Mendelova univerzita v Brně

Mendelova univerzita v Brně Institut celoživotního vzdělávání

Analýza studentů přijatých ke studiu studijního programu Technologie odpadů, studijního oboru Odpadové hospodářství na AF Mendelovy univerzity v Brně

Bakalářská práce

V edoucí bakalářské práce:

V ypracoval:

doc. PhDr. Dana Linhartová, CSc.

Ing. Zdeněk Konrád, Ph.D.

Brno 2010

Prohlášení Prohlašuji, že jsem bakalářskou práci na téma Analýza studentů přijatých ke studiu studijního programu T echnologie odpadů, studijního oboru Odpadové hospodářství na AF Mendelovy univerzity v Brně vypracoval samostatně a použil jen pramenů, které cituji a uvádím v přiloženém seznamu literatury.

Brno, dne…………………............... Podpis studenta ……………………

Poděkování V elice děkuji paní doc. PhDr. Daně Linhartové, CSc., za odborné rady, cenné připomínky a vstřícný přístup na konzultacích při zpracování této práce. Za poskytnutí potřebných údajů děkuji panu prof. Ing. Ladislavu Zemanovi, CSc., děkanovi AF MENDELU, stejně jako vedoucí studijního oddělení AF MENDELU, Ing. Simoně Viktorínové. Rovněž také děkuji své rodině, která mi vytvořením potřebného zázemí vypracování této práce umožnila.

Abstrakt Propagace studijních plánů oboru studia na MENDELU jako reakce na aktuální požadavky na trhu práce a uplatnění absolventů VŠ je jednou z variant zvyšování prestiže studijních oborů nabízených MENDELU studentům maturitních ročníků středních škol. V elmi vhodným způsobem se jeví provedení porovnávací analýzy počtu přihlášených studentů v minulých letech, v návaznosti na jejich studium na střední škole, a následné vytipování těch škol, z nichž se na daný obor hlásí nejvíce studentů. Výsledky analýzy jsou podkladem pro vytvoření efektivní marketingové akce pro prezentaci daného oboru na středních školách vč. jejího zaměření na určitou geografickou oblast. Klíčová slova: pedagogický výzkum, přijímací řízení, prezentace, exkurze

Summary The field of studies promotion proccess at Mendel university in Brno as the reaction of current requirements of labour market and in term of graduates job title is the one of the possibillities of field studies increasing prestige. The comparison analysis in accordance with number of registered students to study and number of accepted students in relation to secondary school of their previous studies gives a specific companion of secondary school to making an effective marketing action to advertising more students for next academic year.

Key words: pedagogical research, entrance procedure, presentation, excursion

Obsah 1

ÚVOD ............................................................................................................7

2

CÍL PRÁCE ...................................................................................................8

3

MA TERIÁL A METODIKA ..........................................................................9 3.1

Sběr dat ..........................................................................................................9

3.2

Zpracování dat................................................................................................9

3.3

V ytvoření grafického znázornění ..................................................................10

3.4

V ytvoření prezentace oboru ..........................................................................10

3.5

Organizace exkurze do prostor univerzity .....................................................11

4

POTŘEBY STUDENTŮ Z HLEDISKA PEDAGOGIKY .............................13 4.1

Teoretické poznatky potřeb a motivace .........................................................13

4.2

Potřeby a motivace studentů při rozhodování o dalším vzdělávání ................15

5

CHARAKTERISTIKA VYSOKÉ ŠKOLY ...................................................16 5.1

Charakteristika školy ....................................................................................16

5.2

Charakteristika bakalářského oboru Odpadové hospodářství .........................19

5.3

Charakteristika navazujícího magisterského oboru Technologie a management odpadů..........................................................................................................19

5.4

Průzkum mezi uchazeči o studium ................................................................20

5.4.1

Testovací dotazníky ..................................................................................20

5.4.2

Distribuce dotazníku ................................................................................20

5.4.3

Zpracování dat .........................................................................................21

5.4.4

Výsledky průzkumu mezi uchazeči o studium oboru Odpadové hospodářství pro akademický rok 2008/2009............................................21

5.5

Marketingová koncepce v oblasti školství .....................................................22

5.5.1

Konkurenceschopnost školy .....................................................................22

5.5.2

Prostředí školy .........................................................................................23

6

VÝSLEDKY ................................................................................................24 6.1

Prezentační akce ...........................................................................................25

6.2

Návrh struktury exkurze pro zájemce o studium Technologie odpadů v prostorech MENDELU ..............................................................................31

6.2.1

Přípravná fáze exkurze .............................................................................32

6.2.2

Vlastní realizace exkurze..........................................................................32

-5-

6.2.3

Informační centrum MENDELU ..............................................................34

6.2.4

Laboratoř termomechaniky .......................................................................34

6.2.5

Laboratoř mechaniky tekutin ....................................................................35

6.2.6

Laboratoř odpadového hospodářství .........................................................37

6.2.7

Laboratoř bioplynových transformací .......................................................37

6.2.8

Shrnutí a závěr exkurze ............................................................................38

6.2.9

V yužití výsledků exkurze .........................................................................38

7

DISKUZE.....................................................................................................39

8

ZÁVĚR ........................................................................................................42

9

SEZNAM POUŽITÉ LITERA TURY ...........................................................44

10

SEZNAM ZKRA TEK ..................................................................................47

11

SEZNAM OBRÁZKŮ..................................................................................48

12

SEZNAM TABULEK ..................................................................................49

13

SEZNAM PŘÍLOH ......................................................................................50

-6-

1

ÚVOD Odpady jako takové vždy vznikaly, vznikají a vznikat budou. V souvislosti

s neustálým rozvojem společnosti se jejich množství zvyšuje, v souvislosti s rozvojem průmyslové společnosti se zvyšuje i jejich nebezpečnost. Význam technologických změn, které způsobí minimalizace vlivu odpadů na životní prostředí, je tedy zřejmý, neboť profesní příprava patří k hlavním cílům vzdělávání[7]. I ve smyslu zákona o odpadech je povinen každý subjekt produkující zákonem dané množství odpadů s tímto odpadem určitým způsobem nakládat, nejčastěji pomocí odborně způsobilé osoby – odpadového hospodáře. Odborníky se znalostmi principů odstraňování odpadů na úrovních všech složek životního prostředí vychovává i Mendelova univerzita v Brně v rámci studijního programu Technologie odpadů, oboru Odpadové hospodářství. Úspěšnost studentů při studiu tohoto oboru pramení nejen z jejich zájmu, ale také z obsahu učiva v daném oboru a reakcí na vzdělávací potřeby studentů.

-7-

2

CÍL PRÁCE Cílem práce je provést analýzu počtu studentů přihlášených, přijatých a skutečně

zapsaných ke studiu oboru Odpadové hospodářství vyučovaného na MENDELU. Dalším cílem práce je na základě výsledků porovnávací analýzy vytipovat geografické oblasti středních škol a gymnázií, ze kterých se na daný obor hlásí nejvíce studentů a vytvořit efektivní marketingové akce náboru studentů se zaměřením právě na tyto školy.

-8-

3

MATERIÁL A METODIKA

3.1 Sběr dat Sběr dat a jeho kompletace probíhala v rámci studijní agendy studijního oddělení AF MENDELU v těchto fázích: 1) Stanovení počtu studentů přihlášených ke studiu včetně zaznamenání dalších údajů (jméno, příjmení, škola, studijní obor, studijní průměr, atd.) 2) Vlastní přijímací řízení – rozhodnutí o přijetí či nepřijetí studenta ke studiu, zaslání rozhodnutí – touto fází byl vygenerován určitý počet studentů, který byl vygenerován na základě kritérií přijímacího řízení 3) Zápis studentů do studijního programu – počet studentů, kteří skutečně nastoupili ke studiu.

3.2 Zpracování dat Počet studentů přihlášených, počet studentů přijatých v rámci přijímacího [26]

řízení

a počet studentů skutečně zapsaných ke studiu se prakticky vždy liší.

Proto je také zajímavé data zpracovat v konfrontaci všech těchto tří kategorií. Analýza pedagogických dokumentů[11] a následné zpracování dat proběhlo s laskavým přispěním studijního oddělení AF MENDELU. Data zahrnují počty studentů prezenční i kombinované formy, prioritně je však práce zaměřena na studenty prezenční formy. Z hlediska zákona na ochranu osobních údajů byly tyto údaje zpracovávány odděleně od jmen uchazečů o studium v oboru B-TO-OH. Data byla tedy roztříděna a zpracována do tabulky ve vztahu podle obr. č. 1.

Škola, ze které se student hlásí

Počet studentů přihlášených

Počet studentů přijatých

Obr . č. 1 Schéma zpracování dat

-9-

Počet studentů skutečně zapsaných

Tímto zpracováním byl vytvořen seznam středních škol, jímž přísluší určitý počet uchazečů o studium. Na základě této tabulky je již pak velice jednoduché vytvářet grafická znázornění požadovaných skutečností a následně vytvářet hypotézy o zaměření prezentačních akcí MENDELU na vytipovaných středních školách.

3.3 Vytvoření grafického znázornění Pro snadnější orientaci v grafickém znázornění poslouží pro identifikaci jednotlivých škol jejíidentifikační číslo (dále jen „IČ“). K nim je potom přiřazen počet žáků, kteří se hlásili ke studiu oboru OH. Pokud by bylo provedeno tipování jednotlivých škol pouze v jednom akademickém roce, s velkou pravděpodobností by byly zjištěny zkreslené skutečnosti. Vzhledem k eliminaci tohoto faktu je tedy samotná analýza zaměřena na období od roku 2007, tedy akademického roku 2007/2008, do roku 2010, tedy akademického roku 2010/2011. Pro větší přehlednost jsou grafy rozděleny na 6 stran a znázorňují počet přihlášených studentů v porovnání se studenty přijatými (A), studenty přijatými po odvolání (O) a studenty nepřijatými (N). Tabulkové údaje jsou uvedeny v příloze č. 5 a kompletní grafické vyhodnocení je uvedeno v příloze č. 6.

