky, kterou jsme sice do ŠVP „Otevřená škola I“ v době jeho vzniku zahrnuli, avšak považujeme za důležité tyto cíle v textu učebních osnov VOB také zdůraznit s ohledem na možnost, že v budoucnu předmět budou vyučovat také jiní učitelé, než byli tvůrci ŠVP. Ministerstvo obrany ČR na svých webových stránkách představilo kvalitní metodiku ke zpracování této problematiky do školních vzdělávacích programů. Také z těchto dokumentů jsme při tvorbě tohoto dodatku také vyšli. Dodatek č. 3/2015 vstupuje v platnost dnem 1. září 2015. Dodatek č. 3/2015 „Úpravy učebních osnov předmětu Výchova k občanství (VOB)“ byl projednán pedagogickou radou dne 16. 6. 2015 a schválen Školskou radou při GJŠ Zlín dne 25. 6. 2015.

Ve Zlíně dne 26. 6. 2015

Mgr. Alena Štachová, ředitelka školy

Učební osnovy předmětu Výchova k občanství (VOB) 1. Zařazení předmětu podle struktury RVP ZV 1.1 Vzdělávací oblast: Člověk a společnost 1.2 Vzdělávací obor: Výchova k občanství 2. Charakteristika vyučovacího předmětu 2.1 Obsahové, organizační a časové vymezení Vyučovací předmět výchova k občanství je vytvořen ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Výchova k občanství vymezeného v RVP ZV (Člověk ve společnosti, Člověk jako jedinec, Stát a hospodářství, Stát a právo, Mezinárodní vztahy, Globální svět). Směřuje k postupnému formování a rozvíjení občanského profilu žáků. Orientuje žáky ve významných okolnostech společenského života a seznamuje je s postavením jednotlivců ve struktuře společenských vztahů. Integruje poznatky, dovednosti a zkušenosti z výuky a osobního života žáků s informacemi z dalších zdrojů. Pomáhá formovat postoje žáků k důležitým oblastem lidského života, pozitivní hodnotové orientace a žádoucí modely chování. Vzdělávací obsah je uspořádán lineárně a cyklicky. Kombinace lineárního a cyklického uspořádání se jeví jako velmi vhodná, protože umožňuje vrátit se k probraným tématům na vyšší rovině. Rozšiřují a prohlubují se tak poznatky žáků o ohledem na jejich věk. Do vzdělávacího obsahu Výchovy k občanství jsou začleněna průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Multikulturní výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Environmentální výchova a Mediální výchova. Ve vyučování jsou uplatňovány různé metodické postupy a voleny vhodné formy práce s cílem podněcovat žáky k tvořivosti, samostatnosti a iniciativnosti a podporovat jejich aktivní zapojení do výuky. Rozvíjet schopnost pracovat efektivně v týmu a vytvářet pozitivní postoj ke spolupráci v rámci třídy, popř. školy, ve smyslu inkluzivních strategií. Například: dialog a diskuse, brainstorming, rozmanité situační hry, samostatná a týmová práce, práce na projektech, exkurze, návštěvy kulturních zařízení, besedy s odborníky, návštěvy státních úřadů a institucí, přednášky, mentální mapa, analýza pomocí médií, případová analýza, volné psaní, metoda pětilístku atd.

Výchova k občanství se vyučuje v primě, sekundě, tercii a kvartě. Je dotována 1 hodinou týdně. Vyučování probíhá částečně v kmenových třídách, podle možností je maximálně využívána odborná učebna základů společenských věd. Součástí výuky jsou exkurze do státních institucí a úřadů, projekty a terénní práce. 2.2 Výchovně-vzdělávací strategie V následujících oddílech popisujeme výchovné a vzdělávací postupy, směřující k utváření jednotlivých klíčových kompetencí ve vyučovacím předmětu: Kompetence k učení -

Zadáváme a nabízíme žákům k výběru společenskovědní témata, která žáci zpracovávají formou výpisků, volného psaní, referátů, samostatně nebo ve skupinách s využitím různých zdrojů informací (literatury, internetu a jiných médií). Vedeme žáky k výběru a využívání vhodných způsobů, metod a strategií, které vedou k efektivnímu učení. Pomáháme jim správně plánovat a organizovat vlastní učení. Klademe důraz na poznání a pochopení smyslu a cíle učení, vedeme je ke kritickému přístupu k výsledkům svého učení a k diskusi o nich.

