PERBEZAAN INDIVIDU NORDIN TAHIR IPGM KAMPUS IPOH
PERBEZAAN INDIVIDU (PI) : Ketidaksamaan aspek perkembangan secara fizikal, mental, sosial, emosi di kalangan individu Ciri-ciri (pola t.laku) yg membezakan antara individu. Setiap individu berbeza dari segi lahiriah & rohaniah, kadar perkembangan, tingkah laku dan kebolehannya (Boon dan Ragbir, 1997). PI satu hakikat yang tidak boleh dinafikan, tetapi sering diabaikan apabila manusia mengambil tindakan untuk menyelesaikan sesuatu masalah (Tang, 1993), Eg : dlm menyelesaikan masalah pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah.
KONSEP PERBEZAAN INDIVIDU
‘Semua manusia sama’ : ‘sama’ bukannya serupa sbb man dilahirkan tdk sama ttp „semua manusia adalah sama bebas‟ Kamus Dewan : keadaan @ sifat yg tdk sama antara individu kelainan / ketidaksamaan antara individu S.A Alsagoff : ketidaksamaan @ ketidakserupaan di kalangan ahli-ahli sesuatu kumpulan drp segi ciri-ciri yg telah dikenalpasti. A. Majid (1997) : ciri-ciri pola tingkah laku / cara pemikiran yg membezakan individu drp yg lain.
E.A. Meng : ketidaksamaan dikalangan ind sama ada dr segi fizikal (tinggi, berat, warna rambut, kulit, mata) mental, sosial dan emosi.
T.C Yee (1989) : Ketidaksamaan beberapa aspek lahiriah dan rohaniah yg terdpt pd diri seseorg ind. Perbezaan ini adalah nyata ttp diabaikan a.bila membuat tindakan menyelesaikan masalah. Mohd Salleh (1991) : ketidaksamaan yg terdpt pd diri seseorg dr segi mental, pencapaian akademik, penguasaan bahasa, saiz fizikal, perwatakan, sosial, emosi atau moral dan kreativiti. Perbezaan tsbt adalah yg dpt dilihat dan ada yg tdk.
Howard Gardner (1983) dari Universiti Harvard : Frame of Mind : The Theory of Multiple Intelligenece. mengemukakan „Teori Pelbagai Kecerdasan’, semua insan punyai aspek kecerdasan (kognitif) yg tertentu. Setiap kecerdasan melibatkan satu set kemahiran yang membolehkan individu itu selesaikan masalah. Ada antara kecerdasan ini boleh berkembang ke tahap lebih tinggi berbanding dgn kecerdasan lain. Ini menyokong kewujudan PI melalui kajiannya ‘Projek Zero’. Gardner mendapati tujuh jenis kecerdasan iaitu kecerdasan linguistik, logikal-matematikal, ruang (spatial), muzik, tubuh-kinistatik, intrapersonal dan interpersonal (Gardner & Hatch, 1989). Gerald Grow (1977) menyatakan, Gardner telah menambah satu lagi kecerdasan iaitu kecerdasan naturalis (‘environment’ dan ‘nature’) .
M.E Breckenridge dan E.C. Vincent (1955) ; Child Development jelaskan PI dr aspek perkembangan. Setiap Kanak-kanak mempunyai pertumbuhannya tersendiri yg unik “sesetengah kanak-kanak kelihatan ‘lambat’ buat beberapa tahun di sekolah tetapi kemudiannya menjadi pelajar yg cemerlang”. W.W. Cook; Grouping and Promotion in the Elementary School jelaskan PI dari segi pencapaian. Hampir semua kelas Darjah 6, akan terdapat sekurang-kurangnya seorang murid yg berkebolehan membaca setakat Darjah 2 & seorang lagi yg berkebolehan membaca sehingga Tingkatan Empat.
