Opzet Leerkrachttraining KAIRO
Samenwerking onderwijs – autismebehandeling: Rijn IJssel en Da Vinci college leiden jongeren op voor een beroep met arbeidsperspectief Het dr. Leo Kannerhuis en De Steiger begeleiden jongeren met ASS
Samen staan we sterker!
KAIRO: Een gezamenlijke aanpak van onderwijs en autismebehandeling waardoor jongeren met ASS een mbo kunnen volgen die … • recht doet aan hun mogelijkheden, • inzicht en acceptatie brengt t.a.v. realistische mogelijkheden én beperkingen van de jongeren, • de zelfredzaamheid van de jongeren stimuleert en • hun kansen op de arbeidsmarkt vergroot.
Het KAIRO project is mede mogelijk gemaakt door een bijdrage van ESF-Equal.
OPZET LEERKRACHTTRAINING KAIRO .
KAIRO: Inclusief Onderwijs: een integrale benadering behandeling
KAIRO deelnemer
ouders
school
Het KAIRO Onderwijs behandel Programma richt zich primair op de ondersteuning van leerlingen met ASS in het MBO onderwijs. Daarnaast richt dit Programma zich ook op de versterking van het betrokken micromilieu: leerkrachten en ouders. Leerkrachten van het roc, waar jongeren die het KAIRO Onderwijs Behandel Programma volgen, krijgen een leerkrachttraining aangeboden, zodat zij hun rol in het onderwijs beter afgestemd op jongeren met ASS kunnen vervullen. Onderstaand vindt u een aantal opdrachten behorend bij de leerkrachttraining. Als aparte bijlage zijn de powerpoint presentaties van de leerkrachttraining bijgevoegd
Programma leerkrachttraining 1 • Kennismaking • Wat is KAIRO • Dvd PAUZE • Wat is ASS • Dvd • Opdracht, vragen, vervolg
14.30 – 14.45 – 15.20 – 15.35 – 15.50 – 16.50 – 17.05 –
14.45 uur 15.20 uur 15.35 uur 15.50 uur 16.50 uur 17.05 uur 17.30 uur
Programma leerkrachttraining 2 Samenvatting leerkrachttraining 1 Bespreking opdracht 1 Onderwijsbeperkingen: eigen leerstijl Sterke kanten en passende beroepen Onderwijsbehoeften Maken opdracht 2 Pauze Bespreken opdracht 3 Vervolg onderwijsbehoeften Dvd Vragen/ Vervolg leerkrachttraining
14.30 – 14.40 uur 14.40 – 14.50 uur 14.50 - 15.05 uur 15.05 – 15.15 uur 15.15 – 15.30 uur 15.30 – 16.00 uur 16.00 – 16.15 uur 16.15 – 16.30 uur 16.30 – 17.00 uur 17.00 – 17.15 uur 17.15 - 17.30 uur
Programma leerkrachttraining 3 Samenvatting leerkrachttraining 1 en 2 Vervolg onderwijsbehoeften Bespreking opdracht 4 Dvd Pauze ASS in de klas Onderwijsaanpassingen per opleiding Vragen en evaluatie
14.30 – 14.40 14.40 – 15.30 15.30 - 15.45 15.45 – 16.00 16.00 – 16.15 16.15 – 16.45 16.45 – 17.10 17.10 - 17.30
Leerkrachttraining 1
Kenningsmakingsopdracht: Verhelderen beginsituatie en verwachtingen a.Wat is je rol binnen het MBO? b.Wat zou je willen opsteken/leren in deze training? c.Wat is jouw beeld van een jongere met ASS, welke kenmerken weet je? d.Wat denk je dat je voornaamste kracht is in het opleiden van jongeren met ASS? e.Wat denk je dat je voornaamste valkuil is in het opleiden van jongeren met ASS?
Opdracht 1: De autibril Zet iedere dag 5 minuten een autibril op. Neem verschillende situaties (OLC, kantine, eigen instructie, samenwerkingsopdracht in de klas etc.) Ga na wat je dan moeilijk vindt
Leerkrachttraining 2 KAIRO Opdracht 2: herschrijf een opdracht of activiteit Kies een opdracht of activiteit uit die complex is. Denk bijvoorbeeld aan het maken van een werkstuk, aan een spreekbeurt of presentatie, aan het maken van een opstel of verslag of aan het uitvoeren van een praktische opdracht in een praktijklokaal. a. Welke specifieke onderwijsbehoeften heeft de deelnemer met autisme bij het uitvoeren van deze opdracht?
b. Geef concreet aan hoe je aan deze onderwijsbehoeften tegemoet wilt komen en herschrijf de opdracht of activiteit. Denk aan: − het bieden van samenhang en structuur in ruimte, in tijd en in activiteiten; − het maken van duidelijke afspraken; − begeleiding bij het zelf plannen en organiseren van het werk.
c. Probeer het bij de uitvoering van de opdracht/activiteit uit.
d. Geef indien mogelijk aan wat het resultaat is van de ondersteuning van de deelnemer.
e. Neem de (herschreven) opdracht of activiteit mee naar de volgende bijeenkomst.
