A Marcali Szakképző Iskola Pedagógiai Programja
A MARCALI SZAKKÉPZŐ ISKOLA
PEDAGÓGIAI PROGRAMJA
2013
1
A Marcali Szakképző Iskola Pedagógiai Programja
Tartalom 1. BEVEZETŐ .......................................................................................................... 5 1.1. Az intézmény jogi státusza .......................................................................................................................... 5 1.2. Az intézményben ellátott oktatási-nevelési alapfeladatok........................................................................ 6 1.3. Az alaptevékenységhez kapcsolódó főbb kiegészítő és segítő tevékenységek.......................................... 6 1.4. Az iskola története ....................................................................................................................................... 7
2. NEVELÉSI PROGRAM ........................................................................................ 8 2.1. Az oktató-nevelő munka pedagógiai elvei, céljai, feladatai...................................................................... 8 2.1.1. Az oktató-nevelő munka pedagógiai alapelve:...................................................................................... 8 2.1.2. Intézményünk céljai, feladatai, eszközei, eljárásai:............................................................................... 9 2.2. A személyiségfejlesztéssel kapcsolatos pedagógiai feladatok ................................................................. 14 2.3. Közösségfejlesztéssel kapcsolatos feladatok ............................................................................................ 15 2.4. A tehetség, képesség kibontakoztatását segítő tevékenységek ............................................................... 17 2.4.1. A tanórai foglalkozások keretében végzett tehetséggondozás............................................................. 17 2.4.2. Tanórán kívüli tevékenységek............................................................................................................. 18 2.5. A hátrányos helyzetű tanulókkal való foglalkozás intézményi programja ........................................... 19 2.5.1. Beilleszkedési, magatartási nehézségek enyhítését szolgáló tevékenységek: ..................................... 19 2.5.2. Csoportbontások és a kompetenciafejlesztés ...................................................................................... 19 2.5.3. A tanulási kudarcnak kitett tanulók felzárkóztatásának segítése......................................................... 20 2.5.4. A szociális hátrány enyhítését szolgáló tevékenységek ...................................................................... 20 2.5.5. A hátrányos helyzet kezelését segítő tevékenységek .......................................................................... 21 2.6. A gyermek- és ifjúságvédelemmel kapcsolatos feladatok....................................................................... 21 2.7. A szülők, tanulók és pedagógusok (iskolai, gyakorlati oktatók) együttműködésének formái, továbbfejlesztésének lehetőségei...................................................................................................................... 22 2.7.1. A tanuló és a pedagógus kapcsolatrendszere ...................................................................................... 22 2.7.2. Szülők és pedagógusok együttműködése ............................................................................................ 23 2.8. A tanulók értékelésére vonatkozó szabályok........................................................................................... 24 2.8.1. Az intézményben alkalmazott tanulói értékelési formák az értékelés célja szerint:............................ 24 2.8.2. A kommunikáció tantárgy (szociális, életviteli és környezeti kompetenciák) értékelésének alapelvei: ...................................................................................................................................................................... 24 2.8.3. Vizsgával kapcsolatos szabályok ........................................................................................................ 25 2.8.4. Osztályozással, értékeléssel kapcsolatos alapelvek............................................................................. 29 2.8.5. A bizonyítványok kiadásának rendje .................................................................................................. 32 2.8.6. Magatartás és szorgalom minősítési rendszere.................................................................................... 32 2.9. Tankönyvek és más taneszközök kiválasztásának elvei ......................................................................... 37 2.10. Az iskolába jelentkező tanulók felvételének elvei és a tanulói jogviszonnyal kapcsolatos tudnivalók ............................................................................................................................................................................ 38 2.11. A magasabb évfolyamba lépés feltételei................................................................................................. 40
2
A Marcali Szakképző Iskola Pedagógiai Programja 2.12. A pedagógiai program végrehajtásához szükséges nevelő és oktató munkát segítő eszközök és felszerelések jegyzéke ....................................................................................................................................... 41 2. 13. Az intézmény környezeti nevelési programja....................................................................................... 41 2.13.1. Alapelvek, jövőkép, célok................................................................................................................. 41 2.13.2 A környezeti nevelés színterei............................................................................................................ 43 2.13.3. A környezeti nevelés módszerei........................................................................................................ 47 2.13.4. A környezeti nevelés taneszközei ..................................................................................................... 48 2.13.5. Erőforrások........................................................................................................................................ 48 2.13.6. Iskolán kívüli együttműködés ........................................................................................................... 49 2.14. Az intézmény egészségnevelési és egészségfejlesztési programja......................................................... 50 2.14.1. Az egészségvédő iskola..................................................................................................................... 50 2.14.2. Helyzetelemzés ................................................................................................................................. 51 2.14.3. Iskolánk egészségfejlesztési programjának célja .............................................................................. 52 2.14.4. Az egészségfejlesztés főbb területei.................................................................................................. 52 2.14.5. Az egészséges életmód kialakítására irányuló módszerek ................................................................ 53 2.14.6. Az egészségnevelési, egészségfejlesztési céljaink megvalósulását segítők ...................................... 54 2.14.7. A segítő kapcsolatok ......................................................................................................................... 56 2.14.8. Az egészségnevelés és egészségfejlesztés iskolai területei ............................................................... 56 2.14.9. A mindennapos iskolai testedzés programja ..................................................................................... 59 2.14.10. Értékelés, újabb célkitűzés .............................................................................................................. 60 2.15. A tanulók fizikai állapotának mérése..................................................................................................... 60
3. AZ ISKOLA HELYI TANTERVE......................................................................... 62 3.1. A kompetencia alapú oktatás bevezetése ................................................................................................. 62 3.2. Az intézményben a TÁMOP 3.1.4 pályázat alapján megjelenő kompetenciaterületek, tevékenységek ............................................................................................................................................................................ 64 3.3. Új tanulásszervezési eljárások .................................................................................................................. 68 3.4. Önálló intézményi innovációk................................................................................................................... 72 3.4.1. „Környezeti nevelés a fenntartható fejlődés érdekében”..................................................................... 72 3.5. Más intézményektől átvett jó gyakorlatok .............................................................................................. 73 3.6. A TÁMOP 3.1.4 projekt fenntartását támogató fejlesztési alapelvek ................................................... 73 3.7. Szakközépiskolai óraterv 2011/2012-es tanévtől ..................................................................................... 81 3.8. Szakiskolai óraterv 2011/2012-es tanévtől ............................................................................................... 83
4. SZAKMAI PROGRAMOK .................................................................................. 84 4.1. Képzési profil, általános szabályok .......................................................................................................... 84 4.2. Modulrendszerű szakképzés ..................................................................................................................... 85 4.3. Moduláris rendszerű óratervek................................................................................................................ 86 4.3.1. Internetes alkalmazásfejlesztő 2012/2013-as tanévtől ........................................................................ 86 4.3.2. Élelmiszer- és vegyi áru-eladó 2012/2013-as tanévtől........................................................................ 87 4.3.3. Élelmiszer- és vegyi áru eladó 2013/2014-es tanévtől ........................................................................ 88 4.3.4. Pék- cukrász ........................................................................................................................................ 89 4.3.5. Gépi forgácsoló 2012/2013-as tanévtől............................................................................................... 90 4.3.6. Gépi forgácsoló 2013/2014-es tanévtől............................................................................................... 91
3
A Marcali Szakképző Iskola Pedagógiai Programja 4.3.7 Géplakatos 2013/2014-es tanévtől ....................................................................................................... 92 4.4. Előrehozott szakképzés óraterve 2010/2011-es tanévtől......................................................................... 93 4.4.1. Bőrdíszműves...................................................................................................................................... 94 4.4.2. Géplakatos........................................................................................................................................... 95 4.4.3. Női szabó ............................................................................................................................................ 96 4.5 Szakmai képzés óraterve 2013/2014-es tanévtől....................................................................................... 97 4.5.1. Bőrdíszműves...................................................................................................................................... 98 4.5.2. Eladó ................................................................................................................................................. 100 4.5.3. Cukrász ............................................................................................................................................. 102 4.5.4. Gépi forgácsoló ................................................................................................................................. 104 4.5.5. Ipari gépész ....................................................................................................................................... 106 4.5.6. Kőműves és hidegburkoló................................................................................................................. 108 4.5.7. Mechatronikai karbantartó ............................................................................................................... 110 4.5.8. Női szabó .......................................................................................................................................... 112 4.5.9. Pék..................................................................................................................................................... 114
5. ZÁRÓ RENDELKEZÉSEK ............................................................................... 116
4
A Marcali Szakképző Iskola Pedagógiai Programja
1. BEVEZETŐ
1.1. Az intézmény jogi státusza Az iskola hivatalos elnevezése, címe: MARCALI SZAKKÉPZŐ ISKOLA 8700 Marcali, Hősök tere 3. Telefon/fax:
85/510-130
E-mail cím:
[email protected]
OM azonosító:
034190
Az iskola fenntartója: Klebersberg Intézményfenntartó Központ
Az intézmény képviselője: Bodrogi Csaba igazgató
Az iskola típusa: Többcélú, közös igazgatású közoktatási intézmény
Intézmény egységei: Összetett iskola -
szakközépiskola
-
szakiskola
5
A Marcali Szakképző Iskola Pedagógiai Programja
1.2. Az intézményben ellátott oktatási-nevelési alapfeladatok
Általános iskola
Szakiskolai képzés 9-10. évfolyamon -
Szakközépiskolai képzés
élelmiszeripari
9-12. évfolyamon
szakmacsoport
- informatikai szakmacsoport
Szakmunkásképzés
- könnyűipari szakmacsoport
11-12-13. évfolyamon
- pénzügyi- és számviteli
-
10. évfolyamra épülve
ügyintéző
9-10-11. évfolyamon -
alapfokú iskolai végzettségre épülve
Felnőttek
Felnőttek
Szakmunkás-
Érettségire
középiskolája
középiskolája
képzés
épülő
középiskolai
szakképzés
nappali tagozat levelező tagozat
végzettségre épülve
1.3. Az alaptevékenységhez kapcsolódó főbb kiegészítő és segítő tevékenységek -
szolgáltatási tevékenység (tanműhelyek)
-
diáksport, testkultúra
-
szakértés, szaktanácsadás.
6
A Marcali Szakképző Iskola Pedagógiai Programja
1.4. Az iskola története Az intézet 1970 szeptemberében lett önálló szakképzési intézmény. Ezt megelőzően 17 évig a kaposvári 503.sz. Szakmunkásképző Intézet fiókiskolájaként működött. Ebben az időszakban a bőrdíszműves, a mezőgazdasági gépész, az asztalos, a villany- és autószerelő, a kőműves, a lakatos és nőiruha-készítő tanulók elméleti képzését Marcali város többi iskolájának pedagógusai látták el, a gyakorlati oktatás pedig a város és a városkörnyék kisiparosainak segítségével valósult meg. Az első önállóan megkezdett tanévben (1970) indult meg az iskola független nevelőtestületének és gazdasági személyzetének kialakítása. Ezzel egy időben kezdte meg az első tanműhely is működését a Marcali Bőrdíszmű Vállalatnál. A későbbiek folyamán a városban és a városkörnyéken létrehozott vállalatok (főként leányvállalatok) saját tanműhellyel segítették a szakember-utánpótlást. 1982-re sikerült elérni, hogy minden szakmában megvalósuljon a csoportos tanműhelyi képzés. Szakközépiskolai oktatás először 1987-ben kezdődött meg a bőrdíszműves és a gépi forgácsoló, majd a számítástechnika, ill. a telefon- és hálózatszerelő szakmákban.
Érettségi
bizonyítvány
megszerzésére
a
szakmunkások
szakközépiskolájának levelező (1988-tól), majd 1996-tól e képzési forma nappali intenzív tagozatos osztályai is lehetőséget nyújtottak. 1989-ben pedig az első iskolai tanműhelyt is birtokba vehettük, ahol elsőként a gépi forgácsoló és bőrdíszműves, a későbbiekben pedig a nőiruha-készítő tanulók kaptak helyet. Érettségizett tanulók számára a rövid életű, de nagyon népszerű gazdaasszony, számítástechnikai szoftverüzemeltető, ill. gazdasági informatikusképzés indult. 2006-tól pék-cukrász tanulók oktatásával bővítettük képzési palettánkat. A 2011/2012-es tanévtől kezdődően, két tanév erejéig, iskolánk a Széchenyi Zsigmond
Szakközépiskola
és
Szakiskola
telephelyeként
működött.
2013.
augusztus 1-jétől intézményünk visszanyerte önállóságát. A Pedagógiai Programban szereplő, az általános képzési szakaszt követő szakmai képzések gyakorlata jelenleg, a szakképzés megújítása érdekében, úgynevezett duális képzés keretében az iskolai és vállalati tanműhelyekben, valamint egyéni képzőhelyeken valósul meg.
7
A Marcali Szakképző Iskola Pedagógiai Programja
2. NEVELÉSI PROGRAM 2.1. Az oktató-nevelő munka pedagógiai elvei, céljai, feladatai 2.1.1. Az oktató-nevelő munka pedagógiai alapelve: Intézményünk tevékenységét az alábbi alapelvek határozzák meg:
Mindenkor felelősséget vállalunk a tanulók testi, értelmi, erkölcsi fejlődéséért.
A szakképzés mellett törekszünk arra, hogy diákjaink az emberi alapműveltség valamennyi irányába nyitottak legyenek.
Alapvető értékünk a szűkebb és tágabb hazához, Európához, annak kultúrájához, hagyományaihoz, ünnepeihez való kötődés.
A nevelést az oktatással azonos értékűnek tekintjük.
Értékközvetítő munkánk során a tudás megbecsülése és a munka tisztelete összetartozik.
A modernizáció és az életmód átalakulása megkívánja, hogy lépést tartsunk az informatikai forradalommal.
Nem tekintjük magunkat elit iskolának, de a tehetséggondozásnak és a képességfejlesztésnek fontos szerepet tulajdonítunk.
Törekszünk az életen át tartó tanulás igényének felkeltésére.
Az iskolai munkánk során olyan tevékenységi formákat működtetünk, amely biztosítja tanulóink esélyegyenlőségét. Kiemelten kezeljük a sajátos nevelési igényű tanulókkal történő egyéni foglalkozást.
A
tanulók
személyiségének
fejlesztésében,
képességeiknek
kibontakoztatásában együttműködünk a szülőkkel.
Megpróbálunk megbízható támaszai lenni a társadalom perifériájára szorult, sajnos, egyre nagyobb számú, tanulóinknak.
Nem engedjük meg a gyermekek vagy hozzátartozóik hátrányos megkülönböztetését nemzeti, etnikai, vallási, politikai hovatartozásuk, más véleményük, továbbá vagyoni vagy jövedelmi helyzetük miatt.
A feltételek biztosításával és az ismeretek közvetítésével az egészséges életmód iránti igény kialakítására törekszünk.
8
A Marcali Szakképző Iskola Pedagógiai Programja
Kapcsolatrendszerünket, szellemi és anyagi tőkénket mozgósítva mindent elkövetünk a korszerű oktatás és szakképzés feltételrendszerének megteremtéséért.
A rövid életű „pedagógiai divatot” mellőzve, a saját utunkat járva igyekszünk elébe menni a változásoknak.
2.1.2. Intézményünk céljai, feladatai, eszközei, eljárásai: Célok
Feladatok, eszközök, eljárások
1. A tanulási motiváció
A gyakorlathoz kapcsolódó projektmunkákra építő
felkeltése
képzés.
Projektpedagógiai
témahetek,
moduláris
oktatási programok megvalósítása. Kompetencia
alapú
kompetenciaterületen matematika,
oktatás
három
(szövegértés-szövegalkotás,
szociális,
életviteli
és
környezeti
kompetenciák). A tanulás tanítása. IKT - eszközök, digitális tananyagok széleskörű alkalmazása. Az osztályfőnöki és szaktanári munkában a tanulók egyéni tanulási útjának tanácsadói segítése. Fejlesztő értékelés. 2. Képességek fejlesztése,
Az
idegen
nyelv,
informatika,
számítástechnika
differenciált, egyénhez
alapjai, testnevelés, matematika, magyar nyelv és
igazodó módszerek
kommunikáció,
alkalmazása, a lemaradt
csoportbontásban való oktatása.
tanulók felzárkóztatása
Új tanulásszervezési eljárások, kooperatív módszerek
illetve
a
szakmai
gyakorlat
alkalmazása. Nem kötelező tanórai foglalkozásokon (szakkörök, sportkörök, felzárkóztató foglalkozások) a tanulók egyéni képességeinek fejlesztése. Tanulmányi
előmenetelben
lemaradók
számára
korrepetálási lehetőség, szükség esetén egyéni foglalkozás biztosítása.
9
A Marcali Szakképző Iskola Pedagógiai Programja Iskolai
tevékenységünk
szentelünk
a
szűrésére,
sajátos
során
kiemelt
nevelési
rehabilitációjára,
figyelmet
igényű egyéni
tanulók fejlesztő
foglalkozások szervezésére. Iskolánkban fejlesztő pedagógusok foglalkoznak az SNI-s és a BTM-es tanulókkal. A kompetencia alapú oktatási program keretében a tantestület egésze részt vesz különböző módszertani képzéseken (kooperatív tanulás, tanulás tanítása, tevékenységközpontú pedagógiák, IKT- eszközök alkalmazása). 3. A tanulók személyiségfejlesztése
Következetes
osztályfőnöki
és
szaktanári
nevelőmunka, személyes példamutatás. Önismeret, társismeret, együttműködés fejlesztése (osztályfőnöki, társadalomismeret, magyar nyelv és kommunikáció órák keretén belül). Osztályfőnöki
órákhoz
kapcsolódó
szemé-
lyiségfejlesztő
program.
Következetes
mérési,
értékelési rendszer alkalmazása. 4. Az érzelmi kultúra
Az
iskola
hagyományainak
gazdagítása, az erkölcsi
diákrendezvények
tudat erősítése
iskolai
és
élményt
állami
ápolása,
adó
megrendezése,
ünnepek
méltóságteljes
megünneplése. Etikai
témák
tanórákon
történő
feldolgozása
(osztályfőnöki, társadalomismeret). A diákönkormányzat működésének támogatása. 5. A vizsgákra való eredményes felkészítés
Az eredményes ismeretszerzés és vizsga érdekében kiscsoportos foglalkozásokat alkalmazunk idegen nyelv, informatika, testnevelés tantárgyak, ill. szakmai gyakorlat esetében, továbbá kompetencia alapú oktatási programcsomagok segítségével oktatjuk a magyar nyelv és irodalom, valamint a matematika tantárgyat.
10
A Marcali Szakképző Iskola Pedagógiai Programja Az anyanyelv és irodalom, az ember és társadalom (társadalomismeret,
etika,
történelem)
műveltségterületeket tantárgyi bontás nélkül oktatjuk. A kötelező és a választható érettségi tantárgyakból, az
eredményesség
érdekében,
fejlesztő
a
foglalkozást tartó kollégával együttműködünk. 6. A nevelés- oktatás folyamatában a tanulók
Testnevelés órákon, tömegsport foglalkozásokon a tanulók
mindennapos
testedzésre,
egészséges
egészségének fejlesztése életmódra nevelése az elsődleges. Házibajnokságokat rendezünk. Egészséges életmódra nevelő iskolai rendezvények, akciók (vetélkedők, diáknap stb.) szervezése. Szaktárgyi és osztályfőnöki tanári munka során az egészséges életmódot hangsúlyozzuk. Szenvedélybetegségek
és
drog-megelőzési
programok működtetése, együttműködve a Marcali Rendőrkapitánysággal, iskolaorvossal, védőnővel. 7. Az emberi környezet és a
Az
iskola
kulturált
környezetének
megőrzése
természet megóvására
érdekében
kifejtett
tevékenység
(folyamatos
irányuló felelősségérzet
karbantartás,
kialakítása
akciók).
takarítás,
Környezetvédelmi
tanulói
ismeretek
környezetszépítő
nyújtása
szaktár-
gyakban, különösképpen a „Fenntartható fejlődés” projekt keretében. Az iskolai dolgozók személyes példamutatása. 8. A tanulótársakkal,
Csoportos feladatok biztosítása mind az elméleti,
munkatársakkal való
mind a gyakorlati képzés során (projektek, témahetek
együttműködés és a
szervezése).
A
kommunikációs
módszertani
elemek
készségek fejlesztése
módszerek) a tanórákon.
tanulói
együttműködésre alkalmazása
építő
(kooperatív
A diákönkormányzati tevékenység támogatása. Szakmai kirándulások, üzemlátogatások szervezése. Kompetencia alapú oktatás.
11
A Marcali Szakképző Iskola Pedagógiai Programja A kommunikációs képességek fejlesztése elsősorban a magyar nyelv, az idegen nyelv, az informatika és az osztályfőnöki órák keretén belül. Az
idegennyelv-oktatás
területén
célunk
-
az
érettségire való felkészítés mellett – hogy minél több tanuló jusson el a nyelvvizsgáig. Számítástechnikában
megfelelő
felkészültséget
tanúsító tanulók számára lehetőséget teremtünk az OKJ szakképesítő vizsga, ill. az ECDL vizsga letételére. 9. A gazdasági és
Életszerű
gyakorlati
feladatok
biztosítása
a
munkaerőpiaci
tanműhelyekben,
igényekhez igazodó
szervezése,
szakmai és közismereti
biztosítása. Szakmatörténeti gyűjtőmunka és az
ismeretek nyújtása
ehhez kapcsolódó kiállítások megrendezése.
szakmai
bemutatók,
szakkiállításokon
versenyek
való
részvétel
IKT - eszközök, digitális tananyagok alkalmazása. Kiterjedt kapcsolatrendszer az adott szakterületen tevékenykedő cégekkel. Együttműködési megállapodással, tanulószerződésekkel a tanulók gyakorlati képzésének külső biztosítása. Az iskolai tanműhelyi feltételek folyamatos korszerűsítése. Munkajogi, gazdasági, minőségbiztosítási és vállalkozási ismeretek oktatása. 10. A munkával kapcsolatos igényesség és
Életszerű, gyakorlatias projektfeladatok alkalmazása. Modulrendszerű szakképzés.
felelősségtudat kialakítása Felkészítés
önálló
ismeretszerzéshez
szükséges
információhordozók használatára. Könyvtári
szolgáltatások
és
internethasználat
biztosítása. Egyes szakmákban „vizsgaremek” készítése. Igényes
munkakörnyezet
12
biztosítása
az
iskolai
A Marcali Szakképző Iskola Pedagógiai Programja képzés során. Az
üzemi
gyakorlat
során
részvétel
a
termelőfolyamatokban. Az
igényes,
minőségi
munkavégzést
preferáló
értékelési rendszer működtetése. 11. Tanulóink felkészítése az
Önálló
tanulásra,
információgyűjtésre
és
önálló ismeretszerzésre,
problémamegoldásra késztető feladatok alkalmazása.
az élethosszig tartó
Az
tanulásra
megismertetése, felkészítés használatukra.
12. Tanulóink felkészítése
önálló
Történelem,
ismeretszerzés
földrajz,
információhordozóinak
vállalkozási
ismeretek
Magyarország európai
tantárgyak keretén belül, ill. bizonyos
integrációjára
csoportoknál
külön
tantárgy
szakmai
keretében,
hangsúlyozottan foglalkozunk az EU-s ismeretekkel. Tanulóink alaposabb idegen nyelvi ismereteit emelt óraszámú nyelvoktatással, fakultációs lehetőséggel segítjük. 13. Tanulóink felkészítése a
Társadalomismeret
felelős állampolgári
tantárgyak tanítása.
szerepvállalásra
Iskolai
és
vállalkozási
diákönkormányzat
ismeretek
működtetése,
diák-
közgyűlések szervezése. Harmonikus tanár- diák kapcsolat kialakítása a tanórai és a tanórán kívüli tevékenységek során. 14. A szabadidő hasznos eltöltésére nevelés
Tanulóink nem kötelező tanórai foglalkozásokon vehetnek részt: szakkörök, sportfoglalkozások stb. A szabadidő hasznos eltöltését segítik az iskola szolgáltatásai: könyvtárhasználat, sportlétesítmény használata. Az egészséges életmódra nevelést szolgálja a mindennapos testedzés lehetőségének biztosítása, házibajnokságok szervezése.