Kompetence k řešení problémů -

Konzultujeme s žáky problémy v průběhu zpracování zadaných či vybraných společenskovědních témat a pomáháme ji nacházet různá řešení problémů. Prostřednictvím dramatizací, hraní rolí, skupinové práce či diskusí vytváříme příležitosti k tomu, aby žáci promýšleli různé životní scénáře k určité modelové situaci, a vedeme je k individuálnímu i skupinovému hodnocení daného problému. Učíme žáky definovat veřejný problém, hledat vhodné postupy vedoucí k řešení problému a strategie k ověření správnosti řešení problému. Umožňujeme žákům rozvíjet schopnost kriticky myslet, samostatně se rozhodovat, argumentovat ve prospěch přijatých rozhodnutí a přijímat tak zodpovědnost za následky svých činů.

Kompetence komunikativní -

Simulujeme s žáky diskuse z rodinného, společenského a politického prostředí a vedeme je k osvojení pravidel efektivního, etického a věcně správného dialogu. Předkládáme žákům úkoly, při jejichž plnění se učí rozumět různým typům informačních a komunikačních prostředků a využívat je. Žáky vedeme k vytváření si vlastní komunikační sítě.

Kompetence sociální a personální -

Nabízíme aktivity, pomocí nichž prohlubujeme mezilidské vztahy, soudržnost kolektivu, vědomí sounáležitosti a příslušnosti ke škole. Učíme žáky vytvářet si pravidla pro práci v týmu. Vytváříme žákům podmínky přijímat různé role v pracovní činnosti, tím jim umožňujeme upřesnit si představu o sobě samém.

Kompetence občanské -

Vedeme žáky ke sledování aktuální společenské, politické, sociální a ekonomické situaci v ČR i ve světě. Seznamujeme žáky s různými procedurami v mezilidském styku. Formujeme vztah k našim tradicím a kulturnímu dědictví. Motivujeme je k zájmu podporovat ochranu životního prostředí a zdraví. Formujeme právní vědomí.

Kompetence pracovní -

Umožňujeme žákům prezentovat vlastní výtvory. Žáky vedeme k přemyšlení o své budoucnosti a dalším vzdělávání, směřujícím k profesnímu zaměření. Organizujeme aktivity, jejichž prostřednictvím žáky směřujeme k pochopení podstaty, cíle a rizik podnikání.

3. Očekávané výstupy v jednotlivých ročnících 3.1 Prima osmiletého gymnázia Očekávané výstupy - žák objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání - zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak

Učivo Cyklus dne, týdne a roku: - 28. září, sv. Václav - 28. říjen, výročí vzniku ČSR, naši prezidenti Cyklus dne, týdne a roku: - 16. září, sv. Ludmila

Průřezová témata

Poznámky Přesahy a vazby: - CJL: legendy - DEJ: vznik ČSR Přesahy a vazby:

může v případě potřeby pomáhat - 17. listopad, Den boje studentů za lidem v nouzi a v situacích ohrožení svobodu a demokracii v nouzi, a obrany státu - Období adventu - Velikonoce - 2., 5. a 8. květen, konec 2. světové války Život v rodině: - funkce rodiny -náhradní rodinná výchova - posoudí a na příkladech doloží Cyklus dne, týdne a roku: přínos spolupráce lidí při řešení - členění času, kalendář konkrétních úkolů a dosahování Život v rodině: některých cílů v rodině, ve škole, v - naše rodina (genealogie) obci - naše rodinné tradice - domov a jeho hodnota - rodina a domov Naše škola: - život na škole - školní režim a řád - žákovská samospráva - tradice školy Obec, region, kraj: - zajímavá a památná místa - významní rodáci - místní tradice - ochrana kulturních a přírodních památek regionu - rozlišuje projevy vlastenectví od Cyklus dne, týdne a roku: projevů nacionalismu - 28. říjen, naši prezidenti

- DEJ: 2. světová válka a okupace, „Sametová revoluce“ - CJL: téma Vánoc – sloh

VDO – Občanská společnost a škola, občan, občanská společnost a stát ENV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí MED – Práce v realizačním týmu

projekt Moje město, můj kraj (Mgr. Přemysl Šil) Přesahy a vazby: - CJL: Starozlínské pověsti - GEO: Česká republika

