Eenvoudig Maatwerk in begeleiding Digitaal
Schoolondersteuningsprofiel Speciaal onderwijs
Toelichting Dit is het invulscherm voor het schoolondersteuningsprofiel van uw school. De bij DUO bekende gegevens over uw school zijn door ons reeds ingevoerd. (-i-) Dit icoon vindt u achter een aantal vragen in dit formulier. U krijgt daarna extra informatie over de desbetreffende vraag. Voor vragen kunt u contact opnemen met uw contactpersoon.
Algemene gegevens Samenwerkingsverband
District Zuid Oost nr. 2505 Apeldoorn
Naam school en brinnummer
Voorthuysen 20OJ
Locatie/vestiging
Heuvellaan 1 Apeldoorn
Soort(en) onderwijs
O Cluster 1 O Cluster 2 O
Visueel gehandicapten
O O O Cluster 3 x
Zeer moeilijk lerende kinderen (ZMLK)
Zorgzwaarte 1
Lichamelijk gehandicapten (LG)
Zorgzwaarte 2
Langdurig zieke kinderen somatisch (LZs)
Zorgzwaarte 1
Meervoudig gehandicapte kinderen (LG
Zorgzwaarte 3
Auditief gehandicapten Ernstige spraak- en taalmoeilijkheden
en ZMLK: MG)
O O Cluster 4
O
Langdurig zieke kinderen psychisch (LZp)
Zorgzwaarte 1
Zeer moeilijk opvoedbare kinderen
Zorgzwaarte 1
(ZMOK) Kinderen in scholen verbonden aan
Zorgzwaarte 1
pedologische instituten (PI)
O Overig Typering van de school (visie, bijzonderheden) De VVS verzorgt een hoogwaardig aanbod van zeer speciaal onderwijs en ondersteunende activiteiten voor leerlingen met een (ernstige) vestandelijke – en meervoudige beperkingen in de leeftijd van 4 tot 20 jaar. De school heeft zowel een S0- als een VSO afdeling. Doel: leerlingen voorbereiden en begeleiden naar zo geïntegreerd en zelfstandig mogelijk functioneren in de maatschappij op het gebied van wonen, dagbesteding (w.o. betaalde en onbetaalde arbeid) en vrijetijdsbesteding. De VVS onderhoudt een hechte samenwerking met hulpverleningsinstellingen op gebied van onderwijszorg, gezondheidszorg en jeugdzorg. We beschikken over een multidisciplinair kader waardoor voorzieningen ingezet kunnen worden op gebied van
SO-model 3.0. Q3. Copyright © 2011. All Rights Reserved.
1
autisme, orthopedagogische begeleiding, logopedie, VIB, medische problematieken enz. Elke leerling werkt vanuit een eigen ontwikkelingsperspectief en handelingsplan waarbij onderwijs wordt afgestemd op eigen niveau en tempo. Zij doorlopen een ononderbroken ontwikkelingsproces waarbij de CED-leerlijnen systematiek en Plancius-leerlijnen worden gebruikt. Haar bestaansrecht ontleent de school aan de specifiek aanwezige expertise bij teamleden in combinatie met middelen en mogelijkheden gericht op deze doelgroep.
Kengetallen
Totaal aantal leerlingen Leerlingen (residentiële) plaatsbekostiging Leerlingen afkomstig uit het (nieuwe) SWV Leerlingen afkomstig uit andere SWV-en Leerlingen die ambulant worden begeleid in het sbo en bao
Peildatum 1 oktober 2010 School Aantal 1-10-2011 24
%
22 2
Kwaliteit van de basisondersteuning Vul hier uw oordeel in over de kwaliteit van de basisondersteuning en uw plannen om deze te verbeteren. Betekenis scores: -= Onvoldoende = Zwak + = Voldoende ++ = Goed Plan = Wij hebben in onze planning activiteiten opgenomen om de kwaliteit te verbeteren.
Domein onderwijs Veiligheid
-o
De omgeving is veilig en ondersteunend voor leerlingen.