15. Hon- és népismeret, hazaszeretetre nevelés
Iskolai hagyományok megőrzése, nemzeti ünnepeink élményszerű megünneplése. Osztálykirándulások
13
szervezése,
Magyarország
A Marcali Szakképző Iskola Pedagógiai Programja kulturális
és
történelmi
megismertetése,
tanulóink
nevezetességeinek benevezése
és
felkészítése történelmi témájú kulturális és tanulmányi versenyekre. 16. A képzés valamennyi
Jól
felszerelt a
tanműhelyekkel,
területén a gyakorlati
biztosítjuk
gyakorlati
tapasztalatszerzés
képzés tárgyi feltételeit.
biztosítása
Tantárgyi
szaktantermekkel
tapasztalatokhoz
projektfeladatok,
kötődő
vizsgaprojektek
alkalmazása.
2.2. A személyiségfejlesztéssel kapcsolatos pedagógiai feladatok Nevelési tervünkben és helyi tantervünkben a követelmények kialakításánál kiemelt fontosságúnak tartjuk, hogy a tanulók – adottságaikkal, belső fejlődésükkel, iskolai és iskolán kívüli tanulásukkal, egyéb tevékenységeikkel, szervezett és spontán tapasztalataikkal
összhangban
–
minél
teljesebben
bontakoztathassák
ki
személyiségüket. Az eredményes személyiségfejlesztés színterei: 1. Sokoldalú iskolai élet biztosítása -
iskolai diákönkormányzat
-
szakkörök
-
iskolai diáksportkör rendezvényei
-
iskolaújság működtetése
-
hagyományőrző
rendezvények
(diáknap,
tanulmányi
versenyek,
ünnepek, megemlékezések, stb.) -
versenyeztetés (tanulmányi, gyakorlati/szakmai, kulturális és sport területén)
2. Önismeret kialakítása Területei: -
osztályfőnöki óra, pályaorientációs foglalkozások
-
csoportmódszerek
-
együttműködési készséget fejlesztő munkamódszerek alkalmazása
14
A Marcali Szakképző Iskola Pedagógiai Programja -
tanórán kívüli és diákönkormányzati tevékenység
3. Életvitel, életmódformálás -
egészséges életmód (táplálkozás, kiegyensúlyozott életvitel, pihenés, szórakozás) iránti igény kialakítása a tanórákon és a tanórán kívüli iskolai tevékenység során
-
a mindennapi testedzés lehetőségének biztosítása
-
káros
szenvedélyek
megelőzésére
(dohányzás,
alkohol,
drog)
alkalmazott iskolai programok szervezése 4. Motívumok, szokások megismerése, ismertetése -
osztályfőnöki órákon alkalmazott személyiség- tesztek és gyakorlatok segítségével
-
intézményi szinten önismereti kör működtetésével
-
ünnepek és azok tartalmának felismerése, elmélyítése az iskolai ünnepségek alkalmával
5. A felelős társadalmi magatartás kialakítása, az állampolgári szerepre történő felkészítés -
osztály és iskolai szintű diákönkormányzat működtetése
-
fórumok rendezése
-
diákképviselet biztosítása a fegyelmi bizottságban
-
részvétel megyei és országos diákszervezetekben és rendezvényeiken
-
az ember és társadalom műveltségterület, ill. a társadalomismeret tantárgyak oktatása során
Helyi
tantervünk
olyan
iskolai
pedagógiai
munkát
feltételez,
amelynek
középpontjában a tanulók tudásának, képességeinek, egész személyiségének fejlődése, fejlesztése áll, figyelembe véve, hogy az oktatás, a nevelés színtere nemcsak az iskola, hanem a társadalmi élet és tevékenység számos egyéb fóruma is.
2.3. Közösségfejlesztéssel kapcsolatos feladatok A közösségfejlesztés az a folyamat, amely az egyén és a társadalom közötti kapcsolatot kialakítja, megteremti. Az iskola közösségfejlesztő tevékenysége szorosan összekapcsolódik a NAT közös követelményeivel, azokra alapoz. Különböző közösségfejlesztési szinteket határozunk meg: csoport-, osztály-, évfolyam- és iskolai szint.
15
A Marcali Szakképző Iskola Pedagógiai Programja A különböző tevékenységi szinteket oly módon szervezzük meg, hogy a tanulók között kölcsönös függési- felelősségi viszonyok alakuljanak ki. Intézményünkben
a
közösségfejlesztő
és
önfejlesztő
tevékenység
megszervezésének módszerei alatt két egymással szoros rokonságot mutató tevékenységi formát értünk: -
a diákönkormányzati feladatok megszervezése,
-
a tanulmányi feladatok (elmélet, gyakorlat) megszervezésének módszere, melyet további két főbb részre oszthatunk, a tanórán belüli és azon kívüli tevékenységre.
színterek
csoport
osztály
tanulmányi feladatok szervezése tanórán kívüli tanórai tevékenység tevékenység tanulmányi tanulói team munka versenyekre csoportos csoportos felkészítés és projektmunka részvétel
diákönkormányzat
diákszervezeten belül adódó különböző feladatokra alakult csoportok (diákújságérdeklődési kör szerint szerkesztők, stúdiósok szervezett szakkörök, és egyéb alkalmi sportkörök és kulturális csoportok) csoportok
osztályszintű projektek tanulmányi kirándulás készítése testvérosztálycsoportos módszerek kapcsolatok kialakítása (közös rendezvények alkalmazása a más iskolák tananyag osztályaival) feldolgozásában a tanórai munka során az osztályok által vállalt iskolai hangsúlyt kap a kommunikációs kultúra rendezvények megszervezése (pl.: változásának szecskaavató, stb.) felismerése, értelmezése (önálló ismeretszerzés) újszerű ismeretek, multimédiás technikák megismerése, alkalmazása, érvek kifejezése, értelmezése. megvédése) beteg, sérült és fogyatékos
16
osztálydiákönkormányzat választása és az osztály képviselete az iskolai diákönkormányzatban, küldöttgyűléseken
A Marcali Szakképző Iskola Pedagógiai Programja embertársaik iránti segítőkész magatartás kialakítása
évfolyam
szalagavató műsorok készítése
évfolyam szinten szervezett fakultációk, érettségire felkészítő, idegen nyelvi tehetséggondozás, felvételi előkészítő csoportok működtetése iskolai kötődést erősítő hagyományos rendezvények, ünnepségek (szalagavató, ballagás, okt. 23-i, márc. 15-i iskolai ünnepek, diáknap, sportnap megrendezése)
iskola
iskolai diákönkormányzat működtetése képviselet a diákönkormányzatban
iskolai szakkörök, sportkörök működtetése
2.4. A tehetség, képesség kibontakoztatását segítő tevékenységek Iskolánkban
a
tehetséges,
gyorsabb
tempójú
haladásra
képes
tanulók
kiválasztását, képességeiknek megfelelő fejlesztését valamennyi pedagógus feladatának tekinti. 2.4.1. A tanórai foglalkozások keretében végzett tehetséggondozás A tehetséggondozás és a felzárkóztatás során a megújuló tanulásszervezési eljárások alkalmazásával tesszük hatékonyabbá a fejlesztő munkát, ilyen például a differenciált tanulásszervezés, a kooperatív technikák, a projektmódszer, és a tevékenységközpontú pedagógiai módszerek alkalmazása.
17
A Marcali Szakképző Iskola Pedagógiai Programja Sikeresen alkalmazhatók a differenciált tanulásszervezés alábbi formái:
individuális tanulás: Valamennyi gyerek számára biztosítja az egyéni haladást, figyelembe véve a tanuló
sajátosságait.
Egyénre
szabott
elsajátítási,
készség
–
és
képességfejlesztési utakat, ill. az ezekhez szükséges eszközrendszert biztosítja.
kooperatív tanulás: A tanulási tartalom elsajátítása és a készség – és képességfejlesztés csoportos formában történik. A tanulók aktívan együttműködnek a siker érdekében. A tanulási képességek és a szociális készségek a kooperatív tanulási módszerrel egyszerre fejleszthetők. (A leghatékonyabb más tanulásszervezési módokkal vegyesen alkalmazva.)
projektmódszer: Ez az a módszer, amely összefogja mindazt a sok-sok módszert és eszközt, amelyek külön-külön is nagyon sokat segítenek a gyerekek sikeres tanulásában. A projekt a gyerekek érdeklődésére épít, kizárja, hogy csak a tankönyvet tanítsuk, lapozzuk, és évekig központi vagy irányító tanmenet alapján dolgozzuk fel azt. A projekt komplex fejlesztési lehetőség, amely egyszerre
tartalmazza
az
önálló
tanulást,
a
kutatást,
az
önálló
ismeretszerzést és a nagyfokú integrációt. 2.4.2. Tanórán kívüli tevékenységek -
Tehetséges diákjainknak házi tanulmányi versenyeket szervezünk, a legjobbaknak felkészülést biztosítunk a megyei és országos versenyekre (Szakma Kiváló Tanulója, Országos Szakmai Tanulmányi Verseny, tantárgyi versenyek).
-
Tanulóink számára minden tanév elején szakköröket hirdetünk, ahol érdeklődési körüknek megfelelően fejleszthetik képességeiket.
-
Iskolánkban diáksportkört működtetünk a sportot szerető és űző tanulóink, és a sportban tehetséges diákjaink képességeinek kibontakoztatása érdekében.
18
A Marcali Szakképző Iskola Pedagógiai Programja
2.5. A hátrányos helyzetű tanulókkal való foglalkozás intézményi programja 2.5.1. Beilleszkedési, magatartási nehézségek enyhítését szolgáló tevékenységek:
Szoros kapcsolat fenntartása a küldő általános iskolákkal, nevelési tanácsadóval
és
gyermekjóléti
szolgálattal,
pedagógiai
szakszolgálatokkal.
Heti 1 x 2 órában gyermekpszichológus foglalkozik a tanulókkal, illetve az éves munkaterv keretében védőnő tart a diákoknak dohányzás-, alkohol-, drogprevenciós foglalkozásokat.
A tanórai tanulást az egyéni képességekhez igazodva szervezzük meg.
A kompetencia alapú oktatás segíti a halmozottan hátrányos helyzetű tanulók esélyegyenlőségének biztosítását, illetve annak megvalósulását. Tevékenységformák: -
differenciált tanulásszervezés
-
kooperatív technikák alkalmazása
-
projektmódszer elterjesztése
-
tevékenységközpontú pedagógiai módszerek
-
individuális tanulás előtérbe helyezése
-
az alapozó időszak elnyújtása
-
fejlesztő értékelés bevezetése
-
a
tapasztalatszerzés
lehetőségeinek
kitágítása,
IKT
-
eszközhasználattal.
Törekszünk
a
nevelők
és
a
tanulók
személyes
kapcsolatának
elmélyítésére.
Kiemelt feladatként kezeljük a tanulók családi hátterének megismerését.
Együttműködésre
törekszünk
a
szülőkkel
a
nevelési
gondok
megoldásában. 2.5.2. Csoportbontások és a kompetenciafejlesztés Kiemelt feladataink közé tartozik a hátrányos helyzetű – amely adódhat akár szociális, akár értelmi-érzelmi hátrányból – tanulók felzárkóztatása, valamint a tanultak kompetens módon való alkalmazása, felhasználása – vagyis az országos kompetenciamérésen elért eredményeink jelentős javítása.
19
A Marcali Szakképző Iskola Pedagógiai Programja Ezért iskolánkban csoportbontásban tanítjuk az idegen nyelvet, az informatikát, testnevelést, esetenként a matematikát, kommunikáció-magyar nyelv és irodalmat, továbbá a tanulás tanítását, kompetenciamérésre való felkészítést, illetve a szakmai oktatásban szükség esetén a gyakorlati képzést. Célunk ezzel, többek között, hogy a tanult ismereteket elmélyítsük, több idő jusson a kommunikációs készségek fejlesztésére és tanulók tudásának megalapozására, s a gyakorlaton biztosítani tudjuk a balesetmentes, biztonságos munkavégzést szakoktatói irányítás mellett. A csoportok létrehozásakor figyelembe vesszük, hogy •
egy adott osztályon belül a csoportlétszámok kiegyenlítettek legyenek,
•
az órarend készítésekor a bontott csoportok „párosíthatók” legyenek,
•
a csoportok összetétele felmenő rendszerben ne változzanak,
•
a hatályos jogszabályokat.
2.5.3. A tanulási kudarcnak kitett tanulók felzárkóztatásának segítése
Képesség- és személyiségfejlesztő eljárások egyéni fejlesztési terv alapján.
Egyéni fejlesztő foglalkozások biztosítása (szaktanári korrepetálás, tanulás tanítása).
Egyéni
képességekhez
igazodó
tanórai
tanulás
megszervezése,
differenciálás az oktatásban.
Az iskolai könyvtár, valamint az iskola más létesítményeinek, eszközeinek egyéni vagy csoportos használatának biztosítása.
A szakmaválasztás, továbbtanulás irányítása, segítése.
2.5.4. A szociális hátrány enyhítését szolgáló tevékenységek
Szakképzési Alapítvány a Marcali Szakképző Iskola Támogatására Az alapítvány célja: a szakképzésben résztvevő tanulók nevelésének és oktatásának
segítése,
az
oktatás
tárgyi,
technikai
és
személyi
feltételeinek javítása; az idegen nyelv tanulásának elősegítése; az iskolai szabadidős programok támogatása; tanulmányi, sport- és kulturális versenyek támogatása; hátrányos helyzetű – jó tanuló – diákok segítése.
Indokolt esetben az osztályfőnökök javaslata alapján az intézmény igazgatója
hivatalosan
megkeresi
a
tanulók
lakóhely
szerinti
önkormányzatát szociális segélyek, támogatások folyósítása érdekében.
20
A Marcali Szakképző Iskola Pedagógiai Programja 2.5.5. A hátrányos helyzet kezelését segítő tevékenységek
teamen belüli egyéni problémák megbeszélése
gyermekpszichológus alkalmazása
nevelési értekezletek, tréningek
szakirodalom tanulmányozása, tapasztalatok felhasználása
egyéni szakmai képzés (gyógypedagógia, mentálhigiénia, stb.)
csoportos továbbképzés az intézményben belső vagy külső szakmai irányítással
2.6. A gyermek- és ifjúságvédelemmel kapcsolatos feladatok Intézményünkben
a
gyermek-
és
ifjúságvédelemmel
kapcsolatos
tevékenység valamennyi pedagógus feladata, melynek fő célja a problémák feltárása, megelőzése, ebben kiemelt szerep jut az osztályfőnököknek. Az
osztályfőnök
feladata,
hogy
az
osztályban
tanító
pedagógusok
segítségével feltárja a problémákat, megoldási tervet készítsen, kapcsolatot tartson a szülőkkel, illetékes intézményekkel, hivatalokkal (Egységes Pedagógiai Szakszolgálat, gyámhatóság, kormányhivatal, családsegítő szolgálat, lakóhely szerinti önkormányzat, városi rendőrkapitányság, ÁNTSZ, gyermek- és ifjúságvédelemben részt vevő társadalmi szervek, egyházak, alapítványok). Az intézmény gyermek- és ifjúságvédelmi tevékenységének három fő feladata: a veszélyeztető okok megelőzése, feltárása és megszüntetése. Ennek érdekében jelezni kell a problémákat az illetékes szerveknek, szakembereknek,
együtt
kell
működni
velük
a
veszélyeztető
okok
megszüntetése érdekében. Intézményünkben a gyermek- és ifjúságvédelmi pedagógiai munkát az alábbi tevékenységek szolgálják: -
differenciált oktatás, képességfejlesztés,
-
felzárkóztató foglalkozások,
-
tehetséggondozó foglalkozások,
-
személyes, egyéni tanácsadás (tanulónak, szülőnek),
-
szociális hátrányok csökkentése (alapítvány, természetbeni támogatás),
-
egészségvédő és mentálhigiénés programok szervezése,
21
A Marcali Szakképző Iskola Pedagógiai Programja -
családi életre történő nevelés,
-
kedvezményes tankönyv biztosítása,
-
egészségügyi szűrővizsgálatok,
-
tanulók szabadidejének célirányos szervezése,
-
szülőkkel való együttműködés,
-
illetékes szervekkel, társadalmi szervezetekkel történő együttműködés.
2.7. A szülők, tanulók és pedagógusok (iskolai, gyakorlati oktatók) együttműködésének formái, továbbfejlesztésének lehetőségei Intézményünk a tanulókat, szülőket kiemelt partnerként kezeli, ezért fontosnak tartjuk a kölcsönös, aktív, bizalmi kapcsolatra épülő, őszinte, nyílt együttműködést, úgy, hogy a pedagógus és a szülő kölcsönösen segíteni tudja egymást a tanuló nevelésében. 2.7.1. A tanuló és a pedagógus kapcsolatrendszere A tanulókat az iskola életéről, az iskola munkatervéről, az aktuális feladatokról az iskola igazgatója, az osztályfőnökök, a diákönkormányzatot segítő pedagógus tájékoztatják: -
az iskola igazgatója évente két alkalommal diákgyűlést tart
-
az iskola igazgatója, az igazgatóhelyettesek, az intézmény éves munkatervében meghatározott időpontokban fogadóórát tart
-
a
diákönkormányzatot
segítő
pedagógus
havonta
rendszeresen
tájékoztatást ad a DÖK-ülésén -
az osztályfőnökök minden héten tájékoztatást adnak osztályfőnöki órán
-
a szaktanárok a tanulót fejlődéséről, egyéni haladásáról folyamatosan tájékoztatják
-
a tanulók kérdéseiket, véleményüket, javaslataikat szóban vagy írásban egyénileg, illetve választott képviselőik útján közölhetik az intézmény vezetésével, nevelőkkel, nevelőtestülettel
-
az igazgatóhelyettes minden tanév elején tájékoztatást ad a külső gyakorlati képzési lehetőségekkel kapcsolatban
22
A Marcali Szakképző Iskola Pedagógiai Programja -
a tanulók korlátozás nélkül betekintést nyerhetnek az intézmény honlapján
és
a
könyvtárban
elhelyezett
Pedagógiai
programba,
házirendbe és az éves munkatervbe -
a tanulók választott képviselőik útján részt vesznek a Pedagógiai program, a házirendben foglaltak véleményezésében
-
a tanulók a diákság érdekeit megyei, illetve országos diákfórumokon képviselhetik.
2.7.2. Szülők és pedagógusok együttműködése -
a tanulók fejlődésének érdekében az osztályfőnökök szoros és aktív kapcsolatot tartanak a szülőkkel
-
a szülők korlátozás nélkül betekintést nyerhetnek az intézmény honlapján elérhető, illetve a könyvtárban elhelyezett Pedagógiai programba, házirendbe, Iskolai minőségirányítási programba, munkatervbe, részt vehetnek a házirend kialakításában, módosításában
-
a szülők és pedagógusok együttműködését az alábbi fórumok szolgálják: szülői értekezlet (félévente) összevont szülői értekezlet (igény szerint) fogadóóra (igazgató, igazgatóhelyettesek, szaktanárok) iskolalátogatás előzetes egyeztetés alapján nyílt napok rendezése telefonos kapcsolattartás írásbeli tájékoztató intézményi tanács - a szülők kérdéseiket, véleményüket, javaslataikat szóban vagy írásban személyesen, vagy a szülői munkaközösség képviselőin keresztül közölhetik az iskola vezetésével, nevelőtestületével - az intézmény vezetősége, az Iskolai minőségirányítási programban foglaltak szerint, folyamatosan törekszik a szülőkkel, tanulókkal történő kapcsolattartás javítására
23
A Marcali Szakképző Iskola Pedagógiai Programja
2.8. A tanulók értékelésére vonatkozó szabályok 2.8.1. Az intézményben alkalmazott tanulói értékelési formák az értékelés célja szerint: - diagnosztizáló értékelés (előzetes): egy - egy témakör tanítása előtt felméri a tanulók előzetes tudását - formatív értékelés (közbülső): egy - egy témakör tanítása közben zajlik, mely által a tanár visszajelzést kap, és e szerint alakítja további munkáját - szummatív értékelés (összegző): egy témakör befejezésekor Az értékelés hagyományos formái: -
szóbeli felelet (részletes számadás vagy összefoglaló, tételszerű)
-
felmérő dolgozatok (írásbeli felelet, esszé)
-
tesztek
-
témazáró nagydolgozatok (tantervi előírásoknak megfelelően)
-
szöveges értékelés (tanulás tanulása, kommunikáció).
Más értékelhető tevékenységek: -
házi dolgozatok
-
tanórai tevékenység
-
kiselőadások
-
gyűjtőmunka
-
projektmunka
-
vizsgamunka.
Rendkívüli esetben a tanulók félévi gyakorlati jegyét – a havi jegyek alapján – az osztályfőnök is megállapíthatja. 2.8.2. A kommunikáció tantárgy (szociális, életviteli és környezeti kompetenciák) értékelésének alapelvei: A szociális kompetenciák, illetve a kommunikációs szint fejlődésének követésére és értékelésére általánosságban véve alkalmatlan forma az osztályozás. Erre a célra eredményesen csak a formatív vagy fejlesztő értékelés használható, amelyhez gazdag eszköztárat kínálnak a program moduljai. Ezek között egyaránt szerepet kap a tanulói önértékelés, a társak általi csoportos visszajelzés, és a tanári értékelés sokféle formája. Ugyanakkor helyet ad a program a tanári munka diákok általi értékelésére is.
24
A Marcali Szakképző Iskola Pedagógiai Programja A szociális kompetenciák és a kommunikáció szintjének fejlettsége nehezen mérhető, direkt módon nem is igen figyelhető meg. Érzékeny, nehezen megfogható készség- és képességegyüttesről, attitűdökről van szó, amelyeket kevéssé előnyös, sőt néha lehetetlen számszerűsíteni. Következtetni lehet azonban rá viselkedési, verbális és érzelmi megnyilvánulási formákból, s így fejlődésük mégis érzékelhető és nyomon követhető. A véleményt nyilvánító tanárnak azonban mindig árnyalt megközelítést kell alkalmaznia, amelynek lényege sosem az ítélet, hanem az adott állapot
méltatása
egy
korábbihoz
képest,
illetve
a
további
lehetőségek
megfogalmazása. A modulokban megjelenő értékelési formák legfőbb közös jellemzői: •
A tanulók egész személyiségének fejlesztését célozzák.
•
Döntően szóbeli vagy írásos, szöveges visszajelzések.
•
Lehetőség
szerint
minden
munkafolyamathoz
és
produktumhoz
hozzákapcsolódnak, függetlenül attól, hogy egyéni vagy csoportos tanulási helyzetről van-e szó. •
A nehézségek, hiányosságok feltárása, megbeszélése mellett elsősorban a pozitívumok megerősítésére koncentrálnak.
•
Fontos funkciójuk a diákok tanulási képességének fejlesztése.
•
Az egyéni sajátosságra való odafigyelés révén felébresztik, illetve fenntartják a tanulók motiváltságát.
•
Segítséget nyújtanak a diákoknak a hozott hátrányok, illetve a tanulási folyamat során szerzett kudarcok feldolgozásában.
•
Építenek a tanulói önértékelésre és önreflexióra.
2.8.3. Vizsgával kapcsolatos szabályok Az érettségi vizsga részei és tantárgyai A tanuló a május-júniusi vizsgaidőszakra február 15-ig (valamennyi középiskolában és az országos vizsgaközpontban), az október-novemberi vizsgaidőszakra szeptember 5-ig (a kijelölt középiskolákban) jelentkezhet érettségi vizsgákra. Az a tanuló, aki tanulmányai során a kötelező érettségi tantárgyak valamelyikének értékelése alól felmentést kapott, köteles még egy választható tantárgyból érettségi vizsgát tenni. Az SNI-s, illetve BTM-es tanuló a vizsgára való jelentkezésig kérvényezheti, hogy az írásbeli és szóbeli vizsgákon a feladatmegoldáshoz,
25
A Marcali Szakképző Iskola Pedagógiai Programja valamint a felkészüléshez, a törvényileg megengedett, többletidő álljon a rendelkezésére. Az érettségi vizsga kötelező és választható vizsgatárgyakból áll. Az érettségi vizsgán a vizsgázónak öt – négy kötelező, egy általa választott – vizsgatárgyból kell legalább
középszinten
vizsgát
tennie.
A
vizsgatárgyak
központi
vizsgakövetelményekre épülnek. Az általános vizsgakövetelmények határozzák meg, hogy az adott tantárgyból tett vizsga milyen részekből áll. Ezek a következők lehetnek: szóbeli, írásbeli, gyakorlati. Az érettségin a következő vizsgatárgyakból kötelező vizsgázni: a) magyar nyelv és irodalom b) történelem c) matematika d) idegen nyelv Iskolánkban választható érettségi tantárgyak: a) informatika b) kémia c) biológia d) testnevelés. Abban az esetben, ha a tanuló nem teljesíti az érettségi követelményeket, törzslapkivonatot kap.
