Stuurgroep Volwassenenonderwijs Prioriteitenlijst van te ontwikkelen opleidingsprofielen voor het schooljaar

Stuurgroep Volwassenenonderwijs Prioriteitenlijst van te ontwikkelen opleidingsprofielen voor het schooljaar 2013-2014

Samenwerkingsverband van de vier pedagogische begeleidingsdiensten (vzw SNPB) en het Vlaams Ondersteuningscentrum voor het Volwassenenonderwijs (Vocvo)

Prioriteitenlijst te ontwikkelen opleidingsprofielen in 2013-2014

1 van 24

Stuurgroep Volwassenenonderwijs Prioriteitenlijst van te ontwikkelen opleidingsprofielen voor het schooljaar 2013-2014 2013-11-28

Deel 1 van de prioriteitenlijst omvat alle voorstellen van nieuw te ontwikkelen (deel 1A) of te herwerken (deel 1B) opleidingsprofielen, uitbreidingsmodules en geletterdheidsmodules voor de Basiseducatie en het Secundair Volwassenenonderwijs. Deze voorstellen worden voor opportuniteitstoets voorgelegd aan de overheid. De lijst kwam tot stand op basis van de bevraging van alle consortia/centra. De opleidingsprofielen, uitbreidingsmodules en geletterdheidsmodules die nog in ontwikkeling zijn na een eerdere opportuniteitstoets werden in deze lijst niet meer opgenomen. Deel 2 van de prioriteitenlijst omvat de bestaande goedgekeurde opleidingsprofielen die de stuurgroep plant te herwerken naar aanleiding van erkende beroepskwalificaties en desgevallend signalen van de centra die wijzen op een dringende nood aan actualisering. Er wordt hierbij rekening gehouden met de clustering van de opleidingen binnen (en eventueel over) de studiegebieden.

DEEL 1A NIEUW TE ONTWIKKELEN OP’S Secundair volwassenenonderwijs Studiegebied Bijzondere educatieve noden

Te ontwikkelen OP Deafhood (80 lt)

Verantwoording Is het OP relevant omwille van maatschappelijke tendensen? Deze opleiding, waarvan de lessen volledig in de Vlaamse Gebarentaal worden gegeven, richt zich naar dove volwassenen (specifieke cursistengroep) en beoogt het bijbrengen van kennis en achtergrond rond Dovenculturen, Vlaamse en internationale Dovengeschiedenis, de Vlaamse en andere Dovengemeenschappen en de structuur en evolutie van de Vlaamse Gebarentaal. Zulke lessen werden en worden niet aangeboden in het dovenonderwijs en ook dove mensen die school liepen in het regulier onderwijs hadden geen toegang tot deze doof-specifieke kennis (het grote aantal dove jongeren dat momenteel naar het regulier onderwijs gaat heeft daar trouwens nog steeds geen toegang toe). Het is zelfs zo dat horende studenten die studeren aan één van de CVO’s die de opleiding Graduaat Tolk voor Doven aanbieden, meer toegang hebben tot deze kennis dan dove volwassenen zelf. Deze opleiding sluit dus nauw aan bij de educatieve noden van Vlaamse dove (jong)volwassenen. Een betere kennis en een beter begrip van en inzicht in de eigen taal (dus taalinzicht en bevorderen van meta-


2 van 24

Studiegebied

Te ontwikkelen OP

Verantwoording linguistische vaardigheden), cultuur, geschiedenis en de eigen gemeenschap kan enerzijds de relatie tussen de Dovengemeenschap en de horende gemeenschap ten goede komen (wat ook leidt tot een betere verstandhouding op de werkvloer tussen dove en horende collega’s), en anderzijds relaties binnen de Dovengemeenschap zelf, waar mensen van zeer verschillende achtergronden en opleidingsniveaus interageren en moeten samenwerken. Kennis over Deafhood komt het zelfvertrouwen, zelfbeeld en zelfwaarde van de dove persoon ten goede en leidt tot een beter functioneren op de horende werkvloer. De cursus is extra waardevol voor dove personen die de verworven kennis op een directe manier kunnen toepassen in hun werkomgeving, bijvoorbeeld leerkrachten gebarentaal, leerkrachten en opvoeders in de dovenscholen, enzovoort. Fevlado – Diversus blijft vragende partij om deze opleiding binnen de structuur van het Vlaamse Volwassenenonderwijs te organiseren. Dove volwassenen maken hierdoor kennis met de onderwijsstructuur en een onderwijsinstelling. Zo ervaren zij de mogelijkheden van permanent leren. De opleiding leidt tot een certificaat en dit heeft een positief effect voor de dove volwassenen zelf maar ook eventueel voor hun werkgever. Bestaat er een referentiekader/nieuw, recente wijzigingen? Deze opleiding maakt gebruik van Deafhood als referentiekader. De term Deafhood werd bedacht door de Britse academicus dr. Paddy Ladd en is zowel een ontologische term die een positieve manier van doof-zijn beschrijft, als een emancipatorische tool voor analyse van onderdrukking die dove mensen (hebben) ondergaan. Het Deafhood-concept is hierdoor een erg geschikt referentiekader om een plaats te geven aan bepaalde maatschappelijke tendensen zoals toenemende medicalisering van doofheid, discriminatie van dove gebarentaligen, gebrek aan onderwijskansen voor deze groep maar ook bijvoorbeeld de erkenning van de Vlaamse Gebarentaal en de (her)opleving van bepaalde aspecten van Dovencultuur. Volgende bronnen beschrijven het Deafhood concept meer diepgaand: 

Ladd, P. (2003) Understanding Deaf Culture: In Search of Deafhood. Clevedon: Multilingual Matters.



Ladd, P. (2005) Deafhood: A concept stressing possibilities, not deficits. Scandinavian Journal of Public Health, 33, 12-17.



Kusters, A. and De Meulder, M. (2013 forthcoming) Understanding Deafhood: In Search of its Meanings. American Annals of the Deaf 158(5)



Raemdonck, L. en Scheiris, I. (2007) Ongehoord verleden, doofbewustzijn in historisch perspectief ,


3 van 24

Studiegebied

Te ontwikkelen OP

Verantwoording 80 blz. 

Raemdonck, L. en Scheiris, I. (2007) Ongehoord verleden, dove frontvorming in België aan het e begin van de 20 eeuw, 192 blz.

