Dodatek ke Školnímu vzdělávacímu programu pro základní zájmové a předškolní vzdělávání Radostné poznávání

ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA, ŽATČANY, PŘÍSPĚVKOVÁ ORGANIZACE

Dodatek ke Školnímu vzdělávacímu programu pro základní zájmové a předškolní vzdělávání Radostné poznávání

1

1. Identifikační údaje



název ŠVP: Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání – Radostné poznávání



předkladatel: -

název školy: Základní škola a Mateřská škola Žatčany, příspěvková organizace

-

adresa školy: Žatčany 20, 664 53 Újezd u Brna

-

IČO: 75023482

-

IZO: 102179719

-

jméno ředitelky: Mgr. Ilona Kalná

-

kontakty:

tel.: 544 229 533 e-mail: [email protected] stránky školy: www.zszatcany.cz



zřizovatel: -

název: Obec Žatčany

-

adresa: Žatčany 125, 66453 Újezd u Brna

-

kontakty:

tel.: 544 229 526

 platnost dokumentu od: 3.9.2012,

2

1. Výuka PRV, VL a PŘ probíhá v letošním školním roce 2012/13 podle dodatku ŠVP ZŠ Radostné poznávání dle jednotlivých ročníků. 2. Převážně se vyučují se společně ročníky 1. a 2., dále 3. až 5., na výtvarnou výchovu a praktické činnosti jsou spojené ročníky 1. až 5. 3. Vypracovaný nový ŠVP zájmového vzdělávání a předškolního vzdělávání

V Žatčanech 3.9. 2012

Mgr. Ilona Kalná ředitelka školy

3

Člověk a jeho svět

(PRV + VL + PŘ )

Vzdělávací oblast:

Člověk a jeho svět

Vzdělávací obor:

Prvouka + Vlastivěda + Přírodověda

Vyučovací předmět:

Prvouka + Vlastivěda + Přírodověda

Charakteristika vzdělávacího oboru Vzdělávání v oblasti Člověk a jeho svět rozvíjí poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané ve výchově v rodině a v předškolním vzdělávání. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti a utváří se tak jejich prvotní ucelený obraz světa. Poznávají sebe i své nejbližší okolí a postupně se seznamují s místně i časově vzdálenějšími osobami i jevy. Učí se vnímat lidi a vztahy mezi nimi, všímat si podstatných věcných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je pozorovat a přemýšlet o nich. Na základě poznání sebe a svých potřeb a porozumění světu kolem sebe se žáci učí vnímat základní vztahy ve společnosti, porozumět soudobému způsobu života, vnímat současnost jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti. Při osvojování poznatků a dovedností se žáci učí vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy.

Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Prvouka, Vlastivěda a Přírodověda

je členěn:

V tematickém okruhu Místo, kde žijeme se žáci učí na základě poznávání nejbližšího okolí a vztahů chápat organizaci života v rodině, ve škole, v obci, ve společnosti. Důraz je kladen na dopravní výchovu. Různé činnosti a úkoly by měly

probudit v žácích kladný vztah k místu jejich bydliště,

rozvíjet jejich národní cítění a vztah k naší zemi.

V tematickém okruhu Lidé kolem nás si žáci postupně osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, význam tolerance, 4

pomoci a solidarity, úcty

a rovného postavení mužů a žen. Poznávají, jak se

lidé sdružují, baví, jakou vytvářejí kulturu. Seznamují se se

základními právy a povinnostmi. Celý tematický okruh tak směřuje k prvotním poznatkům a dovednostem budoucího občana demokratického státu. V tematickém okruhu Lidé a čas se žáci učí orientovat v dějích a v čase. Poznávají, jak a proč se čas měří, jak události postupují v čase a utvářejí historii věcí a dějů. Učí se poznávat, jak se život a věci vyvíjejí a jakým změnám podléhají v čase. Podstatou tematického okruhu je vyvolat u žáků zájem o minulost, o kulturní bohatství regionu i celé země. V tematickém okruhu Rozmanitost přírody žáci poznávají Zemi jako planetu sluneční soustavy, kde vznikl a rozvíjí se život. Poznávají velkou rozmanitost i proměnlivost živé i neživé přírody naší vlasti. Jsou vedeni k tomu, aby si uvědomili, že Země a život na ní tvoří jeden nedílný celek, ve kterém jsou všechny hlavní děje ve vzájemném souladu a rovnováze, kterou může člověk snadno narušit a velmi obtížně obnovovat. Hledají možnosti, jak ve svém věku přispět k ochraně přírody, zlepšení životního prostředí. V tematickém okruhu Člověk a jeho zdraví žáci poznávají především sebe

na základě poznávání člověka. Poznávají, jak se člověk vyvíjí a mění,

co je pro člověka vhodné a nevhodné z hlediska denního režimu, hygieny, výživy, mezilidských vztahů atd. Získávají základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci. Žáci si postupně uvědomují, jakou odpovědnost má

každý člověk za své zdraví a bezpečnost i za zdraví

jiných lidí.

Předmětům Prvouka, Přírodověda, Vlastivěda bude věnováno 14 hodin týdně v období pěti let podle učebního plánu. Využíváme práci ve skupině, vycházky a exkurze, za příznivého počasí máme možnost vyučovat na školní zahradě. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: 5

Utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti Orientaci ve světě informací a k časovému a místním propojování historických, zeměpisných a kulturních informací Rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech Poznávání a chápání rozdílů mezi lidmi, ke kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání Samostatnému a sebevědomému vystupování, k efektivní, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci Utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorům a k hledání možností aktivního uplatnění při jejich ochraně K objevování a poznávání všeho, co jej zajímá, co se mu líbí Poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí, k upevňování preventivního chování Výchovné a vzdělávací strategie v předmětu Prvouka Kompetence k učení Používáme aktivní formy práce v hodinách. Vedeme žáky k využívání různých informačních zdrojů. Učíme žáky třídit informace o časových jednotkách. Na základě hry, vyprávění, manipulace vedeme žáky k uvědomování si délky času. Vedeme je, aby si všímali změn v přírodě. Vedeme žáky ke čtení s porozuměním. Kompetence k řešení problémů Učíme žáky vnímat problémové situace ve škole, rodině, mezi kamarády, v silničním provozu. Snažíme se vést žáky k využívání vlastního úsudku při řešení problému. V učivu o hospodářských zvířatech učíme žáky hledat shodné a odlišné znaky. Zadáváme skupinové práce. 6

Využíváme různé metody práce – pokusy, pozorování. Zařazujeme zábavné formy práce – křížovky, osmisměrky, hádanky...... Vedeme žáky k vyhledávání informací, které napomáhají řešit daný problém. Kompetence komunikativní Dáváme žákům prostor k vyjádření svých názorů a zapojení se do diskuze. Rozšiřujeme u žáků slovní zásobu. Vedeme žáky k formulování a vyjadřování svých myšlenek. Učíme žáky plynule vyjadřovat své znalosti. Klademe u žáků důraz na slušné chování (slušně se omluvit, požádat o pomoc, nabídnout pomoc). Pomocí dramatizace učíme žáky vyjádřit různé způsoby chování. Kompetence sociální a personální Učíme žáky spolupracovat ve skupině. Učíme žáky správně reagovat na modelové situace, které mohou nastat v mezilidských vztazích ve třídě. Vedeme je k vzájemné pomoci. Kompetence občanské Učíme žáky chápat povinnosti ve škole i mimo ni. Vedeme žáky k ochraně zdraví svého i druhých lidí. Učíme žáky, jak poskytnout nebo přivolat pomoc v krizové situaci. Vedeme žáky k ochraně životního prostředí. Formou her umožňujeme žákům vcítit se do situace druhých lidí. 7

Vedeme žáky k poznávání kulturních i historických tradic regionu. Kompetence pracovní Seznamujeme žáky s různými druhy povolání. Vedeme žáky k plnění školních povinností. Vedeme žáky k uvědomování si významu práce, profese pro člověka i společnost. Vedeme žáky k pěstování smyslu pro pořádek. Učíme žáky bezpečně používat pomůcky, dodržovat pravidla. Při pracovních činnostech nabádáme žáky k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny práce.

8

časová dotace 2 hodiny týdně

PRVOUKA

Očekávané výstupy z RVP ZV

Školní výstupy

Učivo

1. ročník

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

Místo, kde žijeme

- HV, VV, ČJ, MA

Vyznačí v jednoduchém plánu místo svého - žák dojde samostatně do školy a zpět domů, - domov – prostředí domova, orientace v bydliště a školy, cestu na určené místo a šatny, třídy místě bydliště rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí. - orientuje se v budově školy

Osobnostní a sociální výchova:

- dbá na bezpečnost při cestě do školy

Osobnostní rozvoj

- škola- představování, školní budova, - rozvoj schopnosti poznávání – cvičení třída, prostředí školy, činnosti ve škole, dovednosti zapamatování, řešení okolí školy, bezpečná cesta do školy, problémů, dovednosti pro učení a studium

- dokáže se připravit na vyučování - pojmenuje obec a ulici, ve které žije

spolehlivě a bezpečně pohybuje školejejí části, sousední obce Začlení svou obec do příslušného kraje a - pozoruje a popíše změny v se nejbližším okolív -chování obec – ve název,

- sebepoznání a sebepojetí – moje tělo

obslužného centra ČR, pozoruje a popíše ablízkém obci okolí školy

- má vlast

-

změny v nejbližším okolí a obci Rozliší přírodní a umělé prvky v okolní - rozliší přírodní a umělé prvky v okolní

- přírodní a umělé prvky v okolní krajině

krajině a vyjádří různými způsoby její krajině estetické hodnoty a rozmanitost Lidé kolem nás

seberegulace

a

sebeorganizace

–

organizace vlastního času, plánování učení a studia Sociální rozvoj

Rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v - vyjmenuje nejbližší členy rodiny

-

rodině, role rodinných příslušníků a vztahy

v rodině, role členů rodiny

mezi nimi. Odvodí význam a potřebu různých povolání - vypráví o práci rodičů

- práce fyzická a duševní, zaměstnání a - komunikace – cvičení pozorování a

a pracovních činností.

povolání

9

moje rodina – postavení jedince - poznávání lidí – vzájemné poznávání se ve skupině/třídě

Projevuje

toleranci

k

přirozeným - respektuje spolužáky s jejich přednostmi i - soužití

odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatky nedostatkům.

lidí

–

mezilidské

vztahy, empatického a aktivního naslouchání

komunikace, pomoc nemocným

-

kooperace

a

–

kompetice

rozvoj

-učí se projevovat toleranci k dětem jiných - chování lidí – vlastnosti lidí, pravidla individuálních dovedností pro kooperaci kultur

slušného chování

- hovoří o chování v rodině

- právo a spravedlnost – práva a apod., dovednost odstoupit od vlastního

- aplikuje zásady správného chování ve škole povinnosti žáků

(seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu nápadu, dovednost navazovat na druhé),

i mimo ni rozvoj sociálních dovedností pro -- rozliší vyjmenuje dny chování v týdnu, měsíce,i u roční Lidé a čas nesprávné u druhých sebe - orientace v čase a časový řád - rok a kooperaci (řešení konfliktů, podřízení se, Využívá časové údaje při řešení různých období roční období, části dne, určování času, vedení a organizování práce skupiny) situací v denním životě, rozlišuje děj v - rozlišuje čas práce a odpočinku režim dne minulosti, přítomnosti a budoucnosti. - určí celé hodiny Pojmenuje některé rodáky, kulturní či - pojmenuje některé rodáky - rozpozná současnost a minulost historické památky, významné události

- Dr. Jan Herben

-

báje spjaté elementární s místem, v němž žije. o sobě, o - na příkladech porovnává odlišnosti života - současnost a minulost v našem životě Uplatňuje poznatky rodině a činnostech člověka, o lidské lidí

průběh lidského života, státní svátky a

společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí; - vypráví o zvycích a práci lidí

významné dny, tradice

Pozoruje,

popíše

a

minulost

porovná

řešení

dovednosti

regionu, interpretuje některé pověsti nebo

na příkladech porovnává Rozmanitost současnost. přírody

Morální rozvoj

a - rozpozná současnost a minulost

problémů –

a

dovednosti

rozhodovací pro

problémů a rozhodování

řešení

z hlediska

různých typů problémů, zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětů -

hodnoty,

postoje,

praktická

etika-

analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot

viditelné - rozliší den a noc

- proměny v přírodě

a jejich projevů v chování lidí

proměny v přírodě v jednotlivých ročních - rozpozná roční období období.

- popíše odlišnosti v přírodě během ročních

Environmentální výchova:

období - rozpozná ovoce a zeleninu - dodržuje

- rostliny

základní pravidla

správného - chování v přírodě chování v přírodě a podílí se na něm - rozliší živočichy domácí a volně žijící

- živočichové

10

- ekosystémy- les, pole, rybník, louka, lidská obydlí

- ptáci stěhovaví a stálí

- základní podmínky života – význam

nápadných určujících znaků, uvede příklady

- sbírání semen

půdy, vody, slunečního záření a ovzduší

výskytu organismů ve známé lokalitě.

- stromy jehličnaté a listnaté

- lidské aktivity a problémy životního

- jarní květiny

prostředí – Den Země

Roztřídí

některé

přírodniny

podle

- léčivé rostliny

Provádí jednoduché pokusy u skupiny - provádí jednoduché pokusy známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny

- volně žijící zvířata

Výchova k myšlení v evropských a

- domácí a hospodářská zvířata - klíčení semen - plody léta

globálních souvislostech:

- houby

tradice národů Evropy

pomocí jednoduchých Člověk a jeho zdraví nástrojů a přístrojů. Uplatňuje základní hygienické, režimové a - uplatňuje základní hygienické návyky

- péče o zdraví, zdravá výživa – denní

jiné

režim, pitný režim, pohybový režim,

zdravotně

preventivní

návyky

s - dodržuje režim dne

využitím elementárních znalostí o lidském - projevuje vhodným chováním a činnostmi zdravá strava, nemoc, drobné úrazy a těle;

projevuje

vhodným

chováním

a vztah ke zdraví

činnostmi vztah ke zdraví.

poranění, intimní hygiena – stres a jeho

- rozpozná základní části lidského těla

rizika, reklamní vlivy

- chápe škodlivost návykových látek a vytváří Dodržuje zásady bezpečného chování tak, - dodržuje pravidla bezpečnosti tak, aby si negativní postoj k jejich užívání aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných. neohrožoval zdraví své a zdraví ostatních lidí

- lidské tělo – základní stavba a funkce - osobní bezpečí – bezpečné chování - návykové látky a zdraví - odmítání v rizikovém prostředí, krizové situace návykových látek (šikana) brutalita a jiné formy násilí

odborné pomoci Chová se obezřetně při setkání s neznámými - snaží se chovat obezřetně při setkání s v - médiích, chování služby při styku s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu neznámými jedinci

osobami

nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě. Uplatňuje

základní

silničního provozu.

pravidla

účastníků - seznamuje se s pravidly účastníků silničního

- osobní bezpečí – bezpečné chování v silničním provozu v roli

provozu

chodce a cyklisty, dopravní značky

11

- Evropa a svět nás zajímá – zvyky a

Reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech.

uposlechne

pokynů

dospělých

při - situace hromadného ohrožení

mimořádných situacích, respektuje je a řídí se jimi

12


PRVOUKA


Školní výstupy

Učivo

2. ročník


Místo, kde žijeme Vyznačí v jednoduchém plánu místo svého - bezpečně přijde do školy i ze školy, - škola – bezpečná cesta do školy, okolí - HV, VV, ČJ, MA bydliště a školy, cestu na určené místo a orientuje se v okolí školy

školy

rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí. - zná adresu svého bydliště

- adresa


- orientuje se v okolí svého bydliště - domov a jeho okolí - orientace v místě Osobnostní rozvoj - rozliší přírodní a umělé prvky - okolní krajina (místní oblast , region) – bydliště - rozvoj schopnosti poznávání – cvičení působení lidí na krajinu a životní prostředí krajině a vyjádří různými způsoby její v okolní krajině dovednosti zapamatování, řešení problémů, estetické hodnoty a rozmanitost. dovednosti pro učení a studium Lidé kolem nás - sebepoznání a sebepojetí – moje tělo Rozlišuje blízké příbuzenské vztahy - vyjmenuje další rodinné příslušníky nad -rodina – příbuzenské a mezigenerační - seberegulace a sebeorganizace – vztahy, život a funkce rodiny v rodině, role rodinných příslušníků a rámec vlastní rodiny organizace vlastního času, plánování učení a vztahy mezi nimi. Odvodí význam a potřebu různých povolání - vysvětlí povolání rodičů a objasní další - zaměstnání a povolání studia Rozliší přírodní a umělé prvky v okolní

a pracovních činností. Projevuje

toleranci

jemu známá povolání, pokusí se objasnit práci zaměstnanců školy k přirozeným - respektuje spolužáky s jejich přednostmi i -

odlišnostem spolužáků, jejich přednostem nedostatky i nedostatkům.

soužití

lidí

–

mezilidské

komunikace, pomoc nemocným

vztahy, Sociální rozvoj - poznávání lidí – vzájemné poznávání se ve

- chování lidí – vlastnosti lidí, pravidla skupině/třídě - komunikace – cvičení pozorování a - aplikuje zásady správného chování ve slušného chování škole i mimo ni - právo a spravedlnost – práva a empatického a aktivního naslouchání - hovoří o chování v rodině

- rozliší nesprávné chování u druhých i u povinnosti žáků sebe

13

Lidé a čas

-

Využívá časové údaje při řešení různých - vyjmenuje měsíce situací v denním životě,

a

kompetice

–

rozvoj

- orientace v čase a časový řád - určování individuálních dovedností pro kooperaci

rozlišuje děj - rozlišuje pojmy hodina, den, týden, měsíc, času, kalendáře, režim dne, měsíce

v minulosti, přítomnosti a budoucnosti.

kooperace

(seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu

rok

apod., dovednost odstoupit

od vlastního

- posoudí posloupnost včera, dnes, zítra

nápadu, dovednost navazovat na druhé),

- rozpozná na hodinách celou, půl, čtvrt rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci rozumí pojmům Vánoce,přítomnosti Velikonoce,a - současnost a minulost v našem životě (řešení konfliktů, podřízení se, vedení a Uplatňuje elementární poznatky o sobě, o -- rozlišuje děj v minulosti, slavnosti - hody... proměny způsobu života, bydlení, předměty organizování práce skupiny) rodině a činnostech člověka, o lidské místní budoucnosti společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí;

denní potřeby, průběh lidského života,

na příkladech porovnává aRozmanitost současnost. přírody

minulost

státní svátky a významné dny

Pozoruje,

viditelné - pozná a popíše změny v přírodě v - proměny v přírodě

popíše

a

porovná

Morální rozvoj - řešení problémů a rozhodovací dovednosti

proměny v přírodě v jednotlivých ročních jednotlivých ročních obdobích obdobích. Roztřídí některé nápadných příklady

přírodniny

určujících výskytu

znaků,

organismů

lokalitě.

