2011-1-TR1-LEO05-27963 PEDAGOGICKÉ A ANDRAGOGICKÉ KOMPETENCE UČITELŮ A LEKTORŮ V ODBORNÉM VZDĚLÁVÁNÍ A PŘÍPRAVĚ
VALORIZAČNÍ KNIHA www.pac-tt.org
LISTOPAD 2013
OBSAH
SHRNUTÍ ....................................................................................................................................................................3 PART I OBECNÁ USTANOVENÍ ..........................................................................................................................4 I.I.SOUVISLOSTI PROJEKTU .............................................................................................................................4 I.II. CÍLE...................................................................................................................................................................5 I.III. PARTNEŘI ......................................................................................................................................................6 ČÁST II PŘÍBĚH PROJEKTU ..................................................................................................................................9 ČÁST III PROCES PŘENOSU NA NÁRODNÍ ÚROVNI ..................................................................................10 ČÁST IV. NÁRODNÍ PILOT A KULATÝ STŮL...................................................................................................14 IV.I. TURECKO ....................................................................................................................................................14 IV.II. LOTYŠSKO .................................................................................................................................................16 IV.III. BULHARSKO .............................................................................................................................................18 IV.IV ČESKÁ REPUBLIKA .................................................................................................................................20 ČÁST V PROFIL PAC ECVET .............................................................................................................................23 ČÁST VI ZÁVĚREČNÝ VALORIZAČNÍ SEMINÁŘ ..............................................................................................9 VI.I. PROGRAM ....................................................................................................................................................9 VI.II. ZÁVĚRY .......................................................................................................................................................10 VI.III. FOTOGRAFIE ............................................................................................................................................11 ZÁVĚRY ....................................................................................................................................................................19
Note: Tento projekt byl financován s podporou Turecké národní agentury. Za obsah publikace odpovídá výlučně autor. Publikace nereprezentuje názory Evropské komise a Evropská komise neodpovídá za pouţití informací, jeţ jsou jejich obsahem.
SHRNUTÍ PAC.TT – „Pedagogické a andragogické kompetence pro lektory a učitele v odborném vzdělávání a přípravě“ je projekt Leonardo da Vinci Přenos inovací, schválený tureckou národní agenturou v roce 2011. V tomto projektu jsou Metodika pro lektory a Pedagogické a andragogické kompetence (PAC) chápány jako nástroj pro přípravu učitelů a lektorů tak, aby si byli vědomi toho, ţe pro tyto pozice jsou potřeba rozdílné kompetence a současně aby si byli vědomi důleţitosti propagovat 8 klíčových kompetencí, “zelený přístup” a přístupy celoţivotního učení jejich klientů a studentů. S metodikou a nástroji PAC se stali trenéři a učitelé mediátory a makéři znalostí (namísto přenositeli zalostí), kteří musí být schopni podpořit nové “znalostní surfaře” informační společnosti a zelené ekonomice, stejně jako musí podporovat rovnováhu mezi různými individuálními potřebami a talenty v rámci komplexního a motivujícího kontextu. Pedagogika&Andragogika Pedagogika je odvozena z řeck ého slova "paid" , které znamená dítě a “agogos”, které znamená vedení. To souvisí s uměním nebo profesí učení. Je to učitelem řízené vyučování. Nicméně, Andragogika se skládá ze strategií učení zaměřených na dospělé. Je to teorie dospělých s pokusy o vysvětlení, proč dospělí učí jinak neţ jiné typy ţáků. Založeno na požadavcích učení. V teorii pedagogiky ţák můţe věnovat více času poţadavkům učení, protoţe odpovědnosti jsou minimální. Nicméně v teorii andragogiky musí ţák vyrovnávat zodpovědnost za ţivot s poţadavky učení.
Stálost učení
Učel učení
Ţivotní zkušenost
Role instruktora
PEDAGOGIKA
ANDRAGOGIKA
Ţák v přímém učení spoléhá na instruktora. Učení zaloţené na faktu je častý způsob přenosu znalostí.
Ţáci jsou autonomní a řízení sami sebou. Učitel provádí ţáky k získání znalostí spíše neţ by je zásoboval fakty.
Ţáci budují znalostní základnu a je nutné jim ukázat, jak jsou jejich ţivotní zkušenosti spojeny se současným učením.
Ţáci mají obrovské ţivotní zkušenosti. Potřebují propojit učení s jejich znalostní základnou. Musí rozpoznat hodnotu učení.
Ţáci často neznají důvod pro by měli absolovovat určitý kurz. Pouze vědí, ţe by měli získat informace.
Ţáci jsou orientovaní na cíl a znají účel proč získávají nové informace.
Učení je povinné a má tendenci zmizet krátce po podání instrukce.
Učení je iniciováno samotným ţákem a má tendenci trvat dlouhou dobu.
Strategie Evropa 2020 klade velký důraz na vzdělávání a odbornou přípravu, na podporu “inteligentního a udrţitelného růstu podporujícího začlenění”. V této souvislosti učitelé a lektoři odborného vzdělávání a přípravy hrají klíčovou roli v celém systému znalostí: musíme zajistit účinnější trenéry a učitele, méně nákladné způsoby vzdělávání a zvyšování kvalifikace pro ně a také více na práci orientované dovednosti pro lektory a učitele. Cílem tohoto projektu je zvýšit kvalitu inovačních postupů a metodik lektora a učitele. Tento projekt má silný dopad na celkovou kvalitu a přitaţlivost systémů odborného vzdělávání a přípravy, kde má velmi důleţitou roli výkon lektora a učitele. V tomto kontextu jsou metodika školení pro učitele a lektory a jejich pedagogické a andragogické kompetence povaţovány za hlavní nástroj pro přípravu učitelů a lektorů tak, aby si byli vědomi různých kompetencí potřebných pro tuto funkci a zároveň si byli vědomi důleţitosti podporovat 8 klíčových kompetencí, “zelených postojů” a celoţivotních postojů u jejich ţáků a studentů. Učitelé a lektoři by měli usnadňovat znalosti, které by měly podporovat nové “surfaře znalostí” v informační společnosti a zelené ekonomice stejně jako podporovat rovnováhu mezi jednotlivými různými potřebami a talenty, v inkluzivním a posilujícím kontextu. Některé důleţité atraktivní účinné produkty a vzdělávací moduly pro lektory mohou být přizpůsobeny a zdokonaleny v kaţdém evropském kraji, na základě národních potřeb, silných stránek a příleţitostí. Funkčně náš projekt usnadňuje rozvoj inovačních postupů v oblasti odborného vzdělávání a přípravy: (a) výběrem a přizpůsobením obsahu portugalského PAC potřebám cílové skupiny, (b) překladem do všech partnerských jazyků, (c) vytvořením národních PAC schránek podle potřeb a specifik jednotlivých zemí, (d) pilotním obsahem PAC, (e) vytvořením sítě vysoce výkonných lektorů a učitelů odborného vzdělávání a přípravy; (f) rozvojem evropských profilů lektora odborného vzdělávání a přípravy na základě systémů EQF a ECVET. Naším cílem je, aby vzdělávací kurzy byly podporovány ve všech zemích, aby bylo podpořeno alespoň 48 lektorů a učitelů odborného vzdělávání a přípravy a následně nejméně 200 organizací odborného vzdělávání a přípravy. Odhadujeme, ţe v kaţdé zemi je moţné začlenit tyto produkty do jejich vlastního Národního strategického referenčního rámce, coţ znamená, ţe více neţ 2000 promotérů odborného vzdělávání a přípravy můţe v příštích 3 letech, volně pouţívat tyto produkty jako výchozí standard školení.
ČÁST I OBECNÁ USTANOVENÍ
I.I.SOUVISLOSTI PROJEKTU Pro úspěch Evropy je klíčová kvalita lidského kapitálu. Strategie Evropa 2020 klade velký důraz na vzdělávání a odbornou přípravu, na podporu “inteligentního a udrţitelného růstu podporujícího začlenění”. V této souvislosti se stali učitelé a lektoři odborného vzdělávání a přípravy zásadními v celém znalostního systému: musíme zajistit účinnější lektory a učitele, méně nákladné způsoby vzdělávání a zvyšování kvalifikace pro ně a také více pracovně orientované dovednosti pro lektory a učitele.
Nové sdělení Komise KOM 1010, 296 v konečném znění, Nový impuls pro evropskou spolupráci v oblasti odborného vzdělávání a přípravy na podporu Evropské strategie - a také Bruggské komuniké, 7. prosince 2010 podporuje dva důleţité pilíře: 1) Zapojení role učitelů a školitelů: pouţití ne “třídně” a pracovně zaměřeného prostředí “učení a hodnocení”, více spojené s reálnými ţivotními situacemi, kde kontinuální vzdělávání pro trenéry má zásadní místo, je jedním z úkolů pro učitele a lektory, kde mohou hodnotit sami sebe, pochopit jejich pracovní a kvalifikační potenciál. 2) Realizace zajišťování kvality v odborném vzdělávání a přípravě: lektoři a učitelé jsou nejdůleţitější “pilíře” a dodavatelé do nových EQAVET, které musí být technicky a pedagogicky aktualizovány a je třeba je rozhodně integrovat do státního systému. Myšlenka projektu vychází ze skutečnosti, ţe kvalita inovačních postupů a metodik lektora a učitele, bude mít silný dopad na celkovou kvalitu a přitaţlivost systémů odborného vzdělávání a přípravy, kde má velmi důleţitou roli výkon lektora a učitele. V tomto smyslu Metodika školení pro lektory a učitele a Pedagogické a Andragogické kompetence jsou chápány jako hlavní nástroj pro přípravu lektorů a učitelů, aby si byli vědomi různých kompetencí potřebných pro tuto funkci a zároveň si byli vědomi důleţitosti podporovat osm klíčových kompetencí, “zelené postoje” a postoje celoţivotního učení ve svých ţácích a studentech. Trenéři se stali znalostními zprostředkovateli a brokery (místo „přenositelů“ znalostí), kteří musí být schopni podporovat nové znalosti surfařů v informační společnosti a zelené ekonomice, jakoţ podporovat i rovnováhu různých individuálních potřeb a talentů, v rámci komplexní a zmocňujícím kontextu . Některé důleţité atraktivní účinné produkty a vzdělávací moduly pro lektory (školení lektorů) byly vytvořeny v Portugalsku, a mohou být přizpůsobeny a zdokonaleny v kaţdém jiném evropském kraji, na základě národních potřeb, silných stránek a příleţitostí.
