TEXTOVÉ PŘÍLOHY
Příloha číslo 1 Didaktické metody dějepisu A. Metody z aspektu didaktického, tedy z hlediska pramene poznání a typu poznatků 1. Slovní: monologické, dialogické, písemných prací, práce s učebnicí a knihou 2. Názorně – demonstrační: pozorování předmětů a jevů, předvádění, demonstrace statických obrazů, projekce 3. Praktické: nácvik pohybových a pracovních dovedností, žákovské laborování, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti B. Metody z aspektu psychologického, z hlediska aktivity: 1. sdělovací 2. samostatné práce žáků 3. badatelské, výzkumné a problémové C. Metody z aspektu logického, z hlediska myšlenkových operací 1. postup srovnávací 2. postup induktivní 3. postup deduktivní 4. postup analyticko – syntetický D. Metody z aspektu procesuálního, z fází výchovně – vzdělávacího procesu 1. motivační 2. expoziční 3. fixační 4. diagnostické 5. aplikační E. Metody z aspektu organizačního, z výukových forem a prostředků 1. Kombinace metod s organizačními formami výuky 2. Kombinace metod s vyučovacími pomůckami F. Metody z aspektu interaktivního, tzv. aktivizující, alternativní 1. diskusní 2. situační 3. inscenační 4. didaktické hry 5. speciální
Příloha číslo 2 Hlavní rysy v procesu humanizace školy, čili současného procesu proměny orientace školy na žáka a jeho potřeby: a)
pozitivní přístup
Žák by měl dosáhnout při použití těchto metod maximálního výkonu, což má za následek upokojení a sebedůvěru. Motivace, tvůrčí radostné atmosféry a individuální přístup k jedinci, může výkon žáka ještě zvýšit. b)
individualizace žáků
Alternativní metody dávají prostor každému jedinci zvlášť, jejich vlastního tempa práce, úrovně vědomostí, zájmu, temperamentu, apod. c)
vlastní činnost
Zde můžeme jmenovat např. diskusi, práci spojenou s řešením problému či projektu , vyrábění, návrhy, tvořivá hra, pokus, dramatizace rolí a jiné. d)
variabilita Při použití různých postupů v různých situacích či předmětech znamená možnost různých výsledků podle zvláštností osobnosti žáka.
d)
svoboda
Učitel zde nevystupuje direktivně, měly by být přítomná příjemná atmosféra vyučování i klima školy, což vede děti k pochopení demokracie , svobody, možnost projevit vlastní názor, rozhodnutí, jednání. e)
kooperace
Jedná se o metody podporující spolupráci žáků bez nezdravé soutěživosti a soupeření. Vyskytuje se zde i pomoc, rada, argumentace i obhajoba vlastního názoru a akceptování názoru druhých lidí. f)
konstruktivní přístup Žák na základě vlastních zkušeností, vědomostí a schopností je pomáhá sám poznávat, porozumět, řešit, komunikovat, srovnávat, atd. Objevuje se jeho aktivita při.
g)
smysluplnost a srozumitelnost Dovednost žáka využít a uplatnit poznatky, jimž se naučil, ve správných situacích běžného života. Důležitá je zde vlastní zkušenost.
h)
hravost prvek s účinností již staletí potvrzovanou
i)
zdravotní aspekt Jde o to vést děti ke zdravému životnímu stylu, k tomu, aby si vážili nejen samy sebe jako člověka, ale i přírody, jejíž jsme součástí.
j)
globální pojetí Učivo je propojováno do tematických celků, které umožňují pochopení souvislostí a celistvosti světa.
Příloha číslo 12 Graf znázorňující výsledky didaktických testů Výsledky didaktických testů 18
17
16,5
17
16 14 14 12 12
12
11
11
10
11
body
9
9 7,5
8
6
4
3
2,5 2
0
1
2
3
4
5
6
7
ZŠ SVATOBOŘICE - MISTŘÍN
11
9
16,5
12
17
14
11
ZŠ MILOTICE
2,5
3
17
7,5
12
11
9
číslo úlohy
ZŠ SVATOBOŘICE - MISTŘÍN
ZŠ MILOTICE
Příloha číslo 3 Tabulka pozitiv a negativ projektové výuky
Příloha číslo 4 Zámek ze přední strany a mostem, na kterém návštěvníky při vstupu vítají sfingy.
Zámek za zadní strany
Letecký pohled na zámek pěkně ukazuje osovou souměrnost zámku.
Příloha číslo 5 Pohled na zámeckou zahradu ze schodiště na zadní straně zámku. Také je zde zřejmá osová souměrnost i propojení s navazující přírodou.
Fotografie z levé strany zády k zahradě.
Pohled na zámek od zadní kašny zahrady.
Příloha číslo 6 Vnitřní nádvoří zámku.
Fotografie vstupu do zahrady z vnitřního nádvoří ukazuje sloupy bez podpěrné funkce.
Příloha číslo 7 Fotografie znázorňující ouška u barokních oken na vnitřním nádvoří.
Příloha číslo 8 Hlavní schodiště.
Příloha číslo 9 Velký freskový sál.
Příloha číslo 10 Kabinet hraběte s obrazy loveckých scén a zrcadlem s rokovým rámem.
Příloha číslo 11 Pracovna Antoinetty Seilern – Laudonové. Piano nobile a ömfiláda, neboli umístění dveří v jedné ose.
Příloha číslo 13 Znázornění rozmístění okolních obcí kolem zámku Milotice.
Příloha číslo 14 Mapka pěší cesty od Základní školy Svatobořice – Mistřín k Milotickému zámku s vyznačením Hraběcí cesty. Tmavě červená barva zvýzarňuje celou cestu, kterou jsme urazili od Základní školy Svatobořice – Mistřín k baroknímu zámku Milotice.
Příloha číslo 15 Světle zelená barva ukazuje trasu, kterou žáci krokovali. Fialový bod je 2. místo srazu.
Příloha číslo 16 Znázornění postavení altánku, vpravo nahoře, k zámku.
Příloha číslo 17 Arkády na zámku Milotice.
Příloha číslo 18 Nákres zámecké zahrady. Žluté body vyznačují místa pro možný vstup do zahrady, červené umístění laviček v zahradě.
Příloha číslo 19 Půdorys průchodu od vstupu do zámku po vstup do zahrady.
Příloha číslo 20 Nástropní freska ve vestinulu.
Příloha číslo 21 Společenský salon
Příloha číslo 22 Kabinet hraběnky A. S. – Laudonové.
Příloha číslo 23 Hlavní jídelna.
Příloha číslo 24 Pracovna, knihovna, JUDr. L. Seilerna.
Příloha číslo 25 Čínský pokoj
Příloha číslo 26 Pokoj pro hosty.
Příloha číslo 27 Zámecká kaple.
Nástropní freska v zámecké kapli.
Příloha číslo 28 Kování zámecké vstupní brány.
Příloha číslo 29 Parkoviště se nachází vlevo dole od zámku.
Příloha číslo 30 Názorná pomůcka použitá v hodině výtvarné výchovy.
Příloha číslo 31 Fotografická dokumentace vyučovací hodiny výtvarné výchovy.
Příloha číslo 32 Výstava nejpovedenějších výkresů k projektu Baroko.
Příloha číslo 33 Závěrečná práce skupiny A, jedna z nejlepších.
Příloha číslo 34 Závěrečná práce skupiny C, nejhorší.
Příloha číslo 35 Závěrečná práce skupiny D, dobře zpracovaná.
Přříloha číslo 36 Názorná pomůcka použitá v hodině klasické výuky na Základní škole v Miloticích.
