Tisztelt Főigazgató Úr!

Karcagi Szakképzési Centrum Karcag, Dózsa György út 29. 5300 Pardi Sándor Főigazgató Úr részére!

Tisztelt Főigazgató Úr! Alulírott, Metzinger Ferenc a mellékelt programmal pályázom, a Közszolgálati Személyzetfejlesztési Főigazgatóság honlapján közzétett pályázati kiírás alapján, a Karcagi SZC Nagy László Szakképző Iskolája, Gimnáziuma és Kollégiuma tagintézmény-vezetői beosztására.

Pályázati azonosító: 29130/3585-3/2015 Beosztás megnevezése: tagintézmény-vezető

Kunhegyes, 2016. 04. 06. Tisztelettel: Metzinger Ferenc

TAGINTÉZMÉNY-VEZETŐI PÁLYÁZAT 2016

KÉSZÍTETTE: METZINGER FERENC

Pályázat

A Karcagi SZC Nagy László Szakképző Iskolája, Gimnáziuma és Kollégiuma Tagintézmény-vezető (magasabb vezető) beosztás ellátására

Pályáztató: Pardi Sándor Főigazgató Karcagi SZC 5300 Karcag, Dózsa György út 29. Pályázó: Metzinger Ferenc 5340 Kunhegyes, Arany János út 11/b. Tel: 06-59/326-383, Mobil: 20/476-9516 e-mail: [email protected] Intézmény: Karcagi SZC Nagy László Szakképző Iskolája, Gimnáziuma és Kollégiuma 5340 Kunhegyes, Kossuth út 15-17. OM azonosító: 203040

Benyújtás határideje: 2016.04.08. Benyújtás dátuma: 2016.04.06.

2.



Tartalomjegyzék PÁLYÁZATI NYILATKOZAT ................................................................................................... 4 SZAKMAI ÖNÉLETRAJZ ......................................................................................................... 5 MOTIVÁCIÓIM AZ IGAZGATÓI ÁLLÁS TOVÁBBI BETÖLTÉSÉRE ................................................. 7 1. BEVEZETÉS ....................................................................................................................... 9 2. CÉLMEGHATÁROZÁS, PEDAGÓGIAI HITVALLÁS ............................................................ 11 2.1. Milyen iskolát szeretnék? ........................................................................................ 13 2.2. Vezetői törekvésem ................................................................................................. 13 3. HELYZETELEMZÉS, ERŐFORRÁSOK BEMUTATÁSA ....................................................... 15 3.1. Külső tényezők ........................................................................................................ 15 3.2. Belső tényezők ........................................................................................................ 16 3.3. Képzési kínálatunk: ................................................................................................. 16 3.3.1. Gimnáziumi képzés .............................................................................................. 16 3.3.2. Szakközépiskolai képzés ...................................................................................... 16 3.3.3. Szakiskolai képzés................................................................................................ 17 3.3.4. Személyi feltételek ............................................................................................... 19 3.3.5. Tárgyi feltételek ................................................................................................... 21 3.3.6. Pénzügyi források, költségvetés ........................................................................... 21 3.3.7. Alapítványok ........................................................................................................ 23 4. PEDAGÓGIAI MUNKA ...................................................................................................... 23 4.1. Kompetenciamérésekről .......................................................................................... 24 4.2. Ifjúságvédelem ........................................................................................................ 31 4.3. Sport eredményeink: ............................................................................................... 30 4.4. Erősségünk, gyengeségünk, lehetőségeink, veszélyek ............................................ 35 5. VEZETŐI PROGRAM ....................................................................................................... 36 5.1. Pedagógiai célok ..................................................................................................... 36 5.2. Továbbtanulás ......................................................................................................... 37 5.3. Szakképzés .............................................................................................................. 38 5.4. Tanórán kívüli tevékenységek ................................................................................. 38 5.5. Tehetséggondozás, felzárkóztatás ........................................................................... 39 5.6. Ifjúságvédelem, Gyermekvédelem .......................................................................... 39 5.7. Hátrányos helyzetű tanulók ..................................................................................... 40 5.8. Versenyek ................................................................................................................ 40 5.9. Minőségbiztosítás .................................................................................................... 40 5.10. Szülői háttér........................................................................................................... 40 6. MEGOLDANDÓ FELADATOK ........................................................................................... 41 6.1 Célmeghatározásból eredő feladatok........................................................................ 41 6.2. Eszközfejlesztések ................................................................................................... 42 7. INNOVÁCIÓK .................................................................................................................. 43 7.1. Rövid távú terveim .................................................................................................. 43 7.2. Középtávú terveim .................................................................................................. 45 7.3. Hosszú távú terveim ................................................................................................ 45 8. ÖSSZEFOGLALÁS ............................................................................................................ 46 9. ZÁRÓGONDOLATOK ....................................................................................................... 46 Mellékletek:.................................................................................................................... 47

3.



Pályázati Nyilatkozat Alulírott, Metzinger Ferenc - jelenleg az iskola igazgatója - pályázatot nyújtok be a Közszolgálati Személyzetfejlesztési Főigazgatóság honlapján 2016.03.07-én megjelent pályázati felhívás alapján a Karcagi SZC Nagy László Szakképző Iskolája, Gimnáziuma és Kollégiuma (5340 Kunhegyes, Kossuth út 15-17.) tagintézmény-vezetői beosztás ellátására. Kijelentem, hogy a „Közalkalmazottak jogállásáról szóló” 1992. évi XXXIII. törvény 20/A § alapján kiírt, valamint a pályázatban kiírt feltételeknek megfelelek és ennek igazolását mellékelem. ................................ Nyilatkozom arról, hogy hozzájárulok a pályázati anyagom, az eredetivel megegyező sokszorosításához és továbbításához a véleményezők és a döntéshozók felé.

................................ Nyilatkozom, hogy 2016. 01. 26-án vagyonnyilatkozatot tettem, továbbra is vállalom a vagyonnyilatkozat tételének kötelezettségét. ................................ Nyilatkozom, hogy hozzájárulok a pályázati anyag mellékleteként csatolt személyes adataimnak, csak a pályázati eljárással összefüggésben döntési joggyakorlás céljából történő kezeléséhez. ................................ Pályázatomhoz mellékelem a következőket:     

Végzettséget, szakképzettséget igazoló dokumentumok hitelesített másolata Erkölcsi bizonyítvány Szakmai gyakorlat igazolása Munkáltatói igazolás Tanúsítványok

Kunhegyes, 2016. 04. 06. ………………………………………… Metzinger Ferenc 5340. Kunhegyes, Arany János út 11/b.

4.



Szakmai önéletrajz

Név Születési idő Születési hely Állampolgárság

Metzinger Ferenc 1957. június 21. Kunhegyes Magyar

Jelenlegi munkahelyem

Karcagi SZC Nagy László Szakképző Iskolája, Gimnáziuma és Kollégiuma 5340 Kunhegyes, Kossuth út 15-17.  2009. július 1-jétől igazgató  1991-2009 okleveles középiskolai informatika tanár, okleveles üzemmérnök, műszaki tanár

Előző munkahelyeim

1978-1991 Budapesti Híradástechnikai Vállalat 3.sz. Gyáregység, Kunhegyes  Elektromos műszer osztály  1984-1986 Budavox Külkereskedelmi Vállalat kiküldetésében, Dubnában az Egyesített Atommagkutató Intézetben Vizsgáló mérnök 1977-1978 Fortuna TV szerviz Törökszentmiklós  Szervizvezető  Szervizműszerész

Végzettség, képesítések

Egyéb kompetenciák

2000-2002 Budapesti Műszaki és Gazdaságtudományi Egyetem Gazdaság- és Társadalomtudományi Kar  Közoktatási vezető és pedagógus szakvizsga 1993-1997 Kossuth Lajos Tudományegyetem TTK Debrecen  Okleveles középiskolai informatika szakos tanár 1988-1992 Széchenyi István Műszaki Főiskola Győr  Okleveles vezeték nélküli távközléstechnikai üzemmérnök 25 év szakmai tapasztalat 2015.08.17. Tanúsítvány „Intézményvezetők felkészítése az intézményi önértékeléshez, a tanfelügyeleti ellenőrzéshez és a pedagógusminősítéshez kapcsolódó intézményvezetői feladatok ellátására”

5.


Társadalmi megbízatás


2011.12.16. Tanúsítvány ABPE továbbképzés-I. 2011.04.06. Tanúsítvány Tanügyigazgatási auditorképzés 2010.05.15 Tanúsítvány Változáskezelés és projektmenedzsment 2010.04.30. Tanúsítvány Kooperatív tanulás 2010.04.24. Tanúsítvány Tanórai differenciálás 2010.04.24. Tanúsítvány Projektpedagógia, epochális oktatás 2010.03.27. Tanúsítvány Az integrációs pedagógiai rendszer 2009.11.27. Tanúsítvány E-learning képzések módszertana 2004.04.01.-től Érettségi vizsgaelnök 2002.06.03. PLC programozó 2014- Kunhegyes Város Önkormányzatában képviselő  Pénzügyi, Gazdasági és Városfejlesztési Bizottság elnöke 2010- 2014 Kunhegyes Város Önkormányzatában képviselő  Pénzügyi, Gazdasági és Városfejlesztési Bizottság elnöke 2006-2010 Kunhegyes Város Önkormányzatában képviselő  Városfejlesztési Bizottság elnöke 2002-2006 Kunhegyes Város Önkormányzatában képviselő  Oktatási és Kulturális Bizottsági tag  Szociális Bizottsági tag 1998-2002 Kunhegyes Város Önkormányzatának  Oktatási és Kulturális Bizottságának külső tagja  Szociális Bizottságának külső tagja

Vezetői engedélyek

„A” és „B” kategória (1980)

Kiegészítő információk

Sok éven keresztül vállalok az NSZFI szervezésében meghirdetett OSZTV, SZÉTV versenyek vizsgabizottságában tagként vagy vizsgaelnökként feladatokat. Vállalok emelt szintű érettségi vizsgán, elnöki, vagy bizottsági feladatokat is. 1998-2009 között voltam szakmai munkaközösség-vezető. Több esetben készítettem fel tanulókat országos szakmai tanulmányi versenyekre, ahol a döntőkben eredményesen szerepeltek. Házasságban élek 1984 óta. Feleségem a Kunhegyesi Mikro-térségi Szociális Intézmény Családés Gyermekjóléti Központ szakmai vezetője. Két felnőtt gyermekünk van.

Családi állapot

Érdeklődési kör

Sport, színházlátogatás, természetjárás .....................................

6.



MOTIVÁCIÓS LEVÉL A 2009-ben írt pályázatomban szerepelt több elem is, melyek megvalósítására az elmúlt közel hét év alatt sok vállalásom teljesült, s erre jó érzéssel gondolok. Persze az élet sok mindent átírhat - és át is írt -, de aki hittel és elkötelezettséggel, valamint kollégái, munkatársai támogatásával végzi munkáját, azt nem térítheti el a tervezett útjától talán semmi. Röviden összefoglalom azokat az eseményeket, amelyek a tervezett pedagógiai munkánkon felüli sikeres tevékenységek voltak és szeretném, ha folytathatnám a sort! Mindjárt a 2009/10-es tanévben el kellett kezdeni, majd végrehajtani a TÁMOP 3.1.408/2-2009-0279 azonosító számú, „Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Innovatív intézményekben” címet viselő pályázatot, ami igencsak hiányos előkészítettségű volt (ma már érdektelen, hogy milyen okokból). Az egész nevelőtestületet érintette, de elsősorban tíz fő érdeklődése, aktivitása, munkája eredményeképpen sikeresen teljesítettük a feladatokat, programokat. Színes, érdekes programok, produktumok készültek a közös munka során. A leginkább örömömre szolgáló tény, hogy több száz diákunk jutott el olyan - (a magyarsághoz köthető történelmi, földrajzi) - helyekre, ahová egyébként nem lett volna lehetősége eljutni. Ebben a tanévben (2016-ban) a fenntartási időszak végén vagyunk - a vállalásunknak megfelelően - eredményesen végrehajtottuk. 2009 augusztusában elkezdődött a szakiskolai tornaterem építése. A lebontott tanterem, gyakorlati oktató műhely és számítástechnikai terem kiváltását kellett megvalósítani, amely megtörtént. Sikernek tekintem, hogy az építésben az iskola tanulói és szakoktatói alvállalkozási tevékenység keretében 2,2 milliós költségvetésű munkát végeztek. Így bevételhez jutott az iskola, valamint előnye volt még, hogy valóságos körülmények között végezték szakmai gyakorlatukat a kőműves, festő-mázoló, asztalos tanulók. Az átadása iskolai ünnepség keretében, színvonalas kulturális műsorral és gasztronómiai kísérettel zajlott 2010 szeptemberében. Ebből az alkalomból a közgyűlés elnöke JNSZM megyei zászlót adományozott az iskolánknak. A jól dolgozó tanulókat jutalomban részesítettem. 2010 júniusától szeptemberig tartott a gimnázium tornatermének, födémszerkezetének és kiszolgáló helyiségeinek felújítása. Ebben is sok szervezőmunka adódott. Nagyon fontosnak tartom a határon túli magyarsággal való élő kapcsolatot. Ennek érdekében könyvadományt gyűjtöttünk, és mintegy 400 db szépirodalmi, művészeti és középiskolai tankönyvet juttattam ki az Erdélyben élő diákok számára. Támogatásommal 2010-ben egy nemzetközi programon vettünk részt, ahol olasz, lengyel, svéd, magyar nemzetiségű diákokkal ismerkedhettek tanulóink. Ennek egy részében vendégül láttuk az olaszországi Astiban élő tanulókat, majd 5 napra viszont fogadták 5 tanulónkat és két pedagógusunkat. Még 2009. szeptember elsején kezdődött és 2011-ben ért véget a COMENIUS Iskolai Együttműködések „Egész életen át tartó tanulás” programja, amely keretében német, magyar és román nemzetek diákjai találkoztak. Iskolánkból 8 tanuló és 5 pedagógus vett részt az Észak-Rajna-Wesztfália tartományban, Attendorban megrendezett programokon. Majd Nagyváradon az Ady Endre Líceum fogadta a magyar és a német tanulókat. A rendezvényzáró ünnepségét meglátogattuk. Majd ettől függetlenül 8 kollégámnak kirándulást szerveztem Kolozsvárra. Koszorút helyeztünk el Mátyás király szobránál, valamint a Házsongárdi temetőben több magyar író, költő sírján. Sikerrel rendezte meg iskolánk 2011-ben a Nagykun Diák Sport Viadalt 5 nagykun város, 600 diák részvételével. Országos Szakmai Tanulmányi Verseny döntőjének adott

