Dodatek k ŠVP ZV č. 1

Dodatek k ŠVP ZV č. 1 Název školního vzdělávacího programu: Učíme se v souvislostech – Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání, Montessori program Škola: Základní škola Nový svět, Opava, p. o., Komenského 13, Opava Ředitelka školy: Ing. Milada Pazderníková Koordinátor ŠVP ZV: Mgr. Eva Anna Drastichová Platnost dokumentu: od 1. 9. 2013 Dodatek k ŠVP ZV č. 1 byl projednán školskou radou dne 9. 9. 2013 a zapsán pod čj. …………… V Opavě, 2. srpna 2013

razítko školy

…………………………………………………….. Ing. Milada Pazderníková, ředitelka školy

Tímto dodatkem se upravuje školní vzdělávací program ZŠ Nový svět ve znění platných dodatků od 1. 9. 2013 takto:

1) Jednotlivé části učebních osnov vyučovacích předmětů se ruší, mění nebo doplňují takto:

1

Učební osnovy vyučovacího předmětu Matematika se doplňují takto: 1. stupeň Ročník: čtvrtý

Dílčí výstupy

Žák: � vysvětlí a znázorní vztah mezi celkem a jeho částí vyjádřenou zlomkem na příkladech z běžného života � využívá názorných obrázků k určování 1/2,1/4, 1/3, 1/5, 1/10 celku � vyjádří celek z jeho dané poloviny,

čtvrtiny, třetiny, pětiny, desetiny � porovná, sčítá a odčítá zlomky se stejným jmenovatelem v oboru kladných čísel

Učivo

Tematické okruhy průřezového tématu

Přesahy, vazby, rozšiřující učivo, poznámky Další náměty do výuky: skládání origami mozaiky krájení dortu, pizzy

• celek, část, zlomek • polovina, čtvrtina, třetina, pětina, desetina

• řešení a tvorba slovních úloh k určování poloviny, čtvrtiny, třetiny, pětiny, desetiny z celku

Ročník: pátý

Dílčí výstupy

Žák: � vysvětlí a znázorní vztah mezi celkem a jeho částí vyjádřenou desetinným číslem na příkladech z běžného života

Učivo

Tematické okruhy průřezového tématu

Přesahy, vazby, rozšiřující učivo, poznámky sportovní výsledky

• celek, část, desetinné číslo • řešení a tvorba slovních úloh s desetinnými čísly 2

� vysvětlí vztah mezi zlomkem a

desetinným číslem � přečte a zapíše desetinné číslo a vyznačí ho na číselné ose � porozumí zápisu znaku – pro zápis celého záporného čísla � vyznačí záporné číslo na číselné ose

Měření teplot

•číselná osa •porovnávání záporných čísel • teploměr

3

Učební osnovy předmětu Kosmická výchova se mění takto: Období: první VÝSTUPY Z RVP

UČIVO

� využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti

1. příběh: Vznik světa

� rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost

  

� pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích



� provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů

   

různá pojetí vzniku světa: báje, mýty, vědecké teorie Látky a jejich vlastnosti: třídění látek, změny látek a skupenství, vlastnosti, porovnávání látek a měření veličin s praktickým užíváním základních jednotek – jednoduché pokusy Sluneční soustava: Slunce, Měsíc, planety, hvězdy, činnost člověka ve vesmíru Čas: vnímání času, určování času, letopočet, roční období a jejich opakované střídání, denní režim, kalendář, proměny přírody, v průběhu kalendářního roku, počasí, podnebí Země: podmínky života Voda: výskyt, vlastnosti a formy vody, oběh vody v přírodě Vzduch: vlastnosti, složení, proudění vzduchu, význam pro život Zemské vrstvy, sopky, nerosty a horniny, půda – některé hospodářsky významné horniny a nerosty, zvětrávání, vznik půdy a její význam