I.II. CÍLE Celkovým cílem projektu PAC.TT je zvýšit kvalitu evropských systémů odborného vzdělávání a přípravy tím, ţe poskytuje více pedagogických a andragogických kompetencí, jako 8 klíčových kompetencí, gramotnost, komunikace v cizích jazycích, matematické kompetence, základní kompetence v oblasti vědy a techniky, práce s digitálními technologiemi a občanské a podnikatelské kompetence a nové průřezové “zelené kompetence” (viz Bruggské komuniké 7. prosince 2010), která podporuje zdravé občanství a přispívá k sociální soudrţnosti. Tento cíl se zaměřuje na evropské priority programu Leonardo da Vinci, podpora pro další vzdělávání učitelů v odborném vzdělávání, školitelů, lektorů a manaţerů OVP institucí (LEO - TraInno - 8). Existují dva hlavní cíle: (1) Svým zaměřením na kompetence PAC pro lektory a učitele odborného vzdělávání a přípravy, projekt podporuje vzdělávací činnosti, přenos a pilotní ověření portugalské metodiky a nástrojů. Přenosový workshop a národní školení přispěje k získávání a vyuţívání nových znalostí, dovedností a kvalifikací podporujících osobní a profesní rozvoj, jako zaměstnatelnost a účast na evropském trhu práce (LEO - SpObj). (2) Se znalostmi, dovednostmi a kvalifikacemi PAC, lektoři a učitelé odborného vzdělávání a přípravy budou mít podmínky přispět ke zlepšení kvality a inovace v jejich organizacích a systémech odborného vzdělávání a přípravy (LEO - SpObj -B). Projekt PAC.TT řeší jeden operační cíl: (1) Výběrem a přizpůsobením obsahu portugalského PAC potřebám cílové skupiny, a pak překladem do kaţdého partnerského jazyka a vytvořením národní sady nástrojů PAC podle skutečnosti a specifičnosti země, pilotování a
vytvořením sítě vysoce výkonných lektorů a učitelů v odborném vzdělávání a přípravě bude podporovat rozvoj inovačních postupů v oblasti odborného vzdělávání a přípravy (LEO - OpObj3). Konečně, vytvoření evropských profilů pro lektory OVP na základě systému evropského rámce (návrh kvalifikací v jednotkách výsledků učení, deskriptory znalostí, dovedností a kompetencí, a vymezení úrovní EQF) a přidělování bodů ECVET a rozvoj společných směrnic pro integraci lektora odborného vzdělávání a přípravy do stávajících národních programů odborného vzdělávání a přípravy, projekt PAC.TT také přispěje evropské prioritě, ECVET pro transparentnost a uznávání výsledků učení a kvalifikací (LEO - TraInno - 11).
I.III. PARTNEŘI
Guvernérství Istanbul (İstanbul Valiliği) je nejvyšší místní orgán ve městě s počtem asi 300 občanských zaměstnanců poskytujících sluţby v různých oblastech. Vzhledem k tomu, ţe je oficiálně nejvyšší správní orgán, všechny subguvernérství a ředitelství, jako ředitelství pro bezpečnost, ředitelství pro vzdělávání a ředitelství pro ţivotní prostředí a lesní hospodářství jsou řízeny guvernérem Istanbulu. Pokud uvaţujete o všech subuvernérstvích a ředitelstvích výše uvedených, nebo těch, které nebyly uvedeny, populace lidí, kteří pracují pro guvernéra, dosahuje výše cca 300.000 státních zaměstnanců. Governorship Istanbul je v projektech zastoupen Centrem pro zahraniční vztahy a koordinace EU. Naše centrum můţe být aktivní především v realizaci projektu ve smyslu šíření a valorizačních aktivitách, evaluačních aktivitách a výzkumných činnostech. Kvůli tomu naši zaměstnanci mají alespoň doktorát a magisterské tituly v předmětech Evropské unie. Kromě toho máme protokoly o spolupráci s vysokými školami, komorami a nevládními organizacemi v Istanbulu. Výsledkem je, ţe můţeme snadno zapojovat odborníky a profesory nebo výzkumné pracovníky v různých oblastech, kdykoliv potřebujeme díky obrovskému vlivu na instituce v Istanbulu. Pro více informací: Volkan ATA
[email protected] [email protected] [email protected] www.istanbulab.gov.tr
ISQ je soukromý a nezávislý, neziskový technologický institut zaloţený v roce 1965 a mimo Portugalska ve skutečnosti řídí činnost poboček ve více neţ 30 zemích po celém světě, nabízí své zkušenosti v oblasti vzdělávání, certifikace, technických studií, auditů a poradenství pro kvalitu. Vyvíjí činnosti v oblasti rozvoje a inovací s národními a mezinárodními partnery, má 20 let zkušeností s podporou projektů a je jedním z hlavních národních aktérů v oblasti celoţivotního vzdělávání. Pro více informací:
Catarina Queiroga Miranda
[email protected] www.isq.pt
BALKAN plan s.r.o. poskytuje poradenské sluţby, technickou podporu a materializaci projektu v těchto oblastech: výchova a vzdělávání, informační a komunikační technologie, výzkum a technologický rozvoj, mezinárodní vztahy. Mezi sluţbami, které BALKAN plan sro poskytuje jsou následující: vývoj inovačních materiálů pro odborné vzdělávání a přípravu, lokalizaci vzdělávání a vzdělávacích materiálů, zpracování analýzy potřeb a školení studijních materiálů, validační činnosti, vytváření sítí, poskytování poradenských sluţeb, shromaţďování, analyzování, vyhodnocování a šíření informací souvisejících s EU, poskytování technické podpory. Balkanplan sro pracuje v úzkém kontaktu s orgány veřejné správy, malých a středních podniků, vzdělávání a vzdělávacích institucí. Kontaktní údaje Kontaktní osoba: Simeon Toptchiyski E-mail:
[email protected] URL: www.balkanplan-bg.eu
Educational Association, o. s. zaloţené v roce 2007, je malé neziskové občanské sdruţení, jehoţ cílem je vytvoření otevřené společnosti vzdělávání, informační, konzultační a poradenské činnosti v oblasti celoţivotního vzdělávání a rozvoj lidských zdrojů.
Pro více informací: Hana Čiháková
[email protected] www.educationalassociation.eu
Eurofortis SIA je česko-lotyšské vzdělávací a konzultační centrum zaloţené v Rize, hlavním městě Lotyšska. Od roku 2007 poskytujeme inovativní řešení školám a podnikům. Naše hlavní cíle jsou vývoj kvality práce s manaţerským týmem a šíření nových vzdělávacích technik a nápadů z řad učitelů. Naše podnikové produkty jsou zaměřeny především na sebehodnocení různorodé podstaty, od komplexních řešení k malým softwarovým nástrojům. Kontakty
E-mail:
[email protected] Address: Brīvības gatve 214M – 421, Rīga, LV-1039 Website: www.eurofortis.lv
Univerzita Bahcesehir je jednou z dobře známých univerzit v Turecku. Centrum odborného a technického rozvoje, METGEM který je jedinečnou institucí, byl zaloţen v rámci University Bahcesehir. Aby mohl rozvíjet odborné vzdělávání, zejména vysokoškolské vzdělávání, jsou některé důleţité úkoly tohoto střediska následující:
co se týče odborného vzdělávání, sledovat nejnovější vývoj a inovace v Evropě a na celém světě,
vyvinout nové a snadno pouţitelné metody, stejně jako národní a mezinárodní projekty pro vysoce kvalifikované pracovní síly,
pro podnikání, malé a střední podniky a odvětví, diskutovat hlavní problémy, hledat řešení s konzultačním výborem,
posílit institucionální kapacitu nevládních organizací a malých a středních podniků prostřednictvím odvětvových školení a projektů,
osvítit a nastavit kooperace s odbornými vzdělávacími nadacemi, institucemi atd., povzbudit, motivovat a školit technický personál,
analyzovat statistiky o odborném vzdělávání v Turecku, najít mezery v oblasti odborného vzdělávání a sdruţovat poptávky a nabídky.