7.



helyszínt iskolánk 2011 márciusában. A Vidékfejlesztési Minisztérium államtitkárságától dicsérő szavakat kaptunk a szervezés, lebonyolítás színvonaláért. Mintegy 440 millió forintos felújítás indult 2011-ben, mely mindkét feladat ellátási hely felújítását eredményezte. Az első része, a szakiskola két elméleti épületének felújítása volt. Külső hőszigetelést kapott az épület, minden nyílászáró ki lett cserélve, új a fűtés, a villamos rendszer, a padlóburkolatok jó része, valamint minden vizes blokk. Ezt megelőzően mindkét elméleti épület tetőhéjazatát a szakiskolai tanulók újították fel, mintegy 10,8 millió forint költségvetési főösszeggel. Ebben részt vettünk segéderőként mi tanárok is. Több hétvégén is dolgoztunk. A részt vevő tanulóknak és a kollégáknak jutalom kirándulást szerveztem, melyre személyesen elkísértem őket. A második ütemben pedig a gimnázium épületének hasonló tartalmú felújítása is megtörtént. 2011 júniusában a Nemzeti Erőforrás Minisztériuma oktatásért felelős államtitkársága felkért, hogy szervezzünk ünnepi műsort és kísérő programokat Trianonra emlékezve és a Nemzeti Összetartozás Napját méltatva. Koordináltuk 10 iskolában az ünnepi programokat és a megemlékezéseket. Három nagy ünnepi műsort szerveztünk (Kunhegyesen, Karcagon és Tiszafüreden). Több száz tanuló vett részt az ünnepségeken, a programokon és a versenyeken, pályázatokon. Elismerő szavakat kapott az iskola, a részt vevő kollégáim és a tanulók is. Nyertes volt a TÁRS programra írt pályázatom, melyet 20 tanulóval sikeresen végrehajtottam. Minden évben sikeres iskolai és városi műsorokat szervezünk, s adnak elő tanulóink (pl. március 15-ei, október 23-ai megemlékezések…). Hagyományaink között szerepel a Szalagavató, a Ballagás és a Nagy László Jótékonysági Bál. A gimnáziumi képzés 50. évfordulójáról nagyszabású ünnepséggel emlékeztünk meg: tanár-diák találkozóval, retrokiállítással, jótékonysági bállal. Évkönyvet is adtunk ki. Sok szervező munkát igényelt. Természetesen a pedagógiai munkában is próbáltunk helytállni, hiszen többen is sikereket értek el tanulmányi versenyeken, vagy sportversenyeken. Országos SZKTV döntőn, tanulóink 5. és 6. helyezést értek el. Sikerese pályáztunk, hiszen nyertesek lettünk a TIOP 1.1.1-ben, a TEIS (testmozgás az iskolában), a TÁMOP-3.3.13-13_12013-0001 - Eötvös József Program pályázaton, melynek keretében összességében nagyon sok eszközhöz jutottunk. Ebben a tanévben 4 pályázatunk is befogadásra került, egy „Határon túli” már nyertes és végrehajtása folyamatban van. Takarékos gazdálkodásunknak is köszönhetően, a 2015. év végén, közel 8 millió Ft. értékben elmaradt karbantartást és taneszköz fejlesztést tudtunk realizálni. Úgy gondolom, hogy sikerrel motiváltam a kollégáimat az említett, - koránt sem teljes felsorolású - elvégzett munkákhoz. Elfogadták lendületes, tevékenyorientált, pragmatikus munkastílusomat. Megértették az érveimet, ha nem tudtam támogatni a kérésüket. Megköszönöm az igazgatóhelyetteseknek, a pedagógus kollégáimnak, a gazdasági ügyintézőknek, a technikai dolgozóknak a precíz és lelkiismeretes munkáját. Köszönöm a gyakorlati oktatásvezetőnek és a szakoktatóknak is, hogy költséghatékonyan tervezik munkájukat. Köszönöm a fenntartónak is az eddig kapott segítséget, egyben kérem a jövőben is, amennyiben én folytathatom azokat az elképzeléseket, amelyeket a következő fejezetben részletesen kifejtek. A leírtak alapján úgy gondolom, hogy a továbbiakban is sikeresen folytathatnám a már elkezdett, új típusú tanulásszervezési módszerekkel is végzett pedagógiai munkánkat, a tanulóink, a szülők, valamint a kollégák, és nem utolsósorban a munkaerő-piaci szereplők megelégedésére. Ezért szívesen vállalnám a további vezetői megbízást!

8.



1. BEVEZETÉS Mielőtt a vezetői programomat ismertetném, úgy gondolom érdemes néhány tényadatot megismerni az intézmény múltjáról, a környezetéről, a városról és vonzáskörzetéről. Azért tartom fontosnak, mert az iskolánk jövője a múltjában gyökerezik, valamint a földrajzi és gazdasági környezetet sem lehet figyelmen kívül hagyni a jövőkép tervezéséhez, kialakításához. Mai világunkban egyszerre van jelen a munkanélküliség és a szakember hiány is! És van kötelező iskoláztatás is, melynek egy időszakára esik a szakképzés is! Micsoda ellentmondás ez! Az iskola által kinevelt szakemberek, értelmiségiek potenciálisan a térség munkaerőpiacára kerülnek és nem közömbös az, hogy milyen képzettséggel, s milyen - a piac által generált - keresletnek, felkészültségnek, morális emberi jellemnek lesznek birtokában. Vagyis munkaadói oldalról megfogalmazódik velük szemben számtalan új igény. Ugyanakkor munkavállalói oldalról az egyéni boldogulásukhoz szükséges szakértelmet, tudást, attitűdöt, munkamorált viszik erre a piacra, ahol tudjuk, közöttük is egyre inkább verseny van. Ma fontosabb a vidék népességmegtartó képessége, mint valaha. Ehhez az is szükséges, hogy az itt élő ember lakóhelyén, vagy ahhoz közel találja meg a szükségleteit. Vitathatatlan a nagyvárosokon kívüli középiskolák szerepe, a vidék sokszínű tevékenységéhez szükséges szakemberek, munkavállalók biztosításában, a vidék népességmegtartó erejében. Ezért is van szükség az ilyen, „nem elit” típusú iskolákra, mint mi vagyunk! Az előzmények: „Kunhegyes városában a szakképzésnek már több mint száz éves múltja van.1 1945 előtt a képzést az 1886-ban alakult ipartestület fogta össze. Az iskola fennmaradt anyakönyve alapján az 1922/23-as tanévtől az 1949/50-es tanévig (néhány kivétellel) nyomon követhető az inasok száma, az oktatást végző mesterek neve és az oktatott szakmák félesége. Az oktatást végző intézmény neve az évek során a következőképpen változott: 1922-1945: Kunhegyesi Községi Ipartanonc Iskola 1946-1950: Állami Ipari Tanuló Iskola 1950-1972: 631. sz. Helyi Ipari Tanulóiskola, mely a szolnoki 605. sz. Intézet kihelyezett iskolája volt. 1961/62-től indult a Mezőgazdasági Technikumi képzés is. 1973-tól 1978-ig a kisújszállási 625. sz. Ipari Szakmunkásképző Intézet kihelyezett iskolája lett. 1978. szeptember 1-jétől Mezőgazdasági és Ipari Szakmunkásképző Intézet” A gimnáziumi képzés 1963-ban indult 4 évfolyammal. 1978-ban szakközépiskolai képzéssel bővült a kínálat. A szakközépiskolai képesítő érettségivel szakember utánpótlást biztosított a Budapesti Híradástechnikai Gyár Kunhegyesi 3. sz. Gyáregységének.

1

Jubileumi Évkönyv 1978/79-1998/99

9.



A város szülötte volt Nagy László pedagógus, akinek a nevét 1989-ben vette fel a középiskola. Ettől kezdve: Nagy László Gimnázium és Híradástechnikai Szakközépiskola. Kunhegyes Város Önkormányzata döntésének értelmében a 2003/2004-es tanévben összevonásra került a Mezőgazdasági és Ipari Szakmunkásképző Intézet és a Nagy László Gimnázium és Híradástechnikai Szakközépiskola, így lett a neve: Nagy László Szakképző Iskola, Gimnázium és Kollégium. Majd 2007-től megyei fenntartásba került az intézmény, s ettől kezdve a neve: JNSZM Nagy László Szakképző Iskola, Gimnázium és Kollégium. 2012.január 01.-jétől, 2013.március 31.-éig MIK, majd 2013. április 01.-jétől 2015. június 30.-áig a KLIK volt a fenntartó. 2015.július 1.-jétől az NGM a centrumok fenntartója, közvetlen irányítószervünk a Karcagi Szakképzési Centrum. A többcélú köznevelési intézményben gimnáziumi, szakközépiskolai és szakiskolai képzés folyik. 2015 szeptemberétől a Köznevelési Hídprogramban - HÍD-II képzést is folytatunk. Intézményünk kistérségi szerepet tölt be a sajátos nevelési igényű, és a beilleszkedési, tanulási és magatartási nehézséggel küzdő gyermekek integrált nevelésében is, amely minden tanórára és foglalkozásra kiterjed. Rendelkezünk az SNI tanulók rehabilitációs, valamint a BTMN tanulók fejlesztő pedagógiai megsegítéséhez szükséges személyi és tárgyi feltételekkel. Valamennyi SNI és BTMN tanuló számára biztosítjuk a lehetőséget (jogszabályok és a Tanulási Képességet Vizsgáló Szakértői és Rehabilitációs Bizottságok szakvéleményei által meghatározott) a tanítási órákon kívüli kiscsoportos rehabilitációs és fejlesztő foglalkozásokon való részvételre. Nevelő-oktató tevékenységünk során kiemelt figyelmet fordítunk a HH/HHH tanulók esélyeinek javítására. A Pedagógiai Programunk Nevelési Program részében külön fejezetek foglalkoznak a gyermek- és ifjúságvédelemmel kapcsolatos feladatokkal, a tanulási kudarcnak kitett tanulók felzárkóztatását segítő programokkal, illetve a szociális hátrányok enyhítését segítő tevékenységgel. Kiemelt helyen szerepel a hátrányos, illetve halmozottan hátrányos helyzetű tanulók létszámára irányuló pontos statisztikai felmérés, a nevelőtestület tagjainak a gyermek- és ifjúságvédelmi feladatokkal kapcsolatos iskolán belüli és kívüli kapcsolattartási feladatai, hangsúlyozottan a szülőkkel, gondviselőkkel való kapcsolattartás. Az iskolában, részmunkaidőben, gyermek- és ifjúságvédelmi feladatokkal megbízott pedagógust foglalkoztatunk. A tanulási kudarcnak kitett tanulók felzárkóztatását segítő programok között szerepelnek a szaktárgyi korrepetálások, a 9-10. évfolyamokon történő szövegértési és matematikai kompetenciák fejlesztése, valamint a kiscsoportos és egyéni foglalkozásokon történő tanulási stratégia-fejlesztés. A szociális hátrányok enyhítését segítő tevékenységek között kiemelten szerepelnek a következők: a nehéz helyzetben élő tanulók évenként történő regisztrálása, az egyénre szabott felzárkóztató, illetve tehetséggondozó programok kidolgozása. Meggyőződésem, hogy jó értelemben vett módon a „szegregálni, amíg feltétlen szükséges, integrálni ameddig csak lehet” - elvet kellene jól alkalmazni! Mindkét csoport épülésére szolgálna és a legeredményesebb módon! A drog- és bűnmegelőzési munkában nagy segítségünkre van a bűnmegelőzési tanácsadó szolgáltatás, mely együttműködési megállapodás keretében hivatásos szakember segítségével valósul meg. Heti 8 órában iskolapszichológus is igénybe vehető. Intézményünk rendelkezik az OKM által véleményezett és ellenjegyzett Közoktatási Intézményi Esélyegyenlőségi Intézkedési Tervvel, melyben 8 rövid és középtávú akcióterv került megfogalmazásra a HH/HHH tanulók esélyeinek javítása érdekében. A pedagógusok tanuló-mentor párosai első meghirdetése óta sikerrel pályáznak az „Útravaló” Ösztöndíjprogramban az „Út a szakmához”, valamint az „Út az érettségihez” alprogramban

10.



való részvételre. Az elmúlt tanévben is 40 tanuló 18 mentorral vett részt, az idei tanévben még nincs eredmény, de 63 tanuló 18 mentorral pályázott. Iskolánk tanulóinak az Országos Kompetenciaméréseken elért eredményei elmaradnak az országos átlagtól. Eredményeink javítása érdekében az elmúlt években folyamatosan történtek intézkedések. Az egész intézményre kiterjedő Intézkedési Tervet készítettünk. A TÁMOP 3.1.4./08/2. kódszámú „Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés - Innovatív intézményekben” című pályázati tevékenység keretében segítjük a kompetencia alapú oktatás módszertanának és eszközeinek intézményünkön belüli elterjedését. 2014-ben a TÁMOP-3.3.13-13/1-2013-0001” azonosítószámú „Eötvös József Program - Pedagógiaiszakmai szolgáltató intézet fejlesztése és Projektháló” című projekt keretében „Pedagógusok módszertani, szociális, kommunikációs kompetenciáinak fejlesztése, egészségmegőrzés területén történő képzése” tárgyban a Türr István Képző és Kutató Intézet a SULISZERVIZ Kft.-vel Vállalkozási szerződést kötött. A pályázatban nyertesek voltunk, az alábbi képzéseken 5 pedagógus tanúsítványt szerzett: 1. Az intézmény mérési és fejlesztési kultúrája fejlődésének támogatása a hátrányos és halmozottan hátrányos helyzetű gyermekeket/tanulókat nevelő intézményekben (60 óra) 2. Hatékony tanulás-módszertani eljárások a hátrányos és halmozottan hátrányos helyzetű gyermekeket/tanulókat nevelő intézmények eredményessége érdekében (30 óra) 3. Hatékony szervezeti kommunikációval a hátrányos és halmozottan hátrányos helyzetű gyermekeket/tanulókat nevelő intézmények eredményessége érdekében (30 óra) 4. Hatékony konfliktuskezelési eljárások a hátrányos és halmozottan hátrányos helyzetű gyermekeket/tanulókat nevelő intézmények eredményessége érdekében (30 óra) 5. Hatékony egészségfejlesztési eljárások a hátrányos és halmozottan hátrányos gyermekeket/tanulókat nevelő intézmények eredményessége érdekében (30 óra) A pályázat végrehajtása alatt a teljes oktatói kör részesült az „Esélyteremtő intézményfejlesztési és eszközrendszer” című (30 órás) akkreditált továbbképzésben, a lemorzsolódás és a korai iskola elhagyás csökkentése céljából. 2. CÉLMEGHATÁROZÁS, PEDAGÓGIAI HITVALLÁS (Milyen iskolát szeretnék?) Mottó: „Félig sem olyan fontos az, amit tanítunk gyerekeinknek, mint az, hogyan tanítjuk. Amit az iskolában tanultunk, annak legnagyobb részét elfelejtjük, de a hatás, melyet egy jó iskolarendszer szellemi tehetségeinkre gyakorol, megmarad” (Eötvös József) Elgondolkodtató, hogy ez a több mint kétszáz évvel ezelőtti gondolat, még ma is aktuális, sőt egyre inkább az. Ha ma, 2016-ban (a magyar iskolázás 1020. évében) visszatekintünk hazánk iskolarendszerének az utóbbi kétszáz évére, akkor elfogadhatjuk, hogy érdemes a 11.



