ADVIESRAPPORT “Een technische ondersteuning voor het oplossen van concentratieproblemen bij kinderen in de scharnierleeftijd”
HANZEHOGESCHOOL GRONINGEN
Instituut voor Engineering Human Technology
Groepsleden Koen van Hal Tristan Moorlag Rick Rozema Pieter Tichelaar René Koers Hilbert Postma
Datum 16-04-2015
Interne opdrachtgever Maria Prins (Hanzehogeschool Groningen)
Externe opdrachtgever Innovatie Cluster Drachten
Inhoud 1| INLEIDING ........................................................................................................................................... 3 2|PROGRAMMA VAN EISEN ................................................................................................................... 4 3| BRAINSTORMING ............................................................................................................................... 8 Overzicht complete brainstorm ....................................................................................................... 9 Groepsdynamiek................................................................................................................................ 9 Alle mogelijke ideeën opschrijven ................................................................................................. 10 Gedrag aan techniek gekoppeld ..................................................................................................... 11 Allerhande relevante punten .......................................................................................................... 11 4| EIGEN CONCEPTEN ........................................................................................................................... 15 5| TOETSING CONCEPTEN .................................................................................................................... 22 6| GEKOZEN CONCEPT .......................................................................................................................... 23 COGNITIEF ............................................................................................................................................. 28 KLEUR ................................................................................................................................................ 28 GELUID .............................................................................................................................................. 28 Concentratie ..................................................................................................................................... 29
1| INLEIDING Dit adviesrapport is gericht op een technische ondersteuning voor kinderen met concentratieproblemen in het primair onderwijs. Om het advies te vormen is er onderzoek gedaan naar de behoeften en kenmerken van de doelgroep en daarnaast de mogelijkheden van de markt. Dit vooronderzoek is beschreven in het onderzoeksrapport. In dit adviesrapport wordt de totstandkoming van het uiteindelijke productconcept beschreven en welke afwegingen er zijn gemaakt om hiertoe te komen. Vervolgens volgt er een uitgebreide textuele en visuele productbeschrijving De hoofdvraag van het onderzoek luidde: Hoe kan een technische ondersteuning assisteren op het gebied van concentratieproblemen in het primair onderwijs? Door een product te ontwerpen die inspeelt op alle antwoorden van de hoofd- en deelvragen heeft deze nieuwe ondersteuning ervoor gezorgd dat kinderen gemotiveerd aan het werk blijven en vrijwillige concentratie ontwikkelen. Daarnaast zorgt gereguleerde tijd voor ontspanning ervoor dat de concentratieboog weer opgeladen wordt. De omgeving kan er aan bijdragen dat kinderen onbewust beïnvloed worden. Daarnaast zijn tijdens het onderzoek belangrijke nieuwe inzichten ontwikkeld die van belang zijn geweest bij het ontwerpen van het concept dat gekozen is. Deze nieuwe inzichten komen ook voor in het programma van eisen en het eerder genoemde onderzoeksrapport. Aan de hand van de onderzoeksresultaten is een programma van eisen is opgesteld. Met dit programma van eisen zijn vervolgens een aantal creatieve brainstromsessies gehouden. De output van deze sessies heeft ieder groepslid verwerkt in een eigen uitgewerkt concept. Alle concepten zijn vervolgens overlegd en de sterkte en zwakke punten van ieder zijn vergeleken. Er is een afweging gemaakt in de verschillende innovaties die uiteindelijk geresulteerd heeft in een definitef concept.
2|PROGRAMMA VAN EISEN pve
1
behoefte
toelichting
bron
1.1
competatief
focusgroep belangrijk kinderen motiveren door in te spelen op de competatieve behoeften
1.2
cooperatief
focusgroep, observatie
mate van belang
belangrijk
kinderen moeten samenwerken, elkaar helpen koppelen sterkere/ minder sterke vaardigheden bij leerlingen
1.3
Gelijke kansen
interview belangrijk bij vraagstellingen en groepsmomenten elk kind de mogelijkheid bieden om mee te doen.
