indit nummer 02 03 05 06 08 09 10 12
VOORWOORD Geurt Morren
MEESTER MARK Geurt Morren
PERSONELE ZAKEN
Geboortes, jubileum, afscheid, huwelijk
HET GROEPSPLAN Josine Tuhusula
MIJN ABP
Andre van der Blom
KOMPASSIE GAAT VERANDEREN Piet Meivogel
CLOUDDIENSTEN
Kees Vermeulen, René Swanink
40-URIGE WERKWEEK Peter van Heiningen
02 2015
Kompassie is een uitgave van stichting CPOV e.o. Het blad verschijnt meerdere keren per jaar en wordt verspreid onder het personeel, het bestuur en de medezeggenschapsraden van het CPOV.
INHD02 030405 060708 091011 121314
voorwoord voorwoord
TEACH LIKE A CHAMPION! Twee jaar geleden stond onze jaaropening in het teken van ‘To teach like a champion.’ Welke leraar voelt daar niet voor? Teach Like a Champion, het boek en de training, is een must voor elke leraar die gereedschappen wil om het beste uit zijn leerlingen te halen. Dit succesvolle concept uit de Verenigde Staten blijkt ook voor Nederland heel goed uit te werken. CED-Groep bewerkte en vertaalde de Amerikaanse onderwijsbestseller voor leraren in Nederland.
GEURT MORREN
De auteur van Teach Like a Champion, Doug Lemov, bezocht leraren die opmerkelijke resultaten wisten te bereiken. Hij observeerde minutieus wat er in het klaslokaal gebeurde, van leerlingen begroeten tot blaadjes uitdelen, van ongevraagd beurten geven tot wachten op een antwoord. De succesvolle werkwijzen van ‘excellente leraren’ zijn
helder vertaald naar 49 bruikbare technieken die onmiskenbaar bijdragen aan betere prestaties van leerlingen. We waren allemaal enthousiast. In het jaar daarna zag ik tijdens schoolbezoeken regelmatig oefeningen en ideeën uit ‘Teach like a Champion’. Wilfred schreef regelmatig over een aantal technieken aan zijn teamleden. Andere directeuren maakten daar dankbaar gebruik van. Het afgelopen jaar zag ik het minder terug in scholen. Net als zo veel dingen lijken ze op te komen en weer weg te zakken omdat onze aandacht weer naar andere zaken gaat. Opnieuw wil ik het boek en de technieken onder jullie aandacht brengen. Ik geloof er in, dat deze technieken jou helpen om effectiever te werken. Lees het boek nog eens op je vakantieadres en hopelijk zie ik volgend jaar weer meer leerkrachten gebruik maken van deze technieken.
INHD02 030405 060708 091011 121314
MEESTER MARK zo had meester mark het wél volgehouden voor de klas
// BLAAS STOOM AF Wees consequent (Laatste waarschuwing? Dan vlieg je er daarna dus uit), maar laat je leerlingen ook stoom afblazen. Toen Elske van den Berg uit Winterswijk tijdens een les seksuele voorlichting demonstreerde hoe het vrouwencondoom werkt, zwaaide plots de deur open. Zonder kloppen stapten zeven directeuren op werkbezoek binnen. ,,Vuurrood werd ik.’’ Toen de hoge heren weg waren, explodeerde de klas en zat er maar één ding op: ,,Met z’n allen flink uitrazen.’’
// ZEG OOK ‘NEE’ TEGEN OUDERS Als Jarinde Remerie van de Piersonschool in Hengelo op haar schouder wordt getikt, terwijl ze net de leerlingen begroet, zegt ze stellig: ,,Nu even niet.’’ Tom van Lent van De Wijngaard in Doorn: ,,De eerste keer dat een ouder aandacht blíjft vragen, ga je er in mee.’’ Nu antwoordt hij: ‘Sorry, maar er wachten 21 kinderen op me.’ ,,Ik trek soms zó de deur voor iemands neus dicht.’’