Előrehozott érettségi vizsga Előrehozott érettségi vizsga tehető informatikából és idegen nyelvből. Az előrehozott érettségi vizsgára való jelentkezés feltétele, hogy a tanuló teljesítse iskolája helyi tantervében az adott vizsgatárgyra megfogalmazott követelményeket, és
megszerezze
az
abban
előírt
osztályzatokat.
Az
előírt
osztályzatok
megszerzésének módjáról az iskola belső szabályzata alapján az iskola igazgatója dönt. Az osztályzatok megszerzése a teljes tanulmányi időre vonatkozik, és osztályozó vizsgával történik. Az aktuális évben még ténylegesen tanult tárgy tantárgyi követelményeinek teljesítéséhez az érettségi vizsgák megkezdéséig jegyet kell szerezni, ehhez a tanulónak az utolsó hónap anyagából be kell számolnia a szaktanárnál.
26
A Marcali Szakképző Iskola Pedagógiai Programja Az osztályozó vizsgákra február 15-ig kell jelentkezni az igazgatónak címzett kérvényben, mely tartalmazza a tanuló nevét, osztályát, megjelölve a tantárgy nevét és az évfolyamot, amelynek anyagából a tanuló vizsgázni kíván. Előrehozott érettségi vizsgát tehet az a tanuló is, aki nem teljesítette mindegyik érettségi tárgyból a 12. évfolyam követelményeit. Ebben az esetben is az igazgatónak címzett kérvényt kell beadnia az írásbeli érettségi vizsga megkezdése előtt. A tanuló akkor is jelentkezhet érettségi vizsgára egy vizsgatárgyból, ha azt jelenlegi iskolájában nem tanulta. Ha az adott tantárgy szerepel a tanuló jelenlegi iskolájának helyi tantervében, akkor a tanulónak abban az iskolában kell megszereznie a helyi tantervben előírt összes évfolyam anyagából az év végi osztályzatot. Csak ezután bocsátható érettségi vizsgára az adott tárgyból. Ha az adott tantárgy nem szerepel a tanuló jelenlegi iskolájának helyi tantervében, akkor keresnie kell egy másik iskolát, ahol azt tanítják, s velük vendégtanulói jogviszonyt kell létesítenie. (Vendégtanulói jogviszony létesítéséről az adott intézmény igazgatója dönt.) A vendégtanulói jogviszony keretében náluk tehet osztályozóvizsgát, majd náluk jelentkezhet az adott vizsgatárgyból érettségi vizsgára. Az előrehozott érettségire leadott jelentkezés nem tekinthető utólag semmisnek. Egyedül abban az esetben lehet a jelentkezést törölni, ha a jelentkező nem tudta a vizsgára bocsátás feltételeit teljesíteni. Az osztályozó vizsgával szerzett jegy sem tekinthető semmisnek, ez kerül a tanuló bizonyítványába. Abban az esetben, ha a tanuló nem jelenik meg az előrehozott érettségi vizsgán, vagy a vizsga során elégtelen osztályzatot szerez, úgy javítóvizsgát tehet (kötelező tárgy esetében tennie kell) a tanulói jogviszonya alatt az adott vizsgatárgyból. Legalább elégséges osztályzat esetében az előrehozott érettségi vizsgán megszerzett osztályzat kerül az érettségi bizonyítványba, vagyis a tanulói jogviszony ideje alatt nincs mód a vizsga megismétlésére (mondjuk a jobb teljesítmény reményében). Erre legkorábban a teljes érettségi vizsga befejezése után van először lehetőség (ismétlő vizsga). Az érettségi bizonyítvány átadásáig a tanulói jogviszony ideje alatt középszintű érettségi
vizsga
emelt
szinten
történő
megismétlése
ugyanabból a vizsgatárgyból egy alkalommal tehető.
27
(szintemelő
vizsga)
A Marcali Szakképző Iskola Pedagógiai Programja A tanuló a május-júniusi vizsgaidőszakra február 15-ig jelentkezhet érettségi vizsgára. A tanuló osztályozó-, illetve különbözeti vizsgára bocsátását, az alóli felmentését az iskola igazgatója engedélyezi az adott osztályban tanító tanárok javaslata alapján. A különbözeti-, javítóvizsgák mindig 3 fős bizottság előtt folynak. A bizottság tagjait az iskola igazgatója jelöli ki. A bizottság elnöke vezeti a jegyzőkönyvet. A vizsgákra vonatkozó kérelmet egy hónappal a vizsgák előtt az igazgatóhoz kell benyújtani. Javítóvizsgára a köznevelési törvényben meghatározott tanuló utasítható. A javítóvizsga augusztusban szervezhető. A tanuló különbözeti vizsgát tehet valamely tantárgyból, ha az a továbbhaladásához szükséges. A különbözeti vizsga témaköreit a tanuló a vizsgára való jelentkezéskor megkapja. A témakörök az adott évfolyam adott tantárgy helyi tantervében szereplő témakörök.
Szintvizsga A gyakorlati képzés mérésére, arra, hogy a tanuló a szakmai alapképzés során elsajátította-e az irányítás melletti munkavégzéshez szükséges kompetenciákat, a szakmai és vizsgakövetelményekben előírt szintvizsgát szervezünk a Kamara munkatársaival együttműködve. Formája: gyakorlati vizsga. A vizsgafeladat-sorok az ISZIIR-ben (Internet alapú Szakképzési Integrált Információs Rendszer) találhatók, ezekből választhat a szakoktató. Értékelése értékelőlap alapján, pontozással, majd érdemjeggyel. A vizsgáról a tanuló a Kamara által kiállított hivatalos igazolást kap, melyet meg kell őriznie a szakmai vizsgáig. A sikertelen vizsgát meg kell ismételni a következő tanév kezdetéig. A vizsgaeredmény ugyan nem számít bele az év végi jegybe, de feltétele a komplex szakmai vizsgának és a tanulószerződésnek is. Tantestületünk a szintvizsgát pedagógiai, gyakorlati és módszertani szerepe miatt is fontosnak tartja. Előnyeit a következőkben látjuk: •
növeli a tantervi fegyelmet, nem a záróvizsgán derül ki, hogy a tanuló nem sajátította el a szükséges kompetenciákat,
•
lehetőséget teremt a feltárt hiányosságok pótlására,
•
javul az együttműködés az iskola és a gazdálkodó szervezet között és ezzel nő a gyakorlati képzés színvonala.
28
A Marcali Szakképző Iskola Pedagógiai Programja
Szakmai vizsga Szakmai vizsgáztatás általános jellemzői: -
kompetencia alapú komplex vizsga
-
modulrendszerű (nem tantárgyi)
-
az SZVK alapján történik.
A szakképző évfolyamok követelményeinek teljesítése után a tanulók szakképesítő vizsgát tehetnek, melyet az iskola a hatályos jogszabályok szerint köteles szervezni. A szakmai vizsgára bocsátás feltétele az utolsó évfolyam eredményes befejezése, és ahol elő van írva, a szintvizsga teljesítése. A szakmai vizsgát a vizsgabizottság felügyeli. A vizsgabizottság független szakmai testület. Tagjai: -
a vizsgabizottság elnöke
-
a
területileg
illetékes
kamarát,
érdekképviseleti
szervet
képviselő
vizsgabizottsági tag -
a vizsgaszervező intézményt képviselő tag.
A vizsgabizottság munkáját segítik a kérdező tanárok, javító tanárok, felügyelő tanárok és a jegyző. 2.8.4. Osztályozással, értékeléssel kapcsolatos alapelvek Pedagógusaink a tanulók teljesítményét, előmenetelét tanítási év közben rendszeresen érdemjeggyel értékelik, félévkor és tanítási év végén osztályzattal minősítik. A szaktanár a tanuló teljesítményét, előmenetelét félévenként, még heti egyórás tantárgy esetében is, legalább három érdemjeggyel értékelje. A tanulók teljesítményének értékelésénél, minősítésénél alkalmazott érdemjegyek és osztályzatok a következők: jeles (5), jó (4), közepes (3), elégséges (2), elégtelen (1). Az osztályozás ajánlott követelményei szóbeli feleltetésnél Jeles: kiválóan, önállóan, esetleg kisebb segítő kérdésekkel előadott ismeretanyag, logikus és hiánytalanul megadott válaszok.
29
A Marcali Szakképző Iskola Pedagógiai Programja Jó: összefüggően előadott, jól felépített ismeretanyag, de az összefüggések kis hányadára a tanuló csak tanári segédlettel emlékszik. Közepes: akadozva előadott ismeretanyag, a tanuló összefüggő feleletre nem képes, a tények többségét felsorolja, az összefüggések kis hányadát is csak segítő kérdések alapján ismeri fel. Elégséges: nehézkesen és igen hiányosan előadott ismeretanyag, a tanuló a tények többségét segítő kérdésekre fel tudja idézni, de azokat rendszerezni, magyarázni, közöttük összefüggéseket feltárni nem képes. Elégtelen: elfogadhatatlan, nagyon hiányos tartalom, a tények ötven százalékát sem tudja – még segítő kérdésekkel sem – felidézni a tanuló.
Házi feladat elkészítésének hiánya, illetve a felszerelés hiánya esetén a következő értékelést alkalmazzuk: A tanulói teljesítmény értékelésének fontos területe a tanulói felszerelés és a házi feladat megléte, illetve annak hiánya. Ezek hiánya esetén az elmarasztalásértékelés elve a fokozatosság, a következetesség és a szigor. A tanórai felszerelés hiánya esetén az első két alkalommal a tanuló szóbeli figyelmeztetést kap, minden további alkalom esetén szaktanári figyelmeztetést. A házi feladat elkészítésének hiánya esetén az elmarasztalás-értékelés rendje a következő: az első alkalommal szóbeli figyelmeztetés, minden további alkalom esetén pedig elégtelen osztályzat. A szaktanári figyelmeztetések a fegyelmi fokozatok táblázat által rögzített rendbe illeszkednek.
Az írásbeli beszámoltatás rendje és korlátai Témazáró dolgozatok írásának időpontját a szaktanár köteles legkésőbb egy héttel a dolgozatírás előtt bejelenteni, a dolgozatot két héten belül kijavítani. Egy tanítási napon csak két témazáró dolgozatot lehet íratni. Egyéb dolgozat írását a szaktanár legkésőbb előző tanítási órán jelentse be, a dolgozatot két héten belül javítsa ki. A szaktanár egy tantárgyból nem írathat újabb dolgozatot mindaddig, amíg az előző, javított dolgozatot ki nem adja a tanulóknak.
30
A Marcali Szakképző Iskola Pedagógiai Programja A szaktanár a tanév elején tájékoztatja a tanulókat, hogy melyek azok a tanulói tevékenységek,
amelyeket
az
osztályzatok
kialakításánál
súlyozottan
fog
figyelembe venni. A tanuló érdemjegyeiről és magaviseletéről az iskola ellenőrző könyv útján tájékoztatja a szülőket, az érdemjegyeket a tanulók írják be az ellenőrzőbe. Az adatok helyességét az osztályfőnök negyedévenként ellenőrzi. A gyakorlati jegyeket a szakoktatók írják be az ellenőrző könyv megfelelő részébe, illetve a naplóba is. Magatartási problémák miatt tantárgyi érdemjegy nem adható. Nem kerülhet olyan érdemjegy a naplóba, amelyről a tanuló nem tud. A tanév során témazáró dolgozatot heti egy vagy két tanóraszámú tantárgy esetében legalább kettőt, három vagy annál magasabb óraszámú tantárgy esetében legalább hármat kell íratni. A témazáró dolgozatokat – a folyamatos tanítás mellett – hasonló jellegű feladatsorral kell előkészíteni, figyelembe véve a vizsgakövetelményeket (érettségi és szakmai vizsgák). A témazárók mellett biztosítani kell a lehetőséget az egy-egy tananyagegységhez kapcsolódó szóbeli feleletekre, rövidebb írásbeli beszámolókra. A feleletek vagy írásbeli munkák osztályozásakor a tanár eltérhet a témazáróknál meghatározott százalékos értékeléstől, s az eltérést a tanulókkal is ismertetni kell. A tanár emellett kiselőadásokat, házi dolgozatokat, gyűjtőmunkát, egyéb szorgalmi feladatokat, az egyszeri feleleteknek megfelelő osztályzatokkal, is értékelhet. A félévi vagy év végi osztályzatok kialakításánál a félévben szerzett osztályzatok átlaga alapján kell meghatározni a záró osztályzatokat. Ha az átlag nem éri el a kettő egészet, nem kötelező az elégséges osztályzatot megadni. Egyéb esetekben, ha az átlag meghaladja az egész jegy után az 55 századot, a magasabb osztályzat is megadható. Az osztályzatokat minden szaktanár maga alakítja ki, és javaslata alapján az osztályozó értekezleten véglegesítik. A helyi tantárgyi tantervek, a tananyag mellett, meghatározzák a magasabb évfolyamba lépés követelményeit. Aki tanév végén elégtelen osztályzatot kap a követelmények teljesítésének hiánya miatt, pótvizsgát tehet a szaktanárok által meghatározott módon.
31
A Marcali Szakképző Iskola Pedagógiai Programja 2.8.5. A bizonyítványok kiadásának rendje Félévkor (ellenőrzőben) A félévi zárást követő első osztályfőnöki órán. Év végén A nem végzős tanulók részére az igazgató által kijelölt napon. A végzős tanulók részére a szakmunkásvizsga, illetve az érettségi vizsga eredményhirdetése során. 2.8.6. Magatartás és szorgalom minősítési rendszere Az
egységes
eljárás
érdekében
a
magatartás
és
szorgalom
jegyek
megállapításánál a következőket kell figyelembe venni. A fokozatok eldöntésénél legfontosabb szempont a tanuló viszonya a házirendhez, a közösség egészéhez, a tanuláshoz, a gyakorlati munkához, de figyelembe kell venni az iskola falain kívüli megnyilvánulásait is. A magatartás és szorgalom jegyeket az osztályfőnök állapítja meg az osztályban tanító tanárok javaslata alapján. Magatartás: Példás a tanuló magatartása, ha a házirend előírásait betartja, órán fegyelmezett, a közösségben tanúsított magatartásával társaira pozitívan hat, kezdeményező, a DÖK munkáját segíti, a vállalt feladatokat maradéktalanul elvégzi, segítőkész. Tanáraival, társaival szemben tisztelettudó, udvarias és megfelelő hangnemet használ. Jó, ha a házirend előírásait betartja, az órán fegyelmezett, nem kezdeményez, de feladatait lelkiismeretesen elvégzi és igyekszik beilleszkedni a közösségbe. Vállalásait teljesíti. Felnőttekkel, tanáraival, társaival szemben magatartása udvarias, hangneme megfelelő. Írásbeli osztályfőnöki figyelmeztetés esetén a tanuló magatartása még lehet jó, ha egyébként megfelel ezen érdemjegy követelményeinek. Változó, ha a házirend előírásait csak többé-kevésbé veszi figyelembe, óra alatti magatartása változó, a közösség munkájában legtöbbször csak akkor vesz részt,
32
A Marcali Szakképző Iskola Pedagógiai Programja ha egyéni érdekeivel nem ütközik. Vállalásait csak részben teljesíti, hangneme társaival – és időnként tanáraival szemben is – kifogásolható. Rossz, ha a házirend követelményeit gyakran megszegi, magatartásával akadályozza az órai munkát. A közösség életében nem vesz részt, arra negatív hatással van. Vállalásait nem teljesíti, társaival – esetenként tanáraival szemben is – udvariatlan, goromba, az intézkedésekkel kapcsolatban cinikus. Igazgatói figyelmeztetés, intés esetén legfeljebb csak változó, fegyelmi tárgyaláson kiszabott büntetés esetén csak rossz minősítést kaphat abban a félévben. Igazolatlan óra esetén a tanulónak nem lehet példás, jó magatartása. A 15 igazolatlan órát meg nem haladó hiányzás esetén változó, 15 igazolatlan órán túl pedig csak rossz magatartásjegy adható. A naplóba, osztályfüzetbe, ellenőrzőbe a szaktanár jegyzi be a magatartási problémát, amelyet kettő bejegyzésenként az osztályfőnök írásbeli elmarasztalásra vált át. Az elmarasztalás fokozatai: •
osztályfőnöki figyelmeztetés, intő, rovó
•
igazgatói figyelmeztetés, intő, rovó.
További magatartási problémák esetén az osztályfőnök írásban kérvényezi a fegyelmi tárgyalás elrendelését az intézmény igazgatójánál. Az iskolai büntetések kiszabásánál a fokozatosság elve érvényesül, amelytől indokolt esetben el kell tekinteni. A fegyelmező intézkedések az adott tanév időtartamára vonatkoznak. Szorgalom Példás: a tanuló tudatosan törekszik a tudás megszerzésére, ennek érdekében céltudatosan tervezi meg munkáját, következetesen dolgozik, megbízható. Minden tárgyból elvégzi a kapott feladatot, képességeinek megfelelően tanul. Jó: az órákra általában lelkiismeretesen felkészül, megfelelő ösztönző hatásokra rendszeresen tanul, segítséget kér problémáinak megoldásához, nem tanul minden tárgyat képességeinek megfelelő szinten.
33
A Marcali Szakképző Iskola Pedagógiai Programja Változó: munkája nem rendszeres, otthoni munkáját többször elhanyagolja, vagy pontatlanul végzi, órán figyelmetlen. Akkor végzi el a feladatát, ha erre figyelmét külön felhívják. Tanulmányi eredménye alul marad képességeinek. Rossz: tanulmányi munkájában megbízhatatlan, munkájában mindenkor közöny tapasztalható. A bukott tanuló szorgalma változó vagy hanyag. Ilyen esetben példás magatartást akkor sem kaphat, ha más területen kiemelkedő munkát végez. A tanulók jutalmazásának elvei Azt a tanulót, aki tanulmányi munkáját képességeihez mérten kiemelkedően végzi, továbbá, aki kitartó szorgalmat vagy példamutató közösségi magatartást tanúsít, hozzájárul az iskola hírnevének öregbítéséhez, az iskola dicséretben részesíti, illetve jutalmazza. Az iskola jutalmazza azt a tanulót, aki •
megyei és országos versenyen helyezést ér el (a mezőny első harmadában szerepel),
•
eredményes kulturális tevékenységet folytat,
•
kimagasló sportteljesítményt ér el,
•
a közösségi életben tartósan jó szervező, és irányító tevékenységet végez.
Hasonló
eredményekért
tanulóközösséget
is
lehet
csoportos
jutalomban
részesíteni. A csoportos jutalmazás formái: •
jutalomkirándulás
•
kulturális hozzájárulás (színházjegy, stb.)
Az egyéni jutalmazás formái, fokozatai: •
szaktanári, szakoktatói dicséret
•
osztályfőnöki dicséret
•
igazgatói dicséret
•
nevelőtestületi – bizonyítványba beírt – dicséret.
Az egész évben kiemelkedő munkát végzett tanulók a tanév végén oklevéllel, könyvvel vagy tárgyjutalommal is jutalmazhatók. Az a tanuló, akinek intézményi
34
A Marcali Szakképző Iskola Pedagógiai Programja szinten is kiemelkedő a teljesítménye (tanulmányi, kulturális és sportversenyek győztese) a tanévzáró ünnepségen az iskola közössége előtt nyilvánosan veszi át jutalmát. A jutalmak odaítéléséről – az osztályközösség és a pedagógusok javaslatának meghallgatása után – az osztályfőnök dönt.
Szaktanári dicséret Példás közösségi munkáért Kiemelkedő közösségi munkáért
Osztályfőnöki dicséret
Tantestületi dicséret
X X
X
A 3. osztályfőnöki dicséret után Városi, kistérségi versenyen vett részt Városi, kistérségi versenyen 13. helyezést ért el Területi és országos versenyen vett részt Területi és országos versenyen 1-3. helyezést ért el Iskolai- és városi kulturális rendezvényeken vett részt
Igazgatói dicséret
X X X
X
X
X X
X
X
X
X
A tanulók büntetésének elvei Iskolánk is fontosnak tartja, hogy megfeleljen annak a társadalmi elvárásnak, hogy ne csupán oktatási, hanem nevelési intézmény is legyen, ezért diákjaink erkölcsi formálására is gondot fordítunk. Az elmarasztalások kapcsán – miként a jutalmazás terén is – az igazságosság, az egyenlő elbírálás és a fokozatosság elvét követjük. Iskolánkban a következő fegyelmi fokozatok vannak érvényben:
•
szaktanári figyelmeztetés – SZF
•
osztályfőnöki figyelmeztetés – OF
•
osztályfőnöki intő – OI
•
osztályfőnöki rovó – OR
•
igazgatói figyelmeztetés – IGF
•
igazgatói intő – IGI
•
igazgatói rovó – IGR
•
fegyelmi tárgyalás.
35
A Marcali Szakképző Iskola Pedagógiai Programja
SZF
OF
OI
OR
IGF
IGI
IGR
X
Igazolatlan hiányzás 3-5
X
Igazolatlan hiányzás 6-11
X
Igazolatlan hiányzás 12-14
X
Igazolatlan hiányzás 15-19
X
Igazolatlan hiányzás 20-24
X
Igazolatlan hiányzás 25-29 Tanítási óra zavarása
X
Tiszteletlen viselkedés
X
Iskolai egyenruha viselésének elmulasztása rendezvényeken
X
2 szaktanári figyelmeztetés
X
Tanóráról való igazolatlan távolmaradás
X
Az iskola illetve társai tulajdonának rongálása
X
Iskolai versenyen cserbenhagyja a közösséget
X
Társait szándékosan bántalmazza
X
Iskola engedély nélküli elhagyása Etikai normák súlyos megsértése (pl. hamisítás, lopás) Városi vagy területi versenyen cserbenhagyja a közösséget Iskolán kívüli magatartása kívánni- valót hagy maga után, amikor az iskolát képviseli
X X X
X
X
Engedély nélküli dohányzás Alkohol iskolában történő fogyasztása
X
Amennyiben a tanulót tetten érik kábítószer fogyasztása vagy terjesztése közben, azonnali hatállyal fegyelmi eljárást indítunk ellene.
36
A Marcali Szakképző Iskola Pedagógiai Programja
2.9. Tankönyvek és más taneszközök kiválasztásának elvei 1.) Iskolánkban a nevelő-oktató munka során a pedagógusok csak olyan nyomtatott taneszközöket (tankönyv, munkafüzet, atlasz, stb.) használnak a tananyag feldolgozásához, amelyeket az oktatásért felelős miniszter, a szakképzésért felelős miniszter hivatalosan tankönyvvé nyilvánított. A nyomtatott taneszközön túl néhány tantárgynál egyéb eszközökre is szükség van: testnevelés, rajz. A tankönyvek, munkafüzetek beszerzését az iskola végzi. 2.) Az egyes évfolyamokon a különféle tantárgyak feldolgozásához szükséges kötelező tanulói taneszközöket a nevelők szakmai munkaközösségei (ahol nincs munkaközösség, ott az egyes szaktanárok közössége a tantárgyfelelős irányításával) határozzák meg az iskola helyi tanterve alapján. 3.) A kötelezően előírt taneszközökről a szülőket a kilencedik osztályos tanulók beiratkozásakor (júniusban) tájékoztatjuk. A taneszközök beszerzése a tanév kezdetéig a szülők kötelessége. 4.) A taneszközök kiválasztásánál a szakmai munkaközösségek a következő szempontokat veszik figyelembe:
a taneszköz feleljen meg az iskola helyi tantervének
az egyes taneszközök kiválasztásánál azokat az eszközöket kell előnyben részesíteni, amelyek több tanéven keresztül használhatóak
a taneszközök használatában az állandóságra törekszünk, új taneszköz használatát csak nagyon szükséges, az oktatás minőségét lényegesen jobbító, esetben vezetjük be.
5.) Az iskola törekszik arra, hogy saját költségvetési keretéből, illetve más támogatásokból, egyre több nyomtatott taneszközt szerezzen be az iskolai könyvtár számára. Ezeket a taneszközöket a szociálisan hátrányos helyzetű tanulók ingyenesen használhatják.
37
A Marcali Szakképző Iskola Pedagógiai Programja
2.10. Az iskolába jelentkező tanulók felvételének elvei és a tanulói jogviszonnyal kapcsolatos tudnivalók Tanulói jogviszony 1. Belépés •
A 9. évfolyamra az oktatásért felelős miniszter által szabályozott felvételi eljárásban jelentkezhetnek a tanulók. Az eredményes felvételi eljárás után a beiratkozáskor a tanulónak be kell mutatni személyi igazolványát és a 8. osztály elvégzéséről kiállított általános iskolai bizonyítványát. A tanulói jogviszony létesítéséhez iskolánk nem tart felvételi vizsgát. A tanulók felvételéről az igazgató dönt.