zászlónkra tűzni ezt a gondolatot, mert igazán büszkék lehetünk az elmúlt századokban elért, - a tudomány, a művészetek, az egyetemes emberi kultúra területén - a világ elé tárt eredményeinkre. Az oktatási rendszer funkciói: A társadalmi alrendszerek elemzésekor szokás négy alapvető funkciót megkülönböztetni: ezek a reprodukciós, az adaptációs, a célkitűző és az integrációs funkció.2 Az alábbiakban – egy másik típusú osztályozás szerint – nyolc olyan funkciót különböztetünk meg, amelyeket valamennyi modern oktatási rendszer kisebb vagy nagyobb eredményességgel betölt. Ezek a következők3:         

az egyének személyiségének alakítása, a kultúra újratermelése, a társadalmi struktúra újratermelése vagy átalakulásának elősegítése, a gazdaság működésének és növekedésének elősegítése, a politikai rendszer legitimálása, a társadalmi integráció biztosítása, különböző közvetlen szolgáltatási funkciók ellátása, a társadalmi változások elősegítése vagy fékezése. örömszerző funkció

A fentiekben megfogalmazottakat különböző helyszíneken, az iskola falain belül és az élet mindennapjaiban is a társadalmi közegben kell megvalósítani az oktatási folyamat minden szereplőjének. Lássuk be, nem egyszerű feladat! Vallom az Eötvösi gondolatot, a módszerekbe vetett hitet, mert tapasztaltam azt is, hogy mindezek kialakítása értelmes, célirányos, konkrét tevékenységgel a leghatékonyabb. Fontosnak tartom, hogy egy fizikai, vagy kémiai kísérletet a maga természetes közegében, annak minden észlelhető jelenségével együtt kell bemutatni, hogy tapintás, látás, hallás, szaglás, esetleg ízlelés kapcsán vésődjön be a jelenség. Vagyis meg kell húzni azt a rugót, hogy érezzük benne erő lép fel, energiát tárol, - vagy meg kell tartani annak a forgó tárcsának a tengelyét, melynek forgási síkját ki szeretnénk téríteni. Érzékelni kell érzékszerveinkkel az anyag belsejében történő változást, ha mechanikai hatás éri, vagy ha például kémiai elemek reakciója kapcsán hő fejlődik, ha azt szeretnénk, hogy megértésre kerüljön a jelenségek mögötti magyarázat is. Lehet mindezeket számítógépes szimulációval bemutatni, de az ebben az esetben, csak egy mozi erejével hat. Megvan a szerepe a szimulációnak is, olyannyira, hogy van, ahol csak ezzel az eszközzel lehet élni, mert a valós körülmény irreálisan drága, vagy veszélyes. Nagyon támogatom mindezek mellett, a digitális oktatási tartalmak, a digitális taneszközök használatát is. Úgy hiszem az említettek nem a „lexikális” tudás mindenhatóságát követelik, bár van olyan is, amit másképpen nem lehet a fejekben tartani. Ezek könyv nélküli ismeretében vagyunk egyek mindazokkal a nemzettársainkkal, akik ugyanígy ismerik és értik a magyar kultúra remekeit. Ez egy közös kulturális kódrendszer, ez erősíti nemzettudatunkat. Erről van közös mondanivalónk egymásnak. Tehát jelenjen meg a nemzeti összetartozás ebben a formában is. (Versek, dalok, regék… imádságok) Értéknek tarom az említettek könyv nélküli ismeretét, tudását! 2 3

(Bihari–Pokol, 1992). http://halaszg.ofi.hu/download/Oktatasi%20rendszer%20-%20HTML.htm#_Toc117492924

12.



2.1. Milyen iskolát szeretnék? Azt szeretném, ha iskolánkra jellemző lenne, hogy olyan intézmény, ahol:  folyamatosan sikerélmény éri a tanulót a tanulmányai alatt,  a tanulót tanítjuk és nem a „tantárgyat”  rácsodálkozhat a világra, beleértve a digitális valóságot is,  segítséget kap az őt ért problémákra,  a képességei, készségei, szorgalma és adottságai tanulási szokásai, az egyénre jellemző (vizuális, auditív..) alapján az ő szellemi kiteljesedése megvalósulhat,  kialakul az élővilág szeretete,  tisztelik a természetet,  szeretik a növényeket, állatokat,  elfogadják és segítik a fogyatékkal élőket,  gyermekből felelős felnőtt válik, aki a társadalom hasznos tagja lesz,  erős nemzeti érzelmet kap,  erkölcsi fejlődése töretlen,  esztétikai élményt és értékítéletet kap,  a pedagógusok fontosnak érzik magukat és megtalálják azt a tevékenységet, amelyhez legjobban értenek, és alkotói szabadságuk kibontakozhat, Ahová mindezek alapján a szülők szívesen íratják be gyermekeiket, mert örömök érik őket. A felsoroltak összhangban vannak a jelenleg is érvényes Pedagógiai Programunkkal, valamint az Intézményi Önértékelés elvárásaival is! Olyan iskolát szeretnék, - az előzőekben megfogalmazottakon túl,- ahol a beérkező 9- es tanulót tisztelettel fogadják, szeretetben nevelik és szabadságban engedik el. (Rudolf Steiner gondolata) Ehhez az kellene, hogy a beérkező tanulókat a leghamarabb megismerjük; „Ki vagy Te kócos hajú majdnem nagylány, te gyűrött dzsekijű füstszagú, szeme sarkából fürkészve rám néző kamasz fiú? Mi minden történt már veled, az eddigi rövid életed folyamán? Elmondanád nekem? Hogy segíthessek neked, hogy legyél az, aki vagy! Csak még nem tudom, ki lehetsz! Te sem tudod! Csak azt érzed, hogy minden más lett most. Nem vagy magaddal sem kibékülve! Harcban állsz a világgal! Az van a homlokodra írva, hogy „átépítés miatt ideiglenesen zárva” Nyílj meg,- segíteni akarunk, ha te is akarod, tudunk is! A konfliktust nem elkerülni akarjuk, hanem megoldani. Majd csak eltelik az az egy-két év és akkor sikeres leszel Te is.” Mert a kamaszkor előtti nevelést (ami a legfontosabb), már nem tudjuk elvégezni, de amíg teljesen nem alakul ki a személyisége addig a lehető legtöbbet kell megtennünk érte. Nos, ilyen felfogású pedagógusokkal képzelem el a jövőben iskolánkat! 2.2. Vezetői törekvésem közül kifejezetten fontosnak tartom a következőket: 

A gazdasági és társadalmi elmozdulásokhoz alkalmazkodó működőképesség megőrzése. A felnőttképzés megszervezése több szakmában is!

13.


         


Az egyéni és a közösségi érdekeink összehangolása a szükségletek pontos feltárásával, a közös célok megfogalmazásával és egyetértésben történő kialakításával. Demokratikus iskolavezetési gyakorlat kiszélesítése. Szakmai és tartalmi korszerűség mellett a nevelési funkció erősítése, a hátrányos helyzetű tanulók segítése, új tanulásszervezési módszerek bevezetése. Munkánkat segítő hatékony kommunikációs rendszer kiépítése. Iskolánk eddigi eredményeinek további növelése. A kialakult hagyományok folytatása. Együttműködő, nyugodt, fesztelen légkör megőrzése. Az egyéni kiemelkedő teljesítmények jutalmazása, felterjesztése Állami Díjakra. Jó kapcsolat kiépítése a kialakulóban lévő duális képzési rendszer szereplőivel. A korai iskolaelhagyó fiatal felnőttek tömegének szakképesítéshez segítése.

Összhangban van az Intézményvezető Önértékelési Programjában megfogalmazottakkal Összefoglalva kiemelem:  a törvényeknek, előírásoknak megfelelő hatékony működést, ebbe beleértve az oktatói állományra előírt képzettségek, szakképzettségek megfelelőségét,  a beiskolázási létszámok biztosítását, szakmák megtartását, bővítését,  a kompetencia mérési eredmények javulását, a lemorzsolódás csökkentését. Mindezeket tartom, a vezetői tevékenységem alapköveinek. A siker kritériuma az lehet, ha ezen a három pilléren nyugvó építmény hosszú távon megelégedettséggel szolgálni tudja a környékben élő fiatalok, fiatal felnőttek, vagy a felnőttek igényét is, vagyis működőképes marad! Milyen vezető akarok lenni? „Amit magunknak csinálunk, az velünk hal meg. Amit másokért és a világért teszünk, megmarad és halhatatlan” (Albert Pike) Vezetőként vallom, hogy iskolát vezetni csak az érintettek közös együttműködésével lehet és ennek előfeltétele a nyugodt munkahelyi légkör, az elfogadó, támogató, folyamatos kommunikációra épülő, tenni vágyó közösség. Ezt a feladatot csak erős hittel, elszántsággal, alapos szakmai felkészültséggel, nagy teherbírással, támogató közösségi és családi háttérrel rendelkezve lehet személyiségtorzulás nélkül végezni. A változó külső és belső tényezők nagy kihívást jelentenek a vezetők számára, ezért vezetési módszeremben szerepet kell, hogy kapjon a menedzser típusú szemlélet, a feladatmegosztásban pedig az eddig is alkalmazott vezérkari irányvonalban a „karmesteri” szerepet vállalom. Nem kívánom a vezetési struktúrát átalakítani. A vezetői döntések megismerésének, kommunikációjának módja az eddig bevált rendszer szerinti marad. Számítok, - ahogyan eddig is tettem - a munkaközösségek szakmailag szinte teljesen önálló munkavégzésére. Ezek mellett szeretném, ha empatikus szemléletem továbbra is megnyilvánulna, hiszen eddig is segítettem a hozzám fordulókat mindenben, amire lehetőségem volt. 14.



Segíteni fogom a szakmai, módszertani megújulást vállaló kollégákat, támogatom az egyéni boldogulásukhoz vezető úton őket. Szeretném elérni, hogy a pedagógus a megújulásra, a továbbképzésre belső vágya, belülről fakadó igénye alapján jelentkezzen. Szeretném az egyéb juttatásokat (cafeteria..) és a munkaruha biztosítását is rendszeressé tenni. Legyen mindegyikőjük szakmailag jól felkészült, jól tájékozott, legyen adaptációs készsége, rendelkezzen komplex látásmóddal. Vallom: Az igazgató és a pedagógusai egy hajóban eveznek, - ahol az igazgató a kormányos, ezért neki távolabb kell látnia a horizonton, az igazodási pontokat biztosan kell azonosítania, hogy a hajó ne fusson zátonyra. A távolt elérni pedig mindenkinek célja, s ahhoz, mindenkinek végeznie kell a maga feladatát. 3. HELYZETELEMZÉS, ERŐFORRÁSOK BEMUTATÁSA 3.1. Külső tényezők Kunhegyes városról és vonzáskörzetéről közlök néhány adatot, jellemzőt. A tiszafüredi kistérséghez tartozik a város, lakónépességének száma 82544 fő. A munkavállalók az ipar, élelmiszeripar, kereskedelem, mezőgazdaság, közszolgálat, szolgáltatás területén dolgoznak. A középiskolában működő képzések, a településen, a kistérségben releváns humánerőforrás igényre épülnek. „A város földrajzi, gazdasági, oktatási és kereskedelmi szempontból mikrotérségi központi szerepkörrel rendelkezik. Kunhegyes gazdasági életében jelentős szerepet tölt be a mezőgazdasági, valamint az ipari tevékenység (élelmiszer-, vas- és faipar). A város adottságaira építve az önkormányzat kiemelten támogatja az élelmiszeripart, élelmiszerfeldolgozó üzemek létrejöttét, ösztönözve új vállalkozások alapítását és a működő iparágak terjeszkedését, a diverzifikációját. Az Alföld jó természeti adottságait figyelembe véve a megújuló energiák (geotermikus, biomassza, szél, stb.), a biotechnológia és növénynemesítés legfrissebb eredményeinek hasznosítása is új távlatokat nyit a környék fejlődésében.5 Kunhegyes város a Tiszafüredi Kistérség egyik társközpontja, a Tisza-tónak köszönhetően a kistérség erős turisztikai vonzerővel rendelkezik. A település számottevő termálkincs készletével kiegészítheti a kistérség által nyújtott turisztikai szolgáltatásokat. A város felújított strandfürdője parkosított környezetben, hideg-meleg vizes medencékkel, gyógyvízzel várja a kikapcsolódni vágyó turistákat. Ebben az évben átadásra kerül a strand melletti ingatlanon a Siloám nevű gyógyászati, rehabilitációs központ is. A vendéglátó ipari szakmák mellett az egészségügyi képesítésű szakdolgozóknak nyújt foglalkoztatási lehetőséget. A térségben lakók száma 40 700 fő. A képzettséget illetően a következők mondhatók el a kistérségről: 8 általánost be nem fejezettek aránya 1,4%; a 8 általánossal rendelkezők 23,4%; szakmai oklevéllel, de érettségivel nem rendelkezik 34,5%; érettségizettek 28,1%. A diplomások aránya 12,6 %. A népesség 37%-a inaktív kereső,(főleg nyugdíjasok, járadékosok) és mintegy 30% az eltartott.6 4

Kunhegyes Város Önkormányzata 2012. évi költségvetésének megállapítása Kunhegyes -IVS, 2010. (7. oldal) 6 Kunhegyes Mikro-térségi közoktatási intézményi társulás fejlesztési terv 2010-2014. 5

15.