4

TEMATICKÉ OKRUHY PRŮŘEZOVÉHO TÉMATU

5. Environmentální výchova (5. 2. Základní podmínky života)

 2. příběh: vznik života  Vývoj Země, archeologie  Vznik života na Zemi  Houby  Rostliny  Živočichové – znaky života, životní potřeby a projevy, stavba těla u některých nejznámějších druhů, význam v přírodě a pro člověka. Péče o živočichy, rostliny  životní podmínky – rozmanitost podmínek života na Zemi; význam ovzduší, vodstva, půd, rostlinstva a živočišstva na Zemi;  rovnováha v přírodě – význam, vzájemné vztahy mezi organismy, základní společenstva  ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody – odpovědnost lidí, ochrana a tvorba životního prostředí, konkrétní úkoly, jimiž může dítě přispět k ochraně přírody  Člověk – jako součást přírody � začlení svou obec (město) do příslušného kraje a  3. příběh – o původu lidí  Fylogeneze člověka obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v  Ontogeneze nejbližším okolí, obci (městě)  Člověk jako součást přírody, lidské tělo – stavba těla, základní funkce a � rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, projevy, životní potřeby člověka  péče o zdraví, zdravý životní styl, denní režim, správná výživa, výběr a role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, způsoby uchovávání potravin, vhodná skladba stravy, pitný režim, projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem nemoci přenosné a nepřenosné spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem i  Čím se člověk liší od zvířat: nedostatkům emoce, sociální vztahy, rodina postavení jedince v rodině, role členů rodiny, příbuzenské a mezigenerační vztahy, život a funkce rodiny � odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností  Činnost člověka: práce, volný čas, smysluplné trávení v. času  Lidská společnost: národy, etnika, různé kultury, dějiny, zákony � projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem  Soužití lidí – mezilidské vztahy, komunikace, principy demokracie � roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě

5

5. EVO (5. 1. , 5. 3., 5. 4.)

1. OSV (1. 1. a 1. 2.) 2. Výchova dem. občana (2. 1) 3. (3. 1.) 4. (4. 1. a 4. 2.)

spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům � pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije � uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí; na příkladech porovnává minulost a současnost � uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví �rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času, uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných � reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech � chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné, ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek

 chování lidí – vlastnosti lidí, pravidla slušného chování – ohleduplnost, etické zásady, zvládaní vlastní emocionality, rizikové situace, rizikové chování, předcházení konfliktům  osobní bezpečí – krizové situace - vhodná a nevhodná místa pro hru, bezpečné chování v rizikovém prostředí, bezpečné chování v silničním provozu, dopravní značky (základní), předcházení rizikovým situacím v dopravě a v dopravních prostředcích (bezpečnostní prvky), šikana, týrání, sexuální a jiné zneužívání, brutalita a jiné formy násilí v médiích  Kde lidé žijí - kontinenty  Evropa  Česká republika  Místo, kde žiji: - domov – prostředí domova, orientace v místě bydliště - škola – prostředí školy, činnosti ve škole, okolí školy, bezpečná cesta do školy, riziková místa a situace - obec (město), místní krajina – její části, poloha v krajině, minulost a současnost obce (města), význačné budovy, dopravní síť - okolní krajina (místní oblast, region) – zemský povrch a jeho tvary, vodstvo na pevnině, rozšíření půd, rostlinstva a živočichů, vliv krajiny na život lidí, působení lidí na krajinu a životní prostředí, orientační body a linie, světové strany

    

4. příběh: O vzniku písma, o komunikaci Komunikace: typy, dějiny Vznik písma v různých civilizacích Evropa a písmo, slovanské jazyky, čeština Média, mediální komunikace, gramotnost

6

1. OSV (1. 2. a 1. 3.) 6. MV (6. 1. 1. a 6. 1. 2.)

� vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí

Období druhé: OČEKÁVANÉ VÝSTUPY Z RVP ZV

� pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy � vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období � založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu

          

5. příběh: Vznik čísel, znaky, systémy znaků Vznik čísel, historie Číselné soustavy Evropa a čísla (arabské číslice, římské číslice) Geometrie Měření Peníze, směna Symboly (státní symboly) Mapy Další kódy, pravidla, „abecedy“ Pravidla silničního provozu UČIVO

TEMATICKÉ OKRUHY PRŮŘEZOVÉHO TÉMATU

 1. příběh: Vznik světa  Různá pojetí vzniku světa - rozšíření  Sluneční soustava (Slunce, Měsíc, planety, hvězdy, činnost člověka) – opakování, prohloubení učiva,  látky a jejich vlastnosti – třídění látek, změny látek a skupenství, vlastnosti, porovnávání látek a měření veličin s praktickým užíváním základních jednotek  orientace v čase a časový řád, časová pásma – čas jako fyzikální veličina, dějiny jako časový sled událostí, kalendáře, letopočet, generace,  podnebné pásy, prohloubení učiva o počasí, oteplování Země, výkyvy počasí