–

- popíše rozdíly v životě rostlin a živočichů - rostliny, živočichové jehličnaté a listnaté stromy; - jehličnaté a listnaté stromy podle -v pozná ročníchněkteré obdobích uvede části stromů a jejich význam pro člověka ve známé - pozná některé ovocné

rozhodování problémů,

pro

řešení

problémů

a

z hlediska různých typů zvládání

učebních problémů

vázaných na látku předmětů

stromy a jejich - ovocné stromy

- hodnoty, postoje, praktická etika- analýzy

plody - pozná některé druhy zeleniny

dovednosti

vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich - druhy zeleniny

- pozná společenstva v lese, na louce, u - společenství lesa, pole, rybníka, louky

projevů v chování lidí

rybníka, na poli - třídí živočichy na domácí a volně žijící

-- domácí volně žijící zvířata péče o azdraví, zdravá výživa – denní Environmentální výchova: pozná některá hospodářská - hospodářská zvířata a jejichrežim, význam základní hygienické zvířata návyky– pro režim, pitný režim, pohybový zdravá Uplatňuje základní hygienické, režimové a -- dodržuje - ekosystémy- les, pole, rybník, louka, lidská je chováme - chápe význam dodržování čistoty pro strava, nemoc, drobné úrazy a poranění, jiné zdravotně preventivní návyky s co obydlí první pomoc, intimní hygiena – stres a jeho využitím elementárních znalostí o lidském zdraví lidí - základní podmínky života – význam půdy, rizika, reklamní vlivy těle; projevuje vhodným chováním a - rozezná základní části lidského těla vody, slunečního záření a ovzduší - rozumí pojmu zdravá výživa – denní - lidské tělo –základní stavba a funkce činnostmi vztah ke zdraví. Člověk a jeho zdraví

režim, pitný režim, pohyb; nemoc, úrazy

- návykové látky a zdraví -

- chápe škodlivost návykových látek a14návykových látek vytváří si negativní postoj k jejich užívání

odmítání

Dodržuje zásady bezpečného chování tak, - dodržuje zásady bezpečného chování tak, - osobní bezpečí – bezpečné chování - lidské aktivity a problémy životního aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných. aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných

v rizikovém

prostředí,

krizové

situace prostředí – Den Země

(šikana.), brutalita a jiné formy násilí v médiích, služby odborné pomoci Chová

se

obezřetně

při

setkání

s

neznámými jedinci, odmítne komunikaci,

- snaží se chovat obezřetně při setkání s - chování při styku neznámými jedinci

s neznámými

osobami

která je mu nepříjemná; v případě potřeby základní

pravidla


účastníků - seznamuje se s pravidly účastníků - osobní bezpečí – bezpečné chování silničního provozu


globálních souvislostech: - Evropa a svět nás zajímá – zvyky a tradice národů Evropy

požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě. Uplatňuje

Výchova k myšlení v evropských a

uposlechne

pokynů

v silničním provozu v roli chodce a cyklisty dospělých



15


PRVOUKA


Školní výstupy

Učivo

3. ročník


Místo, kde žijeme Vyznačí v jednoduchém plánu místo svého - vyznačí v jednoduchém plánu místo svého -škola – bezpečná cesta do školy, okolí - HV, VV, ČJ, MA bydliště a školy, cestu na určené místo a bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší školy rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí. možná nebezpečí v nejbližším okolí

- adresa

- orientuje se v místě svého bydliště


- domov a jeho okolí - orientace v místě

Osobnostní rozvoj - obec, místní krajina – poloha v krajině, - rozvoj schopnosti poznávání – cvičení Začlení svou obec (město) do příslušného - začlení svou obec do příslušného kraje a bydliště kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše minulost a současnost obce, význačné dovednosti zapamatování, řešení budovy, dopravní síť popíše změny v nejbližším okolí, obci změny v nejbližším okolí, obci problémů, dovednosti pro učení a studium vlast (městě). - okolní krajina (místní oblast , region) - sebepoznání a sebepojetí – moje tělo Rozliší přírodní a umělé prvky v okolní - rozliší prvky v okolní krajině a vyjádří -naše krajině a vyjádří různými způsoby její různými způsoby její estetické hodnoty a – vliv krajiny na život lidí, působení lidí - seberegulace a sebeorganizace – cvičení estetické hodnoty a rozmanitost.

na krajinu a životní prostředí, orientační sebekontroly, sebeovládání – regulace

rozmanitost

body a linie, světové strany Lidé kolem nás Rozlišuje

blízké

jednání

a

prožívání,

vůle,

organizace vlastního času, plánování učení příbuzenské

vztahy - vyjmenuje další rodinné příslušníky nad -širší

a a studia mezigenerační vztahy, život a funkce

v rodině, role rodinných příslušníků a rámec vlastní rodiny vztahy mezi nimi. Projevuje toleranci

rodina

–

příbuzenské

v rodině, rodokmen vztahy, Sociální rozvoj - soužití lidí – mezilidské k přirozeným - respektuje spolužáky s jejich přednostmi i rodiny,pomoc komunikace, pomoc nemocným, sociálně - poznávání lidí – vzájemné poznávání se

odlišnostem spolužáků, jejich přednostem nedostatky i nedostatkům.

vlastního

- hovoří o chování v rodině

slabým

ve skupině/třídě

- aplikuje zásady správného chování ve škole i - chování lidí – vlastnosti lidí, pravidla - komunikace – cvičení pozorování a slušného chování

mimo ni

- rozliší nesprávné chování u druhých i u sebe - právo a spravedlnost – práva a

16

povinnosti žáků

Odvodí význam a potřebu různých povolání - vysvětlí povolání rodičů a objasní další jemu - zaměstnání a povolání a pracovních činností. Lidé a čas

známá povolání, pokusí se objasnit práci - práce fyzická a duševní

-

zaměstnanců školy

individuálních dovedností pro kooperaci

Využívá časové údaje při řešení různých - určí čas jako fyzikální veličinu situací v denním životě,

- orientace v čase a časový řád

rozlišuje děj - přesně určí jakýkoli čas

v minulosti, přítomnosti a budoucnosti.

empatického a aktivního naslouchání

-

určování času, čas jako fyzikální veličina,

- orientuje se v kalendářním a školním roce

režim dne

kooperace

a

kompetice

–

rozvoj

(seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu apod., dovednost odstoupit od vlastního nápadu, dovednost navazovat na druhé),

rozvoj sociálních dovedností pro - objasní odlišnosti způsobu života a bydlení Pojmenuje některé rodáky, kulturní či - pojmenuje některé rodáky, kulturní či - regionální památky – péče o památky, kooperaci (řešení konfliktů, podřízení se, dříve a nyní - současnost a minulost v našem životě vedení a organizování práce skupiny) historické památky, významné události historické památky, významné události lidé a obory zkoumající minulost regionu, interpretuje některé pověsti nebo regionu, seznámí se s některými

pověstmi - významné osobnosti regionu

daného regionu

báje spjaté s místem, v němž žije.

- báje, mýty, pověsti – minulost kraje a Morální rozvoj

současnost a vlast, minulost našem životě - řešení problémů a rozhodovací Uplatňuje elementární poznatky o sobě, o - rozumí pojmům Vánoce, Velikonoce, místní -předků,domov, rodnýv kraj, tradice proměny způsobu života, bydlení, dovednosti rodině a činnostech člověka, o lidské slavnosti - hody... – dovednosti pro společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí;

předměty denní potřeby, průběh lidského řešeníproblémů a rozhodování z hlediska

na

života, státní svátky a významné dny

příkladech

porovnává

minulost

Rozmanitost a současnost. přírody Roztřídí nápadných příklady

některé

problémů vázaných na látku předmětů přírodniny

určujících výskytu

různých typů problémů, zvládání učebních

znaků,

organismů

podle - roztřídí některé přírodniny podle nápadných - živá a neživá příroda

- hodnoty, postoje, praktická etikauvede určujících znaků, uvede příklady výskytu - rozdělení živé přírody na rostliny a analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot živočichy; houby, projevy života rostlin a ve známé organismů ve známé lokalitě živočichů

lokalitě.

17

Provádí jednoduché pokusy u skupiny

- provádí jednoduché pokusy u skupiny - látky a jejich vlastnosti – třídění látek, a jejich projevů v chování lidí

známých látek, určuje jejich společné a

známých látek, určuje jejich společné a změny látek a skupenství, vlastnosti,

rozdílné

rozdílné vlastnosti

vlastnosti

a

změří

základní

porovnávání

látek

s praktickým

veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů.

a

měření

užíváním

veličin

základních

- změří základní veličiny pomocí jednotek - vážení, měření jednoduchých nástrojů a přístrojů

Environmentální výchova: - základní podmínky života – význam

půdy, vody, slunečního záření a ovzduší voda, vzduch a půda – výskyt, - lidské aktivity a problémy životního - uvědomuje si význam vody, vzduchu vlastnosti a formy vody, oběh vody prostředí – Den Země a půdy pro život v přírodě, vlastnosti, složení, proudění - vztah člověka k prostředí – příroda a Člověk a jeho zdraví vzduchu, význam pro život, význam a kultura obce a její ochrana - péče o zdraví, zdravá výživa – denní Uplatňuje základní hygienické, režimové a - rozlišuje jednotlivé etapy vývoje člověka vrstvy půdy jiné zdravotně preventivní návyky s - seznámí se se stavbou těla a základními režim, pitný režim, pohybový režim, využitím elementárních znalostí o lidském orgány těle; projevuje

vhodným

zdravá strava, nemoc, drobné úrazy a

chováním a - učí se vhodnými způsoby pečovat o své poranění, první pomoc, osobní, intimní a zdraví

činnostmi vztah ke zdraví.

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech:

duševní hygiena – stres a jeho rizika, - Evropa a svět nás zajímá – naši sousedé reklamní vlivy

v Evropě, život dětí v jiných zemích,

- lidské tělo – základní stavba a funkce, zvyky a tradice národů Evropy vývoj jedince - objevujeme Evropu a svět – naše vlast a Dodržuje zásady bezpečného chování tak, - dodržuje zásady bezpečného chování tak, - osobní bezpečí – bezpečné chování - návykové látky a zdraví - odmítání Evropa, evropské krajiny, Evropa a svět, v rizikovém prostředí, brutalita a jiné aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných. aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných návykových látek, hrací automaty a formy násilí v médiích, služby odborné počítače Chová se obezřetně při setkání s - seznamuje se s krizovými situacemi (šikana, pomoci - osobní bezpečí – krizové situace neznámými jedinci, odmítne komunikaci, týrání, sex. zneužívání )

(šikana, týrání, sexuální zneužívání atd.),

která je mu nepříjemná; v případě potřeby - v nouzových situacích dokáže zavolat pomoc brutalita a jiné formy násilí v médiích, požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě. Uplatňuje

základní


pravidla

služby odborné pomoci -- tísňová osobnívolání bezpečí – bezpečné chování

účastníků - pozná některé důležité dopravní značky - světelné a zvukové signály -

v silničním provozu

ovládá přiměřeně svému věku pravidla cyklisty

silničního provozu v rolích chodce a cyklisty

18

v roli

chodce

a


uposlechne

pokynů

dospělých



19

VLASTIVĚDA



Školní výstupy

Učivo

4. ročník


Místo, kde žijeme

- naše vlast – domov, krajina, národ

- HV, TV, VV, ČJ, MA

Určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo - určí polohu svého bydliště

- okolní krajina (místní oblast , region) –

pobytu vzhledem ke krajině a státu.

zemský povrch a jeho tvary, vodstvo na pevnině, typy krajiny - využití, vliv krajiny na život lidí, působení lidí na krajinu a

Osobnostní a sociální výchova: Osobnostní rozvoj

orientuje se podle nich a řídí se podle zásad - bezpečně se pohybuje v přírodě

- rozvoj schopnosti poznávání – cvičení životní prostředí, - okolní krajina počasí (místnía podnebí oblast , region) – dovednosti zapamatování, dovednosti pro orientační body a linie, světové strany učení a studium

bezpečného pohybu a pobytu v přírodě. Rozlišuje mezi náčrty, plány a základními - rozliší typy map

- environmentální výchova, ochrana přírody - mapy obecně zeměpisné a tematické –

typy map; vyhledává jednoduché údaje o - orientuje se na mapě

obsah, grafika, vysvětlivky

Sociální rozvoj

přírodních podmínkách a sídlištích lidí na

- plány

- komunikace – řeč těla, řeč zvuků a slov,

Určí světové strany v přírodě i podle mapy, - určí světové strany podle mapy

mapách naší typické republiky,regionální Evropy a polokoulí. Vyhledává zvláštnosti - vyhledává typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, přírody jednoduchým

způsobem

posoudí

regiony ČR – kraje a krajská města

ČR,Praha,

surovinové

jejich - porovnává osídlení, hospodářství a průmysl, zemědělství

zdroje,

výroba,

řeč lidských skutků, cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání -

kooperace

a

kompetice

–

rozvoj

individuálních dovedností pro kooperaci význam z hlediska přírodního, historického, kulturu Rozlišuje hlavní orgánya státní moci a některé - rozlišuje hlavní orgány státní moci a - naše vlast – základy státního zřízení a (seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu politického, správního vlastnického. jejich zástupce, symboly našeho státu a některé zástupce politického systému ČR, státní symboly a apod., dovednost odstoupit od vlastního jejich význam.

- rozpozná symboly státu a seznámí se s svátky

nápadu, dovednost navazovat na druhé),

jejich významem

rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci

20

(řešení konfliktů, podřízení se, vedení a

Lidé kolem nás Vyjádří na základě vlastních zkušeností - vyjádří na základě vlastních zkušeností -

soužití

lidí

–

mezilidské

vztahy, organizování práce skupiny)

základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a základní vztahy mezi lidmi, postavení komunikace, pomoc nemocným, sociálně dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi jedince v rodině, role členů rodiny

slabým

chlapci a dívkami, v rodině, v obci.

