Pokud jde o využití nových technologií, jsou děti poprvé v historii rodičům autoritou. ... Otevřenost způsobuje zranitelnost. Naše nová síťová generace (Net Generation) má ale dost sebevědomí na to, aby se mohla bez zábran s každým podělit se svými názory.
Úvodem V minulém Sborníku jsem psal úvodník na téma využití projektů ve školní praxi a jejich smysluplné realizaci. Rád bych se v této souvislosti věnoval pohledu žáka na danou problematiku, ale nejdříve si ale musíme ujasnit názory a postoje pedagogů a učitelů, v tomto případě nositelů vzdělanosti a těch, na kterých je bez nasázky závislá budoucí prosperita naší země. Ze své učitelské zkušenosti vím, že většina kantorů se staví k projektovým aktivitám minimálně rezervovaně. Jsou pro ně neznámým prostorem, cítí se ohroženi a nejsou schopni řídit ani ty nejjednodušší aktivity. Není to ale jen jejich chyba, základní problém musíme hledat jinde. Společenská objednávka ze strany státu totiž v posledních vývojových etapách našeho školství byla zaměřena především autoritářskya s důrazem na disciplínu – v dodržování osnov, v komunikační řadě ministerstvo, vedení školy, učitel, žák - a podle toho se také odvíjel vzdělávací proces. Aby někdo prezentoval své myšlenky a názory zcela svobodně bylo nemyslitelné. Učitel předkládal neměnné pravdy, které žák nemohl svými znalostmi zpochybnit. V dobách minulých s danou politickou situací se není čemu divit. Že tento konzervativní přístup převládá i nyní, dvacet let po revoluci, je bohužel pravdou velmi krutou, protože svoboda demokratické společnosti a možnosti volného trhu vyžadují přímo opačný trend a vzdělávání by se mělo přizpůsobit společenským požadavkům. Kamil Navrátil
Uvidíme, jak moc se podaří této otevřenosti otřást naší zkostnatělou byrokracií.
Don Tapscott
EVVO
škola pro
život 2009
1
Hlavním důvodem, proč technologie v 80. letech nesplnily svá očekávání, je to, že se na ně pohlíželo jako na řešení nesprávně postaveného úkolu. Všechna rozhodnutí týkající se nákupu a využití technologií byla motivována snahou o co největší zvýšení efektivity toho, co školy již dělaly, ne toho, jak s jejich pomocí školy změnit. Jane L. David
Učitelské povolání vyzařuje konzervatizmus a odpor k jakýmkoli změnám v zavedené praxi. Larry Cuban
3. Projekty v rámci průřezových témat HLAVNÍ SLUŽBY EVROPSKÉHO UČITELE
PRO
Dříve, než si představíme několik významných míst na internetu, o nichž by měl každý evropský učitel vědět, je třeba připomenout, že internetových výukových služeb jako portálů, serverů různých vzdělávacích institucí i komerčních organizací je v Evropě obrovské množství a rychle přibývají další. Informační obsah i samotný charakter těchto služeb se rychle vyvíjí a mění. Pro člověka, sledujícího tento proces pouze z povzdálí, je mimořádně obtížné neztratit v nepřeberném množství zájmů, aktivit a projektů, které doprovázejí zavádění ICT do evropských škol, orientaci. Nejlepším vodítkem by byla znalost toho, kolik peněz a na jaké časové období ten který projekt získal.
2
3.1 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS) je výchovou budoucích evropských občanů jako zodpovědných a tvořivých osobností. Rozvíjí vědomí evropské identity, otevírá horizonty poznání a perspektivy života v evropském a světovém prostoru a seznamuje s možnostmi, které tento prostor poskytuje. VMEGS objasňuje vazby mezi lokální, národní, evropskou a světovou úrovní uvažování, rozhodování a jednání a podporuje ve vědomí a jednání žáků hodnoty humanismu. Prohlubuje porozumění událostem, které mají vliv na vývoj Evropy a světa a zdůrazňuje osobní odpovědnost za dění ve společnosti. VMEGS v základním vzdělávání posiluje individuální zájem žáka o Evropu a svět, evropskou identitu a život člověka jako Evropana. www.rvp.cz
Myšlení v globálních souvislostech je nezbytnou součástí dnešní doby. Je podmínkou, která nám umožní rozvoj v budoucnosti. Otázkou však zůstává, jak tento prvek začlenit do výchovy a vzdělávání egoisticky zaměřené společnosti tak, aby nebyl odvržen jako nepotřebný a zbytečný. Žijeme v časech příliš nepřejících altruistickým tendencím. Je to možná proto, že jsme ještě nedosáhli vrcholu ekonomického snažení a pořád vidíme před sebou národy a státy, které jsou na tom prostě lépe - a to především v životní úrovni a spotřebě hmotných statků. Ještě jsme se prostě nesrovnali s naším postavením a dereme se vpřed, mnohdy hlava nehlava. Hrdiny doby jsou podnikatelé se svými drahými auty, a přestože se většinou ví, že ke svému majetku nepřišli zrovna seriozním způsobem, mají nad hlavou aureolu úspěšnosti a štěstí, které jim bezmezně závidíme a máme zato, že smyslem života je onen komfort a publicita, jež dávají tyto celebrity okázale najevo. Není tedy zřejmě chybou, že naši potomci přebírají hodnotový systém naámi samotnými vyznávaný.
Právě toto jsou ale informace, které se zásadně nezveřejňují. Přestože lze obecně grantový systém považovat za správný, nestačí se člověk někdy divit, proč najednou celkem úspěšný projekt z ničeho nic mizí nebo proč se stránky celkem zajímavého Webu přestávají aktualizovat. Většinou je důvodem ukončení přísunu financí na tu kterou aktivitu. Je úplně nemožné vyjmenovat všechny významné evropské aktivity a projekty z oblasti vzdělávacích technologií. Každý si nakonec své oblíbené služby najde sám, třeba s přispěním některého vzdělávacího seznamu. Omezíme se zde pouze na obecný popis těch úplně nejdůležitějších služeb, jejichž bližší studium a později pravidelné používání patří jaksi k základním povinnostem každého evropského učitele pracujícího s internetem.
V této situaci se snažit o globální pohledy a s tím související poznání chudoby a bídy světa kolem nás, potřeba pomoci a rozdělení se o ekonomický zisk s potřebnými je sysifofským úkolem a jedině vrozený dětský smysl pro spravedlnost nám může v tomto úsilí napomoci. Je ale téměř nemožné tento trend přenést do následné postškolní reality, protože boj o existenční potřeby v dospělosti je hřbitovem iluzí mládí. Přesto, anebo právě proto, by měl učitel při své práci vyzdvihovat humanismus a sounáležitost s ostatními, méně šťastnými spoluobyvateli naší planety a měl by se denodenně snažit vytvářet u žáků pocit osobní odpovědnosti nejen za své chování a jednání, ale i za ostatní. Kamil Navrátil
3
EVVO
3.2 Ukázky projektů 3.2.1 Splněné sny generací
škola pro
život 2009
Autor: Karel Tomek, Anna Valouchová -
Během jedné generace došlo v naší zemi ke změnám, po kterých toužili naši předkové. O čem snil král Jiří z Poděbrad i J. A. Komenský? Co domlouval pan Lev z Rožmitálu? Vědí naši žáci, kde a jak pracují instituce Evropské Unie a jaký je jejich smysl a poslání? To, o čem generace rodičů dnešních žáků v základních školách ani neuvažovala, je pro jejich děti samozřejmostí. Nekladou si otázku, zda jsou nebo nejsou Evropané, prostě si Evropy užívají. Jsou si naše děti opravdu plně vědomy toho, na jakých principech a z jakých ideálů se po staletích zrodila svobodná a sjednocená Evropa? Nabízíme vám blok několika vyučovacích hodin, ve kterých se věnujeme tomuto tématu z různých úhlů pohledu. 1. Pro začátek bude nejlepší se žáků přímo zeptat.