Bestaat er een draagvlak bij de centra? De centra die de opleiding Tolk voor doven (HBO5) aanbieden onderschrijven deze aanvraag. De aanvragers wensen in samenwerking met Fevlado – Diversus een opleiding te ontwikkelen. Werd er rekening gehouden met bestaand modulair aanbod? Tot op heden werd deze opleiding georganiseerd binnen het voorlopige structuurschema “Technische Bijscholing “ maar deze opleidingsstructuur verdwijnt definitief vanaf 1 september 2013. Er is geen overlap met een andere opleiding. Er is eventueel een raakvlak met de module “Dovengemeenschap” en “Psychologische aspecten van doofheid” uit de opleiding “Graduaat Tolk voor Doven, optie Tolk Vlaamse Gebarentaal” maar deze modules zijn gericht op horende volwassenen, niet op dove volwassenen. Andere aanbieders? Er bestaan geen gelijkaardige opleidingen bij VDAB en Syntra. Wat is de relatie met andere opleidingsniveaus binnen onderwijs? Het betreft een opleiding die zou worden aangeboden op het niveau secundair volwassenenonderwijs. Land- en tuinbouw

Medewerker in de dierenverzorging

Is het OP relevant omwille van maatschappelijke tendensen? Binnen het land- en tuinbouwonderwijs op secundair niveau is er een tendens naar een meer geïntegreerde aanpak: de klassieke tuinbouwopleidingen en –scholen evolueren momenteel in de richting van “plant, dier en milieu”, waarbij de verschillende aspecten van de land- en tuinbouw aan bod komen. Ook dierenzorg maakt hier deel van uit, en blijkt een van de redenen van het succes van de tuinbouwopleidingen bij jongeren. Ook bij volwassenen is er een groeiende interesse voor en stijgt de vraag naar opleidingen in land- en tuinbouw. In het aanvragend centrum is er sinds 2008-2009 een jaarlijkse stijging van het aantal inschrijvingen, zowel voor de opleiding Tuinbouw (van 500 LUC naar 10.000 LUC) als voor ‘aanverwante’ opleidingen, zoals Bloemschikken/Florist en Biochemie (c.q. Wijnbouw). Daarbij stellen we vast dat er een hiaat is waar het opleidingen aangaat m.b.t. de brede ‘verzorging’ van dieren, vooral dan laagdrempelige en certificaatgerichte opleidingen in het volwassenenonderwijs met een brede tewerkstellingsmogelijkheid. Minstens volgende sectoren kunnen bij de ontwikkeling betrokken worden en het opleidingsprofiel zal hen ook


4 van 24

Studiegebied

Te ontwikkelen OP

Verantwoording ter validering worden voorgelegd: -

Boerenbond

-

ANI-ZOO (de Belgische Beroepsfederatie voor de Huisdierensector)

-

de sector van de dierenasielen

Bestaat er een referentiekader/nieuw, recente wijzigingen? Competent-fiche Kweker-Verzorger van dieren http://production.competent.be/competentnl/fiche/A140801.html (meer bepaald het luik “verzorging van dieren” eerder dan het kweken en fokken van dieren). VDAB - Cobrafiche huisdierenverzorger:

http://cobra.vdab.be/cobra/Cobra?event=algemeneFiche&clusterBeroep=221 Competentiekaart Medewerker Dierverzorging (Nederland)

http://www.competentiekaart.nl/pdf/Dierverzorging%20en%20dierenhouderij/Medewerker_dierverzorging.pd f Bestaat er een draagvlak bij de centra? Alle centra voor volwassenenonderwijs met onderwijsbevoegdheid voor één of meerdere opleidingen van het studiegebied Land- en tuinbouw zullen bij de ontwikkeling van het opleidingsprofiel betrokken worden. Werd er rekening gehouden met bestaand modulair aanbod? In het bestaande modulaire aanbod bestaat geen enkele opleiding die beantwoordt aan de mogelijkheden van de hierboven vermelde referentiekaders. Noch in het studiegebied Land- en Tuinbouw, waar de opleiding mogelijk kan worden ondergebracht, noch in andere studiegebieden worden opleidingen aangeboden m.b.t. dierenzorg. Er is geen overlap noch is er een raakvlak met een bestaande modulaire opleiding. Andere aanbieders? VDAB biedt geen vergelijkbare opleiding aan. Syntra biedt een reeks opleidingen aan binnen dierenzorg (o.a. Syntra-West), die mogelijk enige raakpunten vertonen met het voorgestelde dierenartsassistent, maar een duidelijk andere finaliteit hebben, dan wel slechts zeer partieel zouden kunnen overlappen bijvoorbeeld omdat ze specifiek gericht zijn op één dier (o.a. honden, paarden) of slechts één specifiek aspect van de verzorging van een dier betreffen (o.a. gedragsproblemen, tandverzorging, kappen, voorzien van hoefijzers, dagdagelijkse verzorging in een asiel).


5 van 24

Studiegebied

Te ontwikkelen OP

Verantwoording Wat is de relatie met andere opleidingsniveaus binnen onderwijs? Secundair onderwijs: zie hoger (m.i.v. leertijd bij Syntra). In het Hoger Onderwijs situeert een eventuele vervolgopleiding zich op het niveau professionele bachelor (Dierenartsassistent).

Koeling en warmte

Uitbreidingsmodule Depannage gasbranders

Opmerking De aanvragen voor de uitbreidingsmodules ‘Depannage gasbranders’, ‘Depannage stookoliebranders’, Inregelen van CV-installaties’ en ‘Dimensioneren van CV-installaties’ worden bekeken in het kader van de herwerking van de bestaande opleidingsprofielen binnen het studiegebied Koeling en warmte op basis van de erkende beroepskwalificaties Chauffagist en sanitarist. Vertrekkende van de erkende beroepskwalificaties zal er nagegaan worden of de basiscompetenties die beoogd worden in deze aanvragen deel uit maken van het ‘reguliere’ traject chauffagist of als uitbreidingsmodules ontwikkeld worden. Indien er voor uitbreidingsmodules geopteerd wordt, zal het ontwikkelwerk in samenspraak met de sector gebeuren en door de sector gevalideerd worden. Op welke bestaande opleiding(en) sluit deze uitbreidingsmodule aan? De uitbreidingsmodule wordt gekoppeld aan de opleidingen Technieker Centrale Verwarming en Installateur Centrale Verwarming. Is de uitbreidingsmodule relevant omwille van maatschappelijke tendensen? Alle servicebedrijven die in de sector gasverwarming actief zijn: Dalkia, GSH, Imtech, Cegelec, Cofely,…. ,FVB, Ubic en Cerga zijn vragende partij voor deze uitbreidingsmodule. Bestaat er een referentiekader/nieuw, recente wijzigingen? Erkende beroepskwalificaties Chauffagist en Technicus verwarmingsinstallaties Deel van de Competentfiche van de SERV: Cluster F1603 - Installatie van sanitaire en thermische uitrusting Bestaat er een draagvlak bij de centra? De opleidingen Technieker Centrale Verwarming en Installateur Centrale Verwarming worden in een 9-tal centra aangeboden. Het betreft vrij gespecialiseerde opleidingen, maar gelet op de vraag vanuit de sector heeft dergelijke uitbreidingsmodule heel wat potentieel. De module ‘Gasbranders’ waar deze uitbreidingsmodule inhoudelijk bij aansluit, wordt jaarlijks door het merendeel van de centra met onderwijsbevoegdheid ook effectief ingericht. Werd er rekening gehouden met bestaand modulair aanbod?


