A BEÉPÍTETT KÖNYVTÁROS A KÖNYVTÁROSTANÁR SZEREPE

A BEÉPÍTETT KÖNYVTÁROS – A KÖNYVTÁROSTANÁR SZEREPE Tamásné Fekete Adrienn EKF Tittel Pál Könyvtár és Médiacentrum

Eger és Környéke Iskolai Könyvtárosainak 4. Konferenciája 2014. december 4. Eszterházy Károly Főiskola, Tittel Pál Könyvtár és Médiacentrum „A KÖNYVTÁRPEDAGÓGIAI PROGRAMTÓL A KÖNYVTÁROSTANÁRI ÉLETPÁLYAMODELLIG”

Gyerekek, szülők és könyvtáros(tanár)ok együtt – itt éppen kisállatokat simogatnak és kézműveskednek a Múzeumok éjszakáján, az EKF TPKM-ben http://eklektika.ektf.hu/hu/muzeumok-ejszakaja-2014

A BEÉPÍTETT KÖNYVTÁROS Új professzió és fogalom a könyvtáros missziójában: „Embedded Librarian”. A Special Libraries Association meghatározása: „A beépített könyvtáros olyan szakember, aki a felhasználók valamely speciális csoportjával szoros kapcsolatban áll, a csoport tevékenységét teljes mélységében ismeri, és munkájával alapvetően hozzájárul a csoport céljainak megvalósulásához.” A LEGBEÉPÍTETTEBB KÖNYVTÁROS = A KÖNYVTÁROSTANÁR Az SLA kutatási programjának céljai:  a beépítettség kritériumainak meghatározása,  a sikeresség mérésére szolgáló indikátorok kidolgozása,  adatgyűjtés a sikeres modellekről,  bemutatásuk,  ajánlások megfogalmazása a hasonló szolgáltatást tervező könyvtárak számára. Shumaker, David – Makins, Alison: Lessons from successful embedded librarians. – In: Information outlook. – Washington (D.C.), 1997- . 16. (2012) 3., p. 10-12. Részadatbázis: KF, 2012. 4. 2.7 7.6

A BEÉPÍTETT KÖNYVTÁROSSÁG JELLEMZŐI, JÓ GYAKORLATAI A FELSŐOKTATÁSBAN 1. A célokhoz való hozzájárulásának természete:  az információs műveltség fejlesztése,  az oktatóknak, kutatóknak nem a könyvtár dokumentumai kellenek elsősorban, hanem az emberi erőforrás – a különféle szakemberből álló testületben szükség van információs szakemberre is: együttműködésük során a könyvtáros jobban megismeri az oktatók / kutatók igényeit, azok pedig a könyvtáros kínálatát,  az összes érdekelt bevonásával dolgozzák ki a stratégiát, milyen szolgáltatások legyenek, mik a munkatárs feladatai, ennek alapján fogalmazzák meg munkakörét.

A beépített könyvtáros kompetenciái, személyisége:  tapasztalat az együttműködésben és információközvetítésben, hogy az információszolgáltatás mellett támogatni tudja a diákok tanulási folyamatát is.

A BEÉPÍTETT KÖNYVTÁROSSÁG JELLEMZŐI, JÓ GYAKORLATAI A FELSŐOKTATÁSBAN 2. Az intézmény életében való részvétel:  a beépített könyvtáros alapvető szemlélete: a „ha a hegy nem megy Mohamedhez” (pl. David Shumaker docenst, a beépített könyvtárosság hívét és aktív harcosát azért tüntették ki a „2009. év kiváló oktatója” címmel, mert „kimászkált”, azaz oda ment, ahol a referenszkérdések keletkeztek, s nem várta, hogy a használó egyszer csak majd betér a könyvtárba, így külső csoportok aktív tagjává vált [Catholic University of America]) Miért tüntetik ki az amerikai könyvtárosképző oktatót? -- Mert segít kimászkálni. KIT hírlevél, 2010. február 07. http://www.kithirlevel.hu/index.php?kh=miert_tuntetik_ki_az_amerikai_konyvtaroskepzo_oktatotmert_segit_kimaszkalni_)

    

részt vesz a tanszéki és kari értekezleteken, tagja a tanítás hatékonyságáért felelős állandó bizottságnak, a kar/tanszék tagjaival együtt vesz részt a szakmai konferenciákon, tudományos munkát végez és publikál, a munkakapcsolatokat olyan együttműködési programok indításával erősíti, amelyekben a könyvtári forrásokat a kar/tanszék, illetve a hallgatók fejlesztésére jól lehet hasznosítani,  kölcsönös előnyöket nyújt, ha a könyvtáros krediteket érő kurzusokat tart a hallgatóknak.

A BEÉPÍTETT KÖNYVTÁROSSÁG JELLEMZŐI, JÓ GYAKORLATAI A FELSŐOKTATÁSBAN 3. Szolgáltatások:  részt vesz a karon/tanszéken folyó képzésben,  sokszor együtt tanít az oktatókkal,  fogadóórája van,  stratégiai szemléletű szolgáltatástervezést valósít meg,  professzionális, személyre szabott és magas hozzáadott értéket képviselő munkát végez,  az e-könyvek és e-folyóiratok használatában e-sherpa szerep,  forráshasználati, kutatásmódszertani órák ajánlása,  az információs jártasság valós szükségleteknek megfelelő, életszerű oktatása,  segítségnyújtás a dolgozatok megírásában,  útmutatók, segédanyagok készítése: pl. az irodalomkutatás főbb lépései, keresési stratégiák, a tanultakhoz kapcsolódó irodalom,  a tájékoztatás és segítségnyújtás formáinak megújítása: pl. chat, webes felületek, elektronikus levelek, hirdetőtáblára kihelyezett információk,  ismereteit kamatoztatva együttműködik a megfelelő források kiválasztásában, az állománygyarapításban.

