De Draaiende Wieken toelichting op Schoolplan

De Draaiende Wieken – Schoolplan 2015-2019

(22-06-2015)

Wie zijn we?

Waar staan we voor?

Het team van merendeels parttime leerkrachten, IB-er en directie kent de volgende gecertificeerde specialisten: Taal-lezen; Rekenen, Gedrag, Jonge Kind, Interne begeleiding, VIB. Alle teamleden hebben ruime onderwijservaring.

Het team van basisschool De Draaiende Wieken heeft als belangrijkste opdracht om alle kinderen goed onderwijs te bieden. In deze basisschoolperiode krijgen de kinderen een stevige basis om hun studie voort te zetten en te werken aan hun toekomst.

De Draaiende Wieken wordt bezocht door ongeveer 275 leerlingen, afkomstig uit Posterholt maar ook uit de regio. Omdat Posterholt dichtbij de Duitse grens ligt, ontvangen we ook Nederlandstalige leerlingen die in Duitsland wonen.

Aansluitend op deze kennis- en vaardigheidsontwikkeling vinden we het zeker zo belangrijk dat de kinderen zich als persoon goed ontwikkelen. We leren de kinderen hoe ze met respect en binnen vastgestelde normen en waarden met elkaar omgaan en zich opstellen in hun leefomgeving. We leren de kinderen dat ze in grote mate zelf verantwoordelijk zijn voor hun handelen en dat ze daarom ook zelf kunnen sturen in hun gedrag en de manier van omgaan met elkaar.

Welke doelen willen we realiseren?

Wat doen we al? Onderwijskundig

Pedagogisch

• Groep 1,2 Thematisch volgens kleuterplein. • Groep 3 t/m 8 Leerstofaanbod vanuit actuele lesmethoden in jaarklassen • Ontwikkeling wordt gevolgd in volgsysteem van methoden en Cito • Ondersteuning door gebruik ICT • Sterk gedifferentieerd leerstofaanbod en verwerking • Individueel zorgaanbod waar nodig en volgens vaste afspraken • Planning en verantwoording in groepsplannen, groepsoverzichten en logboeken. • Aanbod sport en spel in samenwerking met verenigingen • Kunstzinnige vorming en muziek • Engels in groep 1 t/m 8

Een veilige en rustige omgeving is voorwaarde om goed onderwijs te kunnen geven en om kinderen de gelegenheid te geven zich optimaal te ontwikkelen. Project ”Beter omgaan met elkaar” op basis van GDO en “Effectieve conflicthantering’. - Meer zelfverantwoordelijkheid voor eigen handelen - Respect en acceptatie - Duidelijke normen en waarden - Consequent in regels en afspraken. Leerkrachten investeren in een respectvolle omgang met kinderen en zijn daarbij voorbeeld en steunpunt.

Waar zijn we goed in?

Onze verbeterpunten

Externe ontwikkelingen

1. Aansluiten op de vraag van het kind a. Handelingsgericht werken onderwijs in drie aanpakken b. Sociaal emotionele begeleiding door kind-gesprekken in kader van GDO 2. Resultaatgericht werken met goede opbrengsten 3. Duidelijke normen en waarden, regels en afspraken door de GDO-aanpak 4. Doorgaande lijn van groep 1 t/m 8 in aanpak, afspraken en regels 5. Hoge kwaliteit van leerlingenzorg

1.

 Passend Onderwijs  Leerlingenkrimp  Veranderende samenleving en maatschappelijke problematiek  ICT-ontwikkelingen  Stille bezuinigingen overheid  Modernisering CAO o.a. o werkdruk o duurzame inzetbaarheid o professionalisering  VVE beleid in gemeente / Rijk  Transitie jeugdzorg en rol gemeente en CJG

2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14.

Persoonlijke vorming en burgerschap Aanbod voor meer- en hoogbegaafden Relatie onderwijsbehoefte en leerlingenkenmerken Afstemming aard van zorg op kenmerken leerling Inspelen op kinderen met autisme en ADHD Groepsplan Soc. Ped. Aanpak ICT-vaardigheden van team Inspelen op 21e eeuwse vaardigheden. (21e century skills) Planning en organisatie in de groep Administratieve overlast Adaptief toetsen Evaluatie onderwijsleerproces Werken in kader van VVE Opstellen streefdoelen schoolbreed

Welke doelen willen we realiseren?

Succesbepalende factoren

Onderwijs gaat altijd over de vraag: wat kan de school doen voor het kind en niet andersom. De kwaliteit van de relatie ‘leerkracht – leerling’ is een belangrijke voorspeller van schoolsucces. Onderwijs gaat over kennis, vaardigheden en vorming, maar ook over het ontwikkelen van een kritische distantie en over de groei naar onafhankelijkheid.

Persoonlijke vorming en burgerschap:

Relatie onderwijsbehoefte en leerling kenmerken:

-Vanuit een gedegen analyse van de leerlingenpopulatie n.a.v. het doorkijkje willen we juiste keuzes maken voor wat betreft het leerstofaanbod, onderwijstijd, leermiddelen en de inrichting van het onderwijs.

Het onderwijs dat wij verzorgen draagt bij aan de ontwikkeling van jongeren tot competente, creatieve, kritische en constructieve deelnemers van onze huidige en toekomstige samenleving.

Afstemming aard van zorg op kenmerken leerlingen:

-We willen door de invoering van kindgesprekken meer zicht krijgen op de compenserende en belemmerende factoren in het leren van de kinderen. -We willen het pedagogisch klimaat en de pedagogische relatie tussen leerkrachten en leerlingen op onze school verder verbeteren door de invoering van kindgesprekken.

Inspelen op kinderen met autisme en ADHD:

-We willen het groepsplan Sociaal Pedagogische Aanpak in het schooljaar 2015 -2016 invoeren. - Door een passende teamnascholing willen we dat het leerkrachtenteam nog meer toegerust is op de begeleiding van kinderen met specifieke stoornissen.

Groepsplan Sociaal Pedagogische Aanpak:

-De groepsleerkrachten kunnen, met ondersteuning van de intern begeleiders, een groepsplan Sociaal Pedagogische Aanpak opstellen, uitvoeren, evalueren en bijstellen.

ICT-vaardigheden van het team:

-Alle leerkrachten beheersen in 2017 de basisvaardigheden om ICT in de klas doelmatig in te zetten. -De leerkrachten zijn in staat om hun onderwijsleerproces op een verantwoorde wijze te ondersteunen met ICT-hulpmiddelen. -Alle leerkrachten beheersen in 2017 de basisvaardigheden op ICT gebied, zoals deze beschreven zijn in I-Grow.

Hoe is dit schoolplan tot stand gekomen? Het M.T. heeft gekozen voor een beknopte opzet. Na goedkeuring door het team is gestart met de verdere uitwerking van het schoolplan. Tijdens een aantal studie – en vergadermomenten met het team is het schoolplan besproken en aangepast. Daarnaast is het schoolplan besproken in de klankbordgroep ouders

Hoe weten we of we succesvol zijn? We hebben in het schoolplan een periodisering aangebracht m.b.t. doelen en bijbehorende activiteiten. Aan de hand van deze periodisering worden doelen en activiteiten geëvalueerd en waar nodig aangepast.

Aanbod voor meer –en hoogbegaafden:

-Door de gerichte inzet van techniek in ons onderwijsaanbod willen we het onderzoekend leren bij onze leerlingen bevorderen. -Tijdens technieklessen, maar ook bij de overige vakgebieden willen we het onderzoekend leren bij onze leerlingen bevorderen. -We willen een onderzoekende houding bij de leerlingen ontwikkelen. -We willen dat de leerlingen zich vaardigheden eigen kunnen maken om de wereld om hen heen te onderzoeken. - We willen dat de leerlingen een houding ontwikkelen waardoor ze uit zichzelf en als vanzelfsprekend op onderzoek uitgaan. -Vanuit gericht beleid voor meer –en hoogbegaafden willen we komen tot een optimale signalering en een passend onderwijsaanbod voor deze leerlingen om zo optimaal tegemoet te komen aan hun behoeften.

Inspelen op 21e eeuwse vaardigheden (21th century skills):

-We willen op onze school uitdagend en toekomstgericht onderwijs geven dat inspeelt op de talenten en leerbehoeften van alle individuele leerlingen. -We willen de kinderen leren om op een goede en veilige manier om te gaan met social media. -We willen dat onze school in 2017 beschikt over ten minste 1 leerkracht met extra competenties op het gebied van 21e eeuw vaardigheden.

Planning en organisatie in de groep:

-Door een doorgaande lijn op het gebied van dag –en weektaken te maken, willen we zorgdragen voor nog meer éénduidigheid in ons onderwijs.

Administratieve overlast:

-De leerkrachten gaan het administratieve programma Eduscope met betrekking tot groepsoverzichten, groepsplannen en ontwikkelingsperspectieven zo effectief mogelijk gebruiken om de administratieve last terug te dringen.

Adaptief toetsen

-Door middel van adaptief toetsen willen we bij het toetsen van leerlingen meer aansluiten bij het ontwikkelingsniveau van de leerlingen.

Evaluatie van het onderwijsleerproces:

-Door regelmatige observaties in de groepen en bespreking van deze observaties in de gesprekscyclus willen we de ontwikkelpunten voor de individuele leerkrachten en op schoolniveau vaststellen en hier scholing aan koppelen.

Werken in het kader van VVE (voor- en vroegschoolse educatie):

-We willen het onderwijsaanbod aan VVE-leerlingen kritisch bekijken en eventueel aanpassen in het licht van het nieuw op te stellen VVE-werkplan.

Opstellen streefdoelen schoolbreed

-We willen per vakgebied onze streefdoelen naar boven bijstellen om zo hogere opbrengsten op individueel, groeps –en schoolniveau te behalen.