Ezek az adatok jelentősen nem változtak az elmúlt években sem. Ezek az indikátormutatók a beiskolázási körzetünk mutatói is, így a hozzánk járó tanulók szociális hátterét is jellemzik. A beiskolázási körzetünkbe a következő települések tartoznak: Karcag, Kisújszállás, Kenderes, Tiszagyenda, Tiszaroff, Tiszabura, Abádszalók, Tiszaderzs, Tomajmonostora, Tiszaszentimre, Tiszafüred, Tiszaörs, Kunmadaras, sőt még Kisköre és Heves is. 3.2. Belső tényezők

Az intézmény neve:

Karcagi SZC Nagy László Szakképző Iskolája, Gimnáziuma és Kollégiuma Székhelye: 5340 Kunhegyes, Kossuth út 15-17. Feladat ellátási helyek: Szakiskola, Kossuth út 15-17. Gimnázium, szakközépiskola, Kossuth út 30-32. Rózsakert Tancukrászda, Kossuth út 58. Vasipari tanműhely, Széchenyi út 1. Kollégium, Kossuth út 15-17. (szünetel). Fenntartó és irányító szerv: Karcagi SZC, 5300 Karcag, Dózsa György út 29. Az intézmény jogállása szerint: tagintézmény Az intézmény típusa szerint: többcélú nevelési-oktatási intézmény. Jelenlegi vezetői megbízásom 2012. április 1-jétől érvényes, ezért elemzésemben leginkább az elmúlt négy évet dolgozom fel, bár a statisztikai jellegű adatok korábbra is visszamutatnak. 3.3. Képzési kínálatunk: 3.3.1. Gimnáziumi képzés o 4 évfolyamos általános tantervű nappali rendszerű, - kétszintű érettségire felkészítő évfolyamokkal, o 25. életév alatti, két évfolyamos nappali rendszerű középszintű érettségire felkészítő ifjúsági tagozat, o 10. évfolyam, vagy szakmunkás képzettséggel rendelkezőknek esti tanrendű három évfolyamos, középszintű érettségire felkészítő képzés 3.3.2. Szakközépiskolai képzés Informatika szakmacsoportos képzés 4+1 évfolyamon (vagy közismereti érettségi után 2 szakmai évfolyamon) Informatikai rendszergazda

16.



Közgazdaság szakmacsoportos képzés 4+1 évfolyamon (vagy közismereti érettségi után 2 szakmai évfolyamon) Vállalkozási és bérügyintéző Szakmával rendelkezőknek és 25 év alattiaknak, szakközépiskolai érettségire felkészítő két évfolyamos nappali rendszerű képzés 3.3.3. Szakiskolai képzés Elektrotechnika-elektronika Elektronikai műszerész Élelmiszer szakmacsoport Húsipari termékgyártó Építészet szakmacsoport Festő, mázoló, tapétázó Kőműves és hidegburkoló Faipar szakmacsoport Asztalos Gépészet szakmacsoport Épület- és szerkezetlakatos

Informatika szakmacsoport Számítógép-szerelő, karbantartó Kereskedelem-marketing, üzleti adminisztráció szakmacsoport Eladó Mezőgazdaság szakmacsoport Mezőgazdasági gépész (kifutó évfolyam) Vendéglátás-turisztika szakmacsoport Cukrász Pincér Szakács Szakmai képzési kínálatunkból azokat a képzéseket hirdetjük meg, amelyeket a Megyei Fejlesztési és Képzési Bizottság ( MFKB) támogatásra javasol az adott tanévre vonatkozóan. A fenti szakmák közül több hiányszakma is van.

17.



Beiskolázási létszámaink az elmúlt években7 : Gimnáziumi képzés Tanév Gimnázium 9-12. (nappali) Gimnázium 10-12. (esti) Összesen

2012/2013 139 15 154

2013/2014 132 17 149

2014/2015 121 30 151

2015/2016 128 20 148

Szakközépiskolai képzés Tanév Szakközépiskola 11-12. Szakképző évfolyam 13-14. Összesen

2012/2013 52 23 75

2013/2014 48 30 78

2014/2015 27 24 51

2015/2016 22 21 43

Szakiskolai képzés Tanév Szakiskola (9-10.), HÍD-II Szakképzési évfolyamok 11-13. Összesen

2012/2013 216 221 437

2013/2014 121 270 391

2014/2015 164 136 300

2015/2016 200 74 274

20013/2014 618

2014/2015 502

2015/2016 465

-

-

-

Tanév Összesen

2012/2013 666

Kollégiumi létszám

-

A szakközépiskolai létszám emelése nagyon fontos lenne!

7

Az adott év október 1-jei statisztikai adat

18.



3.3.4. Személyi feltételek Költségvetési év8 Teljes munkaidőben foglalkoztatott pedagógus Részmunkaidőben foglalkoztatott pedagógus Óraadó (teljes állásra számítva) Pedagógus összesen Technikai Üres álláshely Engedélyezett alkalm. létszám

2012

2013

2014

2015

61

59

55

43

2

3

1

4

2 65 19 2 86

2 64 19 3 86

2 58 16 4 78

3 50 16 12 78

A pedagógusok létszáma az elmúlt időszakban illeszkedett az adott tanulói létszámhoz. Sajnos a tanulószerződéssel megvalósuló külső szakmai gyakorlatok miatt kevesebb belső gyakorlati szakoktatóra van szükség, emiatt lett több az üres álláshelyek száma. Illetve a nyugdíjba vonuló, leginkább technikai állományú dolgozók helye nem lett feltöltve. A szakfeladatot közmunka programban résztvevőkkel látjuk el. Ugyancsak nem lett feltöltve egy karbantartó rendkívüli felmondással megszüntetett álláshelye sem. Nőtt a részmunkaidős foglalkoztatásúak száma is, de ők a teljes foglalkoztatáshoz szükséges további óráikat a centrumhoz tartozó intézmény valamelyikében tudják teljesíteni. A valóságos üres álláshely 9, mert az óraadók bérét az üres álláshelyek fedezik. Szükséges lenne angol, francia, és német nyelvtanár, illetve testnevelő tanár foglalkoztatása még, mert jelenleg óraadókkal lehetséges csak a tanórák szakos ellátása. A szakiskolai (jövőre szakközépiskolai) képzés oktatási, nevelési feladataihoz a következő tanévben szükséges tanerő rendelkezésre áll, de a szakoktatók szakmai magújulását támogatom. A szakközépiskolai (jövőre szakgimnáziumi) képzés két szakmacsoportjához a jövőben szükség lesz megfelelő számú képzett tanerőre, ideszámítva az érettségi utáni szakképzési évfolyamok szakos igényét is. Bejáró 10 pedagógus, és egy technikai dogozó. Ők sajnos többször nem tudnak maradni egy késő délutáni foglalkozás, vagy rendezvény végéig, mert a helyközi közlekedéshez igazodniuk kell. Munkájukat egyébként ez a tény nem befolyásolja. Pedagógusaink iskolai végzettsége: (2016.03.22-étől)

8

Adott év január 1-jétől

19.



A végzettségek a törvényi előírásoknak megfelelnek, de kis számban sajnos jellemző, hogy nincs meg a pedagógus nyelvvizsgája, így középfokú besorolás lehetséges csak. Minden vizsgakövetelményt teljesített, de a diploma kiadásához szükséges nyelvvizsga hiányzik. Ígéretet kaptam tőlük a hiány pótlására. Segítséget kapnak a felkészüléshez, ha kérik. A többi középfokú besorolás érettségi mellett szakmai végzettséget, mestervizsgát foglal magában. Részmunkaidős foglalkoztatásban és megbízási szerződéssel egy-egy fő főiskolai hallgató, illetve egy fő egyetemi végzettségű gyakornok is segíti munkánkat. Életkorunk átlaga (kinevezett pedagógusokra vonatkozik): 47 év. Sajnos az életkor tekintetében nem túl kedvező ez az átlag. Fiatal, lehetőleg helybeli, megfelelő szakmai végzettséggel rendelkező munkatársak alkalmazására nyílik majd lehetőség, a nyugdíjba vonulók helyére.

Technikai dolgozók: 16 fő gazdasági ügyintézők nevelést-oktatást közvetlenül segítők karbantartók takarítók

(4) (3) (3) (6)

Nélkülük az iskola nem működne, ezért nagyon fontos az ezen a területen dolgozók precíz, lelkiismeretes munkája. Mind a titkárság dolgozói, a gazdasági ügyintézők, a rendszergazda, mind a karbantartói, takarítói személyzet munkájával meg vagyok elégedve. Takarító munkakörből az elmúlt években nyugállományba vonult két fő, álláshelyük még nincs betöltve, a feladatot közmunka programban résztvevőkkel látom el. Karbantartó álláshelyen is egy betöltetlen, így alkalmas munkavállaló esetén betöltésre kerülhet. Dolgozóink közül most nincs csökkent munkaképességű munkavállaló, ezért 5,52 millió forint rehabilitációs járadék terheli a centrum költségvetését évente. Indokolt lenne két fő, 6 órában foglalkoztatott csökkent munkaképességű portás alkalmazása, a járadék összegét csökkentené és hasznos tevékenységet finanszíroznánk vele. Foglalkoztatni kívánok a jövőben is a 40+ programon belül és a közmunka programon belül munkavállalókat, portás és titkársági kisegítő munkakörre.

20.



3.3.5. Tárgyi feltételek A képzési kínálatunkban szereplő szakképzések tárgyi feltételei az SZVK-ban szabályozottaknak megfelelő. Az alapfelszerelések teljes egészében rendelkezésünkre állnak, néhány speciális eszköz azonban hiányzik. Ezek beszerzése folyamatban van, illetve pályázati forrásból beszerzésre kerül. Az alábbi táblázat mutatja az utóbbi évek eszközbeszerzéseit a szakmacsoportokra lebontva. Eszközfejlesztések kimutatása az elmúlt években (eFt.-ban). Szakmacsoport Élelmiszeripar Építészet Faipar Gépészet Informatika Kereskedelemmarketing Mezőgazdaság Vendéglátás Összesen:

2012 n.a n.a 640 1219,3 n.a n.a

2013 n.a 118 n.a n.a 165 n.a

2014 n.a n.a n.a 285 100 n.a

1260,9 n.a 3120,2

n.a 10 293

n.a n.a 385

2015 0 400 310 593 3 800 0 0 241 5 344

Jelentős taneszköz fejlesztést tudtunk végrehajtani 2015 év végén, a felnőttoktatás normatív támogatásának felhasználásával. Épületek A felújítások kapcsán a szakiskola elméleti épületében minden rendben, a feladatának megfelelően és takarékosan működik. A gyakorlati oktatás tanműhelyei közül a kőműves és a festő-mázoló fűtési rendszere egyedi gázkonvektoros - igen energiapazarló. Ugyancsak ez a jellemző a gépészeti alapképzés belső tanműhelyeire is. Ezek a régi építésű épületek egyébként csak folyamatos felújítással alkalmasak a rendeltetésszerű használatra. Felújításuk nem célszerű, pályázati források igénybevételével, korszerű új építménnyel kellene kiváltani. Ezt szorgalmazni fogom. A szakács tanműhely és tanétterem épületének felújítása szükségszerű és gazdasági szempontból is indokolt lenne. Erre költségvetési igényt benyújtottam a fenntartónak. A Széchenyi út 1. sz. alatti Vasipari tanműhely - oktatási és vállalkozás céljából - bérleti szerződéssel 5 évre bérbeadásra került. A bérleti szerződésben foglaltaknak megfelelően a bérlő felújítást végez a bérleményen, évi 1,2 millió Ft. értékben. Ez nagymértékben segít a műhely korszerűsítésében. A Kossuth út 58. szám alatti cukrász tanműhely tetőszigetelése az elmúlt tanévben megvalósult, belső festés után, minden feltétel adott a következő tanév gondtalan kiszolgálására. Ebben az épületben lehetőség van az eladótér - külső bérlő számára bérleti szerződéssel történő - jobb kihasználására. Ezt is szorgalmazni fogom. A gimnázium főépületében korábban pinceklubnak használt helyiségbe újra betört a talajvíz, jelenleg használhatatlan. Megoldást kell rá találni. Felmérése folyamatban van. A javítandó részek listája elkészült és megoldásuk folyamatban van. A fejlesztendő területek fejezetben az itt vázoltakat részletesebben is kifejtem.

21.



3.3.6. Pénzügyi források, költségvetés Az intézmény önálló költségvetéssel nem rendelkezik, finanszírozása a Karcagi SZC költségvetéséből valósul meg. Az intézményünk tervezett egy előirányzott keretet, melyen belül kell maradnunk. A dologi előirányzatunk felhasználása esetében elsőbbséget élvez az épület biztonságos üzemeltetése, a tanulás feltételeinek megteremtése. A kisebb mértékű fejlesztésekhez mindig meg kell találni az anyagi forrásokat, nagyobb fejlesztésekre a Szakképzési Centrum hozzájárulásából, vagy pályázati forrásból lesz lehetőség. Az iskolának bevétele a mezőgazdasági földterület hasznosításából, szakipari munkák vállalásából, a tanétterem, a tornatermek és a tantermek bérbeadásából, cukrászati termékek értékesítéséből realizálható. Iskolánk tervezett költségvetési kerete (irányszámai) 2016. évre A 2016. évi tervadataink Kiadások:

431 760 eFt

1. Személyi juttatások 260 702 eFt Engedélyezett létszámadat: 78 fő, tényleges létszám: 66 fő, üres álláshely 12 fő. A személyi juttatás éves összege a 78 fő illetményét fedi le. 2. Munkaadókat terhelő járulékok 75 910 eFt Melyből szociális hozzájárulási adó 70 790 eFt, Rehabilitációs hozzájárulás 5 520 eFt 3. Dologi kiadások 66 191 eFt A gimnázium és a szakiskola épületeinek felújítása a rezsiköltségek (villamosenergia, gázenergia) drasztikus csökkenését eredményezte. 4. Ellátottak pénzbeli juttatásai: 27 575 eFt Szakiskolai tanulók szakiskolai tanulmányi ösztöndíja, és a MACIKA ösztöndíj 5. Felhalmozási kiadások: Kazán vásárlása a Tancukrászdába

1 382 eFt

Bevételek: 1. Intézményi működési bevételek 1 382 eFt Szakipari munkák vállalása, a tanétterem, a tornatermek és a tantermek bérbeadása 2. Kapott támogatások Fenntartói támogatás

402 803 eFt

3. Működés célú átvett pénzeszközök 27 575 eFt Szakiskolai tanulók szakiskolai tanulmányi ösztöndíja, és a MACIKA ösztöndíj

22.



