Docentenhandleiding. Deze handleiding is geschreven voor. E-logie is een product van. Versie1, augustus 2008

Docentenhandleiding

Versie1, augustus 2008

Deze handleiding is geschreven voor

E-logie is een product van

www.DiederenEdu.nl

www.sprengeloo.nl

Inhoudsopgave 1. Algemeen 1.1 Opzet methode 1.2 Groepsindeling 1.3 Beoordelen 1.4 Aanvullende materialen 2. Projecten leerjaar 3 2.1 Project Schoolfeest 2.2 Projecten Autobedrijf – Ziekenhuis – Vakantiepark Algemeen Sector Techniek Sector Zorg&welzijn Sector Economie 3. Projecten leerjaar 4 3.1 Opdrachten Examentraining 3.2 Project Woonzorg 3.3 Project Voedingsmiddelenindustrie 3.4 Project Revalidatiecentrum 4. Samenvatting gebruiksklaar maken Teletop

Docentenhandleiding pagina 2 van 14

1. Algemeen De methode E-logie is een digitale methode, die leerlingen vanuit uw schooleigen elektronische leeromgeving (Teletopelo) kunnen volgen. In dit algemene deel van de docentenhandleiding vindt u informatie over groepsindeling, beoordelingen, structuur en aanvullende materialen.

1.1 Opzet methode De methode E-logie bestaat in totaal uit 7 projecten. Daarnaast zijn er een aantal losse opdrachten examentraining die op diverse momenten in leerjaar 4 gebruikt kunnen worden. E-logie leerjaar 4

Project Schoolfeest!

Project Woonzorg

Project Autobedrijf

Project Voedingsmiddelenindustrie

Project Ziekenhuis Project Vakantiepark

Project Revalidatiecentrum

Examentraining

E-logie leerjaar 3

Alle projecten kennen een gelijke structuur: Taak 1 – Verkennen van de context van het project. Verkennen hoofd- en subprobleem. Taak 2 – Werkgroepvergadering. Vaststellen hoofdprobleem. Het project plannen. Taak 3 – Praktijkopdrachten. Taak 4 – Werkgroepvergadering. Informatie uitwisselen & taken verdelen voor de presentatie. Taak 5 – Samenstellen van de eindpresentatie. Taak 6 – Presenteren en evalueren. Het project schoolfeest is een kort inleidend project, waarin de leerling kan wennen aan de manier van werken bij technologie. Daarbij gaat het om wennen aan de structuur van de projecten, het werken met een Elo en het werken in een PGO-achtige structuur. Binnen de overige projecten is er ruimte voor de drie sectoren techniek – zorg&welzijn en economie. Daarbij werken leerlingen in klas 3 volgens een roulatieschema. Elke leerling werkt één keer vanuit elke sector. In leerjaar 4 kiest een leerling één sector waaruit hij/zij het hele jaar werkt. Uitgaande van 4 lessen technologie per week in klas 3 en 4 lessen technologie per week in klas 4 is een werkbare verdeling van de projecten over het schooljaar als volgt:

Zomer – Herfst Herfst – Kerst Kerst – Pasen Pasen – Zomer

Leerjaar 3 Project Schoolfeest Project Autobedrijf Project Ziekenhuis Project Vakantiepark

Leerjaar 4 Project Woonzorg Project Voedingsmiddelenindustrie Project Revalidatiecentrum Examens


1.2 Groepsindeling Bij het vak technologie werken leerlingen in werkgroepen. De werkgroepindeling van leerjaar 3 verschilt van de werkgroepindeling van leerjaar 4. Leerjaar 3: Voor het project schoolfeest wordt de klas in 3 werkgroepen verdeelt. De docent kan willekeurige werkgroepen maken (bijvoorbeeld op basis van de klassenlijst) of de leerlingen kiezen zelf een werkgroep. Door de werkgroepen van project schoolfeest in te vullen in het Excel-werkblad “werkgroepindeling.xls” ontstaat er automatisch een werkgroepindeling voor de overige projecten. [Merk op dat de werkgroepindeling feitelijk bestaat uit 6 teletop-groepen die (drie aan drie) in tegengestelde richting rouleren over de sectoren. Leerlingen die u liever niet samen in één werkgroep zet verdeelt u over de teletop-groepen 1, 2 en 3 (of over de groepen 4, 5 of 6)]. De teletop-groepen 1 t/m 6 zijn al aangemaakt in Teletopelo. U dient wel zelf de leerlingen toe te voegen aan de juiste teletop-groep in de vakpagina van Teletopelo. Project