Důvody, proč se využití ICT ve školství stalo věcí vrcholné politiky, jsou snad dnes již každému známé. Přibližně od roku 1995 můžeme v Evropě sledovat první systémem organizačně a finančně podpořené výukové projekty, do nichž se začali zapojovat konečně i jiní učitelé než čistí nadšenci - inovátoři. Hlavním nástrojem (ne jediným) ovlivňování celkového vývoje evropského školství prostřednictvím přerozdělování financí se stal projekt Socrates.
4
Nejprve budeme pracovat s tím, co víme. Připravte si papír a pero, můžeme začít. • Odhadněte, jak stará je myšlenka sjednocení Evropy. Zapište si nejprve svůj typ na papír a zároveň si poznamenejte, z čeho tak usuzujete. • Napadají vás v té souvislosti nějaká jména? Zapište je. • Které dějinné události bychom mohli charakterizovat jako pokusy o sjednocení Evropy? Můžete je stručně pojmenovat? • Má Evropská unie své hlavní město? Pokud ano, které to je a v které zemi leží? • Kdo řídí Evropskou unii? Zaznamenejte vše, o čem si myslíte, že s řízením Evropské unie souvisí.
Nyní se ve skupinách seznamte se svými názory, prodiskutujte je a vytvořte společný názor na všech pět otázek. Stále pracujeme jen s tím, co už víme. Upřesnění se budeme věnovat v dalších činnostech. Nyní mluvčí jednotlivých skupin postupně představí názor skupiny na jednotlivé otázky. Učitel je moderátorem této společné inventury znalostí a názorů. 2. Postavy z hlubin času
1. European Schoolnet Projekt Evropské unie Socrates představuje v současné době nejvýznamnější podporu různých vzdělávacích aktivit pro všechny možné věkové i tematicky zaměřené kategorie občanů nastávající evropské učící se společnosti. V současné době probíhá druhá fáze projektu - Socrates II (20002006).
Pojďme se co nejblíže seznámit s názory konkrétních lidí, kteří se k otázce sjednocování Evropy v minulosti vyjadřovali. Jaké poselství by asi z jejich úst zazněla a jak by se jejich představa lišila od dnešní reality? Staňme se na chvíli hráči na scéně, kde se potkají „družiny“ z různých období, aby představily a obhájily svůj pohled na to, jak by měla Evropa vypadat a fungovat.
Podpoře aktivit běžných středních a základních škol se nejvíce věnuje jedna z jeho odnoží Comenius. Hlavní náplní projektu Comenius je rozvíjení kontaktů mezi školami v mezinárodním měřítku hlavně formou různých společných aktivit a projektů (Comenius 1).
Co všechno budeme potřebovat k zorganizování tohoto nevšedního Evropské setkání? • Scénu • Scénář • Družiny • Fakta • Projevy • Poselství
Důležitou prioritou je vytváření stejných vzdělávacích podmínek pro všechny a celoživotní vzdělávání. K dalším současným evropským prioritám patří též výuka jazyků, jejímž cílem je zlepšit vzájemné porozumění mezi evropskými národy. Technologie hrají významnou roli skutečně ve všech aktivitách. Jen těžko si dnes lze představit, že by se nějaký mezinárodní projekt obešel bez spojení účastníků prostřednictvím internetu či prezentace na Webu.
3. Evropské setkání v čase Scéna Příprava místnosti pro setkání by měla probíhat nejprve jako soutěž návrhů, jak připravit prostor pro takové setkání. Pravděpodobně dojdeme k modelu kulatého stolu, který zdůrazňuje rovnocennost všech zúčastněných a zároveň podporuje komunikaci. (Nicméně žáci mohou při zvažování návrhů na uspořádání scény vzít v úvahu také různé typy scén charakteristické pro různé epochy.) Posuďme však nejdříve předložené návrhy a jednotlivé argumenty.
5
Estetické zpracování prostoru k takovému setkání rozhodně patří, stejně jako symbolika. Je to příležitost zopakovat si evropské symboly. Můžeme také zahájit hymnou EU. K tomu budeme potřebovat techniku. Někdo z žáků by měl být pověřen funkcí „kancléře“ - hlavního organizátora a „moderátora“ setkání. Může mít asistenta.
Scénář
Pro učitele velice důležitou součástí projektu Comenius je školení učitelů (Comenius 2), jež probíhá v různých jazycích a v celoevropském kontextu. Kompletní seznam kurzů je každoročně přístupný z hlavního serveru v Bruselu (http:// europa.eu.int/comm/education/ socrates/comenius/). Kurzů je celá řada a tematicky pokrývají všechny oblasti vzdělávání učitelů. Samozřejmě nechybí ani práce s ICT. Zde však se již pochopitelně nejedná o základní kurzy ovládání počítače, ale spíše o výuku metodiky využití počítačů ve výuce. Pro příklad není třeba chodit daleko. Naše pracoviště je spoluorganizátorem kurzů v rámci projektu Comenius 2 - PROMISE zabývajícího se projektovými metodami výuky s využitím ICT.
6
Je důležité dohodnout se na průběhu setkání. Také je zde vhodné vyzvat žáky k předkládání návrhů. Pravděpodobně se neobejdeme bez několika bodů: • úvodní řeči kancléře (ve které připomene účel setkání) • představení delegací • projev delegací, jehož jádrem je vyjádření představy o budoucí možné podobě sjednocené Evropy zformulované do podoby poselství pro budoucí generace • projev zástupce Evropské komise a stručný popis současné reality • společná diskuse, kam se situace v Evropě vyvinula, jak naplnila očekávání jednotlivých družin • podpis pamětní listiny • foto a videodokumentace celé akce Družiny Počet družin, které se rozhodneme vytvořit, zároveň určuje počet skupin, ve kterých budou žáci pracovat na realizaci této aktivity. Každá z družin si určí
mluvčího, jenž bude reprezentovat názor jedné historické postavy, která měla zásadní vliv na formování představ o společné Evropě. Mluvčích může být více, mohou mluvit za více osob, které s tématem, dobou a prezentovaným návrhem souvisí. Ostatní žáci v družině se budou podílet na zpracování relevantních informací a sestavení projevu.
Návrhy na projekty i přihlášky do kurzů se podávají příslušným národním agenturám každoročně během prvních měsíců roku. Vzhledem k tomu, že termíny se často mění a že existují různé národní odlišnosti a výjimky, je třeba sledovat vyhlášky příslušných agentur.
Zde přinášíme návrhy na některé z postav, seznam je ale možné zkrátit či doplnit o jiné: • císař Karel Veliký • Lev z Rožmitálu (jako zástupce Jiřího z Poděbrad) • Claudie Henri de Saint-Simon • Richard Coudenhove-Kalergi • zástupce Evropské komise
Kontaktní informace o všech národních agenturách jsou k dispozici na této adrese - http:// europa.eu.int/comm/education/ socrates/comenius/natagenc. htm. Na jejich WWW stránkách je možno získat nejen podrobnější informace o jakýchkoli aktivitách, ale i formuláře k podávání žádostí všech druhů.
Kostýmy a rekvizity sice nejsou nezbytné, ale zvyšují kvalitu prožitku. Fakta (Připravil Jan Boněk) Žákům můžete dát k dispozici následující fakta, která jim pomůžou při sestavování projevu. Samozřejmě jim můžete dát čas a prostor na vyhledání dalších doplňujících informací, obzvlášť pokud jim z úvodní diskuse vyplyne, že by se setkání měl zúčastnit někdo další, o kom následující text nepojednává. Fakta pro sestavení projevu Projevy Sestavit dobrý projev je velké umění. Pro žáky to nebude snadné, zvláště pokud mají zachytit alespoň v hlavních rysech fakta a atmosféru doby. Budou se zde potkávat český jazyk, dějepis i občanská výchova. Týmová práce bude asi podmínkou úspěchu. Určitě bude stát za to si s žáky zopakovat a ujasnit, jak má dobrý projev vypadat.