// LAAT WERK LIGGEN GEURT MORREN
De verleiding is groot om tot ‘s avonds laat in de weer te zijn met administratie en nakijkwerk, waardoor je thuis op de
AD-journalist Mark van der Werf dacht op zijn 35ste zijn roeping te vinden: lesgeven op een basisschool. Maar na 2 jaar haakte hij af, opgebrand. In zijn nieuwe boek vertellen andere leraren hoe zij het wél bolwerken. bank de helft van je favoriete tv-serie mist. Zet er ook eens een punt achter. Dave de Waard van de Wilhelminaschool in Hilversum: ,,Morgen weer een dag.’’
// HOUD HET KORT Meester Jasper van der Noordt uit Breda ziet de juffen op zijn school eindeloze dictee-analyses maken: drie A4’tjes vol over de vraag waarom een kind ‘ei’ in plaats van ‘ij’ heeft geschreven. ,,Ze willen het té goed doen.’’ Zelf houdt hij het liever bondig: ,,Als een leerling dyslexie heeft, noteer ik: dit ga ik er aan doen. Punt uit.’’
INHD02 030405 060708 091011 121314
MEESTER MARK zo had meester mark het wél volgehouden voor de klas
// ZOEK HULP
// LACH OM JEZELF
// KOM VOOR JEZELF OP
Raymond Mast van De Sterren in Uithuizermeeden laat ouders een kast verven; Margaretha Noordhof en duo-collega Sissy van de Willem-Alexanderschool in Oud-Beijerland zetten hun echtgenoten in als klassen-klusploeg; Vivianna Lustermans laat haar vader rekenschriften nakijken, en lerares Nederlands Ans Geleijns stuurt haar man - nadat hij de was gedaan heeft - naar de keuken voor een clubsandwich.
Natuurkundedocent Marieke Eliasar stond op het zomerfestival van haar school achter het ‘veilig-vrijenkraampje’. Halverwege waren de condooms op. Of zij even nieuwe wilde halen. Toen de lerares met vijf dozen bij de kassa stond, werd ze verbaasd aangekeken. ,,Tja, feestje op mijn werk,’’ floepte ze eruit.
,,Tot hier en niet verder,’’ riep Mirjam Verkamman van De Albatros in Amersfoort huilend, toen zij bezweek onder de werkdruk. Dat hielp: er kwam lucht in de jaarplanning, en ze kreeg extra tijd voor achterstallige administratie. Angela van Hoogen trok aan de bel over haar salaris. Ze moest van groep 6 naar groep 8 en zei: ,,Dan wil ik niet één, maar twee stappen in mijn schaal omhoog.’’ Ze kreeg direct haar zin.
// RELATIVEER Bertus Meijer van Het Krijt in Assen ligt er niet wakker van dat hij zijn dertig leerlingen zelden een-op-een aandacht geeft: ,,Wat niet kan, dat kan niet.’’ En ‘werkbeestje’ Carin van Buren slaapt maximaal 5 uur per nacht, maar zegt: ,,Wij hebben 12 weken vakantie. Dan mag er in de resterende 40 weken wel wat extra’s verwacht worden. Toch?’’
// TREK JE EIGEN PLAN Joost Henskens (24) uit Tilburg zag als een berg op tegen die ‘saaie’ methodelessen geschiedenis, aardrijkskunde en natuur. De kersverse meester stapte daarom naar zijn directeur: ,,Kan ik die vakken niet onderbrengen in één thema, zoals de Middeleeuwen?’’ Sindsdien heeft hij de handleiding niet meer opengeslagen.
// ONTHOUD VOOR WIE JE HET DOET Natuurkundedocent Marieke Eliasar vergeet nooit de jongen uit mavo-3, die door een longziekte waarschijnlijk nog geen 30 wordt. ,,Hij wilde instrumentmaker voor protheses worden. Maar daar heb je natuurkunde voor nodig en daarvoor stond hij een 4.’’ Aan de keukentafel gaf Marieke hem wekenlang bijles. En? ,,Hij haalde een 6, hij was geslaagd! Kijk, dáárom sta ik nog steeds voor de klas.’’
