etwinning 2.0 Közösségépítés európai iskolákban

eTwinning 2.0

Közösségépítés európai iskolákban

Európai Bizottság

HU

eTwinning 2.0

Közösségépítés európai iskolákban A Comenius program a kilencvenes évek közepétől kezdve egyengeti az utat az iskolák európai együttműködési törekvései előtt. Különböző ágain keresztül diákok, tanárok és az oktatási szféra egyéb szereplőinek százezrei számára teremtett lehetőséget határokon átívelő tapasztalatok szerzésére, európai együttműködési projektekben való részvételre, Európa más országaiból származó kortársaik meglátogatására, idegennyelvi készségeik fejlesztésére, pedagógiai nézeteik megosztására és összehasonlítására, valamint tanítási és tanulási készségeik fejlesztésére. Bizton állíthatjuk, hogy a Comenius programban való részvétel számos diák és tanár számára nyújtott olyan sikerekkel teli, motiváló hatású élményt, amelynek köszönhetően közelebb kerülhettek az egész életen át tartó tanulás eszméjének egy tágabb, európai kontextusban történő megvalósításához. Más szavakkal: a Comenius program európai dimenziót visz az oktatásba. Az eTwinning program teljessé teszi ezt a képet, és segít abban, hogy az európai együttműködések mindennapi jelenségként gyökerezzenek meg az iskolák életében. Néhány válogatott, kiemelkedő projekt anyagi támogatása helyett olyan körülményeket teremt a tanárok számára, melyben lehetőségük nyílik megismerni európai kollégáikat, megbeszélhetik, hogyan szeretnének együttműködni, illetve saját igényeiknek és tempójuknak megfelelően valósíthatják meg projektjeiket, a lehető legkevesebb adminisztrációs kötelességek mellett. Az európai együttműködés iránt érdeklődő tanárok találkozási pontja az Európai eTwinning Portál (www.etwinning.net). Ez az internetes felület projektötleteket, tanácsokat és támogatást nyújt azok számára, akik egy biztonságos online környezetben szeretnének közös munkát végezni Európa más országaiban élő kollégáikkal és diákjaikkal. Lehetővé teszi számukra továbbá tanítási segédanyagaik megosztását, és az általuk megvalósított sikeres tevékenységek bemutatását. A program Nemzeti Szolgáltatópontjai pedig gyakorlati segítséget és tanácsokat nyújtanak mindehhez. Az eTwinning azonban ma már jóval több egy iskolai projekteket támogató rugalmas infrastrukturális háttérnél. A változatos online és „offline” képzési lehetőségeknek, de legfőképp a különböző országokban dolgozó kollégák közötti interakcióknak köszönhetően mára a szakmai fejlődés igen hatékony eszközévé vált a tanárok számára, különösen most, hogy az internetfelhasználók körében oly népszerű webkettes közösségi hálózatépítő eszközök is az eTwinning portál szerves részévé váltak. Az eTwinning program hatalmas lendületet adott az együttműködési tevékenységek mennyiségi és minőségi fejlődésének. Oly változatos módokon teremt kapcsolatot az Európa különböző szegleteiben élő tanárok és diákok között, amire eddig még nem volt példa – egyre több iskola regisztrál a programban, egyre több érdekes projekt születik, a tanárok közötti interakció pedig egyre újabb és újabb formákban valósul meg a program keretein belül. Sőt, meggyőződésem, hogy az eTwinning program ezzel még nem merítette ki teljesen a benne rejlő lehetőségeket! E könyv is segítségünkre lehet ebben. Általa tisztább képet kaphatunk a webkettes jelenségek oktatásban betöltött szerepéről, és észrevesszük, hogy válik az eTwinning mottója: „Az európai iskolák közössége” hirtelen valósággá.

Odile Quintin Az Európai Bizottság oktatási és kulturális főigazgatója

3

Kiadó

Szerkesztők Közreműködők

Design koordináció és nyelvi kérdések Fordította Grafikai munkák DTP és nyomdai előállítás Fényképek Példányszám

eTwinning Központi Szolgáltatópont (CSS) www.etwinning.net European Schoolnet (EUN Partnership AISBL) Rue de Trèves 61 • B-1040 Brüsszel • Belgium www.eun.org • [email protected] Christina Crawley, Paul Gerhard, Anne Gilleran, Alexa Joyce Professor Derrick de Kerckhove, Dr. Christine Redecker, Christina Crawley, Anne Gilleran, Alexa Joyce, Santi Scimeca, Riina Vuorikari, Cees Brederveldt, Val Brooks, Ioanna Komninou, Satu Raitala, Palmira Ronchi, Tiina Sarisalmi, John Warwick Alexa Joyce, Patricia Muñoz King, Nathalie Scheeck Deák Emese Dogstudio, Belgium Hofi Studio, Csehország Dogstudio (angol nyelvű kiadás) Shutterstock.com, Corbis.com (Ralph Clevenger) 975 ISBN 9789490477141

A kiadványban kifejtett nézetek a szerzők nézetei, és nem feltétlenül egyeznek meg a European Schoolnet és az eTwinning Központi Szolgáltatópontjának nézeteivel. A könyv kiadása a Creative Commons Attribution 3.0 Unported licence által meghatározott feltételek szerint történt. (http://creativecommons.org/licenses/by/3.0/). Az Európai Unió Egész életen át tartó tanulás programja támogatást nyújtott ennek a kiadványnak a költségeihez. Ez a kiadvány a szerzők nézeteit tükrözi, és az Európai Bizottság nem tehető felelőssé az abban foglaltak bárminemű felhasználásért.

4

eTwinning 2.0

Közösségépítés európai iskolákban

Tartalomjegyzék Előszó. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7 Professzor Derrick de Kerckhove

fejezet

fejezet

1 2

Bevezető: eTwinning 2.0 – Miről is szól ez a könyv? . . . .9 Santi Scimeca

Közösségi hálózatok az oktatásban . . . . . . . . . . . . . . . .15 2.1 Bevezető . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Dr. Christine Redecker 2.2 A személyes eTwinning munkafelület . . . . . . . . . . . . . . . . 19 Christina Crawley, Cees Brederveld, Ioanna Komninou, Palmira Ronchi, Tiina Salisalmi 2.3 További felületek. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 Anne Gilleran, Alexa Joyce, Riina Vuorikari 2.4 Záró gondolatok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 Riina Vuorikari

fejezet

3

Közösségépítés és szakmai fejlődés . . . . . . . . . . . . . . .29 3.1 Bevezető . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 Riina Vuorikari 3.2 Az eTwinning Portál – Az inspiráció forrása . . . . . . . . . . . 31 Christina Crawley 3.3 eTwinning Csoportok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 Anne Gilleran 3.4 eTwinning Oktatási Események . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 Anne Gilleran 3.5 További lehetőségek a szakmai fejlődésre. . . . . . . . . . . . . 40 Anne Gilleran

5

fejezet

fejezet

4

5

Online együttműködés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .43 4.1 Bevezető – Párhuzamos munka helyett közös munka . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 Anne Gilleran & Alexa Joyce 4.2 A TestvérTér . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 Christina Crawley 4.3 További hasznos együttműködési felületek . . . . . . . . . . . . 49 John Warwick, Satu Raitala, Val Brooks, Ioanna Komninou a Tiina Sarisalmi - Szerkesztette: Christina Crawley 4.4 Záró gondolatok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 Anne Gilleran

Összegzés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .55 Anne Gilleran

Szószedet a kulcsfogalmakhoz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .57 Felhasznált irodalom • Köszönetnyilvánítás . . . . . . . . . .64 A Központi Szolgáltatópont elérhetőségei A Nemzeti Szolgáltatópontok elérhetőségei

6

eTwinning 2.0

Közösségépítés európai iskolákban

Előszó Professzor Derrick de Kerckhove Torontói Egyetem, Kanada II. Ferenc Egyetem Nápoly, Olaszország

Nagy megtiszteltetés számomra, hogy egy ideig figyelemmel kísérhettem az eTwinning program fejlődését és növekedését. Ez az élmény azért volt különösen tanulságos számomra, mert a kilencvenes évek végén Madeira autonóm Oktatási Minisztériumának megbízásából magam is létrehoztam egy hasonló projektet Connected Intelligence Schools (Iskolák összekapcsolt intelligenciával) címmel, melynek során kísérleti jelleggel elektronikus úton összekapcsoltuk a sziget középiskoláit. A mindössze nyolc iskolát (melyből kettő Madeira távoli testvérszigetén, Porto Santón működött) érintő projekt olyan volt, mint az eTwinning embrionális állapotú, kicsinyített változata, fő céljai, a megosztás és az együttműködés azonban megegyeztek az eTwinning programéval. Az iskolákat internetes kapcsolat segítségével kötöttük össze, amely, noha alacsony sebességen működött, lehetővé tette a diákok számára, hogy technikailag talán kezdetleges, ám pedagógiai szempontból mégis teljes értékű eszközökkel videofilmeket készítsenek, és ezeket megosszák egymással. Mindez természetesen jóval a YouTube megjelenése előtt történt. Projektünk különleges figyelmet kapott a 2000-es Hannoveri Világkiállításon, ahol egy önálló pavilonban mutathattuk be iskolai projektünket és a hálózatba kapcsolt intelligencia elméletét. Csodálatos, hogy fejlődik a világ! Mára a közösségi hálózatok jelensége szilárdan beépült az oktatás világába is. Számos egyéb jellegzetessége mellett azt csodálom az eTwinning programban, hogy (madeirai projektünkhöz hasonlóan) távol lévő területeket, vagy kulturálisan elszigetelt tanárokat is képes bevonni tevékenységeibe. Lenyűgöző az a rugalmasság, amellyel az eTwinning program oly könnyedén alkalmazkodott korunk társadalmi viselkedésének egyik meghatározó trendjéhez: az új szerkezetekben folytatott online közösségi hálózatépítéshez, mely által új típusú közösségek születnek, és új lehetőségek nyílnak a kapcsolatteremtésre. Korábban, az eTwinning

7

1.0 idején, a technológiáról és az információról folyt a párbeszéd, manapság azonban a web 2.0 szimbolikájának köszönhetően a technológiáról és a közösségekről. Az első fejezet egyik gondolatához kapcsolódva szeretném kihangsúlyozni, hogy a „közösségi hálózat” nem csupán egy manapság divatos fogalom – ez valójában az internet „természetes fejlődési iránya”. A hálózatok (melyekről szólva természetesen nem feledkezhetünk meg az olyan fogalmakról sem, mint a vezeték nélküli technológia, a tartalmak felfedezése és megosztása, a címkézés stb.) kontextusában újraértelmeződik a nyelvvel kialakított kapcsolatunk. Az emberek gondolkodás- és viselkedésmódjában bekövetkező változás eredményeképpen a hálózatépítés technológiája sokkal inkább személyes és társadalmi életünk alapjaiba épül majd be, mintsem szakmai életünkébe. Az eTwinning program célkitűzése az, hogy új alapokra helyezze az európai oktatási közösség kapcsolatrendszerét. Vajon a program új verziójában a közösségi előnyök háttérbe szorítják majd a szakmai előnyöket? Erre a kérdésre csak némi idő elteltével kapunk majd választ, annyit azonban már most is láthatunk, hogy a közösségi hálózatok az egyén társadalmi életének egymást kiegészítő, de egymástól sokszor távol eső aspektusait hozzák közelebb egymáshoz: az ilyen hálózatokban a szakmai élet részévé válik a közösségi élet, és viszont. Noha a tanároknak természetesen törekedniük kell arra, hogy jó munkakapcsolatokat alakítsanak ki saját környezetükben, az olyan értékek, mint a bizalom, a megosztás, a támogatás és az örömteli munkavégzés egyre fontosabb szerepet kapnak szakmai életükben. Az eTwinning program, most, ahogy belép a pedagógiai és személyes készségek ezen új szintjére, kiváló példa a hálózatba kapcsolt intelligencia megvalósulására. Szükségtelen bizonygatnunk, hogy az oktatási célú közösségi hálózatok kedvező hatást gyakorolnak a fentebb említett készségek fejlődésére. Ez nyilvánvaló tény. Gondoljunk csak a segédanyagok és ismeretek megosztására, vagy a barátok, ismerősök „megosztására”, hogy csak két egyszerű példát említsek. Az eTwinning program lényege az elmék megtöbbszörözése az elmék által. És idővel majd a szívek megtöbbszörözése a szívek által.

8

eTwinning 2.0

Közösségépítés európai iskolákban

eTwinning 2.0 – Miről is szól ez a könyv? 1. fejezet Közreműködött Santi Scimeca Központi Szolgáltatópont

Bevezető A legjobban úgy tudjuk ismertetni könyvünk célját, ha először tisztázzuk, mire nem vállalkozik. E könyv nem vállalkozik arra, hogy tudományos mélységű elemzésbe bocsátkozzon az Információs és Kommunikációs Technológiák (IKT-k) „régi” és „új” felhasználási módjai közötti váltáshoz kapcsolódó legújabb trendeket illetően. Nem célja továbbá elméleti magyarázatot adni az online környezetek használata terén napjainkban végbemenő paradigmaváltásra. Végül, a könyv alkotói nem állítják, hogy ismerik a „jó” és a „rossz” válaszokat egy olyan témával kapcsolatban, melyben – egy posztmodern mottó szavaival élve – „senki nem téved, és mindenkinek igaza van”. Könyvünk olyan emberekről szól, akik IKT-kat használnak, különös tekintettel az eTwinninget eszközként használó tanárokra. Miért az „eTwinning 2.0” címet adtuk könyvünknek? Miért használjuk ezt a manapság oly divatos kifejezést (2.0), mellyel rendszerint az „újjáéledő”, vagy még inkább „második életre kelt” termékeket szokták jellemezni? A válasz egyszerű: a 2005-ben elindult eTwinning program tekinthető az eTwinning 1.0-nak, amely a vártnál sokkal gazdagabb és összetettebb kezdeményezéssé nőtte ki magát. Eredeti célunk az volt, hogy egy kimondottan erre a célra kifejlesztett felület biztosításával ösztönözzük az iskolai együttműködéseket. A program résztvevői azonban – különösebb elméleti megfontolások nélkül, de egyértelműen – úgy döntöttek, hogy mindez nem elég, és az eTwinning valójában ennél többet is nyújthat számukra. Így aztán, noha egy iskolai projektek számára készült felületként indult, tulajdonképpen törvényszerű volt, hogy az eTwinning egy szakmai fejlődést szolgáló teljes értékű eszközzé váljon – olyan felületté, melynek köszönhetően a tanárok (és diákok) úgy érezhetik, hogy valami „nagy” részesei lehetnek, valami olyané, amire korábban még nem volt példa. Akár közösségnek, akár online otthonnak, vagy – hivatalosabb kifejezéssel élve – az egész életen át tartó tanulást szolgáló oktatási felületnek nevezzük, az eTwinningnek köszönhetően az európai tanárok egy olyan trend részesei lehetnek, melynek zászlaja alatt ott találhatjuk Európa legelhivatottabb gondolkodóit is.

9

Könyvünk ebben a formában nem születhetett volna meg 2005-ben, az eTwinning program elindulásakor – ekkor ugyanis még álmodni sem mertünk arról, hogy a program idővel a tanárok közösségi hálózatává válhat. Abban az időben a manapság oly népszerű közösségi oldalak, mint a Facebook vagy a MySpace, még csak embrionális állapotban léteztek, és létrehozásuk is csak azon a meglehetősen visszafogott reményen alapult, hogy ha hasonló érdeklődési körű emberek számára egy dinamikus weboldal segítségével biztosítják a találkozási lehetőséget, akkor – mondhatni automatikusan –„történik majd valami”. Amikor 2005-ben a legelső brüsszeli eTwinning Konferenciára Derrick de Kerckhovét, a kollektív intelligencia elismert szakértőjét hívtuk meg a konferencia programbeszédének megtartására, tudat alatt talán már sejtettük, merre indul majd a program fejlődése. Az eTwinning 1.0 2005-ben született, de négy évbe telt, mire felismertük, hogy természeténél fogva már akkor is 2.0-ás vonásokat mutatott. Az eTwinning program saját korát megelőzve vált a tanárok közösségi hálózatává. Amint felismertük, mennyit kommunikálnak egymással a tanárok, milyen szívesen osztják meg egymással ötleteiket, és keresik egymással a kapcsolatot az iskolai projektmunkán messze túlmenően, már csak annyi feladatunk maradt, hogy minél több olyan eszközt bocsássunk a program résztvevőinek a rendelkezésére, melyek lehetővé teszik a – több mint 60 000 európai tanár által alkotott – közösségben rejlő lehetőségek teljes kibontakozását. Ezek után 2008 őszén már kijelenthettük: megszületett az eTwinning 2.0.

Mi a web 2.0? Az eTwinning program céljaival, eszközeivel, gazdagságával és dinamizmusával azonban egy szélesebb trendbe is beleilleszkedik, mely meghatározó jelenséggé vált az interneten, illetve tágabb értelemben az elektronikus kommunikációs eszközök felhasználási módjában. A jelenség neve: web 2.0. A web 2.0 jelenségének számos definíciója létezik, így kísértésbe eshetünk, hogy egy saját igényeinknek megfelelő meghatározás szerint értelmezzük a fogalmat. Noha a kifejezés megalkotása Tim O’Reilly nevéhez fűződik, legszabatosabb és legautentikusabb definícióját az egyik legszélesebb körben elismert webkettes eszköz, a Wikipedia1 lapjain találhatjuk meg: A „web 2.0” kifejezés az internet és a webdesign felhasználási módjaiban beállt azon változásokat foglalja magában, amelyek középpontjában a kreativitás, a kommunikáció, a biztonságos információmegosztás, az együttműködés és a világháló funkcionalitásának serkentése áll. A webkettes kezdeményezések eredményeként jöttek létre, és kezdték meg fejlődésüket a webkultúrán alapuló közösségek és a kihelyezett („hosted”) szolgáltatások (pl. közösségi oldalak, videomegosztó felületek, wikik, blogok, vagy a közösségi címkézés, az ún. folkszonómia). 2 1 www.wikipedia.com 2 http://hu.wikipedia.org/wiki/Web_2.0

10

eTwinning 2.0

Közösségépítés európai iskolákban Bár a fenti definíció nem tér ki a webkettes jelenség által nyújtott valamennyi lehetőségre, rámutat azonban a web 2.0 három fő pillérére, melyek a következők: • Megosztás • Együttműködés • Online közösségek A szociológusok szerint a web 2.0 nem más, mint a technológia válasza arra a társadalom egészét átitató trendre, amely szerint a globalizáció nemcsak az árucikkekre és tőkére terjed ki, hanem – ami még az előzőeknél is fontosabb – a gondolkodásra is. A megosztásra irányuló szükséglet tehát az online eszközök hozzáférhetőségével párosul; ez a szükséglet azonban feltehetően egy sokkal alapvetőbb és sürgetőbb vágyból fakad: a kortársak – vagy ebben az esetben a kollégák – keresése iránti vágyból, melynek kielégítése csökkentheti az egyén magányosságát az olykor rideg és tökéletlen iskolai környezetben. Egy 2008 végén indított felmérésben megkérdeztük az eTwinning programban részt vevő tanárokat, hogy melyek voltak a legfontosabb okok, amelyek miatt regisztráltak az eTwinning portálon. Az Európa minden országából érkező válaszok közel 70%-ában a tanárok azt tartották a legfontosabbnak, hogy lehetőséget teremtsenek diákjaiknak a más európai országokban tanuló diákokkal való kapcsolattartásra. A válaszadók több mint 40%-a pedig azt jelölte meg, hogy szeretne más európai országokban dolgozó kollégáival kapcsolatot teremteni – ezt tekinthetjük tehát a regisztráció második legfontosabb okának. Az eTwinning program különböző tulajdonságai tehát egy olyan speciális elegyet alkotnak, amely megkönnyíti az európai tanárok számára a kapcsolatteremtést. Ne feledjük: az eTwinning program nem csupán az eTwinning portál online felületét (a program elsődleges kommunikációs és együttműködési eszközét) bocsátja a résztvevők rendelkezésére, hanem arra is lehetőséget ad, hogy a tanárok olyan „hagyományosabb” jellegű rendezvényeken is részt vegyenek (Szakmai Továbbképzési Műhelyek, konferenciák, kétoldalú találkozók stb.), ahol ténylegesen találkozhatnak egymással. A személyes találkozást is lehetővé tevő rendezvények mögött azonban mindig ott áll egy kiterjedt online környezet, az eTwinning portál, amely virtuális kapcsolatot tart fenn a program résztvevői között. Az eTwinning minden bizonnyal az egyik legjobb példa a „glokális” környezetre – ahol (az eTwinning portál által képviselt) globális, és (a programban részt vevő iskolák által képviselt) lokális jelleg keveredik egymással. Ebből a szempontból érdemes megjegyezni, hogy a már említett felmérésben a különböző projektekben részt vevő tanárok 70%-a nyilatkozott úgy, hogy az iskola többi (tehát a projekthez közvetlenül nem kötődő) munkatársával is együttműködött projektje során.

eTwinning 2.0 Történelmi tény, hogy amikor 2005-ben elindult az eTwinning program, és elérhetővé váltak online eszközei (érdekes módon ugyanabban az évben, amikor San Franciscóban megrendezték a legelső web 2.0 konferenciát), fő célja az volt, hogy olyan online felületet biztosítson a tanárok számára, melynek segítségével szervezett keretek között teremthetnek kapcsolatot és folytathatnak együttműködést egymással (pl. a diákok aktív részvételével zajló iskolai projektek indításával). Ezt a célt szolgálták az

11

eTwinning portál partnerkereső eszközei, melyeket különböző kommunikációs és együttműködési lehetőségek egészítettek ki.

1. kép eTwinning tevékenységek: látható és rejtett folyamatok

Ahogy korábban volt már erről szó, a program első három éve alatt megfigyelhettük, hogy a tanárok nem csak és kizárólag projektpartnerek keresésére használják fel az eTwinning portál eszközeit, hanem abból a célból is, hogy egy tanári közösség részévé válhassanak, ahol a projektek előtt, után vagy mellett különböző társas tevékenységekben is részt vehetnek. A portál felületén keresztül váltott több százezer üzenet minden kétséget kizáróan tanúsította, hogy a tanárok nem csak iskolai projektek lebonyolításához keresnek partnereket – az eTwinning portált ezen túlmutató célok érdekében is felhasználják.