3.4 Vytvoření prezentace oboru Pro účely osobní návštěvy na středních školách je nejvhodnější vytvořit prezentaci s využitím maximálně dostupných prezentačních programů. Vhodným software je např. Microsoft PowerPoint. Samotná tvorba prezentace podléhá určitým specifickým aspektům návrhu a tvorby prezentací[8]. Důležité je zamyšlení nad tím, komu, co a v jaké podobě má být prostřednictvím konkrétní prezentace „prezentováno“. Dále by měla následovat úvaha o struktuře prezentace. Měla by tedy obsahovat následující: 1) Představení řečníka a. Jméno, příjmení b. Postavení na univerzitě c. Stručná historie činnosti řečníka na univerzitě 2) V ysvětlení vztahu řečníka k představovanému oboru - 10 -

3) Samotná charakteristika oboru 4) Náplň oboru 5) Laboratoře kde probíhá výuka 6) Účelová zařízení univerzity 7) Informace o přijetí ke studiu oboru 8) Informace o ukončení studia oboru 9) Možnosti uplatnění absolventů 10) Slabé stránky studia předmětu (na co by se měli studenti zaměřit již při studiu na střední škole)

Nelze opomenout ani fakt, že prezentace musí odpovídat i požadavkům [21] odpovídajícím jednotného vizuálního stylu univerzity . Pro zodpovězení doplňujících

dotazů studentů je určena diskuze po ukončení vlastní prezentace.

3.5 Organizace exkurze do prostor univerzity Ouroda a další autoři odborné literatury zaměřené na metody výuky zařazují exkurzi do metod výuky podle zdroje poznání a typu poznatků. Z hlediska didaktické funkce je exkurze charakterizována jako[14]: 1) Předběžná – zisk informací využitelných pro následné vyučování. 2) Závěrečná – upevnění, utřídění a rozšíření studiem získaných vědomostí. Někdy bývá exkurze označována jako organizační forma vyučování. Dělí se na tyto fáze: 1) Přípravná část 2) Realizace exkurze 3) V yužití výsledků ve výuce Přípravná část zahrnuje přípravu učitele a žáků na exkurzi. Učitel by měl znát podmínky pracoviště a důkladně promyslet organizaci exkurze. V rámci této části sdělí žákům všechny údaje potřebné k hladkému průběhu exkurze – datum, čas, místo exkurze, místo odjezdu, místo příjezdu, potřebné pomůcky apod. Dále je nutné v rámci přípravy zajistit opakování učiva a stanovení úkolů, které budou na exkurzi plnit. Na místě realizace exkurze zajistí učitel nebo průvodce úvodní informace spolu se školením v oblasti bezpečnosti žáků nebo studentů. Stanoví plán plnění úkolů

- 11 -

(střídání na pracovišti, doprovod, konkretizace, …). Po splnění úkolů by měl být vymezený čas na shrnutí výsledků z exkurze. V yužití výsledků ve výuce je důležitou formou uplatnění poznatků získaných na exkurzi. Závisí na možnostech učitele a jde především o referáty žáků, klasické písemné práce apod. Charakterizovat takto exkurzi jako formu marketingové akce pro případné budoucí studenty má svá specifika. Je možno konstatovat, že se jedná o exkurzi předběžnou, tedy zisk nových poznatků a zkušeností pro rozhodnutí o oboru studia dalšího vzdělávání. Proto je cílem exkurze představení zařízení pro praktické vyučování předmětů oboru Odpadové hospodářství vč. demonstrativního měření vybraných laboratorních úloh. Jedná se především o tyto prostory:

1) Učebna biologie 2) Laboratoř mikrobiologie 3) Laboratoř chemie 4) Laboratoř fyziky 5) Laboratoř elektrotechniky 6) Laboratoř termomechaniky 7) Laboratoř mechaniky tekutin 8) Laboratoř těžké potravinářské techniky 9) Celorepubliková referenční laboratoř bioplynových transformací 10) Počítačová učebna 11) Posluchárna Řazení prohlídky jednotlivých prostor musí být koncipováno tak, aby byla zajištěna jak logická, tak místní posloupnost jednotlivých místností. Při přechodech mezi místnostmi je čas vyplněn ukázkami dalšího zázemí pro studenty – informační centrum, knihovna, studovna, menza, jídelna, bufet, atd. Po konzultaci se správci jednotlivých místností, především laboratoří, bylo navrženo demonstrativní měření některých závislostí.

- 12 -

4

POTŘEBY STUDENTŮ Z HLEDISKA PEDAGOGIKY

4.1 Teoretické poznatky potřeb a motivace Potřeby jsou

v obecném pojetí chápány jako pocit nedostatku něčeho,

co je pro život jedince nezbytné. Jde tedy o nutnost organismu něco získat nebo se něčeho zbavit. Potřebou se ale může stát i to, co objektivně potřebou není, nebo co dokonce organismu objektivně škodí (kouření, alkohol, drogy)[19]. V elký význam v oblasti pedagogiky spočívá v psychologickém pojetí potřeb. Liší se od potřeb v ekonomice či biologii. Jejich podstatným znakem je, že se jedná o vnitřní stavy jedince.[12] V zásadě je možno potřeby rozdělit na Ø primární a Ø sekundární. Primárními potřebami se rozumí potřeby biologické, fyziologické, vitální, přirozené, a v některých případech i potřeby sociální adaptace.[4] Uspokojováním primárních potřeb vznikají potřeby sekundární, neboli potřeby sociální, kulturní, získané a umělé. Potřeby jsou v pojetí některých autorů základem motivační teorie. V oblasti pedagogické psychologie se objevuje úprava Maslowovy pyramidy potřeb, která v sobě zahrnuje na páté pozici ze sedmi také potřeby kognitivní. Z uvedené skutečnosti je zřejmé, že tyto potřeby jsou zařazovány mezi potřeby sekundární, neboli druhotné.

POTŘEBY SEBEREALIZACE ESTETICKÉ POTŘEBY KOGNITIVNÍ POTŘEBY POTŘEBY ÚCTY A UZNÁNÍ POTŘEBY LÁSKY A SOUNÁLEŽITOSTI POTŘEBY JISTOTY A BEZPEČÍ FYZIOLOGICKÉ POTŘEBY Obr . č. 2 Zařazení kognitivních potřeb do Maslowovy pyramidy potřeb - 13 -

První čtyři kategorie potřeb bývají označovány jako základní lidské potřeby. Teprve po jejich naplnění přicházejí v úvahu potřeby vyšší, druhotné, sekundární. Potřebu seberealizace, kognitivní a estetické potřeby pak Maslow pojmenovává jako potřeby růstové. Obecně platí, že níže položené potřeby jsou významnější a jejich alespoň částečné uspokojení je podmínkou pro vznik méně naléhavých a vývojově vyšších potřeb. Existuje však doložení toho, že uspokojování vyšších potřeb (např. estetických a duchovních) může napomoci v mezních situacích lidského života, ve kterých je možnost uspokojování nižších potřeb omezena. Potřeby jsou podmíněny motivací, což je určitý psychický proces vedoucí k nastavení takového chování jedince, aby dosáhl určitého cíle. Různí autoři poskytují různé pohledy na pojem motivace, obecně jej lze charakterizovat takto:[12] Ø Motivace

zaměřuje

jednání

k dosažení

určité

dovršující

reakce

(k určitému uspokojení, které redukuje výchozí motivační stav); Ø Motivace energetizuje cílově zaměřené chování, přičemž míra této energie je proporcionální síle výchozího motivačního stavu (člověk hladovějící 24 hodin bude energičtěji hledat možnost nasycení nežčlověk hladovějící jen hodinu); Ø Perzistence:

motivace

nebo náhradního

cíle;

setrvává,

pokud

potlačená

realizace

nebylo

dosaženo

motivace

se

původního transformuje

v kompenzační činnost; Ø Motivace

směřuje

k udržování

a

k obnovování

vnitřní

rovnováhy,

tj. ze stavu dané potřeby, která je reakcí na ztrátu této rovnováhy, k uspokojení, které tuto rovnováhu restauruje; Ø Motivace je funkčně propojena s procesy kognice (vnímání, myšlení), s motorikou (její behaviorální vyústění) a s emocemi (její obsahovou podstatou). Základním vnitřním zdrojem motivace je motiv, který určuje směr a intenzitu výše zmíněného chování. V yjadřuje psychologickou příčinu, důvod lidského chování a dává mu psychologický smysl.

- 14 -

4.2 Potřeby a motivace studentů při rozhodování o dalším vzdělávání Učinění rozhodnutí studenta posledního ročníku střední školy je podmíněno jeho aktuálními potřebami. Ty vycházejí z určitých principů motivace. Problematikou se zabývá řada světových i tuzemských autorů ve svých publikacích. Jedná se o potřeby vzdělávací, ekonomické, sociální apod. V případě vzdělávacích potřeb je prioritou pokračování studia v takovém oboru, který svým obsahem a zaměřením navazuje na obor studia na střední škole. Existují však obory, především u středních škol s humanitním zaměřením, u kterých není zřejmý přímo navazující obor studia na vysoké škole. V rámci středoškolského vzdělání byl žákům poskytnut všeobecný přehled a absolventi takových oborů, potažmo středních škol, tedy mají na výběr širokou škálu dalších studijních oborů. Závisí tedy již čistě na zájmové oblasti studenta, který obor si dále vybere. Stále více studentů po ukončení střední školy řeší problém spadající do oblasti financí. Lidově řečeno je pro ně potřeba zisku finančních prostředků pro uspokojení základních životních potřeb naléhavější než další studia a zvyšování vzdělání na vysoké škole. Tudíž tyto ekonomické potřeby přímo nespadají do faktorů ovlivňujících výběr studijního oboru dalšího vzdělávání, má však přímý dopad na počet absolventů středních škol přihlášených ke studiu na škole vysoké nebo vyšší odborné. Sociální potřeby vycházejí z určitých psychologických procesů směřujících k seberealizaci jedince. Tyto procesy se označují jako motivace, tedy zaměření chování člověka k dosažení určitého cíle[9]. V tomto případě je motivací snaha získání a nabytí dalších vědomostí a znalostí a s tím související dosažení vyššího stupně vzdělání. Nelze opomenout ani to, že v dnešní situaci na trhu práce, kdy nezaměstnanost roste a pracovních míst je obecně nedostatek, si absolventi středních škol buď „chtějí prodloužit mládí“ a nebo se vyhnout shánění pracovního místa dalším studiem na vysoké škole.