- žák rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu

- pojmenuje, popíše a objasní krizové situace v životě dítěte a umí vyjádřit své postoje ke krizovým situacím - rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti

- 28. březen, Den učitelů (osobnost a dílo J. A. Komenského) - 5. červenec, Konstantin a Metoděj - 6. červenec, upálení mistra Jana Husa Naše vlast: - pojem vlasti a vlastenectví - zajímavá a památná místa naší vlasti - co nás proslavilo - významné osobnosti - občan a občanství Osobní bezpečí - krize, mimořádná událost - šikanování - zařízení pro pomoc v krizi - zásady první pomoci Vztahy mezi lidmi: - problémy lidské nesnášenlivosti

Přesahy a vazby: - DEJ: Konstantin a Metoděj, Hus, Komenský, naši prezidenti OSV – Hodnoty, postoje, praktická etika VDO – Občan, občanská společnost a stát MED – Tvorba mediálního sdělení, práce v realizačním týmu OSV – Hodnoty, postoje, praktická etika MED – Tvorba mediálního sdělení, práce v realizačním týmu OSV – Mezilidské vztahy, hodnoty, postoje, praktická etika MUV – Lidské vztahy, kulturní diference, etnický původ, multikulturalita

Přesahy a vazby: - GEO: Česká republika - DEJ: významné osobnosti našich dějin

3.2 Sekunda osmiletého gymnázia Očekávané výstupy - zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje

Učivo Zásady lidského soužití: - pravidla chování

- žák zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají

Kulturní život: - kulturní tradice - kulturní hodnoty - kulturní instituce Kulturní život: Mediální výchova - masová kultura a její prostředky

- kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí - stručně charakterizuje hlavní světová náboženství

- přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod, rozumí povinnostem občana při zajišťování obrany státu

Víra, náboženství, církev: - pojmy: víra, náboženství, církev, sekta, animismus, fetišismus, totemismus, polyteismus, mýty - charakteristika hlavních světových náboženství Lidská práva: - rovnost a nerovnost - práva obecná a specifická - konkrétní úprava lidských a občanských práv v dokumentech - neoddělitelnost práv a povinností občana

Průřezová témata OSV – Seberegulace a sebe organizace, poznávání lidí, mezilidské vztahy MED – Tvorba mediálního sdělení, práce v realizačním týmu VDO – Občan, občanská společnost a stát MUV – Kulturní diference

Poznámky projekt Já, občan (SVOD)

OSV – Komunikace EGS – Jsme Evropané

Projekt Rozumět médiím (Partners Czech) Přesahy a vazby: - CJL: styl publicistický projekt Naši sousedé (Partners Czech)

MUV – Kulturní diference

OSV – Mezilidské vztahy, hodnoty, postoje, praktická etika MUV – Lidské vztahy, etnický původ multikulturalita, princip sociálního smíru a solidarity

projekt První kroky (Partners Czech) Přesahy a vazby: - DEJ: Velká francouzská revoluce, americká ústava a vznik USA, Společnost národů, OSN

- obrana státu - rozlišuje a porovnává různé formy Majetek v životě člověka: vlastnictví, uvede jejich příklady - osobní, rodinný, obecní a státní majetek - vlastnictví a jeho ochrana - objasní výhody demokratického Obec, region, kraj: způsobu řízení státu pro - záležitosti obecního zájmu každodenní život občanů - demokratické prvky při řízení místní problémy a kde je řešit - rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná jejich znaky

- vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů - orientuje se v základních zásadách mezilidského soužití a pravidlech slušného chování

Právní základy státu: - stát, jeho vnitřní a vnější ochrana - vznik a typy států - znaky demokratického státu, demokracie přímá a zprostředkovatelská Demokratické volby: - volební právo aktivní a pasivní - volební procedury - volební kampaň - koalice a opozice Etiketa: - sociální vzorce chování - základy společenského chování

- popíše vliv začlenění ČR do EU na Evropská integrace: každodenní život občanů, uvede - podstata, význam, výhody příklady práv občanů ČR v rámci EU - Evropská unie a ČR

VDO – Formy participace občanů v politickém životě, principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování VDO – Občan, občanská společnost a stát

projekt Občan a jeho obec (Partners Czech)

