Cultuureducatie in Flevoland Eindrapportage over een onderzoek naar cultuureducatie in het primair onderwijs in Flevoland

Cultuureducatie in Flevoland Eindrapportage over een onderzoek naar cultuureducatie in het primair onderwijs in Flevoland

November 2014 Bureau ART Peter van der Zant

Samenvatting en conclusies FleCk, Expertisecentrum Cultuureducatie Flevoland, is de nieuwe organisatie voor cultuureducatie in Flevoland. Als tweedelijns ondersteuner wil FleCk cultuuronderwijs stimuleren. FleCk werkt daarbij nauw samen met zes lokale steunpunten (loketten) voor cultuureducatie in alle zes gemeenten van Flevoland: Almere, Lelystad, Dronten, Zeewolde, Noordoostpolder en Urk. De provincie Flevoland gaf FleCk opdracht om in samenwerking met de lokale steunpunten een onderzoek op te zetten naar cultuureducatie bij de scholen voor primair onderwijs in de provincie, ten einde inzicht te krijgen in de toegevoegde waarde van de nieuwe steunfunctiestructuur. Dit is het eindrapport van het onderzoek dat Bureau ART in 2014 in opdracht van FleCk uitvoerde. In 2016 wordt de meting herhaald. De verschillen tussen de metingen in 2014 en 2016 leveren indicaties voor de waarde van de nieuwe steunfunctiestructuur voor cultuureducatie in het primair onderwijs in de provincie Flevoland. Het lokale steunpunt in Almere, Collage, besloot reeds in een vroeg stadium een eigen onderzoek uit te voeren bij de scholen in Almere. In dit onderzoek werd gewerkt met een veel kortere vragenlijst dan de vragenlijst die Bureau ART samen met FleCk had ontwikkeld. In het rapport wordt daarom steeds aangegeven of de uitkomsten betrekking hebben op Flevoland inclusief Almere of op Flevoland exclusief Almere (d.w.z. Lelystad, Dronten, Noordoostpolder, Zeewolde en Urk). Het onderzoek naar cultuureducatie in de provincie Flevoland leverde het volgende beeld op. Cultuureducatie op de scholen 38% van de scholen in Flevoland (inclusief Almere) beschikt over een cultuurbeleidsplan, 50% heeft geen cultuurbeleidsplan. Voor zover scholen in Flevoland (exclusief Almere) over een cultuurbeleidsplan beschikken wordt het door 42% van de scholen vooral als een richtlijn gezien; van jaar tot jaar bekijkt men hoe men het concreet gaat invullen. 31% zegt het plan niet of nauwelijks te gebruiken. In de gehele provincie Flevoland (inclusief Almere) beschikt 34% van de scholen momenteel over een of enkele gecertificeerde interne cultuurcoördinatoren. Ook op dit aspect zijn er verschillen tussen gemeenten: in Lelystad beschikt 67% van de scholen over een gecertificeerde icc’er, in de andere gemeenten is dat aanzienlijk lager. 22% van de icc’ers heeft geen (specifieke) uren ter beschikking voor het vervullen van de functie; 11% heeft hiervoor meer dan 40 uur per jaar. Meer dan de helft van de scholen in Flevoland (exclusief Almere) heeft 10,90 euro per leerling beschikbaar voor cultuureducatie, 2% een ander bedrag per leerling (5 euro) en 14% een totaalbedrag voor de school (gem. € 1.940,00); 8% heeft geen specifiek budget voor cultuureducatie.

Bureau ART, Cultuureducatie in Flevoland, 2014

2

Op 48% van de scholen in Flevoland (exclusief Almere) besteedt een leerling naar schatting gemiddeld 1-2 uur per week aan cultuureducatie. Op 38% van de scholen is dat minder dan 1 uur. Bijna de helft van de scholen in Flevoland (exclusief Almere) zet vakleerkrachten in bij het uitvoeren van culturele activiteiten, vooral voor muziek, drama/ theater, dans en beeldende kunst. Inbedding van cultuureducatie Op de meeste scholen in Flevoland (exclusief Almere) is cultuur een structureel onderdeel van het curriculum en is cultuur opgenomen in het schoolwerkplan. Op de helft van de scholen wordt niet regelmatig op directieniveau gesproken over de inhoud van het cultuuronderwijs. Op 76% van de scholen geeft het schoolbestuur geen richting aan de inhoud van het cultuuronderwijs. 30% van de scholen zegt zich (enigszins) met cultuuronderwijs te profileren. Op 28% van de scholen staat cultuur los van het reguliere onderwijsprogramma. In Almere werd aan de scholen gevraagd zichzelf een score te geven op een vijfpuntschaal voor wat betreft de ontwikkeling van kunst- en cultuureducatie. 40% van de scholen in Almere bevindt zich in nog de startfase en 32% in de ontwikkelfase; slechts 18% bevindt zich reeds in de implementatie- of borgingsfase. Nulmeting Bij wijze van nulmeting werden aan alle scholen in Flevoland exclusief Almere bovendien een aantal stellingen voorgelegd over de situatie met betrekking tot cultuureducatie op de school. Uit de scores blijkt dat er op veel scholen nog geen doorgaande leerlijnen zijn voor cultuureducatie, kunsteducatie, erfgoededucatie en media-educatie. Bij cultuureducatie en culturele activiteiten worden vaak nog geen concrete leerdoelen en leeropbrengsten geformuleerd. Er wordt weinig aandacht besteed aan nascholing van leerkrachten op het gebied van cultuureducatie. Het aanbod van cultuuraanbieders wordt nog weinig systematisch geëvalueerd aan de hand van leerdoelen. Scholen delen nog weinig hun ervaringen met cultuureducatie en culturele activiteiten met andere scholen. De komende jaren kunnen dezelfde stellingen weer aan de scholen worden voorgelegd; veranderingen in de scores vormen een indicatie voor het succes van de provinciale ondersteuningsstructuur in Flevoland.


3

Wensen en ambities Wanneer de gewenste situatie voor wat betreft verankering van cultuureducatie in de school wordt vergeleken met de huidige situatie blijken veel scholen vooral meer dan tot nu toe structurele relaties te willen leggen met de kerndoelen voor kunstzinnige oriëntatie, Oriëntatie op jezelf en de wereld en andere kerndoelen. Gevraagd naar hun ondersteuningswensen hebben de scholen vooral behoefte aan het verkrijgen van inzicht in de financiële mogelijkheden (binnen en buiten de school) voor cultuureducatie. Ook willen veel scholen ondersteuning bij het leggen van relaties met kerndoelen en/ of methoden, het ontwikkelen van doorgaande leerlijnen en het ontwikkelen van een visie op cultuureducatie en/ of een cultuurbeleidsplan. Van de scholen die behoefte hebben aan een lokaal netwerk van icc’ers wil 71% alleen digitaal contact en geen bijeenkomsten. Bij de ondersteuning bij het ontwikkelen van een visie op cultuureducatie en/ of een cultuurbeleidsplan denkt 80% aan een visie of plan alleen voor de eigen school of locatie.