Ez alapján az akkoriban lebonyolított eTwinning tevékenységeket egy jéghegyhez hasonlíthatjuk, ahol a projektek csupán a jéghegy vízfelszín feletti, jól megfigyelhető részének felelnek meg, míg a felszín alatt ezzel egy időben sok minden más is zajlott. E rejtett folyamatok azonban legalább olyan jelentőséggel bírtak, mint a látható tevékenységek. Az eTwinning bizonyos értelemben egy olyan nemzetközi helyszín iránti igényt elégített ki, amely egyrészt lehetőséget ad a tanároknak, hogy partnereket találjanak az osztályukkal közösen végzendő projektekhez, másrészt biztonságos környezetet nyújt a közös szakmai fejlődéshez. Kissé vakmerő párhuzamot vonva talán azt mondhatjuk, hogy amíg a Facebook a régi barátoknak ad helyet a közös időtöltésre, addig az eTwinning arra teremt lehetőséget, hogy felhasználói kapcsolatokat építsenek, és új ismereteket szerezzenek a tanítással és tanulással kapcsolatban. (Az 1. kép a fenti gondolatok vizuális szemléltetése.) Az eTwinning portál 2008-ban felülvizsgálta saját, a „Testvériskolák Európában” mottóban összefoglalt eredeti céljait, és a korábbinál nagyra törőbb, holisztikusabb szellemben fogalmazta meg célkitűzéseit. A szemléletváltást egy új mottó választása tette teljessé: „Az európai iskolák közössége”. A valóságban azonban mindezzel csak a program résztvevői által korábban kezdeményezett folyamatnak engedtünk szabad utat. Az új portál 2008. októberi elindulása óta mért adatok (pl. a megtekintések, bejelentkezések és elküldött belső üzenetek száma a portálon, a közösségi funkciók használata) azt mutatják, hogy a program résztvevői messzemenően kihasználják az online lehetőségeket. A portál felhasználóinak száma tíz hónap alatt közel megduplázódott, a különböző oldalak megtekintésének száma pedig megközelítette a havi 600 000-et! De mit is nyújt pontosan az eTwinning a felhasználóknak? Melyek azok az eszközök, amelyek lehetőséget teremtenek számukra a kommunikációra, az együttműködésre, az interakcióra és a megosztásra? Hogyan használják fel az eTwinning program részt-

12

eTwinning 2.0

Közösségépítés európai iskolákban Közösségi Portál

Munkafelület

Tanulási Műhelyek

vevői (az „eTwinnerek”) az internetet és az általa nyújtott lehetőségeket az eTwinning közösségének fejlesztésére? Az eTwinning portál, illetve az egyéb online közösségi hálózatok felületén a felhasználók számtalan érdekes tevékenységben vehetnek részt (kommunikáció, közösségi hálózatépítés, tartalomfejlesztés, megosztás), melyeket könyvünk további fejezeteiben ismertetünk bővebben.

Csoportok

A portál megújítása mellett az eTwinning program 2009 tavaszán kísérleti jelleggel elindított néhány PROJEKT eTwinning Csoportot is, melyek keretében a tanárok az iskolai projektekhez közvetlenül nem kötődő megTestvérTér Projektnapló beszéléseken és együttműködési tevékenységekben vehetnek részt. Az eTwinning csapatának tervei szerint e csoportok a későbbiek folya2. kép mán szervezettebb keretek között Az eTwinning program online felületének újabb lehetőséget nyújtanak majd az vázlatos ábrája egész életen át tartó tanulás irányelveihez illeszkedő szakmai fejlődésre. A csoportokkal párhuzamosan indultak el az online Oktatási Események, melyek az ún. Learning Lab (Oktatási Labor) felületén megrendezett, különböző témákat feldolgozó egyhetes online műhelyek. Az eTwinning program résztvevői hatalmas érdeklődést tanúsítottak az első négy oktatási esemény iránt (melyekről a későbbiekben bővebben is lesz szó), ezzel bizonyítva, milyen nagy az európai tanárok igénye a szakmai fejlődést célzó tevékenységekben való részvételre. A 2. kép az eTwinning online felületének legfőbb elemeit, és az ezeken keresztül lebonyolított főbb tevékenységeket mutatja be. Az eTwinning portál jelenleg néhány, egymással szoros kapcsolatban álló elemből épül fel. Ezek némelyike minden regisztrált felhasználó számára elérhető (személyes eTwinning munkafelület, Learning Lab, Csoportok), míg másokhoz csak azok férhetnek hozzá, akik projektekben vesznek részt (TestvérTér, Haladási Blog). A portál minden fentebb említett elemének létezik azonban egy nyilvános része (tanári és iskolai profilok, projekt profilok, TestvérTerek, Haladási Blogok), melyet a portál nem regisztrált látogatói is megtekinthetnek. Könyvünk további fejezetei külön-külön ismertetik a portál fent megnevezett elemeit, és a hozzájuk kapcsolódó tevékenységeket. Szeretném azonban kihangsúlyozni, hogy ezen elemek együttesen egy szerves egységet alkotnak, amely jelentős mértékben hozzájárul a teljes online környezet gazdagságához. Az eTwinning program még nem merítette ki teljesen a benne rejlő lehetőségeket.

13

A portálon regisztráló iskolák száma továbbra is folyamatosan növekszik, de ami még ennél is fontosabb, az egyes iskolákon belül is egyre több kolléga csatlakozik a programhoz. Ez a folyamat pedig létfontosságú ahhoz, hogy erősíteni tudjuk az eTwinning lokális jellegét, úgy, hogy közben továbbra is a program európai irányultsága maradjon a hangsúlyos. Mivel akár több százezer tanár is részt vehet benne, az eTwinning nemcsak a leglelkesebb tanárok virtuális otthonává válhat, de mozgósíthatja azokat is, akik – a hiányos képzési lehetőségektől a földrajzi és kulturális elszigeteltségig terjedő – különböző okokból kifolyólag a digitális szakadék áldozataivá váltak. Könyvünk célja ennek a rendkívül sokrétű, gazdag világnak a feltárása és méltatása. Ez a gazdagság nemcsak az eTwinning portálnak köszönhetően jött létre (hiszen, amint azt látni fogjuk, a tanárok számos egyéb webkettes eszközt is használnak), hanem sokkal inkább az eTwinning programban részt vevő, ismereteik megosztására, valamint a további tanulásra és szakmai fejlődésre készen álló tanárok munkájának eredményeképpen. Ezek a tanárok alkotják a program célcsoportját, és ők azok, akik meghatározzák a program további fejlődésének irányvonalát is. Ők igazolhatják feltevéseinket, és azt, hogy elég jó és hasznos-e mindaz, amit nyújtani tudunk nekik. Az eTwinning csupán egy már korábban elkezdődött fejlődési folyamathoz alkalmazkodik. Nem vitás, hogy az eTwinning program egy, az európai oktatás több ezer résztvevőjének kollektív intelligenciája által hajtott alulról jövő kezdeményezés, amelyből mindannyian sokat tanulhatunk.

14

eTwinning 2.0

Közösségépítés európai iskolákban

Közösségi hálózatok az oktatásban 2. fejezet 2.1 Bevezető – Miért érdemes a tanároknak közösségi hálózatépítést támogató webkettes eszközöket használni? Dr. Christine Redecker, Technológiai Jövőkutatási Intézet (IPTS) Az internet soha nem látott változásokat hozott mindennapjainkba. Ma már nehezen tudnánk elképzelni az életünket a Google vagy e-mailek nélkül. Fokozatosan hozzászoktunk ahhoz, hogy minden szükséges információhoz gyakorlatilag bárhol és bármikor hozzájuthatunk (feltéve, hogy számítógépünk és internetkapcsolatunk működőképes). A fiatalabb generáció számára ma már az internetnek köszönhetően létrejött virtuális világ, a mobiltelefonok, az online játékok, az iPodok stb. jelentik a természetes közeget. Zenét és képeket osztanak meg egymással, videókat töltenek le és fel, egyszerre több felületen folytatnak interakciót másokkal, információkat (és puskákat) keresnek az iskolai feladatokhoz, sőt, időnként még házi feladatukat is közösen készítik el különböző virtuális felületeken. E „digitális bennszülöttek” gyakorlatilag az egész életüket online környezetben töltik – és ebbe természetesen iskolai életük is beletartozik. Azok a diákok, akik délelőtt az iskolában együtt tanulnak, délután közösségi oldalakon találkoznak ismét. Ez a web 2.0 egyik legnagyobb előnye: lehetővé teszi a fizikai kapcsolatok virtuális közösségekké való kiterjesztését. És ami még ennél is nagyszerűbb: lehetőséget ad olyan virtuális közösségek létrehozására és fenntartására, melyekben a közösség tagjai személyesen esetleg nem találkozhatnának. Ilyen virtuális közösség az eTwinning is. Elmondhatjuk tehát, hogy a webkettes eszközök használata legalább két szempontból is hasznos lehet a tanárok számára. Egyfelől a diákok többsége számára a webkettes eszközök az osztályteremnél természetesebb közeget biztosíthatnak a tanuláshoz – olyan környezetet, amelyben otthonosan mozognak, és motiváltak a kutatásra, felfedezésre, alkotásra, illetve különböző feladatok elvégzésére. Másfelől a közösségi hálózatok lehetővé teszik a tanárok számára, hogy megosszák egymással tapasztalataikat, és amennyiben szükséges, támogatást kapjanak kollégáiktól.

15

Web 2.0 a tanítási folyamatban Kutatási eredmények bizonyítják, hogy a webkettes eszközök használata megkönnyíti a tanárok mindennapi munkáját, és hozzásegíti őket diákjaik egyéni készségeinek maximális kibontakoztatásához (Redecker, 2008.1). A webkettes eszközök mindenekelőtt rendkívül praktikusak. Mivel lehetővé teszik a tartalmak címkézését, a hivatkozások egyéni igényeknek megfelelő csoportosítását, valamint a digitális anyagok saját, a diákok vagy egyéb együttműködő felek részére történő strukturálását, segítségükkel a tanárok könnyedén feldolgozhatják és rendszerezhetik az interneten talált információkat. Emellett a webkettes eszközök segítségével a tanárok egyszerűbben tehetik hozzáférhetővé a diákok számára a különböző anyagokat. Az egyes tantárgyakhoz kapcsolódó blogokon információkat vagy linkeket tehetnek közzé; wikiket hozhatnak létre az osztályuk számára segédanyagok közös fejlesztéséhez; vagy podcasteket és vodcasteket (más néven videó podcasteket) használhatnak fel videofilmek és hanganyagok megosztására. Másfelől a webkettes eszközök azzal, hogy új típusú – és a diákok számára gyakran érdekesebb és vonzóbb – tanulási csatornákat tesznek elérhetővé, hozzájárulhatnak a tanárok módszertani eszköztárának bővítéséhez. Az olyan online környezetek, mint a Second Life2 és az úgynevezett „komoly játékok” (serious games), amelyek a számítógépes játékokhoz hasonló, és a felhasználók teljes „alámerülését” lehetővé tevő felületekbe integrálják a tanítási-tanulási célokat, különösen vonzóak a diákok számára. Sajnos a magas technikai követelmények miatt az ilyen eszközök elérhetősége egyelőre korlátozott. A webkettes eszközök (pl. blogok, wikik, podcastek stb.) által nyújtott lehetőségeket azonban már ma is egyszerűen és kis erőfeszítéssel kiaknázhatjuk annak érdekében, hogy örömtelibbé tegyük a tanulási folyamatot, ez által pedig megnöveljük a diákok motivációját, és javítsuk a tanuláshoz való viszonyukat. • A blog kiváló eszköz az írás- és fogalmazási készség („kreatív írás”) fejlesztésére, a diákok anyanyelvén és az általuk tanult idegen nyelveken egyaránt. A diákok általában kimondottan szívesen használnak blogokat. Rendkívüli motivációt jelent számukra, hogy személyes naplójuk elérhető a nyilvánosság számára – még ha ez csak egy kisebb létszámú csoportot jelent is –, ezért ilyenkor „extra erőbedobással” végzik munkájukat. A blogírás hatására gyakran önbizalmuk is megnő, és ez által szívesebben vesznek részt a tanórai munkában. • A wikik kevésbé rugalmas felépítésük miatt kisebb mértékben alkalmasak az egyéni kreativitás kibontakoztatására. Ennek ellenére azonban nagyszerű együttműködési eszközök, melyek fejlesztik a diákok logikai és analitikai készségeit azáltal, hogy (közös) ismereteik hierarchikus rendszerezésére, illetve az információk közötti kapcsolatok feltérképezésére késztetik őket. • A fenti eszközök használata mellett (vagy helyett) a tanárok arra is megkérhetik a diákokat, hogy a tanórák vagy egyéb (együttműködési) iskolai tevékenységek keretein belül saját fényképeket, videókat vagy hangfelvételeket készítsenek, és publikálják őket az interneten (pl. a YouTube-on3). Felvehetnek interjúkat, készíthetnek a tananyaghoz kapcsolódó fényképeket, filmre vehetnek kísérleteket, vagy általánosságban rögzíthetik a tanulási folyamat eredményeit (pl. színielőadásokat, interaktív gyakorlatokat, természeti megfigyeléseket). 1 Redecker, C. (2008). Review of Learning 2.0 Practices: Study on the Impact of Web 2.0 Innovations on Education and Training in Europe. Institute for Prospective Technological Studies, JRC, European Commission. EUR 23664 EN. http://ipts.jrc.ec.europa.eu/publications/pub.cfm?id=2059 2 http://secondlife.com 3 www.youtube.com

16

eTwinning 2.0

Közösségépítés európai iskolákban Végül, ami talán a legfontosabb, a webkettes eszközökkel a tanárok újfajta pedagógiai szemléletet sajátíthatnak el, amely az egyéni tanulót helyezi a tanulási folyamat középpontjába. A blogok és a wikik például különösen alkalmasak a csoportmunka ösztönzésére, mivel segítenek a diákoknak az együttműködési projekttel vagy az egyéb iskolai feladatokkal történő azonosulásban. Ezen eszközök használata közben a gyerekek tudják, hogy munkájukat tanáruk is folyamatosan figyelemmel kísérheti, ugyanakkor a közös munkafelületnek köszönhetően folyamatosan rendelkezésükre áll társaik támogatása, illetve minden olyan előny, amit csak egy aktívan együttműködő, együtt gondolkodó csoport nyújtani képes. A vonzó multimédiás környezetben megvalósuló kollaboratív tanulásból adódó érzelmi és közösségi élmény megteremti a diákok számára az örömteli tanulás lehetőségét. Emellett lehetővé teszi számukra az olyan készségek elsajátítását is, amelyek segítségével személyes kompetenciáikat is fejleszthetik. A diákoknak rendszerint jelentős mértékben megnő a motivációja és a tanulási folyamat során tanúsított aktivitása, az önálló tanulással kapcsolatos készségeik pedig gyakran olyan szintet érnek el, hogy végül már a tanulási folyamat irányítására is képessé válnak. A webkettes eszközök mindezek mellett megkönnyítik a diákok egyéni sajátosságaihoz való alkalmazkodást, így lehetővé teszik a differenciálást és az egyéni igényekre szabott tanulási lehetőségek kialakítását. Az eszközök az egyes diákok sajátos igényeihez és egyéni képességeihez, illetve a különböző oktatási célokhoz igazíthatók, így könnyebbé válik a tanulási folyamathoz szükséges motiváció kialakítása a diákokban. Összefoglalva: azzal, hogy megkívánják a tanulók felelősségteljes részvételét saját tanulási folyamatukban, és hozzásegítik őket képességeik és készségeik maximális kibontakoztatásához, a megfelelő módon alkalmazott webkettes eszközök segítenek a tanároknak örömteli folyamattá tenni a tanulást a diákok számára.

Tanári hálózatok A webkettes eszközök hálózatépítő funkcióinak vizsgálata során a tanulási-tanítási folyamat helyett a tanárokat mint egyéneket, illetve a tanárok egyéni és szakmai szükségleteit kell a középpontba állítanunk. Noha a tanárok egyéni igényei különbözhetnek egymástól, sajátos munkakörülményeik gyakran hasonló kihívások elé állítják őket, melyek leküzdésében a közösségi hálózatépítő eszközök segítséget nyújthatnak nekik. E közös kihívások között említhetjük egyfelől a kollégák közötti összefogás és együttműködés hiányát, melyekkel rendszerint a szakmai visszajelzés és a kortárs tanulás hiánya is együtt jár. Másfelől a tantervek és oktatási irányelvek gyakori változásai is nehézségeket okozhatnak, melyek a megfelelő továbbképzési lehetőségek híján állandó alkalmazkodásra és tanítási készségeik folyamatos fejlesztésére késztetik a tanárokat. Mindkét fent említett jelenség szervesen kapcsolódik az oktatási intézmények berendezkedéséhez. Egy olyan rendszerben, amely az osztályterem falai közé szorítja a tanítási-tanulási folyamatot, a tanárok számára nehézséget okoz, hogy megosszák egymással tanítási módszereiket és tapasztalataikat. Ugyanakkor az információk ilyen jellegű megosztása alapvető fontosságú lenne, hiszen az iskolák egy gyorsan változó társadalmi környezetben működnek, ami egyaránt hatást gyakorol a gyerekek viselkedésére, az iskolák tantervére, és a fent említett információcsere elfogadottnak tartott csatornáira is. Így a tanárok kénytelenek olyan rugalmas technikákat kifejleszteni, amelyek segítségével képesek alkalmazkodni az új társadalmi kihívásokhoz, illetve a megváltozott tantervi feltételekhez és módszertani követelményekhez. Emellett a változó pe-

17

dagógiai paradigmákkal lépést tartani tudó tanítási készségek elsajátításához is új utakat kell találniuk – rendszerint megfelelő szakmai támogató háttér vagy továbbképzési lehetőségek nélkül. A webkettes eszközök nem helyettesíthetik ugyan az oktatás és a szakmai továbbképzés szerepét és hatásait, de segíthetnek a tanároknak az (olykor csak szubjektíven érzett) elszigeteltségük leküzdésében, továbbá hasznos segítséget nyújtanak, és az ismeretek kicserélésére alkalmas eszközöket adnak a kezükbe. A tanárok által alkotott online közösségi hálózatok képesek pótolni a kollégák közötti helyi együttműködés hiányosságait azáltal, hogy egy olyan fórumot biztosítanak a tanárok számára, amelyen megbeszélhetik és megoszthatják egymással a szakmai életükkel kapcsolatos tapasztalataikat és gondolataikat; ahol segítséget nyújthatnak kollégáiknak vagy segítséget kérhetnek másoktól; illetve ahol tágíthatják látókörüket, valamint fejleszthetik készségeiket és kompetenciáikat. A webkettes eszközök által támogatott interakciós lehetőségek változatosságának köszönhetően a közösségi hálózatokban való részvételünk számtalan különböző formában, illetve különböző szintű elkötelezettség vállalása mellett történhet. Némelyik tanár elsősorban talán a tanulási segédanyagok cseréje érdekében csatlakozik egy online közösséghez, míg mások azért építenek ki kiterjedt ismeretségi hálózatot, hogy erre támaszkodva enyhítsék a mindennapi munkájukkal együtt járó feszültséget. A közösségi hálózatokhoz csatlakozó tanárok között akadnak olyanok, akik csupán „belehallgatnak” a többiek beszélgetéseibe; olyanok, akik időről időre – egy-egy üzenet írásával vagy kérdés megválaszolásával – interakcióba lépnek a közösség többi tagjával; és olyanok is, akik intenzíven használják a hálózatot tapasztalatcserére, illetve a tanítási módszerek és segédanyagok megosztására – egészen addig a szintig, amikor már különböző tanulási segédanyagok közös létrehozásában is részt vállalnak. A különböző tanári hálózatépítő rendszerek különböző stratégiákat követnek. A rendelkezésre álló lehetőségek közötti választással a tanárok egyúttal arról is dönthetnek, milyen mértékben szeretnék személyes vagy szakmai identitásukat felfedni az online közösség előtt, és milyen jellegű – tantárgy- vagy tartalomközpontú, esetleg bizonyos problémákat, módszereket vagy eszközöket stb. érintő – interakciókban kívánnak részt venni. Eldönthetik továbbá, hogy regionális, országos vagy nemzetközi hálózatokhoz szeretnének-e csatlakozni, és azt is, hogy egyénként, egy tanári csoporttal közösen, vagy az egész iskolával együtt vennének-e részt szívesebben az online közösségi tevékenységekben. Az online tanári közösségek rugalmassága és változatossága tehát lehetővé teszi a tanárok számára, hogy saját igényeiknek és céljaiknak megfelelően használják őket. A webkettes eszközök nemcsak a diákok, de a tanárok számára is vonzó tanulási környezetet nyújtanak, ahol a személyes és szakmai szempontból egyaránt támogató közegben lehetőségük nyílik arra, hogy szakmai fejlődésük érdekében új, nem konvencionális alkalmakat teremtsenek és kipróbáljanak ki. Ennek köszönhetően pedig ők és iskoláik is felkészülten nézhetnek szembe a jövő társadalmi kihívásaival.

Távlatok Ha áttekintjük, milyen lehetőségeket nyújtanak napjainkban a webkettes eszközök a tanítás és a tanári hálózatépítés terén, bepillantást nyerhetünk abba, hogyan fog működni az oktatás a jövőben, a kommunikációs média által átitatott társadalomban. Egy olyan társadalom képét pillanthatjuk meg, amelyben elmosódnak a határok az iskola és az otthon, a munka és a szabadidő, az oktatási és a szórakoztató média, a formális és az informális tanulás, illetve a tanárok és diákok között. A közösségi hálózatok, noha eredetileg nem oktatási céllal jöttek létre, és nincsenek is szilárdan beágyazva az oktatási intézmények szerkezetébe, várhatóan jelentős változásokat fognak hozni a formális oktatás és képzés világába. Mindaddig pedig, amíg ez bekövetkezik, hozzájárulnak az oktatási és képzési intézmények modernizációjához, aminek köszönhetően

18

eTwinning 2.0

Közösségépítés európai iskolákban ezek az intézmények – személyre szabott, támogató, rugalmas, dinamikus és magával ragadó együttműködési tanulási lehetőségeket kínálva a diákoknak és a tanároknak egyaránt – képesek lesznek megfelelni a jelenlegi és jövőbeli társadalmak oktatási követelményeinek.