5. Environmentální výchova (5. 2. Základní podmínky života)

7

� objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka � zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí � porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy � stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí, v modelové situaci prokáže schopnost se účinně chránit

 2. příběh: vznik života  Vývoj Země – jednotlivá období (prekambrium, prvohory, druhohory, třetihory, čtvrtohory) základní charakteristiky, doby ledové  Archeologie – významní archeologové, naleziště  Vznik života na Zemi, další etapy vývoj života, evoluce, příbuznost druhů  Houby  Rostliny  Živočichové - průběh a způsob života, výživa, stavba těla u některých nejznámějších druhů, význam v přírodě a pro člověka, třídění

5. EVO (5. 1. , 5. 3., 5. 4.)

• rovnováha v přírodě – význam, vzájemné vztahy mezi organismy, základní společenstva – prohloubení učiva

• ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody – odpovědnost lidí, ochrana a tvorba životního prostředí, ochrana rostlin a živočichů, likvidace odpadů, živelné pohromy a ekologické katastrofy

• Rizika v přírodě – rizika spojená s ročními obdobími a sezónními � rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik � srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik � objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů

činnostmi, mimořádné události způsobené přírodními vlivy a ochrana před nimi  Konkrétní úkoly, jimiž může člověk přispívat k ochraně přírody  3. příběh – o původu lidí  Fylogeneze člověka – prohloubení učiva  Ontogeneze člověka – prohloubení učiva  lidské tělo – stavba těla, základní funkce a projevy, životní potřeby člověka, pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou, základy lidské reprodukce, vývoj jedince  péče o zdraví – nemoci přenosné a nepřenosné, ochrana před infekcemi přenosnými krví (hepatitida, HIV/AIDS), drobné úrazy a poranění, prevence nemocí a úrazů, první pomoc při drobných poraněních, osobní, intimní a duševní hygiena 8

1. OSV (1. 1. a 1. 2.) 2. Výchova dem. občana ( 2. 2, 2. 3. , 2. 4.) 3. (3. 2.., 3. 3.) 4. (4. 3. až 4. 5.)

určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu � vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického � zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích � rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam � zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat � využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života � rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození � účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob � uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích

 partnerství, manželství, rodičovství, základy sexuální výchovy – rodina, vztahy v rodině, partnerské vztahy, osobní vztahy, etická stránka vztahů, etická stránka sexuality  návykové látky a zdraví – návykové látky, hrací automaty a počítače, odmítání návykových látek, nebezpečí komunikace prostřednictvím elektronických médií  osobní bezpečí – bezpečné chování v rizikovém prostředí, označování nebezpečných látek, bezpečné chování v silničním provozu, dopravní značky (opakování a prohloubení učiva), předcházení rizikovým situacím v dopravě a v dopravních prostředcích (bezpečnostní prvky), šikana, týrání, sexuální a jiné zneužívání, brutalita a jiné formy násilí v médiích (prohloubení učiva)  přivolání pomoci v případě ohrožení fyzického a duševního zdraví – služby odborné pomoci, čísla tísňového volání, správný způsob volání na tísňovou linku  mimořádné události a rizika ohrožení s nimi spojená – postup v případě ohrožení (varovný signál, evakuace, zkouška sirén), požáry (příčiny a prevence vzniku požárů, ochrana a evakuace při požáru), integrovaný záchranný systém  Lidská činnost: obchod, firmy, zájmové spolky, politické strany, církve, pomoc nemocným, sociálně slabým  Kde lidé žijí  Kontinenty, (vybrané) státy, hlavní města, průmysl,  Evropa, EU, cestování, evropské státy, „evropský dům“  Česká republika - regiony ČR – Praha a vybrané oblasti ČR, surovinové zdroje, výroba, služby a obchod naše vlast – domov, krajina, národ, základy státního zřízení a politického systému ČR, státní správa a samospráva, státní symboly, armáda ČR báje, mýty, pověsti – minulost kraje a předků, domov, vlast, rodný kraj

