BAB I PENDAHULUAN. belakang masalah, Identifikasi masalah, Batasan masalah, Rumusan masalah, Tujuan

1

BAB I PENDAHULUAN

Pokok- pokok yang dibahas dalam bab pendahuluan tesis ini meliputi: Latar belakang masalah, Identifikasi masalah, Batasan masalah, Rumusan masalah, Tujuan penelitian dan Manfaat Penelitian.

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan adalah salah satu hal terpenting dalam setiap kehidupan manusia, gagalnya pendidikan merupakan kegagalan kehidupan dan masa depan manusia. Mutu pendidikan saat ini pun bisa dibilang merosot karena hasil belajar siswa tidak sesuai dengan tujuan pendidikan nasional. Pendidikan merupakan suatu proses yang bisa memanusiakan manusia. Pendidikan juga merupakan suatu usaha untuk membina dan membentuk manusia, menjadi manusia yang berkualitas, dalam pencapaian hasil belajar, tidak saja dalam hal pengetahuan, tetapi juga dalam hal iman kepercayaan kepada Tuhan. Kualitas dari lembaga pendidikan bukanlah ditinjau, dari segi fisik, melainkan dari seberapa luas cakrawala intelektual yang terwujud dalam pencapaian hasil belajar mahasiswa atau siswa. Tujuan dari pendidikan adalah bagaimana siswa memperoleh hasil belajar yang memuaskan yaitu secara kognitif, afektif dan psikomotorik. Oleh sebab itu hasil belajar merupakan suatu hal yang sangat penting dalam konteks pendidikan, karena hasil belajar adalah tujuan dari pada belajar. Hasil belajar adalah alat ukur untuk mengetahui seberapa besar kemampuan siswa dalam proses belajar.

2

Hamalik menyatakan hasil belajar berupa adanya perubahan sikap dan tingkah laku setelah menerima pelajaran atau setelah mempelajari sesuatu.1 Dari pendapat ini mengandung pengertian bahwa hasil belajar adalah suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil dari pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya, hasil belajar dapat ditinjau dari perubahan karakteristik siswa sebagai akibat dari proses belajar yang ditempuhnya. Dalam undang-undang sistem Pendidikan Nasional RI No 20 tahun 2003 Bab II pasal 3 menyatakan bahwa; Pendidikan Nasional bertujuan mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangkah mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman, dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.2 Dari uraian ini mengandung pengertian bahwa pendidikan nasional mempunyai suatu tujuan bahwa lembaga pendidikan dapat meningkatkan hasil belajar siswa yang maksimal hal ini bisa dilihat dari segi karakteristik dan moralitas siswa dalam konteks kehidupan. Akan tetapi untuk mencapai hal ini tentu pendidikan agama kristen mempunyai andil yang sangat penting. Mengapa? Karena pendidikan kristen adalah pendidikan yang didasarkan pada wahyu Allah. Pendidikan kristen Menurut Loyola adalah melibatkan para warga muda khususnya dalam latihan-latihan rohani dan intelektual yang memupuk kehidupan batiniah dan kognitif, untuk membimbing mereka mengambil bagian dalam kebaktian gereja sehingga rela menaati setiap perintahNya dengan dampaknya yang luas dalam urusan-urusan masyarakat, sampai akhirnya mereka memenuhi alasan terakhir mengapa mereka diciptakan Allah.3 1

Hamalik Oemar, Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem, (Jakarta: Bumi Aksara, 2008) 46 2 Depdikbud. Bahan Penataran Pengujian Pendidikan. (Jakarta : Puslitbang Sisjian Balitbang 1997) 28 3 Robert R. Boehlke, Sejarah Perkembangan Pikiran dan Praktek Pendidikan Agama Kristen dari Plato sampai IG Loyola (Jakarta: BPK Gunumg Mulia,2006), 472

3

Hal inilah yang menjadi dasar penilaian hasil belajar agama kristen yaitu kehidupan rohani yang baik, intelektual yang cerdas serta memahami, dengan jelas dan tuntas eksitensi Allah serta menaati setiap perintahNya. Berkenaan dengan uraian yang telah dijabarkan diatas, yang menjadi pertanyaan adalah: Apakah hasil belajar yang diperoleh siswa dalam lembaga pendidikan sudah sesuai dengan apa yang menjadi tujuan pendidikan nasional? Apakah hasil belajar agama kristen telah mencapai hasil belajar yang maksimal? Fakta menyatakan bahwa hasil belajar yang dicita-citakan oleh bangsa Indonesia belum tercapai secara maksimal. Mengapa demikian? Hal ini dapat ditinjau dari kenyataan umum yang terjadi pada sebagian besar sekolah yang antara lain: a. Rendahnya kepercayaan dalam diri siswa untuk mempelajari agama kristen. b. Banyak siswa yang mengalami kesulitan dalam menyelasaikan soal-soal agama kristen. c. Rendahnya hasil belajar bidang studi agama kristen yang terlihat dari segi kognitif, afektif dan psikomotorik. d. Kurangnya hasrat atau motivasi siswa untuk membaca Alkitab. e. Rendahnya mutu pendidikan tinggi kristen, hal ini dikarenakan sebagian mahasiswa lembaga pendidikan tinggi kristen yang menyelesaikan studi tanpa melalui proses pendidikan yang jelas. Uraian yang telah dijabarkan adalah suatu fakta yang tidak bisa dipungkiri, bahwa hasil belajar agama kristen belum tercapai secara optimal, hal ini akan semakin berkembang pesat dalam konteks pendidikan kristen, jikalau tidak ditelusuri dan ditinjau mengapa demikian, apa penyebab dan apa solusi yang tepat?

4

Hasil belajar agama kristen sangat penting untuk dicapai oleh siswa, dengan jalur yang tepat yaitu melalui proses pendidikan hal ini karena tujuan belajar agama kristen adalah proses untuk memanusiakan manusia yaitu siswa yang beragama kristen, untuk meraih derajat manusia seutuhnya, sangatlah tidak mungkin tanpa melalui proses pendidikan, khususnya pendidikan agama kristen. Hasil belajar agama kristen harus dapat menghasilkan peserta didik yang memiliki karakter mulia, di samping itu memiliki kemampuan akademik (kemampuan kognitif) dan keterampilan yang memadai, salah satu caranya adalah mewujudkan peserta didik yang beragama kristen, untuk memiliki karakter yang baik. Stephen tong mengatakan bahwa “ manusia adalah makluh yang sangat penting dalam pendidikan, karena manusia adalah satu-satunya makluh yang bisa mengerti kebenaran, bisa mengkaitkan diri dengan kebenaran, dan dibentuk dengan kebenaran itu sendiri.4 Dari pendapat ini dapat dikatakan bahwa siswa adalah pusat dari sistem pendidikan, karena seluruh kebenaran yang diajarkan seorang pendidik akan disampaikan kepada siswa, dan kebenaran akan dapat membentuk karakter siswa inilah tujuan hasil belajar agama kristen yaitu pembentukan karakter siswa yang agung. Mengapa? Selanjutnya Stephen tong mengatakan “Karakter merupakan istilah yang sangat penting didalam pendidikan, kita membentuk karakter, kita membentuk pribadi, merupakan kalimat yang memiliki makna yang sangat dalam. Pribadi, oknum atau karakter merupakan istilah yang menunjukan kepada sesuatu yang hidup, yang mempunyai peta dan teladan Allah, Istilah ini merupakan satu terminology yang memiliki unsure totalitas arti sesungguhnya dari peta dan teladan Allah yaitu manusia dicipta secara pribadi, sehingga dimungkinkan mengembangkan suatu kepribadian yang tidak ada duanya didunia ini.5 4 5

2012) 33

Stephen Tong, Arsitek Jiwa II (Surabaya: Momentum, 1993),16 Mery Setiawani dan Stephen Tong, Seni Membentuk Karakter Kristen (Surabaya: Momentum,

5

Implikasi dari uraian ini berarti secara internal didalam diri setiap manusia memiliki, potensi dan kemampuan, hal ini dikarenakan manusia diciptakan menurut gambar dan rupa Allah akan tetapi jika ditinjau dari segi realita yang telah dijabarkan, mengapa hasil belajar yang maksimal belum tercapai? Apakah hal ini terjadi karena ketidak mampuan dalam diri siswa? Apabila seorang siswa mengatakan” saya tidak mampu mengikuti pelajaran agama kristen karena saya bodoh‟, sebetulnya ia tidak sedang membicarakan sulitnya agama kristen, tetapi ia sedang membicarakan dirinya sendiri. Kata-kata yang diucapkan siswa tersebut menunjukan bahwa ia menilai dirinya tidak mempunyai cukup kemampuan karena ia bodoh. Perasaan individu bahwa ia tidak mempunyai kemampuan, menunjukan adanya sikap negative terhadap kualitas kemampuan yang dimiliki. Padahal segala keberhasilan banyak tergantung dari cara individu memandang kualitas kemampuan yang dimilikinya. Pandangan dan sikap negative terhadap kualitas kemampuan yang dimiliki, mengakibatkan individu memandang seluruh tugas sebagai suatu hal yang sulit untuk diselesaikan. Sebaliknya pandangan

positif terhadap kualitas kemampuan yang

dimiliki, mengakibatkan individu memandang seluruh tugas sebagai suatu hal yang mudah diselesaikan karena mempunyai suatu keyakinan dalam diri individu. Sikap keyakinan akan kemampuan dalam diri individu disebut dengan istilah kepercayaan diri. kepercayaan diri merupakan suatu keyakinan dalam jiwa manusia bahwa tantangan hidup apapun, harus dihadapi dengan berbuat sesuatu. kepercayaan diri lahir dari kesadaran bahwa jika memutuskan untuk melakukan sesuatu, sesuatu itu pula yang harus dilakukan.

6

Yamin menyatakan bahwa kepercayaan diri dan motivasi belajar merupakan modal utama bagi individu guna mewujudkan potensi yang dimilikinya. Individu yang memiliki rasa percaya diri dan motivasi belajar cenderung memiliki semangat yang baik untuk belajar guna mencapai kemajuan, serta penuh keyakinan terhadap peran yang akan dijalaninya.6

Dari pendapat diatas

mengandung pengertian bahwa kepercayaan diri dan

motivasi belajar adalah suatu dorongan atau semangat yang ada dalam diri siswa untuk meraih prestasi belajar, dan dengan semangat ini pula maka siswa akan berjuang semaksimal mungkin untuk mencapai hasil belajar. Namun pada faktanya masih banyak siswa yang tidak yakin akan diri sendiri, tidak percaya akan kemampuan diri sendiri, sehingga hasil belajar yang diidamkan tidak tercapai mengapa demikian?

Hakim menyatakan bahwa siswa yang tidak percaya diri cenderung tergantung pada orang lain ketika menghadapi masalah dalam pembelajaran, mudah putus asa dan sering bereaksi negatif dalam menghadapi masalah, misalnya dengan menghindari tanggung jawab atau mengisolasi diri, yang menyebabkan rasa tidak percaya diri semakin buruk.7 Uraian ini artinya siswa yang tidak percaya diri adalah siswa yang tidak mempunyai prinsip, tujuan, dalam proses pembelajaran sehingga akibat yang ditimbulkan adalah melakukan hal yang tidak dinginkan. Mudjiono merumuskan motivasi belajar merupakan kekuatan mental yang mendorong terjadi proses belajar. Motivasi belajar pada diri siswa dapat menjadi lemah. Lemahnya motivasi atau tiadanya

6

7

Yamin, Mengali dan Melejitkan Potensi Diri. (Jakarta: Qultum Media, 2007), 112

http://akhmadsudrajat.wordpress.com/ 2008/02/06/teori-teori-motivasi/ (online) di akses tanggal 22 Oktober 2009

7

motivasi belajar akan melemahkan kegiatan belajar.8 Dalam hal ini, maka dapat dilihat bahwa kemampuan siswa yang begitu kuat timbul dari dalam dirinya akan dapat melakukan kegiatan belajar dengan baik, akan tetapi siswa yang tidak memiliki kemampuan kuat dalam belajar maka tidak akan dapat melakukan kegiatan belajar dengan baik dan tidak mencapai hasil belajar yang maksimal. Oleh karena itu, seorang pendidik perlu membangkitkan motivasi belajar siswa sehingga dapat melakukan kegiatan belajar dengan baik motivasi belajar akan datang dari kesadaran seorang individu bahwa individu tersebut memiliki hasrat untuk melakukan apapun, sampai tujuan yang ia inginkan tercapai yaitu hasil belajar yang tinggi, motivasi belajar dapat mendorong siswa untuk semakin giat dalam belajar agar dapat memperoleh hasil belajar yang maksimal, kepercayaan diri adalah suatu keyakinan dalam diri siswa bahwa ia mampu untuk mencapai hasil belajar yang diidamkan dan kepercayaan diripun dapat mengakibatkan siswa untuk semakin menghargai diri sendiri, mengetahui diri, dan menggali

kemampuan didalam diri

sendiri dengan jelas dan tuntas. Mengapa? Stephen Tong mengatakan “Seseorang yang hanya bisa melihat keluar dan tidak menggali diri sendiri tidak akan pernah mencapai hasil belajar yang maksimal, penggalian diri merupakan satu tugas yang penting dalam pencapaian hasil belajar, seringkali terdengar seruan: “ Baru saya tahu bahwa, saya itu orangnya seperti ini.” Kalimat seperti itu sering muncul terlambat. “Baru tahu” berarti dulu saya tidak tahu, dan sering pula kemudian mengatakan „andai kata dulu saya sudah tahu, mungkin hal yang tidak saya inginkan tidak terjadi.9

Artinya pengenalan akan diri sendiri merupakan hal yang penting bagi setiap manusia dan memahami makna dibalik eksitensinya, dan apa yang menjadi prinsip 8

Mudjiono dan Dimyati, Belajar dan Pembelajaran. (Jakarta : Proyek Pembinaan dan Peningkatan Mutu Kependidikan, Dirjen Dikti Depdikbud 1994), 239 9 Mery Setiawani dan Stephen Tong, 99

8

utama dalam belajar agama kristen yaitu untuk menyampaikan kabar gembira yaitu berita keselamatan yang dianugerahkan Allah kepada manusia melalui Yesus Kristus dengan penuh kepercayaan diri. Rasul paulus mengatakan “Hanya, hendaklah hidupmu berpadanan dengan Injil Kristus, supaya, apabila aku datang aku melihat, dan apabila aku tidak datang aku mendengar, bahwa kamu teguh berdiri dalam satu roh, dan sehati sejiwa berjuang untuk iman yang timbul dari Berita Injil” (Filipi 1:27).

Dari ayat ini mengandung pengertian bahwa dasar yang esensial dari hasil belajar agama kristen yaitu kebenaran injil, karena hanya dengan kebenaran injil, manusia dapat berdiri tegak, manusia dapat memahami bahwa dirinya adalah makluh yang sangat penting dan sangat mulia. Mengapa demikian? Karena Tuhan menciptakan manusia menurut gambar dan rupaNya. Oleh sebab itu siswa harus menyakini akan kemampuan yang telah diberikan Tuhan didalam dirinya, dengan penuh kepercayaan diri dan motivasi belajar yang tinggi, hal ini dikarenakan kepercayaan diri dan motivasi belajar memungkinkan seseorang untuk mencapai hasil belajar yang tinggi. Siswa yang mencapai hasil belajar yang tinggi dapat menerima dirinya sebagaimana adanya, menghargai dirinya dan menghargai orang lain. Siswa yang memiliki karakter percaya diri mudah menyesuaikan diri dengan lingkungan dan situasi yang baru. Siswa yang memiliki karakter percaya diri tahu apa yang harus dilakukannya, dan melakukannya dengan baik.

9

Berdasarkan uraian yang telah dijabarkan dapat diperoleh gambaran bahwa kepercayaan diri dan motivasi belajar merupakan faktor internal yang mempunyai peranan penting dalam pencapaian hasil belajar siswa, oleh sebab itu penulis tertarik untuk meneliti tentang kepercayaan diri dan motivasi belajar, pada siswa dalam kaitannya dengan hasil belajar agama kristen. Selain itu peneliti

ingin mengetahui apakah kepercayaan diri dan motivasi

belajar mempunyai pengaruh terhadap hasil belajar agama kristen siswa di SMTK Setia bulagi, terdiri dari para pelajar yang semestinya mempunyai kepercayaan diri dan motivasi belajar yang tinggi. B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas dapat di identifikasikan beberapa masalah sebagai berikut: 1. Sejauh manakah kontribusi kepercayaan diri terhadap hasil belajar agama kristen siswa SMTK Setia Bulagi Sulteng? 2. Apakah kepercayaan diri mengambil peranan penting dalam menentukan hasil belajar siswa, khususnya pada hasil belajar dibidang studi agama kristen? 3. Bagaimanakah seharusnya kepercayaan diri mempengaruhi hasil belajar siswa? 4. Apakah terdapat pengaruh yang positif dan signifikan kepercayaan diri terhadap hasil belajar agama kristen siswa SMTK Setia Bulagi Sulteng? 5. Apakah terdapat pengaruh yang positif dan signifikan motivasi belajar terhadap hasil belajar agama kristen siswa SMTK Setia Bulagi Sulteng? 6. Berapa besar pengaruh atau kontribusi motivasi belajar terhadap hasil belajar agama kristen siswa SMTK Setia Bulagi Sulteng?

10

7. Apakah terdapat pengaruh kepercayaan diri dan motivasi belajar terhadap hasil belajar agama kristen siswa SMTK Setia Bulagi Sulteng?

C. Batasan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah serta agar penelitian lebih terfokus dan mendalam maka penelitian ini hanya dibatasi pada masalah:

1. Apakah kepercayaan diri berpengaruh terhadap hasil belajar agama kristen siswa SMTK Setia Bulagi? 2.

Apakah motivasi belajar berpengaruh terhadap hasil belajar agama kristen siswa SMTK Setia Bulagi?

3. Apakah kepercayaan diri dan motivasi belajar berpengaruh terhadap hasil belajar agama kristen siswa SMTK Setia Bulagi?

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan batasan masalah maka, masalah dalam penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut: 1. Apakah terdapat pengaruh yang positif dan signifikan kepercayaan diri terhadap hasil belajar agama kristen siswa SMTK Setia Bulagi Sulteng? 2. Apakah terdapat pengaruh yang positif dan signifikan motivasi belajar terhadap hasil belajar agama kristen siswa SMTK Setia Bulagi Sulteng?

11

3. Apakah terdapat pengaruh yang positif dan signifikan kepercayaan diri dan motivasi belajar terhadap hasil belajar agama kristen siswa SMTK Setia Bulagi Sulteng?

E. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah diatas maka tujuan dari penelitian ini, yaitu: 1. Untuk mengetahui pengaruh kepercayaan diri terhadap hasil belajar agama kristen siswa SMTK Setia Bulagi Sulteng. 2. Untuk mengetahui pengaruh motivasi belajar terhadap hasil belajar agama kristen siswa SMTK Setia Bulagi Sulteng. 3. Untuk mengetahui pengaruh kepercayaan diri dan motivasi belajar terhadap hasil belajar agama kristen siswa SMTK Setia Bulagi Sulteng.

F. Manfaat Penelitian 1. Manfaat Teoritis Secara teoritis manfaat dari penelitian ini adalah untuk membuktikan secara ilmiah bahwa kepercayaan diri

dan motivasi belajar mempunyai

pengaruh terhadap hasil belajar agama kristen. 2. Manfaat Praktis a. Bagi Peneliti Kegiatan penelitian ini

mampu memberikan pengalaman

yang

bermanfaat untuk melengkapi pengetahuan yang diperoleh di bangku kuliah. b. Bagi Peneliti Lain

12

Hasil dari penelitian ini di harapkan dapat menjadi kompas informasi dan referensi dalam penelitian yang berhubungan dengan variabel yang sejenis, dengan catatan digunakan dengan semestinya. c. Bagi Siswa. Dapat menilai dan mengetahui tingkat kepercayaan diri dan motivasi belajar sebagai suatu potensi yang tersebunyi dalam diri siswa, sehingga siswa memiliki upaya untuk selalu meningkatkannya baik di sekolah maupun di luar sekolah. d. Bagi Guru Pendidikan Kristen. 1) Mengetahui tingkat kepercayaan diri dan motivasi belajar siswa didiknya. 2) Mengetahui pengaruh kepercayaan diri dan motivasi belajar terhadap hasil belajar siswa. 3) Dapat menjadi acuan untuk meningkatkan kepercayaan diri dan motivasi belajar siswa yang masih kurang. 4) Sebagai upaya pihak sekolah khususnya guru, untuk meningkatkan dan mengembangkan kepercayaan diri dan motivasi belajar siswa di SMTK Setia Bulagi Sulteng. e. Bagi Sekolah. 1) Bagi SMTK Setia Bulagi Sulteng, penelitian ini dapat memberikan informasi bahwa baik kepercayaan diri dan motivasi belajar memiliki andil pada hasil belajar siswa. 2) Sebagai pertimbangan dalam usaha meningkatkan hasil belajar siswa.

13

BAB II

KAJIAN TEORITIS, KERANGKAH BERPIKIR DAN

PENGAJUAN HIPOTESIS

A. Kajian Teoritis

1. Hakikat Hasil Belajar Agama Kristen

a. Devinisi Belajar

Belajar merupakan suatu hal yang sangat penting dalam penyelenggaraan jenjang pendidikan, hal ini dikarenakan bahwa pencapaian tujuan pendidikan sangat tergantung pada keberhasilan proses belajar siswa disekolah dan lingkungan sekitarnya. Syah menyatakan bahwa pada dasarnya belajar merupakan tahapan perubahan perilaku siswa yang relatif positif dan mantap sebagai hasil interaksi dengan lingkungan yang melibatkan proses kognitif.10 Dari uraian ini belajar merupakan suatu kegiatan berproses untuk memperoleh pengetahuan yang terdiri dari beberapa tahap. Tahapan dalam belajar tergantung pada fase-fase belajar, salah satu tahapannya adalah yang dikemukakan oleh Witting yaitu: a. Tahap acquisition, yaitu tahapan perolehan informasi; b. Tahap storage, yaitu tahapan penyimpanan informasi;c.Tahap retrieval, yaitu tahapan pendekatan kembali informasi.11

Implikasi dari pendapat Witting tentang tiga tahapan dalam belajar ini mempunyai peranan penting dalam meningkatkan pengetahuan siswa. Hal ini 10

Syah Muhibbin Psikologi Belajar (Jakarta : Raja Grafindo Persada, 2003), 115 Ibid, 116

11

14

dikarenakan bahwa informasi merupakan dasar dari pengetahuan artinya agar siswa mempunyai pengetahuan maka siswa harus mendapatkan informasi dari seorang pendidik, menyimpan dalam akal budi serta mengaplikasikan dalam konteks kehidupan dilingkungan keluarga, masyarakat maupun lingkungan sekolah. Untuk menambah khasanah pengetahuan tentang belajar akan diuraikan beberapa pengertian belajar dari ahli pendidikan menurut Ausubel menyatakan belajar dapat diklasifikasikan kedalam dua dimensi. Dimensi pertama berhubungan dengan cara informasi atau materi pelajaran disajikan kepada siswa melalui penerimaan atau penemuan. Dimensi kedua menyangkut cara bagaimana siswa mengaitkan informasi itu pada struktur kognitif yang sudah ada.12 Implikasi dari uraian ini adalah belajar sebagai suatu proses yang ditandai dengan adanya perubahan pada diri seseorang, perubahan sebagai hasil dari proses belajar dapat ditunjukan dalam berbagai bentuk seperti perubahan pengetahuan, pemahaman, sikap dan tingkah laku, ketrampilan, kecakapan, kebiasaan, serta perubahan aspek-aspek yang ada pada individu yang belajar. Belajar merupakan suatu usaha yang dilakukan siswa untuk memperdalam pengetahuan, belajar merupakan suatu proses pembentukan karakter siswa yang belajar, belajar dapat meningkatkan ketrampilan didalam diri individu yang belajar.

Uno menjabarkan pengertian belajar adalah proses perubahan perilaku atau pribadi seseorang berdasarkan interaksi antara individu dan lingkungannya yang

12

Ibid, 2

15

dilakukan secara formal, informal, dan nonformal.13 Dalam hal ini dapat diketahui bahwa, belajar adalah sebuah proses panjang untuk dapat mengalami suatu perubahan, yaitu baik secara formal, informal, dan nonformal. Sardiman Menyatakan bahwa belajar itu senantiasa merupakan perubahan tingkah laku atau penampilan, dengan serangkaian kegiatan misalnya dengan membaca, mengamati, mendengarkan, meniru, dan lain sebagainya. Juga belajar itu akan lebih baik, kalau si subjek belajar itu mengalami atau melakukannya, jadi tidak bersifat verbalistik.14 Dalam argumentasi ini, dapat disintesis bahwa belajar itu merupakan suatu perubahan tingkah laku yang diperoleh melalui beberapa kegiatan berupa membaca, meniru, mendengarkan, dan mengamati secara langsung agar perubahan dalam belajar itu tidak dikatakan, sebagai secara lisan (verbalistik) atau hanya sebatas teori saja. Belajar adalah suatu proses perubahan yaitu perubahan tingkah laku, sebagai hasil dari interaksi dengan lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan hidupnya, atau belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.

Menurut Suryabrata belajar dan mengajar adalah masalah setiap orang, karena setiap orang sejak dahulu hingga sekarang berusaha mendidik anak-anak nya dan anakanak lain yang diserahkan kepadanya untuk di didik.15 Pendapat ini mengandung arti

13

Hamzah Uno, Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar Yang Kreatif dan Efektif, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2007),22 14 Sardiman, 20 15 Suryhabata, 227

16

bahwa proses belajar mengajar pada dasarnya dimulai dari lingkungan keluarga, dimana orang tua berperan aktif dalam mendidik anaknya.

Sehubungan dengan ini maka Nana Syaodih Menyatakan bahwa sebagian besar dari proses perkembangan berlangsungnya melalui kegiatan belajar, belajar yang disadari atau tidak, sederhana atau kompleks, belajar sendiri atau dengan bantuan guru, belajar dari buku atau media elektronik, belajar disekolah atau dirumah, dilingkungan kerja atau masyarakat. Belajar selalu berkenaan dengan perubahan dalam diri seseorang yang belajar apakah itu mengarah kepada yang lebih baik ataupun yang kurang baik, direncanakan atau tidak, dan hal lain yang terkait dalam belajar adalah pengalaman, yaitu pengalaman berinteraksi dengan orang lain atau lingkungan.16 Dari pendapat ini dapat disimpulkan bahwa belajar merupakan suatu hal yang tidak

bisa lepas dalam kehidupan manusia, belajar adalah hal yang sangat erat

hubungannya dengan kehidupan manusia, hal ini dikarenakan bahwa belajar dapat dilakukan dimana saja, kapan saja dan oleh siapa saja, karena belajar mempunyai tujuan yaitu perubahan tingkah laku yang dialami oleh individu, yang diperoleh melalui latihan dan pengalaman, jadi belajar itu ditunjukan oleh adanya perubahan tingkah laku atau penampilan, setelah melalui proses membaca, mengamati, mendengarkan, meniru dan mengalami langsung.

Pengertian belajar menurut Cronbach Mengemukakan bahwa learning is shown by change in behaviour as a result of experience (belajar sebagai suatu aktivitas yang ditunjukkan oleh perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman). Sementara menurut Wittig belajar sebagai any relatively permanen change in an organism behavioral repertoire that accurs as a result of experience (belajar adalah perubahan yang relatif menetap yang terjadi dalam segala macam atau keseluruhan tingkah laku suatu organisme sebagai hasil pengalaman).17

16

Yusuf, Dasar-dasar Pembinaan Kemampuan Proses Belajar Mengajar (Bandung : CV. Andria, 1993) , 157 17 Djamarah, 12

17

Dari uraian para ahli pendidikan ini dapat diambil kesimpulan bahwa belajar berkaitan dengan penemuan suatu hal yang baru, perubahan karakteristik individu yang mengarah kepada sisi positif yang tidak mungkin dan tidak akan terlepas dari sebuah pengalaman. Ngalim Purwanto menyusun beberapa devinisi belajar dari beberapa tokoh pendidikan antara lain: 1. Hilgard dan bower dalam bukunya Theories Of Learning (1975) “Belajar berhubungan dengan perubahan tingkah laku sesorang terhadap suatu situasi tertentu yang disebabkan oleh pengalamannya yang berulang-ulang dalam situasi itu. 2. Gagne, dalam buku The Conditions Of Learning (1977) “ Belajar terjadi apabila suatu situasi stimulus bersama dengan isi ingatan mempengaruhi siswa sedemikian rupa sehingga perbuatannya berubah dari waktu sebelum ia mengalami situasi itu kewaktu sesudah ia mengalami situasi tadi. 3. Morgan, dalam buku Introduction to psychology (1978) “ Belajar adalah setiap perubahan yang relative menetap dalam tingkah laku yang terjadi sebagai suatu hasil dari latihan atau pengalaman.18 Sedangkan menurut Muhibbin Syah belajar adalah kegiatan yang berproses dan merupakan unsur yang sangat fundamental dalam penyelenggaraan setiap jenis dan jenjang pendidikan. Kemampuan anak didik memiliki dan mendapatkan ilmu pengetahuan yaitu dengan cara belajar, semakin tinggi belajar maka semakin tinggi pula ilmu pengetahuan.19 Dari pendapat ini mengandung pengertian bahwa belajar adalah proses memperdalam dan memperluas cakrawala pengetahuan siswa atau belajar adalah pilar utama dalam meningkatkan intelektual siswa.

Menurut Anurahman belajar adalah suatu proses yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan, tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil 18

Ngalim Purwanto, 58 Muhibbin Syah , 63

19

18

pengalaman hidup itu sendiri didalam interaksi dengan lingkungannya.20 Dari pengertian ini mengandung arti bahwa belajar merupakan suatu proses pembentukan kepribadian sikap siswa dari yang negative menjadi positif, dari yang tidak taat menjadi taat, dari yang tidak sopan menjadi sopan hal ini nyata dalam konteks kehidupan siswa, dalam lingkungan keluarga, masyarakat, dan sekolah.

Evaline & Hartini Menyatakan bahwa belajar adalah sebuah proses yang kompleks yang didalamnya terkandung beberapa aspek antara lain:a. Bertambahnya jumlah pengetahuan, b. Adanya kemampuan mengingat dan memproduksi, c. Adanya penerapan pengetahuan, d. Menyimpulkan makna, e. Menafsirkan dan menghasilkannya dengan realitas, dan adanya perubahan sebagai pribadi.21 Dari uraian ini dapat diimplikasikan bahwa belajar adalah suatu proses untuk memperdalam pengetahuan siswa, belajar adalah suatu cara untuk mempertajam akal pikiran, dengan belajar siswa dapat menganalisis dan menyimpulkan suatu makna, dan dengan belajar pula siswa dapat menafsirkan suatu pengertian serta menciptakan pengertian baru dan menerapkan dalam konteks kehidupan. Menurut Oemar Hamalik bukti dari seseorang telah belajar ialah terjadinya perubahan tingkah laku pada orang tersebut, misalnya dari yang tidak tahu menjadi tahu, dari yang tidak mengerti menjadi mengerti.22

Pendapat ini mengandung pengertian bahwa hasil belajar akan tampak pada setiap perubahan pada aspek-aspek mencangkup pengetahuan, pengertian, kebiasaan, ketrampilan, apresiasi, emosional, hubungan sosial, jasmani, etis atau budi pekerti, serta sikap anak didik, belajar juga sebagai suatu proses yang terjadi karena adanya usaha, 20

Anurrahman , Belajar dan Pembelajara, (Bandung: Alfa Beta,2009), 35 Evaline & Hartini, 4 22 Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar, (Jakarta: Bumi Aksara, 2004), 30 21

19

untuk melakukan perubahan terhadap diri manusia, dengan maksud memperoleh perubahan dalam dirinya, baik berupa pengetahuan, ketrampilan ataupun sikap, serta keinginan dalam diri seseorang yang menjadi motivasi untuk berkreatif dan bertindak aktif mencari dan menemukan keinginannya.

Sedangkan menurut Djamarah menguraikan pengertian belajar adalah serangkaian kegiatan jiwa raga untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku, sebagai hasil dari pengalaman individu, dalam interaksi dengan lingkungannya yang berkaitan dengan kognitif, afektif, dan psikomotorik.23 Dari beberapa uraian para ahli diatas dapat pula diketahui beberapa elemen penting tentang pengertian belajar yaitu: Pertama belajar adalah suatu proses perubahan dari ketidaktahuan, menjadi mengetahui dan memahami makna dari apa yang dipelajari hal ini dapat ditinjau dari segi kognitif.

Kedua belajar merupakan perubahan tingkah laku atau perbuatan seseorang baik bersifat positif maupun negative, dan dapat membawa suatu perubahan dalam sikap siswa

hal ini dapat dilihat dari segi kehidupan siswa. Ketiga belajar dapat

meningkatkan ketrampilan dalam diri siswa, artinya dengan belajar siswa mulai menggali potensi dalam dirinya, mengembangkan kemampuan yang dimiliki serta mengaplikasikan ketrampilan itu dalam konteks kehidupan nyata. Keempat belajar merupakan faktor penentu kesuksesan yang diraih oleh siswa, hal ini didasarkan pada ketekunan dan kegigihan siswa dalam belajar, artinya dengan semangat belajar maka siswa akan memperoleh hasil belajar yang sukses, yang tidak mengecewakannya.

23

Djamarah, 13

20

Cronbach Menyatakan unsur utama dalam proses belajar antara lain: Tujuan, kesiapan, situasi, interpretasi, respons, konsekwensi, dan reaksi terhadap kegagalan.24 Dari pendapat Cronbach tentang unsur utama dalam belajar mengandung pengertian bahwa belajar dimulai karena ada tujuan yang ingin dicapai, dan tujuan itu muncul untuk memenuhi kebutuhan. Perbuatan belajar diarahkan untuk mencapai tujuan belajar atau hasil belajar. Untuk dapat melakukan aktifitas atau perbuatan belajar dibutuhkan kesiapan fisik dan psikis, kematangan, dan kecakapan-kecakapan yang mendasar. Kegiatan belajar berlangsung atau berjalan dalam situasi belajar.

Dalam situasi belajar individu melihat hubungan diantara komponen-komponen situasi belajar, melihat makna dari hubungan tersebut dan membuat kesimpulan. Berupa usaha coba-coba (trial and eror) atau usaha yang penuh perhitungan dan perencanaan. Setiap usaha membawah hasil, akibat atau konsekwensi entah suatu keberhasilan atau suatu kegagalan.

Dalam

situasi

belajar

ada

kemungkinan

terjadinya

kegagalan

yang

mengakibatkan menurunya semangat, kesedihan, penyesalan, dan kekecewaan. Dari kegagalan tersebut bisa membuat seseorang untuk bangkit atau bahkan terpuruk atau tidak berusaha sama sekali dan menyerahkan kepada nasib atau takdir. Selanjutnya Uno menyatakan pada prinsipnya, dalam belajar terdapat empat komponen kegiatan, yaitu

24

Sutratina Tirtonegoro, Anak Supernormal dan Program Pendidikannya (Jakarta : Bina Aksara, 1954), 49

21

(1) melakukan persepsi terhadap stimulus, (2) menggunakan pengetahuan prasyarat, (3) merencanakan respon, dan (4) pelaksanaan respon yang dipilih.25

Dari pengertian yang dijabarkan oleh Uno mengandung pengertian bahwa didalam belajar terdapat prinsip yang dapat mengaktifkan kegairahan siswa dalam belajar, penerimaan pada kegairahan untuk belajar, dapat mengatur bagaimana cara untuk dapat mengaplikasikan kegairahan dan penerimaan dalam pelaksanaan prinsip belajar.

Suparno menjelaskan beberapa prinsip dalam belajar sebagai berikut: (a) Belajar berarti mencari makna. Makna diciptakan oleh siswa dari apa yang mereka lihat, dengar, rasakan dan alami; (b) Kontruksi makna adalah proses yang terus menerus; (c) Belajar bukanlah kegiatan mengumpulkan fakta, tetapi merupakan kegiatan pengembangan pemikiran dengan membuat pengertian yang baru. Belajar bukanlah hasil perkembangan, tetapi perkembangan itu sendiri; (d) hasil belajar dipengaruhi oleh pengalaman subjek belajar dengan dunia fisik dan lingkungan belajar; (e) hasil belajar seseorang tergantung pada apa yang telah diketahui, si subjek belajar, tujuan, motivasi yang mempengaruhi proses interaksi dengan bahan yang sedang dipelajari.26 Dalam penjabaran Suparno dapat disimpulkan bahwa belajar berarti menganalisis setiap kejadian, belajar berarti suatu proses memperluas cakrawala pemikiran dari pemikiran sempit menuju pemikiran luas, belajar bertujuan memperoleh hasil belajar oleh sebab itu pada bagian ini akan dibahas apa itu hasil belajar?

b. Devinisi Hasil Belajar

25

Hamzah Uno, Teori motivasi dan pengukurannya, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2008), 18

26

Suparmo, Kemandirian Belajar: Apa, Mengapa, dan Bagaimana Dikembangkan pada Peserta Didik. (Makalah tidak diterbitkan, PPs UPI Bandung, 2007), 37

22

Hasil belajar merupakan hal yang sangat penting dalam konteks pendidikan, hal ini dikarenakan bahwa dengan mengetahui hasil belajar maka siswa dapat mengetahui kelebihan dan kekurangannya dalam proses pembelajaran. Hasil belajar merupakan hasil akhir yang telah dicapai siswa dalam suatu kegiatan belajar mengajar yang telah dilakukan. Menurut kamus besar bahasa indonesia ”Hasil belajar adalah hasil yang telah dicapai atau dikerjakan”27. Demikian pula menurut M. Ngalim Purwanto menyatakan bahwa hasil belajar adalah pengungkapan hasil belajar ideal yang meliputi; Ranah psikologis yang berubah sebagai akibat pengalaman dalam proses belajar siswa atau mahasiswa.28

Dari pendapat M. Ngalim Purwanto ini lebih menekankan aspek

kejiwaan

dalam artian bahwa prestasi belajar dapat ditinjau dari perubahan psikologis dalam diri siswa, hasil belajar adalah gambaran kemampuan siswa yang diperoleh dari hasil penilaian proses belajar siswa dalam mencapai tujuan pengajaran.

Selanjutnya hasil belajar menurut Hamalik berupa adanya perubahan sikap dan tingkah laku setelah menerima pelajaran atau setelah mempelajari sesuatu.29 Pendapat ini mengandung pengertian bahwa hasil belajar dapat ditinjau dari perubahan karakteristik siswa sebagai akibat dari proses belajar yang ditempuhnya. Djamarah juga merumuskan pengertian tentang hasil belajar adalah suatu perubahan tingkah laku yang

27

Tim Penyusun , Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta: Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional, 2008), 444 28 Ngalim Purwanto, Psikologi pendidikan, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2000) 32 29 Oemar Hamalik, Psikologi Belajar dan Manager (Bandung : Sinar Baru Algessindo, 2000) ,48

23

baru secara keseluruhan sebagai hasil dari pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.30

Berdasarkan pengertian di atas maka dapat diimplikasikan bahwa hasil belajar adalah nilai pelajaran sekolah, yang dicapai oleh siswa berdasarkan kemampuan atau usahanya dalam belajar. Hasil belajar adalah serangkaian kegiatan jiwa raga untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman individu yang menyangkut kognitif (pengetahuan), afektif (sikap), dan psikomotorik (tingkah laku). Hasil belajar merupakan hasil yang telah dicapai dari suatu proses belajar yang telah dilakukan, sehingga untuk mengetahui suatu proses pembelajaran berhasil atau tidak diperlukan suatu pengukuran.

Nurkancana menyatakan pengukuran adalah proses penentuan luas kuantitas sesuatu.31 Artinya hasil belajar sebagai proses belajar siswa biasanya diukur melalui evaluasi pada setiap akhir semester atau akhir tahun ajaran yang disajikan dalam buku laporan prestasi belajar siswa atau raport. Raport merupakan perumusan terakhir yang diberikan oleh guru mengenai kemajuan atau prestasi belajar siswa.32

Dari uraian ini berarti hasil belajar mempunyai arti dan manfaat yang sangat penting bagi anak didik, pendidik, wali murid dan sekolah, karena nilai atau angka yang diberikan merupakan manifestasi dari prestasi belajar siswa dan berguna dalam pengambilan keputusan atau kebijakan terhadap siswa yang bersangkutan maupun

30

Djamarah, Syaiful Bahri, Psikologi Belajar (Jakarta : Rineka Cipta, 2002), 13 Nurkancana, Evaluasi Pendidikan (Surabaya: Usaha Nasional, 1986),2 32 Ibid, 3 31

24

sekolah. Hasil belajar merupakan kemampuan siswa yang dapat diukur, berupa pengetahuan, sikap dan keterampilan yang dicapai siswa dalam kegiatan belajar mengajar.