Introverte kinderen betrekken in de groep
deskresearch
1.4
gelijkheid
interview belangrijk ervoor zorgen dat kinderen zich niet ongemakkelijk of minder waardig voelen in de klas
2
effect
2.01
implementatiewe ns stoplicht/ blokje
2.02
afschermscherm
focusgroep
wenselijk
2.03
verminderd omgevingsprikkels simpele eenmanstaak
interview
belangrijk
focusgroep wenselijk laat kinderen non verbaal aangeven of zei open staan/ gestoord willen worden
mogelijkheid tot zelfstandig werken 2.04
spanningsboog
focusgroep
belangrijk
rekening houdend met een spanningsboog van 30 minuten ( aan een taak werken ) 2.05
concentratieboog
2.06
moment van de dag
deskresearch belangrijk rekening houdend met een concentratieboog van 15 minuten ( volledig gebundelde aandacht op een taak )
focusgroep, deskresearch
wenselijk
rekening houdend met een kortere concentratie- en spanningsboog in de loop van de dag en week
2.07
spelenderwijs
focusgroep, deskresearch
wenselijk
Speleffect motiveert de kinderen tot preseteren 2.08
plektoewijzing
focusgroep belangrijk om de redenen genoemd in 3.4 en 3.5 moet een wisselende klasopstelling mogelijk maken, dat houdt in dat er enige vorm van flexibiliteit.
2.09
persoonlijke aandacht
focusgroep
belangrijk
mogelijkheid die de leraar biedt om een leerling individueel complimenten, aandacht of correcties te geven.
2.10
licht
interview, observatie, deskresearch
wenselijk
Lichteffecten van de Philps SchoolVision werken positief op de prestaties van kinderen 2.11
geluid
focusgroep, deksresearch
wenselijk
achtergrondmuziek werkt in bepaalde situaties prositief op de prestaties van kinderen
3
punten van aandacht
toelichting
3.1
eigen bezigheid
observatie wenselijk wanneer kinderen klaar zijn en niks meer te doen hebben gaan zij, onopvallend voor de docent, bezig met eigen bezigheden. Deze kunnen afleidend zijn voor de klasgenoten
3.2
persoonlijk aangepaste bezigheid
observatie
wenselijk
kinderen die sneller/ minder snel werken krijgen een persoonlijk aangepast programma om punt 3.1 te voorkomen
3.3
algehele bezigheid
observatie
wenselijk
kinderen moeten altijd iets kunnen doen wanneer zij hun taak klaar is 3.4
plekvariatie
focusgroep belangrijk op regelmatige basis, na vakanties, groeps opstellingen en plaatsveranderingen om regelmaat te voorkomen en te kijken wat/ wie beter met elkaar werkt
3.5
plektoewijzing
focusgroep belangrijk kinderen moeten een persoonlijk toegewezen en toegepaste plek kunnen krijgen op basis van hun prestaties en vaardigheden
3.6
prikkels
focusgroep belangrijk het concept mag geen storende factor zijn, niet te veel prikkels geven, wel onderdrukken
4
extrinsieke motivatie: motivatie door externe factoren
toelichting
4.1
omgevingsfactor geluid
deskresearch
wenselijk
rustgevend: +/- 60 slagen per minuut drukker: 65< slagen per minuut 4.2
omgevingsfactor licht rustgevend: koud, fel licht drukker: warm, gedempt licht afleiding na beëindiging concentratieboog/ spanningsboog
4.3
rust
5
intrensieke motivatie: motivatie door interne factoren
5.1
vrijwillige concentratie
5.1
plezier in gebruik
deskresearch
wenselijk
deskresearch
belangrijk
deskresearch
wenselijk
beloning
wenselijk
eigen invloed op uikomst
wenselijk
eisen technologische oplossing
opdracht
belangrijk
opdracht
belangrijk
ICT toepassing Megatronica toepassing 5.2
oplossing voor probleem bevorderd de concentratie
3| BRAINSTORMING Tijdens de workshop context van Gerda Jonker op 24 maart hebben wij een brainstorm voor het project uitgvoerd om tot product ideeën te komen. Er zijn meerderen aaneengesloten stappen doorlopen om meer inzicht te krijgen in de probleemstelling, het verloop van het project en nieuwe ideeën. Resultaten brainstorm: De volgende aspecten willen/proberen wij te verwerken in ons concept: - Waardering -> doel - Ontwikkeling - competatief - Cooperatief - Sport Product ideeën uit brainstorm - Multimedia muur - Muziek en licht Feedback doelgroep - Multimedia muur Heeft vergelijkingen met een digibord die al veel en effectief gebruikt worden in de klaslokalen. - Muziek en licht Phillips levert al lichtsystemen voor in klaslokalen die de gemoedsstoestand van kinderen kan beinvloeden. Muziek wordt soms als beloning gebruikt maar kan wellicht ook als stimulatie gebruikt worden. We moeten hier nog onderzoek naar doen. Deze twee punten willen we graag mee nemen naar een product concept. Een docent en pabo studenten gaven aan dat licht al gebruikt wordt en ook werkt. Muziek wordt nog niet bewust toegepast maar kan soms wel goed werken op kinderen. Bewijsstukken De brainstorm sessie was zeer uitgebreid en het was niet practische om de fysieke stukken van de brainstorm in projectmap te doen. De bewijsstukken zijn daarom gefotografeerd en hieronder als bijlage toegevoegd.
