profesní orientace osob s hendikepem Výstup projektu č TR1 LEO

Průvodce problematikou profesní orientace osob s hendikepem

Výstup projektu č. 2011–1–TR1–LEO04–245362

2011–2013

Obsah Úvod . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 Kapitola 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Hlavní cílová skupina aktivit organizace Kapitola 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Cesty k nalezení cílové skupiny

OBSAH

Kapitola 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 Nabídka vzdělávání pro hendikepované Kapitola 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 Metodologie Kapitola 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 Motivace Kapitola 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 Role rodiny Kapitola 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 Profesionálové


Kapitola 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Geografické a sociální zázemí projektu PROD

Kapitola 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 SWOT analýza Kaitola 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 Právní rámec PŘÍLOHA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132

2

Úvod Tato publikace je jedním z výstupů vzniklých pod záštitou projektu PROD (Profesionální orientace hendikepovaných), který je podpořen Evropskou unií jako část programu Leonardo Da Vinci. Délka trvání projektu je od srpna 2011 do července 2013.

či soukromých organizací, které se zabývají profesionální orientací hendikepovaných lidí a také zvýšit kompetenci expertů pracujících v těchto organizacích. Cílová skupina lidí s hendikepem zahrnuje studenty ze základních a středních škol a také dospělé, kteří čelí

ÚVOD

problémům v nezaměstnanosti po ukončení studia a potřebují odborné školení. Cílem této publikace je nabídnout náhled do práce a zkušeností organizací projektu PROD. Projektu PROD se účastní 6 partnerů, z nichž každý pochází z jiné evropské země. V projektu jsou zahrnuty různé druhy organizací: soukromá nezisková organizace, hudební projekt komunity mladých, 2 školy, průmyslové sdružení a sportovní spolek.


Cílem projektu PROD je zvýšit institucionální kapacity veřejných

3

Sdružení DELOA (koordinátor projektu)

ÚVOD

DELOA je místní nezisková rozvojová agentura. Uskutečňuje inovativní projekty ve venkovských oblastech dvanácti městských obvodů (822,1 čtverečních kilometrů) v regionu Galicia. V této oblasti žije zhruba 130 000 obyvatel. Ve sdružení je zapojeno 65 entit – 13 z veřejného


ŠPANĚLSKO

a 52 ze soukromého sektoru, jako např. Městské rady, unie, soukromé organizace, organizace hendikepovaných, obchodní organizace, sdružení mladých, žen, atd. Většina projektů vzniklých ve sdružení DELOA se zaměřuje na hendikepované, ženy či mladé lidi.

4

Průmyslové sdružení Plovdiv

Průmyslové sdružení Plovdiv je dobrovolná nevládní nezisková obchodní organizace z města Plovdiv a regionu Plovdiv.


ÚVOD

BULHARSKO

5

SKV Ostrava

SKV Ostrava je sportovní klub, který se zaměřuje na vozíčkáře v Ostravě. Členové klubu navštěvují různé aktivity klubu, které si vybírají podle druhu svého hendikepu. Klub se snaží motivovat své členy k vytváření vztahů v klubovém prostředí (sportovní, vzdělávací akce) a skrze toto začlenění podpořit hendikepované


ÚVOD

ČESKÁ REPUBLIKA

členy při začleňování do běžné společnosti.

6

Specjalny Osrodek Szkolno Wychowawczny

Specjalny Osrodek Szkolno Wychowawczny je speciální vzdělávací centrum v Tarnovských horách. Zařízení slouží dětem a mladým lidem ve věku 7 až 24 let, kteří trpí mírnou, střední nebo těžkou duševní poruchou.


ÚVOD

POLSKO

7

Hudební projekt komunity mladých Streetwyze

Projekt Streetwyze se zabývá vzděláváním za pomocí hudby. Tréninkové centrum nabízí kurzy profesionálního zpěvu, kurzy neformálního učení či osobního rozvoje. Uplatnění zde najdou také dobrovolníci nebo lidé hledající stálou práci. Projekt nabízí příležitost těm, kteří se nemají


ÚVOD

VELKÁ BRITÁNIE

možnost s podobnými aktivitami setkat – lidem vyloučeným ze společnosti, lidem s nízkým vzděláním, lidem s problémovým chováním nebo s poruchami učení.

8

Colegiul Tehnic de Căi Ferate „Unirea”

Colegiul Tehnic de Căi Ferate „Unirea” je škola situovaná ve městě Pascani, v okrese Iasi. Škola nabízí kurzy pro studenty ze středních škol, hráče fotbalu, rugby a házené z místního školního sportovního klubu, ale také dospělým.


ÚVOD

RUMUNSKO

9

Pro lepší přehlednost všech partnerů projektu PROD si jejich název, logo a internetové stránky uvedeme v tabulce.

ŠPANĚLSKO: Deloa (koordinátor) www.deloa.es VELKÁ BRITÁNIE: Streetwyze

POLSKO: Specjalny Ośrodek Szkolno-Wychowawczy w Tarnowskich Górach http://www.soswtg.pl

ÚVOD

ČESKÁ REPUBLIKA: SKV Ostrava http://www.skvostrava.cz RUMUNSKO: Colegiul Tehnic de Căi Ferate „Unirea“ http://www.gsunirea.licee.edu.ro BULHARSKO: Industrial Association Plodiv http://www.prod-rda-bg.hit.bg www.rda-bg.org


http://www.streetwyze.org

Partneři projektu PROD pracují s mnoha rozličnými typy a stupni hendikepu, každý z partnerů na práci s hendikepovanými nahlíží z jiné perspektivy (integrace hendikepovaných na pracovní trh, vzdělávání a školení, rozvoj dovedností).

10

PROD

KAPITOLA 1 Hlavní cílová skupina aktivit organizace

Hlavní cílová skupina aktivit organizace

LEONARDO PARTNERSTVÍ Profesionální orientace hendikepovaných


KAPITOLA 1

11

Informace o hlavní cílové skupině partnerů projektu PROD můžete Věkové rozmezí

Pohlaví

Hendikep

Pracovní stav

18–40 let

Muž i žena

Fyzické, duševní, poruchy centrálního nervového systému a senzorické poruchy

Nezaměstnaný (aktivně hledající práci

nad 14 let

Muž i žena

Poruchy učení a poruchy chování

Člověk nestudující, nezaměstnaný, který v dané době neprochází žádným tréninkem, aktivně hledající práci

16–23 let

Muž i žena

Duševní poruchy (od mírných po střední)

Studenti

Muž i žena

Fyzický hendikep

Pracující, studenti i nezaměstnaní (aktivně hledající práci, bez zájmu o práci, dlouhodobě nezaměstnaní)

11–20 let

Muž i žena

Fyzická postižení, poruchy učení, sociální, emoční problémy a poruchy chování

Studenti

nad 16 let

Muž i žena

Fyzické postižení a lidé s vnitřním onemocněním

Nezaměstnaní (aktivně hledající práci)

22–62 let



vidět v následující tabulce.

Celkově je věk cílové skupiny velmi široký. Všechny účastnící se organizace mají určeny minimální věk, který platí pro jejich cílovou skupinu – rozmezí je 11 až 22 let podle organizace. Ne všechny však limitují maximální věk účastníků.

12

Co se týče pohlaví, všechny instituce akceptují muže i ženy, respektují princip rovnosti pohlaví. Spektrum postižení v cílové skupině je velmi široké, proto si je

PSYCHICKÉ NEBO FYZICKÉ POSTIŽENÍ Osoby s diagnostikovaným psychickým postižením nebo osoby slabomyslné, bez zjištěné organické příčiny.

PORUCHY CENTRÁLNÍHO NERVOVÉHO SYSTÉMU Mozková obrna, epilepsie, neoplazie, degenerativní poruchy a cévní poruchy.

SENZORICKÉ PORUCHY Osoby trpí halucinacemi nebo mají problémy se sluchem, což jim komplikuje životní situaci.

DUŠEVNÍ CHOROBY Duševní choroby typu psychóza, schizofrenie.

HENDIKEP

PORUCHY UČENÍ A CHOVÁNÍ



shrneme v následujícím diagramu:

13

Co se týče pracovního stavu osob v cílové skupině, je zde znovu široká škála situací. Školní instituce pracují se studenty, zatímco zbytek partnerů je zaměřen na nezaměstnané, kteří aktivně práci hledají, na takzvané „neets“, což jsou lidé, kteří momentálně nenavštěvují žádnou školu, trénink nebo zaměstnání, nicméně také aktivně hledají práci, a v neposlední řadě na pracující, kteří mají zájem o zlepšení svých znalostí a vítají možnost najít si lepší zaměstnání.


Studenti

PRACOVNÍ STAV

Nezaměstnaní

Pracující


Neets

14

ŠPANĚLSKO:

Sdružení Deloa

Přestože se sdružení Deloa zaměřuje na nezaměstnané se speciálními potřebami, je třeba zdůraznit, že lidé mohou trpět různými typy povaných určen pro osoby, které jsou při svém postižení schopny práci vykonávat, a to v případě, že čerpají z toho pravého zdroje (vhodný trénink). Je třeba vzít v úvahu, že ne všichni postižení mohou pracovat.

BULHARSKO:

Průmyslové sdružení Plovdiv

V případě průmyslového sdružení Plovdiv zahrnuje cílová skupina osob se speciálními potřebami studenty posledního ročníku střední školy, vysokoškolské studenty, nezaměstnané, pracující, kteří hledají trénink ke zlepšení své kvalifikace a osoby, které chtějí začít podnikat.



postižení. Z tohoto důvodu je projekt profesionální orientace hendike-

15

ČESKÁ REPUBLIKA: SKV Ostrava

VELKÁ BRITÁNIE:

Streetwyze Hudební projekt komunity mladých Streetwyze se zaměřuje na mladé lidi s poruchami chování a učení. Zástupci projektu Streetwyze přepracovali strukturu svých ustanovení, aby při pečování o nezaměstnané, kteří ukončili studium a o mladé lidi s nízkým stupněm vzdělání mohli do projektu zahrnout ty, kteří mají zájem o hudební vzdělání a přejí si rozvinout svůj talent a dovednosti tak, že budou učit ostatní hudební výchovu. Streetwyze je momentálně v pozici, kdy může lidem s poruchami učení a mladým nezaměstnaným lidem nabídnout možnost věnovat se internímu vzdělávacímu procesu zahrnujícímu vzdělávací strukturu osobního rozvoje, a také příležitost zapojit se formou odborné dobrovolnické práce uvnitř projektu Streetwyze. Zapojit se takovým způso-



Naší hlavní cílovou skupinou jsou fyzicky hendikepovaní lidé.

bem, aby zvýšili své vyhlídky pro pracovní příležitosti, své dovednosti a povědomí o zaměstnaneckém poměru. Také získají neocenitelné zkušenosti z daného pracovního místa.

16

RUMUNSKO:

Colegiul Tehnic de Căi Ferate „Unirea” Osoby se speciálními potřebami nejsou hlavní cílovou skupinou organizace Unirea. Unirea pracuje s velkým množstvím studentů, dě osob se speciálními potřebami se Unirea soustředí na velice široké spektrum vad. Pracuje se studenty, kteří mají různé fyzické poruchy (zrakové, sluchové nebo pohybové) poruchy, které vyžadují zásah chirurga (operace mozku, srdce atd.) nebo jsou v léčení (respirační poruchy, nedostatek hormonu inzulín atd.) Mimo jiné pracují se studenty, jejichž rodiče zemřeli, jsou samoživiteli nebo mají poruchy chování. Kromě toho organizace pracuje se studenty, kteří pocházejí z „center pro umístění žáků bez rodin“ (sirotčinec „Agape“) a pomáhá integrovat studenty z odlišných etnických skupin jako například rumunské, ruské a moldavské studenty. Na druhé straně Unirea také pracuje se studenty se sociálními, emocionálními poruchami a poruchami chování, jako v případě sirotků, ale



z nichž někteří jsou a někteří nejsou hendikepovaní. Nicméně v přípa-

také mladých lidí z rodin s jedním rodičem nebo z rodin s finančními problémy (bez příjmmu nebo minimálním příjmem). Do cílové skupiny organizace Unirea patří i studenti, jejichž rodiče pracují v zahraničí.

17

PROD

KAPITOLA 2 Cesty k nalezení cílové skupiny

Cesty k nalezení cílové skupiny



KAPITOLA 2

18

Různorodost organizací způsobuje i rozličnost cílových skupin, což má za následek, že každá z organizací používá jinou cestu, jak se ke své cílové skupině dostat. V některých případech organizace kontaktují osoby se speciálními potřebami nebo jiná sdružení, které s lidmi z cílových skupin pracují, aby se dozvěděli o poskytovaných službách a aktivitách. Konkrétně vysvětleno, školy organizují širokou paletu aktivit, které jsou následně nabídnuty rodičům dětí se speciálními potřebami, aby byli informováni


Všechny organizace také reagují na přímé potřeby a požadavky svých potenciálních členů. Lidé se speciálními potřebami nebo jejich rodiče se o existenci těchto sdružení mohou dozvědět z různých zdrojů. • Tak, že se o službě doslechnou od člověka, který se účastnil daných aktivit. • Pracovníci sociálních služeb, jednotek duševního zdraví nebo jiných agentur, kteří pracují s lidmi se speciálními potřebami, informovali klienty o existenci daného programu/aktivity/služby. Práce na projektech, které se týkají osob se speciálními potřebami, také přispívá k šíření informací. Toto je jedna z dalších cest pro potenciální zájemce, jak se o organizaci a nabízených službách dozvědět.


o možnostech, které byly konkrétně vyvinuty konkrétně pro tyto pro děti.

Níže je v detailu uvedeno, jak každá z organizací účastnící se PROD projektu nachází svou cílovou skupinu.

19

ŠPANĚLSKO: Sdružení Deloa

Doslechnutí se od někoho Je to ta nejběžnější cesta, jak kontaktovat sdružení. Lidé se o službě dovědí od jiných lidí, kteří se projektu účastní nebo od rodin, které se projektu účastnily


Jednotky duševního zdraví Veřejný zdravotnický systém ve Španělsku poskytuje tyto jednotky pro duševně nemocné občany, kterým nabízí psychiatrickou praxi (psychiatry, psychology, sociální pracovníky, sestry, kteří jsou zde zaměstnaní). Sociální pracovníci obvykle poskytují informace o projektu týkajícího se zaměstnání jako cestu k navrácení se do normálního života pacientům, kteří se vyléčili nebo v léčení stále jsou, mohou se však již navrátit k normálnímu životu.


v minulosti.

Sociální služby Španělský veřejný subjekt, který je odpovědný za posouzení úrovně postižení dané osoby (ta pak na základě potvrzení získá certifikát o hendikepu, jež opravňuje člověka pobírat sociální a ekonomické příspěvky) Až sociální pracovníci uznají, že hendikepovaný může vstoupit na trh práce, informují ho o projektech. 20

BULHARSKO: Průmyslové sdružení Plovdiv Sdružení kontaktuje osoby se speciálními potřebami s nabídkou svých služeb, hendikepovaní ale také kontaktují sdružení sami.

Plovdiv je v kontaktu i s jinými sdruženími osob se speciálními

potřebami v Bulharsku:


http://www.disability-bg.org • Sdružení neslyšících v Bulharsku: http://www.sgbbg.com • Sdružení nevidomých v Bulharsku: http://www.ssb-bg.net • S družení osob s mentálním postižením v Bulharsku (BAPID): http://bapid.com/home_en.html

Pracují také na různých projektech jak trénovat, mentorovat

a učit osoby se speciálními potřebami.



• Sdružení osob s hendikepem v Bulharsku:

SKV Ostrava navštěvuje speciální školy a centra pro hendike-

pované, aby informovali jejich uživatele o možnostech, které klub nabízí.

Hendikepovaní se zájmem o vstup do klubu se mohou před

samotnou registrací nejdříve podívat na klubové zázemí a pořádané aktivity.

21

POLSKO: Speciální vzdělávací centrum v Tarnovských horách

V případě polských kolegů, jsou jejich cílovou skupinou stu-

denti s hendikepem. Takže obvykle jsou to rodiče, kteří kontaktují vzdělávací centrum, aby získali informace, zda jejich dítě může centrum navštěvovat. Hendikepovaní studenti navštěvující tuto školu mají doporu-


čení z pedagogicko-psychologické poradny v Tarnovských horách.

Každý student, který byl přijat na naši školu, musí podstoupit

pedogické a psychologické posouzení. Student musí mít certifikát intelektuálního postižení a doporučení na naši školu. Většinou to jsou rodiče, kteří kontaktují naši školu a zjišťují informace o tom, jaké podmínky by mělo jejich dítě při navštěvování naší školy.

Student, který dovršil věk 18 let, se na naši školu může zapsat

sám. Máme také velkou skupinu studentů, kteří se nebyli schopni vyrovnat s výukou v klasických školách a po pedagogickém a psychologickém posouzení byli doporučeni na naši školu.


22

VELKÁ BRITÁNIE: Projekt Streetwyze

Streetwyze je v přechodném období, kdy rozvíjí své služby.

Z tohoto důvodu se organizace rozhodla, že o sobě dá vědět s pomocí příslušných organizací a agentur, které jsou v kontaktu s lidmi s poruchami učení v lokalizované oblasti. Pracuje podle šablony a podle osvědčených postupů doporučených podobnými


Dostává nicméně i přímé dotazy buď prostřednictvím e-mailu

nebo telefonu a poskytuje pomoc a poradenství odpovídajícím způsobem.

RUMUNSKO: Colegiul Tehnic de Căi Ferate „Unirea“

Dle rumunských směrnic školského zákona má rodič nebo

zákonný zástupce dítěte právo zapsat jej do kterékoliv školy, pokud je dítě mladší 18 let.

Dobrým příkladem začlenění studentů se speciálními potře-

bami je výběr naší školy. Naše škola rozvíjí širokou škálu aktivit a takto podporuje vzdělávací nabídku: dny otevřených dveří,


organizacemi v souvislosti se zaměstnáním mladých lidí.

organizace komunikačních setkání, sympozia, atd.

Nabídka vzdělávání na trhu organizovaná Domem didaktic-

kého korpusu poskytuje informace o aktivitách školy pro rodiče a žáky.

23

PROD

KAPITOLA 3 Geografické a sociální zázemí projektu PROD

Geografické a sociální zázemí projektu PROD



KAPITOLA 3

24

POPULACE Partnerské organizace projektu PROD fungují na místní nebo regionální úrovni. Bereme-li brát toto v úvahu, můžeme odhadovat k počtu obyvatel v roce 2012). Průvodce problematikou profesní orientace osob s hendikepem


celkový potenciální dopad projektu PROD na 12 milionů (vzhledem

25

Podrobné informace o obyvatelích zahrnutých do projektu můžeme vidět v následující tabulce: Tabulka 1: Celkové množství obyvatel vzhledem k působnosti projektu PROD a rozdělení obyvatel podle věku:

(1)

Muži

Ženy

2 795 422 (region)

48 %

65 000 000 (VB) 216 600 (Jihovýchod/ Londýn je nejhustěji osídlen – 1000 obyvatel na km2

0–15 let

16–64 let

Nad 64 let

52 %

12 %

65 %

23 %

52 % (VB)

48 % (VB)

8%

78 %

14 %

137 522(1) (region)

48 %

52 %

17 %

65 %

18 %

1 243 220 (region)

49 %

51 %

14 %

71 %

15 %

42 418 (local)

49 %

51 %

20 %

72 %

8%

683 027 (region)

48 %

52 %

13 %

68 %

19 %



Rozdělení podle věku POPULACE

Celkový počet obyvatel žijících v kraji Tarnovské hory.