(–i-)
o
+ x
++ o
Wij gaan vertrouwelijk om met informatie over leerlingen.
Onze leerlingen voelen zich veilig op school.
Wij zorgen voor respectvolle omgangsvormen in de school.
Wij handhaven de afgesproken gedragsregels consequent.
Wij geven leerlingen positieve, persoonlijke aandacht.
Wij stemmen ons (ortho)pedagogisch handelen af op de individuele leerlingen binnen de bestaande
Plan o
gedragsregels en afspraken.
Wij bevorderen het zelfvertrouwen van de leerlingen.
De inrichting van het gebouw en de ruimten getuigen van een passende omgeving (uitdagend en stimulerend en waar nodig prikkelarm).
o
Onze school voert een actief veiligheidsbeleid.
(–i-)
Wij hanteren regels en/of protocollen voor veiligheid en omgangsvormen.
Wij hebben inzicht in de sociale veiligheidsbeleving van leerlingen.
Wij hebben zicht op de incidenten die zich voordoen.
Ons veiligheidsbeleid is gericht op het voorkomen en aanpakken van incidenten.
Onze ouders ervaren de school als veilig voor hun kind(eren).
Onderwijsproces Het leerstofaanbod bereidt leerlingen voor op het vervolgonderwijs of de naschoolse
-o
o
x
o
o
o
+ o
++ x
Plan o
woon-, werk en vrijetijdssituatie.
(–i-)
Wij hebben (orthodidactische) materialen die passen bij de onderwijsbehoeften van onze leerlingen.
SO-model 3.0. Q3. Copyright © 2011. All Rights Reserved.
2
Wij bieden leerstof aan die aansluit op het uitstroomperspectief van de leerlingen.
Het leerstofaanbod maakt het mogelijk gericht in te spelen op verschillen tussen leerlingen.
Wij stemmen de onderwijstijd af op (individuele) verschillen tussen leerlingen.
(–i-)
o
o
o
x
o
De verdeling van tijd over de vakken past bij het uitstroomperspectief van de leerling.
Wij stemmen de hoeveelheid tijd af op de onderwijsbehoeften van (individuele) leerlingen.
Wij stemmen de hoeveelheid tijd af op de revalidatie- en therapiebehoeften van (individuele) leerlingen.
Verlies van onderwijstijd blijft beperkt.
Ons (ortho)didactisch handelen ondersteunt het leren van de (individuele)
o
o
o
x
o
leerlingen.
(–i-)
Wij stemmen de werkvormen af op de (individuele) verschillen tussen leerlingen.
Wij stemmen ons (ortho)didactisch handelen af op de (individuele) verschillen tussen leerlingen.
Wij geven leerlingen extra en directe feedback.
Wij stemmen de instructie af op (individuele) verschillen tussen de leerlingen.
Wij stemmen de verwerking af op (individuele) verschillen tussen de leerlingen.
Wij realiseren een taakgerichte werksfeer.
Wij leggen duidelijk uit.
Onze leerlingen spelen een actieve en zelfstandige rol binnen de
o
o
o
x
o
onderwijsactiviteiten.
(–i-)
Onze leerlingen zijn actief betrokken bij de onderwijsactiviteiten.
Wij geven onze leerlingen verantwoordelijkheden voor de organisatie van hun eigen leerproces die past bij hun ontwikkelingsniveau.
o
Wij werken in doorgaande leerlijnen.
(–i-)
o
o
x
o
Wij werken met doorgaande leerlijnen voor de basisvaardigheden op het terrein van de taal/leesontwikkeling.
Wij werken met doorgaande leerlijnen voor de basisvaardigheden op het terrein van rekenen/wiskunde.
Wij werken met doorgaande leerlijnen voor de sociaal-emotionele ontwikkeling.
Wij werken met doorgaande leerlijnen voor de sociale en praktische redzaamheid.
o
Wij werken opbrengstgericht.
(–i-)
o
o
x
o
Wij hebben hoge ambities met onze leerlingen.