 De school beschikt over een ervaren team  Binnen het leerkrachtenteam zijn diverse specialisten (rekenen, taal gedrag)  In school heerst een rustige leeromgeving door gerichte sturing op gedragsaspecten middels GDO  De leerkrachten hanteren een helder en gestructureerd klassenmanagement  De leerkrachten zijn pedagogisch vaardig

Risicofactoren  Gemiddelde leeftijd team is hoog  Tegen einde huidige schoolplanperiode veel uitstroom personeel door natuurlijk verloop, en daardoor verlies expertise.  ICT-ontwikkelingen gaan snel. Kunne alle leerkrachten deze ontwikkelingen wel volgen.  Daling aantal leerlingen zorgt voor kleiner team. Taken verdelen over minder teamleden.  Hoog ziekteverzuim van langdurig zieken  Veranderende samenleving en maatschappelijke problematiek(en)  (Stille) bezuinigingen overheid  Transitie jeugdzorg

 Administratie overlast

Onze verbeterpunten toelichting op Schoolplan 2015-2019

De Draaiende Wieken 25-06-2015

Persoonlijke vorming en burgerschap: Sociale vorming is belangrijk voor de ontwikkeling van kinderen en jongeren. Het behoort tot de wettelijke taak van het onderwijs. Jongeren hebben behoefte aan een brede cultuuroverdracht, waaronder kennis van tradities en moraal. Deze cultuuroverdracht vormt hun persoonlijkheid en bereidt hen tegelijkertijd voor op het functioneren in de samenleving. Vormend onderwijs reikt jongeren kennis en vaardigheden aan en stelt hen in staat de dialoog aan te gaan en hun standpunt te bepalen ten opzichte van maatschappelijke ontwikkelingen en discussies. Scholen en leraren vervullen hierbij een belangrijke rol. Leraren reiken kennis aan en laten waarden en idealen zien in hun handelen. Actief burgerschap verwijst naar de bereidheid en het vermogen deel uit te maken van een gemeenschap en daar een actieve bijdrage aan te leveren. Sociale integratie betreft de deelname van burgers ongeacht hun etnische of culturele achtergrond aan de samenleving in de vorm van participatie, deelname aan de maatschappij en haar instituties en bekendheid met en betrokkenheid bij uitingen van de Nederlandse cultuur. Bevordering van burgerschap en integratie is belangrijk. Voor onze school betekent de wettelijke burgerschapsopdracht dat we verplicht zijn om in ons onderwijs aandacht te besteden aan actief burgerschap en sociale integratie. Het versterken van het burgerschap en integratie is niet nieuw binnen ons onderwijs. We geven er al op allerlei manieren vorm aan, bijvoorbeeld door het invullen van onze pedagogische taak, sociale, morele en levensbeschouwelijke vorming en binnen ons W.O.-onderwijs. De komende jaren zal het cultuur –en techniekonderwijs een speciale plaats in ons curriculum innemen met het oog op de brede persoonlijk en maatschappelijke vorming van onze leerlingen. Welke doelen willen we realiseren ? Door de gerichte inzet van techniek in ons onderwijsaanbod willen we het onderzoekend leren bij onze leerlingen bevorderen.

Aanbod voor meer –en hoogbegaafden: Scholen zoeken altijd al naar wegen om leerlingen, die aan hun zorgen zijn toevertrouwd, effectief te begeleiden. Huidige maatschappelijke ontwikkelingen en veranderende onderwijskundige inzichten over passend onderwijs, handelingsgericht werken en opbrengstgericht werken vragen toegespitste kennis en vaardigheden van professionals in het onderwijs met name ook in het omgaan met (hoog)begaafdheid. Een begaafde leerling heeft minder tijd nodig om de reguliere leerstof te doorlopen. De tijd die vrijkomt, kan het beste ingevuld worden met verrijkings –en verdiepingsstof. Deze leerstof zal moeten aansluiten bij de behoeften van de begaafde leerlingen. Dat wil zeggen dat de leerstof geschikt moet zijn voor: -zelfstandig werken; -zelfstandig leren; -zelfverantwoordelijk leren. Goede verrijkingstaken vragen nooit naar de bekende weg, de oplossing van de taak ligt niet voor het grijpen. Meerdere antwoorden zijn mogelijk, meerdere paadjes zijn mogelijk om tot een resultaat te komen. Het draagvlak binnen het team is groot om te komen tot goed aanbod voor begaafde leerlingen. In het schooljaar 2014-2015 zijn we gestart met een teamcursus, waarin signalering van hoogbegaafdheid, maar ook het leerstofaanbod voor deze leerlingen centraal staat. Dit zijn de pijlers voor een goed beleid voor begaafde kinderen op onze basisschool, hetgeen in het schooljaar 2015-2016 zijn verdere implementatie zal krijgen. Welke doelen willen we realiseren ? Vanuit gericht beleid voor meer –en hoogbegaafden willen we komen tot een optimale signalering en een passend onderwijsaanbod voor deze leerlingen om zo optimaal tegemoet te komen aan hun behoeften.

Toelichting schoolplan 2015-2019

-1-

Relatie onderwijsbehoefte en leerling kenmerken: Een analyse van de leerling populatie leidt tot het nemen van bewuste keuzes op het gebied van leerstofaanbod, onderwijstijd, het gebruik van onderwijsleermiddelen en de inrichting van het onderwijs afgestemd op de onderwijsbehoeften van de leerlingen. We hebben in het schooljaar 2013 – 2014 een doorkijkje van onze leerling populatie gemaakt. We hebben hier echter nog geen verdere conclusies aan verbonden. In het kader van passend onderwijs zullen er ook leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften op onze basisschool aangemeld worden. Leerlingen met een specifieke onderwijsbehoefte stellen extra eisen aan het gebouw, de leerkrachten, de IB’er en ook de schoolgenoten. Het uitgangspunt is dat elke leerkracht in principe ruimte heeft voor leerlingen met een specifieke onderwijsbehoefte. Dat betekent echter niet dat elke leerling met een specifieke onderwijsbehoefte kan worden geplaatst op onze school. Elke aanmelding wordt expliciet beoordeeld. Bij ieder verzoek tot plaatsing zal telkens een afweging gemaakt worden. Kern van deze afweging is de vraag of de combinatie van specifieke onderwijsbehoefte en de extra ondersteuning die noodzakelijk is, past binnen de mogelijkheden van onze school. Het gaat daarbij om de balans tussen de hulpvraag van het kind en de (on)mogelijkheden van onze school. Ook dient daarbij meegenomen te worden of externe-hulp ingeschakeld kan worden. Op dit moment werken we met een sluitend systeem van aanmelding, intake (indien nodig met intern begeleider) en warme overdracht vanuit voorschoolse instanties. Welke doelen willen we realiseren ? Vanuit een gedegen analyse van de leerlingenpopulatie n.a.v. het doorkijkje willen we juiste keuzes maken voor wat betreft het leerstofaanbod, onderwijstijd, leermiddelen en de inrichting van het onderwijs.

Afstemming aard van zorg op kenmerken leerlingen: Bij de afstemming van de zorg werd voorheen vooral gekeken naar het cognitieve aspect. In de afgelopen jaren is de scoop van de zorg verbreed en werd er ook gekeken naar werkhoudingsaspecten, sociaalemotionele belemmeringen en andere specifieke belemmeringen. Het samenwerkingsverband vraagt bij de aanvraag van extra zorg op niveau 4 en hoger om ook de belemmerende en compenserende factoren volgens de HGPD in kaart te brengen. Daarnaast werden we door de onderwijsinspectie erop gewezen dat bij de start en de uitvoering van extra begeleiding de inbreng en betrokkenheid van de leerling zelf en uiteraard ook van de ouders niet vergeten mag worden. Tot nu toe is er slechts beperkt gewerkt met kindgesprekken, en wordt de HGPD-aanpak niet in de gewenste mate toegepast. De ouders worden wel regelmatig betrokken bij de extra zorg door middel van de evaluatiegesprekken. De permanente actieve betrokkenheid van de ouders is nog niet structureel ingevuld. Welke doelen willen we realiseren ? -We willen door de invoering van kindgesprekken meer zicht krijgen op de compenserende en belemmerende factoren in het leren van de kinderen. -We willen het pedagogisch klimaat en de pedagogische relatie tussen leerkrachten en leerlingen op onze school verder verbeteren door de invoering van kindgesprekken.

Inspelen op kinderen met autisme en ADHD: De ontwikkeling van kinderen wordt mede bepaald door hun mogelijkheden en beperkingen. Deze zijn voor een belangrijk deel bij de geboorte ingegeven en maken elk kind uniek. Daarnaast geeft de omgeving, zoals het onderwijs, stimulans en diversiteit aan de ontwikkelingskansen. Zo kunnen we een kind helpen groeien. De beste vorm van leerlingenzorg voor ons is goed onderwijs op de werkvloer. Dit is de basis van een continuüm van zorg.


-2-

Willen we de kinderen de kans geven zich in een doorgaande lijn te ontplooien, dan zullen we een pakket van maatregelen tot onze beschikking moeten hebben, dat er toe moet bijdragen de kinderen die belemmeringen ondervinden in het leer- en ontwikkelingsproces optimaal te kunnen helpen. De school heeft enige expertise opgebouwd met betrekking tot de aanpak van kinderen met gedragsstoornissen als: ASS, aandacht stoornissen met of zonder hyperactiviteit, angst –en stemmingsstoornissen, anti-sociaal en oppositioneel gedrag. Binnen het team zijn er collega’s, die zich verder willen specialiseren op het gebied van de begeleiding van kinderen met genoemde stoornissen. Welke doelen willen we realiseren ? -We willen het groepsplan Sociaal Pedagogische Aanpak in het schooljaar 2015 -2016 invoeren. - Door een passende teamnascholing willen we dat het leerkrachtenteam nog meer toegerust is op de begeleiding van kinderen met specifieke stoornissen.

Groepsplan Sociaal Pedagogische Aanpak: Aan gedrag en sociaal emotioneel leren wordt planmatig gewerkt. De school gaat na welke onderwijsbehoeften leerlingen met lichte en zware gedragsproblematiek hebben. Het groepsplan Sociaal Pedagogische Aanpak is – net als de groepsplannen voor de leergebieden – een schriftelijk planningsmodel, waarin de leerkracht vastlegt hoe zijn of haar groep zich ontwikkelt en zich zou moeten ontwikkelen. Hierbij wordt in kaart gebracht: • welke ondersteuningsbehoeften er zijn voor alle leerlingen (preventie 1), • voor sommige leerlingen die risico lopen zich problematisch te ontwikkelen (preventie 2), • voor enkele leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben wegens risico op ernstig probleemgedrag (preventie 3). Daarbij worden interventies bedacht die ook daadwerkelijk uitgevoerd kunnen worden. De leraar stelt doelen en hij gaat systematisch na of de doelen zijn bereikt. Op dit moment zijn er wel groepsplannen voor rekenen, begrijpend lezen, spelling en technisch lezen, maar nog niet op sociaal emotioneel gebied. Welke doelen willen we bereiken: De groepsleerkrachten kunnen, met ondersteuning van de intern begeleiders, een groepsplan Sociaal Pedagogische Aanpak opstellen, uitvoeren, evalueren en bijstellen.