Overzicht complete brainstorm
Groepsdynamiek
Alle mogelijke ideeën opschrijven
Gedrag aan techniek gekoppeld
Allerhande relevante punten
Relevant producten
4| EIGEN CONCEPTEN Bij het uitvoeren van verscheidene brainstorm sessies, heeft ieder project lid een of meerdere concepten bedacht. Uiteindelijk heeft elke individueel project lid het beste idee van zichzelf gekozen, en deze uitgewerkt. Vervolgens zijn de leden de concepten afgegaan en zijn ze beoordeeld met behulp van de scorelijst die is gemaakt aan de hand van het programma van eisen.
1. De Educube De EduCube is een concept wat lijkt op het systeem wat de kinderen nu gebruiken in de klas, het blokje. Op het blokje van nu staat een vraagteken, en een rood en groen rondje. Hiermee geven de kinderen aan of ze gestoord kunnen worden, in stilte willen werken of een vraag hebben aan de leraar. Met de EduCube wordt er gebruik gemaakt van hetzelfde idee, een blokje met verscheidene schermen. Wanneer het kind niet gestoord wilt worden, houd hij of zij de kant ingedrukt met de rode stip, hierdoor krijgt de kubus lichtjes rode oplichtende ribben. Idem dito voor de groene kant. Echter wanneer het kind het vraagteken gebruikt kunnen er een aantal tips of ondersteunende vragen worden gesteld via het schermpje die het kind helpt bij het zelfstandig oplossen van de vragen. Ondertussen kan de leraar zelf bepalen of hij/zij even langs moet lopen wanneer het kind er alsnog niet uit komt.
Features van het concept:
1.1 Voorbeeld van het blokje dat nu veel gebruikt Het is klein en simpel in gebruik, waardoor het wordt in basisscholen. bureau van de kinderen niet te druk wordt. Het helpt de kinderen om zelf eventuele moeilijke vragen te beantwoorden, waardoor ze niet andere kinderen storen om het te vragen. De vorm en manier van gebruik is grotendeels als bekend bij de kinderen. Door het niet al te felle LED verlichting is het niet afleidend voor het kind zelf en anderen.
2. Wearable for kids Meegaand met de trend: ‘Quantified Self’" Wat heb je gedaan? Hoe heb je het gedaan? Wat heb je geleerd? Quantified self let op het zelf meten van je dagelijks bezig heden. Dit concept is speciaal ontworpen als wereable die wordt toegepast in de klas. Door een techniek te ontwikkelen die op let op de concentratieboog van het kind. Uit het onderzoek en vooronderzoek blijkt dat een kind van 6 tot 7 jaar een spanningsboog heeft van 10-15 minuten van pure concentratie aan een taak. Door dit te meten en bij te houden kan de wereable een toepassing zijn op een regelmatige vorm van escapisme. Even een afleiding zodat de concetratie boog weer ‘opgeladen’ wordt. Quantified Self is een beweging die zich bezighoudt met het doel informatie te verzamelen over zichzelf en hiervan te leren. Als Figuur 1 - Voorbeeld wereable het kind na een bepaalde tijd nog bezig is of eerder klaar dan 10-15 minuten kan hij op de knop klikken. De wereable leert hier van en kan zo op klas en persoonlijk niveau tijden aangeven. FEATURES
Door een de interface klein en beperkt te houden zorgt het armbandje niet voor te veel prikkels Via een overkoepeld systeem waar de wereable contact meemaakt zou via het bandje het kind vertelt worden met welk kind hij/zij in een groep je wordt gekoppeld Er zou een extra lichtje kunnen toegevoegd worden die zichtbaar is, die dezelfde werking heeft als het stoplicht of de dobbelsteen met kleuren. Dit zou ook uitgebreid kunnen of verandert worden in een knop die aangeeft dat een kind een vraag heeft oid. Daarnaast kan de wereable op persoolijke wijze de kinderen aansturen tot taken of het geven van complimenten. Eventueel bewegingen meten waardoor er een omgevings factor moet verandert worden. Zoals het kalmeren door middel van rust gevend licht of kalmerende muziek