6 van 24

Studiegebied

Te ontwikkelen OP

Verantwoording Het is een specialisatie, vervolmaking bij de module ‘Gasbranders’. Binnen deze module worden alle onderdelen met hun functie besproken. Probleemanalyse wordt niet behandeld. Deze uitbreiding gaat dieper in op storingen, hun oorzaak en het oplossen ervan. Andere aanbieders?

Koeling en warmte

Uitbreidingsmodule Depannage stookoliebranders en – kachels

-

Brandertechnicus (190100) VDAB, deel Regeling en sturing voor brandertechnicus

-

Meten is weten voor de brandertechnicus : Syntra

-

Trends in onderhoud: Syntra

Op welke bestaande opleiding(en) sluit deze uitbreidingsmodule aan? De uitbreidingsmodule wordt gekoppeld aan de opleidingen Technieker Centrale Verwarming en Installateur Centrale Verwarming. Is de uitbreidingsmodule relevant omwille van maatschappelijke tendensen? Alle servicebedrijven die in de sector actief zijn: Dalkia, GSH, Imtech, Cegelec, Cofely,…. , FVB, Ubic en Cedicol zijn vragende partij voor deze uitbreidingsmodule. Bestaat er een referentiekader/nieuw, recente wijzigingen? Erkende beroepskwalificaties Chauffagist en Technicus verwarmingsinstallaties Deel van de Competentfiche van de SERV: Cluster F1603 - Installatie van sanitaire en thermische uitrusting Bestaat er een draagvlak bij de centra? De opleidingen Technieker Centrale Verwarming en Installateur Centrale Verwarming worden in een 9-tal centra aangeboden. Het betreft vrij gespecialiseerde opleidingen, maar gelet op de vraag vanuit de sector heeft dergelijke uitbreidingsmodule heel wat potentieel. De modules ‘Stookoliebranders en –kachels 1+2’ waar deze uitbreidingsmodule bij aansluit, wordt jaarlijks door het merendeel van de centra met onderwijsbevoegdheid ook effectief ingericht. Werd er rekening gehouden met bestaand modulair aanbod? Het is een specialisatie, vervolmaking bij de modules stookoliebranders en –kachels 1+2. Binnen deze modules worden alle onderdelen met hun functie besproken. Probleemanalyse wordt niet behandeld. Deze uitbreiding gaat dieper in op storingen, hun oorzaak en het oplossen ervan.


7 van 24

Studiegebied

Te ontwikkelen OP

Verantwoording Andere aanbieders?

Koeling en warmte

Uitbreidingsmodules “inregelen van CVinstallaties” en “dimensioneren van CVinstallaties”

-

Brandertechnicus (190100) VDAB, deel Regeling en sturing voor brandertechnicus

-

Meten is weten voor de brandertechnicus: Syntra

-


Op welke bestaande opleiding(en) sluit deze uitbreidingsmodule aan? Deze uitbreidingsmodules worden gekoppeld aan de opleiding Monteur Centrale Verwarming. Is de uitbreidingsmodule relevant omwille van maatschappelijke tendensen? Deze modules sluiten aan bij de bestaande opleiding Monteur Centrale Verwarming, dit is ook de opleiding met het laagste niveau om je als zelfstandige te vestigen. Het inregelen van de waterzijde van een CV-installatie kan uitgevoerd worden door iemand die een beperkte kennis heeft van de werking van de thermische werking van een gasbrander of een stookolie brander. Architecten en studiebureaus dienen deze kennis te bezitten bij het ontwerp van nieuwe installaties en bij renovatieprojecten. Dit is ook een doelgroep. Alle servicebedrijven die in de sector actief zijn: Dalkia, GSH, Imtech, Cegelec, Cofely,…. , FVB, Ubic en Cedicol zijn vragende partij voor deze uitbreidingsmodules. Kleinere ketels met kleinere watervolumes en dus kleinere buffers eisen een veel nauwkeurige inregeling. De markt evolueert verder van grote vloerketels naar kleine wandketels. Bestaat er een referentiekader/nieuw, recente wijzigingen? Erkende beroepskwalificaties Chauffagist en Technicus verwarmingsinstallaties Deel van de Competentfiche van de SERV: F1603 - Installatie van sanitaire en thermische uitrusting + Competentfiche I1308 - Onderhoudstechnicus verwarmingsinstallaties Bestaat er een draagvlak bij de centra? De opleiding Monteur Centrale Verwarming wordt door een 7-tal centra aangeboden. Gelet op de vraag vanuit de sector heeft een dergelijke uitbreidingsmodule heel wat potentieel. Werd er rekening gehouden met bestaand modulair aanbod?


8 van 24

Studiegebied

Te ontwikkelen OP

Verantwoording Uitbreiding, specialisatie bij de opleiding Monteur Centrale Verwarming. Inregelen en dimensioneren van een installatie komt niet aan bod in deze opleiding. In de opleidingen Technieker Centrale Verwarming en Installateur Centrale Verwarming komt het inregelen en dimensioneren wel aan bod. Andere aanbieders?

ICT

Uitbreidingsmodule Virtualisatie

-

Inregelen van CV-installaties in residentiële woningen, Syntra West

-

Trends in onderhoud: Syntra-


Op welke bestaande opleiding(en) sluit deze uitbreidingsmodule aan? Bij de opleiding Informatica - Computer- en besturingssystemen en netwerken. Is de uitbreidingsmodule relevant omwille van maatschappelijke tendensen? Virtualisatie (http://nl.wikipedia.org/wiki/Virtualisatie) is een sterk toenemende toepassing om op zelfde hardware verschillende besturingssystemen en servers te laten werken. Sector: deze techniek wordt zeer veel toegepast in servertoepassingen als hosting, datacentra, bedrijfsnetwerken. Beroepsfederatie: Cevora heeft, na bevraging van de bedrijfswereld, deze module toegevoegd aan de werkzoekenden opleiding “ICT support medewerker”. Bestaat er een referentiekader/nieuw, recente wijzigingen? Productie en exploitatie van informatiesystemen : http://production.competent.be/competent-nl/fiche/M1810.html Bestaat er een draagvlak bij de centra? Deze opleiding was gevraagd om in te richten door Cevora en VDAB in het kader van de werkzoekenden opleiding “ICT Support medewerker” Zie ook: -

VDAB opleiding “Pc- en netwerktechnicus”: http://vdab.be/mijnvdab/opleidingen/opleidingen.jsp?context=MAIL&entryPoint=OpleidingInhoud&opleidi ngid=13807&doelgroep=2

-

VDAB opleiding “Systeembeheer Windows”: http://vdab.be/mijnvdab/opleidingen/opleidingen.jsp?context=MAIL&entryPoint=OpleidingInhoud&opleidi ngid=13418&doelgroep=2.