3.3.7. Alapítványok Iskolánkban az alábbi alapítványok működnek, melyek a támogatók által befizetett összegekből és a felajánlott személyi jövedelemadó 1%-ából gazdálkodnak. Céljuk, hogy bővítsék a diákok elismerési lehetőségeit (jutalmazások), segítsék a tanulók részvételét a szabadidős tevékenységekben. Emellett támogatják az iskolai munka színvonalasabbá tételét szolgáló eszközök vásárlását. A befolyt összeget csak a tanulókra, vagy munkakörülményeik javítására lehet fordítani. Az alapítványokat kuratórium működteti. A következő évben tervezünk megrendezni egy Alapítványi Bált is, melynek bevétele az alapítványok céljait segíti.  PRO SCOLA Nagy László Alapítvány Adószáma: 18823112-1-16 Célja: Tehetséges tanulóink eredményeinek elismerése, támogatása  Nagy László Gimnázium Diáksport Egyesület Adószáma: 19227650-1-16 Célja: Iskolánk sporttevékenységének támogatása, sporteszközök biztosítása  A Szakképzésért Alapítvány Adószáma: 18827824-1-16 Célja: Költségvetésből nem finanszírozható eszközök, anyagok beszerzéséhez pénzügyi alap megteremtése

A Szakképzésért Alapítvány kuratóriumának személyi állományán szükséges lenne változtatni, mert a kuratórium elnöke már nem dolgozónk! Mivel a PRP SCOLA Nagy László Alapítvány eredetileg az érettségire felkészítő képzésben tanulók jutalmazására lett létrehozva, talán érdemes lenne a szakképzésben tanulók eredményeinek elismerésére is létrehozni egy hasonló alapítványt.

4. PEDAGÓGIAI MUNKA Nevelési helyzet A Pedagógiai Programunk ezzel az idézettel kezdődik: „Az iskola arra való, hogy az ember megtanuljon tanulni, hogy felébredjen tudásvágya, megismerje a jól végzett munka örömét, megízlelje az alkotás izgalmát, megtanulja szeretni, amit csinál, és megtalálja azt a munkát, amit szeretni fog.” (Szent-Györgyi Albert)

23.



A tanulókat úgy akarjuk szolgálni, hogy a nevelő-oktató munkánk során minden pedagógiai eljárásunk és megnyílvánulásunk során gyakoroljuk az alábbi elvet: „a gyengének több segítség, a jobbnak több szabadság és önállóság”. Iskolánk mottója jól tükrözi pedagógiai elhivatottságunkat. Az utóbbi évekre jellemző, hogy nagyon sok dyscalculiás, dyslexiás és egyéb tanulási rendellenességgel küzdő tanuló érkezik hozzánk. Számukra a legmesszebbmenőkig biztosítjuk a haladásukhoz szükséges segítséget, valamint az érettségi vizsga, a szakmunkás vizsga – a jogszabályok által megengedett – segítését. Képzett szakemberek fejlesztő foglalkozásokon javítják esélyeiket. 4.1. Kompetenciamérésekről Bemutatok néhány, a beiskolázási körzetünkben működő iskola mérési eredményét mutató táblázatot azért, hogy érzékelhető legyen a hozzáadott érték, melyet iskolánk tevékenységének megítélésekor érdemes figyelembe venni. Nem illik visszamutogatni az előttünk lévő iskolafokozatra, de azt tudjuk mondani, hogy „hozott anyagból” dolgozunk. A mérési eredményből azt kell látni, hogy milyen beérkező kompetenciákkal rendelkező tanulókat kell eljuttatnunk az érettségiig, vagy a szakmai bizonyítvány megszerzéséig. (ld. az alapszint alatt teljesítő tanulók aránya - a telephelyenországosan oszlopok). Az iskolákat nem kívánom megnevezni, ezért csak számmal jelölöm, de mindegyikből jelentős számú tanuló érkezik hozzánk. Mind matematika, mind szövegértés mérés esetén 7-7 képesség szint érhető el! Az eredmények az alábbi helyen érhetők el: https://www.kir.hu/okmfit/kereso.aspx?t=i (Intézmény/Helység/Keresés/Jelentések) Iskola1

Ebben az iskolában a 8-os tanulók egyike sem éri el a 3. képességi szintet egyik tantárgyból sem!

24.



Iskola2

Ebben az iskolában is rosszabbul teljesítenek a 8-os tanulók! Iskola3

25.



Iskola4

Ez az iskola nem tudja a feladatát ellátni! Bízom benne, hogy a fenntartója próbál megoldást találni. A táblázatokból az látszik, hogy több általános iskolában is a tanulók teljesítménye nagyon gyenge és ez nagymértékben előre vetíti a következő iskolafokban lévő sikertelenségüket is! Nagyon fontos lenne az igazi okokat feltárva megszüntetni az általános iskola rossz eredményét. Úgy gondolom, hogy az iskola egyedül nem tudja megoldani a problémát, rendszerszintű beavatkozást igényel a jelenség! Ezek tükrében Kompetenciamérési eredményeink: Elérhetőség: https://www.kir.hu/okmfit/kereso.aspx?t=f (intézmény/megszűnt intézmények/036056/Keresés/ Jelentések mappa/Jelentés 2015)

Az intézményi összesítés táblázata:

26.



Sajnos mindkét iskolatípusban elmaradnak az eredmények az országos átlagtól! A szakiskolai tanulók mért eredménye 2011-2015

A mérési eredmények nem javultak, önmagunkhoz képest sem, az eredmények az országos átlag alatt vannak! 27.



A gimnáziumi tanulók mért eredménye 2012-2015

A mérési eredmények nem javultak, önmagunkhoz képest sem, az eredmények az országos átlag alatt vannak!

28.



A 2014/2015-ös tanév lemorzsolódási adatai a gimnáziumi, szakközépiskolai képzésben Gimnázium

Osztály 9.A 10.A 11.A 11.D 12.D Összesen:

Lemorzsolódás oka

Lemorzsolódás (fő)

31/27

-4

28/29 25/24 19/15 18/16 121/111

+1 -1 -4 -2 -10

iskolaváltás

Évismétlés (fő) 3 fő

1

1 fő 3 fő 2 fő

1

iskolatípus váltás kimaradás (nem tanköteles korú tanuló) kimaradás (nem tanköteles korú tanuló)

Szakközépiskola Osztály 12.C Összesen:

Lemorzsolódás (fő) 27/28 +1 27/28 +1

Évismétlés (fő)

Lemorzsolódás oka -

-

Szakközépiskola, szakképzési évfolyama Osztály 1/13.C 2/14.C Összesen:

Lemorzsolódás oka Lemorzsolódás (fő) 12/7 -5 kimaradás (nem tanköteles korú tanuló) 12/10 -2 kimaradás (nem tanköteles korú tanuló) 24/17 -7

Évismétlés (fő) 5 fő 2 fő

Megjegyzés: arányaiban az érettségi utáni képzésből volt a nagyobb számú kimaradás, aminek egyik oka, a magas szakmai követelmény. A 2014/2015-ös tanév lemorzsolódási adatai a szakiskolai képzésben.

Évfolyam

Jelölése 9. 10. 1/11. 2/12. 3/11. 9

Létszám9 116 55 59 57 39

Azon tanulók száma és aránya, akiknek a tanulói jogviszonya a tanév folyamán (a tanköteles koron túl) mulasztás miatt megszűnt fő % 9 7,8 3 5,5 1 1,7 3 5,3 2 5,1

Azon tanulók száma és aránya, akiknek a tanulói jogviszonya a tanév folyamán (a tanköteles koron túl) kimaradással megszűnt fő % 5 4,3 1 1,8 7 11,9 2 3,5 2 5,1

A tanév végi létszámból tovább nem lépő tanulók száma és aránya fő 25 4 6 2 2

% 21,6 7,3 10,2 3,5 5,1

A szeptember 1-i állapot számai

29.



Magas a száma a mulasztások miatti és az önkéntes kiiratkozásoknak! A szakiskolai kilencedik évfolyamból minden 5. tanuló kimarad! Az évfolyamismétlő tanulók száma és aránya a szakiskolai képzésben a 2014/2015-ös tanévben Évfolyam

Létszám

9. 10. 1/11. 2/12. 3/11.

116 55 59 57 39

Az évfolyamismétlő tanulók száma az évfolyamon 25 0 2 1 0

Az évfolyamismétlő tanulók aránya az évfolyamon [%] 21,6 0 3,4 1,8 0

Ebben is a 9. évfolyam sikertelensége a legnagyobb! 30.



Fegyelmi helyzet: Leggyakoribb okok: igazolatlan hiányzás, károkozás, felszerelés hiánya, órai magatartás, órai munka zavarása. Az utóbbi időben csökkent a fegyelmi eljárások száma, de ami még fontosabb, csökkent a súlyos bűn elkövetésének száma is. Míg 2013/2014. tanévben összesen 13, a 2014/2015ben és ebben a tanévben is eddig csak három-három fegyelmi eljárás volt. Ebből 2013-ban négy esetben kizárás az iskolából fokozat volt a legsúlyosabb, egy esetben felfüggesztett kizárás volt, azóta még egy esetben felfüggesztett kizárás a többi szigorú megrovás büntetési tételt kapott. A fegyelmi bizottság összetétele az SZMSZ-ben szabályozott, nem kívánok rajta változtatni. Az ügyeleti rendszernek továbbra is működnie kell! Bizonyára hozzájárult a fegyelmi eljárások csökkenéséhez a szakmailag jól képzett bűnmegelőzési tanácsadó és az iskolapszichológus preventív munkája is. 4.2. Ifjúságvédelem Hátrányos helyzetű tanulók száma: (Gyvt. változása után) Tanév

Beiratkozott tanulók száma (fő)

Összes hátrányos helyzetű (HH) (fő)

2014/2015

502

251

50 %

2015/2016

465

224

48 %

Ebből Veszéhalmozottan lyeztetett hátrányos (fő) helyzetű (HHH) (fő) 32% 162 28

Ingyenes tankönyvet kapott (fő) 328

30 %

321

139

38

2014/2015. tanévben; Gyermekvédelmi felelős intézkedéseinek száma: Szülői értesítések száma: Gyermekjóléti szolgálatokkal felvett kapcsolatok száma: Gyámhivatali intézkedések száma Gyermek és ifjúságvédelmi intézet megkeresése: Jegyzői intézkedések száma Bírósági ügy Rendőrségi ügyek száma Pártfogói felügyelővel felvett kapcsolatok száma

172 196 102 16 3 34 8 26 44

alkalom alkalom alkalom alkalom alkalom alkalom alkalom alkalom alkalom

73 210 42 10 2 16 2 14 16

alkalom alkalom alkalom alkalom alkalom alkalom alkalom alkalom alkalom

2015/2016. tanév március 30-ig; Gyermekvédelmi felelős intézkedéseinek száma: Szülői értesítések száma: Gyermekjóléti szolgálatokkal felvett kapcsolatok száma: Gyámhivatali intézkedések száma Gyermek és ifjúságvédelmi intézet megkeresése: Jegyzői intézkedések száma Bírósági ügy Rendőrségi ügyek száma Pártfogói felügyelővel felvett kapcsolatok száma

31.



4.3. Sport eredményeink: Az iskolánk ezen a területen a legsikeresebb, a 2015/2016-es tanév eddigi sporteredményei: Röplabda – fiú: -VI. korcsoport diákolimpia Megyei döntő -VI. korcsoport amatőr diákolimpia csoportmérkőzése

III. helyezés I. helyezés

Országos Döntőbe jutottak, április 15-én lesz a döntő Debrecenben. Röplabda – leány: VI. korcsoport diákolimpia Megyei döntő:

Floorball VI. korcsoport diákolimpia Régiós mérkőzések: V. korcsoport diákolimpia Régiós mérkőzések:

IV. helyezés

V. helyezés

VI. helyezés

Fiú „B” kategória Torna Diák Olimpia - Országos Döntőbe jutottak, a döntő 2016. április 10-én lesz Budapesten. A teljesség felsorolása nélkül említem meg eredményeinket a Nagykun Diák Sportviadalon (2015. április 23-25): iskolák közötti VI. helyezés, a leány és fiú röplabda aranyérmet, a leány torna arany-, a fiú torna ezüstérmet szerzett. A szép eredmények mellett árnyékként vetül ránk, hogy a sportolni, mozogni nem kívánó tanulók közül sajnos nagyon sokan nem is hoznak felszerelést a testnevelési órákra. Főleg a szakiskolai tanulókra igaz ez, - ezért az egy testnevelővel szervezett óra kapcsán, a nem tornázókra is szükséges felügyelni, de a tanóra vezetése is a szaktanárra hárul. Megoldást kell találni a jelenségre. Talán ha mindig két osztály lenne párhuzamosan (egyszerre testnevelés órán, a két tanárral megoldódhatna a felügyelet, illetve az át nem öltözöttek foglalkoztatása is.) Lehetőségem szerint továbbiakban is támogatni fogom az iskolai diáksportot, az amatőr és a magasabb szintű versenyeztetés kapcsán is!

32.



Netfit mérési eredmények: Elérhetőség: https://www.kir.hu/okmfit/kereso.aspx?t=f , (intézmény/megszűnt intézmények/OM:036056/Keresés/Jelentések mappa/NETFIT Jelentés 2015)

33.