2.2 A személyes eTwinning munkafelület – Kapcsolatteremtés Európa tanárai között Christina Crawley Amikor 2005-ben elindult az eTwinning program, a mai értelemben vett online közösségi hálózat éppen csak elindult azon az úton, hogy jelentős tényezővé váljon az emberi interakciók világában. Igen hamar világossá vált azonban, hogy az eTwinning programban részt vevő tanárok már ekkor is részt vettek az ilyen közösségekre jellemző tevékenységekben, és tulajdonképpen már megkezdték egy közösségi hálózat kialakítását. Emiatt vált szükségessé az eTwinning portál megújulása, aminek köszönhetően – 2008-as újraindulása óta – a portál olyan eszközöket is a felhasználók rendelkezésére bocsát, amelyek megkönnyítik ezt a folyamatot. Az eTwinning portálon regisztráló tanárok ma már személyes eTwinning munkafelületükre belépve azonnal megkezdhetik a hálózatépítést: potenciális projektpartnereket kereshetnek, megtekinthetik a program többi résztvevőjének eredményeit, üzeneteket írhatnak a fórumokba, és új kapcsolatokat teremthetnek európai kollégáikkal. Az eTwinning portál személyes munkafelülete kizárólag a regisztrált felhasználók számára elérhető. Így a tanárok részletes információkat is nyugodtan megadhatnak magukról, mivel nem kell amiatt aggódniuk, hogy egy harmadik fél esetleg hoz-

Ioanna Komninou eTwinning nagykövetként működik Görögországban, ahol a programmal kapcsolatos képzéseket tart tanároknak. Véleménye szerint a személyes eTwinning munkafelület legnagyobb előnye a partnerkeresési lehetőségek vátozatossága: Az itt található külföldi projektekből, iskolákból és kollégákból álló óriási adatbázis sokat segített abban, hogy kapcsolatba tudjunk lépni más tanárokkal. Több ezer tanár vesz részt az eTwinningben, így segítség nélkül lehetetlen lenne a saját iskolámhoz hasonló iskolát találni. A Partnerkereső eszközei kulcsfontosságúak a potenciális projektpartnerek kiválasztásában, és a kapcsolatteremtésben.

Arra a kérdésre, hogy mely eszközöket használja a leggyakrabban a személyes munkafelületen, és miért, Ioanna így válaszolt: „Véleményem szerint a személyes eTwinning munkafelület minden eszköze jelentős szerepet tölt be a projektalapú, közösségi-együttműködési tanulásban. Első lépésként rendszerint a Partnerkeresőt és a Fórumot használom potenciális projektpartnerek keresésére és a projektekben felhasználható ötletek gyűjtésére. A későbbiek során pedig a kommunikációs eszközök segítségével tartom a kapcsolatot a partneriskolákkal. A kommunikációs eszközök a kezdők számára is könnyen használható, biztonságos és barátságos online környezetet nyújtanak a felhasználók számára.”

19

záférhet személyes adataikhoz vagy a munkájukkal kapcsolatos információkhoz. Az alábbi fejezetben bemutatjuk a személyes eTwinning munkafelület fő elemeit, továbbá ismertetjük néhány tapasztalt tanár beszámolóját arról, hogy ők hogyan hasznosítják eTwinning tevékenységeik során a személyes munkafelületet. A személyes eTwinning munkafelület eszközei három fő tevékenységi kört fednek le: • Profilok készítése és szerkesztése • Hálózatépítés • Szakmai tapasztalatcsere E tevékenységeket a későbbiekben részletesen bemutatjuk.

Profilok: A tanárok önmeghatározása az eTwinning közösségben Az eTwinning portálon való regisztráció utáni első lépés a tanárok számára a személyes és iskolai profiljuk létrehozása. A résztvevők bemutatják saját magukat és iskolájukat, fényképeket töltenek fel, és a lehető legtöbb információt osztják meg a többi felhasználóval. Ehhez többek között az alábbi eszközöket használhatják fel: • Rövid profilom: A tanárok itt mutatkozhatnak be néhány mondatban a többi felhasználónak. A többi tanár rendszerint ezt a bemutatkozást olvassa el először, ha megtekinti egy kollégája profilját. • Projektötleteim: A tanárok ezen a felületen ismertethetik érdeklődési körüket, illetve a lehetséges jövőbeli együttműködési projektekre vonatkozó elképzeléseiket. Ha a profilt megtekintő tanárok valamelyikének megtetszik egy ötlet, ugyanerről a felületről küldhet a profil tulajdonosának egy „Én is!” üzenetet, így jelezheti, hogy ő is érdeklődik az ismertetett ötletek iránt, és hogy szeretne kapcsolatba lépni az illetővel.

Palmira Ronchi Olaszországból a következők miatt szereti a személyes eTwinning munkafelületet „egyszerűen használható, és lehetőséget ad arra, hogy egyetlen kattintással meghívjak más tanárokat a projektemben való részvételre! Emellett praktikus listába gyűjti az összes ismerősömet. Nagyon tetszik, hogy online ismerkedhetek másokkal, amiben sokat segítenek nekem a személyes munkafelületen található fotók és „Rövid profilok” is.”

Palmira kiemelte, hogy fontosnak tartja a profilok kitöltését, „mivel ennek segítségével megtudhatunk néhány dolgot a program többi résztvevőjéről, és azt is kideríthetjük, hogyan néznek ki. A profiloknak köszönhetően közelebb kerülhetünk másokhoz, és jobb kapcsolatot építhetünk ki velük. Az eTwinning életem és az Üzenőfalam eszközök segítségével kapcsolatba léphetünk, és megoszthatjuk a gondolatainkat egymással, vagy jelezhetjük nyitottságunkat új projektek indítására. Így gyorsan és egyszerűen találhatunk új ismerősöket.

20

eTwinning 2.0

Közösségépítés európai iskolákban • „Készen állok eTwinning projektek indítására” (vagy „Comenius partnerségek alakítására”): A tanárok ezen a felületen jelezhetik, hogy jelenleg nyitottak-e egy partnerség létrehozására. Ezen eszköz segítségével a felhasználók felmérhetik, hogy a profil tulajdonosa aktívan keres-e projektpartnereket, vagy jelenlegi tevékenységei mellett pillanatnyilag nem érdeklődik újabbak indítása iránt. • Üzenőfalam: A profil látogatói itt üzenhetnek a profil tulajdonosának, vagy írhatják le a profillal kapcsolatos gondolataikat. Az Üzenőfalra minden regisztrált felhasználó írhat üzenetet. • Ismerőseim, Projektjeim, Díjaim: Ezek a felületek további információkkal szolgálnak a profilok tulajdonosainak ismerőseiről, korábbi vagy még folyamatban levő projektjeiről, illetve az általuk esetlegesen elnyert díjakról. Emellett egyéb információkra (pl. más felhasználók eTwinning profiljaira, projekt profilokra, a díjak adataira) mutató hivatkozások is elérhetők ezen oldalakon.

Hálózatépítés: Tanári kapcsolatteremtés Európa-szerte Miután elkészítették profiljaikat, a tanárok megkezdhetik a hálózatépítést a hasonló és/vagy érdekes ötletekkel, tapasztalatokkal rendelkező kollégákkal. A kapcslatfelvétel többféle módon történhet: • A Partnerkeresés oldalon a tanárok a Kereső segítségével egyszerű kulcsszavak vagy meghatározott feltételek (pl. témák, projektminta használata iránti nyitottság, nyelv, korosztály stb.) alapján végezhetnek keresést a felhasználók adatbázisában. Emellett üzeneteket is írhatnak egymásnak az ugyanezen az oldalon található nyilvános Fórumban.

Tiina Sarisalmi Finnországból megosztotta velünk, hogyan kezdődött pályafutása az eTwinning programban: „2005 januárjában csatlakoztam az eTwinning programhoz, ugyanakkor, amikor az eTwinning portál elérhetővé vált. Regisztrációm után két nappal már találtam is két projektpartnert, akikkel egy nagyszerű projektet bonyolítottunk le, melynek során azzal foglalkoztunk, hogy hogyan használják a gyerekek a számítógépeket, a mobiltelefonokat, illetve a további, modern technológiákat alkalmazó eszközöket. Ez után a projekt után még tizenkét különböző eTwinning projektben vettem részt, és mindegyikhez a személyes eTwinning munkafelületen elérhető partnerkereső eszközök segítségével találtam projektpartnereket. Legtöbbjükkel úgy léptem kapcsolatba, hogy válaszoltam a partnerkereső fórumba írt üzeneteikre. A fórumba én magam is írtam üzeneteket, melyekre számos válasz érkezett.”

Tiina arról is beszámolt, hogy hogyan használja a profilokat: „Rengeteg üzenetet kapok olyan tanároktól, akik szeretnének projektet indítani. Ilyenkor azonnal belépek személyes munkafelületemre, és az üzenetek íróinak profiljában megnézem, mi érdekli őket, hogy néznek ki, milyen iskolában dolgoznak. Sokkal nagyobb a valószínűsége, hogy válaszolok egy üzenetre, ha olyan ember küldte, aki kitöltötte a profilját és fényképet is feltöltött magáról, mint ha olyan valaki szeretne kapcsolatba lépni velem, akinek üres a profilja.”

21

• Az Ismerőseim oldal célja arra ösztönözni a tanárokat, hogy új együttműködési projektek indítása által tegyék hivatalosabbá a kollégáikkal kialakított kapcsolatokat. • A Postaláda segítségével a tanárok bizalmasabb keretek között léphetnek kapcsolatba kollégáikkal, így „négyszemközt” is bemutatkozhatnak egymásnak, és részletesebb beszélgetést folytathatnak ötleteikről.

Cees Brederveld számára nagyon hasznosnak bizonyult a Postaláda: „Valahányszor belépek a személyes munkafelületemre, először megnyitom projektjeim TestvérTerét, hogy elvégezzem a futó projektjeimmel kapcsolatos feladatokat, aztán megnyitom a Postaládát. Az eTwinning Postaládámat összekapcsoltam az iskolai e-mail fiókommal, így azonnal látom, ha üzenetem érkezett.”

Sok tanár nem szívesen tölt fel magáról fényképet az internetre. Megkérdeztük Ceest, mi erről az ő véleménye? Így válaszolt: „Én nagyon örülök, hogy feltölthetek magamról egy fényképet a profilomba, mert így potenciális projektpartnereim (bizonyos szempontból) jobban megismerhetnek. Én magam is jobban szeretem, ha minél több információ áll a rendelkezésemre a potenciális projektpartnerekről, ez ugyanis segít a bizalom növelésében. Ha csak az e-mailhez hasonló digitális eszközöket használunk a kapcsolatteremtésre, nem lehetünk száz százalékig biztosak abban, hogy megfelelő projektpartnert találtunk – ennek megerősítésére a személyes találkozás a legalkalmasabb, ami azonban nem mindig valósítható meg. Így véleményem szerint ebben az esetben a fénykép feltöltése a harmadik legjobb dolog, amit tehetünk. A legjobb a személyes találkozás; a második legjobb, ha egy videofilmen mutatkozunk be, és ezt küldjük el projektpartnerünknek; a harmadik legjobb megoldás pedig a fénykép, illetve a saját személyünkkel és iskolánkkal kapcsolatos lehető legrészletesebb információk rendelkezésre bocsátása. Ugyanez igaz az iskolákra is: az iskolákról készített fényképek is közölnek olyan plusz információkat, amelyek megkönnyítik a kapcsolat kiépítését.

Szakmai tapasztalatcsere: Segítségnyújtás a közösség tagjai számára Az eTwinning program egyik legfontosabb előnye az, hogy a résztvevők az egész közösséggel megoszthatják munkájukat, tapasztalataikat, ötleteiket és módszereiket. A projektek résztvevői az erre a célra folyamatosan rendelkezésre álló eszközök segítségével számos formában megoszthatják egymással az információkat a projekt keretein belül. (Ezeket a lehetőségeket a későbbiek során, az online együttműködéssel foglalkozó fejezetben részletesen bemutatjuk.) Ez a rendkívül értékes információcsere azonban nemcsak a projekteken belül, hanem a személyes eTwinning munkafelületen, és azon kívül is állandó jelleggel zajlik a programban részt vevő tanárok között. Amikor az eTwinning program résztvevői megtekintik kollégáik profiljait a személyes eTwinning munkafelületen, hasznos információkat érhetnek el a profilok tulajdonosainak korábban lebonyolított projektjeiről is.

22

eTwinning 2.0

Közösségépítés európai iskolákban • A publikált Haladási Blogok segítségével az eTwinning projektek résztvevői beszámolhatnak a projekt tevékenységeiről és eredményeiről, illetve a munka során tapasztalt kihívásokról. A Haladási Blog kiváló lehetőséget nyújt a résztvevők számára, hogy projektmunkájukat megosszák európai kollégáikkal és a partnerországok Nemzeti Szolgáltatópontjaival. • A publikált TestvérTerek oldalain a projektpartnerek bemutathatják a különböző anyagokat, amelyeket a tanárok ÉS a diákok hoztak létre a projekt során. A publikált TestvérTerek használata nagyszerű módja annak, hogy a projektek résztvevői a nyilvánosság elé tárják erőfeszítéseik eredményeit, és ezzel ihletet adjanak másoknak is. • A projektek vendégkönyvébe minden regisztrált felhasználó beírhatja véleményét és megjegyzéseit európai kollégájának projektjével kapcsolatban. A vendégkönyvek célja lehetőséget adni az eTwinning program résztvevőinek egymás ösztönzésére, valamint teret biztosítani a tanárok interakciójának köszönhetően megszülető új ötleteknek és együttműködéseknek.

A projektötletek kidolgozásával kapcsolatban Palmira Ronchi Olaszországból a következőket mondta: „Én a projekt kezdetén a Haladási Blogot használom projektötleteim kidolgozására. Itt gyűjtöm össze a részt vevő tanárok ötleteit és megjegyzéseit – egyfajta online ötletelést tartunk a blogon. A TestvérTér alapvető fontosságú eszköz, olyan felület, melyen keresztül honlapot készíthetünk projektünknek, továbbá minden, a projekttel és annak résztvevőivel kapcsolatos adminisztratív feladatot elvégezhetünk. Mivel rendkívül felhasználóbarát eszköz, még a számítógép-használatban kevésbé jártas résztvevők is közreműködhetnek a munkában.

Ioanna Komninou Görögországból hozzáteszi: „A TestvérTér olyan felület, ahol mindent megtalálok, amire szükségem lehet a projektemmel kapcsolatos pedagógiai célok eléréséhez. A TestvérTérnek köszönhetően rendelkezésemre áll egy korlátozott hozzáférésű munkafelület, melyen biztonságosan tárolhatom a feltöltött anyagokat, és a tartalomkezelő eszközök segítségével jól strukturált anyagokat hozhatok létre.”

2.3 További felületek Anne Gilleran Alexa Joyce Riina Vuorikari

Az eTwinning portál „közösségi” irányba történő fejlődését is elindító gondolkodásmódbeli változással párhuzamosan terjedt el az interneten egy másik új jelenség, az ún. „közösségi média”. A Wikipedia a következőket írja a közösségi médiáról:4 4 http://en.wikipedia.org/wiki/Social_media

23

„A közösségi média fogalma alapvetően a különböző hírek, információk és tartalmak felfedezésének, fogyasztásának és megosztásának megváltozott módszereit foglalja magában […], azt a jelenséget, amelyben az (egy személy által több személyhez intézett) monológok (több személy együttes részvételével zajló) dialógussá […], a különböző tartalmak olvasói pedig tartalomszolgáltatókká alakulnak át. A közösségi média annak köszönheti rendkívüli népszerűségét, hogy lehetővé teszi a felhasználók számára, hogy az interneten keresztül személyes, politikai vagy üzleti célú kapcsolatokat létesítsenek egymással.” A közösségi média fenti definíciója jól illeszkedik az együttműködési pedagógia alapelveihez. Az eTwinning programban részt vevő tanárok nagy lelkesedéssel éltek a közösségi média által nyújtott lehetőségekkel, miközben felfedezték – ahogy Dr. Christine Redecker fogalmazott a fejezet bevezetőjében – „a vonzó multimédiás környezetben megvalósuló kollaboratív tanulás érzelmi és közösségi élményét”. A közösségi média avatott szakértői közül néhányan a tartalmak, fényképek és videók online megosztását a tábortűz körüli történetek „megosztásához”, a közös történetmeséléshez hasonlítják. Ez nem magáról a megosztás „tárgyáról” szól, hanem arról, hogy ugyanannak a történetnek vagyunk a részesei, amit együtt alakíthatunk. Az eTwinning program résztvevői közül sokan nemcsak a portálról elérhető személyes munkafelületet használják fel projektmunkájukhoz, hanem gyakorlatilag a közösségi médiára építik projektjüket, és több egyszerűen használható online eszközt is felhasználnak az együttműködési munka során. Az alábbiakban ismertetünk néhányat a projektekben gyakran használt eszközök közül.

Blogok A blogírás5 (más szóval blogolás vagy blogging) rendkívül népszerű tevékenység, mellyel gyakran találkozhatunk az interneten. A blogok felhasználóbarát jellemzőinek köszönhetően becslések szerint világszerte átlagosan 900 000 blogbejegyzést6 publikálnak naponta. A blogírás az eTwinning világában is népszerű tevékenység, mind az eTwinning portálról elérhető Haladási Blog, mind a portálon kívüli blog szolgáltatások vonatkozásában. A Google blogkeresője a 2008. szeptember 01-től 2009. július 01-ig tartó tanév időszakára vonatkozóan 9 608 olyan hivatkozást listáz, melyek a címükben az eTwinning szót feltüntető blogokra mutatnak. A blogokat a Nemzeti Szolgáltatópontok is használják az eTwinning programmal, illetve a különböző eseményekkel kapcsolatos hírek és információk publikálására. (Az Egyesült Királyság Nemzeti Szolgáltatópontja például országos híreket közöl blogján,7 Máltáé pedig egy rendkívül színes és informatív blogot tart fenn.8) Számos tanár használ blogokat projektmunkájához, mivel – amint erről már szó volt – felismerték, hogy ez az eszköz lehetőséget ad a diákoknak munkájuk azonnali publikálására, és teret enged a csoportmunka kollaboratív jellegének is. Érdekes, hogy a fent említett blogokat igen változatos nyelveken írják: felméréseink szerint az eTwinning programhoz kötődő blogbejegyzések 45%-a nem angol nyelvű.9 Egy, a közösségi média eszközeit alkalmazó eTwinning projektekről készült esettanulmányból kiderült, hogy a 20 vizsgált projektnek több mint a felében használtak blogokat. A projektek egyharmadában a diákok által készített képek és videók bemutatására szolgáló felületként használták a blogot (pl. Blogger10). Ilyen projekt többek között 5 http://en.wikipedia.org/wiki/Blogging 6 A blogbejegyzések a blog felületén publikált szövegek, melyek tartalmához a blog olvasói is hozzászólhatnak. 7 http://etwinninguk.typepad.com/ 8 http://etwinning.skola.edu.mt/ 9 A Technorati oldaláról 2009. július 09-én letöltött adatok alapján 10 www.blogger.com

24

eTwinning 2.0

Közösségépítés európai iskolákban az Our Earth Project,11 melynek résztvevői görög és angol nyelven készítik blogjukat. Egy másik példa a CookIT, TasteIT, ictIT12 című projekt, melyben a projektpartnerek képek és videók segítségével ismertetett recepteket osztottak meg egymással blogjuk felületén. Olyan projekteket is találtunk, melyekben a projektpartnerek kommunikációs eszközként használtak blogokat (más kommunikációs eszközök mellett). Ilyen például a L‘Ecole Hors les Murs - School Beyond The Walls13 című projekt, amelyben egy fiatal gyerekekkel dolgozó litván tanár a projektmunka részeként a gyerekek alkotásait osztotta meg az érdeklődőkkel a blog felületén. A nyelv érdekes módon lassan vesztett jelentőségéből a projekt során, annak ellenére, hogy idővel videókat is publikáltak a blogon. Egy újabban terjedő jelenség a blogolás világában a „mikroblogolás” (vagy mikroblogging). A mikroblogolás és a hagyományos blogolás közötti különbséget az e-mailek és az sms-ek összehasonlításával érzékeltethetjük a legjobban. Míg az e-mail technológiája egy teljes elektronikus levél megírását teszi lehetővé a felhasználó számára, az sms esetében az elküldhető karakterek száma korlátozott, így ez a technológia inkább a rövid üzenetek írására alkalmas. A mikroblogolás egyik legnépszerűbb felülete a Twitter,14 melyen mindössze 140 karakteres bejegyzések publikálhatók. Az eTwinning programban részt vevő tanárok közül néhányan ezen az aszinkron üzenetek küldésére alkalmas felületen is közvetítik a programmal kapcsolatos gondolataikat és ötleteiket.

3. kép Az eTwinning a Twitteren

Videók és fotók A közösségi hálózatokban jelentős szerepet kap a különböző tartalmak (pl. fényképek és videók) megosztása. A népszerű internetes videómegosztó oldalon, a YouTube-on15 jelenleg több száz „eTwinning” címkével ellátott videó található. Ezek közül számos videó különböző projektek során készült, találhatunk azonban közöttük Szakmai To11 12 13 14 15

http://ourearthproject.blogspot.com/ http://cookittasteitictit.blogspot.com/ http://horslesmurs.ning.com/profiles/blog/list?user=2q1px7360jmm7 http://twitter.com/about#about http://www.youtube.com/

25

vábbképzési Műhelyeken, az éves eTwinning Konferencián, vagy különböző nemzeti szintű rendezvényeken készült felvételeket is. A YouTube-ra feltöltött legnépszerűbb eTwinninghez kapcsolódó videó egy palermói eTwinning műhely során készült, melyet már több mint 3 300-an tekintettek meg!16 A különböző rendezvényekről tudósító videók mellett számos diákok által készített filmet is megtekinthetünk a YouTube oldalán. A diákok egy csoportja által készített Rigoletto17 című film például egy iskolai feladat keretében született, azt megelőzően, hogy a gyerekek a nemzeti operaházba látogattak a Rigoletto című opera megtekintésére. A videó elkészítéséhez a diákoknak először meg kellett ismerkedniük az opera cselekményével. A feladat végrehajtása során felhalmozott előzetes ismereteiknek köszönhetően jobban tudták követni az élő előadást, mivel korábban már elkészítették a maguk „librettóját”. A videók projektmunkában való felhasználására egy másik példát egy olyan projektben láthatunk, amely az iskolai erőszak igen nehéz témáját dolgozta fel. Ebben az esetben a gyerekek gyurma-animációval készítették el filmjüket.18 A képek megosztásával kapcsolatban elmondhatjuk, hogy jelenleg több mint 7 000 „eTwinning” címkével ellátott fénykép található a Picasa19 felületén, a Flickr20 oldalán pedig több mint 5 000 találatot eredményezett a keresésünk! Említésre méltó, hogy a fenti internetes oldalakat használó eTwinning résztvevők a „közösségi címkézés” technikáját is szívesen alkalmazzák, aminek köszönhetően egy internetes keresés során sokkal egyszerűbben rá lehet találni az általuk létrehozott tartalmakra és segédanyagokra.

