Meerjarenplan Singelland De Venen

1

Meerjarenplan Singelland De Venen 2010-2013

2 Inhoudsopgave: Deel 1

1 I 2 II 3 III 4 IV 5 V 6 VI 7 VII

Deel 2 1 2 3 4 5 6 7 8

Deel 3a Deel 3b

Praktijkonderwijs Singelland De Venen leert…. Strategische hoofdlijnen Schematisch overzicht uitwerking hoofdlijnen Inleiding Beknopte beschrijving van inhoud geven aan de identiteit van Singelland De Venen. Inhoud geven aan de identiteit van de school (matrix) Beknopte omschrijving van “talent in ontwikkeling “ op Singelland De Venen Talent in ontwikkeling (matrix) Beknopte beschrijving van gevarieerd, uitdagend en kwalitatief goed onderwijs Gevarieerd, uitdagend en kwalitatief goed onderwijs (matrix) Beknopte omschrijving van de leerlingbegeleiding op De Venen: op naar passend onderwijs Leerlingbegeleiding op De Venen: op naar passend onderwijs (matrix) Beknopte omschrijving van ruimte voor de professionele medewerker. Ruimte voor de professionele medewerker (matrix). Beknopte omschrijving van leerlingen en ouders doen er toe. Leerlingen en ouders doen er toe (matrix). Beknopte omschrijving van midden in de samenleving. Midden in de samenleving (matrix).

pagina 4 4 5 5 7 8 9 9 9 12 12 14 14 16 16 17 17

Ondersteunende processen kwaliteitsbeleid (geordend volgens de taakvelden) Ontwikkeling beleid/kwaliteitsbeleid Onderwijs- en leerlingenbeleid Personeelsbeleid Organisatiebeleid Marketing/PR Beheer en Huisvesting Financieel beleid Samenwerking extern

pagina 19 19 21 23 24 25 26 26 27

Planningsmatrix 2009-2013 Tijdpad De Venen 2009-2010

pagina 28 29

3 Deel 4 I II III IV V VI VII

Uitwerking streefbeelden in jaarplan Singelland De Venen 2009-2010 Zie ook deel 2: Ondersteunende processen. Inhoud geven aan de identiteit van de school Talent in ontwikkeling Gevarieerd, uitdagend en kwalitatief goed onderwijs Leerlingbegeleiding op De Venen: op naar passend onderwijs. Ruimte voor de professionele medewerker. Leerlingen en ouders doen er toe. Midden in de samenleving.

Bronnen

pagina 30 30 31 31 32 33 34 35

36

4 Meerjarenplan Singelland De Venen 2010-2013 Versie: 16 november 2009.

DEEL 1

PRAKTIJKONDERWIJS SINGELLAND DE VENEN LEERT..... STRATEGISCHE HOOFDLIJNEN.

Overzicht uitwerking hoofdlijnen identiteit Talent

Kwal; gevar; ond

Llnbegl. passend

Professionaliteit

Lln + ouders

samenleving















   

Schoolmodelflexibele, gedifferentieerde leerwegen Praktijkgerichte leeromgeving wonen, werken, vrije tijd, burgerschap. Levensecht- ouders als partners; lln eigenaar Netwerkonderwijs- zorgarbeid. Pedagogisch klimaat gericht op “ontmoeting”. Sociale veiligheid; leefregels.

 



Succesfactoren centraal (wat werkt) Verdiepen en verbreden gedragsrepertoire (ontdekken talenten) Individuele, flexibele leerroutes en passende ontwikkelingsarran gementen, gericht op uitstroomprofielen





   

Ped/did.klimaat gericht op kwaliteits verbetering. Primaire processenberedeneerde didactische modellen Doorlopende leerlijnen en programma’s; afwisseling aanleren en toepassingen Reken en taalroutes Betekenisvol onderwijs. Gedifferentieerd onderwijs uitgewerkt per fase. Stagelijn en nazorgarrangement



 

  

Planmatige aanpak individueel, groepen schoolniveau. Nadruk preventie. Drie niveaus interne zorgstructuur (mentor/ team; zorgteam en zat) Interactieschema basis van het iop Digitaal lvs met ijkpunten voor leren en ontwikkeling Differentiatie en feedback op leren en ontwikkeling Passende programma’s leren en ontwikkeling. Oplossingsgericht handelen.





Professionele cultuur; leren centraal gericht op vak, begeleiding en school. Professionele ruimte, kaders. Vakmanschap als toegevoegde waarde voor lln. Coachend leidinggeven, eigenaarschap, aansluiting handelingsgericht werken.

   

Ouders dragen bij aan de kwaliteit van de school. Betrokkenheid ouders is een succesfactor. Er is een communicatieplan per ouder. Actieve inbreng leerlingen in hun iop. Er zijn leerlingenraden op school, team en klassenniveau.





Binnen uitstroomprofielen aandacht voor wonen, werken, vrije tijd en burgerschap. Dienstencentrum stage& arbeid contacten met bedrijfsleven en instellingen; arbeidssimulaties en leerbedrijfjes. Participatie in onderwijs-, zorgen arbeidsnetwerken

Inleiding: Het meerjarenplan van Singelland De Venen is een uitwerking van het algemene beleidsplan 2010-2013 Singelland op koers. In deel 1 worden de strategische hoofdlijnen beschreven vanuit het perspectief van het praktijkonderwijs. Per streefbeeld wordt een beknopte toelichting gegeven. In deel 2 wordt ingegaan op de ondersteunende processen, waarbij vooral het kwaliteitsbeleid wordt beschreven voor de komende vier jaren. De strategische hoofdlijnen en de ondersteunende processen worden uitgewerkt in een planningsmatrix voor de periode 2009-2013. De planningsmatrix wordt uitgezet in een tijdspad voor het schooljaar 2009-2010, Tenslotte worden de streefbeelden voor het eerste planningsjaar uitgewerkt in het jaarplan 2009-2010. Verschillende onderwerpen zijn onder meer streefbeelden te plaatsen. Er is voor gekozen om ze eenmalig in de planningsmatrix op te nemen. Het meerjarenplan is opgesteld in nauwe samenwerking met het team tijdens plenaire bijeenkomsten, inbreng vanuit teams en vanuit het vakgroepenoverleg. Ook is gebruik gemaakt van individuele reacties vanuit personeel. De schoolleiding heeft het meerjarenplan, de planningsmatrix en het jaarplan op schrift gesteld. Het

5 meerjarenplan vormt ook het oriënterend kader voor de jaarlijkse teamplannen en het stageplan. Elk schooljaar wordt nagegaan in hoeverre de geplande opbrengsten zijn behaald via de cyclus planmatig handelen. Op grond hiervan kan de planningsmatrix worden bijgesteld en ook de volgende jaarplannen. Natuurlijk heeft de evaluatie ook eer invloed op de strategische hoofdlijnen. 1. Beknopte beschrijving van inhoud geven aan de identiteit van Singelland De Venen. De identiteit van De Venen kan omschreven worden als een “netwerkschool”. De netwerken onderwijs, zorg en arbeid zijn van groot belang om passende programma’s te bieden voor de leerlingen van het praktijkonderwijs. Binnen het schoolmodel zijn de genoemde netwerken niet alleen herkenbaar in de uitstroomprofielen: mbo, werk en zorg& werk, maar ook in de individuele ontwikkelingsplannen van elke leerling. Praktijkonderwijs De Venen zet de deuren naar de samenleving open. Leren binnen een levensechte omgeving is van groot belang voor de leerlingen. Naast het werken wordt ook aandacht besteed aan het zelfstandig wonen, invullen van de vrije tijd en democratisch burgerschap. Doel is dat de leerling een passende levensloop voor zichzelf leert uit zetten. Het pedagogisch klimaat moet ervoor zorgen dat leerlingen, ouders en personeel elkaar kunnen “ontmoeten” binnen een (sociaal) veilige omgeving. De Venen richt zich op de professionele begeleiding van de leerling in het praktijkonderwijs. Voor elke leerling wordt een uitstroomprofiel geformuleerd en vastgelegd in het individuele ontwikkelingsplan (iop). De uitstroomprofielen zijn gericht op de transitie naar arbeid, waarbij ook aan vormen van begeleid werken moet worden gedacht. Ook voor de overgang naar het MBO is een uitstroomprofiel opgesteld. De uitstroomprofielen vormen een onderdeel van het (vernieuwde) schoolmodel en moeten ervoor zorgen dat we planmatig en doelgericht de ontwikkeling van elke leerling begeleiden. Het schoolmodel maakt flexibele, gedifferentieerde leerlijnen mogelijk. De doorgaande leerlijnen moeten er voor zorgen dat de ontwikkeling van de leerling nauwkeurig wordt gevolgd. Profieltoetsen maken onderdeel uit van het leerlingvolgsysteem, zodat de ontwikkeling goed kan worden geëvalueerd en het begeleidingsplan kan worden bijgesteld. De school beweegt zich in de domeinen onderwijs – arbeid – zorg. In het project komen deze domeinen ook aan de orde. Het schoolmodel, de streaming, de beoogde uitstroomprofielen, het modulair werken, de individuele ontwikkelingsplannen en de profieltoetsen geven nadere invulling aan het domein onderwijs. De opzet van een dienstencentrum stage & arbeid, een servicepunt (maatschappelijke) stage voor de wijk van de school, de branchegerichte cursussen + bijbehorende certificeringen, de arbeidssimulatie, de leerwerkplaatsen, het te ontwikkelen arbeidstrainingscentrum, participatie in de ondernemerskamers behoren bij het domein arbeid. De zorg komt naar vormen in de “nazorgarrangementen”van elke leerling, de samenwerking met praktijkonderwijs en rec scholen in Noord- Nederland en de actieve ontwikkeling van een zorgadviesteam (ZAT) binnen de zorgstructuur van de school. De ketenpartners maken deel uit van het ZAT. De driehoek onderwijs – arbeid- zorg maakt integraal onderdeel uit van de schoolontwikkeling.

I.

Activiteit

Huidige situatie

Korte beschrijving (beleid)voornemen

Korte beschrijving huidige situatie

Opbrengsten Het beoogd effect/ resultaat van de activiteit

Planning

Evaluatie

Uitzetten van tijdpad

Hoe/ Wat/ Wanneer

Inhoud geven aan de identiteit van de school

Het schoolmodel zorgt voor flexibele en gedifferentieerde leerwegen voor elke leerling.



Er was te weinig samenhang in de verschillende elementen van het schoolprofiel. De doorgaande lijnen; passende programma’s en de uitstroomprofielen waren onvoldoende omschreven. In het schooljaar 2009-2010 is het schoolmodel opnieuw beschreven en in een samenhangend kader geplaatst (zie organogram).







De profielen van drie routes zorg& werk, werk en mbo zijn ontwikkeld qua instroom- doorstroom en uitstroom. De bijbehorende doelen, kennis en vaardigheden zijn omschreven op algemeen en vakspecifiek niveau. De onderwijskundige ontwikkeling van de



2009-2013

 



2009-2013



Checklist inspectie Externe audits met pro scholen; mbo, branches en instellingen voor begeleid werken Externe audit



2009-2013



Evaluatie

6 Hierbij is ook rekening gehouden met het nieuwe inspectiekader.

Er wordt onderwijs gegeven in een praktijkgerichte leeromgeving gericht op werken, wonen, vrije tijd en democratisch burgerschap.