Santrock (2001) : suatu cara yg konsisten di mana seseorang itu berbeza antara satu sama lain. Borich & Tombari (1997) : variasi yg diperhatikan di kalangan ahli kumpulan berdasarkan sesuatu ciri, spt sikap, tahap tenaga, corak persahabatan dan hubungan ibu bapa-anak. Hurn (1976) & Cattell (1971) : PI adalah berasaskan kepada kebolehan diri individu yang dilihat berasaskan kebolehan akal am (general ability).
Ng Wai Kong (1983) menyatakan ;
PI merupakan perbezaan yg diukur dlm perlakuanperlakuan, kemahiran-kemahiran & respon-respon terhadap satu siri ujian ciri-ciri sahsiah.
Setiap individu berbeza dari sudut penggunaan jumlah struktur yg mahu digunakan utk memahami kesamaran medan pengalaman atau persepsi. Individu yang gaya kognitif medan bebas (FI) mempunyai kecenderungan utk mengorganisasikan kembali, menstruktur semula @ menyemak semula maklumat yang diperolehi bagi memanuhi keperluan, konsepsi dan persepsinya. Manakala individu yang gaya kognitif bergantung medan (FD) hanya menerima secara bulat-bulat serta mengekod maklumat yang diterima tanpa melakukan proses-proses mengorganisasi kembali.
Ng Wai Kong (1983), Howard Gardner (1983), M.E Breckenridge dan E.C. Vincent (1955) dan W.W. Cook : Menjelaskan PI dapat dilihat dr dlm & luar diri individu itu sendiri. PI juga merupakan satu bidang yang luas dan memerlukan kajian yang mendalam untuk mendapatkan jawapan terhadap persoalan yang berkaitan dengan perbezaan individu terutamanya pendekatan bagi menyelesaikan persoalan perbezaan individu yang terdapat dalam pengajaran dan pembelajaran di sekolah.
Dictionary of Psychology (1973) : Variasi @ ketidak samaan dr norma kumpulan sama ada dr sifat kognitif, emosi, fizikal, moral, t.laku, sosial, bakat @ aspek yg lain mungkin terdpt sesama ind dlm satu kumpulan. Kesimpulan : Setiap
ind unik, berbeza lahiriah / rohaniah dan mempunyai ciri tersendiri Kembar seuri (seiras) : dikatakan sama ttp tdk 100 % MM dlm satu kelas a.lah berbeza. Guru perlu sedar utk selesai masalah.
GURU PERLU
Kesedaran / kefahaman ttg masalah perbezaan indivivu. Mengetahui bagaimana perbezaan ini mempengaruhi P&P. Peka pd faktor penyebab PI / beri perhatian serius pd perbezaan individu. Terima hakikat bahawa setiap individu itu berbeza. Berpengetahuan khas tentang perbezaan individu. Sedari faktor perbezaan individu, kerana setiap pelajar adalah berbeza. Mempunyai gambaran yang jelas tentang sifat dan batasan perbezaan tersebut.
Mengetahui tahap kebolehan setiap MM dan sediakan tugasan selaras dgn setiap tahap (G. Myers Blair, R. Stewart Jones, R.H. Simpson: Terjemahan Noran Fauziah, 1994 ) Memahami & buat persediaan cara utk menghadapi & menyelesaikan masalah-masalah yg timbul drp perbezaan individu dgn berkesan (termasuk kaedah mengajar, BBM / ABM) tempat yang berbeza ikut minat, kebolehan & kemampuan individu. (Mohd Salleh, 1991).
Guna kaedah /strategi yg berbeza: G. Myers Blair, R. Stewart Jones, R.H. Simpson; menyatakan sebahagian besar drp tugas guru adalah bekerja dgn kumpulan & tdk dgn murid secara individu. Robert Gayne : The Conditions of Learning mempercayai setiap jenis pembelajaran perlu keadaan & kaedah yg berlainan utk perkembangannya, oleh itu program pembelajaran bagi setiap satu mungkin berbeza. Kamaruddin Hj. Hussin (1990), kaedah berkumpulan dapat memberikan kesan yg baik kpd murid & guru.