Pro více informací: Kontakt: Serkan YEŞİLYURT
[email protected] www.metgem.com
ČÁST II PŘÍBĚH PROJEKTU Projekt PAC.TT jsme spustili zahajovacím setkáním, které se konalo v Istanbulu ve dnech 13. a 14. prosince 2011. V letech 2011 - 2013 jsme realizovali následující hlavní činnosti: Pro přípravu přenosu: mezi 01.11.2011 a 31. 12. 2012, přizpůsobení a překlad PAC, jsme dosáhli těchto činností : 1. Vývoj on-line dotazníku, v kaţdém z partnerských jazyků, pro identifikaci pedagogických potřeb, většina kritických bodů a nedostatek dovedností , které mohou být rozvíjeny školením PAC. 2. Pouţití dotazníku v kaţdé partnerské zemi (nejméně 20 lektorů a učitelů odborného vzdělávání a přípravy) a vytvoření národní zprávy. 3. Výběr a přizpůsobení portugalské metodiky pro pedagogické vzdělávání lektorů vzhledem k potřebám cílové skupiny (lektoři a učitelé odborného vzdělávání a přípravy) a rozvoj pedagogických a andragogických kompetencí (PAC). 4. Překlad metodiky PAC a nástrojů do angličtiny (je v portugalštině). 5. První prezentace metodiky a nástrojů PAC kaţdé partnerské zemi (počínaje startovním setkáním a pokračujícím v průběhu přenosového workshopu). 6. Analýza, výběr a adaptace metodiky PAC a nástrojů podle reality a potřeb kaţdé partnerské země s cílem vytvoření národního balíčku nástrojů PAC s národním obsahem/materiály/zdroji. 7 Překlad přizpůsobené metodiky a nástrojů PAC do kaţdého partnerského jazyka (TR, BG , CZ, LV), která byla dokončena po přenosovém workshopu s cílem připravit národní pilotní školení. Pokud jde o přenosový workshop PAC, realizovali jsme následující od 01.11.2011 do 30.06.2012: 1. Zajištění přenosového workshopu o metodice a nástrojích PAC a podpora usnadňujícího procesu, kde se ţáci naučí jak se vypořádat s reálnými problémy a potřebami vzdělávacího prostředí, jak rozvíjet jejich vlastní obsahy, a jak se vypořádat s procesy učení ţáků: 2 denní workshop v angličtině se konal v České republice, plus jeden den na přípravu a jeden den pro hodnocení. 2 Vytvoření sociální komunity PAC (on-line fórum) v zemi kaţdého z partnerů, kde lektoři a učitelé a organizace odborného vzdělávání a přípravy odborného vzdělávání a přípravy mohou sdílet znalosti, pedagogické a andragogické materiály, informace, komentáře a zkušenosti mezi lidmi ze stejného prostředí. 3. Shromaţďování zpětné vazby z přenosového workshopu a hodnocení. Pro národní pilotní školení PAC jsme uskutečnili následující aktivity mezi 01.07.2012 a 31.03.2013 1. Zajištění národního pilotního školení pro cílovou skupinu (lektoři a učitelé v odborném vzdělávání a přípravě) kaţdou partnerskou zemí. 2. Vedení diskuse u kulatého stolu po národním pilotním školení s jeho účastníky a vnitrostátními zúčastněnými stranami (tj. odborníky, promotéry odborného vzdělávání a přípravy, místními a národními politickými činiteli), s cílem zahájit proces pro udrţitelnost produktu (spojené s pracovním balíčkem č. 6) . 3. Shromaţďování zpětné vazby z národního pilotního školení.
Pokud jde o Společný rámec pro EQF a ECVET, pod vedením vedoucího partnera, podařilo se mezi 01.06.2012 a 30.04.2013 realizovat: 1. ISQ prezentovalo šablony pro výsledky pracovních balíčků během posledního projektového setkání, nicméně všechny výsledky byly vytvořeny během druhého roku projektu. 2. Návrh evropských profilů pro lektory a učitele odborného vzdělávání a přípravy zaloţený na výsledcích jednotek učení (znalosti, dovednosti a kompetence) a přidělování bodů ECVET, přičemţ jsou brány v úvahu evropská doporučení. 3. národní přehled odpovídajících národních programů odborného vzdělávání a přípravy. 4. všichni partneři realizovali integraci evropského profilu pro lektory odborného vzdělávání a přípravy do národních systémů odborného vzdělávání a přípravy. Přenos výstupů a vliv projektu byl hodnocen na základě schválených indikátorů kvality v kaţdé partnerské zemi, které měřily kvality produktů, vliv na cílovou skupinu a adekvátnost produktů v rozdílných kontextech. Všechny údaje shromáţděné v kaţdé zemi během projektu týkající se produktu a procesu přenosu byly vstupem pro všechny aktivity vyuţitkování, aby se zabránilo nedostatku udrţitelnosti produktu a dopadu. Všichni partneři realizovali diseminační aktivity s cílem maximalizovat propagaci a šíření projektu a jeho produktů jiným odborníkům, lektorům, odborného vzdělávání a přípravy, učitelům, manaţerům a zaměstnancům, organizacím odborného vzdělávání a promotérům a dalším zúčastněným stranám v rámci jejich vlastní země. Všichni partneři zajišťovali udrţitelnost projektu, jeho produktů, které mají být v budoucnu pouţívány lektory a učitely, vedoucími pracovníky v odborném vzdělávání a zaměstnanci, promotéry odborného vzdělávání a přípravy a dalšími zúčastněnými stranami v rámci jejich vlastní země, odborného vzdělávání a přípravy. GOI organizoval a hostil závěrečný seminář pro cílové skupiny a další zúčastněné strany a tvůrce politik z Turecka.
ČÁST III PROCES PŘENOSU NA NÁRODNÍ ÚROVNI Příručka PAC.TT obsahuje rámec certifikace Pedagogického školení lektorů v Portugalsku, včetně metodiky a nástrojů, strukturovaný do devíti vzdělávacích modulů. Příručka PAC.TT byla předána všem partnerům během přenosového workshopu.
ODBORNÉ VZDĚLÁVÁNÍ A PŘÍPRAVA: NOVÉ VÝZVY PRO LEKTORY
OVP hraje klíčovou roli a rostoucí význam směrem k novým výzvám spojeným v Portugalsku a ve všech evropských zemích: globalizace, stárnutí, vznik a rostoucí vyuţití nových technologií a následné potřeby aktualizovat a získávat nové dovednosti. Tyto výzvy vyţadují zvýšené investice do lidského kapitálu a následné přizpůsobení stávajících systémů odborného vzdělávání a přípravy. Zaměření na odborné vzdělávání vede ke struktuře a konkurenceschopnosti trhů práce a hospodářských odvětví v celku. Tak má odborné vzdělávání rozhodující úlohu při přechodu ke společnosti a ekonomice zaloţené na znalostech.
V roce 2007, Portugalsko vytvořilo právní rámec - Národní soustavu kvalifikací (NSK), která se vztahuje ke zlepšování kvality systémů odborného vzdělávání, jejich postupů a výsledků a vyţaduje akci na podporu technických a pedagogických dovedností lektorů. V roce 2011, je schválena nová legislativa tak, aby vyhověla těmto potřebám nastavením nových pravidel pro kvalifikaci a certifikaci lektorů, zda počáteční vzdělávání, další vzdělávání nebo uznávání, validace a osvědčování kvalifikací, s více poţadavky, důslednost a transparentnost, usnadnění přijetí poskytovateli odborného vzdělávání a přípravy a zjednodušení postupů. Tento diplom má v úmyslu posílit kvalitu odborného vzdělávání a přípravy prostřednictvím dosaţení těchto cílů: 1) Zvýšit certifikaci pedagogických dovedností lektora s cílem podpořit dovednosti, které zajistí efektivní pedagogické vztahy v různých vzdělávacích kontextech; 2) Nastolit počáteční pedagogické vzdělávání školitelů jako předpoklad pro přístup k lektorským činnostem, zajištění kvalifikovaného zásahu v této oblasti; 3) Podporovat průběţné vzdělávání lektorů, s důrazem na potřebu jejich pravidelné aktualizace, zejména těch kdo jsou zapojeni do činností zaměřených na znevýhodněné skupiny, mediaci, školení lektorů, distanční vzdělávání, na školení v práci, řízení a koordinaci, školení konzultantů, a to zejména u malých a středních podniků.
KVALIFIKOVANÝ LEKTOR OVP A UČITELÉ: NOVÝ SMĚR ZÁSAHU
V současné době, lektor reaguje na četné výzvy a musí být připraven, aby vyhovoval potřebám více konkurenčního trhu, odborného vzdělávání a přípravy. Pro splnění tohoto cíle je nutné nejprve pochopit, kdo je lektor. Obecně lze konstatovat, ţe se jedná o kvalifikovanou osobu, drţitele specifických akademických a odborných kvalifikací, jejichţ intervence pomáhá ţákům získat znalosti a / nebo rozvíjet dovednosti, postoje a způsoby chování. Nicméně, nyní společnosti a trh očekávají od lektora vice: vyţadují inspirující, motivující a mobilizující osobu, která je schopna prolomit tradiční paradigmata, pro-aktivní, podnikatelskou a tvůrčí. Lektoři musí být profesionálové, "podnikatelé sami o sobě", a musí vybudovat svou vlastní profesní cestu, zatímco budovatelé kariéry a manaţeři potřebují hledat a přizpůsobovat se změnám na trhu práce a rozvíjet řadu cenných dovedností. Lektor nemůţe jen učit a předávat znalosti, musí být zprostředkovatelem učení, stimulujícím rozvoj nového chování a postojů, profesionál, který má pozitivní vliv na jeho / její ţáky - orientovaný na zákazníka - s ohledem na dokonalost, se kterou pozoruje a studuje individuální rozdíly ţáků, jejich následky a její příčiny. Lektor je profesionál plnící mnoho úkolů, který by měl zároveň mobilizovat odborné znalosti z oblasti psychologie, sociologie, pedagogiky, managementu, marketingu, mezi ostatními vědami.