Project

Project

Autobedrijf

Ziekenhuis

Vakantiepark

Sector

Sector

Sector

Techniek

Techniek

Techniek

Groepen 1 4

Groepen 3 5

Groepen 2 6

Sector

Sector

Sector

Zorg&Welzijn

Zorg&Welzijn

Zorg&Welzijn

Groepen 2 5

Groepen 1 6

Groepen 3 4

Sector

Sector

Sector

Economie

Economie

Economie

Groepen 3 6

Groepen 2 4

Groepen 1 5

Leerjaar 4: De methode E-logie gaat voor leerjaar 4 uit van werkgroepen met leerlingen uit de sectoren techniek, zorg&welzijn en economie gemengd per werkgroep. Afhankelijk van de sectorkeuze van de leerlingen wisselt u de werkgroepsamenstelling per project. Daarbij is het handig om ervoor te zorgen dat iedere sector is vertegenwoordigd in elke werkgroep.


1.3 Beoordelen Een gebruikelijke manier van beoordelen bij het vak technologie werkt met een product- en een procesbeoordeling in een puntensysteem van 0 tot 3 punten volgens het volgende principe: Score 0: Score 1: Score 2: Score 3:

Geen opdracht ingeleverd of minder dan de helft van de opdracht gemaakt of iets heel anders gemaakt dan in de opdracht is gevraagd. De opdracht voldoet niet aan alle gestelde eisen. De opdracht voldoet aan alle gestelde eisen. De opdracht voldoet aan alle gestelde eisen en de leerling bereikt in de uitwerking een hoger nivo1 dan in de opdracht wordt gevraagd.

Hieronder volgt een suggestie om tot een eindpunt voor een project te komen. Productbeoordeling: Door aan elke opdracht een score van 0-3 toe te kennen volgens bovenstaande criteria is het productpunt uit te rekenen als Productpunt = [1 + (gemiddelde van alle opdrachten) × 3]. Procesbeoordeling: In taak 6 van elk project komt de procesbeoordeling aan bod. Dit gebeurt met een evaluatieformulier. De leerling kiest zelf op 13 punten steeds de beste uitspraak (uit 4 uitspraken) die bij hem/haar past. Zodoende kan een leerling maximaal 39 punten2 scoren in zijn procesevaluatie. Ook de werkgroep en de docent vullen een beoordeling in over de leerling. Het gemiddelde van 2×docentbeoordeling, groepsbeoordeling en zelfbeoordeling te bepalen (docentbeoordeling telt dubbel) is het uitgangspunt voor het procespunt. Procespunt = [1 + (gemiddelde procesbeoordeling) ÷ 4⅓]. Eindcijfer project: Het eindcijfer van het project is het rekenkundige gemiddelde van procespunt en productpunt.

1

2

Een leerling kan aan een hoger nivo voldoen op bijvoorbeeld het vlak van lay-out, structurering, inhoud, argumentatie, diepgang, … In de praktijk blijkt bij 99% van de leerlingen het zelf invullen van het evaluatieformulier op een eerlijke wijze te gebeuren. Bij leerlingen die op een erg positieve of erg negatieve score uitkomen kunt u natuurlijk altijd de zelfbeoordeling achterwege laten. Beter is het om met deze leerlingen de dialoog aan te gaan.