- chování lidí – vlastnosti lidí, pravidla - hodnoty, postoje - analýzy vlastních i

- život a funkce rodiny

Morální rozvoj

- vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve slušného chování cizích postojů a hodnot a jejich projevů Rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, škole, - obhájí konkrétních činnostech mezipři chlapci a dívkami, v rodině, va - vyjádření svého názoru a přijetí cizího v chování lidí, vytváření povědomí o obhájí při konkrétních činnostech své názory, vyprávěních své názory- vyjádření svého názoru obci kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, popřípadě připustí svůj omyl, dohodne se na názoru společném postupu a řešení se spolužáky. Rozpozná ve svém okolí jednání a chování, -

spravedlnost, respektování atd.

rozpozná

v

jednání

a

chování - právo a spravedlnost – základní lidská

která se už tolerovat nemohou a která nedodržování demokratických principů

práva a práva dítěte, práva a povinnosti

porušují

žáků školy

základní

lidská

práva

nebo

demokratické Orientuje seprincipy. v základních

formách - rozliší soukromé a státní vlastnictví

-- chování lidí –– soukromé, principy demokracie vlastnictví veřejné, osobní,

vlastnictví;

běžných - používá peníze v běžných situacích

společné, hmotný a nehmotný majetek,

používá

peníze

v

situacích. Poukáže

peníze v

nejbližším

Výchova demokratického občana: - občanská společnost a škola- škola jako model

otevřeného

partnerství

a

demokratického společenství, demokratická atmosféra a demokratické vztahy ve škole - občan, občanská společnost a stát – občan

společenském

a - poukáže v nejbližším společenském a - základní globální problémy- významné jako odpovědný člen společnosti (jeho práva přírodním prostředí na změny a některé přírodním prostředí na změny a některé sociální problémy, problémy konzumní a povinnosti, schopnost je aktivně problémy a navrhne možnosti zlepšení problémy a navrhne možnosti zlepšení společnosti,

nesnášenlivost

mezi lidmi, uplatňovat, přijímat odpovědnost za své životního prostředí obce. životního prostředí obce globální problémy přírodního prostředí postoje a činy, angažovat se a být -- orientace v čase a časový řád Lidé a čas kultura – podoby a projevy kultury zainteresovaný na zájmu celku), Listina Pracuje s časovými údaji a využívá - pracuje s časovými údaji a využívá -určování času, dějiny jako časový sled základních práv a svobod, práva a zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi událostí, letopočet povinnosti občana, úloha občana ději a mezi jevy. ději a mezi jevy letopočet Využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a - využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí - chráněné krajinné oblasti v demokratické společnosti, základní galerií

jako

informačních

zdrojů

pro a galerií jako informačních zdrojů pro - regionální památky – péče o památky, hodnoty a principy demokratického pochopení minulosti; zdůvodní základní pochopení minulosti; zdůvodní základní lidé a obory zkoumající minulost politického systému (právo, spravedlnost, význam chráněných částí přírody, význam chráněných částí přírody, - báje, mýty, pověsti – minulost kraje a nemovitých i movitých kulturních památek.

nemovitých památek

i

movitých

kulturních předků, vlastenectví, rodný kraj

21

Rozeznává současné a minulé a orientuje se - rozeznává současné a minulé a orientuje - současnost a minulost v našem životě

diferenciace, různorodost), principy soužití

v hlavních reáliích minulosti a současnosti se

s minoritami

naší vlasti s využitím regionálních specifik.

v hlavních

současnosti

reáliích

naší

vlasti

minulosti

a - názory na vznik života na Zemi

s využitím - historické doby (od pravěku po vládu k identitám,

k jinému,

(vztah vzájemná

respekt

komunikace

a

Srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách -regionálních srovnává specifik a hodnotí na vybraných -Habsburků) současnost a minulost v našem životě - spolupráce, příčiny nedorozumění a zdroje způsob života a práce předků na našem ukázkách způsob života a práce předků na proměny způsobu života, bydlení (4 konfliktů) gotika, - obec jako základní jednotka samosprávy renesance, baroko), předměty denní potřeby státu, společenské organizace a hnutí

území v minulosti a současnosti s využitím našem území v minulosti a současnosti základní

styly

–

románský,

regionálních specifik. s využitím regionálních specifik Objasní historické důvody pro zařazení - objasní historické důvody pro zařazení - současnost a minulost v našem životě - - principy demokracie jako formy vlády a státních svátků a významných dnů.

státních svátků a významných dnů


způsobu rozhodování – demokracie jako protiváha diktatury a anarchie, principy demokracie, základní kategorie fungování demokracie

(spravedlnost,

řád,

norma,

zákon, právo, morálka), význam Ústavy jako základního způsoby

zákona řešení

země,

konfliktů

demokratické a

problémů

v osobním životě i ve společnosti

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech: - Evropa a svět nás zajímá – rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa,

naši sousedé v Evropě,

zvyky a


Multikulturní výchova: - kulturní diference – jedinečnost každého

22

člověka a jeho individuální zvláštnosti - lidské vztahy – právo všech lidí žít společně a podílet se na spolupráci, udržovat

VLASTIVĚDA



Školní výstupy

Učivo

5. ročník

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) - HV, TV, VV, ČJ, MA

Místo, kde žijeme Rozlišuje mezi náčrty, plány a základními - rozliší typy map

- mapy obecně zeměpisné a tematické –

typy map; vyhledává jednoduché údaje o - orientuje se na mapě

obsah, grafika, vysvětlivky


přírodních podmínkách a sídlištích lidí na

- plány Osobnostní rozvoj Zprostředkuje ostatním Evropy zkušenosti, zážitky a - sdělí ostatním své zážitky a zkušenosti z - Evropa a svět – kontinenty, evropské mapách naší republiky, a polokoulí. - rozvoj schopnosti poznávání – cvičení zajímavosti z vlastních cest a porovná vlastních cest státy, EU, cestování, sousední státy dovednosti zapamatování, dovednosti pro způsob života a přírodu v naší vlasti i v - rozpozná jednotlivé státy Evropy, kraje - Kraje a regiony – hl. Město Praha, ostatní učení a studium jiných zemích. ČR kraje, obyvatelstvo, hospodářství,průmysl Lidé kolem nás Vyjádří na základě vlastních zkušeností - vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve -soužití

lidí

–

mezilidské

vztahy, Sociální rozvoj základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v komunikace, pomoc nemocným, sociálně - komunikace – řeč těla, řeč zvuků a slov, dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi obci slabým, řeč lidských skutků, cvičení pozorování a chlapci a dívkami, v rodině, v obci. -náboženství křesťanství, islám, empatického a aktivního naslouchání budhismus - kooperace a kompetice – rozvoj Rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, - obhájí při konkrétních činnostech a - vyjádření svého názoru a přijetí cizího individuálních dovedností pro kooperaci obhájí při konkrétních činnostech své názory, vyprávěních své názory- vyjádření svého názoru (seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu popřípadě připustí svůj omyl, dohodne se na názoru apod., dovednost odstoupit od vlastního společném postupu a řešení se spolužáky.

23

Rozpozná ve svém okolí jednání a chování, -

rozpozná

v

jednání

a

chování - právo a spravedlnost – základní lidská nápadu, dovednost navazovat na druhé),

která se už tolerovat nemohou a která nedodržování demokratických principů

práva a práva dítěte, práva a povinnosti rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci

porušují

žáků školy, protiprávní jednání, právní (řešení konfliktů, podřízení se, vedení a

základní

lidská

práva

nebo

demokratické principy.

ochrana občanů a majetku, soukromého organizování práce skupiny) vlastnictví, duševních hodnot - chování lidí – principy demokracie

Poukáže

v

nejbližším

společenském

Morální rozvoj

a - poukáže v nejbližším společenském a - základní globální problémy- významné - hodnoty, postoje - analýzy vlastních i

přírodním prostředí na změny a některé přírodním prostředí na změny a některé sociální problémy, problémy konzumní cizích postojů a hodnot a jejich projevů problémy a navrhne možnosti zlepšení problémy a navrhne možnosti zlepšení společnosti, životního prostředí obce. Lidé a čas

životního prostředí obce

nesnášenlivost

mezi lidmi, v chování

globální problémy přírodního prostředí

- kultura – podoby a projevy kultury Využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a - využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí - informační zdroje galerií jako informačních zdrojů pro a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní pochopení minulosti

lidí,

vytváření

povědomí

o

kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlnost, respektování atd.

Výchova demokratického občana:

- občanská společnost a škola- škola jako význam chráněných částí přírody, otevřeného partnerství a Rozeznává současné a minulé a orientuje se - rozeznává současné a minulé a orientuje - současnost a minulost v našem životě model nemovitých i movitých kulturních památek. v hlavních reáliích minulosti a současnosti se v hlavních reáliích minulosti a (doba pobělohorská po sametovou revoluci) demokratického společenství, demokratická atmosféra a demokratické vztahy ve škole naší vlasti s využitím regionálních specifik. současnosti naší vlasti s využitím - občan, občanská společnost a stát – občan Srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách regionálních - srovnává specifik a hodnotí na vybraných - současnost a minulost v našem životě jako odpovědný člen společnosti (jeho práva způsob života a práce předků na našem ukázkách způsob života a práce předků na proměny způsobu života, bydlení, předměty a povinnosti, schopnost je aktivně území v minulosti a současnosti s využitím našem území v minulosti a současnosti denní potřeby uplatňovat, přijímat odpovědnost za své regionálních specifik. s využitím regionálních specifik postoje a činy, angažovat se a být zainteresovaný na zájmu celku), Listina základních povinnosti

24

práv

a

občana,

svobod, úloha

práva

a

občana

Objasní historické důvody pro zařazení - objasní historické důvody pro zařazení - současnost a minulost v našem životě - v demokratické státních svátků a významných dnů.

státních svátků a významných dnů


a

hodnoty

společnosti, principy

základní

demokratického

politického systému (právo, spravedlnost, diferenciace, různorodost), principy soužití k jinému,

s minoritami

(vztah

k identitám,

vzájemná

respekt

komunikace

a

spolupráce, příčiny nedorozumění a zdroje konfliktů) - obec jako základní jednotka samosprávy státu, společenské organizace a hnutí - principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování – demokracie jako protiváha diktatury a anarchie, principy demokracie, základní kategorie fungování demokracie

(spravedlnost,

řád,

norma,

zákon, právo, morálka), význam Ústavy jako základního způsoby

zákona řešení

země,

konfliktů

demokratické a

problémů

v osobním životě i ve společnosti

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech: - Evropa a svět nás zajímá – rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa,

naši sousedé v Evropě,

zvyky a


25 Multikulturní výchova: - kulturní diference – jedinečnost každého

PŘÍRODOVĚDA



Školní výstupy

Učivo

4. ročník

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) - HV, VV, ČJ, MA

Rozmanitost přírody Objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a - objevuje a zjišťuje propojenost prvků - látky a jejich vlastnosti - měření veličin neživé přírody, princip rovnováhy přírody a živé a neživé přírody, princip rovnováhy s praktickým užíváním základních jednotek nachází

souvislosti

mezi

konečným přírody a nachází souvislosti mezi - nerosty a horniny – některé hospodářsky

vzhledem přírody a činností člověka.

konečným vzhledem přírody a činností významné horniny a nerosty člověka

- rostliny, houby, živočichové – průběh a způsob života, výživa, stavba těla u některých nejznámějších druhů, význam v přírodě a pro člověka - životní podmínky – rozmanitost podmínek života na Zemi, význam ovzduší, vodstva,

Zkoumá

základní

společenstva

vybraných lokalitách regionů,

ve - zkoumá základní společenstva

půd, rostlinstva a živočišstva na Zemi ve - rovnováha v přírodě – význam, vzájemné

zdůvodní vybraných lokalitách regionů, zdůvodní vztahy mezi organismy, základní společenstva

podstatné vzájemné vztahy mezi organismy podstatné

vzájemné

vztahy

mezi - přizpůsobení organismů prostředí

Osobnostní a sociální výchova: Osobnostní rozvoj - rozvoj schopnosti poznávání – cvičení dovednosti zapamatování, řešení problémů, dovednosti pro učení a studium - sebepoznání a sebepojetí – moje tělo -

seberegulace

a

sebeorganizace

–

organizace vlastního času, plánování učení a studia Sociální rozvoj - poznávání lidí – vzájemné poznávání se ve

skupině/třídě a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismy a nachází shody a rozdíly - komunikace – cvičení pozorování a Porovnává na základě pozorování základní -v přizpůsobení porovnává organismů na základěprostředí pozorování - rostliny, houby, živočichové – znaky organismů prostředí. empatického a aktivního naslouchání projevy života na konkrétních organismech, základní projevy života na konkrétních života, životní potřeby a projevy - kooperace a kompetice – rozvoj prakticky třídí organismy do známých organismech, prakticky třídí organismy - třídění organismů skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a do známých skupin, využívá k tomu i atlasy.

jednoduché klíče a atlasy

26

Zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka - zhodnotí některé konkrétní činnosti - ohleduplné chování k přírodě a ochrana individuálních dovedností pro kooperaci v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, přírody – odpovědnost lidí, ochrana a tvorba (seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu prostředí i zdraví člověka podporovat nebo které mohou prostředí i zdraví člověka životního poškozovat. Založí jednoduchý pokus,

prostředí,

ochrana

rostlin

a apod., dovednost odstoupit

od vlastního

podporovat nebo poškozovat živočichů, likvidace odpadů, živelné pohromy nápadu, dovednost navazovat na druhé), a - založí jednoduchý pokus, naplánuje a -a pokusy ekologické katastrofy rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí (řešení konfliktů, podřízení se, vedení a výsledky pokusu. výsledky pokusu organizování práce skupiny) Člověk a jeho zdraví Uplatňuje

účelné

naplánuje

způsoby

chování - uplatňuje účelné způsoby chování - osobní bezpečí – bezpečné chování Morální rozvoj v situacích ohrožujících zdraví a v situacích ohrožujících zdraví a v rizikovém prostředí, bezpečné chování - řešení problémů a rozhodovací dovednosti v modelových situacích simulující v modelových situacích simulující v silničním provozu v roli chodce a cyklisty, – dovednosti pro řešení problémů a mimořádné události. mimořádné události krizové situace (šikana, týrání, sexuální rozhodování z hlediska různých typů zneužívání atd.), brutalita a jiné formy násilí problémů, zvládání učebních problémů Předvede v modelových situacích osvojené - předvede v modelových situacích -v médiích, návykové látky a zdraví - odmítání služby odborné pomoci jednoduché způsoby odmítání návykových osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek, hracíohrožení automaty a počítače vázaných na látku předmětů - situace hromadného látek. návykových látek

27

Uplatňuje základní dovednosti a návyky související

s podporou

preventivní ochranou.

zdraví

a

uplatňuje

základní

dovednosti

a - péče o zdraví, člověk a příroda – ochrana - hodnoty, postoje, praktická etika- analýzy

jeho návyky související s podporou zdraví a přírody, ekologie, jeho preventivní ochranou

vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí

Environmentální výchova: - ekosystémy- les (les v našem prostředí, produkční a mimoprodukční významy lesa), pole (význam, změny okolní krajiny vlivem člověka, způsoby hospodaření na nich, pole a jejich okolí), vodní zdroje (lidské aktivity spojené s vodním hospodářstvím), lidské sídlo – město – vesnice, aplikace na místní podmínky), hlubokého

kulturní krajina ovlivnění

(pochopení

přírody

v průběhu

vzniku civilizace až po dnešek) - základní podmínky života – ochrana biologických druhů, význam půdy, vody - lidské aktivity a problémy životního prostředí – zemědělství a životní prostředí, ekologické zemědělství, Den Země - vztah člověka k prostředí – příroda a kultura obce a její ochrana, zajišťování ochrany

životního

prostředí

v obci

-

instituce, nevládní organizace, lidé) aktuální (lokální) problému,

28

ekologický jeho

problém příčina,

(příklad důsledky,

souvislosti, možnosti a způsoby řešení, hodnocení, vlastní názor, jeho zdůvodňování a

prezentace),

prostředí

a

zdraví

(rozmanitost vlivu prostředí na zdraví,

PŘÍRODOVĚDA

časová dotace 1+1 hodina týdně


Školní výstupy

Učivo

5. ročník

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) - HV,VV, ČJ, MA

Rozmanitost přírody Objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a - objevuje a zjišťuje propojenost prvků - nerosty a horniny, půda – některé neživé přírody, princip rovnováhy přírody a živé a neživé přírody, princip rovnováhy hospodářsky významné horniny a nerosty, nachází

souvislosti

mezi

konečným přírody a nachází souvislosti mezi zvětrávání, vznik, složení půdy a její význam

vzhledem přírody a činností člověka.

konečným vzhledem přírody a činností - životní podmínky – rozmanitost podmínek člověka

života na Zemi, význam ovzduší, vodstva, půd, rostlinstva a živočišstva na Zemi, podnebí a počasí - význam botanických a zoologických zahrad

Vysvětlí na základě elementárních poznatků - vysvětlí na základě elementárních -Vesmír a Země – sluneční soustava, den a o Zemi jako součásti vesmíru souvislost poznatků o Zemi jako součásti vesmíru noc, roční období s rozdělením času období. Zkoumá

základní

a

Osobnostní a sociální výchova: Osobnostní rozvoj - rozvoj schopnosti poznávání – cvičení dovednosti zapamatování, řešení problémů, dovednosti pro učení a studium - sebepoznání a sebepojetí – moje tělo -

seberegulace

a

sebeorganizace

–

organizace vlastního času, plánování učení a studia

střídáním ročních souvislost s rozdělením času a střídáním

Sociální rozvoj ve - rovnováha v přírodě – význam, vzájemné - poznávání lidí – vzájemné poznávání se ve zdůvodní vybraných lokalitách regionů, zdůvodní vztahy mezi organismy, základní společenstva skupině/třídě

společenstva

vybraných lokalitách regionů,

období ve ročních - zkoumá základní společenstva

podstatné vzájemné vztahy mezi organismy podstatné

vzájemné

vztahy

mezi - přizpůsobení organismů prostředí

- komunikace – cvičení pozorování a a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismy a nachází shody a rozdíly - podnebné pásy empatického a aktivního naslouchání Porovnává prostředí. na základě pozorování základní -v přizpůsobení porovnává organismů na základěprostředí pozorování - rostliny, houby, živočichové – znaky organismů - kooperace a kompetice – rozvoj projevy života na konkrétních organismech, základní projevy života na konkrétních života, životní potřeby a projevy individuálních dovedností pro kooperaci prakticky třídí organismy do známých organismech, prakticky třídí organismy - třídění živých organismů (seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a do známých skupin, využívá k tomu i atlasy.

jednoduché klíče a atlasy

29

Zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka - zhodnotí některé konkrétní činnosti - člověk a lidské výtvory

apod., dovednost odstoupit

od vlastního

v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, - ohleduplné chování k přírodě a ochrana nápadu, dovednost navazovat na druhé), prostředí i zdraví člověka podporovat nebo které mohou prostředí i zdraví člověka přírody – odpovědnost lidí, ochrana a tvorba rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci poškozovat.

podporovat nebo poškozovat

životního

prostředí,

ochrana

rostlin

a (řešení konfliktů, podřízení se, vedení a

živočichů, likvidace odpadů, živelné pohromy organizování práce skupiny) a - založí jednoduchý pokus, naplánuje a - pokusy a ekologické katastrofy zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí Morální rozvoj výsledky pokusu. výsledky pokusu Člověk a jeho zdraví - řešení problémů a rozhodovací dovednosti Založí jednoduchý pokus,