INHD02 030405 060708 091011 121314
personele zaken personele zaken GEBOORTES
AFSCHEIDErf Grondtoon
19 / 01 / 15
01 / 02 / 15
Luuk zoon van Harm-Jan en Esther van Ginkel
26 / 02 / 15 Vayen dochter van Miranda en Jeroen Spies
25 / 04 / 15 Noud zoon van Mark en Monique Donkelaar
07 / 05 / 15
JUBILEUM 01 / 02 / 15
Mevr. W. Kieft ‘t Speelkwartier
01 / 03 / 15
Dhr. C. Vermeulen 25 jaar bij CPOV
Dhr. R. van der Meulen ‘t Speelkwartier
01 / 03 / 15
01 / 03 / 15
Mevr. E. Kalk 25 jaar bij CPOV
Mevr. H. Havinga ‘t Speelkwartier
17 / 06 / 15
01 / 05 / 15
Dhr. E. Smit 25 jaar in het onderwijs
Mevr. H.J. Noordam Ceder
Mats zoon van Friso en Jojanne Schuring
01 / 05 / 15
15 / 06 / 15 Lise Lotte
01 / 08 / 15
dochter van Frits en Marlijn Timmer
24 / 06 / 15 Joas zoon van Ferdi en Elianne Hermeling
24 / 06 / 15 Joas zoon van Ferdi en Elianne Hermeling
25 / 06 / 15 Seth zoon van Henri en Sanne Verhoeks
Mevr. J. Wesselius Windroos
Mevr. W. Meijnen Grondtoon
01 / 08 / 15 Dhr. A. Verhoeks Grondtoon
01 / 08 / 15 Mevr. H. Veen - van de Kraats Erf Grondtoon
01 / 08 / 15 Mevr. D.E. Quint - van Viegen Juliana van Stolbergschool
01 / 08 / 15 Mevr. A. Bonsink - Diepeveen Juliana van Stolbergschool
HUWELIJK 01 / 05 / 15 Martine en Anko Het Baken
01 / 05 / 15 Jacqueline en Barry ‘t Speelkwartier
15 / 05 / 15 Ilonka en Erik School Alex
09 / 06 / 15 Marieke en Rob De Schakel
INHD02 030405 060708 091011 121314
HET GROEPSPLAN het groepsplan: administratieve last of leidraad?
Op ’t Speel-Kwartier zijn we al enkele jaren bezig met opbrengstgericht werken (OGW). In het kader van mijn opleiding, de master Leren en Innoveren, heb ik samen met een aantal bovenbouwcollega’s een collectief praktijkonderzoek uitgevoerd gericht op OGW en met name het groepsplan. Onze ervaringen en de waardevolle uitkomsten van het onderzoek wil ik graag met jullie delen!
// OPBRENGSTGERICHT WERKEN (OGW)
JOSINE TUHUSULA ‘t Speel-Kwartier
Opbrengstgericht werken is een speerpunt in het Nederlandse beleid met betrekking tot het primair onderwijs (SLO, 2010). Doel is om de basisvaardigheden van leerlingen op het gebied van rekenen en taal te optimaliseren. Om tot maximale prestaties te komen worden beschikbare (toets)gegevens door leerkrachten systematisch en cyclisch verzameld om het onderwijs te verbeteren door rekening te houden met de onderwijs-behoeften van kinderen in samenwerking met alle betrokken in en om de school. In Figuur 1 is te zien dat steeds opnieuw dezelfde stappen worden genomen. Het onderzoek dat mijn collega’s en ik uitvoerden op ’t Speel-
Kwartier richtte zich op stap 3 en 4 van de cyclus: het verwerken van aanbod en aanpak in het groepsplan en het uitvoeren van het plan tijdens de rekenlessen.
// HET GROEPSPLAN Uit onderzoek, gedaan in het kader van de Regeldrukagenda, blijkt dat veel leerkrachten het maken van groepsplannen als administratieve last ervaren. Het maken van groepsplannen stond zelfs in de top 3 van taken die werkdruk veroorzaken en waar flink in gesneden moet worden volgens de leerkrachten (de Graaf, 2014). Ook op ’t Speel-Kwartier bleek het groepsplan met name beschouwd te worden als administratief “moetje” dat niet dagelijks werd gebruikt. Vandaar de keuze om het onderzoek op dit onderwerp te richten.