Proto tito "sebe-manaţeři" akumulují různé funkce po dobu své kariéry, stejně jako malá firma. Tato metafora nám potvrzuje, ţe tito odborníci mají v sobě "marketingové oddělení", "oddělení lidských zdrojů", "účetní oddělení", "školící oddělení"...podobně, jako profesní profil, který se stále více objevuje na současném trhu a který je spojen s nejistotou a změnami. Dnes je poţadováno, aby byli lektoři silně orientováni na dovednosti, a to nejen v pedagogickém prostředí, ale také na postoje a chování, které je můţe vyzdvihnout a jedinečným způsobem řešit soutěţ lektorů na trhu. Diferenciace zahrnuje potřebu být podnikatelem, být samostatný a iniciativní, být schopný přizpůsobit se jakémukoli publiku, a být schopný opustit "rozsah prostoru" a jít nad rámec toho, co je tradiční a konvenční. Stručně řečeno, vyţaduje inovaci, kreativitu, rozmanitost a mediaci. V této souvislosti je řada „spouštěčů“ změn spojena se silnými a rychlými společenskými, ekonomickými, technologickými a sociálně-profesními změnami, stejně jako s rostoucí různorodostí zákazníků (ţáků) a trendy, které vyţadují reorganizaci výukových modelů a procesů. Toto vyţaduje, aby lektor mobilizovat dovednosti (kognitivní, afektivní a psychomotorické) v následujících hlavních oblastech:
Nový kontext školení Pedagogická kreativita
ICT
Občanství a rovnost ţen a muţů
Týmová a partnerská práce
Lektor Sociální a etické diverzity
Marketing a poradenství
Podnikavost
Projektový management
OBECNÉ CÍLE A DOVEDNOSTI
Pedagogické školení lektorů směřuje k podpoře získání, obnovení a zlepšení dovedností, které jsou přenositelné do jejich praxe. Tyto dovednosti jsou spojeny s: 1.
Školení animace;
2.
Návrh a vývoj vzdělávacích programů a pedagogických materiálů;
3.
Školení managementu a koordinace;
4.
Výzkum a pilotování nových přístupů a metod, které lze pouţít pro různé cílové skupiny a kontexty v různých vzdělávacích typologiích.
Školení pro lektory zahrnuje následující rozměry: a) Pedagogické, jejichţ cílem je získávání a rozvoj potřebných dovedností, v podmínkách modalit, kontextů a cílových skupin, včetně vyuţití ICT a komunikace v odlišných vzdělávacích situacích. b) Organizační, zahrnující techniky a metody plánování, managementu, organizace, monitorování a evaluaci školení. c) Praktické, které spočívají v pouţití a kontextualizaci skutečných nebo simulovaných technických a pedagogických dovedností rozvíjejících se během školení. d) Deontologické a etické, které zahrnují dodrţování pravidel a profesních hodnot, stejně tak jako rovnost ţen a muţů a etnické a kulturní rozmanitosti.
MODULY
PEDAGOGICKÉ
ORGANIZAČNÍ
PRAKTIC KÉ
M1 - Systém a kontext školení
DEONTOL OGICKÉ A ETICKÉ √
M2 - Počáteční simulace školení
√
√
√
M3 - Komunikace a skupinová dynamika
√
√
√
M4 - Pedagogické metodologie a strategie
√
√
M5 – Operační a akční plán
√
√
M6 - Didaktické prostředky a multimédia
√
√
M7 - Platformy pro vzdělávání a spolupráci
√
M8 - Hodnocení školení a vzdělávání
√
M9 - Závěrečná simulace školení
√
√
√
√ √
√
√
√
√
√
ČÁST IV. NÁRODNÍ PILOT A KULATÝ STŮL IV.I. TURECKO Pilot metodiky PAC TT v Turecku byl veden Rozvojovým centrem odborného vzdělávání a přípravy - METGEM a účastnili se ho společně učitelé a lektoři pracující ve vzdělávání a v systému odborné přípravy v Turecku. Místo pilotáţe: Istanbul, Turecko Datum: 25. a 26.února, 2013 Účastníci: 17 účastníků z 15 organizací se účastnilo v pilotním školení Lektory jsou Harun YAMAN, Volkan ATA, Serkan YEŞİLYURT a Azize GÖKMEN, kteří jsou velmi zkušenými lektory v systému školení a obsahu a komunikaci a ve skupinové dynamice. Při školení byly důleţité i Plán školení, Pedagogická komunikace a Komunikace a skupinová dynamika. Národní pilotní školení bylo zahájeno všeobecnou prezentací projektu. Účastníci byli informováni o projektu a projektovém procesu. Nejdříve byly účastníkům představeny výsledky analýzy o potřebách lektorů a učitelů. Toto účastníci zároveň diskutovali. V souladu s výsledky analýzy, METGEM organizoval školení v oblasti vzdělávacího systému a kontextu a komunikaci, dále skupinové dynamiky. Účastníci mají minimálně 2 roky zkušeností, ale uvědomili si, ţe je třeba se naučit něco víc. Jeden z učitelů má 32 let zkušeností, zdá se být velmi zkušený, ale prohlásil, ţe se naučil některé nové techniky, které jiţ je zapomněl. Ukázalo se, ţe některý výcvik pedagogického a andragogického vzdělávání by měl být realizován průběţně. Školení bylo organizováno ve dvou sekcích: teoretické a aplikované části. V teoretické části lektoři školili dva moduly. Byly to tyto: •
Vzdělávací systém a obsah
•
Komunikace a skupinová dynamika
17 účastníků mělo rozdílné pedagogické vzdělání a zkušenosti, byli ve vzdělávání a systému přípravy Turecka zapojeni v různých rolích. Skupina sestávala z: 1)
Učitelů různých předmětů
2)
Ředitelů a zástupců ředitele ve školách.
Během výcviku měli účastníci moţnost vyměňovat si zkušenosti, diskutovat o konkrétních situacích lektor / učitelstudent a přemýšlet o nich. Projednali a vyměňovali si také informace o různých pedagogických a andragogických metodách a technikách, které pouţívají ve své praxi, a pak prozkoumali různé přístupy, které by mohly obohatit vzdělávací prostředí. Kaţdý účastník, v závislosti na jeho / její vlastní profesní oblasti, organizoval, naplánoval a provedl krátký trénink jako součást simulačního cvičení na druhý den. Na závěr účastníci při projednávání uţitečnost školení a metodologie PAC poskytli velmi pozitivní zpětnou vazbu. Podle účastníků jak školení, tak metodika jsou velmi uţitečné a informativní, protoţe nabízí interaktivní techniky a poskytnou učitelům a lektorům příleţitost rozvíjet nové dovednosti a aplikovat / sdílet nové vzdělávací postupy a metody v jejich práci.
Pilotoval jsme metodiku PAC.TT, zejména kompetence školitele (systém školení a obsahu komunikace a skupinové dynamiky na trenéra), proces a dynamiku školení (pravidla, jak si připravit tréninkový plán, a jak pouţívat komunikační kanál během školení). Druhý den jsme pilotovali metody a techniky vzdělávání, hodnocení a pedagogické simulace. V závislosti na teoretickém vzdělávání, lektor dal účastníkům úkoly pro jejich sebezapojení. Oni předváděli své školení a vyhodnocení bylo provedeno v souladu s jejich výkonem. Školení bylo velmi úspěšné, metodika PAC.TT byla implementována do tureckých podmínek, školení bylo ukončeno předáním certifikátů.
IV.II. LOTYŠSKO V rámci národního pilotního testování SIA Eurofortis organizoval a realizoval dva dny školení pro učitele a lektory bez předchozího formálního pedagogického vzdělání. Místo: RIGA Datum: 20. – 21. února, 2013 Účastníci: 12 Zahrnuté moduly:
M3 – Komunikace a skupinová dynamika;
M4 – Pedagogické metody a strategie;
M6 – Didaktické prostředky a multimedia.
Zatímco jsme na propagaci školení realizovali pouze reklamu, o projekt byl velký zájem a my jsme obdrţeli velké mnoţství přihlášek, nakonec bylo pro pilotáţ vybráno pouze 12 lidí. Tito účastníci, kteří se chtěli rozvíjet a vylepšit své dovednosti, měli různé vzdělávací a profesionální vzdělání, různé roky praxe a zastupovali různé oblasti výuky a vzdělávání. Například, jeden z účastníků byl zkušený filmový producent, který vlastní filmové studio a vyučuje předmět s názvem "Filmový průmysl". Pokud jde o praktické aspekty filmové tvorby, on nemohl být více kompetentní, ale kdyţ přijde na pedagogické způsoby, je to pro něj skutečnou výzvou a chybí mu potřebné dovednosti. Připustil problémy s předáváním informací účastníkům jeho kurzů, s dosaţením a zapojením účastníků do procesu učení, protoţe nebyl schopen vybrat správné metody a techniky. Chtěl rozvíjet tyto a další dovednosti a sdílet zkušenosti s dalšími lidmi, kteří se také zabývali vzděláváním dospělých. Dalším účastníkem byl mladý člověk volné noze, kteří učí anglický jazyk a hru na kytaru. Chtěla aktualizovat své dovednosti a učit se od lidí, kteří mají podobné názory. Byla zde také lektorka, která navíc ke své kaţdodenní práci vzdělává dospělé dobrovolníky, o tom, jak mluvit s dětmi ve škole o toleranci, respektu, čestnosti, porozumění, spolupráci, aby se zabránilo mobbingu ve školách a chtěla prozkoumat nové cesty a přístupy ve výuce, činnosti a techniky. Účastníci školení byli ve velké míře odhodláni pokračovat v profesním rozvoji. První den jsme strávili v dynamické atmosféře zkoumáním vlastní profesionální identity, uvědomováním si interních a externích hnacích mechanismů, které určují, proč si vybrali toto povolání, objevováním různých funkcí a rolí této pozice. Hodně času bylo věnováno různým metodám, které učitelé a lektoři vyvinuli, předstihli nebo vymysleli ve svých odborných praxích, dělili se o ně a hledali situace, kde by bylo nejlepší je pouţít. Také popsali změny v učebních metodách a strategiích a porovnávali je s vzdělávacím prostředím před 10 lety. Pilotáţ zahrnovala také hraní rolí, simulační cvičení, brainstorming a diskuse. Byly nadhozeny výzvy a různé situace, kterým účastníci čelí jako učitelé nebo lektoři a nejlepší řešení byla nalezena pomocí různých aktivit a sdílení zkušeností. Účastníci se zabývali aspekty efektivní komunikace a způsoby, jak spravovat různorodé skupiny a realizovat činnosti, které jim pomohly pochopit, jak charakterizovat skupiny školení a různé osobnosti mezi nimi. Čas byl věnován také pochopení, jak lze předcházet problémům, jak mohou být řešeny a jak různé typy osobnosti, které mají různé role ve skupině, můţe pomoci usnadnit proces učení. S cílem podpořit vyuţívání různých technologií, byl druhý den realizován Modul 6, kdy měli účastníci praktický úkol navrhnout a vytvořit prezentaci v PowerPointu. V úvahu byly vzaty potřeby účastníků a obsah byl upraven na základech jejich předchozích znalosti o Power Pointu. Druhý den jsme skončili plodnou diskusí u kulatého stolu sdílením našich názorů. Všichni účastníci byli se školením spokojeni a metodiku PAC.TT velmi dobře vyhodnotili. Byla shledána uţitečnou, zvláště teď, kdyţ je učitel nebo lektor vystaven novým výzvám na kaţdém rohu a musí být schopni se s nimi vypořádat. Bylo řečeno, ţe příručka PAC.TT obsahuje pedagogické aspekty, odborné kompetence a témata popsané většinou srozumitelným způsobem a je velmi důleţitá pro potřeby osob bez pedagogického vzdělání. Zjistili jsme, ţe účastníci byli schopni udrţet, zlepšit a rozšířit jejich znalosti, Bylo uvedeno, ţe byli schopni udrţet, zlepšit a rozšířit své znalosti, hledat nové cesty a přístupy, které budou mít pozitivní dopad na jejich profesní praxi.