3. De Muziklaslokaal Inleiding Muziek kan de sfeer in ruimtes, de emoties van mensen en de beleving van momenten beïnvloeden. Maar wat er daadwerkelijk in de hersenen gebeurd, daar zijn de meningen over verdeeld. Verschillende onderzoeken tonen aan dat (barok) muziek van rond de 60 tellen per minuut de luisteraar rust kan bieden en daardoor beter kan concentreren. Daarbij helpt het ook omgevingsgeluid te overstemmen. uit ander deskresearch is gebleken dat de doelgroep een concentratieboog heeft van 15 minuten. Wanneer deze is afgelopen moeten zij even iets anders kunnen doen/ afgeleid worden om vervolgens weer productief door te gaan. Deze bronnen zijn terug te vinden in nieuw gevonden inzichten in de discussie van het onderzoeksrapport. Door op bepaalde momenten, bijvoorbeeld aan het eind van de dag en/of week ( focusgroep )rustige muziek af te spelen kunnen de kinderen zich beter concentreren. Wanneer de concentratie afneemt en de leerkracht dit opmerkt, aan het eind van de concentratieboog, kan hij de muziek laten opzwepen (ritme en instrumenten) waardoor de klas in de escape modus komt. Daarin wordt getolereerd dat de kinderen even met elkaar praten of iets anders doen. Wanneer vervolgens de muziek weer langzamer ( BPM ) gaat, zullen de kinderen weer bedaren. Eerst zal dit onder begeleiding van de leraar gaan maar naarmate dit meer in het systeem komt, zullen de kinderen hier uit zichzelf op reageren.
Toepassing Op dit moment is er software in ontwikkeling die aan de hand van een aantal door mensen samengestelde variabelen ter plekke nieuwe muziek kan componeren. Wanneer deze software verder ontwikkeld is kan deze worden toegepast op bijvorbeeld een applicatie voor een tablet, een computerprogramma of een apart apparaat. Door deze toepassing te gebruiken zal de muziek niet in herhaling vallen, wat kan gebeuren bij een playlist. Bovendien zal de steeds vernieuwende muziek een trigger zijn voor kinderen om dit concept te gebruiken in de klas. Potentie: -
Dit concept kan ondersteunend onder het lesmateriaal werken
-
Dit concept kan verschillende positieve omgevingsfactoren versterken of aanvullen.
-
Dit concept kan als beloning in de klas worden toegepast
-
De vernieuwede muziek kan na een bepaalde tijd ook nieuwe instrumenten of genres krijgen, als beloningsysteem of om de kinderen gemotiveerd te houden.
Ontwikkeling in de ontwikkelingsfase zal wel gebruik worden gemaakt van playlists, om te kijken welke ritmes en genres bepaalde effecten hebben.
Experts kunnen hier, de werking van bepaalde muziek, ook over worden benaderd. Verder zal de technische haalbaarheid ook kunnen worden besproken met experts in dat vakgebied.
Werking Verwacht wordt dat het concept beter werkt naarmate het langer in gebruik is en zich verder doorontwikkeld. Ook moet goed worden gekeken naar op welke momenten dit concept gebruikt kan/ moet worden. Verder moet men in de ontwikkelingsfase open staan voor verdere input vanuit andere zoekvelden.
Schets Hieronder een snelle schets van het concept toegepast op een tablet, met nog eventuele functies toegevoegd.