- 15 -

5

CHARAKTERISTIKA VYSOKÉ ŠKOL Y Tolik shrnutí situace, co všechno může hrát a hraje významnou úlohu

při rozhodování studentů o dalším vzdělávání. V ysoké školy obecně jsou relativně samostatným článkem české vzdělávací soustavy[17]. Na výše uvedené potřeby musí adekvátním způsobem reagovat - především širokým spektrem nabízených studijních programů a studijních oborů, jejich odborném a pedagogickém zabezpečení a v neposlední řadě i následném uplatnění absolventů těchto studijních oborů na trhu práce. Provést analýzu všech studijních plánů všech studijních oborů všech vysokých škol by znamenalo práci s obrovským objemem dat a širokým zaměřením, což by bylo poměrně neúčelné. Zaměřením práce na jednu vysokou školu a její studijní obor tak vzniká jistý metodický postup, jak tuto analýzu provést i u dalších subjektů vyššího vzdělávání. V ypracování analýzy poskytující ucelený řehled p na danou problematiku probíhá s pečlivou přípravou a vytvořením projektu celé bakalářské práce[18].

Tuto analýzu, resp. bakalářskou práci, lze poté chápat jako určitou

výzkumnou zprávu podléhající mnohým kritériím[16]. Tyto kritéria definovalo mnoho autorů, nejstručněji je lze shrnout takto: 1) Výzkumná zpráva musí přinášet informaci, jež je relevantní pro skutečné problémy. 2) Tato informace má být praktická. 3) Informace má být užitečná. 4) Informace má být věrohodná. 5) Informace musí být srozumitelná. 6) Informace musí být doručena včas.

5.1 Charakteristika školy Historie Mendelovy univerzity v Brně sahá až do roku 1919, kdy byla zřízena jako V ysoká škola zemědělská v Brně (VŠZ Brno)[20]. Pod tímto názvem existovala až do roku 1994. Jejím vznikem bylo dovršeno dlouhodobé úsilí o zřízení vysokého zemědělského učení na Moravě, která patří odedávna k zemím s nejvyspělejším zemědělstvím ve střední Evropě. Za dobu svého trvání prošla řadou organizačních

- 16 -

i obsahových změn a připravila pro uplatnění v různých sférách národního hospodářství a oblastech hospodářské praxe desítky tisíc odborníků. V roce 1994 došlo k přejmenování školy na Mendelova zemědělská a lesnická univerzita v Brně (MZLU v Brně). Reakcí na zvyšující se podíl humanitních a ekonomických disciplín, rozšiřováním nabídky studijních programů a oborů poté došlo v roce 2010 ke změně názvu univerzity na Mendelova univerzita v Brně (MENDELU). Tu v současné době tvoří pět fakult a jeden vysokoškolský ústav (obr. č. 3)

Obr . č. 3 Rozdělení MENDELU na fakulty a vysokoškolský ústav Počet studujících na univerzitě v současné době dosahuje čísla 10 621 studentů, z toho je 350 studentů zahraničních. Mendelova univerzita v Brně reaguje systematicky na změny národního i mezinárodního prostředí a pružně přizpůsobuje těmto změnám obsah, formy a metody vzdělávání. V současné době nabízí na 35 akreditovaných studijních oborů bakalářského studia a 35 oborů navazujícího magisterského studia. Pro zájemce o kombinovanou formu studia (studium při zaměstnání) je připraven výběr z 15 oborů bakalářského a 9 oborů navazujícího magisterského studia. Při splnění určitých podmínek může každý student MENDELU strávit část svého studia v zahraničí na některé z více než 100 partnerských univerzit ve Francii, Rakousku, Německu, Polsku, V elké Británii, USA a v mnoha dalších zemích. Rozší ření

- 17 -

možností zahraniční spolupráce nabízí zapojení univerzity zejména do programu SOCRA TES, LEONARDO DA VINCI, CEEPUS, AKTION a dalších mezinárodních projektů. Mendelova univerzita dále nabízí prostřednictvím výukových programů celoživotního vzdělávání zabezpečení kontinuálního obnovování znalostí a dovedností a získávání nové kvalifikace jak pro její absolventy, tak i pro široký okruh ostatních zájemců. V obecných rysech koncepce celoživotního vzdělávání navazuje na nabídku, kterou univerzita poskytuje ve svých akreditovaných studijních programech tak, aby se obdobné nebo překrývající kompetence daly získat i v programech celoživotního studia. Tato základní nabídka je rozšiřována o znalosti speciální, související zejména se znalostmi jazykovými, s rozvojem schopností zpracovávat informace, s moderními informačními technologiemi, se zvyšováním znalostí souvisejícími s fungováním současné společnosti a ekonomiky, s podnikáním i s vazbami na globální ekonomické prostředí a globalizační trendy. Výukové programy zahrnují rovněž i problematiku zemědělských trendů, ekologie, práva a komunikace. Prostřednictvím Univerzity třetího věku (U3V) je na naší univerzitě poskytováno i seniorské vzdělávání jako tříleté zájmové studium občanů, a to cyklem přednášek a seminářů setříděných do tematických bloků, ve kterých se prezentují jednotlivé fakulty univerzity. Potřebám praktické výuky studentů, k řešení výzkumných úkolů a ověřování vědeckých poznatků v praxi slouží Školní zemědělský podnik Žabčice a Školní lesní podnik Masarykův les ve Křtinách. Pro výukové účely je rovněž využívána Botanická zahrada a arboretum. K dispozici posluchačům i pedagogům je rozsáhlá knihovna, čítárna časopisů a moderním informační a počítačové centrum. Audiovizuální centrum zhotovuje videozáznamy pro potřeby výuky a výzkumu a spravuje celouniverzitní filmotéku a videotéku. Pro zachování archivního bohatství a jeho zpřístupnění dalším generacím slouží rozsáhlý Univerzitní archiv. Z hlediska ubytovací kapacity Mendelova univerzita v Brně disponuje 2908 lůžky na kolejích. Část kapacity je v Lednici, kde jsou ubytováni studenti třetích a vyšších ročníků Zahradnické fakulty. Mají zde k dispozici 354 ůžek l ve dvou kolejích. Všichni zájemci mají možnost stravování ve vysokoškolské menze. T ělovýchovné a sportovní vyžití je studentům umožněno v rámci fakultativní tělesné výchovy a prostřednictvím vysokoškolského sportovního klubu univerzity.

- 18 -

Neustálé zajišťování a zvyšování kvality výuky je podmíněno pravidelným monitoringem managementu školy, evaluacemi a informa ční zpětnou vazbou.[1]

5.2 Charakteristika bakalářského oboru Odpadové hospodářství Tříletý studijní obor, vyučován v prezenční i kombinované formě, je zaměřen na všechny technologie materiálového a energetického využití odpadů, případně technologie zneškodnění odpadů[22]. Základem studia jsou disciplíny teoretického základu, disciplíny rozvíjející teoretický základ a hlavn ě profilové disciplíny, které vytvářejí základ pro uplatnění v oboru odpadového hospodářství. Profilovými předměty oboru je: Ø Biologické zpracování odpadů, Ø čistírny a čištění odpadních vod, Ø termické zpracování odpadů, Ø komunální odpady a skládkování, Ø manipulace v odpadovém hospodářství, Ø stavby pro odpadové hospodářství, Ø legislativa a informační systémy pro odpadové hospodářství, Ø měření a řízení technologií pro odpadové hospodářství. Kompletní studijní plán oboru[23] je přílohou č. 1 této práce. Absolventi tohoto studijního oboru nacházejí uplatnění v Ø oblasti působnosti státní správy, Ø subjektech nakládajících s odpady, Ø pozicích odpadových hospodářů (podle Zákona o odpadech), apod.

5.3 Charakteristika navazujícího magisterského oboru Technologie a management odpadů Dvouletý studijní obor, vyučován v prezenční i kombinované formě, navazuje na bakalářský studijní obor Odpadové hospodářství[24]. Je zaměřen především na management technologií materiálového a energetického využití odpadů, případně technologie ekologického odstranění odpadů. Základem studia je rozvoj a prohloubení

- 19 -

disciplín teoretického základu a hlavně profilových disciplín, které vytvářejí základ pro uplatnění v oboru odpadového hospodářství. Profilovými předměty jsou tyto: Ø Biologické zpracování odpadů, Ø dekontaminace půd, Ø environmentální management, Ø environmentální ekonomika, Ø legislativní předpisy v oblasti odpadového hospodářství, Ø čistší produkce. Kompletní studijní plán navazujícího magisterského oboru[25] je v příloze č. 2 této práce. Absolventi se uplatňují v řídících a manažerských pozicích jak v oblasti státní správy, tak i v podnikatelských subjektech v rámcičinností nakládání s odpady.

5.4 Průzkum mezi uchazeči o studium Jak již bylo uvedeno, mezi priority MENDELU patří trvalé zvyšování zájmu o studium ve vazbě na komunikaci s potenciálními uchazeči. Hlavním předpokladem vytvoření vhodné marketingové akce je detailní poznání skupiny uchazečů o studium. V roce 2008 probíhal v rámci Dlouhodobého záměru vzdělávací, vědecké, výzkumné, vývojové umělecké a další tvůrčí činnosti Mendelovy univerzity v Brně pro období 2010 průzkum v rámci úvodních dnů studia mezi studenty 1. ročníků[3]. 5.4.1

T estovací dotazníky Před tímto průzkumem probíhal jakýsi předprůzkum při přijímacím řízení,

který odhalil některé slabé stránky vytvořených dotazníků. Především se jednalo o neochotu studentů odpovídat na otevřené otázky. Na tuto skutečnost bylo reagováno okamžitou úpravou dotazníků a jejich distribucí dalším skupinám respondentů. Úprava vedla k eliminaci výše uvedené slabé stránky dotazníku. Konečná verze dotazníku je uvedena jako příloha č. 3 této práce.