Wij richten ons bij elke leerling op het bereiken van het ontwikkelingsperspectief en op het bereiken van daarin gestelde leerdoelen.
Wij plannen ons onderwijs op basis van toetsen en evaluaties.
Wij passen ons onderwijs aan op basis van toetsen en evaluaties.
Leerlingvolgsysteem Wij hebben individuele normen voor te bereiken resultaten.
(–i-)
-o
o
+ x
++ o
Plan x
Onze normen voor taal/lezen en rekenen/wiskunde zijn afgeleid van de referentieniveaus taal en rekenen.
Onze individuele normen maken wij zichtbaar in de ontwikkelingsperspectieven van de (individuele) leerlingen.
o
Wij gebruiken een samenhangend leerlingvolgsysteem.
(–i-)
Het systeem bevat genormeerde instrumenten.
Het systeem bevat vaste procedures.
Wij gebruiken landelijke toetsen voorzover deze zijn/worden voorgeschreven.
Wij analyseren regelmatig de resultaten en de ontwikkelingen van onze leerlingen.
(–i-)
o
o
o
x
o
o
o
x
o
Ten minste 2 maal per jaar analyseren wij de resultaten op school-, groeps- en individueel niveau en verbinden hieraan zonodig consequenties.
Wij signaleren vroegtijdig welke leerlingen extra ondersteuning nodig hebben.
Ondersteuning Wij passen handelingsplanning en ontwikkelingsperspectieven aan op basis van
-o
o
+ o
++ x
Plan x
o
o
o
x
o
toetsgegevens.
(–i-)
Wij passen zonodig twee maal per jaar de plannen aan.
Wij voeren de ondersteuning volgens de plannen uit.
(–i-)
Wij evalueren regelmatig de effecten van de ondersteuning.
SO-model 3.0. Q3. Copyright © 2011. All Rights Reserved.
3
De plannen worden in samenhang uitgevoerd door ons en eventuele externe begeleiders (waaronder therapie en revalidatie).
Deskundigheid Wij zijn deskundig in het begeleiden van leerlingen met extra onderwijsbehoeften.
(–i-)
Wij beschikken over (ortho)didactische competenties.
Wij beschikken over organisatorische competenties.
Wij beschikken over (ortho)pedagogische competenties.
Wij beschikken over competenties om handelingsgericht te diagnosticeren.
Voor zover noodzakelijk werken wij met bevoegde vakleraren.
Wij werken continu aan het vergroten van deskundigheid.
(–i-)
-o
o
+ o
++ x
Plan o
o
o
o
x
o
+ x
++ o
Plan x
Wij staan open voor reflectie en voor ondersteuning.
Wij werken aan onze handelingsgerichte vaardigheden.
Wij hebben de mogelijkheid in teamverband te leren.
Wij nemen deel aan lerende netwerken over de ondersteuning van leerlingen met extra onderwijsbehoeften.
Domein begeleiding Ontwikkelingsperspectieven (OPP) en handelingsplanning Onze ontwikkelingsperspectieven en handelingsplanning hebben een vaste structuur.
(–i-)
o
Wij gebruiken het format dat is afgesproken.
Het ontwikkelingsperspectief en handelingsplanning zijn onderdeel van het leerlingdossier.
Het ontwikkelingsperspectief en handelingsplanning zijn integraal (één-leerling-één-plan).
Onze ontwikkelingsperspectieven en handelingsplanning zijn concreet en volledig.
(–i-)
-o
Het OPP bevat een startprofiel (beginsituatie).
Het OPP bevat een omschrijving van het eindperspectief.
Het OPP bevat tussen- en einddoelen.
Het OPP bevat een leerlijn gekoppeld aan de referentieniveaus.
Het OPP is handelingsgericht opgesteld.
Het OPP bevat evaluatiemomenten.