•
Az iskola magasabb évfolyamába történő felvétel esetén be kell mutatni a személyi igazolványt, az elvégzett évfolyamokat tanúsító bizonyítványt, tanköteles tanuló esetén pedig az előző iskola által kiadott átjelentkezési lapot is, szakképző évfolyam esetén a szakmai alkalmassági orvosi igazolást.
•
Átvétel másik iskolából
A tanuló – a szabad iskolaválasztás jogán – más intézményből bármikor átiratkozhat iskolánkba. A tanuló bizonyítványai, valamint a különbözeti vizsga eredménye alapján határozzuk meg, hogy melyik évfolyamon kapcsolódhat be az iskolánkban folyó képzésbe. Az újonnan érkező diáknak azokból a tantárgyakból, melyekből az előző iskolában nem szerzett osztályzatot, különbözeti vizsgát kell tennie, amit írásban kérvényeznie kell az intézmény igazgatójánál. A kérvény benyújtásának határideje december 20., illetve május 31. A vizsgát a kérvény kedvező elbírálása esetén teheti le. A különbözeti vizsgákra mindig az adott félév utolsó hetében kerül sor. Amennyiben a tanuló a különbözeti vizsgán nem jelenik meg, évfolyamismétlésre kötelezzük. 2. Magántanulói jogviszony •
A magántanulói jogviszony létesítését a Nkt. 45 §-a, 55 §-a, a 20/2012 (VIII.31.) EMMI rendelet 75 §-a szabályozza.
•
Kérvény alapján a magántanulói jogviszony létesítését az iskola igazgatója engedélyezheti.
38
A Marcali Szakképző Iskola Pedagógiai Programja •
A magántanuló kötelessége: - rendszeres kapcsolatot tartani az osztályfőnökével, - félévenként az osztályban tanított összes tantárgyból vizsgát tenni.
•
Amennyiben a magántanuló nem jelenik meg a félévi, illetve év végi vizsgákon, magántanulói jogviszonyát az intézmény igazgatója megszüntetheti.
3. Átjárhatóság Az intézményen belül szakközépiskolából a szakiskolába át lehet jelentkezni a tanév végén. A szakiskolából a szakközépiskolába történő átjelentkezés különbözeti vizsga letétele után, vagy évismétléssel lehetséges. A különbözeti vizsgát az intézmény igazgatója rendeli el. A különbözeti vizsgákra mindig az adott félév utolsó hetében kerül sor. Amennyiben a tanuló a különbözeti vizsgán nem jelenik meg, vagy akárcsak egyetlen tantárgyból is sikertelen vizsgát tesz, akkor a szakiskolában kell tovább folytatni a tanulmányait. 4. Tanulói jogviszony megszűnése •
A tanköteles tanuló jogviszonya intézményünkben csak akkor szűnik meg, ha más iskolába felvették, és beiratkozásáról a fogadó iskolától tudomást szerzünk befogadó nyilatkozat révén.
•
A tanulói jogviszony akkor is megszűnhet, ha a tanuló már nem tanköteles korú, és a tanuló, illetve kiskorú tanuló esetében a törvényes képviselő, szülő, a jogviszony megszüntetését kéri.
•
Ha a tanuló tankötelezettsége megszűnt, és az iskolába járás kötelezettségeinek nem tesz eleget, az osztályfőnök is kérvényezheti a tanulói jogviszony megszüntetését.
•
A tantestület fegyelmi határozata alapján is megszűnhet a tanulói jogviszony, amennyiben a tanuló kötelességeit vétkesen és súlyosan megszegi.
•
A tanuló jogviszonya automatikusan megszűnik a tanulmányok sikeres befejezésekor, amelyről részére az intézet megfelelő tanúsítványt állít ki.
39
A Marcali Szakképző Iskola Pedagógiai Programja
2.11. A magasabb évfolyamba lépés feltételei A tanuló az iskola magasabb évfolyamába, illetve szakképzési évfolyamába akkor léphet, ha az előírt tanulmányi követelményeket sikeresen teljesítette, és ha az iskola kötelező foglalkozásairól a jogszabályban meghatározott időnél többet nem mulasztott. Ebben az esetben a tanuló továbbhaladásáról a nevelőtestület dönt. Az iskola magasabb évfolyamába való lépés feltételeit a tanulók az alábbi vizsgákon nyújtott teljesítményükkel is teljesíthetik:
Osztályozó vizsga: bizottság előtti vizsga az évfolyam teljes tananyagából vagy egyes tantárgyaiból. Erre a vizsgára magántanulók, hiányzásuk miatt nem osztályozható és a levelező képzésben résztvevő tanulók jelentkezhetnek. Több évfolyam anyagából összevont vizsga is tehető. Ebben az esetben minden évfolyamot külön osztályzattal kell lezárni. Ha a tanulónak egy tanítási évben az igazolt és igazolatlan mulasztása együttesen meghaladja az elméleti tanítási órák húsz százalékát, egy adott tantárgyból a tanítási órák harminc százalékát, tanév végén – amennyiben a nevelőtestület engedélyezi - osztályozóvizsgát tehet. A nevelőtestület az osztályozóvizsga letételét akkor tagadhatja meg, ha a tanuló igazolatlan mulasztásainak száma meghaladja a húsz tanórai foglalkozást. Ha a tanuló teljesítménye
a
tanítási
év
végén
nem
minősíthető,
tanulmányait
évfolyamismétléssel folytathatja. Ha a tanuló mulasztásainak száma már az első félév végére meghaladja a meghatározott mértéket, és emiatt teljesítménye érdemjeggyel nem volt minősíthető, félévkor osztályozóvizsgát kell tennie. (20/2012. (VIII.31.) EMMI rendelet) Ha a tanulónak a gyakorlati képzésről való igazolt és igazolatlan mulasztása egy tanévben meghaladja a gyakorlati képzési idő (óraszám) húsz százalékát, a tanuló
tanulmányait
csak
az
évfolyam
megismétlésével
folytathatja.
(Szakképzési Törvény 39.§ ) Az osztályozó vizsgákra mindig a szorgalmi időszak utolsó hetében kerül sor. Amennyiben a tanuló az osztályozó vizsgán nem jelenik meg, köteles évfolyamot ismételni.
Különbözeti vizsga: a más iskolából, vagy az iskola más képzési típusából érkezett tanulóknak az igazgató írja elő a tantervi követelmények összevetése után. Bizottság előtti vizsga.
40
A Marcali Szakképző Iskola Pedagógiai Programja
Javítóvizsga: a tanév végi elégtelen minősítések javítására lehetőséget nyújtó bizottság előtti vizsga.
A beszámoltatást, a levelező tagozatos képzésen kívül, a tanuló tartós, de jogszabályban nem engedélyezett hiányzása esetén, továbbá a tanév végén, záró osztályzatok javítása érdekében alkalmazzuk.
Az érettségi- és szakmunkásvizsgák idejét magasabb rendű jogszabály, az osztályozó, különbözeti és javítóvizsgák rendjét az igazgató határozza meg.
2.12. A pedagógiai program végrehajtásához szükséges nevelő és oktató munkát segítő eszközök és felszerelések jegyzéke Az intézmény pedagógiai programjának végrehajtásához szükséges eszközök és felszerelések jegyzékét - a hatályos jogszabályok, valamint a szakmai és vizsgakövetelmények, - a helyi tantervek tantárgyi programjaiban a tantárgy tanításához meghatározott eszközök és felszerelések jegyzéke tartalmazza.
2. 13. Az intézmény környezeti nevelési programja 2.13.1. Alapelvek, jövőkép, célok Alapelvek, jövőkép
A környezeti nevelés alapelvei közül az alábbiakat kiemelten kell kezelnünk. Ezek fogalmát, tartalmát, megnyilvánulási módjait körül kell járnunk, meg kell világítanunk:
-
a fenntartható fejlődés
-
a kölcsönös függőség, ok-okozati összefüggések
-
a helyi és globális szintek kapcsolatai, összefüggései
-
alapvető emberi szükségletek
-
emberi jogok
-
demokrácia
-
biológiai és társadalmi sokféleség.
Hosszú távú célunk, jövőképünk, hogy környezettudatos állampolgárrá váljanak tanítványaink. Ennek érdekében diákjainkban ki kell alakítani: -
a
személyes
felelősségen
magatartást és életvitelt
41
alapuló,
környezetkímélő,
takarékos
A Marcali Szakképző Iskola Pedagógiai Programja -
a környezet (természetes és mesterséges) értékei iránti felelős magatartást, annak megőrzésének igényét és akaratát
-
a természeti és épített környezet szeretetét és védelmét, a sokféleség megőrzését
-
a rendszerszemléletet
-
az egészséges életmód igényét, és elsajátíttatni az ehhez vezető technikákat, módszereket.
A célok eléréséhez szükséges készségek kialakítása, fejlesztése a diákokban: -
problémamegoldó gondolkodás
-
ökológiai szemlélet, gondolkodásmód
-
problémaérzékenység, integrált megközelítés
-
kreativitás
-
együttműködés, alkalmazkodás, tolerancia és segítő életmód
-
vitakészség, kritikus véleményalkotás
-
kommunikáció, médiahasználat
-
konfliktuskezelés és megoldás
-
felelős állampolgári részvétel és cselekvés.
Konkrét célok Rövid távú céljaink tervezésében figyelembe vesszük, hogy a hosszabb távú célok megvalósításához milyen lépések vezetnek.
Új tervek: -
az egészségnevelési program elkészítése
-
a tantestület tagjainak megnyerése a környezeti nevelési munkához
-
tantestületen belüli továbbképzés szervezése, a környezeti nevelés módszereinek bemutatása
-
a
tantárgyi
és
tanórán
kívüli
környezeti
nevelési
feladatok
tevékenységek beépítése a tantervekbe, foglalkozási tervekbe.
Hagyományok ápolása: -
osztályfőnöki órák tartása környezetvédelmi témában
-
tisztaságnapok
-
közös környezetrendezés, nagytakarítás
-
szelektív hulladékgyűjtés (elem, papír, PET).
42
és
A Marcali Szakképző Iskola Pedagógiai Programja
Szaktárgyi célok: -
a szakórákon minden lehetőség megragadása a környezeti nevelésre (pl. ember
és
környezete,
kapcsolatok,
természetismeret,
a
környezetszennyezés megelőzése, veszélyes anyagok kezelése, stb.) -
a hétköznapi környezeti problémák megjelenítése a szakórákon (a környezetszennyezés hatása a természeti- és az épített környezetre, az emberre)
-
interaktív
módszerek
kipróbálása,
alkalmazása
(csoportmunka,
problémamegoldó gondolkodást fejlesztő feladatok) -
természetvédelmi versenyekre felkészítés
-
a számítógép felhasználása a tanórákon
-
környezetvédelmi akciókban való részvétel.
2.13.2 A környezeti nevelés színterei Hagyományos tanórai foglalkozások Az egyes tantárgyak kiemelt környezeti nevelési lehetőségei Testnevelés A tanulók -
értsék meg, hogy a környezeti hatások jelentős mértékben befolyásolják egészséges testi fejlődésüket
-
legyenek tisztában azzal, hogy testnevelés és a sport nélkülözhetetlen az élményszerű
tapasztalatszerzésben,
az
emberi
kapcsolatokban,
az
együttműködés és a tolerancia fejlesztésében -
legyen igényük arra, hogy a sportoláshoz, lehetőség szerint, természetes anyagokból készüljenek az eszközök és a tornaszerek.
Magyar nyelv és irodalom, magyar-kommunikáció A tanulók -
ismerjék meg az irodalmi művekben megjelenő természeti és környezeti értékeket, harmonikus kapcsolatokat
-
legyenek
képesek
irodalmi
szövegek
alapján
környezeti
problémák
felvetésére, vitájára, véleményalkotásra, érvelésre -
tudjanak hivatalos iratokat (petíciókat, kérvényeket, javaslatokat) készíteni
43
A Marcali Szakképző Iskola Pedagógiai Programja -
törekedjenek a szakmai nyelv igényes, színes, pontos használatára írásban és szóban egyaránt.
Történelem, társadalomismeret A tanulók -
értsék és tudják, hogyan, mikor és milyen emberi tevékenységek révén alakult át a természet
-
tudják értelmezni, hogyan hatottak a környezeti változások a gazdálkodásra, az életmódra, a közösségi normák alakulására
-
ismerjék meg a helyi történelmi értékeket, alakuljon ki bennük a hagyományok tisztelete
-
értsék meg az egész világot érintő globális problémákat, és érezzék hangsúlyozottan az egyén, az állam és a társadalom felelősségét, feladatait a problémák elhárításában, csökkentésében.
Idegen nyelv A tanulók -
váljanak érzékennyé a természet szeretetére a jól megválasztott szövegek feldolgozásának segítségével
-
ismerjék meg más népek ilyen irányú tevékenységeit, valamint az idegen országok környezetvédelemmel foglalkozó szervezeteit
-
legyenek
képesek
a
környezetvédelmi
problémákra
önállóan,
csoportmunkában, projektmunkában választ keresni. Matematika A tanulók -
váljanak képessé arra, hogy a más tantárgyakban tanított környezeti összefüggéseket matematikai módszerekkel demonstrálják
-
legyenek képesek a környezeti mérések eredményeinek értelmezésére, elemzésére statisztikai módszerek alkalmazásával.
Fizika A tanulók -
váljanak képessé a környezeti változások magyarázatára
-
ismerjék meg az élő szervezetre káros fizikai hatások (sugárzás, zaj, rezgés) egészségkárosítását, tudják ezek kibocsátásának csökkentési lehetőségeit
44
A Marcali Szakképző Iskola Pedagógiai Programja -
ismerjék fel a fizikai törvényszerűségek és az élőlények életjelenségei közötti analógiákat, valamint az élő és élettelen közötti kölcsönhatásokat
-
tudják értelmezni a környezet változásának törvényszerűségeit, és ennek tudatában legyenek képesek megoldást keresni a globális környezeti problémákra
-
mérjék fel annak fontosságát, hogy a környezeti erőforrásokat felelősséggel szabad csak felhasználni.
Földrajz A tanulók -
szerezzenek tapasztalatot, gyűjtsenek élményeket a közvetlen élő és élettelen környezetükről
-
érzékeljék és értékeljék a környezetben lezajló változásokat, mint a természeti és társadalmi folyamatok hatásainak eredményeit
-
ismerjék meg a világ globális problémáit
-
ismerjék meg és őrizzék a természeti és az ember alkotta táj szépségeit.
Biológia A tanulók -
ismerjék meg a globális környezeti problémákat és azok megelőzési, illetve mérséklési lehetőségeit
-
ismerjék és szeressék a természeti és az épített környezetet
-
ismerjék meg a környezet-egészségügyi problémákat
-
legyenek
képesek
az
egészségügyi
problémák
megelőzésére
és
mérséklésére -
a tanulókban alakuljon ki ökológiai szemléletmód.
Kémia A tanulók -
rendelkezzenek a környezetbiztonsághoz szükséges ismeretekkel
-
törekedjenek a környezettudatos magatartás kialakítására
-
legyenek
képesek
a
környezeti
elemek
egyszerű
vizsgálatára,
az
eredmények értelmezésére -
értsék meg a különböző technológiák hatását a természeti és az épített környezetre, valamint becsüljék meg ezek gazdasági hatásait.
45
A Marcali Szakképző Iskola Pedagógiai Programja Osztályfőnöki óra A tanulók -
legyenek képesek a már kialakított, megteremtett értékek között úgy élni, hogy a lehető legkevesebb károsodást okozzák
-
mérjék fel annak elengedhetetlen fontosságát, hogy az utódaiknak is megfelelő életteret kell hagyniuk.
A tanulókban -
alakítsuk ki azt a szemléletet, hogy a természet elemei emberi hasznosságuk fokától függetlenül is értéket képviselnek
-
fejlődjön, szilárduljon meg a társadalmi szolidaritás és igazságosság az egészséges környezetért.
Rajz és vizuális kultúra A tanulók - ismerjék meg a természet képzőművészeti ábrázolásának lehetőségeit - ismerjék és tudják, hogy a hagyományápolás a fenntarthatóság egyik alappillére - ismerjék a természetes alapanyagok használatát - legyenek képesek alkotásokat létrehozni a környezeti nevelési témaköröknek megfelelően - tudjanak példákat mondani a környezetvédelmi szempontok szerinti formatervezésre - kutassanak fel, ismerjenek meg helyi, népi építészeti emlékeket. Szakképzés (szakmai alapozó elmélet és gyakorlat) A tanulók -
ismerjék
a
szakma
gyakorlásához
kapcsolódó
természet-
és
környezetvédelmi ismereteket, ezeket tudják megfelelően hangsúlyozni, kiemelni -
ismerjék a szakmához kapcsolódó higiéniai követelményeket, és tudják ezeket a gyakorlatban is alkalmazni
-
tudják a szakmai ártalmak hatását az emberi szervezetre, legyenek képesek az egészségkárosodás megelőzésére
-
ismerjék meg a szakma történetét, és lássák a környezetre gyakorolt hatását, tudják ennek az egyszerű vizsgálati lehetőségeit.
46
A Marcali Szakképző Iskola Pedagógiai Programja Szakképzés (szakmai elméleti és gyakorlati ismeretek) A tanulók - sajátítsák el a szakmaspecifikus munkát, és legyenek birtokában a környezetvédelmi ismereteknek - tudják kiemelni a szakma környezetterhelő hatásait, ismerjék a védekezés lehetőségeit (hulladékkezelés, stb.) - ismerjék a környezetbarát technológiákat, a környezetbarát anyagokat, e termékek használatát - sajátítsák el az anyag- és energiatakarékos gazdálkodási módokat - látogassák meg a szakmához kapcsolódó (helyi) létesítményeket, figyeljék meg a helyes környezetvédelmi technológiákat a gyakorlatban - tudják mérni a környezetet károsító elemek hatásait szakmaspecifikus eszközökkel. A tanulókban - erősödjön meg az ökológiai szemlélet, legyenek képesek a tényeket szakmaspecifikusan kiegészíteni - alakuljon ki a munka- és technológiai fegyelem - alakuljon ki a modern rendszertani szemlélet a szakmai és környezetvédelmi oktatás során. Tanórán kívüli foglalkozások
osztálykirándulások
szakkörök
vetélkedők
múzeumlátogatások, természetjáró programok
2.13.3. A környezeti nevelés módszerei A környezeti nevelésben a hatékonyság növelése érdekében módszertani megújulásra van szükség. Olyan módszereket kell választanunk, amelyek segítségével a környezeti nevelési céljainkat képesek leszünk megvalósítani. Ezek nem mindegyike ismert mindenki előtt, ezért olyan pedagógus-továbbképzést szervezünk, amelyen bemutatjuk az interaktív lehetőségeket. Fontos, hogy ezeket mindenki saját maga is kipróbálja, mielőtt a tanórákon alkalmazza. Javasolt módszerek:
47
A Marcali Szakképző Iskola Pedagógiai Programja -
kooperatív (együttműködő) tanulási technikák
-
játékok
-
modellezés
-
projektmódszer
-
kreatív tevékenység
-
közösségépítés
-
művészi kifejezés.
2.13.4. A környezeti nevelés taneszközei Az iskola rendelkezik azokkal az alapvető oktatási eszközökkel, szakkönyvekkel, amelyek a környezeti nevelési munkához szükségesek. Folyamatosan pótolni kell az elhasználódott vegyszereket, eszközöket, valamint lépést tartva a fejlődéssel, új eszközöket kell beszerezni. Folyamatosan frissíteni kell a környezeti nevelési szak- és CD-könyvtárat. Biztosítani kell, hogy a környezeti nevelési tanórák és programok számára megfelelő audiovizuális, ill. multimédiás eszközök álljanak a tanárok és a tanulók rendelkezésére. A pedagógiai program végrehajtásához szükséges, hogy a nevelő-oktató munkát segítő eszközök és felszerelések jegyzékébe beépüljön a környezeti nevelés speciális eszközigénye is. 2.13.5. Erőforrások Nem anyagi erőforrások Iskolán belüli együttműködés -
Tanárok. Az iskola minden pedagógusának feladata, hogy környezettudatos magatartásával, munkájával példaértékű legyen a tanulók számára. A közös munka áttekintése az általános igazgatóhelyettes feladata.
-
Diákok. Az iskola minden diákjának feladata, hogy vigyázzon környezetére és figyelmeztesse társait a kulturált magatartásra. Ebben kiemelkedő feladata van az iskolai diákönkormányzatnak.
-
Tanárok és diákok. A diákok a környezeti témákkal kapcsolatos ismereteiket a tanáraikkal való közös munka során tanórai és tanórán kívüli programok keretében sajátítják el. A diákok és tanárok együttműködése nélkülözhetetlen a
48
A Marcali Szakképző Iskola Pedagógiai Programja környezetbarát iskolai környezet létrehozásában és megőrzésében is. A tanórák környezetnevelési tartalmát a munkaközösségek határozzák meg, a tanórán kívüli
környezeti
nevelési
tevékenységek
irányítása
az
általános
igazgatóhelyettes feladata. -
Nem pedagógus munkakörben foglalkoztatottak. Az iskola adminisztrációs és technikai
dolgozói
munkájukkal
aktív
részesei
környezeti
nevelési
programunknak. Az iskolai adminisztráció területén fontos feladatunk, hogy csökkentsük
a
felesleges
papírfelhasználást,
folyamatosan
gyűjtsük
a
hulladékpapírt és a kifogyott nyomtatópatront. Az iskola épületének takarítása során környezetkímélő, az egészségre nem ártalmas
tisztítószereket
használunk.
Az
iskolai
szelektív
hulladékgyűjtés
továbbfejlesztéséhez a fizikai dolgozók, a takarítók aktív, környezettudatos munkájára is szükségünk van. Anyagi erőforrások Saját erőforrások -
Költségvetés. A fenntartó éves költségvetésben biztosítja az alapfeladatok ellátását.
-
Iskolai alapítvány: Szakképzési Alapítvány a Marcali Szakképző Iskola Támogatására.
Külső erőforrások -
Pályázatok. A pályázat-megjelenések figyelése igazgatóhelyettesi feladat. Az igazgatóhelyettes tájékoztatja a kollégákat a pályázati lehetőségekről, és segít a pályázatok elkészítésében.
-
Szakképzés.
Alapfejlesztési
környezetvédelmi
fejlesztések
támogatás: és
a
szakképzéshez
környezetbarát
kapcsolódó
működtetési
kiadások
fedezésére. 2.13.6. Iskolán kívüli együttműködés -
Környezeti neveléssel is foglalkozó intézmények. A tanórai és tanórán kívüli környezeti programot színesebbé és tartalmasabbá teszi ezen intézmények meglátogatása. Iskolánk számára ilyen szempontból kiemelkedően fontosak a
49
A Marcali Szakképző Iskola Pedagógiai Programja múzeumok, a nemzeti parkok, az üzemi gyakorló helyek, üzemlátogatások helyszínei. -
Civil szervezetek. A civil szervezetek szakmai ismereteikkel és programjaikkal segítik környezeti nevelési munkánkat. Különösen aktív a kapcsolat a Boronkai és a Kisbalatoni Tájvédelmi Körzet, a Duna-Dráva Nemzeti Park, a Balatonfelvidéki Nemzeti Park, a DRV Zrt., a Marcali Városi Fürdő és a Saubermacher Marcali Kft. munkatársaival.
-
Hivatalos szervek. A hivatalos szervek egyik feladata annak ellenőrzése, hogy környezetvédelmi és egészségügyi szempontból megfelelően működik-e az iskola.
2.14. Az intézmény egészségnevelési és egészségfejlesztési programja 2.14.1. Az egészségvédő iskola Véleményünk szerint az egészségvédő iskola gondoskodó közösség. Az egészség olyan modelljére épít, melynek alapját a testi, lelki, társadalmi és környezeti összetevők kölcsönhatása képezi. -
A tanulók aktív részvételére helyezi a hangsúlyt.
-
Fejleszti a tanulók készségeit az alkalmazott módszerek széles skáláján keresztül.
-
Elismeri, hogy a tanulók egészségére számos dolog hat. Figyelembe veszi a már kialakult hiedelmeket, a meglévő értékeket és attitűdöket.
-
Felismeri, hogy az egészségügyi problémák esetében sok alapvető folyamat és jelenség közös eredetű, hogy megelőzésüket a tanterv részeként előre meg kell tervezni.
-
Alapvető fontosságúnak tartja a pozitív énkép kialakítását és azt, hogy az egyének fokozott mértékben kontrollálják saját életüket.
-
Felismeri az iskola tárgyi környezetének esztétikai jelentőségét, a tanulók és alkalmazottak egészségi állapotára gyakorolt közvetlen fiziológiai hatásait.