Glasser (1971) : penggunaan sudut pembelajaran di kalangan MM yg mempunyai perbezaan individu dpt beri keselesaan & meningkatkan minat mereka utk belajar.
Rancangan Dalton (1920) : Murid bebas sediakan tugasannya & guru sbg pembimbing murid sahaja.
Rancangan Winnetka (1919); pula tdk terdpt kegagalan kerana kanak-kanak diukur mengikut kebolehan masingmasing & bukannya mengikut pencapaian murid-murid yg lain (Crow, 1980).
ASPEK-ASPEK PERBEZAAN INDIVIDU 1. FIZIKAL
Perbezaan yg diwarisi / ind unik kerana ia ciptaan baru Dpt dilihat (luaran) : paras rupa, susuk badan (tinggi, berat saiz) jantina, kemahiran fizikal, kebolehan kerja tangan, warna mata, rambut dan kulit, bentuk hidung, mata, telinga, perwatakan,. Tdk dilihat (dalaman) : saiz otak, jumlah nuron dll. Perbezaan ini ketara semakin meningkat umur (perbezaan drp sifat asal)
CONTOH : PERBEZAAN KK LELAKI DGN PEREMPUAN UMUR
PERBEZAAN LELAKI & PEREMPUAN
Bayi
Saiz bayi lelaki lebih besar drp bayi perempuan & berterusan hingga ke sek rendah, w.pun ada pertindanan
11 th
KK p.puan mempunyai ketinggian dan berat badan yg sama dgn KK lelaki
12 th
KK p.puan capai kematangan lebih cepat dan lebih tinggi drp KK lelaki
Faktor : Pewarisan kelenjar / neurologi tentukan perbezaan saiz, bentuk badan dan kadar pertumbuhan fizikal. Baka (unik / kombinasi ciptaan baru drp generasi terdahulu) dan permakanan (seimbang) alat rangsangan (latihan fizikal) Kesan alami lambat pertumbuhan : pemalu, takut, rendah diri, tdk berkeyakinan utk berinteraksi, konsep kendiri yg rendah.
2. KOGNITIF / MENTAL
Kecerdasan mental ind berbeza (keupayaan berfikir logik, belajar, mengingat, menaakul,menganalisis, kebolehan berbahasa, mengira dan berimiginasi, kebolehan bertindak cepat, berfikiran kehadapan, pengetahuan sedia ada, pengalaman latar belakang kreativiti).
Cara KK mengkonsepsi / mengketagorikan rangsangan, pemilihan cara selesaikan masalah. Faktor persekitaran : Pbj guru yg kondusif, mesra, berkesan Guru perlu memerhatikan murid dgn rapi.
CONTOH : PERBEZAAN KK LELAKI DGN PEREMPUAN DLM BIDANG TERTENTU - (SANTROCK, 2001) BIDANG / M.PELAJARAN
PERBEZAAN PENCAPAIAN KKL & KKP
Mate (penyelesaian masalah) Sains dan sukan
Pencapaian KKL lebih baik berbanding KKP
Mata Pelajaran tugasan (masakan & jahitan)
Pencapaian KKP lebih baik berbanding KKL
3. EMOSI
Emosi : (struktur
emosi yg menjd sebahagian personaliti) berebza dlm situasi yg sama Kecenderungan yg disedari utk ke arah @ menjauhi objek dan diiringi dgn perasaan fizikal tertantu Perasaan @ reaksi afektif
Libatkan 4 aspek : Fisiologi : perubahan fizikal yg aktif (degupan jantung, mata terbeliak, berpeluh) Kognitif : pemikiran, kepercayaan, ekspetasi Tingkah laku : ekspreasi emosi (muka, posisi, gerak badan, nada suara) Pengalaman Subjektif : keseronokan / tdk suka kerumitan perasaan Kebolehan mengawal emosi & bertoleransi, menyatakan emosi, ketenteraman dan penyelesaian emosi, kebolehan menanggung kekecewaan, kesabaran dan mengawal emosi (gembira, duka, suka,marah, benci, cinta,kasih sayang,takut dll)
Emosi seronok (daya penarik terhadap sesuatu objek) – kasih sayang, cinta, keinginan dan kegembiraan Emosi tdk seronok (menjauhi sesuatu objek) – takut marah, benci / duka. KKL bersifat temperamen (resah & aktif) drp KKP
Peranan guru :
Beri
perhatian wajar Membentuk nilai sbg objektif kurikulum sek & arah tuju matlamat pencapaian ind. KK tdk mahu berusaha disebabkan sikap / nilai terhadap pelajaran (sikap / nilai +ve terhadappelajaran – berusaha)
4. TINGKAH LAKU
Kebolehan khas yg diwarisi, peluang alam sekitar yg luas dan galakan Pergaulan, corak interaksi (bahasa dan gaya), kebolehan berkerjasama, ketangkasan bertindak, perhubungan unsur kebudayaan (pakaian, sikap, ketangkasan bertindak, kebolehan b.t.jawab dan berkerjasama) Faktor : Peluang / galakan positif wujud t.laku positif Persekitaran (keluarga, sekolah, rakan sebaya, media massa, kebudayaan) mendorong ind bert.laku Kebolehan yg diwarisi / galakan.