4. Comop (andere versie)
De COMOP bestaat uit een touch-scherm dat verwerkt is in de tafel en een LED-strip op de lange en korte zijde van het blad. Op dit scherm kan de leerling instellen welke vlakken van het stoplicht zij het liefste willen hebben. De LED-strip kleurt hierbij mee. Een groen licht bij leerling die benaderd willen worden. Een rood licht bij kinderen die niet gestoord willen worden en een pulserend licht bij kinderen met een vraag. Wanneer twee tafels naast elkaar worden gezet kunnen de schermen aan elkaar gekoppeld worden zodat een groot scherm ontstaat. Deze functie kan gebruikt worden wanneer de kinderen samen aan een opdracht gaan werken. Er worden dan bijvoorbeeld sommen of vragen op het scherm weergegeven die de kinderen samen op moeten lossen. Alle schermen zijn gekoppeld aan het digibord voor in de klas. Zo kunnen de resultaten van verschillende individuele kinderen of samenwerkende groepen met elkaar vergeleken worden. Er onstaat zo een competatief element. Als beloning kunnen de leerlingen zelf de kleur van de LED-strip instellen. De schermen en LED-strip worden gevoed door een accu in de tafelpoot. Door middel van Wifi hebben alle schermen contact met elkaar. De functionaliteiten van het scherm worden beperkt zodat het scherm geen afleidende factor wordt en er bijvoorbeeld geen spelletjes op gespeeld kunnen worden. Daarnaast heeft de leraar een ‘masterswitch’ waarmee alle schermen uit gezet kunnen worden.
5. Afschermscherm 2.0 Omschrijving productidee Het idee is een verbering op een bestaand product. Sommige leerlingen hebben moeite om te concentreren en kunnen snel afgeleid worden door hun omgeving. Hierdoor is het voor leerlingen lastig om op te letten in de les en kunnen er leerachterstanden ontstaan. Een concentratiescherm biedt een effectieve oplossing om leerlingen af te schermen van visuele prikkels.
Figuur 2 - concentratiescherm
Echter heeft dit product een probleem. De leerlingen kunnen achter dit scherm zich verbergen voor de leraar en met andere zaken bezig gaan dan met hun huiswerk. Het product is bedoeld om concentratie verlies te voorkomen terwijl bij het gebruik van de concentratiescherm leerlingen zich verbergen en met andere zaken bezig gaan.
Uitleg Tijdens de les van VOORT heeft een projectgroep een leuke presentatie neergezet waarbij een workshop werd gegeven. Hierbij moesten wij per projectgroep een productidee bedenken. Waarbij ik op het idee kwam op het concentratiescherm te gebruiken. Het idee was om het scherm van glas te maken waar de leerling niet doorheen kan kijken en de leraar wel. Zodat de leerlingen zich niet kunnen schuilen achter deze concentratieschermen. Dit scherm kan aan de zijkant opengeklapt worden zodat leerlingen samen kunnen werken aan opdrachten. Aan de zijkant van het scherm bevindt zich een lamp. Deze lamp kan van kleuren veranderen. De kleur rood staat voor niet storen, groen voor samenwerken en er mogen vragen gesteld worden en de kleur oranje staat voor alleen vragen stellen wanneer echt nodig. Dit is een combiniatie van de dobbelsteen die wordt gebruikt in het primaire onderwijs.
6. De Edumat Een overlay (placemat idee) die op bestaande schoolbankjes gelegd kan worden. De overlay heeft de volgend functies: -
-
-
Kan geheel veranderen van kleur (kleur kan door het kind zelf gekozen worden of worden overruled door de docent) De kleur kan zelf door het kind als dat toegestaan is met een touchwiel instellen. De kleur die de docent kiest kan invloed hebben op de kinderen door bijvoorbeeld een concentratie bevorderde kleur te kiezen Vier touchvlakken met verschillende kleuren kunnen digitaal op de overlay worden weergeven om klassikaal op het digibord quizzen te doen. De dobbelstenen die nu gebruikt worden om aan te geven dat je niet gestoord, wel gestoord of een vraag heb aan de docent wordt nu digitaal in de overlay weergeven op de plek van de quiz knoppen. Een tril functie kan door de docent geactiveerd worden om aandacht te vragen of aan te geven dat ze klaar zijn met een taak.
Om kosten te besparen en het product minder breekbaar te maken werkt de overlay niet als een echt tv of computer scherm met touch. Alleen de gebieden met de quiz tochvakken en een rond tochtwiel om de kleur mee aan te passen zijn aanraakgevoelig.
