Hlavní cíle výchovy a vzdělávání žáků v EVVO A. Žák preferuje šetrné druhy lidské činnosti ve vztahu k životnímu prostředí B. Žák komunikuje o problémech životního prostředí, obhajuje a zdůvodňuje své názory a stanoviska C. Žák chrání přírodu Dílčí cíle:
A. Žák preferuje šetrné druhy lidské činnosti ve vztahu k životnímu prostředí
Žák třídí odpad ve škole i na odborném výcviku
Žák správně nakládá s nebezpečným odpadem
Žák preferuje environmentální šetrné výrobky
Žák volí environmentálně šetrné alternativy výrobních postupů
Žák uplatňuje principy udržitelného způsobu života v občanském a pracovním jednání – odpovědně a ekonomicky nakládá s přírodními zdroji (voda, energie)
B. Žák komunikuje o problémech životního prostředí, obhajuje a zdůvodňuje své názory a stanoviska
Žák vyhledá informace související s životním prostředím
Žák hledá různé varianty řešení problémů životního prostředí
Žák rozpozná podstatu informace
Žák kriticky posuzuje a vyhodnocuje informace související se životním prostředím
Žák aktivně využívá kooperativní a komunikační dovednosti jako nástroje pro řešení problémů životního prostředí
Žák uvažuje v souvislostech, vnímá závislost rozvoje lidské společnosti na přírodě a na stavu životního prostředí
C. Žák chrání přírodu
Žák vysvětlí význam chráněných území
Žák navrhne vhodná opatření vedoucí k ochraně přírody
Žák uvede dovolené a nedovolené činnosti v chráněném území
Žák má praktické dovednosti pro pobyt v přírodě
Žák v terénu identifikuje místa a jevy ohrožující volně žijící zvířata
Dosažení dílčích cílů:
Žák preferuje šetrné druhy lidské činnosti ve vztahu k životnímu prostředí
Dílčí cíl
Žák třídí odpad ve škole i na odborném výcviku
Žák volí environmentálně šetrné alternativy výrobních postupů
Žák správně nakládá s nebezpečným odpadem
Žák uplatňuje principy udržitelného způsobu života v občanském a pracovním jednání – odpovědně a ekonomicky nakládá s přírodními zdroji (voda, energie)
Žák preferuje environmentální šetrné výrobky
Informace
Dovednosti
Postoje
- žák uvede druhy odpadu ve škole i v domácnosti - žák popíše kontejnery na tříděný odpad
- žák vyhledá informace o recyklaci
- žák přijímá odpovědnost za své chování
- žák uvede výrobní postupy environmentálně šetrné
- žák navrhne řešení, jak omezit množství odpadu - žák vyhledá různé alternativy výrobních postupů – zvolí nejvhodnější - žák se orientuje ve způsobech nakládání s odpady
- žák není lhostejný k plýtvání s energiemi a vodou - žák uvědoměle snižuje produkci odpadu - žák považuje ekologicky šetrný způsob života za správný
- žák uvede druhy nebezpečného odpadu
- žák rozpozná jednotlivé druhy nebezpečného odpadu - žák dokáže upozornit na nelegální skládky
- žák minimalizuje spotřebu výrobků patřících do kategorie nebezpečného odpadu
- žák předloží přehled přírodních zdrojů - žák uvede příklady plýtvání přírodních zdrojů - žák vyjmenuje alternativní zdroje energie - žák vysvětlí pojmy vyčerpatelný a nevyčerpatelný ( obnovitelný a neobnovitelný) zdroj - žák uvede přehled ekoznaček - žák objasní možnost negativního vlivu cesty výrobku na životní prostředí - žák vysvětlí výhody ekofarem
- žák vyhledá na internetu informace o přírodních zdrojích -žák navrhne řešení, jak omezit spotřebu vody a energie doma i ve škole - žák získá přehled o spotřebě energií doma
- žák přijímá zodpovědnost za své spotřebitelské chování - žák šetří přírodní zdroje - žák není lhostejný k plýtvání s vodou a energiemi - žák uplatňuje „dobrovolnou skromnost“
- žák vyčte z obalů potřebné informace související s životním prostředím - žák vyhledá na internetu dostupnost ekofarem a ekoproduktů
- žák nakupuje ekologicky šetrné produkty
Žák komunikuje o problémech životního prostředí, obhajuje a zdůvodňuje své názory Dílčí cíl
Informace