ICT-vaardigheden van het team: ICT is geen doel maar een middel, het kan leraren ondersteunen. ICT-bekwame leraren zijn in staat te beoordelen wanneer ICT een meerwaarde heeft voor de uitoefening van hun beroep. Uit onderzoek blijkt dat de juiste inzet van ICT in het onderwijs ervoor zorgt dat bij leerlingen: • de motivatie toeneemt; • de leerprestaties verbeteren; • het leerproces efficiënter wordt. Voor leerkrachten betekent de juiste inzet van ICT: • tijdsbesparing: door bepaalde taken te automatiseren en gegevens opnieuw te gebruiken. • verbeterde transparantie: meer inzicht in de prestaties van leerlingen, leraren en de instelling zelf. • betere sturing: door de verbeterde transparantie meer mogelijkheden om middelen effectief in te zetten. • hogere professionaliteit: ICT als medium en als hulpmiddel voor professionele ontwikkeling van het personeel. ICT kan ondersteunen in verschillende facetten van het beroep van de leraar. We onderscheiden daarbij 3 kerntaken: Toelichting schoolplan 2015-2019

-3-

A. Pedagogisch-didactisch handelen Leraren ondersteunen hun onderwijs met ICT-hulpmiddelen. Zij zijn in staat te beoordelen wanneer ICT een meerwaarde heeft en passen hun kennis en vaardigheden op het gebied van leerinhoud, pedagogiek, didactiek én technologie in samenhang toe. Zij kunnen daarbij: • rekening houden met de impact die de digitale wereld heeft op het opgroeiende kind; • de verbinding leggen tussen leerdoel, werkvorm en de inzet van ICT-hulpmiddelen; • uitleggen welke meerwaarde ICT heeft in het aanbieden van hun onderwijs. B. Werken in de schoolcontext Leraren organiseren en verantwoorden hun werk met behulp van ICT-middelen. Zij gebruiken de ICTsystemen waarvoor hun school gekozen heeft. Voor het organiseren van hun eigen werk, voor het communiceren met leerlingen, collega’s en ouders én voor het verantwoorden van hun eigen handelen. Zij kunnen daarbij: • administratieve zaken digitaal vastleggen, beheren en delen; • voortgang van leerlingen digitaal zichtbaar maken en volgen; • digitaal communiceren. C. Professionele ontwikkeling Leraren onderhouden en ontwikkelen hun eigen vakbekwaamheid met behulp van ICT-hulpmiddelen. Zij kunnen de meest actuele informatie online vinden en weten hoe zij ICT kunnen inzetten om vakbekwaam te blijven. Zij kunnen daarbij: • voor hun vakgebied relevante digitale bronnen vinden en raadplegen; • de laatste ontwikkelingen in hun vakgebied volgen en kennis en ervaringen uitwisselen via digitale platforms. Welke doelen willen we realiseren ? -Alle leerkrachten beheersen in 2017 de basisvaardigheden om ICT in de klas doelmatig in te zetten. -De leerkrachten zijn in staat om hun onderwijsleerproces op een verantwoorde wijze te ondersteunen met ICT-hulpmiddelen. -Alle leerkrachten beheersen in 2017 de basisvaardigheden op ICT gebied, zoals deze beschreven zijn in IGrow.

Inspelen op 21e eeuwse vaardigheden (21th century skills): Om jongeren goed voor te bereiden op de arbeidsmarkt is het belangrijk dat ze competenties ontwikkelen waaraan behoefte is in de kennissamenleving. Die competenties worden de 21st century skills genoemd. Wat moeten jongeren nu leren om optimaal voorbereid te zijn op de samenleving in de 21ste eeuw? Kennisnet kwam na onderzoek tot zeven skills die belangrijk zullen zijn in de 21ste eeuw: • Communicatie • Samenwerken • ICT-geletterdheid • Creativiteit • Kritisch denken • Probleemoplosvaardigheden • Sociale en/ culturele vaardigheden (inclusief burgerschap) Communicatie Het effectief en efficiënt overbrengen en ontvangen van een boodschap. Door tussenkomst van technologie veranderen oorspronkelijke communicatie elementen, de tijd van communicatie en wordt het bereik groter. Nieuwe communicatiemiddelen die invloed hebben op onze communicatie zijn: sociale media, chatprogramma’s, blogs etc..


-4-

Samenwerken Gezamenlijk een doel halen, elkaar aanvullen, inspireren, ondersteunen. Dat vraagt van de leerkracht verschillende rollen in de groep te (h)erkennen, hulp te vragen en te ontvangen, gezamenlijke verantwoordelijkheid en individuele aansprakelijkheid, positieve open houding, flexibel te zijn en een goed aanpassingsvermogen. ICT-geletterdheid Vaardigheden voor het effectief en efficiënt gebruik van technologie. Daarbij komen ‘technologische geletterdheid’ en ‘informatievaardigheden’ samen. Deze vaardigheid wordt gezien als enige echt nieuwe vaardigheid van de 21ste eeuw, aangezien we inmiddels omringd worden door technologie. Creativiteit Het vermogen om nieuwe ideeën, benaderingen, oplossingsstrategieën en inzichten buiten de gebaande paden te creëren en te optimaliseren. Behoefte aan creativiteit neemt toe, omdat kennis geen of amper onderscheidend vermogen meer is (informatie/kennis is vrij beschikbaar via internet). Het gaat niet zozeer erom die kennis te hebben, maar om haar succesvol toe te kunnen passen. Kritisch denken Het vermogen om onafhankelijk van anderen een eigen visie of onderbouwde mening te formuleren. Waar voorheen de publicatie van informatie vanuit officieel geaccepteerde autoriteiten kwam, is er nu een grote hoeveelheid een openlijke beschikbare informatie waar waarheden naast elkaar bestaan. Probleemoplossend vermogen Het (h)erkennen dat problemen bestaan en tot een plan van actie kunnen komen om deze op te lossen. Voorheen werd er voor je gedacht en was deze vaardigheid slechts voor ‘enkele autoriteiten’. Nu hangt succes af van de vaardigheid hierin, ieder op zijn eigen niveau. Sociale en culturele vaardigheden In staat zijn om met mensen van verschillende etnische, sociale, organisatorische en politieke achtergrond effectief samen te leren, werken en te leven. We werken steeds vaker en meer over (organisatorische en lands)grenzen heen. Kennis van jezelf en de ander is van belang om tot productief samenwerken en goed samenleven te komen.

Welke doelen willen we realiseren ? -We willen op onze school uitdagend en toekomstgericht onderwijs geven dat inspeelt op de talenten en leerbehoeften van alle individuele leerlingen. -We willen de kinderen leren om op een goede en veilige manier om te gaan met social media. -We willen dat onze school in 2017 beschikt over ten minste 1 leerkracht met extra competenties op het gebied van 21e eeuw vaardigheden.

Planning en organisatie in de groep: Op onze school wordt dit als volgt vorm gegeven: De leerkrachten hanteren een helder en gestructureerd klassenmanagement. *De leerkrachten werken met een wekelijks terugkerend, gestructureerd en voor de kinderen overzichtelijk lesrooster. *De leerkrachten benaderen de kinderen op een positieve manier. *De leerkrachten werken met groepsplannen op 3 niveaus, voor technisch lezen, rekenen en wiskunde, begrijpend lezen en spelling. *De leerkrachten geven de lessen voor de diverse vakgebieden volgens het ADI-model. *Alle leerkrachten geven structureel aandacht aan sociaal emotionele ontwikkeling bij de kinderen (zie ook het protocol “Beter omgaan met jezelf en de ander”). De leerkrachten zijn pedagogisch vaardig en goed geschoold: *De leerkrachten ondersteunen de leerlingen en dagen ze uit tot zelfverantwoordelijkheid en zelfstandigheid t.o.v. anderen en van hun (leer)taken. *Het M.T. (directie en intern begeleidster) doet klassenbezoeken om het pedagogisch klimaat te bewaken. Toelichting schoolplan 2015-2019

-5-

Om de zelfverantwoordelijkheid en de zelfstandigheid van de kinderen te bevorderen willen we een doorgaande lijn in dag –en weektaken ontwikkelen en invoeren. Welke doelen willen we bereiken: Door een doorgaande lijn op het gebied van dag –en weektaken te maken, willen we zorgdragen voor nog meer éénduidigheid in ons onderwijs.

Administratieve overlast: Werkdruk in het onderwijs is een veelbesproken thema. Sterk hieraan gerelateerd is de regeldruk en de daaruit voortvloeiende administratieve last. Uitgangspunt bij verplichtingen is wat de wetgever voorschrijft: In het onderstaande schema wordt aangegeven wat de onderwijsinspectie vraagt op het gebied van toetsen, leerlingvolgsysteem, sociaal emotionele ontwikkeling, kleuterobservaties, individueel handelingsplan, groepsplan en ontwikkelingsperspectief:

Niet verplicht

Een kleutertoets is niet verplicht.

Toetsen

Leerlingvolgsysteem

Sociaal emotionele ontwikkeling

Methodetoetsen zijn ook niet verplicht.

Het leerlingvolgsysteem van Cito of Eduscope is niet verplicht. Scholen zijn vrij te kiezen hoe ze ontwikkelingen in kaart brengen.

Scholen zijn niet verplicht tot gebruik van SCOL of ZIEN. Scholen zijn vrij in het kiezen van een (eigen) systeem.

Kleuterobservaties

Kleuterobservaties zijn niet verplicht.

Individueel handelingsplan

Individueel handelingsplan is niet verplicht.

Verplicht De Inspectie adviseert het eens per jaar afnemen van een landelijk genormeerde toets in alle leerjaren. Een eindtoets voor alle leerlingen van groep 8 voor taal en rekenen is verplicht vanaf 2015. Een samenhangend systeem voor het volgen van prestaties en ontwikkelingen van leerlingen is verplicht. Ontwikkelingen laten zien is voldoende. Scholen moeten de sociaalemotionele ontwikkeling van leerlingen volgen. Inspectie adviseert een zelfrapportage door leerlingen. Scholen moeten de sociaalemotionele ontwikkeling van leerlingen volgen.

Een groepsplan is niet verplicht.

Groepsplan

Ontwikkelingsperspectief (OPP)

Minimale plannen als didactisch hulpmiddel zijn voldoende. Ontwikkelingsperspectief hoeft niet voor het basis ondersteuningsaanbod zoals


Een OPP is verplicht voor alle leerlingen in het reguliere onderwijs die extra ondersteuning nodig

-6-

begeleiding van dyslexie of kortdurende remedial teaching.

hebben. Een OPP is verplicht voor leerlingen in het speciaal (basis) onderwijs. Leerlingen kunnen daarbij geclusterd worden.