Saifudin Azwar menyatakan hasil belajar dapat dioperasionalkan dalam bentuk indikator-indikator berupa nilai raport, indeks prestasi studi, angka kelulusan dan predikat keberhasilan.33 Dari pendapat Saifudin mengenai hasil belajar dapat ditinjau dari segi evaluasi atau penilaian yang diberikan seorang pendiidik. Hasil belajar adalah hasil dari pengukuran serta penilaian usaha belajar karena setiap perbuatan manusia untuk mencapai tujuan, selalu diikuti oleh pengukuran dan penilaian, demikian pula halnya dengan proses pembelajaran.

Dengan mengetahui hasil belajar, dapat diketahui kedudukan anak di dalam kelas, apakah anak termasuk kelompok pandai, sedang atau kurang. Hasil belajar ini dinyatakan dalam bentuk angka, huruf maupun simbol pada periode tertentu, misalnya tiap caturwulan atau semester.

Nasution Menyatakan bahwa hasil belajar adalah penguasaan seseorang terhadap pengetahuan atau keterampilan tertentu dalam suatu mata pelajaran, yang lazim diperoleh dari nilai tes atau angka yang diberikan guru. Bila angka yang diberikan guru rendah, maka hasil belajar seseorang dianggap rendah. Bila angka yang diberikan guru tinggi, maka hasil belajar seorang siswa dianggap tinggi sekaligus dianggap sebagai siswa yang sukses dalam belajar.34 Pendapat ini mengandung pengertian bahwa hasil belajar mengarah kepada optimal dari kegiatan belajar. Supartha, menyatakan bahwa hasil belajar adalah 33

Saifudin Azwar. Pengantar Psikologi Intelegens (Jogyakarta : Pustaka Pelajar, 1996) 34 Farid Nasution, Hubungan Metode Mengajar Dosen, Keterampilan Belajar, Sarana Belajar dan Lingkungan Belajar dengan Prestasi Belajar Mahasiswa. (Jurnal Ilmu Pendidikan. Jilid 8. Nomor 1. 2001), 72 34

25

kemampuan aktual yang dapat diukur secara langsung dengan menggunakan tes.35 Penjabaran ini mengandung pengertian bahwa tes merupakan cara untuk mengetahui hasil belajar siswa. Hasil belajar adalah hasil yang telah dicapai seseorang dalam usaha belajar yang dilakukan dalam periode tertentu. Hasil belajar dapat dipakai sebagai ukuran untuk mengetahui materi pelajaran yang telah diajarkan atau dipelajari.

Sehubungan dengan ini maka, selanjutnya Supartha, merumuskan kegunaan hasil belajar diantaranya adalah : (1) untuk mengetahui efisiensi hasil belajar yang dalam hal ini diharapkan mendorong siswa untuk belajar lebih giat, (2) untuk menyadarkan siswa terhadap tingkat kemampuannya; dengan melihat hasil tes atau hasil ujiannya siswa dapat menyadari kelemahan dan kelebihannya sehingga dapat mengevaluasi dan bagaimana caranya belajar selama ini, (3) untuk petunjuk usaha belajar siswa, dan (4) untuk dijadikan dasar untuk memberikan penghargaan.36 Melihat dari pengertian hasil belajar di atas, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah perubahan tingkah laku yang berwujud perubahan ilmu pengetahuan, keterampilan motorik, sikap dan nilai yang dapat diukur secara aktual sebagai hasil dari proses belajar. Berdasarkan beberapa pendapat tersebut

hasil belajar dalam hal ini secara

konseptual diartikan sebagai hasil kegiatan belajar yang dinyatakan dalam bentuk angka yang mencerminkan hasil yang sudah dicapai oleh setiap anak baik berupa kemampuan kognitif, afektif, maupun psikomotor yang dapat diukur melalui tes atau ujian. Dari uraian tentang hasil belajar ini yang menjadi pertanyaan adalah apa faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar? Hasil belajar dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor. Faktor yang mempengaruhi hasil belajar 35

Supartha, ” Validitas Prediktif Nilai Tes Kemampuan Awal Akademik Terhadap Prestasi Belajar Siswa di SMA Unggulan Se-Kota Denpasar”. Tesis (tidak diterbitkan) Program Pascasarjana IKIP Negeri Singaraja, 2004), 33 36 Ibid, 34

26

Menurut Suryabrata (1) faktor belajar yang berasal dari luar diri si pelajar yaitu lingkungan alami dan lingkungan sosial, instrumental kurikulum, program, sarana dan guru, (2) faktor yang berasal dari dalam diri si pelajar faktor fisiologis (kondisi fisik secara umum, kondisi panca indera dan faktor psikologis (minat, kecerdasan, bakat, motivasi dan kemampuan kognitif).37 Dalam konteks ini mengandung pengertian bahwa faktor yang mempengaruh hasil belajar terdiri dari dua bagian yaitu secara internal dan eksternal. Secara internal yaitu hasil belajar diraih oleh siswa karena kerja keras siswa dalam proses pembelajaran atau suatu motivasi, dorongan didalam diri siswa untuk meraih hasil belajar yang memuaskan. Sedangkan secara eksternal prestasi belajar terwujud karena dipengaruhi oleh lingkungan alam, kehidupan sosial siswa dan guru sebagai ujung tombak yang menentukan prestasi belajar siswa.

Berkenaan dengan ini maka Sardiman Menyatakan ada dua faktor yang mempengaruhi prestasi belajar yaitu : faktor yang berasal dari dalam diri siswa (internal), faktor internal ini biasanya berupa minat, motivasi, kondisi fisik sedangkan faktor yang berasal dari luar diri siswa (eksternal), biasanya berupa : hadiah, guru atau dosen, keluarga.38

Dari pengertian yang dijabarkan Sardiman jelas bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi belajar ada dua macam yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal adalah kondisi belajar yang mempengaruhi perbuatan belajar berasal dari dalam diri anak itu sendiri dan faktor eksternal yaitu kondisi belajar dipengaruhi dari luar diri siswa.

37

Suryabrata, Psikologi Pendidikan, (Jakarta : CV. Rajawali, 1987), 233 Sardiman, A.M, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar (Jakarta. PT. Raya Grafindo Persada, 2001), 43 38

27

Natawijaya menyatakan faktor internal antara lain adalah: motif, kematangan, kondisi jasmani, keadaan alat indera, minat dan kemampuan. Faktor eksternal dalam belajar adalah faktor yang berasal dari luar diri pelajar seperti penghargaan, hadiah, maupun hukuman. Belajar akan lebih berhasil bila individu yang belajar diberikan hadiah yang dapat memperkuat stimulus dan respon.39

Dari pendapat ini dapat disintesis bahwa faktor yang mempengaruhi prestasi belajar secara internal yaitu motivasi belajar dalam diri siswa dan keadaan fisik siswa yang sehat dapat meningkatkan prestasi belajar. Sedangkan secara eksternal dapat ditinjau dari penghargaan yang diberikan oleh guru dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.

Soeitoe mengatakan faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa adalah suasana dan tempat belajar juga mempengaruhi individu dalam berlajar baik di sekolah dan di luar sekolah, antara lain keadaan udara, cuaca, dan tempat belajar perlu diatur jangan terlalu dingin dan jangan terlalu panas, disamping itu cahaya juga penting sekali, bagi anak-anak yang berjam-jam lamanya harus menulis dan membaca dengan penuh konsentrasi. Ruangan yang tenang memberikan suasana yang gembira dari pada ruangan yang gelap.40 Dari penjabaran ini lebih menekankan aspek tempat dan fasilitas belajar yang memadai. Sedangkan muhammad Surya menyatakan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar dapat dilihat dari berbagai sudut pandang, antara lain dari sudut si pelajar, proses belajar dan dapat pula dari sudut situasi belajar.41

39

Natawijaya, Psikologi Pendidikan (Jakarta : CV. Mutiara 1987) , 30 Samuel Soeitoe, Psikologi Pendidikan (Jakarta : Lembaga Penerbit Fakultas Ekonomi UI, 1987) ,105 41 Muhammad Surya Psikologi Pembelajaran dan Pengajaran. (Bandung : Jurusan PPB FIB IKIP Bandung, 1996), 56 40

28

Dari argumentasi ini yang dimaksud dengan sudut si pembelajar yaitu siswa, prestasi belajar seseorang dipengaruhi antara lain oleh kondisi kesehatan jasmani siswa, kecerdasan, bakat, minat dan motivasi, penyesuaian diri serta kemampuan berinteraksi siswa dan yang bersumber dari proses belajar, maka kemampuan guru dalam mengelola proses pembelajaran sangat menentukan prestasi belajar siswa. Guru yang menguasai materi pelajaran dengan baik, menggunakan metode dan media pembelajaran yang tepat, mampu mengelola kelas dengan baik dan memiliki kemampuan untuk menumbuh kembangkan motivasi belajar siswa untuk belajar, akan memberi pengaruh yang positif terhadap prestasi belajar siswa untuk belajar. Sedangkan situasi belajar siswa, meliputi situasi lingkungan keluarga, sekolah dan masyarakat sekitar.

c. Devinisi Hasil Belajar PAK

Pendidikan Agama kristen dimulai dengan terpanggilnya abraham menjadi nenek moyang umat pilihan Tuhan, bahkan Agama Kristen berpokok kepada Allah sendiri, karena Allah yang menjadi pendidik agung bagi umatNya. 42 Artinya latar belakang histori dari agama kristen yaitu pada saat Allah memanggil atau memilih abraham untuk keluar dari keluarganya, dan pergi ketempat yang Allah janjikan baginya. Dalam kejadian 18:19 Allah berkata mengenai Abraham,‟ Sebab Aku telah memilih dia, supaya diperintahkannya kepada anak-ananknya dan kepada keturunannya supaya tetap hidup menurut jalan yang ditunjukkan Tuhan dengan melakukan

42

I. H. Enklaar dan E.G. Homrihausen, Pendidikan Agama Kristen. (Jakarta: Gunung Mulia,

2009 ), 1

29

kebenaran dan keadilan, dan supaya Tuhan memenuhi kepada Abraham apa yang dijanjikanNya kepadanya.‟ Melalui kata-kata ini kita diberitahu alasan mengapa Alllah memutuskan untuk memberi Abraham sebuah pengertian mengenai keputusanNya untuk menghancurkan kota-kota lembah Yordan.

Abraham dipilih Allah untuk menjadi bapa dari sebuah bangsa yang besar dan menjadi berkat bagi semua bangsa dibumi. Tetapi supaya janji kepada Abraham dapat terpenuhi dan Tuhan dapat memberikan berkat yang telah dijanjikanNya, Abraham harus mengajarkan kepada keturunannya supaya tetap hidup menurut jalan yang telah ditunjukkan Tuhan dengan melakukan kebenaran dan keadilan.

Dari ayat ini menurut Louis Berkhof dan Cornelius Van Til menyatakan bahwa Tuhan Menyatakan demikian supaya Abraham dapat menjadi guru yang benar-benar efektif yang mengajarkan bahwa berkat dari Yahweh hanya dapat dinikmati dengan ketaatan, dan ketidaktaatan diiganjar maut, maka harus diberitahukannya kepadanya bahwa kota-kota lembah Yordan akan dihancurkan karena tuntutan kebenaran dan keadilan.43

Hal ini memperingatkan bangsa Israel untuk selalu rajin mengingatkan anakanak mereka mengenai pekerjaan ajaib Allah yang telah memimpin bangsa itu dimasa lalu supaya anak-anak ini melayani Allah dengan kerelaan hati, dan kita mendengar apa yang dianggap sebagai jawaban sukacita dari orang Israel yang benar terhadap semua peringatan ini sebagaimana tercatat dalam Mzm 78 : 2-7

43

Louis Berkhof dan Cornelius Van Til, Dasar Pendidikan Kristen, ( Surabaya: Momentum,

2008), 45

30

Aku mau membuka mulut mengatakan Amsal Aku mau mengucapkan teka-teki dari zaman purbakala Yang telah kami dengar dan kami ketahui, Dan yang telah diceritakan kepada kami, oleh nenek moyang kami, Kami tidak hendak sembunyikan kepada anak-anak mereka, Tetapi kami akan ceritakan kepada angkatan yang kemudian Puji-pujian kepada TUHAN dan kekuatanNya Dan perbuatan-perbuatan ajaib yang telah dilakukanNya. Telah ditetapkanNya peringatan di Yakup Dan hukum taurat diberiNya di Israel Nenek moyang kita diperingatkanNya, untuk memperkenalkannya kepada anak-anak mereka, Supaya dikenal oleh angkatan yang kemudian, Supaya anak-anak yang akan lahir kelak, Bangun dan menceritakannya kepada anak-anak mereka, Supaya mereka menaruh kepercayaan kepada Allah Dan tidak melupakan perbuatan-perbuatan Allah Tetapi memegang perintah-perintahNya. Sehubungan dengan hal ini menurut Robert R. Boehlke menyatakan pemilihan Allah kepada Abram berdasarkan keyakinan bahwa Allah memanggil Abram dan ia menjawab melalui imannya, keturunannya disebut bangsa yang terpilih, dari segi para

31

teolog pertengahan abad ke-7 seb. M., pemilihan itu terjadi hanya karena anugerah Tuhan saja dan bukan sebagai hasil perbuatan hebat abram dan keluarganya.44 Argumentasi ini berdasarkan kitab Ul 7:7-8 Menyatakan “Bukan karena lebih banyak jumlahmu dari bangsa manapun juga, maka hati Tuhan terpikat olehmu dan memilih kamu- Bukankah kamu ini yang paling kecil dari segala bangsa? tetapi karena Tuhan mengasihi kamu dan memegang sumpah-Nya yang telah di ikrarkanNya kepada nenek moyangmu, maka Tuhan telah membawah kamu keluar dengan tangan yang kuat dan menebus engkau dari rumah perbudakan”

Selanjutnya I.H Enklaar dan E. G. Homrihousen, menyatakan bahwa agama kristen merupakan pemberian dan amanat Tuhan sendiri kepada jemaatNya bahwa Tuhan telah memanggil dan mengangkat dari antara anggota-anggota gereja baik rasulrasul maupun nabi-nabi, baik pemberita-pemberita injil maupun gembala-gembala dan pengajar-pengajar, pelbagai tugas diletakkan Tuhan atas bahu jemaat, beberapa pelayanan dipercayakanNya kepada gerejaNya dibumi ini diantaranya termasuk pula tugas mengajar dan mendidik orang atau siswa dalam agama kristen. 45 Dari uraian ini mengandung pengertian bahwa tugas dan tanggung jawab sebagai pendidik kristen merupakan tugas yang sangat mulia, dan penting karena hal ini merupakan mandat dari Allah kepada para pendidik.

Calvin menguraikan pengertian tentang agama kristen adalah pemupukan akal orang-orang percaya dan anak-anak mereka dengan firman Allah dibawah 44

Robert R. Boehlke, Sejarah Perkembangan Pikiran dan Praktek Pendidikan Agama Kristen dari Plato sampai IG Loyola (Jakarta: BPK Gunumg Mulia,2006), 472 45 I. H. Enklaar dan E.G. Homrihausen, 21

32

bimbingan Roh Kudus, melalui sejumlah pengalaman belajar yang dilaksanakan gereja, sehingga dalam diri mereka dihasilkan pertumbuhan rohani yang bersinabung yang diejawantahkan semakin mendalam melalui pengabdian diri kepada Allah Bapa Tuhan Yesus Kristus berupa tindakan-tindakan kasih terhadap sesamanya.46 Implikasi dari argumentasi celvin tentang pendidikan kristen yaitu pendidikan kristen bertujuan mendidik peserta didik untuk menaklukan rasio dibawah kebenaran Allah, pendidikan kristen mendasarkan aspek kerohanian pesertadidik dapat bertumbuh dikarenakan bimbingan dari Roh Kudus, pendidikan kristen menekankan kepada pesertadidik agar mengabdikan diri secara total kepada Tuhan Yesus dalam bentuk tindakan kasih terhadap Tuhan dan manusia. Dasar pembelajaran agama kristen dapat ditinjau dari kitab Ulangan 6:4-9 “ Dengarlah hai orang israel: Tuhan itu Allah kita, Tuhan itu esa! Kasihilah Tuhan Allahmu, dengan segenap hatimu, dan dengan segenap jiwamu dan dengan segenap kekuatanmu, apa yang kuperintahkan kepadamu haruslah engkau perhatikan, dan haruslah

engkau

mengajarkanya

berulang-ulang

kepada

anak-anakmu

dan

membicarakanya apabila engkau duduk dirumahmu, apabila engkau sedang dalam perjalanan, apabila engkau berbaring dan apabila engkau bangun. Haruslah juga engkau mengikatkannya sebagai tanda pada tanganmu dan haruslah itu menjadi lambang didahimu, dan haruslah engkau menuliskannya pada tiang pintu rumahmu dan pada pintu gerbangmu”. Dari ayat ini dapat ditafsirkan bahwa dasar yang esensial dari pendidikan kristen adalah tindakan

kasih terhadap Tuhan dan sesama, kasih dalam hal ini bukanlah

kepura-puraan melainkan kasih yang berasal dari dalam hati manusia serta 46

Robert R. Boehlke, 413

33

mengajarkannya berulang-ulang kali, dalam lingkungan keluarga, masyarakat maupun sekolah sesuai dengan ajaran yang benar yaitu firman Allah yang telah dinyatakan dalam Alkitab. Penulis Amsal 22: 6 Menyatakan“ Didiklah orang muda menurut jalan yang patut baginya maka pada masa tuanya pun ia tidak akan menyimpang dari pada jalan itu”. Dari ayat ini dapat ditafsirkan bahwa jalan yang dimaksudkan dalam hal ini adalah kebenaran Allah atau wahyu Allah artinya seorang pendidik kristen harus mendidik siswa sesuai dengan wahyu Allah agar dimasa tua ia tidak menyimpang dari kebenaran Allah. Bukan hanya itu saja dalam konteks perjanjian baru dalam kitab Efesus 6:1-4 menyatakan “ Hai anak-anak, taatilah orang tuamu didalam Tuhan, karena haruslah demikian. Hormatilah ayah dan ibumu ini adalah suatu perintah yang penting seperti yang nyata dari janji ini, supaya kamu berbahagia dan panjang umurmu dibumi. Dan kamu bapa-bapa, janganlah bangkitkan amarah didalam hati anak-anakmu, tetapi didiklah mereka didalam ajaran dan nasihat Tuhan” Dari ayat ini pengajaran menekankan aspek ketataan anak terhadap orang tua didalam Tuhan dan didikan yang bijak dari orang tua kepada anak hal ini harus dilandaskan firman Allah. Mengapa? Karena firman Allah adalah ajaran yang mutlak benar, hal ini dikarenakan bahwa dasar dari kebenaran firman adalah bersumber dari kebenaran itu sendiri yaitu Allah. Selanjutnya dalam II Timotius 3:16 Menyatakan “ Segala tulisan yang diilhamkan Allah memang bermanfaat untuk mengajar, untuk menyatakan kesalahan, untuk memperbaiki kelakuan dan untuk mendidik orang dalam kebenaran” Dari ayat-

34

ayat ini ada beberapa elemen penting dalam konteks pengajaran agama kristen yaitu pengajaran tentang keTuhanan diajarkan oleh pendidik dari masa dalam kandungan hingga akhir hayat agar bertumbuh iman dan pengenalan yang sejati tentang Yesus Kristus. Dasar pengajaran kristen bersifat Imperatif yaitu suatu unsur keharusan mutlak yang tidak boleh tidak, mutlak untuk mendidik atau membesarkan didalam ajaran Tuhan. Mendasarkan pengajaran pada Firman Allah. Pendekatan yang digunakan adalah multi metode, berpusat pada peserta didik, peserta didik adalah subjek dan isi dari pengajaran berupa nasihat, didikan ajaran norma Tuhan dalam pembentukan nilainilai karakteristik peserta didik. Pengajaran agama kristen mempunyai andil yang sangat penting dalam pembentukan karakteristik peserta didik, hal ini dikarenakan pengajaran kristen bersifat Teosentri yaitu melandasi kedaulatan Allah sebagai pusat dari pengajaran, artinya hanya Allah yang berdaulat membentuk karakteristik peserta didik. Agama kristen juga memiliki peran yang amat penting dalam kehidupan peserta didik, agama kristen menjadi pemandu dalam upaya untuk mewujudkan suatu kehidupan yang bermakna, damai dan bermartabat. Menyadari peran agama kristen amat penting bagi kehidupan peserta didik maka pembelajaran agama kristen sebagai pilar utama dalam pendidikan, baik pendidikan dilingkungan keluarga, dilembaga pendidikan formal, maupun nonformal dalam masyarakat. Mengapa? Karena pendidikan kristen dimaksudkan untuk peningkatan potensi spritual dan membentuk peserta didik agar menjadi manusia yang beriman, dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berakhlak mulia. Aklak mulia

35

mencangkup etika, budi pekerti, dan moral sebagai perwujudan dari pendidikan agama kristen. Peningkatan potensi spiritual, mencakup pengenalan, pemahaman, dan penanaman nilai-nilai ajaran kristen serta pengalaman nilai-nilai tersebut dalam kehidupan individual ataupun dalam masyarakat. Peningkatan potensi spiritual tersebut pada akhirnya bertujuan pada optimalisasi yang dimiliki peserta didik yang aktualisasinya, mencerminkan harkat dan martabatnya sebagai makluh Tuhan. Pendidikan agama kristen membawa peserta didik ke pengenalan nilai secara kognitif, penghayatan nilai secara afektif, dan akhirnya ke pengamalan nilai secara nyata. Inilah rancangan pendidikan kristen lebih menekan moralitas moral knowing, moral feeling, dan moral action. Agama Kristen merupakan ilmu pengetahuan yang bertujuan untuk menunjang kehidupan dalam segala perwujudan makna: hidup sepanjang hayat, dan dorongan peningkatan

kehidupan.

Lingkup

bidang

kajiannya

memungkinkan

manusia

memperoleh jawaban atas pertanyaan dunia sekelilingnya yang menekankan pada aspek-aspek spasial eksistensi manusia, agar manusia memahami karakteristik dunianya dan tempat hidupnya.

Bidang kajian Agama kristen meliputi seluruh ciptaan Allah, hubungan antara manusia dengan Tuhan, lingkungan, serta pertalian antara manusia dengan sesama manusia. Pendidikan agama kristen disajikan kepada siswa dengan tujuan supaya siswa mampu mengalami perjumpaan dengan Tuhan dalam pengalaman keseharian dan dengan demikian dapat mengalami transformasi nilai-nilai kehidupan. Hal ini dikarenakan siswa kristen yang hidup dimasa kini berhadapan dengan berbagai tawaran nilai-nilai kehidupan yang bersifat positif maupun negatif.

36

Oleh sebab itu maka seorang pendidik kristen harus memahami sistem penilaian dalam pendidikan agama kristen merupakan hal yang sangat penting, hal ini dikarenakan bahwa upaya untuk mengetahui berhasil tidaknya seseorang dalam belajar perlu dilakukan penilaian atau evaluasi dengan penilaian dapat diketahui kemampuan, kesanggupan, penguasaan seseorang tentang pengetahuan keterampilan dan nilai-nilai.

Secara umum pengertian penilaian adalah metode yang biasa digunakan untuk menilai unjuk kerja individu, pesertadidik atau kelompok.47 Sementara Abdul Majid mengungkapkan bahwa penilaian adalah kegiatan yang dilakukan untuk memperoleh informasi tentang hasil belajar siswa pada tingkat kelas selama dan setelah kegiatan belajar mengajar.48

Dari kedua pendapat diatas dapat diimplikasikan bahwa penilaian adalah suatu proses yang dilakukan oleh seorang pendidik untuk mengumpulkan data atau informasi tentang perkembangan siswa dalam belajar. Penilaian adalah suatu upaya seorang pendidik untuk mengetahui secara akurat sejauh mana kompetensi yang telah dikuasai oleh seorang siswa dan data tersebut dapat dilakukan oleh seorang pendidik untuk mengambil keputusan apakah siswa tersebut berhasil dalam prosese pembelajaran atau tidak.

Supartha

menyatakan

penilaian

pendidikan

adalah

penilaian

tentang

perkembangan dan kemajuan siswa yang berkenaan dengan penguasaan bahan pelajaran yang disajikan kepada mereka serta nilai-nilai yang terdapat dalam kurikulum, tujuan

47

Abdul Ghofur, Pedoman umum pengembangan penilaian, (Jakarta: Diknas, 2004),10 Abdul Majid, Perencanaan Pembelajaran, (Bandung: Rosda, 2005),185

48

37

penilaian

adalah

untuk

mengetahui

dan

mengumpulkan

informasi

terhadap

perkembangan dan kemajuan, dalam rangka mencapai tujuan yang ditetapkan dalam kurikulum.49 Dari pendapat ini mengandung pengertian bahwa penilaian dalam proses pembelajaran merupakan suatu usaha yang dilakukan oleh seorang pendidik untuk mengetahui perkembangan intelektual atau pengetahuan siswa.

Selanjutnya Supartha, Menyatakan penilaian dalam pendidikan ada beberapa jenis, yaitu penilaian formatif, sumatif, penempatan, dan diagnostik. Di samping itu, dapat juga dikatakan bahwa jenis-jenis penilaian sebagai berikut: (1) ulangan harian mencakup bahan kajian satu pokok bahasan atau beberapa pokok bahasan untuk memperoleh umpan balik bagi guru, (2) ulangan umum merupakan ulangan yang mencakup seluruh pokok bahasan, konsep, tema, atau unit dalam catur wulan atau semester yang bersangkutan dalam kelas yang sama. Hasil ulangan umum selain untuk mengetahui pencapain siswa juga digunakan untuk keperluan laporan kepada orang tua siswa dan keperluan administrasi lain, bentuk alat penilaiannya adalah berupa pilihan ganda dan sering dilakukan secara bersama-sama pada suatu wilayah maupun wilayah tingkat I, (3) ujian akhir, ujian akhir ada yang bersifat nasional, ada yang bersifat regional, dan ada yang bersifat lokal. Hasil penilaian ini dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan kelulusan siswa dan digunakan untuk pemberian surat tanda tamat belajar.50 Sedangkan menurut Purwanto menyatakan penilaian adalah suatu evaluasi yang dilakukan sekolah mempunyai tiga fungsi pokok yang penting, yaitu: (1) untuk mengetahui perkembangan dan kemajuan, dalam rangka waktu tertentu, (2) untuk mengetahui sampai di mana perbaikan suatu metode yang digunakan guru dalam mendidik dan mengajar, dan (3) dengan mengetahui kesalahan dan kekurangan yang terdapat dalam evaluasi selanjutnya dapat diusahakan perbaikan.51 Dari uraian ini dapat diimplikasikan bahwa penilaian merupakan hal yang sangat penting dalam pendidikan karena dengan penilaian maka seorang pendidik dapat mengetahui perkembangan 49

Supartha, 2004,36 Ibid,37 51 Ngalim Purwanto, 42 50

38

intelektual peserta didik, dan dengan penilaian pula seorang pendidik dapat mengevaluasi sistem pengajaran.

Menurut Merry Setiawani dan Sthepen Tong Penilaian kristen terdiri dari dua bagian antara lain:1.Penilaian Berdasarkaan Hasil belajar antara lain:a. Penilaian berdasarkan nilai b. Penilaian berdasarkan bakat c. Penilaian berdasarkan tingkah laku 2. Penilaian Berdasarkan Proses Belajar a. Memperkembangkan yang terbaik b. Berdasarkan etika kristen c. Mementingkan pertumbuhan kristen52 Dari pendapat diatas dapat dianalisis beberapa hal yaitu penilaian berdasarkan hasil belajar mengandung pengertian bahwa evaluasi hasil belajar siswa dapat diketahui berdasarkan nilai yang telah diberikan guru kepada siswa. Nilai yang diberikan guru kepada siswa sebagai suatu penentu kesuksesan siswa dalam memperoleh hasil belajar.

Penilaian berdasarkat bakat menonjolkan aspek psikologis dalam diri siswa artinya bahwa seorang siswa harus mampu untuk mengembangkan bakat atau potensi yang ada dalam dirinya secara semaksimal mungkin, dan penilaian berdasarkan tingkah laku lebih menekankan aspek moralitas didalam diri siswa, hal ini bisa dinilai oleh seorang pendidik dari pengamatan langsung karakteristik siswa dalam kehidupan lingkungan sekolah apakah siswa tersebut mempunyai tingkah laku atau perbuatan yang baik ataukah tidak? Artinya perbuatan adalah penentu apakah siswa memperoleh nilai yang sukses atau tidak?

Sedangkan penilaian berdasarkan proses belajar berkenaan dengan ruang dan waktu dalam melaksanakan proses pembelajaran, hal ini bisa ditinjau dari segi kepribadian siswa dalam artian bahwa apakah siswa secara aktif mengembangkan yang 52

Mary Setiawani dan Sthepen Tong, Seni Membentuk karakter Kristen, (Surabaya: Momentum, 2012),22-27

39

terbaik pada saat proses pembelajaran berlangsung atau tidak, mengembangkan yang terbaik dalam hal ini adalah dimana siswa menaati tata tertib atau peraturan dalam berlangsungnya proses belajar mengajar, siswa aktif dalam berinteraksi dengan pendidik.

Berkenaan dengan penilaian PAK maka Sariaman Sitanggang menyatakan bahwa tujuan penilaian PAK adalah: 1. Penelusuran proses pembelajaran PAK yang telah dilaksanaakan, apakah pembelajaran tersebut telah sesuai dengan perencanaan pembelajaaran PAK atau belum. 2. Untuk mengecek, apakah pesertadiddik memiliki kelemahan-kelemahan dalam merespon pembelajaran PAK yang dilakukan.3. Pencarian hal-hal yang menyebabkan terjadinya kelemahan-kelemahan yang dimiliki pesertadidik tersebut. 4. Penetapan kesimpulan apakah pesertadidik telah menguasai kompetensi yang telah ditetapkan dalam standar isi (SI) atau belum.53 Dari uraian yang telah dijabarkan diatas dapat dianalis bahwa tujuan dari evaluasi yaitu untuk meneliti secara akurat dan sistematis tentang apakah proses pembelajaran siswa telah mencapai tujuan yang maksimal ataukah belum, tujuan maksimal dalam proses pembelajaran ini biasanya ditinjau dari segi kognitif, afektif dan psikomotorik.

Tujuan evaluasi yaitu untuk meneliti apakah secara psikologis dan fisiologis attau kondisi fisik siswa mempunyai kelemahan atau tidak, dan tujuan evaluasi yaitu untuk menelusuri sebab-sebab yang menyebabkan terjadinya kelemahan siswa dalam belajar, tujuan yang terakhir dari evaluasi yaitu untuk mengambil keputusan tentang seberapa besar hasil kemampuan siswa dalam proses pembelajaran.

Tujuan penilaian adalah untuk mengukur atau mengetahui secara mendalam tentang kedalaman pengetahuan siswa atau seberapa besarkah kecerdasan siswa dalam 53

Sariaman Sitanggang,152

40

proses pembelajaran. Dan fungsi penilaian pula sebagai bahan evaluasi bagi seorang pendidik dan siswa bagaimana cara belajar siswa dan bagaiaman cara mengajar pendidik, apakah cara belajar siswa telah mencapai hasil maksimal ataukah belum, apakah cara mengajar pendidik sudah mencapai tujuan maksimal ataukah belum hal ini dapat ditinjau dari segi hasil belajar siswa.

Agar penilaian PAK dapat mencapai tujuan dan fungsi penilaian yang akurat dan mendalam maka penilaian harus dilandaskan oleh prinsip penilaian PAK. Menurut Sariaman Sitanggang terdiri dari lima bagian antara lain:1). Berfokus pada penjejangan kompetensi pesertadidik. 2). Penilaian bekelanjutan. 3). Bersifat mendidik. 4). Mengumpulkan data dan informasi. 5). Untuk menyimpulkan mana yang benar dan mana yang salah.54

Dari lima prinsip yang dijabarkan diatas mengandung pengertian bahwa prinsip dalam penilaian harus berpusat pada keahlihan, kemampuan dan ketrampilan dalam diri siswa, prinsip dalam penilaian harus bersifat berkelanjutan atau terus menerus untuk mengumpulkan informasi tentang hasil belajar siswa, prinsip dalam penilaian juga harus dilandasi oleh kebenaran artinya seorang pendidik harus dengan penuh kebenaran untuk menilai hasil belajar siswa.

Dalam sistem penilaian pembelajaran PAK terdapat beberapa bentuk penilaian selanjutnya menurut Sariaman Sitanggang bentuk-bentuk penilaian antara lain:1. Tes

54

Sariaman Sitanggang,153

41

tertulis 2. Pertanyaan lisan 3. Penilaian kinerja 4. Penilaian forto folio 5. Penilaian proyek 6. Penilaian sikap. 55

Dari pendapat ini dapat dianalisis bahwa bentuk-bentuk penilaian terdiri dari enam indikator yang mengandung pengertian bahwa dalam proses penilaiaan maka seorang pendidik perlu untuk memahami secara jelas tentang bentuk-bentuk penilaian karena hal ini dapat menghasilkan hasil penilaian yang valid atau sahih dan dapat dipercaya. Penilaian dalam bentuk tertulis hal ini dapat ditinjau dari segi test tertulis yang diberikan guru kepada siswa, tes tertulis terdiri dari tiga bagian yaitu test objektif (dalam bentuk pilihan ganda), tes non objektif (dalam bentuk isian singkat), uraian ( dalam bentuk bebas).

Test dalam bentuk pertanyaan lisan mengandung peengertian bahwa dalam proses pembelajaran seorang pendidik harus memberikan pertanyaan kepada siswa untuk mengetahui apakah siswa memahami materi yang sudah dijelaskan atau tidak? Pertanyaan lisan ini juga dapat digunakan untuk mengetahui daya atau tarap serap siswa yang berkenaan dengan ranah kognitif.

Test dalam bentuk kinerja adalah suatu cara penilaian yang menekankan siswa untuk mendemontrasikan pengetahuan yang ia miliki terhadap berbagai konteks sesuai dengan kriteria yang telah ditetapkan oleh seorang pendidik. Bentuk penilaian forto folio mengandung pengertian bahwa penilaian dilakukan berdasarkan kumpulan kertas berharga yang dimiliki siswa sebagai bahan dalam melaksanakan penilaiaan.

55

Ibid,154-156

42

Penilaian proyek mengandung pengertian bahwa dalam melakukan penilaian terhadap siswa maka seorang pendidik harus memberikan tugas kepada siswa untuk diikerjakan, tugas yang diberikan guru kepada siswa adalah cara seorang pendidik untuk memberikan penilaiaan dalam bentuk penilaian proyek dan hal yang paling penting dalam penilaiaan adalah sikap siswa apakah mengarah ke hal yang bersifat positif ataukah negatif. Penilaan sikap menekankan aspek afektif yaitu perubahan karakteristik siswa yang dapat ditinjau dari segi kehidupan siswa, sistem penilaian ini dapat dilakukan dengan mengamati kehidupan belajar siswa disekolah maupun

diluar

sekolah. Dari uraian para ahli pendidikan kristen dan para teolog tentang hasil belajar PAK maka hal ini dapat ditinjau dari tiga bagian penting yaitu kognitif, afektif dan psikomotorik.

1). Ranah Kognitif

Ranah kognitif adalah ranah yang mencakup kegiatan otak dalam pengertian segala upaya yang menyangkut aktivitas otak adalah termasuk dalam ranah kognitif. Menurut Anurrahman ranah kognitif terdiri dari enam jenis perilaku yaitu Pengetahuan, Pemahaman, penerapan, analisis, sintesis, evaluasi.56

Dari pendapat ini mengandung pengertian bahwa pengetahuan mencakup kemampuan ingatan tentang hal-hal yang telah dipelajari oleh siswa dan tersimpan didalam ingatan. Pengetahuan tersebut dapat berkenaan dengan fakta, peristiwa, pengertian, kaidah, teori, prinsip atau metode yang telah dipelajari siswa. Pemahaman,

56

Annurahman,48

43

mengandung pengertian bahwa kemampuan menangkap sari dan makna hal-hal yang telah dipelajari siswa.

Penerapan, mencakup kemampuan menerapkan metode, kaidah untuk menghadapi masalah nyata dan baru dalam konteks kehidupan. Perilaku ini misalnya tampak dalam kemampuan menggunakan prinsip. Analisis, mencakup kemampuan merinci suatu kesatuan kedalam bagian-bagian sehingga struktur keseluruhan dapat dipahami dengan baik.

Sintesis, mencakup kemampuan membentuk suatu pola baru, misalnya tampak dalam kemampuan menyusun program belajar. Evaluasi, mencakup kemampuan membentuk pendapat tentang beberapa hal berdasarkan kriteria tertentu. Sebagai contoh kemampuan menilai hasil belajar siswa setelah mempelajari agama kristen. Tujuan aspek kognitif berorientasi pada kemampuan berfikir yang mencakup kemampuan intelektual yang lebih sederhana, yaitu mengingat, sampai pada kemampuan memecahkan masalah yang menuntut siswa untuk menghubungkan dan menggabungkan beberapa ide, gagasan, metode atau prosedur yang dipelajari untuk memecahkan masalah tersebut. Dengan demikian aspek kognitif adalah subtaksonomi yang mengungkapkan tentang kegiatan mental yang sering berawal dari tingkat pengetahuan sampai ke tingkat yang paling tinggi yaitu evaluasi.

2). Ranah afektif Ranah afektif yaitu system penilaian hasil belajar yang ditinjau dari segi sikap. Ranah afektif adalah ranah yang berkaitan dengan sikap dan nilai. Ranah afektif mencakup watak perilaku seperti perasaan, minat, sikap, emosi, dan nilai. Beberapa

44

pakar mengatakan bahwa sikap seseorang dapat diramalkan perubahannya bila seseorang telah memiliki kekuasaan kognitif tingkat tinggi, ciri-ciri hasil belajar afektif akan tampak pada peserta didik dalam berbagai tingkah laku.

Menurut Annurahman terdiri dari lima jenis perilaku: a). Penerimaan, b). Partisipasi c). Penilaian dan penentuan sikap, d). Organisasi, e). Pembentukan pola hidup.57 Dari kelima jenis ini dapat dikatakan bahwa penirimaan mencakup kepekaan tentang hal-hal tertentu dan keseediaan memperhatikan hal tersebut. Partisipasi berkenaan dengan kerelaan, kesediaan memperhatikan dan berpartisipasi dalam suatu kegiatan.

Penilaian mencakup penerimaan terhadap suatu nilai, menghargai, mengakui dan menentukan sikap. mencakup kemampuan membentuk suatu sistem nilai sebagai pedoman dan pegangan hidup. Pembentukan pola hidup mencakup kemampuan menghayati nilai, dan membentuknya menjadi pola nilai kehidupan pribadi.

3). Psikomotorik Ranah psikomotor merupakan ranah yang berkaitan dengan keterampilan skill atau kemampuan bertindak setelah seseorang menerima pengalaman belajar tertentu. Hasil belajar psikomotor ini sebenarnya merupakan kelanjutan dari hasil belajar kognitif atau memahami sesuatu dan kemudian mengimplementasikan dalam bentuk sikap yang nyata dari hasil belajar afektif. Ranah psikomotor adalah berhubungan dengan aktivitas fisik, misalnya lari, melompat, melukis, menari, memukul, dan sebagainya. Menurut Annurahman terdiri dari tujuh perilaku:a). Persepsi, b). Kesiapan, c). Gerakan 57

Ibid, 49

45

terbimbing, d). Gerakan terbiasa, e). Gerakan kompleks, f). Penyesuaian pola gerakan, g). Kreativitas,58

Hal ini mencakup kemampuan memilah-milah atau mendeskripsikan sesuatu secara khusus dan menyadari adanya perbedaan antara sesuatu tersebut. Kesiapan, mencakup kemampuan menempatkan diri dalam suatu keadaan dimana akan terjadi suatu gerakan atau rangkaian gerakan, kemampuan ini mencakup jasmani dan rohani. Gerakan terbimbing, mencakup kemampuan melakukan gerakan sesuai contoh, atau gerakan peniruan. Misalnya meniru gerak tari, membuat lingkaran diatas pola. Gerakan terbiasa, mencakup kemampuan melakukan gerakan-gerakan tanpa contoh, misalnya melakukan lempar peluru dengan tepat.