• právo a spravedlnost – základní lidská práva a práva dítěte, práva 9

simulujících mimořádné události, vnímá dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro své chování jako chodec a cyklista

a povinnosti žáků školy, protiprávní jednání a korupce, právní ochrana občanů a majetku včetně nároku na reklamaci, soukromého vlastnictví, duševních hodnot

� předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek

• Dějiny lidských společností:

� uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou

Vybrané civilizace a jejich vývoj (např. starověké Řecko, Řím, Egypt)

� rozpozná život ohrožující zranění, ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc

Slované a jejich dějiny, Staré pověsti české Stavební slohy

� uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku � využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek � současnost a minulost v našem životě – proměny způsobu života, bydlení, předměty denní potřeby, průběh lidského života, státní svátky a významné dny � regionální památky – péče o památky, lidé a obory zkoumající minulost � vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v

   

4. příběh: O vzniku písma Komunikace v praxi: řešení problémů ve třídě Komunikace: dějiny masových médií, významné vynálezy Média, mediální gramotnost, reklama a manipulace 10

1. OSV (1. 2. a 1. 3.) 6. MV (6. 1. a 6. 2.)

obci (městě) � rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi, obhájí a odůvodní své názory, připustí svůj omyl, dohodne se na společném postupu řešení

 kultura – podoby a projevy kultury, kulturní instituce, masová kultura a subkultura  základní globální problémy – významné sociální problémy, problémy konzumní společnosti, nesnášenlivost mezi lidmi, globální problémy přírodního prostředí

� rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy � poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města)

� orientuje se v základních formách vlastnictví; používá peníze v běžných situacích, odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze, na příkladu ukáže nemožnost realizace všech chtěných výdajů, vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy � určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě � rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí

     

5. příběh: vznik čísel Číselné soustavy, např. dvojková, dvanáctková atd. Římské číslice Geometrie – prohloubení učiva Měření, převody jednotek, historické jednotky Peníze, směna, vlastnictví – soukromé, veřejné, osobní, společné; hmotný a nehmotný majetek, rozpočet, příjmy a výdaje domácnosti, hotovostní a bezhotovostní forma peněz, způsoby placení, banka jako správce peněz, úspory a půjčky  Symboly (státní symboly)  Mapy - mapy obecně zeměpisné a tematické – obsah, grafika, vysvětlivky, tvorba náčrtků a map

11

Učební osnovy vyučovacího předmětu Cizí jazyk – anglický jazyk se mění takto:

CIZÍ JAZYK – ANGLICKÝ JAZYK Motto: Learning in one’s youth is engraving in stone. (English proverb)

Organizační vymezení: Jsou popsány v oddílu 4 „Učební plán – Organizační formy výuky v Montessori škole“.

Časové vymezení: 1.

Vzdělávací oblasti Předmět Anglický jazyk

2.

3.

4.

5.

ročník ročník ročník ročník ročník ŠVP

RVP 9

9

3

Průřezová témata: Rozvržení je popsáno v tabulce Průřezová témata.