Naast de in bovenstaand schema genoemde verplichtingen vanuit de inspectie is school ook gebonden aan afspraken vanuit het Samenwerkingsverband en ons bestuur INNOVO. Ook heeft school zelf de vrijheid om gezamenlijke afspraken te maken met betrekking tot de administratie behorend bij de individuele leerlingen of de diverse groepen. Welke doelen willen we bereiken: De leerkrachten gaan het administratieve programma Eduscope met betrekking tot groepsoverzichten, groepsplannen en ontwikkelingsperspectieven zo effectief mogelijk gebruiken om de administratieve last terug te dringen.

Adaptief toetsen: In het reguliere onderwijs krijgen de meeste leerlingen de toets aangeboden die past bij het leerjaar waarin zij zitten. Vanuit de toetsen kan een vaardigheidsniveau en een daarbij behorend functioneringsniveau vastgesteld worden. Dit functioneringsniveau geeft aan met welke gemiddelde leerling in het reguliere basisonderwijs de vaardigheid van de getoetste leerling te vergelijken is. Bijvoorbeeld: Een leerling behaalt op een toets Begrijpend lezen M5 een vaardigheidsscore van 8. Deze vaardigheidsscore komt overeen met de Vaardigheidsscore van een gemiddelde leerling op het toetsmoment M4. Dan is het functioneringsniveau van de leerling M4. Dit betekent dat de leerling qua vaardigheid vergelijkbaar is met een gemiddelde leerling in het reguliere basisonderwijs in januari van groep 4. De uitslag op een toets is het meest nauwkeurig wanneer de toets aansluit bij het niveau van de leerling. De leerling zal zich dan herkennen in de toets en zich uitgedaagd voelen zonder de frustratie van een te moeilijke toets te ervaren. Voor leerlingen die zich minder snel ontwikkelen dan gemiddeld, wordt het niveau van de toets daarom afgestemd op het niveau van de leerling in plaats van op het aantal jaren onderwijs dat de leerling gevolgd heeft. We noemen dit adaptief toetsen. Wanneer een leerling een vaardigheidsscore heeft waarbij het functioneringsniveau meer dan een jaar lager ligt dan het niveau van de toets, was de toets voor deze leerling veel te moeilijk en de meting minder nauwkeurig. Om de groei van de leerling in beeld te brengen en het onderwijsaanbod af te kunnen stemmen op het niveau van de leerling, is een betrouwbare toetsscore nodig. De leerling maakt dan een gemakkelijkere toets, waarbij gebruik wordt gemaakt van de vaardigheidsscore uit de laatste toetsafname en het functioneringsniveau om een passende toets te kiezen. Op onze school wordt op dit moment slechts mondjesmaat gebruik gemaakt van adaptief toetsen. In het kader van de nascholing “Klaar voor passend onderwijs” krijgen de intern begeleiders dit schooljaar meer informatie over deze materie en van daaruit zal beleid vastgesteld worden rondom adaptief toetsen. Welke doelen willen we bereiken: Door middel van adaptief toetsen willen we bij het toetsen van leerlingen meer aansluiten bij het ontwikkelingsniveau van de leerlingen.


-7-

Evaluatie van het onderwijsleerproces: Opbrengstgericht werken is erop gericht om de onderwijskwaliteit te verbeteren. De kern is dat de leerkrachten hun onderwijs aanpassen aan de hand van de meetbare resultaten. Het verbeteren van de resultaten start met een grondige analyse naar de achterliggende oorzaken. Aan de hand van die analyse wordt een actieplan opgesteld met meetbare doelen. Want het vaststellen van de gewenste opbrengsten zorgt voor optimale opbrengstgerichtheid. Opbrengstgerichtheid wil zeggen: het bewust, cyclisch en systematisch werken met als doel de grootst mogelijke opbrengst. Om de opbrengsten te verhogen is bewustwording een vereiste. Die opbrengsten hebben betrekking op leerprestaties, de sociaal-emotionele resultaten en de tevredenheid van ouders, leerlingen en het vervolgonderwijs. Opbrengstgericht werken heeft hoge verwachtingen van de kinderen en gaat uit van doelgericht werken. Dat is van belang op alle niveaus binnen de school, dus niet alleen de leerkracht, maar ook het management team. Opbrengstgericht werken is niet te herleiden tot één enkele onderwijskundige maatregel. Ook is het niet de verantwoordelijkheid van één of twee personen in de school. De opbrengsten van een school verbeteren vraagt om een samenhangende onderwijskundige aanpak op alle niveaus in de school. • Op schoolniveau is kwaliteitszorg van belang. Er heerst een opbrengstgerichte cultuur. Er worden normen vastgesteld, waar het onderwijsleerproces op De Draaiende Wieken aan zal moeten voldoen. • Op groepsniveau is het de leerkracht die in de lessen opbrengstgericht werken vormgeeft door de manier waarop deze zijn lessen presenteert en organiseert. Hierbij gaat het om de kwaliteit van het leerstofaanbod voor alle leerlingen, de onderwijstijd, het didactisch handelen en de afstemming van het onderwijsleerproces op de verschillende behoeften van leerlingen. • Op leerlingniveau speelt de extra zorg aan de individuele leerling een belangrijke rol. Verder zijn een goed toetsinstrumentarium en actieve betrokkenheid van de leerling belangrijk. Op leerlingniveau en op groepsniveau wordt er al gedegen geëvalueerd. Op schoolniveau mag dit nog sterker aangezet worden. Welke doelen willen we bereiken: Door regelmatige observaties in de groepen en bespreking van deze observaties in de gesprekscyclus willen we de ontwikkelpunten voor de individuele leerkrachten en op schoolniveau vaststellen en hier scholing aan koppelen.

Werken in het kader van VVE (voor- en vroegschoolse educatie): De doelgroep voor voorschoolse educatie bestaat uit kinderen van 2 tot 4 jaar, woonachtig in de gemeente Roerdalen, die voldoen aan één of meerdere van de volgende criteria: • Kinderen die vallen binnen de gewichtenregeling van het basisonderwijs; • Kinderen die verblijven in een niet stimulerende taalomgeving door weinig taalaanbod of thuis wordt geen Nederlands gesproken en/of er is sprake van een achterstand in de Nederlandse taal. • Kinderen waarbij relatieve risico-indicatoren van invloed zijn op de ontwikkeling van schoolse vaardigheden. Doel van VVE is kinderen met een VVE indicatie extra (taal en spel) begeleiding in de voorschool en vroegschool te geven, zodat ze een goede start kunnen maken met het verwerven van de schoolse vaardigheden in groep 3. Kinderen worden geïndiceerd door de GGD en toegeleid naar een kindercentrum met peutergroepen. Het kan ook voorkomen dat kinderen in de peutergroep worden gesignaleerd als zijnde kinderen die een (taal)ontwikkelingsachterstand hebben, dan kan vanuit de peutergroep contact worden opgenomen met de GGD.


-8-

Van kinderen die op een peuterspeelzaal en/of kinderdagverblijf hebben gezeten, ontvangt de basisschool informatie, zowel mondeling als schriftelijk. Ook wordt er voor de toelating tot de basisschool een intakelijst door de ouders ingevuld. Voor het volgen van leerlingen met een VVE indicatie gebruiken de leerkrachten de uitgebreide screeningslijst / observatielijst van “Kleuterplein”. Na een start/gewenningsperiode van maximaal 3 maanden wordt (vanuit de onderwijsbehoefte van dit kind) een handelingsplan opgesteld voor deze leerlingen, waarin de doelen uitgebreid beschreven worden, met ouders besproken worden in een oudergesprek en ondertekend door leerkracht en ouders. Sinds het afgelopen schooljaar stromen de eerste leerlingen met een VVE-indicatie onze basisschool binnen. Op schoolniveau moet er een werkplan VVE worden gemaakt, waarin beschreven staat hoe we met VVE binnen onze basisschool om zullen gaan. Onderdeel van dit werkplan zijn o.a. de resultaatafspraken, zoals die binnen de gemeente Roerdalen zijn vastgesteld.

Welke doelen willen we bereiken: We willen het onderwijsaanbod aan VVE-leerlingen kritisch bekijken en eventueel aanpassen in het licht van het nieuw op te stellen VVE-werkplan.

Opstellen streefdoelen schoolbreed Het stellen van doelen is een belangrijk uitgangspunt voor opbrengstgericht werken. Voor het onderwijs geldt dat we doelen stellen die we met de leerlingen willen bereiken. Die doelen vinden we bijvoorbeeld terug in schoolplannen en in lesmethodes. Door doelen te stellen en die als uitgangspunt te nemen voor ons onderwijs, werken we aan de ontwikkeling van de leerlingen. Voorwaarde is wel, dat de doelen uitdagend zijn, en SMART geformuleerd. SMART staat voor: • Specifiek: eenduidig en concreet geformuleerd; • Meetbaar: te toetsen; • Acceptabel: passend bij de doelgroep, afgestemd op de beginsituatie; • Realistisch: haalbaar; • Tijdgebonden: voor een afgebakende periode. Uitdagende, ambitieuze doelen laten ons vooruitkijken naar het onderwijsaanbod van de komende periode en de planning. Uitdagend en ambitieus wil zeggen dat we niet uitgaan van minimale doelen. Uitdagende, ambitieuze doelen duiden op hoge verwachtingen van de leerkrachten (en de school). Belangrijk, want hoge verwachtingen leiden tot hogere opbrengsten. Op dit moment baseren we onze doelen op de inspectienormen, passend bij ons schooltype met meer dan 15% gewichtsleerlingen. In de nabije toekomst willen we onze opbrengsten vergelijken met scholen met een lager percentage gewichtsleerlingen en daar onze doelen op baseren. Welke doelen willen we bereiken: We willen per vakgebied onze streefdoelen naar boven bijstellen om zo hogere opbrengsten op individueel, groeps –en schoolniveau te behalen.