5.4.2

Distribuce dotazníku Pro distribuci dotazníku byl zvolen termín v úvodních dnech do studia kolem

poloviny září 2008. Respondenti byli seznámeni s cíli šetření a instruování pro vyplnění

- 20 -

dotazníků. I přes jednoznačné instrukce se však objevily problémy s návratností dotazníků – místo ukládání do boxů je respondenti nechali na místě, kde seděli. Toto bylo napraveno následným sesbíráním dotazníků.

5.4.3

Zpracování dat Dotazníky byly roztříděny podle fakult a oborů a očíslovány. Odpovědi

byly zaneseny do elektronické podoby, proběhlo označení některých dalších proměnných (názvy univerzit a vysokých škol). Pro vyhodnocení dat byl použit program Statistica 8, jehož využití bylo velkým přínosem pro zhodnocení dat pomocí kontingenčních tabulek. Ne příliš vhodné grafické rozhraní však snížilo možnost tvorby grafických znázornění zjištěných skutečností ve smyslu přizpůsobení legend a popisek v tabulkách.

5.4.4

Výsledky průzkumu mezi uchazeči o studium oboru Odpadové hospodářství pro akademický rok 2008/2009 Jak vyplývá z výše uvedeného, dotazník nebyl distribuován všem student ům

bakalářských studijních programů. Pokud je práce však zaměřena pouze na studenty oboru Odpadové hospodářství, vzhledem k počtu vyplněných dotazníků a počtu tradičně přijímaných studentů je možno vytvářet alespoň orientační závěry a hypotézy. Pro přehlednost jsou výsledky dotazníkového šetření uvedeny ve velmi zjednodušené podobě (pro další zpracování bakalářské práce toto zcela dostačuje) v tabulce, která je přílohou č. 4 této práce. Vzhledem k charakteru této bakalářské práce z tabulky (a tedy z průzkumu samotného) vyplývají následující skutečnosti: 1) Ke studiu na MENDELU se hlásí především studenti, jejichž trvalé bydliště je v Jihomoravském

kraji

a

krajích

bezprostředně

sousedících.

Z toho lze předpokládat, že se v těchto krajích nachází i školy jakožto předpokládaný cíl marketingové akce. 2) Motivačním faktorem pro přihlášení ke studiu je: a. Osobní zájem o studium zvoleného oboru, b. přijetí ke studiu bez přijímací zkoušky, c. zájem o získání vysokoškolského titulu.

- 21 -

3) Za preferovaný a rozhodující způsob získávání informací o škole považují uchazeči o studium Internet, především pak www stránky univerzity. Tyto skutečnosti jsou stěžejními faktory pro další analýzu a tipování středních škol pro vytvoření marketingové akce.

5.5 Marketingová koncepce v oblasti školství Základními cíli při uplatňování marketingové koncepce v řízení vzdělávacích institucí v našich podmínkách je možno považovat[2]: Ø Zkvalitnění výuky, Ø zvýšení počtu studentů, Ø zvýšení objemu finančních prostředků z jiných zdrojů (mimo státní rozpočet), Ø zpestření nabídky mimoškolních aktivit, Ø pořízení výpočetní techniky a mnoho dalších. Uplatnění marketingových cílů přinese mimo jiné tyto důsledky: Ø Uspokojení racionálních potřeb studenta a jeho celkové satisfakci, Ø zvýšení výkonnosti vzdělávací instituce, Ø kvalitativní zvýšení úrovně aktivit školy, Ø zvýšení image a prestiže školy, Ø nárůst mimorozpočtových prostředků včetně grantů, Ø zvýšení poptávky ze strany kvalitních uchazečů o studium, Ø zvýšení zájmu kvalitních pedagogů učit v takové instituci, Ø optimalizace studijních oborů atd. 5.5.1

Konkurenceschopnost školy Vzájemná konkurence škol ve smyslu nabídky vzdělávacích programů

je motivačním nástrojem školy pro tvorbu marketingových akcí ku získání nových studentů. Školy jsou nuceny prezentovat se veřejnosti a k tomu využívají reklamu, dny otevřených dveří, demonstraci svých výsledků na prezentačních akcích apod.[2] Školy si konkurují především v těchto oblastech:

- 22 -

Ø Zisk dostatečně kvalitních žáků/studentů, Ø zisk nejlepších pedagogů, Ø zisk maximálních finančních prostředků v rámci normativu i mimo něj, Ø zisk co možná nejlepší image. Školy se v současnosti ocitají v situaci, která je stále častěji nutí učinit kroky, aby obstály v tak silné konkurenci[13]. Postupně dochází ke zjišťování a následnému rozboru potřeb, které jsou analyzovány. Výsledky analýz vedou k vytváření dostatečně atraktivních nabídek směrovaných k uspokojení potřeb budoucích studentů. Důležitými aspekty marketingové koncepce jsou: Ø Soustředění na trh, Ø orientace na „zákazníka“, Ø marketingová koordinace, Ø výnosnost. 5.5.2

Prostředí školy Škola se nachází ve velmi dynamickém marketingovém prost ředí. To obsahuje

velmi mnoho vzájemně působících faktorů, které přímo či nepřímo ovlivňují činnost školy. Svým významem je možné dělení na: a) Makroprostředí a. Politicko-právní vlivy, b. ekonomické vlivy, c. sociálně-kulturní vlivy, d. technologické vlivy. b) Mikroprostředí a. Partneři, b. zákazníci, c. konkurence, d. veřejnost, e. kultura školy, f. mezilidské vztahy, g. etika.

- 23 -

Na základě výše uvedených poznatků je nezbytné konstatovat, že mezi těmito způsoby prezentace školy hraje nemalou úlohu i vlastní prezentace oboru na středních školách jakožto institucích předešlého vzdělávání s obdobným zaměřením, jako je obor samotný. Další takovou akcí je i exkurze přímo do prostor univerzity, kde probíhá samotný vzdělávací proces.

6

VÝSLEDKY Od akademického roku 2007/2008 až po akademický rok 2010/2011 je znatelný

zájem o studium oboru Technologie odpadů především studentů ze středních škol uvedených v tabulce č. 1. Kritériem pro výběr těchto škol byl počet studentů přihlášených za výše uvedené období 10 a více. Mezi vytipovanými školami jsou zastoupeny především školy odborného typu, svůj podíl zde však mají i školy typu gymnaziálního. Všechny tyto školy mají ve své nabídce oborů takové obory, jenž mají vztah k ekologii, odpadovému hospodářství a životnímu prostředí vůbec. Všechny školy jsou z Jihomoravského kraje, až na jednu výjimku, kterou je Střední průmyslová škola Třebíč. Ta je z kraje V ysočina, těsně sousedícího s krajem Jihomoravským.

- 24 -

T ab. č. 1 Vytipované střední školy podle výše uvedeného kritéria IČ

Název a adresa školy

Počet studentů *)

62157264

Střední průmyslová škola chemická Brno,

34

Vranovská 1364/65, 614 00 Brno-Husovice 110250583 Střední průmyslová škola Třebíč,

30

Manželů Curieových 734, 674 01 Třebíč 15530213

Střední škola informačních technologií a sociální péče, 23 Purkyňova 97, 612 00Brno – Královo Pole

559415

Střední průmyslová škola a V yšší odborná škola 14 technická Brno, Sokolská 1, 602 00 Brno

566837

Střední odborná škola vinařská a Střední odborné učiliště 14 zahradnické, Sobotní 116, 691 42 V altice

102191573 Gymnázium T.G. Masaryka,

13

U školy 39, 664 84 Zastávka u Brna 558982

Gymnázium,

10

Vídeňská 47, 639 00 Brno

*) Počty studentů uvádí souhrn za celé sledované období

6.1 Prezentační akce V ytvoření prezentace v jednom z nejrozšířenějších prezentačních software[10] zajišťuje její univerzální použitelnost do značné míry eliminující faktor možných technických problémů při jejím promítání při osobní návštěvě střední školy. Prezentace oboru Odpadové hospodářství je v příloze č. 7 této práce. Níže je uveden komentář k jednotlivým snímkům prezentace tak, jak je přednášen řečníkem. Jedná se o orientační komentář, který je doplněn aktuální reakcí řečníka přímo při prezentaci na reakce publika. Snímek 2 Jmenuji se Zdeněk Konrád. Jsem absolventem Střední průmyslové školy chemické v Brně, obor Chemie a technologie ochrany životního prostředí. - 25 -

Po mé maturitě v roce 1999 jsem studoval na Mendelově univerzitě v Brně 5-tiletý magisterský obor Odpadové hospodářství. Po jeho ukončení jsem nastoupil do doktorského studijního programu Technologie odpadů, který jsem ukončil v roce 2008 obhajobou doktorské disertační práce. V současné době jsem již přes 4 roky zaměstnancem Mendelovy univerzity v Brně, konkrétně Agronomické fakulty, na pozicích odborný asistent a vědeckovýzkumný pracovník. Snímek 3 Přišel jsem se s Vámi podělit o své zkušenosti, které jsem načerpal od dob, kdy jsem, stejně jako V y, byl postaven před otázku kde a jak dál studovat, až do současné doby, kdy studenty vnímám jako vyučující. Mým oborem studia a dnes i oborem působnosti je Odpadové hospodářství. Tento obor a skutečnosti s ním spojené Vám nyní představím. Snímek 4 Obor Odpadové hospodářství je v nabídce oborů studia Agronomické fakulty Mendelovy univerzity v nabídce již 11 let, já jsem jeho prvním absolventem. Mé studium bylo pětileté. V současné době je studium rozděleno na dva stupně, bakalářské a navazující magisterské. Vám je jistě bližší studium bakalářské. Přijetí ke studiu je na základě přijímacího řízení, kdy se vyhodnocuje váš dosavadní průchod studiem na střední školy a s tím spojené dosažené výsledky. Standardní doba studia je 3 roky, tedy 6 semestrů. V 1. ročníku jsou ve studijním plánu především předměty společného základu, jako je chemie, biologie, fyzika, matematika, světový jazyk, strojnictví, statistika, chov hospodářských zvířat, pěstování rostlin atd. Snímek 5 V e 2. ročníku se k dalším předmětům společného základu, jako je biochemie, mikrobiologie, měření a řízení technologií v OH, vyšší matematika, termomechanika, mechanika tekutin, přidávají již předměty odborné, zaměřené především na teoretický podklad problematiky odpadového hospodářství. Mezi tyto předměty patří technika pro zpracování odpadů, informační systémy pro OH, legislativa OH, odborný jazyk apod. - 26 -