26

Ve vztahu k místním nebo regionálním údajům je třeba uvést následující informace: • V případě sdružení Deloa ze Španělska se regionální údaje vztahují ke kraji Galicia. • Místní údaje organizace Streetwyze z Velké Británie se vztahují ke čtvrtím Barking a Dagenham v Londýně. Szkolno Wychowawczy w Tarnowskich Gorach z Polska pochází z Tarnovských hor. • Regionální údaje klubu SKV Ostrava z České republiky pocházejí z Moravskoslezského kraje. • Lokální údaje z rumunského sdružení Colegiul Tehnic de Căi Ferate „Unirea” jsou z kraje Pascani. • Regionální údaje Plovdiv průmyslové asociace Plovdiv z Bulharska jsou z oblasti Plovdiv. V rámci rozdělení populace na základě pohlaví, je mezi počty mužů a žen mírně vyšší podíl žen (48/49 % této populace jsou muži, zatímco 51/52 % ženy). Věkové rozložení se v participujících oblastech projektu PROD vcelku liší. Mezi pracujícím obyvatelstvem nejsou až tak velké rozdíly. Představují průměrné procento počtu obyvatel v produktivním věku



• Regionální údaje týkající se sdružení Specjalny Osrodek

(16–64) 70 % (od 65 % na 78 %).

27

Populace projektu PROD (2012): věkové rozdělení

Region Galicia

Londýnské čtvrti Barking a Dagenham

kraj Tarnovské hory

Moravskoslezský kraj

kraj Pascani

region Plovdiv

Existují podobné rozdíly u věkové skupiny od 0 do15 let, průměrné procento obyvatelstva je zde 14 % (v rozmezí od 8 % do 20 %). Větší rozdíly vidíme u věkové skupiny nad 64 let, kde průměrné procento je 16 %, ale v rozmezí od 8 % do 23 %. Tyto informace ukazují, že v některých oblastech jako např. v kraji Galicia (23 %) by mohl nastat problém se stárnutím populace.



0–15 16–64 nad 64

28

Populace projektu PROD: Hendikepovaní, etnické menšiny a přistěhovalci % hendikepovaných

Etnické menšiny

Přistěhovalci

8,5 % (národní)

0,25 % Cikáni (2) (regionální) 2 % Cikáni (národní)

8% (regionální)


46,5 % hendikepovaných ve věku 16–64 let

527 000 vstoupilo na půdu Velké Británie v letech 2010–2011

16 % (národní)

Region: 3,13 % Slezané 0,7 % Němci 0,1 % Ukrajinci 0,02 % Rumunové

7,4 % (v regionu)

9,87 % (národní)

Národní: 0,99 % Ukrajina 0,76 % Slovensko 0,52 % Vietnam 0,25 % Rusko 0,18 % Polsko 0,15 % Německo

1,8 % (v regionu)

3,20 % (v kraji)

Místní: 1,24 % Romové, Rusové, Němci, Ukrajinci, Turkové, Židé, Chorvaté, Italové, Moldavci, a další

0,03 % (místní) Němci, Rakušané, Poláci a další

10 % (národní)

Region: 6,49 % (Turkové) 4,78 % (Romové) 1,54 % (ostatní)

6,6 % (v regionu)

V kraji Galicia žije zhruba 9 000 cikánů, 70 % z nich žije v sedmi velkých městech v kraji (představují 2 % španělského obyvatelstva).


10 000 000 hendikepovaných (VB)

7,6 % Černoši 2,8 % Indové 2,4 % Černí karibijci 2,2 % Pákístánci 1,1 % Bangladéšané 1,0 % ostatní obyvatelé Asie 0,9 % obyvatelé Číny 0,5 % ostatní černí

(2)

29

Údaje o procentu hendikepovaných nebyly na regionální úrovni k dispozici. Ve skutečnosti byl pouze jeden z partnerů schopen údaje poskytnout (3,2 % v kraji Pascani v Rumunsku). Zbytek partnerů poskytl data na úrovni členských států, procento se pohybuje od 8,5 % do 16 %. Etnické menšiny nejsou podstatné. Míra nezaměstnanosti (2012)

29 574 km2 (region)

4 979,2 km2

644 km2 (okres) 12 33,09 km2 (region)

93,78

45,4 obyvatele na hektar

213 376

Celkem

Muži

20,18 % (regionál19,85 % ní v kraji Galicia) (Španělsko: (Španěl24,09 %) sko: 24,44 %)

8,4 % (VB) Jihovýchodní region 6,4 %

1,9 % (v regionu) (Polsko: 13,3 %)

1,56 milionů (VB)

Polsko: 9%

Ženy

Míra nezaměstnanosti u hendikepovaných

20,55 % (Španělsko: 24,86 %)

1,13 milionů (VB)

11,1 % (v regionu) Polsko: 10,9 %

40 % (národní)

6,4 %



Území

Hustota obyvatelstva (na km2)

6% (v regionu)

30

Míra nezaměstnanosti (2012)

5 445 km2 (region)

75,42 km2 (lokálně)

230

562,42

Celkem

Muži

Ženy

11,7 % (regionální)

9,2 %

13 %

(Česká (Česká (Česká republika: republika: republika: 6,8 %) 10 %) 9,1 %)

5,3 % (okres)

(3)

5 928 km2 (region)

115,24

9,8 % (region Plovdiv) (Bulharsko 12,9 %)

5,56 % (okres) 5,38 % (Rumunsko)

12,4 % (regionální)

4,81 % (okres)

3,80 % (okres)

4,83 % (národní)

4,02 % (národní)

Není Není k dispozici k dispozici (4)

Míra nezaměstnanosti u hendikepovaných

(5)



Území

Hustota obyvatelstva (na km2)

31 % (národní)

locha města Pascani a 5 předměstí okolo P (Blagesti, Bosteni, Gistesti, Lunca Pascani, Sodomeni) (4) 45,5 % nezaměstnaných jsou muži (5) 54,5 % nezaměstnaných jsou ženy (3)

31

EKONOMIKA Hlavní ekonomické sektory

Průměrný plat (za rok) CELKEM

Muži

Ženy

Minimální měsíční plat

19 807 Region Galicia: 21 830 17 342 EUR stavba lodí, EUR EUR (Galicia) automobilový průmysl, textilní 25 001 19 502 22 512 průmysl, těžba žuly, EUR EUR EUR konzervárenský (Španělsko) (Španělsko) (Španělsko) průmysl, loděnice, energie (větrná energie), ...

641,40 EUR (národní)

Hlavní sazba: 6,08 liber (7,20 EUR) nad 21 let Manufaktura, finančnictví, maloobchod, volný čas, služby a vládní průmysl

24 288 liber (28 788 EUR)

26 208 liber (31 044 EUR)

21 552 liber (25 548 EUR)

4,98 liber (5,90 EUR) 18–20 let 3,68 liber (4,40 EUR) 16–17 let 2,60 liber (3,10 EUR) učňovská sazba

Slezsko: obchod, služby, turistika, hornictví, metalurgie, automobilový průmysl, konzervárenský průmysl

10 671 EUR (region) 10 194 EUR (Polsko)

10 994 EUR (národní)

9 284 EUR (národní)



54 % pracujících v terciárním sektoru

277 EUR (národní)

32

Moravskoslezský region: tradiční těžba černého uhlí, těžký průmysl, železárenství, v dnešní době turistika, služby, správa, obchod, zemědělství

Průměrný plat (za rok) CELKEM

Muži

Ženy

Minimální měsíční plat

907 EUR/měsíc (Moravsko998 772 317 slezský kraj) EUR/měsíc EUR/měsíc EUR (Moravsko- (Moravsko(Moravskoslez980 slezský slezský ský kraj) EUR/měsíc kraj) kraj) (Česká republika)

Místní ekonomika v Pascani je založená hlavně na průmyslu: 59,3 % (služby) 19,3 % (průmysl) 12,4 % (stavebnictví) a 9 % (zemědělství) Po roce 1989 byl zaznamenán pokles místního průmyslu. Komerční aktivity rostou, hlavně v oblasti stavebních materiálů, průmyslových zařízení, záclon a textilu, pečiva, potravinových produktů, atd.

478,83 EUR (národní) 414 EUR (v kraji)

Není Není k dispozici k dispozici

Průmysl – potravinářský průmysl Lehký průmysl – oblečení, boty, atd. 4 485 Strojírenství, stavba Není Není EUR strojů a elektronika, k dispozici k dispozici (Bulharsko) chemický průmysl, zemědělství, turistika, sektor služeb, atd.

158 EUR (národní)



Hlavní ekonomické sektory

148,27 EUR (národní)

33

PROD

KAPITOLA 4 Nabídka vzdělávání pro hendikepované

Nabídka vzdělávání pro hendikepované



KAPITOLA 4

34

Informace o nabídce školení pro hendikepované v zemích partnerů projektu PROD je uveden ve stručnosti.

ŠPANĚLSKO: Sdružení Deloa Osoby se zdravotním postižením mají ve Španělsku dvě možnosti

a) Začlenění do běžné výuky b) Speciální nabídka vzdělávání (pro osoby s vysokým stupněm postižení) V případě studentů se speciálními vzdělávacími potřebami účastnícími se pravidelného vzdělávání, existují opatření, které byly vytvořeny, aby pomáhaly. Pokud má student speciální potřeby v průběhu celého studia nebo jen v jeden moment v době studia, má právo obdržet: • Vzdělávací oporu (refuerzo educativo) Běžná opatření přijata celým učitelským sborem v oblasti, ve které má student potíže. Učitel studenta je povinen informovat rodinu. • Podporu vzdělávání (apoyo educativo) Individuální postup učitelů / školních terapeutických pedagogů na



VZDĚLÁVÁNÍ v závislosti na stupni postižení a místních zdrojích:

pomoc studentům s poruchami učení. Psychopedagogický tým nejprve zhodnotí studenta, teprve pak je rozhodnuto o dalších krocích. Poté jsou zrealizovány. Učitel studenta je povinen informovat rodinu.

35

• Úprava kurikulárního hodnocení Je speciální aktivita týkající se upravování jednoho nebo více kurikulárních aspektů (cíle, obsah, kritéria hodnocení, ...) a jejich přizpůsobení studentovým speciálním potřebám. Cílem je, aby student využil svého nejvyššího potenciálu. Psychopedagogický tým zhodnotí studenta a rozhodne, zda má dotyčný významné kurikulární zpoždění. Pak jsou prováděny úpravy. Učitel studenta je povinen informovat rodinu. nálním ministerstvem školství. • Seskupování studentů Pokud vznikne situace, že se sejde více studentů se stejným problémem, mohou být dočasně spojeni do jedné skupiny, a to proto, aby se danému problému mohla věnovat dostatečná individuální pozornost. Rodiny musí být informovány. • Flexibilita Délka času stráveného ve škole může být změněna, pokud student potřebuje. Tato opatření jsou uplatňována v případě studentů s hendikepem, žáků s extrémně vysokými schopnostmi a studentů, kteří prokazují závažné poruchy chování. Pokud má být toto opatření použito, je nutné povolení z místního ministerstva školství.



Jelikož se jedná o speciální aktivity, změny musí být schváleny regio-

• Program kurikulární diverzifikace Je speciální program určený pro studenty, kteří mají problémy s učením, získat certifikát ze střední školy. A to tak, že metodika a obsah látky je přizpůsobena schopnostem studenta. Délka programu je na 1 až 2 roky. Rodiny musí být informovány.

36

V případě vstupu na TRH PRÁCE existuje široká škála možností, která se odvíjí od úrovně zdravotního postižení: 1. Vstup na trh práce. 2. Speciální pracovní centra (Centros Especiales de Empleo). 3. Profesní centra (Centros de formación ocupacional).

Fotky ze specializovaných pracovních center



4. Centra denní péče (Centros de día).

37

Deloa spolupracuje s „Fundacion Paideia“, a to na projektu, který se zabývá prací hendikepovaných a pomáhá jim práci nacházet (1). Paideia nabízí pracovní tréninky, které pořádá v tréninkovém centru Trébore. Hlavní cíle jsou: •P osouzení dovednosti a postoje žadatelů •P osouzení rodinného zázemí •P omoc žadatelům rozvinout své pracovní schopnosti, které jsou omezené dle typu hendikepu. Žadatelé jsou trénovaní k určitým specifickým úkolům na pracovišti. •P omoc žadatelům rozvinout správné pracovní návyky (důslednost, zodpovědnost) •P omoc žadatelům s nalezením práce v řádné společnosti nebo v sociální společnosti (Tréborské sociální společnosti)



Fotky ze specializovaných pracovních center

Paideia má bohaté zkušenosti se spoluprací s místními firmami a tím napomáhá hendikepovaným vstoupit na trh práce. Paideia organizuje tréninkové praxe ve firmách, které jsou důkladně monitorovány zaměstnanci Paidei, kteří jsou žadatelům k dispozici v jakékoliv fázi procesu. Praxe může vést až k najmutí hendikepovaného danou firmou.

(1)

Projekt ANTEAR

38

BULHARSKO: Průmyslové sdružení PLOVDIV V Bulharsku existují 2 možnosti: a) Nabídka speciálního vzdělání (lišící se podle typu postižení)

Začlenění do obecného vzdělávání Podle nového zákona o ochraně, rehabilitaci a sociální integraci osob s postižením, který vstoupil v platnost 1.1. 2005, ministerstvo školství a vědy je povinno poskytnout dětem se speciálními vzdělávacími potřebami (SEN), hendikepem či chronickým onemocněním v Bulharsku následující: –P odpůrné prostředí pro integrované/všezahrnující vzdělání na všech stupních (předškolní, základní, středoškolské, vyšší vzdělání a vzdělání profesionální) – S luchové, řečové, logopedické, psychologické rehabilitace, rehabilitace slepých a zrakově postižených dětí –U čebnice, školící pomůcky, moderní technologie



b) Začlenění do standardní výuky

a technické pomůcky potřebné pro vzdělávání hendikepovaných dětí –P rofesionální vzdělávání dětí s hendikepem

39

Na krajských inspektorátech ministerstva školství a vědy byly vyvinuty interdisciplinární týmy pro komplexní pedagogickou evaluaci a pro integraci dětí se zdravotním postižením ve všeobecném vzdělávání. Ministerstvu školství a vědy byly také vytvořeny informační střediska pro podporu inkluzívního vzdělávání. Státní požadavky na vzdělání dětí a studentů se speciálními požadavky na vzdělání a/nebo s chronickými obtížemi byly v roce 2002 změněvzdělávacího sytému. Školy jsou povinny přijmout děti se speciálními požadavky na vzdělání a/nebo s chronickými obtížemi. Pouze v případě, že není jiná možnost a dítě není schopno klasickou školu navštěvovat, a v případě písemné žádosti rodičů mohou hendikepované děti nastoupit do speciální školy či instituce (Školský zákon, 2002). Osoby se zdravotním postižením ve věku 16 let a starší mají právo na navazující všeobecné vzdělávací a/nebo odborné vzdělávací programy, jakož i specializované rehabilitační programy, které jsou zdarma. Střední školy a univerzity jsou povinny poskytnout podpůrné prostředí, speciální technické pomůcky, odpovídající studijní materiály a další učební pomoc, podporu procesu vzdělávání a hodnocení osob s postižením. Hendikepovaní studenti, kteří jsou kandidáty, mohou nastoupit ke



ny. V dnešní době musí být tito studenti integrováni do všeobecného

studiu, pakliže se úspěšně zúčastní přijímacího řízení (Vysokoškolský zákon). Hendikepovaní studenti dostávají sociální granty, důchody a další úlevy. Neplatí poplatky na střední, ani na vysoké škole.

40

Osoby se zdravotním postižením mají právo na celkové odborné vzdělávání (počáteční odborná kvalifikace, rozšíření kvalifikace, dlouhotrvající vzdělávání, rekvalifikace). Rodiče dětí se zdravotním postižením obdrží finanční podporu ve výši 70 % minimálního měsíčního příjmu. Hendikepovaní mají nárok na finanční podporu asistenčních služeb, Podle zákona o fyzickém vzdělání a tělovýchově (doplněn v roce 2000 a 2002), fyzické vzdělání, sport a turistika patří mezi nedílnou součást předškolního, všeobecného, speciálního a profesního vzdělání. Vzdělávací programy ministerstva školství a vědy jsou projednávány společně s ministerstvem mládeže a tělovýchovy. Pozitivní změny v bulharské legislativě jsou nové a realita ve školách je stále vzdálená od požadavků a doporučení. Ne příliš mnoho škol se všeobecným vzděláním jsou pro hendikepované děti dostupné. Existuje mnoho problémů se začleněním dětí jako např. neadekvátní státní financování, podpora speciálního vybavení, znalosti a formování učitelů, přístup rodičů a učitelů k hendikepovaným a jejich speciálním potřebám, nedostatek informací. Mnoho rodičů stále upřednostňuje, aby jejich hendikepované dítě navštěvovalo speciální školu. Zařazení do tělesné výchovy



pokud navštěvují státní, veřejné, zdravotní, vzdělávací a další instituce.

Většina dětí se zdravotním postižením jsou v obecných školách omluveny z běžných hodin tělesné výchovy. Existují dobré pokusy o začlenění hendikepovaných dětí do hodin tělesné výchovy, mohou být však definovány jako světlé výjimky v běžné praxi.

41

Ve speciálních školách pro zrakově a sluchově postižené děti jsou státní požadavky (na počet hodin tělesné výchovy týdně a školních sportů) naplněny. V mnoha specializovaných školách pro děti s motorickým zdravotním postižením jsou však zaměstnáni stále jen fyzioterapeuté. Studenti speciálních škol se pravidelně účastní školních sportovních tradičně velmi silná konkurence. Bulharský paralympijský svaz a bulharská sportovní federace neslyšících podporují a organizují školní sportovní akce pro děti se zdravotním postižením ve speciálních školách. V roce 2005 se děti z některých speciálních škol (pro nevidomé a neslyšící) zúčastnily regionálních sportovních akcích pro studenty obecných škol. V posledních několika letech byla v Bulharsku zahájena řada projektů, které jsou podporovány z prostředků EU nebo jednotlivých evropských zemí, vládních a nevládních organizací a jsou zaměřeny na integraci dětí se zdravotním postižením s pomocí aplikovaných pohybových a sportovních aktivit.



mistrovství v různých druzích sportů. Mezi školami z různých měst je

Současným trendem je integrace většiny dětí se zdravotním postižením do běžných škol, kde studují jiní žáci jejich věku. Školský zákon požaduje, aby školy vytvářely podmínky pro integraci dětí trpících chronickým onemocněním nebo se speciálními vzdělávacími potřebami do veřejného školního systému, zatímco jeho prováděcí předpis uvádí, že mateřské, základní a střední školy poskytnou integrované vzdělávání týchž skupin dětí.