. School zorgt voor een levensechte leeromgeving waarbij ouders als partners worden gezien en leerlingen “eigenaar” zijn van hun eigen ontwikkeling.









De school werkt samen met de netwerken onderwijszorg en arbeid om passende leer- en zorgarrangementen voor leerlingen te realiseren.



Er is nog geen planmatige aanpak op de inhoudelijke vormgeving van de genoemde thema’s. Het thema werk is het meest uitgewerkt, maar de competenties op niveau zijn niet beschreven.



Naast het aanleren van kennis en vaardigheden in de vorm van algemene en vakspecifieke competenties gaat het in het pro om de toepasbaarheid in werkelijke, levensechte situaties in en buiten de school. Deze oefensituaties worden nog onvoldoende beredeneerd gepland in het onderwijsprogramma. Ouders kunnen nog meer als partners (bondgenoten) bij de ontwikkeling worden betrokken



Leerlingen ervaren het “eigenaarschap”vaak nog onvoldoende. De netwerken onderwijs, zorg en arbeid zijn nog te incidenteel van aard. Structureel wordt er alleen samengewerkt met de Friese







oriëntatie en schakelgroepen, de streaming en het modulair werken geven adequate antwoorden op de individuele leervragen van de leerlingen. De thema;s werk, wonen, vrije tijd en burgerschap zijn in het schoolmodel inhoudelijke uitgewerkt en uitgewerkt in passende competenties.

Levensechte situaties, waarbij het gaat om de praktische toepasbaarheid van de verworven competenties, worden planmatig opgenomen in het jaarprogramma en gekoppeld aan profieltoetsen, aan de stagelijn en vormen van arbeidssimulatie (leerbedrijfjes). Op basis van een communicatieplan wordt per ouder afgesproken op welke wijze wordt samengewerkt. Dit is in het IOP vastgelegd. Van het totaal aantal leerlingen voelt 80% zich eigenaar van zijn iop. Voor de leerroute mbo is onderzocht in hoeverre naast de Overstapgroep een AKA opleiding haalbaar is samen met de

   

   



teamplannen Interne audit

Werk: 2009-2011 Wonen 2010-2011 Vrije tijd: 20112012 Burgerschap: 2012-2013



Externe audits

Werk: 2009-2011 Wonen 2010-2011 Vrije tijd: 20112012 Burgerschap: 2012-2013



Voor burgerschap; vrije tijd en wonen KSE competenties (kwalificatiestructuur educatie)

 

Enquête stimulans Locatieraad



2009-2010



Enquête stimulans



2009-2012



Enquête stimulans



2011-2012



Evaluatie passend onderwijs

7



Het pedagogisch klimaat zorgt er voor dat alle leerlingen, ouders en personeel zich welkom voelen binnen de school en elkaar kunnen “ontmoeten”. De leefregels in de school gaan uit van respect voor iedereen en dragen bij aan de (sociale) veiligheid van leerlingen en personeel.

   

Poort (Overstapgroep). Met de zorgpartners en met de branches wordt veelvuldig samengewerkt, maar er is nog geen sprake van structurele arrangementen. De Venen maakt deel uit van het PROREC samenwerkingsverband. Er wordt nog onvoldoende gebruik gemaakt van de mogelijkheden van dit netwerk om tot passende arrangementen te komen

Er is een start gemaakt met het project de gezonde en veilige school. De leefregels worden weergegeven in alfabetboeken. Er is een escalatieladder opgesteld. Op grond van de Halt en de Stimulans enquêtes voelen de leerlingen zich voldoende veilig binnen de school situatie.









MBO partners. Voor het afgeven van certificaten wordt samengewerkt met het MBO en PROREC en de branches. Binnen het prorec & passend onderwijs worden leerarrangementen ontwikkeld om een dekkend netwerk voor alle leerlingen te realiseren Met de ketenpartners zijn onderwijszorgarrangemten opgezet voor de periode op school en na school (onderdeel nazorg) De integrale aanpak van het project de gezonde school leidt tot een kwalitatieve verbetering van het gezondheid- en veiligheidsprofiel op school- en individueel niveau.



2010-2013

 

Externe audits Enquêtes stimulans stagebedrijven en branches



2011-2013



Evaluatie passend onderwijs



2012-2013



Evaluatie zorglogboeken



2009-2013



Evaluatie project de gezonde en veilig school Halt enquête Kwaliteitsteams sociale veiligheid

 

2. Beknopte omschrijving van “talent in ontwikkeling “ op Singelland De Venen De Venen is sterk gericht op succesfactoren die een positieve invloed hebben op de ontwikkeling van de leerlingen. Binnen de schoolomgeving doen leerlingen ervaringen op met een groot scala aan activiteiten, waardoor via “ontdekkend leren” “de talenten” van de leerlingen naar voren komen. Het schoolmodel van De Venen maakt passende programma’s en individuele, gedifferentieerde leerroutes mogelijk. Streaming en modulair werken zorgen voor programma’s op maat vastgelegd in individuele ontwikkelingsplannen. Onder uitblinken verstaan we het ontwikkelen van de talenten van de leerling, waarbij we uitgaan van de eigen kracht van elke jongere. Voor elke leerling wordt een passend ontwikkelingsprofiel opgesteld, waarbij de uitstroomprofielen richtinggevend zijn. Doel is om passende kwalificaties voor alle leerlingen te behalen. Nazorgarrangementen moeten zorgdragen voor goede aansluitingen tussen school en de vervolgsituatie. De stagelijn, waarbij we een onderscheid maken tussen interne, externe en plaatsingsstage, geeft de leerlingen de mogelijkheid kennis, vaardigheden en competenties

8 toe te passen in reële situaties. Ook de arbeidssimulatie (o.a leerbedrijfjes) vormt een onderdeel van de stagelijn. Voor de leerling is het portfolio van groot belang. Hierin worden de profieltoetsen, werkstukken en behaalde certificaten verzameld passend bij het uitstroomprofiel en de vakinhouden. Activiteit

Huidige situatie




Planning

Evaluatie


Hoe/ Wat/ Wanneer

II. Talent in ontwikkeling Bij het ontwikkelen van talenten staan succesfactoren centraal en wordt uitgegaan van “wat werkt”. Hierbij wordt gebruik gemaakt van de inzichten van Marzano geordend naar de werkvelden in het interactieschema.



 

De Venen besteedt veel aandacht aan het verdiepen en verbreden van het gedragsrepertoire van de leerlingen, zodat de positieve kwaliteiten van de leerlingen naar voren komen. De leerlingen worden met een groot scala aan activiteiten in aanraking gebracht, zodat ze hun talenten leren te ontdekken. (Leidraad meervoudige intelligentie)

Het schoolmodel maakt individuele, flexibele leerroutes en passende ontwikkelingsarrangementen mogelijk gericht op de uitstroomprofielen zorg en werk; werk, mbo.











In de praktijk wordt veel gebruik gemaakt van succeservaringen, maar nog te weinig als een bewuste strategie. De inzichten van Marzano zijn nog onvoldoende bekend. Vanuit de leerlingenzorg is men bekend met het “oplossingsgericht handelen”.



Er wordt nog te weinig ingespeeld op wat leerling wel kunnen en waar de groeimogelijkheden zitten. Er wordt te weinig planmatig ingespeeld op het bewust aanbieden van een gemêleerd aanbod. Er is nog te weinig aandacht voor elders verworven competenties binnen de portfolio’s Er is een start gemaakt met het werken in niveaugroepen in de eerste fase, het streamen in de tweede fase en het modulair werken in de derde fase. Er is een start gemaakt met



 



   

Het sturen op succes wordt als strategie gehanteerd bij de leerlingbegeleiding, het didactisch handelen en het coachen. De inzichten van Marzano worden in de praktijk gehanteerd. Het oplossingsgericht handelen wordt als doorgaande methodiek bij de leerlingbegeleiding gebruikt. Per leerling is in kaart gebracht (binnen het iop) waar de positieve kwaliteiten zitten. Het jaarprogramma omvat tal van activiteiten voor leerlingen waardoor hun repertoire verdiept en verbreed kan worden. Elders verworven competenties zijn opgenomen in het portfolio De eerste fase werkt in niveaugroepen. De tweede fase werkt volgens het streamingsmodel. De derde fase werkt modulair.



2010-2013



Interne audit



2009-2013



2010-2012



2010-2011



Externe audit



2011-2012



Vragenlijst leerlingen



2012-2013



Portfolio



2009-2012



Evaluatie teamplannen

9 de stagelijn verdeeld in 5 treden en een aansluitend nazorgarrangement.



De stagelijn is uitgewerkt, zodat ook hier een individuele route afgelegd kan worden.

3. Beknopte beschrijving van gevarieerd, uitdagend en kwalitatief goed onderwijs Het pedagogisch en didactisch klimaat op De Venen is gericht op kwaliteitsverbetering, waarbij “vakmanschap”van alle betrokkenen leidt tot het behalen van passende doelen per leerling. Bij het “leren” wordt uitgegaan van simultane processen dwz. wat van de leerling wordt gevraagd, wordt zelf ook toegepast (voorbeeld coachend leidinggeven). Kwalitatief goed onderwijs maakt het mogelijk dat de passende doelen van een leerling gerealiseerd zijn bij het verlaten van de school, waardoor tevens adequate doorstroom plaats vindt naar een vervolgsituatie. Dit betekent dat de leerling gemotiveerd zijn eigen levensloop ter hand neemt en zelf de regie voor zijn/haar ontwikkeling gaat voeren. Dit vraagt om hoogwaardig vakmanschap op pedagogisch en didactisch gebied, waarbij het handelingsrepertoire van de personeelsleden zo breed is, dat er sprake is afgestemde leerlingbegeleiding. Er wordt uitgegaan van het beredeneerde didactische model, zodat er wordt aangesloten op doelen en mogelijkheden binnen de context van de onderwijssituatie. Bij de kwaliteit in de klas staan de primaire processen centraal. Er is sprake van een goede balans tussen het aanleren van basisvaardigheden en het gebruik van competenties in toepassingssituaties. Hierdoor wordt het onderwijs voor leerlingen, ouders en medewerkers betekenisvol. Een gedifferentieerde aanpak wordt verkregen door de onderwijskundige uitwerking van het oriëntatie en schakelen in de eerste fase, de streaming inde tweede fase en het modulair werken in de derde fase. De leerroutes A, B en C zijn ook terug te vinden in de doorgaande stagelijn die uit vijf treden bestaat. Individuele nazorgarrangementen sluiten de schoolloopbaan voor de leerling af. Opbrengsten Activiteit Huidige situatie Planning Evaluatie Het beoogd effect/ resultaat van Korte beschrijving (beleid)voornemen Korte beschrijving huidige situatie Uitzetten van tijdpad Hoe/ Wat/ Wanneer de activiteit III. Gevarieerd, uitdagend en kwalitatief goed onderwijs De Venen leert… …. Leerlingen en volwassenen leren van elkaar en met elkaar. Het pedagogisch en onderwijskundig klimaat is gericht op kwaliteitsverbetering, zodat “morgen”nog beter de gestelde doelen worden bereikt. Hierbij wordt uitgegaan van simultane processen, d.w.z. de benadering van leerlingen en volwassenen is gebaseerd op identieke uitgangspunten. Ook de schoolleiding hanteert deze uitgangspunten bij het leiding geven aan “professionals”.