Online közösségek Az online együttműködést lehetővé tevő internetes felületeket rendszerint közösségi oldalaknak, vagy „online közösségeknek” nevezik. Az eTwinning portál maga is egy kiterjedt online közösségnek ad otthont, itt a közösségi tevékenységek legfontosabb felülete a személyes eTwinning munkafelület. Az interneten számos hasonló felület található, amelyeken a regisztráció után a felhasználók válogathatnak a szolgáltató által ingyenesen elérhetővé tett együttműködési eszközök (pl. fájlmegosztó- és chat-eszközök, megbeszéléseknek helyet adó fórumok stb.) között. Az utóbbi öt évben egyre több online közösségi oldal támogatja a közösségi hálózatépítést is (pl. a felhasználók felvehetik „ismerőseiket” vagy „barátaikat” nyilvános profiljukba, ami megkönnyíti számukra a hírek, ötletek vagy fényképek megosztását). Ilyen online közösségi oldal a Ning,21 amely egy, az eTwinning Csoportokhoz hasonlóan működő, különböző tartalmak megosztását és a közösségi hálózatépítést lehetővé tevő online felület. A Ningen jelenleg negyvenhét eTwinning programhoz kötődő aktív csoport található. E csoportok közül akad olyan csoport, amely az eTwinning program nemzeti nagyköveteinek munkáját hivatott megkönnyíteni (pl. az Egyesült Királyságban és a skandináv országokban), de olyan, projektpartnerek által létrehozott csoportokat is találhatunk, amelyek a TestvérTér mellett a Ning felületét is felhasználják a projektmunka 16 17 18 19 20 21

http://www.youtube.com/watch?v=Qpi2-MW9psA http://www.youtube.com/watch?v=GhVNWD5Skp0 http://www.youtube.com/watch?v=49qE1VYD08E http://picasa.google.com www.flickr.com www.ning.com

26

eTwinning 2.0

Közösségépítés európai iskolákban és a projekthez kapcsolódó tevékenységek munkafelületeként. Ezek mellett találkozhatunk valamilyen konkrét esemény köré szerveződött csoportokkal is – ilyen például az eTwinning Konferenciára és az eTwinning Táborba meghívott díjnyertes projektek résztvevői által alkotott csoport. A Facebook22 világszerte az egyik legnépszerűbb közösségi oldal. Jelenleg hozzávetőleg húsz olyan csoport található a Facebook adatbázisában, amely valamilyen módon kötődik az eTwinning programhoz, tagságuk 1-160 főig terjed. Ezek némelyikét projektpartnerek hozták létre a projekteken belüli kommunikáció megkönnyítésére, míg mások az eTwinning program egyéni résztvevői közötti általánosabb jellegű kapcsolattartás ösztönzése céljából alakultak. Ez utóbbi kategóriába egyaránt beletartoznak a képzéseken vagy az oktatási eseményeken részt vevő tanárok kisebb csoportjai, és az olyan nagyobb csoportok is, melyeknek bárki a tagja lehet, aki érdeklődik az eTwinning program iránt.

2.4 Záró gondolatok Riina Vuorikari Az eTwinning programban részt vevő tanárok lelkesen élnek a közösségi hálózatok nyújtotta lehetőségekkel, és a személyes eTwinning munkafelületen kívül számos egyéb internetes felületet is felhasználnak közös munkájukhoz. Az alábbi ábra a közösségi szoftverek és a közös-

Linkek Delicious

Videók YouTube

Szövegek Blogger

Tartalom megosztás

Közösségi szoftverek használata

Szinkron Skype

Aszinkron Twitter

Képek Flickr

Rövid üzenetek megosztása

Egyéb platformok Ning, Facebook

Közösség építés

4. ábra Közösségi hálózatépítési felhő 22 www.facebook.com

27

ségi média eTwinning projektekben előforduló leggyakoribb felhasználási módjait mutatja be. Az ábra közepén található „közösségi szoftverek használata” felirattal ellátott felhőhöz az ilyen típusú eszközök három legfőbb felhasználási területe kapcsolódik, melyek a következők: a különböző tartalmak megosztása, az online felületen zajló közösségépítés, illetve a kommunikáció (mely esetben a szoftver eredeti kommunikációs céljait támogathatják az interakciók hatására kialakult együttműködési tevékenységek is). Ahogyan azt Dr. Redecker is említette a fejezet bevezetőjében, az eTwinning portálon a tanárok kétségtelenül nagyszerű célok szolgálatába állítják a webkettes technológiák által nyújtott lehetőségeket – így lehet talán az eTwinning az európai tanárok és diákok legjelentősebb közösségi oldala. Ahogy az eTwinning portál és a rajta keresztül elérhető eszközök fejlődnek, úgy válik egyre könnyebbé a tanárok számára, hogy az eTwinning portálra importált RSS csatornák23 segítségével munkájukat más felületeken is bemutassák az érdeklődőknek. Az eTwinning programban részt vevő tanárok a legkülönfélébb interneten elérhető közösségi hálózatépítő eszközöket alkalmazzák. Így az általuk felhalmozott ismeretek és pedagógiai felfedezések jelentős hatást gyakorolhatnak a jövőben a tanítás és tanulás elméleti, illetve gyakorlati oldalára. Az eTwinning program pedig addig is segít a tanároknak abban, hogy újabb és újabb utakat fedezzenek fel, amellyekkel próbára tehetik diákjaik képzelőerejét. 23 http://hu.wikipedia.org/wiki/Really_Simple_Syndication

28

eTwinning 2.0

Közösségépítés európai iskolákban

Közösségépítés és szakmai fejlődés 3. fejezet 3.1 Bevezető – Tanárok által, tanárok számára létrehozott közösségek Riina Vuorikari A „közösség” fogalma számos jelentéssel bír. Jelentheti az azonos közegben élő és interakciót folytató emberek közösségét, de olyan emberek csoportját is, akik fizikai helyzetüktől függetlenül interakciót folytatnak egymással, és azonos értékeket és erőforrásokat mondhatnak a magukénak. Az eTwinning program résztvevőire mindkét fenti meghatározás érvényes. A projektekben aktívan részt vevő tanárok egy olyan helyi közösség tagjai, amely támogatja az iskolán belül lebonyolított projekttevékenységeket. Ugyanakkor azáltal, hogy egy szélesebb körrel azonos célokat követnek és hasonlóan gondolkodnak, a program résztvevői egy olyan nagyobb közösség tagjaivá is válnak, amely a fizikai körülményektől függetlenül, virtuálisan létezik. Az alábbi fejezetben bemutatunk néhány példát, amelyek érzékeltetik, milyen változatos lehetőségeket nyújt az eTwinning az ismeretek és segédanyagok megosztása terén. Az egymás közötti megosztás erősíti a csoport tagjaiban a részvétel érzését, ami pedig tanári készségeik és kompetenciáik továbbfejlesztésére ösztönzi őket. Mindenekelőtt azonban vizsgáljuk meg a közösségépítés és a szakmai fejlődés összefüggéseit. Miért fontos az eTwinning közösséggé válása? A hasonló gondolkodásmódú és értékrendű személyekkel érintkező emberekre gyakran mondják, hogy „egy közösség részének érzi magát”. Mindez igaz az eTwinning program résztvevőire is: ha a program résztvevői közül néhányan találkoznak egymással, a beszélgetés hamar a különböző projektekkel kapcsolatos élményekre terelődik. Csak az eTwinning program egy résztvevője értheti meg igazán, milyen felemelő érzéseket válthat ki egy sikeres projekt, melynek során a diákok külföldi diáktársaikkal kommunikálnak egy közös (rendszerint idegen) nyelven. Egyedülálló élmény, ha megoszthatjuk másokkal ezeket az érzéseket, különösen, ha mindezt tanulás közben élhetjük át! Minden közösségben akadnak kezdők: újonnan csatlakozott tagok, akik még nem vettek részt közös tevékenységekben, és akiknek nincs is túl sok tapasztalatuk, amire munkájukat építhetnék. Természetesen mindig vannak szakértők is: olyan személyek,

29

akik már hosszú ideje a közösség tagjai, és akik már új készségeket is elsajátítottak a közösségi tevékenységek során. A kezdők és a szakértők közötti interakcióban rejlik egy közösség igazi jelentősége. A kortársakkal folytatott interakción keresztül történő tanulás kiemelkedően fontos. A közösségekkel foglalkozó kutatók szerint az ismeretek kölcsönös megosztása alapvető fontosságú eszköz, mely lehetővé teszi az ok-okozati összefüggések lokális szintű elméleteinek megszületését és kontextualizálódását. Az ilyen jellegű aktív megosztás tulajdonképpen hatékonyabb módja a tanulásnak és a készségek fejlesztésének a tanárok számára, mint az elméletek egyszerű tanulmányozása. Az eTwinning közösség tagjaként a tanároknak lehetőségük nyílik az egész életen át tartó tanulásra. Tanári szerepükből kilépve maguk is tanulókká válhatnak, akik folyamatosan fejlesztik készségeiket. Emellett a lehetséges projektekben felhasználható új ötletek és inspiráció felkutatatása érdekében felvehetik a közösség kezdőinek szerepét is, az így szerzett ismereteknek köszönhetően pedig új elemeket építhetnek be mindennapi tanítási gyakorlatukba. A mindennapi munka során előforduló gyakorlati jellegű nehézségeket megbeszélhetik kollégáikkal, és így közösen találhatnak megoldásokat a problémákra. A különböző információk iránti szükségleteiket is könnyen kielégíthetik a virtuális közösségekben, mivel az aszinkron kommunikáció lehetővé teszi a párbeszéd résztvevői számára, hogy saját tempójukban válaszoljanak a feltett kérdésekre. Mindemellett a közösségekben az ötletek és a segédanyagok újrahasznosíthatóvá válnak. Előfordul, hogy az eredeti ötletek megismerésénél még értékesebb, ha megtudjuk, hogyan valósult meg egy projektötlet, vagy hogyan használtak fel a gyakorlatban egy segédanyagot. Egy közösségben mindig találunk olyan személyt, aki tőlünk is tanulhat! Ez lehetővé teszi a tanárok és a diákok számára, hogy „bevált” ötleteik és tapasztalataik megosztásával viszonozzák mindazt, amit a közösség nyújt a számukra. Ez a közösségekre jellemző rugalmas és kölcsönösségen alapuló tagsági viszony magas színvonalú dialógusokat, interakciót és együttműködést eredményez. A közösség folyamatos információcseréje során a tagok közös célokat állítanak maguk elé, és új típusú ösztönző erőt biztosítanak egymás számára a jövőbeli közös projektmunkához. Az ilyen jellegű hosszú távú, kölcsönös támogatáson alapuló kapcsolatok kulcsfontosságú szerepet töltenek be az eTwinning közösségben, és annak fejlődésében! Miközben a tanárok a közösségen belül megosztják egymással ismereteiket és tanulnak egymástól, szakmai készségeiket is fejlesztik. Így a tanárok által létrehozott eTwinning közösség valóban a tanárokért működik. Az eTwinning program Központi Szolgáltatópontja a Nemzeti Szolgáltatópontokkal együtt számos olyan lehetőséget és segédanyagot bocsát a program résztvevőinek a rendelkezésére, amelyek segítségével a tanárok ihletet nyerhetnek európai kollégáiktól, és előmozdíthatják saját szakmai fejlődésüket. Ezek között említhetjük az eTwinning portálon keresztül elérhető segédanyagokat, az eTwinning Csoportok kisebb közösségeit, vagy az online Oktatási Események és a személyes részvételt igénylő nemzeti és európai szintű műhelyek keretein belül megvalósuló konkrét tanulási lehetőségeket.

30

eTwinning 2.0

Közösségépítés európai iskolákban

3.2 Az eTwinning Portál – Az inspiráció forrása Christina Crawley Az eTwinning portálon különböző típusú oktatási segédanyagok állnak a programban részt vevő tanárok rendelkezésére, melyek minden eTwinning tevékenység során segítséget és útmutatást nyújtanak. Ezen segédanyagok fejlesztése és publikálása folyamatos jellegű, annak érdekében, hogy mindig friss és jól hasznosítható információk álljanak a tanárok rendelkezésére, ami elősegíti az eTwinningben központi szerepet játszó megosztás és együttműködés megvalósulását. Az eTwinning portálon elérhető változatos segédanyagok célja – ahogy arra a fejezetcím is utal – ihletet és ösztönzést adni a program résztvevőinek. Az eTwinning programhoz újonnan csatlakozó tanárok számára ezek a segédanyagok szolgáltatják a kiindulópontot a projektekben és a nemzetközi együttműködési tevékenységekben felhasználható ötletek kidolgozásához. A tapasztaltabb résztvevők számára további ötletekkel szolgálhatnak, melyek segítségével új elemekkel gazdagíthatják folyamatban levő tevékenységeiket. Ami pedig a legtapasztaltabbakat, a szakértőket illeti – nos, az ő munkájuk alapján gyakran segédanyagok készülnek. Számos eTwinning segédanyagot maguk a tanárok készítettek díjnyertes projektjeik alapján, azért, hogy megoszthassák kollégáikkal tapasztalataikat, melyek mind iskolájuk, mind diákjaik fejlődése szempontjából óriási sikerélményt hoztak. A segédanyagok sokfélék lehetnek. Akadnak közöttük részletes projektvázlatok (projektminták), rövid tevékenységek (modulok), projekteket bemutató beszámolók és prezentációk (melyek a galériában és a segédanyagok között találhatók meg), vagy egyszerű gyakorlati tanácsok az előrehaladáshoz (útmutatók).

Projektminták Az eTwinning projektminták1 kész projektvázlatok (vagy projekt „receptek”), melyek célja, hogy a projektmunka minden szakaszában segítséget és útmutatást nyújtsanak a tanároknak. A program öt éve során rendkívül gazdag gyűjtemény halmozódott fel az eTwinning portálon elérhető projektmintákból, így mára minden korosztályt, témakört és lehetséges időtartamot lefednek. Némelyik projektminta rövid távú (1-2 hónapos) projektek lebonyolításához készült, míg más projektek végrehajtása akár egy teljes tanéven át is tarthat. A projektminták az alábbi tematikus kategóriákba rendezve találhatók meg az eTwinning portálon: • Kultúra

• Általános iskolai oktatás

• Gazdasági és vállalkozási ismeretek

• Társadalomtudományok

• Európai ügyek és politika

• Speciális oktatás

• Történelem és földrajz

• Sport

• Idegen nyelvek

• Technológia

• Matematika és egyéb természettudományok

• Művészetek

1 http://www.etwinning.net/hu/pub/inspiration/kits.htm

31

Egyes projektminták inkább az adott témát, míg mások magukat a tevékenységekhez felhasználandó eszközöket állítják a középpontba. Az alábbi ábrán például egy 2009-ben publikált gondolattérképekkel foglalkozó projektmintát láthatnak. A projekt középpontjában egyértelműen a fogalmazási készség fejlesztése és a történetmesélés áll, de ezen célok eléréséhez a diákoknak gondolattérképek készítésére alkalmas internetes eszközöket kell használniuk.

5. kép Részlet egy eTwinning projektmintából A projektminták ideális segítséget nyújtanak az eTwinning program kezdő résztvevői számára projektjeik indításához. Fontos hangsúlyozni, hogy a projektminták csupán útmutatóként szolgálnak, ezért az egyéni igényeknek és céloknak megfelelően alakíthatók. Amennyiben egy tanár szeretne egy bizonyos projektminta alapján projektet indítani, ezt feltüntetheti személyes eTwinning munkafelületének „Profilom” oldalán, vagy a „Partnerkeresés” oldalon elérhető 6. kép összetett keresés segítségével megkeEgy bizonyos projektminta iránt érdeklődő resheti azokat a tanárokat, akik szintén tanárok keresése a Partnerkeresés oldalon érdeklődnek az adott projektminta iránt.

Modulok Az eTwinning Modulok2 az eTwinning Projektmintákkal ellentétben rövid tevékenységeket írnak le. E gyakorlatokat a tanárok önálló eTwinning tevékenységként is lebonyolíthatják (pl. tapasztalatszerzés céljából), vagy beépíthetik már folyamatban levő projektjükbe. A modulok célja, hogy lendületet adjanak a projektpartnereknek a projekt kezdeti szakaszában, vagy változatosságot vigyenek egy már futó projektbe, ha az 2 www.etwinning.net/hu/pub/inspiration/modules.htm

32

eTwinning 2.0

Közösségépítés európai iskolákban esetleg egyhangúvá vált, vagy ha a résztvevők szeretnének egy kicsit eltérni a projekt megszokott menetétől. A modulok bármilyen projektben felhasználhatók, annak központi témájától függetlenül, és ideális eszközei a különböző partneriskolákban tanuló diákok közötti dinamikus csapatépítés és kommunikáció megteremtésének. Az eTwinning modulok témáik szerint négy csoportba sorolhatók: jégtörő gyakorlatok, kulturális tudatosság, kreativitás és online eszközök. Az alábbi képen egy internetes avatarok használatával foglalkozó modulból láthatunk egy részletet.3 A tevékenység célja a virtuális világban játszódó szerepjátékok segítségével lehetőséget nyújtani a diákoknak és a tanároknak különböző, a kortárs közvetítés módszerét alkalmazó konfliktuskezelési stratégiák kipróbálására. Témák: Idegen nyelvek, IKT, pszichológia Korosztály: 11-17 év Szint – A tanár IKT-jártasságának szintje: Középhaladó A projekt időtartama: 6-10 óra 7. kép Részlet egy internetes avatarokkal foglalkozó eTwinning modulból A modulokban ismertetett tevékenységek ideális időtartama egy naptól egy hétig terjed, így jól felhasználhatók a projektek indításakor kezdő tevékenységekként, vagy a projekt bármely pontján a szokásos munkamenetbe illesztett kitérőkként. Akár az eTwinning Projektminták, a modulok is csupán útmutatóként szolgálnak, ezért könnyen hozzáigazíthatók bármilyen tevékenységhez – elvégezhetők például valamilyen összetettebb tevékenység részeként, de akár olyan bemelegítő jellegű gyakorlatként is, amely inspirációt ad a diákoknak egy későbbi feladat elvégzéséhez. „Projektötleteink kidolgozása és megbeszélése során rendszerint a különböző projektmintákra és modulokra hivatkozva ismertetjük saját elképzeléseinket és céljainkat. Így biztosak lehetünk abban, hogy ugyanarra gondolunk.”

Tiina Sarisalmi, Finnország (Az eTwinning Díjak 2006 verseny győztese)

Galéria Az eTwinning Galéria4 az eTwinning programban megvalósult legkiemelkedőbb gyakorlati példákat („jó gyakorlatokat”) mutatja be. Míg a projektminták és modulok célja ötleteket adni a projektekhez, a galéria azt mutatja be, hogy a tanárok hogyan valósították meg a gyakorlatban ezeket az ötleteket, vagy hogyan hozták létre önálló projektjüket a projektpartnereikkel közösen kidolgozott elképzelések alapján. 3 www.avataratschool.eu 4 www.etwinning.net/hu/pub/inspiration/gallery.cfm

33

Emellett a projektleírásokhoz tartozik egy személyesebb rész is, ahol a tanárok beszámolnak arról, hogyan folyt a közös munka, milyen előnyökkel járt a tanárok és a diákok számára a projektben való részvétel, illetve milyen nehézségeket kellett a projekt résztvevőinek leküzdeniük a projektmunka során. Az alábbi képen egy galériában bemutatott projekt ismertetőjének főoldala látható. A látogatók itt tekinthetik meg a projektben részt vevő partneriskolák nevét és országát, illetve a projekthez kapcsolódó témákat és tantárgyakat. Az ismertető további oldalai a projekt céljairól, a projektmunka során felhasznált IKT-eszközökről és a projekt résztvevőkre gyakorolt hatásairól tájékoztatnak, továbbá hasznos tanácsokkal szolgálnak a hasonló projektek indítása iránt érdeklődők számára.

8. kép Egy eTwinning Galériában bemutatott projekt ismertetőjének főoldala

Útmutató Az eTwinning portál különböző oldalai, illetve egy külön erre a célra létrehozott kiadvány, az eTwinning Útmutató5, részletes pedagógiai és technikai segítséget nyújtanak az érdeklődőknek. Az Útmutató célja ízelítőt adni abból, hogy milyen tevékenységekre nyílik lehetőség az eTwinning portál használatán keresztül, valamint részletesen ismertetni a különböző tevékenységek elvégzéséhez szükséges lépéseket. Amellett, hogy segítséget nyújt az eTwinning portálon keresztül elérhető eszközök pedagógiai célú alkalmazásáról, az Útmutató hasznos információkkal szolgál a portálon kívül elérhető, de az eTwinning tevékenységekkel és eszközökkel párhuzamosan igénybe vehető szoftverekről és kezdeményezésekről is. Az Útmutatónak köszönhetően az egyéni regisztrációtól kezdve a partnerkeresésen és a projektek lebonyolításán át a projekteket követő utólagos tevékenységekig az eTwinning tevékenységek minden fázisa egyszerűbbé válik a tanárok számára, és a kezdetben ijesztőnek látszó feladatok sem tűnnek megoldhatatlannak. Az Útmutató elektronikus és nyomtatható formátumban is elérhető.