42

Odborné vzdělávání a školský zákon vytvořily jasný právní základ pro odborné vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. Podle jejich přání, a aniž by museli složit speciální přijímací zkoušku, jsou vedeni k zaměstnání a povolání, které nejsou kontraindikací k jejich zdravotnímu stavu. Odborná vzdělávání a odborné přípravy jsou organizovány pro děti se speciálními vzdělávacími potřebami v závislosti na jejich zdravotním stavu a sociální situaci. Seznam profesí vhodných pro děti s chronickými chorobami, tělesným a smyslovým postižením gramy pro mentálně postižené děti. K dispozici jsou programy odborné přípravy pro děti se smyslovým postižením. Existují také dobré příklady odborného a integrovaného vzdělávání mentálně postižených dětí a dětí se smyslovým postižením. Vzdělávání probíhá denně a v některých případech individuálně pro děti se smyslovým postižením. Stejně tak je denně v určitých případech použita individuální technika. Vzdělávání osob se zdravotním postižením je poskytováno jako součást aktivního opatření na trhu práce v rámci zvláštních programů. Cílem je zvýšit konkurenceschopnost hendikepovaných na trhu práce. Programy jsou založeny na cílených projektech pro nezaměstnané osoby se zdravotním postižením a obvykle pokrývají počítačové dovednosti, specifické odborné znalosti (například účetnictví), cizí jazyky apod. Jejich délka je omezena na 2–3 měsíce. Účinnost a efektivita těchto programů cílených na hendikepované musí být pečlivě vyhodnocovány.



byl schválen. K dispozici jsou také odborně vzdělávací a tréninkové pro-

43

Zákon o integraci zdravotně postižených osob (2004) stručně zmiňuje tradiční zaměstnání a speciální podniky. Systém kvót je upraven komplexním způsobem. Existuje 91 specializovaných podniků, které zaměstnávají 14 572 osob se zdravotním postižením (strategie na podporu rovných příležitostí pro zdravotně postižené 2008–2015).

turou, která poskytuje podporu na poptávkové straně trhu práce. V rámci těchto programů mohou zaměstnavatelé požádat o finanční podporu pro zaměstnávání osob se zdravotním postižením se závazkem je zaměstnat po dobu 24 až 36 měsíců. Přidělené peníze jsou určeny na 12 měsíční minimální mzdy plus příspěvky na sociální zabezpečení hrazené zaměstnavatelem. Takto Ministerstvo práce a sociálních věcí v rámci těchto programů informuje: – 1 327 lidí se zdravotním postižením získalo zaměstnání, z nichž 324 bylo mladých lidí do 29 let věku. –4 1 projektů od hlavních zaměstnavatelů obdrželo finanční prostředky v hodnotě téměř 400 000 bulharských lev, aby mohly přizpůsobit svá pracoviště a najmout osoby se zdravotním postižením. –D alších 30 sociálně orientovaných projektů, které předložily



Speciální schémata zaměstnanosti jsou provozovány pracovní agen-

speciální podniky, byly financovány 1 milionem bulharských lev. Systém kvót se vztahuje na podniky s více než 50 zaměstnanci, a vyžaduje, aby si zaměstnavatelé vyhradili 4 % pracovních míst pro „osoby se sníženou pracovní schopností“. V roce 2007 vyhovělo danému požadavku 836 zaměstnavatelů. Počet „vyhrazených“ pracovních míst pro osoby se zdravotním postižením se blíží 10 000, z nichž 3 135 je hendikepovanými obsazeno. 44

Dlouhodobá podpora a péče Dlouhodobá podpora a péče se týká převážně institucionálních zařízení – převážně rezidenčních, ale i komunitních (centra denní péče, rehabilitační centra, atd.) Zpráva ministerstva práce a sociálních věcí za rok 2007 ukazuje, že 205 sociálních služeb v komunitě začalo fungovat jako státem delegované služby. Z nich vzniklo 47 nových alternativ k ústavní péči s kapaci132 s kapacitou sloužit 4 096 klientům (Ministerstvo práce a sociálních věcí, 2008). V posledních letech bylo vytvořeno několik programů pro asistenty zdravotně postižených, žádný z nich ale neumožňuje osobám se zdravotním postižením mít kontrolu nad svými životy - jsou řízeny poskytovateli služeb a osoby se zdravotním postižením jsou jen klienti, nikoli zaměstnavatelé svých asistentů. Projekt Asistent pro nezávislý život je výjimkou, je částečně založen na principech osobního rozpočtu pro asistenta hendikepovaných – individuální posouzení hodin potřebných s asistentem, pružná pracovní doba a možnost zvolit si asistenta. Projekt je zacílen na hendikepované, kteří potřebují pomoc, a je financován z městského rozpočtu města Sofie. Příjemci jsou děti a dospělí s více, než 90ti procentní ztracenou schopností pracovat a ti, kteří narazí na potíže při provádění kaž-



tou sloužit 992 příjemcům. V roce 2008 vzrostl počet nových služeb na

dodenních činností. V roce 2008 se roční rozpočet projektu vyšplhal na 3 000 000 bulharských lev, užíván 252 lidmi. Zaměstnanost mladých lidí se zdravotním postižením Zaměstnávání osob se zdravotním postižením se může v Bulharsku uskutečnit za určitého nastavení.

45

Ministerstvo práce a sociálních věcí a pracovní agentura rozvíjí a uskutečňuje národní programy na podporu zaměstnanosti a dává hendikepovaným lidem rovné příležitosti v účasti na trhu práce. Tyto programy stimulují zaměstnavatele, aby hendikepované zaměstnávali. Zaměstnavatelé jsou povinni podle zákona pro integraci osob se zdravotním postižením (2005) přizpůsobit pracovní prostředí podle potřeb dotyčného nebo pracoviště upravit, pokud v době úrazu již byla

Zaměstnavatelé se mohou přiklonit k financování agenturou pro osoby se zdravotním postižením pro zlepšení přístupnosti a přizpůsobení pracoviště zdravotně postiženým osobám a jejich potřebám, jako např. Zakoupení technických pomůcek a jiných zařízení. Zaměstnavatelé, kteří zaměstnali osoby se zdravotním postižením, užívají některé výhody (30% snížení všech druhů splátek pojištění). Specializované podniky a kooperace pro osoby se zdravotním postižením také těží z výhod podle konkrétních Bulharských právních předpisů. Musí splňovat některé požadavky o poměrné části osob se zdravotním postižením a zaměstnanců (nejméně 20 % nevidomých nebo zrakově postižených ve specializovaných podnicích a kooperacích pro nevidomé; nejméně 30 % neslyšících nebo osob se zbytky sluchu v podnicích pro neslyšící, v podnicích pro lidi s jiným druhem postižení –



osoba ve firmě zaměstnaná.

ne méně než 50 % z celkového počtu zaměstnanců).

46

ČESKÁ REPUBLIKA: SKV Ostrava V České republice existují následující 2 možnosti: a) nabídka speciálního vzdělávání (podle typu hendikepu) Vzdělávání hendikepovaných je velice podobné klasickému schémadikepované (speciální základní školy, speciální střední školy a odborné školy). Pokud hendikepovaný nepotřebuje speciální formu vzdělání, on/ona je zařazen/a do standardního vzdělání (základní, střední škola). I přes zdravotní postižení jsou někteří jedinci schopni vystudovat i vysokou školu. Další vzdělání hendikepovaných je realizováno úřadem práce. Hendikepovaný rozhodne, které ze svých znalostí chce vylepšit. Velký rozkvět byl zaznamenán v roce 2000, kdy se objevilo mnoho specializovaných center, asociací a organizací, které začaly organizovat různá setkání a pracovní semináře pro hendikepované. b) Začlenění do standardní výuky Pokud hendikep dovolí, dotyčný je zařazen do standardní výuky. Studenti s hendikepem mohou získat speciálního asistenta, který studentovi pomáhá se vzdělávacím procesem ve škole.



tu vzdělání. Od roku 1990 existují i speciální formy vzdělávání pro hen-

V případě, že je postižení vážnější a nedovoluje studentovi navštěvovat standardní výuku, má možnost navštěvovat speciální kurzy s menším počtem žáků ve třídě, kde se program odvíjí hlavně podle potřeb studentů.

47

POLSKO: Specjalny Osrodek Szkolno Wychowawczny v Tarnovských horách V Polsku mají hendikepovaní 2 možnosti vzdělání lišící se podle typu postižení: a) Speciální školy pro děti s mentálním postižením, školy pro nevidovedností. b) Z ařazení do standardní výuky (běžné školy, které mají své speciální nebo integrované sekce) Pod dohledem Ministerstva národního vzdělávání a sportu garantují polské zákony rovné příležitosti pro všechny a podporují vzdělávání dětí a mladých osob, kteří mají nějaká omezení – tj. vzdělávání na stejné úrovni jako pro jiné studenty – ve všech typech škol. Ve světle opatření daným nařízením Systému vzdělávání ze 7. září 1991, mohou být tito studenti integrování do klasické školy a mohou také naštěvovat školu speciální. Zmíněná opatření specifikují principy integrace a speciální potřeby těchto studentů. V integrovaných třídách je často nižší počet žáků než v běžných třídách (méně než 20). Počet žáků v takových třídách se pohybuje od 3 do 5. Vzdělávácí systém rozlišuje 13 kategorií postižení:

1. Zrakové postižení: vážné

2. Zrakové postižení: střední

3. Sluchové postižení: vážné

4. Sluchové postižení: střední



domé žáky, školy pro neslyšící, pro žáky s postižením motorických

48

5. Vývojové postižení: vážné

6. Vývojové postižení: střední

7. Autismus

8. Dlouhodobá nemoc

9. Motorické postižení

10. Vícenásobné postižení

11. Sociální znevýhodnění

12. Porucha chování

13. Ohrožení závislostí

Podle údajů Ministerstva vzdělávání a sportu – 3 % populace polských studentů má speciální potřeby. Studenti se speciálními potřebami mohou navštěvat: • speciální veřejné vzdělávácí instituce (základní školy, nižší střední školy, základní odborné školy, střední odborné školy, všeobecné střední školy, vyšší školy) • veřejné vzdělávací instituce (pravidelné, integrované, speciální nebo terapeutické hodiny) • individuální vzdělávací program realizovaný z domova Směrnice Ministerstva vzdělávání z 15. ledna 2001 zaměřená na detailní principy fungování státních psychologických a vzdělávacích poraden a dalších veřejných specializovaných poradenských center specifikuje úkoly, které je nutné brát v úvahu při práci se studenty se speciálními



vzdělávacími potřebami. K implementaci této směrnice dochází pomocí: – diagnóz – doporučených služeb – poradenství (např. jak připravit individuální vzdělávací program) – psychologického vzdělávání – rehabilitace – školení pro učitele

49

Otázky spojené s tím, čím se zabývá psychologická a vzdělávací asistence a také způsoby jak je tato asistence organizovaná, jsou ukotveny v nařízení Ministerstva vzdělávání vydaného 15. ledna 2001. Psychologická a vzdělávací podpora studentů se speciálními vzdělávacími potřebami funguje na principech vedení a organinaze uplatňovaných ve veřejných školkách, školách a institucích. Využití asistence poskytované poradenskými centry není stejně jako aistence při vzdělávání povinná a je poskytovaná zdarma. Vláda připravila dotační program

Pedagogická a psychologická poradna v městě Tarnowskie Góry testuje studenty, připravuje diagnózy a směřuje studenty do škol. Naše škola má studenty ze všech kategorií uvedeného postižení. Výuka probíhá v typických školních hodinách v návaznosti na osnovy ministerstva. Vzhledem k zájmu studentů probíhají v prostorách ubytování studentů odpolední kroužky. Naši učitelé vedou individuální hodiny pro studenty, kteří studují z domu (jedná se o studenty, kteří jsou vážně nemocní). Pro studenty navštěvující odbornou část studia organizuje poradce přednášky na téma, jak hledat práci nebo další vzdělávání. Poradce také organizuje setkání s lidmi zabývajícími se profesním rozvojem studentů.



podporující integrované a speciální školy.

50

VELKÁ BRITÁNIE: Streetwyze Ve Velké Británii se nabídka speciálního vzdělávání zaměřuje na zařazení studentů do standardní výuky: Dokument z roku 1997 nazvaný „Green Paper Excellence“ pro všech-

Setkání SENu a následný program aktivit, který vyšel v roce 1998, se zavázal vylepšit zákonný rámec a postupy pro SEN (speciální vzdělávací potřeby) na základě zkušeností a nejlepší praxe. Tento závazek byl převzat SEN-em a zákonem o zdravotním postižení, který byl přijat v roce 2001 a publikací speciálních vzdělávacích potřeb – sbírka praxe. Vládní strategie týkající se speciálních vzdělávacích potřeb Projekt „Odstranění překážek bránících dosažení cíle“ byl zahájen v únoru 2004. Stanovuje vládní vizi a to umožnění dětem s postižením uvědomit si svůj potenciál. Také zřizuje program trvalé činnosti po dobu několika let na podporu správného nastavení škol a místních úřadů už od počátku, a to tak, aby se výsledky dětí se speciálními vzdělávacími potřebami zlepšovaly v rámci širšího programu k vylepšení výsledků všech dětí popsaných ve strategii „Na každém dítěti záleží“.



ny děti říká následující:

Vládní strategie „na každém dítěti záleží“ ve zkratce • včasný zásah – ujištění, že děti, které mají potíže s učením, obdrží pomoc jak rychle to jen jde a že rodiče těchto dětí mají přístup k vhodné péči (kapitola 1)

51

• odstranění bariér k učení zavedením všezahrnující praxe ve všech školách od počátečních let (kapitola 2) • zvýšená očekávání a výsledky – rozvojem dovedností učitelů a rozvojem strategií k uspokojení potřeb dětí se speciálními vzdělávacími potřebami (SEN) a zaměřením úsilí na pokroky dětí (kapitola 3) • zkvalitňování vztahů – praktický přístup ke zlepšování, aby rodiče měli jistotu, že jejich dítě dostane vzdělání, které potřebuje (kapito-

Postoj čtvrtí Barking a Dagenham Znát celkový počet dospělých (18–64 let) s poruchou učení z počtu všech osob s poruchou učení, kteří jsou vedeni na místních úřadech v místní oblasti, je zásadní informace pro plánování. Následné srovnání s podobnými oblastmi pomáhá určit, zda je vykázaná hodnota překvapivě vysoká či nízká. Dospělí s poruchou učení, se kterou pracují GP Každým rokem jsou GP tázáni na počet dospělých osob s poruchou učení v jejich pracovních záznamech. Tyto čísla jsou vykazována v oblasti zdravotnictví (primárně státní nemocnice a tzv. PTC). Děti se středně těžkou poruchou učení (identifikovanou školami) Školy vědí o dětech, které mají konkrétní potíže při učení. Každé po-



la 4)

loletí informují vzdělávací oddělení o všech dětech, které mají speciální vzdělávací potřeby. Určí, jaké potřeby děti mají. Známe čtyři stupně vzdělávacích poruch: konkrétní poruchy (např. Dyslexie), středně těžké poruchy učení, těžké poruchy učení a hluboké či mnohonásobné poruchy učení. Tyto děti mají potíže ve všech oblastech vzdělávání. Mohou být pozadu s řečí a jazykem.

52

Děti s těžkými poruchami učení (identifikovanými školami) Školy identifikují děti, které trpí těžkou poruchou učení. Každé pololetí informují vzdělávací oddělení o všech dětech, které touto poruchu trpí. Zjišťují, jaké potřeby děti mají. Indikátor označuje každé dítě mezi sty, které trpí těžkou poruchou učení. Tyto děti mívají potíže se účastnit standardních školních programů bez podpory. Mnoho z nich má omezené komunikační možnosti, svépomocné dovednosti, řeč, atd.

(identifikovanými školami) Školy identifikují děti, které mají problémy s učením ve více specifických oblastech, proto probíhají školení zaměstnanců a další se chystají, a to proto, aby byly uspokojeny potřeby jak na regionální, tak národní úrovni. Každé pololetí školy informují vzdělávací oddělení o všech dětech trpícími hlubokými či mnohonásobnými poruchami učení. Specifikují potřeby těchto dětí. Děti s hlubokými či mnohonásobnými poruchami učení vyžadují hodně podpory ze strany dospělých jak po stránce studijní, tak osobní péče. Děti s autismem (identifikovaným školami) Školy identifikují děti, které mají v důsledku autismu problémy s učením. Každé pololetí školy informují ministerstvo školství o všech dětech se speciálními vzdělávacími potřebami. Tyto děti trpí kombinací potíží s verbální komunikací a vzájemnou spoluprací s dospělými či dětmi. Často svoji pozornost zaměřují na jednu specifickou věc a činí jim potíže



Děti s hlubokými či mnohonásobnými poruchami učení

věnovat se i jiným podnětům.

53

Odhaduje se, že zhruba 40 % dětí a mladých lidí mající poruchu učení trpí duševní nemocí. V roce 2010 bylo v Barkingu a Dagenhamu 681 dětí ve věku 5 až 19 let s poruchami učení, a proto se předpokládá, že 272 z těchto mladých lidí bude trpět duševní poruchou, která bude vyžadovat zásah a podporu. Celkový předpoklad počtu dětí s poruchami učení se liší. Pokud na populaci dětí a mladých lidí z roku 2011, kteří v Barkingu a Dagenhamu těžkou, hlubokou a mnohonásobnou poruchou učení) aplikujeme model z roku 2001, pak zhruba 800 mladých lidí s poruchami učení budou trpět duševní poruchou. Místní a regionální orgány hrají klíčovou roli v přidělování zdrojů, podpoře včasného zásahu a efektivní školní praxí pro podporu žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a umožnění školám dostat se k podpůrným službám SENu (speciální vzdělávací potřeby). Některé orgány svěřují prostředky pro děti do rukou škol, a tím jim umožňují reagovat ihned a dávají jim větší flexibilitu v tom, jak použijí své prostředky, například umožní jim investovat do tréninkového materiálu, a také je možno lépe uspokojit individuální potřeby dětí. Díky tomuto klesá poptávka po výpisech.



vykazují potřebu speciálního vzdělání (mohou trpět střední, konkrétní,

54

Pokyny vydané ministerstvem školství v roce 2008 vyzvaly všechny místní školské úřady (LEA), aby postupovaly ve výše popsaném směru, zdůrazňujíc výhody tohoto přístupu: • Individuální potřeby mohou být uspokojeny rychle bez toho, aniž by bylo potřeba několika nezdarů a dodatečného vyhledávání náhradního zdroje • Zdroje mohou být řízeny tak, aby byly použity pro celou školu,

• Větší srozumitelnost příslušných odpovědností škol a LEA • Méně byrokracie pro školy a LEA, protože opravdu málo dětí potřebuje výkazy.

www.ihal.org.uk/profiles Dokonalost pro všechny děti: Naplnění všech vzdělávacích potřeb vydáno ministerstvem školství a práce v roce 1997



a to co nejefektivnějším způsobem

Naplnění všech vzdělávacích potřeb: Program aktivit vydáno ministerstvem školství a práce v roce 1998 Speciální vzdělávací potřeby kód praxe (DfES/581/2001) publikováno ministerstvem školství a dovedností v roce 2001 www.teachmet.gov.uk/SEN Speciální vzdělávací potřeby: Nejčastější problémy vydáno revizní komisí v roce 2001 www.audit-commission.gov.uk

55

RUMUNSKO: Colegiul Tehnic de Căi Ferate „Unirea” V Rumunsku existují 2 možnosti: a) Vzdělání pro osoby s mentálním a těžkým postižením je poskytováno ve speciálních školách b) Vzdělání pro osoby s fyzickými a senzorickými poruchami


SPECIÁLNÍ VZDĚLÁNÍ Organizace speciálního vzdělávání je v jádru velmi podobná organizaci klasického vzdělání. Existují mezi nimi nicméně rozdíly, které speciální vzdělání dělá unikátním. Speciální vzdělávání je uspořádáno podle typu a stupně nedostatku. Speciální školy spojují žáky s těžkým, hlubokým a souvisejícím mentálním postižením, a v některých případech děti se středně těžkými nedostatky. Všechny ostatní děti jsou integrované v normálním vzdělávacím systému. Zvláštní kategorii tvoří osoby se smyslovými a motorickými poruchami, kteří navzdory tomu, že navštěvují zvláštní školy pro tyto typy nedostatků, sledují běžné osnovy. To, co odlišuje tyto školy od běžných škol, jsou fyzické a metodické vybavení přizpůsobené každému typu deficitu.


je poskytováno ve standardních veřejných školách

Následující aktivity jsou ve speciálních školách povinné: 1) V ýukovo-naučné aktivity realizované učitely speciálního vzdělávání prováděné v první části dne 2) K ompenzační a zotavující terapie prováděny školními psychology a terapeuty 3) V zdělávací aktivity prováděné učiteli v odpoledních hodinách 56

Počet lidí ve třídě se liší třída od třídy podle stupně postižení. 8–12 lidí bývá ve třídě s lidmi s mírnými nedostatky a 4–6 dětí ve třídě s akutními potížemi. K dispozici jsou také skupiny s méně než čtyřmi lidmi, v případě žáků s těžkými a souvisejícími nedostatky. Absolventi speciálních škol zaměřených na smyslové poruchy bývají hodnoceni prostřednictvím celostátního testu. V jejich případě je časový interval delší – je poskytnuto více času na zpracování (1 hodina), ná pro studenty s vizuálními nedostatky, možnost psát pomocí Braillova písma, atd. Škola umění a řemesel má obdobnou osnovu jako klasické školy. Kvalifikace bývá řešena stejným způsobem, jako ve standardní škole. Pro žáky se smyslovými nedostatky existují střední školy a postgraduální studia, aby tito studenti mohli pokračovat ve studiu. Hovoříme-li o rozvoji učebních osnov pro žáky se zdravotním postižením, existují dva různé směry. Na jedné straně existuje omezení osnov, na druhé straně stoupá počet dalších jednotlivých kompenzačních a regeneračních aktivit. Přístup těchto mladých lidí na univerzitu je omezen Bakalářskou zkouškou.



předloha je zvětšena, je psána hůlkovým písmem, aby byla lépe viditel-

57

Colegiul Tehnic de Căi ferate „Unirea“ a její přístup Integrovaný charakter vzdělání v naší škole nás staví do pozice, kdy dítě s nedostatkem je umístěno do normální třídy. Situace zahrnuje dva aspekty: Situace, v jaké se nachází dítě a situace, ve které se nachází třída, do které dítě chodí. Zaměřujeme se na vzájemné dobré vztahy a normální společenský život pro zdravé děti, pro děti s nedostatky, i přes jejich nedostatky. U dítěte s nedostatky, které je přijato, zdůrazňujeme jeho/její pozitivní rysy, zdůrazňujeme přínos, který vnáší do skurespektovat ty, kteří se liší od ostatních, učí se podporovat vrstevníky, kteří se potýkají s problémy života. Aby bylo vzdělávání pro děti se zdravotním postižením efektivní: – Musí získat všezahrnující prvky – obsahovat odlišné prvky, je třeba se přizpůsobit specifičnosti žáků

Kromě školních předmětů, které patří do společného základního učebního plánu, se naše osnovy skládají z: • Odlišné osnovy (CD) pro teoretickou cestu: Matematika-informatika, přírodní vědy. • Osnovy pro místní rozvoj (CDL) pro technologickou cestu: Technologický profil a služby.



piny. Tato harmonizace vztahů je důležitá i pro ostatní žáky, kteří se učí

• Školní odstranění osnov (CDS) pro všechny typy vyučování

Dalším rysem našeho školního vzdělávacího programu je skutečnost, že nabízí sekundární vzdělávání na základě vývoje dovedností a schopností, které rozvíjejí intelektuální činnost.

