Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh

 Pelajar

mengaplikasi konsep dan prinsip yang dipelajari  Pelajar memformulasi masalah menggunakan maklumat yang diterima daripada pembacaan dan syarahan  Pelajar menilai dengan kritis konsep dan prinsip mata pelajaran  Pelajar mencadangkan idea baru dan mengutarakan pendirian mereka.

Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh

 Pelajar

menggunakan sumber rakan sekelas

mereka.  Mengembangkan kemahiran komunikasi pelajar  Pelajar menyedari perlunya bekerja dalam kumpulan dan tidak secara Individu.  Pelajar merefleksi tentang bidang yang diajar  Mendapatkan maklumbalas segera tentang sejauhmana hasil pembelajaran dicapai


Faktor-faktor Mempertingatkan Pengajaran Kumpulan Kecil

i. ii. iii. iv. v. vi. vii.

Kejelasan objektif Menyampaikan jangkaan “Ice-breaker” Ciri-ciri perbincangan berkesan Keluarkan diri daripada interaksi Mendengar Merespon dan memberi maklumbalas


Faktor-faktor Mempertingatkan Pengajaran Kumpulan Kecil viii. ix. x. xi. xii. xiii. xiv. xv.

Komunikasi bukan verbal Menangani diam Menangani pelajar dominan Menangani pelajar pendiam Menunjukkan keghairahan terhadap mata pelajaran Menilai maklumbalas Potensi masalah interpersonal Contoh konkrit dan peribadi


Perbincangan Perbincangan bermaksud memberi ulasan, pandangan, pendapat tentang sesuatu perkara/tajuk; bertukar fikiran/idea; berkongsi maklumat  Perbincangan dapat mengembangkan daya kognitif/mental dengan berfikir secara analitis, kritis dan logik; mempertingkatkan kemahiran komunikasi dan interaksi sosial, memupuk semangat kerjasama dan toleransi.  Walau bagaimanapun perbincangan jika tidak di kawal oleh pemudahcara/pengerusi, akan didominasi oleh segelintir mereka yang “suka dan berani” bercakap dan mengakibatkan pertelingkahan. 


Perbincangan boleh dilakukan dalam mesyuarat, forum, seminar.  Tujuan, perkara dan skop perbincangan diadakan perlu dijelaskan oleh pengerusi kepada ahli-ahli terlibat.  Perbincangan perlu diadakan dalam suasana yang selesa (ruang, posisi tempat duduk, kemesraan dsbnya)  Perbincangan memerlukan bilangan ahli yang optima, mereka yang berpengetahuan dan boleh menyumbang dalam perkara yang dibincangkan. 




Tajuk perbincangan harus bersesuaian dengan pemikiran, pengalaman dan minat ahli; berfaedah kepada ahli-ahli; tidak menimbulkan kontroversi dan sensitiviti; skop yang jelas dan khusus.


Pengerusi perlu mengawal dengan bijak agar perjalanan perbincangan lancar, berfokus dan teratur.  Perkara-perkara penting perlu dicatatkan oleh setiausaha/pencatat.  Pengerusi perlu memberi rumusan, kesimpulan dan keputusan pada akhir perbincangan.  Dalam P & P KHB, perbincangan boleh digunakan dalam tajuk seperti diet seimbang, pengguna dan konsumerisma dan pemilihan haiwan kesayangan. 


Cipta Suasana Yang Membantu Pembelajaran.  Ekspresi muka yang gembira, angguk, atau penerimaan verbal terhadap respon yang betul akan menggalakkan pelajar lain terlibat dalam perbincangan.  Tanya soalan dengan cara yang tidak mengancam dan terima jawaban dengan cara yang menyokong.  Nada yang keras, terutama jika digunakan untuk menyelit suatu respon daripada pelajar, boleh membawa kesan yang buruk kepada pelajar dan rakan-rakannya.


Elak soalan yang mengelirukan dan yang memerlukan jawaban YA atau TIDAK.  Soalan yang mengelirukan harus dielakkan, kerana ia boleh mengecewakan pelajar dan selalunya menggalakkan respon yang kurang memberansangkan.  Soalan YA atau TIDAK menggalakkan pelajar memberi maklum balas tanpa memahami dengan sepenuhnya atau berfikir panjang.  Sekiranya digunakan, soalan seperti itu harus diikuti dengan soalan lain untuk menentukan proses berfikir pelajar. Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh

Ungkapkan soalan dengan cermat, padat, dan jelas.  Ungkapan yang kurang jelas dan penggunaan banyak soalan berkaitan dengan topik yang sama mungkin memberi petanda tanpa disengajakan dan guru kurang berupaya mentaksir pemahaman pelajar dengan berkesan.