-9-

Externe ontwikkelingen Passend onderwijs: Alle kinderen verdienen een zo passend mogelijke plek in het onderwijs. Onderwijs dat leerlingen uitdaagt, dat uitgaat van hun mogelijkheden en rekening houdt met hun beperking. Kinderen gaan, als het kan, naar het regulier onderwijs. Zo worden ze zo goed mogelijk voorbereid op een vervolgopleiding en op een plek in de samenleving. Het speciaal onderwijs blijft bestaan voor kinderen die daar het best op hun plek zijn. Met de invoering van passend onderwijs wil de overheid bereiken dat: • Alle kinderen een passende plek in het onderwijs krijgen. • Als het kan gaat het kind naar een reguliere school. Als dat niet kan, in het speciaal onderwijs. • Scholen meer mogelijkheden krijgen voor ondersteuning op maat. • De mogelijkheden en de onderwijsbehoefte van kind bepalend zijn, niet de beperkingen. • Kinderen niet meer langdurig thuis komen te zitten. Zorgplicht: Sinds 1 augustus 2014 hebben besturen een zorgplicht. Dit houdt in dat het bestuur een passende plek moet zoeken, als uw kind extra ondersteuning nodig heeft. Er zijn 3 mogelijkheden: • een aanbod op de eigen school (de school van aanmelding); • een aanbod op een andere reguliere school; • een aanbod op een school voor (voortgezet) speciaal onderwijs. Met de zorgplicht wil de overheid voorkomen dat kinderen thuis komen te zitten, omdat er geen passend onderwijsaanbod voor ze is. Basisondersteuning: Scholen moeten in ieder geval de basisondersteuning bieden. Dit is de ondersteuning die alle scholen binnen het samenwerkingsverband (in de regio) bieden. De scholen in het samenwerkingsverband maken hierover onderling afspraken. Het gaat bijvoorbeeld om hulp voor leerlingen met dyslexie, aanpak (ter voorkoming van) gedragsproblemen en extra begeleiding aan leerlingen die een meer of minder dan gemiddelde intelligentie hebben. De kwaliteit moet voldoen aan de normen van de onderwijsinspectie. Ondersteuningsprofiel: Iedere school stelt in het kader van passend onderwijs een ondersteuningsprofiel op. In dat ondersteuningsprofiel staat welke ondersteuning de school leerlingen te bieden heeft en ook waar de grenzen van de school liggen voor wat betreft de begeleiding van kinderen. Zie ook: Ondersteuningsprofiel De Draaiende Wieken.

Leerlingenkrimp: Er worden de afgelopen tien jaar steeds minder kinderen geboren. Dit heeft invloed op het onderwijs. Minder kinderen worden aangemeld op de basisschool. Scholen krijgen per leerling een vergoeding van de overheid. Door de leerlingenkrimp krijgen scholen veel minder geld. De leerlingendaling leidt er uiteindelijk toe dat scholen minder leerlingen en klassen krijgen. Ook op onze basisschool is dit het geval. Waar op 1 oktober 2011 nog 332 leerlingen onze basisschool bezochten, waren dat er op de teldatum 1 oktober 2014 nog 261. De verwachting is dat het aantal leerlingen op dit aantal zal stabiliseren in de komende jaren, maar waar we in het verleden 5 kleutergroepen hadden, zijn dat er nu nog maar 2 en waar in het verleden alle groepen dubbel waren zal er in de toekomst van ieder leerjaar maar 1, weliswaar grote groep (≥ 30 leerlingen per groep), zijn.


- 10 -

Veranderende samenleving en maatschappelijke problematiek: We bevinden ons momenteel in een tijdperk dat zich nadrukkelijk onderscheidt van het verleden. De Nederlandse samenleving heeft de afgelopen twintig jaar belangrijke maatschappelijke veranderingen ondergaan. Ontwikkelingen op het gebied van het vervoer (automobiliteit, luchtvaart), communicatiemiddelen (televisie, GSM, internet), economie (mondialisering, flexibilisering van de arbeid, economische migratie) en het sociale en persoonlijke leven (veranderende rolpatronen, vrijetijdsindustrie), hebben ervoor gezorgd dat de huidige generatie jongeren op een andere manier hun identiteit vormt dan vorige generaties. Met name jongeren houden zich bezig met de vraag wie zij zijn en welke positie zij innemen binnen de sociale omgeving. Zij hebben meer dan voorheen de keuze om zich te identificeren met groepen elders en komen steeds meer in aanraking met beelden, ideeën, mensen en producten vanuit verschillende delen van de wereld. Deze confrontatie met ‘de ander’, laat jongeren vragen stellen- en nadenken over de eigen identiteit. Maatschappelijke ontwikkelingen hebben voor een verandering gezorgd in identiteitsvorming en -beleving. In de afgelopen twintig jaar hebben zich belangrijke ontwikkelingen en gebeurtenissen voltrokken die opgroeiende jongeren hebben beïnvloed. Jongeren hebben meer dan vroeger de mogelijkheid om eigen keuzes te maken. Door de vrijmaking uit traditionele klasse- en familiebindingen en uit traditionele geslachts- en leeftijdsspecifieke rollen, wordt iedereen meer vormgever van en verantwoordelijk voor zijn eigen leven. Het onderwijs speelt een belangrijke rol in de maatschappelijke en sociaal emotionele vorming van kinderen. Wij zijn ons hiervan bewust en hebben dit ook al meegenomen in de totstandkoming van dit schoolplan, onder “verbeterpunten” en dan met name het kopje “persoonlijke vorming en burgerschap”.

ICT-ontwikkelingen: In de huidige maatschappij is ICT alom vertegenwoordigd. Er zijn maar weinig diensten en processen die niet vertrouwen op technologie. ICT is in een relatief korte tijd een noodzakelijk onderdeel geworden van onze nationale infrastructuur. Het aantal mensen dat beschikt over een smartphone, tablet of laptop is explosief gestegen. In combinatie met apps, flexibele webcontent, krachtige netwerken en connectiviteit zijn we in staat om altijd in contact te zijn met elkaar en hebben we overal toegang tot onze informatie en die van anderen. Naast voordelen kleven er ook nadelen aan ICT, in die zin dat het ons leven ook kwetsbaarder maakt voor beïnvloeding van gedrag, misbruik en overmatige controle. Het slim leren omgaan met ICT blijft belangrijk voor jong en oud. Net zoals dat geldt voor het voortdurend zoeken naar de balans tussen toegankelijkheid en privacy. Er ligt een taak voor het onderwijs en dus ook voor onze school om de kinderen Mediawijs te maken, waarbij er niet alleen aandacht is voor de vaardigheden op ICT-gebied, maar ook voor de gevaren.

Stille bezuinigingen overheid: Het primair onderwijs kampt met de gevolgen van zogenoemde stille bezuinigingen die de afgelopen jaren hebben plaatsgevonden. Maar wat zijn deze stille bezuinigingen precies? En hoe erg zijn die? Deze kabinetsperiode krijgen scholen er per leerling geld bij vergeleken met eerdere jaren. Maar in de praktijk stijgen de kosten voor scholen en hun besturen veel harder. Het ministerie van Onderwijs Cultuur en Wetenschap (OCW) compenseert die kosten niet volledig. Netto gaan scholen er dus op achteruit. Wij spreken daarom van 'stille bezuinigingen'. Alleen al deze ontwikkeling heeft sinds 2010 in het primair onderwijs geleid tot een netto achteruitgang van 550 miljoen euro. Per school gaat het gemiddeld om ca. 75.000 euro. Dat staat gelijk aan 1,3 voltijds (FTE) lerarenbanen op een school. Omdat een school met 220 leerling jaarlijks 1,1 miljoen euro ontvangt, gaat het meteen om een terugloop van 7 procent op de begroting. De politiek spreekt pas over bezuinigingen als het om ‘ombuigingen’ gaat en om grote getallen. Het gaat onder meer om gestegen arbeidskosten. De werkgeverslasten (o.a. pensioenpremie, ziekteverzuim (specifiek de premie die aan het Vervangingsfonds moet worden betaald)) zijn dit jaar met ruim 1 procent gestegen, terwijl de scholen maar 0.17 procent compensatie kregen van de overheid. De PO-Raad schat dat Toelichting schoolplan 2015-2019

- 11 -

scholen ongeveer 120 miljoen euro meer kwijt zijn aan werkgeverslasten dan ze gecompenseerd kregen. Dat bedrag staat gelijk aan een verlies van 2100 voltijds lerarenbanen. Aangezien een gemiddelde leerkracht een aanstelling heeft van 0,75 FTE praten we over ongeveer 2800 leerkrachten. Daarnaast loopt de totale bekostiging voor materiële voorzieningen zoals energie, gebouwonderhoud, lesmethoden, ICT, schoonmaak, meubilair al jaren achter op de daadwerkelijke kosten die schoolbesturen moeten maken. Uit een evaluatie van het ministerie van OCW bleek in 2006 dat een school wat dat betreft gemiddeld per jaar 23.000 euro tekort komt. Voor de hele sector hebben we het hier in totaal over ca. 200 miljoen euro. Drukken we dat wederom uit in aantal leerkrachten, dan gaat het om een verlies van ongeveer 3500 FTE of 4700 personen. Schoolbesturen geven aan dat de situatie sindsdien eerder is verslechterd dan verbeterd. De afgelopen jaren zijn schoolbesturen op allerlei fronten bezig geweest een efficiencyslag te maken. Van het doorlopen van nieuwe aanbestedingsprocedures voor de schoonmaak tot gezamenlijke inkoop van scholing en energie, er is veel geprobeerd om de kosten zo laag mogelijk te houden.

Transitie jeugdzorg en de rol van de gemeente: Vanaf 1 januari 2015 is de nieuwe Jeugdwet ingegaan. Daarin valt alle jeugdzorg, inclusief kinderpsychiatrische zorg onder gemeentelijke verantwoordelijkheid. De financiering van de zorg voor jeugd is overgegaan van het Rijk en de provincies naar de gemeenten. Het Rijk wil zo kosten besparen en de versnipperde zorg verbeteren. Deze stelselwijziging wordt ook wel transitie Jeugdzorg genoemd. De transitie betreft een wijziging in de structuur voor de jeugdzorg. Daarbij gaat het zowel om wijzigingen van de bestuurlijke structuur, met name de overdracht van taken en verantwoordelijkheden naar gemeenten (decentralisatie), als om wijzigingen met betrekking tot de organisatiestructuur voor de uitvoering van de jeugdzorg. De bestuurlijke structuurwijzigingen omvatten met name: a) overhevelen van verantwoordelijkheden en bevoegdheden van provincies, Rijk en zorgverzekeraars naar gemeenten wat betreft financiering van en sturing op de jeugdzorgsector; b) opnieuw inregelen van de bestuurlijke verantwoordelijkheden en bevoegdheden van gemeenten; c) overheveling van de financieringsrelaties en verplichtingen van provincies, zorgverzekeraars en Rijk naar gemeenten; d) vormgeving van samenwerking tussen gemeenten en andere bestuurlijke partijen. Gemeenten zijn beter in staat om, op basis van de specifieke situatie van het kind, maatwerk te leveren en verbinding te leggen met zorg, onderwijs, werk en inkomen, sport en veiligheid. Eenvoudiger en gericht op een integrale aanpak. Eén gezin, één plan, één regisseur. Gemeenten gaan erop toezien dat kinderen naar vermogen meedoen in de maatschappij. En waar specialistische zorg nodig is, wordt deze geboden. De gemeente verzorgde al: • jeugdgezondheidszorg • preventief jeugdbeleid met informatie, advies en signalering • coördinatie van zorg • lichte ambulante zorg De gemeente is per 1-1-2015 ook verantwoordelijk voor: • dagbehandeling voor jongeren met problemen • ambulante jeugdzorg • jeugd GGZ • gesloten jeugdzorg (jeugdzorg-plus) • jeugdbescherming (ondertoezichtstelling en uithuisplaatsing) • jeugdreclassering • zorg voor jeugd met een lichte verstandelijke beperking (uitzondering is de verblijfszorg) • pleegzorg • behandeling van kinderen met dyslexie • Persoons Gebonden Budget (PGB) •


- 12 -

Ook is de gemeente per 1-1-2015 verantwoordelijk voor de zorg die veel ouders in het verleden inkochten met het PGB: • individuele begeleiding; • groepsbegeleiding; • persoonlijke verzorging; • logeeropvang (kortdurend verblijf).