7
EVVO
škola pro
život 2009
Charakteristika projevu jako slohového útvaru Projev je útvar mluvený, autor je v přímém kontaktu s posluchači, může na ně tedy reagovat a podle potřeb svůj projev přizpůsobovat situaci. Při prezentaci mluveného projevu využíváme intonaci, tempo řeči a v neposlední řadě i řeč těla. Projev je charakteristický tím, že v něm řečník zaujímá stanovisko k nějakému jevu, problému, má spíše charakter prezentační než naučný. V posluchačích by měl vyvolávat pocit rovnocennosti. Nejlepší řečníci umí naplnit očekávání posluchačů. Ti nevědomky očekávají, že řečník přednese srozumitelně a strukturovaně to, co by se oni sami ve veřejném projevu neodvážili vyslovit nebo cítí, že by formulovat neuměli. Pokud se mu to podaří, má vyhráno. Stal se ústy těch lidí, ke kterým hovoří. V našem případě bude převažovat informační a situační charakteristika projevu. Jeho jádrem je poselství budoucím generacím formulované z pohledu konkrétní doby, podložené několika tezemi a argumenty. Některé užitečné zásady při sestavování projevu
2. European Schoolnet Nejvýznamnější organizací orientující se primárně na poskytování internetových služeb v rámci evropského školství je European Schoolnet (EUN) - http://www. eun.org/. Byla založena na podzim 1998 především z iniciativy švédského ministerstva školství. Hlavním posláním je snaha o koordinaci procesu integrace ICT do výuky, kterou jednotlivé země realizují prostřednictvím vlastních akčních plánů. V současné době jsou prostřednictvím svých ministerstev školství členy této organizace téměř všechny evropské státy.
8
• projev zahájit tak, aby vzbudil zájem u posluchačů • dávat jasně najevo úctu kposluchačům, a to především: používáním spisovného jazyka obracením se k publiku řečnickými otázkami, přímými osloveními, odkazy na jejich zájem očním kontaktem s nimi přiměřenou a vstřícnou gestikulací časovou úsporností • držet se vyzkoušené struktury dobrého projevu: úvod - kdo jsem, proč jsem potěšen, že mohu právě vám přednést svůj projev, něco překvapivého, nečekaného, možná by vás mohlo zajímat, že... teze - „Myslím si, že...“ „protože...“
další teze a argument případná námitka - „Mohlo by se zdát, že...“, následovaná vyvrácením námitky - „toho se však nemusíme obávat, protože...“ shrnutí tezí a argumentace - „Jsem přesvědčen, že pokud... a zároveň... bude to vynikající krok k ...“ závěr - poděkování za pozornost, atmosféru, zájem, další setkání, kontakt...
Podrobnější informace o řečnických dovednostech naleznete například na stránkách kamizdat.wz.cz/sloh/8/ retorika.htm. Několik řečnických tipů a triků Poselství Poselství v této aktivitě je spíše než skutečným poselstvím příležitostí ke vcítění se do přemýšlení lidí, o jejichž době se žáci při činnostech související s touto aktivitou seznámili. Bude tedy spíše vyjadřovat názory žáků, než historickou reflexi. I tak má jeho formulování velkou hodnotu. Žáci na základě informací o době, kterou reprezentuje jejich postava a delegace, vyjádří formou krátkého, jednoduše strukturovaného projevu poselství budoucím Evropanům. Jeho jádrem by mělo být vyjádření představy sjednocené Evropy pohledem „jejich“ doby. Je zřejmé, že hlavním přínosem bude seznámení se s historickými fakty a zejména uvědomění si délky a složitosti procesů, které teprve po staletích vedly ke skutečnému sjednocení Evropy ve fungující společenství.
Příspěvky jednotlivých ministerstev školství však nepokryjí všechny náklady, a tak je i EUN nucena z velké části využívat grantového systému agentury Socrates i jiných zdrojů. To má bohužel značný vliv na nepřehlednost prezentace jednotlivých aktivit EUN na Webu. Každá aktivita se musí do určité míry prezentovat nezávisle na ostatních, neboť disponuje vlastními financemi. Přesto se dá konstatovat, že se míra integrace a přehlednost aktivit EUN stále zlepšuje. Připomeňme si nejdůležitější aktivity EUN, které jsou dostupné většinou alespoň ve třech základních jazykových mutacích (DE, EN, FR) přímo z hlavní stránky jejího serveru. Zde uvedený přehled je řazen chronologicky podle toho, jak jednotlivé aktivity vznikaly: • Virtual School (http:// www.eun.org/vs) - původně jen Švédskem iniciovaná a financovaná služba pro učitele později zařazená do EUN nyní přístupná přes eSchoolnet. Jedná se o servis pro učitele, který nabízí předmětově orientovanou knihovnu původních článků a výukových materiálů doplněnou o zajímavé odkazy na další pro učitele zajímavá místa.
4. Diskusní okruhy pro závěrečnou diskusi Celou aktivitu je vhodné zakončit závěrečnou reflexí formou diskuse. Věnovat se můžete například následujícím okruhům:
9
• Pokuste se objasnit, do jaké míry se na myšlence evropské spolupráce podepisuje doba, ve které vznikla. Pokuste se ji zasadit do konkrétního historického prostředí (sociální, kulturní, hospodářské a politické podmínky). Jaké se v minulosti objevovaly důvody/ motivy pro společnou Evropu? Co měla v té které době spojená Evropa přinést? • Proč má podle vás smysl vracet se k úvahám a myšlenkám středověkých a novověkých myslitelů? Je dnešní Evropa natolik odlišná, že jsou tehdejší názory v současnosti nepoužitelné? • Má myšlenka evropské spolupráce v dnešní době co říci? Žijeme v době, která je splněným snem předchozích generací? Vyjádřete svůj názor a podpořte ho argumenty.
• ENIS (European Network of Innovative Schools - http://enis.eun.org) - jeden z prvních a dodnes aktivních projektů EUN, který propojuje školy s dostatečným stávajícím technickým vybavením mající zájem o zdokonalování ve způsobu jeho využití. • myEurope (http:// myeurope.eun.org/) - projekt sdružující více než 1200 evropských škol s cílem posilovat evropskou identitu. Dlouhodobě zastřešuje celou řadu různých výukových aktivit a projektů. Zaregistrovat se a vybrat si některou z činností může celkem snadno každá škola.
10
Stupeň vzdělávání a období vzdělávání 2. ZŠ, nižší stupeň gymnázia
stupeň
Rozvíjené klíčové kompetence Kompetence k učení: • operuje s obecně používanými termíny, znaky, symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy. Kompetence komunikativní: •
formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logic-
kém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu. Integrace průřezových témat Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Jsme Evropané Mezioborové přesahy a vazby
Občanská výchova Český jazyk a literatura
3.2.2 Evropa u nás doma
Autor: Karel Tomek
Před několika lety jsme realizovali s žáky pátého ročníku projekt, který může být inspirací i pro další školy. Pro přiblížení Evropy jako společného a reálného prostoru jsme zvolili formu dlouhodobého projektu. V naší škole jsme vyčlenili jednu velkou místnost pro Informační centrum. Kromě polic s knihami a nábytku pro sezení žáků tady byla k dispozici počítačová, zvuková a obrazová technika. Podstatné je, že zadní stěna místnosti byla málo využita.
• SMC (School Managers Centre - http://smc.eun.org/) - portál, kde si ředitelé evropských škol vyměňují zkušenosti (Meeting Point), čtou specializované studie a články (Resources) a seznamují se s nejlepším způsobem využití ICT ve škole. V kalendáři (Calendar) najdou přehled aktuálních akcí, jichž by se mohli zúčastnit. • Comenius Space (http://comenius.eun.org/) - služba specializovaná především na podporu projektů Comenius. K hlavním součástem patří Gallery s přehledem popisů nejzajímavějších projektů všech kategorií včetně odkazů na jejich domovské stránky; velmi užitečnou je služba The Comenius Partner Finding Forum, kde je možno na bázi diskusního fóra hledat partnery pro připravované projekty Comenius.