- žák v literatuře a na internetu vyhledá informace související s životním prostředím - žák diskutuje o kvalitě informačních zdrojů
- žák není lhostejný k životnímu prostředí
- žák uvede příklady řešení problémů životního prostředí
- žák se rozhoduje na základě získaných informací pro aktivní řešení - žák zpracuje formou článku řešení vybrané problematiky -
- žák přijímá rozhodnutí, aby byla pozitivní ve vztahu k budoucnosti
- žák uvede příklady pozitivního a negativního přístupu k dané informaci související s životním prostředím - žák užije metodu kritického čtení při třídění informací
- žák posoudí pozivní a negativní dopad informace - žák vytvoří vlastní prezentaci vybraného problému ŽP
- žák není lhostejný ke stavu životního prostředí
Žák hledá různé varianty řešení problémů životního prostředí
Žák aktivně využívá kooperativní a komunikační dovednosti jako nástroje pro řešení problémů životního prostředí
Žák uvažuje v souvislostech, vnímá závislost rozvoje lidské společnosti na přírodě a na stavu životního prostředí
Postoje
- žák objasní pojem životní prostředí Žák vyhledá informace související s životním prostředím
Žák kriticky posuzuje a vyhodnocuje informace související se životním prostředím
Dovednosti
- žák vlastními pojmy interpretuje - žák ovládá obsluhu počítače pojem EIA, místní referendum a právo - žák vyhledá vhodné informace na informaci o životním prostředí
- žák sdílí přesvědčení, že jako občan má možnost ovlivnit územní rozhodování úřadů - žák se občansky angažuje
- žák vysvětlí souvislost mezi rozvojem lidské společnosti, přírodou a ŽP
- žák si věří
- žák vyhledá informace v různých zdrojích - žák porovná závislosti rozvoje lidské společnosti na přírodě, na stavu ŽP
Žák chrání přírodu Dílčí cíl
Žák vysvětlí význam chráněných území
Informace
- žák vyhledá informace - žák zpracuje prezentace
- žák přijímá zodpovědnost za své chování
- žák se orientuje v pokynech pro návštěvníky chráněných území a respektuje je
- žák není lhostejný ke stavu životního prostředí - žák přijímá zodpovědnost za své chování
- žák uvede příklady narušování životního prostředí v okolí
- žák se orientuje v terénu - žák upozorní na konkrétní případy porušování pravidel ochrany přírody - žák uvede případy ničení životního prostředí, vandalismu
- žák není lhostejný ke stavu životního prostředí, vandalismu - žák si uvědomuje závislost člověka na přírodě
- žák vysvětlí, jak je propojen s životním prostředím - žák porovná využívání místní krajiny v minulosti a dnes
- žák udržuje pořádek ve svém okolí, neničí životní prostředí - žák pečuje o zeleň - žák vyhledá informace o možných sankcích za poškozování životního prostředí - žák se podílí na úklidu okolí - žák se orientuje v terénu - žák se orientuje v mapě okolí - žák se orientuje ve značkách na mapě i v přírodě - žák vyhledá na internetu informace o regionu
- žák si váží přírody - žák zná místní problémy životního prostředí - žák si cení přírodních hodnot regionu
Žák v terénu identifikuje místa a jevy ohrožující volně žijící zvířata
Žák má praktické dovednosti pro pobyt v přírodě
Postoje
- žák definuje pojem „chráněné území“ - žák předloží seznam chráněných oblastí v ČR - žák uvede přehled organizací a spolků, které se zabývají ochranou životního prostředí - žák vysvětlí důvody ochrany jednotlivých druhů a složek přírody
Žák uvede dovolené a nedovolené činnosti v chráněném území
Žák navrhne vhodná opatření vedoucí k ochraně přírody
Dovednosti
- žák uvede příklady přírodních zajímavostí regionu - žák sestaví přehled chráněných živočichů a rostlin v okolí
- žák přijímá zodpovědnost za své chování v přírodě - žák není lhostejný vůči svému okolí - žák si cení kontaktu s volnou přírodou
Návaznost na RVP: Všechny hlavní cíle a navazující dílčí cíle se týkají průřezového tématu Člověk a životní prostředí