1.4 Aanvullende materialen De methode E-logie is aangepast aan de werkplekken (hardware en software) die u iop school gebruikt voor het vak technologie. Bij sommige werkplekken is aanvullende hardware gewenst maar niet noodzakelijk. Aanvullende hardware: Algemeen: digitale fotocamera. Klantencontacten: digitale voice-recorder ter vervanging van de dictafoon met bandjes. Verkrijgbaar bij leveranciers van kantoormaterialen. Gezonde werkplek: ‘milieu-meter’ (dB-meter, lichtmeter, thermometer en hygrometer in één apparaat. Verkrijgbaar bijvoorbeeld bij Conrad, overtoom, eurofysica. Bewegingsprogramma: (digitale) video-camera. Aanvullende software-handleidingen In de docentpagina in Teletop staat een link naar ‘hulpkaarten voor leerlingen’. In zo’n hulpkaart wordt in maximaal twee kantjes A4 de werking van een moeilijker softwareprogramma uitgelegd. Aanvullende opdrachten In E-logie wordt gebruik gemaakt van de volgende AutoCAD-opdrachten: Project Woonzorg: Opdrachten van http://www.cadsite.be/cursus/curfontys.php TIP: alle negen opdrachten afdrukken en bundelen. Projecten Voedingsmiddelenindustrie en Revalidatiecentrum: Opdrachten uit “Van niets tot iets” isbn 978-90-6052-211-0, te bestellen via http://www.kinheim.com


2. Projecten leerjaar 3 Project Schoolfeest is een inleidend project. In dit project kan de leerling wennen aan de werkwijze bij technologie, aan de structuur van het lesmateriaal, aan het werken in groepsverband, aan het werken met een Elo en aan de wijze van beoordelen. De overige projecten uit leerjaar 3 verschillen qua context van elkaar. De inhoud van de praktijkopdrachten is nagenoeg gelijk.

2.1 Project Schoolfeest Het project schoolfeest speelt zich af op de ‘eigen’ school. De leerlingen organiseren (op papier) een spetterend schoolfeest. Of het feest ook werkelijk gaat plaatsvinden beslist u als docent in overleg met de directie. Taak 1: In taak 1 bekijkt de leerling het hoofdprobleem (organiseren van een schoolfeest) en de eisen die aan het feest zijn gesteld. In een Word-bestand legt de leerling vast welke van de subproblemen zijn/haar voorkeur hebben en welke hij/zij zeker niet wil uitwerken. Hier leert de leerling ook enkele vaardigheden in het programma Word. Taak 2: In taak 2 maakt elke werkgroep een planning met behulp van een planningsformulier. Bij dit eerste project zullen leerlingen hier hulp bij nodig hebben. Daarna worden de subproblemen verdeeld over de groepsleden. Er zijn 8 subproblemen, uitgaande van 8 leerlingen in elke werkgroep. Meer dan 8 leerlingen per werkgroep? Bestaat uw klas uit meer dan 24 leerlingen? Dan kunt u ervoor kiezen om bij project schoolfeest met vier werkgroepen te werken. Of u kiest ervoor om één of twee van de opdrachten uitnodiging, versiering, catering of programma dubbel te laten uitwerken. Het is daarbij expliciet de bedoeling dat leerlingen individueel werken. Bij de overige projecten is het overigens geen probleem als de werkgroepen uit meer dan 8 leerlingen bestaan. Minder dan 8 leerlingen per werkgroep? Zijn er minder dan 8 leerlingen in een werkgroep? Dan laat u één (of meer) van de opdrachten programma, beveiliging of geluid achterwege. Ten slotte maken leerlingen in tweetallen een verslag van de vergadering. Tijdens het nakijken van de verslagen kiest u per werkgroep het beste verslag eruit, de betreffende notulisten sturen dit verslag aan de andere werkgroepleden. Dit verslag hebben de leerlingen nodig bij de werkgroepvergadering uit taak 4. Taak 3: Taak 3 is opgesplitst in de 8 sub-problemen. Iedere leerling werkt individueel één van de subproblemen uit. Daarbij leert de leerling ook werken met Excel. ▪ Uitnodigingen De leerling maakt een uitnodigingsbrief voor docenten en een flyer of een brief voor leerlingen. Ook posters om het feest onder de aandacht te brengen worden ontworpen. De leerling zoekt prijsinformatie om de uitnodigingen in kleur af te drukken en geeft de totale kosten door aan de leerling die het budget beheert. Ten slotte maakt de leerling een cirkeldiagram waarin de spreiding van de kosten over de drie verschillende uitnodigingen is weergegeven. Extra opdrachtsuggestie voor snelle leerlingen: “In plaats van posters om het feest onder de aandacht te brengen, kun je ook een grote eyecatcher in de hal van de school plaatsen. Voor een kerstgala kun je dan bijvoorbeeld denken


