DIAGNOSTIKA ŠKOLNÍ TŘÍDY PaedDr. Vladimír Šik FUTURUM - 2014
Základní otázky při poznávání skupiny A: obecně o žácích - Koho mám před sebou? - Jaký je? - Co dává a co potřebuje? B: obecně o projevech (názory, chováni)
- Co se ve třídě vyskytuje? C: konkrétně o chování (rozlišení)
- CO JE ZDRAVÉ A CO JE NEMOCNÉ? D: konkrétně o člověku a jeho nemoc - Koho konkrétně se co týká a v jaké míře? - Jak pomoci?
„CIBULOVÝ
EFEKT" POZNÁVÁNÍ SKUPINY
• SCREENING je PLOŠNÉ ORIENTAČNÍ záchytové vyšetřovaní za ucelem vyhledáváni „chorob v jejich časných stádiích, kdy „klient" ještě nemá potíže a příznaky (negativní nález, potvrzení, falešně pozitivní nález, falešně negativní nález). V případě pozitivního výsledku následuje potvrzení (konfirmace) specifickými a přesnými metodami. Výsledkem je NÁLEZ
• DEPISTÁŽ je vědomé, cílené, včasné, aktivní VYHLEDÁVÁNÍ RIZIKOVÝCH ZNAKŮ, nemocných nebo zdrojů nemoci v celé populaci nebo ve vybraných skupinách (např. rizikových skupin). Výsledkem je POTVRZENÍ.
• DIAGNOSTIKA je cílené konkrétní vyšetření zaměřené na konkrétní jev s použitím specifických standardizovaných metod, s přesnou kategorizací a tříděním „symptomů" podle stanovených kritérií výsledkem je DIAGNÓZA - popis, začlenění, kategorizace příznaků.
Jak překlopit termíny do školské praxe?
VE TŘÍDĚ
MAM INFORMACE?
ANO
NE
OVĚŘÍM
ZJISTÍM INFORMACE ROZHOVORY
POZOROVANÍ • • • • •
VE VÝUCE O PŘESTÁVCE ZÁTĚŽOVÉ SITUACE CHOVÁNÍ JEDNOTLIVCŮ CHOVÁNÍ SKUPINY
TŘÍDNICKÉ HODINY
• • • • • •
S ŽÁKY INFOrmace S VYUČUJÍCÍMI S RODIČI S VEDENÍM ŠKOLY, VP, ŠMP
Monitorování - mapování je soustavné sledování a vyhodnocování vybraných jevů. Slouží k získání základní orientace ve výskytu, formě, rozsahu, intenzitě, příp. tendenci vývoje sledovaného jevu.
Nástroje mapování třídy Pozorování Rozhovor Dotazník Analýza artefaktů Hrové aktivity Skupinová diskuse
Mapování třídních kolektivů • Pozorování - Hrové aktivity, - dynamická sociometrie - Běžné interakce
• Dotazníkové metody - Standardizované dotazníky - Sociometrie
• Projektivní techniky - Nedokončené věty - Kresebné techniky
Diagnostika etopedická Zjištěni příčin nežádoucího chováni (používané dg. nástroje): • Dotazníky - zaměřené na rizikové chování, zájmové dotazníky, styly výchovy, styly učení, motivační dotazníky, osobnostní dotazníky • Rozhovor (viz výše, náhled klienta na daný problém atd.) • Projektivní techniky - zaměřené na sebepojetí a sebehodnocení klienta, hodnotový a osobnostní profil klienta • Sociometrické šetření - zjišťování sociálního klimatu v sociální skupině nejčastěji v třídním kolektivu určené k individuální (zjištění postavení klienta v třídním kolektivu) či skupinové diagnostice {sociální klima třídy, skupinová dynamika, vrstevnické vztahy atd.)
Přehled některých dotazníků Dotazník D-1,D-2 (Doležal) je vhodný pro druhý stupeň základní školy a především pro diagnostiku počínajících fází šikany. Výsledkem je 32 indexů (tabulek) žáků, se kterými je možné připravit dobrou intervenci ve třídě.
Dotazník MCI - naše třída (Fraser) je pro žáky 3.-7. ročníků a zjišťuje pohled dětí na svou třídu. Jeho nespornou výhodou je rychlá administrace a rychlé vyhodnocení. Neoznačuje však konkrétní preference dětí ve třídě.
Dotazník CES - dotazník sociálního klimatu školní třídy (Mareš) vychází z MCI, porovnává mínění dětí a pedagogů na situaci ve třídě. Uvažuje učitele jako centrální postavu klimatu školní třídy.
Dotazník DSA - dotazník sociální adaptace 1. a 2. tříd ZS (Juhás) je metoda vhodná pro zjišťování toho, jak se dítě cítí ve třídě akceptováno druhými. Je však určena výhradně psychologům.
SO-RA-D (Hrabal) - sociometrie (Moreno) je nejstarší metodou. Zkoumá preference dětí, sympatie a atraktivitu. Je snadná pro zadání i pro vyhodnocení (je možné i pomocí sociogramu).
Dotazník B-4 (Braun) je dotazník pro 2.-3. třídy ZŠ. Staví proti sobě kladné a záporné body z preferencí ve třídě a zároveň sonduje spokojenost žáka se svou třídou. Vyhodnocuje se kvalitativně i kvantitativně, což umožňuje srovnání tříd v jedné škole.
Dotazník B-3 (Braun) je dotazník od 4. třídy ZŠ po maturitní ročníky. Mají podobnou konstrukci jako B-4 a navíc sledují sebevnímání dítěte v kontextu třídy a jeho pocity zaznamenané formou škály.