9 van 24

Studiegebied

Te ontwikkelen OP

Verantwoording Werd er rekening gehouden met bestaand modulair aanbod? Virtualisatie is een recente techniek die niet besproken wordt in het bestaande modulaire aanbod. Andere aanbieders? Cevora: •

Werken met virtuele servers met behulp van VM Ware : http://registration.cevora.be?action=course&number=INT111

•

Citrix: http://registration.cevora.be?action=course&number=INT113

VDAB

Mechanicaelektriciteit

Uitbreidingsmodule ITIL

•

VDAB opleiding “Pc- en netwerktechnicus”: http://vdab.be/mijnvdab/opleidingen/opleidingen.jsp?context=MAIL&entryPoint=OpleidingInhoud&opleidi ngid=13807&doelgroep=2

•

• VDAB opleiding “Systeembeheer Windows”:http://vdab.be/mijnvdab/opleidingen/opleidingen.jsp?context=MAIL&entryPoint=OpleidingInho ud&opleidingid=13418&doelgroep=2

Op welke bestaande opleiding(en) sluit deze uitbreidingsmodule aan? Bij de opleidingen Computeroperator en Netwerktechnicus. Is de uitbreidingsmodule relevant omwille van maatschappelijke tendensen? ITIL (http://nl.wikipedia.org/wiki/Information_Technology_Infrastructure_Library) is een wereldwijd geaccepteerd referentiekader voor het inrichten van de beheerprocessen binnen een ICT-organisatie. Voor een ictmedewerker is kennis van dit kader en zijn terminologie belangrijk. Sector: Alle bedrijven met computernetwerk, in bijzonder dienstverlenende bedrijven voor onderhoud, datacenter, … Beroepsfederatie: Cevora heeft, na bevraging van de bedrijfswereld, deze module toegevoegd aan de werkzoekenden opleiding “ICT support medewerker”. Bestaat er een referentiekader/nieuw, recente wijzigingen? -

Computeroperator: http://production.competent.be/competent-nl/fiche/M181001.html


10 van 24

Studiegebied

Te ontwikkelen OP

Verantwoording -

Productie en exploitatie van informatiesystemen: http://production.competent.be/competentnl/fiche/M1810.html

Bestaat er een draagvlak bij de centra? Deze opleiding was gevraagd om in te richten door Cevora en VDAB in het kader van de werkzoekenden opleiding “ICT Support medewerker”. Zie ook: 

VDAB opleiding “Systeembeheer Windows”: http://vdab.be/mijnvdab/opleidingen/opleidingen.jsp?context=MAIL&entryPoint=OpleidingInhoud &opleidingid=13418&doelgroep=2



VDAB opleiding “IT Medewerker”: http://vdab.be/mijnvdab/opleidingen/opleidingen.jsp?context=MAIL&entryPoint=OpleidingInhoud &opleidingid=13434&doelgroep=2



Cevora “ITIL Awareness : de basis van ITIL”: http://registration.cevora.be?action=course&number=INF75



Cevora “IT Service Management volgens ITIL”: http://registration.cevora.be?action=course&number=INF62

Werd er rekening gehouden met bestaand modulair aanbod? ITIL wordt in het bestaande modulaire aanbod niet besproken. Andere aanbieders? -

Cevora “ITIL Awareness : de basis van ITIL”: http://registration.cevora.be?action=course&number=INF75

-

Cevora “IT Service Management volgens ITIL”: http://registration.cevora.be?action=course&number=INF62

-

VDAB opleiding “Systeembeheer Windows”: http://vdab.be/mijnvdab/opleidingen/opleidingen.jsp?context=MAIL&entryPoint=OpleidingInhoud&opleidi ngid=13418&doelgroep=2

-

VDAB opleiding “IT Medewerker”:


11 van 24

Studiegebied

Te ontwikkelen OP

Verantwoording http://vdab.be/mijnvdab/opleidingen/opleidingen.jsp?context=MAIL&entryPoint=OpleidingInhoud&opleidi ngid=13434&doelgroep=2

Basiseducatie Leergebied Maatschappijoriëntatie

Te ontwikkelen OP Groeitraject

Verantwoording Is het OP relevant omwille van maatschappelijke tendensen? Armoede en sociale uitsluiting zijn hardnekkige problemen. De kloof tussen arm en rijk groeit in Vlaanderen en er bestaan duidelijke correlaties tussen laaggeschooldheid, werkloosheid en armoede. Meer en meer studies bevestigen dit. De grote kloof tussen mensen die leven in armoede enerzijds en de maatschappij en haar vertegenwoordigers anderzijds heeft zware gevolgen voor mensen. Mensen in armoede blijven in hun contacten met maatschappelijke vertegenwoordigers onbegrepen. Armoede is een structureel probleem waarvoor een structurele aanpak nodig is. Niettegenstaande de structurele uitsluiting hebben ook armen en mensen die het slachtoffer zijn van allerlei vormen van sociale uitsluiting ambities. Zij willen erbij horen, een plaats hebben in de samenleving, ze willen zich ontplooien, het zelf beter hebben en een betere toekomst voor hun kinderen realiseren. De maatschappelijke kloven op eigen kracht overbruggen is zeer moeilijk, maar toch willen we werk maken van groeitrajecten. De Centra voor Basiseducatie zijn ervan overtuigd dat mensen in armoede zelf de kans moeten krijgen om te versterken, de vicieuze cirkel wèl te doorbreken, hun krachten op eigen tempo te ontwikkelen, hun leven (opnieuw of eindelijk) in handen te nemen. Dat komt henzelf ten goede, hun omgeving en hun kinderen, en de samenleving. We voorzien vijf MO-kernthema’s voor de opleiding ‘Groeitraject’: communiceren, zichzelf in kaart brengen, keuzes maken en zich oriënteren, leerdrempels wegwerken en sociale uitsluiting begrijpen. Naast het MO-luik heeft deze doelgroep ondersteuning nodig op het vlak van taal: talige laaggeletterdheid en (kans)armoede komen heel vaak samen voor. Daarom moet deze opleiding ook een NT1-luik omvatten. Bestaat er een referentiekader/nieuw, recente wijzigingen? Voor het leergebied MO in de basiseducatie werd in het voorjaar van 2013 door AKOV in samenwerking met VOCVO en de Centra voor Basiseducatie een nieuw referentiekader uitgewerkt (cf. matrix MO). Deze opleiding maakt dan ook gebruik van dit nieuw referentiekader en meer specifiek van de acht nog niet verkavelde doelen die met kansarmoede te maken hebben. Bestaat er een draagvlak bij de centra?