// ONDERWIJSBEHOEFTEN Ik ben eerst in de literatuur gedoken om te kijken wat nu precies beoogd wordt met opbrengstgericht werken (OGW) en het gebruik van het groepsplan; waar doen we het eigenlijk voor? En: richten we ons niet teveel op cijfertjes en resultaten in plaats van op de kinderen? Bij OGW staan de onderwijsbehoeften van leerlingen centraal. De onderwijs-
behoeften geven aan wat een leerling nodig heeft om een (leer)ontwikkeling door te kunnen maken. Door tegemoet te komen aan onderwijsbehoeften van leerlingen zullen zij meer betrokken gedrag laten zien en gemotiveerder zijn (Gijzen, 2010). Naar het motiveren van leerlingen is jarenlang onderzoek gedaan. De zelfdeterminatietheorie van de wetenschappers Ryan en Deci gaat er vanuit dat moet worden voorzien in drie basisbehoeften van kinderen: relatie, competentie en autonomie zodat zij optimaal kunnen functioneren en groeien (Deci & Ryan, 2000).
Gegevens verzamelen analyseren en interpreteren
Plan uitvoeren (tussentijds) evalueren en evt. bijstellen
Passende doelen formuleren
Aanbod en aanpak verwerken in groepsplan Figuur 1 De vaste onderdelen van de OGW-cyclus
INHD02 030405 060708 091011 121314
HET GROEPSPLAN het groepsplan: administratieve last of leidraad?
Kortom, waar de term “opbrengstgericht werken” suggereert dat het draait om cijfertjes en prestaties blijkt uit de literatuur iets heel anders. Door het aanpassen van het onderwijs aan de behoeften van (groepen) leerlingen dragen wij bij aan de relatie met kinderen, hun competentiegevoelens en hun autonomie. Hierdoor zullen zij meer betrokken en gemotiveerd zijn en uiteindelijk optimaal presteren. Een mooi streven waar het groepsplan aan bij kan dragen.
// GROEPSPLAN Tijdens het onderzoek is een nieuw format gebruikt voor het groepsplan rekenen waarbij per groep leerlingen (basisgroep, verdiepte groep, intensieve groep en zeer intensieve groep) expliciet de onderwijsbehoeften moesten worden benoemd. Daarnaast hebben alle leerkrachten die deelnamen aan het onderzoek de indeling van leerlingen in het groepsplan en de gestelde doelen gedeeld met de kinderen. Gedurende drie weken hebben we tijdens de rekenlessen geprobeerd zo veel mogelijk te werken volgens het groepsplan, rekening houdend met de onderwijsbehoeften van de groepen leerlingen. Na drie weken hebben zowel de leerkrachten als de
leerlingen een enquête ingevuld waarin de “nieuwe” manier van werken volgens het groepsplan werd geëvalueerd.
leerkrachten zijn enthousiast en zien dat het groepsplan een positieve uitwerking heeft op de kinderen en het onderwijs.
// UITKOMST ENQUÊTES
// INSPIRATIE
Alle enquêtes zijn geanalyseerd en de uitslagen van leerkrachten en leerlingen zijn naast elkaar gelegd. Daaruit bleek dat het maken van het nieuwe groepsplan en het delen ervan met de leerlingen van grote waarde was voor ons als leerkrachten. Het groepsplan zorgde ervoor dat wij allemaal konden bijdragen aan de basisbehoeften relatie en competentie. We hebben ons meer verdiept in de leerlingen en hun behoeften en konden daardoor onderwijs aanbieden dat hier beter bij aansloot. Dit wordt onderschreven door de leerlingen die aangaven gemotiveerd te zijn en het gevoel te hebben dat de leerkracht aandacht voor ze had. Ook vonden de kinderen het fijn om toe te werken naar een doel dat bij hen past. Uiteindelijk gaven de leerlingen het werken volgens het nieuwe groepsplan gemiddeld een 8,6! Ook wij
Ik hoop dat dit artikel een inspiratiebron is voor leerkrachten binnen het CPOV en laat zien dat we het groepsplan niet moeten zien als administratieve last, maar dat we het kunnen gebruiken als leidraad voor ons onderwijs. Rest mij nog om de collega’s te bedanken die dit onderzoek samen met hun klas mogelijk hebben gemaakt: Helga Dikkeschei, Johannes Groenewold, Monique van Donkelaar-Segers en Jacqueline van Veen-Stutvoet. Zonder jullie had ik dit onderzoek niet kunnen doen, dank voor alles!