  



Er is een systeem van kwaliteitszorg vanuit Singelland. Een onderdeel hiervan is Stimulans. Kwaliteitsverbetering in de vorm van toegevoegde waarde voor leerlingen is nog niet beschreven. De simultane processen zijn nog niet beschreven.

 





Het systeem van kwaliteitszorg wordt uitgevoerd. Het auditsysteem(intern en extern) is uitgewerkt en wordt uitgevoerd als structureel onderdeel van het kwaliteitszorgsysteem 90% van de personeelsleden scoort voldoende op de checklist inspectie .De Venen scoort voldoende op de inspectiecriteria. (o.a opbrengsten)



2009-2013





2009-2013

  



2013



2009-2013

Interne audit (checklist) Enquête Stimulans Inspectie Centraal S’land.

10 Bij de kwaliteit in de klas staan de primaire processen centraal. Er wordt gewerkt met beredeneerde didactische modellen, zodat gedifferentieerd wordt naar behoeftes en mogelijkheden van leerlingen en docenten.

 

Teamleiders gaan incidenteel op lesbezoek. Er is nog geen gericht aandacht besteed aan het hanteren van verschillende didactische modellen.

  



Er wordt gewerkt met doorlopende leerlijnen en programma’s, zodat er een passende balans in het aanleren van, basisvaardigheden in vakken en toepassingen (processen) ontstaat. Bij de vaklessen- gaat het om het aanleren van kennis en vaardigheden en vakcompetenties en bij de stage en arbeidssimulaties om de toepassingen van algemene en vakcompetenties; integratie in algemeen en specifiek handelen.



 

Binnen de vakgroepen is een start gemaakt met het ontwikkelen van doorlopende leerlijnen. Er zijn leerlijnen voor rekenen en textiele werkvormen. Er is een start gemaakt met gecertificeerd onderwijs (werken in de keuken; wonen).









Rekenen en taal zijn uitgewerkt in drie routes; passend bij de uitstroomprofielen.





De rekenlijn is ontwikkeld. Op basis van screening en instaptoetsen wordt lesstof niveau aangeboden. Lijnen voor taal en lezen zijn er nog niet, hoewel er wel wordt gewerkt met Promotie (integraal, thematisch vakkenpakket voor het praktijkonderwijs).

 

Dialoog over “de goede les” organiseren. Teamleiders gaan op lesbezoek. Lessen worden beoordeeld op grond van de checklist inspectiecriteria. Het hanteren van didactische modellen wordt regelmatig geagendeerd op het vakgroepenoverleg. Er zijn doorlopende leerlijnen voor de verschillende vakgebieden. Profieltoetsen geven inzicht in het profiel van de leerling en van de mate waarin het geleerde toegepast wordt in praktische situaties. Zo mogelijk worden leerlijnen uitgezet t/m de branche (van les naar branche(schoonmaak; zwerfafval) De opbrengsten van de leerlijnen worden vertaald in (deel) certificaten. Lijnen voor taal en lezen zijn ontwikkeld op 3 niveaus. Binnen het modulair wordt ingezet op het functioneel rekenen en taal binnen vak- en gebruikssituaties.



2009-2013



Interne audit



2009-2013



Interne audit



2010-2013

 

Interne audit Externe audit



2011-2013



2010-2013



2010-2013



2010-2011

 




2010-2011

11 Het onderwijs is voor leerlingen, ouders en medewerkers betekenisvol.



 

Er wordt gedifferentieerd onderwijs gegeven in de vorm van niveaudifferentiatie binnen de eerste fase, streaming binnen de tweede fase en modulair werken binnen de derde fase.

 

 De stagelijn is verdeeld in 6 treden + bijbehorende competenties. Ook bij de stage is er sprake van een A, B en C route. Per leerling wordt er een nazorgarrangement opgezet op basis van de menukaart.









Veel oudere leerlingen zijn uitgekeken op het pro onderwijs waardoor motivatieproblemen ontstaan. Levensechte, betekenisvolle situaties beïnvloeden positief de motivatie. Ict wordt door leerlingen gebruikt voor hun portfolio en binnen de ict les. Er is een start gemaakt met niveaudifferentiatie in de eerste fase bij de avo vakken. Er is ook een begin gemaakt met het streamen op cognitief niveau en bij een aantal praktijkvakken. de Het rooster voor de 3 fase is modulair opgezet. .De stagelijn is opgezet volgens een redelijk vast stramien voor alle leerlingen, waarbij leeftijd en klas een belangrijke rol spelen. Er is een menukaart ontwikkeld, maar hiermee moet nog ervaring worden opgedaan. Het dienstencentrum stage & arbeid is verantwoordelijk voor de leer- en ontwikkelingslijnen. Er wordt gewerkt met portfolio’s, maar uitwerking en inhoud zijn nogal uiteenlopend.





 

  







Via gesprekken met leerlingen nagaan hoe betekenisvol onderwijs kan worden gegeven. Betekenisvolle situaties creëren binnen arbeidssimulaties, leerbedrijfjes en interne en maatschappelijke stages.



2009-2010

 

Enquête Stimulans Gesprekken leerlingen

De eerste fase (oriëntatie en schakelen) werkt in niveaugroepen bij de avo vakken. Het streamen is ontwikkeld op groepsniveau en bij de praktijkvakken. de De 3 fase werkt modulair. Elke 5 stagetrede wordt afgesloten met een beoordeling van verworven competenties. Aan de hand van werkkaarten wordt duidelijk wat er geleerd wordt tijdens de stage. De transfer naar werk komt naar voren in de uitstroomprofielen van de school. Een servicepunt voor de wijk, leerwerkplaatsen, en arbeidssimulatie o.a. in de vorm van productielijnen bevorderen de arbeidsmarktgerichtheid. Binnen de uitstroomprofielen spelen de portfolio’s van de leerling een belangrijke rol,



2009-2013

 

Evaluatie teamplannen Interne audit

  

Evaluatie stageplan Interne audit Externe audit



2009-2013

12



want hierin komen de branchegerichte cursussen en modules die met een positief certificaat zijn afgesloten. De branche (o.a. het schoonmaakbedrijf) wordt ook in de school gehaald, zodat ook via een “inservice opleiding” een certificaat voor de branche wordt gerealiseerd, maar ook uitzicht op arbeid wordt verkregen. Samen met de ondernemerskamers worden de “inservice opleidingen’ verder ontwikkeld.

4. Beknopte beschrijving van de leerlingbegeleiding op De Venen: op naar passend onderwijs De begeleiding van leerlingen komt naar voren in het planmatig handelen op individueel, groepen schoolniveau. De nadruk ligt steeds op preventie d.w.z. het voorkomen van problemen. Er wordt uitgegaan van een systeembenadering in de vorm van het interactieschema. De leerlingbegeleiding binnen het praktijkonderwijs kent een aantal niveaus. Basaal is (coachend) pedagogisch en didactisch handelen van alle onderwijsmedewerkers. Het individuele contact met elke leerling is voorwaarde voor de leerling om zich verder te kunnen ontwikkelen. De leerling-populatie van het praktijkonderwijs vraagt veel kennis en ervaring van de kenmerken en het gedrag van de leerlingen. Ontwikkeling van professionaliteit betekent ook het leren geven van “passende “ antwoorden op de (hulp) vragen. Het zorgteam ondersteunt de onderwijsmedewerkers hierbij. Het schoolgebonden zorgadviesteam (ZAT), waarin ook de ketenpartners zijn vertegenwoordigd, formuleert adviezen voor de meest indringende hulpvragen. Het digitale leerlingvolgsysteem brengt de (leer) ontwikkeling in beeld en geeft ijkpunten voor de drie leerroutes. Bij het coachen wordt uitgegaan van de kwaliteiten van leerlingen, waarbij gebruik gemaakt wordt van de methodiek oplossingsgericht handelen. Opbrengsten Activiteit Huidige situatie Planning Evaluatie Het beoogd effect/ resultaat van Korte beschrijving (beleid)voornemen Korte beschrijving huidige situatie Uitzetten van tijdpad Hoe/ Wat/ Wanneer de activiteit IV. Leerlingbegeleiding: op naar passend onderwijs Er wordt planmatig gehandeld op individueel, groepen schoolniveau. Hierbij ligt de nadruk op het preventief handelen.





Het planmatig werken op schoolniveau is in de jaarplanner opgenomen en de pdca cyclus wordt gehanteerd De analyse van de



Het individueel ontwikkelingsplan is ingevoerd, waarbij het handelingsplan als bijlage is opgenomen.



2009-2010

 

Interne audit Studiedagen pro

13





De interne zorgstructuur kent drie niveaus, nl. mentor /team; zorgteam en het zorgadviesteam (ZAT).





zorglogboeken maken deel uit van het kwaliteitsbeleid. De opbrengsten worden omgezet in het zorgbeleid. Het handelingsplan is omgezet in een individueel ontwikkelingsplan, maar moet nog worden geïmplementeerd. Er wordt gewerkt met een klassenmap en nog niet met een groepsplan. De zorgstructuur op de drie niveaus is bekend, maar de verantwoordelijkheden en mandaten kunnen nog nader worden beschreven. De ZAT moet nog verder worden uitgewerkt volgens de richtlijnen van het NJI.











Bij de leerlingbegeleiding wordt uitgegaan van een totaalbeeld van de leerling in de vorm van het interactieschema, dat tevens de basis vormt van het iop.



Het leerlingvolgsysteem is gedigitaliseerd en omvat de ijkpunten voor de leer- en persoonlijkheidsontwikkeling binnen het kader van het schoolmodel.



Qua leerdoelen/-inhouden differentiëren docenten op mogelijkheden van de leerlingen (stimulerende doelen en







Het iop is een voortzetting van het werken met handelingsplannen, maar moet nog werden ingevoerd. Het interactieschema wordt nog niet gehanteerd.



Het LVS is nog niet gedigitaliseerd en de ijkpunten zijn nog niet vastgesteld.



Er is nog geen beleid rondom didactische modellen. De didactische cyclus wordt







Er wordt gewerkt met groepsplannen op basis van de één zorgroute en waarbij het klassenmanagement centraal staat en de onderwijsprofessional de spil vormt (zie Marzano) Het kwaliteitsbeleid rondom de leerlingenzorg wordt uitgevoerd (o.a analyse logboeken). De mandaten binnen de zorgstructuur zijn beschreven en er wordt naar gehandeld. Het ZAT op De Venen is uitgewerkt en beschreven volgens de richtlijnen van het NJI. Het ZAT voert regie over de onderwijs – zorgarrangementen. In het iop wordt een totaalbeeld van de individuele ontwikkeling van een leerling geschetst. Het interactieschema wordt gehanteerd bij het iop en de leerlingbegeleiding. Het LVS voor De Venen is uitgewerkt binnen my@vo. De ijkpunten voor de 3 leerroutes zijn vastgesteld, waarbij ook de bijbehorende ontwikkelingsmodellen beschreven zijn. Beredeneerde didactische modellen worden gehanteerd.



2011-2012



Externe audit



2009-2013

 

Interne audit Centraal



2009-2010



Swv & zmt.



2009-2010



Swv & zmt.



2012-2013



Swv & zmt



2009-2010

 

Interne audit Studiedagen pro



2010-2012







LVS werkgroep S’land Externe audit.

