Cultuurbeleidsplan Voorwegschool Heemstede
1. Uitgangspunten
1.1
Doel van het beleidsplan
In dit document is beschreven hoe op de Voorwegschool te Heemstede in de komende 4 jaren concreet vorm gegeven wordt aan onze visie op cultuureducatie.
1.2
Inhoud van het beleidsplan
Dit beleidsplan beschrijft eerst de beginsituatie en vervolgens de gewenste situatie met betrekking tot cultuur op onze school. In het plan wordt aangegeven welke stappen de komende jaren nodig zijn om die gewenste situatie te bereiken. Het plan besteedt ook aandacht aan de taken van de interne cultuurcoördinatoren (ICC-ers) en anderen binnen de schoolorganisatie; aan de financiële achtergronden bij het cultuurbeleid; en aan de evaluatie van de behaalde resultaten.
1.3
Totstandkoming van dit plan
Dit plan is geschreven door intern cultuur coördinator Esther Windhorst. In 2009 heeft zij het plan geschreven. In de themateamvergadering van 23 januari jl. is het beleidsplan opgefrist en geëvalueerd. De leerkrachten hebben door middel van een enquête aangegeven dat ze over de huidige gang van zaken op gebeid van Cultuureducatie over het algemeen tevreden zijn. Veel zaken beginnen te lopen, staan nog in de kinderschoenen of staan nog in de planning. Vandaar dat het plan uit 2009 voor een groot deel ongewijzigd blijft. Het beleidsplan uit 2009 is gebaseerd op de bevindingen die het team opdeed met een pilot van het Cuekaspel. Daaruit bleek wel dat cultuureducatie een warm hart wordt toegedragen en dat het een duidelijke plaats verdient in ons onderwijsaanbod. Doordat in het beleidsplan specifiek op de wensen van de leerkrachten, die bij het spel naar voren kwamen, is ingegaan stond het team erachter. Cultuureducatie komt vaak terug op de agenda bij vergaderingen en in het weekbericht voor het team.
1.4
Schoolvisie en cultuureducatie
De Voorwegschool is de oudste basisschool in Nederland (in 1630 opgericht) en staat in Heemstede aan de Voorweg. Het is een openbare school die, ondanks haar hoge leeftijd, met haar tijd mee gaat. Het leerlingaantal schommelt rond de 400. Een groot deel van de leerling-populatie komt uit gezinnen met een hoge opleiding. Er is van huis uit veel aandacht voor de ontwikkeling van de kinderen, ook op cultureel niveau. Het team bestaat uit zo’n 35 mensen. Naast de groepsleerkrachten heeft de school een zorgteam met intern begeleiders,onderwijsondersteuners, een vakleerkracht muziek en bewegingsonderwijs. Naast de directeur is er een midden managementteam, bestaande uit twee bouwcoördinatoren en twee intern begeleiders. Een dag per week is er een ICTcoördinator aan het werk. Hij stroomlijnt het computeronderwijs, het gebruik van de digitale schoolborden en de website van de school. De school is een brede school geworden. In schooljaar 2008/2009 is er in samenwerking met Casca en de Valkenburgschool een aantal naschoolse activiteiten ontwikkeld en aangeboden, bijvoorbeeld; saxofoon-, gitaar-, en zanglesles, film maken, mozaïek,
capoeira, schilderen en streetdance. Sinds schooljaar 2009/2010 doet de Voorwegschool dit zelf. Hiervoor zijn twee teamleden de coördinatoren. De visie van de Voorwegschool: Waar een kind zich thuis voelt door betrokkenheid en waardering. Ons onderwijs draagt bij aan persoonlijke groei door ontdekken en ontwikkelen van kennis, talenten en zelfstandigheid. Een aantal van deze waarden is terug te vinden in onze doelen voor de cultuureducatie. De missie van de Voorwegschool: Passie voor leren. Zeker met Cultuureducatie wordt de passie van leren gestimuleerd.