Oktatási segédanyagok A Központi Szolgáltatópont és a Nemzeti Szolgáltatópontok által készített oktatási segédanyagok mellett számos olyan segédanyag és eszköz is elérhető az eTwinning portálon, melyek külső forrásokból vagy közvetlenül az eTwinning program résztvevőitől 5 www.etwinning.net/hu/pub/help/guidelines.htm

34

eTwinning 2.0

Közösségépítés európai iskolákban származnak. De mik is a segédanyagok? A segédanyagok a tanárok munkáját segítő információk és eszközök. Az eTwinning segédanyagok rendelkezésére állnak mindenkinek, akinek segítségre van szüksége, akár ihletet adó ötleteket keres, akár egyes eszközökről szeretne többet megtudni. Fontos megemlíteni, hogy az eTwinning program bármely résztvevője tölthet fel a portálra segédanyagokat, melyeket máshol talált, vagy esetleg saját maga hozott létre. • A Segédanyagok gyűjteménye: A személyes eTwinning munkafelületen keresztül az eTwinning program minden résztvevője számára elérhető a „Segédanyagok” oldal, melyen keresztül böngészhetnek az elérhető segédanyagok között, vagy feltölthetik és szerkeszthetik saját segédanyagaikat. A segédanyagok a Creative Commons licencek6 alatt kerülnek publikálásra, ami azt jelenti, hogy minden elérhető anyag szabadon felhasználható a szerzők által meghatározott korlátozások keretein belül.

9. kép Az eTwinning program résztvevői böngészhetnek az európai kollégáik által megosztott segédanyagok között • A Learning Resource Exchange (LRE) widget: A személyes eTwinning munkafelület „Profilom” oldalán található a „Widgeteim” doboz, melyen keresztül az eTwinning program résztvevői feliratkozhatnak az LRE widget szolgáltatás használatára. Az LRE a Learning Resource Exchange7 rövidítése, mely egy különböző forrásokból összegyűjtött oktatási segédanyagokat tartalmazó online gyűjtemény. A European Schoolnet8 (Európai Iskolahálózat, az eTwinning programot is koordináló szervezet) által biztosított szolgáltatás rengeteg, az eTwinning tevékenységekhez is jól felhasználható segédanyagot – többek között eszközöket, prezentációkat, honlapokat – bocsát a tanárok rendelkezésére. 6 http://creativecommons.org 7 http://lreforschools.eun.org/LRE-Portal/Index.iface 8 www.eun.org

10. kép Az oktatási segédanyagok keresését lehetővé tevő LRE widget

35

A segédanyagok természetesen nem a semmiből teremnek – olyan nagylelkű tanárok művei, akik saját idejüket nem kímélve szakmai tudásuk és tapasztalatuk legjavát osztják meg ebben a formában kollégáikkal. Könyvünkben esett már szó az eTwinning közösség fokozatos kibontakozásáról – ez a gazdag és folyamatosan bővülő segédanyag-gyűjtemény is a közösségben rejlő életerőt és dinamizmust bizonyítja.

3.3 eTwinning Csoportok Anne Gilleran Az eTwinning közösségben nem minden tanár vesz részt projektekben. Ez azonban nem jelenti azt, hogy ne érdeklődnének az eTwinning program tevékenységei iránt, vagy ne vennének részt bennük. Ahogyan erről már szó esett könyvünk bevezetőjében, egy közösség számos eszközt igénybe vehet az ötletek kidolgozásának és megosztásának megkönnyítésére – az eTwinning Csoportok is pontosan ebből a célból jöttek létre. Elsőként három csoport alakult, három különböző célcsoporttal: egy a matematikai, természettudományos és technológiai tárgyakat oktató tanároknak (MTT), egy az iskolaigazgatóknak, egy pedig a kreativitás oktatásban betöltött szerepe iránt érdeklődő tanároknak. Azóta további csoportok is létrejöttek, többek között az eTwinning program nemzeti és európai nagykövetei, vagy a média oktatási célú használata iránt érdeklődő tanárok részvételével. Az alábbi fejezetben röviden bemutatunk néhány csoportot, és vázlatosan ismertetjük az eTwinning Csoportok kiterjesztésére vonatkozó terveinket. Az MTT csoportban részt vevő tanárok a matematikai és természettudományos tárgyak innovatív, érdekes és újszerű módszerekkel való tanítása mellett kötelezték el magukat. A csoport változatos tevékenységeket folytat, többek között megbeszéléseket tartanak online fórumokban, illetve videókat és fényképeket töltenek fel az internetre. Megbeszéléseik témái az IKT-k osztálytermi használatától a matematikatanítással kapcsolatos népszerű európai elméletek és módszerek elemzéséig terjednek. Foglalkoznak továbbá az együttműködési tevékenységek tantervre gyakorolt hatásával, illetve az eTwinning projektek során fölmerülő különböző gyakorlati kérdésekkel. A csoport tagjai jó tanulási lehetőségnek tartják közös tevékenységeiket. „A csoport tagjai által megosztott gondolatok és tapasztalatok rendkívül hasznosak számomra.” Míg a matematikatanárokat saját tantárgyuk tanítása tölti el rendkívüli lelkesedéssel, a kreativitással foglalkozó csoport tagjai tágabb nézőpontból, kereszttantervi szemlélettel közelítenek meg különböző kérdéseket. A kreativitással, a kreativitás iskolai jelenlétét elősegítő tényezőkkel, illetve az eTwinning projektekben megvalósuló kreatív gondolkodással foglalkoznak. A tanárok erről a csoportról is rendkívül pozitív visszajelzéseket adtak. „Lenyűgözőnek találtam, hogy a csoportom tagjai milyen széles körű szaktudással rendelkeznek, és büszke vagyok arra, hogy időről időre én is hozzá tudok járulni a közös munkához.”

36

eTwinning 2.0

Közösségépítés európai iskolákban A kreativitással foglalkozó csoport tagjai az írásbeli kapcsolattartás mellett a FlashMeeting9 szoftver segítségével is tartanak megbeszéléseket, „Mesélj a projekted és a kreativitás kapcsolatáról” címmel. A valós idejű megbeszéléseken hozzávetőleg tíz fő vesz részt egyszerre. A találkozók egyszerű sémát követnek: a tanárok a beszélgetés előtt megosztják egymással a projektjeikre mutató internetes hivatkozásokat, majd a valós idejű FlashMeeting megbeszéléseken bemutatják azokat kollégáiknak, akik kérdéseket tehetnek fel, és elmondhatják egymásnak véleményüket (12. kép).

11. kép Online szavazás a kreativitással foglalkozó csoportban

12. kép FlashMeeting megbeszélés

Az iskolaigazgatók csoportját olyan igazgatók hozták létre, akik részt vettek egy Máltán megrendezett Szakmai Továbbképzési Műhelyen. Szerették volna továbbra is tartani a kapcsolatot egymással, és további megbeszéléseket tartani az őket érdeklő témákról. „Nagyon izgalmas élmény volt számomra egy európai iskolai hálózat létrehozása. A máltai műhelyen számos lehetőségünk nyílt a többi európai iskolaigazgatóval és iskolával való kapcsolatteremtésre, az online közösség pedig lehetőséget ad arra, hogy az így kialakított kapcsolatokat továbbra is fenntartsuk.” Az iskolaigazgatók csoportjának célja, hogy felkutatassa az oktatás területén megvalósuló vezetői gyakorlatok közös vonásait. Emellett foglalkoznak még az európai projektekben való részvétel diákokra és tanárokra gyakorolt kedvező hatásaival, illetve az ilyen jellegű projektekben részt vevő további munkatársak motiválásával és támogatásával is. Főbb tevékenységeik egy blog felületén, illetve különböző fórumok oldalain zajlanak. E felületeket a csoport néhány tagja arra is felhasználja, hogy eTwinning projektek indításához és Comenius partnerségek alakításához keressen partnereket. Az egyik legaktívabb csoportot az Európai eTwinning Nagykövetek Hálózatának tagjai alkotják. A csoport tagjai megosztják egymással az eTwinning program népszerűsítésével kapcsolatos ötleteiket, és megbeszéléseket folytatnak arról, hogy melyek a legjobb módszerek az olyan tanárok bevonására, akik még nem ismerik az eTwinninghez hasonló eleven oktatási közösségekhez való tartozás előnyeit. A média használatára koncentráló csoport munkájának középpontjában gyakorlatibb jellegű témák állnak, mivel a csoport tagjai azt vizsgálják, hogy hogyan használhatják fel a lehető legeredményesebben a különböző médiumokat tantárgyuk oktatásában. Megbeszéléseik során megosztják egymással az általuk hasznosnak és hatékonynak tartott különböző multimédiás eszközökkel kapcsolatos gondolataikat és tapasztalataikat. 9 http://flashmeeting.e2bn.net/

37

13. kép A média használatával foglalkozó csoport Az eTwinning Csoportok mára megszokott jelenséggé váltak a portálon, amely az elmúlt öt év során olyan dinamikus felületté fejlődött, ahol a tanárok közösen dolgozhatnak a projekteket megelőző és követő tevékenységeken egyaránt. A csoportok minden tanár számára lehetőséget adnak a kapcsolatteremtésre – azok számára, akik szeretnének kapcsolatot teremteni külföldi kollégáikkal, de projektek indítására még nem feltétlenül állnak készen; azok számára, akik éppen „pihenőt tartanak” két projekt között; és azok számára is, akik szeretnék másokkal megosztani az együttműködési munkával kapcsolatos ismereteiket. Egy dolog azonban minden csoportban közös: a részt vevő tanároknak a készségeik és szakértelmük fejlesztésére, illetve a segédanyagokhoz, információkhoz és segítségnyújtáshoz való hozzáférésre irányuló igénye – nem csupán technikai, hanem pedagógiai jellegű kérdések tekintetében is, például a diákok motiválásával, vagy az eTwinning tevékenységeknek a mindennapi órai munka menetébe való integrálásával kapcsolatban.

3.4 eTwinning Oktatási Események Anne Gilleran Említettük már, hogy egy közösségnek számos előnyös vonása van – ezek egyike az együttműködési projektmunkában való részvétel lehetősége. Amennyiben ez az együttműködési munka technikai eszközök használatával jár együtt, előfordulhat, hogy a közösség tagjai – különösen a kezdők – nyugtalanná vagy kelletlenné válnak. A szaktudás megosztására, illetve a kortárs és informális tanulás koncepciójára épülő tágabb eTwinning közösség azonban (amint erről a fejezet bevezetőjében is szó volt) segíthet a kezdeti bizonytalanságok leküzdésében. Ebben a szellemben jött létre az eTwinning „Learning Lab” (azaz oktatási labor), melynek felületén egy új típusú tanulási lehetőség nyílik az eTwinning program résztvevői számára: az Oktatási Események.10 Ezen oktatási tevékenységek célja a résztvevők gondolkodásának, véleményalkotásának és interakciójának ösztönzése, valamint további tevékenységek indítása és különböző segédanyagok létrehozása. Az oktatási események különböző nyelveken kerülnek megrendezésre. 10 http://www.etwinning.net/hu/pub/professional_development/learning_events.htm

38

eTwinning 2.0

Közösségépítés európai iskolákban Az oktatási események rendszerint rövid és intenzív online kurzusok, melyek időtartama egy naptól két hétig terjedhet. A kurzusokat vezető szakemberek változatos multimédiás anyagok segítségével ismertetik a központi témát, majd megbeszéléseket és különböző témákkal kapcsolatos oktatási tevékenységeket kezdeményeznek. Az oktatási eseményekre jelentkező tanárok vállalják, hogy részt vesznek a napi tevékenységekben, melyek során valós idejű és aszinkron interakcióra is sor kerül. Az oktatási esemény folyamán végrehajtott változatos tevékenységekkel kapcsolatban a résztvevők különböző anyagokat publikálnak, és megbeszéléseket folytatnak egy erre a célra létrehozott blog felületén. Az egyes oktatási események különböző szemléletmódok szerint épülnek fel. Némelyikük konkrét módszerekkel és eszközökkel foglalkozik, például a podcasting vagy a gondolattérképek eTwinning tevékenységekben való használatával. A résztvevők szerint ez a fajta megközelítésmód rendkívül praktikus és hasznos. „A kurzus egy új világot nyitott meg előttem, és a végére megértettem, hogy a távolság nem jelent akadályt azok számára, akik hasonlóan gondolkodnak, és hasonló dolgok iránt érdeklődnek. Ezt bizonyította a kurzus során közös munkával elkészített, kreativitásról szóló gondolattérkép is.”

14. kép A „Podcasting a kreatív osztályteremben” című oktatási esemény online felületének fő oldala Más oktatási eseményeken a résztvevők tágabb fogalmakkal és elméletekkel dolgoznak – például a kreativitást vizsgálják. „A média kreatív használata” címmel indított oktatási esemény megintcsak más – a résztvevők körében igen népszerű – megközelítésmódot alkalmazott, ezen a kurzuson ugyanis a résztvevők a különböző technológiák és módszerek egész sorával ismerkedtek meg. „Nagyszerű élmény volt az online tanulás – rendkívül rugalmas lehetőségeket nyújtott a hozzáférés terén, és a résztvevőknek nem kellett a határidők miatt aggódniuk. Az ilyen típusú képzés ideális az elfoglalt tanárok számára. A kurzus online felületével is meg voltam elégedve, felépítése könnyen átlátható, és nagyon egyszerű volt a feltöltött anyagokhoz való hozzáférés, illetve a hozzászólások publikálása.”

39

Egyes oktatási események egy órás egységekből állnak – ez esetben a kurzus moderátora egy online virtuális tanórát tart egy jól körülhatárolt témáról. Az ilyen típusú oktatási eseményeken a résztvevők rendszerint valós idejű interakciót folytatnak audiovizuális eszközök segítségével, és dokumentumokat, prezentációkat, fényképeket és videókat osztanak meg egymással.

„A kurzusnak köszönhetően egyedülálló lehetőségem nyílt arra, hogy lássam, mások hogyan dolgoznak, elkötelezett tanárokkal találkozzam, új dolgokat tapasztaljak, illetve új ismereteket szerezzek, elemezzek, értsek meg és osszak meg másokkal. Az egy hetes időszak egyszerre volt rendkívül ösztönző és megerőltető, a végére azonban rengeteget tanultam, és nagyot nőtt az önbizalmam. Minden percét élveztem, és minden szabad pillanatomban ezzel foglalkoztam.” Az eTwinning Oktatási Események az olyan tanárok számára ideálisak, akik csupán egy meghatározott időtartam keretei között szeretnének kapcsolatot tartani kollégáikkal, ugyanakkor szeretnének részesedni a készségek és ismeretek fejlesztését célzó tevékenységek előnyeiben. Az oktatási események az eTwinning közösség keretein belül megvalósuló interakció és aktív részvétel újabb formáját képviselik, mely további lehetőségeket ad a hálózatépítésre, a szakmai fejlődésre, valamint az ötletek és tapasztalatok megosztására.

3.5 További lehetőségek a szakmai fejlődésre Anne Gilleran Feltétlenül említésre méltó, hogy az eTwinning program egyre növekvő sikeréhez nagy mértékben hozzájárul az a lelkesedés, amelyet a programban részt vevő tanárok az online felületen keresztül megosztanak kollégáikkal. Az eTwinning programban azonban nem csupán online tevékenységeken keresztül adódik lehetőség a szakmai fej„Az eTwinning programhoz újonnan csatlakozó tanárként a műhely előtt még sokat kellett tanulnom a programban való részvétel folyamatáról. Lenyűgözött a résztvevők általános lelkesedése, és az, hogy mennyi minden történik Európában. Anglia híresen kevés kapcsolatot tart az Európa többi országában működő iskolákkal, így a műhely nagyszerű alkalom volt a kapcsolatépítésre, és arra, hogy a saját iskolámban dolgozó kollégák számára hozzáférést biztosíthassak különböző weboldalakhoz. Saját tanáraim számára magam is rendezek majd műhelyeket, és máris van egy remek projektötletem.” „Véleményem szerint minden műhely nagyon (némelyik pedig kiemelkedően) érdekes és hasznos. Én nem olyan régen csatlakoztam az eTwinning programhoz, és őszintén szólva bizonytalan voltam, hogy képes lennék-e részt venni egy projektben (különösen egy óvodai színtűben). A műhely három napja alatt rengeteget tanultam, és az önbizalmam is megnőtt, így most már biztos vagyok benne, hogy a következő tanév folyamán elindítok egy projektet. Mindemellett csodálatos emberekkel találkoztam, néhányukkal a jövőben is szeretnék együttműködni. Nagyon köszönöm!”

40

eTwinning 2.0

Közösségépítés európai iskolákban lődésre. A Nemzeti Szolgáltatópontok minden évben képzések egész sorát rendezik meg a programban részt vevő országokban, a félnapos rövid kurzusoktól egészen a különböző készségek fejlesztését célzó műhelyek egész sorát magukban foglaló háromnapos eseményekig. Az ilyen műhelyeket rendszerint konkrét célcsoportok (pl. általános iskolai tanárok, matematikatanárok, természettudományos tantárgyakat oktató tanárok, történelemtanárok stb.) számára rendezik. A Szakmai Továbbképzési Műhelyek11 európai szintű képzések, melyeket az eTwinning program indulása óta minden tanévben megrendeznek Európa különböző országaiban. Rendszerint két és fél napos időtartamúak, céljuk lehetőséget adni a résztvevőknek egymás megismerésére, gondolataik megosztására, illetve a különböző műhelyeken való részvételre. A műhelyek első, 2005 januárjában indult sorozata óta évente hozzávetőleg hét ilyen képzést rendeznek, összesen több mint 500 tanár (műhelyenként 75-100 fő) részvételével. E képzéseken különböző szakterületekkel foglalkozó szakértők tartanak az eTwinning program eszközeivel és különböző pedagógiai kérdésekkel kapcsolatos előadásokat és gyakorlati jellegű foglalkozásokat. Némelyik műhelyen a résztvevők interkulturális kérdésekkel foglalkoznak, míg másokon azt vizsgálják, hogyan alkalmazhatók például a „rapid randi” rendezvények módszerei az eTwinning program keretein belül megvalósuló partnerkeresésben. Ezen felül a műhelyek mindegyike jól szervezett közösségi és kulturális programokat is kínál a részt vevő tanároknak. A Szakmai Továbbképzési Műhelyek rendkívüli népszerűségre tettek szert a résztvevők körében, akik úgy érzik, hogy a kultúra és az idegen nyelvek kombinációja kiváló alapot teremt az eTwinning programban végzett munkájukhoz. Az Európai Szakmai Továbbképzési Műhelyek változatos témákat dolgoznak fel, többek között olyanokat, mint a globális felmelegedés, a tanárképzés, a demokrácia vagy a mobil technológiák eTwinning tevékenységekben való alkalmazása. Minden európai tanár a műhely célcsoportjába tartozik, függetlenül attól, hogy az oktatás mely szintjén dolgozik – lehet az eTwinning program európai nagykövete, iskolaigazgató, óvodapedagógus, általános iskolai tanár vagy a felsőoktatásban dolgozó tanárképző. Fontosnak tartom még megemlíteni, hogy minden tanévben több mint 26 000 tanár vesz részt valamilyen, az eTwinning programhoz kötődő nemzeti vagy európai szintű, szakmai fejlődést célzó tevékenységben. Ez az eTwinning programban részt vevő összes tanár több mint egyharmadát jelenti! Márpedig valószínűsíthető, hogy valahányszor az ilyen alkalmak keretében találkoznak egymással a tanárok, interakcióik során kölcsönösen jó hatást gyakorolnak egymás elképzeléseire és gondolataira. Ezért bátran kijelenthetjük, hogy az eTwinning egyre növekvő közösségében az európai tanároknak ténylegesen lehetőségük nyílik arra, hogy megújítsák látásmódjukat, és szélesítsék látókörüket a tanításról és tanulásról alkotott elképzeléseik terén.

11 http://www.etwinning.net/hu/pub/professional_development/european_workshops.htm

41

eTwinning 2.0

Közösségépítés európai iskolákban

Online együttműködés 4. fejezet 4.1 Bevezető – Párhuzamos munka helyett közös munka Anne Gilleran Alexa Joyce Az online együttműködési munka sok szempontból támogathatja az oktatást, és több szintjére is előnyös hatást gyakorolhat: az iskolavezetésre, a tanárok szakmai fejlődésére és a diákok osztálytermi tevékenységeire egyaránt. Az eTwinning program a fent említett mindhárom szint szereplőinek lehetőséget ad a részvételre. Milyen előnyökkel jár tehát az online együttműködési tevékenységekben való részvétel a tanárok, a diákok és az iskolák mint intézmények számára? Az alábbi fejezetben (a fenti három szintet szem előtt tartva) megkísérlünk válaszokat adni erre a kérdésre, továbbá bemutatunk néhány olyan – az eTwinning portál felületén, vagy azon kívül elérhető – online együttműködési eszközt is, melyeket az eTwinning programban részt vevő tanárok és diákok előszeretettel használnak. Az iskolák számára számos előnnyel jár az eTwinning programhoz hasonló online együttműködési tevékenységekben való részvétel. Mindenekelőtt nemcsak a diákok, de a tanárok körében is minőségi javulás áll be a digitális készségek gyakorlati alkalmazása terén. Ez a változás gyakran észrevétlenül megy végbe, ahogy a tanárok készségei fokozatosan fejlődnek az eTwinning barátságos, támogató környezetében folytatott online együttműködési munka során. Másodsorban említhetjük az iskolákban végbemenő szemléletváltás áldásos hatásait. Az iskolák természetükből fakadóan, önkéntelenül is elszigetelődésre törekvő intézmények, ahol a tanárok saját osztálytermük zárt világának urai. Egy online együttműködési programban e zárt világ falai leomlanak. A tanárok pedig már nemcsak projektpartnereikkel osztják meg szívesen diákjaik eredményeit, hanem többi kollégájukkal, diákjaik szüleivel és a tágabb közösséggel is. A diákok is aktívabbá válnak, és miközben társaik ötleteire és elképzeléseire reagálnak, megtanulják kifejezni és az internet segítségével a nyilvánosság elé tárni a különböző témákkal kapcsolatos saját gondolataikat és véleményüket. Az online együttműködési tevékenységek pedagógiai előnyeit is több szempontból vizsgálhatjuk. Először is – ahogyan azt az eTwinning programban részt vevő tanárok és diákok visszajelzései is bizonyítják –, az ilyen jellegű tevékenységek hatalmas motivációs erőt biztosítanak a diákok számára. A diákok örömmel használják a modern technológiákat, és amikor egy eTwinning projektben lehetőségük nyílik erre, nemcsak digitális készségeiket fejlesztik,

43

de gondolataikat is megtanulják világosan és szabatosan kifejezni. Ha ugyanis meg akarjuk értetni másokkal elképzeléseinket, meg kell tanulnunk logikusan és érthetően kifejezni magunkat. Végül, természetesen fejlődnek a diákok készségei a közös problémamegoldás és a csapatmunka terén, megtanulják elfogadni mások véleményét, felismerik az idegen nyelvek ismeretének előnyeit, továbbá megtanulják elfogadni és értékelni a különböző kultúrákat. A fent ismertetett előnyöket az Európai Bizottság által meghatározott nyolc kulcskompetencia tükrében is vizsgálhatjuk, melyek fejlesztését az Egész életen át tartó tanulás program ajánlott célul tűzte ki1: Kulcskompetencia

Meghatározás

Az anyanyelven folytatott kommunikáció

Annak képessége, hogy az egyén koncepciókat, gondolatokat, érzéseket, tényeket és véleményeket tud kifejezni és értelmezni szóban és írásban egyaránt, valamint hogy nyelvileg helyes és kreatív módon kapcsolódik be a társadalmi és kulturális tevékenységek teljes körébe.