- De placemats zijn via wifi met het digibord verbonden - In de placemants zit een dunne accu die opgeladen kan worden via een mini USB aansluiting - De instellingen zoals wifi en de naam van het kind kan ook via de kabel ingesteld worden.
Techniek touch scrollwiel:
Techniek lichtgevend plastic:
Visualisatie van de Edumat:
5| TOETSING CONCEPTEN ID
Totaal:
René
Hilbert
Rick
Pieter
Tristan
Koen
1,1
0
2
2
0
0
0
1,2
0
2
2
2
1
0
1,3
0
2
1
0
0
0
1,4
2
2
2
1
1
0
2,1
1
2
2
0
2
0
2,2
0
2
0
0
2
0
2,3
2
1
2
1
2
2
2,4
0
0
0
2
0
2
2,5
2
0
0
2
0
2
2,6
0
0
0
2
0
1
2,7
0
2
2
0
0
1
2,8
0
2
2
1
0
1
2,9
2
0
1
2
0
0
2,1
0
2
2
0
0
2,11
0
0
0
0 0
0
1
3,1
0
0
0
0
0
0
3,2
0
0
0
0
0
0
3,3
0
0
1
1
0
0
3,4
0
2
2
0
0
0
3,5
0
1
1
0
0
0
3,6
2
1
1
1
2
2
4,1
0
0
0
0
0
1
4,2
0
2
1
0
0
0
4,3
0
0
0
1
0
2
5,1
4
2
2
2
0
1
5,2
2
2
2
0
2
2
17
29
12
17
28 18
6| GEKOZEN CONCEPT DE CoMop MAT, HOE WERKEN DE FUNCTIES EN WAAROM De CoMop is een interactieve mat, die door middel van omgeving factoren moet inspelen op de motivatie en concentratie van de leerling. Een overlay (placemat idee) die op bestaande schoolbankjes gelegd kan worden. Vier touchvlakken met verschillende kleuren kunnen digitaal op de overlay worden aangegeven. Deze vier touchvlakken/knoppen zijn dynamisch. Dit wil zeggen dat deze knoppen kunnen worden aangepast op de situatie in de klas. Deze situatie(s) worden verklaart in de PGI van de leerlingen en leraar in de klas. Het onderzoek dat hier bij hoort heeft een deelvraag die luidt: Welke technische ondersteuningen sluiten het best aan op de behoefte van de doelgroep? Hier uit komen dat de technische ondersteuning onder andere coöperatieve-, competitieve-, belonings- en omgevingselementen moet bieden. 1. Bijvoorbeeld neem het beloning element, het kind heeft goed gewerkt in de klas, als beloning tegen het eind van de ochtend of dag mag het kind een eigen kleur instellen. ‘Uit onderzoek van het NIZW (2003) blijkt dat kinderen veel plezier beleven aan het spelen van spelletjes op de computer, omdat ze zelf ergens invloed op uit kunnen oefenen.’ Omdat het kind zelf invloed heeft op zijn mat kan er een succes factor liggen om hier mee te werken. Hoe wordt de kleur ingesteld ? Door middel van het led licht dat zich in de mat bevindt en een remote verwerkt in de mat met een draai paneel/oppervlak Daarnaast werkt deze functie dubbel, de kind weet als hij goed werkt een kleur mag instellen op zijn CoMop mat. Kinderen hebben behoefte aan waardering en beloningen voor hun gedane werk. Wanneer een kind weet dat hij/zij een bepaalde beloning krijgt voor een taak of opdracht vergroot dit de (leer)motivatie en dit zorgt voor een betere concentratie en taakgerichte aanpak.
2. Omgevingen elementen in de CoMop mat zijn de invloed van kleur en geluid. De mat kan van kleur veranderen in zijn geheel of de dynamische knoppen die de mat bevat. Door de scroll wheel die de mat bevat kan dit ingesteld worden of wordt dit gedaan door de docent via een console. Als de docent er voor kiest om de kleur ‘op slot te doen’ kunnen de kinderen ook niet de kleur veranderen. 3. De unieke functie is dat de CoMop een interactief product is maar geen tablet. De mat werkt als een overlay op de bestaande schoolbanken van kinderen. Alleen de gebieden met de quiz touchvakken en een rond tochtwiel om de kleur mee aan te passen zijn aanraakgevoelig. Deze Touch vakken zijn dynamische knoppen en kunnen daarom ook van functie veranderen aan de hand van de situatie die zich voordoet in de klas.