Dohodl jsem se s žáky, že by bylo zajímavé vytvořit na této stěně velkou mapu Evropy, kterou by mohli využívat i všichni návštěvníci Informačního centra. Žáci byli tímto nápadem zaujati. Nechal jsem je myšlenku rozvíjet a formulovat další návrhy, které se týkaly tématu. Náš projekt tedy vznikal postupně. První krok - tvorba mapy Evropy (ne úplně u nás doma, ale u nás v Informačním centru), 1 měsíc, především v předmětu vlastivěda, pracovní činnosti, matematika, výtvarná výchova. Každý žák si vybral jednu zemi v Evropě a stal se jejím „zástupcem“. Jeho úkolem bylo stát se „expertem“ na vše, čeho se této země týká.
11
EVVO
škola pro
život 2009
První věcí bylo zjistit, kde je umístěno hlavní město, jak se jmenuje a jakou podobu má státní vlajka. Potřebovali jsme to vědět proto, že jsme se rozhodli vytvořit mapu s označením hlavních měst a s vlaječkami států. Mapu Evropy jsme promítli na zeď a s pomocí žebříků a tužek jsme obrysy států přenesli na zeď. Žáci se chovali rozumně a nikomu se nic nepřihodilo. Každý ve „svém“ státu vyznačil místo hlavního města. Pan školník v těchto místech vyvrtal otvory a vsadil do nich hliníkové trubičky. Místa pro vlaječky byla připravena. Potom jsme pomocí fasádních barev vyznačili moře, území států Evropské Unie a ostatních evropských států. Černou linkou jsme vyznačili hranice. Jednotlivé státy jsme nepopisovali. Dohodli jsme se, že Evropu je dobré znát důkladně. Jako nápověda nám budou stačit vlaječky. Ty vyrobili žáci z papíru v dohodnutém formátu, nalepili na dřevěné tyčky a pak jsme vlajky slavnostně vztyčili. Zadní stěna našeho Informačního centra dostala nový smysl. Druhý krok - sběr informací (tentokrát především doma u každého žáka), 2 měsíce, především v předmětu vlastivěda a jako individuální domácí příprava žáků.
• eSchola (http://eschola.eun.org/) - pravidelná dubnová akce EUN spojená s odměňováním nejlepších evropských výukových projektů a učitelů inovativním způsobem pracujících s ICT. Akce je důsledkem akčního programu Evropské komise „eLearning Designing Tomorrow‘s Education“ a zahrnuje oslavu Dne Evropy 9.května.
12
U vytvoření barevné mapy s vlaječkami však náš projekt neskončil. Pan školník nám vyrobil nízkou policovou skříň, kterou jsme umístili pod mapu. Obsahovala několik desítek poliček vyrobených tak, aby se do nich daly pohodlně položit materiály formátu A4.
Každá polička byla popsána názvem jednoho ze států Evropy. Nyní žáci začali shromažďovat různé materiály o jednotlivých zemích. Většinou se jednalo o materiály z rekreací, služebních cest rodičů a příbuzných, výstřižky z časopisů a katalogů cestovních kanceláří, dětských časopisů. Za materiály zodpovídal vždy zástupce určitého státu a jemu spolužáci nabízeli různé materiály, které se příslušné země týkaly. Kromě obrazového a textového materiálu jsme se snažili shromažďovat i hudební ukázky (i hymny), hudební skupiny, sportovce, obrazové záznamy na DVD i VHS kazetách. Rozhodně se nejednalo o kompletní sbírku pokrývající všechny země rovnoměrně co do množství i obsahu. Třetí krok - využívání informací (Evropa u nás ve škole), intenzivně 2 měsíce a dále příležitostně ve vyučovacích předmětech vlastivěda, přírodověda, český a cizí jazyk, hudební i výtvarná výchova a částečně i matematika (informatika se u nás vyučovala metodou napříč předměty). Přirozeným vyvrcholením projektu bylo jeho praktické využívání ve výuce. Vlastivědné téma Evropa se nám podařilo skutečně obohatit a propojit s osobní zkušeností žáků. Výuka probíhala ve školním Informačním centru s využitím shromážděných materiálů i dostupné techniky.
• eSchoolnet (http:// www.eschoolnet.org) - v lednu 2002 otevřený portál, který je do značné míry integrován do hlavního serveru EUN a provázán s Comenius Space. Pojmul do sebe všechna témata týkající se učitelů včetně Virtual School, vytvořil nové archivy odkazů a programů, založil platformy pro diskuse a zaujal hlavně novou službou pro udržování skupinových kontaktů a komunikace v rámci projektů s názvem „Communities“. • EUN Communities (http://community.eun.org/) zvláštní služba na podporu spojení partnerů různých evropských projektů. O vytvoření své vlastní skupiny uživatelů, jejichž totožnost se ověřuje skutečnou e-mailovou adresou, může požádat pro konkrétní aktivitu každý. V rámci vzniklé komunity pak je možno sdílet informace, diskutovat, vyměňovat si materiály v podobě souborů, upozorňovat na akce v kalendáři, ad.
Několik tematických okruhů, kterým jsme se s využitím předchozích etap projektu věnovali: • cesty a cestování - zkušenosti z cest, lidé, příroda, pořádek, klima, kulturní památky, kde v Evropě jsme už byli, kde byl někdo z naší rodiny, kde pracují nebo bydlí naši příbuzní, kdo máme v sousedství někoho z jiné země; • peníze - Euro a národní měny, drobné, co zbyly z cest, porovnávání, kurzy, ceny základních věcí (zmrzlina, nápoj, benzín, chléb apod.);
13
• jazyky - pozdravy, poděkování, nějaká zajímavá slova, mnohojazyčnost Evropy, argument pro učení se cizím jazykům, vlastní zkušenosti s mluvením cizím jazykem, historky, příběhy, kde se jakým jazykem domluvíme; • bydlení a stavby - domy, jejich okolí, úprava, zahrady, ulice, podoba měst, typické stavby a prvky architektury, stavby, které jsou unikátní, zajímavé; • jídlo - co se kde jí, co chutnalo, co bylo typické, zajímavé, neočekávané, národní jídla, recepty, potraviny a trhy, názvy potravin v cizích jazycích, Evropská exkurze po naší lednici, aneb odkud k nám přichází naše potraviny; • příroda - krajiny, zajímavosti, přírodní památky, zajímavosti, příhody;
3. ESP Většina programů orientovaných na pomoc zavádění technologií do škol je zaměřena spíše technicky a organizačně. Přitom, čím více se zvyšuje fyzické zavádění technologií, tím více stoupá význam didaktické stránky jejich využití. Právě toto je hlavní silou sdružení ESP, které klade nejvyšší důraz právě na didaktiku práce s ICT. Jedná se o volné sdružení učitelů, koordinátorů i vedoucích pracovníků, které patří k zakladatelům mezinárodních kooperativních výukových aktivit (projektů) využívajících internet mezi školami v Evropě. Vzniklo v roce 1988 a jeho hlavní centrum a koordinační kancelář je na Pedagogické fakultě Amsterodamské university (http://www.esp.educ.uva.nl/). Organizační struktura se dále skládá ze sítě národních koordi-
14
• kultura - zajímavosti, odlišnosti, místní obyvatelé, některé místní zvyky, písně, tance, předměty místní rukodělné výroby; • oblečení - místní odlišnosti, lidové kroje, typické oblečení mladých lidí, zajímavé doplňky, Můj evropský šatník - kde byly vyrobeny oděvy, které nosíme (tam už se často dostáváme do Asie); • podniky - kdo z rodičů pracuje v podniku, který má zahraniční majitele nebo spoluvlastníky, co vyrábí, kam se zboží vyváží, jezdí rodiče na služební cesty do zahraničí, jaké zahraniční podniky jsou v naší obci; • obec - má naše obec partnery v zahraničí, ve kterých zemích, co o těchto zemích a obcích víme; • škola - má naše škola partnery v zahraničí, kde, jakých projektů ve spolupráci se zahraničními školami se účastní; • auta - jakou značku má auto ve kterém jezdíte, kde bylo vyrobeno, víme něco o tradici této značky; U žáků pátého ročníku se nejednalo o získání hlubokých a kompletních vědomostí o zemích Evropy. Šlo
o to vtáhnout je do poznávání Evropy z mnoha různých hledisek. Tento cíl náš projekt naplnil. Žáci byli spokojeni i s tím, že výsledek jejich práce zůstal k využití i ostatním žákům naší školy a materiály byly doplňovány a využívány i v dalších letech. Projekt by mohl být realizován i na druhém stupni v rámci vzdělávacího oboru Zeměpis, Výchova k občanství, Český jazyk, Cizí jazyk, Výtvarná výchova, Hudební výchova. Další využití závisí na tvořivosti učitelů a jejich žáků, pro kterou toto téma poskytuje dostatečný prostor.