1.5
Doelen
Naast de cognitieve vakken krijgen ook de culturele en creatieve vakken een belangrijke plaats op de Voorwegschool. De kerndoelen van kunstzinnige vorming: De leerlingen leren beelden, taal, muziek, spel en beweging te gebruiken om er gevoelens en ervaringen mee uit te drukken en om er mee te communiceren. De leerlingen leren op eigen werk en dat van anderen te reflecteren. De leerlingen verwerven enige kennis over en krijgen waardering voor aspecten van cultureel erfgoed. Op de Voorwegschool proberen we de kerndoelen zoveel mogelijk te bereiken door elk kind tijdens zijn schoolloopbaan kennis te laten maken met de volgende peilers van cultuureducatie: •
•
Muziek: In alle groepen staat muziek als vast onderdeel op het weekrooster. We maken gebruik van de methode: “Muziek moet je doen” en we hebben twee vakleerkrachten muzikale vorming. Zij zingen liedjes met de kinderen, waarbij ze gebruik maken van ritme-instrumenten en/of een keyboard. De kinderen leren muziekinstrumenten kennen, maten, ritmes, muziekstijlen, zelf componeren en improviseren en ze leren reflecteren over muziek. We hebben oog voor de talentontwikkeling; facultatief kunnen leerlingen meedoen in het Voorwegkoor en –orkest. Om zelfstandig muziek en muziekgeschiedenis te bestuderen en kennis op te doen houden de kinderen in groep 8 een muziekspreekbeurt. We streven ernaar de kinderen minstens één keer in hun tijd op de Voorwegschool een concert te laten bezoeken. Drama en theater: In alle groepen is de methode “Drama moet je doen” aanwezig, waar lessen uit kunnen worden gegeven. Maar in de praktijk worden dramalessen vooral uit methodes “Taal Actief” en “Beter omgaan met jezelf en de ander” gegeven. Daarnaast worden dramalessen spontaan gegeven, inspelend op een actuele situatie. We streven ernaar alle kinderen een keer per schooljaar op een podium te laten optreden. Dit doen zij in hun jaarlijkse klassenoptreden. De invulling hiervan is per groep en leerkracht verschillend. De ene groep doet een gezamenlijk toneelstuk of musical, de ander doet een revue van verschillende optredens door de kinderen. We bezoeken ook theatervoorstellingen van beroepsgezelschappen. in de Luifel, de Toneelschuur en de Schouwburg. Voor de kleutergroepen wordt er vaak een voorstelling naar school gehaald.
•
•
•
•
•
2
Beeldende vorming: tekenen en handvaardigheid staan wekelijks op het weekrooster. We werken met een internetmethode www.beeldendonderwijs.nl waar we de nieuwste lessen van gebruiken. Deze lessen lenen zich ook uitstekend voor kunstbeschouwende lessen, met gebruik van het digitale schoolbord. Om ook kennis op te doen van beeldende kunst streven we ernaar een keer in de schoolloopbaan van de kinderen een kunstmuseum of een galerie te bezoeken. Dans: Voor de groepen 7 en 8 wordt er facultatief stijldansles gegeven. We streven ernaar de kinderen minstens één keer in hun schoolloopbaan naar een dansvoorstelling te laten gaan. Zelf dansen komt geregeld voor door middel van workshops en dansprojecten. Literatuur: ieder jaar wordt er aandacht besteed aan de kinderboekenweek. Ieder jaar organiseren we met de school het voorleesontbijt. De groepen 3 brengen een bezoek aan de bibliotheek van Heemstede. Vanaf groep 7 houden de kinderen een boekbespreking voor de klas. In groep 8 houden de leerlingen ook een gedichtpresentatie. Waarbij ze een gedicht voordragen en de achtergronden van het gedicht en de dichter presenteren. In het teken van 4 en 5 mei heeft groep 8 een poëzieproject waarbij ze hun eigen talenten als dichters ontwikkelen. Audioviseel en media: Met het digitale schoolbord is veel audio-visuele ondersteuning bij de lessen mogelijk. Bij ieder onderwerp is wel een passend filmpje te vinden. Ook over media zelf. De bovenbouwleerlingen geven spreekbeurten met behulp van een power point presentatie. In de bovenbouw worden leerlingen als webreporters ingezet om speciale gebeurtenissen en festiviteiten te verslaan door middel van foto’s en een verslag op de website. Ze doen dit geheel zelfstandig en ontwikkelen zo hun schrijftalenten. Sinds 2011 beschikt de school over twee leerkrachten die zich bezighouden Mediawijsheid. Zij ontwikkelen een apart beleidsplan voor dit onderdeel. Bureau Halt komt in de bovenbouw voorlichting geven over digipesten. In de bovenbouw worden mobile telefoons steeds vaker ingezet bij het maken van foto’s en filmpjes voor presentaties of bij projecten. Cultureel erfgoed: Aangezien we de oudste school van Nederland zijn hebben we het erfgoed letterlijk in huis. We maken gebruik van een erfgoed-educatieproject dat ontwikkeld is door de Historische Vereniging Heemstede-Bennebroek en een aantal Heemsteedse scholen. Zo doen kinderen kennis op over het erfgoed hun eigen omgeving.
