E-learning megoldásokkal támogatott duális mérnökképzés tapasztalatai a Széchenyi István Egyetemen
Budapest, 2013.02.08. dr. Nagy Tamás
Tartalom
A duális képzés előzményei E-learning a Széchenyi István Egyetemen •Coedu, Moodle LMS •Tartalmi fejlesztés (e-tartalmak), felkészítés
A duális képzés •szereplői •előkészítése •folyamata
Kérdőívek eredményei •Hallgatói vélemények •Vállalati vélemények
A duális képzés fejlesztése Tervek 2
A duális képzés előzményei
A duális képzés előzménye a PRACTING gyakorlatorientált mérnökképzési program (1996). Kettős érdek (amely találkozhat): •vállalatok: a felsőoktatásból kikerülő fiatal mérnökök gyorsan és hatékonyan be tudjanak kapcsolódni a termelésbe, •hallgatók: a végzés után rögtön egy számunkra szakmailag és anyagilag is elfogadható munkakört tölthessenek be. A duális képzés fő jellemzője, hogy kettéválik az elméleti és a gyakorlati felkészítés (helyszíne). A feladatok megosztása a kompetenciák alapján történik. 3
A duális képzés célja, szerkezete
„A duális képzésben a végső cél egy olyan szerkezet kialakítása, amely a szakképzést a szakmunkásképzéstől, a BSc mérnök képzésig egységes keretben, duális, gyakorlatorientált formában működteti.”
(Jósvai J., 2012).
4
A duális képzés szervezése
A duális pilot projekt 2010-ben indult (felkészülés, felkészítés) A pilot projektben a következő 6 vállalat vett/vesz részt: •Audi Hungaria Motor Kft. •LuK Savaria Kft. •Opel Szentgotthárd •Federal Mogul Kft. •Magna Steyr - Győr •Borsodi Műhely Kft. A fenti vállalatok a 2012-es tavaszi félévben 27 hallgatót foglalkoztattak.
5
A duális képzés megvalósításának nehézségei Felmerülhet a kérdés, hogy vajon miért kellett e-learning megoldásokkal, e-tartalmakkal és Moodle rendszerrel támogatni a duális mérnökképzést? A gyakorlati képzés 2 félév. A képzés helyszínei: •gyakorlati képzés : Győr, Szombathely, Szentgotthárd, Kunsziget •elméleti tanulmányok: Győr A hallgatók munkaterhelése: •a hallgatók hétfőtől péntekig heti 40 órában dolgoznak egy vállalatnál. •a hallgatók folytatják egyetemi tanulmányaikat. E-learning és egy LMS rendszer nélkül hatékonyan nem kezelhető a képzés. 6
E-learning bevezetése a Széchenyi István Egyetemen Kezdetek – levelezőképzés átalakítása „…fáradt motiválatlan oktatók, fáradt motiválatlan hallgatókat akarnak 4 óra alatt egy féléves tárgyra felkészíteni…” A távoktatás elindítása E-learning bevezetése, COEDU E-tartalmak fejlesztése: •kell módszertani felkészítés, e-learning támogatás •kellenek tartalmi és formai előírások •kell tananyagonként egy háromfős csapat: • szakmai szerző • módszertani szakértő • digitalizáló
Moodle bevezetése, alkalmazása 7
A tanítási-tanulási folyamat átalakítása
LMS rendszer
Tutor
E-tananyag
A tanítás-tanulás rendszerszemléletű modellje (Báthory, 1992.)
(tanulási útmutató, e-learning, blended learning tartalom)
8
E-learning lecke szerkezete A lecke szerkezete: Cél Követelmény Időszükséglet Kulcsfogalom Tartalom • Tanulási tevékenység • Szöveg • Kép • Videó • Animáció • Feladat… Önellenőrzés
„A tanár a tananyagban van!” Módszertani szempontból ezek próbálják helyettesíteni a tanárt. A leckében szükséges számban ismétlődnek…
Ilyen leckék elkészítésére kell felkészíteni a szerzőket. 9
Felkészülés a duális mérnökképzésre
A felkészülés területei: •vállalatok felkérése, •tantervi fejlesztés, •hallgatók kiválasztása, •oktatók felkészítése az e-tartalmak fejlesztésére, •tutorok felkészítése az e-learning megoldások alkalmazására, •e-tartalomfejlesztés, •Moodle LMS kurzusok kialakítása, működtetése, •hallgatók felkészítése a Moodle rendszer használatára, az e-learning alapú tanulásra, proszeminárium kurzus •zárthelyi feladatok és vizsgakurzusok összeállítása, •stb.