-
Az
iskolai
egészségvédelmet
kiterjeszti
az
iskolai
alkalmazottakra
hangsúlyozva a személyzet példaadó szerepét. -
A szülői támogatást és együttműködést központi jelentőségűnek tartja.
50
is,
A Marcali Szakképző Iskola Pedagógiai Programja -
Az iskola egészségügyi szolgáltatásait tágan értelmezi. E szolgáltatások tartalmazzák a szűréseket és a betegségek megelőzését is, de aktívan bekapcsolódnak az egészségnevelési tanterv megvalósításába, és elősegítik azt is,
hogy
a
tanulók
tudatosabban
vegyék
igénybe
az
egészségügyi
szolgáltatásokat. -
Az egészségnevelési funkció ellátása során az iskola szellemiségével, környezetével, a pedagógusok és az iskolához kapcsolódó más személyek viselkedésmintáival együttesen fejtheti ki alapvető hatását az egészség megőrzésében, prevencióban, a legfogékonyabb korban.
-
Az optimum ismerete és jelenlegi helyzetünk jelölik ki egészségnevelési tervünk hosszú-, közép- és rövidtávú céljait.
2.14.2. Helyzetelemzés A
jelenlegi
állapotot
igyekeztünk
körültekintően
feltérképezni.
Ismerjük
erősségeinket és gyengeségeinket, a környezet védő- és veszélyeztető tényezőit. Védő tényezők (erősségeink): -
kistelepülési környezetünk
-
épületeink adottságai (világos, áttekinthető, szellős)
-
iskolánk légköre
-
hagyományaink
-
iskolai programjaink, rendezvényeink, akcióink, sportolási lehetőségeink
-
külsős szakemberekkel való együttműködés
-
kölcsönös bizalmon alapuló tanár-diák és tanár-szülő kapcsolat
-
kölcsönös együttműködésen alapuló kapcsolat külső partnereinkkel.
Veszélyeztető tényezők (gyengeségeink): -
tájékozatlanság (tanuló- szülő-pedagógus)
-
a magyarországi egészségügy és általában az egészségnevelés mostoha helyzete
-
a mélyszegénység
-
a szakképző évfolyamok célcsoportjának korosztályos problémái, attitűdje.
51
A Marcali Szakképző Iskola Pedagógiai Programja 2.14.3. Iskolánk egészségfejlesztési programjának célja -
Iskolánk minden tevékenységével szolgálja tanulóink és dolgozóink egészségi, testi, lelki, mentálhigiéniai, szociális fejlődését.
-
Törekszünk
arra,
hogy
kialakítsuk
azokat
a
pozitív
beállítódásokat,
magatartásformákat, szokásokat, melyek tanulóink egészségi állapotát javítják. -
Felkészítjük diákjainkat, hogy felnőtt életükben legyenek képesek egészséges, harmonikus életvitel kialakítására, életmódjukra vonatkozóan helyes döntéseket tudjanak hozni. A konfliktusokat, problémákat jól tudják kezelni, illetve megoldani.
-
Külön figyelmet fordítunk a családi életre, a felelős, örömteli párkapcsolatra történő felkészítésre.
-
Együttműködést kívánunk kialakítani a pedagógiai, az egészségügyi, a gyermekvédelmi szakemberek, a szülők és a diákok között annak érdekében, hogy az iskola egészséges környezet legyen.
-
Egészséges környezetet, iskolai egészségnevelést és iskolai egészségügyi szolgáltatásokat biztosítunk.
-
Kiemelt jelentőséget tulajdonítunk az egészséges étkezésnek, a testedzésnek és a szabadidő hasznos eltöltésének, teret adunk a társas támogatást, a lelki egészségfejlesztést és a tanácsadást biztosító programoknak.
-
Olyan oktatási-nevelési gyakorlatot folytatunk, amely tekintetbe veszi a pedagógusok és a tanulók jóllétét és méltóságát, többféle lehetőséget teremt a siker eléréséhez, elismeri az erőfeszítést, a szándékot, támogatja az egyéni előrejutást.
-
Iskolánk törekszik arra, hogy segítse diákjainak, az iskola személyzetének, a családoknak egészségük megőrzését, hogy utóbbiak megértsék, a közösség hogyan járulhat hozzá – vagy éppen hogyan hátráltathatja – az egészség fejlesztését és a tanulást.
2.14.4. Az egészségfejlesztés főbb területei Az egészségfejlesztési célkitűzések kulcsterületei: -
önmagunk és egészségi állapotunk megismerése
-
az egészséges táplálkozás
52
A Marcali Szakképző Iskola Pedagógiai Programja -
a barátság, a párkapcsolatok, a szexualitás (AIDS, Hepatitis) szerepe az egészség megőrzésében
-
a dohányzás elleni küzdelem
-
alkohol- és drogprevenció
-
a tanulási környezet tudatos alakítása
-
az egészséges környezet jelentősége
-
az aktív testmozgás, egészséges testtartás.
2.14.5. Az egészséges életmód kialakítására irányuló módszerek 1. Hagyományos egészségnevelés, felvilágosítás Az ismeret - bár nélkülözhetetlen - önmagában nem elegendő a viselkedés befolyásolására, bizonyos magatartásformák esetében a háttérben meghúzódó motivációk lényegesen erőteljesebbek és elemibbek annál, semhogy pusztán az ismeretek átadása, kiigazítása révén, ellenükben érdemi változást tudnánk elérni. 2. Rizikócsoportos megközelítés A korai szűrés eredményeként feltárt egészségügyi problémákkal, illetve sajátos háttérváltozókkal
jellemezhető
csoportok
körében
folytatott
megelőző
tevékenységet jelent (pl. túlsúlyos személyek, magas vérnyomással élők, alkoholbetegek gyerekei, stb.). Amennyiben megfelelő technika segítségével meg tudjuk állapítani, hogy kik a veszélyeztetettek, akkor az ilyen sajátosságokkal rendelkező gyerekek, felnőtt emberek számára ki lehet munkálni valamilyen betegségmegelőző programot, pl. sajátos étrendet, mozgásprogramot. A másodlagos prevenció körébe tartozik az iskolás gyermekek életkorhoz kötött kötelező szűrővizsgálatainak rendszere, a túlsúllyal vagy mozgásszervi problémával küzdő gyermekek számára szervezett speciális táplálkozási tanácsadás és/vagy differenciált testi nevelés. 3. Érzelmi intelligenciát, társas kompetenciákat, alkalmazkodást fokozó beavatkozások Lényegük
abban
magatartásformák
a
felismerésben
hátterében
a
rejlik,
személy
hogy
az
egészségkárosító
konfliktuskezelési
eszköztárának
gyengeségei húzódnak meg. Ezért az egészségfejlesztési törekvéseknek a társasérzelmi készségek fejlesztését kell célul tűzniük. Az érzelmi nevelés jegyében
53
A Marcali Szakképző Iskola Pedagógiai Programja születő és működő egészségfejlesztési programok törekednek arra, hogy szocializációs lehetőséget biztosítsanak a résztvevőknek társas-kommunikációs készségeik fejlesztésére. 4. Kortárshatások az egészségfejlesztésben Jól tudjuk, hogy a korai életszakaszokban jelentkező, aggodalomra okot adó, egészséget veszélyeztető magatartásformák az esetek jelentékeny százalékában a kortárscsoport nyomására, hatására jelennek meg. A serdülőkorú fiatalok számára a felnőttnél (szülőnél, tanárnál) lényegesen hitelesebb a kortárs, aki éppen ezért sokkal jelentékenyebb véleményformáló hatással is van. Ezért építünk a kortárshatásokra (kortárssegítő diákok), és arra próbáljuk megtanítani a fiatalokat, hogy képessé váljanak nemet mondani. 2.14.6. Az egészségnevelési, egészségfejlesztési céljaink megvalósulását segítők Iskolaorvos, iskolafogász, védőnő Az iskola-egészségügyi feladatokat az orvos, fogorvos és a védőnő közösen látja el. Feladataik: -
A tanulók életkorhoz kötött vizsgálata, dokumentálása, amely magában foglalja a testi, érzelmi és intellektuális fejlődés követését és az érzékszervek vizsgálatát. Az életkorhoz kötött szűrővizsgálatok a fejlődés követésén kívül a krónikus betegségek és kóros elváltozások korai felismerésére is irányulnak (szekunder prevenció).
-
Adott esetben a tanulók elsősegélyben való részesítése.
-
Közreműködés a közegészségügyi-járványügyi, a környezet-egészségügyi, a táplálkozás egészségügyi és a balesetvédelmi feladatok ellátásában az iskola vezetésével és az iskolai védőnővel egyeztetve.
-
Felkérésre közreműködés egészségügyi szakértői feladatokban.
-
Egészségnevelésben való részvétel, felvilágosító előadás, prezentáció tartása, éves ütemterv szerint, amelynek témakörei: -
az életmód és betegségek összefüggései
-
az iskola tanulóinak egészségi állapota, ennek alapján az "iskolai diagnózis" felállítása, megoldási javaslatok
54
A Marcali Szakképző Iskola Pedagógiai Programja -
a serdülőkori változások ismerete, segítségnyújtás a serdülőkori érzelmi, magatartási, életmódbeli és szexuális problémák, valamint krízisek kezelésében, megoldásában
-
tanácsadás, környezet-egészségügyi, közegészségügyi és táplálkozás egészségügyi kérdésekben
-
könnyített testnevelésre, gyógytornára utalás.
Iskolapszichológus Szakmai ismeretei révén, olyan területeken ad folyamatos segítséget a diákoknak, tanároknak, a hozzá forduló szülőknek, amelyek felismerése, problémakezelése speciális szakmai felkészültséget követel, és amivel az iskola pedagógusai többnyire nem rendelkeznek. A pszichológiai tanácsadáson túl, osztályfőnöki órák és társadalomismereti foglalkozások, kommunikációs- és önismereti tréningek tartásával teszi szakmailag igényesebbé és színesebbé az egészségfejlesztési munkát. Az egészségügyi felügyelet rendje Iskolaorvosi ellátás: Az egészségügyi ellátás a vonatkozó jogszabályokban rögzített egészségvédő orvosi intézkedéseket és szűrővizsgálatokat tartalmazza. Marcali város által kijelölt körzeti gyermekorvos általi iskola-egészségügyi ellátás a következőkre terjed ki: - a tanulók szűrése - színlátás- és látásélesség-vizsgálat - egészségügyi felvilágosítás tartása - a beteg tanulók aktuális orvosi kezelése. A kötelező orvosi vizsgálatokat az egyes tanulócsoportok részére a védőnő az intézmény hivatalos egészségügyi füzetébe jegyzi be. A kapcsolattartásért felelős vezető helyettes tájékoztatja az aktuális egészségügyi ellátásról az érintett osztályfőnököket, akik gondoskodnak osztályuk tanulóinak az orvosi vizsgálaton való pontos megjelenéséről. Az intézmény tanulói az iskolaorvosi rendelési idő alatt ellátásban részesülhetnek. Az iskolaorvosi ellátást úgy kell megszervezni, hogy az a tanulmányi munkát a legkisebb mértékben zavarja. Ha mód van rá, a vizsgálatok a tanítás szüneteiben vagy azt követően történjenek.
55
A Marcali Szakképző Iskola Pedagógiai Programja 2.14.7. A segítő kapcsolatok Szülők (család) A szülők megfelelő tájékoztatás és információ-átadás után aktív részvételükkel tudják támogatni az iskola egészségfejlesztési programjait, közülük jó néhányan szakértelmükkel is jelentősen növelhetik az iskolai munka hatékonyságát. Szülői munkaközösség, szülői szervezet Ez a "szövetség" garancia lehet arra, hogy a szülők, lehetőségükhöz képest, minden területen segítsék az iskolai program megvalósulását. Gyermekjóléti szolgálatok, nevelési tanácsadók, családsegítők A gyermekvédelmi munkában, valamint a konkrét államigazgatási ügyekben tudnak segítséget nyújtani a gyermekjóléti szolgálatok és a települési önkormányzatok más intézményeiben dolgozó segítő foglalkozású szakemberek. Az ÁNTSZ megyei intézeteinek egészségfejlesztési szakemberei és más egészségügyi intézmények, szervezetek Rendvédelmi szervek A rendőrkapitányságok ifjúságvédelmi munkatársai a bűnmegelőzési programok közös
kimunkálásában,
a
tanári
továbbképzéseken
jogi,
gyermek-
és
ifjúságvédelmi, rendészeti, közlekedési témájú előadások tartásával nyújtanak segítséget az iskolának. 2.14.8. Az egészségnevelés és egészségfejlesztés iskolai területei Az iskolai egészségnevelés célja, hogy a tanulók kellő ösztönzést és tudást szerezhessenek egy személyes és környezeti értelemben egyaránt ésszerű, a lehetőségeket felismerő és felhasználni tudó, egészséges életvitelhez. Az egészséges
életmód,
életszemlélet,
magatartás
szempontjából
lényeges
területeknek az iskola pedagógiai rendszerébe, összes tevékenységébe be kell épülniük. Ezek közé tartoznak az alábbiak: -
önmagunk és egészségi állapotunk ismerete
-
az egészséges testtartás, a mozgás fontossága
-
az értékek ismerete
56
A Marcali Szakképző Iskola Pedagógiai Programja -
az étkezés, a táplálkozás egészséget befolyásoló szerepe
-
a betegségek kialakulása és gyógyulási folyamata
-
a barátság, a párkapcsolatok, a szexualitás szerepe az egészségmegőrzésében
-
a személyes krízishelyzetek felismerése és kezelési stratégiák ismerete
-
a tanulás és a tanulás technikái
-
a rizikóvállalás és határai
-
a szenvedélybetegségek elkerülése
-
a tanulási környezet alakítása
-
a természethez való viszony, az egészséges környezet jelentősége.
Iskolai programok 1. Tanórai foglalkozások: Külön figyelmet fordítunk minden tantárgy esetében a tananyagtartalom és az egészségfejlesztési
feladatok
csatlakozási
pontjára.
Kiemelt
jelentőségű
a
testnevelés, az osztályfőnöki óra és a szakmai gyakorlati tárgyak. Osztályfőnöki
óra
tanmenetébe
beépített
(9-14.
évfolyam)
megvalósuló
egészségfejlesztő- és nevelő program tematikája: -
egészség
-
dohányzás és alkohol
-
stressz
-
AIDS
-
szexualitás
-
bűn és bűncselekmény
-
elsősegély
-
értékek
-
szabadidő
-
önismeret.
Az alábbi kínálat lehetőséget adhat a tanítványait ismerő pedagógusoknak a testre szabott programalkotáshoz: -
akarat (önismeret-mélyítés)
-
barátság
-
bizalom
-
cél
57
A Marcali Szakképző Iskola Pedagógiai Programja -
élet
-
elismerés
-
empátia
-
érzelmek
-
felelősség
-
jövőkép.
2. Tanórán kívüli foglalkozások: -
délutáni szabadidős foglalkozások
-
sportprogramok, témával kapcsolatos filmvetítések, vetélkedők, versenyek, egyéb játékos programok, csoportfoglalkozások
-
egészségnap
-
sportrendezvények, kulturális programok
-
kirándulások, túrák
-
szülői értekezlet
-
szakmai
tanácskozások,
tréningek
(elsősorban
a
tanárok
felkészültségének fejlesztését szolgálja, de a diákokat is meghívjuk, amikor csak engedi a program, illetve a téma) -
az egészségfejlesztés szemléletének széleskörű elsajátítása az iskolába meghívott előadó segítségével, pedagógusok, szülők, alkalmazottak, tanulók számára.
Felvilágosítással, szóróanyagokkal, előadásokkal, versenyekkel kívánjuk a tanulók számára elérhető közelségbe hozni az egészséges életmódot. A program összeállításánál nagyon fontos, hogy minden tanulónk sikerélményhez jusson, eredményes legyen. Igyekszünk pályázati forrásokból biztosítani – külső szakemberek, szakértők bevonásával – az egészségfejlesztési feladatok végrehajtását, különösen az alkohol- és drogprevenció, a dohányzás, az AIDS és Hepatitis témakörökben. 3. Iskolán kívüli rendezvények: -
kapcsolódás más szervezetek, intézmények programjaihoz.
58
A Marcali Szakképző Iskola Pedagógiai Programja 2.14.9. A mindennapos iskolai testedzés programja Az egészségfejlesztő iskolai testmozgás program célja a gyermekek egészséges testi-lelki fejlődésének elősegítése a testmozgás eszközeivel. Az iskolai testnevelés és a sport keretei között az egészségnevelés, a szociális kompetenciák, a csapatmunka, valamint a társakkal történő kreatív együttműködés egyaránt fejleszthető. Tanulóink számára a 2012/2013-as tanévtől, a 9. évfolyamtól kezdődően felmenő rendszerben bevezettük a mindennapos testnevelést. Lehetőségeinkhez mérten délelőtti órákon, illetve 3+2-es rendszerben biztosítjuk tanulóinknak a rendszeres testmozgást. A 3+2-es rendszer azt jelenti, hogy a délelőtti tanítási órák keretében 3 órában teljesítik tanulóink a kerettanterv követelményeit. A délutáni időkeretben heti 2 órában sportköri foglalkozásokon vesznek részt tanulóink. Ez alól hivatalos igazolással mentesül az a tanuló, aki sportegyesületben rendszeres edzéseken vesz részt. A Marcali Városi Fürdő biztosítja szakközepes tanulóink számára az úszásoktatást a városi fürdőben. A mindennapi testedzéshez hozzájárulnak még a következők: -
diáksportköri foglalkozások, labdajátékok
-
házi bajnokságok
-
osztályok közötti sportversenyek
-
sportnap.
Az egészségfejlesztő testmozgás hatékony megvalósulásának egészségügyi és pedagógiai szempontjai: -
minden testnevelési órán és minden egyéb testmozgási alkalmon megtörténik a keringési- és légzőrendszer megfelelő terhelése
-
minden testnevelési órán van gimnasztika, benne a biomechanikailag helyes testtartás kialakítását és fenntartását szolgáló gyakorlatanyag
-
a testnevelési tananyag egészében alapelv a gerinc- és ízületvédelem szabályainak
betartása,
külön
figyelemmel
a
fittség
mérések
testhelyzeteire és az izomerősítések különböző testhelyzeteire -
a testnevelés és sport személyiségfejlesztő hatásai érvényesülnek a teljes testmozgásprogramban
-
a testmozgásprogram olyan sportokat is megtanít, amelyeket egy életen át lehet folytatni az életminőség javítása érdekében.
59
A Marcali Szakképző Iskola Pedagógiai Programja 2.14.10. Értékelés, újabb célkitűzés Tanévenként átfogó értékelést végzünk. Az értékelés eredményei és az új információk alapján készített célrendszer eléréséhez szükséges tevékenységekre intézkedési tervet készítünk.
2.15. A tanulók fizikai állapotának mérése Évenként 2 alkalommal, ősszel és tavasszal, történik a tanulók általános fizikai teherbíró képességének a felmérése. A mérések elvégzése lehetővé teszi az egyes képességek területén mutatkozó hiányosságok feltérképezését, segít mind az egyéni, mind a közösségi fejlesztő, felzárkóztató programok elkészítésében, az általános fizikai teherbíró képesség fokozatos fejlesztésében, a szükséges szint elérésében és megtartásában. Iskolánkban a felmérés elvégzéséhez az Oktatási Minisztérium által felkért bizottság által készített, a tanulók fizikai és motorikus képességének mérésére alkalmas Hungarofit teszteket választottuk (BMF Kandó Kálmán villamosmérnöki kar, dr. F. Mérey Ildikó). A javasolt tesztek közül a 4+1-es, illetve a 6+1-es variációt használjuk. A vizsgálat elvégzéséhez szükséges paraméterek: Személyi adatok: -
név
-
születési év, hó, nap
-
a vizsgálat ideje
I. Antropometriai adatok: -
testmagasság (m)
-
testsúly (kg)
II. Az aerob állóképesség mérésére: Cooper-teszt (m) III. A mindennapi tevékenységünk során leggyakrabban használt izomsorok erő, erő-állóképességének mérése: a. Az alsó végtag dinamikus erejének a mérése: helyből távolugrás (m, 3 kísérlet közül a legjobb)
60
A Marcali Szakképző Iskola Pedagógiai Programja b. A
csípőhajlító
és
a
hasizmok
erő,
erő-állóképességének
mérése:
hanyattfekvésből felülés és visszaereszkedés, folyamatosan, kifáradásig (db). Maximális időtartam: 4 perc c. A vállövi és a karizmok erő-állóképességének mérése: fekvőtámaszban karhajlítás és –nyújtás, folyamatosan, kifáradásig, maximum 4 percig (db) d. A hátizmok erő-állóképességének mérése: hasonfekvésből törzsemelés és – leengedés, folyamatosan, kifáradásig, maximum 4 percig (db) e. A kar-, a törzs-, a lábizmok együttes dinamikus erejének mérése: lökés egy kézzel, dobóterpeszből az ügyesebb kézzel, tömött labdával. (m) f. A váll- és a törzsizmok dinamikus erejének mérése: tömöttlabda vetés két kézzel, a fej fölött hátra (m). A teszteket a nyári szünet utáni rossz fizikai állapot miatt nem lehet rögtön felmérni, ezért 3-4 hetes általános előkészítő munka előzi meg a felmérést. A felkészülés utáni első órán a Cooper-tesztet mérjük fel, mivel a tanulók szorongása a felmérésektől a 12 perc lefutása után megszűnik. A következő 2 testnevelési órán a felső, ill. az alsó végtag, valamint a törzs izomzatát foglalkoztató teszteket felváltva végeztetjük. Az eredményt rögzítjük. Az eredmények javítására a tavaszi felmérések során kapnak lehetőséget. A felmérések elvégzése után kiderül, hogy melyek azok a kondicionális képességek, ahol súlyos hiányosságok mutatkoznak. Ennek érdekében igyekszünk egész éven keresztül állandó gyakorlási anyaggal fejleszteni a tanulók fizikai állapotát. A
tanulók
adottságai
erősebben
befolyásolják
teljesítőképességüket
a
testnevelésben, mint az elméleti tantárgyakban. Ahhoz tehát, hogy a teljesítmények értékelési szempontként szerepelhessenek, esélyt kell adni arra, hogy a hátrányos fizikai adottságokkal rendelkezők is jó értékelést szerezhessenek. Az esélyjavítás egyik lehetősége a differenciált tananyag kijelölésével, az adott módszertani alternatívák alkalmazásával valósítható meg. Az értékelés differenciálásának másik lehetősége az alkati és az alapvető fizikai adottságok felmérésére készített táblázatok értékelésének módosítása. A tanulók értékelésénél fontos szempont a tanórai és a tanórán kívüli testedzésben mutatott aktivitásuk, valamint a szabálytudat és erkölcsi rend (fair play) betartásának mértéke.
61
A Marcali Szakképző Iskola Pedagógiai Programja
3. AZ ISKOLA HELYI TANTERVE 3.1. A kompetencia alapú oktatás bevezetése Intézményünk a fenntartó sikeres TÁMOP 3.1.4. pályázatának eredményeképpen a 2009/2010. tanévtől 6 tanulócsoportban bevezette a kompetencia alapú oktatást. (A kompetencia alapú oktatáson a képességek, készségek fejlesztését, az alkalmazásképes tudást középpontba helyező oktatást értünk.) Indoklás: Napjainkban mind a hazai társadalom, mind az egyén számára rendkívül fontos a változó munkaerőpiaci igényekhez való alkalmazkodás. Nem követhető már az a korábbi évtizedeket idéző modell, amikor a tanulási folyamat lezárult az iskolai tanulmányok befejezésével, és a megszerzett végzettség a nyugdíjba vonulásig kijelölte az egyén életpályáját. A jövőben az életpálya bármely szakaszában szükségessé válhat annak módosítása, új készségek és kompetenciák elsajátítása. Ez a követelmény fogalmazódik meg a lisszaboni határozatban, amely a tagállamok oktatási és képzési rendszerének átalakítását tűzi ki célul a foglalkoztatás növelése és a tudásalapú társadalom megteremtése érdekében. E célok eléréséhez szükséges az oktatás olyan irányú átalakítása, melynek során a hangsúly az alapkészségek és kulcskompetenciák fejlesztésére tevődik át, hiszen ezek révén válhat bárki képessé az egész életen át tartó tanulásra. A 2000-ben elvégzett kompetencia alapú PISA - mérés eredményei világítottak rá először arra, hogy a 15 éves korosztály mintegy 20 százaléka súlyos olvasási és matematikai nehézségekkel küzd, amit a 2006-os vizsgálat is megerősített. Ugyancsak évek óta elégedetlenek a munkaadók az oktatásból a munkaerőpiacra kilépők felkészültségével. Mindezek a negatív jelzések, illetve a hazai mérések eredményei is a szakterület korszerűsítését sürgették. A kompetencia alapú oktatás bevezetésének célja: a sikeres munkaerőpiaci alkalmazkodáshoz szükséges, az egész életen át tartó tanulás megalapozását szolgáló képességek fejlesztése a kompetencia alapú oktatás elterjesztése, ami hozzájárulhat a foglalkoztatási helyzet javításához
62
A Marcali Szakképző Iskola Pedagógiai Programja a kompetencia alapú oktatás módszertanának és eszközeinek széleskörű megismerése, alkalmazása a nevelőközösség módszertani kultúrájának fejlesztése a tanulók képességeinek és kulcskompetenciáinak egyénre szabott fejlesztése az esélyegyenlőség érvényesítése újszerű tanulásszervezési eljárások bevezetése szegregációmentes együttnevelési környezet kialakítása egyéni fejlesztési tervek készítése digitális írástudás elterjesztése. Intézményünkben a kompetencia alapú oktatás a következő kulcskompetenciaterületek fejlesztését célozza: -
szövegértés-szövegalkotás
-
matematika
-
szociális, életviteli és környezeti kompetenciák.