Modernisering CAO: De nieuwe CAO primair onderwijs treedt in werking op 1 juli 2014 en loopt tot en met 30 juni 2015. In de CAO Primair Onderwijs staan de arbeidsvoorwaarden geregeld die van toepassing zijn op alle mensen werkzaam in het primair onderwijs. Belangrijke onderwerpen binnen de CAO zijn: -invoering veertigurige werkweek: om het indelen van het werk door het jaar heen te vergemakkelijken, stapt het primair onderwijs over op een veertigurige werkweek. Voor een fulltimer geldt dat maximaal 930 uur van de 1659 beschikbare uren les gegeven kan worden. Scholen die dat willen kunnen onder voorwaarden overstappen op een overlegmodel over de werkverdeling. Daarin kan de zwaarte van het werk (klassengrootte, zorgleerlingen) worden meegewogen. De maximale lessentaak komt dan te vervallen. -professionalisering: Alle werknemers krijgen op fulltime basis twee uur per week voor hun professionele ontwikkeling. -duurzame inzetbaarheid. Alle werknemers krijgen recht op een budget van 40 uur op jaarbasis. Die uren kunnen worden ingezet om de duurzame inzetbaarheid te vergroten. Dat zou kunnen door scholing, maar ook door het scheppen van extra tijd voor het voorbereiden van lessen. –beginnende leraren krijgen maximaal drie jaar lang 40 uur per jaar extra voor professionalisering. Daarnaast hebben zij recht op coaching door een collega die niet hun leidinggevende is.


- 13 -

Planning doelen en acties schoolplan 2015-2019

De Draaiende Wieken

26-05-2015

Onze Verbeterpunten

Welke doelen willen we realiseren ?

Welke acties ondernemen we ?

Periodisering

Persoonlijke vorming en burgerschap:

-We willen techniek in ons onderwijsaanbod een structurele plek geven. -Tijdens technieklessen, maar ook bij de overige vakgebieden willen we het onderzoekend leren bij onze leerlingen bevorderen. -We willen een onderzoekende houding bij de leerlingen ontwikkelen. -We willen dat de leerlingen zich vaardigheden eigen kunnen maken om de wereld om hen heen te onderzoeken. - We willen dat de leerlingen een houding ontwikkelen waardoor ze uit zichzelf en als vanzelfsprekend op onderzoek uitgaan.

2014 -2015 taak techniekcoördinator invullen. 2015 -2016 inventarisatie techniek. 2016 -2017 inpassing nieuwe materialen, projecten.

Aanbod voor meer –en hoogbegaafden:

-Vanuit gericht beleid voor meer –en hoogbegaafden willen we komen tot een optimale signalering en een passend onderwijsaanbod voor deze leerlingen om zo optimaal tegemoet te komen aan hun behoeften.

Relatie onderwijsbehoefte en leerling kenmerken:

-Vanuit een gedegen analyse van de leerlingenpopulatie n.a.v. het doorkijkje willen we juiste keuzes maken voor wat betreft het leerstofaanbod, onderwijstijd, leermiddelen en de inrichting van het onderwijs.

Organisatie: -Taak techniekcoördinator invullen. Mogelijke kandidaten worden door de directie benaderd. -De techniekkarren worden structureel ingezet om het onderzoekend leren te bevorderen. Onderwijsaanbod: -Techniekcoördinator inventariseert wat er al gedaan wordt op het gebied van techniek (Naut, techniekkasten). -De techniekcoördinator onderzoekt wat er nog nodig is om techniek en onderzoekend leren te bevorderen. -Leerlingen krijgen opdrachten waarmee ze zich onderzoeksstrategieën eigen kunnen maken. Pedagogisch: - De kinderen krijgen de mogelijkheid om vragen te stellen omdat ze iets te weten willen komen, nieuwsgierig zijn. Ze leren daarbij ook dat het stellen van vragen, niet altijd betekent dat er ook direct antwoord moet komen of mogelijk is. -De kinderen krijgen de mogelijkheid om de kennis die ze verworven hebben alleen of met anderen in te zetten om nieuwe kennis te verwerven. Organisatie: -De intern begeleider maakt n.a.v. de teamcursus, in het schooljaar 2015-2016, schoolbeleid t.a.v. meer –en hoogbegaafdheid. -Uit analyses van methodegebonden toetsen of het LOVS en uit observaties signaleren groepsleerkrachten mogelijk meer –en hoogbegaafde leerlingen. -Tijdens groepsbesprekingen of tussentijds worden gesignaleerde, mogelijk meer –en hoogbegaafde leerlingen met de intern begeleider besproken. Onderwijsaanbod: -De intern begeleider inventariseer het aanbod voor meer –en hoogbegaafden, waar nodig worden extra materialen aangeschaft. Deskundigheid: -Ondersteuning aan leerkrachten bij het invullen van het DHH door de intern begeleider. -De leerkracht wordt begeleid bij de aanpak en de inzet van de middelen / materialen. Organisatie: -Het M.T. maakt een gedegen analyse van de leerlingpopulatie a.h.v. het doorkijkje. Onderwijsaanbod: -Het M.T. maakt samen met het team leerkrachten, na analyse van de leerlingenpopulatie, gerichte keuzes op

Planning doelen en actie schoolplan

2015 -2016 intern begeleider maakt schoolbeleid. 2015 -2016 signalering hoogbegaafdheid leerkrachten. 2015 -2016 hoogbegaafdheid in groepsbesprekingen. 2015 -2016 inventariseren aanbod hoogbegaafdheid (I.B.). 2015 -2016 ondersteuning leerkrachten bij invullen DHH (I.B.). 2016 -2017 Uitbreiden aanbod hoogbegaafde leerlingen met groepsoverstijgende en vakkenoverstijgende verrijkingstaken.

2015 -2016 analyse leerlingenpopulatie a.h.v. doorkijkje. 2016 -2017 keuzes onderwijsaanbod n.a.v. analyse leerling-populatie.

-1-

Afstemming aard van zorg op kenmerken leerlingen:

Inspelen op kinderen met autisme en ADHD:

Groepsplan Sociaal Pedagogische Aanpak:

ICT-vaardigheden van het team:


het gebied van leerstofaanbod, leermiddelen, onderwijstijd en inrichting van het onderwijs. -We willen door de invoering van kindgesprekken meer Organisatie: zicht krijgen op de compenserende en belemmerende -Het creëren van tijd voor leerkrachten om factoren in het leren van de kinderen. kindgesprekken te voeren. -We willen het pedagogisch klimaat en de pedagogische -Het bieden van een geschikte ruimte om relatie tussen leerkrachten en leerlingen op onze school kindgesprekken te voeren (vanwege vertrouwelijkheid verder verbeteren door de invoering van niet in de klas). kindgesprekken. Pedagogisch: -Het in samenspraak met de leerlingen opsporen en uitvoeren van acties die nodig zijn om tegemoet te komen aan de onderwijsbehoeften van de leerlingen. -Middels kindgesprekken achterhalen wat de leerling in zijn leren belemmert. -Het achterhalen van de compenserende factoren van een leerling, die hem / haar juist ondersteunen bij het leren. -We willen het groepsplan Sociaal Pedagogische Aanpak Deskundigheid: in het schooljaar 2015 -2016 invoeren. -Teamnascholing m.b.t. de begeleiding van (individuele) - Door een passende teamnascholing willen we dat het leerlingen met specifieke stoornissen (bv. ADHD of leerkrachtenteam nog meer toegerust is op de autisme) zal aan de leerkrachten aangeboden worden. begeleiding van kinderen met specifieke stoornissen. -De I.B.’ers ondersteunen de leerkrachten bij het opstellen en de uitvoering van het groepsplan Sociaal Pedagogische Aanpak. Pedagogisch: -De leerkracht gaat in samenspraak met de intern begeleider na welke onderwijsbehoeften individuele leerlingen met specifieke stoornissen hebben. -De onderwijsbehoeften van leerlingen met een stoornis worden in het groepsplan opgenomen. -De groepsleerkrachten kunnen, met ondersteuning van Pedagogisch: de intern begeleiders, een groepsplan Sociaal -De leerkracht gaat in samenspraak met de intern Pedagogische Aanpak opstellen, uitvoeren, evalueren en begeleider na welke onderwijsbehoeften de groep op bijstellen. het gebied van gedrag heeft. -De leerkracht en de intern begeleider gaan na of er leerlingen met lichte of zware gedragsproblematiek zijn. Deskundigheid: -In samenspraak met de intern begeleider en/of het M.T. wordt de ondersteuningsbehoefte van de leerkracht bepaald. -De I.B.’ers ondersteunen de leerkrachten bij het opstellen en de uitvoering van het groepsplan Sociaal Pedagogische Aanpak. Organisatie: -Tijdens de groepsbesprekingen worden de groepsplannen gedrag geëvalueerd. -Alle leerkrachten beheersen in 2017 de Onderwijsaanbod: basisvaardigheden om ICT in de klas doelmatig in te -De methode “Mediawijs” wordt ingevoerd. zetten. Organisatie en financiën: -De leerkrachten zijn in staat om hun -De leraren die moeite hebben met ICT in het algemeen onderwijsleerproces op een verantwoorde wijze te en de inzet van ICT in de klas krijgen scholing

2016 -2017 invoering kindgesprekken.