Gerakan kompleks, mencakup kemampuan melakukan gerakan atau ketrampilan yang terdiri dari banyak tahap secara lancar, efesien, dan tepat. Misalnya bongkar pasang peralatan secara tepat. Penyesuaian pola gerakan, mencakup kemampuan mengadakan perubahan dan penyesuaian pola gerak-gerik dengan persyaratan khusus yang berlaku. Misalnya kemampuan bertanding dengan lawan tanding. Kreativitas, mencakup melahirkan pola-pola gerak-gerik yang baru atas dasar prakarsa sendiri. Misalnya kemampuan membuat gerakan senam sendiri.59

Dari uraian ranah psikomotor maka dapat diukur melalui: (1) pengamatan langsung dan penilaian tingkah laku peserta didik selama proses pembelajaran praktik berlangsung, (2) sesudah mengikuti pembelajaran, yaitu dengan jalan memberikan tes

58

Ibid, 50 Anurrahman, 48-54

59

46

kepada peserta didik untuk mengukur pengetahuan, keterampilan, dan sikap, (3) beberapa waktu sesudah pembelajaran selesai dan kelak dalam lingkungan kerjanya.

2. Hakikat Kepercayaan Diri

Kepercayaan diri merupakan hal yang sangat penting dalam diri individu, hal ini dikarenakan bahwa kepercayaan diri adalah keadaan psikologis dalam diri seseorang, yang secara internal dapat mempengaruhi kehidupan siswa. Untuk memperdalam khasanah pengetahuan tentang kepercayaan diri maka kita akan meninjau hakikat dari percaya diri?

a. Devinisi Percaya Diri

Percaya diri merupakan suatu keyakinan dan sikap seseorang terhadap kemampuan pada dirinya sendiri hal ini sesuai yang dijabarkan dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia percaya diri adalah: “Keyakinanan akan kemampuan, kelebihan diri sendiri bahwa akan meraih apa yang diinginkan, atau perasaan mendalam seseorang bahwa ia mampu berbuat sesuatu yang bermanfaat bagi dirinya.60

Uraian ini mengandung pengertian bahwa percaya diri adalah suatu hasrat yang mendalam didalam diri seseorang, untuk menganalisis segala kemampuan, dan potensi yang ada dalam dirinya, percaya diri merupakan kondisi mental atau psikologis diri seseorang yang memberi keyakinan kuat pada dirinya untuk berbuat atau melakukan sesuatu tindakan. 60

Kamus Besar Bahasa Indonesia, 856

47

Kepercayaan diri juga dapat dikatakan suatu kepercayaan terhadap diri sendiri yang dimiliki oleh setiap orang dalam kehidupannya serta bagaimana orang tersebut memandang dirinya secara utuh dengan mengacu pada konsep diri. Pribadi yang percaya diri adalah pribadi yang percaya terhadap diri sendiri, meyakini diri sendiri, dan hal ini ada dalam diri setiap orang, percaya diri adalah kepercayaan akan kemampuan sendiri yang memadai dan menyadari kemampuan yang dimiliki, serta dapat memanfaatkannya secara tepat, percaya diri tak lain dan tak bukan adalah percaya terhadap diri sendiri, percaya akan kemampuan sendiri. Sehubungan dengan percaya diri Maslow Menyatakan “Percaya diri merupakan modal dasar untuk pengembangan aktualitas diri. Dengan percaya diri orang akan mampu mengenal dan memahami diri sendiri sementara itu, kurangnya percaya diri akan menghambat pengembangan potensi diri. Jadi orang yang kurang percaya diri akan menjadi seseorang yang pesimis dalam menghadapi tantangan, takut dan ragu-ragu untuk menyampaikan gagasan, serta bimbang dalam menentukan pilihan dan sering membanding-bandingkan dirinya dengan orang lain“.61 Pendapat ini mengandung pengertian bahwa percaya diri mempunyai andil yang sangat penting, dalam diri manusia, yaitu berkaitan dengan pengenalan

tentang

eksitensi diri, dengan adanya kepercayaan diri maka individu mulai memahami apa yang ada dalam dirinya? Apa kelebihan dan apa kekurangan didalam dirinya? Sehingga individu tersebut merasa puas, merasa bangga, terhadap diri sendiri, karena memahami diri sendiri.

Orang yang dikatakan memiliki kepercayaan diri ialah orang yang merasa puas dengan dirinya adapun gambaran merasa puas terhadap dirinya adalah orang yang merasa mengetahui dan mengakui terhadap ketrampilan dan kemampuan yang 61

Maslow,123

48

dimilikinya, serta mampu menunjukkan keberhasilan yang dicapai dalam kehidupan bersosial. Untuk mencari atau menggali definisi yang akurat tentang percaya diri, maka harus menganalisis tentang unsur-unsurnya yang khas. Hal ini dilakukan dengan mendaftarkan sifat-sifat dan ketrampilan-ketrampilan hasil pengamatan terhadap orang yang memiliki tingkat kepercayaan diri yang tinggi.

Individu yang percaya diri adalah orang yang mengetahui dengan jelas dan tuntas tentang eksitensi dirinya, dan berani untuk melangkah meskipun menghadapi suatu tantangan atau rintangan, sebaliknya orang yang tidak percaya diri adalah orang yang tidak tahu apa potensi yang ada dalam dirinya hal ini juga dapat memberikan indikasi bahwa orang yang tidak percaya diri adalah orang yang kehilangan identitas dirinya.

Angelis mengatakan kepercayaan diri merupakan suatu keyakinan dalam jiwa manusia bahwa tantangan hidup apapun, harus dihadapi dengan berbuat sesuatu. Kepercayaan diri

lahir dari kesadaran bahwa jika memutuskan untuk melakukan

sesuatu, sesuatu itu pula yang harus dilakukan.62 Artinya kepercayaan diri akan datang dari kesadaran seorang individu bahwa individu tersebut memiliki prinsip untuk melakukan apapun, sampai tujuan yang ia inginkan tercapai. Percaya diri yaitu suatu keyakinan seseorang, terhadap segala aspek kelebihan yang dimilikinya dan keyakinan tersebut membuatnya merasa mampu, untuk bisa mencapai berbagai tujuan di dalam hidupnya.

62

Anggelis Apa itu Percaya Diri. (Jakarta: Qultum Media, 2000),10

49

Jadi dari devinisi ini dapat dikatakan bahwa seseorang yang memiliki kepercayaan diri akan optimis, di dalam melakukan semua aktivitasnya, dan mempunyai tujuan yang realistik, artinya individu tersebut akan membuat tujuan hidup yang mampu untuk dilakukan, sehingga apa yang direncanakan akan dilakukan dengan keyakinan akan berhasil atau akan mencapai tujuan yang telah ditetapkannya.

Siswa yang memiliki kepercayaan diri akan mampu mengetahui kelebihan yang dimilikinya, karena siswa tersebut menyadari bahwa segala kelebihan yang dimiliki, kalau tidak dikembangkan, maka tidak akan ada artinya, akan tetapi kalau kelebihan yang dimilikinya mampu dikembangkan dengan optimal, maka akan mendatangkan kepuasan sehingga menumbuhkan kepercayaan diri.

Siswa yang percaya diri akan memandang kelemahan sebagai hal yang wajar dimiliki oleh setiap individu, karena individu yang percaya diri, akan mengubah kelemahan yang dimiliki, menjadi motivasi untuk mengembangkan kelebihannya dan tidak akan membiarkan kelemahannya tersebut, menjadi penghambat dalam mengaktualisasikan kelebihan yang dimilikinya.

Sebagai contoh, siswa yang selalu menjadi juara kelas mampu menguasai materi pelajaran yang diajarkan di sekolah, sehingga ia merasa yakin dan tidak takut jika disuruh gurunya untuk mengerjakan soal di depan kelas. Bahkan, di dalam setiap mata pelajaran, jika guru bertanya atau meminta seseorang untuk mengerjakan soal di depan kelas, siswa yang menjadi juara kelas dapat mengajukan diri tanpa diperintah. Mengapa demikian? Karena siswa tersebut merasa yakin dan perccaya akan kemampuan yang ada dalam dirinya.

50

Sehubungan dengan ini maka Luxori menyatakan bahwa, percaya diri adalah hasil dari percampuran antara pikiran dan perasaan yang melahirkan perasaan rela terhadap diri sendiri, meyakini diri sendiri.63 Pendapat ini mengandung pengertian bahwa dengan memiliki kepercayaan diri, seseorang akan selalu merasa baik, rela dengan kondisi dirinya, akan berpikir bahwa dirinya adalah manusia yang berkualitas dan berbobot.

Hal ini dapat ditinjau dalam berbagai bidang kehidupan, pekerjaan, kekeluargaan, dan kemasyarakatan, sehingga dengan sendirinya seseorang yang percaya diri selalu merasakan bahwa dirinya adalah sosok yang berguna dan memiliki kemampuan untuk bersosialisasi dan bekerja sama, dengan masyarakat lainnya dalam berbagai bidang. Rasa percaya diri yang dimiliki seseorang akan mendorongnya untuk mempunyai keyakinan diri dalam menyelesaikan setiap aktivitas belajar dengan baik. Siswa yang percaya diri adalah siswa mengikuti konsep diri atau pemahaman didalam diri sendiri. Individu yang percaya diri adalah individu yang menghargai diri sendiri hal ini akan ditinjau dari faktor terbentuknya percaya diri.

63

Luxori, Keefektifan Bimbingan Kelompok Untuk Meningkatkan Kepercayaan Diri Siswa yang Tidak Naik Kelas Skripsi. (Semarang: UNNES. 2007),5 Tidak diterbitkan

51

b. Faktor yang mempengaruhi terbentuknya percaya diri

1. Keyakinan Diri

Keyakinan diri merupakan salah satu kemampuan pengaturan diri individu. Keyakinan adalah suatu sikap yang ditunjukkan oleh manusia saat ia merasa cukup mengetahui dan menyimpulkan bahwa dirinya telah mencapai kebenaran.64 Konsep keyakinan diri pertama kali dikemukakan oleh Bandura keyakinan diri mengacu pada persepsi tentang kemampuan individu untuk mengorganisasi dan mengimplementasi tindakan untuk menampilkan kecakapan tertentu.65

Pervin memberikan pandangan yang memperkuat pernyataan Bandura tersebut. Pervin menyatakan bahwa keyakinan diri adalah kemampuan yang dirasakan untuk membentuk perilaku yang relevan pada tugas atau situasi yang khusus.66 Berdasarkan persamaan pendapat para ahli tersebut, dapat disimpulkan bahwa keyakinan diri adalah perasaan individu mengenai kemampuan dirinya untuk membentuk perilaku yang relevan dalam situasi-situasi khusus yang mungkin tidak dapat diramalkan dan mungkin menimbulkan stres.

Menurut Lauster Orang yang memiliki keyakinan diri adalah a. Orang yang mempunyai keyakinan akan kemampuan tentang dirinya bahwa mengerti sungguh-sungguh akan apa yang dilakukannya.b. Optimis yaitu sikap positif seseorang yang selalu berpandangan baik dalam menghadapi segala hal tentang diri, harapan dan kemampuan.c. Obyektif yaitu orang yang percaya diri memandang permasalahan atau segala sesuatu sesuai dengan kebenaran semestinya, bukan menurut kebenaran pribadi atau menurut pribadinya sendiri. d. Bertanggung jawab yaitu kesediaan seseorang untuk menanggung segala 64

Dani Vardiansyah, Filsafat Ilmu Komunikasi: Suatu Pengantar, Indeks, ( Jakarta: BPK Gunung Mulia,2008).5 65 Ibid, 6 66 Ibid, 7

52

sesuatu yang telah menjadi konsekuensinya. e. Rasional dan realistis yaitu analisa terhadap suatu masalah, suatu hal, sesuatu kejadian, dengan menggunakan pemikiran yang diterima oleh akal dan sesuai kenyataan.67 Dari argumentasi diatas dapat diikatakan bahwa keyakinan diri adalah suatu hal yang sangat penting dalam kepribadian siswa hal ini dikarenakan bahwa keyakinan diri akan mendorong seseorang untuk dapat melakukan sesuatu dengan penuh kemampuan agar apa yang dilakukan dapat tercapai dengan baik, keyakinan diri individu dapat ditinjau dari kemampuan individu dalam mengerjakan suatu tugas. Mengapa? Karena kemapuan individu dalam mengerjakan sesuatu mempunyai tingkat keyakinan yang berbeda, hal ini sesuai apa yang diungkapkan oleh Bandura Menyatakan keyakinan diri individu dalam mengerjakan suatu tugas berbeda dalam tingkat kesulitan tugas. Individu memiliki keyakinan diri yang tinggi pada tugas yang mudah dan sederhana, atau juga pada tugas-tugas yang rumit dan membutuhkan kompetensi yang tinggi. Individu yang memiliki keyakinan diri yang tinggi cenderung memilih tugas yang tingkat kesukarannya sesuai dengan kemampuannya.68 Dari pendapat diatas mengandung pengertian bahwa keyakinan diri menunjukkan bahwa tindakan yang dilakukan individu akan memberikan hasil yang sesuai dengan yang diharapkan individu. Keyakinan diri menjadi dasar dirinya melakukan usaha yang keras, bahkan ketika menemui hambatan sekalipun.

2. Konsep Diri

Terbentuknya kepercayaan diri pada seseorang diawali dengan perkembangan konsep diri yang diperoleh dalam pergaulan suatu kelompok. Konsep diri merupakan gagasan tentang dirinya sendiri. Seseorang yang mempunyai rasa rendah diri biasanya 67

Lauster, Psikologi Pendidikan (Jakarta : CV. Mutiara, 1987) Bandura,9

68

53

mempunyai konsep diri negative, sebaliknya orang yang mempunyai rasa percaya diri akan memiliki konsep diri positif. Rogers mengunngkapkan bahwa gagasan-gagasan psikologi-psikologi mengenai konsep diri merupakan pendekatan operasional terhadap pernyataan abadi para filsuf „Siapa diri saya?‟ kita semua telah mengajukan pernyataan ini kepada diri kita sendiri berkali-kali dan sementara kadang-kadang kita merasa bahwa kita sungguh-sungguh mengetahui siapa diri kita sendiri, dan kadang-kadang kita merasa kebinggungan dan tidak dapat memutuskan persoalan tersebut.69 Menurut Sunarya self concept atau konsep diri adalah cara individu dalam melihat pribadinya secara utuh, menyangkut fisik, emosi, intelektual, sosial, dan spiritual.70 Hasballah M. Jaad menyatakan defenisi sebagai self concept atau konsep diri adalah kesadaran atau pengertian tentang diri sendiri, yang menyangkup pandangan tentang dunia, kepuasan tentang kehidupan, dapat menghargai atau menyakiti diri sendiri, maupun mengevaluasi kemampuan sendiri dan presepsi mengenai dirinya sendiri.71 Dari pendapat ini dikatakan bahwa self concept atau konsep diri adalah cara bagaimana seseorang melihat dirinya sendiri. konsep diri sebenarnya adalah keyakinan seseorang tentang pendapat orang yang penting baginya mengenai dirinya. Dengan demikian, konsep diri ini merupakan bayangan cermin yang memperlihatkan atau menunjukan takaran maupun mengenai keberanian, keyakinan, gambaran, pandangan, pemikiran, dan perasaan terhadap apa yang dimiliki seseorang tentang dirinya sendiri yang dipengaruhi dan ditentukan oleh peran dan hubungan 69

Rogers, Pengantar Ilmu Filsafat, (Yogyakarta:Liberty, 2000) 24 Sunarya,32 71 Ibid,33 70

54

dengan orang lain, serta bagaimana reaksi orang lain terhadap dirinya, atau merupakan suara hati dalam melakukan penilaian diri sendiri. 3. Menjadi Diri Sendiri Menjadi diri sendiri memang sama sekali bukanlah sesuatu hal yang mudah dan terjadi begitu saja. Bagi seorang anak kecil, misalnya menjadi dirinya sendiri terjadi dalam suatu rangkaian prospek ketakutan untuk berdiri sendiri, terlepas dan suatu pengawasan penuh dari kedua oang tuanya. Kembali akan ditekankan disini bahwa perjuangan untuk menjadi seseorang pribadi dalam suatu identitas yang unik, adalah suatu perjalanan penuh liku dan air mata. Mulai perkembangan awal pada fase kanak-kanak dan terus berkembang dalam perrjuangan hidup sebagai remaja bahkan sampai dewasa dan tua pun orang masih saja mencari identitas dirinya sendiri. Mereka masih bertanya-tanya bagaiman mengalami apa yang dinamakan menjadi diri sendiri. Apa artinya menjadi diri sendiri? Pengalaman tentang menjadi diri sendiri merupakan suatu konviksi dasar dimana manusia mulai merasakan dan mengalami diri sebagai suatu "ada" secara psikologis.72 Dari pendapat ini dapat dikatakan bahwa menjadi diri sendiri adalah suatu identitas diri sebagai suatu ada secara psikologis berarti bahwa orang yang berpengalaman seperti itu telah menjadi begitu dekat dan intim dengan keberadaan diri yang dimilikinya. 4. Kondisi Fisik Perubahan kondisi fisik juga berpengaruh pada kepercayaan diri hal ini dikarenakan penampilan fisik merupakan penyebab utama rendahnya percaya diri

72

Ibid,20

55

seseorang.73 Artinya ketidakmampuan fisik dapat menyebabkan rasa rendah diri yang kentara. Berkenaan dengan kondisi fisik maka Schneiders Menyatakan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi kepercayaan diri adalah keadaan fisik (physical conditions), kondisi fisik individu merupakan faktor yang mempengaruhi kepercayaan diri, sebab keadaan sistem-sistem tubuh yang baik merupakan syarat bagi terciptanya kepercayaan diri yang baik. Adanya cacat fisik dan penyakit kronis akan melatarbelakangi adanya hambatan pada individu dalam kepercayaan diri.

Pendapat ini mengandung pengertian bahwa kondisi fisik yang lengkap dan sehat merupakan hal yang mutlak sangat penting dalam kepribadian seseorang, hal ini dikarenakan bahwa kondisi fisik yang sehat dan lengkap dapat mempengaruhi tingkat kepercayaan diri individu baik dilingkungan masyarakat maupun lingkungan keluarga. 5. Pendidikan Pendidikan juga dapat mempengaruhi kepercayaan diri seseorang. Tingkat pendidikan yang rendah cenderung membuat individu merasa dibawah kekuasaan yang lebih pandai, sebaliknya individu yang pendidikannya lebih tinggi cenderung akan menjadi mandiri dan tidak perlu bergantung pada individu lain. Individu tersebut akan mampu memenuhi keperluan hidup dengan rasa percaya diri dan kekuatannya dengan memperhatikan situasi dari sudut kenyataan. Rogers Mengemukakan bahwa bekerja dapat mengembangkan kreatifitas dan kemandirian serta rasa percaya diri. Lebih lanjut dikemukakan bahwa rasa percaya diri

73

Ibid,18

56

dapat muncul dengan melakukan pekerjaan, selain materi yang diperoleh. Kepuasan dan rasa bangga didapat karena mampu mengembangkan kemampuan diri.74

6. Lingkungan dan Pengalaman Hidup

Lingkungan yang dimaksud dalam hal ini adalah lingkungan keluarga dan masyarakat. Dukungan yang baik yang diterima dari lingkungan keluarga seperti anggota keluarga yang saling berinteraksi dengan baik akan memberi rasa nyaman dan percaya diri yang tinggi. Begitu juga dengan lingkungan masyarakat semakin bisa memenuhi norma dan diterima oleh masyarakat dan semakin tinggi pula kepercayaan diri.

Pembentukan kepercayaan diri juga bersumber dari pengalaman pribadi yang dialami seseorang dalam perjalanan hidupnya. Pemenuhan kebutuhan psikologis merupakan pengalaman yang dialami seseorang selama perjalanan yang buruk pada masa kanak-kanak akan menyebabkan individu kurang percaya diri.

Berorientasi dari setiap pendapat di atas maka dapat disimpulkan, bahwa kepercayaan diri merupakan suatu kegiatan yang dilakukan oleh seseorang atau siswa yang terdiri dari keyakinan diri, konsep diri, menjadi diri sendiri, kondisi fisik, pendidikan dan lingkungan pengalaman hidup. Oleh karena itu, di dalam dunia pendidikan formal juga merupakan suatu kegiatan aktivitas belajar yang dilakukan oleh siswa. Proses pembelajaran siswa tidak sesuai dengan tujuan pendidikan dan juga mendapatkan hasil belajar yang nihil, karena

74

Rogers,26

57

kurangnya kepercayaan diri siswa yang dapat dilihat dan diukur dari indikatorindikatornya. Untuk mendapatkan hasil belajar dari tujuan pendidikan formal yang ada, maka perlu menumbuhkan kepercayaan diri siswa sehingga boleh mendapatkan hasil belajar yang memuaskan serta sesuai dengan tujuan pendidikan.

3. Hakikat Motivasi Belajar

a. Devinisi Motivasi

Kata motif menurut Sardiman diartikan sebagai daya upaya yang mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu.75 Dalam pengertian bahwa motivasi dapat dikatakan sebagai daya penggerak dari dalam dan didalam diri individu untuk melakukan aktifitas-aktifitas tertentu demi mencapai suatu tujuan. Motivasi adalah pendorong atau pemberi semangat dalam diri individu untuk bertindak, motif adalah pengerak apa yang belum gerak dalam diri individu dan motif adalah semangat dalam diri individu untuk mencapai tujuan.

Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia motivasi adalah dorongan yang timbul pada diri seseorang, secara sadar atau tidak sadar, untuk melakukan suatu tindakan dengan

tujuan tertentu atau suatu usaha yang dapat menyebabkan seseorang atau

kelompok orang tertentu tergerak melakukan sesuatu karena ingin mencapai tujuan yang dikehendakinya.76

75

Sardiman A. M,73 Kamus Besar Bahasa Indonesia,756

76

58

Uraian ini mengandung pengertian bahwa segala tindakan yang dilakukan oleh individu berasal dari suatu motivasi atau tujuan. Motivasi berasal dari bahasa latin “Movere” yang berarti mendorong atau menggerakkan manusia untuk melakukan aktivitasnya. Menurut soen siregar dalam buku kepemimpinan kristiani Motivasi adalah dorongan mengelolah internal self dalam diri kita sendiri, agar memberi respon positif dan konsisten terhadap situasi, keberhasilan tantangan masalah yang dihadapi, dalam arena kehidupan yang digeluti.77 Dari argumentasi ini mengandung pengertian bahwa motivasi merupakan penggerak didalam diri manusia, untuk mencari solusi yang tepat dalam suatu masalah yang dihadapi. Sedangkan menurut Mc donald, motivasi adalah perubahan energi dalam diri seseorang yang ditandai dengan munculnya “feeling” dan didahului dengan tanggapan terhadap adanya tujuan.78 Dari pengertian yang dikemukakan oleh Mc. Donald ini mengandung pengertian bahwa motivasi adalah mengawali terjadinya perubahan energi pada diri setiap manusia. Motivasi ditandai dengan munculnya suatu rasa dalam diri seseorang. Motivasi dirangsang karena adanya suatu tujuan yang hendak dicapai. Menurut Purwanto menyatakan istilah ”motif” dan ”motivasi” keduanya sukar dibedakan secara tegas. Dijelaskan bahwa motif menunjukan suatu dorongan yang timbul dari dalam diri seseorang yang menyebabkan orang tersebut mau bertindak melakukan sesuatu. Sedangkan motivasi adalah ”pendorongan” suatu usaha yang

77

Soen Siregar, Kepemimpinan Kristiani (Jakarta: BPK Gunung Mulia, 2003),6 Ibid,7

78

59

disadari untuk mempengaruhi tingkah laku seseorang agar ia tergerak hatinya untuk bertindak melakukan sesuatu sehingga mencapai hasil atau tujuan tertentu.79

Sedangkan menurut Uno istilah motivasi berasal dari kata motif yang dapat diartikan sebagai kekuatan yang terdapat dalam diri individu, yang menyebabkan individu tersebut bertindak dan berbuat.80 Dalam hal ini, dapat diketahui bahwa motivasi berasal dari kata motif yang artinya sebagai suatu kekuatan yang ada dalam diri individu yang dapat menggerakkan individu itu untuk melakukan sesuatu.

Seperti yang dikemukakan Hamalik motivasi adalah perubahan energi dalam diri (pribadi) seseorang yang ditandai dengan timbulnya perasaan dan reaksi untuk mencapai tujuan.81 Dalam hal ini, mengandung pengertian bahwa ketika seseorang memiliki motivasi maka dengan sendirinya ia melakukan kegiatan untuk mencapai tujuan. Djaali motivasi adalah kondisi fisiologis dan psikologis yang terdapat dalam diri seseorang yang mendorongnya untuk melakukan aktivitas tertentu guna untuk mencapai suatu tujuan (kebutuhan).82 Dalam hal ini maka dapat disintesis bahwa motivasi merupakan kebutuhan yang ada pada diri seseorang yang mendorong untuk melakukan suatu kegiatan guna mencapai tujuan yang diinginkannya. Hal ini senada yang dikemukakan oleh Mudjiono dan Dimyati merumuskan motivasi belajar merupakan kekuatan mental yang mendorong terjadi proses belajar. Motivasi belajar pada diri siswa dapat menjadi lemah. Lemahnya motivasi atau tiadanya

79

Purwanto,71 Uno,3 81 Hamalik,158 82 Djaali,101 80

60

motivasi belajar akan melemahkan kegiatan belajar.83 Dalam hal ini, maka dapat dilihat bahwa kemampuan siswa yang begitu kuat timbul dari dalam dirinya akan dapat melakukan kegiatan belajar dengan baik, akan tetapi siswa yang tidak memiliki kemampuan kuat dalam belajar maka tidak akan dapat melakukan kegiatan belajar dengan baik. Oleh karena itu, seorang pendidik perlu membangkitkan motivasi belajar siswa sehingga dapat melakukan kegiatan belajar dengan baik. Sanjaya Menyatakan bahwa motivasi merupakan salah satu peran dan tugas guru dalam setiap proses pembelajaran. Motivasi dapat diartikan sebagai dorongan yang memungkinkan siswa untuk bertindak atau melakukan sesuatu.84 Dalam hal ini, guru sebagai salah satu motivator utama atau pengerak utama apa yang belum gerak dalam proses pembelajaran dengan menegaskan bahwa pentingnya pengalaman dan materi pembelajaran bagi kehidupan siswa, dengan demikian siswa akan lebih giat lagi dalam belajar bukan untuk mendapatkan nilai dan pujian melainkan siswa menyadari bahwa belajar merupakan suatu kebutuhan yang sangat penting bagi hidupnya dan masa depannya. Djamarah berpendapat bahwa motivasi belajar adalah kondisi psikologis yang mendorong seseorang untuk belajar.85 Dalam hal ini, jelas bahwa dalam suatu kegiatan belajar siswa harus membutuhkan kesiapan dalam belajar sebab belajar merupakan suatu proses kegiatan yang membutuhkan kesiapan. Motivasi belajar secara khusus merupakan gejala aktivitas manusia yang sangat diperlukan khususnya dalam mengarungi kehidupan yang sarat dengan persaingan. Motivasi merupakan suatu dorongan bagi setiap manusia yang ingin melakukan suatu 83

Mudjiono dan Dimyati,239 Sanjaya,135 85 Djamarah,200 84

61

kegiatan dalam dunia yang penuh dengan persaingan. Siswa yang belajar pun merupakan suatu dorongan untuk melakukan kegiatan belajar yang lebih giat, agar siswa boleh mendapatkan prestasi belajar yang baik dan tidak kalah saing terhadap perkembangan IPTEK yang semakin berkembang pesat.

Motivasi menurut William G Scot bahwa Motivasi merupakan suatu proses psikologi, yang mencerminkan interaksi antara sikap, kebutuhan persepsi, dan keputusan yang terjadi pada diri seseorang dan motivasi sebagai proses psikologi timbul diakibatkan oleh faktor didalam diri seseorang itu sendiri yang disebut instrinsik dapat berupa kepribadian, sikap pengalaman dan pendidikan atau harapan, cita-cita yang menjangkau ke masa depan.86 Motivasi dapat diartikan sebagai kekuatan energi seseorang yang dapat menimbulkan tingkat persistensi dan antusiasmenya dalam melaksanakan suatu kegiatan, baik yang bersumber dari dalam diri individu itu sendiri, motivasi intrinsik maupun dari luar individu motivasi ekstrinsik. Seberapa kuat motivasi yang dimiliki individu akan banyak menentukan terhadap kualitas perilaku yang ditampilkannya, baik dalam konteks belajar, bekerja maupun dalam kehidupan lainnya.

Sardiman Menyatakan motivasi yang ada pada diri setiap orang itu memiliki ciri-ciri sebagai berikut: (a) tekun menghadapi tugas (dapat bekerja terus menerus dalam waktu yang lama, tidak pernah berhenti sebelum selesai); (b) ulet menghadapi kesulitan (tidak lekas putus asa). Tidak memiliki dorongan dari luar untuk berprestasi sebaik mungkin (tidak cepat puas dengan prestasi yang telah dicapainya); (c) menunjukkan minat terhadap bermacam-macam masalah “untuk orang dewasa (masalah pembangunan, agama, politik, ekonomi, keadilan, pembaratasan korupsi, penentangan terhadap setiap tindak kriminal, amoral dan sebagainya); (d) lebih senang bekerja mandiri; (e) cepat bosan pada tugas-tugas yang rutin (hal-hal yang bersifat mekanis, berulang-ulang begitu saja, sehingga kurang kreatif); (f) dapat mempertahankan pendapatnya (kalau sudah yakin akan sesuatu); (g) tidak mudah melepaskan hal yang dinyakini itu; (h) senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal.87

86

William G Scot Apa itu Psikologi (Kerlinger & Pedhazur, 1997),161 Sardiman,83

87

62

Dalam hal ini dapat diketahui, bahwa motivasi memilki ciri-ciri yang seperti diuraikan diatas. Ciri-ciri motivasi dapat menyelesaikan masalah yang dihadapi oleh orang tersebut dalam kehidupan sehari-hari, dengan demikian siswa belajar juga mengalami masalah yang dimana siswa dapat menyelasaikanya dengan tekun dan giat dalam belajar. Kajian tentang motivasi telah sejak lama memiliki daya tarik tersendiri bagi kalangan pendidik, manajer, dan peneliti, terutama dikaitkan dengan kepentingan upaya pencapaian kinerja prestasi seseorang.

Dalam konteks studi psikologi, Abin Syamsuddin Makmun mengemukakan bahwa untuk memahami motivasi, individu dapat ditinjau dari beberapa indikator, diantaranya: (1) durasi kegiatan; (2) frekuensi kegiatan; (3) persistensi pada kegiatan; (4) ketabahan, keuletan dan kemampuan dalam mengahadapi rintangan dan kesulitan; (5) devosi dan pengorbanan untuk mencapai tujuan; (6) tingkat aspirasi yang hendak dicapai dengan kegiatan yang dilakukan; (7) tingkat kualifikasi prestasi atau produk (out put) yang dicapai dari kegiatan yang dilakukan; (8) arah sikap terhadap sasaran kegiatan.88 Djamarah menyatakan motivasi yang berasal dari dalam diri pribadi seseorang disebut”motivasi instrinsik” dan motivasi yang berasal dari luar diri seseorang disebut”motivasi ekstrinsik”.89 Dalam argumentasi ini, motivasi terdiri dua bagian yaitu motivasi yang ada dalam diri siswa yang disebut instrinsik yang dapat melakukan sesuatu tanpa ada dorongan dari luar, dan motivasi ekstrinsik adalah motivasi yang dialami oleh siswa untuk melakukan sesuatu dengan adanya dorongan dari luar. Uraian Djamarah ini senada yang dijabarkan oleh Mudjiono dan Dimyati sifat motivasi seseorang dapat bersumber dari dalam diri sendiri, yang dikenal sebagai

88

89

Abin, Syamsudin Makmun, Psikologi Pendidikan Bandung : Rosdakarya, 1996)56

Djamarah,149

63

motivasi internal dan dari luar diri seseorang dikenal sebagai motivasi eksternal.90 Dalam hal ini, dapat disintesis bahwa setiap manusia telah memiliki sifat motivasi yang sudah ada pada diri seseorang yaitu disebut sebagai sifat motivasi interen. Sedangkan motivasi eksteren adalah motivasi yang ada pada diri seseorang ketika orang itu melihat keadaan disekitarnya. Selanjutnya Djamarah menyatakan ada beberapa prinsip motivasi dalam belajar sebagai berikut: (a) motivasi sebagai dasar penggerak yang mendorong aktivitas belajar, (b) motivasi intrinsik lebih utama daripada motivasi ekstrinsik dalam belajar, (c) motivasi berupa pujian lebih baik daripada hukuman, (d) motivasi berhubungan erat dengan kebutuhan dalam belajar, (e) motivasi dapat memupuk optimisme dalam belajar, (f) motivasi melahirkan prestasi dalam belajar.91

Dalam penjabaran Djamarah, prinsip dari pada motivasi yaitu mengerakan apa yang tidak gerak, hal ini dapat ditinjau dari hasrat atau minat siswa dalam belajar, apakah siswa memperoleh semangat belajar ataukah tidak? Semangat siswa dalam belajar tentu dipengaruhi oleh suatu motivasi, apakah motivasi yang berasal dari dalam diri ataukah motivasi yang dari luar diri tentu segala tindakan siswa dalam belajar ditentukan oleh suatu motivasi. Dalam argumentasi ini juga Djamarah membandingkan bahwa motivasi instrinsik lebih utama dari ekstrinsik. Mengapa? Karena motivasi instrinsik adalah suatu dorongan atau gerakan yang berasal dari dalam diri seseorang untuk melakukan sesuatu sedangkan secara ekstrinsik yaitu suatu dorongan yang berasal dari luar diri individu. Seperti yang dikemukakan Suhana dan Hanafiah beberapa prinsip yang ada dalam motivasi yaitu: (a) peserta didik memiliki motivasi belajar yang berbedabeda sesuai dengan pengaruh lingkungan internal, (b) pengalaman belajar masa lalu yang sesuai dan dikaitkan dengan pengalaman belajar yang baru akan menumbuhkan motivasi belajar peserta didik, (c) motivasi belajar peserta didik 90

Mudjiono dan Dimyati,90 Djamarah,153

91

64

akan berkembang jika disertai pujian daripada hukuman, (d) motivasi instrinsik dalam belajar akan lebih baik daripada motivasi ekstrinsik, meskipun keduanya saling menguatkan, (e) motivasi peserta didik yang satu dapat merambat kepada peserta didik yang lain, (f) motivasi peserta didik akan berkembang jika disertai dengan tujuan yang jelas, (g) motivasi belajar peserta didik akan berkembang jika disertai implementasi keberagaman metode, (h) bahan ajar yang sesuai dengan kebutuhan belajar akan menumbuh kembangkan motivasi belajar peserta didik, (i) motivasi yang besar dapat mengoptimalkan potensi dan prestasi belajar peserta didik, (j) gangguan emosi siswa dapat menghambat terhadap motivasi dan mengurangi prestasi belajar siswa, (k) tinggi rendahnya motivasi berpengaruh terhadap tinggi rendahnya gairah belajar peserta didik, (l) motivasi yang besar akan berpengaruh terhadap terjadinya proses pembelajaran secara aktif, kreatif, inovatif, dan menyenangkan.92 Syah Menyatakan motivasi dapat dibedakan menjadi dua macam, yaitu motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik. Motivasi intrinsik adalah hal dan keadaan yang berasal dari dalam diri siswa sendiri yang dapat mendorongnya melakukan tindakan belajar, dan motivasi ekstrinsik adalah hal dan keadaan yang datang dari luar individu siswa yang juga mendorongnya untuk melakukan kegiatan belajar.93 Berdasarkan uraian tentang motivasi dari para ahli diatas maka motivasi adalah suatu dorongan yang berasal dari dalam diri dan luar diri yang mempengaruhi seseorang untuk melakukan sesuatu, dan dalam hal belajar maka motivasi adalah suatu dorongan yang ada dalam diri individu untuk tekun dalam belajar, aktif dalam belajar, pilihan serta keinginan siswa untuk belajar, hal ini akan dibahas dalam dimensi aspek yang mempengaruhi motivasi belajar.

b. Aspek yang mempengaruhi motivasi belajar 1. Ketekunan dalam belajar.

92

Suhana dan Hanafiah,253 Syah,151

93

65

Uno seorang anak yang telah termotivasi untuk belajar sesuatu akan berusaha mempelajarinya dengan baik dan tekun, dengan harapan memperoleh hasil yang baik.94 Dalam hal ini, dapat diketahui bahwa motivasi untuk belajar dapat menyebabkan seseorang tekun belajar. Dari ketekunan itu dapat mendatangkan kebaikan yaitu hasil dari seorang melakukan sesuatu. Ketekunan memiliki beberapa ciri yaitu seperti rajin, kerja keras dan bersungguh-sunguh, dalam hal ini seseorang tekun berarti rajin dalam melakukan suatu pekerjaan yang di kerjakannya dengan rasa kepercayaan yang tinggi dan sungguh-sungguh melakukan pekerjaan itu sehingga dapat memperoleh hasil yang maksimal. Dalam hal ini, siswa dalam kegiatan belajar juga memilki ciri ketekunan untuk dapat melakukan kegiatan belajar dengan memperoleh hasil yang baik. Hasil yang diperoleh siswa, bukan karena tidak sungguh-sungguh dalam belajar melainkan hasil tersebut merupakan hasil dari kejujurannya dalam aktivitas kegiatan belajar serta kerja kerasnya, yaitu baik siswa belajar secara formal, informal, dan non formal. Akan tetapi pada kenyataannya banyak siswa yang tidak tekun dalam belajar, sebagai akibat hasil belajarnyapun menurun karena siswa tersebut tidak termotivasi dalam belajar.