Megjegyzés: amely területen szükséges, ott - a testnevelők véleménye alapján - egy programot fogunk kidolgozni, majd folyamatosan végrehajtani, az eredmények javítása érdekében. A vázizomzat fittségi profilba tartozó; ütemezett hasizom, törzsemelés, ütemezett fekvőtámasz, kézi szorítóerő, helyből távolugrás, a hajlékonysági profilban; a hajlékonysági tesztek eredménye jónak mondható, így nem igényel jelentős beavatkozást. Versenysikerek: Az utóbbi idők legnagyobb sikerét biológiából értük el, az Egészségbiológiai Középiskolai Tanulmányi Versenyen. A Veszprémben megrendezett országos döntőn a második helyezést érte el tanulónk. A PénzSztár vetélkedőn a - több mint száz induló csapat között - a 13. évfolyamos Vállalkozási és bérügyintéző csapatunk a megyei forduló megnyerésével, a legjobb 32 csapat között szerepelhetett Debrecenben. A 14. évfolyam csapata megyei második lett, ők is a regisztrált 900 csapat közül a legjobb 110 csapat között végeztek az élmezőnyben. Egy tanulónk családfakutatás témában két pályázaton is eredményesen szerepelt. A Kossuth Szövetség pályázatán ezüst oklevelet kapott, míg a megyei kiírású pályázaton III. helyezést ért el. Országos történelemi csapatversenyen, a 9-12. korcsoportban 4. helyezést értek el tanulóink. A Teleki-virág Interaktív Természetvédelmi Vetélkedőn Szegeden, a második fordulóban, három kategóriában is szép eredményt értek el tanulóink, egyik csapatunk jutalma; egyhetes bugaci nyári tábor. Országos Szakma Kiváló Tanulója Verseny döntőjében 2016.04.19-21.-én fog versenyezni egy húsipari termékgyártó szakmában végzős tanulónk. Áttekintve tanulmányi munkákat azt megállapíthatjuk, hogy ha nehezen is mérhető a hozzáadott érték, attól még az létezik! Van hozzáadott érték a munkánkban!

34.



Áttekintő összefoglalás, egyszerűsített SWOT analízis 4.4. ERŐSSÉGÜNK, GYENGESÉGÜNK, LEHETŐSÉGEINK, VESZÉLYEK

ERŐSSÉGÜNK                

centrális földrajzi elhelyezkedés a kistérségen belül kialakult beiskolázási körzet megfelelő bejárási lehetőség, de kollégiumunk is van tapasztalt, megfelelő felkészültségű nevelőtestület gyermekközpontú pedagógiai program célirányosan fejlesztett eszközpark vannak sportolni szerető tanulók pedagóguslakás megoldható szakipari munkával bevételhez juthat az intézmény ECDL vizsgaközpont vagyunk szakmájukat szerető szakoktatók vannak tapasztalt pályázatíró kollégák látogatottak a rendezvényeink kialakult hagyományaink vannak iskolánknak vannak határon túli jó kapcsolatai fejlesztő együttműködés vállalkozással

VESZÉLYEK         

ha a fegyelmi helyzeten nem javítunk, éppen azok esélyét rontjuk, akik tanulni akarnak ha a tanulni vágyók a jobb képzési kínálatú iskolákat előnyben részesítik, elnéptelenedik az iskola kevesebb oktatóra lehet szükség, pedagógusoknak megszűnhet az állása felmorzsolódnak a jó osztályközösségek kimerült fáradt lesz a nevelő elveszíti iskolánk a térségi központi szerepét a tudatos rongálást még nem tudtuk megfékezni közömbösek vagyunk a szemetelőkkel szemben nem mindig segítünk egymásnak a fegyelem megtartatásában

GYENGESÉGÜNK              

magas a tanulói hiányzások száma szakközépiskolai kínálatunk kevés nem megfelelő a tanulói attitűd nem elég hatékony a belső ügyeleti rendszer testnevelési órához nem hoznak felszerelést, nem tornáznak nem megfelelő alapismeretekkel rendelkező belépő tanulók sok a HH, HHH-s tanuló labor jellegű szaktantermek hiánya felnőttképzésben nem vagyunk eredményesek pazarló, gazdaságtalan fűtési rendszer, néhány tanműhelyben kollégiumi férőhely nincs kihasználva a pedagógusok számára a szakiskolában nincs ebédelési lehetőség nincs belső on-line működő információs rendszer nincs IP alapú iskolai információs rendszerünk (digitális napló….)

LEHETŐSÉGEK  jó beiskolázási módszerrel megnyerni minél több jó tanulót  új szakképzési kínálatot biztosítani  kollégiumi ellátás biztosítása  több, a városban is megszerezhető szakipari munkák elvégzése a gyakorlati oktatás keretében (adható juttatásokkal ösztönözni oktatót, tanulót)  több területen alkalmazott sportolási, szabadidős tevékenység biztosítása  a támogatókat bevonni az iskolai tervezésbe,  kivívni, megszerezni, megtartani a szülők, a vállalkozók bizalmát az iskolával szemben  Web-felületen minél több információt megosztani az iskolai életről, pedagógiai programról, szakmai programról  felnőttképzést beindítani

35.


5. VEZETŐI


PROGRAM

5.1. Pedagógiai célok Azok az alapelvek, amelyeket a Pedagógiai Programunkban megfogalmaztunk jó irányba mutatnak, továbbra is követendők. Úgy gondolom, hogy a Pedagógiai Programban sok szépet, okosat le lehet írni, de hogy mi valósul meg belőle, és hogyan?- az az izgalmas. Megvalósulásának módja konkrétan minden tanóra és minden, a tanulókkal együtt töltött idő! Kérdezhetné valaki, hogy hogyan valósul meg a környezeti nevelés például matematika órán? A válaszom: úgy, hogy ki kell találni olyan feladatot, akár valós, akár játékos szövegkörnyezettel, amelyben a megoldás, vagy az eredmény magyarázatát kicsit kiegészítjük azzal, amit el szeretnénk mondani a témával kapcsolatban. Ebben az esetben a matematikai műveletek alkalmazása kevésbé hangsúlyos. A számok esetleg lehetnek meghökkentők, vagy figyelemfelkeltők. A feladat matematikai oldalról könnyen értelmezhető legyen! Itt más a cél ebben a néhány percben. A pedagógusnak, a szaktanárnak legyen belső igénye olyan témák magyarázatára is, melyek szigorúan nem a szakjához tartoznak. Szeretném, ha az erkölcs, az önkéntesség, a szolidaritás, mint követendő magatartási formák érvényesülnének a tanórákon, a foglalkozásokon. Legyen örömben része a tanulóknak, hogy a belső hajtóerejük tegye motiválttá a tanulásra őket. De nevelő hatású a tanuló közvetlen környezete is! Ezért fokozott figyelmet kívánok fordítani, a környezeti kultúra megvédésére és továbbfejlesztésére is. Fontosnak tartom a kiemelkedő tevékenységek jutalmazását, de a szabályszegők nevelési célú felelősségre vonását is! Részletek Pedagógiai Programunkból:

„2.2.2. Nevelési alapelveink, célrendszerünk10 a nevelést úgy tekintjük, mint amely  a tanuló egész személyiségére kiterjed,  a tanuló életének legfontosabb területein tervezett hatások összessége, és meghatározó szerepet játszik az iskolán kívüli életben is,  mind a pedagógus, mind a tanuló aktivitását, tudatos együttműködését igényli. Éppen ezért célunk, hogy a nevelés folyamatában elérjük azt, hogy:  tanulóinknak pontos ismereteik legyenek a valóságról, ismerjék - túl a tantárgyi ismereteken - a társadalmi együttélés követelményeit, szabályait, normáit,  következetesen törekszünk arra, hogy magatartásuk ezekkel az ismeretekkel összhangban legyen,  el kell érnünk, hogy tanulóink a nevelési folyamat végén értékes személyiségjegyekkel, tulajdonságokkal rendelkezzenek.

10

Hatályos Nevelési Program 6-7.oldal

36.



2.2.3. Közvetítendő erkölcsi értékek, nevelési feladataink.  Hangsúlyozzuk, hogy az ember tudatos élőlény, aki képes saját maga és az őt körülvevő emberi, technikai és természeti környezet megismerésére, aki megkülönböztetésre és szabad választásra képes jó és rossz, igaz és hamis között, aki életét egyszeri és megismételhetetlen történésként éli meg, akinek élete másokkal való kölcsönhatásban teljesedik ki.  A nevelést csak kölcsönös tisztelet alapján tartjuk eredményesnek.  Tanulóinkat olyan személyiségekké kívánjuk nevelni, akik bizakodóak, tudnak örülni, képesek feloldani a konfliktusokat, akik szeretik családjukat, iskolájukat, falujukat, városukat, hazájukat, értük cselekvésre és áldozathozatalra is készek, akik tisztelik mások jogait, értékeit, demokratikus elveket vallanak, szolidárisak a hátrányos helyzetűekkel, akik tevékeny, alkotó és segítőkész emberként kívánják élni életüket.  Értékek közvetítésével kívánunk nevelni az élet tiszteletére, a természet szeretetére, az emberi munka, a kultúra megbecsülésére, az egészséges életvitel és a rendszeres testedzés igényére, a műveltségre, intelligenciára, kreativitásra, testi-lelki harmóniára, a szép szeretetére, a környezet megbecsülésére.  Szeretnénk elősegíteni tanulóink jellemének, gondolkodásának és ízlésének fejlődését. Megkeresni azt a területet, amelyhez adottságaik a legjobbak, eljuttatni őket az általuk elérhető legmagasabb szintre. Alkalmassá tenni őket a szakmai képzés megkezdésére, a szakmai vizsga letételére.  Nevelésünk egyik feladata, hogy a fiatalok rátalálhassanak élethivatásukra, munkaterületükre, kialakuljon bennük az élet változó feltételeihez való alkalmazkodás képessége.  Szakmai képzésünk célja olyan fiatalok nevelése, akik: olyan elméleti és gyakorlati ismeretekkel, jártasságokkal rendelkeznek, amelyek birtokában meg tudnak felelni a szakmunkás munkakör egyre fokozódó követelményeinek, önművelés, továbbtanulás útján képesek ismereteik továbbfejlesztésére, második vagy további szakmai képesítés megszerzésére. „ „Felelős vagyok saját sorsom és tanulásom alakításáért” – ezt a mondatot fel kellene írni az osztálytermek falára. Tudatosítani kell a fiatalokban, hogy ők a felelősek az életpályájuk alakulásáért. Ehhez olyan tanulási környezet kialakítása szükséges, ahol a diákok megélhetik az öndetermináltságot, azaz választási lehetőségeik vannak és az ezzel kapcsolatos döntéseik következményeit vállalniuk kell, ezáltal megélik a felelősségvállalást. Ez az iskolának a felelőssége. A tanítási-tanulási folyamat során az ehhez szükséges kompetenciák (célállítás, tervkészítés, felelősségvállalás) fejlesztése történik és hozzáférhetők a diákok számára azok az ismeretek, melyek révén sikeresek lehetnek ebben (pl. melyek azok a segítő szervezetek, melyek célzott információt, támogatást tudnak nyújtani a diákok számára). Fontos módot adni a diákoknak arra, hogy ne csak iskolai tanulási helyzetekben, hanem a gyakorlatban, életszerű helyzetekben, például a munkatapasztalat-szerzés során, szembesüljenek döntéseik következményeivel és segítséget kaphassanak a helyzet sikeres megoldásához. 5.2. Továbbtanulás Az új felsőoktatási törvény életbelépésével jelentősen megváltozott tanulóink esélye a továbbtanulásra. Jelenti ez egyben azt is, hogy minden erőforrásunkat mozgósítani kell annak érdekében, hogy minél nagyobb eséllyel jussanak be tanulóink az áhított felsőoktatási intézményekbe. Jelenti továbbá azt a felelősséget is, hogy ne tápláljunk hiú 37.



reményeket azokban, akikről azt látjuk, hogy éretlenek még a kitartó komoly munkára. Bár megszerzik az érettségi bizonyítványt, azonban a tudásuk, a munkamoráljuk, a hozzáállásuk, sikertelenséget, a család számára esetleg eladósodást is okozhat. Egy mély, feltáró beszélgetés a tanulóval, szülővel talán meggyőző arra nézve, hogy van számtalan sok lehetőség a főiskola, vagy egyetem padjain kívül. Például egy szakma megszerzése. Érettségivel rendelkező szakmunkások keresettebbek azoknál, akiknek nincs érettségijük. Megalapozott szakmai tudással jövedelemhez jutnak, azután ha vállalják a magasabb szintű tanulmányokat, sok lehetőség közül választhatnak akkor is (talán még a munkaadójuk is támogatja). Rendkívül fontosnak tartom a korrekt tájékoztatást ezen a téren is tanuló-szülő-pedagógus közötti beszélgetés formájában. Talán segíti majd a pályaválasztást az, hogy a gimnáziumi tanulók honvédelmi ismereteket és a PénzSztár Iskolaszövetség révén pénzügyi ismereteket is tanulnak a négy év folyamán fakultáció formájában. 5.3. Szakképzés Az iskolánk szakképzési profilja az előző részben ismertetett térségi igényekhez illeszkedik. Kínálatunknak nagy része az MFKB által is támogatott, vagy kiemelten támogatott. Ezt figyelembe véve fogom ezután is meghirdetni a szakmai kínálatunkat. Eszközfejlesztésekre folyamatosan fogunk pályázni, mert az amortizálódó eszközök pótlása fontos feladat. Szükséges lenne a szakközépiskolai képzésben (2016. szeptember 1.-jétől szakgimnáziumi képzésben) egy új képzés bevezetése. Az innovációk fejezetben kitérek erre. Az új Köznevelési Törvény megoldást adott az általános iskolát gyenge eredménnyel végző, középiskolába fel nem vett tanulók további képzésére, a Híd-program kapcsán. Iskolánk fogad tanulókat a Híd-II programra. Jelenleg 7 tanuló vesz részt ilyen képzésben 9. osztályban, Faipari gépkezelő részszakképesítést fognak szerezni. 5.4. Tanórán kívüli tevékenységek Az új nemzeti köznevelési rendszer sok lehetőséget biztosít a tanulóknak a különféle szakkörök, felkészítő foglalkozások, és egyéb tevékenységek látogatására. Ezt segíti, hogy a pedagógusoknak több időt kell kötelezően az iskolában tölteni, mint korábban. Ennek a benn töltött időnek hasznosnak kell lennie, a tanulók érdekének megfelelően kell ezt az időkeretet felhasználni (minőségi idő legyen)! Az iskola igazgatójának feladata ezeknek a tevékenységformáknak az optimális megszervezése. Fontos feladatnak tekintem! Szeretném, ha a Diákönkormányzat erősebb szereplője lenne a mindennapoknak, több elképzeléssel, színvonalasabb tevékenységgel lennének részesei az iskolai életnek. Szervezhetnének házi táncversenyt, vagy valamilyen színpadi előadást, produkciót, filmezhetnének, rádiózhatnának. (pl. Kunhalmok története, Gulagok helyszínei, 56-osok visszaemlékezései, helyi kulturális értékek.) A múlt tanévben először, az iskolánk meghirdette a Jászkun redemtiós vetélkedőt, ami hagyománnyá válhat a kun települések iskolái között. Iskolai videostúdió létrehozásával segíthetnek a kollégáknak az ünnepi műsorok, egyéb rendezvények technikai előkészítésében, kulturális anyagok archiválásában, vagy SuliTV, SuliRádió műsoranyagának előkészítésében. Kiválóan