2015 -2016 opnemen onderwijsbehoeften van leerlingen met een stoornis in het groepsplan. 2015 -2016 ondersteuning leerkrachten door I.B.’ers bij opstellen en uitvoeren van het groepsplan Sociaal Pedagogische Aanpak. 2016 -2017 teamnascholing leerlingen met specifieke stoornissen.

2015 -2016 opstellen groepsplan Sociaal Pedagogische Aanpak door leerkrachten met ondersteuning I.B.’ers. 2015 -2016 evaluatie groepsplannen Sociaal Pedagogische Aanpak tijdens groepsbesprekingen.

2015 -2016 invoering methode “Mediawijs”. 2015 -2016; 2016 -2017 overlegmomenten ICT voor leerkrachten m.b.t. inzet ICT in de lespraktijk. 2016 -2017 scholing leerkrachten die basisvaardigheden als omschreven in I-Grow niet bezitten.

-2-

ondersteunen met ICT-hulpmiddelen. -Alle leerkrachten beheersen in 2017 de basisvaardigheden op ICT gebied, zoals deze beschreven zijn in I-Grow.

Inspelen op 21e eeuwse vaardigheden (21th century skills):

-We willen op onze school uitdagend en toekomstgericht onderwijs geven dat inspeelt op de talenten en leerbehoeften van alle individuele leerlingen. -We willen de kinderen leren om op een goede en veilige manier om te gaan met social media. -We willen dat onze school in 2017 beschikt over ten minste 1 leerkracht met extra competenties op het gebied van 21e eeuw vaardigheden.

Planning en organisatie in de groep:

-Door een doorgaande lijn op het gebied van dag –en weektaken te maken, willen we zorgdragen voor nog meer éénduidigheid in ons onderwijs.

Administratieve overlast:

-De leerkrachten gaan het administratieve programma Eduscope met betrekking tot groepsoverzichten, groepsplannen en ontwikkelingsperspectieven zo effectief mogelijk gebruiken om de administratieve last terug te dringen.

Adaptief toetsen:

-Door middel van adaptief toetsen willen we bij het


aangeboden. Deskundigheid: -De leerkrachten krijgen de mogelijkheid om bv. tijdens bouwoverleg of andere overlegmomenten ervaringen m.b.t. de effectieve inzet van ICT uit te wisselen. -De leerkrachten die de basisvaardigheden op ICTgebied, zoals omschreven in I-Grow niet bezitten, zullen hiervoor scholing gaan volgen. Pedagogisch: -Door de inzet van de methode “Mediawijs” leren we de leerlingen om op een goede en veilige manier met social media om te gaan. Onderwijsaanbod: -De methode “Mediawijs” wordt aangeschaft om de leerlingen te leren hoe ze het beste met social media op school, maar ook thuis om kunnen gaan. Organisatie en financiën: -Leerkrachten met ambitie en feeling op het gebied van 21e eeuwse vaardigheden krijgen de mogelijkheid zich te scholen op dit vak, zodat ze in 2017 over de gevraagde compententies beschikken. Organisatie en financiën: -In diverse groepen wordt gewerkt met dag –en weektaken. De groepsleerkrachten doen dit nu allemaal op hun eigen manier. In goed onderling overleg (werkgroep neemt voortouw) zal er een doorgaande lijn op het gebied van dag –en weektaken gemaakt worden. -Tijdens observaties in de groepen door het M.T. zal bekeken worden of de dag –en weektaken in de lijn van de school ingepast zijn en toegepast worden. Onderwijsaanbod: -Na vaststelling van de doorgaande lijn dag –en weektaken zal deze geïmplementeerd worden in de groepen. Organisatie en financiën: -Het M.T. maakt een voorstel m.b.t. de administratieve verplichtingen van de leerkrachten betreffende de individuele –en groepsadministratie. -Het voorstel van het M.T. m.b.t. de administratieve verplichtingen wordt aan het team voorgelegd. -Na eventuele bijstelling en goedkeuring van het voorstel door het team wordt dit in het zorgplan vastgelegd. Deskundigheid: -De I.B.’ers volgen de scholing groepsplanning en ontwikkelingsperspectief in Eduscope, verzorgd door INNOVO. -De I.B.’ers verzorgen studiemomenten voor het team m.b.t. groepsplanning en ontwikkelingsperspectief in Eduscope. Organisatie:

2015 -2019 structureel inzetten van digitale programma’s bij lesmethoden.

2015 -2016 invoering methode “Mediawijs”. 2016 -2017 scholing leerkracht i.v.m. 21e eeuwse vaardigheden.

2015 -2016 samenstellen werkgroep “doorgaande lijn dag –en weektaken”. 2015 -2016 opstellen doorgaande lijn dag –en weektaken door werkgroep. 2015 -2016 na eventuele aanpassing en goedkeuring door het team vaststellen doorgaande lijn. 2016 -2017 implementatie doorgaande lijn dag –en weektaken. 2016 -2017 observaties M.T. m.b.t. toepassing doorgaande lijn dag –en weektaken in de groepen.

2015 -2016 voorstel M.T. m.b.t. administratieve verplichtingen en na eventuele bijstelling opnemen in het zorgplan. 2015 -2016 scholing I.B.’ers groepsplanning en ontwikkelingsperspectief in Eduscope. 2016 -2017 studiemomenten leerkrachtenteam verzorgd door I.B.’ers m.b.t. groepsplanning en ontwikkelingsperspectief in Eduscope.

2014 -2015 scholing I.B.’ers “Klaar voor passend

-3-

toetsen van leerlingen meer aansluiten bij het ontwikkelingsniveau van de leerlingen.

Evaluatie van het onderwijsleerproces:

-Door regelmatige observaties in de groepen en bespreking van deze observaties in de gesprekscyclus willen we de ontwikkelpunten voor de individuele leerkrachten en op schoolniveau vaststellen en hier scholing aan koppelen.

Werken in het kader van VVE (voor- en vroegschoolse educatie):

-We willen het onderwijsaanbod aan VVE-leerlingen kritisch bekijken en eventueel aanpassen in het licht van het nieuw op te stellen VVE-werkplan.


-We willen per vakgebied onze streefdoelen naar boven bijstellen om zo hogere opbrengsten op individueel, groeps –en schoolniveau te behalen.


-Een voorstel m.b.t. adaptief toetsen wordt door het M.T. gemaakt. -Het voorstel van het M.T. m.b.t. adaptief toetsen wordt aan het team voorgelegd. -Na eventuele bijstelling en goedkeuring van het voorstel door het team wordt dit in het zorgplan vastgelegd. Deskundigheid: -De I.B.’ers volgen scholing “Klaar voor passend onderwijs”. -Naar aanleiding van de scholing “Klaar voor passend onderwijs”, waar het “adaptief toetsen” aan de orde komt maken de I.B.’ers beleid. Organisatie en financiën: -Regelmatig (minimaal 2 keer per schooljaar) voert het M.T. aangekondigde en onaangekondigde observaties uit in de diverse groepen. -Jaarlijks worden er door de directie functionerings –en beoordelingsgesprekken gehouden met de leerkrachten. -Uit de observaties en de daarop volgende gesprekken worden ontwikkelpunten voor de individuele leerkrachten en ook op schoolniveau vastgesteld. Deskundigheid: -De ontwikkelpunten voor de individuele leerkrachten worden vastgelegd (POP). Waar nodig worden er individuele scholingsafspraken gemaakt. -De ontwikkelpunten op schoolniveau worden vastgelegd en monden eventueel uit in nascholing op bouw –of teamniveau. Organisatie en financiën: -De I.B.’er onder –en middenbouw woont de vergadermomenten met gemeente Roerdalen en de I.B.’ers van de overige scholen in de gemeente Roerdalen bij. -De I.B.’er onder –en middenbouw stelt het VVEwerkplan in samenwerking met de leerkrachten onderbouw op. Onderwijsaanbod: -Het VVE-werkplan is leidend voor het onderwijsaanbod aan VVE-leerlingen. -Het onderwijsaanbod aan VVE-leerlingen wordt kritisch bekeken door de I.B.’er en de leerkrachten onderbouw. -Het onderwijsaanbod aan VVE-leerlingen wordt daar waar nodig aangepast in het licht van het VVE-werkplan. Organisatie en financiën: -Per vakgebied wordt er onderzoek gedaan naar de mogelijkheid om hogere doelen te bereiken. -Per vakgebied wordt bekeken welke acties er nodig zijn om hogere doelen te bereiken. -Groepsgebonden afspraken, die hieruit voortvloeien

onderwijs”. 2015 -2016 voorstel beleid “Adaptief toetsen” door M.T. Na eventuele bijstelling en goedkeuring door team vastleggen in het zorgplan.

2015 -2019 jaarlijks 2 observatierondes door het team. 2015 -2019 functioneringsgesprek of beoordelingsgesprek (zie gesprekscyclus) met alle leerkrachten door de directie. 2015 -2019 ontwikkelpunten individuele leerkrachten en ontwikkelpunten op schoolniveau worden vastgelegd. 2015 -2019 scholing individuele leerkrachten of op teamniveau.

2015 - ? I.B.’er onder –en middenbouw woont VVE vergaderingen gemeente bij. 2015 -2016 opstellen werkplan VVE door I.B.’er en leerkrachten onderbouw. 2015 -2016 kritisch bekijken onderwijsaanbod VVE. 2016 -2017 eventuele aanpassing onderwijsaanbod VVE-leerlingen.

2017 -2018 onderzoek streefdoelen per vakgebied. 2018 -2019 vastleggen afspraken op groepsniveau en op schoolniveau.

-4-

worden vastgelegd in het groepsplan. -Schoolbrede afspraken worden vastgelegd in het zorgplan. Deskundigheid: -In bouw –of teamoverleg en op studiemomenten worden mogelijke acties besproken en geëvalueerd.


-5-

Overzicht periodisering per schooljaar Schoolplan 2015 – 2019

Schooljaar 2014 - 2015 2015 - 2016

De Draaiende Wieken

25-05-2015

Verbeterpunt

Actie

Persoonlijke vorming en burgerschap

-taak techniekcoördinator invullen.

Adaptief toetsen Persoonlijke vorming en burgerschap

- scholing I.B.’ers “Klaar voor passend onderwijs”. - taak techniekcoördinator invullen.

Aanbod voor meer –en hoogbegaafden

-intern begeleider maakt schoolbeleid. -signalering hoogbegaafdheid leerkrachten. -hoogbegaafdheid in groepsbesprekingen. -inventariseren aanbod hoogbegaafdheid (I.B.). - ondersteuning leerkrachten bij invullen DHH (I.B.).