2. Keaktifan belajar. Purwanto motivasi dalam belajar anak-anak itu adalah motif intrinsik dengan motivasi intrinsik anak/orang itu aktif sendiri, bekerja sendiri tanpa suruhan atau paksaan orang lain.95 Dalam hal ini, dapat diketahui bahwa siswa aktif dalam melakukan kegiatan belajar karena adanya motivasi instrinsik siswa. Motivasi intrinsik 94

Uno,28 Purwanto,65

95

66

yaitu merupakan suatu motif yang ada di dalam diri siswa dan dapat mendorong siswa itu untuk melakukan kegiatan belajar. Oleh karena itu, maka dengan sendirinya siswa tersebut melakukan

suatu

kegiatan belajar untuk pencapaian tujuan belajar dengan dilihat dari siswa tersebut aktif memenitkan waktunya dalam belajar, dalam artian bahwa siswa tersebut tidak menyianyiakan waktunya untuk belajar. Siswa yang sudah aktif dalam mengatur waktunya untuk belajar maka sudah barang tentu siswa itu setiap harinya hanya dapat menyibukkan diri dengan belajar yaitu baik belajar secara individu maupun kelompok. Dalam hal ini, siswa yang sudah aktif dalam belajar, maka akan memperoleh hasil dari belajar yang dapat memuaskan, namun ada siswa juga yang tidak aktif dalam belajar yaitu baik secara individu maupun kelompok sebagai akibat ahsil belajarnya menurun. 3. Pilihan siswa Purwanto motivasi mengacu pada suatu proses mempengaruhi pilihan-pilihan individu terhadap bermacam-macam bentuk kegiatan yang dikehendaki. Dalam hal ini, dapat disintesis bahwa pilihan siswa dapat dipengaruhi oleh motivasi dalam kegiatan belajar. Pilihan yang didasari oleh motivasi dapat memperoleh hasil belajar yang baik. Dalam hal ini, pilihan merupakan hal terpenting dalam belajar. Siswa belajar jangan dipaksakan kehendak kita untuk siswa itu menentukan pilihan dalam belajar, sebab belajar merupakan suatu proses panjang yang membutuhkan energi yang begitu besar, ketika dipaksakan pilihan siswa dalam belajar maka sudah barang tentu siswa itu akan malas dalam belajar sehingga hasil yang didapatpun tidak memuaskan. Dalam hal ini, maka siswa belajar menurut pilihannya sendiri sehingga pelajarannya yang

67

dipilihnya itu merupakan sebuah pelajaran yang baginya adalah segala-galanya sebagai akibat hasil belajarnya sudah pasti baik dan memuaskan. 4. Kesedian dan keinginan siswa untuk belajar. Suhana dan Hanafiah motivasi belajar merupakan kekuatan (power motivation), daya pendorong (driving force), atau alat pembangun kesediaan dan keinginan yang kuat dalam peserta didik untuk belajar secara aktif, kreatif, efektif, inovatif dan menyenangkan dalam rangka perubahan perilaku, baik dalam aspek kognitif, afektif, maupun psikomotor.96

Dalam hal ini, motivasi merupakan dasar penggerak dalam siswa belajar, guna mencapai suatu pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif, inovatif dan menyenangkan. Dan juga motivasi dapat memberikan perubahan yang mendasar dalam aspek kehidupan belajar peserta didik yaitu mencakupi aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. Akan tetapi pada kenyatannya peserta didik tidak memilki motivasi sebagi alat pembangun kesediaan dan keinginannya dalam belajar sehingga dapat menyebabkan banyak siswa yang mengalami kegagalan dalam belajar. Sebagai contoh, dalam proses belajar agama kristen guru memberikan ulangan secara mendadak maka siswa itu tidak bisa menjawab setiap soal yang diberikan. Dalam hal ini, maka dapat diketahui bahwa siswa tidak memilki kesediaan dan keinginan dalam belajar agama kristen. Namun ada siswa juga yang memilki kesedian dan keinginannya dalam belajar agama kristen, sebagai contoh ada siswa yang selalu siap dan serius dalam mengikuti kegiatan proses belajar agama kristen. Akibat dari kesedian dan keinginannya untuk belajar terlihat dalam pencapaia hasil belajar siswa tersebut. 96

Suhana dan Hanafiah ,26

68

Berorientasi pada setiap pendapat diatas maka dapat disimpulkan, bahwa untuk melakukan suatu kegiatan tidak terlepas dari motivasi, sebab motivasi merupakan motor utama dalam seseorang melakukan sesuatu, demikian juga halnya dalam belajar. Sebagai penentu suatu keberhasilan dan pencapaian tujuan ialah motivasi, dan demikian siswa bisa belajar untuk mendapatkan suatu hasil belajar dan tujuan belajar yang memuaskan karena adanya motivasi yang kuat dalam diri siswa untuk melakukan kegiatan belajar dengan sebaik-baiknya yang dapat dilihat dari indikator-indikator dalam motivasi belajar siswa. Akan tetapi, siswa juga mengalami kendala dalam belajar yang disebabkan karena tidak ada atau kurangnya motivasi siswa dalam belajar sehingga mengakibatkan hasil belajarnya menurun dan tujuan belajar juga tidak tercapai. Dalam hal ini, maka perlu adanya pemberian motivasi belajar yang baik kepada siswa agar siswa tersebut boleh kembali termotivasi dalam belajar, sehingga kembali mendapatkan hasil belajar yang baik dan juga tujuan belajar tercapai.

B. Kerangka Berpikir

1. Pengaruh antara kepercayaan diri terhadap hasil belajar

Kepercayaan diri tidak lain dan bukan lain adalah percaya terhadap diri sendiri, keyakinan didalam diri sendiri, akan kemampuan yang ada dalam diri. Dengan adanya suatu kepercayaan diri dalam diri siswa maka siswa akan percaya terhadap kemampuan yang ada dalam diri, potensi yang ada dalam diri dan tidak takut untuk menyampaikannya. Dalam konteks meraih sebuah hasil belajar, peranan kepercayaan

69

diri sangat penting, karena dengan adanya kepercayaan diri maka muncullah suatu konsep diri atau suatu pemahaman siswa bahwa ia mampu, ia sanggup untuk mencapai hasil belajar yang memuaskan.

Siswa yang mempunyai kepercayaan diri yang tinggi, mengetahui dengan jelas, mengetahui dengan tuntas, apa kelebihan dan kekurangan dalam dirinnya. Siswa yang mempunyai kepercayaan diri yang tinggi dapat meraih prestasi belajar yang tinggi hal ini terjadi karena percaya akan kemampuan dalam pengertian ia merasa, meyakini bahwa ia mampu, untuk meraih apa yang dicita-citakannya, dengan demikian maka ada suatu dorongan, suatu tekad, suatu ambisi dalam diri sehingga apa yang diinginkan dapat tercapai berarti kepercayaan diri mempunyai andil yang sangat penting dalam pencapaian prestasi belajar siswa.

2. Pengaruh antara motivasi belajar terhadap hasil belajar

Motivasi belajar mempunyai andil yang sangat penting, dalam mencapai prestasi belajar siswa. Mengapa? Karena motivasi belajar adalah suatu hasrat yang mendalam dalam diri siswa, yang membuat siswa termotivasi untuk semakin giat belajar demi meraih sebuah prestasi dalam belajar. Motivasi belajar adalah suatu tujuan yang jelas dalam diri siswa bahwa ia ingin berhasil dalam proses belajar, yaitu mencapai hasil belajar yang mengagungkan, berbobot, bermutu yang memuaskan karena menghasilkan nilai yang tinggi. Motivasi belajar tak mungkin dan tak akan bisa pisah dari hasil belajar. Mengapa? Karena motivasi belajar adalah dorongan dalam diri siswa untuk belajar

sedangkan tujuan dari belajar adalah hasil belajar maka demikian tanpa

motivasi belajar siswa tak dapat meraih hasil belajar yang memuaskan.

70

3. Pengaruh antara kepercayaan diri dan motivasi belajar terhadap hasil belajar

Kepercayaan diri dan motivasi belajar dalam diri siswa merupakan hal yang sangat penting karena kedua hal ini dapat mengakibatkan siswa dapat berani untuk melangkah, meraih sebuah cita cita yang diimpikan, hal ini dapat diwujudkan dengan kepercayaan diri dan motivasi belajar yang tinggi. Mengapa? Karena kepercayaan diri dan motivasi

belajar adalah suatu keberanian, suatu tekad, suatu kemauan, suatu

kemampuan, suatu potensi, suatu dorongan yang ada pada diri seseorang untuk melakukan kegiatan belajar. Kepercayaan diri dan motivasi belajar sangat penting peranannya bagi siswa dalam usaha mencapai hasil belajar yang tinggi.

Siswa yang memiliki kepercayaan diri dan motivasi belajar yang tinggi, cenderung menunjukkan semangat dan kegairahan dalam mengikuti pembelajaran, mereka biasanya kelihatan lebih menaruh perhatian bersungguh-sungguh dalam belajar dan aktif berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran, baik di kelas maupun di luar kelas. Siswa yang memiliki kepercayaan diri dan motivasi belajar yang tinggi akan lebih tekun, bersemangat, lebih tahan dan memiliki ambisi yang lebih tinggi dalam mencapai hasil belajar yang lebih baik, dibandingkan dengan siswa yang kurang atau tidak memiliki kepercayaan diri dan motivasi belajar. Mereka yang tidak memiliki kepercayaan diri dan motivasi belajar akan kelihatan kurang atau tidak bergairah dalam belajar maupun mengikuti pembelajaran di kelas, tidak menaruh perhatian terhadap pelajaran yang dipelajari, apatis dan tidak berpartisipasi aktif dalam belajar. Kondisi

71

siswa yang kurang memiliki kepercayaan diri dan motivasi belajar sudah tentu tidak mampu menghasilkan hasil belajar yang memuaskan.

Dalam kaitannya dengan materi pelajaran agama kristen, selama ini siswa cenderung tidak memiliki keyakinan dalam diri untuk mempelajarinya. Hal ini tidak terlepas dari kurangnya kepercayaan diri dan motivasi yang diberikan oleh pengajar dalam proses belajar mengajar.

Berdasarkan kerangka berpikir tersebut di atas, maka dapat diduga terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara kepercayaan diri dan motivasi belajar terhadap hasil belajar agama kristen siswa SMTK Setia Bulagi.

C.

Pengajuan Hipotesis

Berdasarkan teori-teori dari beberapa ahli yang diuraikan diatas serta bertolak dari kerangkah berpikir, maka penulis membuat kesimpulan sementara yang dirumuskan sebagai berikut:

1). Terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara kepercayaan diri terhadap hasil belajar agama kristen siswa SMTK Setia Bulagi SulTeng

2). Terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara motivasi belajar terhadap hasil belajar agama kristen siswa SMTK Setia Bulagi SulTeng

3). Terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara kepercayaan diri dan motivasi belajar terhadap hasil belajar siswa SMTK Setia Bulagi SulTeng.

72

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia metodologi adalah pendekatan atau cara yang dipakai untuk memudahkan pelaksanaan suatu kegiatan guna mencapai tujuan yang ditentukan.97 Dari pengertian diatas, maka metodologi penelitian adalah pendekatan atau cara yang dipakai dalam proses penelitian untuk mencapai tujuan penelitian.

A. Tujuan Operasional Penelitian

Adapun tujuan dilakukannya penelitian ini adalah sebagai berikut : 1. Untuk mengetahui pengaruh kepercayaan diri terhadap hasil belajar agama kristen siswa SMTK Setia Bulagi Sulteng. 2. Untuk mengetahui pengaruh motivasi belajar terhadap hasil belajar agama kristen siswa SMTK Setia Bulagi Sulteng. 3. Untuk mengetahui pengaruh kepercayaan diri dan motivasi belajar terhadap hasil belajar agama kristen siswa SMTK Setia Bulagi Sulteng.

B. Tempat dan Waktu Penelitian 1. Tempat Penelitian Penelitian ini dilakukan di SMTK SETIA Bulagi Banggai Kepulauan (Sul-Teng ) Kelas X-XII semester ganjil tahun ajaran 2015/2016. 97

Tim Penyusun , Kamus Besar Bahasa Indonesia. (Jakarta: Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional, 2008), 740

73

2. Waktu Penelitian Penelitian dilakukan pada Semester 1 tahun ajaran 2015/2016 yakni dari tanggal 27 September 2014 dan 20 Oktober 2014.

C. Metode Penelitian dan Desain Penelitian

1. Metode Penelitian Metode yang digunakan dalam penelitian adalah metode penelitian ex post facto dengan pendekatan kuantitatif. Secara umum dikenal beberapa macam teknik pengumpulan data yaitu: pengamatan atau observasi, penelusuran literatur, penggunaan kuesioner dan angket. Teknik Pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan cara pembagian kuesioner. Sugiyono menyatakan penelitian ex post facto yaitu proses penelitian yang dilakukan untuk meneliti peristiwa yang telah terjadi dan melihat kebelakang dengan mengumpulkan data-data untuk menemukan faktor-faktor yang mendahului atau menemukan sebab-sebab yang mungkin atas peristiwa yang diteliti.98

Metode ini digunakan untuk mencari pengaruh antara variabel-

variabel yang ada dalam proses penelitian ini. Ada dua bentuk pernyataan skala likert yaitu bentuk pernyataan positif untuk mengukur sikap positif (favorable) dan bentuk pernyataan negatif untuk mengukur sikap negatif (unfavorable). Pada pernyataan positif diberikan skor 5, 4, 3, 2, 1. Sedangkan bentuk pernyataan negatif diberikan skor 1, 2, 3, 4, 5.

98

Sugiyono, Metode penelitian pendidikan pendekatan kuantitatif, kualitatif, dan R dan D, (Bandung: AlfaBeta, 2010), 50

74

Adapun contoh bentuk pernyataan, alternatif

jawaban dan skornya seperti

berikut ini. Daftar Penilaian skor atas jawaban responden

Alternatif Jawaban Sangat Setuju Setuju Kurang Setuju Tidak Setuju Sangat Tidak Setuju

Butir-butir Pertanyaan Positif Negatif Favorable (+) Unfavorable (-) 5 4 3 2 1

1 2 3 4 5

Karena instrumen adalah alat untuk mendapatkan data atau seperti alat ukur dalam pekerjaan teknik, maka diperlukan syarat-syarat tertentu agar data yang diperoleh dari pengukuran tersebut sahih (valid) dan terandalkan (reliable). Instrumen yang valid merupakan alat ukur yang digunakan untuk mendapatkan data yang sahih dan dapat digunakan untuk mengukur apa yang hendak diteliti dengan tepat. Sedangkan suatu alat ukur yang disebut mempunyai reliabilitas tinggi jika alat ukur tersebut stabil, dapat diandalkan (dependability) dan dapat diramalkan (pre-dictabiliy), dalam pengertian alat ukur tersebut tidak berubahubah pengukurannya

75

2. Desain Penelitian

Desain penelitian ini dapat digambarkan sebagai berikut: X1 r1 R

Y

r2 X2

Keterangan: X1

= Kepercayaan diri siswa

X2

= Motifasi belajar siswa

Y

= Hasil belajar agama kristen siswa

r1

=Pengaruh kepercayaan diri terhadap hasil belajar agama kristen

r2

= Pengaruh motivasi belajar terhadap hasil belajar agama kristen

R

= Pengaruh kepercayaan diri dan motivasi belajar secara bersama-sama terhadap hasil belajar agama kristen.

76

D. Populasi dan Sampel

1. Populasi Menurut Arikunto yang dimaksud dengan populasi adalah keseluruhan subjek penelitian.99 Populasi dalam penelitian ini adalah semua siswa kelas X XII sebanyak 70 siswa SMTK SETIA Bulagi Banggai Kepulauan (Sul-Teng) semester ganjil tahun ajaran 2015/2016. 2. Sampel Menurut Arikunto sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti.100 Dalam penelitian ini sampel dari populasi terjangkau sebanyak 65 siswa SMTK SETIA

Bulagi Banggai Kepulauan (Sul-Teng) dengan

mengunakan random sampling technic (teknik sampel acak sederhana). Untuk menentukan kelas yang akan digunakan dalam penelitian, penulis menggunakan cara mengundi. Sebab dengan cara ini dapat memungkinkan setiap kelas untuk mendapatkan kesempatan yang sama untuk dipilih menjadi anggota sampel. Langkah-langkah yang penulis lakukan untuk menentukan sampel adalah sebagai berikut: langkah pertama setiap populasi diurutkan sesuai dengan kelasnya masing-masing; kemudian diadakan pengambilan sampel dengan cara diundi (memilih dengan acak) dari kelompok populasi.

99

Arikunto, Suharsimi, Prosedur penelitian suatu pendekatan praktek, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2002), 109 100 Ibid, 110

77

E. Variabel Penelitian dan Sumber Data

1. Variabel penelitian Variabel menunjukan suatu arti yang dapat membedakan antara sesuatu dengan yang lainnya. Ada dua ciri khas utama suatu variabel: a. Variabel dapat membedakan suatu benda dengan benda lainnya, dan b. Variabel harus dapat diukur.101 Dalam penelitian ini ada dua variabel independent (variabel bebas), yaitu kepercayaan diri sebagai variabel X1 dan Motivasi belajar sebagai variabel X2; serta variabel denpendent (variabel terikat) yaitu hasil belajar agama kristen sebagai variabel Y.

2. Sumber Data Sebagai sumber data untuk kepercayaan diri, diperoleh melalui kuesioner atau angket kepercayaan diri, yang dibuat berdasarkan indikator-indikator yang ditentukan. Sedangkan sumber data untuk hasil belajar siswa diperoleh melalui tes tertulis agama kristen sampai pada pokok bahasan terakhir yang telah dipelajari. Ada tiga jenis data yang akan diambil dalam penelitian ini, yaitu: 1. Angket atau kuesioner Kepercayaan Diri Angket tersebut dibuat untuk mengetahui pengaruh kepercayaan diri terhadap hasil belajar agama kristen. 2. Angket atau kuesioner motivasi belajar

101

Ibid, 47

78

Angket tersebut dibuat untuk mengetahui pengaruh motivasi belajar terhadap hasil belajar agama kristen. 3.

Butir-butir tes soal agama kristen Butir-butir tes agama kristen ini dibuat untuk mengetahui hasil belajar siswa dalam bidang studi agama kristen. Semakin tinggi nilai yang diperoleh siswa, maka dapat dikatakan bahwa siswa tersebut memiliki hasil belajar yang tinggi dalam bidang studi agama kristen tersebut. Sebaliknya, semakin rendah nilai yang didapat oleh siswa, maka dapat dikatakan bahwa siswa tersebut memiliki hasil belajar rendah pada pelajaran agama kristen.

F. Teknik Pengumpulan Data Hal-hal yang diperlukan dalam pengumpulan data adalah: 1. Variabel yang diteliti a. Variabel bebas : kepercayaan diri (X1) dan motivasi belajar (X2) b. Variabel terikat : hasil belajar agama kristen (Y) 2. Metode pengumpulan data Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode ex post facto dengan pendekatan kuantitatif. Pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian ini adalah dengan menyebarkan angket atau kuesioner dan Tes (menyebarkan soal-soal). Menurut Sugiyono, kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada

79

responden untuk dijawab.102 Menurut Arikunto Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan, intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimilki oleh individu atau kelompok.103 Ada tiga macam data yang akan diambil dalam melakukan penelitian ini sebagai berikut: a) Angket kepercayaan diri b) Angket motivasi belajar c) Soal tes hasil belajar agama kristen Angket yang dibuat untuk mengetahui pengaruh kepercayaan diri dan motivasi belajar terhadap hasil belajar agama kristen sebelumnya diujicobakan. Setelah itu hasil uji coba perlu dihitung validitas dan reliabilitasnya terlebih dahulu, sebelum diberikan sebagai sumber pengumpulan data penelitian.

G. Instrumen Penelitian dan Pengujian Instrumen 1. Instrumen Penelitian Sugiyono mengatakan alat ukur dalam penelitian biasanya dinamakan instrumen penelitian.104 Jadi instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan untuk mengukur fenomena alam maupun sosial yang diamati. Seperti yang telah dibahas sebelumnya, ada tiga data yang dikumpulkan yaitu kepercayaan diri siswa, motivasi belajar dan hasil belajar agama kristen. Data diperoleh dari instrumen angket kepercayaan diri dan instrumen angket motivasi belajar, sementara hasil belajar diperoleh dari instrumen soal-soal (soal test). 102

Sugiyono, Metode Penelitian Administrasi, (Bandung: AlfaBeta, 2005) , 199 Arikunto, 127 104 Sugiyono, 148 103

80

a. Variabel kepercayaan diri (X1) 1. Defenisi konseptual

kepercayaan diri dalam penelitian ini adalah keyakinan dalam diri siswa akan kemampuan yang ada dalam diri sendiri, memahami dirinya dengan mengacu kepada konsep diri serta bertindak apa adanya berdasarkan diri sendiri.

2. Defenisi operasional

kepercayaan diri dalam penelitian ini adalah respon siswa terhadap sejumlah pernyataan mengenai keyakian akan kemampuan atau kelebihan yang ada dari dalam diri siswa, memiliki pandangan atau konsep diri terhadap keberhasilan dalam belajar serta lebih mengikuti dirinya sendiri. Adapun penyusunan instrumen pengukuran kepercayaan diri mengacu pada indikator seperti terlihat pada tabel di bawah ini :

Butir-Butir Pernyataan Untuk Mengukur Variabel Kepercayaan Diri No

Indikator

1

Keyakinan Diri Konsep Diri Menjadi Diri Sendiri Pengalaman hidup Total

2 3 4

Butir Pernyataan Favorable Unfavorable (+) (-) 1, 7, 19, 32, 38 4, 9,11, 22, 28

Jumlah

2, 15, 25, 29, 36 3, 10, 12, 34, 40 6, 13, 17, 27, 30 20

10 10 10 40

8, 16, 24, 31, 33 14, 18, 21, 26, 37 5, 20, 23, 35, 39 20

10

Instrumen untuk kepercayaan diri dan motivasi belajar terhadap hasil belajar agama kristen disusun berdasarkan skala likert yang terdiri dari pernyataan positif dan negative dengan bentangan skor 1–5 seperti keterangan di bawah ini:

81

Nilai Pernyatan Positif

Nilai Pernyataan Negatif

5 = sangat setuju

1 = sangat setuju

4 = setuju

2 = setuju

3 = kurang setuju

3 = kurang setuju

2 = tidak setuju

4 = tidak setuju

1 = sangat tidak setuju

5 = sangat tidak setuju

Sebelum diterapkan dalam penelitian yang sesungguhnya, instrumen yang disusun terlebih dahulu diujicobakan untuk memperoleh pernyataan yang valid dan reliabel.

b. Variabel motivasi belajar agama kristen (X2) 1. Defenisi konseptual Motivasi dalam penelitian ini, merupakan suatu daya atau kekuatan yang timbul dari dalam diri siswa untuk memberikan kesiapan agar tujuan yang telah ditetapkan tercapai. Motivasi belajar dalam penelitian ini merupakan tenaga penggerak yang berasal dari dalam diri siswa untuk belajar lebih giat demi mencapai atau memperoleh hasil belajar yang mengagungkan yaitu dalam bentuk perubahan tingkah laku yang lebih baik dari sebelumnya sebagai hasil pengalaman siswa dalam berinteraksi dengan lingkungannya. 2. Defenisi operasional Motivasi belajar dalam penelitian ini adalah respon siswa terhadap sejumlah pernyataan mengenai keseluruhan usaha yang timbul dari dalam diri siswa agar tumbuh dorongan untuk belajar dan tujuan yang dikehendaki oleh siswa tercapai, Adapun

82

penyusunan instrumen pengukuran motivasi belajar mengacu pada indikator seperti terlihat pada tabel di bawah ini :

No

1 2 3 4

Butir-butir Pertanyaan Untuk Mengukur Variabel Motivasi Belajar Indikator Butir Pernyataan Jumlah Favorable (+) Unfavorable (-) Ketekunan dalam 1, 7, 19, 32, 38 4, 9,11, 22, 28 10 belajar agama kristen Keaktifan dalam 2, 15, 25, 29, 36 8, 16, 24, 31, 33 10 belajar agama Kristen Pilihan dalam belajar 3, 10, 12, 34, 40 14, 18, 21, 26, 37 10 agama Kristen Kesediaan dan 6, 13, 17, 27, 30 5, 20, 23, 35, 39 10 keinginan untuk belajar agama Kristen Total 20 20 40

Instrumen untuk kepercayaan diri dan motivasi belajar terhadap hasil belajar agama kristen disusun berdasarkan skala likert yang terdiri dari pernyataan positif dan negative dengan bentangan skor 1 - 5 seperti keterangan di bawah ini: Nilai Pernyatan Positif

Nilai Pernyataan Negative

5 = sangat setuju

1 = sangat setuju

4 = setuju

2 = setuju

3 = kurang setuju

3 = kurang setuju

2 = tidak setuju

4 = tidak setuju

1 = sangat tidak setuju

5 = sangat tidak setuju

Sebelum diterapkan dalam penelitian yang sesungguhnya, instrumen yang disusun terlebih dahulu diujicobakan untuk memperoleh pernyataan yang valid dan reliabel.

83

c. Variabel Hasil Belajar Agama Kristen (Y) 1. Defenisi konseptual Hasil belajar yang dimaksud dalam penelitian ini adalah, jumlah skor tes hasil belajar bidang studi agama kristen yang diperoleh melalui tes (dalam hal ini tes yang disusun oleh peneliti) SMTK Setia bulagi banggai kepulauan (Sul-Teng) 2. Defenisi operasional Hasil belajar agama kristen adalah tingkat penguasaan siswa dalam mempelajari agama kristen sesuai dengan tujuan kognitif, afektif dan psikomotorik. Menurut Taksonomi Bloon, kognitif itu mencakup pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisa, sintesa, dan evaluasi. Adapun penyusunan instrumen pengukuran hasil belajar agama kristen mengacu pada indikator seperti terlihat pada tabel di bawah ini : Penyebaran Butir-butir Soal Instrumen Tes Hasil Belajar Agama Kristen No

1

2 3 4

Sub Pokok Bahasan

Butir Soal Pengetahuan Pemahaman (C1) (C2) Pengertian 1, 12, 21, 22, 7, 31, 33 pemimpin dalam 32., PL Arti nama Yesus 11, 13, 28 14, 25, 35, 26,

Jumlah Aplikasi (C3) 23, 24

10

34, 37, 38

10

10, 17, 39

10

Makna Roh Kudus 2, 8, 15 Tujuan turunnya Roh Kudus 3, 9,

5, 19, 36, 40

6, 14, 16, 18, 20, 29, 30 27

10

Total

15

40

15

10

Penskoran hasil belajar agama kristen, diberi nilai 1 untuk jawaban yang benar dan jawaban yang salah diberi nilai 0. Dan nilai akhir siswa ditentukan sebagai berikut:

84

Nilai akhir =

jumlah jawaban yang benar 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎 𝑕 𝑠𝑜𝑎𝑙

x 100%

2. Pengujian Instrumen Sebelum instrumen penelitian dibagikan kepada sampel yang sebenarnya maka terlebih dahulu dilakukan uji coba instrumen untuk sejumlah siswa. Hasil uji coba ini akan diuji tingkat validitas dan reliabilitasnya. Instrumen yang tidak valid dan tidak reliabel, tidak akan digunakan. a. Validitas Instrumen Menurut Arikunto validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkattingkat kevalidan atau kesahihan suatu instrumen.105 Rumus yang digunakan dalam menguji validitas adalah rumus korelasi produc tmoment dengan angka kasar yaitu: rxy =

NΣXY − ΣX (ΣY) {NΣX 2 − (ΣX)2 }{NΣY 2 − ΣY 2 }

Dimana: rxy = validitas N = jumlah siswa ΣXY = jumlah perkalian antara nilai data X dan nilai data Y ΣX = jumlah nilai data X ΣY = jumlah nilai data Y ΣX 2 = jumlah kuadrat nilai data X ΣY 2 = jumlah kuadrat nilai data Y. 106 b. Reliabilitas Instrumen

105

Arikunto, 144 Arikunto, 146

106

85

Menurut Arikunto mengatakan reliabilitas menunjukkan pada suatu pengertian bahwa sesuatu instrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data karena instrumen tersebut sudah baik.107 1. Reliabilitas instrumen kepercayaan diri dan motivasi belajar dihitung dengan menggunakan chronbach alpha, sebelum menggunakan rumus tersebut, akan dicari dahulu jumlah varians skor tiap-tiap item.

σb 2 =

(ΣX)2 N N

ΣX 2 −

Selanjutnya digunakan rumus alpha: k

r1 1 = k−1 1 −

Σσb 2 σt 2

Dimana: r1 1 = reliabilitas instrumen k

= banyak butir pernyataan/banyak soal

Σσb 2 = jumlah varians butir soal σt 2 = varians total. 108 2. Reliabilitas instrumen hasil belajar agama kristen dihitung dengan menggunakan KR-20, dicari terlebih dahulu standar deviasinya dengan menggunakan rumus: 2

S =

( X )2 109 N

X2−

N

.

Maka reliabilitas instrumen hasil belajar agama kristen adalah :

107

Ibid, 154 Ibid, 173 109 Ibid, 160 108

86

r11 =(

𝑛 𝑛−1

)(

𝑆 2 − 𝑃𝑄 𝑠2

)

Dimana: r11 : reliabilitas instrumen. p

: proporsi subyek yang menjawab benar pada suatu butir (proporsi subyek

yang mendapat skor 1) 𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑠𝑢𝑏𝑦𝑒𝑘 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑠𝑘𝑜𝑟𝑛𝑦𝑎 1

p

:

q

: proporsi subyek yang menjawab item dengan salah

𝑛

(Q = 1 – p ) 𝑝𝑞 : jumlah hasil perkalian antara P dan Q n : banyaknya item S : varians total. 110 c. Daya Pembeda Daya pembeda butir soal adalah kemampuan soal untuk membedakan antar siswa yang pandai (berkemampuan tinggi) dengan siswa yang bodoh (berkemampuan rendah). Angkah yang menunjukkan daya pembeda disebut indeks diskriminasi yang memilki nilai antara 0,00 – 1,00. Untuk melakukan perhitungan, digunakan rumus daya pembeda soal atau indeks diskriminasi sebagai berikut: D=

𝐵𝐴 𝐽𝐴

=

B𝐵 JB

= PA - PB

Dimana; J 110

Ibid, 162

: Jumlah peserta tes

87

JA

: Jumlah Peserta kelompok atas

JB

: Jumlah peserta kelompok bawah

BA

: Banyaknya kelompok atas yang menjawab soal dengan benar

BB

: Banyaknya kelompok bawah yang menjawab soal dengan

benar PA : Proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar (ingat, P sebagai indeks kesukaran). PB

: Proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar.

Klasifikasi daya pembeda: D : 0,00 – 0,20 : jelek (poor) D : 0,21 – 0,40 : cukup (satisfactori) D : 0,41 – 0,70 : baik (good) D : 0,71 – 1,00 : baik sekali (excellent) D : negatif, semua tidak baik, jadi semua butir yang mempunyai nilai D negatif sebaiknya dibuang saja.111

d. Tingkat Kesukaran Uji taraf kesukaran bertujuan untuk mengetahui soal-soal yang mudah, sedang dan sukar, untuk menghitung digunakan rumus indeks kesukaran: P=

𝐵 𝐽𝑆

Dimana; P = Indeks kesukaran

111

Ibid, 213-214

88

B = Banyaknya siswa yang menjawab soal yang benar JS = Jumlah seluruh siswa peserta tes Klasifikasi tingkat kesukaran : P : 0,00 – 0,30 : sukar P : 0,31 – 0,70 : sedang P : 0,71 – 1,00 : mudah.112

H. Teknik Persyaratan Analisis Data a. Analisis Deskriptif 1. Distribusi frekuensi masing-masing variabel. Menentukan rentang data Rentang = data terbesar - data terkecil Menentukan banyaknya kelas memakai aturan sturges Banyak kelas (K) = 1 + 3,3 log(n) Menentukan panjang kelas interval Panjang kelas (p) =

Ibi .113

2. Menentukan mean atau rata-rata Χ = 𝑋𝑜 + 𝑃

fici fi

. 114

3. Menentukan median Me = b + p

1 2

−𝐹 𝑓

Keterangan : Me 112

= Median

Ibid, 208-210 Sudjana, Metoda statistika, (Bandung: Tarsito, 2005) , 47 114 Ibid,. 71 113

89

N

= Ukuran sampel atau banyaknya data

F

= Jumlah semua frekuensi dengan tanda kelas lebih kecil dari tanda kelas median

F

= Frekuensi kelas median

b

= batas bawah kelas median, ialah dimana median akan terletak

p

= Panjang kelas median

4. Menentukan modus Mo = b + p

b1 b1+ b2

. 115

Keterangan : Mo = Modus B = Batas bawah kelas modus. Kelas modus adalah kelas interval yang memiliki frekuensi terbanyak/tertinggi. p = panjang kelas b1= frekuensi kelas modus dikurangi frekuensi kelas sebelumnya. b2= frekuensi kelas modus dikurangi frekuensi kelas sesudahnya. 5. Varians : S2 = p2

𝑛𝛴𝑓𝑖𝑐 𝑖 2 −(𝛴𝑓𝑖𝑐 𝑖)2 𝑛 (𝑛 −1)

. 116

b. Persyaratan Analisis Data Persyaratan analisis dilakukan dengan pengujian normalitas, analisis regresi, dan analisis keberartian regresi, dengan langkah-langkah sebagai berikut :

115

Ibid, 79 Ibid, 77

116

90

1. Uji Normalitas Untuk mengetahui apakah data X dan Y berdistribusi normal atau tidak, maka dilakukan uji normalitas data dengan rumus Liliefors pada taraf signifikansi α = 0,05. Dengan kriteria pengujian berdistribusi normal apabila Lhitung< Ltabel, dengan langkahlangkah sebagai berikut: 1. Kolom satu (Xi) merupakan skor hasil tes yang diperoleh 2. Kolom dua Zi adalah harga z (skor baku) untuk setiap skor yang tertera pada kolom satu dan dicari dengan rumus: Z1

=

𝑋1 −𝑋1 𝑆

Keterangan : Xi : Sampel ke-i X : Rata-rata sampel s : Simpangan baku 3. Kolom tiga (F) merupakan frekuensi siswa yang memperoleh skor tertentu. 4. Kolom empat (F(Zi)) merupakan probabilitas Zi pada kurva normal 5. Kolom lima (S(Zi)) = merupakan probabilitas (Zi) pada kurva normal 6. Kolom enam (F│(𝑧1 ) – S(𝑧1 )│) merupakan harga mutlak dari selisih antara F(Zi) dan S(Zi) H0 : Data distribusi normal H1 : Data tidak berdistribusi normal Nilai Lhitung< Ltabel dengan taraf α = 0,05, dengan penarikan kesimpulan Jika Lhitung> Ltabel maka H0 ditolak, diterima H1 Jika Lhitung< Ltabel maka H0 diterima, ditolak H1. 117

117

Ibid, 99

91

2. Uji Linieritas Persyaratan uji kelinieran, diperlukan untuk melakukan analisis inferensial dalam uji asosiasi dengan hipotesis: Ho:Y= a + bx (linear), melawan H1:Y ≠ a + bx (tidak linear).118

3. Uji analisis Korelasi Analisis korelasi merupakan suatu bentuk analisis inferensial yang digunakan untuk mengetahui derajat atau kekuatan hubungan, selain itu analisis ini dapat juga digunakan untuk mengetahui besarnya pengaruh suatu variabel bebas atau beberapa variabel bebas secara bersama terhadap variabel terikat melalui analisis koefisien determinasi. a. Analisis Koefisien Korelasi Korelasi merupakan istilah yang digunakan untuk mengukur kekuatan hubungan antar variabel. Pada korelasi positif, semakin besar nilai variabel yang satu akan diikuti oleh semakin besar pula variabel berikutnya. Sedangkan pada korelasi negatif, semakin besar nilai variabel yang satu, semakin kecil variabel berikutnya. Perhitungan regresi sederhana menggunakan rumus sebagai berikut: 𝑛

rx1y1 = 𝑛

𝑋 𝑖 𝑌𝑖−

𝑋𝑖

𝑋𝑖2 − ( 𝑋 𝑖 )2 𝑛

𝑌𝑖 𝑌𝑖2 −

𝑌𝑖 2

Dimana : rxiyi : Koefisien korelasi sederhana antara Xi dan Yi n

118

Ibid, 97 Ibid, 369

119

: Jumlah sampel.119

92

Interpretasi positif 0,800 < rxy≤ 1 Sangat tinggi 0,600 < rxy ≤0,800 Tinggi 0,400< rxy ≤ 0,600 Cukup 0,200< rxy ≤ 0,400 Rendah 0, < rxy ≤ 0,200 Sangat rendah

Interpretasi negative -1< rxy ≤ -0,800 -0,800< rxy ≤ -0,600 -0,600< rxy ≤ -0,400 -0,400< rxy ≤ -0,200 -0,200< rxy ≤ 0

Sagat rendah Rendah Cukup Tinggi Sangat tinggi

Sedangkan perhitungan korelasi ganda menggunakan rumus sebagai berikut: 𝐽𝐾 𝑟𝑒𝑔 . 120 2 𝑌 𝑛 𝑋1 𝑌−

Ry12 = ry1 = 𝑛

𝑛

Dimana : ry1

𝑋12 − ( 𝑋 1 )2 𝑛 𝑛

ry2 =

𝑋1

𝑋2 𝑌−

𝑌 𝑌2−

𝑋2

𝑋22 − ( 𝑋 2 )2 𝑛

𝑌 2

𝑌 𝑌2−

𝑌 2

: Koefisien korelasi sederhana antara Y dan X1

ry2

: koefisien korelasi antara Y dan X2

R12

: koefisien korelasi X1 dan X2

Korelasi Parsial, 1. Koefisien korelasi parsial antara X1 dan Y, jika X2 konstanta

ry1,2 =

𝑟𝑦 1 −𝑟𝑦 2 . 𝑟12 1−𝑟𝑦 2 2 1−𝑟12 2

2. Koefisien korelasi parsial antara X2 dan Y, jika X1 konstan

ry2,1 =

𝑟𝑦 2 −𝑟𝑦 1 . 𝑟12 1−𝑟𝑦 1 2 1−𝑟12 2

3. Koefisien korelasi parsial antara X1 dan X2, jika Y konstan

r12,y =

𝑟𝑦 12 −𝑟𝑦 1 . 𝑟𝑦 2

. 121

1−𝑟𝑦 1 2 1−𝑟𝑦 2 2

b. Analisis Keberartian Korelasi Untuk melihat keberartian hubungan antara variabel Xi dan Y , maka perlu dilakukan uji keberartian korelasi dengan menggunakan rumus t-student.

120

Ibid, 383 Ibid, 386

121

93

t=

𝑟

(𝑛−2) 1− 𝑟 2

Dimana : t : Keberartian korelasi r : Koefisien korelasi n : Jumlah sampel Kriteria analisis : Jika thitung > ttabel pada α = 0.05 dan dk = n-2, maka Ho ditolak Jika thitung < ttabel pada α = 0.05 dan dk = n-2, maka Ho diterima.122 c. Analisis Koefisien Determinasi Untuk mengetahui besarnya korelasi atau kontribusi antara kepercayaan diri dan motivasi belajar terhadap hasil belajar agama kristen, digunakan rumus koefisien determinasi atau koefisien penentu : KD = ( rxy)2 x 100%

4. Uji analisis Regresi Analisis regresi adalah suatu analisis yang mengukur pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikat, dan setiap analisis regresi pasti ada korelasinya, tetapi analisis korelasi belum tentu dilanjutkan dengan analisis regresi. a. Mencari Persamaan Garis Regresi Linier Penelitian ini menelaah tiga variabel, oleh sebab itu garis regresinya terdiri atas linier sederhana dan regresi linier ganda. Untuk menentukan regresi linier sederhana digunakan regresi sebagai berikut: 𝑌 = a + b X1

122

Ibid, 377

94

Keterangan : 𝑌: hasil dari regresi a : konstanta untuk sampel b : koefisien regresi x : hasil tes.123 Dengan rumus :

b=

𝑛

𝑋𝑌−

𝑛

𝑋2

𝑋

𝑖− (

𝑌 𝑋)2

a = 𝑌 – bX1

.124

Regresi linier sederhana ini digunakan untuk mengetahui pengaruh secara langsung antara variabel Y atas Xi. Untuk menentukan linier ganda digunakan persamaan regresi sebagai berikut :

𝑌 = a0 + a1 X1 + a2 X2. 125 Dengan rumus :

a0 = 𝑌 - a1𝑋1 + a2𝑋2 a1 = a2 =

2 𝑋2𝑖

𝑋 1𝑖 𝑦𝑖 − 2 𝑋1𝑖

2 𝑋1𝑖

2 𝑋2𝑖

𝑋 1𝑖 𝑋 2𝑖

−( 𝑋 1𝑖 𝑋 2𝑖 )2

𝑋 2𝑖 𝑦𝑖 − 2 𝑋1𝑖

2 𝑋2𝑖

𝑋 2𝑖 𝑦𝑖

𝑋 1𝑖 𝑋 2𝑖

𝑋 1𝑖 𝑦𝑖

−( 𝑋 1𝑖 𝑋 2𝑖 )2

Regresi linier ganda digunakan untuk mengetahui pengaruh secara langsung antara variabel Y atas Xi secara bersama-sama. b.Uji Kelinieran Regresi Uji kelinieran regresi dapat diketahui dengan mencari harga F kemudian harga F itu dikonsultasikan dengan tabel distribusi F dengan dk pembilang = k – 2 dan dk penyebut n – k.

123

Ibid, 312 Ibid, 315 125 Ibid, 348-349 124

95

Untuk mencari harga F digunakan rumus :

F=

2 𝑆𝑇𝐶

𝑆𝑒2

. 126

Kriteria pengujian keberartian regresi : jika Fhitung< Ftabel pada α = 0,05, maka H0 ditolak, Jika Fhitung> Ftabel pada 𝛼 = 0,05, maka H1 diterima Dengan Ho : regresi linier dan dalam hal lainnya H1: regresi nonlinier. Sedangkan uji kelinieran ganda, harga F dapat dicari dengan rumus sebagai berikut : F =

𝑱𝑲𝒓𝒆𝒈/ 𝒌 𝑱𝑲𝒓𝒆𝒈/ 𝒏−𝒌−𝟏

. 127

Kriteria pengujian linier ganda adalah : Jika Fhitung< Ftabel pada 𝛼 = 0,05, dengan dk pembilang = k-2 dan dk penyebut = n - k pada 𝛼 = 0,05, maka H0 ditolak, dan sebaliknya, Jika Fhitung> Ftabel pada 𝛼 = 0,05, dengan dk pembilang = k-2 dan dk penyebut = n-k pada 𝛼 = 0,05, maka H0 diterima Dengan, H0 H1

: Regresi tidak linier : Regresi linier

c. Uji Keberartian Regresi Uji keberartian regresi dapat dicari dengan menggunakan rumus sebagai berikut :

F=

2 𝑆𝑟𝑒𝑔 2 𝑆𝑟𝑒𝑠

Kriteria pengujian keberartian regresi : jika Fhitung< Ftabel pada α = 0,05, maka regresi berarti Hi diterima. jika Fhitung> Ftabel pada α = 0,05, maka H0 ditolak. Dengan, H0 126

Ibid, 332 Ibid, 335

127

: Koefisien arah regresi tidak berarti

96

H1

: Koefisien arah regresi berarti.