Využívá

poznatků

o

naplánuje

lidském

těle - využívá poznatků o lidském těle - lidské tělo – životní potřeby a projevy, –

k vysvětlení základních funkcí jednotlivých k vysvětlení

základních

orgánových soustav a podpoře vlastního jednotlivých

orgánových

dovednosti

funkcí základní stavba a funkce, pohlavní rozdíly rozhodování soustav

a mezi mužem a ženou

problémů,

pro

řešení

z hlediska zvládání

problémů různých

učebních

a

typů

problémů

zdravého způsobu života. podpoře vlastního zdravého způsobu vázaných na látku předmětů Rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a - rozlišuje jednotlivé etapy lidského života - hodnoty, postoje, praktická etika- analýzy orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho života a orientuje se ve vývoji dítěte - lidské tělo – základy lidské reprodukce, vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich narození. před a po jeho narození vývoj jedince projevů v chování lidí Účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, - účelně plánuje svůj čas pro učení, - péče o zdraví, zdravá výživa – denní režim zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb práci,

zábavu

a

odpočinek

podle

s ohledem na oprávněné nároky jiných osob. vlastních potřeb s ohledem na oprávněné Uplatňuje

účelné

v situacích v modelových

způsoby

ohrožujících situacích

mimořádné události.

jiných účelné osob způsoby chování chování -nároky uplatňuje

zdraví

a v situacích

ohrožujících

simulující v modelových

situacích

mimořádné události

zdraví

Environmentální výchova: osobní

a v rizikovém

bezpečí

–

bezpečné

chování

prostředí,

bezpečné

chování

simulující v silničním provozu v roli chodce a cyklisty, krizové situace (šikana, týrání, sexuální zneužívání atd.), brutalita a jiné formy násilí

- ekosystémy- les (les v našem prostředí, produkční a mimoprodukční významy lesa), pole (význam, změny okolní krajiny vlivem člověka, způsoby hospodaření na nich, pole

a jejich okolí), vodní zdroje (lidské aktivity v médiích, služby odborné pomoci Předvede v modelových situacích osvojené - předvede v modelových situacích - návykové látky a zdraví - odmítání spojené s vodním hospodářstvím), moře situace hromadného jednoduché způsoby odmítání návykových osvojené jednoduché způsoby odmítání -návykových látek, hracíohrožení automaty a počítače látek.

návykových látek

30

Uplatňuje základní dovednosti a návyky související

s podporou

preventivní ochranou.

zdraví

a

uplatňuje

základní

dovednosti

a - péče o zdraví, zdravá výživa – pitný režim, (druhová odlišnost, význam pro biosféru,

jeho návyky související s podporou zdraví a pohybový režim, zdravá jeho preventivní ochranou

strava, nemoc, mořské

řasy

a

kyslík,

cyklus

oxidu

osobní, intimní a duševní hygiena – stres a uhličitého) a tropický deštný les (porovnání,

jeho rizika, reklamní vlivy druhová rozmanitost, ohrožování, globální Ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou - ošetří drobná poranění a zajistí - péče o zdraví, zdravá výživa – drobné význam a význam pro nás), lidské sídlo – pomoc. lékařskou pomoc úrazy a poranění, první pomoc město – vesnice, aplikace na místní Uplatňuje ohleduplné chování k druhému uplatňuje ohleduplné chování - partnerství, rodičovství, základy sexuální podmínky), kulturní krajina (pochopení pohlaví a orientuje se v bezpečných k druhému pohlaví a orientuje se výchovy – rodina a partnerství, biologické a hlubokého ovlivnění přírody v průběhu způsobech sexuálního chování mezi chlapci v bezpečných způsobech sexuálního psychické změny v dospívání, etická stránka vzniku civilizace až po dnešek) a děvčaty v daném věku. chování mezi chlapci a děvčaty v daném sexuality, HIV/AIDS (cesty přenosu) - základní podmínky života – ochrana věku biologických druhů, ekosystémy – biodiverzita (funkce ekosystémů, význam biodiverzity), význam půdy, vody - lidské aktivity a problémy životního prostředí – zemědělství a životní prostředí, ekologické zemědělství, Den Země - vztah člověka k prostředí – příroda a kultura obce a její ochrana, zajišťování ochrany

životního

prostředí

v obci

-

instituce, nevládní organizace, lidé) aktuální (lokální) problému,

ekologický jeho

problém příčina,

(příklad důsledky,

souvislosti, možnosti a způsoby řešení, hodnocení, vlastní názor, jeho zdůvodňování a

prezentace),

prostředí

a

zdraví

(rozmanitost vlivu prostředí na zdraví, možnosti a způsoby ochrany zdraví)

31

Základní škola a Mateřská škola, Žatčany, příspěvková organizace

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ZÁJMOVÉHO VZDĚLÁVÁNÍ

32

Obsah: 1. Identifikační údaje..........................................................................................................1 2. Charakteristika zařízení..................................................................................................1 3. Popis materiálních podmínek.........................................................................................1 4. Popis personálních podmínek.........................................................................................1 5. Popis ekonomických podmínek......................................................................................1 6. Bezpečnost a ochrana zdraví...........................................................................................1 7. Konkrétní cíle vzdělávání...............................................................................................2 8. Formy a obsah činnosti ŠD............................................................................................ 2 9. Plán vzdělávání (+ příloha:tabulky)................................................................................6

33

1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE: Školní družina při ZŠ a MŠ Žatčany, přísp. Org. Ředitelka školy: Mgr. Ilona Kalná Vychovatel: Mgr. David Lorenz Počet oddělení: 1 Kapacita ŠD: 25 dětí Telefonické spojení: 544229533 2. CHARAKTERISTIKA ZAŘÍZENÍ ŠD má pro svou činnost k dispozici samostatnou hernu. Školní družina může využívat k pobytu venku školní dvůr a školní zahradu, pro zájmové aktivity počítačovou učebnu, tělocvičnu v Sokole. Ve školní družině vzděláváme děti ve věku 6 – 10 let, 1. – 5. ročník, zájmové útvary organizované školní družinou mohou navštěvovat i děti nedružinové. Přihlášené děti mají možnost navštěvovat ŠD odpoledne v návaznosti na rozvrh jednotlivých tříd od 11,40 do 16,00 hod.Některé rodiny jsou pouze dozorované pedagogy základní školy z důvodu kráceného úvazku vychovatele. Děti navštěvují školní družinu na základě řádně vyplněné přihlášky (zápisní lístek), rodiče mohou dítě písemně přihlásit i odhlásit dle potřeb i během školního roku.

34

3. POPIS MATERIÁLNÍCH PODMÍNEK Pro pobyt venku je výhodou možnost využívání rozlehlé školní zahrady, školní dvůr je vybaven stoly, lavicemi slunečníky a ping- pongovým stolem. Vnitřní vybavení školní družiny s vybaven novým nábytkem a stavebnicemi z molitanu. Prostor je rozčleněn na hernu a třídu pro zájmové a jazykové vzdělávání. 4. POPIS PERSONÁLNÍCH PODMÍNEK Zájmové vzdělávání je řízeno kvalifikovaným odborníkem, který má pedagogické vzdělání. 5. POPIS EKONOMICKÝCH PODMÍNEK Děti chodí do ŠD za úplatu, platby probíhají měsíčně nebo pololetně. Zájmové útvary organizované školní družinou jsou za úplatu, finanční prostředky jsou použity na zakoupení materiálu a pomůcek do těchto zájmových útvarů.

6. BEZPEČNOST A OCHRANA ZDRAVÍ Vychovatel/ky školní družiny pravidelně seznamují děti s možnými riziky pohybu ve škole i mimo školních aktivitách, s možnými riziky pohybu v určitém prostředí, s možnými následky různých činností, se správnými způsoby používání nástrojů a jsou poučováni o zásadách správného chování nejen ve škole a školní družině, ale i na veřejnosti, na komunikacích, ale i v době prázdnin, při různém ročním období, při sportování. Jsou opakovaně seznamováni s postupem při úrazu, v případě požáru či jiné mimořádné události.

35

7. KONKRÉTNÍ CÍLE VZDĚLÁVÁNÍ Rozvoj osobnosti člověka poznávací a sociální způsobilost mravní a duchovní hodnoty pro osobní a občanský život získávání zkušeností a informací, učení se po celý život Získávání všeobecného vzdělání Pochopení a uplatnění zásad demokracie a právního státu -

sociální soudržnost mezi dětmi

- vztahy mezi dětmi a dospělými - práva dětí,základní lidská práva Utváření vědomí národní a státní příslušnosti etnické, národnostní, kulturní, jazykové náboženská identita každého jedince Rovnoprávnost žen a mužů Poznávání světových a evropských kulturních hodnot a tradic ctít kulturní zvyky a tradice, seznamovat se s nimi Získávání a uplatňování znalostí o životním prostředí -

ochrana životního prostředí a zdraví všech

Vybavovat děti dostatečnými kompetencemi k trávení volného času

36

8. OBSAH A FORMY ČINNOSTI ŠD Obsah zájmově vzdělávacího programu ŠD navazuje na ŠVP I. stupně ZŠ. ŠD se týká především oblast: „ČLOVĚK A JEHO SVĚT“ Obsahem musí prolínat tyto okruhy: Místo, kde žijeme Lidé kolem nás Lidé a čas Rozmanitost přírody Člověk a jeho zdraví Žáci se učí - pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti, což vede k ucelenému pohledu na svět, poznává sebe i okolí - chápat současnost jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty druhých Je potřeba naplnit tyto požadavky konkrétními aktivitami specifickými pro ŠD. Podmínkou je vlastní

prožitek dětí, propojování s reálnými životními

situacemi a přesahem do běžného života. Formy činnosti v ŠD jsou zejména činnosti pravidelné, příležitostné akce a široká nabídka spontánních aktivit. ŠD umožňuje odpočinkové činnosti a přípravu na vyučování. Pravidelné činnosti 37

- týdenní skladba zaměstnání režim dne Příležitostné akce - besídky a slavnosti - výlety - celodružinové akce - soutěže - vystoupení

Spontánní aktivity - klidové činnosti po obědě (četba, vyprávění, kreslení) - spontánní hry dětí a volba her dle vlastního výběru - využití relaxačních zón (na koberci, na zahradě aj.) Odpočinkové činnosti - klidová – rekreační činnost, kompenzace zátěže ze školního vyučování - stolní hry - kreslení vybarvování - hry se stavebnicemi - četba časopisů, četba na pokračování 38

Příprava na vyučování - didaktické hry - tematické vycházky a další činnosti, které upevňují poznatky získané ve vyučování (spolupráce s tř. učiteli) - doplňovačky, rébusy, omalovánky, křížovky, osmisměrky, sudoku, hry s písmeny, číslicemi, encyklopedie, domácí úkoly (v nejnutnějším případě po domluvě s rodiči, nutnost vytvořit vhodné podmínky) Zájmové útvary naší ŠD: kroužek PC kroužek deskových her Požadavky pro volný čas 

Požadavek pedagogického ovlivňování volného času

vychovatelka navozuje, motivuje, chválí, oceňuje výkony 

Požadavek dobrovolnosti

činnosti musí být přiměřené věku a momentálnímu stavu dětí činnosti vykonávají dobrovolně na základě vzbuzení zájmu 

Požadavek zajímavosti a zájmovosti

činnosti by měly být atraktivní a pestré, s jinými postupy než ve školním vyučování 

Požadavek aktivity

děti by se měly aktivně podílet na tvorbě týdenního plánu na přípravě různých činností, realizací i hodnocení 

Požadavek citlivosti a citovosti

všechny činnosti by měly dětem přinášet kladné emoce 39

zažití radosti z objevování a překonávání překážek 

Požadavek seberealizace

v činnosti, kde dítě prožívá radost, objevuje sebe sama kladné hodnocení vytváří se žádoucí sociální kontakty radost z vykonané činnosti

9. PLÁN VZDĚLÁVÁNÍ Navazujeme na ŠVP naší školy, na školní výuku, plán je tvořen na dobu 5 let s možností aktualizace a doplňování, jednotlivé činnosti budou konkretizovány v týdenních plánech vychovatelek ŠD Zájmové vzdělávání ve školní družině probíhá především vlastní činností dětí, jejich interakcí s okolím a získávanou zkušeností Vše je založeno na přímých zážitcích z činnosti vycházející částečně z individuální volby, dětské zvídavosti, potřeby zaměstnat se, bavit se a komunikovat (využití metod dramatické výchovy a navozování situací) Ve struktuře činností jsou proporčně zastoupeny činnosti řízené a spontánní Výsledkem jsou očekávané výstupy = kompetence (tj. vědomosti, schopnosti, dovednosti a postoje) (viz přiložené zpracování do tabulek) Úkolem vychovatele/k je: získat děti ke spolupráci 40

vést k vnímání a citovému prožívání bezprostředních zážitků z navozených situací ve školní družině Získávání kompetencí u dětí: 

Kompetence k učení

učí se s chutí, započatou práci dokončí získané vědomosti dává do souvislostí získané zkušenosti uplatňuje v praktických situacích umí zhodnotit svoji práci (reflexe)



Kompetence k řešení problému

užívá logických, matematických i empirických (smysl. poznávání) postupů dokončuje započaté činnosti chápe, že vyhýbání se problémům nevede k cíli JAK NA TO: dramatická výchova – navození situací, síla prožitku, pravidlo jako - jako by 

Komunikativní kompetence

ovládá řeč, komunikuje bez ostychu s dětmi i dospělými vyjadřuje své pocity řečí, gestem komunikace je kultivovaná JAK NA TO: dramatická výchova – komunikativní hry, pásma, představení, vyprávění

41



Kompetence sociální a interpersonální

rozhoduje o svých činnostech odpovídá za své činnosti, projevuje ohleduplnost rozpozná vhodné a nevhodné chování dokáže se prosadit i podřídit, umí přijmout kompromis JAK NA TO: navozování situací 

Kompetence činnostní, občanské a pracovní

učí se plánovat, organizovat, řídit a hodnotit k úkolům a povinnostem přistupuje odpovědně uvědomuje si svá práva a práva druhých, vnímá agresivitu a šikanu je tolerantní k odlišnostem mezi lidmi odhaduje rizika svých nápadů chová se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné prostředí (přírodní i společenské) JAK NA TO: multikulturní a ekologická výchova 

Kompetence k trávení volného času

zná možnosti smysluplného trávení volného času umí si vhodně vybrat zájmové činnosti dle vlastních dispozic umí říci „NE“ nevhodným nabídkám (nebojí se) JAK NA TO: rozhovory, besedy, zájmové útvary

42

Rizika ohrožující kvalitu výchovného působení ve školní družině - Nedostatek časové dotace na jednotlivé činnosti Nerespektování specifika práce školní družiny neopakovat aktivity a postupy z MŠ nehrát si na školu - Omezování spontánních činností - přeorganizovanost - spěch, nervozita - nedokončování činností - dokončení bez závěrečného zhodnocení - Stereotypnost činnosti - malá námětová pestrost - časté opakování činností - Nevhodné prostory a nevhodné zařízení pro školní družinu - umístění ve třídě s frontálním umístěním lavic - nedostatečné vybavení pomůckami - chybí relaxační zóny - nevhodný nábytek - Nedostatečné respektování rozdílů mezi dětmi - tělesné a smyslové dispozice - omezování samostatnosti dětí - Málo příležitostí na spoluúčasti dětí na plánování - při plánování vlastní činnosti 43

- při hodnocení výsledků - Nedostatečná motivace - dávání pouze pokynu bez zaujetí pro činnost - Málo klidné sociální prostředí - málo podnětů k vytváření a vyjádření kladných citů - nevšímavost k nevhodné komunikaci - Rezignace vychovatelek na výchovné působení - spokojení se sociální funkcí školní družiny

U všech činností vycházíme ze čtyř základních typů učení: Učit se znát – získávat vědomosti, učit se objevovat nové věci, získávat nové poznatky, umět je pojmenovat, analyzovat, dávat je do souvislostí, řešit problémy Učit se jak na to – získávat různé dovednosti a návyky potřebné pro život, učit se komunikovat, spolupracovat, řešit problémy Učit se žít společně – rozvíjet porozumění si s jinými lidmi, poznání, že všichni máme svá práva, ale i povinnosti, osvojovat si pravidla společenského chování, rozvíjet empatii, společně řešit problémy, pracovat jako člen týmu Učit se být – rozvíjet vnitřní kvality jedince, budovat jeho hodnotový systém, pěstovat zdravý životní styl Vychovatel/ka během celého výchovného působení rozvíjí sociální kompetence důležité nejen pro učení, ale i další rozvoj žáků - zdravé sebevědomí, sebejistotu - schopnost být sám sebou - přizpůsobit se životu v sociální skupině 44

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ Průběžné každodenní působení vychovatelky

Pravidelné činnosti dle týdenní skladby

Příležitostné akce

Vést děti k pravidelné osobní hygieně (mytí rukou, čištění

Hygienické návyky a zdravotní prevence

Beseda s dětskou lékařkou

zubů atd.), k péči o čistotu a pořádek v oddělení (služby),

Kompetence 1,2,4,5,6

přiměřené oblékání vzhledem k počasí

Nakažlivé nemoci,způsoby přenosu,prevence (desinfekce, karanténa, očkování),režim dne - rozhovory, kreslení, sestavování správného režimu dne, četba

Vytváření dostatečného časového prostoru pro oběd,

Zdravý životní styl

svačinu, pitný režim, odpočinek (aktivní), sport a pohybové

Kompetence 1,2,3,4,5,6

aktivity při pobytu venku

Vyvážená strava, pohyb, pobyt v přírodě,sport,negativní jevy-alkohol,kouření - vyprávění, sestavování zdravého jídelníčku, kresba:oběd v naší jídelně, papírová koláž – potraviny zdravé a nezdravé, pohybové aktivity v přírodě a tělocvičně