nátorů, kteří se starají o aktivity ESP ve svých zemích. Členských zemí je 25. Své spolupracovníky má ESP nejen v Evropě, ale i v Japonsku, ve Spojených státech, v Kanadě i jinde. Česká republika (http://it.pedf.cuni.cz/ESP/) je členem od roku 1994. Hlavním přínosem ESP je knowhow, zkušenosti a fungující síť národních koordinátorů schopných pomoci každému učiteli s účastí v některém projektu. Ideální příležitostí pro zapojení se je každoroční ESP konference, která je vždy věnována nejen příspěvkům teoretickým a metodickým, ale též praktické přípravě nových projektů mezi zúčastněnými učiteli. Některé z nejlepších byly využity jako modelové v kapitole 7. Internetové projekty. Setkáte se s nimi pochopitelně i jinde, např. v EUN Comenius Space Gallery.
3.2.3 NGO pro lepší budoucnost aneb organizujeme kampaň za lepší životní podmínky v rozvojových zemích
Autor: Mgr. Kamil Navrátil, v rámci projektu EVVO – škola pro život 2009
Vstupní informace Neziskový sektor je velmi významnou součástí života západní společnosti. Kromě oficiálních státem ustanovených struktur řešících otázky týkající se obyvatel jednotlivých zemí se vytvořily nestátní organizované skupiny, které spojují společná témata k řešení, jako
15
EVVO
škola pro
život 2009
například různé ekologické problémy (Greenpeace, Děti Země, Hnutí duha), sociální a humanitární aktivity (Člověk v tísni, Červený kříž), veřejné sbírky na pomoc obětem katastrof ve světě i u nás. Motivem bývá snaha aktuální pomoci obětem, nebo vytváření tlaku na oficiální struktury státu a obcí pomocí mediálních kampaní ovlivňujících veřejné mínění a tudíž jejich politickou hodnověrnost. Většina členů těchto hnutí pracuje zcela zdarma či za minimální odměnu, odměnou je jim pocit vykonané práce – ale neplatí to pochopitelně o všech a všude. Základní cíle Cílem projektu je pochopit složitost a komplikovanost při realizaci plánu vybrané kampaně a získání nezbytných zkušeností a základních dovedností pro správnou orientaci v dané problematice.
Zvláštností sdružení ESP je fakt, že nedisponuje žádnými finančními zdroji, a tak je většina jejích aktivit postavena čistě na bázi dobrovolnosti a nadšení pro věc (s výjimkou projektu ECOLE, který se netýká ESP jako celku). Přesto toto sdružení stále žije. Díky tomu, že napomáhá k výměně zajímavých nápadů a těch nejlepších postupů, naprostá většina členů této komunity nepřestává s ostatními udržovat kontakty. Přitom je dnes najdete vlastně ve všech významných evropských organizacích, včetně EUN.
16
Metodika Tento druh projektu je spíše dlouhodobý a předpokládá řadu přípravných prací. Je dobré vytvořit několik pracovních skupin dle zájmu studentů , které během přípravné fáze zpracují a promyslí podklady pro společnou diskuzi, ze které vyjdou konečná řešení. Učitel zde figuruje jako zadavatel, moderátor a organizátor dění. Jeho role je důležitá v okamžiku nerozhodnosti jakým směrem se v projektu ubírat dále.
Popis možných aktivit a orientační harmonogram a) teoretický úvod k projektu (2-4 hodiny) b) rozdělení do pracovních skupin cca po 5 – 6 studentech (1-2 hodiny) c) návrh kampaně a odhad financí a personálního zajištění (6-10 hodiny) d) společná diskuze nad výsledky (2-4 hodiny) e) stanovení nových pracovních skupin (2-4 hodiny) f) realizační fáze 2. ve skupinách (8-10 hodiny) g) shrnutí výstupů konferenčním způsobem a prezentace (2-4 hodiny) h) ohodnocení jednotlivých skupin a role jednotlivců pro týmy a projekt (2 hodiny)
4. Tématické sítě Comenius V posledních letech můžeme v evropských školách pozorovat značné rozšíření projektových aktivit. Na tento vývoj má značný vliv působení takových organizací jako ESP nebo EUN, největší vliv má však, vzhledem k finančním možnostem, Socrates Comenius. Učitelé si zvykli žádat národní agentury Comenius o finanční podporu pro své projekty. Vyhodnocení prvního období programu Socrates (do roku 2000) ukázalo, že kvalita finančně podporovaných výukových aktivit má ještě velké rezervy.
a) teorie (učitel) – co je neziskový sektor a jaké funkce ve společnosti zastává, právní podklady platné pro NNO, jaká je jeho role ve společnosti, možnosti kampaní, pomoc doma a ve světě, nejznámější světové organizace, b) pracovní skupiny A – stanovení náplně skupin a přiřazení jejich členů, stanovení výstupu práce a jeho technických parametrů – zadá vyučující), stanovení cíle projektu (zadání pracovního úkolu – jaké má mít státní útvar parametry), skupina může být např. legislativní (ústava, zákony), ekonomická (čím se stát bude zabývat aby uživil obyvatele), průmysl a zemědělství (suroviny, plodiny), mocenská (ochrana státu, vnitřní ochrana), pracovní (stanovení jednotné pracovní doby), sociální (důchody, postižení), školská (co se bude učit), zdravotnická atd. c) fáze 1. – samostatná práce skupin A, tvorba výstupu k diskuzi d) diskuze – jednotlivé skupiny představují své výstupy (formou panelové diskuse), proběhne mezi nimi hlasování o vytvoření hlavní organizační a řídící skupiny (vedení projektu), propagační a mediální sku-
17
piny (prezentace směrem vně), technicko – informační skupiny (příprava výstupů) a dalších skupin dle aktuální potřeby a zadání, učitel stanoví výstupní materiály a požadavky na jejich kvantitu a kvalitu, pomůže zadat pracovní náplňe skupinám e) fáze 2. – samostatná práce skupin B – komplexní zpracování dokumentů ustavujících státní formu (studium dostupných materiálů) na stanovených úrovních f ) konference – forma prezentace výsledků týmu před ročníkem (nabízí se možnost konfrontace se souběžně pracujícími třídami), mediální prezentace g) ohodnocení (učitel) - zhodnocení projektu , týmů a jednotlivců - slovní a známkové výstupy, co se povedlo a naopak, doporučení pro příští projekt
Proto vznikla potřeba zavést na podporu těchto aktivit určité pomocné služby. První takové služby se v podobě několika pilotních projektů formovaly již od roku 1999 (viz 4.5) a jednoznačně ukázaly, že vhodné doplňkové metodické a technické služby mohou výrazným způsobem zvýšit kvalitu Comenius projektů, a tím i evropského vzdělávání jako celku. Proto byla do programu Comenius v rámci Socrates II zařazena nová 3. aktivita - Tématické sítě (Comenius Networks). Pro začátek bylo schváleno 10 projektů tohoto typu. Všechny se zabývají hlavně obecnou podporou jiných Comenius projektů. Vzhledem k potencionální užitečnosti těchto služeb pro všechny učitele, kteří chtějí pracovat na společných aktivitách, následuje tématicky řazený základní přehled včetně dostupných odkazů.