Selanjutnya hasil dari uji kelinieran dan keberartian regresi dimasukan ke dalam tabel ANAVA sebagai berikut. TABEL ANALISIS VARIANS REGRESI LINIER Sumber Variasi

Dk

Regresi (a) Regresi b l a Residu

1 1 n–2

JK

KT

𝑌1

2/n

JKreg = JK (b l a) JKres = Σ(Yi – Ŷi)2

F

𝑌1

S2reg =

Total

k–2 n–k

N

JK(TC) JK (E)

Σ𝑌𝑖2

2 𝑆𝑇𝐶 𝑆𝐸2

𝐽𝐾 𝑇𝐶

2 𝑆𝑇𝐶 =

𝑆𝐸2 =

2 𝑆𝑟𝑒𝑔 2 𝑆𝑟𝑒𝑠

JK (b l a)

(𝑌𝑖 − 𝑌𝑖)2 = 𝑛−2

2 𝑆𝑟𝑒𝑔

Tuna Cocok Kekeliruan

2/n

𝑘−2 𝐽𝐾 𝐸 𝑛−𝑘

Σ 𝑌𝑖2

_

I. Hipotesis Statistik 1. Ho ∶ ρy.1 = 0; Tidak terdapat pengaruh positif dan signifikan antara kepercayaan diri terhadap hasil belajar agama kristen siswa. Ha ∶ ρy.1 > 0; Terdapat pengaruh positif dan signifikan antara kepercayaan diri dengan hasil belajar agama kristen siswa. 2. Ho ∶ ρy.2 = 0; Tidak terdapat pengaruh positif dan signifikan antara motivasi belajar terhadap hasil belajar agama kristen siswa. Ha ∶ ρy.2 > 0; Terdapat pengaruh positif dan signifikan antara motivasi belajar agama kristen dengan hasil belajar agama kristen siswa.

97

3. Ho ∶ ρy.12 = 0; Tidak terdapat pengaruh positif dan signifikan antara kepercayaan diri dan motivasi belajar agama kristen terhadap hasil belajar agama kristen siswa. Ha ∶ ρy.12 > 0; Terdapat pengaruh positif dan signifikan antara kepercayaan diri dan motivasi belajar terhadap hasil belajar agama kristen siswa. J. Prosedur Penelitian 1. Tahap persiapan Pada tahap persiapan, kegiatan yang dilakukan adalah konsultasi interaksi terkait, dalam hal ini pejabat yang berwenang adalah kepala sekolah SMTK Setia Bulagi Banggai Kepulauan. Pada waktu konsultasi bersama kepala sekolah dan guru bidang studi agama kristen tentang rencana dan tujuan penelitian, selanjutnya peneliti menyampaikan informasi rencana dan tujuan penelitian kepada dosen pembimbing tesis, untuk mengadakan penelitian. 2. Tahap pelaksanaan i. Dilakukan uji coba dengan pembagian angket kepercayaan diri, dan

motivasi

belajar siswa untuk di isi dan dikumpulkan. ii. Dilakukan uji coba dengan pembagian angket variabel hasil belajar untuk diisi dan dikumpulkan. 3. Tahap akhir Data yang terkumpul diolah dan dianalisis.

98

BAB IV ANALISIS DATA DAN HASIL PENELITIAN A. Deskripsi Data

1. Data Hasil Belajar Agama Kristen Dalam penelitian ini yang menjadi variabel terikat (Y) adalah hasil belajar agama kristen. Data hasil belajar agama kristen diperoleh dari hasil penyebaran soal-soal agama kristen dari 65 siswa yang dipilih dengan teknik sampel acak sederhana. Dari data yang terkumpul, data hasil belajar agama kristen terbesar adalah 96 dan data terkecil adalah 36. Dari hasil perhitungan diperoleh nilai X rata-rata sebesar 67,27; simpangan baku sebesar 15,63; modus sebesar 69,25; median sebesar 68,06 (lihat lampiran 25). Karena nilai X rata-rata, modus dan median mendekati nilai yang hampir sama berarti data hasil belajar agama kristen berdistribusi normal. Distribusi frekuensi data hasil belajar agama kristen dapat dilihat pada tabel dibawah ini, dimana rentang skor adalah 60, banyak kelas adalah 7 dan panjang interval kelas adalah 9 (lihat lampiran 25). Data selengkapnya tentang hasil belajar dapat dilihat dalam tabel dan distribusi frekuensi dan histogram sebagai berikut:

99

Tabel IV.1 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Agama Kristen Interval

Batas Kelas

Frekuensi Frekuensi Frekuensi

Kelas

Bawah Atas

Kelas(fi) Relatif % Kumulatif

36 – 44

35,5

44,5

3

4,6

3

45 – 53

44,5

53,5

8

12,3

11

54 – 62

53,5

62,5

11

16,9

22

63 – 71

62,5

71,5

17

26,2

39

72 – 80

71,5

80,5

15

23,1

54

81 – 89

80,5

89,5

10

15,4

64

90 – 98

89,5

98,5

1

1,5

65

65

100

Dalam tabel diatas, frekuensi dinyatakan dengan banyak data yang terdapat dalam tiap kelas sebanyak 7 dan tepi kelas dari 35,5 sampai dengan 98,5; jadi dalam bentuk frekuensi kelas diperoleh 3 pada kelas 1 dengan interval 36 – 44 dan lain-lain menggunakan cara yang sama. Untuk frekuensi relatif kelas 1 diperoleh dari

3 65

x 100%

= 4,6% dan yang lain-lain menggunakan cara yang sama. Dan untuk frekuensi kumulatif dapat dibentuk dari daftar diatas, dengan cara menjumlahkan frekuensi dari frekuensi pada frekuensi kumulatif lebih dari

100

20

HISTOGRAM HASIL BELAJAR AGAMA KRISTEN

15 17 15

10

11

5

10

8

3 1

35,5

44,5

53,5

62,5

71,5

80,5

89,5

98,5

Gambar IV.1 Grafik Histogram Hasil Belajar Agama Keisten Untuk menyajikan data yang telah disusun dalam daftar tabel distribusi frekuensi hasil belajar agama kristen digunakan diagram yang disebut dengan histogram pada hasil belajar agama kristen. Pada sumbuh mendatar untuk menyatakan kelas interval dengan tepi kelas 35,5 sampai 98,5 dan sumbuh tegak untuk menyatakan frekuensi baik kelas/absolut maupun relatif. Bentuk diagramnya seperti diagram batang hanya disini sisi-sisi batang berdekatan harus berhimpitan. Pada histogram diatas dapat dilihat bahwa:

101

a. Terdapat sebanyak 3 siswa dengan perolehan skor hasil belajar agama kristen dengan tepi kelas 35,5 – 44,5. b. Terdapat sebanyak 8 siswa dengan perolehan skor hasil belajar agama kristen dengan tepi kelas 45,5 – 53,5. c. Terdapat sebanyak 11 siswa dengan perolehan skor hasil belajar agama kristen dengan tepi kelas 53,5 – 62,5. d. Terdapat sebanyak 17 siswa dengan perolehan skor hasil belajar agama kristen dengan tepi kelas 62,5 – 71,5. e. Terdapat sebanyak 15 siswa dengan perolehan skor hasil belajar agama kristen dengan tepi kelas 71,5 – 80,5. f. Terdapat sebanyak 10 siswa dengan perolehan skor hasil belajar agama kristen dengan tepi kelas 80,5 – 89,5. g. Terdapat sebanyak 1 siswa dengan perolehan skor hasil belajar agama kristen dengan tepi kelas 80,5 – 98,5. 2. Data Kepercayaan Diri Dalam penelitian ini yang menjadi variabel bebas pertama (X1) adalah kepercayaan diri siswa. Data kepercayaan diri siswa diperoleh dari hasil penyebaran angket dari 65 siswa yang dipilih dengan teknik sampel acak sederhana. Dari data yang sudah diperoleh, data kepercayaan diri siswa terbesar adalah 131 dan data terkecil adalah 76. Dari hasil perhitungan diperoleh nilai (X) rata-rata sebesar 103,99; simpangan baku sebesar 13,34; modus sebesar 103,5; median sebesar 103,72 (lihat lampiran 26). Karena nilai X rata-rata, modus dan median mendekati nilai yang hampir sama berarti data kepercayaan diri siswa berdistribusi normal.

102

Distribusi frekuensi data kepercayaan diri siswa dapat dilihat pada tabel dibawah ini, dimana rentang skor adalah 55, banyak kelas adalah 7 dan panjang interval kelas adalah 8 (lihat lampiran 26). Data selengkapnya tentang kepercayaan diri siswa dapat dilihat dalam tabel dan distribusi frekuensi dan histogram sebagai berikut: Tabel IV.2 Distribusi Frekuensi Kepercayaan Diri Interval

Batas Kelas

Frekuensi Frekuensi Frekuensi

Kelas

Bawah

Atas

Kelas (fi)

Relatif % Kumulatif

76 – 83

75,5

83,5

4

6,2

4

84 – 91

83,5

91,5

9

13,8

13

92 – 99

91,5

99,5

10

15,4

23

107

99,5

107,5

18

27,7

41

108 - 115

107,5

115,5

10

15,4

51

116 - 123

115,5

123,5

8

12,3

59

124 - 131

123,5

131,5

6

9,2

65

65

100

100 –

Dalam tabel diatas, frekuensi dinyatakan dengan banyak data yang terdapat dalam tiap kelas sebanyak 7 dan tepi kelas dari 75,5 sampai dengan 131,5; jadi dalam bentuk frekuensi kelas diperoleh 4 pada kelas 1 dengan interval 76 – 83 dan lain-lain menggunakan cara yang sama. Untuk frekuensi relatif kelas 1 diperoleh dari

4 65

x 100%

= 6,2% dan yang lain-lain menggunakan cara yang sama. Dan untuk frekuensi

103

kumulatif dapat dibentuk dari daftar diatas, dengan cara menjumlahkan frekuensi dari frekuensi pada frekuensi kumulatif lebih dari. HISTOGRAM KEPERCAYAAN DIRI 20 15 18 10

5 10

10

9 8 6 4

75,5

83,5

91,5

99,5

107,5

115,5 123,5

131,5

Gambar IV.2 Grafik Histogram Kepercayaan Diri Untuk menyajikan data yang telah disusun dalam daftar tabel distribusi frekuensi kepercayaan diri siswa digunakan diagram yang disebut dengan histogram pada kepercayaan diri siswa. Pada sumbuh mendatar untuk menyatakan kelas interval dengan tepi kelas 75,5 sampai 131,5 dan sumbuh tegak untuk menyatakan frekuensi baik

104

kelas/absolut maupun relatif. Bentuk diagramnya seperti diagram batang hanya disini sisi-sisi batang berdekatan harus berhimpitan. Pada histogram diatas dapat dilihat bahwa: a. Terdapat sebanyak 4 siswa dengan perolehan skor kepercayaan diri dengan tepi kelas 75,5 – 83,5. b. Terdapat sebanyak 9 siswa dengan perolehan skor kepercayaan diri dengan tepi kelas 83,5 – 91,5. c. Terdapat sebanyak 10 siswa dengan perolehan skor kepercayaan diri dengan tepi kelas 91,5 – 99,5. d. Terdapat sebanyak 18 siswa dengan perolehan skor kepercayaan diri dengan tepi kelas 99,5 – 107,5. e. Terdapat sebanyak 10 siswa dengan perolehan skor kepercayaan diri dengan tepi kelas 107,5 – 115,5. f. Terdapat sebanyak 8 siswa dengan perolehan skor kepercayaan diri dengan tepi kelas 115,5 – 123,5. g. Terdapat sebanyak 6 siswa dengan perolehan skor kepercayaan diri dengan tepi kelas 123,5 – 131,5. 3. Data Motivasi Belajar Dalam penelitian ini yang menjadi variabel bebas kedua (X2) adalah motivasi belajar. Data motivasi belajar diperoleh dari hasil penyebaran angket dari 65 siswa yang dipilih dengan teknik sampel acak sederhana. Dari data yang sudah diperoleh, data motivasi belajar agama kristen terbesar adalah 129 dan data terkecil adalah 75. Dari hasil perhitungan diperoleh nilai (X) rata-rata sebesar 103,23; simpangan baku sebesar

105

13,28; modus sebesar 102,81; median sebesar 102,97 (lihat lampiran 27). Karena nilai X rata-rata, modus dan median mendekati nilai yang hampir sama berarti data motivasi belajar agama kristen berdistribusi normal. Distribusi frekuensi data motivasi belajar agama kristen dapat dilihat pada tabel dibawah ini, dimana rentang skor adalah 54, banyak kelas adalah 7 dan panjang interval kelas adalah 8 (lihat lampiran 27). Data selengkapnya tentang motivasi belajar agama kristen dapat dilihat dalam tabel dan distribusi frekuensi dan histogram sebagai berikut: Tabel IV.3 Distribusi Frekuensi Motivasi Belajar Agama kristen Interval

Batas Kelas

Frekuensi Frekuensi Frekuensi

Kelas

Bawah

Atas Kelas (fi) Relatif % Kumulatif

75 – 82

74,5

82,5

3

4,62

3

83 – 90

82,5

90,5

10

15,38

13

91 – 98

90,5

98,5

10

15,38

23

99 – 106

98,5

106,5

17

26,15

40

107 – 114

106,5

114,5

11

16,92

51

115 – 122

114,5

122,5

8

12,31

59

123 – 130

123,5

130,5

6

9,23

65

65

100

Dalam tabel diatas, frekuensi dinyatakan dengan banyak data yang terdapat dalam tiap kelas sebanyak 7 dan tepi kelas dari 74,5 sampai dengan 130,5; jadi dalam bentuk frekuensi kelas diperoleh 3 pada kelas 1 dengan interval 75 – 82 dan lain-lain menggunakan cara yang sama. Untuk frekuensi relatif kelas 1 diperoleh dari

3 65

x 100%

= 4,62% dan yang lain-lain menggunakan cara yang sama. Dan untuk frekuensi

106

kumulatif dapat dibentuk dari daftar diatas, dengan cara menjumlahkan frekuensi dari frekuensi pada frekuensi kumulatif lebih dari. HISTOGRAM MOTIVASI BELAJAR AGAMA KRISTEN 20

15

17 17

10 11 11 1010

5

1010 88 66

3

74,5

82,5

90,5

98,5

106,5 114,5

122,5

130,5

Gambar IV.3 Grafik Histogram Motivasi Belajar Agama Kristen Untuk menyajikan data yang telah disusun dalam daftar tabel distribusi frekuensi motivasi belajar agama kristen digunakan diagram yang disebut dengan histogram pada motivasi belajar agama kristen. Pada sumbuh mendatar untuk menyatakan kelas interval dengan tepi kelas 74,5 sampai 129,5 dan sumbuh tegak untuk menyatakan frekuensi baik kelas/absolut maupun relatif. Bentuk diagramnya seperti diagram batang hanya disini sisi-sisi batang berdekatan harus berhimpitan.

107

Pada histogram diatas dapat dilihat bahwa: a. Terdapat sebanyak 3 siswa dengan perolehan skor motivasi belajar agama kristen dengan tepi kelas 74,5 – 82,5. b. Terdapat sebanyak 10 siswa dengan perolehan skor motivasi belajar agama kristen dengan tepi kelas 82,5 – 90,5. c. Terdapat sebanyak 10 siswa dengan perolehan skor motivasi belajar agama kristen dengan tepi kelas 90,5 – 98,5. d. Terdapat sebanyak 17 siswa dengan perolehan skor motivasi belajar agama kristen dengan tepi kelas 98,5 – 106,5. e. Terdapat sebanyak 11 siswa dengan perolehan skor motivasi belajar agama kristen dengan tepi kelas 106,5 – 114,5. f. Terdapat sebanyak 8 siswa dengan perolehan skor motivasi belajar agama kristen dengan tepi kelas 114,5 – 122,5. g. Terdapat sebanyak 6 siswa dengan perolehan skor motivasi belajar agama kristen dengan tepi kelas 122,5 – 129,5.

B. Pengujian Persyaratan Analisis Sebelum dilakukan pengujian hipotesis, terlebih dahulu dilakukan pengujian terhadap data yang diperoleh agar memperoleh persyaratan analisis, yaitu: 1. Uji Normalitas 2. Uji Analisis Regresi (Uji kelinieran Regresi dan Uji Keberartian Regresi) Pengujian normalitas dimaksudkan agar diketahui secara jelas apakah sebaran data penelitian itu berasal dari data distribusi normal.

108

Uji kelinieran tersebut dilakukan untuk diketahui mengenai hubungan yang diperkirakan antara variabel bebas (X) dan variabel terikat (Y), apakah linier atau tidak. Uji keberartian regresi dilakukan untuk mengetahui signifikan atau efektivitas garis regresi yang diperoleh mendukung atau melihat secara statistik kesimpulan yang dibuat sesuai dengan hipotesis penelitian. 1. Uji Normalitas Data Untuk mengetahui apakah data yang telah dikumpulkan berdistribusi normal atau tidak, maka dilakukan uji normalitas data dengan rumus Liliefors pada taraf signifikan α = 0,05 dengan kriteria pengujian berdistribusi normal apabila Lhitung < Ltabel. a. Dari hasil perhitungan diperoleh hasil untuk hasil belajar agama kristen Lhitung sebesar 0,0669 sedangkan Ltabel pada α = 0,05 dan n = 65 sebesar 0,1098. Karena Lhitung (0,0669) < (0,1098), maka dapat disimpulkan bahwa data hasil belajar agama kristen berdistribusi normal (lihat pada lampiran 25). b. Dari hasil perhitungan diperoleh hasil untuk kepercayaan diri Lhitung sebesar 0,0997 sedangkan Ltabel pada α = 0,05 dan n = 65 sebesar 0,1098. Karena Lhitung (0,0997) < (0,1098), maka dapat disimpulkan bahwa data kepercayaan diri berdistribusi normal (lihat pada lampiran 26). c. Dari hasil perhitungan diperoleh hasil untuk motivasi belajar agama kristen Lhitung sebesar 0,1082 sedangkan Ltabel pada α = 0,05 dan n = 65 sebesar 0,1098. Karena Lhitung (0,1082) < (0,1098), maka dapat disimpulkan bahwa data motivasi belajar agama kristen berdistribusi normal (lihat pada lampiran 27). 2. Uji kelinieran dan keberartian regresi

109

Setelah data memenuhi persyaratan analisis uji normalitas, kemudian dilanjutkan dengan analisis regresi linier. Analisis terhadap pasangan data penelitian antar variabel. a. Analisis regresi antara kepercayaan diri (X1) terhadap hasil belajar agama kristen (Y) Kepercayaan diri (X1) terhadap hasil belajar agama kristen (Y) menghasilkan koefisien arah regresi sebesar = 0,506 dan konstanta sebesar 14,90. Jadi pengaruh antara kepercayaan diri (X1) terhadap hasil belajar agama kristen (Y) memiliki persamaan regresi sebagai berikut Ŷ = 14,90 + 0,506X1(lihat pada lampiran 31) Berikut dilakukan uji keberartian dan kelinieran regresi yang hasil perhitungannya disajikan dalam bentuk tabel sebagai berikut: Tabel IV.4 Tabel ANAVA Untuk Pengujian Keberartian dan Kelinieran Persamaan Regresi Kepercayaan Diri (X1) Terhadap Hasil Belajar Agama kristen (Y) Sumber

Dk

JK

RJK

Fhitung

Varians Regresi (a)

1

300424,0154

Regresi (b/a)

1

3397,681

Residu

63

8685,3036

Tuna Cocok

25

3451,3036

138,05

Kekeliruan

38

5234

137,74

Total

65

310527

Ftabel 0,05

0,01

24,65*

3,99

7,06

1,002*

1,79

2,21

300424,0154 3397,681 137,86

310527

-

Fh < Ft = 1,002 < 1,79, maka linier.

110

Keterangan: *

Fhitung = Fhitung = 24,65 > Ftabel pada α = 0,05, maka regresi berarti.

*Fhitung = Fhitung = 1,002 < Ftabel pada α = 0,05, maka regresi linier. *

= signifikan

ns

= non signifikan Hasil pengujian seperti yang ditunjukkan pada tabel IV diatas menyimpulkan

bahwa bentuk pengaruh kepercayaan diri (X1) terhadap hasil belajar agama kristen (Y) adalah berarti dan linier. Selanjutnya regresi tersebut menunjukkan bahwa setiap kanaikan satu skor kepercayaan diri (X1) dapat menyebabkan kenaikan hasil belajar agama kristen siswa (Y) sebesar 0,506 pada konstanta14,90. Hasil pengujian menunjukkan kepercayaan diri (X1) secara kebetulan mempunyai hubungan yang positif terhadap hasil belajar agama kristen (Y), dan menunjukkan hubungan yang signifikan pada α = 0,05. Lebih jelasnya persamaan regresi Ŷ = 14,90 + 0,506X1 diperlihatkan pada gambar dibawah ini :

Hasil Belajar Agama Kristen

Garis Persamaan Regresi 120 y = 14,90+ 0,506x

100 80 60 40 20 0 0

20

40

60

80

100

120

140

Kepercayaan Diri

Gambar IV.4 Grafik Persamaan Regresi Ŷ = 14,90 + 0,506X1

111

b. Analisis regresi antara motivasi belajar (X2) terhadap hasil belajar agama kristen (Y) Motivasi belajar (X2) terhadap hasil belajar agama kristen (Y) menghasilkan koefisien arah regresi sebesar 0,525 dan konstanta sebesar 13,26. Jadi pengaruh antara motivasi belajar (X2) terhadap hasil belajar agama kristen (Y) memilki persamaan regresi sebagai berikut 13,26 + 0,525X2 (lihat pada lampiran 31) Berikut dilakukan uji keberartian dan kelinieran regresi yang hasil perhitungannya disajikan dalam bentuk tabel sebagai berikut: Tabel IV.5 Tabel ANAVA Untuk Pengujian Keberartian dan Kelinieran Persamaan Regresi Motivasi Belajar (X2) Terhadap Hasil Belajar Agama Kristen (Y) Sumber

Dk

JK

RJK

Fhitung

Varians

Ftabel 0,05

0,01

25,10*

3,99

7,06

1,803

2,50

Regresi (a)

1

300424,015

300424,015

Regresi (b/a)

1

3442,53

3442,53

Residu

63

8640,455

137,15

Tuna Cocok

23

4529,455

196,93

Kekeliruan

40

4111

102,78

1,91 ns

Total

65

312507

312507

-

Fh > Ft = 1,91 > 1,80, maka tidak linier.

Keterangan:

112

ns

Fhitung = Fhitung = 25,10 > Ftabel 3,99 pada α = 0,05, maka regresi berarti.

*Fhitung

= Fhitung = 0,91 > Ftabel 1,80 pada α = 0,05, maka regresi tidak linier.

*

= signifikan

ns

= non signifikan Hasil pengujian seperti yang ditunjukkan pada tabel V.5 diatas menyimpulkan

bahwa bentuk pengaruh antara motivasi belajar (X2) dengan hasil belajar agama kristen (Y) adalah berarti dan tidak linier. Selanjutnya regresi tersebut berarti menunjukkan bahwa setiap kanaikan satu skor motivasi belajar (X2) dapat menyebabkan kenaikan hasil belajar agama kristen siswa (Y) sebesar 0,525 pada konstanta 13,26; Dan tidak linier, artinya tidak terdapat hubungan yang linier antara motivasi belajar dengan hasil belajar agama kristen siswa, melainkan hubungan berbentuk lain. Hasil pengujian menunjukkan motivasi belajar (X2) secara kebetulan mempunyai hubungan yang positif terhadap hasil belajar agama kristen (Y), dan menunjukkan hubungan yang signifikan pada α = 0,05. Lebih jelasnya persamaan regresi Ŷ = 13,26 + 0,525X2 diperlihatkan pada gambar dibawah ini :

Hasil Belajar Agama Kristen

Garis Persamaan Regresi 120 y = 13,26 + 0,525x

100 80 60 40 20 0 0

20

40

60

80

100

Motivasi Belajar Agama kristen

120

140

113

Gambar IV.5 Grafik Persamaan Regresi Ŷ = 13,26 + 0,525X2

c. Analisis regresi antara kepercayaan diri (X1) dan motivasi belajar (X2) terhadap hasil belajar agama kristen (Y) Kepercayaan diri (X1) dan motivasi belajar (X2) terhadap hasil belajar agama kristen (Y) menghasilkan koefisien arah regresi dan konstanta sebesar 2,48. Dengan demikian pengaruh kepercayaan diri (X1) dan motivasi belajar (X2) terhadap hasil belajar (Y) memiliki persamaan regresi sebagai berikut Ŷ = 2,48 – 0,038X1 + 0,688X2 (lihat pada lampiran 31) Berikut dilakukan uji keberartian dan kelinieran regresi yang hasil perhitungan disajikan dalam bentuk tabel sebagai berikut:

Tabel IV.6 Tabel ANAVA Untuk Pengujian Keberartian dan Kelinieran Persamaan Regresi Kepercayaan Diri (X1) dan Motivasi Belajar (X2) Terhadap Hasil Belajar Agama Kristen (Y)

Jumlah kuadrat

JK(reg) = 4256

Fhitung

16,89

F tabel (dk = 2 : 63) 0,05

0,01

3,140

4,950

JK(res) = 7827

Berdasarkan pengujian di atas, diperoleh Fhitung = 16,89 > Ftabel = 3,140; signifikan pada α = 0,05, berarti regresi ganda Y atas X1 dan X2 signifikan.

114

C. Analisis Korelasi dan Pengujian Hipotesis 1. Analisis korelasi dan pengujian hipotesis kepercayaan diri (X1) terhadap hasil belajar agama kristen (Y) Untuk melihat seberapa jauh hubungan kepercayaan diri (X1) terhadap hasil belajar agama kristen (Y) diperlihatkan oleh tabel dibawah ini: Tabel IV.7 Pengujian Signifikan Koefisien Korelasi Antara X1 dan Y Korelasi

Kofisien

Koefisien

antara X1 korelasi

determinasi

dan Y

28,09

0,53

Thitung

Ttabel

4,423

1,665

Dari hasil perhitungan diperoleh koefisien korelasi sebesar 0,53 dan signifikan pada α = 0,05 (lihat pada lampiran 31). Hal ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang cukup kuat antara kepercayaan diri (X1) terhadap hasil belajar agama kristen (Y). Pengujian hipotesis untuk melihat keberartian korelasi dapat diperoleh Thitung = 4,96 > Ttabel = 1,665 yang didapat melalui interpolasi pada α = 0,05 (lihat pada lampiran 31). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara kepercayaan diri terhadap hasil belajar agama kristen pada siswa SMTK Setia Bulagi Banggai Kepulauan. Besarnya koefisien determinasi sebesar 28,09 hal ini berarti terdapat variansi skor hasil belajar agama kristen pada sampel yang diteliti, dipengaruhi oleh kepercayaan diri sebesar 28,09%. Selebihnya 71,91% dipengaruhi oleh faktor-faktor lain, seperti faktor Guru, lingkungan belajar siswa, interaksi belajar siswa, disiplin belajar siswa, dan lain-lain. (lihat pada lampiran 31).

115

2. Analisis korelasi dan pengujian hipotesis motivasi belajar (X2) terhadap hasil belajar agama kristen (Y) Untuk melihat seberapa jauh hubungan motivasi belajar (X2) terhadap hasil belajar agama kristen (Y) diperlihatkan oleh tabel dibawah ini:

Tabel IV.8 Pengujian Signifikan Koefisien Korelasi Antara X2 dan Y Korelasi

Kofisien

Koefisien

antara X2 korelasi

determinasi

dan Y

29,16

0,54

Thitung

Ttabel

5,092

1,665

Dari hasil perhitungan diperoleh koefisien korelasi sebesar 0,54 dan signifikan pada α = 0,05 (lihat pada lampiran 31). Hal ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang cukup kuat antara motivasi belajar (X2) terhadap hasil belajar agama kristen (Y). Pengujian hipotesis untuk melihat keberartian korelasi dapat diperoleh Thitung = 5,092 > Ttabel = 1,665 yang didapat melalui interpolasi pada α = 0,05 (lihat pada lampiran 31). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara motivasi belajar terhadap hasil belajar agama kristen pada SMTK Setia Bulagi Banggai Kepulauan. Besarnya koefisien determinasi sebesar 29,16, hal ini berarti terdapat variansi skor hasil belajar agama kristen pada sampel yang diteliti, dipengaruhi oleh motivasi belajar sebesar 29,16%. Selebihnya 70,84% dipengaruhi oleh faktor-faktor lain, seperti faktor Guru, lingkungan belajar siswa, interaksi belajar siswa, disiplin belajar siswa dan lain-lain. (lihat pada lampiran 31).

116

3. Analisis korelasi dan pengujian hipotesis kepercayaan diri (X1) dan motivasi belajar (X2) terhadap hasil belajar agama kristen (Y) Untuk melihat seberapa jauh hubungan kepercayaan diri (X1) dan motivasi belajar (X2) terhadap hasil belajar agama kristen (Y) diperlihatkan oleh tabel dibawah ini: Tabel IV.9 Pengujian Signifikan Koefisien Korelasi Antara X1, X2, dan Y Korelasi

Kofisien

Koefisien

antara X1, korelasi

determinasi

X2 dan Y

34,81

0,59

Thitung

Ttabel

5,754

3,140

Dari hasil perhitungan diperoleh koefisien korelasi sebesar 0,59 dan signifikan pada α = 0,05 (lihat pada lampiran 31). Hal ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang cukup kuat antara kepercayaan diri (X1) dan motivasi belajar (X2) terhadap hasil belajar agama kristen (Y). Pengujian hipotesis untuk melihat keberartian korelasi dapat diperoleh Thitung = 5,754 > Ttabel = 3,140 yang didapat melalui interpolasi pada α = 0,05 (lihat pada lampiran 31). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara kepercayaan diri dan motivasi belajar terhadap hasil belajar agama Kristen siswa SMTK Setia Bulagi Banggai Kepulauan Sul-Teng. Besarnya koefisien determinasi sebesar 34,81, hal ini berarti terdapat variansi skor hasil belajar agama kristen pada sampel yang diteliti, dipengaruhi oleh kepercayaan diri dan motivasi belajar sebesar 34,81%. Selebihnya 65,19% dipengaruhi oleh faktor-faktor lain, seperti faktor guru, lingkungan belajar siswa, interaksi belajar siswa, disiplin belajar siswa dan lain-lain. (lihat pada lampiran 31). D. Pembahasan Hasil Penelitian

117

Hasil penelitian menunjukkan bahwa Fhitung = 16,89 dan Ftabel = 3,140 karena Fhitung > Ftabel maka hipotesis penelitian diterima. Artinya terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara kepercayaan diri dan motivasi belajar terhadap hasil belajar agama kristen siswa SMTK Setia Bulagi Banggai Kepulauan Sul-Teng. Dari hasil perhitungan koefisien regresi sederhana terlihat jelas bahwa kepercayaan diri memiliki pengaruh terhadap hasil belajar agama kristen yaitu 4,96. Hal ini memang telah diteliti oleh banyak orang dan memiliki kesimpulan yang sama bahwa hasil belajar seseorang ditentukan oleh kepercayaan diri. Untuk menguji regresi sederhana motivasi belajar agama kristen terhadap hasil belajar agama kristen memiliki koefisien regresi 5,09. Hal ini menunjukkan bahwa motivasi belajar mempengaruhi hasil belajar agama kristen. Perhitungan koefisien korelasi gandanya adalah sebesar 44,61. Hal ini menunjukkan bahwa hubungan ketiga variabel cukup baik. Kenaikan hasil belajar agama kristen dengan kepercayaan diri dapat dilihat dari persamaan 𝑌 = 14,90 + 0,506X1. Persamaan regresi ini bersifat linier artinya kenaikan hasil belajar agama kristen dipengaruhi oleh kepercayaan diri. Dan uji regresi ini berarti, artinya bahwa tingkat kenaikan hasil belajar agama kristen ditentukan oleh kepercayaan diri siswa. Sehubungan dengan motivasi belajar agama kristen dapat dilihat dari persamaan 𝑌 = 13,26 + 0,525X2. Persamaan regresi ini bersifat tidak linier artinya tidak terdapat hubungan yang linier antara motivasi belajar dengan hasil belajar agama kristen siswa, melainkan hubungan berbentuk lain. Tetapi dalam uji keberartian regresi, regresi ini berarti, artinya bahwa tingkat kanaikan hasil belajar agama kristen selalu ditentukan oleh motivasi belajar agama kristen.

118

Melalui perhitungan regresi linier ganda Ŷ = 2,48 – 0,038X1 + 0,688X2. Pengujian regresi linier ganda menyatakan bahwa regresi linier ganda Y atas X1 dan X2 bersifat linier.

E. Keterbatasan Penelitian Penelitian ini tentu saja masih belum sempurna karena sampel yang digunakan sedikit, sehingga tidak mesti jadi patokan dalam penelitian selanjutnya. Jika para pembaca ingin mengkaji ulang judul yang penulis kerjakan, mungkin saja menghasilkan hasil baru. Penelitian ini juga hanya berlaku di SMTK Setia Bulagi Banggai Kepualuan Sul-Teng, dengan demikian tidak dapat dipakai sebagai generalisasi sekolah-sekolah lain.

119

BAB V KESIMPULAN

A. Kesimpulan Berdasarkan uraian teoritis dan analisis, maka dapat diambil beberapa kesimpulan sebagai berikut: 1. Terdapat pengaruh yang positif dan signifikan kepercayaan diri terhadap hasil belajar agama

kristen pada siswa kelas X-XII SMTK Setia Bulagi Banggai

Kepulauan sebesar r = 0,53, yang di uji menggunakan α = 0,05; diperoleh Thitung = 4,96 > Ttabel = 1,665 pada taraf nyata α = 0,05. 2. Terdapat pengaruh yang positif dan signifikan motivasi belajar terhadap hasil belajar agama kristen pada siswa kelas X-XII SMTK Setia Bulagi Banggai Kepulauan sebesar r = 0,54, yang di uji menggunakan α = 0,05; diperoleh Thitung = 5,09 > Ttabel = 1,665 pada taraf nyata α = 0,05. 3. Terdapat pengaruh yang positif dan signifikan kepercayaan diri dan motivasi belajar agama kristen secara bersama-sama terhadap hasil belajar agama kristen pada siswa kelas X-XII SMTK Setia Bulagi Banggai Kepulauan sebesar r = 0,59, yang di uji menggunakan α = 0,05; diperoleh Thitung = 5,57 > Ttabel = 3,140 pada taraf nyata α = 0,05.

120

B. Saran 1. Untuk menigkatkan hasil belajar yang baik mestinya diperhatikan aspek eksternal dan internal. 2. Guru sebagai fasilitator belajar siswa, harus terus memperlengkapi diri, dan mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan. 3. Guru agama kristen harus menumbuhkan kepercayaan diri siswa didiknya sehingga siswa dapat mengaktualisasikan segala potensi dirinya dengan penuh kepercayaan diri. 4. Guru agama kristen sebagai tenaga pengajar harus memberikan semangat, dorongan atau motivasi bagi siswa, sehingga siswa tidak terus menerus mengandalkan guru dalam memperoleh pengetahuan.

121

DAFTAR PUSTAKA Alkitab, Arikunto, Suharsimi, Prosedur penelitian suatu pendekatan praktek, Jakarta: PT Rineka Cipta, 2002. Arikunto, Suharsimi, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: PT Bumi Aksara, 2001. Aunurrahman, Belajar dan Pembelajara,. Bandung: Alfa Beta, 2009 Boehlke R. Robert, Sejarah Perkembangan Pikiran dan Praktek Pendidikan Agama Kristen dari Plato sampai IG. Loyola, Jakarta: PT BPK Gunung Mulia, 2006. Boehlke R. Robert, Sejarah Perkembangan Pikiran dan Praktek Pendidikan Agama Kristen dari Yohanes Amos Comenius sampai Perkembangan PAK di Indonesia, Jakarta: PT BPK Gunung Mulia, 2006. Berkhof Louis dan Van Til Cornelius, Dasar Pendidikan Kristen Surabaya: Momentum 2008. Cully V Iris, Dinamika Pendidikan Kristen, Jakarta: PT BPK Gunung Mulia, 2009. Djaali, Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara, 2008. Djamarah, Syaiful, Psikologi Belajar, Jakarta: Rineka Cipta, 2008. Enklaar I H dan Homrighausen E G, Pendidikan Agama Kristen, Jakarta: PT BPK Gunung Mulia, 2009. Hadis, Abdul, Psikologi Dalam Pendidikan, Bandung: Alfa Beta, 2006. Hamalik, Oemar, Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem, Jakarta: Bumi Aksara, 2008.

122

Hamalik, Oemar, Psikologi Belajar dan Manager. Bandung : Sinar Baru Algessindo, 2000. Hamalik, Oemar, Proses Belajar Mengajar, Jakarta: Bumi Aksara, 2004. Jihad Asep, Haris Abdul, Evaluasi Pembelajaran, Yogyakarta: Multi Presindo, 2008. Lasotisasari, D, Keefektifan Bimbingan Kelompok Untuk Meningkatkan Kepercayaan Diri Siswa yang Tidak Naik Kelas Skripsi. Semarang: UNNES. Tidak diterbitkan, 2007 Mudjiono, Dimyati, Belajar dan Pembelajaran, Jakarta: Rineka Cipta, 2006. Makmun, Abin Syamsudin, Psikologi Pendidikan. Bandung : Rosdakarya, 1996. Moeliono, Anton, dkk. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Edisi Ketiga. Jakarta : Balai Pustaka, 2002. Nasution, Berbagai pendekatan dalam proses belajar menajar, Jakarta: PT Bumi Aksara, 2010. Natawijaya, Psikologi Pendidikan. Jakarta : CV. Mutiara, 1987 Natawidjaja, Rahman, Peranan Guru dalam Bimbingan. Bandung : Abardin, 1988. Nasution, Farid, Hubungan Metode Mengajar Dosen, Keterampilan Belajar, Sarana Belajar dan Lingkungan Belajar dengan Prestasi Belajar Mahasiswa. Jurnal Ilmu Pendidikan. Jilid 8. Nomor 1, 2001. Nasution, Noehi, Psikologi Pedidikan. Jakarta : Dirjen Pembinaan Kelembagaan Agama Islam Dan Universitas Terbuka, 1974. Nurkancana, Wayan dan Sunartana, Evaluasi Pendidikan. Surabaya: Usaha Nasional, 1986 Sanjaya, Wina, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, Jakarta: Prenada Media Group, 2010.

123

Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, Jakarta: Raja Grafindo, 2011. Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya, Jakarta: Rineka Cipta, 2010. Soemanto, wasty, Psikologi Pendidikan, Jakarta: Rineka Cipta, 2006. Sumarmo, Utari, Kemandirian Belajar: Apa, Mengapa, dan Bagaimana Dikembangkan pada Peserta Didik. Makalah tidak diterbitkan, PPs UPI Bandung, 2007. Sudjana, Metoda statistika, Bandung: Tarsito, 2005. Sugiyono, Metode Penelitian Administrasi, Bandung: AlfaBeta, 2005. Sugiyono, Metode penelitian pendidikan pendekatan kuantitatif, kualitatif, dan R dan D, Bandung: AlfaBeta, 2010. Suhana Cucu, Hanafiah Nanang, Konsep Strategi Pembelajaran, Bandung: PT Refika Aditama, 2009. Sulo La, Tirtarahardja Umar, Pengantar Pendidikan, Jakarta: PT Rineka Cipta, 2008. Surya, Mohamad, Psikologi Pembelajaran dan Pengajaran, Jakarta: CV. Mahaputra Adidaya, 2003. Sitanggang Sariaman, Bagaimana Menyusun KTSP dan Perencanaan Pembelajaran Pendidikan Agama Kristen Tingkat Satuan Pendidikan Dasar dan menengah, Jakarta:Egkrateia Putra Jaya, 2008. Syah, Muhibbin, Psikologi Belajar, Jakarta: PT Grafindo Persada 2004. Purwanto, Ngalim, Psikologi pendidikan, Bandung: PT Remaja Rosdakarya 2000. Tong, Stephen, Seni membentuk karakter kristen, Surabaya: Momentum, 2012. Tong, Stephen, Arsitek Jiwa I, Surabaya: Momentum, 2010. Tong, Stephen, Arsitek Jiwa II, Surabaya: Momentum, 2010.