Diskuse a výměna zkušeností mezi účastníky a lektory byla hodnocena jako velmi důleţitá a cenná. Byli jsme rádi, kdyţ jsme od některých účastníků, kdyţ se vrátili do práce, slyšeli, ţe jsou plni nápadů, jak uvést získané znalosti a poznatky do praxe. Bylo skvělé se dozvědět, ţe někteří z nich byli schopni vidět pozitivní rozdíl, který měl tento trénink na jejich výuku či školení.
IV.III. BULHARSKO Pilot metodiky PAC TT v Buharsku byl veden Balkanplan s.r.o. a byl uskutečněn společně pro učitele a lektory pracující ve vzdělávacím systému a systému přípravy v Bulharsku. Místo pilotáţe: Sofie, Bulharsko Datum: 9. a 10. března 2013 Účastníci: 12 účastníků ze čtyřech měst v Bulharsku (Sofie, Sandanski, Elin Pelin a Pernik) se účastnilo v pilotním ověřování. Moduly zahrnuté do pilotáţe:
M3: Komunikace a skupinová dynamika;
Sub M4.1: Pedagogické metody a techniky;
Sub M 5.2: Plánování a příprava;
M9: Simulace školení.
Pilotního školení metodiky Pac TT v Bulharsku se účastnilo 12 účastníků s různým vzdělávacím a zkušenostmi, zapojených do různých rolí ve vzdělávacím systému a systému přípravy v Bulharsku. Skupina se skládala z: 1)
Lektorů poskytujících krátkodobá / dlouhodobá školení pro dospělé v různých oblastech jako ICT, kurzy pro odborné kvalifikace, tanec, atd.;
2)
Učitelů rozdílných předmětů;
3)
Školních psychologů;
4)
Ředitelů středních odborných škol v Sofii .
Moduly Pac TT, které byly prezentovány na pilotním školení, byly vybrány na základě výsledků analýzy potřeb dříve realizované mezi bulharskými profesionály. Podle těchto výsledků učitelé / lektoři mají těţkosti v nastolení pozitivní komunikace se studenty a v organizování skupinové dynamiky. V tomto ohledu potřebují zlepšit jejich dovednosti v komumikaci a organizaci skupinové práce. Další ţádosti odborníků OVP byly zaměřeny na potřebu učit se a přizpůsobit se více inovativním metodám, kterými jsou předávány studentům informace a znalosti efektivně, protoţe mají těţkosti se získáním pozornosti studentů. Odborníci také vyjádřili potřebu mít fórum a příleţitosti k výměně nápadů a zkušeností s ostatními odborníky o různých věcech vztahujících se k organizaci a obsahu vzdělávacího procesu. První den školení byly prezentovány a diskutovány první tři moduly “Komunikace a skupinová dynamika”, “Pedagogické metody a techniky” a “Plánování školení”. Školení sestávalo z powerpointových prezentací, simulovaných cvičení, brainstromingu, diskusí, hraní rolí, bylo cílené na zlepšení pedagogických dovedností ůčastníků vztaţených ke vzdělávacímu prostředí. Druhý den účastníci vytvořili strukturu a naplánovali krátké školení, na základě čehoţ byli zapojeni do simulace školení, kde pak byly videozáběry opakovány a diskutovány s ostatními účastníky. Účastníci měli během školení příleţitost vyměňovat si zkušenosti, diskutovat určité situace mezi lektorem / učitelem a ţákem a reflektovat je. Také diskutovali a vyměňovali si informace o různých pedagogických a andragogických metodách a technikách, které pouţívají v jejich praxi, objevovali pak rozdílné přístupy, kterými je moţno obohatit vzdělávací prostředí. Účastníci také diskutovali jakým těţkostem a výzvám čelí v komunikačním procesu student – učitel / lektor. a poté si vyměňovali myšlenky a strategie pro překonání těchto těţkostí efektivním způsobem. Členové skupiny hráli rozdílné role, které jim pomáhaly definovat rozdílné profily studentů a rozdílné role ve skupině, a pak způsoby jak řídit rozdílné situace, které mohou nastat s ohledem na rozdílné osobnosti. Kaţdý účastník druhý den, podle jeho / její vlastní odborné oblasti, organizoval, plánoval a zrealizoval krátké školení jako součást cvičení simulace. Na příklad, jeden z účastníků- lektor folkového tace předvedl krátké školení ostatních účastníků jak tančit tradiční lidový tance “horo”. Po kaţdé simulaci školení účastníci vyhodnotili video
materiály a poskytli zpětnou vazu na lektorovo vystoupení, se zaměřením na silné a slabé stránky. Kdyţ dávali zpětnou vazbu se zaměřením na efektivitu školení, členové skupiny se zaměřili na diskutované příleţitosti vyšší efektivity komunikace mezi lektorem a ţákem. Také uvaţovali o nalezení rovnováhy mezi neformálním přístupem ke školení a vyhovění standardům pro poskytování školení dospělým. Nakonec při diskusi o uţitečnosti školení a metodice PAC, účastníci poskytli velmi pozitivní zpětnou vazbu. Podle účastníků školení a metodika jsou velmi uţitečné a informativní, protoţe nabízí interaktivní techniky a poskytují lektorům a učitelům příleţitost získat nové dovednosti a pouţívat / sdílet v jejich práci nové školící praktiky a metody. Účastníci ocenili rovnováhu mezi teoretickými a praktickými částmi pilotního školení. Také ocenili efektivitu školení ve vztahu k rozvoji praktických dovedností. Účatníci ocenili strukturu školení, rozmanitost pouţitých přístupů a technik – jejich interaktivitu, skupinové diskuse, hraní rolí, brainstorming, výměnu nápadů a zkušeností. Informovali o tom, ţe byli inspirováni pouţívat všechny nově získané dovednosti a znalosti na jejich pracovišti. Kromě toho metodika Pac TT byla vnímána jako základ pro rozvoj dalších událostí “školení lektorů” zaměřených na vzdělávací potřeby učitelů / lektorů.
IV.IV ČESKÁ REPUBLIKA Pilotování metodiky PAC TT v České republice bylo vedeno Educational Association, o. s. a bylo uskuteněno společně pro učitele a lektory pracující ve vzdělávacím systému a systému přípravy v České republice.
Místo pilotáţe: Praha, Česká republika .
Datum: 11. a 12. 3 března 2013 Účastníci: pilotního ověřování se účastnilo 13 účastníků ze 13 organizací Lektorka Dr. Jitka Jilemnická je velmi zkušená lektorka v osobní a interní komunikaci, vyjedávání a řešení konfliktů, mediaci, facilitaci, koučinku, týmové práci a stress managementu. Absolvovala školení a pracovní stáţe v zahraničí. Tato školení byla zaměřena na management, teambuilding a mediaci. Navštěvovala inenzivní školení ve firmě NEXCOM (USA). Je členem mezinárodních školících týmů řízení konfliktů v USA, Ukrajině, Vietnamu, Georgii. Vede dlohodobé školení na Anglo-americké univerzitě v Praze. Pilotovali jsme metodiku PAC.TT, zvláště kompetence lektora (obsah kompetencí lektora, klíčové kompetence lektora), Proces a dynamiku školení (pravidla, jak připravit školení, osobnost lektora a jak řešit krizové sitauce při školení). Druhý den jsme pilotovali metody a techniky hodnocení školení a pedagogickou simulaci. Školení bylo velmi úspěšné, metodika PAC.TT byla implementována do českých podmínek.