een grote arrenslee met neprendieren. Bedenk een eye-catcher voor jullie feest, en zoek hier prijsinformatie over op.” ▪ Catering De leerling maakt een plan voor de bemensing van de catering. Aan de hand van het totaal aantal medewerkers maakt de leerling een boodschappenlijstje voor broodjes en drinken voor de medewerkers. In Excel maakt de leerling hiervan een kostenoverzicht. De totale kosten worden doorgegeven aan de leerling die het budget beheert. De leerling maakt een cirkeldiagram van het aantal medewerkers per onderdeel. Extra opdrachtsuggestie voor snelle leerlingen: “Wat voor een snacks wil je verkopen aan de bezoekers van het schoolfeest. Reken de inkoopprijs daarvan uit en stel een geschikte verkoopprijs vast.” ▪ Versiering De leerling zoekt brandveilige versieringen voor het schoolfeest. In Excel maakt de leerling hier een kostenoverzicht van en geeft de totaalkosten door aan de leerling die het budget beheert. De leerling maakt een cirkeldiagram van de kosten per soort versiering. Extra opdracht voor snelle leerlingen: “Het thema van het feest komt veel beter uit de verf als ook de bar en de mensen achter de bar in thema zijn aangekleed. Bedenk daar goede versiering en kleding voor.” ▪ Licht De leerling gaat op zoek naar goede verlichting voor het feest. Sommige leerlingen hebben connecties waar ze licht kunnen lenen, maar om juridische redenen (aansprakelijkheid bij ongevallen of schade) is dit niet toegestaan. De leerling maakt een overzicht van de kosten in het programma Excel. De totale kosten geeft hij/zij door aan de leerling die het budget beheert. De leerling maakt een cirkeldiagram van de kosten per soort verlichting. De leerling maakt, samen met de leerlingen die verantwoordelijk zijn voor geluid en programma, een schets van de feestruimte. Extra opdrachtsuggestie voor snelle leerlingen: “Het geeft een speciaal effect als de ingang van de feestlocatie van buiten feestelijk wordt verlicht. Zoek ook daar passende verlichting voor.” ▪ Geluid De leerling gaat op zoek naar een goede geluidsinstallatie voor het feest. Sommige leerlingen hebben connecties waar ze geluidsinstallaties kunnen lenen, maar om juridische redenen (aansprakelijkheid bij ongevallen of schade) is dit niet toegestaan. De leerling maakt een overzicht van de kosten in het programma Excel. De totale kosten geeft hij/zij door aan de leerling die het budget beheert. De leerling maakt een cirkeldiagram van de kosten per onderdeel van de installatie. De leerling maakt, samen met de leerlingen die verantwoordelijk zijn voor licht en programma, een schets van de feestruimte. Extra opdrachtsuggestie voor snelle leerlingen: “Neem in de geluidsinstallatie ook apparatuur op voor een liveoptreden: microfoons, monitors, mengpaneel, …” ▪ Beveiliging De leerling bedenkt een systeem voor toegangscontrole en voor controle bij drankverkoop aan de bar. In Excel maakt de leerling een cirkeldiagram en een overzicht van de bemensing voor EHBO, kaartcontrole en beveiliging. Extra opdrachtsuggestie voor snelle leerlingen:


“De medewerkers en toezichthouders (docenten en leerlingen) moeten natuurlijk voor iedereen herkenbaar zijn. Zoek uit wat het kost om T-shirts te laten drukken. Maak daar ook een kostenoverzicht van in Excel en geef die kosten door aan de budgethouder.” ▪ Programma De leerling bedenkt een invulling voor het programma van het schoolfeest. De leerling maakt een overzicht en een cirkeldiagram van de programmatijden in Excel. Voor de artiesten / dj’s die komen optreden stel hij/zij een officiële brief op. De leerling maakt, samen met de leerlingen die verantwoordelijk zijn voor licht en geluid, een schets van de feestruimte. Extra opdrachtsuggestie voor snelle leerlingen: “Voor de artiesten is natuurlijk een podium nodig. Zoek uit wat het kost om een podium te huren. Geef de kosten weer door aan de leerling die verantwoordelijk is voor het budget.” ▪ Budget De leerling maakt een schatting van de inkomsten en uitgaven van de drankverkoop in Excel. Daarna maakt de leerling een overzicht van de inkomsten en uitgaven van de verschillende subproblemen. De leerling rekent uit hoe duur een entreekaartje moet zijn om alle kosten te kunnen dekken. Extra opdrachtsuggestie voor snelle leerlingen: “Met sponsoring kun je de entreeprijs zo laag mogelijk houden. Maak een officiële brief die je aan bedrijven kunt sturen om sponsorgeld te werven.” Taak 4: Taak 4 is een werkgroepvergadering waarin elke leerling kort vertelt wat hij/zij in taak 3 heeft bereikt. De rest van de werkgroep geeft hier feedback op. Het is expliciet niet de bedoeling om nog aanpassingen te realiseren in de uitwerking van taak 3. Daarna worden de taken voor de groepspresentaties verdeeld. Leerlingen maken weer in tweetallen een verslag van de vergadering. Taak 5: In taak 5 gaat iedere leerling individueel aan de slag met een korte powerpointpresentatie van zijn subprobleem. De leerling die zijn/haar subprobleem als eerste heeft uitgewerkt start met het samenvoegen van de presentatie. Het werken met korte zinnen / steekwoorden in powerpoint is lastig voor leerlingen. De voorbereiding van de presentatie door de presentatoren heeft extra aandacht nodig. leerlingen zijn geneigd om zich minimalistisch voor te bereiden. Taak 6: Taak 6 begint met de drie groepspresentaties. Als docent kunt u de leerlingen het beste verplichten om aantekeningen te maken van de presentaties, zodat leerlingen opdracht 6.1 op een zinvolle manier kunnen uitwerken. Het tweede deel van taak 6 staat in het teken van de evaluatie. De leerling beoordeelt zijn eigen functioneren aan de hand van een evaluatieformulier. Daarnaast ontvangt de leerling een docentbeoordeling en een groepsbeoordeling. De leerling legt de drie beoordelingen naast elkaar en zoekt uit waar de beoordeling sterk verschillen. Daarna maakt de leerling nog een plan om zijn zwakke punten te verbeteren en zijn sterke punten te handhaven. Merk op dat veel volwassenen dit al erg moeilijk vinden. Leerlingen zullen vaak niet verder komen dan “beter mijn best doen”. Natuurlijk kunt u de leerlingen stimuleren om dit gedetailleerder op te schrijven. Doel van deze opdracht is echter vooral om leerlingen kennis te laten maken met het reflecteren op hun eigen handelen. In het twee-jarige traject Technologie zullen leerlingen hier langzaam maar zeker ook meer vaardigheid in ontwikkelen.


2.2 Projecten Autobedrijf – Ziekenhuis – Vakantiepark Dit onderdeel is beschikbaar in versie2 van de docentenhandleiding, beschikbaar per 1 oktober 2008. Algemeen Dit onderdeel is beschikbaar in versie2 van de docentenhandleiding, beschikbaar per 1 oktober 2008. Sector Techniek Dit onderdeel is beschikbaar in versie2 van de docentenhandleiding, beschikbaar per 1 oktober 2008. Sector Zorg&welzijn Dit onderdeel is beschikbaar in versie2 van de docentenhandleiding, beschikbaar per 1 oktober 2008. Sector Economie Dit onderdeel is beschikbaar in versie2 van de docentenhandleiding, beschikbaar per 1 oktober 2008.