Beginsituatie
Dit beschrijft de beginsituatie in 2009, toen het beleidsplan is geschreven. Om de beginsituatie te meten en daarna gericht te kijken wat we nou willen met onze cultuureducatie heeft het team meegedaan aan een pilot van het zogenaamde Cuekaspel. Cueka staat voor Cultuur-educatie-kapstokkenspel. Door middel van kaartjes met uitspraken te plaatsen in verschillende vakken: wat doen we wel/niet, vervolgens wat willen we wel/niet en als laatste op welke termijn denken we dit te kunnen realiseren, kregen we in kaart waar we als Voorwegschool staan.
Wat doen we al als Voorwegschool aan cultuureducatie? Bij de volgende zaken maken we gebruik van het zogenaamde ‘lopend buffet’. We maken gebruik van het aanbod van derden, hierbij rekening houdend met “smaak, honger en portemonnee”. Past het aanbod bij ons? Kunnen we er op dit moment iets mee? Kunnen we dit betalen? Aan welk doel draagt het bij? •
We maken gebruik van het aanbod van het kunstmenu: iedere groep gaat een keer per jaar naar een voorstelling in de schouwburg, Philharmonie, Toneelschuur
•
• •
•
• •
of de Luifel, of volgt een workshop in één van de kunstdisciplines. voor Heemsteedse ICC-ers om de krachten te kunnen bundelen. In het kader van 4 en 5 mei heeft groep 8 een monument geadopteerd. Op het stadhuis wordt dit monument ieder jaar symbolisch overgedragen aan twee van de leerlingen uit de groepen 7. Het monument leeft eigenlijk niet onder de kinderen. De groepen 8 maken gedichten met de thema’s oorlog en vrijheid. We werken methodisch met de methode “Moet je doen” voor drama, muziek en kunst en cultuur. We maken gebruik van de eerder genoemde erfgoedlessen. De thema’s per jaargroep zijn: groep 5 de Binnenweg, groep 6 de wasserijen van de Bleekersvaart, groep 7 de Manpadslaan en groep 8 Adriaen Pauw. Oud directeur Edward van der Zwaag heeft in februari een aantal geinteresseerde collega’s door het historische schoolgebouw geleid en, samen met leerkracht Renee Aerts, zelf oud-leerling van de Voorwegschool, anekdotes uit de geschiedenis verteld. Deze informatie is opgenomen en dient nog uitgewerkt te worden om te dienen als lesmateriaal voor de groepen 4 Als een ouder een les beeldende vorming wil geven of iets over een beroep wil vertellen maken we daar dankbaar gebruik van In schooljaar 2011-2012 hebben de groepen 1 t/m 5 dankbaar gebruik gemaakt van een theatervoorstelling in het Openluchttheater voor alle Heemsteedse scholen . Ook zijn de groepen 1 t/m 7 naar het Scheepvaartmuseum geweest om de nieuwe tentoonstellingen uit te proberen.