13 účastníků mělo rozdílné dosavadní vzdělání a zkušenosti, jsou zapojeni v různých rolích ve vzdělávacím systému a systému přípravy v České republice. Skupina účastníků sestávala z:
1)
Lektorů poskytujících krátkodobá / dlouhodobá školení pro dospělé v různých oblastech jako ICT, kurzy pro odborné kvalifikace, atd..
2)
Učitelů rozdílných předmětů
3)
Manaţerů vzdělávacích projektů ESF..
Moduly PAC TT, které byly prezentovány na pilotním školení, byly vybrány na základě výsledků analýzy potřeb dříve realizované mezi českými odborníky. Podle těchto výsledků učitelé / lektoři mají těţkosti v nastolení pozitivní komunikace se studenty a v organizování skupinové dynamiky. Stejně důleţitá témata byla řešení krizových situací, vhodné metody a techniky školení a jeho evaluace. Účastníci měli během školení příleţitost vyměňovat si zkušenosti, diskutovat určité situace mezi lektorem / učitelem a ţákem a reflektovat je. Také diskutovali a vyměňovali si informace o různých pedagogických a andragogických metodách a technikách, které pouţívají v jejich praxi, pak objevovali rozdílné přístupy, kterými je moţno obohatit vzdělávací prostředí. Kaţdý účastník druhý den, podle jeho / její vlastní odborné oblasti, organizoval, plánoval a zrealizoval krátké školení jako součást cvičení simulace. Nakonec při diskusi o uţitečnosti školení a metodice PAC, účastníci poskytli velmi pozitivní zpětnou vazbu. Podle účastníků školení a metodika jsou velmi uţitečné a informativní, protoţe nabízí interaktivní techniky a poskytují lektorům a učitelům příleţitost získat nové dovednosti a pouţívat / sdílet v jejich práci nové školící praktiky a metody. Metodika PAC byla shledána v českých podmínkách jako velmi uţitečná. V České republice je otevřený legislativní prostor v oblasti vzdělávání dospělých a vzdělávání lektorů. V počátečním vzdělávání funguje jen několik školících modelů: magisterské vzdělávání zahrnující kvalifikaci lektora; bakalářské programy zahrnující kvalifikaci lektora, studijní kurzy pro lektory na VŠ institucích, jejichţ absolventi jsou kvalifikováni pro pozici lektora dalšího vzdělávání, profil jejich absolventa obsahuje kvalifikaci lektora. Vně formálního systému vzdělávání existuje několik vzdělávacích institucí, které nabízí vzdělávací programy (kurzy) zaměřené na dovednosti lektora. Kurikulum těchto kurzů je velmi různé. Certifikáty z těchto kurzů nemají formální status. V České republice je lektor neregulovaná profese (je pouze regulována Obchodním zákoníkem), ale nedávno byl schválen profesní standard Lektora dalšího vzdělávání v NSK (úroveň 7).
ČÁST V PROFIL PAC ECVET PŘEDSTAVENÍ EQF AND ECVET Evropský kvalifikační rámec (ERK) je společný evropský referenční systém, který spojuje rozdílné národní kvalifikační systémy (NKS) a rámce dohromady. V praxi funguje jako srovnávací zařízení, zajišťující vyšší čitelnost kvalifikací. Bude pomáhat učícím se / pracujícím, kteří si budou přát stěhovat se do jiných zemí nebo změnit práci či přejít v odborném vzdělávání a přípravě. Jako nástroj pro podporu celoţivotního vzdělávání, EQF zahrnuje jak všeobecné a odborné vzdělávání a přípravu dospělých, tak vysokoškolské vzdělávání. Těchto osm úrovní pokrývá celou škálu kvalifikací od těch získaných při ukončení povinného vzdělávání po kvalifikace udělené na nejvyšší úrovni akademického a profesního či odborného vzdělávání a přípravy. Kaţdá úroveň by měla být v zásadě dosaţitelná prostřednictvím různých vzdělávacích a kariérních cest. Hlavními uţivateli ERK budou orgány, které jsou odpovědné za národní a / nebo odvětvové systémy kvalifikací a rámců. Poté, co propojí své systémy s ERK, bude ERK pomáhat jednotlivcům, zaměstnavatelům a poskytovatelům vzdělávání a školení porovnávat jednotlivé kvalifikace z různých zemí a systémů vzdělávání a odborné přípravy.
Evropský systém kreditů pro odborné vzdělávání a přípravu (ECVET), technický rámec, umoţní přenos, uznávání a popřípadě shromaţďování studijních výsledků jednotlivců s cílem získání kvalifikace. V tomto smyslu, jsou v ECVET studijní výsledky jednotlivce posouzeny a ověřeny za účelem přenosu kreditů z jednoho systému kvalifikací do druhého, nebo z jedné studijní cesty do druhé. Podle tohoto přístupu, mohou studenti akumulovat poţadované výsledky učení pro danou kvalifikaci v průběhu času, v různých zemích nebo v různých situacích. Systém také umoţňuje moţnost vypracovat společná kritéria pro kvalifikace získané odborným vzděláváním a je plně kompatibilní s evropským převod a kumulaci kreditů systém pro vysokoškolské vzdělávání (ECTS) Nástroje a metodika ECVET zahrnují popis kvalifikací vyjádřených v jednotkách výsledků učení s příslušnými body, proces přenosu a shromaţďování a doplňující doklady, jako jsou Smlouvy o učení, Osobní záznam a příručky pro uţivatele. V rámci pracovního balíčku (WP) - Společný rámec pro EQF a ECVET - projektu PAC.TT byly, v souladu s ERK a ECVET systémy, vytvořeny Společné zásady pro integraci Evropského profilu lektora / trenéra odborného vzdělávání. Navíc tyto směrnice byly vytvářeny s hlavním cílem podpořit budoucí integraci profilu lektora / trenéra odborného vzdělávání a přípravy do stávajících programů odborného vzdělávání a systémů v partnerských zemích a operačních partnerství prostřednictvím Memoranda o porozumění. Společné zásady PAC.TT se skládají z: • • • • • • •
Profil lektora / trenéra v odborném vzdělávání a přípravě: Deskriptor kvalifikace a jednotky učení Národní přehled korespondujících programů odborného vzdělávání a přípravy Memorandum o porozumění Smlouva o učení Osobní záznam Metodika hodnocení Slovník.
EVROPSKÝ PROFIL: POPIS KVALIFIKACE A VÝSLEDKŮ UČENÍ Cílem popisu kvalifikace je přidělit určitou kvalifikaci podle ERK a rozdílných národních kvalifikačních systémů, s cílem vytvořit mosty mezi institucemi a jednotlivci. V praxi to funguje jako most umoţňující tvorbu kvalifikací čitelnější. To pomůţe studentům a pracovníkům, kteří se chtějí pohybovat mezi zeměmi nebo změní zaměstnání nebo se přesouvají mezi institucemi odborného vzdělávání a přípravy. Evropské systémy odborného vzdělávání a přípravy jsou tak rozmanité, ţe posun k výsledkům učení byl nezbytný k vytvoření srovnání mezi kvalifikacemi snad zaloţených na výsledcích učení na základě výsledků učení, které stojí za to.
V ERK jsou výsledky učení definovány jako vyjádření toho, co dotyčná osoba zná, čemu rozumí a co je schopna vykonávat po ukončení vzdělávacího procesu. Výsledky učení jsou uvedeny ve třech kategoriích: • • •
znalosti dovednosti kompetence.
Popis kvalifikace poskytuje velký obraz kvalifikačního rámce, seznam jednotek výsledků učení, které budou podrobně popsány z hlediska obsahu a struktury kvalifikací. V tomto smyslu je popis kvalifikace povaţován za vhodný nástroj k mapování znalostí, dovedností a kompetencí určité kvalifikace, umoţňující institucím a dodavatelům odborného vzdělávání a odborné přípravy a přípravy pochopit a číst skutečné výsledky učení, obsaţené v kaţdé kvalifikaci pro další vzájemné uznávání výsledků učení mezi různými institucemi odborného vzdělávání a přípravy. Pokud všechny části cesty v OVP znají očekávané výsledky učení obsaţené v určité kvalifikaci, co se týče úrovně odborných znalostí, dovedností a kompetencí této kvalifikace, které zastupuje, bude snadnější vytvořit Memorandum o porozumění mezi institucemi odborného vzdělávání a přípravy, aby poskytovaly nejlepší a správnou kvalifikaci jedinci v národní nebo mezinárodní mobilitě. Kombinování kvalifikace s popisem jednotek výsledků učení se můţe zdát na začátku jako nejtěţší věc, ale je celá základem kaţdého kvalifikačního procesu. Za prvé, je potřeba se při vytváření jednotek učení hlavně soustředit opravdu na to, co jedinec skutečně ví, na co má schopnost pro a co můţe dělat. Proto, kdyţ popisujeme jednotky výsledků učení, je nezbytné pouţívat aktivní, jasná a pochopitelná slovesa, rovněţ je zasadit do kontextu specifického výsledku, který bude dosaţen ve smyslu znalostí, dovedností a kompetencí. Při jasném pochopení jednotek výsledků učení, které jsou získány v procesu učení (které můţe být formální, informální nebo neformální), zaloţení Memoranda o porozumění a následně přidělení ECVET bodů na základě hodnocení, validace a uznání získaných výsledků učení bude mnohem snadnější. Evropský profil pro lektora / trenéra v OVP vytvořený v rámci projektu PAC.TT byl navrţen pro úroveň 5 ERK s přihlédnutím na komplexnost, rozsah a úroveň očekávaných výsledků učení. V tomto smyslu je nutné, aby budoucí lektor / trenér měl zásadní znalost a specializované dovednosti řídit a kontrolovat aktivity autonomním a odpovědným způsobem. Profil má přiděleno celkem 225 hodin výuky, rozdělených do devíti jednotek výsledků učení, odpovídajících 9 bodů ECVET. Tyto hodiny zahrnují kontaktní hodiny, praktická cvičení, samostatné studium a hodnocení.