58

Tento vzdělávací program obsahuje: –D oplňkové aktivity (konají se v naší škole v centru Excellence – CEX Pascani) – Alternativní aktivity (pracovní semináře, poskytujeme jich 11) Za účelem zlepšení přístupu ke vzdělávání naše škola zvýšila počet činností, včetně těch pro žáky se speciálními potřebami, hlavně pro

Zároveň pěstujeme množství aktivit, které pomáhají v procesu získávání zaměstnání a zjednodušují proces získávání informací týkající se pracovních příležitostí, nabídky a alternativy v IPT vzdělávacím systému. Naše škola poskytuje také následující alternativní vzdělávání formou pracovních dílen: • Dramatický kroužek • Taneční kroužek • Sportovní kroužek • Počítačový kroužek • Dílna pro podnikatele • Kreativní a řemeslná dílna • Dílna profesní orientace • Dílna kulturních aktivit • Charitní dílna



správné určení jejich rehabilitace.

• Dílna aktivit komunity • Dílny pro informační a vzdělávací kampaně Aktivity v dílnách sledují dva hlavní směry: – Rozvoj inkluzivního vzdělávání. – Rozvoj schopností vyžadovaných pro budoucí povolání. Každý člověk, který má na starosti činnosti v dílně navrhuje osnovy zahrnující řadu témat. Ty jsou projednávány během hodin dílen.

59

Vzdělávací nabídka naší školy pro rok 2012/2013 A. Pro studenty • Střední škola – Teoretická cesta: profil, vědní obory, specializace: matematika-informatika, přírodní vědy – Technologické cesty: profil, technika, kvalifikace pro elektrické systémy, mechanická elektronika a automatické řízení, výroba výrobků ze dřeva;


profese • Vysoká škola: progresivní cesta, specializace na technickém a ekonomickém poli • Profesní vzdělání: v technické oblasti a oblasti služeb • Skupiny fotbalových hráčů (začátečníci, pokročilí hráči, trénují pro výkon), skupiny hráčů rugby (pokročilí, trénují pro výkon), hráčů házené (začátečníci, pokročilí, výkon) ve školním sportovním klubu. B. Pro dospělé • Specializace „počítačový operátor“ (kód COR zaměstnání 41301) a „průmyslový malíř“ (kód COR zaměstnání 714104). Naše škola je zplnomocněná národní radou CNFPA (Národní rada pro profesní orientaci dospělých) • Specializace prostřednictvím postgraduálního studia – 2-leté kurzy, (administrativní zástupce) „elektromechanik pro vagóny“


– Technologické cesty: profil, technika, specializace na ekonomické

• Specializace prostřednictvím večerní školy pro dospělé (umění, návrhář CAD, počítačový operátor, technik, procesní technik) • Specializace prostřednictvím „školy pro předáky“ – mechanik Naše škola vlastní potřebné zdroje COR (Klasifikace pro zaměstnání v Rumunsku)

60

ZAČLENĚNÍ DO STANDARTNÍHO VZDĚLÁNÍ Principy všeobecného vzdělávacího systému:

„Každý člověk je jedinečný“

NÁRODNÍ POSTOJ První průlomové momenty a první informace, které byly vypuštěny do světa, vypluly na povrch na mezinárodní konferenci „Vzdělávání a hendikep“ v Bukurešti v roce 1992. Zde poprvé bylo prodiskutováno téma neústavní péče hendikepovaných a integrace všech dětí do vzdělávacího procesu. Rok 1995 reprezentuje jeden z nejdůležitějších předělů pro implementaci strategie a všeobecných postupů. Ministerstvo školství přeložilo a distribuovalo „Balíček informací pro učitele “Speciální potřeby ve třídě“: vydáno se známkou UNESCO, s pomocí UNICEF. Tento krok byl součástí národního projektu „pro integraci v komunitě hendikepovaných“. V roce 2006 byly založeny zdrojová centra, centra pro psycho-peda-



„Každý člověk se může učit“

gogickou asistenci, zdrojová centra pro všeobecné vzdělávání. V této době začal proces transformace speciálních škol na Centra zdrojů, které nabízejí vzdělávací služby pro postižené děti z komunity.

61

Během období: červen 2005 až duben 2006, asociace RENINCO ve spolupráci s ministerstvem školství a výzkumem vedeným UNICEFem uspořádali mnoho kurzů jako součást projektu „Trénink pro učitele a integrace osob s hendikepem“. Projekt probíhal v osmi různých krajích Rumunska: Brasov, Bucuresti, Cluj, Constanta, Dolj, Dambovita, Iasi, Timisoara. Tyto kraje byly nazývány oblastmi integrace a rozvoje. Praktiky a nápady školní integrace v těchto oblastech rozvinuly, stejně tak jako spolupráce mezi speciálními a normálními školami. Projekt byl rodiči a dětmi v síti RENINCO. Momentálně v Rumunsku probíhají projekty a programy pro hendikepované, vládní i nevládní. Tyto projekty nejsou dostačující, nemohou být považovány za národní politiku, protože zahrnují pouze děti a mladé lidi, netýkají se starých lidí. Aby bylo dosaženo sociální integrity hendikepovaných, vznikl takzvaný „Den solidarity s hendikepovanými“: 3. 12. „Deklarace ze Salamancy“ říká, „že normální školy s orientací na všeobecné vzdělání představují nejefektivnější prostředek pro vyrovnání se s diskriminací, prostředek pro vytvoření přátelských komunit, pro vybudování všezahrnující společnosti a nabízí vzdělání pro všechny.“ Od roku 1993 školní osnovy obsahují i určité množství hodin, které



podpořen nevládními organizacemi, hlavně těmi, které byly vytvořeny

jsou mimo základní osnovy. Tyto hodiny jsou realizovány příslušnými školami, které berou v úvahu možnosti dětí a rodičů stejně tak, jako zdroje školy.

62

POSTOJ NAŠÍ ŠKOLY Plán akce pro rozvoj všeobecného vzdělání v naší škole zahrnuje efektivní cesty k adaptaci osnov, která se liší na základě vzdělávacích potřeb: poruchy učení a konkrétní nedostatky. Začlenění zrealizované upravením osnov doteď přineslo dobré výsledky, hlavně u dětí s mírnými a středně těžkými nedostatky. Obecné osnovy pro normální děti mohou být použity i pro hendikežité části či se cokoliv zjednodušovalo. Obecné osnovy by mohly být zkompletovány přidáním nových prvků, individuálních aktivit, aktivit vytvořených pro zotavení a terapii hendikepovaných dětí, což znamená určení jejich efektivní účasti ve vzdělávacím procesu. Plán akce pro rozvoj všeobecného vzdělání v naší škole ukazuje na existenci opravdového partnerství na úrovni vládních institucí, na úrovni nevládních institucí týkající se žáků, učitelů, rodičů a místní komunity. Plán se týká koordinace, dohledu a usnadnění učitelského a manažerského tréninku pro jejich práci s dětmi se speciálními potřebami. Rozvoj všeobecných školních praktik je důležitý, protože je neodmyslitelně vázán na změny v učitelském iniciačním tréninku. Cílem plánu je vytvoření náležitých podmínek pro rozvoj osob-



pované děti, aniž by se jakékoliv informace přidávaly, odstraňovaly slo-

nosti žáků, a to tak, že zůstanou součástí povinného vzdělávacího systému, bez ohledu na jejich nedostatky a sociální specifičnost.

63

Rozvoj osobnosti vyžaduje změny v mentalitě, proces všeobecného vzdělání je dlouhý a vyžaduje vytrvalé a neustálé aktivity. S pomocí individualizovaného a rozlišujícího vzdělání by učitel mohl dosáhnout svého prvotního cíle, úspěchu dětí ve vzdělávacím procesu. Nemůžeme použít principy všeobecného vzdělání jen pro jednu třídu, školu nebo jednoho učitele. Vysoký počet účastníků je sám o sobě velmi dobrý a přispívá při diskuzích a ujasňování věcí. Strategie použitá



pro všeobecné vzdělání je pro všechny a zahrnuje týmovou práci.

64

KAPITOLA 5 Metodologie

PROD

Metodologie



KAPITOLA 5

65

Informace o metodologii realizovanou partnery PROD v jejich organizacích, které pomáhají hendikepovaným, jsou prezentovány stručně. Některé organizace uskutečňují oficiální metodologie, zatímco jiné zkouší alternativní metody. Rádi bychom zdůraznili, že všechny jsou



dobré, pokud jsou úspěšné.

66

ŠPANĚLSKO: Sdružení Deloa Naše metodologie se opírá o dva aspekty: 1. Přístup „PŘÍPAD OD PŘÍPADU“ Intervence „případ od případu“ je založena na osobních a životních zkušenostech účastníků projektu. To znamená přizpůsobení daného

Tento přístup vyžaduje posouzení případů postižení, sociálního a rodinného kontextu, schopností a problémů, psychologický a sociální


profil, atd.

2. Mediace (Zprostředkování) Mediace je jakákoliv aktivita zahrnující zdroje a nástroje, jejichž účelem je usnadnění vstupu na pracovní trh a sociální integrace. Technický tým řídí mediaci mezi hendikepovaným a jeho rodinou, sociálním a pracovním prostředím. Mediace se skládá z nabídnutí pomoci s orientací týkající se hodnot a chování. Mediátor stojí uprostřed – mezi hendikepovaným a daným prostředím a vytváří mezi nimi most. Je vyvíjena snaha o usnadnění komunikace a vytvoření pomyslného mostu,


zákroku podle potřeb účastníků.

který má spojovat hendikepovaného s prostředím, na které si zvyká. Rodiny, zaměstnavatelé a potenciální zaměstnanci (s hendikepem) potřebují vedení a podporu během celého procesu. Mediace musí poskytnout pravidla a také pochopení, což usnadňuje vzájemnou komunikaci mezi osobami, které jsou součástí procesu. Mediátor nicméně nenastavuje striktní pravidla, protože by to pro hendikepovaného mohlo být nepochopitelné a nepřijatelné. 67

Projekt ANTEAR zabývající se zaměstnáváním provádí následující typy mediace: 1) Mediace práce Mediace práce se soustředí na vytvoření linek mezi obchodním systémem a prostředím hendikepovaného (mnoho lidí si hendikepovaného člověka v práci nedokáže ani představit). Úkolem mediace práce je zejména uklidnit společnost a rozptýlit její obavy, a také nabídnout firmě

Mediace práce se týkají 2 specifické typy zásahů: a) Mediace s obchodním systémem


Tato mediace má za úkol přesvědčit obchodní komunitu o tom, že je dobrý nápad spolupracovat s projekty z oblasti sociálních aktivit vytvořených, aby podporovaly, vyškolily a našly práci hendikepovaným. b) Mediace během rozvoje dovedností „na místě“ Tato mediace je obdobím adaptace pro budoucího pracovníka. Projekt se snaží spojit zájmy obchodní komunity s očekáváním a možnostmi hendikepovaného. Podle nás se člověk nejlépe naučí pracovat, a hlavně, uvidět sebe jako pracujícího v práci.


spolupráci.

Změny, kterými hendikepovaný prochází během tréninku „na místě“ se týkají produktivity a také přijetí role pracujícího.

68

2) Mediace v rodině Mediace v rodině se soustřeďuje na poradenství a poskytování podpory rodinám hendikepovaných, kteří vstoupili na trh práce. Pracovní zařazení je obdobím přechodu člověka z období dospívání (škola, rodina, sociální služby) do dospělého produktivního světa. V některých případech mají rodiny pochybnosti o potenciálu svého cíle, které nabízíme. Je nutné změnit odpor rodiny na podporu. Aby se taková změna v rodině mohla udát, směr činnosti projektu „ANTEAR“ zahrnuje práci s rodinami na individuální bázi s použitím rozhovorů mezi mediátory a rodinami, a také rozhovory pracovních skupin a rodin. Cílo-


vá skupina aktivit rodinné mediace zahrnuje všechny členy domácnosti.

3) Mediace se sociálním a ústavním prostředím Sociální a ústavní mediace zahrnuje aktivity vytvořené k šíření informací o projektu, hledá spolupráci mezi sociálními službami a profesionály a snaží se změnit pohled médií vůči hendikepovaným lidem. Jejich aktivity se týkají výzkumu problémů, kterým čelí hendikepovaní a ty jsou později prezentovány médiím, spoluprací s jinými společnostmi, komunikací ohledně záměrů projektu, metodologií a aktivit na seminářích, konferencí, přehlídek, atd.


syna/dcery, jejich přijetí do společnosti, a naopak, také s ohledem na

69

BULHARSKO: Průmyslové sdružení Plovdiv Průmyslové sdružení je zaměstnanecká organizace. Dohromady s místní rozvojovou agenturou Plovdiv a s centrem pro podporu obchodu pro malé a střední podniky jsme členové mnoha různých rad a komisí na místní a regionální úrovni – ředitelství „regionální zaměstnanecká kancelář“. Jsme dále členy Obecních pracovních úřadů pro regiony PloTripartitní rady pro vývoj na regionální a lokální úrovni, atd. Pracujeme v oblasti profesních tréninků, účastníme se rozhodování


o specializovaných školách a běžných školách v regionu a ve schvalování tréninkových programů. Obě organizace se zúčastnily různých projektů jako např.: „Rovné pracovní příležitosti: Mentoring a školení hendikepovaných a zaměstnavatelů“, „Virtuální inkubátor pro předkvalifikaci na zdrojového učitele pro hendikepované“, Studentský startér: Od studenta po podnikatele s pomocí transformace malých podniků na velké společnosti“, „Podnikatelský inkubátor jako fórum pro boj nezaměstnaných dospělých osob“, „CULT – nejlepší praktiky v mezinárodních školeních“, „Virtuální obchodní inkubátor pro nezaměstnané a mladé podnikatele z obcí Saedinenie a Kaloyanovo“, „Obchodní příležitosti a služby pro malé a mikro společ-


vdiv, Rodopi a Maritza; Regionálních komisí pro nalezení zaměstnání,

nosti“, „Holistický přístup k regionálnímu všeobecnému školení“, atd.

70

S pomocí těchto projektů jsme spolu se svými partnery vyvinuli a používáme Manuál pro mentoring, založili jsme síť společností, které přistupují přátelsky k hendikepovaným, tréninkové moduly pro hendikepované jako psychologickou adaptaci hendikepovaných, Braillovo písmo, znakovou řeč, internet, “začni svůj nový podnik”, Management malého podniku, průzkumy trhu, obchodní plánování, obchodní angličtina, komunikační modul, typy společností a právní otázky v podnikovém managementu, deset modulů na školení eBusiness v oblasti cestovního ruchu.

vřeni konzultovat a vyškolit lidi se zdravotním postižením a pomoci jim


začít svůj vlastní podnik. EURES – Evropské služby zaměstnanosti http://www.az.government.bg/eures www.rabota-hu.com (pracovní pozice pro hendikepované)


Pracujeme s organizacemi osob se zdravotním postižením, jsme ote-

71

ČESKÁ REPUBLIKA: SKV Ostrava SKV Ostrava je neformální sdružení hendikepovaných, kteří mají zájem o sportovní aktivity. Jejím hlavním cílem je vytvořit co nejlepší prostředí pro členy klubu a sportovní růst. Přes všechny své činnosti klub podporuje integraci hendikepovaných a zdravých lidí (všechny činnosti navštěvují jak hendikepovaní, tak zdraví lidé)

vytváří neformální strukturu svých členů, kteří sdílejí informace, zku-


šenosti a znalosti. Dvakrát ročně SKV Ostrava pořádá rekondiční pobyty se sportovním, sociálním a vzdělávacím programem. Zde probíhají přednášky o novinkách v sociálně-právním systému a systému zaměstnanosti. Členové sdílejí informace o nových vzdělávacích kurzech, grantových možnostech, volných pracovních místech, atd.


V otázce profesní orientace osob se zdravotním postižením klub

72

POLSKO: Speciální vzdělávací centrum v Tarnovských horách Studenti s lehkým mentálním postižením Studenti s lehkým mentálním postižením z naší školy Specjalny Ośrodek Szkolno-Wychowawczy v Tarnovských horách mohou pokračovat ve vzdělávání v odborné škole a získat povolání na pozici „kuchaře krátkých objednávek”.

objednávek”.


Odborná praxe pro studenty se uskutečňuje v naší škole, v kuchyni a jídelně naší školy a internátu. Tento kurz poskytuje vzdělání zaměřené na přípravu: – Práce v místech, kam se chodí na jídlo, bary a hotely – Vedení servisních činností Absolventi této školy mají odbornou kvalifikaci a jsou schopni pracovat nebo pokračovat ve svém vzdělávání. Studenti se středně těžkým mentálním postižením Studenti z naší školy se středně těžkým mentálním postižením po absolvování střední školy mohou dále studovat ve škole pro zácvik.