2010-2012



2009-2013

 


14 effectieve feedback (leeropbrengsten/ toetsing). Docenten geven sturing en herontwerpen programma op basis van didactische onderwijsbehoeften en passende prestaties. Qua ontwikkelingsdoelen/-inhouden differentiëren docenten op mogelijkheden van de leerlingen (stimulerende doelen en effectieve feedback (opbrengsten). Docenten geven sturing en herontwerpen programma op basis van ontwikkelingsbehoeften. Als algemene lijn wordt uitgegaan van het oplossingsgericht handelen.

nog weinig op bewust bekwaam niveau gehanteerd.

 

  

Er is sprake van een goede pedagogische grondhouding. Pedagogische strategieën zijn nog te weinig expliciet. De sturing op passende ontwikkelingsbehoeften wordt nog weinig op bewust bekwaam niveau uitgevoerd.

 



Er is overeenstemming over de standaarden van een “goede les”. Leerlingen krijgen passende programma’s. Pedagogische strategieën worden bewust gehanteerd. Docenten differentiëren op mogelijkheden van leerlingen en geven effectief feedback. Docenten herontwerpen programma’s op basis van ontwikkelingsbehoeften.



2012-2013

 


5 Beknopte omschrijving van ruimte voor de professionele medewerker. De aard van de populatie binnen het praktijkonderwijs vraagt om professionaliteit. De leerlingen binnen het praktijkonderwijs vragen om een (ortho)pedagogische en – didactische benadering en bijbehorende kennis en vaardigheden. De onderwijskwaliteit van de school zit in het vakmanschap van de medewerkers. Het “lezen”van de leervragen van de leerlingen; het klassenmanagement en het planmatig handelen, gebaseerd op kennis van kinderen en kennis van de vakinhouden, vragen veel van de deskundigheid van medewerkers binnen het praktijkonderwijs. Doel is het bereiken van passende opbrengsten voor elke leerling. Het coachend leidinggeven is er op gericht op het eigenaarschap van de leerling te bevorderen. Het ontwikkelen van de eigen professionele kwalificaties blijft van belang gedurende de totale onderwijsloopbaan. Er worden immers steeds nieuwe antwoorden verwacht om tot succesvolle schoolontwikkelingen te komen. Opbrengsten Activiteit Huidige situatie Planning Evaluatie Het beoogd effect/ resultaat van Korte beschrijving (beleid)voornemen Korte beschrijving huidige situatie Uitzetten van tijdpad Hoe/ Wat/ Wanneer de activiteit V. Ruimte voor de professionele medewerker Op de Venen is sprake van een professionele cultuur. De cultuur is gericht op leren. Leren van de leerling en van alle medewerkers. Leren omvat de individuele ontwikkeling, maar ook de vakinhoudelijke ontwikkeling, de leerlingbegeleiding en de ontwikkeling van de school als geheel.





Op De Venen wordt de omslag gemaakt van een pedagogisch georiënteerde school naar een meer leergerichte onderwijsorganisatie, gericht op opbrengsten. Het ontwikkelvermogen van de school scoort positiever op de ZEK personeel en



 

De opbrengsten staan centraal op de Venen, waarbij de inspectiecriteria leidend zijn (profielen). Alle nieuwe medewerkers volgen de basisopleiding werken in het pro. Er wordt gebruik door 20% van de medewerkers gebruik gemaakt van de TIO



2011-2013

  

Interne audit Inspectie Uitstroommonitor



2012-2013



Evaluatie scholing



2011-2013



Jaarverslag

15 

 

Elke medewerker heeft professionele ruimte om de werkzaamheden uit te voeren, waarbij de kaders worden gevormd door het schoolconcept en de beoogde opbrengsten. Het vakmanschap staat hoog in het vaandel van de praktijkschool De Venen en zorgt voor een toegevoegde waarde voor de leerlingen.

Er wordt coachend leidinggeven door de schoolleiding, waarbij het eigenaarschap en ontwikkeling van de medewerker voorop staat. Hierbij wordt aangesloten







management. Diverse medewerkers zijn zich aan het scholen, waarbij ook gebruik wordt gemaakt van het aanbod binnen Singelland. Er is een scholingsplan en een scholingsbeleid. Het inhoudelijk overleg gaat steeds meer plaatsvinden in de vakgroepen.

 



Op De Venen hebben de medewerkers voldoende ruimte voor hun werkzaamheden, maar er was veel behoefte aan het schoolconcept dat meer richting aan de ruimte moet geven. Het vakmanschap wordt nog divers ingevuld, waarbij de concepten verschillen. Pedagogisch georiënteerd tot praktisch vakmatig gericht.



De gesprekken over het lesgeven en werken in en met de klas komen op gang.







opleiding en/of van de Singllandbrede scholingsmogelijkheden. Elk schooljaar zijn er minimaal twee proeftuinprojecten. 80% van de medewerkers verzorgen presentaties voor elkaar en voor collega’s van andere scholen. De medewerkers zijn actief in de prorec netwerken. Elke medewerkers kan zijn of haar vakmanschap benoemen en ook de eigen beoogde ontwikkeling in het vakmanschap aangeven. Uitwerking in persoonsgebonden portfolio. In de onderwijssituatie staat het klassenmanagement centraal, vanuit de kaders van Marzano en het interactieschema. Er is een gemeenschappelijk referentiekader van het vakmanschap op De Venen, waarbij de volgende aspecten van belang zijn: werken aan duidelijke doelen; reflectie en dit omzetten in doelgericht (anders) gedrag; gedrag kunnen lezen van de leerling; resultaatgericht; gericht op ontwikkeling; verbreding van het handelingsrepertoire; houding, kennis en kunde. Teamleiders geven onderwijskundig leiding aan hun teamleden. Ze gaat regelmatig op lesbezoek.



2012-2013



Evaluatie scholing



2011-2012



Evaluatie scholing



2012-2013



Evaluatie scholingsplan



2012-2013

 




2011-2012



Jaarverslag



2009-2013




16 

bij het handelingsgericht werken (primaire processen) vanuit de visie oplossingsgericht handelen.

De video is een gehanteerd middel bij het coachen.



2012-2013




6. Beknopte omschrijving van leerlingen en ouders doen er toe. Het praktijkonderwijs kan niet zonder een goede samenwerking met ouders en leerlingen. De samenwerking met ouders zorgt voor aantoonbare betere resultaten van de leerlingen. Ouders zijn “partners’ van de school bij de begeleiding van de leerlingen en kunnen bijdragen aan het creëren van een levensechte leeromgeving in de vorm van stages, gastlessen enz. Leerlingen zijn eigenaar van hun eigen ontwikkelingsplan (samen met hun ouders). Dit vraagt om een goede informatievoorziening naar ouders en leerlingen, zodat er inzicht wordt verkregen in de mogelijkheden van de school. Vanuit het kwaliteitsbeleid wordt vanuit de school feedback gevraagd aan ouders en leerlingen, waarvan bij de schoolontwikkeling gebruik wordt gemaakt. Leerling-raden op school-, team en klassenniveau zorgen voor de inbreng van leerlingen. Opbrengsten Activiteit Huidige situatie Planning Evaluatie Het beoogd effect/ resultaat van Korte beschrijving (beleid)voornemen Korte beschrijving huidige situatie Uitzetten van tijdpad Hoe/ Wat/ Wanneer de activiteit VI. Leerlingen en ouders doen er toe Ouders leveren een actieve bijdrage aan de kwaliteit van het praktijkonderwijs.

 



Ouders vullen enquêtes rondom de kwaliteitszorg in. De individuele ontwikkelingsplannen van de leerlingen worden met de ouders doorgesproken en de mening van de ouders wordt hierin opgenomen. Ouders maken deel uit van de locatieraad.







 

In het communicatieplan ouders worden per ouder de afspraken rondom de communicatie besproken en vastgelegd in



Er is nog geen communicatieplan met de ouders.

 

Binnen de kwaliteitszorg heeft de inbreng van ouders een structurele plaats. (oa. enquêtes; vragenlijsten ed.) Ouders ondersteunen het eigenaarschap van de leerling voor zijn iop en hebben een actieve inbreng. De locatieraad geeft advies rondom actuele thema’s o.a. binnen het project de gezonde en veilige school. Er wordt gebruik gemaakt van het oudernetwerk bij de stages en de nazorg. Ouders meer dan gemiddeld tevreden over geboden onderwijs Er is een algemeen communicatieplan ouders. Ouders blijven op de hoogte



2009-2013



Enquêtes stimulans



2009-2013



Evaluatie leerling besprekingen



2009-2013



Evaluatie locatieraad



2010-2012



Externe audit



2009-2013



Enquêtes stimulans



2009-2010



Enquêtes stimulans



2009-2010



2009-2010

17 het iop. 

In de leerlingenraad van de school komen algemene zaken aan de orde; in de leerlingenraad per fase teamgebonden zaken en in de klassenvergadering zaken die binnen de groep van belang zijn.

  

De enquêtes in het kader van kwaliteitsbeleid zijn afgenomen bij de leerlingen. Leerlingen brengen hun mening in bij het iop. Er zijn nog geen leerlingenraden.

   

van de school via een digitale nieuwsbrief. Per ouder zijn er communicatieafspraken gemaakt en vastgelegd in het iop. Binnen de kwaliteitszorg heeft de inbreng van leerlingen een structurele plaats. Leerlingen zijn meer dan gemiddeld tevreden over geboden onderwijs Er zijn leerlingenraden op school, team en klassenniveau. Vertegenwoordigers van de schoolgebonden leerlingenraad participeren in de locatieraad.



2010-2011



Enquêtes stimulans



2009-2010



Enquêtes stimulans



2009-2010



Enquêtes stimulans



2011-2012



Jaarverslag



2012-2013



Jaarverslag

7. Beknopte omschrijving van midden in de samenleving. Het praktijkonderwijs leidt op tot de arbeidsmarkt. Ze is hierdoor sterk betrokken op de samenleving. Dit komt tot uiting in de stagelijn, in doorlopende leerlijnen samen met de branches, in het creëren van levensechte leeromgevingen, in de leerbedrijfjes en door de transitie naar arbeid. Praktijkleren betekent een sterke gerichtheid op de samenleving. Praktijkleren betekent ook voorbereid zijn op het (latere) zelfstandig wonen, vrije tijd en burgerschap en de bijbehorende kwalificaties. Het dienstencentrum stage & arbeid verzorgt de contacten met bedrijven en instellingen. De school participeert in onderwijszorg en arbeidsnetwerken met de branches en binnen het ATEC. Opbrengsten Activiteit Huidige situatie Planning Evaluatie Het beoogd effect/ resultaat van Korte beschrijving (beleid)voornemen Korte beschrijving huidige situatie Uitzetten van tijdpad Hoe/ Wat/ Wanneer de activiteit VII. Midden in de samenleving In de uitstroomprofielen van De Venen wordt aandacht besteed aan wonen, werken, burgerschap, vrije tijd. De thema’s komen aan de orde in de lessen, bij de stages en binnen de leerbedrijfjes.

 

In Promotie komen de thema’ s aan de orde. Binnen de stagelijn wordt de maatschappelijke stage uitgewerkt in de vorm van een “servicepunt”, waaronder ook het zwerfafvalproject ondergebracht is.

 

De thema’s zijn in Promotie geordend voor de A, B en C route. Het servicepunt voor de wijk functioneert en de leereffecten zijn in kaart gebracht.