De leerinhouden komen overeen met de afspraken in de handelingsplanning en het
o
o
x
o
x
o
o
x
o
x
o
o
x
o
x
o
o
x
o
x
o
o
x
o
x
-o
o
+ o
++ x
Plan o
o o
x x
o o
++ x
Plan o
ontwikkelingsperspectief. De leertijd komt overeen met de afspraken in de handelingsplanning en het ontwikkelingsperspectief. Het orthopedagogische en orthodidactisch handelen komen overeen met de afspraken in de handelingsplanning en het ontwikkelingsperspectief. De inzet van middelen, materialen en extra ondersteuning komen overeen met de afspraken in de in de handelingsplanning en het ontwikkelingsperspectief. Overdracht Er is warme overdracht van de vorige school of voorziening naar onze school.
(–i-)
Wij organiseren warme overdracht met de vorige school of voorziening.
Het ontwikkelingsperspectief sluit aan bij de vorige school of voorziening.
Wij koppelen in het eerste jaar terug aan de vorige school of voorziening.
Er is warme overdracht binnen onze school tussen de leerjaren of groepen. Er is warme overdracht van onze school naar een volgende school of voorziening.
(–i-)
o o
o o
Wij organiseren warme overdracht bij de overgang naar een andere school of voorziening.
Wij volgen onze leerlingen die de school hebben verlaten ten minste gedurende één jaar.
Ouders Wij gebruiken de ervaringsdeskundigheid van ouders. Wij bevragen ouders over hun wensen en verwachtingen. (–i-) Wij bevragen ouders over hun ervaringen met hun kind thuis. SO-model 3.0. Q3. Copyright © 2011. All Rights Reserved.
4
-o
o
+ o
Wij informeren ouders over de ontwikkeling van hun kind.
(–i-)
Wij betrekken ouders bij het opstellen en evalueren van plannen voor hun kind.
(–i-)
o
o
x
o
o
o
o
x
x
o
x
Wij maken afspraken met ouders over de begeleiding en wie waarvoor verantwoordelijk is. Wij bespreken met ouders/leerlingen het ontwikkelingsperspectief.
o
Wij betrekken ouders bij de warme overdracht.
(–i-)
o
Wij doen dat tijdig en regelmatig.
o
x
Onze school voert met ouders een overdrachtsgesprek bij aanmelding. Wij stellen samen met de ouders het (onderwijskundig) rapport op bij het verlaten van de school. Wij ondersteunen ouders en leerlingen bij de overgang naar een andere school of voorziening.
SO-model 3.0. Q3. Copyright © 2011. All Rights Reserved.
5
Domein beleid Beleid ondersteuning van leerlingen (leerlingenzorg) Wij hebben een duidelijke visie op de ondersteuning van leerlingen.
(–i-)
Onze visie hebben wij vastgelegd.
Deze visie wordt gedragen door het hele team.
Wij weten wat de onderwijsbehoeften van onze leerlingen zijn.
Bij ons is duidelijk welke ondersteuning onze school biedt.
Onze interne procedures voor ondersteuning zijn vastgelegd. Wij zetten financiële ondersteuningsmiddelen gericht in.
-o
o
+ o
++ x
Plan o
o o
o o
o o
x x
o o
o
o
o
x
o
o o
o o
o x
x o
o x
o
o
o
x
o
-o
o
+ o
++ x
Plan o
o
o
x
o
x
o
o
x
o
x
o
x
Evaluatie ondersteuning van leerlingen (leerlingenzorg) Wij evalueren jaarlijks de ondersteuning van leerlingen (leerlingenzorg).
(–i-)
Wij evalueren de resultaten van de leerlingen.
Wij evalueren het onderwijsleerproces.
Wij borgen de kwaliteit van het onderwijsleerproces.
Wij werken continu aan het verbeteren van het lesgeven. Wij gaan jaarlijks na of de financiële middelen voor ondersteuning goed zijn ingezet. Wij verantwoorden ons aan ouders en bestuur.