12

3

3

Charakteristika Seznamování s anglickým jazykem v Montessori třídách probíhá již od prvního ročníku formou nepovinného kroužku v rozsahu dvou vyučovacích hodin týdně v dopoledních nebo odpoledních hodinách. Výuka je v souladu s nejnovějšími výzkumy a moderními metodami doporučenými pro výuku žáků mladšího školního věku. Tyto metody zdůrazňují rozvoj poslechových a komunikačních dovedností a aplikaci nabytých znalostí do kontextu. Čtení a psaní je odsunuto na pozdější dobu (třetí ročník), kdy žáci již nabyli základní komunikační dovednosti a dokážou aplikovat jim známé gramatické jevy v praxi. Tento způsob výuky podporuje přítomnost anglicky mluvícího lektora, jehož úkolem je simulovat anglicky mluvící prostředí. Po celou dobu výuky tedy mluví jen anglicky. Lektor nepracuje pouze frontálně s celou třídou, ale i v malých skupinách a individuálně s jednotlivými dětmi, kdy žáky podporuje v používání anglických frází a procvičování jednoduché anglické konverzace. Lektor organizuje výuku, zadává a kontroluje úkoly, organizuje přesuny a zajišťuje práce na dlouhodobých a krátkodobých projektech. Žáci vytvářejí, spoluvytvářejí a postupně s věkem přebírají větší zodpovědnost za tyto projety, které zahrnují výtvarné práce, výrobu trojrozměrných předmětů, práci se slovníkem, počítačem nebo internetem. Ve výuce se ale objevují i prvky hudební a dramatické výchovy, protože výuka je obohacena o písničky, říkadla, námětové a dramatické hry. Tyto hry, písničky a říkadla žáky nejen motivují, ale umožní jim zábavnou formou procvičovat nově nabyté gramatické jevy a fráze a jejich výslovnost, podporují je při samostatném vytváření vět a otázek. Tato forma výuky je v souladu s pedagogikou Marie Montessori, která u dětí podporuje rozvoj zodpovědnosti za vlastní vzdělávání. Od třetího ročníku se děti seznamují s psanou formou anglického jazyka a základními rozdíly mezi psaným a mluveným jazykem. Výuka se opírá o již nabyté znalosti a zaměřuje se na známá témata. Tím se předchází špatné výslovnosti a komolení slov. Tento způsob děti motivuje, protože pracují se slovy a pojmy, které již znají. Čtení, psaní a gramatické jevy jsou doplněny o práci s učebnicí, která se stává doplňkem výuky. Během tohoto období také může nastat (dle úrovně dětí) přechod k občasnému využití mateřského jazyka, a to zejména při vysvětlování složitějších gramatických jevů, kdy použití české terminologie umožňuje žákům nový jazykový jev rychleji a snadněji pochopit. Výuka anglického jazyka dále seznamuje žáky s reáliemi (nejen) zemí, které tímto jazykem hovoří. Znalost cizího jazyka vede žáky k pochopení jiných cizojazyčných kultur, prohlubuje v nich toleranci k nim a je nedílnou součástí komunikace mezi nimi. Výuka je založena na modelu britské angličtiny, ale žáci jsou seznamováni také s výrazy americké angličtiny. Vzdělávání v anglickém jazyce na 1. stupni vede k dosažení úrovně A1 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. 13

Výchovné a vzdělávací strategie Rozvoj klíčových kompetencí v cizojazyčné výuce je přirozeným procesem. Žáci rozvíjejí nejen komunikativní kompetenci, která je cílem učení se cizímu jazyku, ale používají i vhodné strategie učení a jsou vedeni k praktickému propojení řečových dovedností s pracovním a společenským životem. Pro utváření a rozvíjení klíčových kompetencí učitelé využívají následující postupy, metody a formy práce:

Strategie vedoucí k rozvoji kompetence k učení Učitel: - pracuje s žáky různými metodami (projektové vyučování, komunikativní metoda, metoda TPR, činnostní vyučování, audioorální metoda, diskuse) a organizačními formami (frontální výuka, práce ve dvojicích, skupinová práce, individualizovaná výuka), aby lépe pochopili a propojili nové informace; - učí žáky plánovat a hodnotit vlastní učení tím, že jim ukazuje, jak pro tyto činnosti využívat jazykové portfolio; - využívá hudební a filmovou produkci anglofonních zemí, aby motivoval žáky rozšířit si slovní zásobu a zdokonalit správnou výslovnost; - zadává úkoly, při kterých žáci potřebují využívat ICT pro získávání informací a řešení úkolů a pro komunikaci. Strategie vedoucí k rozvoji kompetence k řešení problémů Učitel: - navozováním problémových situací z reálného života učí žáky vhodně reagovat s pomocí cizího jazyka (metoda hraní rolí, simulace); - zadáváním vhodných úloh na porovnávání psaného a mluveného slova vede žáky k tomu, aby si rozdíly zaznamenali a dále s nimi pracovali. Strategie vedoucí k rozvoji kompetence komunikativní Učitel: 14

- používá audio a videonahrávky, aby s žáky procvičil porozumění (recepci) mluvenému slovu; - využívá písně, říkadla a básně pro žákovu řízenou produkci; - využívá metodu hraní rolí k vzájemné interakci žáků při výuce.