Vállalt feladatok a 2009/2010. tanévtől: -
egy tanulócsoportban a „szövegértés-szövegalkotás” kulcskompetencia területen, a tanévet átfogóan, teljes tanórai lefedettséget biztosító kompetencia
alapú
oktatási
program,
programcsomag
bevezetése,
alkalmazása -
egy tanulócsoportban, a „matematika” kulcskompetencia területen, a tanévet átfogóan, teljes tanórai lefedettséget biztosító kompetencia alapú oktatási program, programcsomag bevezetése, alkalmazása
-
egy tanulócsoportban a szociális, életviteli és környezeti kompetenciák kulcskompetencia
területen
kompetencia
alapú
oktatási
program,
programcsomag bevezetése, alkalmazása -
műveltségterület tantárgyi bontás nélküli oktatása: ember és társadalom műveltségterület együttese)
–
(történelem, alapvető
társadalomismeret,
kompetencia
területük
etika a
tantárgyak
„szövegértés-
szövegalkotás” -
egy három hetet meghaladó projekt megszervezése tanévenként
-
egy témahét megszervezése tanévenként
-
egy
moduláris
oktatási
program
(környezetvédelem, kommunikáció)
63
megszervezése
tanévenként
A Marcali Szakképző Iskola Pedagógiai Programja digitális tartalmak, taneszközök oktatási gyakorlatban való használata,
-
digitális készségek fejlesztése (az érintett tanulócsoportok tanóráinak 25%a IKT- eszközzel támogatott tanóraként valósuljon meg).
3.2. Az intézményben a TÁMOP 3.1.4 pályázat alapján megjelenő kompetenciaterületek, tevékenységek
Évfolyam
Osztály
Kompetenciák, tevékenységek
9.
F
Szövegértés - szövegalkotás
10.
F
Matematika
9.
A
Szociális, életviteli és környezeti kompetenciák (életvitel, pályaorientáció, kommunikáció)
11.
F
Történelem, társadalomismeret, etika (ember és társadalom)
9.
A, B
10.
F
10.
A
9.
A, B
Háromhetes projekt megszervezése Egyhetes témahét megszervezése Moduláris oktatási program (környezetvédelem, kommunikáció)
A kompetencia alapú oktatás a 2009/2010-es tanévtől, felmenő rendszerben kerül bevezetésre, minden tanévben újabb tanulócsoportok bevonásával. * A projekt és a témahét témáit a programban résztvevő szaktanárok munkacsoportja a megelőző tanév június 15-ig határozza meg. A felhasznált programcsomagok A SuliNova Kht. által kidolgozott programokat használjuk, amelyek komplex módon tartalmazzák mindazokat az elemeket, amelyeket a tanítási-tanulási folyamatban hagyományosan a tantervek, tankönyvek, munkafüzetek, gyűjtemények (szöveg- és feladatgyűjtemények), tanári kézikönyvek és segédletek, valamint a mérési-értékelési eszközök képviselnek.
64
A Marcali Szakképző Iskola Pedagógiai Programja Kompetenciaterületek A létező 8 kompetenciaterület közül iskolánk az alábbi 3 terület fejlesztését tűzte ki célul: szövegértés-szövegalkotás, matematika, szociális, életviteli és környezeti kompetencia. A) Szövegértés-szövegalkotás Az új oktatási program a Nemzeti Fejlesztési Terv iskolamegújító szakmai innovációjának folyamatába illeszkedő fejlesztés eredménye. A fejlesztés célja, hogy a felhasználásra kész tanítási program kidolgozásával dinamikus és rugalmas megoldást kínáljon a 21. században felnövő gyermekek fejlesztési igényeire figyelő, korszerű és nyitott, „új iskola” megvalósulására. Tevékenységünk lényege, az alternatív pedagógiák jól bevált gyakorlati tapasztalatait felhasználva, egyúttal a neveléstudomány legújabb eredményeire is építve, új utakat keressenek a diákok kommunikációs kultúrájának, a szövegértés, szövegalkotás kompetenciaterület mainál eredményesebb fejlesztéséhez. A program jellemzői A gyermek egyéni fejlődési jellemzőihez igazodó pedagógiai szemléletmód ösztönzésével növeli
a
sajátos nevelési igényű
diákok
együttnevelésének,
eredményes fejlesztésének esélyeit. A
program
kedvez
a
gyakorlatban
alkalmazható
sokszínű
módszertani
eljárásrendszer megjelenésének. A kompetencia alapú tanulási stratégiát részesíti előnyben. A tanulási motiváltság fenntartása érdekében – amely az egész életen át tartó tanulás szempontjából meghatározó –, a tanulási kudarcok elkerülése érdekében elvárja a tanuló egyéni fejlődési ütemére figyelő oktatást. A tanulók fejlesztésére javasolt tevékenységrendszer a tapasztalatszerzésen alapuló megismerést, a kooperatív tanulási technikákat és az egyéni fejlettséghez igazodó differenciált
fejlesztést
generálja,
amely
feltételül
szabja
az
ilyen
irányú
taneszközfejlesztést és metodikai kultúra elterjedését. A program legmarkánsabb új vonása, hogy a kompetenciaterület fejlesztési feladatait, illetve azok megvalósulását nem tanévekben, hanem folyamatban jelöli meg. Ezzel reális esélyt teremt a tanulók kulturális, képességbeli és tanulási szükségletekben megmutatkozó különbözőségeinek kezeléséhez.
65
A Marcali Szakképző Iskola Pedagógiai Programja Csökkenthető a lemorzsolódás. A diákok továbbhaladása saját fejlődési ívük mentén folyamatos. Ezért a továbblépés belső lépcsőfokai nem tanévenkénti követelményekben jelennek meg, hanem a kompetenciaterület
alrendszereiben
leírt
tevékenységek
egymásra
épülő,
hierarchikus fejlettségi szintjeiben. Így a teljesítés nem mesterségesen, kívülről ütemezett, hanem a tanuló személyiségfejlődésének belső feltételeitől függően egyéni meghatározottságú. A magyar nyelvi és irodalmi nevelést a program a nyelvi tevékenységek komplex fejlesztésére alapozza. A tanítási feladatokat a szövegértés, szövegalkotás fejlesztésének rendeli alá. A nyelvtan tanítását nem a leíró nyelvtan rendszerére építi fel, hanem kommunikációs helyzetekben – a kommunikációs szándék és a közlésben betöltött szerep szempontjából vizsgálva a nyelv alkotóelemeit – tervezi a nyelvhasználat tudatosításának és igényessé fejlesztésének folyamatát. A tanulást ebben a felfogásban két pedagógiai elv szabályozza: az induktivitás és a problémacentrikusság. Azaz az ismeretek helyett a képességfejlesztés kerül a középpontba, melyben
a
tapasztalásé,
a
problémamegoldó
feladathelyzetekből
kiinduló,
készségeket fejlesztő gyakorlati tevékenységé a vezető szerep. Ilyen módon lehetővé
válik,
hogy
a
tanulók
sokrétű
tapasztalatszerző
tevékenység
eredményeképpen juthassanak ismeretekhez. Mivel a tapasztalatszerzés feltételeit a beszéd,
az
olvasás-szövegértés
és
az
írás-íráshasználat
kínálja
a
legtermészetesebben, a tanulóbarát képességfejlesztő programban az anyanyelvi fejlesztés feladatai és tevékenységei nem elkülönülten, önálló tartalmi egységként jelennek meg, hanem az anyanyelvről való tapasztalatszerzés, a beszédfejlesztés, a szövegértés és az íráshasználat szolgálatában állnak, s az adott fejlesztési terület tartalmába integrálódnak. A program szakít az egy tankönyvre épülő oktatás gyakorlatával. Megvalósításához a metodikai elágazásokat, illetve változatokat, valamint a differenciált fejlesztést kiszolgáló modulrendszerű, több elemből álló, gazdag eszközrendszer tartozik. B) Matematikai kompetenciaterület A fejlesztés célja A kidolgozásra kerülő programcsomagok az alább felsorolt készségek, képességek közül
a
számlálás,
számolás,
mennyiségi
66
következtetés,
valószínűségi
A Marcali Szakképző Iskola Pedagógiai Programja következtetés, becslés, mérés, mértékegység-váltás, szövegesfeladat-megoldás, valamint az induktív problémamegoldás, rendszerezés, kombinativitás, deduktív következtetés fejlesztését segítik elő. A matematikai kompetencia készség- és képességkomponensei A matematikai kompetencia a „matematikai tantárgyi ismeretek, a matematikaspecifikus készségek és képességek, általános készségek és képességek, valamint motívumok és attitűdök együttese”. •
Készségek — számlálás, számolás, becslés
•
Gondolkodási képességek — rendszerezés, deduktív és induktív következtetés
•
Kommunikációs képességek — relációszókincs, szövegértés, térlátás
•
Tudásszerző képességek — problémaérzékenység, megoldás, metakogníció
•
Tanulási képességek — figyelem, emlékezet
A matematikai kompetencia fejlesztési területei Az A-típusú programcsomagok a matematika műveltségterületének teljes egészét lefedik. Olyan tananyagszervezési-módszertani megoldásokat tartalmaznak, amelyek lehetővé teszik, hogy a tanulókat bevonjuk a tudás- és készségelsajátítási folyamatba; azaz átalakul a matematikatanítás egész folyamata. Erős hangsúlyt kap a tevékenység-központú módszertan. A játék és az eszközhasználat, a megfelelő tanulási környezet kialakítása, a kooperatív tanulási technikák alkalmazása dominálja a folyamatokat. Megteremtődik a lehetőség arra, hogy a tanulók saját tanulási tevékenységüket felidézzék, reflektáljanak rá. A matematikatanulás alapja a cselekvő, személyes tapasztalatszerzés. A jó munkalégkör egyik feltétele a tévedés és a vita szabadságának biztosítása. A matematikai ismereteknek igen szigorú felépülési rendjük van. Az egyes témák egymást feltételezik, egymást segítik, ezért ezek felépülésének logikájára fűzzük fel a pedagógus
munkáját.
A
fejlesztés
különféle
területei
szintén
illeszkednek
egymáshoz. A tevékenységek rendjét döntően a tanulók életkori és egyéni sajátosságai határozzák meg. A problémafelvetés, ahol csak lehet, életszerű helyzetekből indul ki, ez a diákokat körülvevő világ jobb megértését segíti. Az egyes
67
A Marcali Szakképző Iskola Pedagógiai Programja témakörök feldolgozása során a hagyományos módszerek mellett a számítógép használata is szerepet kap. C) Szociális, életviteli és környezeti kompetenciaterület A terület meghatározása, a fejlesztés célja A szociális, életviteli és környezeti kompetenciák körébe olyan attitűdök, képességek és készségek tartoznak, amelyek az egyén belső, személyes harmóniájának és társadalmi beilleszkedésének alapját képezik. E terület lényeges attitűdelemei az önbizalom, az öntudatos és a környezetért is felelős magatartás, a világgal szembeni pozitív beállítódás, a demokrácia tisztelete, a tolerancia és az őszinte kommunikáció, az értelmes kockázat vállalásának bátorsága. A kapcsolódó képességcsoport legfontosabb összetevői az egyén szintjén a reális énkép kialakításának képessége, a frusztráció elviselése, a reális egyéni
célok
kitűzésének
és
követésének,
a
szabályok
és
a
vágyak
összehangolásának, a cselekvési alternatívák meglátásának képessége, a döntési képesség, a kezdeményezőkészség, az akaraterő és a kitartás. A társas viselkedés terén pedig az empátia, a kommunikációs és kooperációs készség, a vitázó- és érvelőképesség, a konfliktustűrő, -kezelő, -megoldó képesség, valamint a vezető- és szervezőképesség kap kitüntetett szerepet. Mindezek olyan képességek, amelyek nagyon hosszú időn át és többnyire közvetett hatások alatt formálódnak. Bár fontosságuk talán mindenki számára nyilvánvaló, e képességek rendszerszerű fejlesztését eddig még nem célozta meg a hazai közoktatás. A program ezért egyrészt
segítséget
kíván
adni
a
pedagógusoknak
ahhoz,
hogy
saját
személyiségüket és a tanulási környezetet olyanná tudják formálni, amely alkalmas a tudják a szociális kompetenciát megalapozó fenti részképességeket és szociális kompetenciát növelő közvetett hatások kifejtésére; másrészt olyan – tanulói részvételen alapuló – eszköztárral kívánja ellátni őket, amelynek révén közvetlenül is fejleszteni attitűdöket.
3.3. Új tanulásszervezési eljárások Témahét: A tananyag komplex elsajátításának egyik lehetséges formája az ún. témahét, amikor az adott tárgykört a diákok három-öt tanítási napon, esetleg hosszabb időkeretben iskolai és iskolán kívüli helyszíneken, rugalmas időkeretek
68
A Marcali Szakképző Iskola Pedagógiai Programja között,
változatos
tevékenységtípusok
és
sokszínű
módszertani
eszközök
segítségével dolgozzák fel. Az évfolyam szintű tanulásszervezés a hagyományostól eltérő csoportalkotási módokat is lehetővé tesz, s így az egyéni fejlesztés szempontjából hatékonyan épülnek egymásra az alapkövetelményekhez kapcsolódó kötelező foglalkozások és az egyes részterületekhez kötődő, kutatást és alkotó tevékenységet biztosító választható programok. A témahét célja, hogy fejlessze a gyerekek következő készségeit, képességeit: • együttműködés, partnerség • segítőkészség • problémamegoldó képesség • önálló ismeretszerzés, megfigyelés • fegyelmezettség • felelősség. A témahét akkor eredményes, ha: • abban a kijelölt célcsoport minden tanulója és minden tanára teljes személyiségével tevékenyen részt vesz • a témahétnek mindig egyetlen központi témája van, ez lehet valamely általánosabb fogalom, de lehet valami helyi vagy naptár szerinti aktualitás is • a témahéten a tanárok olyan foglalkozásokat vezetnek, amelyek a tankönyvi anyaghoz nem feltétlenül kapcsolódnak, ám a szakjukhoz igen • a diákok lehetősége és egyben feladata a kínált foglalkozások közötti választás és a témahét minél gazdagabb kitöltése • célszerű nem csak a tantárgyi kereteket, hanem az osztálykereteket is fellazítani • a témahét tartalmilag szervesen épüljön be az iskola mindennapi életébe, legyen előzménye és eredménye is.
Projektoktatás, pedagógiai projekt Valamely összetett, komplex, gyakran a mindennapi életből származó téma; a témafeldolgozáshoz kapcsolódó célok; feladatok meghatározása, a munkamenet és az eredmények megtervezése; az eredmények bemutatása. A projektmódszer egy sajátos tanulási egység, amelynek középpontjában valamely probléma áll.
69
A Marcali Szakképző Iskola Pedagógiai Programja A feladat nem egyszerűen a probléma megoldása vagy megválasztása, hanem a lehető legtöbb vonatkozásnak és összefüggésnek a feltárása, amely a való világban az adott problémához organikusan kapcsolódik. Minden projekt végtelen és egyedi, hiszen a problémák nem elvontan jelennek meg, hanem a gazdag valóságukban. Nincs két egyforma projekt, hiszen más környezetben, más gyerekek, más tanárok dolgoznak rajta. A projektmódszer a tanulói tevékenységek tudatos tervezését igényli. A tervezés két fő szinten kell, hogy történjen. Az első az egész folyamatra vonatkozik, amely során meghatározott ismeretekhez és képességekhez kívánjuk eljuttatni a tanulókat. A másik szint az egyes projektek megtervezését jelenti, amelyhez a tanári motiváció és segítség tudatos jelenléte szükséges. Lényeges vonása, hogy megszűnik a verbális képességek fölényhelyzete, az eltérő képességek egyenértékű szerephez jutnak a közösen választott feladat közös megoldásában. Kooperativitása a tanári és tanulói szerepek különbözőségének érvényesülése mellett valósul meg, a tanár irányító szerepe az együttműködésben szinte észrevétlenül működik, a közös tervezésben, cselekvésben és ellenőrzésben érvényesül. A végrehajtandó feladat sokszínűsége biztosítja a közös
alkotáshoz való
hozzájárulás sokféleségét. Minden külön módszertani erőfeszítés nélkül lehetővé teszi, hogy a résztvevők a korábbi élményeik, tapasztalataik, tehetségük és ambícióik szerint válasszanak részfeladatot. A projektmódszer átlép a hagyományos oktatáson, az iskola hagyományos időkeretein, falain, életközeli problémákból indít, és minden résztvevő sokrétű tapasztalataira épít.
Moduláris oktatási program A tananyag kisebb, önmagában koherens részei a modulok, melyek az egyes tanórák anyagánál általában nagyobb, de a tanterv egészénél kisebb egységek. A modulok a tananyag egészén belül, azzal összehangoltan saját, jól átlátható követelménnyel rendelkeznek, azonos didaktikai elveket kell, hogy kövessenek. A modulok önmagukban koherensek, vagyis egy témakört, témát tartalmaznak, azonban a témakörök, a témák szerveződésének logikája eltérő modultípusokat hozhat létre. A modulok sorrendje és egymásra épülése nem lehet véletlenszerű. A programoknak bejárási utakat kell kínálni a kidolgozott modulokhoz, melyekhez bizonyos eszközi elemek szorosan kötődnek. Ilyenek például a kompetenciafejlesztő
70
A Marcali Szakképző Iskola Pedagógiai Programja oktatási programokhoz szervesen tartozó programtantervek, a csomag eszközi (tanári és tanulói) elemei, az értékelési eszközök. A modulok úgy épülnek fel, hogy ismeretanyaguk és gyakorlatsoraik teljes egészében lefedik a feldolgozandó tartalmat, vagy kisebb-nagyobb terjedelmű elemként beépíthetők a hagyományos tanulási-tanítási folyamatokba is. A modulárisan építkező tananyag-elrendezés az iskola tanórai kereteit túllépve felkínálja a tanórán kívüli tevékenységeket, az élet különböző területén hasznosítható alkalmazást, a közvetlen gyakorlati kipróbálást. A modulok kapcsolatban állnak egymással, melyben a legfontosabb az egész és a rész kapcsolata, valamint azok alá-, mellé- és fölérendeltségi viszonya. Az oktatási programok elemi egységekből (modulokból) felépülő jellege lehetővé teszi az egységek többféle csoportosítását, az alkalmazás flexibilitását, vagyis a sorrend és a tananyagmennyiség hozzáigazítását a pedagógiai szükségletekhez és a helyi igényekhez. A választható modulok rendszere azt jelenti, hogy mind a tanár, mind a diák számára váltási lehetőségeket biztosít: egyes modulok szabadon változtathatók a tanulási-tanítási folyamatok aktuális és távlatos szükségletei szerint. Szintezett feladatrendszert alkotnak, melyek lehetővé teszik az egyazon tartalmi területen belüli differenciált képességfejlesztést, és a tanulók egyéni ütemű előrehaladását, ezen túl a nagyobb egységeket átfogó tanítási szakaszok (epochák) beillesztését a tanítási tanulási folyamatba az egy témához tartozó összefüggések hatékonyabb feltárására. Ennek érdekében az oktatási programok több felhasználási lehetőséget, többféle bejárási utat kínálnak. A moduláris felépítés felkínálja az új tantervi irányok és képzési tartalmak tervezésének nyitott lehetőségét, ugyanakkor a régi elemek felhasználását is. A modulrendszerű képzés jól felszerelt tanulási környezetet kíván és fejlett taneszközparkot. Szükséges a modulok időről időre történő szakmai és pedagógiai felülvizsgálata, a tantervi szintű korrekciók elvégzése. Az iskola környezeti adottságaihoz és szakmaszerkezetéhez igazodva a 2009/2010. tanévtől a 9. évfolyamon heti két órában a környezetvédelem, és heti egy órában pedig a kommunikáció tantárgyba vezettük be.
71
A Marcali Szakképző Iskola Pedagógiai Programja
3.4. Önálló intézményi innovációk 3.4.1. „Környezeti nevelés a fenntartható fejlődés érdekében” Innovációnk célja: tanulóink ismerjék meg a különböző környezetkímélő módszereket, és alkalmazzák azokat életük és tevékenységük minden területén. A megvalósítás fő területei: -
térségünk
természeti
és
épített
környezetének
megismertetése
tanulóinkkal -
a természetvédelem /védekezés/ módszereinek elsajátíttatása a diákokkal, s ezek jártasság, készség szintjére való fejlesztése munkájukban és magánéletükben egyaránt
-
a szelektív hulladékgyűjtés és - hasznosítás legújabb eljárásainak alkalmazása
-
vizeink állapotának megismertetése a fiatalokkal, illetve figyelmük felhívása a vízminőség megóvásának fontosságára
-
a háztartási és az ipari veszélyes hulladékok tárolási és ártalmatlanítási módszereinek alkalmazása.
Munkamódszereink: Üzemlátogatásokat, tanulmányutakat szervezünk a legkorszerűbb módszerekkel
dolgozó,
innovációnk
profiljához
illő,
együttműködő
vállalatokhoz. A tapasztaltakról szakmai beszámolókat készítenek diákjaink, és azokat ismertetik azokkal a tanulókkal, akik nem vettek részt a programokon. Partnerüzemeink szakembereit meghívjuk iskolánkba, hogy mutassák be tevékenységüket a tanulóközösségnek. Programunkat elsősorban a három hetet meghaladó projekt és a témahét keretében valósítjuk meg. Az
önálló
innováció
kapcsán
szükségessé
vált
iskolánk
kapcsolatrendszerének bővítése is. A következő intézményekkel kötöttünk együttműködési megállapodást a program színvonalas megvalósításának érdekében: Dunántúli Regionális Vízmű Zrt. Balaton-felvidéki Nemzeti Park Igazgatósága Marcali Városi Televízió
72
A Marcali Szakképző Iskola Pedagógiai Programja Marcali Városi Fürdő és Szabadidőközpont Saubermacher-Marcali Kft.
3.5. Más intézményektől átvett jó gyakorlatok A szekszárdi I. Béla Gimnázium jó gyakorlatai: Egyéni tanulói laptopokra épített kompetencia alapú képzés A jó gyakorlat alkalmas a diákok önálló tanulásának segítésére (e-learning), az órai tananyag IKT-eszközökkel történő feldolgozására, valamint a mérés-értékelés eszközeként is használható. Matematikai-logikai képességek fejlesztése IKT alkalmazással,digitális segédanyaggal a középiskola 9-12.évfolyamain A jó gyakorlat a mindenki számára kötelező középszintű érettségi követelményekhez készült. A témakörökhöz közvetlenül kapcsolódó 50 prezentációt, mérőlapokat, dolgozat-feladatsorokat és módszertani eljárásokat tartalmaz. A SMÖ Duráczky EGYMI jó gyakorlata: Digitális tananyagfejlesztés és alkalmazása A
pedagógusok
megismertetése
a
digitális
tananyagfejlesztés
lépéseivel,
módszereivel, eszközeivel, a digitális tananyagok alkalmazásának módszertanával, továbbá a tudásmegosztás korszerű lehetőségeivel. SNI befogadó pedagógusok felkészítése
a
saját
készítésű
digitális
tananyagok
sérülés
specifikus
akadálymentesítésére.