Domein organisatie Organisatie van de ondersteuning Onze Commissie voor begeleiding/ons zorgteam bepaalt de onderwijsrelevante beginsituatie van elke leerling. Onze Commissie voor begeleiding/ons zorgteam bepaalt bij plaatsing van elke leerling het ontwikkelingsperspectief en de handelingsplanning binnen zes weken. Onze ontwikkelingsperspectieven en handelingsplanning hebben een vaste structuur.
(–i-)
Wij gebruiken het format dat is afgesproken.
Het ontwikkelingsperspectief en handelingsplanning zijn onderdeel van het leerlingdossier.
Het ontwikkelingsperspectief en handelingsplanning zijn integraal (één-leerling-één-plan).
Onze ontwikkelingsperspectieven en handelingsplanning zijn concreet en volledig.
SO-model 3.0. Q3. Copyright © 2011. All Rights Reserved.
6
o
o
x
Onze Commissie voor begeleiding/ons zorgteam evalueert en bewaakt de
o
o
x
o
x
o
o
x
o
o
o
o
o
x
x
realisering van het ontwikkelingsperspectief en de handelingsplanning van elke leerling. Wij hebben een goed toegeruste Commissie van begeleiding/zorgteam .
(–i-)
De Commissie van begeleiding beschikt over voldoende tijd en middelen. De Commissie van begeleiding is voldoende gekwalificeerd.
Taken op het gebied van ondersteuning zijn bij ons duidelijk belegd.
(–i-)
De Commissie van begeleiding/het zorgteam heeft een duidelijke taakomschrijving. Coaching en begeleiding van leraren is onderdeel van de taak van de Commissie van begeleiding/ons zorgteam . Taken en verantwoordelijkheden van leraren en directie op het terrein van de ondersteuning zijn duidelijk en transparant. Leraren worden ondersteund bij het realiseren van de ontwikkelingsperspectieven en de handelingsplanning.
o
Onze ondersteuning is goed georganiseerd in de praktijk.
(–i-)
o
o
x
o
Wij kunnen snel deskundigheid inschakelen voor hulp. Bij ernstige problemen wordt er snel ingegrepen. Onze leraren weten waar zij terecht kunnen in de regio voor leerlingen met extra onderwijsbehoeften. Onze school zorgt voor interne afstemming van de ondersteuning. Onze school zorgt voor externe afstemming van de ondersteuning.
Deskundigheid voor extra ondersteuning(in de school) Het gaat hier om de deskundigheid die de school structureel zelf beschikbaar heeft voor leerlingen en ouders. Deskundigheid van buiten volgt bij het volgende blok. De mate van deskundigheid wordt bepaald door opleiding of ervaring of een combinatie (het is aan de school de afweging zelf te maken). Heeft uw school specifieke deskundigheid op het terrein van ondersteuning. Wat is de kwaliteit en wat zijn de plannen? (-i-) Betekenis scores: niet = wij hebben deze deskundigheid niet = wij hebben deze deskundigheid maar functioneert nog niet naar tevredenheid + = wij hebben deze deskundigheid en functioneert naar tevredenheid ++ = wij hebben deze deskundigheid is ervaren en opgeleid, kwaliteit is geborgd Plan = wij zijn van plan in de komende 2 jaar deze deskundigheid te ontwikkelen. niet
-
+
++
Plan
Huiswerkbegeleider(s)
x
O
O
O
O
Time out begeleider
x
O
O
O
O
Verzuimcoördinator(en)
O
O
O
x
O
Deskundige(n) huiselijk geweld/AMK
O
O
O
x
O
Vertrouwenspersoon
O
O
O
x
O
Orthopedagogische deskundige(n)
O
O
O
x
O
SO-model 3.0. Q3. Copyright © 2011. All Rights Reserved.