4

Inhoudsopgave

Blz.

1. Inleiding

6

2. De opzet van het onderzoek

7

2.a De ontwikkeling van de vragenlijst 2.b De uitvoering van het onderzoek 2.c De respons op de vragenlijst

3. Cultuureducatie op de scholen

10

3.a Het cultuureducatiebeleid 3.b De interne cultuurcoördinator 3.c Het budget voor cultuureducatie 3.d De tijd besteed aan cultuureducatie 3.e De inzet van vakleerkrachten 3.f De samenwerking met externe cutuuraanbieders

4. De ambities m.b.t. inbedding van cultuureducatie

21

4.a De huidige inbedding van cultuureducatie 4.b De ambities m.b.t. cultuureducatie 4.c De gewenste ondersteuning

Bijlage: Vragenlijst Cultuureducatie Flevoland


5

1.

Inleiding

FleCk, Expertisecentrum Cultuureducatie Flevoland, is de nieuwe organisatie voor cultuureducatie in Flevoland. Als tweedelijns ondersteuner wil FleCk cultuuronderwijs stimuleren. Scholen, schoolbesturen en cultuuraanbieders kunnen bij FleCk terecht voor scholing, advies en ondersteuning op het gebied van cultuureducatie. Centrale doelstelling is de verankering en verbetering van de kwaliteit van cultuuronderwijs in de ca. 200 scholen voor het primair onderwijs in Flevoland. FleCk werkt daarbij nauw samen met zes lokale steunpunten (loketten) voor cultuureducatie in alle zes gemeenten van Flevoland: Almere, Lelystad, Dronten, Zeewolde, Noordoostpolder en Urk. De provincie Flevoland gaf FleCk opdracht om, in samenwerking met de zes lokale steunpunten, een onderzoek op te zetten naar cultuureducatie bij de scholen voor primair onderwijs in de provincie, ten einde inzicht te krijgen in de toegevoegde waarde van de nieuwe steunfunctiestructuur. Aan Bureau ART werd gevraagd dit onderzoek uit te voeren. Het onderzoek werd begeleid door Daniëlle Bijsmans en Niek Sonneveld van FleCk. Dit is het eindrapport van het onderzoek in 2014. In 2016 zal de meting worden herhaald. De verschillen tussen de meting in 2014 en 2016 leveren indicaties voor de waarde van de nieuwe steunfunctiestructuur voor cultuureducatie in het primair onderwijs in de provincie Flevoland. Hoofdstuk 2 geeft eerst een korte uitleg over de onderzoeksopzet. Paragraaf 3 beschrijft de huidige situatie met betrekking tot cultuureducatie bij de scholen voor primair onderwijs in Flevoland. Paragraaf 4 gaat in op de inbedding van cultuureducatie, de ambities van de scholen voor de komende jaren en de wensen om door FleCk en de lokale steunpunten te worden ondersteund. In de tekst en de grafieken wordt steeds aangegeven of de uitkomsten betrekking hebben op Flevoland inclusief Almere of op Flevoland exclusief Almere (d.w.z. Lelystad, Dronten, Noordoostpolder, Zeewolde en Urk). Voor de vijf lokale steunpunten in Lelystad, Dronten, Noordoostpolder, Zeewolde en Urk worden aparte deelrapporten opgesteld, waarin de scores van de scholen in hun gemeente worden vergeleken met de gemiddelde scores in alle vijf gemeenten.


6

2.

De opzet van het onderzoek

Hoofdstuk 2 gaat eerst kort in op de opzet van het onderzoek. Eerst wordt de ontwikkeling van de vragenlijst beschreven (paragraaf 2.1), daarna wordt ingegaan op de uitvoering van het onderzoek (par. 2.2) en de respons op het onderzoek (par. 2.3). 2.a

De ontwikkeling van de vragenlijst

De ontwikkeling van de vragenlijst nam enkele maanden in beslag. In deze maanden (januari tot en met april 2014) werden de volgende stappen gezet. a. Inventarisatie van doelen en afspraken Er werd eerst geïnventariseerd welke doelen en afspraken er zijn over prestaties, resultaten en effecten van ondersteuning van cultuureducatie in de provincie Flevoland, met name de doelen en prestatieafspraken van de zes gemeenten met de lokale steunpunten. De inventarisatie vond plaats door: - Analyse van beleids- en andere documenten (jaarplannen e.d.) van de diverse gemeenten; - Gesprekken met vertegenwoordigers van FleCk, de zes gemeenten en de zes lokale steunpunten. Deze gesprekken werden gevoerd door de provincie Flevoland, FleCk en Bureau ART. b. Ontwikkeling van een set indicatoren Deze algemene doelen en afspraken werden vervolgens omgezet in meetbare indicatoren, op basis waarvan geëvalueerd kon worden. Daarbij werd ook gebruik gemaakt van onderzoeken die Bureau ART eerder in andere steden en provincies naar cultuureducatie had gedaan en een overzicht dat FleCk reeds had gemaakt van doelstellingen, indicatoren en meetcriteria. Op basis van de inventarisatie van beleids- en andere documenten en het overzicht van FleCk werd door Bureau ART een conceptvragenlijst ontwikkeld. c. Overleg over de conceptvragenlijst Met vertegenwoordigers van de lokale steunpunten, de medewerkers van FleCk en de beleidsmedewerkers van de gemeenten werd intensief overlegd over de conceptvragenlijst waarin de set van indicatoren was verwerkt.


7

2.b

De uitvoering van het onderzoek

Het lokale steunpunt in Almere, Collage, besloot reeds in een vroeg stadium om zelf een eigen onderzoek uit te voeren bij de scholen in Almere. In dit onderzoek werd gewerkt met een veel kortere vragenlijst dan de vragenlijst die Bureau ART samen met FleCk had ontwikkeld. In het rapport wordt daarom steeds aangegeven of de uitkomsten betrekking hebben op Flevoland inclusief Almere of op Flevoland exclusief Almere (d.w.z. Lelystad, Dronten, Noordoostpolder, Zeewolde en Urk). In de gemeenten Lelystad, Dronten, Noordoostpolder, Zeewolde en Urk werd de vragenlijst in de maanden september en oktober digitaal afgenomen bij alle scholen voor primair onderwijs. FleCk en de vijf lokale steunpunten leverden daartoe in Excel de mailadressen aan van de contactpersonen voor cultuureducatie (icc’ers en/ of directeuren) bij alle scholen voor primair onderwijs in hun gemeente. Deze contactpersonen ontvingen op dit mailadres een persoonlijke link naar de vragenlijst. De digitale vragenlijst werd voorzien van het logo van FleCk en de vijf lokale steunpunten. Van de 223 mailadressen bleken er 13 mailadressen niet correct. De overige 210 adressen hadden betrekking op 128 scholen. De gegevens uit de digitale enquête werden automatisch ingevoerd in het statistisch programma SPSS. Vervolgens werd het totale bestand geanalyseerd met behulp van SPSS. 2.c