12 van 24

Leergebied

Te ontwikkelen OP

Verantwoording Op 19 april 2013 organiseerde de Federatie Centra voor Basiseducatie i.s.m. de Stuurgroep VO een visiedag voortraject EDAS. Uit die visiedag bleek de noodzaak aan een groeitraject naast het voortraject EDAS. We willen de doelgroep van mensen in armoede goed kunnen bedienen (cf. werkgroep armoede van de Federatie CBE). Dit willen we niet alleen realiseren door randvoorwaarden te vervullen zodat mensen in armoede kunnen deelnemen aan het open aanbod van de CBE, maar ook door in samenwerking met organisaties van en voor mensen in armoede een specifiek aanbod te kunnen vormgeven. Om aan de stijgende vraag van deze organisaties te kunnen tegemoetkomen is het noodzakelijk dat de armoede gerelateerde geactualiseerde MO-eindtermen verkaveld geraken. Nu kan immers enkel de lange EDAS-module (300 lestijden) aangeboden worden; ofwel moeten de CBE maatwerk aanvragen. We willen een opleidingsprofiel maken dat voor verschillende contexten en doelgroepen (binnen de groep van mensen in armoede) bruikbaar is: i.f.v. werk of vrijwilligerswerk, maar evengoed voor mensen die actief zijn op de arbeidsmarkt, voor ouders, i.s.m. verenigingen waar armen het woord nemen, … Werd er rekening gehouden met bestaand modulair/lineair aanbod? Een opleiding die zich specifiek richt op mensen in armoede bestaat niet, terwijl de vraag er wel is. We gaan ervan uit dat een aantal bestaande MO-modules een plaats kunnen krijgen in de nieuwe opleiding. Deze gemeenschappelijke modules fungeren dan als “bruggetjes” binnen het leergebied MO. Deze modules zijn er om cursisten te laten proeven van andere MO-modules en zo hun leerhorizon te verruimen en deze horizonten ook te verkennen. We zien dat deze aanpak bij de nieuwe geflexibiliseerde MO-opleidingen werkt. Andere aanbieders? In het volwassenenonderwijs zijn er geen andere aanbieders van een dergelijk aanbod. Wat zijn de gevolgen voor andere opleidingen of opleidingsniveaus? Er zijn strikt genomen geen gevolgen voor andere opleidingen of opleidingsniveaus. Wel hopen we via dit specifiek aanbod meer mensen in armoede te bereiken en hen positieve leerervaringen te laten opdoen en hen handvatten tot leren aan te reiken. Op die manier hopen we dat zij doorstromen naar andere opleidingen of opleidingsniveaus.

DEEL 1BTE ACTUALISEREN OP’S N.A.V. SIGNALEN UIT DE CENTRA Secundair volwassenenonderwijs Studiegebied

Te herwerken OP


Verantwoording

13 van 24

Bijzondere educatieve noden

Ervaringsdeskundige in de armoede en sociale uitsluiting

-

-

-

-

De volledige opleiding tot ervaringsdeskundige is momenteel opgesplitst in een voortraject binnen basiseducatie en de beroepsopleiding binnen het secundair volwassenenonderwijs. De centra beschouwen enkele elementen van deze samenwerkingsstructuur als inefficiënt. o Zeker het gebrek aan continuïteit van procesbegeleiding tussen het voortraject en de huidige beroepsopleiding is een minpunt, zowel voor de cursisten als voor het personeel. Dit model belet ook een voldoende stabiele teamwerking. o Centra ervaren wel een duidelijke meerwaarde van de samenwerking tussen CBE en CVO, maar pleiten voor een andere samenwerkingsvorm, verticaler en beter geïntegreerd, waarbij iedereens competenties beter tot hun recht komen. o Concreet wil men de huidige module “Onderzoek naar kansarmoede-ervaringen” in het voortraject integreren in de beroepsopleiding, en ondersteunende modules i.v.m. taal, leren leren en ICT verder laten inrichten door basiseducatie. Enkele aspecten van de opleiding zijn onvoldoende te vatten in het aantal uren per module in het huidige opleidingsprofiel. Vooral in een aantal modules Methodische Training en Beroepspraktijk is onvoldoende rekening gehouden met de intensieve persoonlijke begeleiding. Een uitbreiding van het aantal uren begeleiding die kan aangewend worden voor deze modules is noodzakelijk. Een aantal modules evolueerde doorheen de eerste uitvoering van het huidige opleidingsprofiel in de voorbije vier schooljaren qua prioriteiten in inhoud en doelstellingen. Centra willen van de gewenste herziening gebruik maken om correcties aan te brengen op de basiscompetenties in enkele modules. Tenslotte willen de centra van een herziening gebruik maken om sommige basiscompetenties helderder en eenvoudiger te formuleren conform de aanbevelingen in de doorlichtingsrapporten van de inspectie. Ze willen een helder schema maken waarin de groei naar de vereiste competenties doorheen de verschillende modules verduidelijkt wordt als houvast voor cursisten, lesgevers en stagementoren.


14 van 24

ICT

Informaticatoepassingssoftware

Is de herwerking relevant omwille van maatschappelijke tendensen? Het OP Informatica-toepassingssoftware (ITS) dateert van 2007 en nam quasi ongewijzigd de modules en basiscompetenties over van het voorlopig modulair structuurschema van 2003. De centra signaleerden naar aanleiding van de bevragingen 2010-2011, 2011-2012 en 2012-2013 een aantal dringende vragen ter actualisering van de basiscompetenties. De huidige opleiding volstaat niet langer om tegemoet te komen aan recente en snel wijzigende veranderingen op het vlak van toepassingssoftware. De huidige basiscompetenties zijn grotendeels achterhaald. De opleiding Informatica-toepassingssoftware is een algemene opleiding, geen beroepsopleiding. Een algemene opleiding is een samenhangend geheel van opleidingsactiviteiten gericht op maatschappelijk participeren en/of op een vervolgopleiding (definitie website AKOV). De opleiding ITS onderscheidt zich m.a.w. van de beroepsgerichte informaticaopleidingen in bijv. het studiegebied Grafische technieken (DTP-operator, Fotograaf, Multimedia-operator, Webdesigner, Webontwikkelaar, Webserverbeheerder) of het studiegebied Mechanicaelektriciteit (o.a. Computeroperator, Netwerktechnicus, Uitvoerend CAD-tekenaar (bouw, wegeniswerken, elektriciteit, mechanische constructies, HVAC, piping). De opleiding ITS is niet diplomagericht. Bovendien hebben weinig of geen cursisten de bedoeling de opleiding in haar totaliteit te volgen en ambiëren m.a.w. ook niet echt het certificaat. De opleiding ITS heeft tot doel een veelheid aan competenties (zinvol geclusterd in modules) bij te brengen om mensen toe te laten efficiënt om te gaan met de talloze ICT-toepassingen waarmee zij in hun dagdagelijkse omgeving geconfronteerd worden en hen zo maatschappelijk zelfredzaam te maken/te zorgen dat ze maatschappelijk zelfredzaam blijven. De finaliteiten van enerzijds ITS en anderzijds de beroepsopleidingen dienen duidelijk van elkaar te worden onderscheiden. Tegelijk moet er evenwel ook voor gezorgd worden dat er soepele overgangen in beide richtingen mogelijk zijn/blijven. Het perspectief van waaruit mensen zich voor een ICT-module inschrijven is niet altijd eenduidig en kan in de loop van de opleiding veranderen. In algemene zin pleit de stuurgroep ervoor het OP zodanig te herwerken dat het “futureproof” is: daartoe dient er o.m. voor gezorgd dat de basiscompetenties voldoende generiek geformuleerd zijn en soft- en hardwareonafhankelijk. De stuurgroep pleit voor het behoud van een “standaard” leertraject (met modules van 60lt) naast een verkort traject (met modules van 40lt). Bestaat er een referentiekader/nieuw, recente wijzigingen? Wat betreft het (de) te hanteren referentiekader(s) voor deze opleiding, stelt de stuurgroep voor om samen met de overheid te onderzoeken welk(e) referentiekaders de basis kan (kunnen) vormen voor de herwerking van dit opleidingsprofiel (cf. intentieverklaring referentiekaders, blz. 7). Het referentiekader zou een antwoord moeten bieden op de vraag “Wat hebben mensen aan ICT nodig in hun leven en in welke domeinen?” Professioneel (bijv. leerkrachten SO die ICT moeten integreren in hun lessen)? Persoonlijk? Dagelijks leven? Binnen het gezin? Vrije tijd? In functie van het volgen van opleidingen (educatieve ICT-behoeften)? Enz. Het OP ITS vormt idealiter een “gereedschapskoffer” (toolkit) waaruit de gebruiker die “sleutels” of “tools” kan ter hand nemen die hij in zijn situatie/context/rol nodig acht.