Az idegen nyelveken folytatott kommunikáció

Az anyanyelven folytatott kommunikáció túlnyomó részben azonos készségeivel jellemezhető, azonban idegen nyelvek használatával.

Matematikai kompetencia és alapvető kompetenciák a természet- és műszaki tudományok terén

A matematikai gondolkodás fejlesztésének és alkalmazásának képessége különböző problémák megoldása érdekében, illetve a képesség és hajlandóság arra, hogy az alkalmazott tudást és módszertant a természeti világ magyarázatához használjuk.

Digitális kompetencia

A digitális kompetencia magában foglalja az információs társadalmi technológiák magabiztos és kritikus használatát. Ez az IKT terén meglévő alapvető készségeken alapul: a számítógép használaton, valamint az együttműködési hálózatokban történő kommunikációra és részvételre való képességen.

A tanulás elsajátítása

Az a képesség, amellyel az egyén megszervezi saját tanulását, mind az egyéni, mind csoportos tanulás során, beleértve az idővel való hatékony gazdálkodást, a problémák megoldását, az új ismeretek megszerzését, feldolgozását, kiértékelését és asszimilálását, továbbá az új ismeretek és készségek különböző kontextusokban történő alkalmazását.

Szociális és állampolgári kompetenciák

Az interperszonális kompetenciák magukban foglalják a viselkedés minden olyan formáját, amely arra teszi képessé az egyént, hogy hatékony és építő módon vegyen részt a társadalmi életben, továbbá ha szükséges, konfliktusokat tudjon megoldani.

Kezdeményezőkészség és vállalkozói kompetencia

A kezdeményezőkészség és vállalkozói kompetencia egyaránt magában foglalja az egyén azon képességét, amellyel változásokat idéz elő saját magában, illetve amellyel befogadja, támogatja és alkalmazkodik a külső forrásokból származó innovációs hatásokhoz. Magában foglalja továbbá az egyén felelősségvállalását tetteinek (pozitív vagy negatív) következményeiért, a stratégiai szemléletmód kifejlesztését, a célok kitűzését és elérését, továbbá a siker elérése iránti motiváció fenntartását.

Kulturális tudatosság és kifejezőkészség

A gondolatok, élmények és érzések különböző művészeti kifejezési formákon – ideértve a zenét, az előadóművészetet, az irodalmat és a képzőművészetet – keresztül való kreatív kifejezésének fontosságának elismerése.

1 Európai Közösségek: Kulcskompetenciák az egész életen át tartó tanuláshoz – Európai referenciakeret. Az Európai Közösségek Hivatalos Kiadványainak Hivatala, Luxemburg, 2007.(Letölthető a http://ec.europa. eu/dgs/education_culture/publ/pdf/ll-learning/keycomp_hu.pdf címről)

44

eTwinning 2.0

Közösségépítés európai iskolákban Ha az eTwinning program vonatkozásában vizsgáljuk a fenti kulcskompetenciákat, azonnal nyilvánvalóvá válik, hogy az eTwinning projektekben (az egyes projektek központi témájától függően) szinte valamennyi kulcskompetencia szerepet kap. Végül vizsgáljuk meg a kérdést: „Vajon az eTwinning 2.0 keretein belül egyszerűbbé vált az online együttműködési munka?” Az elkövetkező részekben bemutatunk néhány olyan – az eTwinning portálon, és azon kívül elérhető – eszközt, melyek jól felhasználhatók az ilyen jellegű együttműködésekhez. A bemutatott eszközök némelyikével rendkívül gyakran találkozhatunk az eTwinning projektekben. Az eszközök felhasználási módjain végigtekintve csak egyféleképpen válaszolhatunk a fenti kérdésre: „Igen”. A tanárok és diákok ma már élvezhetik a valós idejű megosztás és kommunikáció előnyeit; blogírás közben lehetőségük van az azonnali visszejelzésekre; és valódi kollaboratív eszközök állnak rendelkezésükre, melyekkel tanárok és diákok valós időben tudnak együtt alkotni: weboldalak, online magazinok, blogok, fotógalériák stb. Ezen eszközöknek köszönhetően a tanterem nyitott térré, a tanulás pedig egy rugalmas folyamattá válik.

4.2 A TestvérTér Christina Crawley A TestvérTeret kifejezetten abból a célból fejlesztették ki, hogy az eTwinning projektekben részt vevő projektpartnerek rendelkezésére álljon egy olyan online felület, melyen a tanárok és a diákok valós idejű vagy aszinkron együttműködési projektmunkát végezhetnek. Minden regisztrált eTwinning projekthez tartozik egy privát TestvérTér, melyet a projektpartnerek teljesen szabadon, saját igényeiknek megfelelően használhatnak – rajtuk áll, hogy rendszeresen vagy ritkán, egyszerű vagy összetettebb tevékenységekhez használják-e fel inkább. Ez a munkafelület a programban részt vevő tanárok kérésére jött létre, akik kifejezték igényüket egy olyan felület iránt, amelyen diákjaik a célnak megfelelő, de ugyanakkor biztonságos környezetben végezhetik munkájukat. A TestvérTér két okból vált az eTwinning tevékenységek egyik legfőbb támaszává: amellett, hogy lehetővé teszi a diákok számára, hogy biztonságos (azaz felhasználónévvel és jelszóval védett) online környezetben végezhessék munkájukat, olyan felületet bocsát az eTwinning projektpartnerek rendelkezésére, melynek minden eszközét kifejezetten az oktatási célú együttműködési munkához fejlesztették ki. A TestvérTérben folytatott csoportmunka során a tanárok és a diákok változatos szerepeket tölthetnek be. Néhány esetben csupán a tanárok rendelkeznek a dokumentumok feltöltését és a feladatok elosztását lehetővé tevő adminisztrátori jogosultsággal a felületen, előfordul azonban, hogy a tanárok a diákoknak is szinte teljes körű adminisztrátori jogokkal járó hozzáférést adnak a TestvérTérhez, így az egész osztály (vagy a diákok egy kisebb csoportja) is elvégezheti a projektmunkával kapcsolatos adminisztratív feladatokat.

45

Ahogyan az eTwinning portál nyilvános oldalai, illetve a személyes eTwinning munkafelület, a TestvérTér is a felhasználók visszajelzései alapján fejlődött tovább. A közelmúltban, 2009 őszén a TestvérTér felülete is megújult annak érdekében, hogy a korábbinál egyszerűbb és vonzóbb felülettel és további funkciókkal segítse az eTwinning program résztvevőinek munkáját. „A TestvérTér több szempontból is fontos szerepet játszott projektünkben. Felhasználtuk többek között: • Kommunikációs célokra – Rendkívül sokat segített a tanárok és a diákok közötti folyamatos párbeszéd fenntartásában, amikor a projekt lendületbe jött; • Tervezéshez – A TestvérTér segítségével építettük az iskolák, a tanárok és a diákok közötti kapcsolatokat, továbbá ezen a felületen fektettük le a projekt fő célkitűzéseit és rövid távú céljait, valamint a várható eredményeket; • Szervezési célokra – A TestvérTér felülete kiválóan használható a mérföldkövek kijelölésére, és alapvető fontosságú eszköz egy mozgalmas projekt szoros időbeosztásának nyomon követésére; • A kollegialitás erősítésére, mivel jól látható nyoma volt, milyen mértékű erőfeszítéseket tettek a projekt egyes résztvevői.”

Tom Roche, Írország (Az eTwinning Díjak 2009 verseny győztese)

4.2.1 Hogyan használják az eTwinning program résztvevői a TestvérTeret? Az eTwinning program résztvevői számos különböző – de egyformán nagyszerű – módon használják a TestvérTeret. A résztvevői visszajelzések és a felhasználói szokások megfigyelése alapján a TestvérTér leggyakoribb felhasználási formái a következők: • Tanári szoba: A legtöbb projekt kezdeti szakaszában a tanárok a TestvérTér felületén tervezik és beszélik meg a projekttevékenységeket. A diákok a későbbiek során a projekt jellemzőitől függően vagy (a) a TestvérTér felületén, (b) a tanteremben – amennyiben a projekttevékenységekhez nincs szükség technikai eszközökre (rendszerint ilyenek az egészen fiatal gyerekek részvételével zajló, inkább a művészeteket, a kézművességet, az éneklést és a táncolást középpontba helyező projektek), vagy (c) egy külső felületen végezhetik el a projekttel kapcsolatos feladataikat. • Osztályterem: Amint a projekt résztvevői kialakították projektjük TestvérTerének a szerkezetét, ez a felület válik a diákok munkájának legfőbb színterévé. (Érdekesség, hogy néhány esetben már a munkakörnyezet szerkezetének a kialakítása is a diákok feladata!) Ezek után ezen a felületen keresztül történik a dokumentumok megosztása, és a projekttel kapcsolatos (chaten folytatott) valós idejű és (fórumok felületén lebonyolított) aszinkron megbeszélések is itt zajlanak.

46

eTwinning 2.0

Közösségépítés európai iskolákban • Irattár: Előfordul, hogy a projektpartnerek egyfajta irattárként használják a TestvérTeret, ahol a projekthez kapcsolódó dokumentumokat tárolják. Mivel a TestvérTérbe feltölthető dokumentumok számára vonatkozóan nincs korlátozás, a projektpartnerek elkerülhetik a csatolmányokkal ellátott e-mailek folyamatos oda- és visszaküldözgetését. Emellett a feltöltött fájlok mérete elérheti akár a 20MB-ot is, így a projekt résztvevőinek a rendszerint nagyobb méretű audio- és videofájlok tárolására is lehetőségük nyílik a TestvérTérben. A projekt irattára minden projektpartner számára elérhető, aminek köszönhetően a projektpartnerek közötti együttműködés egyszerűbbé és élvezetesebbé válik. • Bemutatóterem: Noha a TestvérTér elsődleges célja olyan felületet biztosítani a projektpartnerek számára, ahol aktív munkát végezhetnek, ez az eszköz arra is lehetőséget ad, hogy a projekt résztvevői publikálják munkájuk eredményét a kollégák, a szülők és a tágabb közösség számára. A publikált TestvérTerek saját URL-címmel rendelkeznek, melyet a résztvevők bárkivel megoszthatnak, és amelyek a portálon keresztül is megkereshetők. „Én a projekttel kapcsolatos összes dokumentum tárolására a TestvérTeret használom. Miután megterveztük és regisztráltuk projektünket, érdemes kialakítani a projekt TestvérTerének struktúráját. Készíthetünk egy weboldalt is, amelyen a projekttel kapcsolatos összes információt összegyűjthetjük: a projekt céljait, a munkafolyamattal és a tervezett tevékenységekkel kapcsolatos információkat, a részt vevő diákok korát, és a projekt tervezett időtartamát is. Beilleszthetjük továbbá a projekthez kapcsolódó wikikre és blogokra mutató linkeket is.”

Miriam Schembri, Málta (Az eTwinning Díjak 2006 verseny győztese)

4.2.2 Milyen típusú eszközöket érhetünk el a TestvérTérben? Ahogy korábban már említettük, az eTwinning TestvérTér a tanárok kérésére jött létre, akiknek szükségük volt egy együttműködési felületre a projektmunkához. Ezért a TestvérTeret úgy alakítottuk ki, hogy a tanárok és a diákok a nemzetközi online együttműködési projektekhez kapcsolódó feladatok elvégzésére leginkább megfelelő eszközökhöz férhessenek hozzá. A TestvérTér legfőbb eszközei a következők: • Egy Tanári Szoba és egy Diáksarok, melyek olyan, a tanárok és a diákok számára elkülönített felületek, ahol a résztvevők a projekt tervezett tevékenységein túl is együttműködhetnek és megbeszéléseket folytathatnak egymással. • Egy fórum, ahol a projekt résztvevői aszinkron megbeszéléseket folytathatnak. • Egy chat alkalmazás a valós idejű megbeszélésekhez. • Egy wiki, ahol a projektpartnerek együttműködési munkával hozhatnak létre különböző tartalmakat. • Egy blog a projekt tevékenységeinek és eredményeinek ismertetéséhez.

47

• Weboldalak, melyeket a diákok és tanárok saját elképzeléseik alapján alakíthatnak ki. • Fájlok feltöltésére alkalmas eszközök a projekthez kapcsolódó további dokumentumok, prezentációk és audio- vagy videofájlok feltöltéséhez. „Mivel több eTwinning projektben is részt veszek, a projektektől függően különböző módokon használom a TestvérTér eszközeit. Az egyik projektben például a TestvérTér volt a legfőbb kommunikációs eszközünk, melyen keresztül megosztottuk egymással ötleteinket, és megbeszéltük a projektmunkával kapcsolatos kérdéseket. Véleményem szerint a TestvérTér minden eszköze rendkívül felhasználóbarát és könnyen alkalmazható, különösen az eTwinning tevékenységek terén még kevésbé tapasztalt tanárok számára. Ha már gyakorlottabbak vagyunk a TestvérTér eszközeinek használatában, kombinálhatjuk is őket az interneten elérhető további eLearning eszközökkel.”

Marina Marino, Olaszország (Az eTwinning Díjak 2008 verseny győztese) „A különböző eszközök különböző célokat szolgálnak, de én a projektek megtervezéséhez a fórumot szeretem használni: egyszerűen felteszek egy kérdést, közösen megvitatjuk, majd összegzem az ott elhangzottakat.”

Fredrik Olsson, Svédország (Az eTwinning Díjak 2009 verseny győztese)

4.2.3 A TestvérTér megnyitása a nyilvánosság számára Ahogy az előző részben már említettük, a TestvérTér célja olyan felületet biztosítani a projektpartnerek számára, ahol magát a közös munkát elvégezhetik, illetve ahol bemutathatják eredményeiket kollégáiknak, szüleiknek vagy bárki másnak, aki érdeklődik a projektben folytatott munkájuk iránt. A TestvérTér nyilvánosság számára való publikálásának lehetősége rendkívül rugalmas, a résztvevők ugyanis eldönthetik, hogy a teljes munkafelületet, vagy csak egyes oldalait teszik megtekinthetővé. Ez a választási lehetőség olyan esetekben előnyös igazán, ha a „A TestvérTérnek csupán néhány kiválasztott oldalát publikáljuk. Ilyen módon közös munkafelületünk továbbra is biztonságos marad a gyerekek számára. Mi dönthetjük el, mely oldalakat tekinthetnek meg mások is, és melyeket nem. A publikált oldalak URL-címét megadjuk a szülőknek, így ők is folyamatosan követhetik a projektmunka előrehaladását.”

Miriam Schembri, Málta (Az eTwinning Díjak 2006 verseny győztese)

48

eTwinning 2.0

Közösségépítés európai iskolákban TestvérTérre a résztvevők személyes adatait is feltöltötték (pl. olyan fényképeket, amelyeken a gyerekek neve is szerepel) – az ilyen jellegű információk a projekt résztvevői számára rendkívül fontosak, a nagyobb nyilvánosság számára azonban nem tanácsos ezeket elérhetővé tenni.

4.3 További hasznos együttműködési felületek Szerkesztette: Christina Crawley A TestvérTér eszközei mellett az eTwinning program résztvevői szép számban vesznek igénybe az internetről ingyenesen elérhető külső együttműködési eszközöket is. Ezen eszközök az online virtuális akadályversenyek lebonyolítására alkalmas térkép alkalmazásoktól a videokonferenciás eszközökön és a különféle privát munkafelületeken át egészen az interaktív publikációs felületekig terjedhetnek. Az alábbiakban bemutatunk négyet az eTwinning program résztvevői által használt legnépszerűbb külső eszközök közül:2 a videokonferenciák lebonyolítására alkalmas FlashMeetinget, a közös publikálást lehetővé tevő MagazineFactory-t, a több valós idejű együttműködési eszközt is magában foglaló Elluminate-et, valamint a teljes tanulási folyamat megszervezésére és online munkafelületek kialakítására használható Moodle oktatásszervező keretrendszert.

4.3.1 FlashMeeting – videokonferenciák John Warwick

A FlashMeeting3 egy biztonságos videokonferenciás eszköz, melyet az egyesült királysági Open University keretein belül működő Centre for New Media működtet. A FlashMeeting szervereit fenntartó East of England Broadband Network (E2bn) nagylelkű felajánlásából az eszköz ingyenesen használható az eTwinning program résztvevői számára. A FlashMeeting azért rendkívül vonzó a tanárok számára, mert egy egyszerűen használható, ugyanakkor biztonságos, és oktatási célokra kiválóan alkalmas videokonferenciás eszköz. A felhasználóknak csupán egy webkamerára, egy mikrofonra és internetkapcsolatra van szükségük (semmilyen szoftver letöltése nem szükséges). Oktatási szempontból azért is különösen előnyös ez az eszköz, mert lehetőséget ad a videokonferenciák rögzítésére is. A felvételeket az alkalmazás a FlashMeeting szerverein tárolja, így a felhasználók a későbbiek során az interneten keresztül bármikor megtekinthetik azokat. 2 Ha bővebben szeretne olvasni az eTwinning program Központi Szolgáltatópontja által javasolt további külső eszközökről, kérjük, tekintse meg a http://www.etwinning.net/hu/pub/tools/more_tools.htm címen található weboldalt. 3 http://flashmeeting.e2bn.net

49

Hogyan használják fel az eTwinning program résztvevői a FlashMeetinget? Az eszköz 2006-os tesztelése során a FlashMeetinget elsősorban tanári együttműködésekhez használták fel – ekkor még főként a projektek előmenetelével és tervezésével kapcsolatos tanári megbeszélések folytak rajta. Szakmai fejlődésükkel, illetve tapasztalataik és önbizalmuk megnövekedésével párhuzamosan azonban a tanárok egyre jobban kiterjesztették a FlashMeeting felhasználási módjait, és egyre gyakrabban alkalmazták diákjaikkal együtt a több osztályt érintő közös tevékenységek során. Mára a diákok közvetlen kommunikációját lehetővé tevő FlashMeeting a projektmunka nélkülözhetetlen eszközévé vált. A FlashMeetinget a projektek résztvevői mellett a Nemzeti Szolgáltatópontok munkatársai, és az online képzések további szereplői (pl. az eTwinning nagykövetek) is felhasználják munkájukhoz. „Ez az eszköz hihetetlenül motiválja a gyerekeket, és nagyon jól használható a verbális készségek fejlesztésére. Nagyon hasznosnak találom a videokonferenciák felvételének lehetőségét is, mivel a felvételekre a későbbiek során számos további tantermi tevékenységet építhettünk, például a videokonferenciás megbeszélések szinkrontolmácsolását (páros munkával), vagy a saját (kiejtési, nyelvtani vagy a szókincsünket érintő) hibáink kijavítását célzó gyakorlatokat. A FlashMeeting egy nagyszerű webkettes eszköz, melynek használata nagymértékben fejleszti a tinédzserek IKT-készségeit és nyelvismeretét. Emellett lehetőséget ad a gyerekeknek, hogy valóságos szituációkban gyakorolják az általuk tanult idegen nyelvek használatát.”

Alessandra Lovato, Olaszország „Nagyon jó volt élőben beszélni a spanyolországi iskola diákjaival. Olyan gyerekekkel tudtunk így beszélgetni, akikkel különben sohasem találkozhattunk volna. Különbözőek vagyunk – és mégis ugyanolyanok.”

Egy eTwinning projektben részt vevő diák hozzászólása

4.3.2 MagazineFactory – együttműködési webmagazinok Satu Raitala

A MagazineFactory4 egy együttműködési publikációs eszköz, melynek segítségével a tanárok és a diákok szerkesztőségi csapatként dolgozva saját webmagazint készíthetnek. A Finn Oktatási Minisztérium jóvoltából az eTwinning program regisztrált résztvevői ezt az eszközt is ingyenesen használhatják. A webmagazinok publikációján túl az eszköz arra is lehetőséget ad a diákoknak, hogy nemzetközi csoportokban végezzenek közös munkát. A webmagazin szerkesztőinek ki4 www.edu.fi/magazinefactory

50

eTwinning 2.0

Közösségépítés európai iskolákban „Mi már öt éve használjuk a MagazineFactory-t az iskolánkban, és mindannyian rendkívül elégedettek vagyunk vele. Több iskolai projektünkben is ezt az eszközt használjuk publikációs célokra. eTwinning projektünkben minden munkát erre a felületre vittünk át, itt végezzük el a közös munkát, és itt tesszük közzé munkánk eredményeit. A szülők is nagyon örültek ennek a változásnak, mert így figyelemmel tudják kísérni a munkafolyamatot, és el tudják olvasni gyermekeik írásait. Mivel rendkívül egyszerűen kezelhető és alkalmazható, a diákok nagyon lelkesen használják a MagazineFactory-t. Különösen az tetszik nekik, hogy saját maguk végezhetik el a lapok grafikai tervezését, így minden projekthez egyedi stílusú magazint készíthetnek.”

Anne Onnela, Finnország „A webmagazin szuper – úgy dolgozhatunk, mint az igazi újságírók.”