Zdůrazňování významu zdraví a péče

Moje tělo a zdraví

o zdraví, vedení dětí k dodržování bezpečnostních pravidel

Kompetence1,2,3,4,5,6

při veškerých činnostech, k pomoci lidem s handicapem

Otužování, vitamíny,sport,strava (obezita aj.), první pomoc- KPR,obvazová technika,transport, RZP –jek ji voláme,důležitá tel. čísla - vědomostní soutěže,kvízy,navození situací-dramatizace, výtvarné zpracování,sportovní akce

45

Vést děti k respektování živlů – voda, oheň,

Ochrana člověka za mimořádných okolností

uvědomování si nebezpečných situací a možností jejich


řešení

Povodně (tsunami),požáry,laviny(Horská služba),hořlaviny,varovné signály, únikové cesty,tísňová volání (IZS-112) - hasičská soutěž, vědomostní soutěže,dramatizace nebezpečných situací,výtvarné zpracování,rozhovory

Vést děti k ochraně přírody – netrhat,nelámat,nehlučet,

Životní prostředí – ekologická výchova

neodhazovat odpadky


Sběrové soutěže – papír, plastová víčka, léčivé rostliny

Význam přírody a životního prostředí pro člověka, pomoc přírodě, třídění odpadu, sběr druhotných surovin - vycházky, společný úklid školního dvora, hry, soutěže (Co do lesa nepatří, Kontejnery…),výroba krmítek, rozhovory a četba

MÍSTO, KDE ŽIJEME Průběžné každodenní působení vychovatelky


Vést děti k odpovědnosti, k úctě k práci jiných,

Moje rodina

k uvědomování si svých práv, ale i povinností,ke vztahu


k práci,k úctě ke starším

Rovnoprávnost mužů a žen, organizace života


v rodině,pomoc v domácnosti -rozhovory, kreslení, dramatizace, komunikativní hry Seznamovat děti s činností pracovníků školy, vést děti

Naše škola


k úctě k jejich činnosti, ke vhodnému chování a

Zaměstnanci školy, školní družina,řád školy a ŠD,

46

Prezentace výrobků na akcích školy – Den otevřených dveří, vánoční besídky, dýňování

oslovování, seznamování s výukou v jiných zemích

mimoškolní činnost, oslovování ,školní akce -ankety, vyprávění,malování, modelování, komunikativní hry, navozování situací, časopis Mateřídouška Cesta do školy


Seznamovat děti s okolím bydliště

Nebezpečná místa, dopravní značky, pravidla silničního

vést děti k dodržování bezpečnostních pravidel,

provozu, dopravní prostředky

k odpovědnosti za své chování, ke schopnosti rozpoznat

- vycházky do okolí, hledání na letecké mapě,dopravní

hrozící nebezpečí a umět mu čelit

soutěže, výroba značek

Učit umět si poradit ve složité situaci, přivolat pomoc,

Které instituce nám slouží

orientovat se v nejbližším okolí

Kompetence 1,2,3,4,5,6 Policie, zdravotní středisko, obchody - navozování situací, dramatizace, vycházky,besedy,výtvarné zpracování, hry

Rozvíjet vztah k uměleckým dílům, pěstovat estetické

Kulturní a společenský život

cítění,seznámit děti s různými výtvarnými technikami,vést


ke kultivovanému projevu

Nejbližší kulturní zařízení – kino, divadlo, výstavní síň,tradiční Žatčanské akce, knihovna -rozhovory, poslech hudby i mluveného slova,modelování,koláže,kreslení v přírodě, taneční kroky a hry,výstavky výrobků,četba,pantomima

47

ROZMANITOSTI PŘÍRODY Průběžné každodenní působení



Seznamovat s krásami okolní přírody,s jejími

Krajina v okolí domova

Turistická vycházka do okolí Žatčan a zpět

proměnami vlivem ročních období,ale i vlivem

Okolí Žatčan ( les, potok, rybník,atd.),

člověka, pomáhat vytvářet citový vztah ke svému

-práce s mapou Žatčan, četba zpravodajství Žatčan,turistické

bydlišti, kraji

vycházky, naučná stezka, malování v přírodě, vědomostní soutěže,

vychovatelky Kompetence 1,2,3,5,6

zakreslování do mapy Vzbuzovat v dětech touhu po informacích o naší

Krajina v ČR


zemi, prohlubovat jejich znalosti a vědomosti

Hory, pohoří ,nížiny,řeky ,podnebí,

Pátraní po pokladech v okolí: geocashing

- práce s mapou příp.družicové snímky na internetu,vyprávění o cestování,výletech,sbírka pohlednic našich měst,určování světových stran, tématické soutěže a hry Seznamování s rozmanitostmi životních podmínek

Krajina v jiných zemích

na Zemi a jejich vlivem na výskyt rostlin a

Odlišnosti krajin u nás a ve světě, působení člověka na změny krajiny,

živočichů

ochrana přírody a přírodních zdrojů, nadmořská výška

Kompetence1,2,3,4,5,6

- cestování, četba naučné literatury, práce s encyklopediemi, internetem, vyhledávání na mapě ,porovnávání Vést ke vnímání a porovnávání změn v

Proměny přírody v ročních obdobích

Výtvarná soutěž – Zimní sporty (Naši úspěšní

okolní přírodě během roku, podněcovat

Kompetence 1,2,3,6

sportovci)

k přemýšlení o věcech a jevech kolem nás

Jaro,léto,podzim,zima – co se děje v přírodě, globální oteplování,vliv na přírodu, teplotní rekordy,rozmary počasí a vliv na přírodu,sezónní činnosti a sport - pozorování přírody při vycházkách, četba, rozhovory

48

Vytvářet kladný vztah k životnímu prostředí a

Příroda kolem nás

Kompetence1,2,3,6

přírodě

Rostliny, stromy,zvířata,houby,voda,vzduch,horniny,půda,vzájemné vztahy a ovlivňování - vědomostní hry a soutěže,vycházky,dokumentární snímky, vyprávění, encyklopedie,pohybové hry v přírodě,lístečky znalostí

Vést děti k ohleduplnému chování k přírodě a k její

Ekologie, enviromentální výchova


ochraně, uvědomování si vlivů prostředí na vlastní

Rovnováha v přírodě, ochrana rostlin a živočichů, likvidace odpadů,

zdraví

odpovědnost lidí, ekologické havárie , tematické hry, turistické vycházky,četba naučné literatury i časopisů, rozhovory, videoprogram

Lidé kolem nás Průběžné každodenní působení vychovatelky


Seznamovat děti s lidskými právy a právy dítěte, s právy a

Právo a spravedlnost

povinnostmi žáků školy,pomáhat k utváření kladných

Práva a povinnosti, vhodné a nevhodné chování,

mezilidských vztahů,vést k toleranci k odlišnostem

snášenlivost, tolerance, mezilidské vztahy,

spolužáků, k vnímání agresivity a šikany jako negativního

komunikace,pomoc, šikana

jevu, ke schopnosti nebát se říci svůj názor

- komunikativní hry, dramatizace navozených situací,


vyprávění,posuzování charakteru literárních postav (Bajky), kolektivní hry,sportovní utkání Rozvíjet u dětí komunikativní schopnosti, schopnost

Moje rodina

vyjádřit své pocity, vést úctě ke starším, upevňovat

Příbuzenské vztahy, vztahy mezi rodinnými příslušníky,


49


správné vztahy k rodině, rodičům, prarodičům, pomáhat

- kreslení, besedy, spolupráce s rodiči při řešení problémů

budovat vlastní sebeúctu Vést děti k dodržování pravidel slušného chování,

Naše škola,moji kamarádi,učitelé

zdvořilého oslovování, ke smyslu pro čestné jednání,


-

Den otevřených dveří

k respektování práce druhých

Kamarádské chování, vztahy mezi dětmi a dospělými,

-

Mezinárodní den dětí

chlapci a dívkami,zaměstnání, práce fyzická a

-

Vánoční besídka

duševní,principy demokracie,umění přijmout prohru - kolektivní hry, sociodramatické hry, rozhovory,výlety,společné činnosti výtvarné, pracovní,literární, hodnocení svých činností i chování Seznamování dětí se životem v jiných zemích,

Jiné země – jiní lidé

zdůrazňování významu výuky cizích jazyků, vést


k toleranci, snášenlivosti a respektování odlišností

Státy, světadíly a jejich obyvatelé,odlišnosti jazykové,náboženské,kulturní - encyklopedie, naučná literatura, videokazety, pohádkové knihy cizích autorů(Japonské pohádky), vyhledávání informací pomocí internetu, výroba např.indiánských masek, vyprávění o zážitcích a zkušenostech z jiných zemí

50

Účast na společných akcích

Lidé a čas Průběžné každodenní působení vychovatelky


Vést děti ke smysluplnému využívání času, k pochopení

Orientace v čase

pojmu bylo-je-bude

Časové údaje v denním životě , minulost, přítomnost,


Kompetence 1,2,3,5

budoucnost, měření času dříve a dnes, časová pásma, letní a zimní čas -historické filmy, kreslení dobových kostýmů,pátrání po významných osobnostech našeho regionu z minulého století (encyklopedie,pamětní desky)

Seznamovat s lidovými tradicemi, vytvářet citový vztah

Roční období


k hodnotám,které vytvořili naši předkové

Kalendář, narozeniny, počasí, vánoční a velikonoční svátky, tradice, pranostiky,pořekadla,koledy, masopust -určování data velikonočních svátků, výroba vánočních dárků, zdobení kraslic, výroba karnevalové masky

51

Rej masek – karneval (ŠvP) Mikulášská besídka

Výroba dárečků pro děti z MŠ k zápisu do l. tříd Vést děti k sebereflexi, k rozvoji zdravého sebevědomí,

Kdo jsem

k posilování žádoucích vlastností a postojů

Vývoj člověka, postavení v rodině, kolektivu, talent,


zájmy, volba povolání -

besedy (školní psycholog), hry zaměřené na lidské činnosti a povolání, komunikativní hry, výtvarné techniky – čím chci být, pantomima, hraní divadla

Získávat poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka,

Minulost, přítomnost, budoucnost, pokrok v životě,

o zvycích a o práci lidí dříve a dnes, ocenit technické

řemesla dříve a dnes

vymoženosti dnešní doby usnadňující lidem práci,


komunikaci

Proměny způsobu života, bydlení, předmětů denní potřeby, průběh lidského života, státní svátky, významné dny -četba pohádek a bájí, historické filmy, vyprávění o zkušenostech prarodičů, navozování situací – jak se žilo, když

Vzbuzovat zájem o historii naší obce

Historie našeho kraje, obce Žatčany Kulturní památky v obci Žatčany, město Brno procházka obcí a městem, četba pověstí

Rozšiřovat dětem vědomosti o své vlasti,

Kulturní a historické památky

52

V rámci školních výletů (ŠvP) návštěvy hradů a

zámků v našem regionu

Kompetence 1,2,3,5,6 Hrady a zámky naší republiky, významné budovy, památná místa, péče o památky - srovnáváme stavební práce dříve a dnes, malujeme, modelujeme, soutěže ve znalostech o svém rodném kraji, sbíráme pohlednice a obrázky z kalendáře, výlety

53

ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA, ŽATČANY, PŘÍSPĚVKOVÁ ORGANIZACE

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ

Radostné poznávání

Naše krédo: „Dopřát dětem aktivní a krásné dětství“ 54

1. Identifikační údaje Předkladatel: Název školy: Základní škola a Mateřská škola Žatčany, příspěvková organizace Adresa školy: Žatčany 20, 664 53 Újezd u Brna IČO: 75023482 IZO: 102179719 Jméno ředitelky: Mgr. Ilona Kalná Kontakty: tel.: 544 229 533, e- mail: [email protected] stránky školy: www.zsmszatcany.cz

Zřizovatel: název: Obec Žatčany adresa: Žatčany 125,66453 Újezd u Brna kontakty: tel: 544 229 526 Školní program byl o zpracován kolektivem pedagogů MŠ o projednán na pedagogické radě Aktualizace k 1. 9. 2012 Platnost do 31. 8.201 55

2. Obecná charakteristika školy První mateřská škola (zemědělský útulek) byla zřízena v roce 1954 v bývalém hostinci U Otřísalů č. 178, na okraji obce (nyní dům Stanislava Bínka).Byla určena především pro děti členů JZD, chodili tam ale i děti ostatní. V útulku se nevařilo, děti chodily na oběd domů.Tato mateřská škola byla v provozu do r. 1966. Poté byl na mateřskou školu s odpovídajícím vybavením adaptován bývalý obecní úřad v Třebomyslicích č. 111.Kapacita školy však nestačila, přednost dostávaly děti zaměstnaných matek.I přes různé rekonstrukce a modernizace nesplňovala školka přísné požadavky školského dozoru, přesto fungovala až do r. 1982. Stavba nové mateřské školy byla započata po získání stavebního pozemku od drobných vlastníků na Ovčírnách v r. 1980. Stavělo se v akci Z – většinou svépomocí. Na této stavbě bylo odpracováno 28 900 brigádnických hodin, hodnota stavby činila 2 116 tis. Kčs. Provoz byl zahájen 30.10. 1982, v roce 1993 byla školka plynofikována. K mateřské škole patří velký pozemek vybavený pískovištěm, průlezkami a parkovou úpravou, kde si děti za pěkného počasí mohou hrát, tvořit i svačit. Od 1.1. 2003 byla mateřská škola (s názvem SLUNÍČKO) - v souvislosti s přechodem na společnou právní subjektivitu – sloučena se Základní školou Žatčany. V budově MŠ roku 2007 proběhla výměna oken, takže je nejen prostorná, ale i prosvětlená, do této doby sloužila velká přístupová hala jako jídelna pro děti ze ZŠ. Naše mateřská škola se nachází v okrajové lokalitě Žatčan, v části nazývané Ovčírny, ve velmi klidném prostředí. V sousedství je Obecní úřad, hasičská zbrojnice a zástavba rodinných domků, kterých pomalu přibývá. Navštěvovat MŠ je možné od 6:30 hod. do 16:30 hod. Budova MŠ je nepanelová, jednopodlažní ve tvaru písmene L a je vytápěna plynovým kotlem.

56

3. Podmínky předškolního vzdělávání Základní podmínky, které je třeba při vzdělávání dětí dodržovat, jsou legislativně vymezeny příslušnými právními normami. 3.1. Věcné podmínky Od 1. 9. 2008 je MŠ dvoutřídní s jedním vstupem, hygienické zařízení je společné.Největší místnost je rozdělena koženkovými stěnami na 3 části. První a druhou část využívá především třída menších dětí. V první části je herna s kobercem a sportovními potřebami. Nábytkem jsou ve třídách vytvořeny kouty pro hru dětí. Ve druhé části je jídelna a pracovní část se stolky. Třetí část je z velké části pokryta kobercem. Nachází se zde obchůdek, relaxační bazén, dva počítače na výukové programy pro děti a stěna s knihami.Tuto část a sousedící třídu využívají především starší děti. Tato třída je vybavena stoly, židličkami, otevřenými skříňkami s hračkami, hrami a dalšími pomůckami. Děti se mohou s vědomím učitelky vzájemně navštěvovat ve třídách.Máme stálou odpočívárnu pro maximální počet 17 dětí. Při větším počtu spících dětí může být využita i první část třídy. Pro tento případ jsou připravena lehátka a lůžkoviny.Vybavení hračkami, pomůckami, náčiním, materiály a doplňky odpovídá počtu dětí a jejich věku. Vše je sice průběžně doplňováno, obnovováno a plně využíváno, ale některé hračky a pomůcky jsou již zastaralé. Potřebovali bychom pořídit větší množství nových hraček a pomůcek.Hračky, pomůcky, náčiní a další doplňky jsou umístěny tak, aby je děti viděly, mohly si je samostatně brát a zároveň se vyznaly v jejich uložení.Děti se svými výtvory podílejí na úpravě a výzdobě třídy, chodby i šatny.K mateřské škole patří také velká zahrada částečně zalesněná/s pískovištěm,průlezkami a domečky. Chtěli bychom pořídit ještě skluzavky, houpačky a venkovní tabuli. Travnatý terén je přizpůsoben rozmanitým pohybovým aktivitám. Na jaře roku 2010 jsme si připravili záhonky, které jsme hned využili k výsevu zeleniny. Máme také dřevěné stoly a lavice, které umožňují dětem různé vyžití, při pěkném počasí využíváme tuto část zahrady i ke svačinkám a výtvarným činnostem.

57

3.2. Životospráva Děti mají po celý den volně přístupné várnice s pitím (dle počasí teplé nebo studené).Na plnohodnotnou a vyváženou stravu dohlíží vedoucí stravování. Skladba jídelníčku je pestrá, děti každý den dostávají ovoce i zeleninu. Děti nejsou do jídla nuceny, ale vhodně motivovány ajsou vedeny k samostatnosti při stolování. Pravidelný denní rytmus a řád je zajištěn, ale je natolik flexibilní, aby umožňoval organizaci činností přizpůsobit potřebám a aktuální situaci.Děti jsou každodenně a hlavně dostatečně dlouho venku (jak dovolí počasí).Děti nejsou ke spánku nuceny, respektujeme individuální potřeby odpočinku, dětem s menší potřebou spánku nabízíme klidové aktivity v prostoru třídy již po třiceti minutách klidu na lůžku. Pedagogové se sami chovají podle zásad zdravého životního stylu a poskytují tak dětem přirozený vzor. 3.3. Psychosociální podmínky Všichni zaměstnanci se snaží o vytvoření příjemného prostředí v mateřské škole, aby se zde děti i dospělí cítili spokojeně a bezpečně. Nově příchozí dítě dostane vždy možnost postupně se adaptovat (popřípadě i za kratší přítomnosti rodičů). Pedagogové respektují individuální potřeby dětí, reagují na ně a napomáhají k jejich uspokojení. Děti příliš nezatěžujeme, respektujeme individuální potřebu délky času na splnění daného úkolu. Všechny děti mají rovnocenné postavení a žádné z nich není zvýhodňováno ani znevýhodňováno. Volnost a osobní svoboda dětí je dostatečně vyvážená nezbytnou mírou omezení, vyplývajících z nutnosti dodržovat potřebný řád a učit děti pravidlům soužití. Dětem sedostává jasných a srozumitelných pokynů, třída je pro ně kamarádským prostředím. Pedagog se vyhýbá negativním slovním komentářům, na dítě působí vstřícně, empaticky, sympaticky, dětem naslouchá, nenásilnou formou s nimi komunikuje a podporuje je. Podporuje u dětí samostatnost v rozhodování. Pedagog se programově věnuje neformálním vztahům ve třídě a nenásilně je ovlivňuje pro sociálním směrem.