Na konci 2. ročníku jsou studenti povinni vykonat 14-tidenní povinnou praxi. Umístění studentů na praxi zajišťuje referent pro praxe, avšak žádoucím je, aby studenti pro splnění této povinnosti oslovili dotčené subjekty v rámci zpracování své bakalářské práce. Ta je studentům zadávána na začátku 2. ročníku. Pro představu je to obdoba Středoškolské odborné činnosti (SOČ), ovšem zpracovávaná každým studentem individuálně. Snímek 6 V e 3. ročníku již převládají předměty odborné jako komunální odpady a skládkování, podniková ekonomika, stavby pro OH, termické zpracování odpadů, biologické zpracování odpadů, čištění a čistírny odpadních vod a manipulace v OH. V tomto ročníků je od studentů očekáváno maximální úsilí pro zpracování bakalářské práce, která je obhajována v rámci Státní bakalářské zkoušky na konci posledního semestru. Snímek 7 V e všech ročnících mají studenti možnost si vybrat z nabídky povinně volitelných předmětů tak, aby podle zavedeného kreditového systému docílili limitní kritérium pro postup do dalšího semestru. Přímo ve studijních plánech jsou to předměty půdoznalství, výpočetní technika, ekologické systémy chovu zvířat, servis a komerce v OH, management OH, zařízení budov. Možné je vybírat i z předmětů vyučovaných na celé univerzitě, ovšem v tomto případě je nutné se řídit zkušebním a studijnímřádem univerzity. Snímek 8 - 14 Celé studium je doplněno i terénními cvičeními a exkurzemi, na které jsou vyhrazeny i dva týdny v každém semestru (vyjma posledního semestru řped Státní bakalářskou zkouškou). Tyto akce jsou koncipovány jako jedno či vícedenní a jsou z velké části nebo úplně financovány školou. Pro tyto účely bezprostředně slouží např. Školní zemědělský podnik Žabčice nebo Školní lesní podnik Masarykův les ve Křtinách. Přímo z areálu univerzity je také vstup do botanické zahrady a arboreta, kde je kromě výuky možné trávit i volný čas mezi jednotlivými rozvrhovými akcemi.

- 27 -

Toto je studenty hojně využíváno především v jarních, letních a zčásti i podzimních měsících pro relaxaci a odpočinek. Z hlediska náplně oboru Odpadové hospodářství jsou pak exkurze směrovány do spaloven komunálního odpadu (Brno, Praha, Liberec), čistíren odpadních vod (Modřice, Blansko, Boskovice, Tišnov, Náměšť nad Oslavou, …), kompostáren, třídících linek, skládek komunálního odpadu a dalších zařízení s podobným zaměřením. Výjimkou nejsou ani exkurze zahraniční – Slovensko, Německo, Rakousko – Evropské centrum pro obnovitelné zdroje Güssing, atd. Snímek 15 - 20 Pro výuku předmětů slouží moderně vybavené posluchárny, ve kterých probíhají přednášky pro více oborů současně. Ergonomie některých cvičeben je řešena tak, aby bylo zajištěno maximální zapojení studentů na cvičeních. Praktická cvičení předmětů jako je např. chemie, fyzika, mechanika tekutin, termomechanika, atd., probíhají ve specializovaných laboratořích se statickým umístěním zařízení pro měření laboratorních úloh. Výuka informatických předmětů je vedena v počítačových učebnách, kdy u každého PC sedí pouze jeden student. Snímek 21 Studium je po splnění všech studijních povinností a náležitostí ukončeno státní bakalářskou zkouškou. Na tu se studenti přihlašují v průběhu posledního semestr a mají možnost si vybrat z určitého okruhu předmětů, který jim maximálně vyhovuje. Samotná zkouška probíhá před zkušební komisí složenou z vyučujících zkoušených předmětů. V rámci bakalářské zkoušky se nejprve obhajují výsledky bakalářské práce a potom probíhá zkoušení jednotlivých předmětů. Odměnou za úspěšné vykonání této závěrečné zkoušky je slavnostní obřad předání diplomů zvaný promoce, což je ve velké většině případů pro každého studenta významná rodinná událost.

Snímek 22 Po ukončení Bc. studia je možné pokračovat v tzv. přímé prostupnosti ve studiu navazujícího magisterského oboru Technologie a management odpadů. Pro přijetí do tohoto studia probíhá přijímací řízení, jehož kritériem je prospěch za celé tři roky

- 28 -

bakalářského studia. V okamžiku, že někdo určitý limitní stav tohoto kritéria nesplní, vykonává přijímací zkoušku z profilových předmětů tohoto oboru. Rozhodnutí o pokračování či nepokračování ve studiu je na každém z vás. Někteří studenti v tomto okamžiku končí se studiem a nachází uplatnění v orgánech státní správy na referentských pozicích zaměřených na ekologii a životní prostředí. Další uplatnění nacházejí v podnikatelské sféře v subjektech nakládání s odpady a v neposlední řadě v poradenských organizacích a organizacích zaměřených na životní prostředí a ekologii. Snímek 23 Co bych Vám tedy já sám za sebe doporučil? Co se týče prvního ročníku, tak především se v nejkratší možné míře zorientovat v univerzitním informačním systému a s tím souvisejícím kreditovém systému. Toto vás bude provázet po celou dobu studia. UIS slouží pro veškerou agendu od všech možných žádostí až po přihlašování na zkoušky a registraci do jednotlivých předmětů a studijních skupin. V případě, že narazíte

na

možnost absolvování

úvodního školení,

neváhejte

a tuto situaci nepodceňujte. Dále je vhodné se zorientovat v zázemí univerzity. Kde jsou menzy, koleje, knihovny, informační centra… Jak to tam funguje a jak se tam chovat. Pokud vám vyučující zadají seminární práce, nenechávejte jejich zpracování na poslední chvíli. V yhnete se tím stresům na konci semestru. A až si budete plánovat jednotlivé zkoušky a přihlašovat se na ně prostřednictvím UIS, řádně zvažte a rozložte vaše možnosti. Snímek 24 V případě neúspěchu u zkoušky v prvním ročníku (i to se může stát, jsme jen lidé) si tyto povinnosti doplňte co možná nejdříve. Řádně zvažte téma vaší bakalářské práce. Jeho změna není neřešitelná, nicméně není to standardní situace a je třeba vyvinout určité úsilí, které by mohlo být lépe využité pro jiné účely. V případě vašeho velkého zájmu o určité téma, které však nenaleznete mezi vypsanými, navrhněte toto téma k vedení některému vašemu vyučujícímu. Výběr praxe provádějte pokud možno se zaměřením k vaší bakalářské práci.

- 29 -

Snímek 25 V případě nesplnění některých povinností ve druhém ročníku si tyto co nejdříve doplňte, neboť Vám nastane povinnost další, a to zpracování bakalářské práce. To by mělo probíhat průběžně, abyste se opět nedostali do stresové situace v souvislosti s koncem semestru a blížícími se státními zkouškami. Přihlášku odevzdejte včas po pečlivém zvážení okruhu zkušebních předmětů. V případě, že budete chtít se studiem pokračovat,

nezapomeňte

řádně

a

včas

odevzdat

přihlášku

k navazujícímu

magisterskému studiu. Snímek 26 Největším problémem mezi studenty tak, jak jej vnímají vyu čující, je nechávání všeho na poslední chvíli. Z dojmu, že něco máte odevzdat až za dva měsíce, se stane po dvou měsících nečinnosti velmi vážný problém. Další věc – „prodávejte“ to, co vás naučili na střední škole. V řadě případů nejsou studenti schopni použít vědomosti získané na střední škole k dosažení studijních výsledků na vysoké škole. Jedná se především o předměty chemického a fyzikálního zaměření. A poslední věc – zadání bakalářské práce – nenechte se uchlácholit pocitem, že máte někde podepsaný nějaký papír, ale ihned se začněte shánět po literárních podkladech zpracovávané problematiky, aby v případě problémů jste měli vy i váš vedoucí čas tento problém řešit. Snímek 27 Všechny problémy jsou řešitelné, pokud nebudete brát studentský život jako prodloužené mládí, ale jako snahu a zájem své vzdělání posunout zase o krůček výše. Neodkládejte povinnosti na poslední chvíli, jinak vás zcela jist ě budou čekat bezesné noci. V případě jakýchkoli problému kontaktujte dotyčného vyučujícího, ať už se bude jednat o studium konkrétního předmětu nebo třeba zpracování závěrečné práce. A když se vám něco nepovede? Nepodléhejte panice – já sám jsem 4 zkoušky opakoval. A jednu z nich i vícekrát.

- 30 -

Snímek 28 Vězte, že absolventi bakalářského studijního oboru Odpadové hospodářství nejsou

klienty

úřadu

práce,

nachází

uplatnění

v lukrativních

subjektech

s nadstandardními finančními příjmy, stejně jako v orgánech státní správy s jistým zázemím.