Tujukan soalan kepada kumpulan, bukan individu.  Tanya soalan kepada seluruh kumpulan dan tunggu sebelum mengenal pasti seorang pelajar untuk memberi respon.  Masa menunggu menggalakkan semua pelajar untuk memikirkan respon, kerana mereka tidak tahu siapa yang akan disuruh menjawab soalan guru.  Pilih pelajar secara rawak untuk menjawab soalan, kerana ia selalunya membuat semua orang dengar dengan tekun dan melibatkan diri.  Awas supaya tidak selalu menujukan soalan kepada pelajar yang bagus dan yang paling disukai. Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh

Gunakan masa menunggu yang cukup.  Guru boleh mempertingkatkan kemahiran analitik dan penyelesaian masalah pelajar dengan membenarkan masa meunggu yang cukup sebelum memberi respon selepas bertanya soalan dan selepas jawaban diberikan oleh pelajar.  Ini membolehkan semua orang berfikir tentang bukan sahaja soalan tersebut tetapi juga respon yang diberikan oleh pelajar.  Tiga hingga lima saat selalunya; kadang kala lebih panjang, sehingga 10 saat untuk soalan peringkat tinggi. Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh

Respon kepada jawaban yang diberikan oleh pelajar.  Dengar betul-betul jawaban yang diberikan oleh pelajar; jangan menyelit semasa pelajar memberi respon kepada soalan melainkan mereka terlalu jauh tersasar daripada landasan, terlalu tidak berfokus, atau mengganggu pelajar lain.  Akui jawaban yang betul dan berikan pengukuhan positif.  Jangan perli, marah, tuduh, dan serangan peribadi.  Ulangi jawaban hanya sekiranya pelajar lain tidak dengar jawaban yang diberikan; ulangan yang lain akan membuang waktu.  Teruskan penyoalan sehingga objektif pembelajaran untuk sesi tersebut telah dicapai; ini mungkin peluang terbaik untuk mengajar suatu konsep.  Tangani jawaban yang kurang sempurna dengan mengukuhkan apa yang betul dan kemudian tanya soalan mencungkil. Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh

Perbincangan Dalam Kumpulan Kecil Interaksi Sehala : guru dgn seorang murid (AKTIVITI PEMULIHAN)

G

M

Interaksi Dua Hala : guru dgn seorang murid (AKTIVITI PENGAYAAN)

G

M


Interaksi Sehala : antara seorang ketua darjah dgn seorang murid semasa memberi arahan guru

M

M

Interaksi Dua Hala : antara murid dgn seorang murid lain semasa berbincang atau berbual

M

M

Interaksi di atas berlaku dlm jangka masa pendek


INTERAKSI PELBAGAI HALA : Komunikasi di antara guru dengan murid, murid dgn murid dan murid dgn guru GURU MURID

MURID MURID

GURU

OBJEKTIF PELAJARAN

BAHAN PELAJARAN MURID Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh

Hubungan Jenis Interaksi Dengan Pendekatan, Kaedah P&P PENDEKATAN BERPUSATKAN GURU

G

M M

M

M M Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh

KAEDAH PENERANGAN

G

M M

M

M M

PEMBELAJARAN SECARA AKTIF

G

M M

M


PEMBELAJARAN KUMPULAN

M M M

M

M

M

M

G

M

M

M

M

M M

M


KAEDAH PERBINCANGAN

G M

M

M


22.5-25 markah (Gred A)  Selalu memberi sumbangan dengan sukarela.  Selalu bersedia apabila diarah.  Menerangkan konsep dengan ayat sendiri.  Mendemonstrasi pemahaman yang cemerlang tentang mata pelajaran.  Bersedia membantu memperjelaskan konsep supaya pelajar lain boleh memahami.


20-22.4 markah (Gred B)  Selalu (kadang kala) memberi sumbangan secara sukarela.  Selalu bersedia apabila diarahkan.  Mempunyai kefahaman verbal yang baik tentang mata pelajaran.  Boleh dibantu untuk memahami aplikasi.


17.5-19.9 markah (Gred C)  Jarang memberi sumbangan secara sukarela. Selalunya bersedia apabila diarah.  Mendemonstrasi pemahaman yang baik (biasa) tentang mata pelajaran.  Tidak faham aplikasi konsep.


15-17.4 markah (Gred D)  Selalunya bersedia apabila diarahkan. Kadang kala "berkhayal" apabila diarahkan.  Mendemonstrasi pemahaman melalui bacaan daripada buku atau hafalan.  Selalunya harus digerakkan.


Bawah 15 markah (Gred F)  Selalunya tidak bersedia atau "berkhayal".  Pemahaman mata pelajaran sukar ditentukan daripada penyertaan pelajar dalam kelas.  Guru tidak tahu siapa pelajar tersebut di akhir semester.


Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh

Recommend Documents