38.



felkészült kollégáim szívesen is foglalkoznának ilyen dolgokkal, csak a tanulóknak nincs motivációja. Jelenleg is folyik hasonló tevékenység, de kevés tanuló és többnyire csak egy-két kolléga végzi. Szabadidős tevékenységek kapcsán lehetőség nyílik tömegsport rendezvények, házi versenyek, zenei, vagy egyéb műveltségi területeken történő foglalkozások látogatására, szervezésére. Szorgalmazom a szakiskolai területen a küzdősportok bevezetését. Ebben előrelépés a gimnáziumi képzésben már szeptembertől induló „KatonaSuli”. Az együttműködés kapcsán a honvédelmi vetélkedőkön eddig eredményesen vettek részt a szakiskolai tanulóink is. A Pátria néptánciskolába több tanulónk is járhatna, mint eddig járnak. Szabad idejükben a tanulóknak lehetőségük van színházlátogatásra (elsősorban a szolnoki Szigligeti Színházba), alkalmi szervezésben és bérletes előadások keretében is. Az élmény mellett ez esztétikai, irodalmi nevelést is szolgálja. Sajnos a jegyek, bérletek és az utazás költsége elég magas, így egyre kevesebb tanuló tud eljönni az előadásokra. Segítené a helyzetet, ha az iskola tudná segíteni anyagilag ezt a programot, pl. bérletek nagyobb számú megvásárlásával. Az iskolában KINEDOC-Mozinet-Filmklub működik, regisztrációhoz kötött ingyenes vetítési engedéllyel a diákok számára. 5.5. Tehetséggondozás, felzárkóztatás Lehetőség van a jó képességű, szorgalmas tanulókkal minél több időben foglalkozni. Rendszeres érettségi felkészítő foglalkozásokat, illetve tanulmányi versenyekre történő felkészítő foglalkozásokat tervezek a jövőben. Valamiben minden tanuló tehetséges, de sajnos ritkán kerül ez a tulajdonsága felszínre. Iskolánkba nagyon sok hátrányos helyzetű tanuló jár, a velük való törődés továbbra is a kiemelt tevékenységek egyike lesz.

5.6. Ifjúságvédelem, Gyermekvédelem Káros szenvedélyek kialakulását megelőző foglalkozások, prevenciós előadások szervezését szorgalmazom. Ezzel a témával jelenleg főleg osztályfőnöki órák keretében foglakozunk. Többször hívtunk már vendég-előadókat is, például orvosokat, védőnőket. Ennek számát és hatékonyságát növelni lehet. Jónak ítélem az iskolai Bűnmegelőzési Tanácsadó alkalmazását, azonban a rendőrségi intézkedések több esetben a hatályos törvények miatt nem éri el célját. Több esetben kívánatos lenne a fiatal felnőttet kiemelni a lakókörnyezetéből, ha más megoldás nincs a megmentésére. Szerencsés lenne, ha minél több bejáró tanuló igénybe venné a kollégiumi szolgáltatást, hisz nagyon sok felesleges időt töltenek buszváróban, állomásokon. Szorgalmaznám, hogy a gyengén teljesítő tanulóknak kötelező tanulószobai foglalkozása legyen, ha RGYV-re jogosult, akkor externátusi ellátással együtt is. Erre kötelezni nem lehet a tanulót, de meggyőződésem, hogy sokat javítana a lemorzsolódási mutatónkon.

39.



Sajnos kollégiumi ellátást nagyon kevesen vettek igénybe a korábbi években is, a 2011/2012-es tanévtől kezdődően pedig nem volt meg az indításhoz szükséges létszám. Pedig most is magas a mindennap bejáró tanulók száma 252 fő, (418-ból) ez a tanulók 60 %-a. Iskolánkban, részmunkaidőben lát el egy pedagógus ifjúságvédelmi feladatokat. 5.7. Hátrányos helyzetű tanulók A hátrányos helyzetű tanulók haladásának esélyeit javítja az „Út az érettségihez” és az „Út a szakmához” program. Erre mindig fogunk pályázni, ameddig lesznek ilyen pályázatok. A közismereti tankönyvekhez ingyen is hozzájutnak, az arra rászorulók. Ebből a juttatásból az iskola precíz felmérése miatt senki nem maradhat ki. 5.8. Versenyek Szakmai tanulmányi versenyekre jelentkeznek tanulóink, azonban a komolyabb eredmény még várat magára. Itt talán nem csak több, hanem hatékonyabb munka kell, bár befolyásolja az esélyeket az erősebb iskolák tanulóival szemben a tanulók bejövő gyenge eredménye. Feladatunk, hogy megtaláljuk közöttük a tehetségesebbeket, jobbakat. Rendszeressé kívánom tenni az őszi és a tavaszi házi sport versenyeket, illetve a városi bajnokságon való indulást is. Több sportágban is kiválóan szerepelnek tanulóink, minél több sportágat kell népszerűsíteni! Talán a „KatonaSuli” program kapcsán lesz lehetőségünk légfegyveres céllövő versenyeken is részt venni. 5.9. Minőségbiztosítás, Tanfelügyeleti rendszer, önértékelés A 20/2012. (VIII.31.) EMMI r. 145. § (1) „Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzés a nevelési-oktatási intézmények szakmai tevékenységét a pedagógusok munkájának általános pedagógiai szempontok alapján történő értékelésére, az intézményvezetők általános pedagógiai és vezetéselméleti szempontok szerint történő értékelésére, az intézmények saját céljainak megvalósulására, továbbá az intézményi önértékelés eredményeire alapozva értékeli, és ezzel az intézmény szakmai fejlődéséhez támogatást ad.” A tanfelügyeleti rendszer bevezetésével, az Önértékelési rendszerek kidolgozásával egyfajta külső és belső ellenőrzési rendszer működik. A módosított követelményrendszernek megfelelően átvezetésre kerül az Intézményi Önértékelési Terv, az új igazgató kinevezése után a Vezetői Önértékelési Terv és a pedagógusokra vonatkozó Pedagógus Önértékelési Terv is. Ezeknek a dokumentumoknak nevelőtestületi elfogadására még ebben a tanévben sor kerül. 5.10. Szülői háttér Nagyon fontos a szülőkkel való állandó kapcsolat, ahol ki lehet építeni. Egyébként éppen az a jellemző, hogy ott alakul ki a kapcsolat, ahol nincs, vagy kevesebb probléma van. Ahol sok a gond, ott többnyire a szülő is elérhetetlen. Szorgalmazom a helyi, illetve a településen

40.



illetékes Gyermekjóléti Szolgálat, Családsegítő Szolgálat segítségét igénybe venni a problémás esetekben, még a kötelező jogi lépések előtt. Iskolánkban működik a Szülői Munkaközösség, melynek szervezeti felépítését és Működési Szabályzatát 2012-ben fogalmaztuk meg. Szorosan együttműködik az osztályfőnöki munkaközösséggel. Sokat segít az iskolai programok szervezésében, lebonyolításában (pl. karácsonyi est, Nagy László Jótékonysági Bál). A választmány tagjait tájékoztatjuk minden fontos iskolai döntésről, illetve jelen lehetnek fontos gyűléseken, értekezleteken. Megalakult a Nemzeti Pedagógus Kar is, centrum szinten van képviselője. 6. MEGOLDANDÓ FELADATOK 6.1 Célmeghatározásból eredő feladatok Fejlesztendő területek: Iskolánk szakképzési kínálatának bővítése: Szükség lenne egy új ágazati szakközépiskolai képzés beindítására, mert az informatika ágazat nem keresett. A közgazdaság ágazati képzésben pedig annyian nem akarnak tanulni, hogy osztály szinten meglegyen az indítható létszám. Felmérés után a kereskedelem szakágazatba tartozó Eladó képzésre talán lenne igény. (Ez érettségi után egy tanéves képzés, tanfolyamon) Ugyancsak szerencsés lenne, a szociális szakágazatba tartozó Szociális gondozó és ápoló szakképesítés megszerzésére felkészítő képzés elindítása, (akár felnőttképzésben is!) mert;  gyógyvizes minősítésű városi strandfürdőnk van, mellyel szomszédos egészségügyi intézményben reumatológiai és egyéb fizioterápiás kezelések zajlanak majd ősztől, de több ápolási osztály is működik a településen  iskolánk rendelkezik a képzés elindításához szükséges humán erőforrással és eszközfeltételekkel (a szakképesítéshez nem szükséges kórházi gyakorlat, mert az ilyen szakmai gyakorlatot a gondozottak saját lakásán végzik) További fejlesztésre javasolt képzési terület a gépészet szakmacsoport az alábbi szakmákkal. ● ● ● ●

Szerszámkészítő Gépi forgácsoló CNC gépkezelő Hegesztő

Ebből a következő tanévben már a hegesztő képzés elindul. Ha a városi munkahely beruházási akcióban orvosi műszerek gyártásával foglalkozó vállalkozás ide települne, akkor elektronikai, vagy mechanikai műszerész képzése is szükséges lenne. A tárgyalások előrehaladott állapotban vannak, az esély nagyon jónak látszik. Felnőttképzésben több szakma, (szakács, hegesztő), valamint traktorvezetői jogosítvány megszerzésére felkészítő tanfolyamok szervezése folyamatban van. Továbbra is kiemelten fontos terület a hatékony beiskolázás, ehhez kapcsolódóan sok közös programot szervezünk az általános iskolások 7-8-os évfolyamaival (bemutató órák, vetélkedők, bemutató kísérletek…). Ha a forrását biztosítani tudnánk, akkor a beiskolázott 9-es évfolyam augusztus végén néhány napos „összekovácsolódási kiránduláson” vehetne részt a leendő osztályfőnökükkel.

41.



6.2. Eszközfejlesztések A cukrász tanműhelybe klíma berendezés telepítése lesz fontos, mert az épület hőszigetelése nem megfelelő, nyáron a technológiai hőmérséklet másképpen nem biztosítható. A terasz fölé napvédő redőny kiépítése is indokolt lenne, mert ott jut be nagyon sok hő. Szükségünk lesz az informatikai rendszerünk kiszélesítésére; digitális naplók rendszerbe állítására, a szülők részére Internetes adathozzáférés biztosításával, iskolai tudásbázis kialakításával (korábbi érettségi anyagok, E-learning, SDT, ILIAS, feladatgyűjtemények, versenyfeladatok). Ezek már előkészített állapotban vannak. A feleltető-értékelő eszközrendszer minden területen történő alkalmazásához szükséges lesz még további készlet beszerzése is. A tanórákon az IKT-eszközök hatékony használatához szükséges lenne a tantermek mindegyikében, számítógép (internet eléréssel), projektor, laptop, vetítővászon állandó elhelyezésére. Kevés már az a tanterem, (főleg a szakiskolai termekben), ahol még nincs ilyen eszköz telepítve. A hiányzókra forrást fogok keresni. További labor eszközöket kívánok beszerezni, a természettudományos műveltségterülethez. Szándékaim között szerepel egy új szemléletű könyvtárfejlesztés is. Könyvtár informatikai nyilvántartó rendszert is fejleszteni szükséges, mert a „Szirén” program már nem működik. Informatikai fejlesztés kapcsán a szükséges szoftverek licenszeire, valamint az amortizálódott eszközök pótlására forrást fogok találni, például a saját bevételek terhére. Az eszközfejlesztések szükségesek ahhoz, hogy eredményesebb legyen a munkánk és javuljon az iskolai tanulmányi átlag is. 6.3. Módszertani megújulás Új tanulásszervezési módszerek bevezetése szükséges, pl: disputa, drámapedagógia, projekt alapú tevékenységek. Fontos a ráhangolási, összekovácsolási célú csoportdinamikai tevékenységek elterjesztése, általánossá tétele. Kísérletképpen az elmúlt tanévben egy-egy tanórán már alkalmaztak a kollégák ilyen módszereket, nyitottak a jó gyakorlatok átvételére és a szakmai megújulásra. Folytatni kell a már bevezetett tanulás tanítása programunkat is. Fel kell kelteni a tantárgyakhoz kapcsolódó tartalmak iránti érdeklődést, motivációt, hogy élményhez jusson ezáltal is a tanuló. (Élménypedagógia) Meg kell ismernünk a tanulók egyéni tanulási stílusát, módszerét, ha van rá lehetőség, akkor támogatni, vagy engedni kell a gyakorlását a tanórán is. (Van aki látással, van aki a hallás után jegyzi meg jobban az ismereteket, van aki „mozgásos” típus). A pedagógusok közül többen is részt vettek ilyen tartalmú módszertani felkészítésben. Nem könnyű feladat lesz, annak tükrében, hogy igen magas a pedagógusok átlag életkora és nem ilyen módszertannal dolgoztak eddig. Az új dolgok bevezetése először gyakran ellenállásba ütközik.

42.