2010-2011



Externe audit



2009-2010

 

Evaluatie MAS Jaarverslag stage

18 Het dienstencentrum stage & arbeid zorgt voor de contacten met stagebedrijven. Ook de arbeidssimulatie; de inserviceopleiding vanuit de branche en de participatie in een arbeidstrainingscentrum leggen verbindingen met de samenleving.

De Venen participeert in onderwijs- zorgen arbeidsnetwerken.

  









Binnen de stage wordt gebruik gemaakt van een groot netwerk. Er is een aanzet gemaakt om tot een dienstencentrum stage & arbeid te komen. Er is een aanzet gemaakt om “productie” en het project (metselen; voegen) onder te brengen in een leerbedrijf.



Er wordt samengewerkt binnen het onderwijsnetwerk osg Singelland en het samenwerkingsverband 3.01. Er wordt binnen het pro-rec convenant samengewerkt met andere praktijkscholen en het voortgezet speciaal onderwijs Er wordt samengewerkt met het mbo (Friese Poort) in de vorm van de overstapklas. En met de andere ROC’’s op leerlingenniveau. Binnen het arbeidstrainingscentrum wordt samengewerkt met praktijkonderwijs, rec en mbo partners voor leerlingen die nog geen uitstroomplaats hebben.



  







Het concept dienstencentrum stage & arbeid is uitgewerkt en functioneert. Binnen De Venen zijn een aantal leerbedrijfjes actief. Ouders of relaties van ouders verzorgen gastlessen, zorgen voor “netwerkleren”. Vanuit het dienstencentrum zijn structurele afspraken gemaakt met de branches over opleidingen, stages, nazorg en uitstroommogelijkheden. Continuering van de onderwijsnetwerken. Participatie in zorgnetwerken passend bij de doelgroep (ook centra voor jeugd en gezin; verwijsindex) ten behoeve van zorgarrangementen. Actief lid worden van de ondernemerskamer(s) in de regio en een structurele samenwerking op te zetten. Het ATEC uitbreiden tot een netwerkorganisatie onderwijs en arbeid.



2009-2010

 

Jaarverslag stage Externe audit



2010-2011



2010-2011

   

Jaarverslag stage Externe audit Jaarverslag stage Externe audit



2011-2013



Enquête stimulans



2009-2013





2009-2013



Jaarverslag Singelland en swv Evaluatie leerlingbegeleiding( zorglogboeken)



2009-2010



Enquête stimulans



2009-2010



Stuurgroep ATEC

19

DEEL 2

ONDERSTEUNENDE PROCESSEN KWALITEITSBELEID (GEORDEND VOLGENS DE TAAKVELDEN) Activiteit

Huidige situatie




Planning

Evaluatie


Hoe/ Wat/ Wanneer

1, Ontwikkeling beleid/ Kwaliteitsbeleid Kwaliteitsbeleid Vanuit het ZEK project Stimulans voert De Venen de enquêtes uit voor: personeel en management; leerlingen, ouders en stagebedrijven.





Er wordt gestart met een audit voor rekenen, samen met andere pro scholen. De intentie is om het auditsysteem uit te breiden naar diverse thema’s passend bij de schoolontwikkeling van het praktijkonderwijs.



Op basis van de uitkomsten van de enquêtes die zijn afgenomen in het schooljaar 2008-2009 is er een ontwikkelagenda opgesteld. Centraal aandachtspunt betrof het ontwikkelvermogen van de school. Binnen het kwaliteitsbeleid wordt nog niet gewerkt met een audit.

 

   

De inspectiecriteria voor het praktijkonderwijs zijn vertaald in een checklist op basis waarvan een interne audit kan worden afgenomen op schoolniveau, vakgroepniveau en persoonlijk niveau.



Er wordt nog geen checklist inspectiecriteria voor het pro gehanteerd.





Er is een ontwikkelagenda die opgenomen is in het meerjarenplan. De ontwikkelagenda wordt gerealiseerd.

Er is een audit afgenomen voor het vak rekenen. De opbrengsten van de audit zijn vertaald in het schoolplan rekenen. Het schoolplan rekenen wordt uitgevoerd. Het auditsysteem maakt een integraal deel uit van het kwaliteitsbeleid. De checklist inspectiecriteria wordt op school-, vakgroepen persoonlijk niveau (80%) afgenomen. De opbrengsten van de interne audit (checklist) worden gerealiseerd in het



2x in de periode 2010-2013.

 

 

2009-2010 (oktnov) 2011-2012





2009-2010

  



2010-2011



2010- 2013



2009-2010

  

2010-2011 2011-2012 2012-2013

  

Uitkomsten enquête Evaluatie ontwikkelagenda met ondersteuning adviseur ecno Meerjarenplan

Pro Pec Scholen De Bolster en Pro Assen. Mei 2010 met ondersteuning adviseur cedin.



ProREC Meerjarenplan Ondersteuning centraal (kwaliteit) Dec. 2009



September van elk

20 planmatig handelen (pdca). . Er is een (instroom – doorstroom- en uitstroom) IDU systeem opgezet op basis van de inspectiecriteria voor het praktijkonderwijs.



Er is nog geen IDU systeem aanwezig. Er wordt alleen met de uitstroommonitor gewerkt.

 



De strategische hoofdlijnen worden vertaald in jaarplannen.



 De strategische hoofdlijnen worden vertaald in teamplannen per fase.

De strategische hoofdlijnen worden vertaald in plannen per vakgroep.





Elk jaar wordt in een jaarverslag aangegeven welke opbrengsten zijn behaald. Zie jaarverslag 2008-2009.



De teamplannen zijn geëvalueerd. (zie verslag teamplannen per fase)



Er zijn nog geen plannen per vakgroep.



  

De strategische hoofdlijnen worden vertaald in het stageplan.



Het stageplan is geëvalueerd. (zie verslag stageplan)

 

Er is een IDU systeem op basis van de inspectiecriteria. De beoogde opbrengsten voor de uitstroom zijn: 60% met een baan van school.; 25 á 30% een succesvolle overstap richting een vervolgopleiding; 5 á 10% via CIZ, of anderszins. De analyse van de opbrengsten worden gerealiseerd in het planmatig handelen (pdca) op vakgroep-, team- en schoolniveau. Realisatie van (jaar) doelen Schriftelijke evaluatie doelen jaarplan (80% van de doelen zijn gehaald) Realisatie van (jaar)doelen. Schriftelijke evaluatie doelen jaarplan (80% van de doelen zijn gehaald) Realisatie van (jaar)doelen. Schriftelijke evaluatie doelen vakgroep (80% van de doelen zijn gehaald) Realisatie van (jaar)doelen. Schriftelijke evaluatie doelen stageplan (80% van de doelen zijn gehaald)

 



Februari 2010



schooljaar. Meerjarenplan

 

Ondersteuning centraal (kwaliteit) Uitstroommonitor Inspectiecriteria



Meerjarenplan

Evaluatie personeelvergadering Evaluatie locatieraad

September van elk schooljaar



September 2009





Elk schooljaar

 



1x per jaar (sept) Meerjarenplan



Oktober 2009





Evaluatie teamvergadering per fase.

Elk schooljaar



Meerjarenplan



Januari 2010





Elk schooljaar

 

Evaluatie per vakgroep. Meerjarenplan



Oktober 2009





Elk schooljaar



Evaluatie stagevergadering. Evaluatie binnen stimulans (onderdeel stage)



Meerjarenplan.

21

Activiteit

Huidige situatie




Planning

Evaluatie


Hoe/ Wat/ Wanneer

2. Onderwijs- en leerlingenbeleid Kwaliteitsbeleid De Venen voert een structureel veiligheidsbeleid.

 

De Venen voert een structureel verzuimbeleid

   

Kwaliteit van de begeleiding in school wordt geanalyseerd.

  

De kwaliteit in de klas wordt in kaart gebracht op basis van de inspectiecriteria.





In het schooljaar 2008-2009 zijn de Halt enquêtes afgenomen. Er wordt gestart met het project De gezonde en veilige school.

Er wordt een absentenregistratie bijgehouden. De LPA maakt deel uit van het ZAT. Er wordt deelgenomen aan het (nieuwe) verzuimloket. De verzuimcijfers worden niet geanalyseerd. De enquête Stimulans is afgenomen in het schooljaar 2008-2009. Het planmatig werken is opnieuw opgezet op basis van de inspectiecriteria. De zorglogboeken zijn geanalyseerd. De kwaliteit in de klas wordt nog niet systematisch in kaart gebracht. Er is begonnen met het









    

85% van de leerlingen /ouders/ personeel voelen zich veilig in en rond de school De opbrengsten van het project De gezonde en veilige school worden gerealiseerd in het planmatig handelen (pdca). Het ongeoorloofd verzuim is niet groter dan de landelijke gestelde doelen voor pro (=norm) Percentage ongeoorloofd verzuim is kleiner dan 5%(?)

 



Elk schooljaar (september)

Standaards ZEK Stimulans geven een score van 3 of hoger. Opzet planmatig werken wordt volgens planning uitgevoerd=norm Planning is 80% uitgevoerd



December 2009

 







Elk schooljaar in september (intern) Extern: in overleg

Er wordt lesgegeven volgens een beredeneerd didactisch model. Er wordt gewerkt met



December 2009





Elk schooljaar in





2009-2010 Kwaliteitsteam Nov. 2009 2010-2011 (Halt)

 





2009-2010 (sept)

 



Kwaliteitsteam veiligheid. Vragenlijsten binnen project De gezonde en veilige school. Halt enquête

Verzuimregistratie binnen @vo Landelijke monitor binnen het digitaal loket.

ZEK Stimulans Bespreking leerlingen Interne audit (checklist inspectie) Externe audit

Interne audit op basis van de inspectiecriteria. Kijkwijzers en

22 plannen van lesbezoeken. 



   

Kwaliteit van de stagebegeleiding wordt in kaart gebracht op basis van de inspectiecriteria.



De kwaliteit van de stagebegeleiding wordt nog niet in kaart gebracht.

   

De aard van de problematiek van de leerlingen wordt geanalyseerd.



De specifieke leerlingenbegeleiding geregistreerd in de logboeken van het zorgteam en ZAT zijn geanalyseerd en in aanbevelingen omgezet.





groepsplannen. Activerende didactiek en gevarieerde werkvormen hebben een duidelijke plaats binnen het klassenmanagement. Tijdens de (team)vergaderingen wordt minimaal 50% van de tijd besteed aan het lesgeven. Elke docent bezoekt minimaal 1x per jaar een collega. Er wordt gewerkt met kijkwijzers en/of checklisten. De teamleider gaat op lesbezoek. De opbrengsten worden gerealiseerd in de groepsplannen. Interne en externe stage halen voor 80% de beoogde opbrengsten. Standaards ZEK Stimulans geven een score van 3 of hoger. Er is een analyse gemaakt van het logboek stagebegeleiding De opbrengsten worden gerealiseerd in het planmatig handelen van de stagebegeleiding (pdca). De ZEK enquêtes geven een score van 3 of hoger over de tevredenheid van het zorgteam. De opbrengsten van de analyses van de zorglogboeken worden

september     



December 2009

 

Elk schooljaar in september Extern in overleg



Oktober 2009



Juli/aug. Van elk

  



   

checklisten. Analyse groepsplannen. Analyse groepsrapportages Analyse notulen (team) vergadering Vragenlijst observatie in klas Gespreksverslagen lessenbezoeken.

Analyse logboek stage. ZEK Stimulans/ Interne audit. Externe audit.