Stel er is een topografie quiz met meerkeuze. Er wordt op het digibord aangegeven welke antwoorden beschikbaar zijn en gelinkt aan de kleuren die op de placemats ook beschikbaar zijn. Iedere leerling krijgt de kans om een antwoord te geven op de vraag. Met deze functie is er ruimte op een spel- element toe te voegen en een competitie. Daarnaast kan de gehele mat ingesteld worden om 1 kleur te bevatten. Door deze functie zouden groepjes in de klas kunnen gevormd worden. Groep A wordt toegewezen met een groene kleur, op deze manier is het duidelijk welke kinderen bij elkaar in de groep zitten. Afbeelding 1 - CoMop aan met groene kleur
Afbeelding 2 - A- STATISTIEKEN & B TOPOGRAFIE QUIZ
De dobbelstenen die nu gebruikt worden om aan te geven dat je niet gestoord, wel gestoord of een vraag heb aan de docent wordt nu weergeven door middel van een led display aan de zijkant.
DE FUNCTIES VOOR DE LERAAR De leraar is de secundaire doelgroep in het primair onderwijs. Voor de leraar zijn dan ook een aantal functies toegevoegd. 1. 2. 3. 4.
Het organiseren van een quiz, spel element Het controleren van de kleuren van de kinderen Het organiseren van groepen onder de kinderen Het instellen van licht die concentratie kan bevorderen of juist de creativiteit
Technische specificaties COMOP In dit hoofdstuk worden de technische specificaties van het concept ‘COMOP’ behandeld. Aangezien het concept verder uitgewerkt moet worden in het 8e blok van de studie (onderzoek naar welke materialen precies gebruikt gaan worden, hoe het precies technisch werkt.) zullen nu alleen de bekende specificaties behandeld worden, wat voor enkele vaagheden kan zorgen.
Specificaties -
De mat
De mat zal worden gemaakt van een flexibel, maar stevig materiaal, waardoor het sterk is en niet zomaar kapot kan vallen. Doordat het nog wel een beetje stevig is kunnen kinderen nog steeds goed op het papier schrijven wanneer dit op het werkvlak licht. Ook zal het materiaal een beetje licht doorlatend zijn om de verlichting van de LED lampjes goed zichtbaar door te laten schijnen.
-
De LEDs
Er zal gebruik gemaakt worden van led lichtjes die dezelfde werking hebben als de van kleur veranderende OLED strips. Deze kunnen via Wi-Fi door de docent veranderd worden wanneer dat nodig is. Dit kan gedaan worden door bijvoorbeeld een afstandsbediening of een programma op een computer of console. Deze leds bevinden zich in de rand van de mat en in de verscheidene OLED spots in de mat zelf om deze zijn achtergrondkleur te geven.
-
De muziek
Op dit moment is er software in ontwikkeling die aan de hand van een aantal door mensen samengestelde variabelen ter plekke nieuwe muziek kan componeren. Wanneer deze software verder ontwikkeld is kan deze worden toegepast op bijvoorbeeld een applicatie voor een tablet, een computerprogramma of een apart apparaat. Door deze toepassing te gebruiken zal de muziek niet in herhaling vallen, wat kan gebeuren bij een playlist. Bovendien zal de steeds vernieuwende muziek een trigger zijn voor kinderen om dit concept te gebruiken in de klas. Wanneer de muziek aan wordt gezet (die tevens met hetzelfde console of afstandsbediening bediend wordt als die van het licht,) zal de kleur van de LED lichten mee veranderen afhankelijk van het BPM van de muziek. De muziek zal gewoon afgespeeld worden door de geluidboxjes in het lokaal zelf, dus zal er geen gedoe zijn van speakers in de mat zelf.
COGNITIEF KLEUR Bepaalde kleuren hebben effect op het concentratievermogen van de kijker, dit is te zien in bij de werking van de Philips School Vision, maar ook in de onderstaande tabel van Allen en Hessick ( 2011) Koele kleuren: - Bevorderend bij rustige, stille activiteiten. - Doen bloeddruk en spierspanning afnemen. - Zorgen voor het gevoel van een lagere temperatuur in de ruimte.
Warme kleuren: - Stimulerend bij actieve activiteiten. - Verhogen bloeddruk en spierspanning. - Zorgen voor het gevoel van een hogere temperatuur in de ruimte.