3. Projecten leerjaar 4 In leerjaar 4 kiest de leerling één sector. Hij of zij werkt het hele jaar vanuit deze sector aan de projecten. Daarbij komt het regelmatig voor dat een leerling moet samenwerken met iemand uit een andere sector. De drie projecten hebben dezelfde structuur als de projecten uit leerjaar 3. De opdrachten examentraining kunnen verspreid over het schooljaar worden aangeboden.

3.1 Opdrachten Examentraining De opdrachten Examentraining zijn ontleend aan de technologie-examens 2005-2008. De opdrachten geven een goed beeld van de opdrachten zoals de leerlingen die bij het CSPE Technologie kunnen verwachten.

3.2 Project Woonzorg Het project Woonzorg gaat over het nog niet bestaande Woonzorg-centrum “De Graven”. Leerlingen gaan in dit project op onderzoek naar de mogelijkheden om een high-tech Woonzorgcomplex vorm te geven. Taak 1: In taak 1 verdiepen leerlingen zich in de context door (gericht) informatie te zoeken over woonzorg, zorgwoningen en allerlei begrippen die hiermee samen hangen. In tegenstelling tot de projecten van leerjaar 3 is hier het hoofdprobleem bekend en formuleert de leerling zelf een subprobleem. Taak 2: Taak 2 bestaat uit het plannen van het project en het verdelen van het werk voor taak 3. In leerjaar 4 is het verdelen van de functies voorzitter en notulist in eerste instantie een taak van de leerlingen zelf. Daar kunt u als docent natuurlijk een stimulerende rol in spelen. Stimuleer vooral de leerlingen die nog niet zo bedreven zijn in het voorzitten om dit vooral gewoon te doen. Taak 3: Taak 3 bestaat uit diverse opdrachten waarbij leerlingen (binnen de eigen werkgroep) ook samen moeten werken met leerlingen uit een andere sector. ▪ Woningaanpassing (tn|zw) De leerlingen bekijken in 2- of 3-tallen eerst hoe een onaangepaste woning problemen veroorzaakt voor bewoners met een visuele of auditieve handicap, voor rolstoelafhankelijke bewoners en voor ouderen. De leerling zorg&welzijn maakt een informatieve folder over de bekostiging van woningaanpassing. De leerling zorg&welzijn doet ervaring op als rolstoelafhankelijke patient. De leerling techniek maakt een opdracht aan het schakelpaneel om de functies van de ENpoort, OF-poort en het relais te ontdekken. De leerlingen maken in 2- of 3-tallen een ontwerp voor een aangepaste woning. ▪ Bewonersinformatie (ec|zw) De leerlingen economie en zorg&welzijn maken individueel een bewonersdatabase in het programma Access. Daarna overleggen ze in 2- of 3-tallen over noodzakelijke aanpassingen en wijzigingen in de database. De leerling verwerkt de aanpassingen individueel in Access. ▪ Tafeltje-dek-je (ec|zw) De leerling economie maakt een kostenoverzicht voor twee alternatieven. De leerling zorg&welzijn zoekt informatie over verschillende diëten. De leerlingen ontwerpen in 2- of 3-tallen een geschikt menu voor de maaltijdservice voor 150 patiënten. De leerlingen rekenen uit wat de prijs per geserveerde maaltijd is. De leerling economie maakt een boekingsverlag van de maaltijdvoorziening. De leerling zorg&welzijn controleert de voedingswaarde van het menu met het programma eetmeter.