A BEÉPÍTETT KÖNYVTÁROSSÁG JELLEMZŐI, JÓ GYAKORLATAI A FELSŐOKTATÁSBAN 4.

A szolgáltatás kommunikációja és promóciója  a diákok és az oktatók közötti mindennapos interakció integráns részévé kell válnia = folyamatosan tudatosított jelenlét,  az adott környezethez igazított kommunikáció,  a legkülönbözőbb információs csatornák használata,  könyvtári blog indítása, melynek célja: a közösség tájékoztatása a könyvtár új szerzeményeiről, a tanárok ösztönözése, az oktatásban való felhasználásra, illetve a diákok segítése a felkészülésben. A beépített könyvtáros munkájának értékelése  hiányoznak az egységes módszerek és mértékek,  legjellemzőbb az informális, szóbeli visszajelzés.

A KÖNYVTÁROSTANÁRI MISSZIÓ

A professzió 3 fő eleme: 1. a mérés, kutatás, 2. az információmenedzsment, 3. a toxikáló és detoxikáló könyvtár / iskola tevékenységei. A könyvtárostanár mindhárom kompetenciával rendelkezik. Elsődleges környezet – együttműködő és célcsoportok (mindhárom területen):  tanulók  szülők  nevelőtestület.

1. Mérés, kutatás A bemeneti (diagnosztikus), később fejlesztő (formatív) mérések célja:  a gyermekek sajátos (iskolára, egyénre jellemző) fejlesztési szükségleteinek feltárása,  ennek alapján olvasási, könyvtári (hagyományos és digitális) tevékenységeinek meghatározása,  azaz a könyvtár olvasáspedagógiai, könyvtárpedagógiai terveinek, stratégiájának, szolgáltatásainak stb. meghatározása. A könyvtárostanár önálló kutatási területei:  a könyvtár-pedagógia,  az alap-, illetve középfokú oktatási intézmény könyvtárának tevékenysége,  könyvtáraik története. További kutatási területeik, ahol együtt kell működünk más tudományterületek kutatóival:  az olvasás,  az IKT-kompetenciák és fejlesztésük,  a multiműveltség.

Egyenlő elbírálás (Knausz Imre példáját idézi Molnár Cecília Sarolta: Bizonyítványosztás: Magyarázzuk a bizonyítványunk. nyest | 2012. június 21. http://www.nyest.hu/hirek/magyarazzuk-a-bizonyitvanyunk) (Forrás: Facebook)

2. Információmenedzsment Széles körű, iskolára, személyre szabott információszolgáltatás, -közvetítés. Célcsoportok:  a pedagógusok: a szaktudományok széles köre, tanulással, tanítással, olvasással, kommunikációval stb. kapcsolatos témák,  a szülők: célzott információ mindezen körből, azaz a gyermekük fejlesztésével, kütyühasználatával, olvasási és tanulási módszereivel kapcsolatos témák,  a diákok is(!) – internetet-használó gyerekeink az információk megszerzésében felnőttnek tekinthetők – meg kell velük beszélni: miért olvasson, milyen fajtái vannak, melyik, hogyan fejleszthető, saját képességei tudatában milyen módszerrel próbálkozzon stb. – milyen tanulási módszerek illenek a legjobban hozzá stb. – gyakorlás = közös élmények.

Egy jó gyakorlat a projektmunka köréből = Így néz ki a Budapest on the Go! Forrás: http://tanarblog.hu/cikk/budapeston-the-go!-magyar-diakokterveztek-mobil-alkalmazastangolul

3. A toxikáló / detoxikáló könyvtár / iskola tevékenységei KÖNYVTÁRI ÉLETMÓD-MODELLEK – a szükségletekhez, igényekhez, lehetőségekhez és tudásunkhoz, személyiségünkhöz illő szerepek hangsúlya  „gyógyító-könyvtáros” szerep – nyitott ajtó  olvasás-központú könyvtár – hogy megismerje magát és a környezetét, „hogy ne ‘verje át’ őket a világ, hogy felismerjék a rájuk ható kommunikációs gesztusokat, hatásokat és jeleket, hogy pontosan értsék a környezetüket át- meg átszövő szimbólumrendszereket” (Fűzfa Balázs: A szövegértés világértés? – Toldi Miklós és a Soproni Ászok Anya, Te tudtad, hogy rabok voltunk mostanáig? 2004. április 5. http://www.papiruszportal.hu/site/?lang=1&f=0&p=34&n=32)

 „projekt-könyvtáros” – komplex feladatok – multiműveltség és együttműködési készség kialakítása  „program-könyvtáros” – 8 óra az iskolában – tanulási élmények a való világban mozgással és nyugalommal: játékkal, gyűjtőmunkával, kézművességgel, kirándulással stb. – közös hallgatással, nézéssel, majd egymásra figyelő beszélgetésekkel

Köszönöm a figyelmet! Jó olvasást, beszélgetést és „kimászkálást” kívánok! Tamásné Fekete Adrienn [email protected]