LITERATUUR! de Graaf, C. (2014) Regeldrukagenda gaat de strijd aan met bureaucratie. Schooljournaal, 5(19), 10-12. Deci, E., & Ryan, R. (2000) Self-Determination Theory and the Facilitation of Intrinsic Motivation, Social Development and Well-being. American Psychologist, 55(1), 68-78. Gijzen, W. (2010) Handelingsgericht werken met groepsplannen. JSW, 95(2), 1215. SLO. (2010) Handvat voor opbrengst-gericht werken. SLO Context voor primair onderwijs, 2(2) , 10-12.
INHD02 030405 060708 091011 121314
MIJNABP “aan de slag met mijnabp” Heeft u zich in de afgelopen jaren wel eens afgevraagd hoe hoog uw pensioen eigenlijk is? En welke mogelijkheden u heeft om te variëren met uw pensioen? Wilt u snel duidelijkheid over uw toekomstige netto pensioeninkomen? Kom dan naar de workshop ”Aan de slag met MijnABP”!
Omdat het om uw persoonlijke gegevens gaat heeft u uw gebruikersnaam en wachtwoord nodig om naar ‘MijnABP’ te kunnen gaan. U kunt dit eenvoudig regelen op www.abp.nl. Houdt u rekening met een termijn van 14 dagen voordat u uw gegevens ontvangt. U kunt ook inloggen met DigiD.
// U ONTDEKT
// AANMELDEN VOOR DEZE PRESENTATIE?
Over welke periodes u pensioen heeft opgebouwd bij ABP. Hoe hoog uw pensioen wordt op een door u gekozen pensioendatum. Hoe u uw pensioen in hoogte kunt laten variëren. Wat de mogelijkheden zijn van uitruilen van pensioen. Hoe hoog het pensioen van uw partner zal zijn bij uw overlijden.
// PENSIOEN IS BELANGRIJK
ANDRE VAN DER BLOM
Wij vinden het belangrijk dat u weet wat de mogelijkheden zijn van ‘MijnABP’. Daarom hebben wij als werkgever, in overleg met ABP, een workshop afgesproken. In deze workshop zal uitleg worden gegeven over het werken met MijnABP en de mogelijkheden van uw pensioen. U werkt met uw eigen pensioengegevens en krijgt inzicht in uw eigen situatie.
De workshop vindt plaats op woensdag 13 januari 2016 van 15.00-16.30 uur op het Baken II (locatie De Reede). Wilt u zich aanmelden? Dat kan via onderstaande link: https://onlinereserveren.abp. nl/taspweb/abp/tasp3/tasp. php?action=vrst&ev=176559 In beginsel is er plek voor 15 deelnemers. Indien er meer geïnteresseerden zijn om aan deze bijeenkomst deel te nemen, kan er voor gekozen worden om nog een workshop te organiseren. Voor meer informatie kunt u contact opnemen met André van der Blom op het stafbureau.
Website:
ABP.NL
INHD02 030405 060708 091011 121314
KOMPASSIE kompassie gaat veranderen
Ongeveer 25% van de CPOV-medewerkers vulden de Kompassie-enquête in. Het verbinden van conclusies aan de getallen is dus uiterst dubieus, maar binnen deze groep blijkt Kompassie een populair CPOV-medium te zijn. Ruim 75% van de respondenten geeft aan Kompassie te lezen en het een blad een belangrijk verbindingsschakel binnen CPOV te vinden. Maar vooral leverde de beantwoording een aantal zeer goed tips op, waar de redactie in de toekomst iets mee kan. Een aandachtspunt voor de scholen is dat niet iedereen de Kompassie altijd krijgt toegestuurd. Het is goed ook te denken aan “incidentele” teamleden. Slechts een enkeling geeft aan Kompassie nooit te lezen of geen behoefte te hebben aan verbinding binnen CPOV. Sommigen geven aan het zonde van de tijd te vinden dat een verbindend medium binnen CPOV wordt samengesteld, waar anderen de redactie complimenteren voor het geleverde werk.