124

Uno, Hamzah, Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar Yang Kreatif dan Efektif, Jakarta: PT Bumi Aksara, 2007. Uno, Hamzah, Teori motivasi dan pengukurannya, Jakarta: PT Bumi Aksara 2008. Zain aswan, Djamarah Syaiful, Strategi belajar mengajar, Jakarta: PT Asdi Mahasatya, 2006.

125

BIODATA

A. Biodata Pribadi: Nama

: Fransisko Oes Asa

Tempat/Tanggal Lahir

: Atambua 20 Februari 1987

Jenis Kelamin

: Laki-Laki

Istri

: Misva Kokudang

Anak 1

: Thereisa Amelia Putri Asa

Alamat

: Meselesek, Kec. Bulagi, Sul-Teng.

B. Pendidikan: Lulus SMA Tahun 2007 dari SMA Kristen Atambua Lulus Sarjana Pendidikan Kristen Tahun 2011 dari STT STT SETIA Jakarta Lulus Magister Pendidikan Agama Kristen Tahun 2015 dari STT SETIA Jakarta

126

Lampiran 1 SOAL TES HASIL BELAJAR AGAMA KRISTEN PETUNJUK : 1. Tuliskan tanda silang (X) pada pilihan obsen (A, B, C, dan D) yang menurut anda benar. 2. Pilihlah dengan jujur. 3. Pilihan anda dirahasiakan.

Nama :.............................................. Kelas : .............................................

1. Pemimpin bangsa Israel dari mesir ialah...... A. Musa

B. Yosua

C. Kaleb

D. Harun

2. Nabi yang menegur raja Daud ialah: A. Natan

B. Yesaya

C. Yeremia

D. Elia

3. “Mesias” adalah nama yang diberikan Allah kepada.... A. Yosua

B. Yesus

C. 𝑌𝑒𝑠𝑎𝑦𝑎

D. 𝑌𝑢𝑑𝑎𝑠

4. “Inilah AnakKu yang Kukasihi, kepadaNyalah Aku berkenan” Firman ini didengar oleh Yohanes pembaptis ketika Yesus..... A. Diurapi

B. Dilahirkan C. Dibaptis

5. Bukti kuasa Yesus terhadap alam ialah......

D. Disalibkan

127

A. Membangkitkan orang mati

C. Meredahkan angin ribut

B. Mengubah air menjadi anggur

D. Menyembuhkan orang buta

6. Musa menerima sepuluh hukum dibukit...... A. Sinai

B. Zaitun

C. Nebo

D. Golgota

7. Tulah kesepuluh bunyinya...... A. Air berubah menjadi darah

C. Lalat pikat

B. Kematian anak sulung

D. Kematian belalang-belalang

8. Raja yang membangun bait Allah adalah..... A. Saul

B. Salomo

C. Ahab

D. Goliat

9. Permintaan raja salomo kepada Allah ialah..... A. Hikmat dan pengertian

B. Kekayaan

C. Jabatan

D. Kehormatan

10. Raja yang diurapi pada usia 8 tahun ialah..... A. Amos

C. Daud

B. Yosia

D. Yeskiel

11. Amanat agung yang disampaikan Yesus kepada murid-muridnya Terdapat dalam kitab injil....... A. Keluaran 20:1-17

C. Matius 28:19-20

B. Matius 6:13-19

D. Yohanes 3:16

12. Orang yang ditobatkan oleh Tuhan Yesus dan diutus menjadi rasul ialah.... A. Petrus

B. Yohanes

C. Yakobus

D. Paulus

13. Tujuan Saulus kekota Damsyik ialah........ A. Memberitakan Injil

C. Mendoakan orang sakit

128

B. Menganiaya Pengikut Yesus

D. Menyembuhkan orang sakit

14. Nabi yang menubuatkan kelahiran Yohanes pembaptis ialah...... A. Maleakih B. Natan

C. Nehemia

D. Yeremia

15. Hukuman Allah kepada raja Daud adalah...... A. Kerajaan terbagi dua

C. Kematian istrinya

B. Kematian anak-anaknya

D. Mati dalam peperangan

16. Terbentuknya gereja pertama terjadi dikota...... A. Yerusalem

C. Nasaret

B. Betlehem

D. Yudea

17. Tugas Zakharia di bait suci adalah........ A. Raja

C. Imam

B. Hakim

D. Rasul

18. Meninggalkan perbuatan yang jahat dan kembali berbuat yang baik adalah arti dari.... A. Bertobat B.Kasih

C. Baptisan

D. Menyangkut diri

19. Hari turunnya Roh kudus disebut hari....... A. Paskah

B. Natal

C. Pentakosta D. Jumat Agung

20. Dasar dari segala kehidupan manusia adalah...... A. Kasih

B. Kehormatan

C. Harta

D. Jabatan

21. “Akulah jalan dan kebenaran dan hidup tidak ada seorang pun yang datang kepada Bapa kalau tidak melalui Aku” Perkataan ini terdapat dalam kitab….. A. Yohanes 14:6

B. Matius 15:6

B. Lukas 14:6

D. Markus 5:16

129

22. Raja Daud jatuh kedalam dosa karena..... A. Mengawini istri Uria

B. Menyembah berhala

C. Menghujat Allah

D. Membunuh panglimanya

23. Mukjisat yang dibuat Tuhan Yesus dikota kana adalah...... A. Batu menjadi roti

C. Memberi makan lima ribu orang

B. Air menjadi anggur

D. Menyembuhkan sepeluh orang kusta

24. Tuhan Yesus memberi makan lima ribu orang didanau..... A. Tiberias

B. Galilea

C. Yordan

D. Nil

25. Orang buta yang disembuhkan Yesus adalah..... A. Lasarus

B. Bartemeus C. Orang kusta

D.Simon petrus

26. Tuhan Yesus berdoa ditaman..... A. Firdaus

B. Nasaret

C. Getsemani D. Betlehem

27. Tuhan Yesus terangkat kesorga disebuah bukit....... A. Horeb

B. Golgota

C. Moria

D. Zaitun

28. Arti “Paskah” ialah..... A. Ketuangan Roh Kudus

C. Kebangkitan

B. Kenaikan

D. Kematian

29. Yang membuat manusia jatuh kedalam dosa ialah..... A. Pelanggaran manusia di taman eden B. Menurut kemauan sendiri C. Ingin sama dengan Allah D. Pilihan A,B dan C benar semua 30. Waktu turunyan Roh Kudus dikota Yerusalem terjadi tiga tanda yaitu......

130

A. Bunyi, angin, api B. Guntur, bunyi,api C. Angin, guntur, api D. Api, angin, guntur 31. Maksud percakapan Yesus dan Nikodemus adalah...... A. Lahir Baru

B. Baptisan

C. Kelahiran

D. Pengampunan

32. Dasar dari segala sesuatu yang kita harapkan dan bukti dari segala sesuatu yang tidak kita lihat adalah pengertian dari...... A. Kasih C. Iman

B. Suka cita

D. Kesetiaan

33. Iman yang tidak disertai dengan perbuatan pada hakekatnya akan....... A. Mati

B. Lemah

C. Lemah

D. Layu

34. Yang diutus Allah kedalam dunia untuk menebus dosa manusia ialah........ A. Musa C. Abraham

B. Yesus Kristus

D. Yohanes Pembaptis

35. Dibetsaida Yesus menyembuhkan orang yang sakit........ A. Buta

B. Lumpuh

C. Pendarahan

D. Kusta

36. Yesus mengusir roh yang menyebabkan seorang anak menjadi bisu dan tuli. Peristiwa ini membuktikan bahwa Yesus berkuasa atas roh..... A. Jahat

B. Manusia

C. Alam semesta

D. Anak-anak

37. Perumpamaan yang menggambarkan kasih Allah kepada manusia adalah tentang... A. Anak yang hilang

B. Talenta

C. Gadis-gadis yang bijak

D. Seorang penabur

38. Pada hari Jumat agung, umat kristiani memperingati.....

131

A. Kebangkitan Tuhan Yesus

B. Turunnya Roh Kudus

C. Kematian Tuhan Yesus

D. Kenaikan Yesus kesorga

39. Kebangkitan Tuhan Yesus mempunyai arti...... A. Hidup baru telah datang

B. Keselamatan belum sempurna

C. Maut telah di kalahkan

D. Manusia harus berobat

40. Doa yang diajarkan Tuhan Yesus disebut doa.... A. Ucapan syukur

B. Bapa kami

C. Pengampunan

D. Syafaat

132

Kunci Jawaban

1. A

11. C

21. A

31. A

2. A

12. D

22. A

32. C

3. B

13. B

23. B

33. A

4. C

14. D

24. B

34.B

5. C

15. A

25. B

35.A

6. A

16. A

26. C

36. A

7. B

17. C

27. D

37. A

8. B

18. A

28. C

38. C

9. A

19. C

29. D

39. C

10. C 20. A

30. A

40. B

133

Lampiran 2 Uji Coba Instrumen Angket Percayaan Diri PETUNJUK : 1. Tuliskan tanda silang (X) pada pilihan yang tersedia dalam masingmasing pernyataan. 2. Keterangan jawaban : SS = Sangat Setuju S = Setuju RR = Kurang Setuju TS = Tidak Setuju STS = Sangat Tidak Setuju 3. Nyatakan pendapat anda dengan jujur. 4. Pilihan anda dirahasiakan.

Nama : ............................................. Kelas : ............................................. No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

PERNYATAAN Saya percaya pada kemampuan saya saat ulangan Saya senang saat presentasi di depan kelas Saya ingin di delegasikan oleh sekolah untuk lomba atau olimpiade Saya suka menjadi diri saya seperti sekarang Saya menjelaskan materi pelajaran kepada teman yang belum paham Saya tidak suka meniru gaya orang lain (mis:gaya berpakaian) Saya suka mengikuti kegiatan-kegiatan pemuda ditempat tinggal saya Saya suka mengerjakan soal yang sulit karena menantang. Saya menerima jika pendapat saya tidak disetujui orang lain Saya bangga dengan almamater atau sekolah saya Saya senang berdebat dengan teman saya tentang suatu hal

SS

S

KS

TS

STS

134

12 13 14

15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38

Saya berani mengungkapkan pendapat saya Saya selalu yakin saat menyelesaikan masalah Saya senang, bila saya dapat mempertanggung jawabkan soal-soal yang saya kerjakan. Saya selalu berpikir bahwa nilai rapor saya bagus Saat diberi tugas oleh guru, saya yakin bisa mengerjakannya Saya memiliki suatu kemampuan yang lebih baik daripada orang lain Saya selalu yakin dapat menyelesaikan tugas sekolah dengan baik Saya dapat mempertahankan pendapat saat berdiskusi. Saya menyukai hal-hal baru dan menantang Saya puas dengan hasil yang telah saya kerjakan Saya selalu puas dengan nilai ulangan saya Saya memiliki kelebihan daripada orang lain Saya malu bertanya, jika belum paham tentang materi belajar di kelas. Saya puas bisa bersekolah di sekolah saya saat ini Saya puas dengan hasil rapor saya Saya percaya akan kemampuan saya Saya yakin bahwa akan memeperoleh apa yang saya inginkan Saya tidak pernah menghindar dari suatu rintangan Saya yakin bahwa saya pasti berhasil Saya ingin menjadi yang terbaik Saya bangga dengan nilai saya Saya suka bertanya pada guru pada saat belajar Saya ikut memberikan sumbangan dalam mengerjakan soal yang diberi guru. Saya tidak mengikuti teman jika mengejakan soal ujian Saya puas dengan kpribadian saya Saya tidak akan berhenti jika apa yang saya inginkan belum diperoleh Saya yakin suatu saat nanti saya akan berhasil

135

39 40

Saya tidak takut jika ditanya oleh guru Jika guru menjelaskan materi yang sulit, maka saya bersemangat lagi untuk belajar.

136

Lampiran 3 Uji Coba Instrumen Angket Motivasi Belajar PETUNJUK : 1. Tuliskan tanda silang (X) pada pilihan yang tersedia dalam masingmasing pernyataan. 2. Keterangan jawaban : SS = Sangat Setuju S = Setuju RR = Kurang Setuju TS = Tidak Setuju STS = Sangat Tidak Setuju 3. Nyatakan pendapat anda dengan jujur. 4. Pilihan anda dirahasiakan.

Nama : ............................................. Kelas : ............................................. No 1

2 3

4 5 6 7 8 9 10

PERNYATAAN Pertama kali saya melihat pembelajaran ini,saya percaya bahwa pembelajaran ini mudah bagi saya. Saya mengajukan pertanyaan jika tidak paham saat belajar. Saya diam dan mendengarkan teman yang sedang mempresentasikan tugas didepan kelas. Saya tidak melatih kembali soal-soal agama dirumah. Saya tidak memiliki kemauan untuk belajar agama. Saya suka mengerjakan soal yang sulit karena merasa tertantang. Saya mengulang pelajaran agama dirumah. Saya senang, bila guru agama tidak memberikan PR. Saya malas mengerjakan soal-soal agama. Jika jam belajar agama, maka saya mengikutinya dengan tenang dan serius.

SS

S

KS

TS

STS

137

11 12 13 14 15 16 17 18 19

20

21

22 23 24 25 26 27

28 29 30 31 32 33

Saya mengerjakan latihan soal bila disuruh guru. Giat dan tekun adalah pilihan saya untuk belajar agama. Saya bersedia untuk belajar agama. Saya lebih mementingkan bermain daripada belajar agama. Saya akan memeriksa kembali PR sebelum dikumpul. Saya tidak aktif dalam kegiatan belajar kelompok agama. Saya giat dalam melatih kembali soal. Saya bolos jika saya tidak mengerjakan PR. Jika saya tidak tahu mengerjakan tugas, maka saya tidak malu untuk bertanya kepada guru. Saya tidak siap untuk mengikuti ulangan agama yang diberikan guru secara mendadak. Jika jawaban yang saya buat berbeda dengan jawaban teman maka saya mengikuti jawaban teman. Saya tidak tertarik dengan belajar agama secara berkelompok. Saya merasa materi itu sangat sulit dipahami. Saya malas mengerjakan PR. Saya mengajukan pertanyaan jika tidak paham saat belajar agama. Jika guru menjelaskan materi di depan kelas maka saya mengganggu teman. Jika guru memberikan ulangan secara mendadak, maka saya bersedia untuk mengerjakan. Saya mengerjakan soal dengan asal-asalan. Saya mengajak teman yang lain untuk menyelesaiakan masalah agama. Kemauan saya untuk belajar agama itu sangat tinggi. Saya menolak ajakan teman untuk bersamasama mengerjakan tugas. Saya tidak mudah puas ketika berhasil menyelesaikan soal. Jika saya tidak tau mengerjakan tugas maka saya malu untuk bertanya.

138

34 35 36 37 38 39 40

Jika guru memberikan PR maka saya langsung mengerjakan. Saya tidak ada persiapan untuk mengikuti proses belajar agama di kelas. Saya aktif dalam kegiatan belajar Saya akan berhenti mengerjakan soal jika mengalami jalan buntu. Saya mempersiapkan diri untuk mengikuti pelajaran agama. Saya tidak mau melatih kembali soal. Saya belajar kembali pelajaran agama dirumah.

139

Lampiran 7 Data Uji Reliabilitas Angket Hasil Belajar Agama Kristen A

B

δ^2

(X)2

(ΣX)2/N

ΣX2(ΣX)2/N

b/N

N

No Butir Soal

X

X2

1

35

35

1225

30,625

4,375

0,109

40

2

30

30

900

22,500

7,500

0,188

40

3

29

29

841

21,025

7,975

0,199

40

4

11

11

121

3,025

7,975

0,199

40

5

29

29

841

21,025

7,975

0,199

40

6

35

35

1225

30,625

4,375

0,109

40

7

22

22

484

12,100

9,900

0,248

40

8

29

29

841

21,025

7,975

0,199

40

9

29

29

841

21,025

7,975

0,199

40

10

22

22

484

12,100

9,900

0,248

40

11

29

29

841

21,025

7,975

0,199

40

12

34

34

1156

28,900

5,100

0,128

40

13

32

32

1024

25,600

6,400

0,160

40

14

16

16

256

6,400

9,600

0,240

40

15

29

29

841

21,025

7,975

0,199

40

16

22

22

484

12,100

9,900

0,248

40

17

29

29

841

21,025

7,975

0,199

40

140

18

11

11

121

3,025

7,975

0,199

40

19

29

29

841

21,025

7,975

0,199

40

20

29

29

841

21,025

7,975

0,199

40

21

34

34

1156

28,900

5,100

0,128

40

22

32

32

1024

25,600

6,400

0,160

40

23

29

29

841

21,025

7,975

0,199

40

24

38

38

1444

36,100

1,900

0,048

40

25

22

22

484

12,100

9,900

0,248

40

26

32

32

1024

25,600

6,400

0,160

40

27

11

11

121

3,025

7,975

0,199

40

28

29

29

841

21,025

7,975

0,199

40

29

29

29

841

21,025

7,975

0,199

40

30

37

37

1369

34,225

2,775

0,069

40

31

29

29

841

21,025

7,975

0,199

40

32

35

35

1225

30,625

4,375

0,109

40

33

30

30

900

22,500

7,500

0,188

40

34

29

29

841

21,025

7,975

0,199

40

35

11

11

121

3,025

7,975

0,199

40

36

29

29

841

21,025

7,975

0,199

40

37

11

11

121

3,025

7,975

0,199

40

38

29

29

841

21,025

7,975

0,199

40

39

29

29

841

21,025

7,975

0,199

40

141

40

25

25

Σ

625

15,625

9,375

0,234

31391

784,775

296,225

7,406

40

Perhitungan reliabilitas instrumen hasil belajar agama kristen dihitung dengan menggunakan rumus K – R 20. Sebelum menggunakan rumus K – R 20, terlebih dahulu diberi standar deviasinya sebagai berikut: S2 =

𝛴𝑋 2 − (

𝛴𝑋 2 ) 𝑁

𝑁

=

31395 − (

(1081 )2 ) 40

40

= 54,52

Maka reliabilitas instrumen hasil belajar agama kristen adalah: r11

𝑛

= 𝑛−1 40

= 40 − 1

𝑆2 − 𝛴𝑃𝑄 𝑆2 54,52 – 8,7 54,52

= 0,862

Dari perhitungan diatas diperoleh r11 = 0,862 dan r tabel = 0,312, maka dapat disimpulkan bahwa r11 > rtabel; 0,862 > 0,312, sehingga pernyataan untuk hasil belajar agama kristen adalah reliabel.

142

Lampiran 8 DAYA BEDA BUTIR SOAL A

d

a/b

c/d

PA-PB

BA JA BB JB

PA

PB

D

Keterangan

1

18

20

17

20

0,9

0,85

0,05

Jelek

2

17

20

13

20

0,85

0,65

0,2

Jelek

3

17

20

12

20

0,85

0,6

0,25

Cukup

4

6

20

5

20

0,3

0,25

0,05

Jelek

5

19

20

10

20

0,95

0,5

0,45

Baik

6

17

20

18

20

0,85

0,9

-0,05

Jelek

7

12

20

10

20

0,6

0,5

0,1

Jelek

8

17

20

12

20

0,85

0,6

0,25

Cukup

9

17

20

12

20

0,85

0,6

0,25

Cukup

10

12

20

10

20

0,6

0,5

0,1

Jelek

11

17

20

12

20

0,85

0,6

0,25

Cukup

12

17

20

17

20

0,85

0,85

0

Jelek

13

15

20

17

20

0,75

0,85

-0,1

Jelek

14

11

20

5

20

0,55

0,25

0,3

Jelek

15

17

20

12

20

0,85

0,6

0,25

Cukup

16

12

20

10

20

0,6

0,5

0,1

Jelek

17

19

20

10

20

0,95

0,5

0,45

Baik

18

6

20

5

20

0,3

0,25

0,05

Jelek

No

B

c

143

19

19

20

10

20

0,95

0,5

0,45

Baik

20

19

20

10

20

0,95

0,5

0,45

Baik

21

17

20

17

20

0,85

0,85

0

Jelek

22

15

20

17

20

0,75

0,85

-0,1

Jelek

23

19

20

10

20

0,95

0,5

0,45

Baik

24

19

20

19

20

0,95

0,95

0

Jelek

25

9

20

13

20

0,45

0,65

-0,2

Jelek

26

15

20

17

20

0,75

0,85

-0,1

Jelek

27

6

20

5

20

0,3

0,25

0,05

Jelek

28

17

20

12

20

0,85

0,6

0,25

Cukup

29

19

20

10

20

0,95

0,5

0,45

Baik

30

18

20

19

20

0,9

0,95

-0,05

Jelek

31

19

20

10

20

0,95

0,5

0,45

Baik

32

18

20

17

20

0,9

0,85

0,05

Jelek

33

17

20

13

20

0,85

0,65

0,2

Jelek

34

17

20

12

20

0,85

0,6

0,25

Cukup

35

6

20

5

20

0,3

0,25

0,05

Jelek

36

19

20

10

20

0,95

0,5

0,45

Baik

37

6

20

5

20

0,3

0,25

0,05

Jelek

38

17

20

12

20

0,85

0,6

0,25

Cukup

39

19

20

10

20

0,95

0,5

0,45

Baik

40

11

20

14

20

0,55

0,7

-0,15

Jelek

144

Dari perhitungan diatas diperoleh soal yang jelek sebanyak 22 soal yaitu : 1, 2, 4, 6, 7, 10, 12, 13, 14, 16, 18, 21, 22, 25, 26, 27, 30, 32, 33, 35, 37, dan 40. Soal yang cukup sebanyak 8 soal yaitu : 3, 8, 9, 11, 15, 28, 34, dan 38. Soal yang baik sebanyak 10 soal yaitu : 5, 17, 19, 20, 23, 29, 31, 36 dan 39.

145

Lampiran 9 MENGUJI TARAF KESUKARAN SOAL A

B

a/b

No

B

JS

P

Keterangan

1

35

40

0,88

Mudah

2

30

40

0,75

Mudah

3

29

40

0,73

Mudah

4

11

40

0,28

Sukar

5

29

40

0,73

Mudah

6

35

40

0,88

Mudah

7

22

40

0,55

Sedang

8

29

40

0,73

Mudah

9

29

40

0,73

Mudah

10

22

40

0,55

Sedang

11

29

40

0,73

Mudah

12

34

40

0,85

Mudah

13

32

40

0,80

Mudah

14

16

40

0,40

Sedang

15

29

40

0,73

Mudah

16

22

40

0,55

Sedang

17

29

40

0,73

Sedang

18

11

40

0,28

Sukar

146

19

29

40

0,73

Mudah

20

29

40

0,73

Mudah

21

34

40

0,85

Mudah

22

32

40

0,80

Mudah

23

29

40

0,73

Mudah

24

38

40

0,95

Sedang

25

22

40

0,55

Mudah

26

32

40

0,80

Sedang

27

11

40

0,28

Sukar

28

29

40

0,73

Sedang

29

29

40

0,73

Mudah

30

37

40

0,93

Sedang

31

29

40

0,73

Mudah

32

35

40

0,88

Mudah

33

30

40

0,75

Mudah

34

29

40

0,73

Sedang

35

11

40

0,28

Sukar

36

29

40

0,73

Sedang

37

11

40

0,28

Sukar

38

29

40

0,73

Mudah

39

29

40

0,73

Mudah

40

25

40

0,63

Sedang

147

Dari perhitungan diatas diperoleh soal yang sukar sebanyak 5 soal yaitu : 4, 18, 27, 35, dan 37. Soal yang sedang sebanyak 11 soal yaitu : 7, 10, 14, 17, 24, 26, 28, 30, 34, 36, dan 40. Soal yang mudah sebanyak 24 soal yaitu : 1, 2, 3, 5, 6, 8, 9, 11, 12, 13, 15, 19, 20, 21, 22, 23, 25, 29, 31, 32, 33, 38, dan 39.

148

Lampiran 13 Data Uji Reliabilitas Angket Kepercayaan Diri Perhitungan

Reliabilitas

kuesioner

Kepercayaan

Diri

dihitung

dengan

menggunakan rumus Alpha Cronbach. Sebelumnya dicari terlebih dahulu jumlah varians skor tiap-tiap soal dengan rumus : σb 2 =

(Σ X )2 N

ΣX 2 −

N

Tabel Perhitungan Reliabilitas Kepercayaan Diri No X

X2

A

B

δ^2

(ΣX)2/N

ΣX2-(ΣX)2/N

b/N

N

(X)2

Butir 1

118

402

13924

348,100

53,900

1,348

40

2

129

437

16641

416,025

20,975

0,524

40

3

121

393

14641

366,025

26,975

0,674

40

4

131

457

17161

429,025

27,975

0,699

40

5

128

436

16384

409,600

26,400

0,660

40

6

129

445

16641

416,025

28,975

0,724

40

7

120

398

14400

360,000

38,000

0,950

40

8

133

465

17689

442,225

22,775

0,569

40

9

128

436

16384

409,600

26,400

0,660

40

10

127

425

16129

403,225

21,775

0,544

40

11

132

460

17424

435,600

24,400

0,610

40

12

127

425

16129

403,225

21,775

0,544

40

13

124

414

15376

384,400

29,600

0,740

40

149

14

122

396

14884

372,100

23,900

0,597

40

15

126

416

15876

396,900

19,100

0,478

40

16

132

466

17424

435,600

30,400

0,760

40

17

126

438

15876

396,900

41,100

1,028

40

18

128

440

16384

409,600

30,400

0,760

40

19

122

404

14884

372,100

31,900

0,797

40

20

123

397

15129

378,225

18,775

0,469

40

21

125

421

15625

390,625

30,375

0,759

40

22

129

439

16641

416,025

22,975

0,574

40

23

130

458

16900

422,500

35,500

0,888

40

24

116

354

13456

336,400

17,600

0,440

40

25

118

370

13924

348,100

21,900

0,547

40

26

122

390

14884

372,100

17,900

0,447

40

27

132

458

17424

435,600

22,400

0,560

40

28

134

474

17956

448,900

25,100

0,628

40

29

132

470

17424

435,600

34,400

0,860

40

30

126

424

15876

396,900

27,100

0,678

40

31

115

355

13225

330,625

24,375

0,609

40

32

132

454

17424

435,600

18,400

0,460

40

33

133

477

17689

442,225

34,775

0,869

40

34

128

446

16384

409,600

36,400

0,910

40

35

131

455

17161

429,025

25,975

0,649

40

150

36

130

446

16900

422,500

23,500

0,588

40

37

129

445

16641

416,025

28,975

0,724

40

38

121

399

14641

366,025

32,975

0,824

40

39

128

434

16384

409,600

24,400

0,610

40

40

131

475

17161

429,025

45,975

1,149

40

Σ

5068

17194 643100 16077,500

1116,500

27,913 1600

Dari tabel diatas diperoleh jumlah varians butir soal (Σσ 21) = 27,913

σt

Varians total :

2

=

= =

(ΣX )2 N

ΣX 2 −

N 649854 −

(5068 )2 40

40 649854 – 642115 ,59 40

= 193.461 Kemudian dilanjutkan dengan menggunakan rumus Alpha Crobach :

r1 1 = =

40 40 − 1

k k−1

1−

1−

Σσb 2 σt 2

27,913 193,461

= 0,878 Dari perhitungan diatas diperoleh r11 = 0,878 dan rtabel = 0,312, maka dapat disimpulkan bahwa r11 > rtabel; 0,878 > 0,312, sehingga pernyataan untuk kepercayaan diri adalah reliabel.

151

Lampiran 17 Data Uji Reliabilitas Angket Motivasi Belajar Perhitungan

Reliabilitas

kuesioner

Motivasi

Belajar

dihitung

dengan

menggunakan rumus Alpha Cronbach. Sebelumnya dicari terlebih dahulu jumlah varians skor tiap-tiap soal dengan rumus : σb 2 =

(Σ X )2 N

ΣX 2 −

N

Tabel Perhitungan Reliabilitas Motivasi Belajar A

No X

X2

δ^2

B

(X)2

N 2

Butir

2

2

(ΣX) /N

ΣX -(ΣX) /N

b/N

1

132

466

17424

435,600

30,400

0,760

40

2

118

392

13924

348,100

43,900

1,098

40

3

128

440

16384

409,600

30,400

0,760

40

4

122

404

14884

372,100

31,900

0,797

40

5

137

523

18769

469,225

53,775

1,344

40

6

112

354

12544

313,600

40,400

1,010

40

7

129

455

16641

416,025

38,975

0,974

40

8

130

454

16900

422,500

31,500

0,788

40

9

137

511

18769

469,225

41,775

1,044

40

10

87

207

7569

189,225

17,775

0,444

40

11

133

493

17689

442,225

50,775

1,269

40

12

129

437

16641

416,025

20,975

0,524

40

13

121

393

14641

366,025

26,975

0,674

40

14

130

450

16900

422,500

27,500

0,688

40

152

15

127

429

16129

403,225

25,775

0,644

40

16

105

297

11025

275,625

21,375

0,534

40

17

113

333

12769

319,225

13,775

0,344

40

18

119

373

14161

354,025

18,975

0,474

40

19

124

408

15376

384,400

23,600

0,590

40

20

131

449

17161

429,025

19,975

0,499

40

21

126

428

15876

396,900

31,100

0,778

40

22

131

461

17161

429,025

31,975

0,799

40

23

131

455

17161

429,025

25,975

0,649

40

24

129

437

16641

416,025

20,975

0,524

40

25

121

393

14641

366,025

26,975

0,674

40

26

131

457

17161

429,025

27,975

0,699

40

27

128

436

16384

409,600

26,400

0,660

40

28

129

445

16641

416,025

28,975

0,724

40

29

123

395

15129

378,225

16,775

0,419

40

30

124

404

15376

384,400

19,600

0,490

40

31

128

446

16384

409,600

36,400

0,910

40

32

131

455

17161

429,025

25,975

0,649

40

33

130

446

16900

422,500

23,500

0,588

40

34

129

445

16641

416,025

28,975

0,724

40

35

113

337

12769

319,225

17,775

0,444

40

36

111

331

12321

308,025

22,975

0,574

40

153

37

137

505

18769

469,225

35,775

0,894

40

38

138

506

19044

476,100

29,900

0,747

40

39

134

482

17956

448,900

33,100

0,828

40

40

131

457

17161

429,025

27,975

0,699

40

Σ

5019

16989 633577 15839,425

1149,575 28,739375

Dari tabel diatas diperoleh jumlah varians butir soal (Σσ 21) = 28,74 2

σt =

Varians total :

= =

(Σ X )2 N

ΣX 2 −

N 635767 −

(5019 )2 40

40 635767 – 629759 ,03 40

= 150,19 Kemudian dilanjutkan dengan menggunakan rumus Alpha Crobach :

r1 1 = =

40 40 − 1

k k−1

1−

1−

Σσ b 2 σt 2

28,74 150,19

= 0,831 Dari perhitungan diatas diperoleh r11 = 0,831 dan r tabel = 0,312, maka dapat disimpulkan bahwa r11 > rtabel; 0,831 > 0,312, sehingga pernyataan untuk motivasi belajar adalah reliabel.

154

Lampiran 18 SOAL TES HASIL BELAJAR AGAMA KRISTEN PETUNJUK : 4. Tuliskan tanda silang (X) pada pilihan obsen (A, B, C, dan D) yang menurut anda benar. 5. Pilihlah dengan jujur. 32. Pemimpin bangsa dari mesir ialah...... 6. Pilihan andaIsrael dirahasiakan. B. Musa

B. Yosua

C. Kaleb D. Harun Nama :.............................................. 33. Nabi yang menegur raja Daud ialah: Kelas : ............................................. B. Natan

B. Yesaya

C. Yeremia

D. Elia

34. “Mesias” adalah nama yang diberikan Allah kepada.... A. Yosua

B. Yesus

C. 𝑌𝑒𝑠𝑎𝑦𝑎

D. 𝑌𝑢𝑑𝑎𝑠

35. “Inilah AnakKu yang Kukasihi, kepadaNyalah Aku berkenan” Firman ini didengar oleh Yohanes pembaptis ketika Yesus..... A. Diurapi B. Dilahirkan C. Dibaptis D. Disalibkan 36. Bukti kuasa Yesus terhadap alam ialah...... C. Membangkitkan orang mati

C. Meredahkan angin ribut

D. Mengubah air menjadi anggur

D. Menyembuhkan orang buta

37. Musa menerima sepuluh hukum dibukit...... A. Sinai B. Zaitun C. Nebo 38. Tulah kesepuluh bunyinya......

D. Golgota

C. Air berubah menjadi darah

C. Lalat pikat

D. Kematian anak sulung

D. Kematian belalang-belalang

39. Raja yang membangun bait Allah adalah.....

155

B. Saul

B. Salomo

C. Ahab

D. Goliat

40. Permintaan raja salomo kepada Allah ialah..... A. Hikmat dan pengertian B. Kekayaan C. Jabatan D. Kehormatan 41. Raja yang diurapi pada usia 8 tahun ialah..... C. Amos

C. Daud

D. Yosia

D. Yeskiel

42. Amanat agung yang disampaikan Yesus kepada murid-muridnya Terdapat dalam kitab injil....... C. Keluaran 20:1-17

C. Matius 28:19-20

D. Matius 6:13-19

D. Yohanes 3:16

43. Orang yang ditobatkan oleh Tuhan Yesus dan diutus menjadi rasul ialah.... B. Petrus

B. Yohanes

C. Yakobus

D. Paulus

44. Tujuan Saulus kekota Damsyik ialah........ C. Memberitakan Injil

C. Mendoakan orang sakit

D. Menganiaya Pengikut Yesus

D. Menyembuhkan orang sakit

45. Nabi yang menubuatkan kelahiran Yohanes pembaptis ialah...... A. Maleakih B. Natan C. Nehemia D. Yeremia 46. Hukuman Allah kepada raja Daud adalah...... C. Kerajaan terbagi dua

C. Kematian istrinya

D. Kematian anak-anaknya

D. Mati dalam peperangan

47. Terbentuknya gereja pertama terjadi dikota...... A. Yerusalem C. Nasaret B. Betlehem D. Yudea 48. Tugas Zakharia di bait suci adalah........

156

C. Raja

C. Imam

D. Hakim

D. Rasul

49. Meninggalkan perbuatan yang jahat dan kembali berbuat yang baik adalah arti dari.... A. Bertobat B.Kasih C. Baptisan 50. Hari turunnya Roh kudus disebut hari....... B. Paskah

B. Natal

D. Menyangkut diri

C. Pentakosta D. Jumat Agung

51. Dasar dari segala kehidupan manusia adalah...... A. Kasih

B. Kehormatan

C. Harta

D. Jabatan

52. Nabi yang memberitahukan hukuman dan kecelakaan bagi bangsa israel adalah...... C. Elia

B. Amos

C. Elisa

D. Natan

53. Raja Daud jatuh kedalam dosa karena..... B. Mengawini istri Uria

B. Menyembah berhala

C. Menghujat Allah D. Membunuh panglimanya 54. Mukjisat yang dibuat Tuhan Yesus dikota kana adalah...... C. Batu menjadi roti

C. Memberi makan lima ribu orang

D. Air menjadi anggur

D. Menyembuhkan sepeluh orang kusta

55. Tuhan Yesus memberi makan lima ribu orang didanau..... B. Tiberias

B. Galilea

C. Yordan

D. Nil

56. Orang buta yang disembuhkan Yesus adalah..... B. Lasarus

B. Bartemeus C. Orang kusta

D.Simon petrus

57. Tuhan Yesus berdoa ditaman..... B. Firdaus

B. Nasaret

C. Getsemani D. Betlehem

157

58. Tuhan Yesus terangkat kesorga disebuah bukit....... A. Horeb B. Golgota 59. Arti “Paskah” ialah.....

C. Moria

D. Zaitun

C. Ketuangan Roh Kudus

C. Kebangkitan

D. Kenaikan

D. Kematian

158

Lampiran 19 Instrumen Penelitian Angket Kepercayaan Diri PETUNJUK : 1. Tuliskan tanda silang (X) pada pilihan yang tersedia dalam masingmasing pernyataan. 2. Keterangan jawaban : SS = Sangat Setuju S = Setuju KT =Kurang Setuju TS = Tidak Setuju STS = Sangat Tidak Setuju 3. Nyatakan pendapat anda dengan jujur. 4. Pilihan anda dirahasiakan.

Nama : ............................................. Kelas : .............................................

No 1

PERNYATAAN Saya percaya pada kemampuan saya saat ulangan

2

Saya senang saat presentasi di depan kelas

3

Saya ingin di delegasikan oleh sekolah untuk lomba atau olimpiade

4

Saya suka menjadi diri saya seperti sekarang

5

Saya menjelaskan materi pelajaran kepada

SS

S

KS

TS

STS

159

teman yang belum paham 6

Saya tidak suka meniru gaya orang lain (mis:gaya berpakaian)

7

Saya

suka

mengikuti

kegiatan-kegiatan

pemuda ditempat tinggal saya 8

Saya suka mengerjakan soal yang sulit karena menantang.

9

Saya menerima jika pendapat saya tidak disetujui orang lain

10

Saya bangga dengan almamater atau sekolah saya

11

Saya senang berdebat dengan teman saya tentang suatu hal

12

Saya berani mengungkapkan pendapat saya

13

Saya selalu percaya diri saat menyelesaikan masalah

14

Saya senang, bila saya dapat mempertanggung jawabkan soal-soal yang saya kerjakan.

15

Saya selalu berpikir bahwa nilai rapor saya bagus

16

Saat diberi tugas oleh guru, saya yakin bisa mengerjakannya

160

17

Saya memiliki suatu kemampuan yang lebih baik daripada orang lain

18

Saya selalu yakin dapat menyelesaikan tugas sekolah dengan baik

19

Saya dapat mempertahankan pendapat saat berdiskusi.

20

Saya menyukai hal-hal baru dan menantang

21

Saya puas dengan hasil yang telah saya kerjakan

22

Saya selalu puas dengan nilai ulangan saya

23

Saya memiliki kelebihan daripada orang lain

24

Saya malu bertanya, jika belum paham tentang materi belajar di kelas.

25

Saya puas bisa bersekolah di sekolah saya saat ini

26

Saya puas dengan hasil rapor saya

27

Saya percaya akan kemampuan saya

28

Saya yakin bahwa akan memeperoleh apa yang saya inginkan

29

Saya tidak pernah menghindar dari suatu rintangan

161

Lampiran 20 Instrumen Penelitian Angket Motivasi Belajar

PETUNJUK : 5. Tuliskan tanda silang (X) pada pilihan yang tersedia dalam masingmasing pernyataan. 6. Keterangan jawaban : SS = Sangat Setuju S = Setuju RR = Ragu-ragu TS = Tidak Setuju STS = Sangat Tidak Setuju 7. Nyatakan pendapat anda dengan jujur. 8. Pilihan anda dirahasiakan.

Nama : ............................................. Kelas : .............................................

No 1

PERNYATAAN Pertama kali saya melihat pembelajaran ini,saya percaya bahwa pembelajaran ini mudah bagi saya.

SS

S

KS

TS

STS

162

2

Saya mengajukan pertanyaan jika tidak paham saat belajar.

3

Saya diam dan mendengarkan teman yang sedang mempresentasikan tugas didepan kelas.

4

Saya tidak melatih kembali soal-soal agama dirumah.

5

Saya tidak memiliki kemauan untuk belajar agama.

6

Saya suka mengerjakan soal yang sulit karena merasa tertantang.

7

Saya mengulang pelajaran agama dirumah.

8

Saya senang, bila guru agama tidak memberikan PR.

9

Saya malas mengerjakan soal-soal agama.

10

Jika jam belajar agama, maka saya mengikutinya dengan tenang dan serius.

11

Saya mengerjakan latihan soal bila disuruh guru.

12

Giat dan tekun adalah pilihan saya untuk belajar agama.

13

Saya bersedia untuk belajar agama.

14

Saya lebih mementingkan bermain daripada

163

belajar agama. 15

Saya akan memeriksa kembali PR sebelum dikumpul.

16

Saya tidak aktif dalam kegiatan belajar kelompok agama.

17

Saya giat dalam melatih kembali soal.

18

Saya bolos jika saya tidak mengerjakan PR.

19

Jika saya tidak tahu mengerjakan tugas, maka saya tidak malu untuk bertanya kepada guru.