Er worden analyses gemaakt van de logboeken leerlingbegeleiding. Interne audit Externe audit Analyse zorgvragen

23



De lgf begeleiding binnen De Venen wordt gemonitord.



De LGF begeleiding is geanalyseerd en opgenomen in de totaalanalyse leerlingbegeleiding op basis van de zorglogboeken.





 De nazorg van de schoolverlaters wordt gemonitord.

 

De uitstroom wordt geregistreerd in de landelijke uitstroommonitor. Er is een menukaart nazorg opgezet.

Activiteit

Huidige situatie



 

gerealiseerd in het planmatig handelen van de leerlingbegeleiding (pdca). De aanbevelingen zijn verwerkt in het zorgplan. De (ZEK) enquêtes geven een score van 3 of hoger over de tevredenheid de lgf begeleiding. De opbrengsten van de analyses van de zorglogboeken worden gerealiseerd in het planmatig handelen van de leerlingbegeleiding (pdca). De aanbevelingen zijn verwerkt in het zorgplan. 85% is tevreden over de aansluiting dan wel de doorstroom De opbrengsten van de menukaart nazorg worden gerealiseerd in het planmatig handelen van de nazorg begeleiding (pdca).

schooljaar 



Extern: in overleg



Oktober 2009





Juli/aug. Van elk schooljaar





Oktober van elk schooljaar Extern: in overleg








PCL in het swv. Feedback zorgplan monitor vanuit het swv. Er is een analyse gemaakt van het logboek leerlingbegeleiding lgf lln Analyse inzet AB vanuit het swv

Vragenlijsten /gesprekken. Externe audit

Planning

Evaluatie


Hoe/ Wat/ Wanneer

3. Personeelsbeleid Kwaliteitsbeleid Voortgangs-, functionerings- en beoordelingsgesprekken worden volgens afspraken uitgevoerd.



De gesprekkencyclus wordt volgens de geldende afspraken uitgevoerd.

 

Elke medewerker heeft minimaal twee gesprekken per jaar. De afsprakenlijst gesprekkencyclus wordt geanalyseerd.

 

2009-2010 Elk schooljaar in jaarplanning

 

Vanuit Centraal 1x per jaar (juni) Voortgangsgesprek

24 Het taakbeleid wordt volgens afspraken uitgevoerd. Binnen het taakbeleid wordt aandacht besteed aan de taakbelasting.



 

He taakbeleid is voor het OP personeel voor De Venen uitgewerkt binnen het algemene Singellandkader. Voor Het OOP is er nog geen uitgewerkt taakbeleid. De taken van het personeel van de Venen zijn geïnventariseerd.



 

  Het scholingsplan wordt voor de Venen uitgevoerd volgens de algemene richtlijnen van Singelland.

Er wordt een gericht ziekteverzuimbeleid gevoerd binnen de kaders van Singelland.

 

 

De scholingswensen zijn geïnventariseerd. Er is beleid op grond waarvan scholingswensen worden toegekend.

Binnen het dashbordsysteem wordt een overzicht van de verzuimcijfers verstrekt. Het verzuim komt aan de orde bij de individuele gesprekken met de medewerkers.

Activiteit

Huidige situatie



4. Organisatiebeleid Kwaliteitsbeleid

  

 

80% van het OP is tevreden over de uitwerking van het taakbeleid. Het taakbeleid voor het OOP is uitgewerkt. 80% van het OOP is tevreden over de uitwerking van het taakbeleid. Er taken zijn naar tevredenheid over het personeel verdeeld. 80% is tevreden met de taakbelasting. Er is een uitgewerkt scholingsplan. Het scholingsplan wordt voor 80% uitgevoerd. 80% van de personeelsleden zijn tevreden over de uitvoering van het scholingsplan. Het ziekteverzuim zit onder de landelijke norm. De opbrengsten van de analyse worden vertaald naar het ziekteverzuimbeleid.




Okt 2009

  

 

 

Vragenlijsten vanuit centraal. De individuele gesprekkencyclus. Externe audit.

Elk schooljaar (okt) Extern; in overleg





Juni 2009 Schooljaar 20092010 Elk schooljaar



Extern; in overleg





Augustus van elk schooljaar







Functionerings- en voortgangsgesprekk en Centraal onderzoek vanuit Singelland Externe audt

Per maand vanuit centraal. Analyse van de jaarcijfers.

Planning

Evaluatie


Hoe/ Wat/ Wanneer

25 Er wordt gericht beleid gevoerd om lesuitval te voorkomen.





De kernteams functioneren volgens plan.

 

Terugkerende werkzaamheden binnen de schoolorganisatie worden vastgelegd in draaiboeken

  

Taak- en resultaat verantwoordelijkheden teamleiders; coördinatoren; roostermaker zijn uitgewerkt.



Binnen het taakbeleid en in het rooster zijn voor elk lesgevend personeelslid stipuren opgenomen. Het probleem van vervanging buiten de stipuren is nog niet opgelost. De teams functioneren volgens opzet. Per team is er een teamplan gemaakt. Er is ook jaarplanning voor personeel en ouders gemaakt. Taken en agenda’s kunnen bijgehouden worden binnen outlook (telewerken). In alfabetboeken zijn de afspraken op schoolniveau vastgelegd. Mandateringssysteem is nog niet uitgewerkt.



 



   

Activiteit

Huidige situatie



Aantal uitgevallen lessen t.o.v. het ingeplande lessen is niet hoger dan de landelijke norm. 80% van het personeel is tevreden over de vervanging. Meer dan 80% van de personeelsleden is tevreden over het functioneren van teams De draaiboeken staan volgens de taakveldensystematiek op de server. De draaiboeken worden volgens plan uitgevoerd. 80% van het personeel is tevreden over de draaiboeken. Er is een mandateringssysteem vastgesteld. 80% is tevreden over het mandateringssysteem.

 

Maandelijks September van elk schooljaar

  

Spreadsheet roostermaker Vragenlijsten Binnen de gesprekkencyclus.



Vragenlijst 1x per 2 jaar (Maart)

 

Teamvergadering Gesprekkencyclus



September van elk schooljaar

 

Vragenlijst -Plenaire vergadering -Externe audit





April 2010






Mondelinge en schriftelijke evaluatie betrokkenen doelgroepen 1x per 4 jaar.

Planning

Evaluatie


Hoe/ Wat/ Wanneer

5. Marketing/PR Nieuwsbrief voor digitaal voor ouders

Kwaliteitsbeleid



Er is nog geen digitale nieuwsbrief



De nieuwsbrief voorziet in de informatiebehoefte van ouders



1x per maand

 

Locatieraad ouderavond

26 De ouders zijn tevreden over de school.



Ouders worden gevraagd via de enquête in stimulans.



85% van de ouders zijn tevreden over de school.



November 2009

 

Er is een communicatieplan per ouder opgenomen in het iop.



Er is nog geen communicatieplan



85% van de ouders zijn tevreden over het communicatieplan.



November 2011



November 2010

  



November 2011 

Activiteit

Huidige situatie




ZEK stimulans ouders. Enquête, opzet in samenwerking met de medewerker kwaliteitszorg en de school. Locatieraad. ZEK stimulans ouders. Enquête, opzet in samenwerking met de medewerker kwaliteitszorg en de school. Locatieraad.

Planning

Evaluatie


Hoe/ Wat/ Wanneer

6. Beheer en Huisvesting Er wordt gebruik gemaakt van @vo en My@vo binnen de mogelijkheden van het praktijkonderwijs.



Er wordt nog niet of nauwelijks van @vo en my@vo gebruik gemaakt.



80 % van het personeel is tevreden over het gebruik van @vo en my@vo.



Mei 2010



jaarplan



In de theorie en andere lokalen zijn active boards aanwezig. Er is scholing gegeven over het gebruik van de active boarden.



Bij 60% van de lessen wordt gebruik gemaakt van de digitale mogelijkheden.



Juni 2010

  

Werkgroep ict Jaarplan meerjarenplan

Kwaliteitsbeleid Men maakt bij het lesgeven gebruik van de digitale mogelijkheden, zoals programma en active boards.



Activiteit

Huidige situatie



7. Financieel beleid


Planning

Evaluatie


Hoe/ Wat/ Wanneer

27 Kwaliteitsbeleid Er wordt gewerkt met vak budgetten en “budgethouders”.

 

Overzichten per maand via het dashbordoverzicht en MIS. Mandaten budgethouders zijn nog niet vastgesteld.

 



 

Activiteit

Huidige situatie



Mandaten budgethouders zijn vastgesteld. Elk vak heeft een eigen budget en een zgn. budgethouder. Budgetten zijn bekend en ook de afspraken Als budgethouders in staat zijn om de hun toegekende gelden verantwoord in te zetten voor hun vak. Alle budgethouders passen de afspraken toe. Het vakbudget en het totale budget wordt niet overschreden.



November 2009



 



Elke maand



Januari van elk schooljaar


Overzichten per maand via het dashbordoverzicht en MIS. Monitoren van de uitgaven in relatie tot de begroting. Gesprekken budgethouders met directie en financieel medewerker

Planning

Evaluatie


Hoe/ Wat/ Wanneer

8. Samenwerking extern Kwaliteitsbeleid De Venen hanteert de principes van passend onderwijs binnen de richtlijnen van bestuur en samenwerkingsverband.



 

In hoofdlijnennotie en zorgplan van het swv staan de ontwikkelingen naar passend onderwijs beschreven. De regelgeving passend onderwijs is nog onduidelijk. Kaders en Invulling van passend onderwijs is op bestuur- swv en regioniveau nog niet duidelijk.





De uitwerking passend onderwijs is voor De Venen omschreven en opgenomen in het meerjarenplan. De meerwaarde van passend onderwijs op leerlingenniveau is herkenbaar binnen de iop’s en handelingsplannen.



Mei / juni 2009



Elk schooljaar in mei/juni





De samenwerking met de partners (swv; regio; pro rec) wordt geëvalueerd op zijn effecten voor de ontwikkeling naar passend onderwijs binnen De Venen. Evaluatie wordt vastgelegd in het zorgplan.

28 Binnen de leerlingbegeleiding wordt samengewerkt met de ketenpartners t.b.v onderwijszorgarrangementen.







Binnen de stagebeleiding wordt samengewerkt met instellingen en bedrijven t.b.v. stageen werkarrangementen.



De samenwerking vindt op ad hoc basis plaats via het zorgteam. MEE draait mee in het ZAT.

Vanuit de stage wordt een groot netwerk onderhouden. Het ATEC wordt ontwikkeld voor leerlingen die geen uitzicht hebben op een uitstroomplaats.

 





Leerlingen met onderwijszorgarrangementen hebben 1 plan. 80 % van de onderwijszorgarrangementen hebben een meerwaarde voor de leerlingen.



Oktober 2009







Als bijlage bij het IOP zijn per leerling het stageen/of werkarrangement beschreven. 80 % van de stageen werkarrangementen hebben een meerwaarde voor de leerling.



Juli/aug. Van elk schooljaar Oktober 2009








De samenwerking met de ketenpartners wordt geëvalueerd op zijn effecten voor de leerling. Analyse zorglogboeken. De samenwerking met de partners wordt geëvalueerd op zijn effecten voor de leerling. Analyse stagelogboek.

DEEL 3A: PLANNINGSMATRIX 2009-2013 Streefbeelden I Identiteit

2009-2010  Beschrijving profielen routes + doelen algemeen en vakspecifiek: werk  

Onderwijskundige ontwikkeling van de 3 fases. Project de gezonde en veilige school.