Voor de volgende activiteiten stellen we zelf een zogenaamde “maaltijd” samen. Er wordt bewust nagedacht over keuzes voor het cultuureducatieprogramma en de samenstelling wordt zelf bepaald. Het streven is een evenwichtig geheel: de schijf van 3, een afwisseling en samenhang tussen actief, receptief en reflectief. Er wordt dus zelf “bereid”, eventueel met half producten en recepten. Er wordt gebruik gemaakt van extern advies, ondersteuning en inspiratie. •
•
• • • • • •
We bezoeken musea als het Frans Halsmuseum, het Cobramuseum en het Teylersmuseum, vaak vanwege tijdelijke tentoonstellingen, soms vanuit een project waar we mee bezig zijn en het museum bij past De kleuters brengen ieder jaar een bezoek aan kinderboerderij Groenendaal en om het jaar aan het Frans Halsmuseum, in het kader van het thema Kunst uit Kleuterplein Groep 3 bezoekt de bibliotheek Groep 4 bezoekt jaarlijks het archeologisch Museum in het kader van de eerste geschiedenislessen Groep 5 bezoekt jaarlijks Molen de Adriaen, in het kader van de geschiedenis- en aardrijkskundelessen over molens Groep 6 bezoekt jaarlijks het Cruquiusmuseum in het kader van hun aardrijkskunde- en geschiedenislessen over de waterwerken Groep 7 bezoekt jaarlijks het Frans Halsmuseum in het kader van de geschiedenislessen over de Gouden Eeuw Groep 8 doet jaarlijks de Blitstour in het Lab in het Teylersmuseum, in het keder van de technieklessen
•
•
•
Jaarlijks organiseert de school activiteiten rond de kinderboekenweek en het voorleesontbijt. Toch wordt aangegeven door meerdere teamleden dat deze momenten groter aangepakt mogen worden De groepen 1 tot en met 8 doen ieder jaar een voorstelling met de klas voor de andere groepen en voor de ouders. Een aantal collega’s geeft aan dit moeilijk en heel veel werk te vinden. Terwijl andere collega’s hier hun passie hebben liggen. In de bovenbouw zijn bij toerbeurt zogenaamde webreporters werkzaam. Zij brengen verslag met foto’s uit op de schoolwebsite van activiteiten in alle groepen Groep 8 begint het schooljaar met een kamp op Texel alwaar het Juttersmuseum, en Ecomare worden bezocht en een tochtje wordt gemaakt op een garnalenboot
De volgende activiteiten doet de school volgens het zogenaamde “sportdieet”. We zoeken een doelgerichte en verantwoorde afstemming en samenstelling van culturele activiteiten. Hierbij houden we rekening met het effect ervan, evalueren we de activiteiten en halen er experts bij. •
•
•
Naast de wekelijkse muzieklessen begeleidt de muziekdocente ook het Voorwegkinderkoor en –orkest. Zij informeert tevens de collega’s met tips voor leuke lessen en inspirerende websites. De Voorwegschool werkt ieder jaar met een thema. Dat thema komt het hele jaar terug en vindt zijn hoogtepunt in de projectweek. Een projectgroep, bestaande uit leerkrachten en soms ook ouders, komt enkele malen in het jaar samen om tot een passend programma te komen. Daarbij zoeken ze naar passende excursies naar bijvoorbeeld een museum, materialen om mee te werken, experts om workshops of demonstraties te geven, of artiesten om op te treden. Kunst- en cultuureducatie krijgen veel aandacht. Naast schoolbrede activiteiten vult iedere klas het thema ook zelf in. Vooral in de bovenbouw hebben de kinderen een grote eigen inbreng. Aan het eind van de projectweek wordt een kijkavond, of –middag georganiseerd waarop alle kinderen hun ouders en andere belangstellenden kunnen rondleiden door de school om hun eindresultaten en die van anderen te laten zien. De school is op dit soort momenten één groot museum waar het bruist van de activiteiten. Voor Brede schoolactiviteiten halen we professionals in huis
De Voorwegschool is een voornamelijk een maaltijdschool te noemen. We stellen zelf de maaltijd samen en maken af en toe ook dankbaar gebruik van het lopend buffet of nemen bewust een hapje van het sportdieet.