5. SOSIAL
Guilford (1959) : menerangkan perbezaan sosial ikut ciri-ciri s.jd iaitu trait yg akan tentukan s.ada ind itu pemalu, pendiam, mengasingkan diri, gugup, gelisah, impulsif. M.kala minat, sikap, keperluan, kecenderungan serta temperamen juga mempengaruhi ind.
Bandura (1997) : menekankan pengaruh model ke atas t.laku ind yg belajar t.laku tertentu melalui pemerhatian terhadap org lain. Cara kehidupan tersendiri (termasuk dlm satu keluarga)
Perbezaan dr segi agama (kepercayaan) budaya, SES, sejarah mempengaruhi kehidupan, cara berfikir, sikap pergaulan dan pencapaian akademik.
Boleh berinteraksi dgn ahli masyarakat & persekitaran.
Walter Mischel (1973, 1979) : kemukakan konsep dlm menjelaskan reaksi unik individu terhadap situasi
Kecekapan
Melalui pbj & pengalaman, ind dpt satu set kemahiran yg unik utk atasi masalah dlm pelbagai situasi
Mengkod
Ind punyai cara yg unik dlm mengamati & mengketagori pengalaman. Ind mungkin lihat satu situasi sbg mengancam ttp yg lain sbg cabaran
Jangkaan
Melalui pbj, ind perolehi perbezaan jangkaan tentang ganjaran @ dendaan utk pelbagai jenis t.laku
Nilai
Rancangan
Nilai yg diletakkan oleh ind ke atas pelbagai ganjaran spt wang, gred yg baik @ persetujuan sosial mempengaruhi t.laku.
Melalui pbj, ind btk rancangan & peraturan sbg garis panduan kpd t.laku. Eg : ind yg mahu lulus cemerlang akan berlajar bersungguh berbanding ind yg tdk ada matlamat.
6. ROHANI / NILAI
Falsafah hidup (penderian) dan keagamaan yg berbeza. Latarbelakang kerohanian berbeza
7. BAKAT / MINAT • Minat membaca : pengaruh rakan, ibu bapa dtg dgn sendirinya • Bakat @ kebolehan semulajadi
8. PERWATAKAN
Pemalu, pendiam, pemarah,nakal, hyperaktif dll
9. PENGUASAAN BAHASA • BI – MM sek luar bandar – pencapaian rendah • Penguasaan bahasa, dialek daerah, kenegerian bahasa pasar, bombastik dll.
PERBEZAAN INDIVIDU DLM 1 KELAS MM
Berasiko / bermasalah intelek, emosi dan sosial Pelbagai kebolehan khas (IQ / potensi) berbeza Pelbagai budaya drp pelbagai agama / kaum Pembagai SES (atasan, pertengahan, bawahan) Alami proses sosialisasi berbeza (interaksi dirumah, guru, rakan) Berbeza lokasi (bandar / luar bandar) setinggan, pendalaman.