II Talent in ontwikkeling



III Gevarieerd, uitdagend en kwalitatief goed onderwijs

  

Kwaliteitszorg + audit+inspectie Kwaliteit in de klas

IV Leerlingbegeleiding: op weg naar passend onderwijs



Planmatigwerken/ IOP implementatie Mandaten zorg (incl. ZAT) Klassenmanagement Scholingsplan

V Ruimte voor de professional

  

2010-2011  Beschrijving doelen enz. op algemeen en vakspecifiek niveau: werk en wonen  Certificering ; kwalificatiestructuur kse  Onderwijskundige ontwikkeling van de 3 fases.  Project de gezonde en veilige school.  Sturen op succes (Marzano)  Oplossingsgericht handelen  IOP kwaliteiten lln.  Kwaliteitszorg + audit+inspectie  Kwaliteit in de klas  Doorlopende leerlijnen + toepassingsprogramma’s (o.a stagelijn en nazorg)  Digitaal lvs

2011-2012  Beschrijving doelen enz. op algemeen en vakspecifiek niveau: vrije tijd.  Certificering ; kwalificatiestructuur kse  Onderwijskundige ontwikkeling van de 3 fases.  Project de gezonde en veilige school.  Sturen op succes (Marzano)  Oplossingsgericht handelen  Jaarprogramma activiteiten  Kwaliteitszorg + audit+inspectie  Kwaliteit in de klas  Doorlopende leerlijnen + toepassingsprogramma’s(o.a aka, stagelijn en nazorg)  Groepsplannen (1 zorgroute)

2012-1013  Beschrijving doelen enz. op algemeen en vakspecifiek niveau: burgerschap  Certificering ;kwalificatiestructuur kse  Onderwijskundige ontwikkeling van de 3 fases.  Project de gezonde en veilige school.  Sturen op succes (Marzano)

 

  

   

Klassenmanagement Scholingsplan

Dekkende leerarrangementen Opbrengstgericht Proeftuinprojecten

   

Kwaliteitszorg + audit+inspectie Kwaliteit in de klas Doorlopende leerlijnen + toepassingsprogramma’s(o.a stagelijn en nazorg) Onderwijszorgarrangementen (regie ZAT) Dekkende leerarrangementen Opbrengstgericht Basisopleiding pro Portfolio vakmanschap

29 

VI Lln en ouders doen er toe.

VII. Midden in de samenleving

Taakvelden 1. ontwikkelingbeleid/ kwal.zorg

2. onderwijs en lln beleid/kwal.zorg

3. personeelsbeleid/kwaliteitszorg

4. organisatiebeleid/kwaliteitszorg

5. marketing/pr/kwaliteitszorg

6. beheer en huisvesting/kwal.zorg 7. financieel beleid/kwaliteitszorg 8. samenwerking extern/kwal.zorg

Inbreng ouders en lln kwaliteitszorg  Inbreng ouders iop  Communicatieplan ouders  Nieuwsbrief ouders  Uitwerking concept dienstencentrum stage&arbeid.  Servicepunt in de wijk als maatschappelijke stage  Ontwikkeling atec. 2009-2010  ZEK stimulans  Audit extern (rekenen)  Audit intern (checklist inspectie)  IDU systeem  Jaarplan  Teamplan  Vakplan  Stageplan  Veiligheidsbeleid  Verzuimbeleid  Begeleiding leerlingen  Kwaliteit in de klas  Kwaliteit stagebegeleiding  Analyse zorglogboeken  Analyse lgf begeleiding  Analyse nazorg  Gesprekkencyclus  Taakbeleid  Scholingsplan  ziekteverzuimbeleid  lesuitval voorkomen  functioneren kernteams  draaiboeken schoolorganisatie  mandateringspatroon  digitale nieuwsbrief ouders  communicatieplan  tevredenheid ouders  gebruik @vo en my@vo  digitalisering  budgethouders en budgetten  passend onderwijs realisatie  onderwijszorg arrangementen  stage en werk arrangementen

    

Inbreng ouders en lln kwaliteitszorg Oudernetwerk voor stage, gastlessen en netwerkleren ed. Communicatieafspraken in iop Wonen, werken, vrije tijd in promotie geordend naar 3 routes. Leerbedrijfjes

2010-2011                                

Audit extern IDU systeem Jaarplan Teamplan Vakplan Stageplan Verzuimbeleid

Analyse zorglogboeken Analyse lgf begeleiding Analyse nazorg Gesprekkencyclus Taakbeleid Scholingsplan ziekteverzuimbeleid lesuitval voorkomen draaiboeken schoolorganisatie digitale nieuwsbrief ouders communicatieplan gebruik @vo en my@vo digitalisering budgethouders en budgetten passend onderwijs realisatie onderwijszorg arrangementen stage en werk arrangementen

   

Inbreng ouders en lln kwaliteitszorg Leerling-raden



Afspraken branches t.b.v. doorlopende leerlijnen Leerbedrijfjes





2011-2012  ZEK stimulans  Audit extern  Audit intern (checklist inspectie)  IDU systeem  Jaarplan  Teamplan  Vakplan  Stageplan  Veiligheidsbeleid  Verzuimbeleid  Begeleiding leerlingen  Kwaliteit in de klas  Kwaliteit stagebegeleiding  Analyse zorglogboeken  Analyse lgf begeleiding  Analyse nazorg  Gesprekkencyclus  Taakbeleid  Scholingsplan  ziekteverzuimbeleid  lesuitval voorkomen  functioneren kernteams  draaiboeken schoolorganisatie   digitale nieuwsbrief ouders   tevredenheid ouders  gebruik @vo en my@vo  digitalisering  budgethouders en budgetten  passend onderwijs realisatie  onderwijszorg arrangementen  stage en werk arrangementen

Inbreng ouders en lln kwaliteitszorg Leerlingen in locatieraad

Afspraken branches t.b.v. doorlopende leerlijnen

2012-1013                                

Audit extern IDU systeem Jaarplan Teamplan Vakplan Stageplan Verzuimbeleid

Analyse zorglogboeken Analyse lgf begeleiding Analyse nazorg Gesprekkencyclus Taakbeleid Scholingsplan ziekteverzuimbeleid lesuitval voorkomen draaiboeken schoolorganisatie mandateringspatroon digitale nieuwsbrief ouders

digitalisering budgethouders en budgetten passend onderwijs realisatie onderwijszorg arrangementen stage en werk arrangementen

Deel 3B: Tijdpad De Venen 2009-2010 Sept.

Okt.

Nov.

Dec.

Jan.

Feb.

Mrt.

Apr.

Mei

Juni

Juli

Aug.

30 Stimulans/ Pers.man

DE VENEN

Draaiboeken Schoolorg

Stimulans/ leerlingen Monitor uitstroom / nazorg

Stimulans/ ouders Veiligheid

Teamplan Stageplan

DEEL 4:

Audit rekenen

Audit rekenen

Audit rekenen

mandatering

Passend ond

Zorgplan

Ketenpartners

Scholings plan

IDU . Vakplan

Jaarplan Verzuim

Intern audit -begl.lln -kwaliteit in de klas -stage

Schoolorganisatie

Stage en Werkarrangementen

Lesuitva

Tevredenheid teams

Budgethouders

Analyse logboeken + lgf taakbeleid

Uitwerking streefbeelden in jaarplan Singelland De Venen 2009-2010 Zie ook deel 2: ondersteunende processen

Activiteit

Huidige situatie




Planning

Evaluatie


Hoe/ Wat/ Wanneer

I. Inhoud geven aan de identiteit van de school Schoolmodel pro De Venen: Beschrijving profielen van de 3 leerroutes en van de algemene en specifieke competenties voor het thema werken.

  

Het schoolmodel is uitgangspunt voor de verdere schoolontwikkeling. Er worden drie leerroutes onderscheiden:mbo,werk zorg &werk. Er is een voorzichtig begin gemaakt met de beschrijving van uitstroomprofielen.







Per fase zijn de algemene werkcompetenties beschreven voor de 3 leerroutes. Per vakgebied zijn voor de drie leerroutes de kennis, vaardigheden en vakcompetenties beschreven voor techniek, groen, zorg & welzijn en dienstverlening. De uitstroomprofielen voor het thema werk zijn voor de 3 leerroutes

2009-2010

Ziekteverzuim

Juni 2010.

31 beschreven. Onderwijskundige ontwikkeling van de 3 fases.





Project de gezonde en veilige school.







Er is een streamingsopzet gemaakt voor de tweede fase, waarbij de mentorgroepen ingedeeld zijn op cognitief niveau en bij een aantal praktijkvakken met A, B en C routes wordt gewerkt. Voor de derde fase is een opzet gemaakt met het modulair werken, waarbij elke leerling aan de hand van een individueel rooster een passend programma gaat doorlopen. Er wordt aandacht besteed aan de veiligheid op school. De Halt enquêtes worden 1x per twee jaar afgenomen; verder wordt er gewerkt met o.a. een escalatieladder en alfabetboeken. De initiatieven zijn nogal versnipperd en er is nog onvoldoende sprake van een samenhangend beleid. Er is nog geen eenduidig protocol m.b.t gedragsconsequenties in verband met escalerend gedrag; terwijl ook de bijbehorende interventies niet duidelijk zijn. In de loop van schooljaar 2008- 2009 is er een opzet gemaakt voor een escalatieladder.



 





  

Voor de eerste fase: oriëntatie en schakelen is het differentiatiemodel uitgewerkt Voor de tweede fase is het streamen onderwijskundig uitgewerkt. Voor de derde fase is het modulair werken onderwijskundig nader uitgewerkt.

2009-2010

Juni 2010

Het 4- jarig project “de gezonde en veilige school” leidt tot een integrale, planmatige aanpak van het gezond- en veiligheidsbeleid. In het schooljaar 20092010 wordt het schoolprofiel beschreven en de prioriteiten bepaald. Op grond hiervan volgt het plan van aanpak. Naast de aanwezige bronnen worden ook vragenlijsten afgenomen. Het project wordt opgezet in nauwe samenwerking met de ouders uit de locatieraad. De escalatieladder is geïmplementeerd. In het iop wordt bijgehouden in welke trede de leerling zit. De bijbehorende interventies (oa. Rots en

2009-2010 sept t/m dec: schoolprofiel

Juni 2010

jan t/m maart 2010: prioriteiten maart t/m/ juni:plan van aanpak.

32 water) zijn in de praktijk gebracht. II. Talent in ontwikkeling III. Gevarieerd, uitdagend en kwalitatief goed onderwijs Kwaliteitszorg + audit+inspectie

 

Er is een systeem van kwaliteitszorg vanuit Stimulans. Het kwaliteitsbeleid is ook in een matrix beschreven + tijdsplan voor het schooljaar 2008-2009.







Kwaliteit in de klas

 

Teamleiders gaan incidenteel op lesbezoek. Er is nog geen gericht aandacht besteed aan het hanteren van verschillende didactische modellen.

  

Het systeem van kwaliteitszorg voor 20092010 wordt uitgevoerd (zie deel II: ondersteunende processen. De interne audit wordt uitgevoerd in de vorm van een checklis top grond van de inspectiecriteria. De externe audit wordt uitgevoerd voor het vak rekenen. Dit gebeurt samen met twee andere pro scholen Teamleiders gaan op lesbezoek. Lessen worden beoordeeld op grond van de checklist inspectiecriteria. Het hanteren van didactische modellen wordt regelmatig geagendeerd op het vakgroepenoverleg.