Speciální odborná škola vzdělává studenty v profesi „kuchař krátkých

Hodiny se konají ve vzdělávacích a terapeutických odděleních. Během tří let se student naučí povolání – stane se zaměstnancem v domácnosti. Studenti se naučí, jak pečovat o zvířata a rostliny, jak připravovat jednoduchá jídla, jídla z konzervy a pečivo. Rozvoj dovedností správného a bezpečného používání veškerého vybavení a zařízení běžného v domácnostech. Naučí se základní principy bezpečnosti, hygieny a pracovního práva. Studenti šijí, vyšívají, žehlí, pracují se dřevem a kovem v technické laboratoři. Seznámí se s pracovními návyky a ekonomikou. Naučí se také pravidelnosti, přesnosti a odpovědnosti k práci.

73

VELKÁ BRITÁNIE – Streetwyze Sčítání lidu v roce 2011 zjistilo, že počet dětí a mladých lidí se speciálními vzdělávacími potřebami je 7 098, neboli 20,3 % školní populace. Termín „speciální vzdělávací potřeby“ (SEN) obsahuje právní definici, která se týká dětí, které mají potíže s učením nebo jsou jinak hendikepované, a proto je pro ně složitější se dostat ke studiu, než pro ostatní.

gu a Dagenhamu vyšší, než celonárodně, v roce 2011 se nicméně vý-


znamně snížil. Mladí lidé – děti, které nechodí do školy, do zaměstnání nebo nenavštěvují žádné školení (NEET). V roce 2011 bylo v městském obvodu 439 dětí ve věku 16–18 let, které nechodí do školy, do zaměstnání nebo nenavštěvují žádné školení (NEET), jinými slovy 7 % ze všech dětí ve věku 16–18 let. Následná rozsáhlá práce ke zlepšení možností zaměstnání a školících příležitostí pro mladé lidi, včetně investování do veřejného sektoru v oblasti učebních oborů zafungovala tak, že od roku 2008 celkový podíl setrval v poklesu. Podíl mladých lidí se speciálními vzdělávacími potřebami a jiným hendikepem je ve skupině NEETS 8,1 % a podíl náctiletých rodičů je


Celkový podíl dětí se speciálními vzdělávacími potřebami je v Barkin-

78,9 %. Vybavený přístup Streetwyze Chceme se poprat s problémy týkající se nezaměstnanosti mladých a jsme proto schopni nabídnout mladým lidem v Barkingu a Daneghamu unikátní holistické učení související s odborným vzděláním/ programem tréninku dovedností, jejichž součástí je dobrovolnictví a zkušenost s umístěním do hudebně-vzdělávacího centra, což je klidné, bezpečné místo postavené pro tyto účely. Toto centrum je umístěno ve velké žluté budově, která stojí na hranicích čtvrtí Barking a Danegham. 74

Nedávné výzkumy potvrdily, že zaměstnavatelé vyžadují od zaměstnanců určitou zkušenost, stejně jako psaní a počítání musí být na vyšší úrovni. Břemeno povinností, jako například splnit všechny podmínky a ještě zůstat sebevědomý může být skličující, hlavně pro ty s poruchou učení, kteří potřebují holistický, individuální přístup, aby byli vybaveni vším potřebným, a abychom jim dali sebedůvěru samy v sebe. Důvěru v to, že jsou schopni posunout své možnosti a vydat se na svou cestu.

strukturovaného prostředí, aby se osoby s poruchami učení cítily pohodlně a povzbuzeny budovat své dovednosti a sebedůvěru, a také aby


zvýšily svou vlastní motivaci v našem malém, přátelském, kompaktním centru. Mladí lidé s mentálním postižením jsou zapojeni do holistického přístupu „Equipped“ podle svých osobních potřeb, a to prostřednictvím naší unikátní studie, která je motivační, praktická a nastavená na zapojení člověka na pozici „pracovního místa“. Hendikepovaní budou pracovat v duchu hesla „Připraven na práci“ na tématech, jako jsou techniky rozhovoru, vyplňování formulářů a co lze očekávat v praxi v rámci pracovního místa. To všechno je neocenitelný přísun motivace a pomoci jedincům s mentálním postižením, kteří se dokážou lépe přizpůsobit prostředí. Hendikepovaným často chybí vzdělávací způsobilost, osobní


Kombinovaný holistický přístup Streetwyze je zasazen do vhodně

motivace a interpersonální dovednosti. Projekt kombinuje školení v budově, které probíhá ve studiích rádia „Equipped“ a v hudebním výukovém centru, vytváří příležitost k vytvoření svých vlastních programů, rozvíjení komunitní debaty, vytvoření fóra atd. s cílem podpořit tvořivost, sociální interakci, sebevědomí a realizovat pedagogickou praxi, jakož i jeho výhody.

75

Součástí tohoto procesu je možnost učit hudební výuku „Peer-to-Peer“ a dílnu rozvoje dovedností jako další vývoj CPD (kontinuální osobní rozvoj). Pracovní individuální plán bude vypracován, zaměřen na individuální schopnosti jedince využívat a rozvíjet praktické dovednosti v rámci vzájemného hodnocení a posuzování. Má ve studentech kulminovat získání plánu pracovních zkušeností, osvědčení a praktické a dobrovolnické zkušenosti během šesti měsíců. „Oceňování Lidí“ (2001) definovalo osoby s poruchami učení takto:

informaci a / nebo učit se nové dovednosti (porucha inteligence) • Snížená schopnost fungovat samostatně (porucha sociálního


fungování), který byl zahájen před dosažením dospělosti, s trvalými následky na vývoj. Vládní strategie „Oceňování zaměstnanosti nyní“ stanovuje vládní cíl, a to radikálně zvýšit počet zaměstnaných osob se středními či těžkými poruchami učení do roku 2025. Vláda chce, aby minimální pracovní doba pro většinu těchto zaměstnání byla 16 hodin týdně. Vláda se snaží překlenout propast mezi mírou zaměstnanosti lidí s poruchami učení a osob se zdravotním postižením. Současná míra zaměstnanosti osob se zdravotním postižením celkově je 48 %. V dnešních podmínkách by uzavření této propasti znamenalo zaměstnat 48 % lidí se středními a těžkými poruchami učení v Anglii


• Významně snížená schopnost porozumět nové nebo komplexní

na reálných pracovních pozicích.

76

Procento lidí s poruchami učení, které je známo Radě a jedná se o lidi, kteří určitou formou dostávají zaměstnanecký plat, se pohybuje kolem 6,7 %, což je mírně nad národním průměrem (6,4 %). Partnerství „Osborne“ poskytuje podporovanou dobrovolnickou činnost a odbornou přípravu. Barking a Dagenham také poskytuje různá školení a podporu zaměstnanosti pro lidi s mentálním postižením, jakož i národní organizace Remploy, která je financovaná vládou a poskytuje lidem s mentálním postižením práci na plný úvazek.

mají podpořit osoby s poruchami učení dosáhnout svých pracovních ambicí. Pracovní podskupina „Partnerské rady pro poruchy učení“ v sou-


časné době mapuje tyto a ostatní zdroje (včetně vlastních zaměstnanců podpůrného týmu rady), the Prospects ( Connexions ) – služby pro mladé lidi a Job Centra Plus, identifikují mezery a rozvíjejí jasnější a účinnější cestu podporující zaměstnanost.

www.orderline.dh.gov.uk a citace: 296550b/Oceňování zaměstnanosti nyní: Opravdová práce pro lidi s vědomostmi E-mail: [email protected] www.dh.gov.uk/publications


V Barkingu a Dagenhamu existuje mnoho kvalitních služeb, které

77

RUMUNSKO: Colegiul Tehnic de Căi Ferate „Unirea” Kreslení a metodika prováděcího postupu práce s dětmi se speciálními požadavky je cyklická. Každý cyklus trvá jeden školní rok. Náš školní slogan říká „Vzdělání pro všechny“ denta. Rovné šance neznamenají existenci stejných podmínek: stejné programy, učebnice a tak dále. Jsou určeny k zajištění vhodných podmínek pro nejlepší vývoj každého studenta v souladu s jeho / její schop-


nostmi a zájmy. Fáze 1: Zahájení školního cyklu – organizace •O rganizování různých komisí na školské úrovni (Pracovní komise pro pomoc studentům se specifickými požadavky/ Komise pro rozvoj inkluzívního vzdělávání / kurikulární výbor), jmenování učitelů, školního poradce a organizátory dílen. •Z apočetí různých partnerství s vládními institucemi, nevládními sdruženími, studenty, učitely, rodiči a místními orgány (zrušení dohody o partnerství mezi školou a rodiči, ukončení spolupráce s různými institucemi, atd.). • Š kolní vzdělávací nabídky (jedná se o složitý proces, který trvá až do konce předchozího školního roku, proces založený na zpětné vaz-


Což posiluje skutečnost, že škola nabízí rovné šance pro každého stu-

bě od lidí, trhu práce a potřebuje oznámení od krajského ředitelství pro vzdělávání).

78

Fáze 2: Shromažďování informací – které jsou nezbytné pro rozvoj aktivit určených pro děti se speciálními požadavky • Identifikování studentů se speciálními požadavky – spoluprací s učiteli, psychology, odborníky z jiných institucí, školními poradci, školní sestrou, sociálním asistentem (je-li sociální šetření zapotřebí); • Určení typů nedostatku, kterými studenti trpí; • Informovat se o možnostech řešení/léčbě, kterou mohou získat na léčbu poruch studentů; deny ve škole; • Informovat se o strategii vypracované podle krajského ředitelství pro vzdělávání a dalšími kvalifikovanými institucemi, která se týká


politiky aplikované na žáky se speciálními požadavky; • Mít přehled o kvalifikacích, které studenti mohou získat na konci svého studia, a to tak, že podají žádost o přijetí na danou školu; • Iniciace tzv. „podpůrných skupin“, které zahrnují psychology, učitele a jiné studenty na pomoc studentům se speciálními potřebami (psychická podpora, logistika, atd.). Fáze 3: Strategie aktivit 3.1 Nákres a prováděcí postup metodiky, která umožňuje zkoumání možností pro postup studentů ve vzdělání. • Provádění rozhodnutí pro volbu povolání: prezentace rozhodovacích stylů a kroků, jak pro rodinu a studenta, příjemce, kterými se


• Identifikování některých včleněných ukazatelů, které budou zave-

musí řídit; • Prezentace a diskuse o typu školy, vzdělávací nabídka podle úrovně školy; • Seznámení příjemců, rodičů a dětí s možnostmi, které nabízí rumunský systém po ukončení studia;

79

• Navržení metod, technik, dotazníků/profesionální test za účelem stanovení profesionálů/akademické oblasti, kterých je student schopen se účastnit; • Soukromé rozhovory se studentem a jeho/její rodinou a vzájemná souvislost mezi tím, co chce student dělat a co umí; • Pro každého studenta je linie vzdělávacích možností stanovena na základě analýzy jeho požadavků týkající se školy. • Vypracování individuálního intervenčního plánu pro každé dítě. Zanebo speciální, ale také jsou doporučeny některé vzdělávací služby, které může každému dítěti nabídnout kompenzační možnosti a překonat jeho/její nedostatky a rozvíjet jeho/její osobnost;


• Vést dítě k výběru správné školy. 3.2 Vytvoření akčního plánu pro inkluzivní vzdělávání dětí se speciálními potřebami týkající se hlavních aspektů inkluzivního rozvoje vzdělávání. • Vypracování materiálů (zásahové plány, testy, dotazníky), které jsou určeny na pomoc dosažení cíle tohoto plánu; • Určení cesty, jak přizpůsobit školní programy pro profesionály studijním specifičnostem studentů se speciálními potřebami; • Podpora strategie – informovat všechny členy zapojené do vzdělávacího procesu o školních akcích a očekáváních, podpora myšlenky přijetí a podpory studentů se speciálními potřebami;


měření není provedeno pouze uvedením typu vzdělání – normální

• Informování rodičů o nejnovějších zákonech týkajících se dětí se zvláštními potřebami a možnostech, které se dítěti nabízí.

80

3.3 Zavedení povinného kalendáře pro formální i neformální aktivity s nabídkou poradenství. • Podstatné změny v učebním plánu, soustředící se na: – rozhodnutí školy týkající se odborné přípravy seminářů, důležitých schopností a dovedností, jako podpora pro budoucí profesní možnosti. – profesionalita, poznání sebe sama a osobní rozvoj v poradenství. • Nákres programů, které jsou základem tréninkových seminářů ny na seznamu vzdělávacích alternativ, které zahrnují: – potenciál k pokroku (rozvoj/vývoj prostřednictvím vzdělávání/ učení).


– styly učení, které podporují harmonický rozvoj osobnosti. – výchovné potřeby (individuální studijní plán) a způsob a prostředky, jakými sociální a psychologicko-podagogická poradna nabízí pomoc. – čas a intenzita bezplatné pedagogické asistence – hodnocení různých strategií pokud nabízejí psychologicko-pedagogickou poradnu s bezplatnými vzdělávacími úmysly. – rozvoj vzdělávacích programů pro zúčastněné osoby (učitele, školního psychologa atd.) • Vytvoření kalendáře pro školení pracovníků (učitele, psychology, pracovníky podílející se na práci se žáky se speciálními potřebami).


a dodatečných tréninkových kurzů. Zamýšlené činnosti jsou založe-

• Zapojení sociálních partnerů do činností.

81

Fáze 4: Rozvoj plánů aktivit vzdělávání a školního a profesního poradenství – tyto plány jsou zpracovány podle požadavků všeobecné školy (studenti se speciálními potřebami nejsou nikdy separováni). Cílem je vylepšení profesních i osobních zkušeností. •P ozorování, sladění a zjednodušení tréninku a výměna programů pro učitele a manažery, kteří pracují s dětmi se speciálními potřebami. • Typy činností prováděných se studenty, které odpovídají jak obecným osnovám, tak pomocnému učebnímu plánu. Činnosti zahrnují:

mi vyrovnávacími programy (z iniciativy školního psychologa) – psychologicko-pedagogické poradenství pro studenty a rodiče prostřednictvím psychologicko-pedagogického asistenčního úřadu


– Informační kampaně a aktivní účast rodičů ve stabilizované intervenční činnosti – aktivity iniciované školami v rámci komunity studentů se speciálními potřebami (kampaně na získávání finančních prostředků, diskuse, dárky, kooperační programy a partnerství s institucemi, sociálně-profesní podpora). – uskutečnění programů a národních kampaní na regionální/místní úrovni; – prezentace a diskuse alternativních pracovních míst a/nebo provádění studií. • Periodické průběžné hodnocení.


– osobní činnosti vykonávané během výuky nebo spolu s některý-

82

Fáze 5: Pravidelné hodnocení a přehodnocování počátečních návrhů • T oto zahrnuje hodnocení na úrovni třídy/studenta (intelektuální schopnosti jako důsledek poznávacích procesů, komunikační schopnosti, sociální, emocionální stabilita, motorické a psycho-motorické schopnosti), stejně tak hodnocení na národní úrovni (celostátní test, počáteční testy, profesní osvědčení, závěrečné zkoušky). •D onesení aktuální pozorovací karty, která je vyplněna učitelem. cení studentských výrobků a srovnání s počátečními testy. • S timulace individuálního pokroku prostřednictvím aktivit, jako soutěže, odměny, diplomy, jejichž cílem je zvýšení sebeúcty, kolektivní


přehodnocení, stimulace reálného potenciálu studenta. •Z pětná vazba rodičů (dotazníky). • S ebehodnocení studentů (po určité etapě). Fáze 6: Vyhodnocení určité fáze – hodnocení vývojového stadia každého účastníka ze zúčastněných institucí a také učitelů a studentů, kteří byli hodnoceni z hlediska školní integrace. • S ledování profesionálního vkladu. •P opularizace existujícího propojení se zaměstnavatelem, vyššími vzdělávacími institucemi, úřady. •V ypracování případové studie, analýza a syntéza. •R evize/vylepšení plánu původně zřízeného na počátku činnosti.


•V yhodnocení určitého typu chování jako důsledek testů, vyhodno-

•P opularizace příkladů osvědčených postupů: případová analýza trhu, organizování schůzek/výměny zkušeností, analýza správných a nesprávných postupů.

83

KAPITOLA 6 Motivace

PROD

Motivace



KAPITOLA 6

84

Motivace pro osoby se zdravotním postižením, které hledají profesní zařazení, se liší člověk od člověka, ale v podstatě všichni hledají větší nezávislost, lepší začlenění do společností, sdílení znalostí a zkušeností s ostatními lidmi ve stejné situaci, přijímání odborných i neformálních rad, atd. Osobní a profesionální cíle jsou přítomny společně. Získání práce jim pomáhá k dosažení těchto cílů.

KAPITOLA 6 Motivace

V našem případě je hlavní motivací pro účast v projektu jednoznačně ZÍSKÁNÍ ZAMĚSTNÁNÍ. Získání zaměstnání znamená, že se stáváte nezávislou a autonomní osobou. Rovněž to znamená, že se mění úloha osoby, o kterou je třeba se postarat na osobu podílející se na produktivním světě. Stručně řečeno to znamená, že se člověk změní v dospělou osobu. Motivace nemusí vždy vyjít od lidí se zdravotním postižením, ale od rodiny nebo zdravotníků a sociálních profesionálů, kteří s nimi pracují. Pokud jde o očekávání žadatelů, když se rozhodnou kontaktovat projekt, chtěli bychom zdůraznit tyto dva body: a) Zabírá hodně času. Tyto obavy mívá hlavně rodina hendikepova-



ného. Rodiny mají obavu, že jejich děti tráví celý den nicneděláním. Jindy je toto doporučováno psychology a psychiatry, kteří s lidmi s hendikepem pracují. b) Poznat jiné lidi ve stejné situaci a tím překonat sociální izolaci.

85

BULHARSKO: Průmyslové sdružení Plovdiv Osoby se zdravotním postižením stejně jako další lidé jsou motivováni, když nás kontaktují. Očekávají odborné poradenství, konzultace týkající se zaměstnání, založení vlastního podniku, účast na vzdělávacích kurzech podporovanou pracovní agenturou a jejími regionálními a místními kancelářemi. V rámci různých projektů jsou naše služby

Naše motivace se zaměřuje na rozvoj jejich dovedností, vědomostí a kapacit podporujících získání zaměstnání anbo založení vlastního

KAPITOLA 6 Motivace

podnikání. To vše proto, aby byli schopni nalézt vlastní místo ve společnosti a získali finanční nezávislost.


zdarma.

86

ČESKÁ REPUBLIKA: SKV Ostrava Hlavní motivací pro potenciální členy jsou běžné sportovní aktivity, které přirozeně přináší sociální integraci. Za druhý motivační faktor by mohl být považován sociální aspekt, kdy se členové stanou přáteli, sdílejí své zkušenosti. Spolu s těmito dvěma osobními potřebami motivace souvisí s novými informacemi. Členové chtějí být informováni o možnostech vzdělávání a pracovních šancích. Velice důležitý je sociální kontakt členů – sdílejí podobné životní

KAPITOLA 6 Motivace

zkušenosti, diskutují o společných tématech a otázkách.

POLSKO: Speciální vzdělávací centrum v Tarnovských horách Lidé s postižením jsou motivováni se učit a hledat práci prostřednictvím kontaktů s učiteli, odbornými poradci, pedagogy a psychology z naší školy. Očekávají odborné poradenství, konzultace v oblasti za-


o novinkách v různých odvětvích – zdravotnictví, sociálním systému,

městnání, založení vlastního podnikání, zúčastnění se školení podporované úřadem práce. Hendikepovaní by se rádi podíleli na různých projektech. Naše služby jsou zdarma.