FAKTOR PENYEBAB PERBEZAAN INDIVIDU 1. BAKA
Baka : sifat yg diwarisi drp ibu bapa, nenek-moyang, keturunan spt warna kulit, rambut, bentuk badan dll. Baka tentukan ciri-ciri fizikal (warna rambut, kulit, mata) Ibu bapa cerdik – lahirkan anak cerdik. Perangai kanak-kanak dipengaruhi baka. Ibu bapa cepat hilang akal lahirkan anak yg kurang stabil emosi (pemarah). Kembar seuri yg dipelihara secara berasingan menunjukkan kecerdasan & temperamen yg diwarisi.
KAJIAN KECERDASAN
Kajian Kecerdasan: Anak kembar, anak angkat dan salahsilah keluarga mendapati kecerdasan dan kebolehan spt kefahaman,kelancaran berbahasa, kebolehan matematik, pentaakulan dan ingatan adalah diwarisi. Erlenmeyer-Kimling & Jarvik (1963) : lebih dekat pertalian persaudaraan lebih serupa kecerdasan yg dimiliki. Mereka dapati korelasi kecerdasan antara adik beradik - 0.49, kembar tak seiras dipelihara bersama – 0.53 dan kembar seiras dipelihara bersama – 0.87
KAJIAN TEMPERAMEN
Kajian Temperamen: Anak kembar, anak angkat mendapati manusia cenderung warisi sifat malu, memencilkan diri dan ceria, empati, sikap altruisme, pandai sesuai diri, asertif, dominan, yakin diri, akur dan muram (Daniels & Plomin, 1985; Goldsmith, 1983; Rushton, 1984; Vandenberg, 1968) Farber (1981) : kajian ke atas kembar seiras, mendapati beberapa trait yg serupa di kalangan kembar itu spt ekspresi emosi, pola kerisauan, cara bercakap dan ketawa serta persamaan pergerakan.
KAJIAN SUKAN
Jon Entine : Taboo: Why Black Athletes Dominate Sports and Why We’re Afraid To Talk About It ; Kajian semasa sains membuktikan bahawa biologi dan keturunan ada kaitannya dengan kecemerlangan sukan. Bangsa dan geografi berkait dgn penguasaan dlm bidang sukan tertentu. Semua peserta yg memasuki acara akhir 100m lelaki dlm 5 sukan Olimpik adalah pelari kulit hitam berketurunan Afrika Barat. Kajian menunjukkan drp 500 larian 100m terpantas yg direkodkan, 498 drpnya dipegang oleh pelari kulit hitam berketurunan Afrika Barat.
PENYAKIT SPINAL MUSCULAR ATROPHY (SMA)
Pengarah Pusat Genom Manusia Pusat Pengajian Sains Perubatan (PPSP) USM Dr. Zil Falil Alwi : penyakit bawaan genetik iaitu penyakit Spinal Muscular Atrophy (SMA) ini diwarisi drp kedua-dua ibu bapa. Jika kedua-dua ibu bapa adalah pembawa, risiko mendapat anak berpenyakit SMA ialah 25 % bagi setiap kelahiran. Jika hanya seorg menjadi pembawa, anak yg dilahirkan sihat dan normal, ttp kemungkinan menjadi pembawa SMA.
2. PERSEKITARAN
Persekitaran mempengaruhi aspek Perbezaa Individu spt budaya, norma, keluarga, media massa yg bersifat soaial, kerohanian dan emosional. Faktor spt amalan jagaan anak, kesihatan dan permakanan, status SES dan kualiti sekolah. Contoh : Anak Angkat Kajian mendapati IQ anak angkat adalah sama dengan IQ keluarga angkat mereka. Baumrind (1980) : 3 gaya pemeliharaan (autoritarian, permisif (membiarkan), autoritatif) ibu bapa menyebab Perbezaan Individu.