Egy eTwinning projektben részt vevő diák hozzászólása jelölésekor a tanárok vegyes csoportokat alakíthatnak a különböző országokból származó diákokból a különböző feladatok elvégzésére. A MagazineFactory-be épített azonnali üzenetküldésre alkalmas rendszer segítségével a csoportok közösen is végezhetik a cikkek megírásához szükséges információk utáni kutatásaikat. A MagazineFactory számos pedagógiai jellegű célra felhasználható. A munka során a tanárok főszerkesztőként dolgozhatnak, publikálás előtt átolvashatják a diákok írásait, és az eszköz belső levelezőrendszerén keresztül azonnali visszajelzést adhatnak a gyerekeknek. Mindezek mellett az eszköz arra is lehetőséget nyújt, hogy a tanárok különböző feladatokat határozzanak meg az egyes diákok számára, kinek-kinek érdeklődési köre és készségei szerint: egyesek foglalkozhatnak a magazin grafikai tervezésével, míg mások fotósként, kutató munkatársként vagy szerkesztőként dolgozhatnak. Ilyen módon a MagazineFactory a csoportmunka terén is fejleszti a diákok készségeit.

4.3.3 Elluminate – virtuális tantermek Val Brooks

Az eTwinning program regisztrált résztvevői által használható újabb eszköz a virtuális tanteremként alkalmazható Elluminate.5 Ez egy webkonferenciák lebonyolítására alkalmas eszköz, melynek segítségével a tanárok és az iskolák olyan valós idejű találkozókat tarthatnak, melyek hasonlóak a videokonferenciákhoz, azonban azoknál több lehetőséget adnak az interakcióra. A többi webkonferenciás eszközzel szemben az Elluminate felületén nem csupán a szokásos szöveges alapú kommunikációt lehetővé tevő chat alkalmazás, illetve a webkamerás közvetítés áll a felhasználók rendelkezésére, hanem 5 www.elluminate.com

51

egy közös interaktív tábla és számos egyéb eszköz, amelyek többek között dokumentumok megosztására és közös szerkesztésére, valamint az online munkafelületen belül folytatott csoportmunkára is lehetőséget adnak. Az Elluminate sokféle módon alkalmazható együttműködési célokra, a kezdők számára azonban érdemes először a projektben részt vevő tanárok közös projekttervezési munkájához felhasználni. A tanárok a webkameráknak köszönhetően „személyesen” is találkozhatnak: láthatják, és ez által jobban meg is ismerhetik egymást. Mindez sokkal egyszerűbbé teszi a projektpartnerek közötti kapcsolatok kialakítását, ami felbecsülhetetlen értékű lehet egy olyan projektben, ahol a valódi személyes találkozás nehezen lenne kivitelezhető. Megismerkedésük után a tanárok elkezdhetik a projekt tervezését, és a projektmunkával kapcsolatos kérdések megvitatását. Ezzel rengeteg időt takaríthatnak meg a projekt tervezési szakaszában, hiszen e-mailek útján jóval tovább tartana a döntéshozatal előtt minden részletet egyeztetni. A megbeszélések közben a tanárok használhatják az Elluminate interaktív tábláját is, melynek tartalmát aztán elmenthetik saját számítógépükre későbbi felhasználás céljából. A közös tervezés során a tanárok megismerkedhetnek az Elluminate használatával, így jobban el tudják azt is dönteni, hogy diákjaikkal is szeretnék-e az eszközt használni. A diákok többek között tarthatnak előadásokat az eszköz segítségével (a videokonferenciákhoz hasonló módon), de a tanárok arra is bátoríthatják őket, hogy a felület „pihenő szobáiban” folytassák a projekttel kapcsolatos együttműködési munkájukat. „A projekt résztvevői weboldalakat és rövid videókat oszthatnak meg egymással, megbeszéléseket és vetélkedőket tarthatnak, és még rengeteg egyéb lehetőségük nyílik az Elluminate felületén. Az Elluminate nagyszerűen használható előadások tartására, illetve az együttműködési munka elvégzésére. És minden „élőben” történik!

Val Brooks, Egyesült Királyság

4.3.4 Moodle – együttműködési kurzusok Ioanna Komniniou Tiina Sarisalmi A Moodle6 oktatásszervező keretrendszer világszerte nagy népszerűségnek örvend a tanárok körében. Mivel kifejezetten az interneten keresztül folytatott tanulás (eLearning) céljaira fejlesztették ki, ideális eszköz a tanárok számára online kurzusok megtervezé„Azért választottam a Moodle-t, mert ez egy kifejezetten pedagógiai célzattal kifejlesztett ingyenes, nyílt forráskódú szoftvercsomag. A rendszer irányít, nyomon követ és összegez minden, a tanulók és a tananyag, a tanulók és a tanárok, illetve az egyes tanulók közötti interakciót.”

Ioana Komninou, Görögország 6 http://moodle.com

52

eTwinning 2.0

Közösségépítés európai iskolákban sére, illetve a diákok számára a későbbi interakcióra és az együttműködési munka elvégzésére. A Moodle nyílt forráskódú szoftver, így a megfelelő technikai szaktudással rendelkező felhasználók további alkalmazásokat is fejleszthetnek a felületre. A Moodle felülete számtalan módon felhasználható az eTwinning tevékenységekhez, például a tanárok ezen a felületen is megtervezhetik projektjüket, mielőtt megkezdik a projektmunkát a diákokkal. A felület lehetővé teszi a felhasználók számára, hogy pedagógiai céljaiknak megfelelően hozzanak létre valós idejű vagy aszinkron tanulást támogató tartalmakat és oktatási tevékenységeket. A Moodle felülete korlátozott hozzáférést és biztonságos tárhelyet biztosít a felhasználók számára, továbbá lehetővé teszi a visszajelzések küldését is, így ösztönözve az együttműködést, az interakciót és a közös tanulást. A tanárok a különböző statisztikák és értesítők segítségével nyomon követhetik a diákok előmenetelét, a diákok pedig, amennyiben szeretnének, saját profilokat és blogokat hozhatnak létre. A Moodle amellett, hogy biztonságos felület, ösztönző hatású is, mivel ezen a felületen a diákok találkozhatnak külföldi kortársaikkal. Az eTwinning tevékenységekben is hasznos eszközök lehetnek többek között a chat-szobák, fórumok, wikik, kérdőívek és kvízek. „A Moodle felülete a teljes tanulási folyamatot dokumentálja: a megbeszélések, a chatek, a kvízek és a kérdőívek eredményeit egyaránt elmenti, így azok később bármikor visszakereshetők. Ily módon a tanulási folyamat eredménye helyett maga a folyamat kerül előtérbe. Összegezve: véleményem szerint a Moodle nagyszerűen használható az együttműködési tanulás során, ahhoz azonban, hogy működjön – mint a többi IKT-eszköznél is – aktív tanárokra és diákokra, megvalósítható projektötletre és a megvalósításhoz szükséges tetterőre van szükség.”

Tiina Sarisalmi, Finnország (Az eTwinning Díjak 2006 verseny győztese)

4.4 Záró gondolatok Anne Gilleran Az eTwinning programban részt vevő tanárok rendkívüli módon lelkesednek az együttműködési munkáért, és szívesen használnak bármilyen eszközt, amely lehetővé teszi számukra az ilyen jellegű tevékenységek megvalósítását. A személyes eTwinning munkafelületet és a TestvérTeret érintő fejlesztéseknek köszönhetően többségük ma már minden eTwinning tevékenységéhez szükséges eszközt megtalál közvetlenül az eTwinning portálon. Vannak azonban olyan tanárok is, akik szeretnék még tovább fejleszteni „technikai érzéküket”, ezért ők gyakran portálon kívüli eszközöket is igénybe vesznek. Akármilyen eszközt használunk is azonban, tartsuk szem előtt, hogy fő célunk minden esetben az, hogy az eTwinning tevékenységeket a lehető leggazdagabb élménnyé tegyük az online munkavégzés négy fő pillére, a kommunikáció, az együttműködés, a publikáció és az információkeresés által.

53

eTwinning 2.0

Közösségépítés európai iskolákban

Összegzés 5. fejezet Anne Gilleran

E könyv lapjain megkíséreltük bemutatni az elmúlt öt év során egyre határozottabb formát öltő eTwinning közösség sokoldalúságát. Napjaink európai oktatásának egyik legéletrevalóbb tényezőjeként a program a tevékenységek széles skáláját foglalja magában: a projektmunkát, a csoportmunkát, az online kapcsolattartást, a műhelyeket és konferenciákat, illetve a szakmai továbbképzési lehetőségeket. Az eTwinning portál az eTwinning program közösségi vonásainak fejlődésével párhuzamosan bővült, fejlődött és változott, hogy lépést tudjon tartani az újonnan kialakuló jelenségekkel. Az eTwinning 2.0 a kommunikációra és együttműködésre épülő webkettes közösségeket támogató megváltozott internethasználati szokásokhoz is alkalmazkodott. Az internet a világ és az abban folyó tevékenységek visszatükröződésének is tekinthető. Ha szétnézünk ebben a világban, bármerre is fordítsuk a tekintetünket, azt látjuk, hogy bárhol találkozhatunk az eTwinning résztvevőivel, bárhol bukkanhatunk eTwinninges tevékenységekre, bárhol olvashatunk eTwinningről szóló beszámolókat, és a program bárhol képes gyökeret ereszteni. Folyamatosan változó és fejlődő világunkban az eTwinning is folyamatosan növekszik és fejlődik, hogy lépést tudjon tartani a tanárok munkája és a tanárok közötti együttműködés szempontjából lényeges változásokkal. Az eTwinning közössége a biztosíték arra, hogy ha a tanárok diákjaik látókörének tágítása érdekében szeretnének egy projektet indítani, megtehetik az eTwinning portálon keresztül; ha egy projektmunkával kapcsolatos kérdésben tanácsot szeretnének kérni kollégáiktól, a közösség tagjaihoz fordulhatnak segítségért; ha munkájukat szeretnék a nyilvánosság előtt bemutatni, megtehetik a portál eszközeinek segítségével; és végül, ha szeretnének beszélgetni másokkal, vagy szeretnék szakmai készségeiket továbbfejleszteni, lehetőségük van rá az eTwinning Csoportokban, a Szakmai Továbbképzési Műhelyeken, vagy az Oktatási Eseményeken. Az eTwinning világa egy olyan gazdag és életerős közösség, mely számos lehetőséget és támogatást kínál minden tanár számára. Egy kiváló orvos, William Osler1 szavaival szólva: „Nem azért vagyunk itt, hogy elvegyük az élettől mindazt, amit nyújtani tud, hanem hogy annyit tegyünk hozzá, amennyi csak telik tőlünk.” 1 The Quotable Osler, College of Physicians, 2008, ISBN 978-1-934465-00-4

55

eTwinning 2.0

5ÑdÑ]]ÄQÄZÈ^Ä] O_\ÎZKS S]UYV½ULKX

Szószedet a kulcsfogalmakhoz Az alábbi szószedet ismerteti a könyvben található kulcsfogalmak jelentését. A kifejezések visszakeresésének megkönnyítése érdekében a szószedetben szereplő fogalmakat kiemeltük a könyv szövegében. Nyilvános weboldalakon publikált szöveges tartalom (pl. cikk, blogbejegyzés).

Bejelentkezés (eTwinning)

Ahhoz, hogy a tanárok hozzáférhessenek a személyes eTwinning munkafelülethez, a Haladási Bloghoz és a TestvérTérhez, regisztrálniuk kell magukat az eTwinning portálon. A bejelentkezéshez szükségük van egy felhasználónévre és egy jelszóra, melyeket a regisztráció során határoznak meg. Amennyiben a tanárok elfelejtik felhasználónevüket és/vagy jelszavukat, az eTwinning portál kezdőoldalán az „Elfelejtette a jelszavát?” kérdésre kattintva e-mailen megkapják felhasználónevüket egy új jelszóval.

Blog

Olyan személyes weboldal, újság vagy napló, amely egy bizonyos témával kapcsolatos „bejegyzéseket” tartalmaz. A blog olvasói hozzászólhatnak a bejegyzések tartalmához.

Chat szoba

A chat szoba egy online felület, amelyen a felhasználók egyénileg vagy csoportosan valós idejű szöveges megbeszéléseket folytatnak. Minden TestvérTérhez tartozik egy privát chat szoba, melyet a tanárok és a diákok a projekt(ek) teljes ideje alatt használhatnak.

Comenius

Az eTwinning program az Európai Unió Comenius programjának keretén belül működik, mely az óvodai, általános iskolai és középiskolai oktatásra összpontosít. A program az oktatás minden szereplőjét érinti: diákokat, tanárokat, helyi hatóságokat, szülői közösségeket, civil szervezeteket, tanárképző intézményeket, egyetemeket, és az európai oktatási rendszerekben dolgozó minden további munkatársat.

Comenius partnerségek

A Comenius partnerségek a Comenius program keretében létrehozott iskolai együttműködési partnerségek. A Comenius program minden évben meghatározott számú iskolai együttműködési projekt számára biztosít támogatást. Egy eTwinning projekt lehet Comenius partnerség is egyben.

Creative Commons licencek (CC)

A Creative Commons licencek lehetővé teszik mindenki számára, hogy szerzői jogi korlátozásokat érvényesítsen az általa létrehozott anyagokra vonatkozóan. A CC licencek meghatározzák az adott anyag megengedett felhasználási módjait.

Szószedet a kulcsfogalmakhoz

Bejegyzés

A CC licencek különböző típusairól és az általuk nyújtott lehetőségekről az alábbi oldalon olvashatnak bővebben: http://en.wikipedia.org/wiki/Creative_Commons Csoportok (eTwinning)

Kisebb tanári csoportok az eTwinning közösségen belül, melyek különböző tantárgyakhoz vagy témákhoz kapcsolódó megbeszéléseket és egyéb tevékenységeket folytatnak.

Díjak (eTwinning)

Az Európai eTwinning Díjakat minden évben kiosztják azoknak a tanároknak és diákoknak, akik kiemelkedő eredményeket értek el eTwinning projektjükben. A győztesek többek között részt vehetnek az eTwinning Táborban is.

57 57

Egész életen át tartó tanulás program

Európai program, melynek célja, hogy minden korosztály számára ösztönző tanulási lehetőségeket biztosítson Európa-szerte. A program (korábbi programok folytatásaként működő) négy alprogramja az oktatás és képzés négy különböző szintjére összpontosít: • Comenius – a közoktatást támogató alprogram (ennek keretein belül működik az eTwinning program is) • Erasmus – a felsőoktatást támogató alprogram • Leonardo da Vinci – a szakmai képzést támogató alprogram • Grundtvig – a felnőttoktatást támogató alprogram

Elismerés

Az eTwinning program több formában is elismerésben részesíti a programban részt vevő tanárok munkáját. Az elismerés formái: eTwinning Logó, Európai és Nemzeti Minősített eTwinning Projekt cím, eTwinning Díjak, eTwinning Galéria.

Elluminate

Az Elluminate egy online együttműködési munkafelület, melyen a felhasználók egy virtuális térben találkozhatnak, ahol valós idejű megbeszéléseket és közös munkát folytathatnak. A felületen elérhető eszközök között találhatunk közös interaktív táblát, chat szobákat, audio- és videoszerkesztő alkalmazásokat, valamint egy online felmérések készítésére alkalmas eszközt is.

eTwinner

Az eTwinning portálon regisztrált, az eTwinning programban részt vevő tanár.

eTwinning program

Az európai iskolák IKT-kat felhasználó iskolai együttműködési és hálózatépítő tevékenységeit támogató európai oktatási program.

Európai Iskolahálózat (European Schoolnet)

A European Schoolnet végzi az eTwinning program központi koordinációját Európában, az Európai Bizottság megbízásából.

Európai Minősített eTwinning Projekt cím

A kiemelkedően sikeres és innovatív eTwinning projektek európai szintű elismerésének egyik formája. Ha egy projekt résztvevői közül legalább két iskola elnyeri a Nemzeti Minősített eTwinning Projekt címet, ugyanezen projektpartnerek az Európai Minősített eTwinning Projekt címet is automatikusan megkapják a Központi Szolgáltatóponttól. Az Európai Minősített eTwinning Projekt címmel évente egyszer tüntetik ki az arra érdemes iskolákat.

Facebook

Népszerű online közösségi oldal, melynek felületén a világ minden országából származó felhasználók virtuális kapcsolatokat létesítenek egymással.

FlashMeeting

Az eTwinning projektekben gyakran használt videokonferenciás eszköz. Az eszköz lehetővé teszi a videokonferenciák felvételét és újra megtekintését.

Flickr

Fotógalériák létrehozását is lehetővé tevő népszerű fényképmegosztó felület. A feltöltött képekhez a felhasználók címkéket, hozzászólásokat és értékeléseket fűzhetnek. A Flickr-re feltöltött képek a Haladási Blogba is beágyazhatók.

Fórum

Internetes üzenőfal, melynek felületén a felhasználók szöveges alapú megbeszéléseket folytathatnak.

Galéria (eTwinning)

Az eTwinning tevékenységek gyakorlati példáit bemutató gyűjtemény. A Galériába bekerülő projekteket a Nemzeti Szolgáltatópontok választják ki. A projekteket bemutató leírások a részt vevő tanárokkal készített interjúkon alapulnak.

58

eTwinning 2.0

Közösségépítés európai iskolákban Google

A világ legnépszerűbb online keresője. A Google a kereső szolgáltatás mellett számos további online eszközt és szolgáltatást is biztosít a felhasználók számára.

Google Maps

A Google által működtetett (nem kereskedelmi célú felhasználás esetén) ingyenes internetes térkép alkalmazás. Az eTwinning portál a Google Maps segítségével mutatja be a programban regisztrált iskolákat és projekteket.

Haladási Blog (mai nevén Projektnapló)

Minden regisztrált eTwinning projekt rendelkezésére áll egy saját Haladási Blog, melyen a projektpartnerek bemutathatják projektjük tevékenységeit és előrehaladását. A projektpartnerek ötleteket, híreket, linkeket, fényképeket vagy videókat is publikálhatnak rajta. A Haladási Blog emellett a projektben részt vevő tanárok és Nemzeti Szolgáltatópontjuk közötti kommunikáció és visszajelzések felületeként is szolgál.

Információs és Kommunikációs Technológiák (IKT)

Gyűjtőfogalom, amely magában foglal minden kommunikációs eszközt és alkalmazást (például számítógépes és hálózati hardvereket és szoftvereket, szatellit rendszereket, rádiót, televíziót, mobiltelefonokat stb.), illetve az ezekhez kapcsolódó szolgáltatásokat és alkalmazási területeket (például a videokonferenciát vagy a távtanulást). Az IKT-kat gyakran valamilyen meghatározott kontextusban emlegetik, például: IKT-k az oktatásban.

Interaktív tábla

Nagyméretű interaktív megjelenítő eszköz, melyben a tábla egy szoftver segítségével kapcsolódik egy számítógéphez és egy projektorhoz. Az interaktív táblákat gyakran használják a számítógépes szoftvereket felhasználó iskolai csoportmunka során.

Internet

„Az internet az információforrások és szolgáltatások széles körét foglalja magában, melyek közül a legfontosabbak: az egymással összeköttetésben álló hipertext dokumentumok, melyek a világhálót (World Wide Web – www) alkotják; az elektronikus levelezést támogató infrastruktúra; továbbá az olyan népszerű szolgáltatások, mint az online chat, a fájlok küldésére alkalmas technológiák és a fájlmegosztó alkalmazások, az online játékok, valamint a VoIP (Voice over Internet Protocol – a hang internet vonalon való továbbítása) technológia által lehetővé tett, valós idejű audio- és videoátvitelen alapuló személyes kommunikáció.” (Wikipedia)

Internetes biztonság

Az online IKT-k jó szándékú és etikus használata. Az internet biztonságos használatát elősegíti a lehetséges veszélyek tudatosítása, az olyan technikai megoldások alkalmazása, mint a szűrők és a kémprogramok (spyware) eltávolítására alkalmas szoftverek; továbbá az internetre csatlakozó valamennyi szoftver és hardver megfelelő beállítása.

Konferencia (eTwinning)

Az évente – rendszerint februárban – megrendezett eTwinning Konferencia egy 2-3 napos rendezvény, melyen több mint 400 résztvevő (tanárok, igazgatók, a Nemzeti Szolgáltatópontok munkatársai és partnerei) találkozhat egymással. A konferencia fő célja alkalmat teremteni az eTwinning program jövőjének megvitatására, illetve megünnepelni a sikereket az eTwinning Díjak díjátadó ünnepségén.

Közösségi címkézés

A különböző tartalmak felhasználók általi osztályozása különböző online felületeken, melynek eredményeképpen egyszerűbbé válik az információk leírása és interneten való keresése. A közösségi címkézés népszerű eszközei többek között a Del.icio.us és a Technorati.

Közösségi hálózatépítés

Az online közösségi szoftverek használata a hasonló érdeklődési körű emberekkel való virtuális kapcsolatteremtésre és kapcsolattartásra.

59

Közösségi média

A közös érdeklődési körű egyének közötti gyors és egyszerű információmegosztást elősegítő online multimédiás eszközök gyűjtőneve. A közösségi médiát gyakran nevezik „felhasználói tartalmaknak” vagy „fogyasztói tartalmaknak” is.

Közösségi szoftverek

Az egyének közötti interakciót és a különböző tartalmak megosztását elősegítő szoftveres rendszerek és eszközök, melyek lehetnek többek között: közösségi oldalak (Facebook, MySpace), videomegosztó oldalak (YouTube), vagy fényképek megosztását lehetővé tevő felületek (Flickr).

Központi Szolgáltatópont (CSS)

Az eTwinning program brüsszeli székhelyű európai irodája, melyet a European Schoolnet (Európai Iskolahálózat) működtet. A Központi Szolgáltatópont (Central Support Service – CSS) végzi az eTwinning tevékenységek koordinációját Európában. A CSS feladatai többek között: az eTwinning portál működtetése, monitoring elemzések készítése, információs anyagok publikálása, az eTwinning Konferencia és az eTwinning Tábor megrendezése, a programban részt vevő tanárok számára nyújtott pedagógiai és technikai támogatás koordinálása.

Learning Lab (eTwinning)

Az eTwinning Oktatási Események számára létrehozott speciális felület. (Más néven Oktatási Labor.)

Learning Resources Exchange (LRE)

Az LRE (Learning Resource Exchange – azaz tananyagok és oktatási segédanyagok közös tára) a European Schoolnet által biztosított szolgáltatás, melynek segítségével az iskolák különböző országokból és változatos forrásokból származó oktatási segédanyagokat érhetnek el. Az eTwinning program résztvevői az LRE-adatbázist személyes eTwinning munkafelületükön keresztül is elérhetik.