De respons op de vragenlijst

Om het responspercentage zo hoog mogelijk te laten uitvallen, werden in Lelystad, Dronten, Noordoostpolder, Zeewolde en Urk de volgende maatregelen genomen: - Het onderzoek werd door FleCk en de vijf lokale steunpunten bij de scholen aangekondigd, zowel per mail als tijdens bijeenkomsten of gesprekken; - Twee weken na de mailing van de link naar de vragenlijst ontvingen degenen die nog niet hadden gereageerd een herinneringsmail; - Iedere school die de vragenlijst invulde ontving een presentje en maakte tevens kans op één van de drie gratis voorstellingen op school die FleCk verlootte. Uiteindelijk resulteerde dit in een respons van 39% (50 van de 128 scholen), een gebruikelijk responspercentage. 1 In Almere was de respons iets hoger omdat de vragenlijst persoonlijk werd afgenomen.

1

Zo was de respons in het onderzoek van de KPC-groep naar cultuureducatie in Noord-Brabant in 2012 42%. In onderzoeken van Bureau ART naar cultuureducatie voor Kunstbalie (2013), in Noord-Holland (2013) en in Groningen (2014) bedroeg de respons resp. 39%, 46% en 38%. In het onderzoek ‘Brede scholen in Nederland 2009’ van Oberon was de respons 38%. In het landelijk onderzoek onder icc’ers van Cultuurnetwerk Nederland in 2009 was dat 40%. Alleen de monitor Cultuureducatie 2009 van Sardes in opdracht van het Ministerie van OCW scoorde met 63% een hoger responspercentage.


8

De respons per gemeente was als volgt verdeeld. Tabel 2.1: Responspercentage per gemeente Aantal scholen

Totaal aantal scholen

Respons percentage

Almere

51

81

64%

Dronten

12

22

55%

Lelystad

18

42

43%

Noordoostpolder

8

39

21%

Urk

4

12

33%

Zeewolde

8

13

62%

De vragenlijst werd vooral ingevuld door interne cultuurcoördinatoren (54% van alle respondenten) en directeuren (30%). Grafiek 2.2: Functie respondenten

14% 30%

2% 54%

Directeur

Directeur tevens icc'er

Icc'er

Anders


9

3.

Cultuureducatie op de scholen

In dit hoofdstuk wordt de situatie op de scholen in Flevoland met betrekking tot cultuureducatie beschreven. Achtereenvolgens wordt ingegaan op het cultuureducatiebeleid (par. 3.a), de inbedding van cultuureducatie (3.b), de interne cultuurcoördinator (par. 3.c), het budget voor cultuureducatie (3.d), de tijd besteed aan cultuureducatie (3.e), de inzet van vakleerkrachten (3.f) en de samenwerking met externe cultuuraanbieders (3.g). 3.a

Het cultuureducatiebeleid

38% van de scholen in Flevoland (inclusief Almere) beschikt over een cultuurbeleidsplan, 50% heeft geen cultuurbeleidsplan.2 Grafiek 3.1: Beschikt uw school over een cultuurbeleidsplan? (inclusief Almere)

12% 38%

50%

Ja

Nee

Anders

Bij ‘anders’ wordt o.a. vermeld:       

In wording Verouderd In ontwikkeling Geïntegreerd Dit schooljaar starten 3 leerkrachten met de cursus en schrijven een goed plan Moet weer onder de loep genomen worden Ja, een verouderde.

Er zijn opvallende verschillen tussen de diverse gemeenten. In Lelystad geeft zo’n 60% van de scholen aan over een cultuurbeleidsplan te beschikken, op Urk zelfs 75% (maar dit betreft 3 van de slechts 4 scholen die aan het onderzoek deelnamen) . In andere gemeenten is dat lager (grafiek 3.2).3 2

Ter vergelijking: uit de laatste Monitor Cultuureducatie van Sardes in 2008-2009 blijkt dat 75% van de scholen in Nederland een beleid voor cultuureducatie heeft en dat dit beleid voor een groot deel schriftelijk is vastgelegd.


10

Grafiek 3.2: Percentage scholen dat over een cultuurbeleidsplan beschikt, per gemeente 100% 90%

75%

80% 70%

61%

60%

50%

50% 40% 30%

38%

38%

Zeewolde

Noord Oost Polder

25%

20% 10% 0% Almere

Lelystad

Dronten

Urk

Voor zover scholen over een cultuurbeleidsplan beschikken wordt het door 42% van de scholen vooral als een richtlijn gezien; van jaar tot jaar bekijkt men hoe men het concreet gaat invullen. 31% zegt het plan niet of nauwelijks te gebruiken (grafiek 3.3).4 Grafiek 3.3: Gebruik cultuurbeleidsplan in de praktijk (exclusief Almere) We gebruiken het cultuurbeleidsplan niet of nauwelijks

31%

Het cultuurbeleidsplan is een richtlijn, van jaar tot jaar bekijken we hoe we het concreet gaan invullen

42%

In het cultuurbeleidsplan zijn onze uitgangspunten over cultuureducatie vastgelegd en daar houden we ons ook aan

Anders

23%

4%

0% 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 % % % % % % % % % %

Bij ‘anders’ wordt o.a. vermeld:  Wij gaan het cultuurplan uitwerken in het nieuwe schoolplan 2015-2019.

3

Het relatief lage percentage in Almere kan het gevolg zijn van de hoge respons; daardoor hebben wellicht relatief veel scholen aan het onderzoek deelgenomen die (nog) weinig aandacht aan cultuureducatie besteden. 4 Ter vergelijking: in een onderzoek Bureau ART in 2009 voor Cultuurnetwerk Nederland verrichtte bleek dat 64% van de scholen in Nederland het cultuurbeleidsplan slechts als richtlijn zien en 16% het plan niet of nauwelijks gebruikt.


11

3.b

De interne cultuurcoördinator

Van alle scholen in Flevoland exclusief Almere heeft 40% een of enkele gecertificeerde icc’ers. Nog eens 26% beschikt wel over een icc’er, maar deze is niet gecertificeerd.5 28% van de scholen in Flevoland exclusief Almere heeft geen interne cultuurcoördinator. Grafiek 3.4: Aanwezigheid interne cultuurcoördinator (exclusief Almere)

6% 28%

40%

26%

Een of enkele gecertificeerde icc'ers

Ja, maar niet gecertificeerd

Nee, geen interne cultuurcoördinator

Anders

In Almere werd alleen gevraagd of de scholen beschikten over een gecertificeerde icc’er. 27% van de scholen in Almere blijkt over een gecertificeerde icc’er te beschikken. Op nog eens 31% van de scholen in Almere zijn er icc’ers in opleiding (grafiek 3.5). Grafiek 3.5: Aanwezigheid interne cultuurcoördinator (uitsluitend Almere)

27% 42%

31%

Een of enkele gecertificeerde icc'ers In opleiding Nee, geen gecertificeerde interne cultuurcoördinator

5

Ter vergelijking: uit de laatste Monitor Cultuureducatie van onderzoeksbureau Sardes over het schooljaar 2008-2009 bleek dat 89% van de voorhoedescholen en 74% van de andere scholen over een cultuurcoördinator beschikten. In het onderzoek werd niet gevraagd of de cultuurcoördinator gecertificeerd was of niet.