18
3.3 Multikulturní výchova (MKV) Smyslem průřezového tématu Multikulturní výchova (MKV) je seznamovat žáky s rozmanitostí kultur, prohlubovat jejich poznání vlastní identity, rozvíjet jejich smysl pro respekt a solidaritu, nacházet způsoby spolupráce s odlišnými kulturami. MKV souvisí i s mezilidskými vztahy ve škole, vztahy mezi školou a rodinou, vztahy školy s místní komunitou. MKV se v základním vzdělávání zabývá kulturními odlišnostmi, mezilidskými vztahy, etnickým původem lidí, multikulturalitou a principy sociálního smíru a solidarity. Uvítáme, a jistě i Vaši kolegové pedagogové, když k uveřejnění na našem portálu nabídnete své praktické, osvědčené náměty k začlenění MKV do výuky a k její realizaci. . rvp.cz
3.4 Ukázky projektů 3.4.1 Hudba nám pomáhá žít
Autor: Naděžda Kadlecová Školy a země v partnerství Gymnázium Česká Lípa a Kavasila High School (Řecko).
Zúčastnění učitelé Na obou stranách učitelé anglického jazyka jako koordinátoři, učitelé hudební výchovy, výtvarné výchovy a učitelé výpočetní techniky jako poradci.
Hodnocení kvality školy The Treasure Within (http:// www.treasurewithin.com/). Jak již samotný název (poklad v sobě) napovídá, je cílem této sítě nalézat uvnitř škol schopnosti vedoucí ke zdokonalení jejich hlavní náplně vzdělávání. Cesta, na níž budou školy nasměrovány, by pak měla vést k dalšímu zdokonalování nově nabytých schopností. I-Probe NET (http://i-probenet. net/). Tato tématická síť je určena ke sdílení a šíření zkušeností s vlastním hodnocením projektů a projektově orientované výuky jako celku. Záměrem je rozšířit takto zavedenou kulturu sebehodnocení i do jiných oblastí školní práce.
Odkazy na web školy www.gym-cl.cz anglická sekce - activities - eTwinning Programmes In Our School. Věk a počet žáků na obou stranách 16 žáků v základních dvojicích. Věk českých žáků je 12 let. Řečtí žáci jsou ve věku 12 - 15 let. Dále žáci malující - věk 14 let na české straně. Plánovaná doba trvání projektu Jeden školní rok. Jazyky Anglický, doprovodné český, slovenský, řečtina Popis průběhu projektu Tento projekt vznikl na základě partnerství v programu eTwinning. Na začátku žáci vytvořili modelové dvojice a vyměnili si první úvodní dopisy, aby se lépe poznali. K jejich lepšímu seznámení též přispěla foto-
19
EVVO
škola pro
život 2009
galerie v Twinspace (což je pracovní prostředí, které zaregistrovaní partneři dostanou, jakmile je jim uznán projekt). V tomto prostředí také probíhaly další aktivity, jako ukládání všech příspěvků, dokumentů, hudebních nahrávek, videoklipů, přeložených textů písní, jejich ilustrace a hlavně komunikace mezi žáky. Ta probíhala pomocí e-mailů a fóra, do kterého přispívali nejen žáci, ale i učitelé. Organizace práce Žáci pracovali podle předem dohodnutého programu. Ten obsahoval přesné rozvržení práce na každý měsíc. Vycházel z hudební výchovy pro sedmý ročník, některé písně byly přidány navíc. Žáci začali písní Široký, hluboký. V hodině hudební výchovy se píseň naučili zpívat tak, aby mohla být nahrána. Poté ji přeložili do angličtiny a žáci jiné skupiny k ní pořídili ilustrace na základě textu. Ty pořizovali žáci tercie. Tito žáci pracovali na základě osnov pro výtvarnou výchovu a ke každé písni používali jinou techniku. Výsledek měsíční práce byl uložen do pracovního prostředí Twinspace, takže si jej mohli žáci a učitelé partnerské školy v Řecku prohlédnout. Řečtí žáci postupovali podobně a seznamovali nás se svými lidovými písněmi, jejich historií a způsobem ilustrace.
Škola a svět práce School and Business - Making Transition Work (http://comenius. stvg.at/). Název naznačuje, že tato síť se zabývá spojením škol s praxí s cílem připravit mladé lidí na budoucí povolání. Hlavní náplní je výměna zkušeností na toto téma zaměřených evropských i jiných projektů, jejich vyhodnocení, úprava, umocnění a následné použití v celoevropském kontextu. Za účelem realizace tohoto cíle má tato síť v úmyslu iniciovat spojení mezi zodpovědnými činiteli, experty a odpovídajícími institucemi.
20
V říjnu jsme si vybrali právě píseň Široký, hluboký, která je sice milostná, ale vyskytuje se v ní zmínka o naší slavné řece Vltavě. Kromě ilustrací jsme poslali do Řecka i mapu, kudy Vltava protéká, a doporučili jsme svým partnerům, aby si poslechli Vltavu od Bedřicha Smetany. Řekové nás seznámili se svou řekou Aliakmon a vybrali vhodnou píseň, kterou v hodině angličtiny přeložili. Před Vánoci jsme vybrali ze zpěvníku píseň Pásli ovce valaši, kterou se žáci naučili hrát na flétny. Kromě toho jsme si vyměnili vánoční přání běžnou poštou, což byl pro děti zážitek, protože dnes už všichni používají
pouze e-maily. Leden byl zasvěcen písni Čechomoru Darmo sa ty trápíš. Poslední píseň, kterou jsme vybrali ze zpěvníku Hudební výchovy pro sedmý ročník, byla polyfonie Já do lesa nepojedu, Neviděli jste tu mou panenku a Jede, jede poštovský panáček. Výzva V lednu jsme se dohodli, že se pokusíme naučit zazpívat jednu píseň partnerské země. My jsme nacvičili píseň Darmo sa ty trápíš od Čechomoru za doprovodu hudebních nástrojů a Řekům se tato píseň zalíbila. Její česky zpívanou verzi nám poslali jako videoklip v den svátku Evropské unie, 9. května. Žáci sekundy nacvičili píseň 14 slavíků, kterou zazpívali řecky. I my jsme poslali náš videoklip do Řecka, kde měl velký úspěch. Výstupy Výstupem první části projektu je několik videoklipů, nahrávky písní v MP3, powerpointová prezentace o průběhu projektu a sada výtvarných prací, ilustrací k písním z obou zemí, překlady českých písní do angličtiny, překlady řeckých písní do češtiny (z anglické verze) a krátký film. Máme v plánu ještě vytvořit jednoduchý zpěvník všech použitých písní s nahrávkami na CD. Použité pomůcky Během projektu žáci používali počítače s připojením na internet, hudební nástroje, slovníky pro překlady do angličtiny a naopak, pomůcky výtvarné výchovy, digitální fotoaparát, kameru, skener, data projektor, web kameru na videokonferenci.
Evropské kulturní dědictví The Nework of Thematic Museum and Institutes (NEOTHEMI - http://www.malux.edu.helsinki. fi/tt/koulutus/comenius3/index. en.htm). Tématem této sítě je vytvořit a realizovat nový koncept muzejnictví - virtuální muzeum. Příspěvky různých zemí budou zařazeny do širších oblastí určitého zaměření nazvaných „tématické pavilony“, které mají mít vztah ke kulturnímu dědictví. Návštěvníci budou mít prostřednictvím internetu možnost procházet těmito pavilony, které ač odlišné tématy budou spojeny myšlenkou a provedením. Roots and Wings (http://www. roots-and-wings.dk/). Hlavní náplní je v tomto případě posílení spolupráce škol založené právě na kulturním dědictví formou podpory vhodných činností jako jsou výukové projekty, které v mezinárodním rozsahu podporují evropskou integraci. Zvláštní zřetel je v projektu věnován využití technologií, které podporují spolupráci a komunikaci škol. Podporou a zkvalitněním mezinárodních projektů i šířením výsledků a zkušeností tak tato síť napomůže ke zlepšení výsledků celého programu Comenius.
