Podpůrný výukový materiál s využitím ICT* Podpůrný výukový materiál reedukační hodiny *

Podpůrný výukový materiál s využitím ICT* Podpůrný výukový materiál – reedukační hodiny *

Název:

Zrakové vnímání

Autor:

Mgr. Jana Hornychová

Datum vzniku:

1.11.2014

Obsah:

Krycí list, Smart Notebook prezentace s řešením, pracovní listy s řešením

Cílová skupina:

1. žáci, kteří mají potíže se zrakovým rozlišováním tvarů, písmen, zrakovou pozorností 2. učitelé, asistenti pedagoga věnující se dětem se specifickými výukovými problémy, které jsou uvedeny níže 3. rodiče žáků, kteří s nimi doma pracují na odstranění těchto problémů Žáky sociálně znevýhodněné* Žáky se specifickými poruchami učení* - dyslexie Žáci se zdravotním postižením*

Zaměřeno na:

ANOTACE Reedukační výukový materiál je určen žákům s vývojovou poruchou učení – dyslexií. Obsahuje prezentaci na interaktivní tabuli, pracovní listy. Pracovní listy mohou sloužit i pro rodiče, kteří s dítětem pracují na odstranění potíží doma. Prezentace i pracovní listy obsahují klíč a metodiku, jak s podpůrným výukovým materiálem pracovat.

Podpora integrace a inkluze ve školách a školských zařízeních Města Choceň RČ: CZ.1.07/1.2.00/47.0005

VZDĚLÁVACÍ CÍL Metodický materiál je věnován žákům s obtížemi ve zrakovém rozlišování tvarů, písmen, zrakovou pamětí ve věku 6 – 8 let. Hlavním cílem je docvičit tyto nedostatečné kompetence, které vytváří celkovou schopnost ke čtení. V úkolech žáci posilují zrakové vnímání (analýzu, syntézu, inverzní obrazce), diferenciaci, trénují okohybné pohyby, krátkodobou zrakovou paměť, postřehují detaily. Dalšími cíli jsou rozvoj čtenářských dovedností, slovní zásoby, myšlení a uvědomování si části a celku, což úzce souvisí s vnímáním prostoru. Úkoly napomáhají posilovat funkce vytvářející celkovou schopnost ke čtení. Z pohledu žáka bude cílem jeho lepší zapojení do vyučovacího procesu v rámci běžné výuky. Vždy se bude vycházet z aktuálního stavu konkrétního dítěte. Žák získá důvěru ve své vlastní schopnosti a bude mít dobrý pocit z dosažených výsledků.

METODY A FORMY PRÁCE Reedukační materiál je možné využívat k individuální práci žák – průvodce (učitel, reedukační asistent, rodič), ale také ke skupinové práci s žáky s obdobnými výukovými potížemi. Při práci je vždy pomocníkem průvodce, který žáka vede, pozitivně ho při práci motivuje. Při práci využíváme metodu individuálního přístupu. Jako východisko využíváme zprávy z komplexního psychologického a speciálně pedagogického vyšetření. Začínáme na té úrovni, jakou žák zvládá s jistotou, teprve pak obtížnost zvyšujeme. Pomocí pozitivní motivace žáka podněcujeme k další práci. Materiál netvoří náplň celé jedné výukové hodiny. Činnosti je třeba střídat, a proto je vhodné využít v reedukační hodině vždy jen část materiálu dle potřeb a individualit žáka. Hodina se doplňuje vždy dalšími činnostmi (multisenzorický přístup). Další vhodné činnosti na podporu rozvoje zrakové analýzy a syntézy: stavebnice, puzzle, skládání rozstříhaných obrázků, skládání písmen z částí, překreslování obrazců ve čtvercové síti atd. Prezentace je vytvořena k práci s interaktivní tabulí. Pracovní listy mohou využívat rodiče při reedukaci se svými dětmi v domácím prostředí. Podpora integrace a inkluze ve školách a školských zařízeních Města Choceň RČ: CZ.1.07/1.2.00/47.0005