6.2 Návrh struktury exkurze pro zájemce o studium Technologie odpadů v prostorech MENDELU Další prezentační akcí oboru je exkurze do prostor univerzity spojených s výukou předmětů oboru Odpadové hospodářství. Bude sestavena ve struktuře podle tabulky č. 2. Místnost, ve které bude probíhat úvodní prezentace totožná s prezentací výše uvedenou, musí být zvolena podle velikosti skupiny zájemc ů. Úvodní slovo s obecnými informacemi o studiu náleží proděkanovi fakulty pro pedagogické záležitosti. Po něm vystoupí zástupce oboru, nejlépe garant nebo vyučující některých předmětů s konkrétními informacemi pro studium daného oboru a nakonec vystoupí student 3. nebo vyššího ročníku s informacemi z pohledu studenta. Poté budou zájemci poučeni o povinnosti dodržovat zásady bezpečnosti a ochrany zdraví a požární ochrany. Následuje samotná exkurze do prostor univerzity. Zájemci si mohou po dobu konání exkurze ponechat věci v místnosti, která bude uzamčena. Po celou dobu konání exkurze se studenti i jejich doprovod pohybují po areálu pouze s průvodcem. Časová náročnost jednotlivých částí prohlídky zahrnuje i dobu nutnou na přesun skupiny zájemců. Celková doba této akce se bude pohybovat v rozmezí 2,5 – 3 hodiny v závislosti na velikosti skupiny.

- 31 -

T ab. č. 2 Struktura a časová náročnost exkurze do prostor MENDELU Časová

Akce

náročnost [min]

Úvodní slovo vedení fakulty

15

Slovo garanta nebo pověřeného zástupce oboru Odpadové hospodářství

20

Slovo studenta 3. nebo vyššího ročníku oboru Odpadové hospodářství

15

Poučení žáků o bezpečnostních předpisech na pracovištích MENDELU

5

Rozdělení žáků do skupin

5

Přesun žáků do jednotlivých prostor

10

Prohlídka informačního centra a univerzitní knihovny

15

Laboratoř bioplynových transformací

15

Laboratoř termomechaniky

15

Laboratoř mechaniky tekutin

15

Laboratoř odpadového hospodářství

15

Návrat do přednáškové místnosti, shrnutí exkurze, diskuse, závěr

20

Celkem doba konání akce

6.2.1

165

Přípravná fáze exkurze Studenti střední školy budou prostřednictvím svých vyučujících – kontaktních

osob ze strany střední školy – informováni o místě a času konání exkurze. Ta zpravidla začíná v 8:00 hodin před budovou A MENDELU, Zemědělská 1. Studenti se v tento čas dostaví včetně pedagogického dozoru. Dále budou informováni o orientační době konání exkurze podle tab. č. 2, tedy o předpokládaném čase ukončení exkurze opět před budovou A v 11:00 hodin.

6.2.2

Vlastní realizace exkurze V daném čase a daném místě si studenty vyzvedne průvodce – zástupce

MENDELU. Ten studenty i s pedagogickým dozorem odvede do přednáškové místnosti, kde bude probíhat úvodní a závěrečná sekce exkurze. Určitou možností

- 32 -

by bylo sdělit studentům přímo místnost, kde se bude akce konat, nicméně s přihlédnutím k tomu, že řada z nich nezná areál MENDELU, je vhodnější je do místnosti konání akce dovést. Po usazení všech studentů je uvítá proděkan fakulty pro studijní záležitosti s informacemi o: Ø Univerzitě, Ø fakultě, Ø přijímacím řízení, Ø nabízených oborech, Ø možnostech studia v zahraničí, Ø možnostech mimoškolních aktivit, Ø zázemí univerzity. Jako další vystoupí se svým příspěvkem vyučující profilových předmětů oboru Odpadové hospodářství s informacemi o průběhu výuky z pohledu vyučujícího, na co by se měli studenti při případném studiu na MENDELU zaměřit apod. V poslední části dostanou studenti informace od studenta 3. nebo vyššího ročníku oboru Odpadové hospodářství o tom, jak probíhá výuka z pohledu studentů, co vnímají studenti jako velké příležitosti nebo naopak nedostatky. Po těchto informacích budou studenti seznámeni s bezpečnostními předpisy platnými na MENDELU. Pedagogický dozor – vyučující ze SŠ v komunikaci s odpovědnou osobou za MENDELU seznámí studenty s cíli praktické části exkurze: 1. Seznámit

se

s informačním

centrem

MENDELU

a

univerzitní

knihovnou, 2. provést

laboratorní

měření

některých

zákonitostí

v odpadovém

hospodářství: a. dynamické účinky vodního paprsku, b. měření charakteristiky rekuperačního výměníku tepla, 3. seznámit se s principem čištění odpadních vod, 4. charakterizovat procesy anaerobního zpracování některých druhů odpadů. Většina prostor MENDELU, zvláště pak laboratorní, neumožňují pobyt větších skupin studentů, proto budou ú častníci exkurze rozdělení do 5 skupin podle jejich aktuálního počtu. V rámci praktické části se vydají

v doprovodu průvodce

do jednotlivých prostor exkurze. Osobní věci si ponechají v přednáškové místnosti, neboť specializované prostory a laboratoře neumožňují pohyb s taškami a batohy. - 33 -

6.2.3

Informační centrum MENDELU V této části budou studenti provedeni informačním centrem v budově A

a následně i těsně související studovnou, čítárnou a knihovnou. Budou informováni o univerzitním informačním systému, také o tom, z jakého důvodu a kdy mohou toto zázemí využívat a v neposlední řadě jim bude umožněno prohlédnutí univerzitní knihovny s publikacemi světového významu.

6.2.4

Laboratoř termomechaniky Fyzikální principy a zákonitosti zasahují prakticky do všech oblastí odpadového

hospodářství.

Proto

termomechaniky

je

včetně

do

náplně

exkurze

demonstrativního

zařazena

stanovení

prohlídka

podmínek

laboratoře

sdílení

tepla

v rekuperačním výměníku[5].

Obr . č. 4 Měřící trať rekuperačního výměníku tepla

Sdílení tepla v rekuperačním výměníku lze vyjádřit zákonem zachování energie mezi ohřívacím médiem – vodou (v), ohřívaným médiem – vzduchem (vz) a tepelným tokem sdíleným teplosměnnou plochou S rekuperačního výměníku. Pro stanovení tepelných výkonů (toků) ohřívacího a ohřívaného média je nutno měřit jejich hmotnostní průtoky (Q mv, Q mvz) [kg.s-1] a teploty před a za rekuperačním výměníkem (tv1,2, t vz1,2) [°C]. Měření těchto veličin umožňuje měřící trať znázorněná na obr. č. 4

- 34 -

a obr. č. 5). Ohřívací médium je ohříváno elektrickým topným tělesem (6) v tlakové nádobě (9). Čerpadlem (5) je dopravováno přes objemový průtokoměr (4) do rekuperačního výměníku tepla (3). Teploty ohřívacího média na vstupu (tv1) a výstupu (tv2) jsou měřeny termočlánky (1). Ohřívané médium – vzduch vstupuje speciálně konstruovanou dýzou (10), průřezem S1 do rekuperačního výměníku. V průřezu S1 se anemometrem (8) měří rychlost proudění vzduchu (wvz1), zároveň se v průřezech S1 a S2 měří čidly (2) teplota (tvz1,2) a relativní vlhkost vzduchu (ϕvz1,2). Proudění vzduchu vyvozuje ventilátor (7). Všechny měřené veličiny jsou znázorněny na monitoru stolního počítače.

Obr . č. 5 Měřící zařízení pro stanovení podmínek sdílení tepla 6.2.5

Laboratoř mechaniky tekutin V této laboratoři jsou studenti seznamováni s hydrodynamickými principy

chování tekutin. Při měření dynamických účinků proudu tekutiny[6] na stěnu se v podstatě jedná o modifikaci výtoku tekutiny potrubím z nádrže, kdy je síla (F) proudu tekutiny na pevnou stěnu závislá na hmotnostním průtoku (Q m) a rychlosti přítoku tekutiny (c). Pro měření velikosti síly vodního proudu, který působí

- 35 -

na výměnnou desku (13) slouží pružinové ústrojí (12). Sacím potrubím (10) nasává čerpadlo (11) vodu z nádrže (3) a vytlačuje ji výtlačným potrubím (8) do zásobníku (1), kde voda proteče uklidňující příčkou s kruhovými otvory o průměru d = 40 mm do komory ohraničené podélnou příčkou a přepadovou hranou. Ta zajišťuje konstantní výšku hladiny na přítoku (6) k trysce (14). Tekutina, která přeteče přes přepadovou hranu v zásobníku, je odpadním potrubím (9) odváděna zpět do nádrže (3). Vodní proud z trysky (14) působí na desku (13) a z ní odtéká do měrné nádoby (4). Z ní odtéká přes trojúhelníkovou přepadovou hranu do druhého stupně měření objemového průtoku kalibrovanou nádobou (5) objemu 0,0272 m3 a odtud se voda vypouští do nádrže (3).

Obr . č. 6 Měřící trať velikosti síly vodního paprsku

- 36 -

Obr . č. 7 Měřící zařízení pro stanovení dynamických účinků vodního paprsku na stěnu

6.2.6

Laboratoř odpadového hospodářství Prohlídka pomocné laboratoře, kde se provádějí dílčí analýzy pro laboratoř

bioplynových transformací. Její součástí je i interaktivní panel – model čistírny odpadních vod. Tento model je studentům popsán v rámci výkladu o principech a technických zařízeních využívaných včistírnách odpadních vod.

6.2.7

Laboratoř bioplynových transformací Prohlídka laboratoře pro výzkum a aplikaci poznatků v oblasti anaerobního

zpracování odpadů. Studentům je zde vysvětlen pojem „anaerobní zpracování odpadů“ vč. ukázky zařízení bioplynové stanice v laboratorních podmínkách. Výklad je veden odborníkem pro výzkum a vývoj této problematiky na MENDELU.

- 37 -

6.2.8

Shrnutí a závěr exkurze Studentům je po návratu do přednáškové místnosti ponechán čas pro diskusi

a kladení doplňujících dotazů. Poté je odpovědným zástupcem MENDELU stručně zopakována náplň exkurze, jaké principy a zákonitosti byly demonstrovány v jednotlivých laboratořích a jaké nové poznatky by si měli studenti z exkurze odnést. Účelem exkurze není provádět na závěr složité výpočty koeficientů vyjadřujících vztah různých veličin, ale spíše demonstrativní předvedení fyzikálních zákonitostí a principů v teoretické rovině ve vazbě na praktické úkoly.