7
GZ-psycholoog
O
O
O
x
O
(School)maatschappelijk werker(s)
O
O
O
x
O
Remedial teacher(s)
x
O
O
O
O
Motorische remedial teacher(s)
O
O
O
x
O
Speltherapeut(en), ergotherapeut(en), fysiotherapeut(en)
x
O
O
O
O
Creatief therapeut(en), spelbegeleider(s)
x
O
O
O
O
Logopediste(s)
O
O
O
x
O
Deskundige(n) dyslexie (dyslexiecoördinator)
x
O
O
O
O
Deskundige(n) dyscalculie (dyscalculiecoördinator)
x
O
O
O
O
Taal-/spraakspecialist(en)
O
O
O
x
O
Reken-/wiskunde specialist(en)
O
O
x
O
O
Deskundige(n) hoogbegaafdheid
x
O
O
O
O
Deskundige(n) NT2/taalonderwijs nieuwkomers
x
O
O
O
O
Deskundige(n) faalangstreductie
O
O
O
x
O
Deskundige(n) sociale vaardigheden (SOVA-training)
O
O
x
O
O
Deskundige(n) voor begeleiding van leerlingen met motorische beperkingen
O
O
x
O
O
Deskundige(n) voor begeleiding van leerlingen met verstandelijke beperkingen
O
O
O
x
O
Deskundige(n) opvoedings- en internaliserende gedragsproblemen
O
O
O
x
O
Deskundige(n) opvoedings- en externaliserende gedragsproblemen
O
O
O
x
O
Deskundige(n) begeleiding van leerlingen met auditieve beperkingen
O
O
x
O
O
Deskundige(n) begeleiding van leerlingen met visuele beperkingen
O
O
x
O
O
Deskundige(n) begeleiding ADHD-leerlingen
O
O
O
x
O
Deskundige(n) begeleiding van leerlingen met autisme (PDD, PDD-NOS, Asperger,
O
O
O
x
O
ASS).
Overig Deskundigen die ontbreken kunt u hier invullen Deskundige begeleiding leerlingen met IQ lager dan 35.
Deskundigheid voor extra ondersteuning van buiten de school Het gaat hier om de deskundigheid die de school van buiten de school beschikbaar heeft voor leerlingen en ouders. De mate van deskundigheid wordt bepaald door opleiding of ervaring of een combinatie (het is aan de school de afweging zelf te maken). Heeft de school specifieke deskundigheid op het terrein van ondersteuning. Wat is de kwaliteit en wat zijn de plannen? (-i-) Betekenis scores: niet = wij hebben deze deskundigheid niet = wij hebben deze deskundigheid maar functioneert nog niet naar tevredenheid + = wij hebben deze deskundigheid en functioneert naar tevredenheid ++ = wij hebben deze deskundigheid is ervaren en opgeleid, kwaliteit is geborgd Plan = wij zijn van plan in de komende 2 jaar deze deskundigheid te ontwikkelen. niet
-
+
++
Plan
Sociaal verpleegkundige(n)
x
O
O
O
O
GZ-psycholoog
O
O
O
x
O
Orthopedagogische deskundige(n)
O
O
O
x
O
(School)maatschappelijk werker(s)
O
O
O
x
O
Remedial teacher(s)
x
O
O
O
O
Motorische remedial teacher(s)
x
O
O
O
O
Speltherapeut(en), ergotherapeut(en), fysiotherapeut(en)
O
O
O
X
O
SO-model 3.0. Q3. Copyright © 2011. All Rights Reserved.
8
Logopediste(s)
O
O
O
O
O
Deskundige(n) faalangstreductie
O
O
O
x
O
Deskundige(n) sociale vaardigheden (SOVA-training)
O
O
O
x
O
Schoolpsycholoog
x
O
O
O
O
Jeugdpsychiater
x
O
O
O
O
Deskundige(n) jeugdzorg
O
O
O
x
O
Deskundige(n) welzijnsinstellingen/jeugd- en jongerenwerk
O
O
O
x
O
Deskundige(n) voor begeleiding van leerlingen met motorische beperkingen
O
O
O
x
O
Deskundige(n) voor begeleiding van leerlingen met verstandelijke beperkingen (-i-
O
O
O
x
O
O
O
O
x
O
O
O
O
x
O
O
O
O
x
O
Deskundige(n) begeleiding ADHD-leerlingen
O
O
O
x
O
Deskundige(n) begeleiding van leerlingen met autisme (PDD, PDD-NOS, Asperger,
O
O
O
x
O
) Bijvoorbeeld ambulante begeleiders cluster 3. Deskundige(n) opvoedings- en gedragsproblemen (-i-) Bijvoorbeeld ambulante begeleiders cluster 4. Deskundige(n) begeleiding van leerlingen met auditieve beperkingen (-i-) Bijvoorbeeld ambulante begeleiders cluster 2. Deskundige(n) begeleiding van leerlingen visuele beperkingen (-i-) Bijvoorbeeld ambulante begeleiders cluster 1.