12

Dat betekent dat in gehele provincie Flevoland 34% van de scholen momenteel over een gecertificeerde icc’er beschikt. Ook op dit aspect zijn er verschillen tussen gemeenten (grafiek 3.6). Opvallend is dat in Lelystad 67% van de scholen momenteel beschikt over een gecertificeerde icc’er, terwijl dat in de andere gemeenten is aanzienlijk lager ligt.6 Grafiek 3.6: Percentage scholen dat over een of enkele gecertificeerde icc’ers beschikt, per gemeente (inclusief Almere) 100% 90% 80% 67%

70% 60% 50%

38%

40% 30%

27%

25%

25%

20%

12%

10% 0% Almere

6

Lelystad

Dronten

Zeewolde

Noord Oost Polder

Urk

Het relatief lage percentage in Almere kan ook op dit aspect het gevolg zijn van de hoge respons in Almere.


13

Voor zover er een icc’er aanwezig is op de scholen in Flevoland exclusief Almere, heeft 22% van deze icc’ers geen (specifieke) uren ter beschikking voor het vervullen van de functie; 61% heeft 1-20 uur per jaar ter beschikking, 3% 21-40 uur per jaar, 11% meer dan 40 uur per jaar.7 Grafiek 3.7: Aantal uren voor de icc’er (exclusief Almere)

3%

11%

22%

3%

61%

Geen

<20

21-40

>40

Anders

Op ruim de helft van de scholen (56%) in Flevoland exclusief Almere houden ook nog collega’s en/ of directie zich bezig met cultuureducatie op de school. Op 10% van de scholen is er een cultuurcommissie. Eveneens op 10% van de scholen zijn er geen andere medewerkers die zich bezighouden met cultuureducatie, maar wel ouders, bijvoorbeeld door middel van een commissie (tabel 3.8). Grafiek 3.8: Andere medewerkers die zich bezighouden met cultuureducatie (exclusief Almere)

24%

56%

10% 10%

ja, een aantal collega's en/of de directie

ja, we hebben een cultuurcommissie

nee, maar ouders zijn wel betrokken

nee of anders

7

Ter vergelijking: uit het landelijk onderzoek naar icc’ers dat Bureau ART in 2009 in opdracht van Cultuurnetwerk Nederland uitvoerde bleek dat 52% van de icc’ers geen specifieke uren voor het vervullen van de functie had, 20% beschikte over minder dan 20 uur per jaar, 15% over 20-39 uur per jaar en 13% over 40 of meer uur per jaar. Bureau ART, De duizendpoot onder de loep, 2009


14

Bij anders wordt vermeld:   

Niet specifiek met cultuureducatie en het maken van een plan. Echter wel met het uitvoeren van opdrachten in de eigen groepen. Wisselende samenstellingen. We werken met een circuit waar leerkrachten en ouders aan meewerken.



Wij ontwikkelen ons onderwijs met het hele team, ook cultuuronderwijs.

3.c

Het budget voor cultuureducatie

Meer dan de helft van de scholen (58%) in Flevoland exclusief Almere heeft 10,90 euro per leerling beschikbaar voor cultuureducatie, 2% een ander bedrag per leerling en 14% een totaalbedrag voor de school; 8% heeft geen specifiek budget voor cultuureducatie (grafiek 3.9). Grafiek 3.9: Budget beschikbaar in schooljaar 2013/14 voor cultuureducatie (exclusief Almere)

6%

12% 8%

58% 14% 2%

10,90 euro per leerling

Een ander bedrag per leerling

Een totaalbedrag voor de school

Er is geen specifiek budget

Anders

Weet niet

Bij de school die een ander bedrag per leerling heeft, bedraagt het budget 5,00 euro per leerling. Indien er een totaalbedrag voor de school is, bedraagt dit gemiddeld 1.940,00 euro. Bij ‘anders’ wordt o.a. aangegeven:   

10,90 per leerling en Brede Schoolbudget voor buitenschoolse activiteiten een cultuureducatieprogramma voor alle scholen 10,90 waarvan een deel richting 'cultuur van eigen bodem' gaat en een deel wordt gereserveerd voor materialen bij het circuit



10,90 en wat daar bovenop nog nodig is.


15

3.d

De tijd besteed aan cultuureducatie

Op bijna de helft van de scholen (48%) in Flevoland exclusief Almere besteedt een leerling naar schatting gemiddeld 1-2 uur per week aan cultuureducatie. Op 38% van de scholen is dat minder dan 1 uur (grafiek 3.10). Op een kleine groep scholen besteedt een leerling naar schatting meer dan 2 uur per week aan cultuureducatie. Grafiek 3.10: Aantal uren per week besteed aan cultuureducatie (exclusief Almere)

8%

2%

4% 38%

48%

<1 uur per week

1-2 uur per week

3-4 uur per week

>4 uur per week

Anders

Bij ‘anders’ vermeldt men:  

Tussen 2 en 3 uur Wij maken ons jaarlijkse projectweek i.s.m. de Kubus in Lelystad.


16

3.e

De inzet van vakleerkrachten

Bijna de helft van de scholen (44%) in Flevoland exclusief Almere zet vakleerkrachten in bij het uitvoeren van culturele activiteiten, 56% niet (grafiek 3.11). Grafiek 3.11: Zet uw school vakleerkrachten in bij cultuureducatie? (exclusief Almere)

44%

56%

Ja

Nee

Er wordt vooral gebruik gemaakt van vakleerkrachten voor muziek (59% van alle scholen die gebruik maken van vakleerkrachten), drama/ theater, dans en beeldende kunst (grafiek 3.12). Grafiek 3.12: Inzet vakleerkrachten bij cultuureducatie (exclusief Almere) muziek dans drama/ theater beeldende kunst, design literatuur mediacultuur cultureel erfgoed anders 0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%


17

Bij ‘anders’ wordt vermeld:      

De vakleerkrachten die we per project inhuren Mensen van het ckv Wisselend per schooljaar Dit zijn dan kunstenaars via het cultureel educatieprogramma en muzieklessen worden door de gemeente aangeboden. Via 'cultuur van eigen bodem' Via Muzisch Centrum.



Afhankelijk van aanbod / keuze cultuur waar een docent de lessen komt geven

3.g

De samenwerking met externe cultuuraanbieders

De scholen geven aan met de volgende externe cultuuraanbieders structureel of incidenteel samen te werken: Scholen in Lelystad structureel        

De Kubus (15x genoemd) Bibliotheek (4x) FleCK (3x) Brede school (3x) Talent in de buurt (2x) CKV (1x) 123zing (1x) Agora (1x).