87

VELKÁ BRITÁNIE: Streetwyze Naše rezervy ve Streetwyze byly původně zaměřeny na poskytování nástroje mladým lidem vyloučeným ze školy nebo před vyloučením, jakož i pro osoby s problémy s chováním vyjádřit a zapojit se, nicméně proto, že jsme malá rostoucí organizace, vždy jsme byli schopni se přizpůsobit, abychom vyhovovali potřebám naší klientské základny.

mžitých potřeb nezaměstnaných mladých lidí s poruchami učení v dané lokální oblasti. Jsme nyní schopni nabídnout odborné i dobrovolné po-

KAPITOLA 6 Motivace

zice a budujeme místní spojení s agenturami NGO a GOS v lokální oblasti s cílem podporovat a vytvářet povědomí o našich nových službách. Většina lidí a organizací, která se na nás obrací, si jsou plně vědomy našeho přechodu na nové služby a našich schopností.


Nyní jsme se vyvinuli do cateringového centra pro lepší zajištění oka-

88

RUMUNSKO: Colegiul Tehnic de Căi Ferate „Unirea” Rádi bychom zdůraznili několik druhů motivace: a) Být finančně nezávislý. b) R ozvinout své schopnosti a výkonnost.

že odešli ze zaměstnání, aby si našli jinou práci. d) Vytvoření své vlastní práce. e) O bsadit nová pracovní místa vytvořená možným hospodářským

KAPITOLA 6 Motivace

rozvojem. f ) Nahrazení důchodců. g) B ýt připraven přijmout rozdíly a použít je jako prostředky pro svůj vlastní rozvoj. Jejich očekávání jsou také velká: • Být připraven teoreticky i prakticky na požadavky pracovního trhu. • Příjem profesního zaměření od počátku jejich studia, aby existovala korelace mezi jejich typem práce a poptávkou na trhu práce. • Získání teoretického vzdělání v souladu s rozvojem praktických


c) Z ískat práci i s nižší kvalifikací, po obdržení výpovědi nebo v případě,

dovedností požadovaných jejich profesní činností. • Pocit přijetí a ocenění (zapojit se do činností, které zdůrazňují jejich pocity, zkušenosti). • Pocit bezpečí. • Vnitřní ztotožnění se s lidskými hodnotami, které jsou pro ně nezbytné, pokud mají být opravdu připraveni na život.

89

KAPITOLA 7 Role rodiny

PROD

Role rodiny



KAPITOLA 7

90

Všechny zúčastněné organizace zdůrazňují význam rodiny obecně, ale hlavně v případě dětí se zdravotním postižením. My všichni pracujeme na rozvoji rodinné angažovanosti, podpoře pozitivních aspektů (podpora, socializace, ....) a snižování aspektů negativních (přehnaná ochrana).


Postoj rodiny může podpořit, ale i ztížit postup člověka se zdravotním postižením k nezávislosti a větší zodpovědnosti. V podstatě pracujeme s rodinami z městských oblastí (začínáme pracovat i s lidmi z venkovských oblastí). Mnohé aspekty mohou být brány v úvahu: např. pohlaví, socio-ekonomické zázemí, etnický původ,... Kromě toho, že některé rodiny berou postižené dítě jako zátěž, hlavní myšlenka se týká toho, že rodina hendikepovaného je zodpovědná za přežití a za péči o hendikepovaného, což v některých případech vede k přemíře péče.



91

Ochranný postoj k dětem existuje mezi rodiči obecně, a to nejen v případě dětí se zdravotním postižením. Ale pro obecnou populaci, tento ochranný postoj se postupně mění s tím, když děti odrostou a stanou se nezávislejší, ale pro mladé osoby se zdravotním postižením se situace nezmění. Když přijde situace, kdy se nezávislost začne zvětšovat, obvykle nastane v rodině konflikt (rodiče chtějí mít pod kontrolou sexualitu, sociální vztahy, denní návyky, atd.). Pokud má rodina syna nebo dceru se zdravotním postižením, objena starosti téměř vše co má do činění se synem nebo dcerou, otec pak okrajovou odpovědnost (hospodářské záležitosti).


Je to matka, která má na starosti primární péči a pozornost, to ona převezme kontrolu všech rozhodnutí, pokud jde o život dítěte. To vytváří velmi zvláštní pouto mezi matkou a osobou se zdravotním postižením, což může skončit zničením procesu zralosti a převzetím zodpovědnosti za dítě. My jsme přesvědčeni, že je možné zasáhnout a změnit tento vztahový model. Kromě přehnané ochrany a kontroly, která se v těchto situacích vyskytuje, zjistili jsme, že vlivem socializace se z hendikepovaného stává pacient, dítě nebo závislý člověk. S příchodem práce se změní i role člověka (z pacienta nebo dítěte na pracujícího a dospělého).


ví se tradiční rozdělení úkolů mezi matkou a otcem, kdy matka má

92

BULHARSKO: Průmyslové sdružení Plovdiv Úloha rodiny je velmi důležitá pro profesní orientaci hendikepovaných, zejména při přijímání rozhodnutí o zřízení vlastního podnikání. Zákon upravující integraci zdravotně postižených osob vytváří podmínky ke svobodnému rozhodování a plné participaci na životě společnocení jejich hendikepu a možností integrace. Zákon zajišťuje vytvoření prostředí, ve kterém je hendikepovaný člověk nezávislý, necítí žádné sociální ohrožení, získává adekvátní sociální podporu, integrované vzdělá-


vání, vhodné pracovní prostředí, bydlení, které je architektonicky vhodné a může si je dovolit, možnosti kulturního a sporotvního vyžití, atd. Nabízené služby jsou zaměřeny na následující úkoly: Podpořit rodinu ve výchově dítěte, podpořit rozvoj hendikepovaného dítěte se speciálními potřebami, poskytnout podpůrné prostředí pro dítě se speciálními potřebami, zlepšit spolupráci institucí a organinazí zabývajícími se dětmi. Předpokládá se, že rodiče, kteří využívají tyto sociální služby, podpoří své děti v tom, aby se vyrovnali se svou situací. Posílí rodinnou pozici dítěte a pomůžou realizovat praktické korky vedoucí ke zlepšení per-


nosti. Důležitým bodem integrace zdravotně postižených osob je hod-

spektivy osobního rozvoje a integrace do společnosti.

93

ČESKÁ REPUBLIKA: SKV Ostrava Rodina a rodinné prostředí je velmi důležité pro každého hendikepovaného člověka v České republice. Téměř 90 % z nich žije s příbuznými (matka, otec, manžel, manželka, děti, babička, atd.). Pomáhají s jejich každodenními obtížnými úkoly (úklid, nakupování, vaření, osobní hygiena, oblékání), a také v oblasti profesní orientace. Rodina nebo různých vzdělávacích a pracovních příležitostí a pomáhají s rozhodnutím (někdy se rozhodnou místo něj/jí).


Téměř v každém velkém městě existují speciální centra pro hendikepované, která se soustředí na trávení jejich volného času – osoby s postižením mohou cvičit, projít vzdělávacím kurzem. Instruktoři vymýšlejí různé zajímavé aktivity jako např. malování, umění, keramiku… Všechny tyto podpůrné aktivity pomáhají lidem se zdravotním postižením rozvíjet osobní dovednosti. Bohužel ne všichni postižení lidé jsou zaměstnatelní vzhledem k míře jejich postižení.


příbuzní obvykle diskutují o možnostech, výhodách/nevýhodách

94

POLSKO: Speciální vzdělávací centrum v Tarnovských horách Rodiče jsou první, kdo seznamuje hendikepované dítě se světem. Toto se týká i rozhodování a kariéry. Když rodiče plně akceptují své dítě, spolupráce je velmi dobrá. Spolu s profesionálním poradcem se snažíme vytvořit kariéru dítěti, která je přiměřená jeho potřebám

VELKÁ BRITÁNIE: Streetwyze V zapojení mladých lidí s mentálním postižením cítíme, že je nezbytné, aby se rodiny nebo pečovatelé podíleli a začali s marketingem a podporou skrze rodinné hudební sešlosti ve Streetwyze, které mohou rodiny využít pro rekreační a profesionální rozvoj.



a možnostem psychomotorickým a zdravotním.

95

RUMUNSKO: Colegiul Tehnic de Căi Ferate „Unirea“ Vzdělávací systém dovoluje účast rodičů při rozhodovacím aktu, orientaci školy a školících programech pro jejich děti (i děti s hendikepem). Rumunská legislativa a vzdělávací praktiky také zahrnují rodinu do procesu vzdělávání, jak je uvedeno ve školském zákoně, řádek 180: „Rodič nebo oficiální zástupce má právo na výběr typu školy a formy

Na úrovni každé třídy existuje takzvaná „třídní komise rodičů“, jejímž hlavním úkolem je vylepšení materiálních zdrojů nutných pro


příznivější vývoj vzdělávacího procesu; nerozhodují o školních osnovách, rozpracování normativních zákonů a dalších školních problémech. Zástupce rodičů pro každou třídu je členem „třídní komise rodičů“, komise, která se skládá z rodičů z celé školy. Komise má hlavně konzultační roli a málokdy hraje zásadní roli v rozhodování týkající se celé školy. Když rodina studenta vyplní žádost určité školy, podpisem se stává smluvním partnerem se školou. Dohoda je vyhotovena ve třech kopiích (jedna je pro studenta, druhá pro přímého zástupce a třetí pro rodiče, který je nepřímým zástupcem a poslední je pro školu). Dohoda trvá po dobu studia a je založena na následujících aktivitách: • informovat rodiče o studentově reálném potenciálu a účinných


vzdělání pro své nezletilé dítě.“

prostředcích, které jsou prospěšné pro jeho rozvoj; • zahrnout rodiče, pokud si to přejí do standardních a extra aktivit podle osnov, které schválila škola; aby byly iniciovány a rozvinuty projekty, které jsou cíleny na podobné aktivity;

96

• smířit dítě s diagnózou a následky, s přihlédnutím na předpovídaný průběh postižení a použít kompenzační opatření; • informovat o různých službách, které mohou zajistit lepší způsob učení a rozvoj hendikepovaných studentů; • smířit rodiče; • účastnit se schůzek rodičů a informovat je o pokrocích jejich dítěte (podle předpisů ministerstva školství je škola povinna zajistit schůz-

Dohoda také zahrnuje povinnost rodičů/zákonného zástupce každý měsíc docházet do školy a informovat se u třídního učitele o dítěti


a jeho momentální situaci. Proces obnovy a integrace studenta je úspěšná, pokud mezi školou a rodiči probíhá komunikace. Školní psycholog spolu se sestrou tvoří takzvaný záchranný tým, který se stará o následující: • ujistit rodiče, že nejsou jediní, kteří se snaží vzdělávat hendikepovaného; • naučit rodiče některé speciální dovednosti a učební techniky, aby se naučili efektivně pracovat se školním týmem; • rozvinout schopnosti hendikepovaného studenta do té míry, aby se stal nezávislým;


ky s třídním učitelem každý týden).

• přesvědčit rodinu, aby žila s dítětem normální život; • obnovit vztah dítě-rodič, ale také rodič-rodič tak, že se eliminují všechny typické reakce, které se mohou objevit: deprese, hněv, pocity viny, strach, pocit nespravedlnosti, sebelítost, odmítání nebo přehnaná péče o dítě.

97

Týdenní schůzky s rodinou hendikepovaného povolují: • pomoci rodičům identifikovat schopnosti hendikepovaného, takže je schopen si najít odpovídající práci; • snažit se odhadnout nejlepší možnost výběru, pokud vezmeme v potaz povahu, typ a předvídatelný rozvoj postižení, a také se snažíme reagovat na potřeby rodičů; • identifikovat oblast, která potřebuje určitý zásah a specifikovat nastavení prioritních aktivit a zásahů; • určit, jak účinné tyto učební metody jsou sepsáním „pozorovací karty“, která je založena na formující, dynamické psychologické


diagnóze; • vytvořit plán, který by měl být založen na formujícím hodnocení učebních a nápravně-kompenzačních aktivit; • rodiče by měli být zahrnuti do aktivit a být aktivnější, pokud jde o chování studentů a školní výsledky, to jsou fakta, která jsou zdůrazňována v semestrální/roční hodnotící kartě; • rodiče by měli vědět, co obsahují „historické školní listy“, ale také dokument, který je součástí individuálního portfolia studenta.


učební a opravné kompenzační přístupy a „léčbu“ chování, a tedy

98

Řádek 152 z organizačních a funkčních předpisů a předuniverzitního vzdělávacího institutu ujednává „Spolupráci rodičů se vzdělávacím institutem, přizpůsobení svých možností vzdělávacímu plánu, dosažení konečného účelu pro obě strany, rodiče a vzdělávací instituce mají stejné cíle.“ Co se týče dětí se speciálními vzdělávacími potřebami, stejná ustanovení nalezneme i ve školách pro hendikepované děti. A navíc, školský zákon stanovuje, že rozhodnutí týkající se typu školy nejvhodnější pro zástupci. Aby byla podpořena snaha učitelů, rodiče potřebují informace ohledně studijních a rozvojových cílů. Hendikepované dítě také nemůže být


správně ohodnoceno bez zpětné vazby a zkušeností rodičů.


dané dítě s hendikepem by měla být provedena rodiči nebo zákonnými

99

KAPITOLA 8 Profesionálové

PROD

Profesionálové



KAPITOLA 8

100

Profily lidí, kteří pracují s hendikepovanými a pomáhají jim nalézt svou profesní cestu, se liší v každé organizaci, ale je běžné, že organizace pracují s mnoha profesionály.


vědní za projektový management, hodnocení hledání firem pro


spolupráci, kontrolu, vyjednávání, poradenství. Jsou to tito lidé:

Právník

Klinický psycholog

Specialista pro pomoc při vstupu na pracovní trh Sociální pracovníci


Pracujeme s mnoha rozličnými profesionály. Profesionálové zodpo-

Profesionálové zodpovědní za školení v sektoru těchto sociálních podnikání: Zahradnictví

Grafický design

Úklid domu 101

BULHARSKO: Průmyslové sdružení Plovdiv Do naší práce a našich projektů jsme zahrnuli:

Učitelé


Právníky

Školitelé

Sociální pracovníky, úřady práce


Psychology pro adaptaci a motivaci

102

ČESKÁ REPUBLIKA: SKV Ostrava V České republice existuje poměrně velké množství lidí, kteří se snaží podporovat hendikepované. V oblasti zdravotnictví jsou to tyto pozice:

Neurologové

Psychiatři


Chirurgové

Reportující doktoři Rehabilitační pracovníci

Ortopedové

V sociální sféře jsou to: Sociální pracovníci


Psychologové

V oblasti vzdělávání jsou to:

Speciální pedagogové

Speciální pedagogové vědí, jak s hendikepovaným zacházet, aby byl vidět pokrok.

103

POLSKO: Speciální vzdělávací centrum v Tarnovských horách V procesu profesionální orientace hendikepovaných spolupracujeme s:

Psychology


Vychovateli

Učiteli

VELKÁ BRITÁNIE: Streetwyze Uvnitř organizace pracují:

Konzultant klinických psychiatrů


Odbornými poradci

Zdravotník konzultant

Zdravotník konzultant rozvíjí strategie pro STD vyšetření a dohled a radí ohledně otázek týkajících se zdraví a duševní pohody. Dále zde pracuje konzultant klinických psychiatrů, protože většina mladých lidí, se kterými zde pracujeme, užívají návykové látky a je třeba, abychom jim pomohli a nabídli pomoc, jak z této situace ven. 104


Sociální pracovníci


Učitelé Vedoucí učitelé

Školní sestra

Školní pedagogové

Vzdělávací poradce

• Poradci pro najímání hendikepovaných do pracovního poměru


Poradci pro najímání hendikepovaných do pracovního poměru

Poradci pro najímání hendikepovaných mohou pracovat pro Generální ředitelství pro sociální pomoc nebo Ochranu dětí (GDASPC) – Služba pro celkové zhodnocení dospělých s hendikepem a dohled/Rodinné služby pro osoby s těžkým postižením nebo pro Národní úřad pro hendikepované – informační centrum pro hendikepované, ale také pro místní instituce Národního pracovního úřadu (v Pascani).

105

Poradce nabízí specializovanou pomoc lidem s postižením, kteří jsou v procesu hledání pracovního místa nebo těm, kteří již pracují. On či ona (poradce) spolupracuje s týmem z oddělení pro hendikepované, spolupracuje s psychology, kteří jsou specializovaní v jednání s hendikepovanými (mají pro to všechny nezbytné informace). Umí realizovat předběžná vyhodnocení, a pokud je to nutné, informuje osobu o vzdělávacích programech „na pracovišti“, což jsou programy vytvořené tak, aby odpovídaly individuálním potřebám každého z účastnících se. Tento poradce může nabízet informace o některých programech, které jsou užitečné pro nalezení správtelem jménem hendikepovaného/hendikepované. Také může poskytnout informace o místních zaměstnavatelích, u kterých je pravděpodobné, že by


mohli najmout osoby se zdravotním postižením. • Psychologicko-pedagogičtí asistenti Tato osoba je najímána okresním ředitelstvím Psychologicko-pedagogické pomoci z Iasi, aby pomáhala oběma rodičům a členům místních vzdělávacích institucí plnit své závazky, pokud jde o školní integraci. Asistenti provádějí další doplňkové činnosti, například mohou vyjednat některé vzdělávací programy pro žáky se zdravotním postižením. Sdílejí stejné cíle jako krajské ředitelství pro vzdělávání, Národní ředitelství osob se zdravotním postižením, Národní agentury pro zaměstnanost a mají v úmyslu zlepšit a rozvíjet některé činnosti a strategie pro dosažení jejich cílů. Spolupracují se školami, centry pro umístění dětí a místními orgány, aby našli pozitivní motivační metody a techniky s cílem zapojit rodiče do vzdělávacího proce-


ného místa a smír pro ostatní. Může si promluvit s možným zaměstnava-

su svých dětí tím, že zpravidelní jejich účast na výuce.

106

Je důležité, aby psychologicko-pedagogičtí asistenti, kteří mají nastoupit na tuto pracovní pozici, se před začátkem práce seznámili s ostatními lidmi pracující na stejných pozicích a prodiskutovali role, které budou společně hrát a domluvili se na správné komunikaci a společné práci. Školní psychologové mohou být také zapojeni do procesu periodického hodnocení, aby bylo možné rozhodnout, zda děti potřebují zprávu o zvláštních vzdělávacích požadavcích. Někteří školní psychologové jsou také součástí programů určených pro pomoc dětí, které jsou v péči oddělení pro ochranu dětí.

Sociálním asistentům jsou přisuzovány velmi specifické zodpovědnosti, které mají místní úřady k dětem, rodinám a citlivým dospělým lidem


v našem regionu. • Sociální asistenti pro děti a rodiny jsou lidé zaměstnaní místními úřady (rada města) a představují komisi, která patří do oddělení sociální pomoci. Mají na starosti hodnocení dětí a mládeže a vytváří intervenční plán na základě tohoto hodnocení. Mohou nabídnout přímou podporu rodinám nebo mohou sjednat tuto podporu od jiných právních institucí, dobrovolných organizací nebo jiných členů oddělení sociálních služeb. Spolu s místní policií jsou zodpovědní v případě, že místní orgán získá informace o dítěti, které se dostalo do problémů. Pokud v důsledku vyhodnocení vyjde najevo, že existuje šance, aby dítě bylo v ohrožení, měl by sociální asistent a místní orgány zahájit právní kroky k zajištění ochrany dítěte; ve většině případů je dítě přijato do péče místního úřadu.