6.2.9

V yužití výsledků exkurze Zástupce střední školy v komunikaci se zástupcem MENDELU vytvoří zkušební

otázky, které slouží pro ověření nových poznatků studentů z exkurze. V rámci písemné práce je možné uvést následující otázky: 1) Jakým způsobem lze měřit objemový průtok tekutiny? 2) Co je to anemometr? 3) Jak se chová vzduch z hlediska teploty, který je kolem potrubí, jímž protéká voda o vyšší teplotě? 4) Popište princip odstředivého čerpadla. 5) Na čem závisí velikost síly proudící kapaliny, jejíž paprsek dopadá na pevnou stěnu? 6) Popište princip čištění odpadních vod. 7) Popište jednotlivá zařízení pro čištění odpadních vod. 8) V ysvětlete pojem bioplyn. 9) Z čeho bioplyn vzniká? 10) Jakým způsobem je možné odpady zpracovat? Na všechny tyto otázky poskytla exkurze jasnou odpověď.

- 38 -

7

DISKUZE V elkou výhodou prezentačních akcí je spojení marketingové strategie univerzity

s výukou na střední škole, což ocení především její zástupci. MENDELU se zviditelní a dostane do povědomí studentů. Přitom charakter prezentace nebude jen o tom, že by si studenti udělali „volno“, ale v rámci vytyčených úkolů i proběhne ve specializovaných laboratořích jistá forma výuky, jejíž výsledky pak budou testovány při následné výuce na střední škole. Akce jsou zaměřeny především na studenty z určitých středních škol, které jsou výsledkem analýzy z hlediska maximálního po čtu studentů. Nemalé procento přihlášených studentů však tvoří i jednotlivci z různých dalších středních škol, které nelze opomenout. Z výsledků analýz vyplývá, že se ke studiu tohoto oboru hlásí absolventi z více než 230 různých středních škol, gymnázií a učilišť, takže realizace těchto prezentačních akcí na všech těchto školách by byla velice obtížná. Jak vyplývá z praktických zkušeností, studenti si většinou podávají více přihlášek buď na více oborů na stejné škole, nebo mezi jednotlivými univerzitami a vysokými školami. Neexistují přesné údaje o počtu studentů, kteří skutečně nastoupili do studia, ve vazbě na konkrétní školu. Ze závěrečné zprávy o přijímacím řízení[27] se tedy můžeme pouze domnívat, kolik studentů z kterých škol nakonec skutečně nastoupilo do studia. Celkové počty studentů jsou v tabulce č. 3. T ab. č. 3 Porovnání počtu přihlášených a přijatých studentů a těch, kteří skutečně ke studiu nastoupili Akademický rok

Počet přihlášek

Přijato

Nastoupili do studia

2007/2008

202

115

55

2008/2009

151

123

54

2009/2010

169

129

54

2010/2011

128

101

48

Řešením by bylo provádět analýzu nejen ve vazbě na střední školy, ale podle jmenného seznamu studentů. Toto však podléhá ochraně osobních údajů a je nutné respektovat platné právní předpisy v rámci této problematiky. Určitou možností

- 39 -

je i samotný např. velmi jednoduchý dotazníkový průzkum mezi studenty 1. ročníku daného oboru. Fakt, že studenti i při přijetí ke studiu oboru Odpadové hospodářství nakonec upřednostní jinou školu, je velice těžko ovlivnitelný. Závisí na individualit ě každého studenta. Z osobních zkušeností a údajů ze závěrečných zpráv přijímacího řízení vyplývá, že studenti často berou MENDELU jako „záložní školu“ a v případě přijetí na některou z jiných škol s vyšší prestiží upřednostní právě ji. Problémem zůstává i skutečnost, že při samotných zápisech do studia se studenti omluví z důvodu např. překryvu termínu zápisu na jiné školy. V tomto případě je MENDELU povinna vypsat termín náhradní, na který se však student již nedostaví. Mezitím však dojde k ukončení termínu pro odvolání, takže místo, které je „rezervováno“ pro studenta z náhradního termínu zápisu, nemůže být postoupeno tomu, kdo by zájem o studium na MENDELU skutečně měl. Obecně MENDELU může ovlivnit budoucí studenty především formou propagačních akcí ať už na úrovni návštěv vytipovaných středních škol, aktivní účastí na vzdělávacích akcích a vzdělávacích veletrzích, tak i na úrovni propagace např. v hromadných sdělovacích prostředcích. Výsledky průzkumů rovněž ukazují na to, že propagace formou www stránek je neustále na vzestupu. Proto je na tento nástroj „zviditelnění se“ třeba klást velký důraz především z hlediska uživatelsky příjemného prostředí www stránek, vhodné struktury a přehlednosti. Tento nástroj totiž neslouží pouze k působení na studenty, kteří se rozhodují nebo se již rozhodli ke studiu na naší škole, ale také na studenty, pro které je existence Mendelovy univerzity v Brně novinkou. Kromě výše uvedených akcí je možné prezentaci formou vystoupení zástupců oborů a exkurze do specializovaných prostor pro výuku oboru Odpadové hospodářství zapojit i do programu Dne otevřených dveří Agronomické fakulty, které se konají v předem daných a oznámených termínech vždy řtikrát ročně. Dalším námětem do budoucna je směrovat prezentační akce tohoto oboru na ty střední školy, které ve své nabídce oborů mají obory zaměřené na ekologii a životní prostředí. Zvýšení zájmu o studium oboru odpadové hospodářství přispěje i optimalizace studijního plánu oboru. V současné době probíhá výuka některých předmětů společného základu se zaměřením vyloženě na zemědělskou oblast. Jejich koncepce je třeba směrovat do problematiky odpadového hospodářství, tedy v těchto předmětech - 40 -

zdůrazňovat vazbu zemědělských a lesnických činností na vznikající odpady a jejich využití nebo odstranění. Aby byl eliminován problém se zadávání bakalá řských prací na začátku druhého ročníku, tedy v době, kdy odborné předměty stále ještě nejsou vyučovány, je vhodnou alternativou zařadit do prvního ročníku studia vedle teoretických předmětů i předmět, jehož náplní bude stručný přehled či obecné zákonitosti v jednotlivých kapitolách odpadového hospodářství. Jeho náplní by mohlo být mimo jiné: Ø Eliminace vzniku odpadů obecně, Ø odpady z rostlinné a živočišné výroby, Ø skládkování, Ø kompostování, Ø termické zpracování odpadů, Ø recyklace odpadů, Ø bioplynové transformace, Ø čištění odpadních vod. S přihlédnutím k faktu, že takto zaměřené předměty jsou podrobně vyučovány ve vyšších ročnících bakalářského studia, je nutné sestavit náplň jednotlivých přednášek formou velmi stručného přehledu této problematiky. Zkrátka aby si student již v prvním ročníku bakalářského studia učinil představu o tom, co to odpadové hospodá řství je a čeho všeho se týká. Zařazení takového „průřezového“ předmětu je možné provést v rámci procesu reakreditace studijního oboru, který proběhne v roce 2012 s účinností od akademického roku 2012/2013. Dne 25.11.2010 proběhla podle výše uvedeného nástroje prezentace oboru na Střední průmyslové škole chemické v Brně, což je škola s nejvyšší počtem přihlášených studentů. Druh a forma prezentace byla shledána dostatečnou, studenti kladli doplňující dotazy zaměřené především na možnosti studia v zahraničí, možnosti uplatnění chemie v oboru odpadové hospodářství. Další dotazy se pak týkaly kombinované formy studia.

- 41 -

8

ZÁVĚR Odpady vznikaly, vznikají a vznikat budou. V souvislosti se zm ěnou životního

stylu roste i jejich množství. Tedy s ohledem na životní prostředí je nutné vyvíjet takové technologie jejich odstraňování, které by byly nejoptimálnější. Pro vývoj těchto technologií, stejně jako k efektivnímu a šetrnému nakládání s odpady je řteba vzdělávat a vychovávat odborné pracovníky. Pro tyto účely slouží celá řada studijních oborů na mnoha vysokých školách a univerzitách. Jedním z nich je i obor Odpadové hospodářství vyučovaný na Mendelově univerzitě v Brně. Efektivní propagace a prezentace tohoto oboru mezi studenty posledních ročníků středních škol je cestou ke zvyšování zájmu o studium tohoto oboru a tím i ke zvyšování prestiže celé univerzity. Analýzou pedagogických dokumentů vypovídajících určité skutečnosti o počtu přihlášených studentů ke studiu tohoto oboru a po čtu studentů přijatých, stejně jako těch, kteří ke studiu nastoupili, je možné formulovat určité hypotézy o vytvoření propagační akce pro ty střední školy, za kterých se o studium uchází nejvíce absolventů. V rámci této práce bylo tedy zjištěno, že se jedná především o Střední průmyslovou školu chemickou v Brně, Střední průmyslovou školu v Třebíči, Střední školu informačních technologií a sociální péče v Brně, Střední průmyslovou školu a V yšší odbornou školu technickou v Brně, Střední odbornou školu vinařskou a Středním odborné učiliště zahradnické ve V alticích, Gymnázium T.G.Masaryka v Zastávce u Brna a Gymnázium Vídeňská v Brně. Kritériem pro výběr těchto škol byl počet přihlášených studentů za poslední 4 akademické roky větší než 10. Na tyto vzdělávací subjekty je nutné se zaměřit při dalších prezentačních akcích oboru Odpadové hospodářství. Těmi jsou především osobní návštěvy zástupců oboru a besedy se studenty přímo na střední škole, dále pak také organizované exkurze do prostor univerzity, kde probíhá výuka velké části předmětů oboru. Osobní prezentace je nutné z hlediska její účelnosti nastavit tak, aby kromě zástupců fakulty s obecnými informacemi a zástupců oboru s konkrétními informacemi vystoupili i současní studenti tohoto oboru, a to z d ůvodu jisté věkové blízkosti k absolventům středních škol. Úspěšnost těchto prezentačních akcích se projeví zvýšením zájmu o studium oboru Odpadové hospodářství. Takže nebude docházet k situacím dnes zcela běžným, kdy je poměr studentů přijatých ke studiu a studentů skutečně zapsaných menší - 42 -