Scholen in Lelystad incidenteel           

Diverse externe professionals en kunstenaars/ particuliere kunstenaars of orkesten/ kunstenaars/ zelfstandige artiesten (4x) Bibliotheek (2x) Bataviahaven (1x) Rijksmuseum (1x) Anne Frankhuis (1x) Musea (1x) Daniel Sandu (1x) Wat we wenselijk achten. Dat geldt hetzelfde voor het budget. We spenderen veel als dat past binnen de projecten.(1x) Flevolandse theatervereniging JTL (1x) Verhalencirkel (1x) Hilaria (1x)

Scholen in Dronten structureel    

De Meerpaal/ kunstwerkplaats Meerpaal/ CKV Meerpaal (10x genoemd) Bibliotheek (4x) FleCK (2x) Nieuw Land Museum (1x)


18

Scholen in Dronten incidenteel        

XL De Ateliers (3x) Bibliotheek (3x) Museum (2x) Prehistorische nederzetting (1x) Externe contacten (1x) Eventuele andere organisaties die passen bij een bepaald thema (musea bijvoorbeeld) (1x) Lokale beroepskunstenaars (1x) Vrije academie (1x)

Scholen in Zeewolde structureel      

De Verbeelding/ Cultureel aanbod van eigen bodem (6x) Bibliotheek (4x) FleCk start dit jaar (1x) Kunstlinie (1x) Gemeente Zeewolde (1x) NME (1x)

Scholen in Zeewolde incidenteel        

Bibliotheek (3x) Kunstschilder (1x) Anne Frankhuis (1x) Diverse kunstenaars (1x) Dirigent (1x) DJ (1x) Semiprofessional zang (1x) De Verbeelding (1x)

Scholen in Urk structureel  

Cultuur en sportaanbod onderwijs Urk (1x) List project (1x)

Scholen in Urk incidenteel     

Muzisch Centrum (3x) Bibliotheek Urk (1x) Muziekschool (1x) Externe professional (1x) Aanbieders uit de brochure Cultuur en Sport (1x).


19

Scholen in NOP structureel     

Muzisch Centrum (7x) Bibliotheek (2x) Erfgoed Schokland/ museum Schokland (2x) Theatergroep Prins te Paard (1x) Nieuw Land Museum (1x)

Scholen in NOP incidenteel        

Nieuw Land Museum (2x) Muzisch Centrum (1x) Kunstenaars (1x) Dans- muziek- of dramadocenten via Muzisch Centrum (1x) Museum Schokland (1x) Fundatie (1x) Woudagemaal (1x) Waterwerken Kuinre (1x)


20

4.

De ambities m.b.t. inbedding van cultuureducatie

Dit hoofdstuk handelt over de ambities van de scholen en de wensen ten aanzien van ondersteuning. Paragraaf 4.1 kijkt eerst naar de huidige inbedding van cultuureducatie. Paragraaf 4.2 beschrijft de ambities van de scholen, terwijl paragraaf 4.3 ingaat op de wensen van de scholen om ondersteund te worden bij cultuureducatie. 4.a

De huidige inbedding van cultuureducatie

In de vragenlijst voor de scholen in Flevoland exclusief Almere werden enkele stellingen opgenomen over de mate van inbedding van cultuureducatie in de school. Respondenten konden een score van 1 tot en met 7 kiezen, waarbij 1 stond voor niet van toepassing, 7 voor geheel van toepassing en alle andere cijfers tussenposities vormden. In tabel 4.1 staan de gemiddelde scores op de stellingen. Uit de scores blijkt op de meeste scholen cultuur een structureel onderdeel is van het curriculum en cultuur is opgenomen in het schoolwerkplan. Het laagste wordt gescoord op de stelling dat het schoolbestuur richting geeft aan de inhoud van het cultuuronderwijs. Tabel 4.1: Gemiddelde scores op stellingen over inbedding cultuureducatie (exclusief Almere) Gem. score Cultuur staat los van het reguliere onderwijsprogramma Cultuur is voor onze school een structureel onderdeel van het curriculum

3,4

Cultuur is opgenomen in ons schoolwerkplan Op onze school wordt regelmatig op directieniveau over inhoud van het cultuuronderwijs gesproken Ons schoolbestuur geeft richting aan de inhoud van het cultuuronderwijs

4,6

Onze school profileert zich met cultuuronderwijs

3,5

4,8

3,6 2,4

Kijken we naar de verdeling van de scores over de stellingen dan blijkt dat op de helft (50%) van de scholen niet regelmatig op directieniveau wordt gesproken over de inhoud van het cultuuronderwijs (d.w.z. de scholen die op deze stelling scores 1,2 en 3 hebben aangegeven). Op 76% van de scholen geeft het schoolbestuur geen richting aan de inhoud van het cultuuronderwijs. 30% van de scholen zegt zich (enigszins) met cultuuronderwijs te profileren (scores 5, 6 en 7). Op 28% van de scholen staat cultuur los van het reguliere onderwijsprogramma (scores 5, 6 en 7).


21

In Almere werd aan de scholen gevraagd zichzelf een score te geven op een vijfpuntschaal voor wat betreft de ontwikkeling van kunst- en cultuureducatie: 1. Startfase: Er is geen visie ontwikkeld en er is geen beleid m.b.t. kunst- en cultuureducatie. Activiteiten vinden wel plaats, maar aanbodafhankelijk en leerkrachtafhankelijk. Er is geen duidelijk beeld bij het team wat er in de diverse bouwen plaatsvindt. 2. Ontwikkelfase: Visie en beleid ontwikkelen staan op de agenda. Het team wordt daarbij betrokken. Er wordt een ICC-er aangesteld en/of een werkgroep ingericht. Er wordt geïnventariseerd. Diverse mogelijkheden worden onderzocht, er wordt geëxperimenteerd. 3. Planfase: Er is een plan ontwikkeld voor kunst- en cultuureducatie. De kerndoelen zijn hierin vormgegeven, leerlijnen vastgesteld. Er is draagvlak bij het team voor het plan. Er worden afspraken gemaakt voor een gefaseerde invoering. 4. Implementatiefase: Er is een taakverdeling voor de uitvoering van het plan. De nodige activiteiten zijn afgesproken om het plan ten uitvoer te brengen. Er vindt zo nodig scholing plaats. Er wordt onderzocht welke middelen te genereren zijn. Budgeten voor implementatie worden afgesproken. Zo nodig en mogelijk worden ruimtes ingericht, instrumentarium en methodes aangeschaft. De school onderzoekt mogelijke samenwerking met externen. Er vindt evaluatie plaats. 5. Borgingsfase: Het plan wordt in al zijn facetten uitgevoerd. Het plan wordt breed gedragen door het team. Er is enthousiasme dat ook extern zijn uitstraling heeft. Er is voldoende deskundigheid aanwezig. Vraaggestuurd vindt er samenwerking plaats met externen. Middelen zijn vastgesteld. Voortgang is geborgd. Uit de scores blijkt dat 40% van de scholen in Almere zich in de startfase bevindt en 32% in de ontwikkelfase; slechts 18% bevindt zich in de implementatie- of borgingsfase (grafiek 4.2).8 Grafiek 4.2: Percentage scholen in Almere dat zich een bepaalde fase van ontwikkeling van kunst- en cultuureducatie bevindt