58

3.4. Organizace chodu Provoz školy je od 6:30 do 16:30. O prázdninách bývá provoz přerušen zpravidla na šest týdnů. Omezení nebo přerušení provozu bývá rodičům oznámeno dva měsíce předem. Termín přijímacího řízení (duben), bývá oznámen dva měsíce předem formou letáků, rozhlasem, na webových stránkách školy a na infokanálu. O zařazení dítěte do mateřské školy rozhoduje ředitelka školy (pokud počet přihlášených dětí nepřesáhne kapacitu školy), do měsíce od podání přihlášky a informuje rodiče dítěte předáním "Rozhodnutí o přijetí dítěte do MŠ". O přijetí dětí v případě, že počet přihlášených dětí přesahuje kapacitu školy, rozhoduje ředitelka školy v souladu s vnitřním předpisem. O zařazení dítěte s postižením rozhoduje ředitelka školy na základě žádosti zákonného zástupce, vyjádření pediatra a PPP nebo SPC. Příchod dítěte do MŠ je zpravidla do 8:00 hod., maximálně do 8:30 hod. (děti s pobytem v MŠ na 4 hod.), jinak jsou rodiče povinni informovat předem o příchodu / odchodu dítěte – např. z důvodu návštěvy lekaře atd. Rodiče jsou povinni osobně předat dítě učitelce. Za bezpečnost dětí v MŠ odpovídají pedagogické pracovnice od doby převzetí od jejich zástupce do doby jejich předání zástupci nebo jím pověřené osobě. Zákonní zástupci mohou k vyzvedávání dítěte pověřit písemně jinou osobu. Bez písemného pověření učitelky nevydají dítě nikomu jinému. Do mateřské školy patří dítě zcela zdravé, učitelky mají právo, v zájmu zdravých dětí, nepřijmout dítě s nachlazením nebo jiným infekčním onemocněním. 3.5. Řízení mateřské školy Povinnosti, pravomoci a úkoly všech pracovníků jsou jasně vymezeny. Funkční informační systém školky je vytvořen formou veřejné nástěnky v šatně MŠ a v hlavní chodbě MŠ, dvakrát za školní rok informační schůzky, jednou ročně schůzka výhradně pro rodiče předškolních dětí a individuální informace o dětech podáváme rodičům po vzájemné dohodě. Ředitelka školy vyhodnocuje práci všech zaměstnanců, pozitivně zaměstnance motivuje a podporuje jejich vzájemnou spolupráci. Pedagogický sbor pracuje jako tým a zve ke spolupráci rodiče dětí. Školní vzdělávací program vypracovává vedoucí učitelka MŠ.

59

3.6. Personální a pedagogické zajištění

Všichni pedagogičtí pracovníci, kteří pracují v mateřské škole, mají předepsanou odbornou kvalifikaci. Ti, kterým část odbornosti chybí, si ji průběžně doplňují. Pedagogický pracovní tým funguje na základě jasně vymezených a společně vytvořených pravidel. Pedagogové jednají, chovají se a pracují profesionálním způsobem. Specializované služby, jako je logopedie, rehabilitace, či jiná péče o děti se speciálními vzdělávacími potřebami, ke kterým předškolní pedagog sám není dostatečně kompetentní, jsou zajišťovány ve spolupráci s příslušnými odborníky.

3.7. Spoluúčast rodičů Mezi pedagogy a rodiči rozvíjíme vzájemnou důvěru a otevřenost, vstřícnost, porozumění, respekt a ochotu spolupracovat. Pedagogové sledují konkrétní potřeby jednotlivých dětí a jejich rodin, snaží se jim porozumět a vyhovět. Rodiče mají možnost podílet se na dění v mateřské škole, účastní se různých sportovních i společenských akcí pořádané mateřskou i základní školou, podle svého zájmu vstupují do her samotných i do jejich příprava realizace (např. dětský karneval, sportovní odpoledne na zahradě, výlety do divadla i další ostatní výlety ... ). Učitelky pravidelně informují rodiče o prospívání jejich dítěte i o jeho individuálních pokrocích v rozvoji i učení. Domlouvají se s rodiči o společném postupu při jeho výchově a vzdělávání. Pedagogové chrání soukromí rodiny a zachovávají diskrétnost. Jednají s rodiči ohleduplně, taktně, s vědomím, že pracují s důvěrnými informacemi.

4. Organizace vzdělávání Posláním naší mateřské školy je rozvíjet samostatné a zdravě sebevědomé děti cestou přirozené výchovy, položit základy celoživotního vzdělávání všem dětem na základě jejich možností, zájmů a potřeb. Věnovat náležitou péči dětem se specifickými vzdělávacími potřebami. Mateřská škola pracuje podle vzdělávacího programu "Radostné poznávání", se zaměřením na logopedickou prevenci a smyslovou výchovu. Nabízíme řadu zájmových 60

kroužků a nadstandardních aktivit. Každá třída má svůj denní organizační řád, který je dostatečně pružný, umožňuje reagovat na individuální možnosti a potřeby dětí, na jejich aktuální či aktuálně změněné potřeby. Do denního programu jsou pravidelně zařazovány řízené zdravotně preventivní pohybové aktivity. Pedagogové se plně věnují dětem, jejich potřebám a vzdělávání. Poměr spontánních a řízených činností je vyvážený, děti mají dostatek prostoru a času svoji spontánní hru dokončit nebo v ní později pokračovat. Plánování činností vychází především z potřeb a zájmů dětí. Veškeré aktivity jsou plánovány tak, aby děti byly podněcovány k vlastní aktivitě a experimentování. Pokud děti potřebují, mají možnost uchýlit se do klidového koutku a neúčastnit se společných činností. Stejně tak je i respektováno soukromí dítěte při osobní hygieně.Nejsou překračovány doporučované počty dětí ve třídách, spojování tříd je maximálně omezeno. REŽIM DNE: Režim dne je organizován dle školního řádu. Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí mimořádně nadaných Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami Rámcové cíle a záměry předškolního vzdělávání jsou pro vzdělávání všech dětí společné. Při vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami je třeba jejich naplňování přizpůsobovat tak, aby maximálně vyhovělo dětem, jejich potřebám i možnostem. Snahou pedagogů by - stejně jako ve vzdělávání dětí, které speciální vzdělávací potřeby nemají - mělo být vytvoření optimálních podmínek k rozvoji osobnosti každého dítěte, k učení i ke komunikaci s ostatními a pomoci mu, aby dosáhlo co největší samostatnosti. Podmínky pro vzdělávání dětí se zdravotním znevýhodněním a zdravotním postižením. Ve vztahu k druhu a stupni postižení dítěte jsou podmínky při jeho vzdělávání plně vyhovující, jestliže: u dětí s tělesným postižením je zajištěno osvojení specifických dovedností v rozsahu individuálních možností dítěte je zabezpečena možnost pohybu dítěte v prostorách školy 61

jsou vytvářeny podmínky pro náhradní tělovýchovné aktivity dítěte možné v rámci jeho postižení jsou využívány kompenzační pomůcky počet dětí ve třídě je snížen u dětí se zrakovým postižením je zajištěno osvojení specifických dítětem zvládnutelných dovedností zaměřených na samostatnost a sebeobsluhu prostředí je bezbariérové, s ohledem na zrakové postižení dítěte pro ně maximálně bezpečné je dodržována předepsaná zraková hygiena je vytvářena nabídka alternativních aktivit jsou využívány vhodné kompenzační pomůcky a hračky počet dětí ve třídě je snížen je zajištěna přítomnost asistenta (podle míra a stupně postižení) u dětí se sluchovým postižením je zajištěno osvojení specifických dovedností v úrovni odpovídající individuálním potřebám a možnostem dítěte je dodržována sluchová hygiena jsou zajištěny a využívány vhodné kompenzační pomůcky vzdělávání dítěte probíhá ve vhodném komunikačním systému 62

u dětí s mentální retardací je zajištěno osvojení specifických dovedností zaměřených na zvládnutí sebeobsluhy a základních hygienických návyků v úrovni odpovídající věku dítěte a stupni postižení jsou využívány vhodné kompenzační pomůcky je zajištěna přítomnost asistenta počet dětí ve třídě je snížen u dětí poruchami pozornosti a vnímání (děti s poruchami učení a chování) prostředí je pro dítě zklidňující je zajištěn zvýšený bezpečnostní dohled počet dětí ve třídě je snížen je zajištěn důsledný individuální přístup pedagoga k dítěti mateřská škola těsně spolupracuje s SPC a s rodiči dítěte jsou využívány speciální didaktické pomůcky zaměřené na cvičení soustředění a pozornosti u dětí s poruchami řeči je zajištěna kvalitní logopedická péče je zajištěna těsná spolupráce s odborníky a s rodiči dítěte

63

u dětí s více vadami a autismem je zajištěno osvojení specifických dovedností, zaměřených na sebeobsluhu vzdělávací prostředí je klidné a pro dítě podnětné je zajištěna přítomnost asistenta počet dětí ve třídě je snížen jsou využívány vhodné kompenzační pomůcky jsou zajištěny další podmínky podle druhu a stupně postižení

Podmínky pro vzdělávání dětí se zdravotním znevýhodněním a zdravotním postižením Vzdělávání dětí se zdravotním postižením v mateřské škole či třídě se vzdělávacím programem upraveným podle potřeb dětí je v souladu s příslušnou vyhláškou personálně posíleno v osobě dalšího pedagoga a zabezpečeno podle potřeb. Pro integrované vzdělávání není tato podmínka legislativně stanovená. Pokud je však vzdělávání dítěte a péče o ně natolik náročná, že vyžaduje péči dalšího pedagoga či jiného pracovníka, je vhodné jeho účast zajistit. Podmínky vzdělávání dětí se sociálním znevýhodněním Vzdělávání dětí ze socio - kulturně znevýhodňujícího prostředí, dětí s oslabeným zázemím či dětí, které pocházejí z jazykově odlišného prostředí a které nemluví jazykem, v němž probíhá vzdělávání, se uskutečňuje podle požadavků daných RVP PV. Integrované vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami Základním předpokladem toho, aby byla rizika integrace vyloučena, popřípadě maximálně snížena, je stanovit, co v kterém konkrétním případě potřeby 64

dítěte představují, jaké z nich vyplývají nároky na práci předškolního pedagoga a jaké podmínky je třeba v prostředí mateřské školy vytvořit. Předškolní pedagog musí zvážit, zda je schopen tyto nároky splnit - ať už se to týká podmínek materiálních, psychosociálních, personálních, odborných a dalších a podle toho se odpovědně rozhodnout. Pedagog spolupracuje s odborníky - speciálním pedagogem, dětským psychologem, popř. lékařem a konzultuje s nimi problémy, s nimiž se při vzdělávání tohoto dítěte setkává. Je třeba, aby společné závěry promítal v dostatečné míře do vzdělávacího programu školy či třídy, do individuálního vzdělávacího plánu integrovaného dítěte i do své práce. Kde je to potřebné a účelné, je nutno pro jednotlivé děti sestavovat individuální vzdělávací programy, které jejich vzdělávacím potřebám, fyzickým či psychickým možnostem i sociální situaci maximálně vyhoví. Vzdělávání dětí mimořádně nadaných RVP PV umožňuje, aby školní, třídní i individuální vzdělávací program, jeho obsah i podmínky, byly podle potřeb a možností rozumě přizpůsobeny mimořádným schopnostem dětí a popř. doplněny nabídkou dalších aktivit podle zájmů a mimořádných schopností či mimořádného nadání dětí.

5. CHARAKTERISTIKA VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU 5.1. Základní filozofie a vize naší mateřské školy: Spokojené a šťastné děti. Naučit děti základním schopnostem a dovednostem důležitým pro celý další život. Rozvíjet samostatnost, zdravé sebevědomí, sebejistotu a tvořivost dětí.

65

DLOUHODOBÝ PLÁN PROJEKTU Vytýčení dlouhodobých cílů z koncepce na období 2010 - 2013 vytvořit dostatečný prostor pro hru dětí stát se dítěti společníkem a ochráncem na cestě k rozvoji jeho osobnosti, poznáním sebe samého a okolního světa

.

vytvářet prostředí, v němž by si mohly děti s pocitem bezpečí zkoumat okolní svět a mezilidské vztahy vytvářet u dětí základní sociálně kulturní dovednosti a návyky a kladný vztah k životnímu prostředí Projekt vychází: z analýzy situace školy z analýzy výchovné práce školy řídí se dokumentem ministerstva školství - rámcovým vzdělávacím programem pro předškolní vzdělávání (2004) je brán zřetel na věkové složení dětí z možností a podmínek školy a jejího okolí

66

ROZPRACOVÁNÍ HLAVNÍCH DLOUHODOBÝCH CÍLŮ A ÚKOLŮ Dlouhodobý cíl č. 1: Vytvořit dostatečný prostor pro hru dětí Krátkodobé cíle: 1.Uspořádat vnitřní vybavení tříd tak, aby vyhovovalo hrám dětí, v rámci možností školy Zodpovědnost: vedení školy- ředitelka, vedoucí provozních zaměstnanců, vedoucí pro předškolní a mimoškolní činnost. Termín: srpen před začátkem každého školního roku – každý rok aktualizovat a obnovovat dle finančních možností školy. Prostředky: Postupná obnova nábytku ve třídách, nákup nových hracích koberců, doplňování didaktických pomůcek a hraček. 2. Učit děti orientovat se v novém prostředí třídy Zodpovědnost: učitelky ve třídách Termín: průběžně během prvního pololetí Prostředky: roztřídění hraček a nábytku podle druhu do hracích koutů vymezení účelu hracího koutu a způsob používání, zacházení s pomůckami, hračkami, úklid hraček, estetika prostředí, stanovení pravidel společně s dětmi pro hru v koutech, svobodně se rozhodnout pro volbu (vybrat si k sobě kamaráda, počet dětí) činnosti nejrůznějšího zaměření vyžadující samostatné vystupování

67

Dlouhodobý cíl č. 2: Stát se dítěti společníkem a ochráncem na cestě k rozvoji jeho osobnosti, poznání sebe samého a okolního světa Krátkodobé cíle: 1.Rozvoj pozitivních citů dítěte ve vztahu k sobě (uvědomění si vlastní identity, získání sebevědomí, důvěry a relativní citové samostatnosti) Zodpovědnost: učitelky Termín: průběžně během každého školního roku Prostředky: individuální přístup k dětem, zprostředkování a využívání společných prožitků (společné akce, výlety, svátky, divadla aj.) využívání pedagog. literatury a metodických materiálů využívání prvků osobnostně orientované předškolní výchovy 2. Získání schopností řídit chování vůlí a ovlivňovat vlastní situaci Zodpovědnost: učitelky Termín: postupné naplňování v TVP Prostředky: připravovat dětem nabídku činností vyžadující samostatné vystupování, vyjadřování, obhajování vlastních názorů, rozhodování a sebehodnocení

68

3. Zvládání jednoduché obsluhy a pracovních úkonů (kompetence) Zodpovědnost: učitelky Prostředky: Činnosti, při kterých se děti postarají o hračky, pomůcky, samostatně přinášejí svačinu, oběd, uklízí nádobí, rozvíjí samostatnost při oblékání, obouvání, hygieně ... Dlouhodobý cíl č. 3 Vytvořit prostředí, v němž by si děti mohly s pocitem bezpečí zkoumat okolní svět a vytvářet klidné a pozitivní mezilidské vztahy.

Krátkodobé cíle: 1. Rozvoj schopností a dovedností důležitých pro navazování a rozvíjení vztahů dítěte k druhým lidem Prostředky: dostatek různých příležitostí k verbální i neverbální komunikaci dítěte s druhým dítětem i dospělým (hlavní činnosti k vytváření a rozvíjení kamarádských vztahů), spolupráce s rodiči -lepší pochopení osobnosti dítěte a jeho možností na základě pedagogické diagnostiky,vytváření estetického prostředí, výzdoba nástěnek, spolupráce s obcí při udržování školní zahrad, pozitivní vztahy všech zaměstnanců k dětem i mezi sebou navzájem, navazování kontaktů s okolními MŠ.

69

2. Rozvoj, zprostředkování a kultivace smyslového vnímání, přechod od konkrétně názorného myšlení k myšlení slovně logickému ( pojmovému ), rozvoj a kultivace paměti, pozornosti, představivosti, fantazie Prostředky: smyslové hry, nejrůznější činnosti zaměřené na rozvoj a cvičení vnímání, zrakové a sluchové paměti a pozornosti (hlavní činnosti) Dlouhodobý cíl č. 4 : Utvářet u dětí základní sociálně kulturní dovednosti a návyky a kladný vztah k životnímu prostředí Krátkodobé cíle: 1. Vytváření vztahu k místu a prostředí, ve kterém dítě žije ( specifické cíle) 2. Rozvoj schopnosti vážit si života ( RP ) 3. Pochopení, že změny způsobené lidskou činností mohou chránit a zlepšovat, ale také poškozovat a ničit Prostředky: vnímání krásy a estetična, vytváření citového vztahu k prostředí a jeho vyhodnocování (co se mi líbí, nelíbí, co je správné a co ne ), bezprostřední styk s okolní přírodou, vycházky, výlety, poznávání živé a neživé přírody, poznávání lidského těla pozorování stavu životního prostředí a jeho vlivu na kvalitu života, poznávání ekosystému ( RP)¨

5.