Strategie vedoucí k rozvoji kompetence sociální a personální Učitel: - zařazováním vhodných konverzačních témat vede žáky ke spolupráci, vzájemné pomoci a respektu; - při neporozumění cizojazyčnému výrazu motivuje žáky k tomu, aby si navzájem ve skupině pomáhali. Strategie vedoucí k rozvoji kompetence občanské Učitel: - využíváním autentických obrázků motivuje žáky k poznávání kultury, zvyků a tradic anglofonních a jiných zemí; - využíváním zkušenosti žáků z cizojazyčného prostředí jim přibližuje chování a jednání lidí různých sociokulturních skupin. Strategie vedoucí k rozvoji kompetence pracovní Učitel: - podporuje žáky, aby pravidelně pracovali se svým jazykovým portfoliem; - zařazuje úkoly na rozšíření slovní zásoby tak, aby současně rozvíjely jemnou motoriku žáků.

15

Očekávané výstupy oboru 1. stupeň 1. období OČEKÁVANÉ VÝSTUPY Z RVP ZV

UČIVO

TEMATICKÉ OKRUHY PRŮŘEZOVÉHO TÉMATU

CJ-3-1-01

Typy textů:

Žák rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností, a reaguje na ně verbálně i neverbálně

     

OSV – Sociální rozvoj – Komunikace (řeč zvuků a slov, porovnávání a naslouchání)

DÍLČÍ VÝSTUPY

PŘESAHY, VAZBY, ROZŠIŘUJÍCÍ UČIVO, POZNÁMKY

Žák: ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI

CJ-3-1-02 Žák zopakuje a

Pozdravy Pokyny ve škole Jednoduchá žádost Dialog Dotazy a krátké odpovědi Říkanky, básničky a písničky  Obrázkové knihy  Komiksy Tematické okruhy:    

Abeceda Číslovky 1 – 12 Základní barvy Školní potřeby a třída 16

Poznámka: Zavedení jazykového portfolia

použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal CJ-3-1-03 Žák rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu CJ-3-1-04 Žák rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu

CJ-3-1-05 Žák přiřadí

1

 Domácí zvířata  Nálady a pocity  Obličej a tělo – základní smysly  Rodina  Můj pokoj  Oblečení  Nápoje a jídlo  Hračky  Osobní údaje  Dny v týdnu

pro každého žáka.

Jazykové prostředky1:  Člen neurčitý a základní podstatná jména  Pravidelné tvoření množného čísla podstatných jmen  Základní přídavná jména  Osobní zájmena  Základní číslovky  Rozkazovací způsob  Kladná a negativní odpověď  Sloveso „have got“ v otázce a odpovědi  Sloveso „like“ v kladné větě a otázce  Hlásky a jejich výslovnost, slovní přízvuk

Jazykové prostředky zahrnují gramatiku, fonetiku a pravopis. Slovní zásoba je zahrnuta v tematických okruzích.

17

ČJL: Respektování základních komunikačních pravidel.

 Pravopis  Předložky místa nebo času

mluvenou a psanou podobu téhož slova či slovního spojení CJ-3-1-06 Žák píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy

1. stupeň 2. období OČEKÁVANÉ VÝSTUPY Z RVP ZV

DÍLČÍ VÝSTUPY

UČIVO

TEMATICKÉ OKRUHY PRŮŘEZOVÉHO TÉMATU

PŘESAHY, VAZBY, ROZŠIŘUJÍCÍ UČIVO, POZNÁMKY

Typy textů:

OSV – Sociální rozvoj – Komunikace (cvičení pozorování a empatické naslouchání)

ČJL:

Žák: POSLECH S POROZUMĚNÍM CJ-5-1-01 Žák rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány

 žák porozumí krátkým a jednoduchým otázkám souvisejícím s osvojovanými tématy, jsou-li mu pokládány pomalu a s pečlivou výslovností (např.