ASS). (-i-) Bijvoorbeeld ambulante begeleiders cluster 3 en 4.
Overig Deskundigen die ontbreken kunt u hier invullen
Aanbod aan onderwijs en ondersteuning Het gaat hier om het aanbod aan onderwijs en ondersteuning dat de school biedt aan groepen leerlingen en de kwaliteit ervan. Voorbeeld: autigroep(en), ZML-groep(en) etc. Betekenis scores: = wij hebben deze voorziening maar deze functioneert nog niet naar tevredenheid + = wij hebben deze voorziening en deze functioneert naar tevredenheid ++ = wij hebben deze voorziening, deze is goed ontwikkeld en de kwaliteit is geborgd Plan = wij zijn van plan in de komende 2 jaar deze voorziening te ontwikkelen. Onderwijsaanbod
Kenmerken en/of
(benaming groepen)
ondersteuningsvragen leerlingen
Leeftijd
IQ 35-70 intensieve begeleiding, zorg en ZML/MG
Uitstroomprofiel
-
+
++
Plan
x onderwijs
O
O
x
O
O
O
x
O
O arbeid
structuur
4-8
X dagbesteding
Ontwikkelingsachterstand ongeveer 2 jaar
x onderwijs
IQ 35-70 ZML/Mg
Intensieve begeleiding, zorg en
8-12
structuur
x dagbesteding
Ontwikkelingsachterstand ongeveer 2
SO-model 3.0. Q3. Copyright © 2011. All Rights Reserved.
O arbeid
9
jaar
MG zorg
IQ 0-35 apart onderwijsaanbod met
O onderwijs
behulp van Plancius leerlijnen, grote
O arbeid
zorgbehoefte ook in fysieke sfeer
4-20
O
O
x
O
O
O
x
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
x dagbesteding
Ontwikkelingsachterstand van 2 tot 15 jaar
O onderwijs
IQ 0-50 grote zelfredzaamheidsbehoefte, praktisch MG praktijkgroep
O arbeid
gericht onderwijsaanbod
4-20
x dagbesteding
Ontwikkelingsachterstand van 2 tot ongeveer 8 jaar
O onderwijs O arbeid O dagbesteding O onderwijs O arbeid O dagbesteding O onderwijs O arbeid O dagbesteding O onderwijs O arbeid O dagbesteding O onderwijs O arbeid O dagbesteding O onderwijs O arbeid O dagbesteding O onderwijs O arbeid O dagbesteding
Aanbod aan specifieke ondersteuningsmaterialen Het gaat hier om het specifieke en aangepaste aanbod aan materialen dat de school biedt aan leerlingen en de kwaliteit van de inzet ervan (bv.). Bijvoorbeeld: dagritme-kaarten, methode picto-lezen, aangepast schrijfmateriaal, specifieke leerlijnen en programma’s voor groepen etc. Betekenis scores: = wij hebben deze materialen maar deze functioneren nog niet naar tevredenheid + = wij hebben deze materialen en deze worden naar tevredenheid ingezet ++ = wij hebben deze materialen, deze is worden goed ingezet en de kwaliteit is geborgd Plan = wij zijn van plan in de komende 2 jaar deze materialen in te gaan zetten. Materialen Diverse specifieke lees, reken- en taalmethodes voor zoals “Ik en Ko, Taaltrapeze, Lezen moet je doen, Zo reken ik ook, Maatwerk, Specifieke methodes sociaal-emotioneel zoals
Kenmerken en/of ondersteuningsvragen leerlingen Cognitieve achterstanden Achterstanden op sociaal-emotioneel gebied
SO-model 3.0. Q3. Copyright © 2011. All Rights Reserved.