3.6. A TÁMOP 3.1.4 projekt fenntartását támogató fejlesztési alapelvek Tantervi fejlesztések elsősorban a gyerekek fejlődésének érdekét szolgálják, így minden tevékenységet annak kell alárendelni, azt kell figyelembe venni, hogy azok miként hatnak a tanulókra, gyermekekre. Ennek a szemléletnek az érvényesülése meghatározza a tananyag kiválasztást és elrendezést is. •
Gyakorlatközpontúság és alkalmazható tudás A pedagógiai munka során prioritást kap az a szemlélet, hogy a tanulók a tanulási folyamat során minél önállóbban és a lehetőségek szerint a valós
73
A Marcali Szakképző Iskola Pedagógiai Programja környezetben szerezzék meg a mindennapi életben, a közvetlen természeti és társadalmi környezetben megismerhető tudáselemeket. A hasznosítható, folyton változó társadalmi környezet igényeinek megfelelő ismereteket kell a műveltségi területnek közvetítenie, az azzal kapcsolatos tudást kell átadnia. Ehhez szükséges, hogy a műveltségterületek ismeretanyaga bizonyos szintig tantárgyi bontás nélküli oktatás keretében sajátítsák el a tanulók. A műveltségterületek meghatározása a helyi tantervben történik. • A tudás- és a képességfejlesztés helyes arányának megtalálása Képességet fejleszteni ismeretek nélkül nem lehet, ezért a műveltségterületi fejlesztésben
mindkettőnek
tudásfejlesztésnek
nagyobb
megfelelő
teret
hagyományai
kell vannak,
biztosítani.
A
módszertana
kidolgozottabb. A képességfejlesztésre kiemelt figyelmet kell fordítani. A tantervi programok, modulok kidolgozásakor arra kell törekedni, hogy a képességfejlesztési módszereket a hozzájuk kapcsolódó tartalmi lehetőségekkel együtt kerüljenek alkalmazásra a kompetencia alapú oktatási gyakorlat kiterjesztése során is. (országos kompetenciamérések, helyi mérések trendvizsgálata, intézményi és egyéni fejlesztési terv készítése). • Képesség- és személyiségfejlesztés A programfejlesztés során az értelmi képességek fejlesztése mellett kiemelt fontosságúként kezeljük a tanulói személyiség egészének fejlődését szolgáló tevékenységterületeket: a szociális és társadalmi kompetenciák fejlesztését, a társadalmi érzékenység, a nyitott, befogadó és empatikus személyiség kialakítását, a társas aktivitást. • Új típusú tanári attitűd Olyan tanulási programokat vezetünk be és dolgozunk ki, amelyek nem előadó tanárt igényelnek, hanem a tanulási folyamatot irányító, segítő, támogató és innovatív pedagógust. Ebben meghatározóak a konstruktivista és konnektivista tanuláselméletek.
74
A Marcali Szakképző Iskola Pedagógiai Programja A pedagógusoktól elvárható kompetenciák: A pedagógiai szemlélet jellemzője a tanulóközpontúság, nevelésfilozófiai elemei: tolerancia, empátia, nyitottság, előítélet-mentesség, elfogadó attitűd, pozitív értékrend.
Kompetenciaterület
Elvárások
1. Szakmai tapasztalat
Legalább 5 év – a vezetője szerint színvonalasan ellátott – hátrányokkal küzdő tanulókkal is kapcsolatos nevelési-oktatási gyakorlattal rendelkezik.
2. Pedagógus szakma iránt érdeklődés
A pedagógus szakmában felmerülő új megközelítések, új módszerek alapfokú ismereteivel rendelkezik, azokkal egyetért, gyakorolja, vagy szeretné gyakorolni mindennapi pedagógiai munkájában.
3. Tanulási és fejlődési készség 4. Pedagógiai attitűd
Az elmúlt 5 évben tovább képezte magát a fenti témában, önfejlődése tudatos. A tanulók egyéni erősségeire koncentrálva tűz ki egyéni fejlesztő pedagógiai célokat. Képes nem tantárgyakban gondolkozni (érti a tananyagtartalom eszközjellegét az oktatásban) elfogadja, hogy a moduláris felépítés a szakképzésbe lépéshez nélkülözhetetlen kompetenciák fejlesztését szolgálja.
5. Csoportban való együttműködés
Az egy csoportban tanító pedagógusok együttműködésében van gyakorlata. Munkáját, ötleteit mások számára rendelkezésre bocsátja.
6. Rugalmasság
Mások véleményének érvényességét elismeri. Új megoldások bevezetését nem gátolja.
75
A Marcali Szakképző Iskola Pedagógiai Programja 7. Kommunikációs készség
Képes saját véleményét szakmai érvekkel alátámasztani. Képes a tanulókat befolyásolni, adott dologról meggyőzni őket.
8. Eredményorientáltság
Képes megkülönböztetni a célhoz vezető feladatok között a lényegest a lényegtelentől.
9. Iránymutatás, a tanulás értékelése
Eléri, hogy a tanulócsoport a feladatokra koncentráljon. A tanár az egyének és a csoportok teljesítményeit abból a szempontból értékeli, hogy segítségükkel olyan oktatási tevékenységet tervezhessen, amely minden területen megfelel a tanulók adott szükségleteinek és elősegíti az áttérést a következő fejlődési szakaszra.
10. Motivációs és
A tanár előmozdítja a tanulók reflektálását a
tanulásszervezési
korábbi ismeretekre, összekapcsolja az új
készségek
tudást a már ismertekkel, kapcsolatot keres a tanulók tapasztalataival, lehetőségeket teremt az aktív részvételre, a tevékenykedésre, a gondolatok ellenőrzésére, és arra ösztönzi a tanulókat, hogy ismerjék fel felelősségüket saját tanulási feladataik kijelölésében.
11. Személyközpontú pedagógiai megközelítés
Képes másokat – a tanulók problémáit – megérteni (empatikus), a tanulókkal való viselkedésében nyílt és őszinte (érzelmeivel kongruens a kommunikációja), képes a személy feltétel nélküli pozitív elfogadására, vagyis csak a helytelen cselekedetet utasítja el, nem a tanuló személyiségét minősíti.
• Tevékenységközpontú tanítási-tanulási gyakorlat megvalósítása Olyan tanulási programokat kell alkalmazni, amelyek során - az életkori sajátosságoknak megfelelő szinten - élményszerű helyzetek teremtésével a tanulók tapasztalatokat szereznek, maguk fedezik fel a környezeti elemek
76
A Marcali Szakképző Iskola Pedagógiai Programja közötti kapcsolatokat és összefüggéseket, azokból következtetéseket vonnak le, korábbi tapasztalataikat, ismereteiket és készségeiket alkalmazzák. Lehetőséget kell teremteni arra, hogy a tanulók megfogalmazzák egyéni és csoportosan kialakított véleményeiket, azokat meg tudják vitatni, érvekkel alátámasztani és meg tudják védeni. •
Differenciált fejlesztés és esélyegyenlőség Differenciált
tanulásszervezési
módszercsomagokat
a
kompetencia
programtanterv alapján szükséges adaptálni és alkalmazni, amelyek lehetővé teszik a tanulók személyi szükségleteinek, tudásának, képességeinek, érdeklődésének és érdekeltségének megfelelő fejlesztést. Alkalmazni
szükséges
a
heterogén
összetételű
csoportok
együttes
kezelésének módszereit. Ugyanakkor törekedni kell arra, hogy a tanulókban kialakuljon az igény arra, hogy - egyéni képességeik, lehetőségeik figyelembevételével - egész életük során képezzék magukat, bővítsék ismereteiket. • Fokozatosság és folyamatosság Előnyben részesülnek azok a programokat, modulrendszereket, amelyek egymásra épülnek, amelyek a folyamatosságot, a folytonosságot teremtik meg az oktatásban és nevelésben. A www.sulinovadatbank.hu oldalon elérhető programtantervek adaptálásakor előnyben részesítjük azokat, amelyek a tanulók különböző ütemű képességfejlődésével, az egyes képesség- és kompetenciaterületek éveken át tartó fejlődési folyamatával az intézmény tanulói összetétele alapján számolnak. • Valóságos tanulási környezet Az ismeretszerzés a hagyományosnál nagyobb mértékben épül a valóságra, annak
közvetlen
vizsgálatára
és
közvetett
(fejlesztési
megtapasztalására,
innovációs
tevékenységek,
megfigyelésére önálló
és
intézményi
innováció). A tanulás hozzásegíti a tanulókat ahhoz, hogy kedvező kapcsolatuk alakuljon ki a környezettel. A tartalmakat és a megközelítéseket úgy kell megválasztani, hogy a tanulási helyzeteket az iskolán kívüli munkán is megtapasztalják
77
A Marcali Szakképző Iskola Pedagógiai Programja A kulcskompetenciák fejlesztése érdekében az iskola pedagógusai által alkalmazott munkaformák és módszerek: •
Módszertani elemek: -
hatékony tanuló megismerési és segítő technikák, pedagógiai diagnosztizálás
•
-
habilitációs és rehabilitációs tevékenység
-
az inkluzív nevelés
-
attitűdváltást segítő programok pedagógusoknak
-
multikulturális tartalmak
-
tanórai differenciálás (heterogén csoport)
-
kooperatív tanulás
-
a drámapedagógia eszközei
-
tevékenységközpontú pedagógiák eszközei
-
projektmunka (egyéni és csoportos)
-
prezentációs technikák
-
tanulói értékelési formák gazdagítása
-
módszerek a korai iskolaelhagyás megelőzésére.
A tanulásszervezés módszerei: Alapmódszerek: -
tanári magyarázat (frontális tanítás): beszélgetés, kérdezve kifejtés, előadás, szemléltetés
-
munkáltatás (egyéni, de nem önálló): variációs módszer, házi feladat
-
individuális (egyéni és önálló tanulás): egyéni feladatok.
Motiváló módszerek: -
páros munka
-
csoportmunka
-
játék
-
szerepjáték (drámapedagógia)
-
vita
-
kutató-felfedező módszer
-
kooperatív módszerek
-
projektmódszer.
78
A Marcali Szakképző Iskola Pedagógiai Programja A tanulásszervezés alapelvei: 1. differenciálás o egyéni különbségek figyelembevétele o tanítási tartalom, tanítási idő rugalmas kezelése 2. szociális készségek fejlettsége-szociális kompetencia o divergens gondolkodás, problémamegoldó képesség, kreativitás, kommunikációs készségek (metakommunikáció), önismeret, önkifejezés, társismeret 3. motiváló módszerek alkalmazása – pl. kooperatív-, projektmódszer, drámapedagógia. •
A digitális pedagógiai elterjesztésével kapcsolatos tevékenységek, célkitűzések A digitális pedagógiai módszertan 3-as célú kompetenciafejlesztés: -
tantárgyi ismeretek bővítése, rendszerezése
-
IKT-eszközök készségszintű alkalmazásának fejlesztése
-
a konstruktív munkaformák alkalmazásával a szociális kompetenciák fejlesztése.
Az IKT által támogatott tanulásszervezési módok: -
csoportmunka
-
pármunka-tanulópár
-
egyénre szabott munka
-
részben egyénre szabott munka
-
önálló munka.
A digitális pedagógiai módszertan többszintű differenciálásra is lehetőséget biztosít, amelynek a következők a megvalósulási formái: -
mennyiségi differenciálás
-
minőségi differenciálás
-
tanulási követelmények differenciálása.
79
A Marcali Szakképző Iskola Pedagógiai Programja Ajánlott óratípusok: -
új ismeretanyag feldolgozása
-
alkalmazás-gyakorlás
-
összefoglalás, ellenőrzés-diagnosztikusmérés.
Alkalmazására szánt feladattípusok: -
problémamegoldó csoportfeladatok
-
alkotó feladatok
-
felfedező, kutató feladatok
-
érvelésre-vitára alkalmas feladatok
-
ellenőrzés, értékelés.
Digitális tartalmak: -
az iskola saját honlapja, diákoknak, szülőknek, tanároknak szóló információkkal
-
az adott intézmény (pl. iskola) saját belső hálózatán tárolt digitális oktatási anyagok
-
multimédia tartalmak (pl. képek, mozgóképes állományok, animációk, hangállományok)
-
multimédia CD-k, DVD-k, egyéb tömegtároló eszközök
-
eTanulás rendszerekkel kezelhető, módosítható tartalmak, tananyagok.
A digitális pedagógiai elemek sokoldalú alkalmazása érdekében megvásároltuk a szekszárdi
I.
Béla
Gimnázium
„Tanulói
laptop-programra
épülő
kompetenciafejlesztés” c. jó gyakorlatát, amely jó példákat kínál a digitális tartalmak és eszközök alkalmazására különféle tanórákon (matematika, fizika, magyar nyelv és irodalom, idegen nyelv, stb.).
80
A Marcali Szakképző Iskola Pedagógiai Programja
3.7. Szakközépiskolai óraterv 2011/2012-es tanévtől évfolyam
kötelezően választható érettségi tantárgyak
kötelező érettségi tantárgyak
tantárgyak
9.
10.
11.
12.
óraszám óraszám óraszám óraszám
osztályfőnöki
36
36
36
32
magyar nyelv és irodalom
144
144
180
160
történelem
90
90
108
128
idegen nyelv
108
144
180
160
matematika
108
144
180
160
földünk és környezetünk
36
72
biológia
72
36 108*
96*
fizika
72
36
kémia
36
72
informatika
72
36
testnevelés¹
72
72
72
64
mezőgazdasági ismeretek
társadalomismeret, etika
36
ember és társadalom²
144
ének-zene
36
36
rajz
36
32
szakmai orientáció³
144
144
144
128
összesen:
28,5
29,5
30
30
Megjegyzés: *-gal jelölt órák csoportbontással kerülnek megszervezésre érettségi esetén hetente 1 elméleti óra szükséges, az úszásra a 10. és 12. évfolyamon heti váltásban, 2 órában kerül sor 2 TÁMOP 3.1.4 pályázat miatt a történelem, társadalomismeret, etika tantárgyak műveltségterület tantárgyi bontás nélkül kerül oktatásra, ember és társadalom néven 3 mezőgazdasági szakmacsoport: környezetvédelem, mezőgazdasági alapismeretek, ökológia; informatika szakmacsoport: számítástechnika 1
81
A Marcali Szakképző Iskola Pedagógiai Programja Szakközépiskolai óraterv a 2013/2014-es tanévtől évfolyam tantárgyak
9.
10.
11.
12.
óraszám óraszám óraszám óraszám
magyar nyelv és irodalom
4
4
4
4
idegen nyelv
3
3
3
3
matematika
3
3
3
3
történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek
2
2
3
3
etika
1
biológia – egészségtan
2
2 1
fizika
2
2
kémia
2
1
földrajz
2
1
művészetek*
1
1
informatika
1
testnevelés és sport
5
5
5
5
osztályfőnöki
1
1
1
1
szakmai tárgyak órakerete, amelyből 1óra (szakmai irányú képzésre) szabadon tervezhető**
6
7
8
11
szabadon tervezhető órakeret
4
4
4
4
rendelkezésre álló órakeret
35
36
35
35
*A négy művészeti tárgy (Ének-zene, Vizuális kultúra, Dráma és tánc, Mozgóképkultúra és médiaismeret) kerettanterveiből szabadon választhatóan tölthető fel a Művészetek órakerete. **A szakképzési kerettantervek alapján, ágazatonként különböző tartalommal. A kerettantervek által előírt tartalmak a tantárgyak számára rendelkezésre álló időkeret kilencven százalékát fedik le. Egy heti öt (évi 180) órás időkerettel rendelkező tantárgy kerettanterve tehát heti fél (évi 18) óra szabad időkeretet biztosít a tantárgy óraszámán belül a pedagógusnak, melyet a helyi igényeknek megfelelően a kerettanterven kívüli tantárgyi tartalommal tölthet meg.
82
A Marcali Szakképző Iskola Pedagógiai Programja
3.8. Szakiskolai óraterv 2011/2012-es tanévtől
évfolyam
9.
tantárgyak
10.
óraszám óraszám
osztályfőnöki
36
36
magyar nyelv és irodalom
108
108
történelem
72
72
idegen nyelv
72
108
matematika
108
108
földünk és környezetünk
36
36
biológia
36
36
fizika
36
36
kémia
36
36
informatika
36
36
testnevelés
72
72
ének-zene
36
36
rajz
36
36
kommunikáció, életvitel
36
36
szakmai gyakorlat
216
216
összesen:
972
1008
83
A Marcali Szakképző Iskola Pedagógiai Programja
4. SZAKMAI PROGRAMOK 4.1. Képzési profil, általános szabályok Iskolánk
szakmai
profiljába
az
alábbi
szakmák
tartoznak
képzésben): 1. Érettségihez kötött szakképesítések -
informatikai rendszergazda
-
internetes alkalmazásfejlesztő
-
könnyűipari technikus
-
pénzügyi- és számviteli előadó
2. 10. évfolyamra épülő szakképesítések -
élelmiszer- és vegyi áru eladó
-
géplakatos
-
gépi forgácsoló
-
pék-cukrász
3. Alapfokú iskolai végzettséghez kötött szakképesítések -
cukrász
-
eladó
-
gépi forgácsoló
-
ipari gépész
-
kőműves és hidegburkoló
-
mechatronikai karbantartó
-
női szabó
-
pék
4. Előrehozott szakképzésben tanulható szakképesítések: -
bőrdíszműves
-
női szabó
-
géplakatos
-
gépi forgácsoló
-
élelmiszer- és vegyi áru eladó
84
(iskolarendszerű
A Marcali Szakképző Iskola Pedagógiai Programja
4.2. Modulrendszerű szakképzés Intézményünk a 2008/2009. tanévtől modulrendszerű szakképzést folytat. A modulrendszerű képzés bevezetésének célja: -
a pályakezdő szakmunkások munkaerőpiaci értékének növelése
-
a tanulók felkészítése az élethosszig tartó tanulásra
-
az egyéni tanulási utak feltételeinek kialakítása.
A moduláris rendszer előnye, hogy -
kialakítható a szakképesítések új kapcsolatrendszere
-
elősegíthető a szakképesítések közötti átjárhatóság
-
lehetővé válik a gazdaságban bekövetkező változások gyors és rugalmas követése
-
megvalósítható a képzés és továbbképzés jobb egymásra épülése
-
az előzetes tudás mérése és a beszámíthatóság egységesebbé válik
-
a
szakképesítések
tartalma
gyorsabban
és
gazdaságosabban
korszerűsíthető. A modul: -
önálló
tananyagegység,
amely
formailag
egységes
és
tartalmilag
meghatározott -
a modulokból rugalmasan állíthatók össze a különböző képzési programok
-
a modul magában foglalja a belépő szintet és az elérendő végcélt
-
tartalmazza az oktatási, tanulási stratégiákat, módszereket, eszközöket, az értékelés módját és szempontjait
-
minden modul egy előre meghatározott szintre juttatja a tanulót (befejezésekor mérhető a teljesítmény).
A modulok tananyagegységekre tagolódnak. A tananyagegység: a szakképesítés központi programjában megadott tananyagrész, amely azonos vagy egymáshoz közvetlenül kapcsolódó képzési célt szolgáló tananyagelemekből épül fel. Tananyagelem: a képzési folyamat legkisebb egysége. A tananyagelemek összessége lefedi a szakképesítés megszerzéséhez szükséges teljes szakképzési tananyagot.
85
A Marcali Szakképző Iskola Pedagógiai Programja
4.3. Moduláris rendszerű óratervek 4.3.1. Internetes alkalmazásfejlesztő 2012/2013-as tanévtől Az 54 481 02 0010 54 03 azonosító számú, Internetes alkalmazásfejlesztő megnevezésű elágazás szakmai követelménymoduljainak
óraszáma
gyakorlat
Informatikai alapismeretek
234
234
Munkatervezés és -szervezés
36
Projektmenedzsment
82
62
Programozás módszertan és programozási nyelvek
144
144
Informatikai rendszerek alapismeretei
72
72
2/14. évfolyam elmélet
gyakorlat
megnevezése
elmélet
azonosítója
1/13. évfolyam
Informatikai rendszerek tervezése, fejlesztése
80
80
Informatikai rendszerek tesztelése és dokumentálása
96
96
E-szolgáltatások
64
32
Fejlesztői ismeretek
128
288
Szakdolgozat
96
Számítógép kezelés, szoftverhasználat, munkaszervezés 1142-06
1143-06
Rendszer/alkalmazástervezés, -fejlesztés és programozás 1144-06
Internetes alkalmazás-fejlesztés 1147-06
összesen
568
Osztályfőnöki
36
32
Testnevelés
72
64
Szakmai angol
72
64
összesen
748
nyári gyakorlat
512
512 90
86
464
624
496
496
A Marcali Szakképző Iskola Pedagógiai Programja
4.3.2. Élelmiszer- és vegyi áru-eladó 2012/2013-as tanévtől A 31 341 01 0010 31 02 azonosító számú, Élelmiszer- és vegyiáru-eladó megnevezésű szakképesítés-elágazás szakmai követelménymoduljainak
óraszáma
32
144
32
72
64
gyakorlat
28
elméletigényes gyakorlat
elmélet
12. évfolyam
gyakorlat
megnevezése elmélet
azonosítója
elméletigényes gyakorlat
11. évfolyam
Az áruforgalom lebonyolítása Általános áruismeret
54
Áruforgalmi ismeretek
90
Kommunikáció idegen nyelven
108
24
0004-06 66
130
48 22
A kereskedelmi egység szabályszerű működtetése 0005-06
Üzleti levelezés
16
Jogszabályok alkalmazása
36
104
72
Pénzforgalmi és nyilvántartási rendszerek 0007-06
32 96
32
48
32
270 160
64
176
Élelmiszerek és vegyi áruk forgalmazása
108
összesen
396 170 586 336 274 398
Osztályfőnöki
18
32
Testnevelés
36
32
Informatika
36
32
Európai Uniós ismeretek
18
16
összesen
504 170 586 448 274 398
nyári gyakorlat
160
87
A Marcali Szakképző Iskola Pedagógiai Programja
4.3.3. Élelmiszer- és vegyi áru eladó 2013/2014-es tanévtől
A 31 341 01 0010 31 02 azonosító számú, Élelmiszer- és vegyiáru-eladó megnevezésű szakképesítés-elágazás szakmai követelménymoduljainak
óraszáma
144
Az áruforgalom lebonyolítása 0004-11
0007-11
18
32
Áruforgalmi tevékenységek
54
96 90
Üzleti levelezés
18
Jogszabályok alkalmazása
54
96
Pénzforgalmi előírások betartása
18
48
Bizonylatkitöltés
54
Élelmiszerek és vegyi áruk forgalmazása Értékesítés idegen nyelven
648
576
36
64
Élelmiszerek- és vegyi áruk áruismeretének alkalmazása
72
80
összesen
324
Osztályfőnöki
18
16
Testnevelés
18
16
Informatika
18
összesen
378
nyári gyakorlat
882
882 160
88
gyakorlat
96
Általános áruismeret
A kereskedelmi egység szabályszerű működtetése 0005-11
elmélet
megnevezése
gyakorlat
azonosítója
elmélet
1/11. évfolyam 2/12. évfolyam
416
448
672
672
A Marcali Szakképző Iskola Pedagógiai Programja
4.3.4. Pék- cukrász A 33 541 05 1000 00 00 azonosító számú, Pék-cukrász megnevezésű szakképesítés szakmai követelménymoduljainak
óraszáma 11. évfolyam
gyakorlat
elmélet
gyakorlat
13. évfolyam
elmélet
12. évfolyam
gyakorlat
megnevezése elmélet
azonosítója
Általános élelmiszer-ipari munka-, baleset-, tűz és környezetvédelmi feladatok
36
36
18
10
16
16
Minőségbiztosítás, higiénia az élelmiszeriparban
36
54
36
11
16
16
A munkaterület átvétele, anyagismeret
18
59
18
11
16
16
Gyártás előkészítése és befejezése
54
74
A munkakezdés feladatai 0509-06
0510-06
Mérések, dokumentálás, gazdálkodás 0511-06
Alapmérések
54
54
32
Dokumentálás
18
11
Gazdálkodás, kereskedelem
18
24
18
16
100
0532-06
Tésztafeldolgozás
72
0533-06
Kelesztés
0534-06
Sütés
0535-06
Tésztakészítés, tésztaszárítás
126
48
44
175
0536-06
Cukrászati termékgyártás
90
126
180
256
160
213
összesen
450
630
468
630
416
560
Osztályfőnöki
36
36
32
Testnevelés
36
36
32
Idegen nyelv
36
36
32
Informatika
36
36
32
Európai Uniós ismeretek
36
18
16
összesen nyári gyakorlat
630
131
8
32
54
18
40
74
72
18
112
149
630 140
89
630
630 140
44
560
560
A Marcali Szakképző Iskola Pedagógiai Programja 4.3.5. Gépi forgácsoló 2012/2013-as tanévtől
A 31 521 09 1000 00 00 azonosító számú, Gépi forgácsoló megnevezésű szakképesítés szakmai követelménymoduljainak
óraszáma
0225-06
72
36
32
Geometriai mérések
36
72
32
Általános gépészeti technológiai feladatok II. (forgácsoló)
0227-06
72
Műszaki dokumentáció
36
Gépi forgácsoló feladatok
144
486
gyakorlat
Anyagok
elméletigényes gyakorlat
32
Általános gépészeti munka-, baleset-, tűz- és környezetvédelmi feladatok Általános anyagvizsgálatok és geometriai mérések
elmélet
18
megnevezése
gyakorlat
elméletigényes gyakorlat
36
azonosítója
0110-06
2/12. évfolyam
elmélet
1/11. évfolyam
32 16
32
88
32 72
72
128
408
64
128
0264-06 CNC forgácsolás
összesen
396 198 558 352
Felzárkóztatás
18
16
Osztályfőnöki
18
16
Testnevelés
36
32
Idegen nyelv
18
16
Informatika
18
16
összesen
504 198 558 448
nyári gyakorlat
160
90
16
656
16
656
A Marcali Szakképző Iskola Pedagógiai Programja
4.3.6. Gépi forgácsoló 2013/2014-es tanévtől
A 31 521 09 1000 00 00 azonosító számú, Gépi forgácsoló megnevezésű szakképesítés szakmai követelménymoduljainak
óraszáma
gyakorlat
36
18
54
90
gyakorlat
elmélet
megnevezése
elmélet
1/11. évfolyam 2/12. évfolyam azonosítója
6344-11
Általános gépészeti munka-, baleset-, tűz- és környezetvédelmi feladatok Anyagvizsgálatok és geometriai mérések
6361-11
Gépészeti alapozó feladatok
144
396
32
6362-11
Gépi forgácsolás műveletei
162
252
240
752
összesen
396
756
272
784
Osztályfőnöki
18
16
Testnevelés
36
32
Idegen nyelv
18
Informatika
18
összesen
486
0110-11
nyári gyakorlat
16 756 160
91
32
336
784
A Marcali Szakképző Iskola Pedagógiai Programja
4.3.7 Géplakatos 2013/2014-es tanévtől A 31 521 10 1000 00 00 azonosító számú, Géplakatos megnevezésű szakképesítés szakmai követelménymoduljainak
gyakorlat
elmélet
gyakorlat
megnevezése
elmélet
azonosítója
óraszáma 1/11. 2/12. évfolyam évfolyam
Általános gépészeti munka-, baleset-, tűz- és környezetvédelmi feladatok
36
18
Gépészeti alapozó feladatok
54
288
Műszaki dokumentáció
36
90
Gépészeti alapmérések
18
36
Anyagismeret, anyagvizsgálat
36
18
0220-11
Gépészeti kötési feladatok
108
144
6344-11
Anyagvizsgálatok és geometriai mérések
18
36
32
64
6363-11
Gépelemek szerelési feladatai
36
144
64
128
6364-11
Géplakatos műveletek
18
72
224
560
összesen
360
846
320
752
Felzárkóztatás
18
16
Osztályfőnöki
18
16
Testnevelés
36
32
Idegen nyelv
18
16
Informatika
18
16
összesen
468
0110-11
6361-11
nyári gyakorlat
846 160
92
416
752
A Marcali Szakképző Iskola Pedagógiai Programja
4.4. Előrehozott szakképzés óraterve 2010/2011-es tanévtől
Közismereti órák (bőrdíszműves, géplakatos, női szabó)
évfolyam tantárgy
9.