PIET MEIVOGEL
Studio Pothoff is de laatste tijd verantwoordelijk voor de technische en grafische realisatie van Kompassie. Dit bureau analyseerde de resultaten van de enquête en daardoor kwamen twee aandachtspunten duidelijk naar voren: Lange stukken tekst passen niet bij de keuze van een online mailing. De redactie moet zich beperken in de lengte van de teksten of kiezen voor gedrukte exemplaren. Als gekozen wordt voor handhaving van de online mailing is het aan te bevelen kort en bondig te schrijven en de voorpagina te vullen met een korte samenvatting van artikelen, waarna de lezer kan doorklikken naar het artikel. Lezers zien graag wat meer landelijk/ zakelijk nieuws, maar ook zeker het wat meer persoonlijke ‘nieuws’ vanuit de scholen, collega’s zelf. Er kunnen misschien wat nieuwe rubrieken worden toegevoegd. Een goed idee is ook filmpjes toe te voegen waarnaar men kan doorklikken.
De redactie dankt de beantwoorders en de deskundige analyse van Studio Pothoff. Vanaf 2015-2016 zal het team achter Kompassie meer rekening houden met de adviezen die gegeven zijn, om zo de huidige vorm volledig tot z’n recht te laten komen.
Website:
STUDIOPOTHOFF.NL
INHD02 030405 060708 091011 121314
clouddiensten gebruik van clouddiensten Op 23 juni j.l. hebben wij een bijeenkomst bijgewoond van APS-ITdiensten. Het ging daarbij over: “Privacy en security in het basisonderwijs” en dan m.n. bij gebruik van clouddiensten. Er was een vertegenwoordiger van de PO-raad, van APS-ITdiensten en van Emtio. Emtio heeft in opdracht van APS IT diensten een onderzoek gedaan naar de juridisch voorwaarden en privacyverklaringen die Microsoft, Apple en Google hanteren voor de levering van clouddiensten (voor belangstellenden is het digitale rapport bij ons op te vragen). Werken in de “cloud”: er is niets nieuws onder de “sun” eigenlijk. Van alle kanten hoor je het: we gaan werken in de cloud. Maar eigenlijk doen we dat al jaren, want we maken al lang gebruik van softwarediensten via internet.
KEES VERMEULEN Coördinator ICT
RENÉ SWANINK Medewerker ICT
We mailen, we internetbankieren, bestellen producten via internet, laten onze foto’s afdrukken via internet, enz. Er worden alleen steeds meer diensten aangeboden op internet. Zowel voor het onderwijs als privé. Op school zijn al veel programma’s webbased. Ze staan niet meer op de server van de school, maar op een server buiten de school, meestal
in Nederland. Programma’s voor het digibord zijn webbased: Veilig Leren Lezen, Malmberg-digibordsoftware, Heutink Essentials, Parnassys. Voordeel: Je kunt de programma’s overal benaderen als je maar een computer hebt en een internetverbinding. Verschillende programma’s hebben ook al een APP, zodat we via tablet of smartphone kunnen werken. Dat betekent wel, dat alle gegevens op internet staan en dat we dus steeds meer afhankelijk worden van onze internetverbinding. Steeds meer collega’s maken ook voor schoolzaken gebruik van clouddiensten als Dropbox, Skydrive, Google drive, Google docs, enz. Dit zijn handige
diensten, waarbij je bestanden, foto’s, documenten, enz. op kunt slaan “in de cloud”. Groot voordeel is, dat je die bestanden overal kunt benaderen, je kunt thuis een document maken en dat de volgende dag op school gebruiken, je kunt bestanden delen met collega’s en je kunt (samen)werken in dezelfde documenten. Heel praktisch en geen gesleep met laptop of usb-stick. Er is zelfs een – voor scholen gratis - versie Google apps for education bestaande uit veel tools, zoals Google-documenten, Gmail, agenda, drive en classroom. Ook deze clouddienst biedt verschillende mogelijkheden om samen te werken, te delen, huiswerk klaarzetten, feedback te geven, enz. Bovendien ook nog te gebruiken op elk apparaat. René heeft inmiddels een Test-Googleclassroom aangemaakt. Wij zien hierin veel mogelijkheden voor onze scholen.
HELEMAAL IN DE WOLKEN?