▪ Voorzieningen: kapster (ec|zw) De leerling zorg&welzijn zoekt informatie over het beroep van kapster. Welke behandelingen zijn er en hoe lang duurt elke behandeling. De leerling economie zoekt informatie over het aannemen van een kapster in loondienst. In 2-tallen maken de leerlingen een personeelsadvertentie voor een kapster. ▪ Voorzieningen: winkel (ec) Leerlingen maken in 2-tallen een overzicht van productgroepen voor de winkel in het woonzorgcomplex. De leerling maakt individueel een winkelinrichting voor de winkel. In 2-tallen ontwerpen de leerlingen een beveiligingssysteem voor de winkel met de werkplek “bedrijfsbeveiliging”. Van het werkende beveiligingssysteem maken leerlingen een foto ter controle voor de docent. De leerling zoekt informatie over EAN13 barcodes en past deze informatie toe bij het ontwerpen van barcodes voor vijf artikelen uit de winkel. De leerling voegt de ontworpen barcodes toe aan het programma voorraadbeheer. ▪ Voorzieningen: bewegingsprogramma (zw) De leerling test in 2-tallen het gebruik van de hometrainer en zoekt informatie over een goede zithouding op de hometrainer. De leerling stelt een bewegingsprogramma samen voor een bewoner van het woonzorgcentrum. De leerling voert in 2-tallen een rollenspel uit waarbij de vaardigheden als activiteitenbegeleider centraal staan. Leerlingen maken een video- of geluidsopname van het rollenspel. ▪ Klimaatbeheersing (tn) Klimaatbeheersingsystemen worden vaak aangestuurd met een PLC. De leerling gaat in 2tallen aan de slag met het programmeren van een PLC. Daarbij maken de leerlingen een logische tabel van de verschillende bouwstenen voor het programmeren van een PLC. ▪ Onderhoudsdienst (tn) De leerling maakt in 2-tallen een lijst van onderhoudswerkzaamheden van verschillende voorzieningen in het woonzorgcentrum. Voor de onderhoudswerkzaamheden die overlast opleveren voor bewoners maakt de leerling een informatieve poster. De leerling maakt een stroomdiagram voor de afhandeling van storingsmeldingen. ▪ Bewegwijzering (tn) De leerling maakt in 2-tallen een ontwerp voor een wegwijzer in het woonzorg-complex. De leerling test de tekstgrootte op leesbaarheid en past eventueel het ontwerp van de wegwijzer aan. De leerling maakt een kostenoverzicht voor het aanbrengen van diverse pictogrammen in het complex. ▪ Ontwerpen in AutoCAD (tn) De leerling maakt twee eenvoudige AutoCAD oefeningen.Daarna ontwerpt de leerling een logo voor woonzorg “De Graven” in AutoCAD. Let Op: om juridische redenen zijn de opdrachten AutoCAD niet meegeleverd. De AutoCAD-opdrachten en de template waar E-logie naar verwijst zijn te vinden op http://www.cadsite.be/cursus/curfontys.php Taak 4: In taak 4 verdelen de leerlingen het werk voor de presentaties. Ook de rol van presentator verdelen is hier weer een taak die in eerste instantie binnen de werkgroep wordt opgelost. Ook hier is het vooral nuttig om de leerlingen die moeite hebben met presenteren te stimuleren om de rol van presentator nog te oefenen. Taak 5&6: Taak 5 en 6 zijn vergelijkbaar met de voorgaande projecten.


3.3 Project Voedingsmiddelenindustrie Dit onderdeel is beschikbaar in versie2 van de docentenhandleiding, beschikbaar per 1 oktober 2008.

3.4 Project Revalidatiecentrum Dit onderdeel is beschikbaar in versie2 van de docentenhandleiding, beschikbaar per 1 oktober 2008.


4. Samenvatting gebruiksklaar maken Teletopelo

De methode E-logie is aan uw vakpagina’s GT3 en GT4 toegevoegd van uw Teletopelo. Voor aanvang van de lessen dient u in uw Teletopelo het volgende te realiseren. Raadpleegt u bij vragen over gebruik van Teletopelo de Teletop-beheerder op uw school. Leerlingen toevoegen aan de vakpagina (In Teletopelo via deelnemers – deelnemers beheren – deelnemers bewerken – selecteer leerlingen) Leerlingen indelen in groepen (Via Excelbestand werkgroepindeling) Groepsindeling toevoegen aan vakpagina (In Teletopelo via deelnemers – deelnemers aanvinken – selectie – toevoegen aan groep)


Docentenhandleiding. Deze handleiding is geschreven voor. E-logie is een product van. Versie1, augustus 2008

Recommend Documents