20

Saya tidak siap untuk mengikuti ulangan agama yang diberikan guru secara mendadak.

21

Jika jawaban yang saya buat berbeda dengan jawaban teman maka saya mengikuti jawaban teman.

22

Saya tidak tertarik dengan belajar agama secara berkelompok.

23

Saya merasa materi itu sangat sulit dipahami.

24

Saya malas mengerjakan PR.

25

Saya mengajukan pertanyaan jika tidak paham saat belajar agama.

164

26

Jika guru menjelaskan materi di depan kelas maka saya mengganggu teman.

27

Jika guru memberikan ulangan secara mendadak, maka saya bersedia untuk mengerjakan.

165

Lampiran 24 DATA MENTAH Hasil

Motivasi

Minat

NO

Nama siswa

Belajar

Belajar

Belajar

1

Aprian Pletemo

68

105

102

2

Akreni Tondion

86

123

122

3

Alfonita Samuding

75

113

113

4

Cristo Lesama

68

114

114

5

Debri Yela Bapiosikene

64

100

99

6

Desiwati Siabungi

54

88

88

7

Desiyanti K. Tae

75

95

95

8

Enggelin Virni Goniwala

71

80

84

9

Endri Valeu

75

113

113

10

Esprin Mangusa

89

113

113

11

Estin liboola

89

113

113

12

Elvin Tambolang

57

89

89

13

Evan A.T

89

129

127

14

Firjun Malakus

68

127

126

15

Fitri

50

95

95

16

Fitri Daliamo

86

107

105

17

Firmus Agato Djanimo

61

95

95

166

18

Fandra Lamasuit

86

114

114

19

Farida Lapisa

57

123

122

20

Feronika Sambayo

71

100

99

21

Herwin M

36

105

102

22

Hendriven

50

89

89

23

Herto Kamdobong

61

107

105

24

Juliarti Langi

71

105

102

25

Jhos Bilalu

50

89

89

26

Kristamela

71

107

105

27

Kristo Bayu Libayo

54

126

127

28

Kalpat Rouma

79

115

114

29

Lili Marlina Punsay

61

122

122

30

Linda Tala bugani

64

99

96

31

Melda Tundoni

75

112

112

32

Meisen Yasokan

50

76

75

33

Noni Ali

71

107

105

34

NerciLaogi

50

85

86

35

Nofrius Libayo

79

122

122

36

Nerlin

57

80

80

37

Oktararian

79

122

122

38

Okliana Monggumi

79

123

122

39

Priskayani R Kandondan

75

128

128

167

40

Resna Tadak

75

107

105

41

Serli Sepriko

86

122

122

42

Telpa Mindra Sulantri

71

104

99

43

Vendri P

86

130

124

44

Vendro P

86

85

85

45

Wulandari Sinduano

39

88

88

46

Wulandari

57

92

94

47

Yiska Wasti Saat

43

80

80

48

Yurni Yanti Pania

79

115

114

49

Yebiko Luniben

75

107

105

50

Yarit

64

101

99

51

Yusuf

68

92

95

52

Yohana Marta

86

131

129

53

Yosia Rafael

61

92

94

54

Heskiel Wileam

71

121

121

55

Gabriel Sudikin

50

95

95

56

Efita Septiani

54

88

88

57

Ayu Eka

50

105

102

58

Irvan Adalta

64

90

94

59

Gelsa

68

100

100

60

Esti Nilan

75

100

100

61

Nabila Kokudang

96

92

90

168

62

Dian

46

101

96

63

Anita

64

107

112

64

Jordan

75

99

99

65

Hotman

79

112

112

4419

6811

6773

Σ

169

Lampiran 25 ANALISA DATA III. Analisa Data Hasil Belajar Agama Kristen a. Menentukan tabel distribusi frekuensi hasil belajar agama kristen Diketahui :

n

= 65 xmax

= 96

xmin

= 36

1. Banyak kelas, menentukan jumlah kelas menggunakan kriterium sturges (K) K = 1 + 3,3 log (n) = 1 + 3,3 log (65) = 1 + 3,3 (1,748) = 1 + 5, 768 = 6, 768 ≈ 7 Jadi banyaknya kelas adalah 7 2. Panjang interval kelas (P) 𝑅𝑒𝑛𝑡𝑎𝑛𝑔

P = =

𝐾𝑒𝑙𝑎𝑠 96 − 36 7

, dimana rentang = xmax – xmin = 8, 572 ≈ 9

Jadi panjang interval kelas adalah 9 3.

Daftar distribusi frekuensi hasil belajar agama kristen (tabel dan grafik

berikut).

170

a. Tabel dan Grafik Distribusi Frekuensi Hasil Belajar agama kristen Batas Kelas

Fkls

Frel

Interval

Bawah

Atas

(fi)

(%)

Fkum

Xi

Ci fiCi Ci2 fiCi2

36 – 44

35,5

44,5

3

4,6

3

40

-3

-9

16

48

45 – 53

44,5

53,5

8

12,3

11

49

-2

-16

9

72

54 - 62

53,5

62,5

11

16,9

22

58

-1

-11

4

44

63 - 71

62,5

71,5

17

26,2

39

67

0

0

1

17

72 - 80

71,5

80,5

15

23,1

54

76

1

15

0

0

81 - 89

80,5

89,5

10

15,4

64

85

2

20

1

10

90 - 98

89,5

98,5

1

1,5

65

94

3

3

4

4

65

100

2

35

195

171

20

15 17 15 10

11

5

10

8

3 1 35,5

44,5

53,5

62,5

b. Mean X

= Xo + P

= 67 + 9

𝛴𝑓𝑖𝑐𝑖 𝛴𝑓𝑖 2 65

= 67,27 Jadi nilai rata-ratanya 67,27 c. Modus (Mo)

71,5

80,5

89,5

98,5

172

Mo

𝑏1

=b+p

𝑏1+𝑏2 6

= 62,5 + 9

6+2

= 62,5 + 9 (0,75) = 62,5 + 6,75 = 69,25 d. Median (Me) Me

1 𝑛 2

=b+p

−𝐹 𝑓 1 2

= 62,5 + 9

65 − 22 17

= 62,5 + 9 (0,62) = 68,058 e. Simpangan Baku S

𝑛𝛴 𝑓𝑖𝑐𝑖 2 −(𝛴𝑓𝑖𝑐𝑖 )2

=

𝑝2

=

(9)2 (

=

81 (

= 81

𝑛 (𝑛 −1) 65 193 − (2 )2

12545 − 4 4160

12541 4160

= 244,18 = 15,63

65 (65 − 1)

)

)

173

TABEL NORMALITAS DATA UJI NORMALITAS HASIL BELAJAR AGAMA KRISTEN X = 67,27

N = 65

S = 15,63 No

X1

F

Zi

F(Zi)

S(Zi)

[F(Zi)-S(Zi)]

1

36

1

-2,00

0,0228

0,0154

0,0074

2

39

1

-1,81

0,0532

0,0307

0,0225

3

43

1

-1,55

0,0606

0,0461

0,0145

4

46

1

-1,36

0,0091

0,0615

0,0524

5

50

-1,10

0,1357

0,1692

0,0335

6

50

-1,10

0,1357

0,1692

0,0335

7

50

-1,10

0,1357

0,1692

0,0335

8

50

-1,10

0,1357

0,1692

0,0335

9

50

-1,10

0,1357

0,1692

0,0335

10

50

-1,10

0,1357

0,1692

0,0335

11

50

-1,10

0,1357

0,1692

0,0335

12

54

-0,85

0,1977

0,2153

0,0176

13

54

-0,85

0,1977

0,2153

0,0176

14

54

-0,85

0,1977

0,2153

0,0176

15

57

-0,66

0,2546

0,2769

0,0223

16

57

-0,66

0,2546

0,2769

0,0223

17

57

-0,66

0,2546

0,2769

0,0223

7

3

4

174

18

57

-0,66

0,2546

0,2769

0,0223

19

61

-0,40

0,3446

0,3384

0,0062

20

61

-0,40

0,3446

0,3384

0,0062

4 21

61

-0,40

0,3446

0,3384

0,0062

22

61

-0,40

0,3446

0,3384

0,0062

23

64

-0,21

0,4168

0,4153

0,0015

24

64

-0,21

0,4168

0,4153

0,0015

25

64

-0,21

0,4168

0,4153

0,0015

26

64

-0,21

0,4168

0,4153

0,0015

27

64

-0,21

0,4168

0,4153

0,0015

28

68

0,05

0,5199

0,4923

0,0276

29

68

0,05

0,5199

0,4923

0,0276

30

68

0,05

0,5199

0,4923

0,0276

31

68

0,05

0,5199

0,4923

0,0276

32

68

0,05

0,5199

0,4923

0,0276

33

71

0,24

0,5948

0,6000

0,0052

34

71

0,24

0,5948

0,6000

0,0052

35

71

0,24

0,5948

0,6000

0,0052

36

71

0,24

0,5948

0,6000

0,0052

37

71

0,24

0,5948

0,6000

0,0052

38

71

0,24

0,5948

0,6000

0,0052

39

71

0,24

0,5948

0,6000

0,0052

5

5

7

175

40

75

0,49

0,6879

0,7384

0,0505

41

75

0,49

0,6879

0,7384

0,0505

42

75

0,49

0,6879

0,7384

0,0505

43

75

0,49

0,6879

0,7384

0,0505

44

75

0,49

0,6879

0,7384

0,0505

45

75

0,49

0,6879

0,7384

0,0505

46

75

0,49

0,6879

0,7384

0,0505

47

75

0,49

0,6879

0,7384

0,0505

48

75

0,49

0,6879

0,7384

0,0505

49

79

0,75

0,7734

0,8307

0,0573

50

79

0,75

0,7734

0,8307

0,0573

51

79

0,75

0,7734

0,8307

0,0573

9

6 52

79

0,75

0,7734

0,8307

0,0573

53

79

0,75

0,7734

0,8307

0,0573

54

79

0,75

0,7734

0,8307

0,0573

55

86

1,20

0,8708

0,9384

0,0676

56

86

1,20

0,8708

0,9384

0,0676

57

86

1,20

0,8849

0,9384

0,0535

58

86

1,20

0,8849

0,9384

0,0535

59

86

1,20

0,8849

0,9384

0,0535

60

86

1,20

0,8849

0,9384

0,0535

61

86

1,20

0,8849

0,9384

0,0535

7

176

62

89

63

89

64

89

65

96

3

1

1,39

0,9177

0,9846

0,0669

1,39

0,9177

0,9846

0,0669

1,39

0,9177

0,9846

0,0669

1,84

0,9671

1,0000

0,0329

JLH 4419 65

Diperoleh Lhitung < Ltabel (0,0669 < 0,1098), pada taraf α = 00,5 dan jumlah n = 65. maka dapat disimpulkan bahwa sebaran data hasil belajar agama kristen berasal dari populasi berdistribusi normal.

177

Lampiran 26 ANALISA DATA I. Analisa Data Kepercayaan Diri a. Menentukan tabel distribusi frekuensi hasil belajar agama kristen Diketahui :

n

= 65 xmax

= 131

xmin

= 76

1. Banyak kelas, menentukan jumlah kelas menggunakan kriterium sturges (K) K = 1 + 3,3 log (n) = 1 + 3,3 log (65) = 1 + 5, 982 = 6, 982 ≈ 7 Jadi banyaknya kelas adalah 7 2. Panjang interval kelas (P) P = P =

𝑅𝑒𝑛𝑡𝑎𝑛𝑔 𝐾𝑒𝑙𝑎𝑠

, dimana rentang = xmax – xmin

131 − 76 7

= 7,857 ≈ 8

Jadi panjang interval kelas adalah 8 3.

Daftar distribusi frekuensi kepercayaan diri (tabel dan grafik berikut) a.

Interval

Tabel dan Grafik Distribusi Frekuensi kepercayaan diri Batas Kelas

Fkls

Frel

Kelas

Bawah

Atas

(fi)

(%)

Fkum

Xi

Ci

fiCi

76 – 83

75,5

83,5

4

6,2

4

79,5

-3

-12

Ci2 fiCi2 9

36

178

84 – 91

83,5

91,5

9

13,8

13

87,5

-2

-18

4

36

92 – 99

91,5

99,5

10

15,4

23

95,5

-1

-10

1

10

100 – 107

99,5

107,5

18

27,7

41

103,5

0

0

0

0

108 – 115

107,5

115,5

10

15,4

51

111,5

1

10

1

10

116 – 123

115,5

123,5

8

12,3

59

119,5

2

16

4

32

124 – 131

123,5

131,5

6

9,2

65

127,5

3

18

9

54

65

100

4

28

178

20 18 15

10 10

10

9

5

8 6 4

75,5

83,5

91,5

99,5

107,5

115,5 123,5

Keterangan pengisian kolom pada tabel frekuensi sebagai berikut:

131,5

179

Untuk mengisi kolom Fkls sebagai berikut : dari tabel diatas terlihat bahwa Fkls = 4 untuk kelas interval pertama, yang artinya bahwa ada 4 orang siswa yang mendapat nilai hasil tes soal paling rendah 76 dan paling tinggi 83 sebanyak 4 orang, dan selanjutnya meggunakan hal yang sama. Untuk mengisi kolom Frel sebagai berikut: dari tabel diatas terlihat bahwa Frel = 6,2 untuk kelas interval pertama, yang diperoleh dari pembagian nilai Fkls = 4 pada kelas interval pertama dengan banyaknya siswa yang disingkat N sebanyak 65 dan dikalikan 4

dengan 100% (65 𝑥 100%). Untuk selanjutnya dihitung dengan jalan yang sama. Untuk mengisi kolom Fkum dapat dibentuk dari daftar distribusi frekuensi biasa, dengan jalan menjumlahkan frekuensi demi frekuensi: Fkls = 4 pada kelas interval pertama dijumlahkan degan Fkls = 9 pada interval kedua dan seterusnya. Adapun tabel dan kurva kumulatif lebih dari dan kurang dari sebagai berikut :

180

1. Tabel dan kurva kumulatif lebih sama dengan. Kurva kumulatif lebih dari dapat dicari dengan jalan mengurangkan nilai dari banyak siswa dengan banyak kelas interval frekuensi sebagai berikut:

Nilai 76 atau lebih 84 92 100 108 116 124 132

Frekuensi Kumulatif 65 61 52 42 24 14 6 0

Keterangan. Dari tabel tersebut dapat diketahui bahwa nilai penelitian mulai dari nilai terendah 76 hingga tertinggi 131 namun dalam penulisan frekuensi kumulatif menjadi 132. Pada tabel tersebut diketahui 76 adalah sejajar dengan 65 karena merupakan total/patokan dari keseluruhan siswa yang diteliti untuk memperoleh nilainya. 61 didapat dari 65 – 4 pada frekuensi pertama tabel analisa. 52 didapat dari 65 kurang dengan jumlah 4 + 9 = 13 pada frekuensi kelas ke 1 dan 2. Selanjutnya dihitung dengan jalan yang sama. Dari tabel diatas maka kurvanya sebaga berikut:

181

Frekuensi Kumulatif 70 60 50 40 30 20 10 0 76

84

92

100

108

116

124

132

2. Tabel dan kurfa kumulatif kurang dari. Kurva kumulatif kurang dari dapat dicari dengan jalan mengurangkan nilai dari Fkum yang sudah dicari pada frekuensi kumulatif lebih dari nilai teratas dikurang dengan banyaknya siswa dan nilai dibawahnya, contoh pada Fkum lebih dari nilai teratas adalah 65 – 65 = 0, 65 – 61 = 4, 65 – 52 = 13, dan seterusnya menggunakan jalan yang sama. Nilai dari hasil pengurangan tersebut dimasukkan dalam tabel Fkum kurang dari yang diurutkan dari 0. Untuk lebih jelas dapat dilihat dalam tabel dan kurfa di bawah ini :

Frekuensi Nilai

Kumulatif

kurang dari 76

0

84

4

92

13

182

100

23

108

41

116

51

124

59

132

65

Frekuensi Kumulatif 70 60 50 40 30 20 10 0 76

84

92

100

108

116

124

132

Untuk mengisi kolom Xi ( nilai tengah) yaitu di lakukan dengan jalan pada kelas interval pertama adalah 76 – 83 dengan frekuensi f = 4. Ujung bawah kelas = 76, ujung atas = 83. Adapun batas bawah kelas = 75,5 dan batas atas 83,5. Maka untuk memperoleh nilai pada kolom Xi kelas interval pertama dapat diperoleh dengan jalan menjumlahkan ujung bawah dan ujung atas kelas interval pertama dan dibagi dengan 2, 1

sebagai contoh 2(76 + 83) = 79,5, dan pada kolom selanjutnya dengan jalan yang sama. Untuk mengisi kolom Ci merupakan cara menghitung rata-rata dari data dalam daftar distribusi frekuensi dengan cara sandi/singkat. Untuk ini maka ambilkan salah satu tanda kelas , namakan Xo. Untuk harga Xo ini diberi nilai sandi c = 0. Nilai tengah

183

yang lebih kecil dari Xo berturut-turut diberi nilai harga sandi c = -1, c = -2, c = -3 dan seterusnya. Tanda kelas yang lebih besar dari Xo berturut-turut mempunyai harga-harga sandi c = +1, c = +2, c = +3 dan seterusnya. Berdasarkan pada tabel diatas Xo berada pada interval kelas ke 4, karena data tersebut berada pada kelas rata-rata yang dapat diketahui dengan jalan menjumlahkan rata-rata nilai tengah xi pada tabel dibagi dengan banyaknya nilai xi itu sendiri disebut sebagai xi rata-rata, dan semua nilai xi di kurang dengan x rata-rata maka nilai nol berada pada kelas ke 4. Nilai tengah kelas yang lebih kecil dari Xo adalah diberi tanda -1,-2, da -3 pada interval kelas ke 3, 2, dan 1. Nilai tengah kelas yang lebih besar dari Xo diberi tanda +1,+2, dan +3 pada interval kelas ke 5, 6, dan 7. Untuk mengisi kolom fici yaitu perkalian anta nilai fi kelas interval pertama dikalikan dengan nilai ci pada interval pertama. Selajutnya didapat dengan jalan yang sama. Untuk mengisi kolom ci2 didapat dari perkalian nilai ci dengan ci pada interval pertama. Selanjutnya dengan jalan yang sama. Untuk mengisi kolom fici2 didapat dari perkalian nilai fi interval pertama dengan nilai ci2 interval pertama. Selanjutnya dengan jalan yang sama. b. Mean X

= Xo + P

= 104 + 8

𝛴𝑓𝑖𝑐𝑖 𝛴𝑓𝑖 4 65

= 103,992307692 ≈ 103,99 Jadi nilai rata-ratanya 103,99

184

c. Modus (Mo) Mo

𝑏1

=b+p

𝑏1+𝑏2 8

= 99,5 + 8

8+8

= 99,5 + 8 (0,5) = 103,5 d. Median (Me) Me

=b+p

1 𝑛 2

−𝐹 𝑓

= 99,5 + 8

1 2

65 – 23 18

= 99,5 + 8 (0,528) = 103,72 e. Simpangan Baku S

𝑛𝛴 𝑓𝑖𝑐𝑖 2 −(𝛴𝑓𝑖𝑐𝑖 )2

=

𝑝2

=

(8)2 (

=

64 (

=

64

𝑛 (𝑛 −1) 65 178 − (4 )2 65 (65 − 1)

11570 − 16 4160

11554 4160

= 64 2,78 S

= 178 = 13,34

)

)

185

TABEL NORMALITAS DATA UJI NORMALITAS KEPERCAYAAN DIRI X = 103,99

N = 65

S = 13,34 No

X1

F

Zi

1

76

1

-2,10

0,0179 0,0154

0,0025

2

80

-1,80

0,0259 0,0615

0,0356

3

80

-1,80

0,0259 0,0615

0,0356

4

80

-1,80

0,0259 0,0615

0,0356

5

85

-1,42

0,0778 0,0923

0,0145

3

F(Zi)

S(Zi)

F(Zi) - S(Zi)

2 6

85

-1,42

0,0778 0,0923

0,0145

7

88

-1,20

0,1151 0,1385

0,0234

8

88

-1,20

0,1151 0,1385

0,0234

9

88

-1,20

0,1151 0,1385

0,0234

10

89

-1,12

0,1314 0,1846

0,0532

11

89

-1,12

0,1314 0,1846

0,0532

12

89

-1,12

0,1314 0,1846

0,0532

13

90

-1,05

0,1469 0,2000

0,0531

14

92

-0,90

0,1841 0,2615

0,0774

15

92

-0,90

0,1841 0,2615

0,0774

16

92

-0,90

0,1841 0,2615

0,0774

3

3

1

4

186

17

92

-0,90

0,1841 0,2615

0,0774

18

95

-0,67

0,2514 0,3231

0,0717

19

95

-0,67

0,2514 0,3231

0,0717

4 20

95

-0,67

0,2514 0,3231

0,0717

21

95

-0,67

0,2514 0,3231

0,0717

22

99

-0,37

0,2557 0,3538

0,0981

2 23

99

-0,37

0,2557 0,3538

0,0981

24

100

-0,30

0,3821 0,4154

0,0333

25

100

-0,30

0,3821 0,4154

0,0333

4 26

100

-0,30

0,3821 0,4154

0,0333

27

100

-0,30

0,3821 0,4154

0,0333

28

101

-0,22

0,4129 0,4265

0,0136

-0,22

0,4129 0,4265

0,0136

2 29

101

30

104

31

105

32

105

33

1

0,00

0,5

0,4615

0,0385

0,08

0,5319 0,5231

0,0088

0,08

0,5319 0,5231

0,0088

105

0,08

0,5319 0,5231

0,0088

34

105

0,08

0,5319 0,5231

0,0088

35

107

0,23

0,591

0,6307

0,0397

36

107

0,23

0,591

0,6307

0,0397

37

107

0,23

0,591

0,6307

0,0397

38

107

0,23

0,591

0,6307

0,0397

4

7

187

39

107

0,23

0,591

0,6307

0,0397

40

107

0,23

0,591

0,6307

0,0397

41

107

0,23

0,591

0,6307

0,0397

42

112

0,60

0,7257 0,6615

0,0642

2 43

112

0,60

0,7257 0,6615

0,0642

44

113

0,68

0,7517 0,7231

0,0286

45

113

0,68

0,7517 0,7231

0,0286

4 46

113

0,68

0,7517 0,7231

0,0286

47

113

0,68

0,7517 0,7231

0,0286

48

114

0,75

0,7734 0,7538

0,0196

0,75

0,7734 0,7538

0,0196

0,83

0,7967 0,7846

0,0121

0,83

0,7967 0,7846

0,0121

1,28

0,8997 0,8000

0,0997

2 49

114

50

115 2

51

115

52

121

53

122

1,35

0,9115 0,8615

0,0500

54

122

1,35

0,9115 0,8615

0,0500

55

122

1,35

0,9115 0,8615

0,0500

56

122

1,35

0,9115 0,8615

0,0500

57

123

1,43

0,9236 0,9077

0,0159

58

123

1,43

0,9236 0,9077

0,0159

59

123

1,43

0,9236 0,9077

0,0159

60

126

1,65

0,9505 0,9231

0,0274

1

4

3

1

188

61

127

1

1,72

0,9573 0,9384

0,0189

62

128

1

1,80

0,9641 0,9538

0,0103

63

129

1

1,87

0,9693 0,9692

0,0001

64

130

1

1,95

0,9744 0,9846

0,0102

65

131

1

2,02

0,9783 1,0000

0,0217

Σ

6811 65

Diperoleh Lhitung < Ltabel (0,0997 < 0,1098), pada taraf α = 00,5 dan jumlah n = 65. maka dapat disimpulkan bahwa sebaran data kepercayaan diri berasal dari populasi berdistribusi normal. Keterangan pengisian kolom tabel normalitas sebagai berikut: Kolom x1 adalah kolom nilai data mentah yang dikumpulkan dari hasil penyebaran angket dengan 5 alternatif jawaban yaitu SS, S, KS, TS, dan STS yang sudah diurutkan mulai dari terkecil hinggga tertinggi, nilai terkecil 76 dan tertinggi 131 pada tabel normalitas. Kolom F merupakan jumlah siswa yang mendapatkan nilai sama ketika data itu sudah diurutkan berdasarkan nilai terkecil hingga tertinggi. Pada kolom F nomor urut 1 yaitu 1, karena ketika data diurutkan dari nilai terkecil hingga tertinggi hanya ada 1 siswa yang mendapatkan nilai 76, kolom F nomor urut 2, 3 dan 4 yaitu 3, karena ada 3 siswa yang memiliki nilai yang sama yaitu 80, kolom F nomor urut 5 yaitu 2, karena ketika data diurutkan dari nilai terkecil hingga tertinggi hanya ada 2 siswa yang mendapatkan nilai 85, dan seterusnya dapat diketahui dengan jalan yang sama.

189

Kolom Zi merupakan hasil dari pengurangan nilai x dengan x rata-rata dibagi dengan nilai simpangan baku (

𝑥−− 𝑥 𝑠

). Pada kolom Zi nomor urut 1 yaitu -2,10 yaitu

diperoleh dari nilai x pada nomor urut 1 dikurang dengan x rata-rata dibagi nilai simpangan baku (

76 – 103,99 13,34

=

−27,99 13,34

= −2,10). Pada kolom Zi nomor urut 2 yaitu

-1,80 yaitu diperoleh dari nilai x pada nomor urut 2 dikurang dengan x rata-rata dibagi nilai simpangan baku (

80 – 103,99 13,34

=

−23,99 13,34

= −1,80), nilai kolom pada Zi nomor

urut 3 dan 4 sama dengan nomor urut 2 karena memiliki nilai x yang sama, yaitu 80 sehingga perhitungan dan pengisian nilai kolom Zi nomor urut 3, dan 4 pun sama dengan kolom Zi nomor urut 2. Pada kolom Zi nomor urut 5 yaitu -1,42 yaitu diperoleh dari nilai x pada nomor urut 5 dikurang dengan x rata-rata dibagi nilai simpangan baku

(

85 – 103,99 13,34

=

−18,99 13,34

= −1,42). Pada nomor urut 6, 7, dan seterusnya

menggunakan jalan yang sama. Pada kolom F(Zi) merupakan kolom yang diisi berdasarkan pada kurfa normal, bila nilai Zi nya negatif maka dia berada disebelah kiri kurva sehingga dapat dicari dengan rumus 0,05 ditambah dengan nilai Zi, sedangkan bila nilai Zi positif maka dia berada disebelah kanan kurva sehingga dapat dicari dengan rumus 0,05 kurang dengan nilai Zi. Pada kolom F(Zi) nomor urut 1 yaitu 0,0179, yang dapat dilihat dari kolom Zi 2,10 pada daftar tabel kurva distribusi normal dengan luas 0,05. Pada kolom F(Zi) nomor urut 2 yaitu 0,0259, yang dapat dilihat dari kolom Zi -1,80 pada daftar tabel kurva distribusi normal dengan luas 0,05, dan pada kolom Zi nomor urut 3 dan 4 sama dengan nomor urut 2 karena memiliki nilai Zi yang sama yaitu -1,80. Pada kolom F(Zi)

190

nomor urut yaitu 0,0778, yang dapat dilihat dari kolom Zi -1,42 pada daftar tabel kurva distribusi normal dengan luas 0,05. Pada kolom Zi 6, 7 dan seterusnya menggunakan jalan yang sama. Pada kolom S(Zi) merupakan kolom yang diisi berdasarkan banyaknya siswa pada kolom F dibagi dengan banyaknya siswa secara keseluruhan dalam penelitian. Pada kolom S(Zi) nomor urut 1 adalah 0,0154 yang diketahui dari siswa yang memiliki nilai 76 pada kolom F hanya sebanyak 1 orang dibagi dengan jumlah siswa secara 1

keseluruhan pada penelitian sebanyak 65 orang (65 = 0,0154). Pada kolom S(Zi) nomor urut 2 adalah 0,0615 yang diketahui dari siswa yang memiliki nilai 80 pada kolom F hanya sebanyak 3 orang ditambah dengan 1 orang sebelumnya dibagi dengan 4

jumlah siswa secara keseluruhan pada penelitian sebanyak 65 orang (65 = 0,0615), dan pada kolom S(Zi) nomor urut 3 dan 4 sama dengan nomor 2 karena memiliki nilai F yang sama sebanyak 3 orang. Pada kolom S(Zi) nomor urut 5 adalah 0,0923 yang diketahui dari siswa yang memiliki nilai 85 pada kolom F hanya sebanyak 2 orang ditambah dengan 4 orang sebelumnya dibagi dengan jumlah siswa secara keseluruhan 6

pada penelitian sebanyak 65 orang (65 = 0,0923). Pada kolom 6, 7 dan seterusnya menggunakan jalan yang sama. Pada kolom F(Zi) – S(Zi) merupakan hasil dari pengurangan nilai F(Zi) nomor urut 1 dengan nilai S(Zi) nomor urut 1, dan harga dari nilai F(Zi) – S(Zi) negatif maka dapat dimutlakkan menjadi positif. Pada kolom F(Zi) – S(Zi) nomor urut 1 yaitu 0,0179 – 0,0154 = 0,0025. Pada kolom F(Zi) – S(Zi) nomor urut 2 yaitu 0,0259 – 0,0615 = – 0,0356 yang dapat dimutlakkan menjadi 0,0356, dan F(Zi) – S(Zi) nomor 3 dan 4 sama karena memiliki nilai yang sama dengan F(Zi) – S(Zi) nomor urut 2. Pada kolom F(Zi)

191

– S(Zi) nomor urut 5 yaitu 0,0779 – 0,0923 = –0,0145 yang dapat dimutlakkan menjadi 0,0145. Pada kolom F(Zi) – S(Zi) nomor urut 6, 7 dan seterusnya menggunakan jalan yang sama.

192

Lampiran 27 ANALISA DATA II. Analisa Data Motivasi Belajar a. Menentukan tabel distribusi frekuensi hasil belajar agama kristen Diketahui :

n

1.

= 65 xmax

= 129

xmin

= 75

Banyak kelas, menentukan jumlah kelas menggunakan kriterium sturges (K)

K = 1 + 3,3 log (n) = 1 + 3,3 log (65) = 1 + 5, 982 = 6, 982 ≈ 7 Jadi banyaknya kelas adalah 7 2. P = =

Panjang interval kelas (P)

𝑅𝑒𝑛𝑡𝑎𝑛𝑔 𝐾𝑒𝑙𝑎𝑠

, dimana rentang = xmax – xmin

129 − 75 7

= 7,7428571429 ≈ 8 Jadi panjang interval kelas adalah 8

193

3.

Daftar distribusi frekuensi motivasi belajar (tabel dan grafik berikut) a. Tabel dan Grafik Distribusi Frekuensi Motivasi Belajar Batas Kelas

Interval

Fkls

Frel fiCi Ci2 fiCi2

Kelas

Bawah

Atas

(fi)

(%)

Fkum

Xi

Ci

75 - 82

74,5

82,5

3

4,62

3

78,5

-3

-9

9

27

83 - 90

82,5

90,5

10

15,38

13

86,5

-2

-20

4

40

91 - 98

90,5

98,5

10

15,38

23

94,5

-1

-10

1

10

99 - 106

98,5

106,5

17

26,15

40

102,5

0

0

0

0

107 - 114

106,5

114,5

11

16,92

51

108,5

1

11

1

11

115 - 122

114,5

122,5

8

12,31

59

116,5

2

16

4

32

123 - 130

122,5

130,5

6

9,23

65

124,5

3

18

9

54

65

100

6

28

174

20

15

17

10 11 10

5

10 8 6

74,5

82,5 3

90,5

98,5

106,5 114,5

122,5

130,5

194

Keterangan pengisian kolom pada tabel frekuensi sebagai berikut: Untuk mengisi kolom Fkls sebagai berikut : dari tabel diatas terlihat bahwa Fkls = 3 untuk kelas interval pertama, yang artinya bahwa ada 3 orang siswa yang mendapat nilai hasil tes soal paling rendah 75 dan paling tinggi 82 sebanyak 3 orang, dan selanjutnya mneggunakan hal yang sama. Untuk mengisi kolom Frel sebagai berikut: dari tabel diatas terlihat bahwa Frel = 3 untuk kelas interval pertama, yang diperoleh dari pembagian nilai Fkls = 3 pada kelas interval pertama dengan banyaknya siswa yang disingkat N sebanyak 65 dan dikalikan 3

dengan 100% (65 𝑥 100%). Untuk selanjutnya dihitung dengan jalan yang sama. Untuk mengisi kolom Fkum dapat dibentuk dari daftar distribusi frekuensi biasa, dengan jalan menjumlahkan frekuensi demi frekuensi: Fkls = 3 pada kelas interval pertama dijumlahkan degan Fkls = 10 pada interval kedua dan seterusnya. Untuk mengisi kolom Xi (nilai tengah) yaitu dilakukan dengan jalan pada kelas interval pertama adalah 75 – 82 dengan frekuensi f = 3. Ujung bawah kelas = 75, ujung atas = 82. Adapun batas bawah kelas = 74,5 dan batas atas 82,5. Maka untuk memperoleh nilai pada kolom Xi kelas interval pertama dapat diperoleh dengan jalan menjumlahkan ujung bawah dan ujung atas kelas interval pertama dan dibagi dengan 2, 1

sebagai contoh 2(75 + 85) = 78,5. Dan pada kolom selanjutnya dengan jalan yang sama Untuk mengisi kolom Ci merupakan cara menghitung rata-rata dari data dalam daftar distribusi frekuensi dengan cara sandi/singkat. Untuk ini maka ambilkan salah satu nilai tengah kelas , namakan Xo. Untuk harga Xo ini diberi nilai sandi c = 0. Nilai tengah yang lebih kecil dari Xo berturut-turut diberi nilai harga sandi c = -1, c = -2, c =

195

-3 dan seterusnya. Nilai tengah kelas yang lebih besar dari Xo berturut-turut mempunyai harga-harga sandi c = +1, c = +2, c = +3 dan seterusnya. Berdasarkan pada tabel diatas Xo berada pada interval kelas ke 4, karena data tersebut berada pada kelas rata-rata yang dapat diketahui dengan jalan menjumlahkan rata-rata nilai tengah xi pada tabel dibagi dengan banyaknya nilai xi itu sendiri disebut sebagai xi rata-rata, dan semua nilai xi dikurang dengan x rata-rata maka nilai nol berada pada kelas ke 4. tanda kelas yang lebih kecil dari Xo adalah diberi tanda -1,-2, da -3 pada interval kelas ke 3, 2, dan 1. Nilai tengah kelas yang lebih besar dari Xo diberi tanda +1,+2, dan +3 pada interval kelas ke 5, 6, dan 7. Untuk mengisi kolom fici yaitu perkalian anta nilai fi kelas interval pertama dikalikan dengan nilai ci pada interval pertama. Selajutnya didapat dengan jalan yang sama. Untuk mengisi kolom ci2 didapat dari perkalian nilai ci dengan ci pada interval pertama. Selanjutnya dengan jalan yang sama. Untuk mengisi kolom fici2 didapat dari perkalian nilai fi interval pertama dengan nilai ci2 interval pertama. Selanjutnya dengan jalan yang sama. Pada frekuensi kumulatif dapat dilihat pada kurva lebih dari dan kurang dari sebagai berikut: 1. Kurfa lebih dari sama dengan Kurva kumulatif lebih dari dapat dicari dengan jalan mengurangkan nilai dari banyak siswa dengan banyak kelas interval frekuensi sebagai berikut: Nilai 75 atau lebih

Fkum 65

196

83

62

91

52

99

42

107

25

115

14

123

16

130

0

Keterangan, Dari tabel tersebut dapat diketahui bahwa nilai penelitian mulai dari nilai terendah 75 hingga tertinggi 130 namun dalam penulisan frekuensi kumulatif menjadi 131. Pada tabel tersebut diketahui 75 adalah sejajar dengan 65 karena merupakan total/patokan dari keseluruhan siswa yang diteliti untuk memperoleh nilainya. 62 didapat dari 65 – 3 pada frekuensi pertama tabel analisa. 52 didapat dari 65 kurang dengan jumlah 3 + 10 = 13 pada frekuensi kelas ke 1 dan 2. Selanjutnya dihitung dengan jalan yang sama. Dari tabel diatas maka kurvanya sebaga berikut:

Frekuensi Kumulatif 70 60 50 40 30 20 10 0 75

83

91

99

107

115

123

130

197

2. Kurva kurang dari Kurva kumulatif kurang dari dapat dicari dengan jalan mengurangkan nilai dari Fkum yang sudah dicari pada frekuensi kumulatif lebih dari nilai teratas dikurang dengan banyaknya siswa dan nilai dibawahnya, contoh pada Fkum lebih dari nilai teratas adalah 65 – 65 = 0, 65 – 62 = 3, 65 – 52 = 13, dan seterusnya menggunakan jalan yang sama. Nilai dari hasil pengurangan tersebut dimasukkan dalam tabel Fkum kurang dari yang diurutkan dari 0. Untuk lebih jelas dapat dilihat dalam tabel dan kurfa di bawah ini :

Frekuensi Nilai

Kumulatif

kurang dari 75

0

83

3

91

13

99

23

107

40

115

51

123

49

130

65

198

Frekuensi Kumulatif 70 60 50 40 30 20 10 0 75

83

91

99

107

115

123

b. Mean X

= Xo + P

𝛴𝑓𝑖𝑐𝑖 𝛴𝑓𝑖 6

= 102,5 + 8

65

= 103,238461538 ≈ 103,23 Jadi nilai rata-ratanya 103,23 c. Modus (Mo) Mo

𝑏1

=b+p

𝑏1+𝑏2

= 98,5 + 8

7 7 +6

b = 98,5

= 98,5 + 8 (0,538)

b1 = 17 – 10 = 7

= 98,5 + 4,31

b2 = 17 – 11 = 6

= 102,81 d. Median (Me)

130

199

Me

=b+p

1 𝑛 2

𝑓 1 2

= 98,5 + 8

Me

−𝐹

65 − 23 17

= 98,5 + 8 (0,56) = 102,97

e. Simpangan Baku S

S

𝑛𝛴 𝑓𝑖𝑐𝑖 2 −(𝛴𝑓𝑖𝑐𝑖 )2

=

𝑝2

=

(8)2 (

=

64 (

=

64

𝑛 (𝑛 −1) 65 174 − (7 )2 65 (65 − 1)

11310 − 49 4160

)

)

11263 4160

= 64 2,71 =

173,27 = 13,279623077 ≈ 13,28

TABEL NORMALITAS DATA UJI NORMALITAS MOTIVASI BELAJAR AGAMA KRISTEN X = 103,23

N = 65

S = 13,28 No

X2

F

1

75

1

2

80

Zi

F(Zi)

S(Zi)

F(Zi) - S(Zi)

-2,13 0,0166 0,0154

0,0012

-1,75 0,0401 0,0462

0,0061

-1,75 0,0401 0,0462

0,0061

2 3

80

200

4

84

1

-1,45 0,0735 0,0615

0,0120

5

85

1

-1,37 0,0853 0,0769

0,0084

6

86

1

-1,30 0,0968 0,0923

0,0045

7

88

-1,15 0,1251 0,1384

0,0133

8

88

-1,15 0,1251 0,1384

0,0133

9

88

-1,15 0,1251 0,1384

0,0133

10

89

-1,07 0,1423 0,1846

0,0423

11

89

-1,07 0,1423 0,1846

0,0423

12

89

-1,07 0,1423 0,1846

0,0423

13

90

-1,00 0,1587 0,2000

0,0413

14

94

-0,70

0,242

0,2461

0,0041

15

94

-0,70

0,242

0,2461

0,0041

16

94

-0,70

0,242

0,2461

0,0041

17

95

-0,62 0,2676 0,3231

0,0555

18

95

-0,62 0,2676 0,3231

0,0555

19

95

-0,62 0,2676 0,3231

0,0555

20

95

-0,62 0,2676 0,3231

0,0555

21

95

-0,62 0,2676 0,3231

0,0555

22

96

-0,54 0,2946 0,3538

0,0592

23

96

-0,54 0,2946 0,3538

0,0592

24

99

-0,32 0,3745 0,4307

0,0562

25

99

-0,32 0,3745 0,4307

0,0562

3

3

1

3

5

2

5

201

26

99

-0,32 0,3745 0,4307

0,0562

27

99

-0,32 0,3745 0,4307

0,0562

28

99

-0,32 0,3745 0,4307

0,0562

29

100

-0,24 0,4052 0,4615

0,0563

2 30

100

-0,24 0,4052 0,4615

0,0563

31

102

-0,09 0,4641 0,5231

0,0590

32

102

-0,09 0,4641 0,5231

0,0590

4 33

102

-0,09 0,4641 0,5231

0,0590

34

102

-0,09 0,4641 0,5231

0,0590

35

105

0,13

0,5517 0,6154

0,0637

36

105

0,13

0,5517 0,6154

0,0637

37

105

0,13

0,5517 0,6154

0,0637

6 38

105

0,13

0,5517 0,6154

0,0637

39

105

0,13

0,5517 0,6154

0,0637

40

105

0,13

0,5517 0,6154

0,0637

41

112

0,66

0,7454 0,6615

0,0839

42

112

0,66

0,7454 0,6615

0,0839

43

112

0,66

0,7454 0,6615

0,0839

44

113

0,74

0,7704 0,7231

0,0473

45

113

0,74

0,7704 0,7231

0,0473

46

113

0,74

0,7704 0,7231

0,0473

47

113

0,74

0,7704 0,7231

0,0473

3

4

202

48

114

49

114

0,81

0,791

0,7846

0,0064

0,81

0,791

0,7846

0,0064

4 50

114

0,81

0,791

0,7846

0,0064

51

114

0,81

0,791

0,7846

0,0064

52

121

1,33

0,9082 0,8000

0,1082

53

122

1,41

0,9207 0,9076

0,0131

54

122

1,41

0,9207 0,9076

0,0131

55

122

1,41

0,9207 0,9076

0,0131

56

122

1,41

0,9207 0,9076

0,0131

57

122

1,41

0,9207 0,9076

0,0131

58

122

1,41

0,9207 0,9076

0,0131

59

122

1,41

0,9207 0,9076

0,0131

60

124

1

1,56

0,9418 0,9231

0,0187

61

126

1

1,71

0,9564 0,9384

0,0180

62

127

1,79

0,9633 0,9692

0,0059

63

127

1,79

0,9633 0,9692

0,0059

64

128

1

1,87

0,9693 0,9846

0,0153

65

129

1

1,94

0,9734 1,0000

0,0266

Σ

6773 65

1

7

2

Diperoleh Lhitung < Ltabel (0,1082 < 0,1098), pada taraf α = 00,5 dan jumlah n = 65. maka dapat disimpulkan bahwa sebaran data Motivasi belajar agama kristen berasal dari populasi berdistribusi normal.