   

Pozdravy Jednoduchá žádost Jednoduché poděkování Jednoduché pokyny ve škole  Jednoduchý popis 18

Rozeznávání druhů slov.

pomalu a s pečlivou výslovností CJ-5-1-02 Žák rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně, a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu

vybere, přiřadí, seřadí, ukáže znak nebo obrázek, doplní odpověď, vykoná činnost)  žák rozpozná známá slova a slovní spojení (např. předměty, osoby, zvířata, činnosti nebo číselné a časové údaje) v pomalém a zřetelném projevu, který se vztahuje k osvojovaným tématům  žák porozumí významu slov a slovních spojení vztahujících se k osvojovaným tématům v projevu, který je pronášen pomalu a zřetelně, má-li k dispozici vizuální oporu (např. vybere, přiřadí, seřadí, ukáže, doplní znak, obrázek nebo text znázorňující význam daného slova nebo slovního spojení, vykoná činnost)  žák porozumí smyslu jednoduchých vět vztahujících se k osvojovaným tématům v projevu, který je pronášen pomalu a zřetelně, má-li k dispozici vizuální oporu (např. vybere, přiřadí,

         

Jednoduché návody Blahopřání Pohlednice Jednoduchý e-mail, dopis, SMS Jednoduchý dotaz Říkanky, básničky a písničky Leták a plakát Krátký neformální dopis Jednoduché obrázkové knihy Komiksy

Tematické okruhy:  Abeceda  Číslovky 1 – 100  Základní geometrické tvary       

Domov a rodina Město a venkov Názvy povolání Lidské tělo Volný čas a záliby Roční období a počasí Čas: hodiny, dny v týdnu, měsíce v roce  Zvířata v zoo  Zvířata ve volné přírodě  Škola, třída a vyučovací předměty 19

Poznámka: Zahájení vyplňování vlastního vyrobeného jazykového portfolia.

seřadí, ukáže, doplní znak, obrázek nebo text znázorňující význam dané věty nebo její části, vykoná činnost) CJ-5-1-03 Žák rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu



žák zachytí konkrétní informace (např. o předmětech, osobách, zvířatech, činnostech nebo číselných a časových údajích) v krátkém jednoduchém poslechovém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům, máli k dispozici vizuální nebo zvukovou oporu  žák porozumí tématu velmi krátkého a jednoduchého poslechového textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům, má-li k dispozici vizuální nebo zvukovou oporu (např. vybere, přiřadí, ukáže, doplní znak, obrázek nebo text znázorňující téma nebo obsah daného textu)

 MLUVENÍ CJ-5-2-01 Žák se zapojí do jednoduchých rozhovorů

 žák použije základní zdvořilostní obraty (např.

 Jídlo a potraviny  Oslavy narozenin  Vánoce, Velikonoce a jiné svátky  Děti v anglicky mluvících zemích a dalších zemích světa Jazykové prostředky:  Člen určitý a neurčitý  Určování počitatelnosti s „much/many“  Podstatná jména  Vybraná přídavná jména  Tázací a přivlastňovací zájmena  Základní číslovky  Vazba „there is / there are“  Sloveso „can“ v kladných větách, v otázce a v záporu  Předložky místa  Kladné a záporné příkazy  Otázky na zjištění pozice věcí a osob  Určování času, otázky na čas  Slovesa „to be / to have“  Přítomný čas prostý  Slovosled kladné a záporné věty  Otázka, krátká odpověď kladná i záporná 20

oslovení, pozdrav, rozloučení, poděkování) ve velmi krátkých a pomalu vedených rozhovorech  žák se účastní jednoduchých a pomalu vedených rozhovorů, ve kterých poskytne konkrétní informace o sobě, dalších osobách, zvířatech, předmětech, činnostech nebo se na podobné informace zeptá (např. představí sebe či druhé, sdělí věk, kde bydlí, co dělá, vlastní a umí, nebo se na totéž zeptá) za použití jednoduchých slovních spojení a otázek CJ-5-2-02 Žák sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat

 žák se představí, sdělí svůj věk, kde bydlí, co dělá, vlastní, umí, má rád/nerad za použití jednoduchých slovních spojení a vět  žák sdělí informace o členech své rodiny, kamarádech a spolužácích (např. jméno, věk, kde bydlí, co dělají, vlastní, umí, mají rádi/neradi) za použití jednoduchých slovních spojení a vět  žák popíše skutečnosti, se