Opdracht: concrete instructies
Vakgebied:
Inhoud opdracht of activiteit:
Beschrijving van de instructie:
Leerkrachttraining 2: Opdracht 3: actieplan voor probleemoplossing Maak een concrete casusbeschrijving van een jongere met ASS die problemen (h)geeft aan de hand van onderstaande vragen:
a. Wat is het probleemgedrag? (buitenkant)
b. Hoe beleeft en verwerkt de deelnemer de situatie? Wat is verwarrend, stresserend? (binnenkant)
c. Welke omgevingsaanpassingen kunnen een oplossing bieden (hulpmiddelen, concrete communicatie)
d. Welke vaardigheden gaan we de deelnemer bijbrengen en hoe (bijv. gebruik hulpmiddelen)?
e. Wie werkt wat uit en wanneer. Wie communiceert met de deelnemer?
f. Evaluatie: hoe werkt het plan? Wat moet veranderd worden?
Leerkrachttraining 2: Opdracht 4: Structurering in tijd
a.
Hoe houdt een deelnemer totaaloverzicht over wat hij wanneer met wie en waar moet doen?
b.
Maak een opzet voor een weekplanner passend bij de opleiding (denk aan weeknummer, vakken/praktijk, wat-wie-waar-wanneer-hoe, mogelijkheid tot afvinken)
c.
Welke rol speelt intranet op school?
Werken met een stappenplan −
Ontwerp een stappenplan, waarin het aanleren van een algemene leerstrategie centraal staat. Denk bijvoorbeeld aan een stappenplan voor het maken van een werkstuk, het uitvoeren van een interview, het schrijven van een practicumverslag, het geven van een spreekbeurt, het verzorgen van een presentatie.
−
Bespreek het stappenplan met een leerling met autisme en vraag de leerling het aangereikte stappenplan toe te passen.
−
Bespreek de vragen aan de hand van onderstaande vragen.
−
Neem het ingevulde formulier mee naar de volgende cursusbijeenkomst.
Formulier Stappenplan
1
Welk doel moest je bereiken?
2
Wat heb je gedaan om dit doel te bereiken?
Denkstappen Stap 1:
Stap 2:
Stap 3:
Stap 4:
Verder (eventueel):
3
Wat is het resultaat?
4
Hoe verklaar je dat?
5
Zou je een volgende keer weer op deze manier te werk gaan? Zo ja, waarom? Zo nee, wat zou je anders doen en waarom?
Opdracht 3: Onderwijsbehoeften 1. Kies een deelnemer uit met een stoornis in het autistisch spectrum. Indien je geen deelnemer kent, werk dan de onderstaande voorbeelden van Kas en Thomas uit (zie cases leerkrachttraining 1). 2. Noteer in bijgaand schema: • De belangrijkste onderwijsbeperkingen van deze leerling bij het volgen van je vak. • De mogelijkheden en sterke kanten van deze leerling bij het volgen van je vak. 3. Formuleer op basis van de aangegeven onderwijsbeperkingen en mogelijkheden van de leerling de onderwijsbehoeften die deze leerling heeft bij het volgen van onderwijs in je vak. Formuleer de onderwijsbehoeften zodanig dat ze concrete aanwijzingen bevatten voor je eigen handelen naar de leerling! Indien je geen vakdocent bent, maar bijv. trajectbegeleider of loopbaanbegeleider, formuleer dan vakoverstijgende onderwijsbeperkingen, mogelijkheden en onderwijsbehoeften binnen de school.
Schema inventarisatie Onderwijsbehoeften Voorbeeld casus
Onderwijsbeperkingen Kas heeft moeite met groepsopdrachten. Hij weet niet wat van hem verwacht en het duurt te lang voor hem. Kas heeft grote moeite met het plannen van een werkstuk. Hij weet niet hoe hij moet beginnen. Kas dwaalt in zijn eentje rond tijdens de pauzes. Hij lijkt zich verloren te voelen. Thomas doet er heel lang over om zich bepaalde werkwijzen eigen te maken. Als er iets verandert in de procedure, lijkt het wel alsof hij een werkwijze weer van voren af aan moet leren
Mogelijkheden en sterke kanten
Onderwijsbehoeften