• Sociální asistenti

107

• Ošetřovatelé jsou lidé, kteří pracují v dětském domově nebo v centru pro umístění dětí a jsou součástí odpovědného týmu, který má na starosti denní docházku dětí. Pracují pod přísným dohledem správce ve spolupráci se sociálními asistenty, kteří zodpovídají za péči o dítě a dalšími orgány s cílem zajistit širokou škálu služeb, které mají sloužit nejlepším individuálním zájmům dítěte (školství, zdravotnictví a další aktivity). • Sociální asistenti z dočasného a trvalého adopčního oddělení – Adopční oddělení/Profesionální mateřské asistenční služby/Služby pro prevenci odloučení dětí od rodiny. Jsou součástí týmu, který má na starosti nábor pěstounů, poté zajištění jejich trvalé podpory a školení. Spolu se sociálním asistentem dítěte dávají pozor na vzdělávání/


docházku dítěte, tak aby vše probíhalo podle norem. Někteří sociální asistenti, kteří pracují pro místní úřady nebo jiné specializované dobrovolnické organizace jsou rovněž odpovědni za nábor a vyhodnocování možných pěstounských rodin (když je dítě adoptováno, není již v péči místního orgánu; Existuje zde právní přenos všech poplatků a povinností na nové pěstouny). • Sociální asistenti pro děti/osoby se zdravotním postižením. Místní orgány přijímají kvalifikované pracovníky pro děti/osoby se zdravotním postižením (ty lze nalézt na Generálním ředitelství sociální pomoci a ochrany dětí - sociální služby pro zneužívání, zanedbávání a násilí v rodině/Služby navrácení do vlasti a právo dětí na svobodu projevu/ Oddělení na ochranu dětí proti delikvenci).


jsou najímáni Generálním ředitelstvím sociální pomoci a ochrany dětí

108

Vyhodnocují potřeby dětí s nedostatky, obvykle spolupracují s partnery ze zdravotního a vzdělávacího systému a koordinují podpůrné služby pro zdravotně postižené děti a jejich rodiny. Většina krajů uvnitř odboru sociálních služeb má tým, který má na starosti poruchy učení. Tyto týmy mají úzkou souvislost s jinými organizacemi, jejichž cílem je nabídnout celou řadu služeb těm, kteří trpí poruchami učení, a to včetně jejich ošetřovatelů. Některé služby jsou určeny lidem, kteří mají na starost péči o vlastního příbuzného nebo přítele se zdravotním postižením doma. Ostatní služby jsou pro osoby se zdravotním postižením, které potřebují stálou péči nebo podporu,

• Školní psychologicko-pedagogický pracovník Školní psychologicko-pedagogický pracovník využívá širokou škálu me-


tod, aby byl schopen vytvořit obecný obraz ovlivňujících faktorů, včetně silných a slabých stránek; tyto faktory mají velký vliv na chování a učební proces mladého člověka. Psychologicko-pedagogický pracovník například používá psychometrické hodnocení (hodnocení mysli, jako jsou dovednosti, inteligence a testy kognitivních schopností), které určují profil se všemi schopnostmi mladého člověka a postižení v různých oblastech. Hlavními úkoly školního psychologa jsou: • Hodnocení a intervence • Výzkum a projekty • Konzultantství a řešení problémů


aby se mohli přizpůsobit novým životním podmínkám.

• Rozvoj dovedností a zlepšení znalostí • Poradenství a individuální/skupinová podpora

109

• Školní zdravotní sestra Školní sestra pracuje s každým studentem a diagnostikuje případné zdravotní problémy a jakoukoliv změnu stavu, která se u dětí objeví, hlásí třídnímu učiteli nebo psychologicko-pedagogickému pracovníkovi. Školní zdravotní sestra přispívá k hodnocení aktivit dětí pro jejich osobní rozvoj, přináší do diskuse některé zdravotní problémy a mluví s ostatními specialisty, pokud je to nutné. Je neustále v kontaktu s rodinou a dalšími institucemi, informuje školu o existenci dalších organizací a institucí, které nabízejí hlavnímu učiteli nebo organizátorům workshopu. • Třídní učitel/Třídní poradce


Třídní učitel/Třídní poradce sleduje pokrok studentů a vytváří spojení mezi studenty, rodiči a školním psychologem. On/ona zná potřeby žáků a informuje rodiče o způsobu, jakým mohou svým dětem pomoci při přijímání důležitých rozhodnutí v jejich školním životě. Mezi hlavním učitelem a Národní agenturou pro zaměstnanost by mělo fungovat úzké spojení. Třídní učitel/ Třídní poradce spolupracuje s ostatními kolegy, organizátory workshopu, analyzuje a diskutuje o situaci každého studenta. Nejdůležitější rozhodnutí jsou vykonávána „Radou třídních pedagogů“ a „Radou školních pedagogů“. Třídní učitelé se snaží mít lepší informace o studentově rodinném klimatu, znát motivaci a možnosti studenta, aby jasně pochopili svou roli při nabízení těch nejlepších pracovních možností pro studenty ve své třídě. Třídní učitel/Třídní poradce se podílí na vytváření osnov a zajišťuje, aby potřeby třídy byly podporovány. Také nabízí podrobnější informace o zvláštních po-


specializovanou pomoc. Školní zdravotní sestra může dát užitečné rady

třebách studenta jeho rodičům a školnímu psychologovi.

110

• Ředitel Ředitel analyzuje situaci na trhu práce a její dopad na školu a zahrnuje všechny nezbytné změny do školního plánu akcí/Místní akční plán pro vzdělávání/Regionální akční plán pro vzdělávání. Informuje radu učitelů o změnách, analýzách a jejich dopadech. Spolu s členy správní rady a s těmi z Komise pro kvalitu, iniciuje nové pokyny pro odborné vzdělávání s cílem více implikovat a motivovat studenty. Oni jsou zodpovědní za prosazování strategie pro zapojení žáků a formální konzultační mechanismus mladých nery zapojenými do vzdělávacího procesu (vládní či nevládní organizace). • Výbor pro studenty se speciálními požadavky


S pomocí školního psychologa členové této komise identifikují studenty se speciálními vzdělávacími potřebami. Nabízejí jim veškerou potřebnou podporu, jsou zahrnuti do procesu vypracování flexibilního vzdělávacího programu, profesionálního vzdělání a přípravě na zaměstnání. Spolupracují se členy Komise pro rozvoj všeobecného vzdělávání, přispívají tak ke všeobecným vzdělávacím metodám. Také plánují kroky z jedné fáze do druhé, pracují s hlavním učitelem a psychologicko-pedagogickým pracovníkem během přechodné fáze studentů. Účastní se hodnocení a nabízí podporu. Sbírají konkrétní informace o žácích s obtížemi a/nebo poruchami učení, zapisují, přinášejí a používají tyto informace, aby bylo možné identifikovat


lidí, vytváření spojení s místní radou, obchodními podniky a dalšími part-

potřeby všech zúčastněných stran - studenta, rodiny a hlavního učitele.

111

• Komise pro rozvoj všeobecného vzdělávání Členové této komise přizpůsobují osnovy individuálním potřebám studentů, analyzují jejich vývoj a studium založené na nalezení správného pracoviště, motivují studenty. Komise spolupracuje s psychologicko-pedagogickými pracovníky, třídním učitelem/poradcem a dalšími partnery, aby zjistili nedostatky žáků/problémy a podporovali změnu. Použití aktivní učební techniky povzbuzuje účast studentů, podporuje jejich osobní rozvoj. S pomocí třídních učitelů a psychologicko-pedagogických pracovs ostatními členy. Vypracovávají zvláštní strategii a upřesňují požadavky na odbornou přípravu pro zaměstnance, jejichž hlavním cílem je začlenění, a to vypracováním některé motivační metody výuky pro studenty.


• Poradce pro vzdělání/Organizátor školních kroužků Vzdělávací poradci dohlížejí na studenty a vytváří pracovní skupinu, která se účastní různých činností a informují třídní učitele/psychologicko-pedagogické pracovníky o potřebách žáků, zvláště když určitá změna vyžaduje specializovaný zásah z jiných organizací. Představují první kontaktní osoby pro studenta a nabízí trvalou podporu pro studenty ze skupiny, do které patří. Dostanou se do kontaktu s nejnovějšími zprávami o vzdělávání a mladí lidé tak mohou najít nové příležitosti. Vzdělávací poradce musí najít způsob, jakým jsou podporovány programy pro osobní vzdělávání Ministerstvem školství, výzkumu, mládeže a tělovýchovy a tělovýchovy, Ministerstvem práce, rodiny a sociální ochrany, musí dobře znát svou roli a vědět, jakým způsobem může přispět.


níků nacházejí děti, které potřebují větší podporu a plánují společně věci

112

• Komise pro učební osnovy Úloha členů komise je koordinovat proces vypracovávání učebních osnov, které odpovídají požadavkům každého studenta. Analyzují možnosti, které studenti mají, aby mohli organizovat kurzy pro odbornou školu, profesionální přestavby dospělých, také organizovat skupiny sportovních aktivit uvnitř školního sportovního klubu, aby mohli rozšířit učební osnovy, a tím zlepšili pokrok studentů a motivaci.

a přemýšlejí o profesních příležitostech uvnitř naší komunity. Členové této komise spolupracují s třídním učitelem, školním psychologem, organizátory workshopů, aby děti měly veškerou potřebnou podporu při účasti třídy ve školním vzdělávacím programu. Jejich cílem je také udržet kontakt


se studenty, kteří nejsou ze speciální školy nabízející vzdělávací alternativy. Komise pro učební osnovy rovněž spolupracuje s Komisí pro rozvoj všeobecného vzdělávání s cílem připravit se na možné změny ve vzdělávacím programu, a s pomocí osoby odpovědné za učební plán provádějí změny.


Členové komise analyzují veškeré výukové a vzdělávací materiály

113

KAPITOLA 9 Analýza SWOT

PROD

Analýza SWOT



KAPITOLA 9

114

Silné stránky

Slabé stránky

S1. Konsolidované metodiky

W1. Nesprávné vnímání

S2. Prestiž organizací (po letech zkušeností)

Pracovních dovedností

S3. Silné propojení s místními firmami

S5. Vytvoření školení na míru

W5. Informace nejsou aktualizovány

S8. Vytváření sítí (zaměstnavatelé, nevládní organizace, školící organizace,...) S9. Oddaný a motivovaný personál S10. Přátelská atmosféra v organizacích S11. Integrace prostřednictvím účasti na různých aktivitách (cvičení, hudba, sport, atd.) S12. Sdílení zkušeností a informací S13. Velmi dobře kvalifikovaný personál

W6. Nedostatek aktivity W7. Přílišná ochrana dítěte rodinou (což snižuje možnosti personálu a profesní rozvoj) W8. Potíže s přijmutím postižení (ze strany dítěte i rodiny) W9. Nedůvěra ze strany podnikatelů vůči lidem s postižením W10. Nedostatek personálu pro provádění činností. W11. V Rumunsku existuje sociální problém s rodiči, kteří jsou nuceni nechat dítě pod školním dohledem, zatímco oni pracují v zahraničí


W4. Problémy s dostupností uvnitř infrastruktury

S7. Spolupráce s místními/ regionálními orgány


W3. Finanční potíže

S4. Silná partnerství s místními komunitami

S6. Spolupráce s celostátními pracovními agenturami

Vnitřní původ

W2. Obtíže při práci s médii

S14. Malé organizace (pružnější ke změnám) S14. Účinnost práce s malým rozpočtem (dobrovolnictví, ...) S15. Široká nabídka školení

115


Hrozby

O1. Některá zlepšení právních předpisů (Španělsko, Bulharsko,...)

T1. Ekonomická recese a nezaměstnanost

O2. Výměna zkušeností prostřednictvím projektů EU

T2. Předsudky podnikatelů vůči zdravotním postižením a duševním nemocem

O3. Je třeba vědět více o práci a možnostech zaměstnání.

T3. Předsudky společnosti k tělesně a duševně postiženým

O4. Je třeba znát další vzdělávací aktivity.

T4. Obtíže pro udržitelný vývoj

O5. Cizí jazykové dovednosti by měly být zlepšeny

T5. Negativní dopady a trvalé změny v legislativě

06. Účast studentů a zaměstnanců na projektech EU

T6. Snížení úrovně vzdělávání a odborné přípravy

07. Budování partnerství s neziskovými organizacemi a jinými místními poskytovateli služeb

T7. Nedodržení závazku ze strany rodiny (v některých případech)


Vnější původ

Příležitosti

116

KAPITOLA 10 Právní rámec

PROD

Právní rámec



KAPITOLA 10

117

Čtenář si může níže přečíst informace o právním rámci týkající se hendikepovaných osob ve zúčastněných zemích.


(Ley 13/82 de Integración social del Minusválido, LISMI) Tento zákon stanovuje povinnost firmám s více než 50 zaměstnanci


vyhradit 2 % pracovních míst pro tělesně postižené (rezervační kvóta). • Speciální centra pro zaměstnanost (Centro especial de Empleo) Real Decreto 2273/1985 (4. prosinec) Real Decreto 1368/1985 (17. listopad) Speciální centra pro zaměstnanost jsou firmy, jejichž cílem je poskytnout placenou práci lidem s postižením. Nejméně 70 % jejich zaměstnanců musí být hendikepovaní. • Pracovní smlouvy se speciálními centry pro zaměstnanost (Enclave laboral)


• Zákon o sociální integraci pro hendikepované (1982)

Real Decreto 290/2004 (20. únor) Jedná se o smlouvu mezi normálními firmami a speciálními centry pro zaměstnanost pro vykonávání obchodní činnosti. Za tímto účelem se do firmy dočasně přestěhuje skupina hendikepovaných pracovníků.

118

BULHARSKO: Průmyslové sdružení Plovdiv Hlavní vnitrostátní orgány odpovědné za zákony a politiku pro hendikepované zahrnují: • Ministerstvo práce a sociálních věcí je klíčem k vytváření politiky s legislativní iniciativou a právem k prosazování odpovědnosti. •A gentura pro sociální péči (nebo agentura pro sociální asistenci) je výkonná agentura MLSP s velkým podílem rozpočtu vynaloženého na zdravotní dávky postižených.


http://www.asp.government.bg/ASP • Agentura pro zdravotně postižené je speciální vládní agentura pracující na asistenčních technologiích a technických pomůckách, stejně jako financování projektů souvisejících se zdravotním postižením. http://ahu.mlsp.government.bg/ • Antidiskriminační Komise (s panelem diskriminace na základě zdravotního postižení) http://www.kzd-nondiscrimination.com • Veřejný ochránce práv (s antidiskriminačním výborem a podskupinou hendikepovaných)


http://www.mlsp.government.bg/bg/docs/index.htm

http://www.ombudsman.bg/

119

Zákony a nařízení • Zákon o integraci osob se zdravotním postižením, v platnosti od 1. 1. 2005 • Pravidla pro uplatňování práva na integraci osob se zdravotním postižením, včetně: – Registrace specializovaných podniků a družstev hendikepovaným osobám – Vyhodnocení zdravotního postižení a možností integrace

– Zaměstnanost – Sociální hospodářská ochrana


• Pravidla pro zřízení a činnost Národní rady pro integraci osob se zdravotním postižením a kritéria reprezentativnosti organizací, které vedou hendikepované osoby, v platnosti od 1. 1. 2005 • Pravidla pro zřízení agentury pro zdravotně postižené • Národní program – „Asistenti pro osoby s postižením“ (2009) • Národní program zaměstnanosti a vzdělávání osob s trvalým zdravotním postižením (od roku 2011) • Dlouhodobá strategie pro zaměstnávání osob se zdravotním postižením 2011–2020


– Sociální hodnocení

• Strategie pro zajištění rovných příležitostí lidem se zdravotním postižením 2008–2015 • Akční plán pro zajištění rovných příležitostí lidem se zdravotním postižením 2010–2011

120

• Strategie obce Plovdiv o poskytnutí rovných příležitostí lidem se zdravotním postižením 2009–2011 • Zákon pro podporu zaměstnanosti z roku 2003 • Zákoník práce • Zákon o sociální pomoci • Antidiskriminační zákon

žením do běžných škol, kde studují jiní žáci jejich věku. Školský zákon ukládá školám vytvořit podmínky pro integraci dětí, které trpí chronickými onemocněními nebo mají speciální vzdělávací potřeby do systému veřejných škol, zatímco jeho prováděcí nařízení uvádí, že mateřské,


základní a střední školy musí zajistit integrované vzdělávání těchto stejných skupin dětí. Speciální systémy zaměstnanosti jsou provozovány personální agenturou, která poskytuje podporu na straně poptávky na pracovním trhu. V rámci těchto programů mohou zaměstnavatelé žádat o prostředky zaměstnávat osoby se zdravotním postižením se závazkem udržet je v zaměstnání 24 až 36 měsíců.


Současným trendem je integrace většiny dětí se zdravotním posti-

121

ČESKÁ REPUBLIKA: SKV Ostrava V České republice existuje takzvaný „sociální zákon“. Sociální zákon řeší pravidla dvou hlavních oblastí: získání dotace na péči a získání dotace na mobilitu.

rém zdravotním stavu po dlouhou dobu. Tito lidé nejsou schopni plnit základní životní potřeby a potřebují pomoc jiné fyzické osoby. V zákoně jsou sepsány 4 stupně vyjadřující stupeň závislosti hendikepovaného na pomoci druhé osobě. Od nízké úrovně závislosti k úplné závislosti.


Pro posouzení stupně závislosti existuje v zákoně 10 oblastí charakterizující základní životní potřeby – mobilita, orientace, komunikace, jídlo, oblékání, hygiena těla, fyziologické potřeby, péče o zdraví, osobní aktivity a domácí vedení. Získání grantu na mobilitu - tato dotace je pravidelně poskytována lidem starším jednoho roku, kteří: • Nejsou schopni plnit své základní životní potřeby v oblasti mobility (nebo pro ty, kteří jsou na II. nebo III. úrovni závislosti na druhé osobě). • Potřebují pravidelně každý měsíc cestovat.


Získání dotace na péči – je věnována těm lidem, kteří nejsou v dob-

• Neužívají pobytové sociální služby podle „sociálního zákona“ v rezidentních domech pro hendikepované, domech pro seniory, v domech se zvláštním režimem nebo ve zdravotnických obytných domech. • Grant je 400 Kč za měsíc (cca 16 euro za měsíc).

122

POLSKO: Speciální vzdělávací centrum v Tarnovských horách Hlavní legislativní rámec pro systém školního vzdělávání je Vzdělávací systém (1991) a ministerstvo národního vzdělávání je hlavním ministerstvem zodpovědným za totéž na centrální úrovni. Speciální vzdělávání je nedílnou součástí vzdělávacího systému v Polsku, i když systém odděleného speciálního vzdělání zůstává. Vzdělávací systém poskytuje včetně běžných škol (které mohou mít zvláštní nebo integrované sekce), integrované školy, speciální školy, domácí vzdělávání a nápravná


centra (pro žáky s mentálním postižením na hlubokém stupni). Zákon o systému školství (1991) uvádí, že žáci se zdravotním postižením se mohou účastnit výuky v jakémkoliv typu školy podle jejich individuálních potřeb a možností, stejně jako mají právo na individuální výuku, učební osnovy a třídu, a také na příslušnou úpravu obsahu učebních osnov, aby odpovídaly individuálním schopnostem dětí. Běžné školy mají ze zákona odpovědnost zapsat ke studiu každé dítě žijící v jejich obvodě. I když se při hodnocení speciálních škol doporučuje zapsat dítě do speciální školy, rodiče mají právo poslat své dítě do běžné školy v okresu. Vzdělávání je v Polsku povinné pro všechny děti ve věku od 6 do 18


různé možnosti (i neveřejné) pro studenty se zdravotním postižením,

let bez ohledu na to, zda jsou nebo nejsou hendikepované. Povinnost začíná předškolním vzděláváním trvajícím 1 rok, poté pokračuje 6 let na základní škole a trvá 3 další roky až do dokončení nižšího stupně středoškolského vzdělání a/nebo až do věku 18 let.