než 50%. Na základě osobních zkušeností je nutné konstatovat, že absolventi středních škol berou MENDELU jen jako jakousi „záložní školu“, tedy k přijímacímu řízení se dostaví, ale v případě přijetí na jinou školu např. s vyšší prestiží upřednostní právě ji. Neopomenutelným problémem je i systém přijímacího řízení a následně systém zápisů studentů ke studiu, kdy dochází k případům, že z prvního termínu se student omluví, škola je povinna vypsat termín náhradní a na ten se již student nedostaví. V ten okamžik je však již ukončeno odvolací řízení, takže na úkor této skutečnosti není místo tohoto studenta postoupeno tomu, kdo by o studium zájem skutečně měl. Kromě působení na studenty, kteří se již rozhodli ucházet se o studium na MENDELU, je nutné zvolit i efektivní nástroje pro propagaci univerzity mezi absolventy středních škol, pro které je existence MENDELU novinkou. Jak ukázaly průzkumy, kromě reklamy v hromadných sdělovacích prostředcích je stále žádanější prezentace formou WWW stránek školy. Ty musí být koncipovány s ůdrazem na přehlednost a srozumitelnost jednotlivých sekcí. O možnostech studia na MENDELU se studenti středních škol často dozvídají od svých starších spolužáků, a to včetně problémů, které je čekají. Současní studenti Odpadového hospodářství vnímají jako velký problém zadávání bakalá řských prací v okamžiku, kdy ještě nemají odstudovaný téměř žádný odborný předmět OH. Řešením je aktualizace studijního plánu v rámci procesu reakreditace v roce 2012, kdy ryze teoretické zemědělské předměty změnily svoji strukturu se zaměřením na odpady vznikající ze zemědělské výroby a byly by součástí předmětu poskytující základní náhled na všechny oblasti odpadového hospodářství. Obsah tohoto předmětu musí být koncipován s ohledem na to, že jsou jednotlivé kapitoly probírány v rámci samostatných předmětů ve vyšších ročnících. Takto optimalizovaný studijní plán by následn ě vstoupil v platnost v akademickém roce 2012/2013.

- 43 -

9

SEZNAM POUŽITÉ LITERATURY [1]

BACÍK, J., KALOUS, J., SVOBODA, J. Úvod do teorie a praxe školského managementu I. Praha: Karolinum, 1995, 256 s. Skripta pro posluchače pedagogické fakulty univerzity Karlovy. ISBN 80-7184-010-6.

[2]

CIBÁKOVÁ, V ., JAKUBÍKOVÁ, D., ŠTEFKO, R., STEHLÍK, R. Marketing vysokých škol. Praha: Centrum pro studium vysokého školství, 2000. 71 s. ISBN 80-86302-08-3

[3]

ČERMÁK, M., DUDÍK, R., GREGA, L., LIŠKOVÁ, B., ŠETEK, J. Průzkum mezi uchazeči o studium – akademický rok 2008/2009. Závěrečná zpráva projektu Dlouhodobý záměr vzdělávací, vědecké, výzkumné, vývojové, umělecké, a další tvůrčí činnosti Mendelovy zemědělské a lesnické univerzity v Brně pro období 2006 – 2010. MENDELU, 2008.

[4]

GEIST, B. Psychologický slovník. 2. vyd. Praha: V odnář, 2000, 425 s. ISBN 80-86226-07-7

[5]

GRODA, B., VÍTĚZ, T. Termomechanika – cvičení. Brno: MENDELU, 2008. 112 s. ISBN 978-80-7157-888-8

[6]

GRODA, B., VÍTĚZ, T., LOS, J. Mechanika tekutin – cvičení. Brno: MENDELU, 2005. 97 s. ISBN 80-7157-841-X

[7]

HA VLÍK, R., KOŤA, J. Sociologie výchovy a školy. Praha: Portál, 2007. 174 s. ISBN 978-80-7367-327-7

[8]

HORNÝ, S. Návrh a tvorba prezentací na WWW. Praha: VŠE, 1998, 204 s. ISBN 80-7079-681-2.

[9]

JAKUBÍKOVÁ, D. Marketing školy. Liberec: TU, 2000. 54 s. Studijní texty pro distanční studium, ISBN 80-7083-460-9

[10] MAGERA, I. Microsoft Office PowerPoint 2003: podrobná uživatelská příručka. Brno: CP Books, 2005, 391 s. ISBN 80-251-0398-6 [11] MAŇÁK, J. a kol. Kapitoly z metodologie pedagogiky. Brno: MU, 1994. 125 s. Spisy Pedagogické fakulty MU v Brně. ISBN 80-210-1031-2. [12] NAKONEČNÝ, M. Psychologie osobnosti. 2. vyd. Praha: Academia, 1998a. 336 s. ISBN 80-200-0628-1. [13] NAKONEČNÝ, M. Sociální psychologie. Praha: Academia, 2009. 498 s. ISBN 978-80-200-1679-9

- 44 -

[14] OURODA, S. Oborová didaktika. Brno: MENDELU, 2004. 118 s. ISBN 80-7157-477-5 [15] PRŮCHA, J. Pedagogický výzkum a vzdělávací politika: vytváření mostů. Praha: Ústav pro informace ve vzdělávání, 1997. 118 s. ISBN [16] PRŮCHA,

J.

Přehled

pedagogiky.

Praha:

Portál,

2000.

269

s.,

ISBN 80-7178-399-4 [17] ŠV ARCOVÁ, I. Základy pedagogiky pro učitelské studium I. Praha: VŠCHT, 2005. 290 s., ISBN 80-7080-573-0. [18]

ŠVEC, V ., MAŇÁK, J. Cesty pedagogického výzkumu. Brno: Paido, 2004. 78 s. ISBN 80-7315-078-6.

[19] VÝROST, J., SLAMĚNÍK, I. (Eds.). Sociální psychologie. 2. přepracované a rozšířené vyd. Praha: Grada Publishing, 2008. 408 s. ISBN 978-80-247-1471428-8 [20] MENDELU,

škola

jako

lusk

[on-line] http://www.mendelu.cz,

2010

[24.10.2010] Dostupné z http://www.mendelu.cz/cz/o_univerzite [21] Minimanuál značky a jednotného vizuálního stylu univerzity. [on-line] http://www.mendelu.cz,

2010

[25.10.2010]

Dostupné

z https://is.mendelu.cz/ds/slozka.pl?id=33592;download=30444 [22] Odpadové hospodářství – prezenční i kombinovaná forma [on-line] http://www.af.mendelu.cz,

2010,

[25.10.2010]

Dostupné

z http://www.af.mendelu.cz/dok_server/slozka.pl?id=37380;download=36744 [23] Studijní plán bakalářského studijního oboru odpadové hospodářství [on-line] http://www.af.mendelu.cz,

2010

[25.10.2010]

Dostupné

z http://www.af.mendelu.cz/cz/studium/bakalarske/studijni_plany [24] T echnologie a management odpadů – prezenční nebo kombinovaná forma [online]

http://www.af.mendelu.cz,

2010,

[25.10.2010]

Dostupné

z http://www.af.mendelu.cz/dok_server/slozka.pl?id=37380;download=36755 [25] Studijní plán navazujícího magisterského oboru odpadové hospodářství [online],

http://www.af.mendelu.cz,

2010,

[25.10.2010]

Dostupné

z http://www.af.mendelu.cz/cz/studium/navazujici_magisterske/studijni_plany [26] Základní informace o přijímacím řízení za akademický rok 2011/2012 [online],

http://www.af.mendelu.cz,

2010,

z http://www.af.mendelu.cz/cz/prijimaci_rizeni

- 45 -

[24.11.2010]

Dostupné

[27] Zpráva o průběhu přijímacího řízení [on-line], http://www.af.mendelu.cz, 2010,

[24.11.2010]

Dostupné

z http://www.af.mendelu.cz/cz/prijimaci_rizeni/zaverecna_zprava_o_prijimaci m_rizeni

- 46 -

10 SEZNAM ZKRATEK AF – Agronomická fakulta B-TO-OH – Bakalářský studijní program Technologie odpadů, obor odpadové hospodářství MENDELU – Mendelova univerzita v Brně OH – Odpadové hospodářství Bc. – Bakalář SPŠCH – Střední průmyslová škola Brno IČ – Identifikační číslo školy

- 47 -

11 SEZNAM OBRÁZKŮ Obr. č. 1 Schéma zpracování dat ...................................................................................9 Obr. č. 2 Zařazení kognitivních potřeb do Maslowovy pyramidy potřeb ......................13 Obr. č. 3 Rozdělení MENDELU na fakulty a vysokoškolský ústav ..............................17 Obr. č. 4 Měřící trať rekuperačního výměníku tepla ....................................................34 Obr. č. 5 Měřící zařízení pro stanovení podmínek sdílení tepla ....................................35 Obr. č. 6 Měřící trať velikosti síly vodního paprsku.....................................................36 Obr. č. 7 Měřící zařízení pro stanovení dynamických účinků vodního paprsku na stěnu .............................................................................................................................37

- 48 -

12 SEZNAM TABULEK Tab. č. 1 V ytipované střední školy podle výše uvedeného kritéria ...............................25 Tab. č. 2 Struktura a časová náročnost exkurze do prostor MENDELU .......................32 Tab. č. 3 Porovnání počtu přihlášených a přijatých studentů a těch, kteří skutečně ke studiu nastoupili .......................................................................................39

- 49 -

13 SEZNAM PŘÍLOH Příloha 1 – Studijní plán bakalářského studijního oboru Odpadové hospodářství Příloha 2 – Studijní plán navazujícího magisterského studijního oboru technologie a management odpadů Příloha 3 – Dotazník – Agronomická fakulta Příloha 4 – Výsledky průzkumu – Obor odpadové hospodářství Příloha 5 – Tabulkové podklady pro vytipování zájmových středních škol Příloha 6 – Grafické podklady pro vytipování zájmových středních škol Příloha 7 – Prezentace oboru Odpadové hospodářství na střední škole

- 50 -