10
A duális képzés elindítása, működtetése Első félév kurzusai: •Proszeminárium kurzus. •6 szakmai tárgy kurzusa
2012. februárjában elindultak a kurzusok, megkezdődött a képzés: •A hallgatók elkezdtek dolgozni a vállalatoknál és közben felvették az előírt e-learning kurzusokat. •Hallgatói kérdőív „1” kitöltése •A képzésben résztvevők minden héten elektronikus modulzárókat töltöttek ki. •A félév végén az egyetemen a hallgatók tantárgyanként elektronikus részvizsgát és szóbeli/írásbeli vizsgát tettek •Hallgatói kérdőív „2” kitöltése •Vállalati kérdőív kitöltése •Döntés a módosításokról
11
1. hallgatói kérdőív
Az első kérdőív 50 kérdést tartalmazott a következő főbb területek vizsgálatára: •Számítógép- és internet hozzáférés. •Tanulási szokások, tanulás idő, preferált tananyag típusa. •Tutori támogatás. •Moodle és proszeminárium. •E-tananyagok jellemzői, megfelelés az igényeknek. •Elmaradt csúszó tantárgyak száma. •Munkahelyi beilleszkedés, támogatás, várható alkalmazás. •Képzési forma alkalmassága, igények, vélemények.
12
1. hallgatói kérdőív eredményei (statisztikai adatok) Fontosabb megállapítások (statisztikai adatok alapján): •A hallgatók 55%-a részben, 44% teljesen felhasználóbarátnak tekinti a Moodle rendszert •A Proszeminárium kurzust a hallgatók 59% teljesen, 37% részben ítélte megfelelőnek. •A tantárgyakhoz fejlesztett e-tananyagok a hallgatók meghatározó többsége számára (kb. 85%) jól/könnyen tanulhatók. •A hallgatók többsége szeret e-tananyaggal tanulni, de 33% a könyvet választaná. •A hallgatók többsége úgy nyilatkozott, hogy a duális képzés több előnyt hordoz, mint hátrányt. •A képzés során a legnagyobb problémát az elmaradt tantárgyak magas száma jelentette.
13
1. hallgatói kérdőív eredményei (szöveges vélemények) Fontosabb megállapítások (szöveges vélemények): •„Egy helyen megtalálok mindent az adott tantárgyakhoz… •Az ellenőrző kérdések segítségével sokkal könnyebb megtanulni a dolgokat és rögtön vissza tudom ellenőrizni… •Videók és ábrák szemléletesebbek… •Kiemelkedő a lényegre való törekvés… •Az elmaradt, ill. kötelező tárgyakból jobb volna, ha lenne hasonló elektronikus jegyzet, önellenőrző kérdésekkel… •Kötelező tárgyakból bővebb elektronikus tananyag, ellenőrző kérdésekkel…”
14
2. hallgatói kérdőív
A második kérdőív 39 kérdést tartalmazott a következő főbb területek vizsgálatára: •Félév lezárása, ismételt vizsgák száma, vizsgák eredményei. •Az e-tananyagok és az e-vizsgák kapcsolata. •Az e-tananyagok és a szóbeli vizsgák kapcsolata. •Az elért és az elvárt eredmény közötti különbségek. •Az e-tananyag elemeinek hatása a tanulásra és a számonkérésre. •Az e-tananyag elemeinek szükséges arányai. •A képzési forma megfelelése.
15
2. hallgatói kérdőív eredményei (statisztikai adatok) Fontosabb megállapítások (statisztikai adatok alapján):
16
2. hallgatói kérdőív eredményei (statisztikai adatok) Fontosabb megállapítások (statisztikai adatok alapján):
17
2. hallgatói kérdőív eredményei (statisztikai adatok) Fontosabb megállapítások (statisztikai adatok alapján):
18
2. hallgatói kérdőív eredményei (statisztikai adatok) Fontosabb megállapítások (statisztikai adatok alapján):
19
2. hallgatói kérdőív eredményei (szöveges vélemények) Fontosabb megállapítások (szöveges vélemények): „Interaktív tananyag gyorsítja a tanulás folyamatát, mert sokkal szemléletesebb.” „Az iskolán kívüli gyakorlat alatti tanulásra más lehetőség nincs.” „Látványos, a videók és képek jobban bemutatják, átadják a tananyagot, mintha csak szöveges formában lenne meg.” „Gyors, pontos, precíz, lényegre törő szakmai részek, jó magyarázat, könnyű érthetőség.” „Amin egyértelműen fejleszteni kell az a diák-tanár kapcsolattartás, mert abban voltak gyakran hiányosságok.” „Véleményem szerint egy nagyon jó kezdeményezés. Legnagyobb problémája a törzstárgyak teljesítése, ezek a nappalis követelmény rendszerben távoktatással nem vagy csak nehezen megoldhatók.” „Jó döntés volt ezt a szakirányt választani, mert már biztos helyem van, egy olyan cégnél, és területen, ami nagyon tetszik, és nagy lehetőségeket nyújt számomra.” 20
Vállalati kérdőív
A kérdőív 11 kérdést tartalmazott a következő főbb területek vizsgálatára: •A hallgatók tudásának, képességeinek a minősítése. •Hallgatók erősségei, gyengeségei. •Hallgatók fejlődése. •Munkarend. •E-learning alkalmazása a duális képzésben. •Moodle használata a duális képzésben. •Változtatások (igények) a duális képzésben.