123

První rok předškolní výchovy («nultý ročník») je povinný pro všechny šestileté děti. Začátek povinné školní docházky v základní škole začíná v průběhu kalendářního roku, v němž dítě dosáhne 7 let. Povinná školní docházka pokračuje až do ukončení nižšího středoškolského vzdělání (žákům je obvykle 16 let), ale v žádném případě ne déle, než do věku 18 let. Poté mohou studenti pokračovat ve studiu na nepovinné vyšší střední škole nebo mimoškolním vzděláváním. Následující školy (běžné nebo vzdělání: • 3-leté všeobecné střední školy,


• tři roky specializované střední školy na středoškolské úrovni, • čtyři roky střední školy technické. K dispozici jsou také 2-3leté základní odborné školy (běžné nebo speciální), které nejsou ukončeny maturitou. Jejich absolventi však mohou pokračovat ve vzdělávání na střední doplňkové škole (všeobecné nebo odborné), které nabízejí 2 až 3 roky denního nebo dálkového studia jako přípravu na maturitní zkoušku. V posledních několika letech byly navíc vyvinuty speciální výcvikové školy pro mladé lidi se středně těžkým a těžkým mentálním postižením, aby vylepšily možnosti pro vzdělávání této skupiny osob. Žáci se zdravotním postižením, kteří byli vyhodnoceni jako jedinci,


speciální) nabízejí maturitní zkoušky nezbytné pro přijetí k vyššímu

kteří potřebují speciální vzdělávání, mají právo absolvovat každou etapu vzdělávání po delší dobu: Základní školu do věku 18 let, nižší střední školu až do věku 21 let a střední školu až do věku 24 let. Mohou také navštěvovat školku déle, než do věku šesti let a jejich povinné základní školní vzdělávání může být odloženo až do konce školního roku, kdy dosáhnou věku deseti let (Nařízení o podmínkách ..., 2005). Jedinou výjimkou jsou děti a mladí lidé s těžkým mentálním postižením, kteří splňují povinnou předškolní a povinnou školní docházku tím, že se účastní tzv. rehabilitačně-vzdělávacích tříd. Mají právo účastnit se výuky v takovéto třídě ve věku mezi 3 a 25 lety. Tyto třídy mohou fungovat jak v rámci

124

vzdělávacího systému (ve veřejných školkách a školách), tak ve speciálních vzdělávacích stacionářích, nevládních nápravných centrech, ústavech sociální péče, komunitních svépomocných domech a zdravotních stacionářích nebo v dětských rodinných domech (Nařízení o rehabilitačně-vzdělávacích kurzech, 1997). Existuje několik zákonů, které jsou nejrelevantnější pro situaci v oblasti zaměstnanosti osob se zdravotním postižením v Polsku. Některé z nich jsou obecné povahy (např. zákoník práce a zákon o povýšení zapostižené. Zákoník práce popisuje práva a povinnosti zaměstnavatelů a zaměstnanců a poskytuje povinné pravidla na ochranu zájmů zaměstnanců. Zákon o podpoře zaměstnanosti a institucí trhu práce (dále jen


zákon o podpoře zaměstnanosti) specifikuje závazky státu na podporu zaměstnanosti, zmírnění nezaměstnanosti a zaměření se na aktivaci odborného vzdělání. Tento zákon je regulací obecné povahy vztahující se na všechny občany. Poskytuje také uplatnění speciálních aktivit vůči některým definovaným kategoriím nezaměstnaných, mj. zdravotně postiženým osobám zapsaným na úřadu práce jako nezaměstnaní. V Polsku existují i další řešení konkrétního charakteru zaměřené na propagaci zaměstnanosti osob se zdravotním postižením, které jsou určeny pouze pro tyto sociální skupiny. Tyto činnosti jsou upraveny zákonem o „Odborné a sociální rehabilitaci a zaměstnávání osob se zdravotním postižením“ (dále jen: zákon o rehabilitaci).


městnanosti). Některé jsou ve formě specifické legislativy pro zdravotně

125

Zákon o rehabilitaci stanovuje řadu zákonů navržených tak, aby poskytnul hendikepovanému odpovídající pracovní prostředí. Patří mezi ně například omezení maximální pracovní doby: 8 hodin denně, 40 hodin týdně – v případě mírného stupně postižení – a 7 hodin denně (35 hodin týdně) – v případě středního a významného stupně postižení. Lidé se zdravotním postižením mají navíc právo na další přestávky v práci (15 minut, jenž jsou součástí pracovní doby a jsou určené pro cvičení nebo léčení) a osoby s významným a středně těžkým stupněm invalidity získají dodatečné dny dovolené (10 dnů ročně) a právo na propuštění ortopedického zařízení bez ztráty příjmů. Mohou si také jednou ročně vzít dovolenou v délce 21 dnů na rehabilitaci. Osoby se středně těžkým a významným postižením mají právo na uvolnění z práce na dobu


až 21 dnů za rok a ponechávají si své právo na odměnu. Podle článku 26 zákona o rehabilitaci, zaměstnavatelé, kteří zaměstnávají po dobu nejméně 36 měsíců osobu se zdravotním postižením (která byla nezaměstnaná nebo hledá zaměstnání, zatímco práci nemá, nebo byla směřována do práce okresním úřadem práce, nebo její postižení vzniklo při práci pro zaměstnavatele, kromě případů, kdy byla tato invalidita způsobena porušením předpisů ze strany zaměstnavatele nebo zaměstnance), mohou obdržet ze Státního fondu pro rehabilitaci náhradu za: 1) p řizpůsobení stávajícího nebo vybudování nového pracoviště podle potřeby osoby se zdravotním postižením;


z práce na lékařské prohlídky a léčbu, rehabilitace a nákup nebo opravu

2) p řizpůsobení nebo nákup zařízení, které pomáhá lidem se zdravotním postižením fungovat v práci; 3) u znání potřeby zdravotnických služeb osobám se zdravotním postižením.

126

VELKÁ BRITÁNIE: Streetwyze • Zákon o diskriminaci zdravotně postižených 1995. •D iskriminace zdravotně postižených (Význam zdravotního postižení). Předpisy 1996.

řádání životní situace týkající se zaměstnanosti a povolání, vzdělávání, dopravy a poskytnutí zboží, zařízení, služeb, prostoru a výkonu veřejných funkcí. Jen ti lidé, kteří jsou definováni jako invalidé v souladu s ustanovením první části zákona a spoluvytvořených a souvisejících


plánů a nařízení, budou mít nárok na ochranu, kterou zákon poskytuje. •Z ákon o speciálních vzdělávacích potřebách a zdravotním postižení 2001, Zákon o diskriminaci zdravotně postižených 1995 (Dodatek). •P ředpisy 2003, Zákon o diskriminaci zdravotně postižených 1995. •P odle 4. části zákona. Diskriminace zdravotně postižených (Nevidomých a slabozrakých osob). Směrnice 2003. Dodatek z roku 2006.


Zákon zakazuje diskriminaci osob se zdravotním postižením v uspo-

127

RUMUNSKO: Colegiul Tehnic de Căi Ferate „Unirea” V Rumunsku mají lidé s postižením stejná práva jako zbytek populace. Během procesu adaptace rumunských právních předpisů na mezinárodní bylo v Rumunsku vytvořeno a vydáno množství zákonů, které upravují statut osoby se zdravotním postižením. Abychom mohli pomoci orgánům a hendikepovaným, byla identifikována témata, která si která témata týkající se hendikepovaných je zapomínáno. Vzdělávání hendikepovaných


Rumunsko bere v úvahu právní předpisy týkající se vzdělávání osob se zdravotním postižením vytvořené mezinárodními institucemi. Rumunsko se k této legislativě připojilo podepsáním těchto dokumentů: Úmluva „ONU“ týkající se dětských práv, Deklarace „Salamanka“, Standardní pravidla týkající se speciálního vzdělávání, Světová deklarace „Vzdělávání-pro-všechny“. Vzdělávání pro děti a mládež se zdravotním postižením, které jsou zapsány v předškolním, základním, nižším a vyšším středoškolském nebo vysokoškolském vzdělání je organizováno v souladu s článkem 58 z rumunské ústavy, šesté a sedmé kapitoly z č.84/1995 školského zákona a ustanovení právních předpisů č.128/1997 o statutu pedagogických


žádají každodenní diskuzi s veřejností. Je nutno podotknout, že na ně-

pracovníků. Speciální vzdělávání (podle rumunské legislativy) je přizpůsobenou formou vzdělávání a pomoci (zdravotní, sociální, vzdělávací, kulturní) určené pro lidi, kteří nemohou dosáhnout norem stanovených běžnou výukou, a to dočasně nebo trvale.

128

Osobám se zdravotním postižením je poskytováno stálé vzdělávání a profesní orientace po celý jejich život. Osoby se zdravotním postižením, jejich rodiny a právní zástupce představují hlavní rozhodující faktor při výběru typu vzdělávání, jakož i vzdělávací instituce. Hlavním faktorem, který ovlivňuje zaměstnávání osob se zdravotním postižením je vzdělání. Ve zprávě, která je založená na kvantitativním a kvalitativním výzkuje uvedeno, že «z tázaných osob se zdravotním postižením 3 % navštěvovalo kurzy v normálních školách a 17 % kurzy ve speciálních školách. Ačkoliv analýza dat nepotvrdila skutečnost, že vzdělávání ve zvláštních


školách by mohlo mít velký vliv na možnost získat zaměstnání, to vše má dopad na vzdělávací proces. Tudíž, mezi těmi, kteří navštěvovali odbornou školu, téměř 30 % navštěvovalo kurzy ve speciální škole ve srovnání s 6ti% těch, kteří vystudovali vysokou školu. Také mezi těmi, kteří mají titul, méně než 10 % se zúčastnilo kurzů ve speciální škole v určitém okamžiku svého života. Stejná zpráva uvádí, že i když odborná škola je nejčastější naučná stezka pro osoby se zdravotním postižením z tohoto panelu, nezdá se, že by to mělo významný vliv na možnost získání zaměstnání. Ačkoli je zde spojení mezi závažností postižení, úrovní vzdělání a zaměstnáním, z nasbíraných dat vyšlo najevo, že vzdělání je rozhodujícím faktorem při


mu prováděném odborníky „RAS“ (Rumunská Akademická Společnost)

obsazení pracovního místa, více než závažnost nedostatku.“

129

Zaměstnávání osob se zdravotním postižením Vzdělání, profesní zkušenosti, dlouhodobé tréninky a vnímání jejich vlastních pracovních schopností mají velký vliv na pracovní příležitosti. Legislativní rámec, pokud jde o zaměstnávání osob se zdravotním postižením, vešel v platnost v prosinci roku 2006 (zákon č. 448), podle zákona 448/2006 by si mohly osoby se zdravotním postižením najít práci podle svého odborného vzdělání a pracovních kapacit. Každý zazaměstnání osobám se zdravotním postižením v procentech nejméně 4% z celkového počtu zaměstnanců. Nezaměstnanost a profesní orientace


V naší zemi je zaměstnání osoby s hendikepem realizováno následujícími způsoby: na trhu práce, doma, v chráněných formách. Podle Mediafaxu je v Rumunsku zaměstnáno pouze 4,02 % lidí ze všech osob se zdravotním postižením. Tento údaj dostává naši zemi na poslední místo v EU. Rumunsko bylo umístěno na posledním, ale jediném místě, pokud jde o rozpočet přidělený pro sociální služby pro osoby se zdravotním postižením. Osoby se zdravotním postižením představují nejširší menšinu v Rumunsku s nejvyšším tempem růstu, podle „Průvodce pro zaměstnavatele“, kterou vydala Rumunská liga pro duševní zdraví. Lidé se zdravotním


městnavatel, který zaměstnává více než 50 lidí, je povinen nabídnout

postižením mají ztížený přístup ke vzdělání, a tím má větší počet těchto lidí nižší úroveň vzdělání, což má dopady na zaměstnanost. Podíl osob se zdravotním postižením, které nejsou zařazeny do vzdělávacího systému, je sedmkrát větší, než je celostátní průměr. Předčasné ukončení studií po prvních čtyřech ročnících je dvakrát častější u osob se zdravotním postižením. Pouze 17,5 % z lidí s postižením zvládnou dokončit své studium na střední škole ve srovnání s celostátním průměrem, který je 31 %. Pouze 8,3 % osob se zdravotním postižením mají titul.

130

Nedostatek odborného vzdělávání osob se zdravotním postižením vede k obtížím v procesu získávání zaměstnání. Nejoblíbenější pracovní pozice mezi osobami se zdravotním postižením jsou tradičně tyto: vazač knih, obsluha počítače, umělecké činnosti, třídění/balení zboží, dělník v průmyslu sériových objektů (od vytvořených produktů po elektronické výrobky), ale i provozní pracovník, dělník v pekařském průmyslu, dělník v průmyslu stavebních hmot. Jedná se o zaměstnání, která vyžadují vysokou míru rutiny, stejně jako pracovní místa, která znamenají přímý kontakt s klienty. Každá velká společnost, která operuje ve obchodu může ve svém oboru najít pracovní místa, které by mohly být přizpůsobené omezeným schopnostem těchto lidí. Mezi tato pracovní místa patří: recepční, zastupitel, účetní, obsluha kopírování, operátor


call centra, sekretářka a prodavač/pokladní.


stavebním oboru, v těžkém nebo lehkém průmyslu, v dopravě nebo

131

PROD

PŘÍLOHA



PŘÍLOHA

132

Níže naleznete adresář hlavních zdrojů informací pro nalezení detailů o hendikepovaných v zemích účastnících se projektu PROD.

ŠPANĚLSKO: Sdružení Deloa Informe Olivenza 2010 (španělsky) http://www.observatoriodeladiscapacidad.es/informacion/ Hlavní informace o situaci hendikepovaných ve Španělsku. Zdroj: Observatorio de la Disacapacidad (španělská observatoř pro invaliditu)

Statistika hendikepovaných (španělsky):

PŘÍLOHA

http: http://sid.usal.es/estadisticas-discapacidad.asp Zdroj: Observatorio de la Disacapacidad (španělská observatoř pro invaliditu)

Národní výzkum invalidity (španělsky): http://www.ine.es/jaxi/menu.do?type=pcaxis&path=%2Ft15%2Fp418&file=inebase Zdroj: INE (španělská statistická společnost)

BULHARSKO: Průmyslové sdružení Plovdiv


documento/20110107/informe-olivenza-2010

Národní statistický institut: http://www.nsi.bg/SocialActivities/Health.htm Národní agentura pro zaměstnanost: http://www.az.government.bg/eng/index_en.asp Agentura pro osoby se zdravotním postižením: http://ahu.mlsp.government.bg Agentura pro sociální pomoc: http://www.asp.government.bg/ASP_Client/jsp/main.jsp

133

ČESKÁ REPUBLIKA: SKV Ostrava Chodicilide (česky): www.chodicilide.cz Informace o tom, jak komunikovat s lidmi se speciálními potřebami, pokud se s nimi setkáte na ulici. Webové stránky celorepublikové kampaně se soustřeďují na podporu osob se speciálními potřebami.

www.nrzp.cz Webové stránky Národní rady pro osoby se speciálními vzdělávacími potřebami. Tato organizace zahrnuje všechny ostatní sdružení, kluby

PŘÍLOHA

svazy pro tělesně postižené osoby. Poskytuje veškeré aktuální informace o zdraví a sociální politice. Poskytuje také rady, jak se vypořádat s určitými problémy. Vitalion (česky): www.vitalion.cz Informace o všech druzích zdravotního postižení (tělesné, duševní, audiovizuální apod.) Sdružení osob se zdravotním postižením (česky): www.svaztp.cz


Národní rada pro osoby se speciálními potřebami (česky):

Webová stránka svazu pro tělesně postižené, která poskytuje informace o tělesně postižených, různé aktuální dokumenty, a také prostor pro získání nových přátel z řad hendikepovaných. Ligavozic (česky): www.ligavozic.cz Informace o osobách se zdravotním postižením na vozíčku, jejich práva, legislativní pravidla. 134

Uzitency-zivot (česky): www.uzitecny-zivot.cz Webové stránky neziskového sdružení, které podporuje rozvoj mladých hendikepovaných lidí. Roska (česky): www.roska.eu Informace o lidech s roztroušenou sklerózou,

Regionální internetové webové stránky (česky): www.skv.cz

PŘÍLOHA

Informace o stolním tenise pro hendikepované. www.handicap.cz Informace o aktivitách pro osoby s postižením. www.helpklub.cz Informace o aktivitách pro osoby s postižením.

Jiné zdroje: • Specializované konzultační místa pro různé typy invalidity. • Veřejné orgány a obecní úřady, které mají povinnost poskytnout


informace o různých přednáškách a jiných aktivitách.

všechny potřebné informace osobám se zdravotním postižením a jejich rodinám, kontaktují-li je.

135

POLSKO: Speciální vzdělávací centrum v Tarnovských horách Pedagogicko-psychologické poradenství, krajský úřad práce. Krajský úřad v Tarnovských horách, místní tým hendikepovaných. Vládní internetové webové stránky: http://www.pfron.org.pl/portal/pl/ Regionální internetové webové stránky: http://www.katowice.eu/pl/informator-dla-mieszkanca/

PŘÍLOHA

informacje-dla-osob-niepelnosprawnych.htm Okresní Centrum podpory: http://www.pcpr.tarnogorski.pl/ Jiné: http://www.niepelnosprawni.pl/ http://www.bardziejkochani.pl/


http://www.niepelnosprawni.gov.pl/

136

VELKÁ BRITÁNIE: Streetwyze Přímé vládní webové stránky (anglicky): http://www.direct.gov.uk/en/disabledpeople/index.htm Obecné informace o zaměstnání, vzdělání, finanční podpoře, atd. pro lidi se speciálními potřebami ve Velké Británii.

www.shaw-trust.org.uk Shaw Trust je britská charita, která podporuje hendikepované a znevýhodněné lidi připravit se na práci, najít si pracovní místo a žít samostat-

PŘÍLOHA

něji. Rejstřík pro hendikepované (anglicky): http://www.disabilitydirectoryonline.com Tyto stránky poskytují přístup k informacím souvisejících s postižením lidem z Velké Británie, Evropy a USA. DIAL Barking a Dagenham (anglicky): http://www.scope.org.uk/services/dial-barking-anddagenham Informační poradenská linka pro hendikepované v Barkingu a Dagenhamu je lokální informační a poradenská služba, kterou provozují hendikepované osoby pro ostatní hendikepované.


Shaw trust (anglicky):

Městská část Barking & Dadenham (anglicky): http://www.lbbd.gov.uk Informace o městské části, včetně užitečných informací pro osoby se speciálními potřebami.

137

RUMUNSKO: Colegiul Tehnic de Căi Ferate „Unirea” Vládní instituce: • Národní orgán pro osoby se zdravotním postižením (rumunsky) www.anph.ro • Generální ředitelství sociální pomoci a ochrany dětí v Iasi (GDASPC)

• Místní úřad práce v Pascani (ALOFM) Asociace a neziskové organizace:

PŘÍLOHA

• Organizace „Zachraňte děti” – Iaşi Branch • Organizace „Blíže k Vám” – Rumunsko • Nadace „Dobrý den, přátelé” – Pascani • Asociace „Šance 2010” – Pascani


• Akademická společnost z Rumunska

138

PROD

ŠPANĚLSKO: Deloa (koordinátor)

VELKÁ BRITÁNIE: Streetwyze

POLSKO: Specjalny Ośrodek Szkolno-Wychowawczy w Tarnowskich Górach

Leonardo da Vinci



BULHARSKO: Industrial Association Plodiv

Projekt Leonardo da Vinci: Profesní orientace osob s hendikepem (PROD) Vydavatel: SKV Ostrava

Vydáno: červenec 2013

Tento projekt obdržel grantovou podporu v rámci Programu celoživotního učení. Za obsah publikace nese odpovědnost pouze vydavatel a Evropská komise neodpovídá za žádné případné užití dotčených informací.

profesní orientace osob s hendikepem Výstup projektu č TR1 LEO

Recommend Documents