CARA PEMELIHARAAN
TINDAKAN IBU BAPA
HASIL
Mengharapkan taat tanpa soalan, b.t jawab dan matang
Berdikari dan yakin, tlaku tdk puas hati, tdk mudah mempercayai dan pencil diri dr sosial
PERMISIF
Biar lakukan apa saja & br k.sayang / kebebasan tdk kenakan tdkan disiplin
Tdk tahu berdikari, kurang kawalan pd diri, kurang ceria, tdk matang & suka bergantung pd org
AUTORITATIF
Gabungan autoritarian & permisif, biar anak lakukan apa sj ttp dgn had / panduan galak anak pikul t.jawab, beri kasih sayang
Berdikari, dpt kawal diri berpencapaian tinggi, ramah, berpuas hati & berketerampilan dr sosial
AUTORITARIAN
Pengaruh persekitaran dlm perkembangan ind yg beri kesan -ve @ +ve menyebabkan PI yg berpanjangan IBU
HASIL
Semasa mengandung mengidap penyakit (rubella, kencing manis) tdk amalkan pemakanan seimbang merokok, mengambil pelbagai ubat mengambil dadah
Melahirkan bayi mengalami kecacatan yg ringan @ serius spt buta, pekak, terjejas mental
Pengaruh persekitaran dlm menentukan kecerdasan KK yg optima PERSEKITARAN
HASIL
KASIH SAYANG / TERIMA RANGSANGAN DR ORG DEWASA SITIMULI DAN KAYA DGN RANGSANGAN
MELAHIRKAN KK BERKECERDASAN TINGGI DAN BERPOTENSI
Pengaruh persekitaran (suasana kerja) dlm menentukan saiz bayi : Jurnal Kesihatan Awam Amerika Syarikat Dr. Agathe Croteau dr Universiti Laval, Quebec, Kanada; menilai impak keadaan pekerjaan ke atas risiko mendapat bayi SGA dgn menganalisis data drp 1,536 ibu yg memiliki Bayi SGA dan 4,441 ibu dgn bayi yg normal.
PERSEKITARAN KERJA
HASIL
Kerja pada waktu malam, jadual kerja tdk tetap, berdiri lama, mengisi muatan, bising & permintaan psikologi tinggi pasangan dgn sokongan sosial rendah, bekerja mengikut syif
Wujud fenomina ‘kecil bagi kehamilan’ @ SGA. Bayi lebih kecil berbanding saiz normal mengikut tahap kehamilan.
KESIMPULAN
Tdk boleh asingkan pengaruh baka & persekitaran,setiap faktor ada peranannya. Persekitaran keterlaluan spt pemakanan, kesihatan, keadaan hidup boleh jejaskan perkembangan. Kekurangan makanan menyebabkan KK berambut kemerahan walaupun mewarisi rambut hitam. Pemakanan yg seimbang menyebebkan KK lebih tinggi drp ibu bapa mereka. Farber (1981) : korelasi kecerdasan kembar seiras di besarkan dlm persekitaran berlainan hanya 0.75
MENANGANI PERBEZAAN INDIVIDU 1. Mendapatkan Maklumat Latar Belakang MM Ketahui latar belakang, kekuatan & kelemahan, minat, matlamat, asperasi & sikap murid-murid dan dapatkan maklumat melalui : kad kumulatif, pemerhatian tingkah laku, perbincangan dgn murid, berkongsi pendapat & pengalaman, mentadbir ujian psikologi & diagnostik (sikap, nilai kerja, minat kerjaya).
2. Mengunakan ABM
Modul : memudahkan pembelajaran arah kendiri, menarik minat murid tumpuan pelajar meningkat, jimat masa dan beri tumpuan kepada murid-murid yg perlukan tumpuan.
3. Pusat Pembelajaran
• Pusat pembelajaran utk murid belajar sendiri spt Pusat Akses Kend dlm pembelajaran BI di sek.