Logó (eTwinning)

Hivatalos logó és oklevél, amelyet minden, az érintett Nemzeti Szolgáltatópontok által jóváhagyott projekt megkap. A projekt partneriskolái a személyes eTwinning munkafelületről tölthetik le eTwinning Logójukat.

LRE widget

A személyes eTwinning munkafelületen elérhető widget használatával az eTwinning program résztvevői közvetlenül az eTwinning portálon keresztül is végezhetnek kereséseket az LRE portálon (http://lre.eun.org/) található több mint 130 000 segédanyag között.

MagazineFactory

Internetes magazinok (webzine vagy webmagazin) létrehozására használható interaktív eszköz, melynek használatát az eTwinning Központi Szolgáltatópontja is javasolja a program résztvevői számára.

Mikroblogolás

A blogírás egyik formája, melynek során a felhasználók kifejezetten rövid, egyszerű szöveges információkat, hanganyagokat vagy fotókat publikálnak (pl. a Twitter felületén).

Minősített eTwinning Projekt címek

Az eTwinning program résztvevői Nemzeti és Európai Minősített eTwinning Projekt címet nyerhetnek el kiemelkedően sikeres és innovatív projektmunkájukért.

Modulok (eTwinning)

Az eTwinning modulok olyan rövid tevékenységek, melyek bármilyen témájú projektbe beépíthetők. Kiválóan alkalmazhatók a projektek lendületbe hozásához a projekt elején, a projekttevékenységek további gazdagításához a projekt közepe táján, illetve kiértékeléshez a projektmunka végén.

60

eTwinning 2.0

Közösségépítés európai iskolákban Moodle

Nyílt forráskódú eLearning felület online kurzusok és együttműködési tevékenységek lebonyolításához.

MySpace

Népszerű online közösségi oldal, melynek felületén a világ minden országából származó felhasználók virtuális kapcsolatokat létesítenek egymással.

Nagykövetek

Az eTwinning programban részt vevő tapasztalt tanárok, akik helyi vagy nemzeti szinten segítséget nyújtanak a program többi résztvevőjének, és népszerűsítik az eTwinning programot. A nagykövetek a Nemzeti Szolgáltatópontok megbízásából végzik munkájukat.

Nemzeti Minősített eTwinning Projekt cím

A kiemelkedően sikeres és innovatív eTwinning projektek nemzeti szintű elismerésének egyik formája. A Nemzeti Minősített eTwinning Projekt címet a Nemzeti Szolgáltatópontok adományozhatják azoknak az iskoláknak, amelyeknek ezirányú pályázatát pozitívan bírálják el.

Nemzeti Szolgáltatópont (NSS)

Az eTwinning programot nemzeti szinten képviselő és népszerűsítő szervezet. Az egyes Nemzeti Szolgáltatópontok képzéseket szerveznek, segítséget nyújtanak a tanároknak, különböző eseményeket rendeznek, továbbá helyi vagy országos média- és kommunikációs kampányokat folytatnak saját országukban.

Ning

Online közösségi hálózatépítő eszköz.

Nyílt forráskódú (szoftver)

Olyan fejlesztési forma, mely lehetővé teszi bárki számára a szoftver, alkalmazás stb. módosítását vagy továbbfejlesztését. A közösségi fejlesztésű ingyenes szoftverek (pl. Moodle) körében gyakori.

Oktatási Események (eTwinning)

Rövid, intenzív online kurzusok, melyek bevezetést nyújtanak egy adott témába, gondolatébresztőként működnek és fejlesztik a résztvevők készségeit. Az oktatási eseményeken való részvétel nem igényel hosszú távú elköteleződést (a kurzusok témájával kapcsolatos megbeszélések, elmélyülés és önálló munka tíz napos időszakra van beosztva).

Országok (eTwinning)

Jelenleg harminckét ország vesz részt hivatalosan az eTwinning programban. A részt vevő országok teljes listája itt érhető el: http://www.etwinning.net/hu/pub/help/nss.htm. Az eTwinning programba csak olyan tanárok regisztrálhatnak, akik ezen országok valamelyikének oktatási rendszerében dolgoznak.

Partnerkeresés

Az eTwinning programban részt vevő iskolák a portál „Partnerkeresés” oldalán kereshetnek lehetséges partneriskolákat. A személyes eTwinning munkafelületen keresztül elérhető oldalon a tanárok egyéni kulcsszavaknak vagy meghatározott keresési feltételeknek megfelelő kereséseket végezhetnek, illetve üzeneteket írhatnak a partnerkereső fórumba.

Podcast

A podcast olyan tömörített digitális formátumú audio- vagy videofájl, melyet a felhasználók RSS csatornákon keresztül tölthetnek le. A podcasteket letöltés után a felhasználók számítógépükön vagy hordozható digitális médialejátszó készülékeiken játszhatják le.

Portál (eTwinning)

Az eTwinning program résztvevői számára létrehozott online felület, melyen Twinning tevékenységeiket bonyolíthatják. A portál némelyik eszköze csak a regisztrált felhasználók számára elérhető.

61

Postaláda (eTwinning)

Belső üzenetküldő rendszer, mely az eTwinning portálon regisztrált iskolák közötti biztonságos üzenetváltást teszi lehetővé.

Profil (eTwinning)

Személyes eTwinning munkafelületén az eTwinning program minden regisztrált résztvevője létrehozhat egy személyes és egy iskolai profilt, mely alapján a program többi résztvevője megismerheti. A portál többi regisztrált felhasználója ezen a felületen üzeneteket írhat a profil tulajdonosának (az Üzenőfalon), vagy egy „Én is!” üzenettel jelezheti érdeklődését kollégája projektötlete iránt. Az iskolai és személyes profilok mellett minden projektnek is van egy saját profilja, mely a projekt legfontosabb jellemzőit ismerteti. A profil látogatói ez esetben is megoszthatják véleményüket a projektben részt vevő tanárokkal (a projekt „vendégkönyvében”).

Projekt (eTwinning)

Legalább két, különböző országokban működő iskola által indított együttműködési projekt. Az eTwinning projekteket minden projektpartner Nemzeti Szolgáltatópontjának jóvá kell hagynia.

Projektminták (eTwinning)

Lépésről lépésre követhető útmutatók sikeres projektek kivitelezéséhez. Konkrét ötletekkel és tanácsokkal szolgálnak a tanárok számára ahhoz, hogy osztályukkal sikeresen tudjanak európai együttműködési projekteket végrehajtani. Eredeti formájukban vagy sajátos tantárgyi környezetekhez igazítva is felhasználhatók.

Projektpartnerek (eTwinning)

eTwinning projektekben részt vevő iskolák, tanárok vagy más iskolai alkalmazottak.

Regisztráció

Az eTwinning portálon regisztráló tanárok számára elérhetővé válik a személyes eTwinning munkafelület, illetve minden azon található eszköz. A biztonságos és megbízható felhasználói adatbázis fenntartása érdekében a Nemzeti Szolgáltatópontok ellenőrzik a regisztráló tanárok adatait.

RSS (Real Simple Syndication)

Gyakran frissített információk és internetes tartalmak publikálására használt internetes csatorna.

Segédanyagok

Oktatási anyagok adatbázisa vagy gyűjteménye, amely minden eTwinning résztvevő számára elérhető. A segédanyagokat az iskolák teszik elérhetővé egymás számára. Ezek egyrészt olyan anyagok, amelyeket az eTwinning tevékenységek során hoztak létre; másrészt olyanok, amelyeket a tanárok valamilyen szempontból hasznosnak találtak az eTwinning tevékenységekhez.

Szakmai Továbbképzési Műhelyek

A Szakmai Továbbképzési Műhelyeket (Professional Development Workshop – PDW) a Nemzeti Szolgáltatópontok a Központi Szolgáltatóponttal együttműködésben szervezik azon tanárok számára, akik szeretnék továbbfejleszteni készségeiket az IKT-használat és az együttműködési tevékenységek terén. A műhelyek az egész tanév folyamán, Európa különböző városaiban kerülnek megrendezésre.

Személyes eTwinning munkafelület

Az eTwinning programban részt vevő tanárok számára fenntartott közösségi hálózatépítő felület. A személyes eTwinning munkafelületen a felhasználók többek között profilokat hozhatnak létre, partnerkereső eszközöket használhatnak, és segédanyagokat érhetnek el.

62

eTwinning 2.0

Közösségépítés európai iskolákban Tábor (eTwinning)

Az évente megrendezett eTwinning Díjak verseny első díja. A különböző kategóriákban győztes projektekben részt vevő tanárok és diákok egy napsütötte európai helyszínen találkoznak, ahol workshopokon és egyéb IKT-kal kapcsolatos tevékenységekben vesznek részt. A tábor időtartama rendszerint 4-5 nap.

Térkép (eTwinning)

Az eTwinning programban részt vevő országokban működő iskolák és projektjeik adatbázisa. A Térképen lehet keresni iskola, ország, régió, téma, vagy tantárgy szerint.

TestvérTér

Biztonságos együttműködési felület az egyes projektekben részt vevő iskolák (tanárok és diákok) számára. A TestvérTérhez csak a projektpartnerek férhetnek hozzá a személyes eTwinning munkafelületen keresztül. Azután válik elérhetővé, hogy a Nemzeti Szolgáltatópontok jóváhagyták a projektet. A TestvérTereket az adminisztrátori jogokkal bíró felhasználók publikálhatják az interneten.

Twitter

Népszerű mikroblog szolgáltatás, melyen a felhasználók legfeljebb 140 karakteres bejegyzéseket publikálhatnak.

Útmutató (eTwinning)

Az eTwinning Útmutató részletesen ismerteti az eTwinning eszközök használatát. Elektronikus és nyomtatható formában is elérhető.

Vendégkönyv (eTwinning)

Minden eTwinning projekt profilján található egy vendégkönyv, melyben más résztvevők leírhatják a projekttel kapcsolatos gondolataikat.

Vodcast

A „video on demand” (rövidítése: VOD – videó igény szerint) típusú videotartalmak internetes közvetítésére szolgáló technológia elnevezése.

Web 2.0

Az internet fejlődésének második generációs jelenségeivel kapcsolatban használt divatos kifejezés. A webkettes alkalmazások és szolgáltatások középpontjában a kommunikáció, a hálózatépítés, a megosztás, és legfőképpen a felhasználók által létrehozott tartalmak állnak.

Webmagazin (vagy webzine)

A nyomtatott sajtótermékek digitális megfelelője. Interaktív, és lehetőséget ad az olvasóknak hozzászólások írására.

Widget

Egy külső weboldalról származó kódrészlet, mely egy weboldalra beillesztve frissítés és további beállítások nélkül is élő tartalmat közvetít. Ilyen widget az eTwinning portálon az LRE widget is. (Magyar megfelelője: kisalkalmazás vagy minialkalmazás.)

Wiki

Olyan online eszköz, mely lehetővé teszi a felhasználók számára a weboldalak egyszerű létrehozását és közös szerkesztését.

Wikipedia

Az egyik legnépszerűbb közösségi wiki világszerte, mely ismeretközlő online enciklopédiaként működik.

YouTube

Videomegosztó weboldal, mely lehetővé teszi a felhasználók számára saját videóik feltöltését és megosztását.

63

Felhasznált irodalom • Redecker, C.: Review of Learning 2.0 Practices: Study on the Impact of Web 2.0 Innovations on Education and Training in Europe, 2009. Letöltve az Európai Bizottság Közös Kutatóközpontja (JRC) Technológiai Jövőkutatási Intézetének (IPTS) honlapjáról: http://ipts.jrc.ec.europa.eu/publications/pub.cfm?id=2059. • Kulcskompetenciák az egész életen át tartó tanuláshoz – Európai referenciakeret, Európai Bizottság, 2007. Letöltve az Európai Közösségek Hivatalos Kiadványainak Hivatalának honlapjáról: http://ec.europa.eu/dgs/education_culture/publ/pdf/lllearning/keycomp_en.pdf.

Köszönetnyilvánítás A Központi Szolgáltatópont köszönetét nyilvánítja ki az eTwinning programban részt vevő valamennyi ország Nemzeti Szolgáltatópontjának a fordítások korrektúrázásában való közreműködéséért.

Központi Szolgáltatópont Az eTwinning Program Központi Szolgáltatópontját az Európai Bizottság Oktatási, Audiovizuális és Kulturális Végrehajtó Ügynökségének megbízásából a European Schoolnet működteti (www.eun.org).

Elérhetőségek eTwinning Central Support Service European Schoolnet Rue de Trèves 61 1040 Brüsszel • Belgium www.etwinning.net [email protected]

64

Webszerkesztő [email protected]

Online pedagógiai segítségnyújtás, CSS [email protected]

Webmester [email protected]

eTwinning 2.0

Közösségépítés európai iskolákban

A Nemzeti Szolgáltatópontok (NSS) elérhetőségei AUSZTRIA Nationalagentur Lebenslanges Lernen (Az Egész Életen Át Tartó Tanulás Program Nemzeti Irodája) Kapcsolattartó: Ursula Großruck ([email protected]) Nemzeti eTwinning honlap: www.etwinning.at

BELGIUM

(Flamand közösség)

Ministerie van Onderwijs en Vorming, Departement Onderwijs en Vorming (Oktatási és Képzési Minisztérium, Oktatási és Képzési Osztály) Kapcsolattartó: Sara Gilissen ([email protected]) Nemzeti eTwinning honlap: www.etwinning.be

BELGIUM

(Francia nyelvű közösség)

Agence francophone pour l’éducation et la formation tout au long de la vie (Az Egész Életen Át Tartó Tanulás Program Irodája Belgium Francia Nyelvű Közössége Számára) Kapcsolattartó: Cecile Gouzee ([email protected]) Nemzeti eTwinning honlap: www.etwinning.be

BULGÁRIA Център за развитие на човешките ресурси (Humán Erőforrás Fejlesztési Központ) Kapcsolattartó: Stoyan Kulev ([email protected]) Nemzeti eTwinning honlap: etwinning.hrdc.bg

CIPRUS Πρόγραμμα Δια Βίου Μάθησης (Alapítvány Az Egész Életen Át Tartó Tanulás Programok Koordinálásáért) Kapcsolattartó: Thekla Christodoulidou ([email protected]) Nemzeti eTwinning honlap: www.llp.org.cy/etwinning

65

CSEHORSZÁG Dům zahraničních služeb MŠMT – Národní agentura pro evropské vzdělávací programy (Oktatási, Ifjúsági és Sportminisztérium, Nemzetközi Szolgáltatások Központja – Európai Oktatási Programok Nemzeti Irodája) Kapcsolattartó: Petr Chaluš ([email protected]) Nemzeti eTwinning honlap: www.etwinning.cz

DÁNIA UNI-C, Danmarks IT-center for uddannelse og forskning (Dán Oktatási és Kutatási IT Központ) Kapcsolattartók: Ebbe Schultze és Claus Berg ([email protected]) Nemzeti eTwinning honlap: http://etwinning.emu.dk

EGYESÜLT KIRÁLYSÁG British Council Kapcsolattartó: Az eTwinning program egyesült királysági csapata ([email protected]) Nemzeti eTwinning honlap: www.britishcouncil.org/etwinning

ÉSZTORSZÁG Tiigrihüppe Sihtasutus (Tigrisugrás Alapítvány) Kapcsolattartó: Elo Allemann ([email protected]) Nemzeti eTwinning honlap: www.tiigrihype.ee

FINNORSZÁG Opetushallitus (Nemzeti Oktatási Tanács) Kapcsolattartó: Yrjö Hyötyniemi ([email protected]) Nemzeti eTwinning honlap: www.edu.fi/etwinning (finn nyelven), www.edu.fi/etwinning/svenska (svéd nyelven)

FRANCIAORSZÁG Centre national de documentation pédagogique (SCÉRÉN-CNDP) (Országos Pedagógiai Információs Központ) Kapcsolattartó: Claude Bourdon ([email protected]) Nemzeti eTwinning honlap: www.etwinning.fr

66

eTwinning 2.0

Közösségépítés európai iskolákban GÖRÖGORSZÁG Ερευνητικό Ακαδημαϊκό Ινστιτούτο Τεχνολογίας Υπόλογιστών (Számítógépes Technológiák Tudományos Kutatóintézete) Kapcsolattartó: Chrysa Kapralou ([email protected]) Nemzeti eTwinning honlap: www.etwinning.gr

HOLLANDIA Europees Platform -internationaliseren in onderwijs (Európai Platform) Kapcsolattartó: Marjolein Mennes ([email protected]) Nemzeti eTwinning honlap: www.etwinning.nl

HORVÁTORSZÁG Agecija za mobilnost i programe Europske unije (EU Programok és Mobilitás Irodája) Kapcsolattartó: Maja Musnjak ( [email protected]) Nemzeti eTwinning honlap: http://mobilnost.hr/?lang=hr&content=63

ÍRORSZÁG Léargas (Kapcsolatok Irodája) Kapcsolattartó: Kay O‘Regan ([email protected]) Nemzeti eTwinning Honlap: www.etwinning.ie

IZLAND Alþjóðaskrifstofa háskólastigsins (Nemzetközi Oktatási Iroda) Kapcsolattartó: Gudmundur Ingi Markusson ([email protected]) Nemzeti eTwinning honlap: www.etwinning.is

LENGYELORSZÁG Fundacja Rozwoju Systemu Edukacji (Az Oktatási Rendszer Fejlesztéséért Alapítvány) Kapcsolattartó: Agnieszka Wozniak ([email protected]) Nemzeti eTwinning honlap: www.etwinning.pl

67

LETTORSZÁG Izglītības un Zinātnes Ministrija (Oktatási és Tudományos Minisztérium) Kapcsolattartó: Guna Stahovska ([email protected]) Nemzeti eTwinning honlap: www.etwinning.lv

LITVÁNIA Švietimo informacinių technologijų centras, Švietimo ir mokslo ministerija (Oktatási és Tudományos Minisztérium, Oktatási Célú Információs Technológiák Központja) Kapcsolattartó: Violeta Ciuplyte ([email protected]) Nemzeti eTwinning honlap: http://etwinning.ipc.lt

LUXEMBURG ANEFORE asbl Agence nationale pour le programme européen pour l’éducation et la formation tout au long de la vie (Az Egész Életen Át Tartó Tanulás Program Nemzeti Irodája) Kapcsolattartó: Sacha Dublin ([email protected]) Nemzeti eTwinning honlap: www.eTwinning.lu

MACEDÓNIA VOLT JUGOSZLÁV KÖZTÁRSASÁG Национална агенција за европски образовни програми и мобилност ст (Az Európai Oktatási Programok és a Mobilitás Nemzeti Irodája) Kapcsolattartó: Dejan Zlatkovski ([email protected]) Nemzeti eTwinning honlap: www.na.org.mk

MAGYARORSZÁG Educatio Társadalmi Szolgáltató Nonprofit Kft. - eLearning Igazgatóság Kapcsolattartó: Szabó Zsófia ( [email protected]) Nemzeti eTwinning honlap: www.etwinning.hu

68

eTwinning 2.0

Közösségépítés európai iskolákban MÁLTA Direttorat Ghall-Kwalita‘ u Standards Fl-Edukazzjoni (Oktatási Minőségbiztosítási és Szabványügyi Igazgatóság, Tantervi és eLearning Osztály) Kapcsolattartó: Jeannette Cardona ([email protected]) Nemzeti eTwinning honlap: http://etwinning.skola.edu.mt/

NÉMETORSZÁG Schulen ans Netz e.V. (Iskolák a hálón) Kapcsolattartó: Maike Ziemer ([email protected]) Nemzeti eTwinning honlap: www.etwinning.de

NORVÉGIA Utdanningsdirektoratet (Oktatási és Képzési Igazgatóság) Kapcsolattartó: Karianne Helland ([email protected]) Nemzeti eTwinning honlap: http://skolenettet.no/etwinning

OLASZORSZÁG Agenzia Nazionale per lo Sviluppo dell‘Autonomia Scolastica (Nemzeti Iroda Az Iskolai Autonómia Fejlesztéséért) Kapcsolattartó: Donatella Nucci ([email protected]) Nemzeti eTwinning honlap: etwinning.indire.it/

PORTUGÁLIA Direcção Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular - Ministério da Educação (Innovációs és Tantervi Fejlesztési Főigazgatóság) Kapcsolattartó: Rute Baptista ([email protected]) Nemzeti eTwinning honlap: www.erte.dgidc.min-edu.pt/etwinning

ROMÁNIA Institutul de Stiinte ale Educatiei (Neveléstudományi Intézet) Kapcsolattartó: Simona Velea ([email protected]) Nemzeti eTwinning honlap: www.etwinning.ro

69

SPANYOLORSZÁG Instituto de Tecnologías Educativas, Ministerio de Educación (Oktatási Minisztérium, Oktatási Technológiák Intézete) Kapcsolattartó: Carlos Medina ([email protected]) Nemzeti eTwinning honlap: www.etwinning.es

SVÉDORSZÁG Internationella programkontoret för utbildningsområdet (Oktatási és Képzési Programok Nemzetközi Irodája) Kapcsolattartó: Ann-Marie Degerström ([email protected]) Nemzeti eTwinning honlap: www.programkontoret.se/etwinning

SZLOVÁKIA Žilinská univerzita (Zsolnai Egyetem) Kapcsolattartó: Lubica Sokolikova ([email protected]) Nemzeti eTwinning honlap: www.etwinning.sk

SZLOVÉNIA Center RS za mobilnost in evropske programe izobraževanja in usposabljanja - CMEPIUS (A Szlovén Köztársaság Központja a Mobilitásért, és az Oktatási és Képzési Programokért) Kapcsolattartó: Urška Slapšak ([email protected]) Nemzeti eTwinning honlap: www.cmepius.si/etwinning.aspx

TÖRÖKORSZÁG Milli Eğitim Bakanlığı; Eğitim Teknolojileri Genel Müdürlüğü (Nemzeti Oktatási Minisztérium, Oktatási Technológiák Főigazgatósága) Kapcsolattartó: Mehmet Muharremoğlu ([email protected]) Nemzeti eTwinning honlap: http://etwinning.meb.gov.tr

70

eTwinning 2.0

9ÕhÕaaÈUÈ^ÌbÈaSc`Ò^OWWaY]ZÁYPO\