15 van 24

Bestaat er een draagvlak bij de centra? Verschillende consortia gaven n.a.v. de jaarlijkse bevragingen in 2010-2011, 2011-2012 en 2012-2013 signalen dat er dringend nood is aan aanpassing van het OP ITS. 82 centra bieden de opleiding ITS aan. In samenwerking met de pedagogische begeleidingsdiensten en Vocvo stelde de stuurgroep een werkgroep van deskundigen samen om het OP te herwerken; de vorderingen van de werkgroep zullen stelselmatig naar alle betrokken centra worden teruggekoppeld. Werd er rekening gehouden met bestaand modulair aanbod? Naast de algemene ICT-opleidingen bestaan in het secundair volwassenenonderwijs ook beroepsgerichte informaticaopleidingen in bijv. het studiegebied Grafische technieken (DTP-operator, Fotograaf, Multimedia-operator, Webdesigner, Webontwikkelaar, Webserverbeheerder) of het studiegebied Mechanica-elektriciteit (o.a. Computeroperator, Netwerktechnicus, Uitvoerend CAD-tekenaar (bouw, wegeniswerken, elektriciteit, mechanische constructies). Andere aanbieders? Er bestaan ook tal van ICT-opleidingen bij VDAB, Syntra en op de private opleidingsmarkt. Wat is de relatie met andere opleidingsniveaus binnen onderwijs? De relatie tot de ICT-opleidingen in het hoger beroepsonderwijs enerzijds, en tot de ICT-opleiding in de basiseducatie anderzijds, moet duidelijk worden afgebakend. Dit kan o.m. aan de hand van descriptorelementen gerelateerd aan de desbetreffende VKS-niveaus. Voor het SO gelden vakoverschrijdende eindtermen ICT. De evoluties m.b.t. ICT-integratie in het leerplichtonderwijs worden opgevolgd.

Basiseducatie Leergebied

Te herwerken OP


Verantwoording

16 van 24

Maatschappijoriëntatie

Voortraject beroepsopleiding Ervaringsdeskundig e in de armoede en sociale uitsluiting

Uit de bevraging van de consortia 2013 De volledige opleiding tot ervaringsdeskundige is momenteel opgesplitst in een voortraject binnen basiseducatie en de beroepsopleiding binnen het secundair volwassenenonderwijs. De centra beschouwen enkele elementen van deze samenwerkingsstructuur als inefficiënt. o Zeker het gebrek aan continuïteit van procesbegeleiding tussen het voortraject en de huidige beroepsopleiding is een minpunt, zowel voor de cursisten als voor het personeel. Dit model belet ook een voldoende stabiele teamwerking. o Centra ervaren wel een duidelijke meerwaarde van de samenwerking tussen CBE en CVO, maar pleiten voor een andere samenwerkingsvorm, verticaler en beter geïntegreerd, waarbij iedereens competenties beter tot hun recht komen. o Concreet wil men de huidige module “Onderzoek naar kansarmoede-ervaringen” in het voortraject integreren in de beroepsopleiding, en ondersteunende modules i.v.m. taal, leren leren en ICT verder laten inrichten door basiseducatie. Enkele aspecten van de opleiding zijn onvoldoende te vatten in het aantal uren per module in het huidige opleidingsprofiel. Vooral in een aantal modules Methodische Training en Beroepspraktijk is onvoldoende rekening gehouden met de intensieve persoonlijke begeleiding. Een uitbreiding van het aantal uren begeleiding die kan aangewend worden voor deze modules is noodzakelijk. Een aantal modules evolueerde doorheen de eerste uitvoering van het huidige opleidingsprofiel in de voorbije vier schooljaren qua prioriteiten in inhoud en doelstellingen. Centra willen van de gewenste herziening gebruik maken om correcties aan te brengen op de basiscompetenties in enkele modules. Tenslotte willen de centra van een herziening gebruik maken om sommige basiscompetenties helderder en eenvoudiger te formuleren conform de aanbevelingen in de doorlichtingsrapporten van de inspectie. Ze willen een helder schema maken waarin de groei naar de vereiste competenties doorheen de verschillende modules verduidelijkt wordt als houvast voor cursisten, lesgevers en stagementoren.

Uit de visiedag EDAS van de Basiseducatie: Nieuwe eindtermen ifv het voortraject EDAS In het voorjaar van 2010 werden de MO-eindtermen geactualiseerd. Bij die actualisering werden ook eindtermen geformuleerd voor de – nog te actualiseren – opleiding voortraject EDAS. De nieuwe matrix MO dekt voor 100% het geheel van de “oude” MO-doelen. Eindtermen 38 tot en met 45 werden echter nog niet verkaveld omdat het voortraject EDAS actualiseren toen nog niet aan de orde was. Bij het actualiseren van het voortraject zullen deze doelen ook verkaveld moeten worden. Dit kan een argument zijn om voor een actualisering te gaan omdat deze doelen veel generieker en dus ook soepeler te hanteren zijn. Daarnaast kan zo’n nieuwe opleiding met nieuwe modules dan ook gebruitkt worden in andere contexten. Zo heeft Brusselleer nu i.s.m. Kind&Gezin een maatwerk dat EDAS-doelen bevat. NT1-module o Het huidige voortraject maakt gebruik van de NT1-module 051. Bij een actualisering kunnen we beter een module kiezen of maken die minder niveaugebonden is. Op dit moment is het een moeilijkheid dat de cursisten – uiteraard – niet allemaal het niveau 051 hebben. Dit is mits creativiteit op te lossen, maar beter iets grondiger aan te pakken nu we de kans krijgen. o Een geactualiseerde taalmodule voor het voortraject EDAS moet functionele doelen bevatten. We kunnen onderzoeken of de nieuwe NT1-geletterdheidsmodules interessant zijn of overwegen om een specifieke doelenselectie te maken voor het voortraject. We differentiëren liever niet met modules op verschillende niveaus, maar wel binnen modules om de kracht van het groepsleren maximaal te benutten. Concept herbekijken o Het is noodzakelijk het hele concept samen met de CVO’s en met De Link te herbekijken. o 2013-2014 Het voortraject organiseren neemt teveel uren in beslag. Er zijn wel veel cursisten, maar slechts om de drie jaar. Door Prioriteitenlijst te ontwikkelen opleidingsprofielen in 17 van 24 aftopping betekent dit hoe dan ook geen groeivoordeel. Zo geeft CBE Limburg-Zuid aan dat dit niet meer haalbaar is. Een oplossing hiervoor zouden we kunnen vinden in het herwerken van de opleiding.