7. INNOVÁCIÓK 7.1. Rövid távú terveim (1-2 éven belül) Pedagógiai módszertani megújulás a korábban ismertetettek szerint. Emellett szeretném a végzős tanulóknak, főleg az érettségi előtt állók szociális és állampolgári kompetenciáját erősíteni. Visszaállítottam a szaktantermi rendszert, lett természettudományi előadó terem, (kémia, fizika, biológia, kísérleti lehetőséggel), társadalomtudományi előadó és tágasabb könyvtár. Javítani szeretném még az oktatási eszközök ellátottságát ott, ahol még szükséges. Pótoljuk az elhasználódott sporteszközöket is. Javítani szeretném a lehetőségeket arra, hogy mind jobb érettségi eredményt érjenek el tanulóink, ennélfogva mindinkább sikeresek legyenek a továbbtanulási céljaikban. A szakiskolai képzés elméleti tantermeiben lehetőség szerint mindegyikben kerámia táblát szeretnék felszerelni, a krétás táblák helyett. Ugyancsak szükség lenne még több tanterembe projektor és vetítővászon illetve kerámia táblák felszerelésére, (a szakiskolában a T/4,T/9,T/10-ben van csak). Ősztől rendszerbe kívánom állítani a digitális naplót. Talán még a következő tanévben lehetőség lesz az elektronikus beléptető rendszer kiépítésére is, legalább a két fő feladat ellátási helyen (Gimnázium, Szakiskola). De nem lenne akadálya, a Kossuth út 58.-ban sem némi többletköltséggel. Még ebben az évben minden feladat ellátási helyre szükséges címerpajzsot készíttetni, az iskola új nevével. Szeretném az ECDL modulok választható moduljainak kínálatát bővíteni az ITBiztonság és E-hitelesítés modulok mellé, hisz a „hagyományos” modulokra már egyre kevesebb igény van a felnőttek részéről. A Képszerkesztés, Webkezdő, vagy CAD 1.5 modulra gondolok. A térségben talán nincs fogyatékkal élőknek lehetőséget adó vizsgaközpont sem. A mi iskolánk több fajta fogyatékkal élők fogadására is alkalmas. Már több éve nem működik a „Kis kukta”nevű 120 adagos főzőkonyhánk, ahol felnőtt étkeztetést végeztünk, mert a magas térítési díj miatt - a gimnáziumban működő vállalkozó által működtetett főzőkonyha olcsóbb étkezési lehetőségét választották. Megoldást kell találni a működésre, mert a pincér tanulók szakmai gyakorlata arra a feladatra épült, továbbá bevétel származott a tevékenységből. Több, úgynevezett ételhordós vendégkörünk is volt. Addig is a szakács és pincér tanulók szakmai gyakorlata egy időben történik, így biztosítva a gyakorlási lehetőséget. Úgy gondolom, szerencsés lenne, ha a vállalkozó helyett az iskola működtetné a gimnáziumi konyhát, étkezdét a következő években. Ebből jelentős bevétel származna, hisz több mint 500 főre főznek most is. Bár június 31-éig, a havi 100 ezer Ft bérleti díj bevételnek számít, ezért ez is megalapozza az eszközfejlesztési lehetőségeinket. A szakiskolai konyha („Kis kukta”), melegítő konyhaként működne, a tanétteremben pedig a szakiskolai pincér tanulók szolgálnák fel az ebédet igénylő alkalmazottaknak. Ha legalább a rezsiköltséget nem kellene a dolgozóinknak megtéríteni, akkor lenne igény a saját főzőkonyhánkra is. Vagy ha a munkáltató hozzájárulna az alkalmazottak kedvezményes étkeztetéséhez, akkor az alkalmazottak igénybe vennék a szolgáltatást. (pl.:Erzsébet utalvány elfogadásával)

43.



Meg szeretném valósítani a tancukrászda eladóterének jobb kihasználtságát, ahol korábban is cukrász termékek értékesítése zajlott. Ha másképpen nem, akkor bérleti szerződéssel. Ebben a tanévben csak részben működött a szakiskolai büfé, - az ellátást automatával biztosítottam, - de a következő tanévben újra működni fog a régi büfé. A környezeti neveléshez kapcsolódóan kialakításra kerül egy növényház és egy komposztáló udvar. A növényház fűtéséhez a napenergiát is felhasználjuk. A növényházban nevelnénk az osztálytermekbe, díszudvarra és igény szerinti helyekre a virágokat, fűszernövényeket… stb. A komposztáló pedig a fák nyesedékeiből, lágyszárú gyomnövényekből, illetve a konyhán keletkező kommunális hulladék egyes részeiből folyamatosan működtethető. Az ágdaráló már rendelkezésünkre is áll. A szakiskolai tornaterem melletti parkban néhány értékes, nemes fát ültetünk, a rózsafuttató lugas mögé. Ide, erre a részre fogjuk beton alapú posztamensekre elhelyezni a gépészetet, mezőgazdaságot jellemző szerszámokat, régi munkagépeket. Egyfajta „szobor park” lesz itt (a park „szobrai”, a használati eszközök, szerszámok, munkagépek már megvannak). Sajnos a mezőgazdasági képzést a következő tanévben már nem folytathatjuk, ezért emléket állítunk a több mint 50 éves mezőgazdasági képzésnek az emlékparkkal. A gépeket árbecslés után értékesítjük, a bevételből eszközfejlesztést hajtunk végre. A kifutó képzés helyett, - azt nem kiváltva, de helyette - új szakmai képzés már ősztől indul. A hegesztő szakmai képzés lesz indítható, mert az alapdokumentum tartalmazza. Felújítjuk a kovácsoltvas díszítéssel ellátott szökőkutat is. A mellette lévő beton felületen kültéri sakk pálya lehet. A belső gépkocsi parkoló mellett fedett kerékpár tárolót alakítunk ki, parkosítással együtt. Fontos lesz a szakiskolai igazgatóhelyettesi és gyakorlati oktatásvezetői szoba árnyékolása, mert a nyári időszakban elviselhetetlen a hőség bent. Erre megoldást már találtunk, kivitelezése folyamatban van, az épülettel harmonizáló megoldással. Klíma felszerelése költségesebb lenne. A tankonyhának és a mosodának napkollektoros megoldással szeretném biztosítani a melegvíz ellátását. A korábbi években, a gimnázium előtti parkosított részen kialakítottunk egy „mini arborétumot”, melynek az alapjai már állnak is. Az osztályok örökbe fogadták a fákat. Jövő tanévtől kezdve már működik egy mini „meteorológiai állomás”, aminek a segítségével szélerősséget, hőmérsékletet, csapadék mennyiséget, páratartalmat tudunk mérni és regisztrálni. Segíti a pályaválasztást, kutatást, időjárás előrejelzési technológiák megismerését. Megismerkedhetnek a tanulók a legkorszerűbb meteorológiai előrejelzési, adatfeldolgozási technológiákkal is. Szeretném folytatni a környezeti nevelést, egy „Ökológiai Malomkerékkel.” Ennek csuklódó A4-es méretű kétoldalú lapjain a tájegységünkre jellemző flóra és fauna rendszertani feldolgozása lesz három nyelven. Mellette rönkfából készült asztal, padok lesznek, valamint egy fedett, oldalán nyitott faház az írás, rajzolás és egyéb tanulmányi munkák biztosításához. Erről már a biológus kollégával korábban is egyeztettem. A mini meteorológiai állomás is itt kap majd helyet, az igényes megjelenéshez, diákokkal építünk egy sziklakertet is. Gondozása szakköri feladat lesz. Két-három éven belül, ha lesz pályázati forrás, a „C” épület (könyvtár, kollégium) rekonstrukciójával tervezek kialakítani egy jó színvonalú szálláshelyet, olyat, melyben igényes vendégek számára értékesíthetünk vendégéjszakákat is. Három szobában belső fürdőszoba+Wc, hűtőszekrény, TV, Internet, telefon lesz. Belső, zárható gépkocsi parkolónk is van, ami ugyancsak fontos, mert kerékpáros kirándulás esetén biztonságban 44.



van közben az autó. Erre volna igény, mert nincs zárható parkoló a városban. A parkoló távirányítású kapukkal fog rendelkezni, így a dolgozóink is kényelmesen tudják használni, ami idén májusra el is készül. Sportcsarnokunk, tankonyhánk, tanéttermünk, felszolgáló tanulóink biztosítani tudják a vendégek több igényű kiszolgálását, mint ahogyan eddig is néhány esetben. Iskolai bevétel származna ebből is. 7.2. Középtávú terveim (3-4 éven belül) Szeretném fiatalítani és stabilizálni a pedagógus kart, hiszen erre az időre már többen is nyugállományba vonulnak. Fel kell készülni a fiatal pályakezdő kollégák mentorálására. Legalább egy-egy kollégát be kell iskolázni erre a feladatra. A tanárképző és az egyéb felsőoktatási intézmények adatbázisában meg kell jelentetni az iskola humánerőforrás igényét, annak érdekében, hogy fiatal pályakezdő kollégákat tudjunk alkalmazni. Javulnia kellene a kompetencia eredményeknek mindkét iskolatípusban. Szeretném, ha a középiskolában, gimnáziumban tanuló diákjaink külföldi vendégek esetén tolmácsolási feladatokat is vállalnának. Az arra alkalmas tanulókat nyilvántartásba vesszük és felkérjük őket, ha szükség lesz rájuk. Idegenvezetést a városban mindenképpen vállalhatnak, hisz sok nevezetesség van a városban. A Tisza-tavi turizmushoz nyáron ugyancsak kapcsolódhat tolmácsolási feladat. Szeretném megvalósítani az abádszalóki üdülőtelek hasznosítását. A közművesített telken faházas kivitelű üdülőt szeretnék felépíteni, teljes komfort fokozattal: sátras lehetőség, szobák, étkező helyiség vizes blokk. Így lehetőségünk lenne másik iskolával közösen üdültetni a tanulóifjúságot, mert egy hegyvidéki iskola tanulói bizonyára szívesen üdülnének vízparti üdülőben. Az alföldi tanulónk pedig szívesen töltenének el egy hetet, tíz napot hegyvidéken. De külföldi tanulókat is tudnánk fogadni ott. A felépítését pedig a szakoktatók irányításával a tanulókkal és a pedagógusok önként felajánlott segéderejével tervezem, a szakmai gyakorlatok alkalmával. A forrást, pályázatból, vagy a saját bevételünkből teremtenénk meg hozzá 2-3 éven belül. 7.3. Hosszú távú terveim (nem lehetnek, mert 6 év múlva nyugállományba vonulok,- de…) Az elsődleges mindenképpen az iskola fenntarthatóságának biztosítása. Ezt legjobban a rövid- és középtávú jó intézkedések, jó döntések alapozzák meg. Mégis konkrétabban; 5 éven belül pályázati lehetőség bevonásával a jelenlegi munkagép, erőgép, lakatos, kőműves, festő-mázoló, gyakorlati tanműhelyek helyén és helyett, korszerű modern tanműhelyeket kellene építeni. Az elméleti épületek már felújításra kerültek, a térség központi szerepének megtartásához a minden tekintetben korszerű belső gyakorlati képzőhellyel rendelkező iskola is szükséges. Ezzel nagyon sok energia is megtakarítható lenne, ami tudjuk nem csak kevesebb működési kiadást jelent, de kevesebb szennyező anyag kibocsátását is. Keresem erre is a pályázati forrásokat. Pályázati forrásból, az 5. évben el szeretném indítani a gimnázium épületének tetőtér beépítését, több mint 450 m2 beépíthető alapterület hasznosítására. Ekkor lenne a teljes tetőszerkezet végleges kialakítású (nem aszimmetrikus, mint most), mert a tervező

45.



mérnökök is ezt a megoldást javasolták. Kialakításra kerülhetne egy nagy konferencia terem, többszekciós elszeparálási lehetőséggel, multimédiás felszereltséggel, szerviz helyiséggel, (a városban nincs ilyen!). Konferencia teremre szintén volna igény. Ebből a tevékenységből saját bevétel is származna, hisz összekapcsolható az étkeztetéssel is. Mozgáskorlátozottak mozgása biztosított, mert lift működik, mind a 3 szinten megáll. Talán érdemes lenne két- vagy három garzonlakást is kialakítani, fiatal pályakezdő pedagógusok segítésére. Egyébként nyáron vendégéjszakát értékesíthetnénk ezekkel a lakásokkal. A szakácsok, felszolgálók nyári gyakorlatával az étkeztetés is megoldható lenne. A város vonzerejévé válik a strandfürdő melletti egészségcentrum fizioterápiás, gyógyvizes kezelési lehetőséggel. A vendégek elszállásolására itt az iskolában is lenne lehetőség. 8. ÖSSZEFOGLALÁS Pályázatom elején ismertettem a nevelési-oktatási tevékenységről alkotott hitvallásomat. Célokat fogalmaztam meg, majd egy helyzetfelméréssel, külső-belső adottságok ismertetésével vázoltam egy fejlesztési programot a célok elérésére. A fejlesztési programnak része a vezetői elképzeléseim is. A megoldandó feladatokat szétbontottam rövid, közép és hosszú távú fejlesztésekre. Ha lehetőséget kapok a megvalósításukra, akkor bízom abban, hogy a tantestületi támogatást is bírom majd. 9. ZÁRÓGONDOLATOK A pályázatomban vázolt elképzelések, tervek összhangban vannak a jelenleg érvényes pedagógiai programunkkal. Nem szeretnék semmi olyat tenni, amit a tantestület nem támogat. Nem tervezek létszámcsökkentést, hiszen a tanerőből most is hiányzik legalább két-három fő pedagógus. Szeretném viszont a tanító ember, a tanár presztizsét növelni két módon is. Az egyik szerint azáltal kap megbecsülést, hogy egy olyan iskola, olyan közösség tagja, melynek tagjának lenni dicsőség. Mert megbecsülés övezi, mert kollégái tisztelik, elismerik emberségét, tudását. Minden segítségemre számíthatnak azok, akik kiemelkedő munkát végeznek, akiknek a minősítési eljárás kötelező,- annak érdekében, hogy ez sikeres legyen. Ugyancsak nagy hangsúlyt fog kapni, a belső önértékelési rendszer is. A presztízs növelés másik módja a saját maga által kialakított, egyéni arculatához, egyéni boldogulásához, továbbképzéséhez való vezetői hozzáállásommal. Szeretném, ha a munkavégzésben a saját érdekek mellett a közösségi érdekek is markánsan megjelennének. Remélem, hogy emellett a pedagógusok társadalomban való elismerése, megbecsülése is javulni fog. Eddig két kollégát terjesztettem fel állami kitüntetésre, Német László-díjra, az egyikőjük meg is kapta. Több esetben pedig Pedagógus Szolgálati Emlékérem adományozására. Örömmel tölt el, ha rájuk gondolok. A fent vázoltakhoz segítségül hívok és várok mindenkit, aki ötletével, szaktudásával, tenni akarásával támogat. Egyben kérem is ezt a támogatást most a pedagógusoktól, a véleményformálóktól és a döntéshozóktól arra, hogy pályázatom nyertes legyen.

Kunhegyes, 2016. 04. 06.

Metzinger Ferenc

46.



Mellékletek:  Erkölcsi bizonyítvány (eredeti)  Pedagógus szakvizsga másolat  Egyetemi diploma másolat  Főiskolai diploma másolat  Szakmai gyakorlat igazolása  Igazolás cselekvőképességről  Tanúsítvány másolatok (8db)  Érettségi vizsgaelnöki igazolás  Vagyonnyilatkozat-tételi igazolás

47.

Tisztelt Főigazgató Úr!

Recommend Documents