METODIKA K ÚKOLŮM A ŘEŠENÍ Reedukační materiál je určen pro tyto cílové skupiny: 1. metodický materiál je věnován žákům s obtížemi ve zrakovém rozlišování tvarů, písmen, zrakovou pamětí ve věku 6 – 8 let. 2. učitelé, asistenti pedagoga věnující se dětem se specifickými výukovými problémy, které jsou uvedeny níže 3. rodiče žáků, kteří s nimi doma pracují na odstranění těchto problémů. Hlavním cílem je docvičit tyto nedostatečné kompetence, které vytváří celkovou schopnost ke čtení. S pracovními listy může pracovat také žák se svým rodičem. V metodice je u každého cvičení návod, jak s ním pracovat, dále jsou zde uvedeny další doplňující úlohy. Metodika je popsána tak, aby s ní mohl pracovat i rodič bez odborného speciálně pedagogického vzdělání. Prezentace: SLIDE 3. Na úvod motivační hádanka. Žák posiluje čtení s porozuměním v kombinaci se zrakovou pozorností a myšlením. Žák si čte očíslované řádky, podle informací z věty žák vyloučí jeden obrázek, přeškrtne ho. Není to zvíře na tři písmena – podle obrázků hledá zvíře na tři písmena, najde psa a přeškrtne ho. Zbyde mu jeden obrázek - kočka. Odpoví celou větou. Doplňujícím úkolem může být komunikační cvičení (zvířata). Správné řešení je pod šedou lištou přímo v prezentaci. SLIDE 4. Cvičení vhodné pro posilování rozvoje zrakové diferenciace a koncentrace zrakové pozornosti. Žák hledá rozdíly mezi obrázky, ví, že se jeden liší od ostatních. Musí provést zrakovou analýzu (překrývání dvou znaků). Lišící se obrázek zakroužkuje. Pro názornost můžeme číslice i písmena odkrýt, pootočit do původní polohy, aby si žák tvary ještě lépe zafixoval. Správné řešení je pod šedou lištou přímo v prezentaci.


SLIDE 5. Cvičení obdobné jako předcházející, jen žák pracuje pouze s písmeny. Správné řešení je pod šedou lištou přímo v prezentaci. SLIDE 6. Žák v tomto cvičení rozvíjí zrakovou pozornost, postřehuje a porovnává detaily. Nejprve si prohlédne ornamenty (symboly) na stanu a posléze hledá z okolních ornamentů ten, který se nenachází na stanu. Žáky upozorníme na to, že si musí všímat detailů a pozor na tvary, které jsou stočené někdy zprava, někdy zleva. Doplňujícím úkolem může být trénink pravolevé orientace. Které ornamenty jsou vpravo/ vlevo? Správné řešení je pod šedou lištou přímo v prezentaci. SLIDE 7., 8. Překrývačky slov – toto cvičení posiluje diferenciaci figury a pozadí. Cvičení obsahuje tři dvojice slov, vždy se dvě slova překrývají a některá jsou pootočená. Žáci rozluštěná slova zapíší na linky pod slova. Pro názornost a kontrolu můžeme slova od sebe oddělit a pootočit do původní polohy (slova nejsou uzamčená). Úkol můžeme obměnit tak, že sami překryjeme slova podle možnosti žáka (lehčí a těžší varianta). SLIDE 9., 11. Tato činnost je zaměřena na rozvoj zrakové analýzy a syntézy, uvědomování si části a celku a úzce souvisí s vnímáním prostoru. Žák si dobře prohlédne obrázek, řekne, co na něm je a přetažením dílku na správné místo vytvoří komplexní obrázek. Správné řešení je ve slide č. 10., 12 SLIDE 13., 14. Žáci luští rébusy. Nejprve hledají pojem pro obrázek, ten může mít více variant (bota, ale také i botaska, polobotka, obuv …). Musí tedy kombinovat a zkoušet připojit ke svému pojmenování obrázku ostatní písmenka v zadání. Rébusy skrývají jedno slovo. Pokud toto cvičení žákovi dobře půjde, může zkusit i on sám některé rébusy vytvořit. Správné řešení je pod šedou lištou přímo v prezentaci. Podpora integrace a inkluze ve školách a školských zařízeních Města Choceň RČ: CZ.1.07/1.2.00/47.0005