VDO – Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

projekt Občan a jeho obec (Partners Czech)

OSV – Hodnoty, postoje, praktická etika, komunikace, seberegulace a sebeorganizace MUV – Kulturní diference EGS – Objevujeme Evropu a svět, jsme Evropané

Přesahy a vazby: - CJL: kultivace mluveného projevu

Přesahy a vazby: - DEJ: nejstarší státní útvary

Přesahy a vazby: - GEO: Evropská unie

i možných způsobů jejich uplatňování - uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah ČR, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody ekonomické, politické a bezpečnostní spolupráce mezi státy, včetně zajišťování obrany státu a účasti v zahraničních misích

Mezinárodní spolupráce: - ekonomická, politická a bezpečnostní spolupráce - důležité instituce (OSN, NATO, RE, EU) - role ozbrojených sil ČR při zajišťování obrany státu a při řešení krizí nevojenského charakteru

EGS – Objevujeme Evropu a svět, jsme Evropané

Přesahy a vazby: - GEO: Evropská unie

3.3 Tercie osmiletého gymnázia Očekávané výstupy - dokáže rozlišit základní vývojové etapy v životě člověka a pojmenuje znaky puberty - objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života - posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů a překonávání překážek

Učivo Průřezová témata Věkové zvláštnosti dospívání: OSV – Sebepoznání a - ontogeneze sebepojetí - tělesné, duševní a sociální změny v pubertě Člověk jako osobnost: OSV – Sebepoznání a - podobnost a odlišnost lidí sebepojetí - osobní vlastnosti - dovednosti, schopnosti Člověk jako osobnost: - osobní rozvoj, cíle, motivace - vůle a volní vlastnosti

OSV – Sebepoznání a sebepojetí

Poznámky Přesahy a vazby: - BIO: vývoj člověka, pohlavní změny v dospívání, sexuální výchova

- rozpozná projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání - popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru - rozumí pojmům sociální a smyslové vnímání, vjem, představa, myšlení, myšlenkové operace, hra, učení, práce, dokáže určit vhodnou formu odpočinkové činnosti - rozezná chování a prožívání, dokáže popsat (pojmenovat) citový život člověka

Člověk jako osobnost: - charakter - sebehodnocení - poznávání a posuzování druhých lidí

OSV – Sebepoznání a sebepojetí

Člověk jako osobnost: - charakter

OSV – Sebepoznání a sebepojetí

Psychické procesy a stavy:´ - vjem, sociální a smyslové snímání - představa - myšlení, myšlenkové operace - paměť, pozornost, učení

OSV – Sebepoznání a sebepojetí

Citový život člověka: - citové stavy a nálady a jejich vliv na chování a jednání- citové vztahy dospívajících (přátelství, zamilovanost, láska, sexualita)

OSV – Sebepoznání a sebepojetí, mezilidské vztahy

Přesahy a vazby: - BIO: tělesné změny v dospívání

- uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem - rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich součinnosti

Zásady efektivního vyjednávání: - verbální a nonverbální komunikace - sociální dovednosti, empatie, asertivita

OSV – Mezilidské vztahy, komunikace

Přesahy a vazby: - CJL: mluvený projev

Výroba, obchod, služby: - jejich funkce a návaznost - uspokojování potřeb

- na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu - vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí

- provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, uvede příklady některých smluv upravujících občanskoprávní vztahy – osobní přeprava; koupě, oprava či pronájem věci - rozumí pojmu ústavní zákony, rozlišuje symboly ČR a chápe jejich význam, popíše dělbu moci, ví, že základní lidská práva jsou zakotvena v ústavním pořádku a chráněna institucemi státu

Principy tržního hospodářství: - nabídka, poptávka, trh - podstata fungování trhu Peníze: - funkce a podoby peněz - centrální banka - bankovní systém Právní stát: - právní normy, právní řád ČR - význam právních vztahů - důležité právní vztahy a závazky z nich vyplývající

VDO – Občan, občanská společnost a stát

Ústava ČR - ústavní zákony - státní symboly - moc zákonodárná, výkonná a soudní - základní lidská práva

VDO – Občan, občanská společnost a stát

Učivo Obec, region, kraj: - důležité instituce - správní orgány obce, jejich úkoly a funkce Právo v každodenním životě: - styk s úřady