Effect van koele en warme kleuren Allen en Hessick 2011 De CoMop maakt van hetzelfde effect gebruik door de achtergrondkleur van het werkblad te veranderen. Aan de hand van de bezigheid en onder controle van de docent. Het, nu, bruine, vlak verandert van tijd tot tijd van kleur. Dit wordt aangepast op het lesmateriaal en de spannings- en concentratieboog van de kinderen. Wanneer de kinderen creatiever bezig zijn kunnen warmere kleuren worden gebruikt. Wanneer er reken of schrijfles wordt gegeven kan er een koele kleur op de achtergrond worden gebruikt. Verdere ontwikkelingsmogelijkheden kunnen nog worden onderzocht. Bijvoorbeeld de mogelijkheid om een felle witte rand om een boek of schrift te laten uitstralen voor het contrast en de benadrukking. Ook bij een actievere bezigheid, of als beloningstrigger kunnen meerdere kleuren door elkaar worden gebruikt . De concentratieboog, de bepaalde tijd dat een kind zijn aandacht op een taak kan bundelen, van een kind van 7 jaar betreft gemiddeld 15 minuten ( algra & doflma- troost 2008). Wanneer deze is afgelopen moet men even een moment iets anders kunnen doen. Dit is een kleine vorm van escapisme. Kinderen doen dit vaak door naar buiten te kijken, met elkaar te praten of iets anders. De CoMop wil dit reguleren door, wanneer de leraar het merkt en CoMop de opdracht geeft, de kleur langzamerhand te veranderen naar een warmere kleur, en zo, de kinderen in de klas een een momentje ontspanning te geven. Vervolgens kan de leraar ook de mat weer een koele kleur geven wanneer de klas weer aan het werk moet. Volgens Allen & Hessick ( 2011) speelt de kleur in op het hartritme en maakt de kinderen onbewust rustiger of drukker.
GELUID De CoMop wordt ook ondersteund door geluid. Verschillende onderzoeken tonen aan dat (barok) muziek van rond de 60 tellen per minuut de luisteraar rust kan bieden en daardoor beter kan concentreren. (Van den Berg, 2005) Daarbij helpt het ook omgevingsgeluid te overstemmen.
De muziek van 60 tellen per minuut werkt rustgevend omdat dit ritme ongeveer gelijk is aan het hartritme van de mens. ( Van den Berg, 2005 4) ( Sigman, 2005 5 ) ( J.W. van den brandhoff, 2005 6) ( Lozanov 1988 7). Hierom kan deze goed samenwerking met de werking van de verschillende achtergrondkleuren. Desondanks de te verwachten hypothese dat achtergrondmuziek afleidt, wordt er door twee verschillende bronnen beweerd dat achtergrondmuziek, van rond de 60 slagen per minuut, het werkgeheugen van het brein niet belast ( Sigman, 2005 5 ) ( jensen, 1998 9). Volgens Sigman zorgt muziek ervoor dat het lichaam ontspant en het geheugen wordt gestimuleerd om op te nemen. Uit het onderzoek van Lozanov (1988) bleek dat bepaalde muziek de hersenen in de Alfastaat kunnen brengen. De alfastaat is één van de activiteitsniveaus van de hersenen. Deze welke betrokken is bij het richten van aandacht, en het uitvoeren van taken ( Neuper 2001 10 ). Zoals eerder beschreven definiëren algra en dolfma-troost ( 2008) concentratie als gebundelde aandacht.
Concentratie Doordat koele kleuren ( blauw, groen ) én rustige ( 60 BPM ) muziek beide aansluiten bij het hartritme en rustgevend werken kunnen de kinderen zich tijdelijk beter concentreren. Tijdelijk tot aan het eind van de natuurlijke concentratieboog. Dan komt het moment waar kinderen afgeleid raken, en andere dingen gaan doen. De CoMop stimuleert dit, aangezien het natuurlijk is dat dit gebeurd, om een gereguleerde afleiding te creëren door een warmere kleur en een variatie in muziek. Vervolgens, na een minuut of twee, kan de muziek geleidelijk weer langzamer en ook de kleur weer koeler. Dit gaat geleidelijk, net zoals de mate van gebundelde aandacht, of concentratie, in het brein.
Concentratieboog algra & doflma- troost 2008