1. Prostředky, formy a metody vzdělávání

V naší MŠ využíváme integrovaný přístup. Nabízíme dětem vzdělávací obsah v přirozených souvislostech. Vycházíme ze skutečnosti a snažíme se zjistit, co je prožitkem dětí, na tom stavět, rozvíjet, zajímavě a smysluplně nabízet dětem rozmanité aktivity, prakticky využitelné pro život. Vzdělávání je uskutečňováno ve všech činnostech a situacích, které se v průběhu dne vyskytnou, vyváženým poměrem spontánních a řízených aktivit. Specifickou 70

formu představuje didakticky zacílená činnost, ve které pedagog naplňuje konkrétní vzdělávací cíle formou záměrného i spontánního učení. Toto učení zakládáme na aktivní účasti dítěte, založené na smyslovém vnímání, prožitkovém a interaktivním učení, zpravidla ve skupinách a individuálně. Omezujeme učení předáváním hotových poznatků a slovních poučení. Všechny činnosti obsahující prvky hry a tvořivosti.

6. VZDĚLÁVACÍ OBSAH VE ŠKOLNÍM VZDĚLÁVACÍM PROGRAMU INTEGROVANÝ BLOK Č.1: NEBOJÍM SE ZMĚN Téma zařazujeme v prvním měsíci školního roku, kdy se děti seznamují se s novým prostředím a režimem, mezi sebou děti navzájem, vznikají nová přátelství a vztahy. PODTÉMATA Šel medvídek do školky (seznámení s MŠ, adaptace řád, pravidla) Kamarádi, máme se rádi (kamarádské vztahy, značky, jména dětí) Prázdninové vzpomínání (zážitky, příhody, bylo x bude, včera, dnes, zítra) Moje rodina, moje hnízdečko (složení rodiny, co dělá táta, co dělá máma) Jednou budu…(poznávání profesí, co kdo dělá) Příroda je mocná čarodějka (změny přírody na podzim, zvířata, ... )

71

CÍL seznámení s řádem, orientace v MŠ a na školní zahradě, adaptace stanovení smysluplných a pochopených pravidel chování zvyknout si na společenství, ohleduplnost, půjčit si hračku, ... posilování správného chování v dětské herní skupině rozvíjení správných návyků na veřejnosti poučení o nebezpečných situacích vnímání rozmanitosti světa, lidí, kultur, profesí uvědomění si, že každý něco jiného umí poznání, že změny jsou přirozené

VZDĚLÁVACÍ NABÍDKA Společné vytváření piktogramů k pravidlům chování Rozvíjení vyjadřování a naslouchání Společné práce, hry a povídání Poslech čtených pohádek, příběhů, povídání podle obrázků Rozvíjení vnímání pomocí smyslů - zvuky, tóny, předměty, tvary, .. Hry a praktické činnosti uvádějící děti do světa lidí Tematické hry seznamující děti s různými druhy povolání 72

Pantomimické vyjádření profesí Přirozené pozorování změn přírody na podzim Hudebně pohybové hry a činnosti Činnosti zaměřené na rozvíjení ohleduplnosti, rozdělit se, pomáhat si

OČEKÁVANÉ VÝSTUPY postará se o své věci, hračky, pomůcky uklízí po sobě a udržuje pořádek má osvojené pravidla slušného chování snaží nevyjádřit svoje myšlenky, pocity, úsudky naslouchá, porozumí slyšenému snaží se soustředit a udržovat pozornost vyjádří, o čem přemýšlí, čím je obklopeno dodržuje jasná a smysluplná pravidla komunikuje s dětmi i s dospělými dělí se s jinými dětmi o pomůcky, hračky, ... chová se ohleduplně, vstřícně, zdvořile, ale i opatrně k cizím lidem chápe role ve společnosti a základní pravidla slušného chování respektuje základní vlastnosti, schopnosti a dovednosti ostatních lidí bezpečně se orientuje v MŠ, doma a blízkém okolí, všímá si změn dbá na pořádek, čistotu, přizpůsobuje se okolnostem doma i v MŠ 73

INTEGROVANÝ BLOK Č. 2 CHRÁNÍM ZDRAVÍ SVÉ I TVÉ Téma zařazujeme jako druhé s úmyslem rozvíjet u dětí sebeobslužné dovednosti, zdravé životní návyky a postoje. PODTÉMATA Co by tělo asi chtělo (hygiena, části lidského těla, zásady zdravé výživy) Koulelo se, koulelo, červené jablíčko ( druhy ovoce, vitamíny) Šla Nanynka do zelí ( druhy zeleniny, vitamíny) Pramen zdraví z Posázaví (mléčné výrobky, životospráva) Modlitba za vodu (voda-základ života, pitný režim) CÍL osvojování znalostí o těle vedení ke zdravým životním návykům a postojům rozvíjení smyslového vnímání, pozornosti a představivosti stanovení smysluplných a pochopených pravidel rozvíjení samostatnosti zlepšování tělesné i psychické odolnosti zlepšování celkové motoriky, grafomotoriky a dýchání zvídavost, kreativita, objevování sebeovládání a estetika 74

VZDĚLÁVACÍ NABÍDKA poznávání lidského těla různými hrami, cvičeními a pomůckami rozvíjení sebeobslužných činností smyslové hry dechová, fonační, artikulační cvičení koordinace pohybu, grafomotorická a relaxační cvičení cviky zaměřené na uvolnění ruky, mluvidel, mimiky… rozlišování zvuků rozmanité námětové hry, výtvarné a konstruktivní práce společné vytváření jasných a smysluplných pravidel poznávání rozmanitosti přírody a životního prostředí vyjádření hudby pohybem spontánní hry dětí na školní zahradě s využitím kladiny, průlezek, pomůcek a náčiní činnosti zaměřené na ochranu zdraví a zdravých životních návyků třídění tvarů, přiřazování, porovnávání pozorování a určování vlastností

OČEKÁVANÉ VÝSTUPY ovládá správné držení těla napodobí jednoduchý pohyb 75

pojmenuje základní části lidského těla, některé a orgány vnímá všemi smysly zvládá sebeobslužné činnosti naslouchá, rozumí slyšenému správně vyslovuje, ovládá dech, tempo i intonaci řeči rozšiřuje slovní zásobu a používá ji postřelme změnu, využívá všech smyslů dodržuje jasná a smysluplná pravidla citlivě se chová k přírodě, věcem a živým tvorům rozhoduje o svých činnostech požádá druhého o pomoc, je-li třeba chová se ohleduplně a vstřícně vyjádří své představy různými výtvarnými technikami vnímá rozmanitost a pestrost přírody dbá na pořádek, čistotu, přizpůsobuje se okolnostem doma i v MŠ rozlišuje, co zdraví prospívá a co škodí chápe význam péče o čistotu, zdraví, aktivního pohybu a zdravé výživy

76

INTEGROVANÝ BLOK Č. 3 SVĚT KOLEM NÁS Záměrem vzdělávání prostřednictvím tohoto bloku je založit u dítěte elementární povědomí o okolním světě a jeho dění v nejbližším okolí, naší Zemi i ve vesmíru, vlivu člověka na životní prostředí. PODTÉMATA Moje modrá planeta (Země, ekologie, vztah k přírodě) Nekonečný vesmír ( vesmír, Sluneční soustava, souhvězdí..) Vesnice, ve které žiji (obchod, škola, můj dům,OÚ, orientace důležitých budov) CÍL rozvíjení pozitivního vztahu k prostředí, ve kterém dítě žije, k úctě k životu, příro lidem, společnosti, a planetě Zemi pochopení, že může ovlivňovat pozitivně i negativně vytváření zdravého a bezpečného životního prostředí popis obrázkového materiálu rozvíjení představivosti a fantazie poznávání prostředí kolem dítěte seznámení s existencí jiných kultur a národností

77

VZDĚLÁVACÍ NABÍDKA orientace ve vesnici, kdo kde bydlí, důležité budovy účast na různých akcích a událostech v obci vycházky, výlety, pobyt na školní zahradě poznávání rozmanitostí přírody a životního prostředí společné přípravy na kulturní programy, slavnosti, ... výtvarné a konstruktivní práce individuální a skupinové rozhovory prohlížení encyklopedií hry rozvíjející orientaci v prostoru činnosti ve skupinkách vedoucí ke spolupráci, sdílení, naslouchání respektování druhého, ohleduplnost říkanky doprovázené pohybem, pohybové hry rozvíjení zrakového vnímání a paměti sluchová diferenciace a fonematický sluch pozorování živočichů naučné pohádky porovnávání velikosti napodobování znaků, symbolů, ...

78

OČEKÁVANÉ VÝSTUPY snaží se vyjádřit svoje myšlenky, pocity, úsudky naslouchá, porozumí slyšenému rozšiřuje slovní zásobu a používá ji popisuje obrázky, situace, ... hledá nové řešení problému vyjádří, čím je obklopeno snaží se soustředit a udržet pozornost dokončí započatou práci chová se citlivě k přírodě, živým tvorům požádá o pomoc druhého, pokud potřebuje spolupracuje, přijímá kompromisy chápe role ve společnosti a pravidla slušného chování chová se ohleduplně, zdvořile a základní pravidla slušného chování dodržuje pravidla her vnímá rozmanitost a pestrost přírody pomáhá pečovat o životní prostředí a živé tvory INTEGROVANÝ BLOK Č. 4 PROŽÍVÁM TRADICE Téma zařazujeme v předvánočním a velikonočním čase, a to na základě prožitkového vnímání dětí. Uvádíme děti do světa materiálních i duchovních hodnot, umožňujeme aktivně se zúčastnit na utváření společenské pohody ve svém sociálním prostředí. PODTÉMATA 79

Městem chodí Mikuláš (výzdoba, tradice, pečení) Nejlepší dárek je ten, který daruješ (výroba vánočních dárků) Půjdem spolu do Betléma (vánoční tradice, nácvik na besídku) Hody, hody, doprovody (výroba kraslic,příprava Velikonoc, výzdoba) CÍL rozvíjení celkové motoriky a grafomotoriky rozvíjení všech smyslů rozvíjení správné výslovnosti hlásek, mluvního projevu sebevyjádření, kreativita, zvídavost, ... vyjadřování zážitků a pocitů sebeovládání a estetika rozvíjení vztahů mezi dětmi, v rodině, ... poznávání morálních hodnot, kultury a umění VZDĚLÁVACÍ NABÍDKA artikulační, pohybové říkanky, básničky, hádanky, písničky cviky zaměřené na uvolnění ruky, mluvidel, mimiky vyprávění zážitků, příběhů, ... individuální i skupinové rozhovory posloupnost dějů smyslové hry mimické vyjádření nálad 80

spontánní vyjádření hudby rozvíjení pozitivních vztahů respektování druhého, ohleduplnost společné přípravy na kulturní programy, tradice, zvyky, ... poznávání morálních hodnot rozmanité výtvarné práce účast na akcích a událostech v obci návštěvy pohádek a představení pantomimické vyjádření činnosti poslech pohádek popis obrázků hledání rozdílů skládání obrázku z dílů rozlišování zvuků

OČEKÁVANÉ VÝSTUPY správně vyslovuje, ovládá dech, tempo i intonaci řeči snaží se vyjádřit svoje myšlenky, pocity, úsudky naslouchá, rozumí slyšenému reprodukuje text básniček, říkadel, písniček dramatizuje, popisuje situace 81

rozšiřuje slovní zásobu a používá ji pokouší se vytvářet rým využívá všech smyslů postřehne změnu snaží se soustředit udrží pozornost vyjádří, o čem přemýšlí zapamatuje, vybaví si text vyjadřuje se výtvarně, hudebně, pohybově chová se ohleduplně a vstřícně spolupracuje, přijímá kompromisy odmítá nežádoucí chování

INTEGROVANÝ BLOK Č.5 RADUJEME SE SPOLU Téma je průřezové a prolíná se především v období významných svátků. PODTÉMATA Nejkrásnější svátky v roce (prožitky z Vánoc, povídání o dárcích) Padá sníh, pojedeme na saních (zimní sporty, radovánky) Masopustní veselí (výroba masek, zvyky) Maminka má svátek (výroba dárků, besídka) Svátek všech dětí (soutěže, program, odměny) 82

CÍL rozvíjení správné výslovnosti hlásek, mluvního projevu (hádanky, říkanky, básničky, čtení knížek, popis obrázkového materiálu, naslouchání, vnímání, rozumění řeči) individuální, skupinové rozhovory, vyprávění zážitků společné práce - schopnost se domluvit poznání pantomimického vyjadřování - neverbální komunikace. rozvíjení smyslového vnímání, paměti, pozornosti, fantazie a představivosti vyřešení problémů, kreativita, sebevyjádření, zvídavost, objevování, rozvíjení zájmu o učení dramatizace pohádek, mimické vyjádření nálad, postav, činnosti, tanečky, aerobic spontánní vyjádření hudby představení pro děti rozvíjení vztahů mezi dětmi poznávání prostředí kolem dítěte, kultury, umění a morálních hodnot seznamování s existencí jiných kultur a národností rozvoj empatie a estetiky

VZDĚLÁVACÍ NABÍDKA artikulační, pohybové říkanky, básničky, hádanky, písničky, čtení knížek, popis obrázků, reprodukce textu, poslech pohádek, individuální a skupinové rozhovory, vyprávění zážitků 83

domluva při společné práci pantomimické vyjádření činnosti, nálady ... smyslové hry na rozvoj zrakového, sluchového vnímání, paměti, pozornosti, postřehu dramatizace pohádek, mimické vyjádření nálad, postav, činnosti, tanečky, aerobic spontánní vyjádření hudby kamarádské vztahy, rodina, odlišnost lidí rozvíjení pozitivních vztahů přátelství, kamarádství činnosti ve dvojicích, skupinkách vedoucích ke spolupráci, sdílení, naslouchání, přizpůsobení zdůrazňování pozitivních vztahů a chování v pohádkových příbězích společné přípravy na kulturní programy, slavnosti, tradice, zvyky, sportovní akce ... návštěvy divadla, různých představení ... poznávání společenských rolí a morálních hodnot

OČEKÁVANÉ VÝSTUPY správně vyslovuje, ovládá dech, tempo i intonaci řeči snaží se vyjádřit svoje myšlenky, pocity, úsudky rozšiřuje slovní zásobu a používá ji reprodukuje text básniček, říkadel, písniček pokouší se vytvářet rým snaží se soustředit a dokončit započatou práci dodržuje jasná a smysluplná pravidla 84

uvědomuje si a vyjadřuje své prožitky slovem, výtvarně, hudebně ... komunikuje s dětmi i s dospělými chápe, že lidé, i když jsou různí, mají stejnou hodnotu prosazuje se i podřizuje ve skupině, přijímá kompromisy, spolupracuje dodržuje dohodnutá pravidla chová se ohleduplně, vstřícně, ale opatrně k cizím lidem požádá o pomoc druhého, je-Ii potřeba

INTEGROVANÝ BLOK Č. 6 VÍM, JAK SE VĚCI VYVÍJEJÍ Téma je průřezové, prolíná se všemi ročními obdobími. Důraz klademe na názorné poznatky, kterých dosáhneme procházkami a sledováním okolí. PODTÉMATA Rostu, rosteš, rosteme (vývoj a období lidského života) Naši pomocníci (stroje, nástroje, materiály) Zapípala kuřátka (domácí zvířata a mláďata) Travička zelená (změny přírody, roční období) Stavím si svůj dům (geometrické tvary, malý X velký, úzký X široký…)

85

CÍL rozvíjení a zlepšování celkové motoriky, grafomotoriky a dýchání rozvíjení všech smyslů vedení k zdravým životním postojům a návykům osvojování znalostí o těle rozvíjení smyslového vnímání, paměti, pozornosti, fantazie a představivosti vyřešení problémů, kreativita, sebevyjádření, zvídavost, objevování, rozvíjení zájmu o učení vyjadřování zážitků a pocitů rozvíjení sebedůvěry, samostatnosti, spolehlivosti vytváření potřebných dovedností, postojů, návyků a vztahů umožňujících žít aktivně mezi ostatními lidmi, rozvoj empatie a estetiky rozvíjení pozitivního vztahu k prostředí, ve kterém dítě žije, k úctě k životu, přírodě, lidem, společnosti a planetě Zemi pochopení, že může ovlivňovat pozitivně i negativně vytváření zdravého a bezpečného životního prostředí VZDĚLÁVACÍ NABÍDKA spontánní hry dětí na školní zahradě s využitím kladiny, průlezek, různých předmětů, pomůcek a náčiní dechová, fonační, artikulační cvičení, koordinace pohybu, grafomotorická a relaxační cvičení rozvíjení sebeobsluhy - hygiena, stolování, oblékání, úklid hraček ... poznávání lidského těla různými hrami, cvičením a pomůckami činnosti zaměřené na ochranu zdraví a zdravých životních návyků - správná životospráva, ovoce, zelenina, pitný režim rozlišování zvuků třídění tvarů, přiřazování, porovnávání, pozorování a určování vlastností - barva, tvar, 86

velikost, materiál, chuť, vůně ... posloupnost dějů, geometrické tvary hry rozvíjející orientaci v prostoru kamarádské vztahy, rodina, odlišnost lidí respektování druhého, ohleduplnost, půjčit si hračku, vystřídat se, rozdělit se ... vycházky, výlety, pobyt na školní zahradě, poznávání rozmanitosti přírody a životního prostředí, změny počasí, ročních období, živočichů orientace ve vesnici - důležité budovy, kdo kde bydlí OČEKÁVANÉ VÝSTUPY ovládá správné držení těla zvládá sebeobslužné činnosti, oblékání, svlékání, přezouvání pojmenuje základní části lidského těla, některé orgány, vývoj těla, vnímá všemi smysly rozlišuje, co zdraví prospívá a co škodí má osvojené stravovací návyky a pravidla slušného stolování chápe význam péče o čistotu, zdraví, aktivního pohybu a zdravé výživy chápe číselnou řadu do 10, pozorování, třídění, prostorovou orientaci, časové pojmy snaží se soustředit a dokončit započatou práci citlivý k přírodě, věcem a živým tvorům chápe role ve společnosti a základní pravidla slušného chování chová se ohleduplně, zdvořile, respektuje základní vlastnosti, schopnosti a dovednosti ostatních lidí bezpečná orientace doma, v MŠ a blízkém okolí, všímá si změn 87

zvládá opakující se situace doma i na veřejnosti (na hřišti, na ulici, v obchodě ... ) vnímá rozmanitosti a pestrosti přírody pomáhá pečovat o životní prostředí rostlin a živých tvorů