2009-2010

Zie overzicht kwaliteitszorg

December 2009

Inspectiebezoek in jan 2010.

Voorjaar 2010.

Werkgroep audit vanuit pro rec.



2009-2010



Interne audit



2009-2010



Interne audit

De aangepaste cyclus van planmatig werken evalueren en borgen. Alle leerlingen hebben een IOP. De doorgaande lijn is zichtbaar in de formulieren (rapportage).



2009-2010.

Het zorgteam en schoolleiding evalueren in juni 2010.

IV. Leerlingbegeleiding: op naar passend onderwijs Planmatig werken/IOP

In 2008-2009 is er aandacht besteed aan de cyclus van planmatig en de bijbehorende documenten, zoals profielschets en handelingsplan. De individuele zorgstructuur is aangepast aan de inspectieterminologie.

  

33 Alle leerlingen krijgen een individueel ontwikkelingsplan (iop), waarbij een handelingsplan een eventuele nadere explicitering vormt.







Beschrijving mandaten zorg. De interne zorgstructuur kent drie niveaus, nl. mentor /team; zorgteam en het zorgadviesteam (ZAT).

Zorgcoördinatie en taakgroep zorg



De zorgstructuur op de drie niveaus is bekend, maar de verantwoordelijkheden en mandaten kunnen nog nader worden beschreven.  De ZAT moet nog verder worden uitgewerkt volgens de richtlijnen van het NJI. Het blijkt in de praktijk dat de coördinatie van de leerlingbegeleiding nogal fragmentarisch is. Het kost moeite om hiervoor voldoende tijd voor te vinden naast andere werkzaamheden. De doorgaande zorglijnen zijn hierdoor nog te weinig ontwikkeld.







  

Leefstijl & Rots en Water



Er is naast de weerbaarheidcursus van MEE en de sociale vaardigheidstraining behoefte

 

De klassenwijzer in klassenmap op groepsniveau zijn geïmplementeerd. In de profielschets is beargumenteerd en het uitstroomprofiel aangegeven. Nader beschrijven wat de toelatingscriteria voor de ROC groep zijn en de belangrijkste IOP aspecten. De mandaten binnen de zorgstructuur zijn beschreven en er wordt naar gehandeld. Het ZAT op De Venen is uitgewerkt en beschreven volgens de richtlijnen van het NJI. Een zorgcoördinator gaat de opzet en uitvoering van de leerlingbegeleiding (+ zorg) coördineren, zodat de doorgaande lijnen van aanmelding t/m nazorg worden bewaakt en kwalitatief verbeterd. Opzetten Jildou, Yke, Marian en Ans en Janneke. Zie ook omschrijving zorgcoördinator. Onderscheid uitvoerend en beleidsmatig (swv; passend onderwijs) Twee personeelsleden worden opgeleid tot trainer. De cursus wordt uitgevoerd voor de nieuwe



2009-2010



Swv & zmt.



2009-2010



Swv & zmt.

Schooljaar 2009-2010

Juni 2010.

2009-2010

Juni 2010

34 aan een cursus die aansluit bij een meer sociaalfysieke benadering

leerlingen.

V. Ruimte voor de professionele medewerker Klassenmanagement

 

Er is nog geen beleid rondom didactische modellen. De didactische cyclus wordt nog weinig op bewust bekwaam niveau gehanteerd.

  

Het scholingsplan wordt voor de Venen uitgevoerd volgens de algemene richtlijnen van Singelland.

  

De scholingswensen zijn geïnventariseerd. Er is beleid op grond waarvan scholingswensen worden toegekend. De gesprekken over het lesgeven en werken in en met de klas komen op gang.

  



Beredeneerde didactische modellen worden gehanteerd. Er is overeenstemming over de standaarden van een “goede les”. Leerlingen krijgen passende programma’s. Er is een uitgewerkt scholingsplan. Het scholingsplan wordt voor 80% uitgevoerd. 80% van de personeelsleden zijn tevreden over de uitvoering van het scholingsplan. Teamleiders geven onderwijskundig leiding aan hun teamleden. Ze gaan regelmatig op lesbezoek.



Binnen de kwaliteitszorg heeft de inbreng van ouders een structurele plaats. (oa. enquêtes; vragenlijsten ed.) Ouders ondersteunen het eigenaarschap van de leerling voor zijn iop en hebben een actieve inbreng. De locatieraad geeft advies rondom actuele



2009-2013



Enquêtes Stimulans



2009-2013



Evaluatie leerling besprekingen



2009-2013



Evaluatie locatieraad

2009-2010

  

 

Juni 2009 Schooljaar 20092010

   

Interne audit Ondersteuning cedin Externe audit

Functionerings- en voortgangsgesprekk en Centraal onderzoek vanuit Singelland Externe audt Evaluatie teamplannen

VI. Leerlingen en ouders doen er toe. Ouders leveren een actieve bijdrage aan de kwaliteit van het praktijkonderwijs.

 



Ouders vullen enquêtes rondom de kwaliteitszorg in. De individuele ontwikkelingsplannen van de leerlingen worden met de ouders doorgesproken en de mening van de ouders wordt hierin opgenomen. Ouders maken deel uit van de locatieraad.







35

 

In het communicatieplan ouders worden per ouder de afspraken rondom de communicatie besproken en vastgelegd in het iop.



Er is nog geen communicatieplan met de ouders.



Nieuwsbrief voor digitaal voor ouders



Er is nog geen digitale nieuwsbrief





Binnen de stage wordt gebruik gemaakt van een groot netwerk. Er is een aanzet gemaakt om tot een dienstencentrum stage & arbeid te komen. Er is een aanzet gemaakt om “productie” en het project (metselen; voegen) onder te brengen in een leerbedrijf.



Vanuit de stage wordt een groot netwerk onderhouden. Het ATEC wordt ontwikkeld voor leerlingen die geen uitzicht hebben op een uitstroomplaats.





thema’s o.a. binnen het project de gezonde en veilige school. Er wordt gebruik gemaakt van het oudernetwerk bij de stages en de nazorg. Ouders meer dan gemiddeld tevreden over geboden onderwijs Er is een algemeen communicatieplan ouders. Ouders blijven op de hoogte van de school via een digitale nieuwsbrief. De nieuwsbrief voorziet in de informatiebehoefte van ouders



2010-2012



Externe audit



2009-2013



Enquêtes stimulans



2009-2010



Enquêtes stimulans



2009-2010



2009-2010

 

2009-2010 1x per maand

 

Locatieraad ouderavond

 

Jaarverslag stage Externe audit

VII. Midden in de samenleving. Het dienstencentrum stage & arbeid zorgt voor de contacten met stagebedrijven. Ook het “servicecentrum”, de arbeidssimulatie; de inserviceopleiding vanuit de branche en de participatie in een arbeidstrainingscentrum leggen verbindingen met de samenleving.

Binnen de stagebeleiding wordt samengewerkt met instellingen en bedrijven t.b.v. stageen werkarrangementen.

 

 







Het concept dienstencentrum stage & arbeid is uitgewerkt en functioneert. In het kader van de maatschappelijke stage is het “servicecentrum”voor de wijk operationeel. Project “ wederzijds leren” uitwerken als doorlopende leerlijn. Van van les naar certificering in de branche, gekoppeld aan de stagelijn. Als bijlage bij het IOP zijn per leerling het stageen/of werkarrangement beschreven. 80 % van de stageen werkarrangementen hebben een meerwaarde voor de leerling.



2009-2010





Oktober 2009








De samenwerking met de partners wordt geëvalueerd op zijn effecten voor de leerling. Analyse stagelogboek.

36 Ontwikkeling ATEC

De Venen hanteert de principes van passend onderwijs binnen de richtlijnen van bestuur en samenwerkingsverband.





 

Binnen de leerlingbegeleiding wordt samengewerkt met de ketenpartners t.b.v onderwijszorgarrangementen.





Voor het ATEC zijn intentieverklaringen getekend en er is een “bedrijfsplan”opgesteld. Er zijn echter nog geen leerlingen geplaatst in het schooljaar 2008-2009. Er moest nog gewerkt worden aan de praktische vertaling van de plannen, zodat leerlingen, scholen en ouders een duidelijker beeld krijgen van de gang van zaken. In hoofdlijnennotie en zorgplan van het swv staan de ontwikkelingen naar passend onderwijs beschreven. De regelgeving passend onderwijs is nog onduidelijk. Kaders en Invulling van passend onderwijs is op bestuur- swv en regioniveau nog niet duidelijk. De samenwerking vindt op ad hoc basis plaats via het zorgteam. MEE draait mee in het ZAT.









 

Binnen de pilot blijkt dat de ATEC lln weer perspectief hebben op een doorstroom naar een adequaat vervolg (onderwijs- werksituatie). Analyse van de vragen van leerlingen die voor het ATEC in aanmerking komen.



De uitwerking passend onderwijs is voor De Venen omschreven en opgenomen in het meerjarenplan. De meerwaarde van passend onderwijs op leerlingenniveau is herkenbaar binnen de iop’s en handelingsplannen.



Mei / juni 2009



Elk schooljaar in mei/juni

Leerlingen met een onderwijszorgarrangementen hebben 1 plan. 80 % van de onderwijszorgarrangementen hebben een meerwaarde voor de leerlingen.



Oktober 2009








Schooljaar 2009-2010



Cursusmappen; Leidingeven aan veranderingen Opbrengsten in het paktijkonderwijs





Bronnen: ECNO Het POKON Principe

 

SLO, 2007

Juni 2010. Stuurgroep en werkgroep atec Zorgteam school

De samenwerking met de partners (swv; regio; pro rec) wordt geëvalueerd op zijn effecten voor de ontwikkeling naar passend onderwijs binnen De Venen. Evaluatie wordt vastgelegd in het zorgplan. De samenwerking met de ketenpartners wordt geëvalueerd op zijn effecten voor de leerling. Analyse zorglogboeken.

37 Inspectie Onderwijs Kwaliteitsagenda Voortgezet onderwijs 2008-2011 Kwaliteit in de klas Leare fan en mei de Mienskip R.J, Marzano Jaarverslag Singelland De Venen 2008-2009 Onderwijs met ambitie Ontwikkelagenda Stimulans Organogram schoolmodel pro De Venen Organogram streefbeelden Singelland Organogram succesfactoren praktijkonderwijs Singelland op koers: betrokken onderwijs Studiemiddag Singelland breed Studiemiddag Singelland De Venen Allardsoog Studiemiddag Singelland De Venen Toelichting schoolmodel

Toezichtkader 2009 Reactie vanuit De Venen Thema DO Werkgroep De Venen olv. Teije vd Bij Wat werkt op school en in de klas? Reactie vanuit De Venen Enquêtes stimulans 2008-2009; 2009-2010

September 2009 Februari 2009 Oktober 2009 Mei 2005 2003 September 2009 Oktober 2008 December 2008

Beleidsplan 2010-2013 Samenvatting steekwoorden passend onderwijs Tips en Tops Steekwoorden Aanvraag esf subsidie 2009-2010

Drachten, September 2009 13 oktober 2009 25 november 2009 15 oktober 2009 Febr. 2009

Meerjarenplan Singelland De Venen

Recommend Documents