3
De gewenste situatie
Uit het Cuekaspel, een inventarisatie van specifieke wensen van het team en een algemene ouderavond, waarbij ook over de creatieve vakken is gesproken, kwam een aantal verbeterpunten voor de cultuureducatie op de Voorwegschool. 3.1 Het totale kind
Omdat we zaakvakken en basisvaardigheden als rekenen, taal en lezen het belangrijkst vinden, houden we culturele programma’s en creatieve activiteiten beperkt. Toch willen we meer de ontwikkeling van het ‘totale kind’ stimuleren met behulp van creatieve en ook kunstzinnige werkvormen. Een obstakel is dat creatieve vakken vaak meer voorbereiding, expertise en organisatietalent vragen. Ze worden meer als extra op het reguliere programma gezien. Vooral onder de ouders, maar ook onder teamleden (zie vorig cultuurbeleidsplan) leeft de wens meer expertise in school te halen: bijvoorbeeld kunstenaars of mensen met een interessant beroep of hobby. Onder team en ouders wordt daarom geregeld in kaart brengen waar passies, expertise en talenten liggen op cultureel gebied, zodat we daar gebruik van kunnen maken om de talenten van de kinderen te ontwikkelen. In schooljaar 2011-2012 zijn er voor het eerst creatieve middagen georganiseerd, waar kinderen groepsoverstijgend met creatieve vakken naar keuze bezig zijn geweest. Deze middagen dienen te worden geevalueerd en eventueel aangepast voor de komende jaren. Voor groep 3 moet nog een passend museum of culturele instelling gezocht worden dat past bij het niveau van de kinderen en bij de inhoud van de lesstof. De excursie is, net als bij de andere groepen, op deze manier niet op zichzelf staand en dus extra, maar een verdieping van de stof. Zo slaan we twee vliegen in één klap. Het verhaal van Edward van der Zwaag dient nog uitgewerkt te worden naar bruikbare lesstof voor de groepen 4. Het streven was om de kinderen minstens een keer in hun schoolloopbaan op de Voorwegschool een kunstmuseum te bezoeken. Het is goed om hier de komende jaren wat meer nadruk op te leggen.
3.2 Kunst in al haar facetten We richten ons op dit moment meer op creativiteit en fantasie ontwikkelen dan op kennismaken met kunst en cultuur. We zouden hier meer evenwicht tussen willen. Bij de samenstelling van creatieve projecten of keuze uit culturele programma’s moeten we meer gaan letten op evenwicht en samenhang tussen actieve, receptieve en reflectieve programma-onderdelen. Er zijn twee methodes aangeschaft om cultuur breder te benaderen: Kunst en cultuur moet je doen ( cultuureducatie in projectvorm) en een abonnement op Beeldendonderwijs.nl. Deze methodes werken met actieve, receptieve en reflectieve programma-onderdelen. Meer aandacht voor de methode Moet je Doen is nodig. Slechts een enkele leerkracht heeft er ooit mee gewerkt. Juist bij het zelf produceren van een klassenvoorstelling is de methode een goede hulp. Wellicht dat leerkrachten die moeite hebben met het samenstellen en voorbereiden van een klassenvoorstelling ondersteund kunnen worden door degenen die hier meer feeling mee hebben.