3%

15%

40%

10%

32%

startfase

8

ontwikkelfase

planfase

implementatiefase

borgingsfase

De scores 2à3 en 3à4 zijn teruggerekend naar de scores 2 resp. 3


22

Bij wijze van nulmeting werden bovendien aan alle scholen in Flevoland exclusief Almere een aantal stellingen voorgelegd. Ook bij deze stellingen konden de respondenten een score van 1 tot en met 7 kiezen, waarbij 1 stond voor niet van toepassing, 7 voor geheel van toepassing en alle andere cijfers tussenposities vormden. Acht stellingen hadden betrekking op de inhoud van cultuureducatie. Uit de scores blijkt dat er op veel scholen nog geen doorgaande leerlijnen zijn voor cultuureducatie, kunsteducatie, erfgoededucatie en media-educatie. Ook worden bij cultuureducatie en culturele activiteiten vaak geen concrete leerdoelen en leeropbrengsten geformuleerd (tabel 4.3). Tabel 4.3: Gemiddelde scores op stellingen over inhoud cultuureducatie, (exclusief Almere) Gem. score Bij elke culturele activiteit kijkt onze school wat de relevantie is voor de school en hoe de inhoud aansluit bij het gehele onderwijsprogramma. Bij elke culturele activiteit kijkt onze school wat de relevantie is voor de leerlingen en hoe de inhoud aansluit bij de ontwikkeling van kinderen. Bij cultuureducatie en culturele activiteiten worden altijd concrete leerdoelen en leeropbrengsten geformuleerd. Onze school beschikt over een doorgaande leerlijn9 op school voor cultuureducatie. Onze school geeft vorm aan een vakinhoudelijke leerlijn voor kunsteducatie of een of meer disciplines (muziek, dans e.d.). Onze school geeft vorm aan een vakinhoudelijke leerlijn voor erfgoededucatie. Onze school geeft vorm aan een vakinhoudelijke leerlijn op school voor media-educatie. Onze school legt relaties tussen de culturele activiteiten op school en buitenschoolse culturele activiteiten.

5,4 5,8 3,7 3,6 4,0 3,1 2,8 4,0

9

Een leerlijn beschrijft het ontwikkelingsproces dat kinderen doorlopen op basis van gegeven onderwijs. Het geeft een overzicht van wat kinderen leren (doelen), hoe het gegeven onderwijs dat leren kan beïnvloeden (didactiek, organisatie, leermiddelen) en wat de inhoud van het onderwijsaanbod is. Daarbij wordt steeds voortgebouwd op eerdere leerervaringen. Voor cultuureducatie betekent dit dat kinderen gedurende de gehele schoolloopbaan (in het primair onderwijs) in aanraking komen met kunst en cultuur, waarbij steeds wordt voortgebouwd op eerdere ervaringen en wordt aangesloten bij het ontwikkelingsproces dat kinderen doorlopen.


23

Over de vakinhoudelijke deskundigheid werden vier stellingen voorgelegd. Er wordt relatief laag gescoord op het volgen van nascholing op het gebied van cultuureducatie (tabel 4.4). Tabel 4.4: Gemiddelde scores op stellingen over vakinhoudelijke deskundigheid, (exclusief Almere) Gem. score Onze leerkrachten zijn zich bewust wat zij aan culturele bagage aan de leerlingen willen meegeven. 4,5 Onze school maakt optimaal gebruik van de culturele talenten van de leerkrachten. 4,1 Onze leerkrachten volgen nascholing op het gebied van cultuureducatie Onze leerkrachten zijn zich bewust van de mogelijkheden die de culturele omgeving aan hen biedt.

2,6 4,0

Over het aspect ‘afstemming met culturele instellingen’ werden twee stellingen voorgelegd. Het aanbod van cultuuraanbieders wordt nog weinig systematisch geëvalueerd aan de hand van leerdoelen (tabel 4.5). Tabel 4.5: Gemiddelde scores op stellingen over afstemming met culturele Instellingen, (exclusief Almere) Gem. score Onze school bespreekt met culturele instellingen/ aanbieders hoe de inhoud van hun aanbod bijdraagt aan het onderwijsprogramma. Onze school evalueert systematisch aan de hand van de leerdoelen het aanbod van culturele instellingen/ aanbieders.

4,5 3,3

Tot slot werd over het aspect ‘verspreiding van cultuureducatie’ een stelling voorgelegd. Scholen delen nog weinig hun ervaringen met cultuureducatie en culturele activiteiten met andere scholen (tabel 4.6). Tabel 4.6: Gemiddelde scores op stelling over verspreiding van cultuureducatie, (exclusief Almere) Gem. score Onze school deelt ervaringen met cultuureducatie en culturele activiteiten met andere scholen 3,2 De komende jaren kunnen dezelfde stellingen weer aan de scholen worden voorgelegd; veranderingen in de scores vormen een indicatie voor het succes van de provinciale ondersteuningsstructuur in Flevoland.


24

4.b

De ambities m.b.t. cultuureducatie

Van de scholen legt 50% bij culturele activiteiten thans structureel relaties met specifieke thema’s in de school, 28% met de kerndoelen voor kunstzinnige oriëntatie, 32% met de kerndoelen voor Oriëntatie op jezelf en de wereld en 28% met nog andere kerndoelen. 42% legt structureel relaties met methodes voor kunstzinnige oriëntatie, eveneens 42% met methodes voor andere vakken, 28% met prioriteiten van de scholen (o.a. taal) en 26% met het toetsen van kennis en vaardigheden of het volgen van leerlingen in hun ontwikkeling (grafiek 4.7). Wanneer de gewenste situatie wordt vergeleken met de huidige situatie blijken veel scholen vooral meer dan tot nu toe structurele relaties te willen leggen met de kerndoelen voor kunstzinnige oriëntatie, Oriëntatie op jezelf en de wereld en andere kerndoelen. Grafiek 4.7: Mate waarin structurele relaties worden gelegd bij de culturele activiteiten met kerndoelen, methodes en thema’s, huidige situatie vs. gewenste situatie (exclusief Almere) Toetsen of volgen van leerlingen Prioriteiten van de school Thema’s in de school Methodes voor andere vakken Methodes voor kunstzinnige oriëntatie Andere kerndoelen De kerndoelen voor Oriëntatie op jezelf en de wereld De kerndoelen voor kunstzinnige oriëntatie 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100 % huidige situatie gewenste situatie