10.
11.
óraszám óraszám óraszám
osztályfőnöki
36
36
32
anyanyelv
108
108
32
történelem
72
72
32
angol
108
72
matematika
108
108
természettudományok
180
144
64
testnevelés
72
72
64
informatika
72
36
32
tanulás tanulása
36
36
32
művészetek
72
72
32
összesen
864
756
320
93
A Marcali Szakképző Iskola Pedagógiai Programja
4.4.1. Bőrdíszműves A 33 542 01 1000 00 00 azonosító számú, Bőrdíszműves megnevezésű szakképesítés szakmai követelménymoduljainak
36
1322-09
Üzletvitel a könnyűiparban
54
56
1330-06
Gyártáselőkészítés a bőrfeldolgozó iparban
1331-06 1344-06 1345-06 1346-06 1347-06
Bőrfeldolgozó ipari termékek alkatrészeinek szabása, előkészítése Gyártámánytervezés a bőrdíszműiparban
54
36
100
108
112
36
112
Javítási szolgáltatás végzése 144
nyári gyakorlat
252 80
94
208
497
32
47
240
544
160
Alkatrészek díszítése, összeerősítése a bőrdíszműiparban Bőrdíszműipari termékek gyártása
összesen
gyakorlat
36
11. elmélet
gyakorlat
Biztonságos és minőségi munkavégzés a könnyűiparban
megnevezése
gyakorlat
elmélet
1088-06
azonosítója
elmélet
óraszáma 10.
9.
180
324 120
A Marcali Szakképző Iskola Pedagógiai Programja
4.4.2. Géplakatos A 31 521 10 1000 00 00 azonosító számú, Géplakatos megnevezésű szakképesítés szakmai követelménymoduljainak óraszáma
gyakorlat
elmélet-igényes gyakorlat
elmélet
11. gyakorlat
elmélet-igényes gyakorlat
elmélet
10. gyakorlat
megnevezése elmélet
azonosítója
elmélet-igényes gyakorlat
9.
Általános gépészeti technológiai feladatok I. (szerelő) Műszaki dokumentációk
54
Geometriai mérés
18 36
Fémek kézi és kézi kisgépes alakítása
54 12 114
0110-06
Általános gépészeti munka-, baleset-, tűz- és környezetvédelmi feladatok
18 18
0345-06
Gépbeállítási feladatok
0220-06
Gépészeti kötési feladatok
0221-06
0111-06
18 18 72 36 162
72
198 32
10
Gépelemek szerelése
64
126
0225-06
Általános anyagvizsgálatok és geometriai mérések
48 70 36
0346-06
Géplakatos feladatok
96
összesen
318
216 66 114 90 54 360 240 70 490
nyári gyakorlat
80
95
120
A Marcali Szakképző Iskola Pedagógiai Programja
4.4.3. Női szabó A 33 542 05 0010 33 03 azonosító számú, Női szabó megnevezésű szakképesítéselágazás szakmai követelménymoduljainak óraszáma
elmélet
gyakorlat
18
11. gyakorlat
36
elmélet
10. gyakorlat
megnevezése
elmélet
9. azonosítója
8
16
Biztonságos és minőségi munkavégzés a könnyűiparban 1088-06
Munka-, tűz- és környezetvédelem Minőségbiztosítás
18
1319-06
Ruhaipari gyártmánytervezés
18
72
18
96
1321-06
Textiltermékek összeállítása
54
18
18
1322-09
Üzletvitel a könnyűiparban
36
36
36
1323-06
Fehérnemű-készítés
1324-06
Munka- és védőruhák készítése
36
18
18
54
16
1325-06
Lakástextíliák készítése
36
18
18
54
16
1328-06
Női ruhák készítése
216
54
összesen
216
nyári gyakorlat
180 80
96
180
324 120
48 24
32
32
64
32
416
240
560
A Marcali Szakképző Iskola Pedagógiai Programja
4.5 Szakmai képzés óraterve 2013/2014-es tanévtől Közismereti órák
évfolyam tantárgyak
9.
10.
11.
óraszám óraszám óraszám
osztályfőnöki
1
1
magyar-kommunikáció
2
1
társadalomismeret
2
1
idegen nyelv
2
2
matematika
2
1
természetismeret
3
testnevelés
5
szabad órakeret
1
összesen:
18
97
5
1
2
5 1,5
11
9,5
A Marcali Szakképző Iskola Pedagógiai Programja
4.5.1. Bőrdíszműves 34 542 01 azonosító számú Bőrdíszműves szakképesítés Szakiskolai képzés közismereti oktatással Szakmai követelménymodulok
11500-12 Munkahelyi egészség és biztonság 11499-12 Foglalkoztatás II. 11497-12 Foglalkoztatás I. 10256-12 Bőripari anyagok jellemzői, szabás és előkészítő műveletek 10258-12 Bőrtárgy készítése 10257-12 Gyártmánytervezés a bőrdíszműiparban
Tantárgyak
Munkahelyi egészség és biztonság
1/9. évfolyam elméleti gyakorlati heti heti óraszám óraszám
ögy
2/10. évfolyam elméleti gyakorlati heti heti óraszám óraszám
ögy
3/11. évfolyam elméleti gyakorlati heti heti óraszám óraszám
0,5
Foglalkoztatás II.
0,5
Foglalkoztatás I.
2
Bőripari anyag- és áruismeret
1
Szabás, előkészítés
2,5
Szabás, előkészítés gyakorlat Bőrtárgy készítés Bőrtárgy készítés gyakorlat Bőrdíszműipari szerkesztés, modellezés
1
5 2 6 2
98
1
A Marcali Szakképző Iskola Pedagógiai Programja Bőrdíszműipari modellezés gyakorlat 10255-12 Bőrdíszműipari termékek gyártása
10259-12 Kesztyű gyártmánytervezése 10260-12 Női, férfi- és gyermekkesztyű készítése Összes óra Összes óra
3
Bőrdíszműipari gyártástechnológia Bőrdíszműipari gyártástechnológia gyakorlat Kesztyű szerkesztés, modellezés
3,5
3
2,5
8
8
1
1
Kesztyű modellezés gyakorlat
2
Kesztyű gyártástechnológia Kesztyű gyártástechnológia gyakorlat
2
1
1
4 6
8
11 17
140
99
4
17 25
8 140
17,5 25,5
A Marcali Szakképző Iskola Pedagógiai Programja
4.5.2. Eladó 34 341 01 azonosító számú Eladó szakképesítés
Szakiskolai képzés közismereti oktatással Szakmai követelménymodulok
Tantárgyak
11500-12 Munkahelyi Munkahelyi egészség egészség és biztonság és biztonság
1/9. évfolyam elméleti gyakorlati heti heti óraszám óraszám
ögy
2/10. évfolyam elméleti gyakorlati heti heti óraszám óraszám
ögy
3/11. évfolyam elméleti gyakorlati heti heti óraszám óraszám
0,5
11499-12 Foglalkoztatás II.
Foglalkoztatás II.
0,5
11497-12 Foglalkoztatás I.
Foglalkoztatás I.
2
A működtetés szabályai
2
10025-12 A kereskedelmi egység működtetése 11507-12 Az áruforgalom lebonyolítása 10027-12 A ruházati cikkek és a vegyes
A működtetés szabályai gyakorlat Áruforgalom
2,5 2
1
Áruforgalom gyakorlata Áruforgalmazás
1 4
1,5
1
100
A Marcali Szakképző Iskola Pedagógiai Programja iparcikkek forgalmazása
Áruforgalmazás gyakorlata I.
10028-12 Az élelmiszerek, vegyi áruk és gyógynövények forgalmazása
Áruforgalmazás II.
4
3
Összes óra
1
2,5
6,5
Értékesítés idegen nyelven I.
5
1 3
1
1,5
Áruforgalmazás gyakorlata III.
2,5
3
Értékesítés idegen nyelven II. Összes óra
6
2
Áruforgalmazás gyakorlata II.
Áruforgalmazás III. 10029-12 A műszaki cikkek forgalmazása
2
3,5
1 10
7
1
7,5
17
140
101
17,5 25
8,5 140
17 25,5
A Marcali Szakképző Iskola Pedagógiai Programja
4.5.3. Cukrász 34 811 01 azonosító számú Cukrász szakképesítés
Szakiskolai képzés közismereti oktatással Szakmai követelménymodulok
Tantárgyak
elméleti heti óraszám
1/9. évfolyam gyakorlati heti óraszám
ögy
2/10. évfolyam elméleti gyakorlati heti heti óraszám óraszám
ögy
3/11. évfolyam elméleti gyakorlati heti heti óraszám óraszám
11500-12 Munkahelyi egészség és biztonság
Munkahelyi egészség és biztonság
11499-12 Foglalkoztatás II.
Foglalkoztatás II.
0,5
11497-12 Foglalkoztatás I.
Foglalkoztatás I.
2
10045-12 Gazdálkodás
0,5
Vendéglátó gazdálkodás
1
0,5
0,5
Szakmai számítások
1
2
0,5
1
2
Általános élelmiszerismeretek, 10044-12 Élelmiszer, fogyasztóvédelem fogyasztóvédelem Élelmiszerek csoportjai
1
1
102
A Marcali Szakképző Iskola Pedagógiai Programja 10046-12 Szakmai idegen nyelv
Szakmai idegen nyelv Cukrászat
10043-12 Cukrászati termékkészítés
1
1
4,5
3
Szakrajz gyakorlat
1
Cukrászat gyakorlat
6
2,5
Cukrászat üzemi gyakorlat Összes óra Összes óra
17,5 10
7
7,5
17
140
103
17,5
17,5 25
8 140
17,5 25,5
A Marcali Szakképző Iskola Pedagógiai Programja
4.5.4. Gépi forgácsoló 34 521 03 azonosító számú Gépi forgácsoló szakképesítés
Szakiskolai képzés közismereti oktatással Szakmai követelménymodulok
Tantárgyak
elméleti heti óraszám
1/9. évfolyam gyakorlati heti óraszám
ögy
2/10. évfolyam elméleti gyakorlati heti heti óraszám óraszám
ögy
3/11. évfolyam gyakorlati elméleti heti heti óraszám óraszám
11500-12 Munkahelyi egészség és biztonság
Munkahelyi egészség és biztonság
11499-12 Foglalkoztatás II.
Foglalkoztatás II.
0,5
11497-12 Foglalkoztatás I.
Foglalkoztatás I.
2
10163-12 Gépészeti munkabiztonság és környezet-védelem
Munkavédelem
10162-12 Gépészeti alapozó feladatok
Gépészeti alapozó feladatok
0,5
1
Elsősegélynyújtás gyakorlata
1 2
104
A Marcali Szakképző Iskola Pedagógiai Programja
Gépészeti alapozó feladatok gyakorlata Szakmai anyagismeret és 10173-12 anyagvizsgálat Anyagvizsgálatok és Anyagvizsgálat és geometriai mérések gépészeti mérések gyakorlata 10174-12 Esztergályos feladatok
10176-12 Marós feladatok
10175-12 Köszörűs feladatok Összes óra Összes óra
5
2
1,5
6
Esztergálás
3
3
Esztergálás gyakorlata Marás
7
5,5
5
6
4
Marás gyakorlata Köszörülés
2
2,5
Köszörülés gyakorlata
2 5
12
11 140
17
105
6
14 25
8 140
17,5 25,5
A Marcali Szakképző Iskola Pedagógiai Programja
4.5.5. Ipari gépész 34 521 04 azonosító számú Ipari gépész szakképesítés
Szakiskolai képzés közismereti oktatással Szakmai követelménymodulok
Tantárgyak
elméleti heti óraszám
1/9. évfolyam gyakorlati heti óraszám
ögy
2/10. évfolyam elméleti gyakorlati heti heti óraszám óraszám
ögy
3/11. évfolyam elméleti gyakorlati heti heti óraszám óraszám
11500-12 Munkahelyi egészség és biztonság
Munkahelyi egészség és biztonság
11499-12 Foglalkoztatás II.
Foglalkoztatás II.
0,5
11497-12 Foglalkoztatás I.
Foglalkoztatás I.
2
10162-12 Gépészeti alapozó feladatok
Gépészeti alapozó feladatok Gépészeti alapozó feladatok gyakorlata
0,5
2
5
106
A Marcali Szakképző Iskola Pedagógiai Programja 10163-12 Gépészeti munkabiztonság és környezetvédelem
Munkavédelem
1
Elsősegélynyújtás gyakorlata
Gépészeti kötések alapjai Gépészeti kötések készítésének gyakorlata Szakmai anyagismeret 10173-12 és anyagvizsgálat Anyagvizsgálatok és Anyagvizsgálat és geometriai mérések gépészeti mérések gyakorlata
1 4
10166-12 Gépészeti kötési feladatok
2
1,5
3
6
3
Gépelemek beállítása 10177-12 Gépelemek szerelési Mérések és beállítások feladatai gyakorlata 10178-12 Ipari gépész műveletek Összes óra Összes óra
4
3 9
8,5
Fémmegmunkálások
2,5
Üzembehelyezés gyakorlata
9 5
12
11 140
17
107
14 25
8 140
17,5 25,5
A Marcali Szakképző Iskola Pedagógiai Programja
4.5.6. Kőműves és hidegburkoló 34 582 08 azonosító számú Kőműves és hidegburkoló szakképesítés
Szakiskolai képzés közismereti oktatással Szakmai követelménymodulok
1/9. évfolyam Tantárgyak
elméleti heti óraszám
gyakorlati heti óraszám
2/10. évfolyam ögy
elméleti heti óraszám
gyakorlati heti óraszám
3/11. évfolyam ögy
elméleti heti óraszám
11500-12 Munkahelyi egészség és biztonság
Munkahelyi egészség és biztonság
11499-12 Foglalkoztatás II.
Foglalkoztatás II.
0,5
11497-12 Foglalkoztatás I.
Foglalkoztatás I.
2
10101-12 Építőipari közös tevékenység
10275-12 Falazás, vakolás
10274-12 Beton és vasbeton szerkezetek
Építőipari alapismeretek Építőipari alapismeretek gyakorlat Falazás, vakolás
1
140
2
0,5
1
1
1 2
Falazás, vakolás gyakorlat Beton és vasbeton szerkezetek Beton és vasbeton szerkezetek gyakorlat
140
0,5
6
3 2
1 3
1 5
108
gyakorlati heti óraszám
A Marcali Szakképző Iskola Pedagógiai Programja
10277-12 Szigetelések
10276-12 Hidegburkolási feladatok
10278-12 Vegyes kőműves feladatok Összes óra Összes óra
Víz-, hő és hangszigetelés
2
Szigetelések gyakorlat
4
Hidegburkolási feladatok Hidegburkolási feladatok gyakorlat Vegyes kőműves feladatok Vegyes kőműves feladatok gyakorlat
2
2 2
10
1 5 4,5
10
14
9
14,5
140
109
23
8 140
15 23
A Marcali Szakképző Iskola Pedagógiai Programja
4.5.7. Mechatronikai karbantartó 34 523 01 azonosító számú Mechatronikai karbantartó szakképesítés
Szakiskolai képzés közismereti oktatással Szakmai követelménymodulok
Tantárgyak
1/9. évfolyam elméleti gyakorlati heti heti óraszám óraszám
ögy
2/10. évfolyam elméleti gyakorlati heti heti óraszám óraszám
ögy
3/11. évfolyam elméleti gyakorlati heti heti óraszám óraszám
11500-12 Munkahelyi egészség és biztonság
Munkahelyi egészség és biztonság
11499-12 Foglalkoztatás II.
Foglalkoztatás II.
0,5
11497-12 Foglalkoztatás I.
Foglalkoztatás I.
2
10007-12 Informatikai és műszaki alapok
0,5
Műszaki informatika gyakorlat Műszaki ismeretek
3 2,5 3
Műszaki gyakorlatok 10019-12 Irányítás, programozás
Folyamatirányítás Villamos alkalmazástechnika gyakorlat
1
5
110
A Marcali Szakképző Iskola Pedagógiai Programja
Programozás
2,5
Programozási gyakorlat 10020-12 Mechatronikus alapkapcsolások
10021-12 Szerelés, ellenőrzés
10022-12 Üzemeltetés, karbantartás Összes óra Összes óra
5,5
Mechatronikus ismeretek
4
Mechatronikus ismeretek gyakorlat Gépelemek
12 2
1
2 8,5
Szerelési gyakorlatok Üzemben tartás
4
Üzemben tartás gyakorlata
8,5 6
11 17
7,5 140
111
17,5 25
8,5 140
17 25,5
A Marcali Szakképző Iskola Pedagógiai Programja
4.5.8. Női szabó 34 542 06 azonosító számú Női szabó szakképesítés
Szakiskolai képzés közismereti oktatással Szakmai követelménymodulok
Tantárgyak
1/9. évfolyam elméleti gyakorlati heti heti óraszám óraszám
ögy
2/10. évfolyam elméleti gyakorlati heti heti óraszám óraszám
ögy
3/11. évfolyam elméleti gyakorlati heti heti óraszám óraszám
11500-12 Munkahelyi egészség és biztonság
Munkahelyi egészség és biztonság
11499-12 Foglalkoztatás II.
Foglalkoztatás II.
0,5
11497-12 Foglalkoztatás I.
Foglalkoztatás I.
2
10113-12 Ruhaipari anyagvizsgálatok 10114-12 Ruhaipari gyártmány-tervezés 10115-12 Textil-termékek összeállítása
Ruhaipari anyag- és áruismeret
0,5
1
1
1
Anyagvizsgálatok gyakorlat Ruhaipari gyártáselőkészítés
1 1
Szakrajz
2,5
Szakrajz gyakorlat Textiltermékek készítése Textiltermékek készítése gyakorlat
3 1,5
2 7
91
112
A Marcali Szakképző Iskola Pedagógiai Programja
10118-12 Lakástextíliák készítése 10120-12 Női ruhák készítése és értékesítése Összes óra Összes óra
Lakástextíliák készítése
1,5
Lakástextíliák készítése gyakorlat
4
49
Női ruhák készítése
4
5
Női ruhák készítése gyakorlat 6
11
140
17
140
113
7,5 25
16
140
17,5
140 140
13 11,5
14 25,5
A Marcali Szakképző Iskola Pedagógiai Programja
4.5.9. Pék 34 541 04 azonosító számú Pék szakképesítés
Szakiskolai képzés közismereti oktatással Szakmai követelménymodulok
Tantárgyak
1/9. évfolyam elméleti gyakorlati heti heti óraszám óraszám
ögy
2/10. évfolyam elméleti gyakorlati heti heti óraszám óraszám
ögy
3/11. évfolyam elméleti Gyakorlati heti heti óraszám óraszám
11500-12 Munkahelyi egészség és biztonság
Munkahelyi egészség és biztonság
11499-12 Foglalkoztatás II.
Foglalkoztatás II.
0,5
11497-12 Foglalkoztatás I.
Foglalkoztatás I.
2
10937-12 Előkészítő és befejező műveletek
10934-12 Mérések, dokumentálás, gazdálkodás
10938-12 Tésztakészítés
0,5
Szakmai gyakorlat1 Szakmai számítás
1
1 1
2,5
2 1
Élelmiszervizsgálat gyakorlat
3
Vállalkozás és kereskedelem Tésztakészítés és gépei Szakmai gyakorlat2
2
1
3
7 3
114
4
3
A Marcali Szakképző Iskola Pedagógiai Programja
10939-12 Tésztafeldolgozás
10940-12 Kelesztés, vetés- előkészítés
Tésztafeldolgozás és gépei
5
Szakmai gyakorlat3
1
3
3
Kelesztés és gépei
1 1
Szakmai gyakorlat4
3
2
Sütés és berendezései
1
10941-12 Sütés 1
Szakmai gyakorlat5
10942-12 Mézeskalács készítés Összes óra Összes óra
2
2,5
Mézeskalács készítés és eszközei
1,5 1
Szakmai gyakorlat6 10
7 17
11 140
115
2
14 25
8 140
17,5 25,5
A Marcali Szakképző Iskola Pedagógiai Programja
5. ZÁRÓ RENDELKEZÉSEK
A pedagógiai programban megfogalmazott célok és feladatok megvalósulását a nevelőtestület folyamatosan vizsgálja.
A pedagógiai program módosítására javaslatot tehet: -
az iskola igazgatója
-
a nevelőtestület bármely tagja
-
a nevelők szakmai munkaközösségei.
A pedagógiai program módosítását a nevelőtestület fogadja el, és az igazgató jóváhagyásával válik érvényessé.
A Pedagógiai Program nyilvános, teljes szövege megtekinthető az iskola igazgatójánál, az intézmény honlapján (www.marcaliszaki.hu).
Marcali, 2013. szeptember 05.
Bodrogi Csaba igazgató
116
A Marcali Szakképző Iskola Pedagógiai Programja
A Pedagógiai Programot az iskolai diákönkormányzat 2013. szeptember 25-én megtartott ülésén véleményezte és elfogadásra javasolta.
Marcali, 2013. szeptember 25.
^^^^^^^^^^ DÖK elnök
A Pedagógiai Programot az intézmény nevelőtestülete 2013. október 02-án megtartott értekezletén egyhangúlag elfogadta.
Marcali, 2013. október 02.
^^^^^^^^^^ Bodrogi Csaba igazgató
117