Relatie onderwijsbehoefte en leerling kenmerken

- analyse leerlingenpopulatie a.h.v. doorkijkje.

Inspelen op kinderen met autisme en ADHD

- opnemen onderwijsbehoeften van leerlingen met een stoornis in het groepsplan. - ondersteuning leerkrachten door I.B.’ers bij opstellen en uitvoeren van het groepsplan Sociaal Pedagogische Aanpak.

Groepsplan Sociaal Pedagogische Aanpak

- opstellen groepsplan Sociaal Pedagogische Aanpak door leerkrachten met ondersteuning I.B.’ers. - evaluatie groepsplannen Sociaal Pedagogische Aanpak tijdens groepsbesprekingen.

ICT-vaardigheden van het team

- invoering methode “Mediawijs”. -overlegmomenten ICT voor leerkrachten m.b.t. inzet ICT in de lespraktijk.

Inspelen op 21e eeuwse vaardigheden (21th century skills)

-invoering methode “Mediawijs” (zie ook ICTvaardigheden team).


-1-

2016 - 2017

Planning en organisatie in de groep

- samenstellen werkgroep “doorgaande lijn dag –en weektaken”. - opstellen doorgaande lijn dag –en weektaken door werkgroep. - na eventuele aanpassing en goedkeuring door het team vaststellen doorgaande lijn.

Administratieve overlast

- voorstel M.T. m.b.t. administratieve verplichtingen en na eventuele bijstelling opnemen in het zorgplan. - scholing I.B.’ers groepsplanning en ontwikkelingsperspectief in Eduscope.

Adaptief toetsen

-voorstel beleid “Adaptief toetsen” door M.T. Na eventuele bijstelling en goedkeuring door team vastleggen in het zorgplan.

Werken in het kader van VVE (voor- en vroegschoolse educatie)

- I.B.’er onder –en middenbouw woont VVE vergaderingen gemeente bij. - opstellen werkplan VVE door I.B.’er en leerkrachten onderbouw. - kritisch bekijken onderwijsaanbod VVE.

Persoonlijke vorming en burgerschap

- inpassing nieuwe materialen, projecten.

Aanbod voor meer –en hoogbegaafden

- Uitbreiden aanbod hoogbegaafde leerlingen met groepsoverstijgende en vakkenoverstijgende verrijkingstaken.

Relatie onderwijsbehoefte en leerling kenmerken

- keuzes onderwijsaanbod n.a.v. analyse leerlingpopulatie.

Afstemming aard van zorg op kenmerken leerlingen

- invoering kindgesprekken.


-2-

Inspelen op kinderen met autisme en ADHD

- teamnascholing leerlingen met specifieke stoornissen.

Inspelen op 21e eeuwse vaardigheden (21th century skills)

- scholing leerkracht i.v.m. 21e eeuwse vaardigheden.

Planning en organisatie in de groep

- implementatie doorgaande lijn dag –en weektaken. - observaties M.T. m.b.t. toepassing doorgaande lijn dag – en weektaken in de groepen.

Administratieve overlast

- studiemomenten leerkrachtenteam verzorgd door I.B.’ers m.b.t. groepsplanning en ontwikkelingsperspectief in Eduscope.

Werken in het kader van VVE (voor- en vroegschoolse educatie)

- eventuele aanpassing onderwijsaanbod VVE-leerlingen.

2017 - 2018


- onderzoek streefdoelen per vakgebied.

2018 - 2019


- vastleggen afspraken op groepsniveau en op schoolniveau.

2015 - 2019

ICT-vaardigheden van het team

- structureel inzetten van digitale programma’s bij lesmethoden.

Evaluatie van het onderwijsleerproces

-jaarlijks 2 observatierondes door het team. -functioneringsgesprek of beoordelingsgesprek (zie gesprekscyclus) met alle leerkrachten door de directie. -ontwikkelpunten individuele leerkrachten en ontwikkelpunten op schoolniveau worden vastgelegd. -scholing individuele leerkrachten of op teamniveau.


-3-

A 1 2 3 4 5 6 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86

B Terug naar hoofdmenu Naar recapitulatie nieuw (verkort) Naar recapitulatie MR brinnr SCHOOL

D

E

H

I

J

K

L

300 309

262 269

258 265

256 263

254 261

2017-2018

2018-2019

03HF basisschool de Draaiende Wieken

aantal leerlingen: aantal leerlingen inclusief 3% regeling:

2014-2015

schooljaar 2015-2016 2016-2017

BATEN

831100 831110 831120 831210 831220 831230 831300 831310

Rijksbijdragen OCW Rijksbijdrage OCW Personeels- en arbeidsmarktbeleid

960.515 110.682 183.624 28.941 10.500

845.926 97.556 181.807

837.938 96.197 180.534

840.683 95.257 179.908

837.364 94.578 179.281

25.407 9.170 7.860

30.585 9.030 7.740

38.812 8.960 7.680

41.064 8.890 7.620

1.294.261

1.167.726

1.162.025

1.171.299

1.168.797

6.000 1.250

6.000 1.250

3.000 1.250

1.250

1.250

Totaal overige overheidsbijdragen

7.250

7.250

4.250

1.250

1.250

Overige baten Baten verhuur Detacheringen BTW-plichtig Detacheringen niet-BTW plichtig Ambulante dienst inkomsten Externe uitleen werk derden Overige baten

3.300 4.000 2.500

3.360 5.000

3.360 -

3.360 -

3.360 -

Totaal overige baten

9.800

8.360

3.360

3.360

3.360

1.311.311

1.183.336

1.169.635

1.175.909

1.173.407

137.835 782.811 34.451 2.500 6.000 6.000 1.613 1.750 11.300 984.260

117.298 721.438 25.473 2.500 5.000 6.000 1.545 2.000 800 882.054

117.298 698.861 25.473 2.500 5.000 3.000 1.545 2.000 800 856.477

117.298 712.030 25.473 2.500 5.000 1.545 2.000 800 866.646

117.298 716.492 25.473 2.500 5.000 1.545 2.000 800 871.108

lasten bovenschools 444100 Afdrachten CvB/Servicebureau 444200 Afdrachten Bovenschoolse kosten totale lasten bovenschools

82.818 39.150 121.969

84.397 32.633 117.030

83.600 32.325 115.926

83.689 32.360 116.048

83.342 32.225 115.567

Afschrijvingslasten Afschrijvingskosten ICT Afschrijvingskosten inventaris Afschrijvingskosten duurzaam olp Afschrijvingskosten verbouwingen

12.076 17.041 19.911 747

8.215 16.895 18.826 747

7.150 16.530 18.883 714

5.171 16.096 17.627 342

2.547 15.740 14.328 342

Totale afschrijvingslasten

49.775

44.683

43.276

39.236

32.957

Huisvestingslasten Betaalde huur Dotatie voorziening buitenonderhoud Dotatie voorziening onderhoud Klein onderhoud gebouw Electra/Boiler Water Gas

28.777 12.250 7.560 800 16.800

19.805 25.966 9.500 7.560 750 15.600

19.618 25.735 9.500 7.560 750 15.600

19.639 25.761 9.500 7.560 750 15.600

19.558 25.661 9.500 7.560 750 15.600

Totale vergoeding Mat.instandhouding (MI) subsidies OCW met verrekeningsclausule subsidies OCW zonder verr cl (overschot vrij best) subsidies OCW zonder verr cl (volledig vrij best)prestatiebox SWV passend onderwijs rugzakvergoeding SWV passend onderwijs Overig Totale rijksbijdragen OCW

Overige overheidsbijdragen 832120 Vergoeding gymzaal 832140 LEA-vergoedingen 832190 Gemeentelijke bijdragen

835400 835510 835520 835860 835870 835890

TOTALE BATEN LASTEN

411000 411100 411150 411200 413200 413320 413321 413323 413350 413398 413399 414500 411990

423100 423200 425000 422100

431100 431500 432000 433100 434100 434200 434300 03HF 2016

Personele lasten Personele lasten directie Personele lasten onderwijzend personeel (OP) Personele lasten payroll Personele lasten onderwijs ondersteunend personeel (OOP) Inhuur/uitzendkrachten Reiskosten Nascholing (fb) Nascholing bekostigd door Lea-gelden GMR-faciliteiten Werkkostenregeling Personele uitgaven Vergoedingen formatie (Lerarenbeurs, detachering enz) Dekking personele lasten (o.a. Schoonmakers eigen dienst) Totale personele lasten

9999

recapitulatie

A 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131

B

D

E

H

I

J

K

L

435100 Schoonmaakonderhoud 436100 Publiekrechtelijke heffingen

39.281 2.000

31.393 2.240

31.393 2.240

31.393 2.240

31.393 2.240

Totale huisvestingslasten

107.468

112.814

112.396

112.443

112.261

telefoon mr/or culturele vorming (exclusief subsidie gelden) schoolzwemmen overige uitgaven

1.800 700 3.360 12.800

1.360

1.360

1.360

1.360

1.434 9.500

1.390 9.500

1.367 9.500

1.345 9.500

Totale overige instellingslasten

18.660

12.294

12.250

12.227

12.205

22.000 10.080 -

22.000 7.310 -

22.000 7.310 -

22.000 7.310 -

22.000 7.310 -

32.080

29.310

29.310

29.310

29.310

1.314.212

1.198.186

1.169.635

1.175.909

1.173.407

1.311.311 1.314.212

1.183.336 1.198.186

1.169.635 1.169.635

1.175.909 1.175.909

1.173.407 1.173.407

14.850 0

-

-

-

83.902 97.635 270 181.807

83.902 96.382 250 180.534

83.902 95.756 250 179.908

83.902 95.129 250 179.281

Overige instellingslasten 446400 446510 446600 446610 446990

Leermiddelen 451100 olp: dagelijks 451300 olp: reprokosten 451400 olp: aanvullende formatie (rugzak) Totale leermiddelen TOTALE LASTEN TOTALE BATEN TOTALE LASTEN resultaatbestemming: vrijval schoolreserve EXPLOITATIERESULTAAT

2.900 0-

Toelichting MI-vergoedingen 831120 vergoeding groepsafhankelijk 831120 vergoeding leerlingafhankelijk 831120 vergoeding NOAT-leerlingen Totaal MI-budget Overzicht investeringsbedragen

investeringen dolp investeringen ict investeringen inventaris investeringen verbouwingen totalen

03HF 2016

6.615 2.770 1.000 0 10.385

6.615 6.168 0 0 12.783

6.615 0 0 0 6.615

recapitulatie

6.615 0 0 0 6.615

De Draaiende Wieken toelichting op Schoolplan

Recommend Documents