DESKRIPTORY MODULU A JEDNOTEK UČENÍ
LEKTOR V OVP ÚROVEŇ HODINY VÝUKY
BODY ECVET
1. Systém a kontext školení
25
1
2. Počáteční simulace školení
25
1
3. Komunikace a skupinová dynamika
25
1
25
1
25
1
25
1
25
1
KLÍČOVÉ JEDNOTKY
NKR EQF
JEDNOTKY VÝSLEDKŮ UČENÍ
ÚROVEŇ
4. Pedagogické metodologie a strategie 5. Operationalizační a akční plán 6. Didaktické prostředky a multimedia 7. Platformy pro vzdělávání a spolupráci
DRUHOVÉ JEDNOTKY
EQF NQF
partneři
5 5
Seznam obecných jednotek pro specifické kvalifikace (v závislosti na každé NRK, některé jednotky výsledků učení jsou upotřebitelné pro více než jednu profesní kvalifikaci)
HODINY UČENÍ
BODY ECVET
8. Hodnocení školení a vzdělávání 9. Závěrečná simulace školení VET TRAINER CURRICULUM
5
5
25
1
25
1
225
9
JEDNOTKY VÝSLEDKŮ UČENÍ
SMĚRNICE PRO DEFINOVÁNÍ VÝSLEDKŮ UČENÍ NA KVALIFIKAČNÍ ŔOVNI 5
ZNALOSTI
DOVEDNOSTI
HLUBOKÁ
POCHOPENÍ A KRITICKÉ MYŠLENÍ
Základní a
Interpretuje,
VÝSLEDKY UČENÍ
KOMPETENCE ODPOVĚDNOST
ŠIROKÉ A HLUBOKÉ
ÚČEL
Vytváří kreativní
specializovaná
vybírá,
znalost faktů,
uvádí do
řešení ke specializovaných splnění
konceptů a
souvislostí
dovedností
principů
a přizpůsobuje
SAMOSTATNÁ OSTATNÍ PRÁCE Řízení a Posouzení a
Okruh
specifických úkolů a řešení
supervize rozvoj vlastní individuálního výkonnosti výkonu ostatních
AUTONOMIE
Na posuvném měřítku od málo k více
informace
specifických
a aplikuje v
problémů,
souvislostech;
některé z nich
Předvádí
mají abstraktní
Povědomí o
podstatu a
hranicích
vyţadují řešení
znalostí
na míru (návrh, plánování Prvedení a kontrola Evaluace a úkoly na zlepšení)
JEDNOTKA 1: SYSTÉM PŘÍPRAVY A KONTEXT •Intervenční kontext •Učení, tvořitost a podnikavost ZNALOSTI
DOVEDNSOTI
KOMPETENCE
(Být schopen…)
(Být schopen…)
(Být schopen…)
VÝSLEDKY UČENÍ
charakterizovat vzdělávací systém zaloţený na cílech, cílové skupině, na pouţívaných technoloiích a zdrojích a poţadované metodice školení Identifikuje národní a ístní legislativu, která reguluje odborné vzdělávání
Identifikovat hlavní koncepty, teorie, podporující modely procesu učení
Identifikovat hlavní faktory a podmínky, které podporují proces učení
vyjmenovat dovednosti a schopnosti poţadované pro činnost lektora
Rozvíjet a reflektovat strategie podporující tvořivost a podnikavostp
vyjmenovat potřebné dovenosti lektora v existujícím systému přípravy
Rozvíjet kritické pochopení systémů přípravy a rozdílné intervenční kontexty
Rozvíjet kritické, tvořivé a podnikatelské přístupy
Pouţívat inovativní praktiky v kontextu přípravy
JEDNODKA 2: POČÁTEČNÍ SIMULACE ŠKOLENÍ •Příprava a simulace •Analýza a činnosti ke zlepšení ZNALOSTI
DOVEDNSOTI
KOMPETENCE
(Být schopen…)
(Být schopen…)
(Být schopen…)
VÝSLEDKY UČENÍ
Identifikovat aspekty povaţované za nejdůleţitější ve vzdělávacím prostředí a vzdělávání a učení Vytvořit kapacitu analýzy a vlastní analýzy pro chování pozorované v rozvoji vyučování - učebních sezení
Připravit, vytvořit a vyhodnoťit učební sezení
Navrhnout alternativní řešení, návrhy na různé strategie výuky
JEDNOTKA 3: KOMUNIKACE A SKUPINOVÁ DYNAMIKA • Komunikace a vztahové chování • Diverzita v kontextu školení
VÝSLEDKY
ZNALOSTI
DOVEDNSOTI
KOMPETENCE
(Být schopen…)
(Být schopen…)
(Být schopen…)
UČENÍ
Pochopit dynamiku lektor/ trenér učící se (ţák) cíle učení, jejímţ cílem je usnadnění procesů učení Pochopit psychosociální jevy ve výcvikových skupinách, jako je vedení, Pochopit dynamiku jednotlivce v procesu učení s pracovní skupinou Ocenit význam (důleţitost) mediátora pacovních skupin
Poslouchat aktivně a začlenit komunikační pravidla do tréninku / školení
Být otevřený skupinové diskusi a různým názorům
Přizpůsobit pedagogický přístup danému kontextu
Vytvořit podporující klima pro ţáky / učící se
Podporovat porozumění a učení mezi ţáky / učícími se
Zvládat různé pracovní skupiny, se silnou pravděpodobnost í k zavedení diskriminačních situací nebo odporu / opozici k procesu učení
JEDNOTKA 4: PEDAGOGICKÉ METODOLOGIE A STRATEGIE • Pedagogické metody a techniky • Pedagogika a inkluzivní a diferenciované učení ZNALOSTI
DOVEDNSOTI
KOMPETENCE
(Být schopen…)
(Být schopen…)
(Být schopen…)
Pochopit "dynamiku individuálního učení" v pracovní skupině
Rozpoznat důleţitost metodiátora pracovních skupin
VÝSLEDKY UČENÍ
Uznat, ţe na sdělení, kaţdý jednotlivec reaguke zvláštním výkladem, dedukcemi, a pouţívá filtry, kterými přijímá informace Rozpoznat hlavní rysy různých tréninkových metod a technik
Podporovat v žácích / učících se tvůrčí postoje, které ukazují význam tvořivosti jako účinného nástroje v průběhu tvůrčího procesu
Vybrat si a aplikovat nejvhodnější techniky a pedagogické metody vůči cílům, cílovému publiku a kontextu vzdělávání
Řídit různé pracovní skupiny se silnou moţností zavedení rozlišování odporu / vzdoru k procesu učení
Vytvořit vhodná řešení učení pro různé pracovní skupiny a učební kontexty
Připravit trénínkové / vzdělávací sekce s vyuţitím různých pedagogických metod a technik
JEDNOTKA 5: OPERATIONALIZACE A AKČNÍ PLÁN • Dovednosti a operační cíle • Plánování vzdělávacího- školícího procesu ZNALOSTI
DOVEDNSOTI
KOMPETENCE
(Být schopen…)
(Být schopen…)
(Být schopen…)
VÝSLEDKY UČENÍ
Identifikovat tréninkové / vzdělávací účely, cíle, dovednosti, všeobecné a specifické cíle
Identifikovat komponenty (sloţky) vzdělávacího modulu
Identifikovat kroky a procesy k přípravě plánu sezení (lekce)
Identifikovat výsledky učení pro cíle učení
Roztřídit cíle tréninku / vzdělávání podle oborů znalostí
Přenést pedagogické cíle do operativních cílů
Navrhnout a přenést vzdělávací / tréninkové programy
JEDNOTKA 6: DIDAKTICKÉ PROSTŘEDKY A MULTIMEDIA • Prozkoumání didaktických prostředků •Multimediální prezentace VÝSLEDKY UČENÍ
ZNALOSTI
DOVEDNSOTI
KOMPETENCE
(Být schopen…)
(Být schopen…)
(Být schopen…)
Porozumět dynamice a důleţitosti nástroje PowerPoint tool jako prezentačního modelu
Vytvořit prezentace PowerPoint, přičemţ jsou brána v úvahu příslušná pravidla jejich přípravy
Identifikovat typy didaktických zdrojů a přizpůsob je na specifickou situaci
Přizpůsobit tréninkové materiály různosti ţáků / učících se
Rozpoznat účinek techniky integrované do školení
Vybrat, vytvořit a přizpůsobit pedagogické didaktické zdroje podpoře multimédií, podle přijaté pedagogické strategie
Navrhnout, přizpůsobit a pouţívat multimediální prezentace
Vytvořit a dodat školení / vzdělávání prostřednictvím e-learningu, internetu a ostatních technologií.