INTEGROVANÝ BLOK Č. 7 UČÍM SE ŽÍT Téma je průřezové a zařazujeme ho především u příležitosti návštěvy divadla, kina, různě zaměřených výstava dalších výletů, ale také v průběhu celého roku, např. při poslechu pohádky před spaním, apod. PODTÉMATA: Svět filmů (charakteristika filmových hrdinů) Zvu vás do divadla (návštěvy divadelních představení, správné chování) Z pohádky do pohádky (dramatizace, oblíbené knihy a pohádky, dobro x zlo) Vyhýbám se nebezpečí (kam se obrátit o pomoc ... ) Jede, jede mašinka (dopravní prostředky, kde co jezdí, barvy v dopravě, značky, pravidla) CÍL rozvíjení správné výslovnosti hlásek, mluvního projevu (hádanky, říkanky, básničky, čtení knížek, popis obrázkového materiálu, naslouchání, vnímání, rozumění řeči) individuální, skupinové rozhovory, vyprávění zážitků pantomimické vyjadřování - neverbální komunikace. 88

rozvíjení smyslového vnímání, paměti, pozornosti, fantazie a představivosti vyřešení problémů, kreativita, sebevyjádření, zvídavost, objevování, rozvíjení zájmu o učení rozvíjení sebedůvěry, samostatnosti, spolehlivosti vyjadřování zážitků a pocitů stanovit smysluplná pravidla chování dětí poznávání prostředí kolem dítěte, kultury, umění a morálních hodnot dbát na bezpečnost svou i ostatních v různých situacích VZDĚLÁVACÍ NABÍDKA artikulační, pohybové říkanky, básničky, hádanky, písničky, čtení knížek, popis obrázků, reprodukce textu, poslech pohádek, individuální a skupinové rozhovory, vyprávění zážitků smyslové hry na rozvoj zrakového, sluchového vnímání, paměti, pozornosti, postřehu ... dramatizace pohádek, mimické vyjádření nálad, postav, činnosti, tanečky, aerobic spontánní vyjádření hudby výlety do přírody, okolních vesnic, návštěvy pohádek společné vytváření jasných a smysluplných pravidel podle potřeby a jejich dodržování zdůrazňování pozitivních vztahů a chování v pohádkových příbězích společná vytváření jasných a smysluplných pravidel chování ve třídě společné přípravy na kulturní programy, slavnosti, tradice, zvyky, sportovní akce ... návštěvy divadla, různých představení. .. nácvik bezpečného chování v dopravě, přecházení silnice 89

poučení o nebezpečných situacích dopravy, požár, léky, zvířata, jedovaté rostliny, důležitá čísla, kam se obrátit na pomoc

OČEKÁVANÉ VÝSTUPY snaží se vyjádřit svoje myšlenky, pocity, úsudky naslouchá, porozumí slyšenému rozšiřuje slovní zásobu a používá ji pokouší se vytvářet rým postřehne změnu, využívá všech smyslů snaží se soustředit a udržovat pozornost, vyjádřit o čem přemýšlí, čím je obklopeno zapamatuje, vybaví si a reprodukuje text - alespoň částečně při řešení problému hledá i nové řešení, vyjadřuje se výtvarně, hudebně, pohybově, dramaticky ... dodržuj e dohodnutá pravidla chová se ohleduplně, zdvořile, respektuje základní vlastnosti, schopnosti a dovednosti ostatních lidí jednoduché situace řeší samostatně, jinak požádá o pomoc odmítá nežádoucí chování bezpečná orientace doma, v MŠ a blízkém okolí, všímá si změn zvládá opakující se situace doma i na veřejnosti (na hřišti, na ulici, v obchodě ... )

90

INTEGROVANÝ BLOK Č.8 MŮŽU OVLIVŇOVAT DĚNÍ KOLEM SEBE Téma je průřezové a zařazujeme ho ve všech činnostech a v průběhu celého dne. PODTÉMATA Chráním životní prostředí (úklid odpadků, péče o rostliny, živé tvory) Nedělám druhým, co sám nemám rád (Hraji fair play, odmítání společensky nežádoucího chování - lež, ubližování, agresivita-ohleduplnost, individualita, je normální být různý, pomáhat si navzájem, spolupráce) Umím se chovat (u lékaře, v obchodě, v ZOO zvládání situací přiměřeně, pozitivní myšlení, dobré vlastnosti mé a jiných dětí) CÍL vedení k zdravým životním postojům a návykům individuální, skupinové rozhovory, vyprávění zážitků rozvíjení smyslového vnímání, paměti, pozornosti, fantazie a představivosti vyřešení problémů, kreativita, sebevyjádření, zvídavost, objevování, rozvíjení zájmu o učení rozvíjení sebedůvěry, samostatnosti, spolehlivosti stanovit smysluplná pravidla chování dětí rozvíjení vztahů k dospělým, v MŠ, v rodině vytváření potřebných dovedností, postojů, návyků a vztahů umožňujících žít aktivně mezi ostatními lidmi poznávání prostředí kolem dítěte, kultury, umění a morálních hodnot seznamování s existencí jiných kultur a národností rozvíjení pozitivního vztahu k prostředí, ve kterém dítě žije, k úctě k životu, přírodě, lidem, společnosti a planetě Zemi pochopení, že může ovlivňovat pozitivně i negativně vytváření zdravého a bezpečného životního prostředí 91

VZDĚLÁVACÍ NABÍDKA rozvíjení sebeobsluhy - hygiena, stolování, oblékání, úklid hraček ... činnosti zaměřené na ochranu zdraví a zdravých životních návyků - správná životospráva, ovoce, zelenina, pitný režim domluva při společné práci kamarádské vztahy, rodina, odlišnost lidí společné vytváření jasných a smysluplných pravidel podle potřeby a jejich dodržování rozvíjení pozitivních vztahů přátelství, kamarádství respektování druhého, ohleduplnost, půjčit si hračku, vystřídat se, rozdělit se ... zdůrazňování pozitivních vztahů a chování v pohádkových příbězích společná vytváření jasných a smysluplných pravidel chování ve třídě poznávání společenských rolí a morálních hodnot vycházky, výlety, pobyt na školní zahradě, poznávání rozmanitosti přírody a životního prostředí, změny počasí, ročních období, živočichů orientace ve vesnici - důležité budovy, kdo kde bydlí nácvik bezpečného chování v dopravě, přecházení silnice poučení o nebezpečných situacích dopravy, požár, léky, zvířata, jedovaté rostliny, důležitá čísla, kam se obrátit na pomoc OČEKÁVANÉ VÝSTUPY chápe význam péče o čistotu, zdraví, aktivního pohybu a zdravé výživy snaží se vyjádřit svoje myšlenky, pocity, úsudky uvědomování si vlastní samostatnosti, názorů, postojů, svých slabých i silných stránek 92

rozhoduje o svých činnostech komunikuje s dětmi i s dospělými chápe, že lidé, i když jsou různí, mají stejnou hodnotu prosazuje se i podřizuje ve skupině, přijímá kompromisy, spolupracuje dodržuje dohodnutá pravidla dělí se s jinými dětmi o pomůcky, hračky, ... chápe role ve společnosti a základní pravidla slušného chování dodržuje pravidla her odmítá nežádoucí chování bezpečná orientace doma, v MŠ a blízkém okolí, všímá si změn zvládá opakující se situace doma i na veřejnosti (na hřišti, na ulici, v obchodě ... ) vnímá rozmanitosti a pestrosti přírody dbá na pořádek, čistotu, přizpůsobuje se okolnostem doma i v MŠ pomáhá pečovat o životní prostředí rostlin a živých tvorů

Učitelky obou tříd plánují společně týdenní plány, vzdělávací cíle, které budou s dětmi naplňovat. Každá učitelka zvlášť si zpracovává podtéma, které je v ŠVP a kterému je třeba se věnovat. Vyčleňuje hlavní průběžné činnosti, které charakterizuje podtéma. Vybírá námětové a didaktické hry, připravuje si smyslové hry, preventivní jazykové chvilky. Pro denní didakticky cílené oblasti plánuje konkrétní činnosti, kterými naplňuje konkrétní vzdělávací cíle.

93

KLÍČOVÉ KOMPETENCE (očekávané výstupy) Kompetence představují soubory činnostně zaměřených a prakticky využitelných výstupů, které se projevují a doplňují.

Pro etapu předškolního vzdělávání jsou za klíčové považovány tyto kompetence: 1. kompetence k učení 2. kompetence k řešení problémů 3. kompetence komunikativní 4. kompetence sociální a personální 5. kompetence činnostní a občanské

Předpokládá se, že pro dítě předškolního věku, resp. dítě ukončující předškolní vzdělávání, mohou být dosažitelné klíčové kompetence v následující úrovni.

KOMPETENCE K UČENÍ v rámci svých možností dokončí zadanou práci učí se hodnotit svoje osobní pokroky i oceňovat výkony druhých je samostatné při hledání odpovědí na dané otázky dovede se orientovat v prostředí, které je obklopuje dokáže se přiměřeně dlouhou dobu soustředit, pozorovat, objevovat a hledat souvislosti 94

používá jednoduché znaky a symboly učí se spontánně i vědomě - pokud je chváleno, učí se rádo KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ snaží se přiměřeně ke svému věku řešit problémy svoje i svých kamarádů nebojí se požádat o pomoc dospělého při řešení složitějších problémů, opakující se situace se snaží řešit samostatně má přehled v základních matematických pojmech, vnímá elementární matematické souvislosti nebojí se chybovat, je-li chválen nejen za úspěch, ale i za snahu nevyhýbá se řešení problémů, uvědomuje si, že svou iniciativou a snahou může situaci ovlivnit hledá různé možnosti k řešení problémů KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ vytváří si a dále rozšiřuje svoji slovní zásobu, dokáže přiměřen přiměřeně věku a individuálním schopnostem vyjadřovat svoje myšlenky, pocity a prožitky v rámci svých možností se dokáže vyjadřovat výtvarnými, hudebními a dramatickými prostředky v běžných situacích komunikuje bez zábran a ostychu s kamarády i dospělými ovládá dovednosti předcházející psaní a čtení domluví se i neverbálně gesty, chápe některé symboly využívá knihy, encyklopedie, počítač a další komunikativní prostředky, se kterými se běžně setkává 95

KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ •

vytváří si a vyjadřuje svoje názory uvědomuje si, že za své jednání odpovídá a nese důsledky snaží se být ohleduplné a citlivé k druhým, slabším, rozpoznává nevhodné chování, vnímá nespravedlivost, ubližování, agresivitu, lhostejnost učí se respektovat druhé a uzavírat kompromisy spolupodílí se na vytvoření pravidel, dodržuje je a přizpůsobuje se jim postupně se učí prosadit ve skupině, ale i podřídit se názorům druhých chápe, že lidé jsou různí, umí být tolerantní, ale i opatrný při styku s neznámými lidmi a v neznámých situacích chápe, že vzniklé konflikty je lépe řešit dohodou

KOMPETENCE ČINNOSTNÍ A OBČANSKÉ •

učí se svoji činnost a hry plánovat, organizovat a vyhodnocovat

•

snaží se jít za svým záměrem, ale také se dokáže v dané situaci přizpůsobovat daným okolnostem

•

uvědomuje si, že za svoje rozhodnutí také zodpovídá

•

snaží se své úkoly a povinnosti plnit důsledně a odpovědně

•

uvědomuje si svoje a práva a povinností

•

uvědomuje si, že se svým chováním podílí na prostředí, ve kterém žije

•

dbá na bezpečí a zdraví svoje i druhých

•

rozpoznává a využívá své silné stránky a slabé stránky 96

7. EVALUAČNÍ SYSTÉM

Cílem autoevaluce je vyhodnocovat, ověřovat a zlepšovat kvalitu vzdělávacích činností, situací i podmínek vzdělávání. Poznatky získané z autoevaluace nám poskytují zpětnou vazbu o kvalitě vlastní práce.

Evaluace v naší mateřské škole

Na úrovni školního programu: • naplňování cílů a záměrů ŠVP, kvalita podmínek, způsob zpracování a realizace vzdělávacího obsahu - průběžně v rámci vlastního hodnocení školy • práce pedagogů (včetně sebereflexe) - pravidelně dle plánu kontrol • výsledky vzdělávání - průběžné hodnocení, pedagogické rady • Vykonává ředitelka, všichni pedagogové (dotazníky, zápisy z porad, rozhovory, porady, pohospitační pohovory, výroční zpráva) Na úrovni tříd:

• vyhodnocování individuálních pokroků a naplňování individuálních potřeb 97

jednotlivých dětí - průběžně individuálně, pedagogické rady dle plánu kontrol • vyhodnocování třídy dětí - pravidelně pololetně • evaluaci integrovaných bloků - pravidelně po ukončení bloku • evaluaci TVP- po ukončení podtématu pedagogové (záznamy o pokrocích dětí, portfolia dětí, rozhovory, konzultace, diskuse, vzájemné hospitace, pohospitační rozbor, pozorování, analýza třídní i školní dokumentace, porovnávání výsledků s plánovanými cíli, rozhovor s dítětem, rozhovor s rodiči, konzultace s ostatními odborníky, rozbor herních aktivit dítěte, rozbor procesu učení, rozbor jazykových projevů, rozbor osobní dokumentace dítěte, anamnézy - rodinná i osobní, sociometrické metody - rozbor chování a jednání ve skupině, vztahy, postavení dítěte ve skupině apod., analýza vlastní pedagogické aktivity) Pedagogové dále provádí: • hodnocení sebe sama (sebereflexe) - během roku 2x • hodnocení podmínek výchovně vzdělávání práce - průběžně2x • materiální, technické, hygienické a další podmínky - průběžně 2x • vyhodnocování spolupráce s rodinami dětí - průběžně • vyhodnocování plánované aktivity - průběžně po ukončení aktivity • rozhovory, konzultace, diskuse, pozorování, dotazník, anketa, porovnávání výsledků s plánovanými cíli, analýza

Provozní zaměstnanci školy: • hodnocení sebe sama - během roku • hodnocení podmínek jejich práce - průběžně • materiální, technické, hygienické a další podmínky - průběžně 98

• rozhovory, konzultace, diskuse, pozorování, dotazník, anketa, porovnávání výsledků s plánovanými cíli

Ředitelka školy: • Ředitelka hodnotí řídící práci, kontroluje a hodnotí práci pedagogů (zejména při hospitacích) a provozních zaměstnanců a evaluuje vzdělávací proces celé mateřské školy. • Získaná data porovnává se stanovenými záměry a na jejich základě zpracovává výroční zprávy školy. • Ze závěrů vyvozuje důsledky vedoucí k optimalizaci a zkvalitňování školy, což může být úprava programu, projektu, přehodnocení cílů, organizace, metod, forem, vzdělávání dětí, podmínek personálních i věcných apod.

Prostředky: průběžné vyhodnocování a zpracování TVP a jejich funkčnosti, porovnávání s požadavky ŠVP, optimalizace (diskuze, kontroly, porady, úpravy - průběžně) průběžné sledování a hodnocení respektování podmínek (materiálních, hygienických, personálních, podmínek vhodné psychohygieny, organizace a provozu školy a podmínek k zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví dětí) sledování a hodnocení kvality práce provozních zaměstnanců • sledování a hodnocení kvality práce pedagogických zaměstnanců školy = kontrolní a hospitační činnost • sledování a hodnocení kvality práce zájmových kroužků • průběžná kontrola realizace hodnocení dětí a vedení diagnostických záznamů • řešení problematiky na pedagogických poradách

99

• závěrečné (pololetní a roční) zhodnocení vzdělávacího procesu v MŠ - porovnání průběhu a výsledků vzdělávání se vzdělávacími cíli ŠVP a s cíli RVP • sledování a hodnocení spolupráce školy s ostatními institucemi a odborníky, kontroly dodržování vnitřních norem školy, pracovního a organizačního řádu školy a plnění pracovní náplně • kontroly vedení třídní a jiné svěřené dokumentace • Formy vyhodnocení evaluace budou projednávány a stanoveny vždy na začátku školního roku na pedagogické poradě .

V Žatčanech 1.9.2013

Bc. Zdeňka Krásová Vedoucí pro předškolní vzdělávání

100

Dodatek ke Školnímu vzdělávacímu programu pro základní zájmové a předškolní vzdělávání Radostné poznávání

Recommend Documents