Metodologie pedagogického výzkumu
Téma číslo 8 – Dotazník
Pavel Doulík, Metodologie pedagogického výzkumu
1
Co je dotazník? Způsob písemného kladení otázek a získávání písemných odpovědí. Nejfrekventovanější metoda, hromadné získávání údajů. Respondent, položky, administrace.
Pavel Doulík, Metodologie pedagogického výzkumu
2
3 části dotazníku Vstupní – hlavička (kdo zadává, motivace, pokyny, cíle) Vlastní položky – lehčí – náročné (nezajímavé) – faktografické Závěr - poděkování
Pavel Doulík, Metodologie pedagogického výzkumu
3
Výhody dotazníku
jedna nejlevnějších metod výzkumu jednoduše se zpracovává a vyhodnocuje jedna z nejméně dotěrných metod výzkumu respondent jej může vyplnit v klidu domova jednoduchý na vyplnění - téměř každý alespoň jednou v životě vyplňoval dotazník
Pavel Doulík, Metodologie pedagogického výzkumu
4
Nevýhody dotazníku
může být obtížné získat respondenty v dotazníku je snadnější vyplnit nepravdivé informace redukuje komunikaci, protože 90 % komunikace je nonverbální - dotazník ji nedokáže zachytit
Pavel Doulík, Metodologie pedagogického výzkumu
5
Základy tvorby dotazníku Měl by na první pohled upoutat pozornost, nikoli odradit!!! Je třeba se zaměřit na: srozumitelnost, přehlednost a snadnou orientaci, jednoduchost vyplňování, jazykovou korektnost, typografickou úpravu, grafickou úpravu.
Pavel Doulík, Metodologie pedagogického výzkumu
6
Základy tvorby dotazníku Je třeba pečlivě formulovat položky: Kolik šálků kávy vypijete denně? 0 – 1 – 2 – 3 – 4 – více než 4 Jak dlouho Vám vydrží 50 g balení kávy?
Pavel Doulík, Metodologie pedagogického výzkumu
7
Zásady tvorby otázek Formulujte jasné otázky. Příliš široké znění otázky obyčejně vede ke značně volným odpovědím. Výrazy jako „několik“, „obyčejně“ a „někdy“ interpretují respondenti různě. Vyhněte se dvojitým otázkám. Klaďte jen takové otázky, na které dovedou respondenti odpovědět.
Pavel Doulík, Metodologie pedagogického výzkumu
8
Zásady tvorby otázek
Otázky musí být pro respondenty smysluplné. Tvořte jednoduché otázky. Vyhýbejte se záporným výrazům. Zcela vylučte dvojitý zápor. Vyhýbejte se otázkám, které vzbuzují předpojatost (sugestivní).
Pavel Doulík, Metodologie pedagogického výzkumu
9
Typy položek I Kontaktní
Funkcionálně
psychologické
Kontrolní Filtrační
Pavel Doulík, Metodologie pedagogického výzkumu
10
Typy položek II Položky
zjišťující fakta
Položky
zjišťující znalosti nebo vědomosti
Položky
zjišťující mínění, postoje a motivy Pavel Doulík, Metodologie pedagogického výzkumu
11
Typy položek III Otevřené Uzavřené
Polouzavřené
Pavel Doulík, Metodologie pedagogického výzkumu
12
Položky uzavřené
Uzavřené otázky nabízejí několik možných variant odpovědí, ze kterých si dotazovaný vybírá jednu nebo více odpovědí, které se nejvíce blíží jeho názoru. Tento typ otázek je vhodné použít v případě, že znáte většinu možných odpovědí. Zařaďte možnost: „Neumím se vyjádřit.“ či „Jiné (prosím popište).“
Typy: ◦ ◦ ◦ ◦
dichotomické (trichotomické), výběrové, výčtové, škály. Pavel Doulík, Metodologie pedagogického výzkumu
13
Položky uzavřené - příklad Vyberte, jak často byste rádi prováděli na hodinách přírodopisu praktická cvičení (práce v biologické laboratoř). a) minimálně jednou týdně b) jednou za 14 dní c) jednou měsíčně d) velmi zřídka, nepravidelně e) nikdy
Pavel Doulík, Metodologie pedagogického výzkumu
14
Položky uzavřené Výhody: jednoduché vyplnění odpovědi, nasměrování respondenta na to, co nás zajímá, snadné zpracování odpovědí.
Pavel Doulík, Metodologie pedagogického výzkumu
15
Položky uzavřené Nevýhody: umožňují nahodilé vyplnění, sugestivní odpovědi, nemusí vystihnout názor respondenta, složitější na vytváření.