Pracovní listy: Pracovní listy v tomto materiálu jsou vhodné pro domácí reedukaci žáků s rodičem. PL č. 1 Žáci v tomto úkolu pracují s textem – básničkami. Text je psán různými styly a velikostí písma. Básničky jsou popletené a žáci je po přečtení opravují. Cílem je rozvoj čtenářských dovedností a vyhledávání informací z textu. PL č. 2 Žáci vyluští dokončení vtipu tak, že začínají na startu a postupují podle dalších šipek k jednotlivým písmenům až do konce. Pro žáky by bylo lepší pracovat bez psací potřeby a písmenka si pamatovat. Postupně přidávají další a tvoří slova. Pokud by byl tento postup pro ně těžký, potom si žák zapisuje jednotlivá písmenka. Ta potom musí spojit do slov. Učitel povídá: „Honzo, vyjmenuj mi alespoň 3 zvířata žijící v Africe.“ „Prosím, slon a 2 žirafy.“ PL č. 3 Žáci skládají slabiky do slov. Slabiky slov jsou barevně rozlišeny. První slabiky všech slov jsou na prvním řádku, druhé slabiky na druhém řádku atd. Žák vybere např. červenou barvu a postupuje od prvního řádku k dalšímu, přidává další slabiky – tvoří slovo. Složené slovo napíše na linku ke správné barvě. Žáci posilují okohybné pohyby a zrakovou syntézu.

TUČŇÁCI RÁKOSÍ CISTERNA KOLÍČEK RAKETA BATERKA *Nehodící se smaže


Zdroje: www.pixabay.com www.googleobrazky.cz Zelinková,O.:Poruchy učení.Portál,Praha 1994 Emmerlingová,S.: Když dětem nejde čtení 3. Portál, Praha 2011 Pospíšilová,Z.:Popletená abeceda. Fragment, Praha 2007


Zrakove vnimani.notebook

November 20, 2015

Podpora integrace a inkluze ve školách a školských zařízeních Města Choceň RČ: CZ.1.07/1.2.00/47.0005 Výukové materiály pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami a žáky sociálně znevýhodněné

II 1417:55

• Název: Zrakové vnímání • Autor: Mgr. Jana Hornychová • Anotace: Reedukační výukový materiál je určen žákům s vývojovou poruchou učení – dyslexií. Obsahuje prezentaci na interaktivní tabuli, pracovní listy. Pracovní listy mohou sloužit i pro rodiče, kteří s dítětem pracují na odstranění potíží doma. Prezentace i pracovní listy obsahují klíč a metodiku, jak s podpůrným výukovým materiálem pracovat. • Datum: 1.11.2014 II 1417:55

1

Zrakove vnimani.notebook KOČKA

November 20, 2015

HÁDANKA

Jirka má rád všechna zvířátka, oblíbil nejvíc. Které?

ale jedno si

Není to: 1) zvíře na tři písmena 2) neschovává se do krunýře 3) není ani dlouhé 4) nejí mrkev 5) neplave ve vodě 6) neplní si tváře zásobami 7) nemá ani zobák Které má nejraději?

VIII 2417:52

KTERÝ Z OBRÁZKŮ NEPATŘÍ MEZI OSTATNÍ?

5

5

5 S

C 5 S S S 5 5 S S5 5 C S

5

VIII 2417:52

2


November 20, 2015

KTERÝ Z OBRÁZKŮ NEPATŘÍ MEZI OSTATNÍ?

R

RK

K

K

R KR K R RK P K K

R P K

VIII 2417:52

KTERÝ Z ORNAMENTŮ NEBYL POUŽIT PŘI VÝZDOBĚ INDIÁNSKÉHO STANU?