INHD02 030405 060708 091011 121314
clouddiensten gebruik van clouddiensten Maar… hoe staat het met de privacy en veiligheid van clouddiensten met de gebruikte gegevens en bestanden? Binnen Europa is deze veiligheid wettelijk geregeld. Zo moeten Europese aanbieders een passend beschermingsniveau bieden en zij moeten aan kunnen geven op welke locatie(s) binnen Europa onze gegevens opgeslagen worden. Voor niet-Europese clouddiensten gelden soms andere regels. Dat ook deze regels betrekkelijk zijn kwam in het nieuws, toen Edward Snowden melding maakte over praktijken van de Amerikaanse inlichtingendienst zelfs in Europa. Clouddiensten vanuit Amerika hebben vaak wel afspraken om zich aan regels te houden, maar hebben ook hun eigen kleine lettertjes. Geen onbelangrijk detail, want data die in Amerika zijn opgeslagen vallen dan automatisch onder de controle van de Amerikaanse overheid. Dankzij de zgn. Freedom Act (voor 1 juni was dit Patriot Act) heeft de Amerikaanse overheid daarmee de nodige bevoegdheden in handen om via een rechter data op te vragen en te analyseren, zelfs zonder de eigenaren daar van op de hoogte te stellen!
Dat geldt dus ook voor onze gegevens die bij Google, Facebook, Dropbox, enz. zijn opgeslagen. En wij werken wel met vertrouwelijke gegevens van leerlingen, ouders en leerkrachten. Dit hoeft geen reden te zijn om het niet te gebruiken, maar het moet dan wettelijk wel goed geregeld zijn. Als je met grote partijen als Microsoft of Google afspraken wilt maken moet je natuurlijk wel de krachten bundelen. Gelukkig zijn instanties als PO-raad, APS-ITdiensten en Kennisnet hier druk mee bezig en we hebben er alle vertrouwen in, dat dat goed komt. Zo heeft SURF/APS-ITdiensten al een zgn. Juridisch normenkader cloudservices hoger onderwijs samengesteld. Dit zal als sjabloon dienen voor het PO. En de PO/VO-raad een convenant en model-bewerkersovereenkomst voor leveranciers van educatieve software. De privacy-bepalingen van Google apps for education voldoen trouwens wel aan de Nederlandse wetgeving.
Website:
WWW.GOOGLE.COM/EDU INNOVATIE.KENNISNET.NL/ SOFTWARE-IS-EEN-CLOUDDIENSTGEWORDEN-WAT-BETEKENT-DATVOOR-MIJN-SCHOOL WWW.KENNISNET.NL/THEMAS/ CLOUD-COMPUTING/VRAAGEN-ANTWOORD/WAAROM-ISPRIVACY-ZO-BELANGRIJK-BIJCLOUD-COMPUTING
INHD02 030405 060708 091011 121314
40-urige werkweek 40-urige werkweek: oplossing of dwangmiddel?
Geen column met humor, maar deze keer wil ik een serieuze zaak belichten. Al jaren wordt er geklaagd over de toename van de werkdruk in het onderwijs. Iets waar een buitenstaander geen bal van snapt, want in het onderwijs heb je toch al zoveel vakantie? En dan ook nog de woensdagmiddag vrij, wat zeuren die leraren nou toch. Zo vlak voor de vakantie is het goed om bij dit al jarenlang bestaande probleem stil te staan. Deskundigen stellen dat de hoge werkdruk vooral komt door de oceaan van vakantiedagen. Al het werk moet gedaan worden in een te korte periode. Ook zou de duur van de werkdag te kort zijn. Of met andere woorden: onderwijsgevenden moeten niet zeuren, ze zijn daar zelf de oorzaak van.
// WERKDRUK NEEMT TOE
COLUMN PETER VAN HEININGEN
Nu hebben de vakbonden en de POraad de voorbije maanden niet stil gezeten. Zij vinden dat de werkdruk beheerst moet worden. Daarom hebben deze wijze mensen besloten dat er een aanvulling moet komen op de nieuwe cao. Dé oplossing voor de te hoge werkdruk is, dat we afstappen van de normjaartaak en de 40-urige werkweek
weer invoeren. De werkweek moet dan bestaan uit vijf dagen van acht uur. Op die dagen geef je les, bereid je de lessen voor, doe je correctiewerk, heb je overleg met je collega’s, voer je oudergesprekken en doe je verder alle andere taken. Daarnaast werk je in die 40 uren per week ook aan deskundigheidsbevordering en werk je aan je professionele ontwikkeling. En lukt dat niet binnen de gestelde tijd, dan is het tijd voor een teamgesprek. Maar behoort dit teamgesprek dan ook tot werktijd?