Použitý software E-mail, chat, podcast, MP3, fórum, fotogalerie, blog, video, SKYPE mezi učiteli a při videokonferenci.
21
Hodnocení Hodnocení probíhalo netradičním způsobem. Společně s žáky jsme hodnotili každý měsíc. Sledovali jsme, zda se nám práce povedla a děti samy navrhovaly změny. Hodnocení probíhalo formou diskuse a znovu přehráváním písní z portálu našeho projektu. Několikrát se stalo, že děti samy nebyly spokojené a navrhovaly nové nahrání písně. Klasifikace jednotlivých prací probíhala zejména tehdy, když žáci psali dopisy na dané téma, jako například Naše škola, Vánoce, Velikonoce, Můj volný čas. Tyto krátké slohové články vycházely z učebnice anglického jazyka, kterou ve třídě běžně používáme (Cambridge English Worldwide 2). Hodnocení bylo podstatně mírnější než při nějakém gramatickém testu a mělo být více motivující. Na jaře jsme požádali o certifikát kvality, který jsme obdrželi na Národní konferenci eTwinningu v Jihlavě společně s drobnými dárky pro děti. Poslední fáze projektu Mezi-kulturní vzdělávání Books And Reading for Intercultural Education (BARFIE - http:// www.biblio.at/projekte/barfie/). Tato síť projektů, institucí a specialistů se zabývá propagací mezikulturního vzdělávání, posilováním tolerance a zvyšováním vzájemného porozumění mezi evropskými dětmi prostřednictvím dětských knih a jiných médií. BARFIE podporuje hlavně tyto činnosti: zdokonalení kontaktů, výměna poznatků a spolupráce mezi účastníky, vzájemné obohacení a inspirace do další práce, lepší pochopení problémů handicapovaných dětí a jejich snazší integrace do společnosti, dokonalejší chápání kulturních odlišností a podobností spojené se zkvalitněním evropského rozměru vzdělávání.
22
Projekt končí v zimě 2007 částí, kterou jsme přidali dodatečně. Jedná se o seznámení našich kamarádů s několika lidovými tanci. V hodině anglického jazyka popíšeme historii daného tance, v hodině tělesné výchovy se tanec děti naučí tančit a pošleme do Řecka video. Na závěr bychom si měli zatančit jeden řecký tanec. Závěr Tento projekt ukazuje, jak lze spojit několik předmětů a jak spolupracovat s kolegy ve škole. V době, kdy současná mládež nosí v uších sluchátka MP3 s moderní hudbou, není příliš jednoduché motivovat je tak, aby rádi zpívali lidové písně v hodině hudební výchovy. Podařilo se nám to překonat a žáci se bavili při nahrávání, nacvičování a překládání našich známých lidových písniček do angličtiny. Uvědomovali si obsah písní podstatně více než při klasické výuce. Byli na sebe hrdí,
když se jim podařilo zazpívat řecky, a dostali od partnerské školy to nejlepší hodnocení. Doporučení Doporučuji každému, kdo chce zkusit netradiční formy vyučování, zapojit se do programu eTwinning, zaregistrovat se a najít si partnerskou školy mezi zeměmi Evropské Unie. Najdete zde i celou řadu připravených projektů ze všech vyučovacích předmětů, které jsou k volnému použití. Více informací najdete na www. etwinning.cz.
A Classroom Of Difference - Diversity Education Network (ACODDEN http://www. classroom-of-difference.org/). Náplní této sítě je taktéž výměna poznatků a zkušeností v oblastí mezi-kulturního vzdělávání. Je budována na dvou předchozích projektových aktivitách - A Classroom of Difference (ACOD) a the European Diversity Education Network (EDEN). Cílem nové sítě ACODDEN je uplatnění a prohloubení předchozích iniciativ. Struktura sítě je budována tak, aby došlo k posílení vazby mezi organizátory a zároveň aby byla formou sdílení poznatků posílena jejich autonomie a úspěšnost zavádění mezikulturního vzdělávání na místní úrovni. Projekt bude podporovat spojení expertů různých pedagogických oborů tak, aby se zlepšilo vzájemné porozumění a výsledky mohly být využity i v odlišných společenských podmínkách.
3.4.2 My a oni - koncept univerza závazků
Autor: Kevin Feinberg, Peter Sokol, Petr Albrecht, Roman Anýž
Univerzum závazku je okruh jednotlivců a skupin, vůči nimž je člověk povinován závazky, na něž se vztahují pravidla a pro něž platí, že je-li jim ublíženo, společenství vyžaduje nápravu křivdy.“ Učitel vyzve žáky, aby si tuto myšlenku poznamenali do deníků (mohou dostat několik minut na komentáře a doplňující otázky). Učitel pokračuje doplněním a
23
EVVO
škola pro
život 2009
vysvětlením důležitosti definice identity národa, neboť to do značné míry rozhoduje o tom, kdo bude mít v národě moc, kdo bude vytvářet pravidla a kdo bude těmito pravidly chráněn. Další možné pomocné citace (volně podle Zygmund Bauman: Modernita a holocaust. Slon, Praha, 2003, s. 62): Jednou z hlavních podmínek „úspěšnosti“ holocaustu bylo odlidštění ne-Árijců, resp. ochrana svědomí a morální integrity německého národa. Nacisté neÁrijce zbavili identity. Stačilo je vykázat mimo univerzum závazku německého národa. Nebyl to nacistický vynález, nicméně nacisté ho velmi úspěšně aplikovali a „zdokonalili“.“
Boj proti násilí, rasismu a xenofobii Tolerant Schools (http://www. tolerantschools.org/). Projekt se zabývá převážně bojem proti pravicovému extremismu ve školním prostředí. Základních přístupů a aktivit, které jsou v rámci projektu využívány, je mnoho. Například se provádějí školské projekty, které se vypořádávají s pravicovým extremismem, s nenávistí k cizincům nebo se sklony k násilí. Tato činnost na jedné straně působí preventivně, neboť pomáhá mládeži pravicovému extremizmu nepropadnout a na druhé straně posiluje jednotlivce a skupiny, jež se s extremismem vypořádávají a chtějí se mu postavit aktivně na odpor. Zvláštní místo mezi aktivitami má podpora tolerance a vzájemné kulturní poznávání.
24
Univerzum závazku (nebo také svět vlastní zodpovědnosti) je okruh lidí, kteří mají navzájem povinnost chránit jeden druhého. Za hranicemi tohoto světa zodpovědnosti se tyto povinnosti vytrácejí a morální zásady a příkazy ztrácejí význam. K tomu, aby se zneviditelnilo lidství obětí a ochránilo svědomí a morální integrita pachatelů, stačí vykázat oběti z tohoto univerza závazků.“ 4. „Follow up“ - práce s textem: Učitel rozdá žákům pracovní texty Nacionalismus, moc a identita v Evropě a vyzve je, aby si je prostudovali (může zvolit libovolné metody „pozorného čtení“). Důležité jsou souvislosti za textem, které je možno zadat jako samostatnou, párovou nebo skupinovou práci nebo se jim věnovat v komunitním kruhu.
3.4.3 Pořádáme hudební festival pro mladé aneb Multikulti Open Air Fest Autor: Mgr. Kamil Navrátil, v rámci projektu EVVO – škola pro život 2009 Vstupní informace Hudební festivaly jsou společenským fenoménem, který velmi intenzivně ovlivňuje vnímání mladé populace a svým celkovým obsahem zasahuje do jejího hodnotového systému. Hudba obecně byla vždy komunikačním médiem s univerzálním jazykem, bourala bariéry mezi kulturami a vytvářela nové myšlenkové trendy. V současnosti se její role v důsledku globalizace ještě prohloubila. Mladí lidé v ní hledají své vzory, napodobují chování oblíbených interpretů, je spojena s módou v oblékání, s atraktivními myšlenkovými proudy zejména východního stylu, ve tvorbě nových lingvistických spojení a pochopitelně s všeprostupující a masivní reklamou (bez které by ale nebylo možné takové akce realizovat).