VIII 2417:52

3


November 20, 2015

ROZLUŠTI SLOVA A NAPIŠ JE.

KOLOTO KÁMEN Č ........................... ...........................

TA NE ZOBÁK C

HU NA V D O J BA Á H

...........................

...........................

...........................

........................... VIII 2417:52

ROZLUŠTI SLOVA A NAPIŠ JE.

POKLIČKA VEVERKA ........................... ...........................

A N KOSATEC I L BY

KEDLUBNA KRÁLÍK

...........................

...........................

...........................

........................... VIII 2417:52

4


November 20, 2015

KTERÝ DÍLEK PATŘÍ NA PRÁZDNÉ MÍSTO?

VIII 2417:52

Správné řešení - KTERÝ DÍLEK PATŘÍ NA PRÁZDNÉ MÍSTO?

VIII 2417:52

5


November 20, 2015

KTERÝ DÍLEK PATŘÍ NA PRÁZDNÉ MÍSTO?

VIII 2417:52

Správné řešení - KTERÝ DÍLEK PATŘÍ NA PRÁZDNÉ MÍSTO?

VIII 2417:52

6


November 20, 2015

JAKÁ SLOVA SE TADY SKRÝVAJÍ? Vzor: SO

= SOBOTA

VELI

V

O

VLEVO VELIKOST VIII 2417:52

JAKÁ SLOVA SE TADY SKRÝVAJÍ?

A

A

ATÝ

PO

A

ADRESA KOŠATÝ POLEVA

VIII 2417:52

7


November 20, 2015

Zdroje:

www.pixabay.com www.googleobrazky.cz Zelinková,O.:Poruchy učení.Portál,Praha 1994 Emmerlingová,S.: Když dětem nejde čtení 3. Portál, Praha 2011 Pospíšilová,Z.:Popletená abeceda. Fragment, Praha 2007

VIII 2418:35

8

ZRAKOVÉ VNÍMÁNÍ

1) Přečti básničky a oprav je.

Narcis, to je žluté zvíře, nosorožec nanuk líže, k nádraží se kvapem blíží po kolejích netopýři.

Na louce prý kvetou šišky, na smrku jsou pampelišky. Panenka, ta bydlí v chlívku,

peníze jsou na polívku. 1) Vyluštěte dokončení vtipu.

ZRAKOVÉ VNÍMÁNÍ

2) Začněte na startu a pokračujte po šipkách k dalšímu písmenku až do konce. Vzor: V

I

P

T

Start Řešení:

VTIP

Učitel povídá: „Honzo, vyjmenuj mi alespoň 3 zvířata žijící v Africe.“ „Prosím ……………………….……………….… .“

ZRAKOVÉ VNÍMÁNÍ

S

A

A I Ž

L

Y R

2 O

N F Start

ZRAKOVÉ VNÍMÁNÍ

3) Slož ze slabik v rámečku slova. Každé slovo má svoji barvu. Na linku napiš jakou.

Vzor: TUČ – ŇÁ – CI = TUČŇÁCI

TUČ

RÁ

CIS

KO

RA

BA

KE

TER

TER

LÍ

ŇÁ

KO

SÍ

CI

ČEK

NA

KA

TA

TUČŇÁCI.…………………………………………..

………………………………………………………….

…………………………………………………………..

…………………………………………………………..

…………………………………………………………..

…………………………………………………………..

ZRAKOVÉ VNÍMÁNÍ

SPRÁVNÉ ŘEŠENÍ: 2) Učitel povídá: „Honzo, vyjmenuj mi alespoň 3 zvířata žijící v Africe.“ „Prosím, slon a 2 žirafy.“ 3)

TUČŇÁCI

RÁKOSÍ

CISTERNA

KOLÍČEK

RAKETA

BATERKA

Podpůrný výukový materiál s využitím ICT* Podpůrný výukový materiál reedukační hodiny *

Recommend Documents