Ter toelichting wordt gemeld:  Wij volgen leerlingen d.m.v. een portfolio. Dit willen we ook voor kunstzinnige vorming en culturele activiteiten gaan ontwikkelen.  Scholingstraject van drie seizoenen  Dit schooljaar hebben we icc’ers en willen we de culturele activiteiten op een hoger plan zetten.  We willen ons dit jaar meer profileren d.m.v. het circuit dat we hebben opgezet. Aan het eind van dit jaar wordt dat geëvalueerd en kijken we dan verder naar het volgende jaar. In hoeverre we dan relaties leggen met andere vakgebieden kan ik nu nog niet zeggen.  Tijdens teamintervisievergaderingen hebben we genoemde punten niet opgenomen nog. Bureau ART, Cultuureducatie in Flevoland, 2014

25

4.c

De gewenste ondersteuning

Gevraagd naar hun ondersteuningswensen hebben de scholen vooral behoefte aan het verkrijgen van inzicht in de financiële mogelijkheden (binnen en buiten de school) voor cultuureducatie. Ook willen veel scholen ondersteuning bij het leggen van relaties met kerndoelen en/ of methoden, het ontwikkelen van doorgaande leerlijnen en het ontwikkelen van een visie op cultuureducatie en/ of een cultuurbeleidsplan (grafiek 4.8). Grafiek 4.8: Percentage scholen dat behoefte heeft aan bepaalde vormen van ondersteuning, Exclusief Almere Lokaal netwerk van icc'ers Ontwikkelen van visie/ cultuurbeleidsplan Relaties leggen met kerndoelen/ methodes Samenhang tussen binnen- en buitenschoolse activiteiten Ontwikkelen doorgaande leerlijnen Inzicht in financiële mogelijkheden Scholing icc'ers Nascholing leerkrachten 0%

10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

22% van de scholen heeft geen enkele ondersteuningswens. Van de scholen die behoefte hebben aan een lokaal netwerk van icc’ers wil 71% alleen digitaal contact en geen bijeenkomsten. Bij de gewenste ondersteuning bij het ontwikkelen van een visie op cultuureducatie en/ of een cultuurbeleidsplan denkt 80% aan een visie of plan alleen voor de eigen school of locatie.


26

Ter toelichting wordt nog het volgende genoemd:  We zouden graag meer gebruik maken van culturele voorzieningen in de nabijheid. Zoals Nieuwland, Aviodrome, Natuurpark. Vaak zijn er financiële en organisatorische (vervoer, ruimte in het lesrooster) belemmeringen.  Alles zouden wij wel willen aanklikken. Wij zijn echter een klein team en kunnen niet alles tegelijk oppakken.  We kiezen gedurende het jaar – projectmatig.  Graag willen we de Culturele Haven combineren met het vak Taal.  We pakken e.e.a. op via de genoemde ingrijpende trajecten rond Vierkeerwijzer en Ateliers  Door de cursus zullen we dit beter kunnen vastleggen.  Het ontbreekt de school aan onderwijstijd en geld.


27

BIJLAGE: VRAGENLIJST CULTUUREDUCATIE FLEVOLAND

Wij verzoeken u vriendelijk de volgende vragen over cultuureducatie op uw school te beantwoorden. Uw antwoorden zijn voor ons van groot belang om de ondersteuning van cultuureducatie op de scholen in Flevoland de komende jaren goed te organiseren. 1.

Beschikt uw school over een cultuurbeleidsplan? 0 Ja

0 Nee

0 Anders, nl. ….

Zo ja, hoe wordt het beleidsplan gebruikt? 0 In het cultuurbeleidsplan zijn onze uitgangspunten over cultuureducatie vastgelegd en daar houden wij ons ook aan. 0 Het cultuurbeleidsplan is een richtlijn, van jaar tot jaar bekijken we hoe we het concreet gaan invullen. 0 We gebruiken het cultuurbeleidsplan niet of nauwelijks 0 Anders, nl. ……. 2.

In welke mate zijn de volgende uitspraken van toepassing op uw school? Graag

cijfer aanklikken/ omcirkelen 1 = niet van toepassing, 7 = geheel van andere cijfers vormen tussenposities)

Cultuur staat los van het reguliere onderwijsprogramma Cultuur is voor onze school een structureel onderdeel van het curriculum

3.

toepassing, alle

1–2–3–4–5–6–7 1–2–3–4–5–6–7

Cultuur is opgenomen in ons schoolwerkplan Op onze school wordt regelmatig op directieniveau over inhoud van het cultuuronderwijs gesproken Ons schoolbestuur geeft richting aan de inhoud van het cultuuronderwijs

1–2–3–4–5–6–7

Onze school profileert zich met cultuuronderwijs

1–2–3–4–5–6–7

1–2–3–4–5–6–7 1–2–3–4–5–6–7

Heeft uw school een (gecertificeerde) interne cultuurcoördinator (icc’er) aangesteld? 0 0 0 0 0

Ja, onze school heeft een (of enkele) gecertificeerde icc’er(s) Ja, onze school heeft een icc’er, maar niet gecertificeerd Ja, onze school maakt gebruik van een bovenschoolse icc’er Nee, onze school heeft geen interne cultuurcoördinator (door naar vraag 4) Anders, nl. …..

Zo ja, hoeveel taakuren per jaar heeft de icc’er (of hebben de icc’ers gezamenlijk) ter beschikking op uw school? 0 0 0 0

0 uur/ geen speciale taakuren 1 - 20 uur per jaar 21 – 40 uur per jaar 41 – 60 uur per jaar

0 0 0 0

61 – 80 uur per jaar 81 – 100 uur per jaar > 100 uur anders, namelijk


28

4.

Zijn er (nog) andere medewerkers op uw school die zich bezighouden met cultuureducatie? 0 Ja, een aantal collega’s en/ of de directie 0 Ja, we hebben een cultuurcommissie 0 Nee, maar ouders worden wel betrokken bij cultuureducatie (bijv. d.m.v. een commissie) 0 Anders, nl. …..

5.

Hoeveel uur besteedt naar schatting een leerling van uw school gemiddeld per week aan cultuureducatie? 0 0 0 0 0

6.

Hoeveel budget is er dit schooljaar beschikbaar voor cultuureducatie? 0 0 0 0 0 0

7.

< 1 uur per week 1 – 2 uur per week 3 - 4 uur per week > 4 uur per week anders, nl…….

10,90 euro per leerling Een ander bedrag per leerling, namelijk € ….. per leerling Een totaalbedrag voor de school, namelijk €…………. Er is geen specifiek budget Anders, namelijk Weet niet

Zet uw school vakleerkrachten in bij het uitvoeren van culturele activiteiten? 0 Ja 0 Nee, geen enkele inzet van vakleerkrachten Zo ja, voor welke vakgebieden? (u kunt meerdere antwoorden aankruisen) 0 Muziek 0 Dans

8.