Výukové využití ICT Cílem projektu je pomáhat školám zapojeným do projektů Comenius s využíváním technologií a zvyšovat tak jejich celkovou kvalitu. Hlavní aktivitou zajišťující spolupráci a komunikaci je realizace Web portálu a dalších nástrojů na bázi ICT. Prvotními uživateli mají být právě cílové Comenius školy a jejich učitelé. Do aktivit projektu se zapojí též hodnotitelé a výzkumní pracovníci z oboru projektových výukových metod.
Příprava virtuálního hudebního festivalu je vítanou příležitostí, jak ukázat mladým veškerou marketingovou složitost realizace takovéto akce, a naopak jim umožní vytvořit si festival podle svých představ. Především je potřeba velmi důsledně trvat na propracování marketingové strategie a dramaturgii celé akce se zaměřením na určité sociální skupiny. Základní cíle Cílem projektu je pochopit složitost a komplikovanost realizace hudebního festivalu s pestrou nabídkou hudebních produkcí, bezpečnostním zabezpečením, občerstvením a sociálním zařízením, marketingem propagace, prezentace a prodeje lístků, záložní variantou pro případ špatného počasí, atd..
25
Metodika Tento druh projektu je spíše dlouhodobý a předpokládá řadu přípravných prací. Je dobré vytvořit několik pracovních skupin dle zájmu studentů , které během přípravné fáze zpracují a promyslí podklady pro společnou diskuzi, ze které vyjdou konečná řešení. Učitel zde figuruje jako zadavatel, moderátor a organizátor dění. Jeho role je důležitá v okamžiku nerozhodnosti jakým směrem se v projektu ubírat dále. Popis možných aktivit a orientační harmonogram a) teoretický úvod k projektu (2 - 4 hodiny) b) rozdělení do pracovních skupin cca po 5 – 6 studentech (1-2 hodiny) c) návrh festivalu, odhad financí a personálního zajištění - realizační fáze 1. (6-12 hodiny) d) společná diskuze nad výsledky (2-4 hodiny) e) realizační fáze 2. ve skupinách (8-10 hodiny) f) ohodnocení jednotlivých skupin a role jednotlivců pro týmy a projekt (2 hodiny) VZDĚLÁVÁNÍ MILÉNIUM
PRO
NOVÉ
Nejzávažnějším problémem je to, že kvalita základního výzkumu je natolik pochybná, že zjištění týkající se distančního vzdělávání jsou snadno zpochybnitelná. Do nedávné doby bylo zavádění technologií do výuky spíše intuitivní a chaotické. Neexistovaly prokazatelně vhodné postupy a výsledky prováděných výzkumů byly často neprůkazné, rozporuplné a v dlouhodobém horizontu nepoužitelné. Kritici vzdělávacích technologií většinou svá, byť někdy pravděpodobně oprávněná, stanoviska opírali jen o své subjektivní pocity.
26
a) teorie (učitel) – stručná historie hudebních festivalů, jejich pozitiva a negativa, působení na společnost , kritické jevy, se kterými se na festivalu můžeme setkat, praxe z konkrétních festivalů (žáci, učitel) b) pracovní skupiny – stanovení náplně skupin a přiřazení jejich členů, stanovení výstupu práce a jeho technických parametrů – zadá vyučující, stanovení cíle projektu (zadání pracovního úkolu – realizace hudebního festivalu) - všeobecná diskuze. Tvorba pracovních skupin - např. dramaturgická, bezpečnostní, cateringová, propagační a prezentační, marketingová, produkční a finanční, ředitelství festivalu, personální, technická, zvukaři a světla, právní zajištění, grafici, účetní, prodej lístků, tiskový mluvčí, úklidové čety, www stránky ...
c) návrh festivalu – realizační fáze 1. - název, logo, plakáty, znělka, místo, právní zabezpečení, finanční rozvaha, SWOT analýza, rozbor rizik d) diskuze – jednotlivé skupiny představují své výstupy (formou panelové diskuse), proběhne mezi nimi diskuze o aktuálních problémech realizace. Diskuze je velmi důležitou součástí celého projektového záměru, jde především o to, aby se do ní aktivně zapojili všichni účastníci se svými názory a diskutující měli připraveny argumenty podporující jejich rozhodnutí e) realizační fáze 2. – samostatná práce skupin – komplexní zpracování zadaného úkolu s předem definovaným výstupem (nejspíše nějaká forma Power Poinové prezentace)
V poslední době však, převážně v souvislosti se značnými náklady spojenými s vybavováním škol technologiemi, stoupá potřeba kontroly efektivnosti takto vynaložených prostředků i zájem médií a veřejnosti na prokázání efektivity těchto investic vynakládaných většinou ze státních rozpočtů. Proto se vzdělávacími technologiemi začal v posledních letech zabývat i seriózní vědecký výzkum na mezinárodní úrovni. Přestože dokončených výzkumů s publikovanými výsledky není zatím mnoho, jistě stojí za to se s těmi nejvýznamnějšími alespoň přehledově seznámit.
f ) ohodnocení (učitel) - zhodnocení projektu , týmů a jednotlivců - slovní a známkové výstupy, co se povedlo a naopak, doporučení pro příští projekt ... Projektová výuka patří v současné době k jedné z nejvíce rostoucích oblastí výukových metod vůbec. Dovoluje nejen aktivně zapojit studenta do práce, ale většinou též nacvičit týmovou spolupráci a zařadit mezipředmětové vztahy. Projektová výuka může mít mnoho rozmanitých podob a nelze ji zcela přesně definovat. Často se překrývá s výukovými aktivitami, pro něž se používá i jiné označení - např. globální či holistická výchova, otevřené učení, zážitková pedagogika ad. Nejobecněji se dá projekt definovat tak, že se jedná o konkrétní úkol, na nějž jsou žáci teoreticky připraveni a k jehož řešení je třeba vyvinout určité úsilí. Velmi často je výhodné k řešení úkolu sestavit tým, v němž každý člen převezme určitou pro něj přijatelnou úlohu. Někdo se může věnovat sběru dat, jiný přípravě výstupu, další technickému zpracování Každý by měl k řešení přispět a vykonat konkrétní samostatnou práci. Nezbytnou součástí každého projektu je prezentace výsledků řešení, minimálně celé třídě, nejlépe však co nejširšímu publiku i mimo školu (www)..
27
EVVO Závěrem
škola pro
život 2009
Mozek, který je aktivně zapojen a je zvědavý, má mnohem lepší předpoklady k vytvoření silnějších spojů než ten, který je jen pasivním příjemcem vyučované látky. Tato skutečnost je kritická, nebo přinejmenším značně citlivá v období vývoje, kdy se určité skupiny neuronů stávají obzvláště přístupné stimulaci. Pokud dostatečné mentální cvičení chybí, může být příslušná schopnost navždy ztracena.
28
Jane M. Healy
Nežádoucí stav ve školství je dán nejen špatnou demografickou situací v učitelství obecně (převaha žen, nedostatek mladých a perspektivních, ne zcela dobrá mzdová situace v profesi), ale i ne příliš jasnými kroky nadřízených míst, která vedou k matení pojmů a není zcela jasný cíl a záměr, který v obecné rovině vlastně v ČR máme. Učitelé prostě nemají k experimentování chuť, protože není zcela jasné, co se po nich vlastně chce. Osnovy si sice mohou upravit podle svého a jak chtějí, ale pořád nad nimi ční damoklův meč přijímaček na VŠ a SŠ, a tam musí student či žák prokázat empirické znalosti a ne schopnosti kompetencí tvořící jádro současné školské reformy, která poněkud pokulhává právě v oblasti přijímacích řízení, a kdyby situaci nenapomohl současný převis nabídky míst ve školách, kdy se všichni předhánějí v bonusech pro své žáky, protože na obsazení míst je závislá existence mnoha škol, byl by celý systém pouze ukázkou promarněné šance na změnu. Kamil Navrátil
Obsah