// SCHIJNOPLOSSING Ik krijg een benauwd gevoel als ik dergelijke oplossingen voor dit probleem lees. Dan heb ik het idee dat bureaugeleerden een oplossing bedenken voor iets waar ze totaal geen weet van hebben. Dat is niet alleen bedroevend, maar ook respectloos naar al die hardwerkende onderwijsgevenden. Of zou dit nieuwe model bedoeld zijn om degenen (vaak een zeer klein percentage) die de kantjes er van aflopen? Dan lijkt mij zo’n oplossing een zwaktebod. Als er één leerling in onze klas zit, die er met de pet naar gooit, geven we dan de hele groep extra werk, of straf? Nee, toch.
De beste oplossing is serieus wat te doen aan de ongebreidelde groei van onder andere: Te veel en te lang vergaderen om het vergaderen Een toename van administratieve taken door de hele toets batterijen waar we zo dol op zijn in het onderwijs, of alleen de inspectie? De groepsbesprekingen, het bouwoverleg en dergelijke Het schrijven van groepsplannen en handelingsplannen De vele gesprekken met ouders De toename van differentiatie in je klas als het gaat om passend onderwijs te realiseren in je groep Cursussen die te weinig opbrengen en kwaliteit ontberen
INHD02 030405 060708 091011 121314
40-urige werkweek 40-urige werkweek: oplossing of dwangmiddel?
Daarnaast zorgt de maatschappij er voor de druk op het onderwijs hoog te houden of nog verder op te voeren: Extra aandacht voor aanvullingen in het lesprogramma Alle kinderen insmeren als de zon schijnt Engels als tweede taal, terwijl we al moeite hebben met de eigen taal Koningsspelen, Avondvierdaagse, schoolbezoeken, cultuuropvoeding, etc. Deze lijst zou nog flink aangevuld kunnen worden. Maar dat zou te ver voeren.
// TOT MAANDAG De voorbije weken hebben directeuren met allerlei wiskundige modellen berekend wat de 40-urige werkweek en voor mensen met een kleinere baan evenredig gaat betekenen. Als het goed is, hebben de directeuren met alle personeelsleden een persoonlijk gesprek gevoerd, zodat elk teamlid weet wat de gevolgen voor hem of haar betekenen. Hopelijk gebeurt het dan niet in de nieuwe cursus dat een collega op donderdagmiddag tegen zijn of haar directeur zegt: “Het spijt me, maar mijn 40 uren zitten er op. Ik zie u maandag weer!” Daarbij zijn of haar leidinggevende ver-
bijsterd achterlatend in een lege gang. Want, dat staat ook in de aanvulling op de cao, teveel gewerkte uren moeten gecompenseerd worden. Of in geld (maar dat is vaak al op), of in vrije uren. Een hete zomer hoort bij juli en augustus. Maar ik verwacht ook een hete herfst, als er zo gewerkt moet gaan worden.
// SAPERE AUDE* Advies aan alle directeuren: bescherm je personeel tegen teveel (onnodige en/ of overbodige taken), laat ze zich vooral richten op het primaire proces: onderwijsgevende willen graag goed lesgeven en fris en ontspannen voor de kinderen staan, die hen worden toe vertrouwd. Geef teamleden die ruimte en verantwoordelijkheid. Dat betaalt zich dubbel en dwars terug.
* Stuur een mail en je krijgt de oplossing:
[email protected]
Peter van Heiningen, ©2015
Website:
WWW.PETERVANHEININGEN.NL
INHD02 030405 060708 091011 121314 Kompassie is een uitgave van stichting CPOV e.o. Het blad verschijnt meerdere keren per jaar en wordt verspreid onder het personeel, het bestuur en de medezeggenschapsraden van het CPOV.
REDACTIEADRES
[email protected]
EINDREDACTIE Piet Meivogel Erik Smit Sanne Voerman
OPMAAK Studio Pothoff
CPOV.NL
concept | creatie | fotografie