10
-
+
++
Plan
O
O
x
O
“Ervaar het maar”
Weerklank (gebarentaal)
Communicatieve problemen, geen of
Communicatieve problemen
PECS: dagritme ondersteuning
Structuurbehoefte
lichaamshouding, motoriek
slechtziende leerlingen, verstelbare tafelbladen, antislipmatjes voor leerlingen die niet met een
x
O
O
O
x
O
O
O
x
O
O
O
x
O
O
O
x
O
O
O
x
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
Motorische beperkingen
Materialen die aansluiten bij individuele beperkingen b.v. contrasterende materialen voor
O
weinig spraak/taalontwikkeling
Kaarten en werkwijze Nellie en Cezar
Diverse praktische materialen t.b.v. verbetering
O
Motorische, visuele, auditieve beperkingen
werkhand en een steunhand kunnen werken enz. Methodes voor praktische ontwikkeling zoals
Beperkte zelfredzaamheid
Edudesk huishoudkunde en koken, “wij koken zo”
Beperkte ADL vaardigheden
SO-model 3.0. Q3. Copyright © 2011. All Rights Reserved.
11
Voorzieningen in de fysieke omgeving Het gaat hier om voorzieningen waarover de school beschikt in of rond het gebouw en de kwaliteit ervan. Voorbeelden: therapieruimtes, verzorgingsruimtes, stilteruimtes, praktijkruimtes. Betekenis scores: = wij hebben deze voorzieningen maar deze functioneren nog niet naar tevredenheid + = wij hebben deze voorzieningen en deze worden naar tevredenheid ingezet ++ = wij hebben deze voorzieningen, deze functioneren naar tevredenheid en de kwaliteit is geborgd Plan = wij zijn van plan in de komende 2 jaar deze voorzieningen te gaan ontwikkelen Voorzieningen
Kenmerken en/of ondersteuningsvragen leerlingen
Rolstoeltraplift
Motorische beperkingen
Hydraulische brancard
Wassen en verschonen
Drempels aangepast op rolstoelgebruik
Toegankelijkheid naar andere ruimtes
Aparte toetsruimte
Prikkelarme omgeving
Aangepaste stoepdrempels buiten
Brede toegangsdeuren
Met rolstoel vanuit taxi(bus) comfortabel op
-
+
++
Plan
O
x
O
O
O
x
O
O
O
O
x
O
O
x
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
plein kunnen komen
Rolstoeltoegankelijk
SO-model 3.0. Q3. Copyright © 2011. All Rights Reserved.
12
Samenwerkende ketenpartners Het gaat hier om partners waarmee de school samenwerkt en de intensiteit van de samenwerking. Voorbeelden: MEE, gemeente leerplicht, politie e.d. Betekenis scores: 1 = wij werken incidenteel en op afroep samen, indien nodig 2 = wij werken regelmatig samen op basis van noodzaak 3 = wij werken structureel en intensief samen Plan = wij zijn van plan in de komende 2 jaar samenwerking aan te gaan Ketenpartner AMK
1
2
3
Plan
x
O
O
O
x
O
O
O
O
x
O
O
x
O
O
O
x
O
O
O
O
O
x
O
O
x
O
O
x
O
O
O
x
O
O
O
O
x
O
O
O
x
O
O
Cluster 1, 2 en 4 scholen
Cluster 3 scholen en PRO
Leerplicht
BJZ- Karakter GGD , ziekenhuizen
MEE en CCE
Diverse PGB / Zorg organisaties b.v. Passerel, ’s Heerenloo, Visio, Bartimeus, Leger des H
KDV’s etc.
Politie
Collega basisscholen
CIZ Voogdij-instellingen
SO-model 3.0. Q3. Copyright © 2011. All Rights Reserved.
13