SOCIOKLIMA - online mapování vztahů ve třídě, (Mikulková), obrázkový i textový dotazník specifických sociálních rolí, mapování tendencí třídy a vztahu k autoritám
SO-RA-D standardizovaný dotazník - zjišťuje míru obliby a míru vlivu jednotlivých žáků
- VLIV - v jakém rozsahu žák ovlivňuje interakci a činnost spolužáků a třídy jako celku.
- OBLIBA - přijetí jedince skupinou, popularita, sympatičnost, přitažlivost ve výstupu nabízí pohled na hierarchii ve třídě vlivný+oblíbený, vlivný a neoblíbený, oblíbený a bez vlivu, neoblíbený a bez vlivu, třídní indexy
- sociometrická matice, sociogram
B-3, B-4 (Braun) 1. vztahy mezi žáky (kladné i záporné)
2. sebehodnocení - místo ve třídě 3. VNÍMAVOST VŮČI DENÍ VE TŘÍDĚ,
4. míra bezpečí, přátelství, tolerance, důvěry, spolupráce 5. nominace spolužáků (+, - vlastnosti, role, chování)
SOCIOMETRICKÉ STATUSY V TŘÍDNÍCH SKUPINÁCH podle Geckové-Madarasové, Orosové a Madarase, 2004
populární děti, hvězdy , šedé myšky , kontraverzní děti (ambivalentní status) opomenuté děti odmítnuté děti outsideři antihvězdy izolované děti, děti s průměrným statusem
Šikana a specifické sociální role žáků • Pasivní oběti: JSOU TO BOJÁCNÉ, UZAVŘENÉ DĚTI, KTERÉ JSOU FYZICKY SLABÉ A TĚŽKO SI HLEDAJÍ PŘÁTELE. NEMAJÍ DOSTATEK SEBEDŮVĚRY A SIL, ABY SE DOKÁZALY SAMY BRÁNIT. • Provokující oběti : schválně provokují, podněcují negativní reakce ostatních. Posmívají se a pošklebují jiným, ale pokud jim to oplatí stejnou mincí, hned si stěžují. • Účelové oběti: DĚTI NA SEBE BEROU ROLI OBĚTI, ABY ZÍSKALY UZNÁNÍ A POPULARITU. HRAJÍ SI NA „TŘÍDNÍHO ŠAŠKA" NEBO SE PŘIPOJUJÍ K VÝTRŽNICKÉMU CHOVÁNÍ, ABY BYLY LÉPE PŘIJATY SKUPINOU. • Falešné oběti : jsou to děti, které si přehnaně stěžují na ostatní. Obvykle se jejich chování týká upoutání pozornosti. • Útočníci - oběti: NĚKTERÉ DĚTI SE MOHOU STÁT V NĚKTERÝCH SITUACÍCH I OBĚŤMI, V JINÝCH ZASE NAOPAK AGRESORY. • Útočníci : děti, které pronásledují druhé bez zjevného důvodu. Většinou tyto děti převyšují mnohé své vrstevníky svou energií, fyzickou silou a sebedůvěrou. • Úzkostní útočníci : jedná se o děti s nejnižší sebedůvěrou, obvykle mají rodinné problémy nebo problémy s učením. Šikanováním se snaží kompenzovat nízké sebevědomí.
(podle Valerie Besagové, Bendl, S., 2003, s. 42)
Zásady pro mapování vztahů ve třídě • mapování je vždy jen prvním krokem a pak by měly následovat nápravné kroky (intervence..) • nelze ji dělat anonymně • zjišťování vztahů ve třídě vyžaduje etiku, pozor na sdělování výstupů (a to i v rámci pracovního kolektivu)! • je to vždy týmová práce • všechny kroky je třeba dokumentovat a archivovat • je třeba si vyžádat souhlas rodičů se zapojením a diagnostikováním žáků
Analýza situace skupiny • Jaké výrazné projevy chování se v této skupině projevují? Je to apatie nebo vzájemná agresivita? • Jaké jsou pravděpodobné příčiny tohoto chování? Jaké situace tomu předchází -jsou to příčiny, spouštěče, urychlovače, ventily? • Mohou to být obavy? Pokud ano, tak z čeho? Z koho? Jak s těmito informacemi mohu pracovat dál? • Jaké důsledky plynou ze současného stavu skupiny na její postavení a další vývoj ? • Jaký osobní postoj tato situace u mne vyvolává? Je reaktivní, konstruktivní, destruktivní či obranný? • Co dál? - viz techniky práce se třídou
„NA
TOM, JAKÉ POZICE A ROLE SE VE TŘÍDĚ VYTVOŘÍ
A JACÍ ŽÁCI JE ZAUJMOU, ZÁVISÍ DO ZNAČNÉ MÍRY
jako skupiny a zároveň vývoj žáků samých a do určité míry i jejich osobnostní vývoj." STRUKTURA A DYNAMIKA TŘÍDY
Pozice bývá podle Řezáče, J. (1998) určována mírou sociální přitažlivosti, mírou prestiže, způsobem sebeprosazování při začleňování se do skupiny a podílem na dosahování skupinových cílů.
Shrnutí tématu ... • • • • • • •
Vnímám, pozoruji, mám signály, že... Potřebuji se zorientovat, zaměřit, předejít ... Je teď ten správný čas, kdy mohu něco zjistit ? Ke zjištováni daných cílu použiji. Jaké prostředí vyberu, abych zjistila co nejvíce.. Zvládnu to sama nebo potřebuji někoho dalšího? Co jsem zjistila a k čemu mi to bude?
Screening, depistáž, diagnostika ani žádná jiná zjišťovací technika nenahrazuje řešení - práci s jednotlivcem, práci se třídou