 Základní fonetické znaky  Spojování hlásek do slov a jejich výslovnost  Pravopis – základní pravidla psaní slov  Množné číslo podstatných jmen  Přivlastňovací přídavná jména  Zájmena ukazovací a přivlastňovací  Základní a řadové číslovky  Sloveso „to be, to have, can“ v oznamovací větě, v otázce a v záporu, plné a zkrácené tvary  Plnovýznamová slovesa pro každodenní činnosti  Předložky času a místa  Otázky s „who/what/when/where/h ow/why“  Pořádek slov ve větě a v otázce  Přítomný čas prostý  Přítomný čas průběhový  Základní fonetické znaky  Základní pravidla výslovnosti slov  Pravopis osvojených slov a tvarů 21

kterými se běžně setkává (např. předměty, zvířata, činnosti), za použití jednoduchých slovních spojení a vět CJ-5-2-03 Žák odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá

 žák reaguje pomocí slov, jednoduchých slovních spojení a vět na otázky týkající se jeho samotného, členů jeho rodiny a kamarádů (např. sdělí jméno, věk, kde bydlí, co dělá, vlastní a umí, má rád/nerad)  žák odpoví a poskytne konkrétní informace (např. o předmětech, zvířatech, činnostech nebo číselných a časových údajích), které se vztahují k osvojovaným tématům, za použití slov, jednoduchých slovních spojení a vět  žák se zeptá na konkrétní informace (např. o předmětech, zvířatech, činnostech nebo číselných a časových údajích), které se vztahují k osvojovaným tématům, za použití slov, jednoduchých slovních spojení a vět. 22

 ČTENÍ S POROZUMĚNÍM CJ-5-3-01 Žák vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům

CJ-5-3-02 Žák rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu

 žák najde konkrétní informace (např. o předmětech, osobách, zvířatech, činnostech nebo číselných a časových údajích) v krátkém jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům  žák rozpozná známá slova a slovní spojení (např. předměty, osoby, zvířata, činnosti nebo číselné a časové údaje) v krátkém textu z běžného života  žák porozumí významu slov, slovních spojení a jednoduchých vět, které se vztahují k tématům z běžného života, má-li k dispozici vizuální oporu (např. vybere, přiřadí, seřadí, ukáže, doplní znak, obrázek nebo text znázorňující význam daného slova nebo slovního spojení, vykoná činnost)  žák porozumí tématu krátkého textu, který se 23

MKV – Lidské vztahy (význam kvality lidských vztahů, tolerance, empatie)

M:

MKV – Lidské vztahy (význam kvality lidských vztahů, tolerance, empatie)

M:

Struktura: hodiny, dny, měsíce, roky.

Struktura: hodiny, dny, měsíce, roky.

vztahuje k tématům z běžného života a je podpořen obrazem (např. vybere, přiřadí, ukáže, doplní znak, obrázek nebo text znázorňující téma nebo obsah daného textu)  PSANÍ MKV – Lidské vztahy (význam kvality lidských vztahů, tolerance, empatie)

CJ-5-4-01 Žák napíše  žák napíše jednoduchá krátký text s slovní spojení a věty, ve použitím kterých se představí, uvede jednoduchých vět svůj věk, kde bydlí, co dělá, a slovních spojení vlastní, umí, má rád/nerad o sobě, rodině, činnostech a  žák napíše jednoduchá událostech z slovní spojení a věty, ve oblasti svých kterých představí členy své zájmů a rodiny, kamarády a každodenního spolužáky, uvede jejich života věk, kde bydlí, co dělají, vlastní, umí, mají rádi/neradi  žák sestaví s použitím slov, jednoduchých slovních spojení a vět krátký pozdrav, dotaz či vzkaz, ve kterém sdělí konkrétní informace nebo se na ně zeptá (např. jak se má, kde je, co dělá, vlastní a umí, zda souhlasí, či nesouhlasí) za použití základních zdvořilostních obratů (např. 24

M: Struktura: hodiny, dny, měsíce, roky.

oslovení, pozdrav, rozloučení, poděkování) MKV – Lidské vztahy (význam kvality lidských vztahů, tolerance, empatie)

CJ-5-4-02 Žák vyplní osobní údaje do formuláře

 žák doplní informace číselné i nečíselné povahy (např. číslice, slova, slovní spojení), které se týkají jeho osoby, rodiny a kamarádů, zvířat nebo předmětů, které ho bezprostředně obklopují, a činností, které běžně vykonává

25

M: Struktura: hodiny, dny, měsíce, roky.