203

Keterangan pengisian kolom pada tabel normalitas sebagai berikut: Kolom x2 adalah kolom nilai data mentah yang dikumpulkan dari hasil penyebaran angket dengan 5 alternatif jawaban yaitu SS, S, KS, TS, dan STS yang sudah diurutkan mulai dari terkecil hinggga tertinggi, nilai terkecil 75 dan tertinggi 129 pada tabel normalitas. Kolom F merupakan jumlah siswa yang mendapatkan nilai sama ketika data itu sudah diurutkan berdasarkan nilai terkecil hingga tertinggi. Pada kolom F nomor urut 1 yaitu 1, karena ketika data diurutkan dari nilai terkecil hingga tertinggi hanya ada 1 siswa yang mendapatkan nilai 75, kolom F nomor urut 2 dan 3 yaitu 2, karena ada 2 siswa yang memiliki nilai yang sama yaitu 80, kolom F nomor urut 4 yaitu 1, karena ketika data diurutkan dari nilai terkecil hingga tertinggi hanya ada 1 siswa yang mendapatkan nilai 84, kolom F nomor urut 5 yaitu 1, karena ketika data diurutkan dari nilai terkecil hingga tertinggi hanya ada 1 siswa yang mendapatkan nilai 85, dan seterusnya dapat diketahui dengan jalan yang sama. Kolom Zi merupakan hasil dari pengurangan nilai x dengan x rata-rata dibagi dengan nilai simpangan baku (

𝑥−− 𝑥 𝑠

). Pada kolom Zi nomor urut 1 yaitu -2,13 yaitu

diperoleh dari nilai x pada nomor urut 1 dikurang dengan x rata-rata dibagi nilai simpangan baku (

75 – 103,23 13,28

=

−28,23 13,28

= −2,13). Pada kolom Zi nomor urut 2 yaitu

-1,75 yaitu diperoleh dari nilai x pada nomor urut 2 dikurang dengan x rata-rata dibagi nilai simpangan baku (

80 – 103,23 13,28

=

−23,23 13,28

= −1,75), nilai kolom pada Zi nomor

urut 3 sama dengan nomor urut 2 karena memilki nilai x yang sama, yaitu 80 sehingga perhitungan dan pengisian nilai kolom Zi nomor urut 3 pun sama dengan kolom Zi

204

nomor urut 2. Pada kolom Zi nomor urut 4 yaitu -1,45 yaitu diperoleh dari nilai x pada nomor urut 4 dikurang dengan x rata-rata dibagi nilai simpangan baku ( −19,23 13,28

84 – 103,23 13,28

=

= −1,45). Pada kolom Zi nomor urut 5 yaitu -1,37 yaitu diperoleh dari nilai

x pada nomor urut 5 dikurang dengan x rata-rata dibagi nilai simpangan baku

(

85 – 103,23 13,28

=

−18,23 13,28

= −1,37). Pada nomor urut 6, 7, dan seterusnya

menggunakan jalan yang sama. Pada kolom F(Zi) merupakan kolom yang diisi berdasarkan pada kurfa normal, bila nilai Zi nya negatif maka dia berada disebelah kiri kurva sehingga dapat dicari dengan rumus 0,05 ditambah dengan nilai Zi, sedangkan bila nilai Zi positif maka dia berada disebelah kanan kurva sehingga dapat dicari dengan rumus 0,05 kurang dengan nilai Zi. Pada kolom F(Zi) nomor urut 1 yaitu 0,0166, yang dapat dilihat dari kolom Zi 2,13 pada daftar tabel kurva distribusi normal dengan luas 0,05. Pada kolom F(Zi) nomor urut 2 yaitu 0,0401, yang dapat dilihat dari kolom Zi -1,75 pada daftar tabel kurva distribusi normal dengan luas 0,05, dan pada kolom Zi nomor urut 3 sama dengan nomor urut 2 karena memilki nilai Zi yang sama yaitu -1,75. Pada kolom F(Zi) nomor urut 4 yaitu 0,0735, yang dapat dilihat dari kolom Zi -1,45 pada daftar tabel kurva distribusi normal dengan luas 0,05. Pada kolom F(Zi) nomor urut 5 yaitu 0,0853, yang dapat dilihat dari kolom Zi -1,37 pada daftar tabel kurva distribusi normal dengan luas 0,05. Pada kolom Zi 6, 7 dan seterusnya menggunakan jalan yang sama. Pada kolom S(Zi) merupakan kolom yang diisi berdasarkan banyaknya siswa pada kolom F dibagi dengan banyaknya siswa secara keseluruhan dalam penelitian. Pada kolom S(Zi) nomor urut 1 adalah 0,0154 yang diketahui dari siswa yang memiliki

205

nilai 75 pada kolom F hanya sebanyak 1 orang dibagi dengan jumlah siswa secara 1

keseluruhan pada penelitian sebanyak 65 orang (65 = 0,0154). Pada kolom S(Zi) nomor urut 2 adalah 0,0462 yang diketahui dari siswa yang memiliki nilai 80 pada kolom F hanya sebanyak 2 orang ditambah dengan 1 0rang sebelumnya dibagi dengan 3

jumlah siswa secara keseluruhan pada penelitian sebanyak 65 orang (65 = 0,0462), dan pada kolom S(Zi) nomor urut 3 sama dengan nomor 2 karena memiliki nilai F yang sama sebanyak 2 orang. Pada kolom S(Zi) nomor urut 4 adalah 0,0615 yang diketahui dari siswa yang memiliki nilai 84 pada kolom F hanya sebanyak 1 orang ditambah dengan 3 orang sebelumnya dibagi dengan jumlah siswa secara keseluruhan pada 4

penelitian sebanyak 65 orang (65 = 0,0615). Pada kolom S(Zi) nomor urut 5 adalah 0,0769 yang diketahui dari siswa yang memiliki nilai 85 pada kolom F hanya sebanyak 1 orang ditambah dengan 4 orang sebelumnya dibagi dengan jumlah siswa secara 5

keseluruhan pada penelitian sebanyak 65 orang (65 = 0,0769). Pada kolom 6, 7 dan seterusnya menggunakan jalan yang sama. Pada kolom F(Zi) – S(Zi) merupakan hasil dari pengurangan nilai F(Zi) nomor urut 1 dengan nilai S(Zi) nomor urut 1, dan harga dari nilai F(Zi) – S(Zi) negatif maka dapat dimutlakkan menjadi positif. Pada kolom F(Zi) – S(Zi) nomor urut 1 yaitu 0,0166 – 0,0154 = 0,0012. Pada kolom F(Zi) – S(Zi) nomor urut 2 yaitu 0,0401 – 0,0462 = – 0,0061 yang dapat dimutlakkan menjadi 0,0061, dan F(Zi) – S(Zi) nomor 3 sama karena memiliki nilai yang sama dengan F(Zi) – S(Zi) nomor urut 2. Pada kolom F(Zi) – S(Zi) nomor urut 4 yaitu 0,0735 – 0,0615 = 0,0120. Pada kolom F(Zi) – S(Zi) nomor urut 5

206

yaitu 0,0853 – 0,0769 = 0,0084. Pada kolom F(Zi) – S(Zi) nomor urut 6, 7 dan seterusnya menggunakan jalan yang sama.

207

Lampiran 28 PENGUJIAN HIPOTESIS Tabel Kerja Uji Regresi dan Korelasi Y, X1 dan X2 No

Y

X1

X2

Y2

X12

X22

X1Y

X2Y

X1X2

1

68

105

102

4624

11025

10404

7140

6936

10710

2

82

123

122

6724

15129

14884

10086

10004

15006

3

79

113

113

6241

12769

12769

8927

8927

12769

4

68

114

114

4624

12996

12996

7752

7752

12996

5

64

100

99

4096

10000

9801

6400

6336

9900

6

54

88

88

2916

7744

7744

4752

4752

7744

7

75

95

95

5625

9025

9025

7125

7125

9025

8

71

80

84

5041

6400

7056

5680

5964

6720

9

79

113

113

6241

12769

12769

8927

8927

12769

10

89

113

113

7921

12769

12769

10057

10057

12769

11

89

113

113

7921

12769

12769

10057

10057

12769

12

57

89

89

3249

7921

7921

5073

5073

7921

13

89

129

127

7921

16641

16129

11481

11303

16383

14

68

127

126

4624

16129

15876

8636

8568

16002

15

50

95

95

2500

9025

9025

4750

4750

9025

16

86

107

105

7396

11449

11025

9202

9030

11235

17

61

95

95

3721

9025

9025

5795

5795

9025

18

86

114

114

7396

12996

12996

9804

9804

12996

208

19

57

123

122

3249

15129

14884

7011

6954

15006

20

71

100

99

5041

10000

9801

7100

7029

9900

21

36

105

102

1296

11025

10404

3780

3672

10710

22

50

89

89

2500

7921

7921

4450

4450

7921

23

61

107

105

3721

11449

11025

6527

6405

11235

24

71

105

102

5041

11025

10404

7455

7242

10710

25

50

89

89

2500

7921

7921

4450

4450

7921

26

71

107

105

5041

11449

11025

7597

7455

11235

27

54

126

127

2916

15876

16129

6804

6858

16002

28

79

115

114

6241

13225

12996

9085

9006

13110

29

61

122

122

3721

14884

14884

7442

7442

14884

30

64

99

96

4096

9801

9216

6336

6144

9504

31

75

112

112

5625

12544

12544

8400

8400

12544

32

50

76

75

2500

5776

5625

3800

3750

5700

33

71

107

105

5041

11449

11025

7597

7455

11235

34

50

85

86

2500

7225

7396

4250

4300

7310

35

79

122

122

6241

14884

14884

9638

9638

14884

36

57

80

80

3249

6400

6400

4560

4560

6400

37

79

122

122

6241

14884

14884

9638

9638

14884

38

79

123

122

6241

15129

14884

9717

9638

15006

39

75

128

128

5625

16384

16384

9600

9600

16384

40

75

107

105

5625

11449

11025

8025

7875

11235

209

41

86

122

122

7396

14884

14884

10492

10492

14884

42

71

104

99

5041

10816

9801

7384

7029

10296

43

86

130

124

7396

16900

15376

11180

10664

16120

44

82

85

85

6724

7225

7225

6970

6970

7225

45

39

88

88

1521

7744

7744

3432

3432

7744

46

57

92

94

3249

8464

8836

5244

5358

8648

47

43

80

80

1849

6400

6400

3440

3440

6400

48

79

115

114

6241

13225

12996

9085

9006

13110

49

75

107

105

5625

11449

11025

8025

7875

11235

50

64

101

99

4096

10201

9801

6464

6336

9999

51

68

92

95

4624

8464

9025

6256

6460

8740

52

86

131

129

7396

17161

16641

11266

11094

16899

53

61

92

94

3721

8464

8836

5612

5734

8648

54

71

121

121

5041

14641

14641

8591

8591

14641

55

50

95

95

2500

9025

9025

4750

4750

9025

56

54

88

88

2916

7744

7744

4752

4752

7744

57

50

105

102

2500

11025

10404

5250

5100

10710

58

64

90

94

4096

8100

8836

5760

6016

8460

59

68

100

100

4624

10000

10000

6800

6800

10000

60

75

100

100

5625

10000

10000

7500

7500

10000

61

96

92

90

9216

8464

8100

8832

8640

8280

62

46

101

96

2116

10201

9216

4646

4416

9696

210

63

64

107

112

4096

11449

12544

6848

7168

11984

64

75

99

99

5625

9801

9801

7425

7425

9801

65

79

112

112

6241

12544

12544

8848

8848

12544

JML

4419

6811

6773 312507 726801 718089 469758 467017 722317

Rta2 67,98 104,8

104

4796,7

11286

11065

7275,8

7191,9

11037

211

Lampiran 29 Pengelompokkan Data Y dan X1 JK No

X1

Y

Kelompok

Y2

ΣY2

ΣY

(ΣY)2

n

(G)

1

76

50

1

2500

2500

50

2500

1

0

2

80

71

2

5041 10139 171

29241

3

392

3

80

57

3249

4

80

43

1849

5

85

50

6

85

86

7

88

54

8

88

39

1521

9

88

54

2916

10

89

57

11

89

50

2500

12

89

50

2500

13

90

64

6

4096

14

92

57

7

15

92

68

4624

16

92

61

3721

17

92

96

9216

18

95

75

3

2500

9896

136

18496

2

648

7353

147

21609

3

150

8249

157

24649

3

33

4096

64

4096

1

0

3249 20810 282

79524

4

929

55696

4

422

7396 4

5

8

2916

3249

5625 14346 236

212

19

95

50

2500

20

95

61

3721

21

95

50

2500

22

99

64

23

99

75

24

100

64

25

100

71

5041

26

100

68

4624

27

100

75

5625

28

101

64

29

101

46

30

104

71

12

5041

31

105

68

13

32

105

36

1296

33

105

71

5041

34

105

50

2500

35

107

86

36

107

61

3721

37

107

71

5041

38

107

71

5041

39

107

75

5625

40

107

75

5625

9

4096

9721

139

19321

2

61

4096 19386 278

77284

4

65

5625 10

11

4096

6212

110

12100

2

162

5041

71

5041

1

0

4624 13461 225

50625

4

805

7396 36545 503 253009

7

401

2116

14

213

41

107

64

4096

42

112

75

43

112

79

44

113

75

45

113

75

5625

46

113

89

7921

47

113

89

7921

48

114

68

49

114

86

50

115

79

51

115

79

52

121

71

19

5041

53

122

61

20

54

122

79

6241

55

122

79

6241

56

122

86

7396

57

123

86

58

123

57

3249

59

123

79

6241

60

126

54

22

2916

2916

61

127

68

23

4624

62

128

75

24

5625

15

5625 11866 154

23716

2

8

5625 27092 328 107584

4

196

23716

2

162

24964

2

0

71

5041

1

0

3721 23599 305

93025

4

343

49284

3

458

54

2916

1

0

4624

68

4624

1

0

5625

75

5625

1

0

6241 16

17

4624 12020 154 7396

18

6241 12482 158 6241

21

5041

7396 16886 222

214

63

129

89

25

7921

7921

89

7921

1

0

64

130

86

26

7396

7396

86

7396

1

0

65

131

86

27

7396

7396

86

7396

1

0

k= JML 6811 4419

27

5234

215

Lampiran 30 Pengelompokkan Data Y dan X2 JK No

X2

Y

Kelompok

Y2

ΣY2

ΣY

(ΣY)2

n

(G)

1

75

50

1

2500

2500

50

2500

1

0

2

80

57

2

3249

5098

100

10000

2

98

3

80

43

4

84

71

3

5041

5041

71

5041

1

0

5

85

86

4

7396

7396

86

7396

1

0

6

86

50

5

2500

2500

50

2500

1

0

7

88

54

6

2916

7353

147

21609

3

150

8

88

39

1521

9

88

54

2916

10

89

57

8249

157

24649

3

33

11

89

50

2500

12

89

50

2500

13

90

96

8

9216

9216

96

9216

1

0

14

94

57

9

3249 11066 182

33124

3

25

15

94

61

3721

16

94

64

4096

17

95

75

92416

5

487

18

95

50

1849

7

10

3249

5625 18970 304 2500

216

19

95

61

3721

20

95

68

4624

21

95

50

2500

22

96

64

23

96

46

24

99

64

25

99

71

5041

26

99

71

5041

27

99

64

4096

28

99

75

5625

29

100

68

30

100

75

31

102

68

32

102

36

1296

33

102

71

5041

34

102

50

2500

35

105

86

36

105

61

3721

37

105

71

5041

38

105

71

5041

39

105

75

5625

40

105

75

5625

11

4096

6212

110

12100

2

162

4096 23899 345 119025

5

94

20449

2

25

50625

4

805

7396 32449 439 192721

6

329

2116 12

13

4624 10249 143 5625

14

15

4624 13461 225

217

41

112

75

16

42

112

64

4096

43

112

79

6241

44

113

75

45

113

75

5625

46

113

89

7921

47

113

89

7921

48

114

68

49

114

86

7396

50

114

79

6241

51

114

79

6241

52

121

71

19

5041

53

122

86

20

7396 40485 527 277729

54

122

57

3249

55

122

61

3721

56

122

79

6241

57

122

79

6241

58

122

79

6241

59

122

86

7396

60

124

86

21

7396

7396

86

61

126

68

22

4624

4624

62

127

89

23

17

18

5625 15962 218

47524

3

121

5625 27092 328 107584

4

196

97344

4

166

5041

1

0

7

809

7396

1

0

68

4624

1

0

7921 10837 143

20449

2

613

4624 24502 312

5041

71

218

63

127

54

64

128

75

24

5625

5625

75

5625

1

0

65

129

85

25

7225

7225

85

7225

1

0

k=25

4111

JML 6773 4419

2916

219

Lampiran 31 PROSEDUR UJI REGRESI LINIER SEDERHANA Menentukan persamaan garis regresi Ŷ = a + bX, dengan terlebih dahulu menghitung nilai koefisien regresi “b dan a”. Rumus yang digunakan menghitung “b dan a” adalah: b=

𝑛

𝑋𝑌− 𝑛

𝑋

𝑋2− (

𝑌 𝑋)2

= dan a = Y - bX

Keberartian regresi diperiksa melalui pengujian hipotesis: H0 : β = 0; koefisien regresi tidak berarti (tidak nyata) H1 : β ≥ 0; koefisien regresi berarti (nyata) Untuk membuktikan hipotesis ini digunakan rumus: Fh =

2 𝑆𝑟𝑒𝑔 2 𝑆𝑟𝑒𝑠

Kaidah pengujian keberartian : Jika Fhitung > Ftabel, maka tolak Ho artinya signifikan dan Fhitung < Ftabel, terima Ha artinya tidak signifikan Dengan nilai Ftabel pada α = 0,05 dan 0,01; derajat kebebasan (dk) untuk pembilang = 1, derajat kebebasan untuk penyebut = n – 2. Kelinieran regresi diperiksa melalui pengujian hipotesis: H0 : Ŷ = α + βX; regresi linier H1 : Ŷ ≠ α + βX; regresi tidak linier Untuk menguji hipotesis digunakan rumus: Fhitung =

2 𝑆𝑇𝐶

𝑆𝐺2

Kaidah pengujian linieritas : Jika Fhitung > Ftabel, maka tolak Ho artinya signifikan dan Fhitung < Ftabel, terima Ha artinya tidak signifikan

220

Dengan nilai Ftabel pada α = 0,05 dan 0,01; derajat kebebasan (dk) untuk pembilang = k – 2 , derajat kebebasan untuk penyebut = n – k. Rumus-rumus yang digunakan untuk membuktikan kedua hipotesis diatas adalah: JK(T) = ΣY2 JK(a) =

𝛴𝑌^2 𝑛

JK(b1a) = b 𝛴𝑋𝑌 −

𝛴𝑋 𝛴𝑌 𝑛

JK(res) = JK(T) – JK(a) – JK(b1a) JK (G) = Σ 𝛴𝑌 2 −

𝛴𝑌 ^2 𝑛

JK (TC) = JK (res) – JK(G) S2reg

= JK (b1a)

S2res

=

S2(TC) = S2G

𝐽𝐾𝑟𝑒𝑠 𝑛 −2 𝐽𝐾 (𝑇𝐶) 𝑘 −2

=

𝐽𝐾 (𝐺) 𝑛 −𝑘

Hasil-hasil perhitungan regresi antar variabel dengan menggunakan rumus-rumus di atas dapat diperlihatkan dalam tabel analisis varians (ANAVA), sebagai berikut:

Tabel ANAVA regresi linier sederhana

221

Sumber

Ftabel

Variasi

Dk

Jk

Regresi (a)

1

𝑌1

Regresi (b l a)

1

Residu

n-2

Tuna Cocok Kekeliruan

Total

2/n

JKres = Σ(Yi – Ŷi)2

k-2

JK(TC)

n-k

(ΣY1)2/n

2 𝑆𝑟𝑒𝑔 2 𝑆𝑟𝑒𝑠

N

2 𝑆𝑇𝐶 =

Σ𝑌𝑖2

= Banyaknya data

dk

= Derajat kebebasan

a

= konstanta regresi

b

= banyaknya kelompok data

JK

= Jumlah kuadrat = Rata-rata jumlah kuadrat

Fh

= Statistik F hasil perhitungan

Ft

= Statistik F hasil berdasarkan tabel

JK(a) = Jumlah kuadrat a JK(b) = Jumlah kuadrat b = Jumlah kuadrat regresi

JK(res) = Jumlah kuadrat residu JK(G) = Jumlah kuadrat galat

(𝑌𝑖−𝑌𝑖)2

S2res=

JK (E)

n

JK(b1a)

Fhit

JK(b l a) JKreg = JK(b l a)2 S reg =

Keterangan:

RJK

KT

𝑛 −2

𝐽𝐾 𝑇𝐶 𝑘−2

2 𝑆𝑇𝐶 =

2 𝑆𝑇𝐶 𝑆𝐸2

𝐽𝐾 𝐸 𝑛 −𝑘

Σ𝑌𝑖2

-

(0,05)

(0,01)

222

JK(TC)

= Jumlah kuadrat tuna cocok

S2reg

= varians regresi

S2res

= Varians residu

S2TC

= Varians tuna cocok

S2G

= Varians galat

223

Uji Hipotesis Pertama Uji regresi linear sederhana Y atas X1 b=

b= b=

𝑛

𝑋1𝑌− 𝑋2

𝑛

𝑋1

1− (

𝑌

𝑋1)2

65(469758 ) – 6811 4419 65 726801 − ( 6811 )2 30534270 − 30097809 47242065 − 46389721

b = 0,506 a = Y – bΧ1 a = 67,98 – (0,506)(104,49) a = 14,90 Jadi persamaan regresi Y atas X1 adalah 𝐘 = 14,90 + 0,506X1 Uji keberartian Regresi Y atas X1 JK(T) = ΣY2 = 312507 JK(a) =

𝛴𝑌^2 𝑛

=

(4419)^2 65

=

19527561 65

= 300424,0154

𝛴𝑋 𝛴𝑌

JK(b/a)

= b 𝛴𝑋𝑌 −

JK(b/a)

= 0,506 469758 −

𝑛 6811 4419 65

= 0,506(6714,785) = 3397,681 JK(res) = JKT – JK(a) – JK(b/a) = 312507 – 300424,0154 – 3397,681 = 8685,3036 JK(E)

= 5234

224

= JK(res) – JK (E)

JK (TC)

= 8685,3036 – 5234 = 3451,3036 S2reg

= JK(b/a) = 3397,681

S2res

=

S2TC

=

S2E

=

𝐽𝐾 (𝑟𝑒𝑠 ) 𝑛 −2 𝐽𝐾 (𝑇𝐶) 𝑘 −2

𝐽𝐾 (𝐸) 𝑛 −𝑘

=

63

3451 ,3036

=

=

8685,3036

25

5234 38

= 137,8619619 ≈ 137,86

= 138,052144 ≈ 138,05

= 137,736842105 ≈ 137,74

Uji keberartian Fhitung =

2 𝑆𝑟𝑒𝑔 2 𝑆𝑟𝑒𝑠

=

3397,681 137,86

= 24,64588 ≈ 24,65

Uji kelinieran : Fhitung =

2 𝑆𝑇𝐶

𝑆𝐸2

=

138,05 137,74

Sumber

= 1,0022506171 ≈ 1,002 Dk

JK

RJK

Fhitung

Varians Regresi (a)

1

300424,0154

Regresi (b/a)

1

3397,681

Residu

63

8685,3036

Tuna Cocok

25

3451,3036

138,05

Kekeliruan

38

5234

137,74

Total

65

310527

Ftabel 0,05

0,01

24,65*

3,99

7,06

1,002*

1,79

2,21

300424,0154 3397,681 137,86

310527

-

Fh < Ft = 1,002 < 1,79,

225

maka linier. Keterangan: *

= signifikan

ns

= tidak signifikan

Uji Korelasi X1 terhadap Y Diketahui : ΣX1 = 6811

ΣX12 = 726801

ΣX2= 6773

ΣX22 = 718089

ΣY

ΣX1.Y = 469758

= 4419

Χ1 = 104,49

ΣX2.Y = 467017

Χ2 = 104,20

Y

= 67,98 ΣY2

ΣX1.X2 = 722317 Penyelesaian : 𝑛

ry1 = 𝑛

= = =

𝑋 𝑖 𝑌𝑖 −

𝑋𝑖

𝑋𝑖2 − ( 𝑋 𝑖 )2 𝑛

𝑌𝑖 𝑌𝑖2 −

𝑌𝑖 2

65 469758 − 6811 (4419) 65 726801 − (6811 )2 65 312507 −(4419)2 436461 47242065 − 46389721 436461 (852344 )(785394 )

=

n = 65

436461 818184 ,5

= 0,53345059 ≈ 0,53

20312955 −(19527561 )

= 312507

226

Koefisien determinasi KD = r2y1 x 100% = (0,53)2 x 100% = 0,2809 x 100% = 28,09%

Uji keberartian Koefisien Korelasi thitung=

𝑟𝑦 1

(𝑛 −2)

(1− 𝑟 2 )

=

0,53

(65−2)

(1−(0,53)2 )

=

ry1

4,206744585 0,847997642

Ttabel (dk = 65 – 2)

thitung

0,53

= 4,960797505 ≈ 4,96

4,96

0,05

0,01

1,665

2,375

Diperoleh thitung > ttabel, signifikan pada α = 0,05; tolak Ho, berarti dapat pengaruh yang positif dan signifikan X1 terhadap Y. Hipotesis pertama terbukti. Uji korelasi parsial ry12 Diketahui : ry1 = 0,53 ry2 = 0,54 r1.2 = 0,59 ry1.2

𝑟𝑦 1−𝑟𝑦 2𝑟12

=

1−𝑟 2 𝑦2

(1−𝑟 2 12)

=

0,53 − 0,54 (0,59) 1−(0,54)2 (1−0,59)2 )

= 0,42571

Uji keberartian koefisien korelasi parsial thitung =

𝑟 𝑦 1.2 (𝑛 −3) 1− 𝑟 𝑦 1.2 2

=

0,426

65− 3

1− (0,426)2

= 4,423274 ≈ 4,423

Jadi thitung = 4,423 > ttabel = 1,665, koefisien korelasi parsial ry1.2 signifikan.

227

Uji Hipotesis Kedua Uji regresi linear sederhana Y atas X2 𝑛

b=

b= b=

𝑋2𝑌− 𝑋2

𝑛

𝑋2

2− (

𝑌

𝑋2)2

65(467017 ) – 6773 4419 65 718089 − ( 6773 )2 30356105 − 29929887 46675785 − 45873529

= 0,525

a = Y – bΧ2 a = 67,98 – (0,525)(104,20) a = 13,26 Jadi persamaan regresi Y atas X2 adalah 𝐘 = 13,26 + 0,525X2 Uji keberartian Regresi Y atas X2 JK(T) = ΣY2 = 312507 JK(a) =

𝛴𝑌 2 𝑛

=

(4419)2 65

=

JK(b/a)

= b 𝛴𝑋𝑌 −

JK(b/a)

= 0,525

19527561 65

= 300424,0154

(𝛴𝑋)(𝛴𝑌) 𝑛

467017 −

(6773 )(4419) 65

= 0,525 (6557,2) = 3442,53 JK(res) = JKT – JK(a) – JK(b/a) = 312507 – 300424,0154 – 3442,53 = 8640,455 JK(E)

= 4111

JK (TC)

= JK(res) – JK (E)

228

= 8640,455 – 4111 = 4529,455 S2reg

= JK(b/a) = 3442,53

S2res

=

S2TC

=

S2E

=

𝐽𝐾 (𝑟𝑒𝑠 )

=

𝑛 −2 𝐽𝐾 (𝑇𝐶) 𝑘 −2 𝐽𝐾 (𝐸) 𝑛 −𝑘

63 4529,455

=

=

8640,455

23

4111 40

= 137,1501 ≈ 137,15 = 196,932826086 ≈ 196,93

= 102,78

Uji keberartian Fhitung =

2 𝑆𝑟𝑒𝑔 2 𝑆𝑟𝑒𝑠

=

3442 ,53 137,15

= 25,10047 ≈ 25,10

Uji kelinieran : Fhitung =

2 𝑆𝑇𝐶

𝑆𝐸2

=

196,93 102,78

Sumber

= 1,91262135922 ≈ 1,91 Dk

JK

RJK

Fhitung

Varians

Ftabel 0,05

0,01

25,10*

3,99

7,06

1,803

2,50

Regresi (a)

1

300424,015

300424,015

Regresi (b/a)

1

3442,53

3442,53

Residu

63

8640,455

137,15

Tuna Cocok

23

4529,455

196,93

Kekeliruan

40

4111

102,78

1,91 ns

Total

65

312507

312507

-

Fh > Ft = 1,91 > 1,80, maka tidak linier.

229

Keterangan: *

= signifikan

ns

= tidak signifikan

Uji Korelasi X2 terhadap Y Diketahui : ΣX1 = 6811

ΣX12 = 726801

ΣX2= 6773

ΣX22 = 718089

ΣY

ΣX1.Y = 469758

= 4419

Χ1 = 104,49

ΣX2.Y = 467017

Χ2 = 104

Y ΣY2

ΣX1.X2 = 722317

= 67,98 = 312507

Penyelesaian : 𝑛

ry2 = 𝑛

=

=

𝑋2 𝑌−

𝑋2

𝑌2

𝑋22 − ( 𝑋 2 )2 𝑛

𝑌22 −

𝑌2 2

65 467017 − 6773 (4419) 65 718089 − (6773 )2 65 312507 −(4419)2

=

n = 65

426218 (802258 )(785394 )

426218 793780

= 0,536947111 ≈ 0,54 Koefisien determinasi KD = r2y2 x 100% = (0,54)2 x 100% = 0,2916 x 100% = 29,16%

230

Uji keberartian Koefisien Korelasi thitung=

𝑟𝑦 2

(𝑛 −2)

(1− 𝑟 2 )

=

0,54 (65−2) (1−(0,54 2 ))

ry2

=

4,286117 0,84167

Ttabel (dk = 65 – 2)

thitung

0,54

= 5,092426 ≈ 5,092

5,092

0,05

0,01

1,665

2,375

Diperoleh thitung > ttabel, signifikan pada α = 0,05; tolak Ho, berarti dapat pengaruh yang positif dan signifikan X2 terhadap Y. Hipotesis kedua terbukti. Uji korelasi parsial ry12 Diketahui : ry1 = 0,53 ry2 = 0,54 r12 = 0,59 ry2.1 =

𝑟𝑦 2−𝑟𝑦 1.𝑟12 1−𝑟 2 𝑦1

(1−𝑟 2 12)

=

0,54 − 0,53 (0,59) 1 − (0,53)2 1−(0,59)2

= 0,331982

Uji keberartian koefisien korelasi parsial thitung =

𝑟 𝑦 2.1 (𝑛 −3) 1− 𝑟 𝑦 2.1 2

=

0,332

65−3

1−(0,332)2

= 3,198276 ≈ 3,198

Jadi thitung = 3,198 > ttabel = 1,665, koefisien korelasi parsial ry2.1 signifikan.

231

Uji Hipotesis Ketiga Uji regresi Jamak Y atas X1 dan X2 Untuk menghitung kofesien regresi jamak Y dan X1 dan X2, dibutuhkan data berikut: ΣX1 = 6811

ΣX12 = 726801

ΣX2= 6773

ΣX22 = 718089

ΣY

n = 65

ΣX1.Y = 469758

= 4419

Χ1 = 104,49

ΣX2.Y = 467017

Χ2 = 104

Y

= 67,98

ΣY2

ΣX1.X2 = 722317

= 312507

Untuk memudahkan penentuan koefisien regresi jamak maka terlebih dahulu melakukan penyederhanaan data sebagai berikut: ΣY2

= 312507 = ΣY2 -

𝛴𝑌 2 𝑛

ΣX12 = 726801 = ΣX12 -

= 312507 – 𝛴𝑋1 2 𝑛

𝛴𝑋2 2 𝑛

ΣX1.Y = 469758 = ΣX1.Y -

(𝛴𝑋1)(𝛴𝑌) 𝑛

ΣX1.X2= 722317 = ΣX1.X2 -

= 718089 –

46389721

(𝛴𝑋1)(𝛴𝑋2) 𝑛

= 13113

65

45873529

= 469758 –

(𝛴𝑋2)(𝛴𝑌) 𝑛

= 12083

65

= 726801 –

ΣX22 = 718089 = ΣX22 -

ΣX2.Y = 467017 = ΣX2.Y -

19527561

65

= 12342

6811 (4419) 65

= 467017 – = 722317 –

= 6715

6773 (4419) 65

6811 (6773) 65

= 6557

= 12611

Bentuk umum regresi jamak Y atas X1 dan X2 ditaksir oleh Ŷ = ao +a1X1 + a2X2 Dimana : Y = nilai observasi (data hasil pencatatan)

232

Ŷ = nilai regresi

a0 = Ŷ - a1𝑋1 - a2𝑋2 2 𝑋2𝑖

a1 =

𝑋 1𝑖 𝑦𝑖 − 2 𝑋1𝑖

2 𝑋1𝑖

a2 =

2 𝑋2𝑖

𝑋 1𝑖 𝑋 2𝑖

−( 𝑋 1𝑖 𝑋 2𝑖 )2

𝑋 2𝑖 𝑦𝑖 − 2 𝑋1𝑖

2 𝑋2𝑖

𝑋 2𝑖 𝑦𝑖

𝑋 1𝑖 𝑋 2𝑖

𝑋 1𝑖 𝑦𝑖

−( 𝑋 1𝑖 𝑋 2𝑖 )2

Maka :

a1 = = a2 = =

718089 469758 − 722317

467017

726801 718089 − (722317 )2 −6265927 165954800 726801

= -0,03776 ≈ -0,038

467017 − 722317 469758

726801

718089 − (722317 )2

114233331 165954800

= 0,688340024 ≈ 0,688 a0 = 67,98 + 0,038 (104,49) – 0,688(104) = 67,98 + 3,97 – 69,47 = 2,48 Jadi persamaan regresi linier ganda Y dan X1 dan X2 adalah: Ŷ = 2,48 – 0,038X1 + 0,688X2 Uji keberartian koefisien regresi jamak Rumus-rumus yang digunakan: JK(reg) = a1Σx1y + a2Σx2y JK(res) = ΣY2 – JK(reg)

233

Masing-masing jumlah kuadrat (JK) di atas memiliki derajat bebas (db) yang besarnya k untuk JK(reg) dan (n – k – 1) untuk JK(res). Selanjutnya statistik F dihitung dengan menggunakan rumus: 𝐽𝐾 (𝑟𝑒𝑔 )

Fh =

𝑘 𝐽𝐾 (𝑟𝑒𝑠 ) (𝑛 −𝑘−1)

Dimana : k = banyaknya variabel bebas n = jumlah sampel Dari perhitungan sebelumnya diketahui: a1 = -0,038; a2 = 0,688; ΣY2 = 12083; ΣX1Y = 6715; ΣX2Y = 6557 Sehingga dapat dilakukan perhitungan sebagai berikut: JK(reg) = (-0,038)(6715) + (0,688)(6557) = 4256 JK(res) = 12083 – 4256 = 7827 Dapat ditentukan statistik Fh : 𝐽𝐾 (𝑟𝑒𝑔 )

Fh =

4256 𝑘 2 = 𝐽𝐾 (𝑟𝑒𝑠 ) (𝑛 −𝑘−1) 7827 65−2−1

= 16,89

Rangkuman hasil pengujian : Jumlah kuadrat

JK(reg) = 4256

Fhitung

16,89

F tabel (dk = 2 : 63) 0,05

0,01

3,140

4,950

JK(res) = 7827

Diperoleh Fhitung = 16,89 > Ftabel = 3,140 ; berarti regresi ganda Y atas X1 dan X2 signifikan.

234

Uji korelasi ganda Untuk menghitung korelasi ganda (Ry12) antara X1,X2 dan Y digunakan rumus: Ry12 =

𝐽𝐾 (𝑟𝑒𝑔 ) 𝛴𝑌 2

Dimana : JK(reg) = a1Σx1y + a2Σx2y Diketahui : a1 = -0,038; a2 = 0,688; ΣY2 = 12083; ΣX1Y = 6715; ΣX2Y = 6557 JK(reg) = (-0,038)(6715) + (0,688)(6557) = 4256 Sehingga : Ry.122 =

4256 12083

= 0,35223040636 ≈ 0,35

Ry.12 = 0,35 = 0,591608 ≈ 0,59 Kontribusi X1 dan X2 secara bersama-sama terhadap variabel Y adalah: KD = (Ry.12)2 = (0,59)2 x 100% = 0,3481 = 34,81% Uji keberartian koefisien korelasi jamak Ry.12 Diketahui: R2 = 0,59; k = 2; n = 65 Sehingga: Fhitung =

𝑅2 𝑘 (1−𝑅 2 )

(𝑛 −𝑘−1)

=

0,59 2 (1−0,59) (65−2−1)

=

0,295 0,00661290323

= 44,6097560692 ≈ 44,61

235

Ry.12

Fhitung

0,59

Ftabel (dk = 2 : 63)

44,61

0,05

0,01

3,140

4,950

Diperoleh Fhitung = 44,61 > Ftabel = 3,140; berarti hubungan antara X1, X2 dan Y signifikan. Hipotesis ketiga terbukti. Uji korelasi parsial r12.Y t=

𝑟12− 𝑟 1𝑦 𝑟 2 1− 𝑟1𝑦

2𝑦

2 1− 𝑟2𝑦

=

0,59 − (0,53)(0,54) 1−0,53 2

(1−0,54 2 )

=

0,3038 0,71373

= 0,426

Uji keberartian koefisien korelasi parsial ry.12 thitung =

𝑟𝑦 .12 𝑛−3 1− 𝑟𝑦2.12

=

0,59 65 − 3 1− (0,59)2

= 5,753834 ≈ 5,754

Jadi, thitung = 5,754 > ttabel = 3,140 ; koefisien korelasi parsial ry.12 signifikan Kriteria korelasi parsial antara y, x1, dan x2 sebagai berikut: Jika korelasi parsial antara y dan x1 konstan maka x2 ditulis sebagai berikut: ry.2 Jika korelasi parsial antara y dan x2 konstan maka x1 ditulis sebagai berikut: ry.1 Jika korelasi parsial antara y konstan maka x1 dan x2 ditulis sebagai berikut: r12.y