Průřezová témata OSV – Řešení problémů a rozhodovací dovednosti, komunikace, kooperace a kompetice, kreativita VDO – Formy participace občanů v politickém životě,

projekt Právo pro každý den (Partners Czech)

3.4 Kvarta osmiletého gymnázia Očekávané výstupy - rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu

Poznámky projekt Já, občan (SVOD)

- objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů

Obec, region, kraj: - záležitosti obecního zájmu - demokratické prvky při řízení místní problémy a kde je řešit

- dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují, a uvědomuje si rizika jejich porušování - objasní význam právní úpravy důležitých vztahů – vlastnictví, pracovní poměr - rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady jejich činnosti a spolupráce při postihování trestných činů - rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady - objasní význam právní úpravy důležitých vztahů – manželství

Právní stát: - orgány právní ochrany občanů - trestní odpovědnost Právní stát: - důležité právní vztahy a závazky z nich vyplývající Právní stát: - orgány právní ochrany občanů (úkoly policie, státních zastupitelství, soudů)

principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování MED – Tvorba mediálního sdělení, práce v realizačním týmu VDO – Formy participace občanů v politickém životě, principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování VDO – Občan, občanská společnost a stát

projekt Občan a jeho obec (Partners Czech)

VDO – Občan, občanská společnost a stát VDO – Občan, občanská společnost a stát

projekt Právo pro každý den (Partners Czech)

Právní stát: - právní normy, právní řád ČR

VDO – Občan, občanská společnost a stát

projekt Právo pro každý den (Partners Czech)

Život v rodině: - právní ochrana manželství a rodičovství - vztah manželů, rodičů a dětí

OSV – Mezilidské vztahy, komunikace

- dodržuje zásady hospodárnosti, popíše a objasní vlastní způsoby zacházení s penězi a se svým i svěřeným majetkem, vyhýbá se rizikům hospodaření s penězi - rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směřuje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané - uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory - uvede některé globální problémy současnosti, včetně válek vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život člověka a možnosti jejich řešení - objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady možných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni – v obci, regionu

- produktivní a neproduktivní způsoby řešení manželských neshod - mravní a právní následky rozvodu Peníze v životě člověka: - způsoby získávání peněz a vytváření majetku - osobní a rodinný rozpočet Hospodaření: - státní rozpočet - význam daní

Globalizace: - projevy, klady a zápory

EGS – Objevujeme Evropu a svět, jsme Evropané

Globalizace: - významné globální problémy, včetně válek - způsoby jejich řešení

EGS – Objevujeme Evropu a svět, jsme Evropané ENV – Základní podmínky života, lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí EGS – Objevujeme Evropu a svět, jsme Evropané ENV – Základní podmínky života, lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí

Globalizace: - Země, náš nejširší domov - orientace moderní společnosti na konzum, nabídka jiných hodnot - demografické problémy

Přesahy a vazby: - GEO: globální (zejm. ekologické) problémy Přesahy a vazby: - GEO: globální (zejm. ekologické) problémy

Přesahy a vazby: - GEO: globální (zejm. ekologické) problémy

- uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání

- orientuje se v nabídce na trhu práce, zná svá základní práva a povinnosti v pracovním procesu

Globalizace: - xenofobie, - extrémismus - terorismus

Profesní orientace (Volba povolání): - kritéria volby povolání - nabídka zaměstnání (kde hledat) - pracovní pohovor - pracovní smlouva - podmínky v zaměstnání - dokáže vysvětlit pojem Životní perspektivy aneb co tě čeká? prokrastinace a osobní vize, dokáže - smysluplné využití vlastního talentu sestavit svoji osobní vizi a chápe, - osobní vize že bez osobní vize může těžko - prokrastinace něčeho dosáhnout

EGS – Objevujeme Evropu a svět, jsme Evropané MUV – Kulturní diference, etnický původ, multikulturalita OSV – Sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebe organizace, komunikace, řešení problémů a rozhodovací dovednosti OSV – Sebepojetí, seberegulace a sebe organizace, řešení problémů a rozhodovací dovednosti

projekt Člověk na trhu práce (Mgr. Jana Karolová) nebo: projekt Právo pro každého (Partners Czech)