18 van 24

DEEL 2 TE ONTWIKKELEN OP’S N.A.V. ERKENDE BEROEPSKWALIFICIATIES (+ DESGEVALLEND SIGNALEN UIT DE CENTRA) In 2012 werd één beroepskwalificatie niveau 2 erkend (Magazijnmedewerker). De stuurgroep diende op 15 sept. 2012 een OP ter goedkeuring in; dit OP is inmiddels definitief goedgekeurd en kan in de centra vanaf 1 september 2013 worden geïmplementeerd. Onderwijsbevoegdheid kan evenwel ten vroegste worden aangevraagd in september en toegekend m.i.v. 1 februari 2014. In 2012 werden ook twee beroepskwalificaties niveau 4 erkend (Residentieel elektrotechnisch installateur en Tandartsassistent). De stuurgroep dient op 15 september 2013 de twee herwerkte OP’s bij de overheid in ter goedkeuring. In 2013 (periode januari-augustus) werden -

5 beroepskwalificaties niveau 2 erkend + 7 ingeschaald maar nog niet bij BVR bekrachtigd;

-

1 beroepskwalificatie niveau 3 erkend + 17 ingeschaald maar nog niet bij BVR bekrachtigd;

-

17 beroepskwalificaties niveau 4 erkend + 6 ingeschaald maar nog niet bij BVR bekrachtigd.

-

Erkende beroepskwalificaties niveau 5 die niet resulteren in een onderwijskwalificatie van niveau 5, zullen conform de bepalingen uit het decreet betreffende de verstrekking van het HBO in het secundair volwassenenonderwijs worden ondergebracht. In voorkomend geval zal de stuurgroep deze opleidingen opnemen in het prioriteitenplan.

Daarnaast zijn er nog, volgens de meest recente informatie van AKOV, zo’n 108 beroepskwalificatiedossiers in ontwikkeling. De stuurgroep neemt in haar prioriteitenplan 2013-2014 de bij BVR bekrachtigde beroepskwalificaties en de reeds ingeschaalde beroepskwalificatiedossiers op. Voor deze beroepskwalificaties wordt er onderzocht hoe ze zich verhouden tot het bestaande aanbod van het volwassenenonderwijs. Desgevallend zullen de opleidingsprofielen die gevat worden door een erkende beroepskwalificatie herwerkt worden, conform de opdracht die de minister aan de stuurgroep gaf (brief d.d. 9 mei 2012). Daarnaast stellen we vast dat er voor een aantal erkende beroepskwalificaties geen overeenkomstige opleiding bestaat binnen het volwassenenonderwijs. Voor deze beroepskwalificaties stellen we voor om bij de centra af te toetsen of er een draagvlak bestaat om hiervoor nieuwe opleidingen te ontwikkelen. Indien er een draagvlak bestaat, worden de aanvragen in een eerstvolgende opportuniteitstoets voorgelegd aan de overheid.


19 van 24

Verder staat de stuurgroep uiteraard open voor prioritaire opdrachten van de minister aangaande de ontwikkeling van nieuwe of de herwerking van bestaande opleidingen. Hieronder volgt een overzicht per cluster/studiegebied: Cluster

EBK (+ niveau + statuut)

Studiegebied

Te herwerken OP

Bouw/boorders

Boorder horizontale boringen (niv.3, ingeschaald)

Geen gelijkaardig OP in aanbod SVO

Bouw/boorders

Boorder verticale boringen (niv.3, ingeschaald)

Geen gelijkaardig OP in aanbod SVO

Bouw/dakafdichting

Dakafdichter (niv.3, BVR)

Bouw

Dakdichter

OP d.d. 5/5/2006, geëvalueerd schooljaar 2008-2009, evaluatierapport inspectie.

Bouw/dakafdichting

Dakdekker (niv.3, BVR)

Bouw

Dakdekker metalen dak Dakdekker pannen en leien Polyvalent dakdekker ZM Restauratie metalen daken

OP d.d. 5/5/2006, geëvalueerd schooljaar 2008-2009, evaluatierapport inspectie.

Bouw/verwarming

Chauffagist (niv.4, BVR)

Koeling en warmte

Monteur CV Installateur CV Technicus CV Installateur individuele gasverwarming Monteur klimatisatie Aircotechnieker Koelmonteur Installateur warmtepompen

Signalen van de centra tot aanpassing van de OP’s (cf. aanvragen uitbreidingsmodules).

Bouw/verwarming

Sanitarist (niv.4, BVR)

Koeling en warmte

Sanitair installateur Loodgieter

Chemie

Procesoperator chemische en farmaceutische industrie (niv.4, BVR)

Chemie

Procesoperator chemie

Chemie

Productieoperator chemie (niv. 4, ingeschaald)

Chemie


Opmerkingen

Uit een eerste analyse van het BKD blijkt dat technieken in verband met klimatisatie, airco, koeling en warmtepompen eveneens meegenomen werden in de beroepskwalificatie. Verder te onderzoeken in welke mate dit effect heeft op de betrokken OP’s. Verder te onderzoeken hoe de erkende beroepskwalificatie zich verhoudt tot deze bestaande OP’s. Recent OP d.d. 1/9/2011 – evaluatie uiterlijk 2014-2015

20 van 24

Grafische

Procesoperator drukafwerking in de printmedia (niv.4, BVR)

Grafische technieken

Drukvoorbereider Operator digitale impositie Digitaal drukker DTP-operator Hulpdrukker Offsetdrukker vellenpers Offsetdrukker rotatie Flexodrukker Diepdrukker Zeefdrukker Afwerker: snijder en vouwer Machinaal boekbinder Papier- en kartonoperator

Er bestaat enkel een goedgekeurd leerplan voor DTP-operator. OP’s d.d. 1/9/2005 – geëvalueerd in 2008-2009

Grafische

Procesoperator drukken in de printmedia (niv.4, BVR)


Grafische

Productieoperator grafische sector (niv.4, ingeschaald)


Grafische

Productiemedewerker drukafwerking in de printmedia (niv.2, ingeschaald)


Grafische

Productiemedewerker drukken in de printmedia (niv.2, ingeschaald)


Grafische

Productiemedewerker grafische sector (niv.2, ingeschaald)


Hout/hout

Binnenschrijnwerker (niv.3, ingeschaald)

Hout

Plaatser parket Binnenschrijnwerker ZM Complexe trappen

Buitenschrijnwerker (niv.3, ingeschaald)

Hout

Buitenschrijnwerker ZM zelfdragend buitenschrijnwerk

OP’s d.d.1-9-2008, evaluatieperiode schooljaar 2011-2012, geen signalen van de centra ontvangen Verder te onderzoeken hoe deze beroepskwalificaties zich verhouden tot de OP’s.