JEDNOTKA 7: PLATFORMY PRO VZDĚLÁVÁNÍ A SPOLUPRÁCI •Objevování didaktických zdrojů •Multimediální prezentace ZNALOSTI
DOVEDNSOTI
KOMPETENCE
(Být schopen…)
(Být schopen…)
(Být schopen…)
Pochopit vývoj distančního učení
Identifikovat charakteristiky a výhody elearningu
VÝSLEDKY UČENÍ
Pochopis
Přizpůsobit školení / přípravu systémům elearnigu
Podporovat ţáky / učící se v procesu
Vytvořit a dodat školící / tréninkové kurzy s pouţitím Společných platform učení k podpoře školících materiálů
fungování platform distančního učení
distančního učení
Zavést mechanismy / software pro komunikaci online
Rozpoznat důleţitost role e-trenéra / školitele / emediátora v procesu distančního učení
JEDNOTKA 8: HODNOCENÍ ŠKOLENÍ A VZDĚLÁVÁNÍ • Kvalitativní a kvantitativní hodnocení •Hodnocení školení ZNALOSTI
DOVEDNSOTI
KOMPETENCE
(Být schopen…)
(Být schopen…)
(Být schopen…)
Pochopit rozdílnou úroveň hodnocení výsledků tréninku / školení
Identifikovat příčiny subjektivity v evaluačním procesu
Rozpoznat hlavní témata a nedostatky v hodnocení
Pochopit rozdílné metody a nástroje pro získávání dat
VÝSLEDKY UČENÍ
Navrhnout regulační měřítka e zlepšení školícícho / tréninkového procesu
Vybudovat a zavést hodnotící nástroje přizpůsobené dříve definovaným cílům, které umoţní monitorování a kontrolu výsledků učení, efektivitu a efektivnost školení / tréninku
Pouţít systémové metody pro analýzu
pro hodnocení
výsledků školení / tréninku
Vybrat a navrhnout vhodné hodnotící nástroje a přístroje a vyhodnotitit jejich výstupy
JEDNOTKA 9: ZÁVĚREČNÁ SIMULACE ŠKOLENÍ • Příprava a simulace •Analýza a technicko – pedagogická perspektiva ZNALOSTI
DOVEDNSOTI
KOMPETENCE
(Být schopen…)
(Být schopen…)
(Být schopen…)
VÝSLEDKY UČENÍ
Identifikovat aspekty povaţované za nejdůleţitější v pedagogickém procesu školení / tréninku a učení
Porovnat úroveň pedagogických dovedností získaných v procesu školení / tréninku, s úrovní představení předvedeného na začátku akce
Navrhnout alternativní řešení, udělat rozhodnutí pro různé pedagogické strategie Trénovat / školit analýzy a sebe analýzy dovedností ve vztahu k pozorovanému chování pozorovanému v rozvoji tréninkové školící lekce / sezení
Připravit, vytvořit a hodnotit školení / sezení
Připravit souhrn a hodnocení zkušeností v tréninkovém / školícím procesu
Posílit sebeškolící cesty (definování individuálních cest školení / tréninku)
ČÁST VI ZÁVĚREČNÝ VALORIZAČNÍ SEMINÁŘ VI.I. PROGRAM Valorizační seminář PAC.TT se konal v Istanbulu, Turecko dne 27.09.2013. Místo konání semináře bylo METGEM Rozvojové centrum odborného vzdělávání a přípravy Univerzity Bahcesehir. Účastníci valorizačního semináře byli hlavně učitelé, lektoři, manaţeři v odborném vzdělávání a přípravě. Dále ředitelé institucí připravujícícíh učitele a představitelé partnerských institucí a guvernérství v Turecku a guvernéři. Obecným cílem valorizačního semináře bylo představit účastníkům projekt PAC.TT a jeho dosaţené výsledky. Řečníci na konferenci vysvělili jak realizovali pilotní školení v jejich zemích, metodiku PAC a nástroje školení. Program semináře je následující;
27 ZÁŘÍ 2013 ISTANBUL,TURECKO PAC.TT-VALORIZAČNÍ SEMINÁŘ Místo konání: Univerzita Bahçeşehir-METGEM Adresa: Abide-I Hürriyet Tepesi, Merkez Mahallesi, Darülaceze Caddesi, No:2, Şişli/Istanbul Telefon: 0090 532 451 51 03 Moderátor: Harun YAMAN, Projektový poradce-GOI 09:30 – 10:00 Registrace 10:00 – 10:30 Uvítací projevy Azize GÖKMEN, Prezident METGEM Kazım TEKIN, Víceguvernér města Istanbul Ömer BALIBEY, ředitel Institutu vzdělávání učitelů Ministerstva školství Turecka 10:30 -10:40 Prezentace: Cíl projektu a obecný koncept Volkan ATA Evropský projektový koordinátor-GOI 10:40 -10:50 Prezentace:
“PAC.TT Praze
Projektová příručka školení a Strategie školení učitelů –Pilotní akce v
Isabel Dias Nunes-Projektový manaţer-rozvojové a inovační školení 10:50 -11:10 kávová přestávka
11:10-11:20 Prezentace Pilotní akce PAC.TT a výsledky dosaţené v Turecku Serkan YEŞILYURT-Projektový koordinátor-METGEM 11:20-11:40 Prezentace Implementace přístupu dokonalosti v lotyšském školství
Adela VITKOVSKA&Lana RADCENKO-EUROFORTIS 11:40-11:50 Prezentace Pilotní akce PAC.TT a výsledky dosaţené v České republice Hana CIHAKOVA-Evropský projektový manaţer – Educational Assocationa 11:50-12:00 Prezentace Pilotní akce PAC.TT a výsledky dosaţené v Bulahrsku Denitza TOPTCHYIYSKA - Evropský projektový manaţer - BALKANplan 12:00-12:15 Otázky&Odpovědi 12:15 Závěr konference
VI.II. ZÁVĚRY Valorizační seminář byl organizován Guvernérstvím města Istanbul ve spolupráci s METGEM a ostaními partnery. Pozvali jsme učitele, lektory OVP, ředitele a zástupce ředitelů škol, představitele univerzit a neziskových organizací. Také jsme pozvali ředitele direktoriátu Institutu vzdělávání učitelů Ministerstva školství Turecka, pana Omer Balibey. Byli zde i dva víceguvernéři. Jeden z nich je zodpovědný za Místní úřad vzdělávání Istanbulu. Druhý je zodpovědný za záleţitosti Evropské unie, konzuláty a kulturní záleţitosti Istanbulu. Valorizační seminář byl zahájen úvodními projevy. Paní Azize GOKMEN jako předsedkyně METGEM po zahajovací řeči podala obecnou informaci o projektu. Pan Kazım TEKİN poděkoval všem partnerům za jejich obdivuhodné úsilí věnované projektu PAC.TT. Pan Omer BALIBEY hovořil o jejich studiích v Národním ministerstvu školství Turecka. Pan Volkan ATA, jako koordinátor projektu, prezentoval projektové cíle a obecný koncept projektu. Paní Isabel NUNES z ISQ popsala příručku PAC.TT a hovořila o devíti modulech. Zmínila i přenosový workshop v Praze. Po kávové přestávce pan Serkan YEŞİLYURT z METGEM prezentoval pilotáţ PAC.TT a výsledky projektu v Turecku. Paní Adela VITKOVSKA prezentovala implementaci přístupu dokonalosti
v lotyšském školství. Paní Hana CIHAKOVA popsala zpětnou vazbu účastníků pilotního školení v České republice. Paní Denitza TOPTCHYIYSKA podala informaci o pilotním školení a jeho výsledcích v Bulharsku. Někteří účastníci, kteří se zúčastnili pilotního školení v Turecku vyjádřili posluchačům jejich pozitivní pocity a myšlenky. Po konferenci, se většina posluchačů ptala, kdy by bylo moţné zorganizovat další školení. A byli zvědavi na udrţitelnost projektu. Informovali jsme je, ţe plánujeme šířit výstupy projektu zasláním výsledků projektu, emaily, aktualizací webových stránek, plánujeme zaslat i oficiální dopisy okresům Istanbulu.
VI.III. FOTOGRAFIE Valorizační seminář, který se konal 27.09.2013 v Istanbulu, byl organizován GOI ve spolupráci s METGEM a ostatními partnery projektu. Zde jsou fotografie z tohoto semináře:
ZÁVĚRY
Klíčové
kompetence v Evropském kvalifikačním rámci byly definovány v
Doporučení klíčových kompetencí přijatém Radou a Evropským parlamentem v prosinci 2006 jako výsledek pětileté práce expertů a vládních představitelů spolupracujících otevřenou metodou koordinace. Doporučení definuje 8 klíčových kompetencí:
1) komunikace v mateřském jazyce, 2) komunikace v cizích jazycích, 3) matematická schopnost a základní schopnosti v oblasti vědy a technologií, 4) schopnost práce s digitálními technologiemi, 5) schopnost učit se, 6) sociální a
občanské schopnosti, 7) smysl pro iniciativu a podnikavost a 8) kulturní povědomí a vyjádření.
Vztah mezi učiteli a lektory ve vzdělávání a klíčové kompetence by měly být brány v úvahuze dvou dimenzí. Za prvé, počáteční a další vzdělávání učitelů a lektorů odborného vzdělávání a přípravy by je mělo připravit na usnaďnování zíkávání klíčových kompetencí studentů. Tento pohled vyvolává otázky ohledně metod, praktik a víry, které jsou nejvhodnější pro tento účel a zda jsou v současné době zahrnuty vzdělávání učitele a lektorea, nebo ne.Druhý pohled je zaloţen na předpokladu, ţe pokud klíčové kompetence musí být získány kaţdým jednotlivcem, měli by získat také učitelé a lektoři. Proto je otázkou, zda vzdělávání učitelů buduje a posiluje klíčové kompetence učitelů, jakoţ i jejich kapacity s cílem usnadnit získávání jejich studentů. Přijetí perspektivy celoţivotního učení znamená, ţe učitelé a trenéři by měli mít stejné klíčové kompetence, které jsou definovány jako cíle vzdělávání pro studenty. Učitel a lektor vzdělávání by měl zahrnovat osobní rozvoj budoucích učitelů pracujících v těchto oblastech. Toto školení je nejčastější v oblasti informačních a komunikačních technologií a jazyků, ale méně časté ve vedení, interpersonálních a sociálních dovednostech. Prakticky neexistuje v oblasti kulturního projevu.