0 Drama/ theater 0 Beeldende kunst/ design

0 Cultureel erfgoed 0 Literatuur

0 Mediaeducatie 0 Anders, nl.

Met welke cultuuraanbieders10 werkt uw school nu samen?

Structureel:

Incidenteel:

10

Onder een cultuuraanbieder verstaan we bijvoorbeeld een (amateur)kunstenaar, een externe professional, een lokale culturele instelling of lokaal cultuurbedrijfje, een museum, theatergroep of een lokale steunfunctie voor kunsteducatie (Collage Almere, Kubus Lelystad, De Meerpaal Dronten, Muzisch Centrum Emmeloord, Flevomeer Bibliotheek Urk)


29

9.

In hoeverre legt uw school momenteel bij de culturele activiteiten relaties met structur incident nooit weet eel eel niet De kerndoelen voor Kunstzinnige oriëntatie De kerndoelen voor Oriëntatie op jezelf en de wereld Andere kerndoelen Methodes voor kunstzinnige oriëntatie (bijv. Moet je doen) Methodes voor andere vakken (geschiedenis, aardrijkskunde, wereldoriëntatie, taal, rekenen e.d.) Thema’s in de school Prioriteiten van de school (bijv. taal) Het toetsen van kennis en vaardigheden of het volgen van leerlingen in hun ontwikkeling Iets anders, nl. …………

10.

In hoeverre wil uw school de komende jaren bij de culturele activiteiten relaties leggen met structur incident nooit weet eel eel niet De kerndoelen voor Kunstzinnige oriëntatie De kerndoelen voor Oriëntatie op jezelf en de wereld Andere kerndoelen Methodes voor kunstzinnige oriëntatie (bijv. Moet je doen) Methodes voor andere vakken (geschiedenis, aardrijkskunde, wereldoriëntatie, taal, rekenen e.d.) Thema’s in de school Prioriteiten van de school (bijv. taal) Het toetsen van kennis en vaardigheden of het volgen van leerlingen in hun ontwikkeling Iets anders, nl. ………… Toelichting:


30

11.

In welke mate zijn onderstaande uitspraken van toepassing op uw school? (Graag

cijfer aanklikken/ omcirkelen 1 = niet van toepassing, 7 = geheel van toepassing, alle andere cijfers vormen tussenposities)

Bij elke culturele activiteit kijkt onze school wat de relevantie is voor de school en hoe de inhoud aansluit bij het gehele onderwijsprogramma. Bij elke culturele activiteit kijkt onze school wat de relevantie is voor de leerlingen en hoe de inhoud aansluit bij de ontwikkeling van kinderen. Bij cultuureducatie en culturele activiteiten worden altijd concrete leerdoelen en leeropbrengsten geformuleerd. Onze school beschikt over een doorgaande leerlijn 11 op school voor cultuureducatie. Onze school geeft vorm aan een vakinhoudelijke leerlijn voor kunsteducatie of een of meer disciplines (muziek, dans e.d.). Onze school geeft vorm aan een vakinhoudelijke leerlijn voor erfgoededucatie. Onze school geeft vorm aan een vakinhoudelijke leerlijn op school voor media-educatie. Onze school legt relaties tussen de culturele activiteiten op school en buitenschoolse culturele activiteiten. Onze leerkrachten zijn zich bewust wat zij aan culturele bagage aan de leerlingen willen meegeven. Onze school maakt optimaal gebruik van de culturele talenten van de leerkrachten. Onze leerkrachten volgen nascholing op het gebied van cultuureducatie Onze leerkrachten zijn zich bewust van de mogelijkheden die de culturele omgeving aan hen biedt. Onze school bespreekt met culturele instellingen/ aanbieders hoe de inhoud van hun aanbod bijdraagt aan het onderwijsprogramma. Onze school evalueert systematisch aan de hand van de leerdoelen het aanbod van culturele instellingen/ aanbieders. Onze school deelt ervaringen met cultuureducatie en culturele activiteiten met andere scholen

1–2–3–4–5–6–7 1–2–3–4–5–6–7 1–2–3–4–5–6–7 1–2–3–4–5–6–7 1–2–3–4–5–6–7 1–2–3–4–5–6–7 1–2–3–4–5–6–7 1–2–3–4–5–6–7 1–2–3–4–5–6–7 1–2–3–4–5–6–7 1–2–3–4–5–6–7 1–2–3–4–5–6–7 1–2–3–4–5–6–7 1–2–3–4–5–6–7 1–2–3–4–5–6–7

11

Een leerlijn beschrijft het ontwikkelingsproces dat kinderen doorlopen op basis van gegeven onderwijs. Het geeft een overzicht van wat kinderen leren (doelen), hoe het gegeven onderwijs dat leren kan beïnvloeden (didactiek, organisatie, leermiddelen) en wat de inhoud van het onderwijsaanbod is. Daarbij wordt steeds voortgebouwd op eerdere leerervaringen. Voor cultuureducatie betekent dit dat kinderen gedurende de gehele schoolloopbaan (in het primair onderwijs) in aanraking komen met kunst en cultuur, waarbij steeds wordt voortgebouwd op eerdere ervaringen en wordt aangesloten bij het ontwikkelingsproces dat kinderen doorlopen.


31

12.

Waar is uw school gevestigd: 0 0 0 0 0 0 0

13.

Almere Lelystad Dronten Zeewolde Urk Noordoostpolder anders, nl. ……

Welke wensen heeft u ten aanzien van de ondersteuning van cultuureducatie? 0 Een lokaal netwerk van icc’ers

Indien aangeklikt, dan:

0 alleen digitaal contact 0 door bijeenkomsten, liefst .. maal per jaar 0 Ontwikkelen van een visie op cultuureducatie en / of een cultuurbeleidsplan

Indien aangeklikt, dan: 0 0 0 0

0 0 0 0 0 0 0

Een Een Een Een

visie/ plan alleen voor de eigen school of locatie bovenschools visie/ plan visie/ plan voor alle scholen onder hetzelfde schoolbestuur visie/ plan voor alle scholen in dezelfde gemeente

Relaties leggen met kerndoelen en/ of methoden Samenhang aanbrengen tussen binnenschools en buitenschools aanbod Ontwikkelen van doorgaande leerlijnen Inzicht krijgen in financiële mogelijkheden (binnen en buiten de school) voor cultuureducatie Scholing van interne cultuurcoördinatoren Nascholing van leerkrachten Nog iets anders, namelijk

0 Ik heb geen wensen Toelichting:

14.

Wie heeft deze vragenlijst ingevuld? 0 Directeur 0 Directeur tevens interne cultuurcoördinator 0 De interne cultuurcoördinator 0 Anders, nl ……..


32

Cultuureducatie in Flevoland Eindrapportage over een onderzoek naar cultuureducatie in het primair onderwijs in Flevoland

Recommend Documents