Hout/hout Hout/hout

Werkplaatsbinnenschrijnwerker (niv.3, ingeschaald)

Hout

Binnenschrijnwerker ZM CNC-houtbewerking ZM Optimalisering CNC-houtbewerking

Hout/hout

Werkplaatsbuitenschrijnwerker (niv.3, ingeschaald)

Hout

Daktimmerman Buitenschrijnwerker ZM zelfdragend buitenschrijnwerk


Te onderzoeken hoe de erkende beroepskwalificaties zich verhouden tot de bestaande OP’s.

21 van 24

Hout/hout

Houtskeletbouwer (niv.3, ingeschaald)

Hout

ZM Houtconstructie systemen

Hout/hout

Werkplaatsschrijnwerker – houtskeletbouw (niv.3, ingeschaald)

Hout

ZM Houtconstructie systemen

Hout/hout

Interieurbouwer (niv.3, ingeschaald)

Hout

Interieurbouwer

OP d.d. 1-9-2008, evaluatieperiode schooljaar 2011-2012, geen signalen van de centra ontvangen

Hout/hout

Meubelmaker – interieurelementen (niv.3, ingeschaald)

Hout

Meubelmaker

OP d.d. 1-9-2008, evaluatieperiode schooljaar 2011-2012, geen signalen van de centra ontvangen. Te onderzoeken hoe dit BKD zich verhoudt t.o.v. het in ontwikkeling zijnde BKD Meubelmaker alsook de relatie met OP Meubelmaker (inclusief uitbreidingsmodules restauratietechnieken)

Hout/hout

Productiemedewerker hout (ni. 2, BVR)

Hout

Geen gelijkaardig OP in aanbod SVO, wel mogelijke relaties met OP Productiemedewerker kunststoftechnieken.

Hout/hout

Procesoperator hout (niv. 4, BVR)

Hout

Geen gelijkaardig OP in aanbod SVO, wel mogelijke relaties met OP's Machineregelaar extrusie, spuitgieten en thermisch vormen

Hout/hout

Productieoperator hout (niv. 4, BVR)

Hout


Het betreft een Zwevende module Houtconstructie systemen (houtskeletbouw) d.d. 1-9-2008 bij OP Daktimmerman. Te onderzoeken hoe dit zich verhoudt t.o.v. de te ontwikkelen EBK daktimmerman (info op basis van navraag bij AKOV)

22 van 24

Textiel

Productieoperator textielproductielijn (niv.4, BVR)

Textiel

Textiel

Procesoperator textiel (niv.4, ingeschaald)

Textiel

Er bestaan enkel goedgekeurde leerplannen voor Aanknoper/schranker Badstofwever Jacquardwever Kwaliteitswisselaar platweverij Regelaar tapijt/fluweelweefmachines Tapijt/fluweelwever Zwevende module Kwaliteitswissels tapijtweverij. Worden de andere opleidingen niet ingericht? OP’s d.d. 1/9/2005 – geëvalueerd in 20082009, behalve Kwaliteitswisselaar platweverij: OP d.d. 24/07/2009 – geëvalueerd in 20122013 Te onderzoeken hoe de erkende beroepskwalificaties zich verhouden tot de bestaande OP’s. Er zijn nog tal van BKD’s in ontwikkeling, o.a. “wever” en verschillende BKD’s m.b.t. kleding- en confectieartikelen(bijv. operator productielijn, operator snijafdeling, productieverantwoordelijke enz.)

Toerisme

Gids (niv.4, ingeschaald)

Toerisme

Gids

Is momenteel HBO5-opleiding OP d.d. 1/9/2008. Geëvalueerd in 2011-2012?

Voeding/bakkerij

Medewerker bakkerij (niv.2, BVR)

Voeding

Bakkersgast

Herhaalde signalen/dringende vragen tot aanpassing van de OP’s vanwege de centra

Voeding/bakkerij

Bakker (niv.4, BVR)

Voeding

Voeding/bakkerij

Banketbakker (niv.4, BVR)

Voeding

Broodbakker Ambachtelijk broodbakker Brood en banket Banketbakker

Voeding/bakkerij

Chocoladebewerker (niv.4, BVR)

Voeding

Ambachtelijk chocoladebewerker

Voeding/bakkerij

Ijsbereider (niv.4, BVR)

Voeding

Ambachtelijk ijsbereider Bereider consumptie-ijs en tearoomspecialiteiten


23 van 24

Voeding/bakkerij

Suiker- en marsepeinbewerker (niv.4, BVR)

Voeding

Voeding/bakkerij

Productiemedewerker voedingsindustrie (niv.2, BVR)

Voeding

Voeding/bakkerij

Procesoperator voedingsindustrie (niv.4, BVR)

Voeding

Confiseur-chocoladebewerker

Voeding

Productieoperator voedingsindustrie (niv.4, BVR)

Voeding/slagerij

Medewerker slagerij (niv.2, ingeschaald)

Voeding

Slagersgast Verkoper in de slagerij

Herhaalde signalen/dringende vragen tot aanpassing van de OP’s vanwege de centra

Voeding/slagerij

Bereider van vleesproducten (niv.3, ingeschaald)

Voeding

Slagerij en vleeswaren Traiteur-delicatessenslager

Voeding/slagerij

Vleesbereider (niv.3, ingeschaald)

Voeding

Te onderzoeken hoe de erkende beroepskwalificaties zich verhouden tot de bestaande OP’s.

Voeding/slagerij

Vleesbewerker (niv.3, ingeschaald)

Voeding

Voeding/slagerij

Uitsnijder/uitbener (niv.3, ingeschaald)

Voeding

Voeding/slagerij

Slachter (niv.3, ingeschaald)

Voeding

Voeding/slagerij

Slager/distributie (niv.4, ingeschaald)

Voeding

Voeding/slagerij

Slager/spekslager (niv.4, ingeschaald)

Voeding

Voeding

Uitsnijder/uitbener

Ambachtelijk slager Culinair traiteurslager Slager Spekslager

Herhaalde signalen/dringende vragen tot aanpassing van de OP’s vanwege de centra Te onderzoeken hoe de erkende beroepskwalificaties zich verhouden tot de bestaande OP’s.

Medewerker wijnbouw (niv.2, ingeschaald


24 van 24

Stuurgroep Volwassenenonderwijs Prioriteitenlijst van te ontwikkelen opleidingsprofielen voor het schooljaar

Recommend Documents