4. Kepelbagaian Kurikulum Sekolah Pelbagai kurikulum / kokurikulum utk penuhi PI. Mata pelajaran elektif beri peluang mengurus minat khusus dlm pelbagai disiplin / memilih kursus
5. Tugasan Yg Berbeza Utk Pelajar Beri aktiviti berlainan utk kumpulan @ murid yg berbeza. Adakan aktiviti pemulihan / pengayaan Aktiviti berbeza kesukaran
PENDEKATAN MENANGANI PERBEZAAN INDIVIDU ( Huitt, 1995 ) PERTAMA : MENGUBAHSUAI STRUKTUR ARAHAN
Bernice McCarthy cadangkan sistem 4MAT Pendekatan arahan langsung dlm pengajaran yg guna kajian ke atas penguasaan lateralisasi otak dan gaya pbj utk kenal pasti peristiwa arahan yg spasifik yg menarik kpd pelajar tertentu.
KEDUA : PEMBELAJARAN MASTERI
Pbj berasaskan pengetahuan sedia ada. Guru cuba menstrukturkan persekitaran pengajaran agar pelajar membina masteri kemahiran asas sebelum mereka mulakan pelajaran baru.
KETIGA : KUMPULAN
4 pendekatan utama
KUMPULAN KEBOLEHAN ANTARA KELAS @ : Pengesanan @ : Btk kumpulan homogen dgn bahagi MM kpd kumpulan ikut kelas berdasarkan kebolehan ind. @ : Kebaikan : memudahkan pemilihan isi kandungan dan kaedah sesuai utk MM yg sama kebolehan / jantina @ : MM kurang kebolehan tdk ganggu P & P, menjd pbj lebih berkesan.
KUMPULAN KEBOLEHAN DALAM KELAS @ : Tempatkan MM dlm kumpulan berdasarkan perbezaan kebolehan. @ : Eg : btk kumpulan membaca berdasarkan kebolehan membaca MM. @ : Virasi kumpulan kebolehan dalam kelas # : Bahagi kelas kpd kumpulan berdasarkan kebolehan akademik @ dlm mata pelajaran # : Bahagikan kelas ikut minat pelajar # : Bahagi kelas berdasarkan matlamat di mana pelajar yg mempunyai matlamat yg sama boleh berkerja bersama-sama # : Bahagi kelas ikut keperluan, di mana pelajar yg perlu pemulihan akan mmebuat kerja bersama.
PEMBELAJARAN KOPERATIF @ : Tempatkan MM dlm kumpulan heterogen @ : MM bantu-membantu (koperatif) utk dptkan kemahiran @ : Dpt memberikan kesan dramatik ke atas pencapaian MM
ARAHAN INDIVIDU
@ : Ambil kira kadar pbj yg berbeza antara individu @ : Eg : guna arahan komputer (CAI)
KESIMPULAN
Manusia dilahirkan dgn kecenderungan masing-masing menyebabkan Perbezaan Individu. PI dipengaruhi oleh berlainan latar belakang keluarga dan budaya Aspek fizikal PI dikatakan diwarisi drp ibu bapa, datuk, nenek-moyang. Aspek sosial, rohani dan emosi PI dipengaruhi oleh persekitaran Kontroversi baka / persekitaran telah lama wujud. Ahli psikologi yg berpegang kpd pandangan baka percaya bahawa gen menentukan tahap perkembangan sebenar.
KESIMPULAN
Ahli psikologi yg sokong persekitaran tekankan bahawa persekitaran sebenarnya meningkatkan atau halang perkembangan sesuatu ciri atau tingkah laku tertentu. Kebanyakan ahli psikologi percaya bahawa interaksi keduaduanya pengaruhi PI Bagaimana guru mengendalikan masalah pelajrnya bergantung kpd pandangannya terhadap kontroversi baka / persekitaran. Pelbagai strategi telah dibincangkan utk menolong guru menangani masalah PI dikalangan murid-murid, termasuk strategi spt guna pelbagai jenis ABM dan pusat pembelajaran dan tugasan berlainan. Pelbagai pendekatan telah dicadangkan spt mengubahsuai arahan kumpulan dan pbj masteri.
Sekian Terima Kasih