21
Vállalati kérdőív eredményei
A kérdőív ötfokozatú skálán vizsgálta a vállalatok véleményét a következő területekről:
A legjobbnak a csapatmunkára való alkalmasság, a leggyengébbnek a szakmai gyakorlati felkészültség és az idegennyelv-tudás bizonyult. 22
Vállalati kérdőív eredményei (szöveges vélemények) Hallgatók jellemzői, fejlődése, munkarend: „Erősségek: alapvetően intelligensek, szorgalmasak, tisztelettudók, csapatjátékosok. Gyengeségek: alacsony szakmai felkészültség, alacsony nyelvtudás…” „Erőssége, hogy a csapatba gyorsan be tudott illeszkedni és gyorsan elsajátította a cégnél működő vállalatirányítási rendszert és a folyamatainkat. Gyengeség a hiányos szakmai ismeret…” „Önállóan tud dolgozni, problémamegoldó készsége sokat fejlődött. Szakmai vonatkozásban nagy tapasztalatot szerzett…” „Minimum két félév, heti 40 óra a vállalatnál (gyakorlatilag folyamatos jelenlét). A vizsgákra való felkészülést és a vizsgáztatást tanulmányi szabadsággal kellene lefedni…”
23
Vállalati kérdőív eredményei (szöveges vélemények) Moodle, e-learning: „Nem tudom megítélni, mert nincsen rálátásom a rendszerre.” „Teljes mértékben alkalmas, be kell vezetni a nem szakirányos tárgyak esetére is.” „Hasznos, minden tárgyra ki kellene terjednie.” „A nyomon követhetőségre igényt tartanánk.”
24
Vállalati kérdőív eredményei (szöveges vélemények) Változtatások iránti igény: „Szeretnénk, ha a nyelvtudás 'használhatóbb' lenne. „Kevesebb vizsga és ZH maradjon a duális gyakorlati képzés idejére.” „Belépési feltételek felállítása.” „Mentor-tutor havi értékelés bevezetése.” „A rendszer jó és hatékony, de szívesen fogadnánk egy vezetőketmentorokat felkészítő oktatást, tájékoztatást a program előtt. Javaslom a rendszeres kapcsolattartást a hallgatók eredményeivel kapcsolatban.” „Sok az utólag hozzánk átjelentkezett.”
25
Összefoglaló a hallgatói kérdőívek alapján Képzéshez szükséges hallgatói eszközök Moodle rendszer, felkészítés-felkészülés az e-tanulásra E-tananyagok használata Tutori munka, tutorok felkészítése Elmaradt tárgyak Tanulás szabályozása, a hallgatók tanulmányi munkája E-tartalmak fejlesztése E-tartalmak és a számonkérés kapcsolata, időterhelés Nem, vagy nehezen teljesíthető szakmai tárgy(-ak)
26
Összefoglaló a vállalati kérdőívek alapján Munkarend Hallgatói szerződések Tanulmányi feladatok és munka összehangolása Tananyagtartalmak összehangolása a vállalati igényekkel Felkészítés a duális képzésre (Moodle, e-learning) Tutorok mentorok felkészítése, együttműködése Kiválasztási folyamat finomítása
27
Tervek
A duálisképzés megvalósíthatósági tanulmányának elkészítése Tantervi struktúra áttekintése Tartalmak vizsgálata A duális képzés kézikönyvének összeállítása, teljes folyamatleírás Oktatók, tutorok mentorok felkészítése E-learning tartalmak vizsgálatához algoritmusok készítése (hibafa) A duális képzés lehetséges megoldásainak (alternatívák) összeállítása A duális képzés előkészítése más szakok, szakirányok esetén Hallgatói létszám bővítése (60-100 fő) Közreműködő vállaltok számának bővítése
28
KÖSZÖNÖM MEGTISZTELŐ FIGYELMÜKET !
dr. Nagy Tamás
[email protected]