De kinderboekenweek en het voorleesontbijt mogen grootser aangepakt. Wellicht kan dit gerealiseerd worden door een uitbreiding van het projectgroepje of door het gebruik maken van aanbod rond deze projecten (Cinekid, bibliotheek, kinderpleinen, Hart) Bij de opzet en keuze van culturele programma’s en creatieve activiteiten houdt de ICCrekening houden met wat de leerlingen ‘nodig hebben’. Welke groep is al naar een dansvoorstelling geweest? Dan kijkt de ICC-er of het jaar daarop een concert of toneelstuk bezocht kan worden. Is er in een schooljaar weinig aan drama gedaan; dan kan de volgende leerkracht hier eventueel verbetering in brengen. Het cultuureducatieformulier in de klassenmap vormt hiervoor een naslagwerk. In de gewenste situatie houden de leerkrachten dit formulier trouw bij en zorgen zij zelf voor de overdracht naar de volgende groepsleerkracht. Voor het schooljaar 2012-2013 is het Kunstmenu voor de Heemsteedse scholen gewaarborgd. De gemeente overweegt echter van dit menu en de samenwerking met culturele instelling Hart (welke het Kunstmenu samenstelt) te stoppen. Geregeld is hierover overleg met de Heemsteedse scholen en de gemeente. De cultuurcoordinator is betrokken bij het organiseren van netwerkbijeenkomsten. Het aanbod van het Kunstmenu is vanwege de bezuinigingen beperkter. Zo is er minder of geen aanbod voor kleuters. De ICC-er zorgt ervoor dat er ook voor de groepen 1/2 een voorstelling of workshop aangekocht wordt. 3.3 Meten is weten We zouden na een cultuureducatieve activiteit wat meer willen zien (meten) en reflecteren of het ook iets bijgedragen heeft aan de persoonlijke ontwikkeling van de kinderen. Dat zouden we niet alleen zelf willen; het is ook iets waar vanuit het ministerie naartoe gewerkt gaat worden. Cultuureducatie gaat binnen enkele jaren onder de inspectie vallen. Belangrijk is het om daar de komende jaren rekening mee te houden. Als blijkt dat bepaalde creatieve of culturele activiteiten niet het gewenste effect hebben op onze leerlingen, verwerken we dat doelgericht voor een volgende keer. Dan kunnen we creatieve en culturele activiteiten vooral kiezen vanwege het verwachte leer- of ontwikkelingseffect op de leerlingen. Door het nog beter bijhouden van lessen en culturele activiteiten op een formulier in de leerkrachtenmap is sneller te zien welke groep nog met welke discipline moet kennismaken/werken. De komende jaren moet dit formulier opgenomen worden in Parnassys, het nieuwe administratiesysteem waar de school sinds kort mee werkt. Culturele activiteiten worden zowel door leerkrachten als leerlingen geëvalueerd; tevens op een formulier dat de ICC-er maakt. Belangrijk daarbij is dat we van te voren bedenken waar we op gaan letten. Zo kunnen we komen tot een veilige en gerichte evaluatie. Bovendien is een activiteit dan meer meetbaar. De ICC-er verbindt hier conclusies aan waar de volgende keer rekening mee gehouden kan worden.
We moeten meer gebruik gaan maken van cultuureducatieve methodes, voorbeeldlessen, projectvoorstellingen, programma-aanbod etc. als inspiratie of uitgangspunt en hier dan zelf hier zelf op doorwerken. Ieder project uit “Moet je doen” resulteert in een voorstelling of tentoonstelling. Een duidelijk eindproduct dus. Te bewonderen door andere leerlingen, ouders en team. De inbreng van onze eigen passies m.b.t. cultuureducatie mag, maar het moet minder een bepalende factor worden. We moeten meer uitgaan van de (bestaande) leerlijnen. Zorgen dat alle disciplines aan bod komen. Ouders willen graag weten waar hun kinderen mee bezig zijn. Wat de culturele- en creatieve vakken betreft is terugkoppeling nodig. Een verslagje in de vrijdagskrant, een fotoreportage op de website, wisselende tentoonstellingen in de klaslokalen geven een goed idee van culturele- en creatieve activiteiten. Zo zien ouders ook waar een deel van hun vrijwillige ouderbijdrage naar toe gaat. 3.4 Iets nieuws? We willen cultureel best wel eens iets nieuws of onbekends uitproberen. Niet voor niets zijn er cultuurmethodes aangeschaft en hangt er in iedere groep een digitaal schoolbord. We moeten goed gebruik maken van de nieuwe methode “Moet je doen”, van de expertise van onze muziekdocente en de talenten van collega’s en ouders.
4.
Organisatie en taakverdeling
1.1
De ICC-er
Onze school beschikt over een LB-functie interne coördinator cultuureducatie. Deze coördinator kan 40 uur op jaarbasis besteden aan haar taken. Tenminste vier keer per jaar overlegt de ICC-er met de directeur over de financiën, de praktische invulling en haalbaarheid van het cultuurbeleid op school. Cultuureducatie vormt geregeld een agendapunt tijdens teamvergaderingen. Ook via het weekbericht voor teamleden wordt het team betrokken gehouden.