Pavel Doulík, Metodologie pedagogického výzkumu
16
Položky otevřené
V otevřené otázce se může dotazovaná osoba vyjádřit svými slovy podle vlastního uvážení. Nedostává na výběr z předpřipravených variant odpovědí. Respondent není v odpovědi omezen – získáme i informace, které jsme neočekávali x obtížně se vyplňují i vyhodnocují. Typy: ◦ volné, ◦ asociační, ◦ dokončení povídky, obrázku...
Pavel Doulík, Metodologie pedagogického výzkumu
17
Položky otevřené- příklad Stručně napište, co vás na hodinách přírodopisu baví a proč.
Pavel Doulík, Metodologie pedagogického výzkumu
18
Položky otevřené Výhody:
umožňují získat odpověď, která tvůrce dotazníku nemusela napadnout, věrněji zachycují pohled respondenta na otázku, jelikož není omezen variantami odpovědi, podněcují respondenta k hlubšímu zamyšlení nad tématem, jsou užitečné, nelze-li efektivně definovat nebo vypsat všechny možné odpovědi, hodí se jako úvodní otázky, které napomáhají získat kontakt s respondentem.
Pavel Doulík, Metodologie pedagogického výzkumu
19
Položky otevřené Nevýhody: volnost odpovědí znesnadňuje následné zpracování, může být obtížné odpověď interpretovat, kvalitu odpovědi je ovlivněna verbálními schopnostmi respondenta.
Pavel Doulík, Metodologie pedagogického výzkumu
20
Položky polouzavřené
Průnik dvou předchozích typů. Respondent volí odpověď, ale její volbu zdůvodňuje.
Příklad: Vyberte jednu činnost z hodin přírodopisu, kterou považujete za nejméně oblíbenou: a) výklad látky b) zkoušení c) laboratorní cvičení d) zápisy do sešitů e) nějaká další činnost (doplňte) ........ Váš předcházející výběr stručně zdůvodněte.
Pavel Doulík, Metodologie pedagogického výzkumu
21
Administrace dotazníku
Zvýšení validity – zařazení tzv. L-otázek. Anketa – spontánní zapojení (časopis, Tv) Problematika zadání: ◦ anonymní ◦ neanonymní
Návratnost: měla by být alespoň 75 % (průměrná je kolem 50 – 60 %) – průvodní dopis, ofrankovaná obálka...
Pavel Doulík, Metodologie pedagogického výzkumu
22
Délka vyplnění dotazníku
Průměrně: 15 min. (poštou) – 45 min. (maximum) Běžně se uvádí délka dotazníku v rozmezí 40 až 50 otázek a doba vyplňování 20 minut, nicméně tolik času je ochoten věnovat vyplňování pouze velmi dobře motivovaný respondent. Více než 20 otázek zpravidla dotazovanou osobu odradí. Obzvláště u dotazníků vyplňovaných přes internet je vhodné udržet celkovou dobu vyplňování pod 10 minutami.
Pavel Doulík, Metodologie pedagogického výzkumu
23
... a motivace?
penězi, dárkem nebo poskytnutím výhod - může vést k „naslepo“ nebo nekvalitně vyplněným dotazníkům, proto je vhodné, aby taková odměna byla spíše menší až symbolické hodnoty, zdůrazněním důležitosti názoru respondenta - každý se rád cítí důležitý, apelováním na hodnoty dotazovaného, např. „pomůžete studentovi, který musí vypracovat školní projekt“, závazek nebo protislužba, např. „na přípravě tohoto semináře jsme strávili mnoho času pro vaši maximální spokojenost, věnujte nám prosím 10 minut vyplněním tohoto dotazníku...“, zdůrazněním výhod pro samotného respondenta, např. „pomůžete nám zlepšit naše služby (až k nám znovu přijdete)“, vysvětlit význam dotazníku, důvod jeho vzniku a smysl jeho vyplnění. Pavel Doulík, Metodologie pedagogického výzkumu
24
Úkol… Navrhněte dotazníkové položky, jimiž budou následující výzkumné problémy měřeny na ◦ nominální úrovni, ◦ pořadové úrovni, ◦ intervalové úrovni. oblíbenost matematiky na 2. stupni základní školy zlepšení mluvního projevu žáků během výuky cizího jazyka postoj žáků k užívání drog četnost využívání internetu při výuce účast žáků ve fyzikální olympiádě vliv rodinného zázemí na prospěch žáků oblíbenost žáka v třídním kolektivu
Pavel Doulík, Metodologie pedagogického výzkumu
25
Úkol… … je libo něco z cvičebnice???
Pavel Doulík, Metodologie pedagogického výzkumu
26