De professionele leergemeenschap met een onderzoekende cultuur Masterclass 3
De professionele leergemeenschap met een onderzoekende cultuur
data
data
data data data data
data data data data data
data data data
data
data
Thomas Friedman (2005) The world is flat Onderwijs is zeer traag geweest in het profiteren van de digitale omgeving en de informatietechnologie Er zijn heel veel data aanwezig in school, maar ze worden nauwelijks benut.
Ledoux e.a. - Gegevens worden hoogstens gebruikt om ontwikkeling van individuele leerlingen te volgen - nauwelijks om leerlingen feedback te geven - nauwelijks om effectiviteit van het onderwijs op groepsniveau vast te stellen - Bijna nooit voor analyse op schoolniveau
De onderzoekende school In de onderzoekende school gaat het om het benutten van (interne en externe) onderzoeksgegevens voor school- en onderwijsontwikkeling
Onderzoeksgegevens?? Kwantitatief en kwalitatief op school-, klas- en leerlingniveau
Conceptie van professie leraar is sterk veranderd Blik is veranderd op professionalisering van de leraar - In company - In groepen samenwerkende leraren
Professionalisering begint bij het onderzoeken van de dagelijkse praktijk door leraren en leidinggevenden zelf Idee van de professionele leergemeenschap ontstaat
Rol schoolleider is veranderd: leidinggeven aan leren
Leren van leraren is sleutelfactor voor schoolontwikkeling!
De rol van de schoolleider in het creëren van een PLG met een onderzoekende cultuur teneinde de leerling-resultaten te verhogen
Hoe PLG’s met onderzoekende cultuur te creëren? 1. Focus op leerprocessen - onderzoek: data verzameling, analyse, reflectie - coaching, mentoring, peer-learning - van individueel leren naar collectief leren:
interactie over de beschikbare data en info
2. Vertrouwen, respect en positieve werkrelaties Leraren die zich veilig voelen participeren in: - klassenobservatie en feedback - discussies over pedagogische issues - curriculum vernieuwing
3. Managen van de structuur -
maak tijd! kort-cyclisch werken organiseer feedback en dialoog creëer ruimtes: werkkamers, nabijheid, enz.
4. Interacteren met externe partijen (‘critical friend’) -
steun van buiten bijv. bij data-analyse, interpretatie en gebruik
-
partnerschappen (ouders, besturen, community, hoger onderwijs)
-
netwerken met andere scholen / organisaties
Geijsel, Krüger & Sleegers (Australian Educational Researcher 2010) Data feedback for school improvement: the role of researchers and school leaders
Wat is nodig om werken met data in gang te zetten? Opbouwen van vertrouwen Gezamenlijke focus; samen op zoek naar relevantie van data Versterken en spreiden van leiderschap in de school
Creëren van eigenaarschap Gezamenlijke focus op wat onderzocht dient te worden
Anderson, Leithwood & Strauss (2010): leading data use in schools ´The systematically collected type of data available to schools is often limited in its breadth to the current status of student achievement.´ Accountability oriented
organizational learning oriented
Verantwoordingsgericht
ontwikkelingsgericht
Earl and Katz make the important point that just having data offers very little to schools. The value of data comes from being able to discern its quality, to organise it, and to think about what it means when used for making decisions about school improvement. It is important to use data for enquiry about your school rather than for ‘judging’ it. What the data says is only important if we can also understand why it is telling us what it is, and what we can do about it in terms of improving student outcomes.
Vragen stellen n.a.v. de data
Vragen over de status • Wie heeft het onderzoek uitgevoerd? • Wie is opdrachtgever? • Wie heeft de data op school ontvangen? • Wie in school kent de data? • Voor wie leveren de data feedback? • Over welk(e) sturingsdomein(en) leveren de data informatie?
Vragen over het omgaan met data • Door wie en aan wie worden de data bekend gemaakt? • Is er een systeem voor de verspreiding van data? • Wordt er met negatieve data hetzelfde omgegaan als met positieve? • Is er een systeem van opslag van data?
Vragen aan de data • Op welke vragen geven deze data (sec) antwoord? • Welke andere vragen (dan de oorspronkelijke onderzoeksvraag) kan ik stellen (en beantwoorden) met deze data? • Welke vragen kan ik stellen (en beantwoorden) als ik dit databestand koppel met andere databestanden? • Welke nieuwe onderzoeksvragen doemen op n.a.v. deze data?
Vragen over het sturen met data • In hoeverre is de het verzamelen van de data functioneel voor de praktijk? • Welke sturingsacties zijn op grond van deze data mogelijk/wenselijk? • Welke sturingsacties hebben plaatsgevonden? • Leidden deze acties tot verbeteringen?
Vragen op weg naar conclusies • Vind je dat data voldoende benut worden door jou en door anderen op school? • Wat zijn belemmeringen in het benutten van data? • Wat zou er verbeterd kunnen worden aan het omgaan en benutten van data?