1.2
Taakverdeling
Op onze school zijn de volgende taken in de ontwikkeling en uitvoering van het cultuurbeleid neergelegd bij de directie: • de financiën bijhouden en de ICC-er op de hoogte houden van inkomsten en uitgaven, • inkomende “cultuurpost” doorspelen naar ICC-er, • deskundigheidsbevordering mogelijk maken, • ontwikkeling cultuurbeleid en zorgen voor draagvlak binnen het team. De ICC-er is verantwoordelijk voor: • de ontwikkeling van het cultuurbeleid en implementeren in het team, • een geconcretiseerd cultuurplan aan het team presenteren, • het invullen van het kunstmenu en andere culturele activiteiten en hierin het overzicht houden, • het onderhouden van contacten met de culturele omgeving en/of deelname aan netwerken, • het onderhouden van contacten met adviseurs,
• • • • • •
de coördinatie en evaluatie van culturele activiteiten, het bewaken van culturele gelden in overleg met directie, culturele post op bruikbaarheid schatten en doorspelen aan collega’s, het beheren van de culturele kaart en “cultuurbak”, het aansturen op gebruik nieuwe methode “Kunst en Cultuur moet je doen” het initiëren van nieuwe ideeën.
De teamleden spelen vooral een rol bij: • praktische uitvoering op bouw- of groepsniveau; • de organisatie van culturele activiteiten als het jaarthema, de feesten, een musical met het team. Hiervoor worden werkgroepjes geformeerd, • Verslag doen van culturele activiteiten in vrijdagskrant en op website (webreporters inschakelen). De ouderraad wordt ingeschakeld bij: • het versieren van de school bij feesten en thema’s, • het mede organiseren van (grote) evenementen als Sint, kerst, vossenjacht, jaarthema • contactpersonen naar de ouderraad zijn drie leerkrachten (uit elke bouw één).
5.
Financiën, stand van zaken in oktober 2009
Deze beleidsnotitie is richtinggevend voor de besteding van de cultuureducatie-gelden. Cultuureducatieve activiteiten zullen in evenredigheid en op grond van de inhoudelijke beleidsargumenten worden bekostigd. De beschikbare financiële middelen zijn in drie stromen opgebouwd: 1. Structureel gereserveerd: • Cultuurgeld in het schoolbudget (op basis van 389 leerlingen in 2008) • CEPO-gelden 2. Uit de ouderbijdrage: • voor cultuur en Voorwegtheater • voor schoolthema
€1359,50 € 10,90 per kind
€ 1500 € 1600
3. Incidenteel: • Gemeentelijke bijdrage: eenmalige subsidieverstekking voor culturele projecten tot €1000 per keer
6.
Succesindicatoren en evaluatie
Het cultuurbeleid wordt jaarlijks door de ICC-er geëvalueerd en indien nodig bijgesteld. Bij die evaluatie worden teamleden betrokken. In hun groepsmap hebben zij een formulier waar ze hun culturele activiteiten bijhouden. Dat zijn uitstapjes, gegeven lessen en bezochte voorstellingen. De ICC-er kan aan de hand van deze verzamelde gegevens het cultuuraanbod van het volgend schooljaar samenstellen of aanpassen.
Na iedere bezochte voorstelling en uitgevoerd project/schoolfeest evalueren leerkrachten en kinderen de activiteit. De evaluatieresultaten gaan naar de organiserende werkgroepjes ter lering voor een volgende keer. We kunnen voorlopig tevreden zijn als: • • • • • •
er in iedere klas met de nieuwe methodes gewerkt gaat worden iedere klas een passend museum en een voorstelling heeft bezocht culturele activiteiten in de vrijdagskrant worden verslagen iedere klas culturele activiteiten uit o.a. het kunstmenu voorbereid en nabespreekt iedere klas ieder schooljaar een klassenoptreden verzorgt dit alles zonder het ervaren van extra werkdruk bij teamleden
