CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU - obsah:

CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU - obsah: 1. stupeň: Český jazyk a literatura Matematika Prvouka Výtvarná výchova Hudební výchova Tělesná výchova Člověk a svět práce

2 4 5 7 9 11 12

1. + 2. stupeň: Cizí jazyk, další cizí jazyk IKT

13 16

2. stupeň: Český jazyk Matematika a její aplikace Dějepis Výchova k občanství Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Výchova ke zdraví Člověk a svět práce Volitelné předměty

17 20 22 25 27 30 32 34 36 38 41 43 45 47

1

ČESKÝ JAZYK A LITERATURA - 1. STUPEŇ Předmět obsahuje tři složky: složku komunikační a slohovou složku jazykové výchovy (spojuje se rozvoj mluvené řeči s výcvikem čtení a psaní) složka literárně výchovná ( navazuje na styk a zkušenosti dětských posluchačů s literaturou v předškolním věku v rodině, mateřské škole a dále se soustavně rozvíjí). Obsahové, časové a organizační vymezení: Komunikační a slohová výchova Žáci se učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, mluvit a rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu,kultivovaně psát, číst s porozuměním.Ve vyšších ročnících posuzuje formální stránku a výstavbu textu, kriticky posuzuje obsah textu a snaží se jej analyzovat . Jazyková výchova Mateřský jazyk je v základě ovládán již v předškolním věku. Tvoří hlas, vyslovuje a vyjadřuje své myšlenky. Rozvoj mluvy je závislý na dispozicích i prostředí v němž dítě žije. Slovo, věta již nejsou pouze vyslovovány, ale i zkoumány po stránce obsahové i formální – jsou čteny a psány. Rozvíjí se poznání bohatosti českého jazyka, jeho slovní zásoby, použití pravidel stylistiky v praxi a rozvíjení základů českého pravopisu. Rozlišují se další formy českého jazyka. Učí se uplatňovat a prohlubovat jejich obecné dovednosti (porovnávat různé jevy, jejich shody a odlišnosti, třídit je podle daných hledisek a dojít k zobecnění). Od počátku jazykem žáci získávají většinu informací, je i předmětem poznání. Literární výchova - poznávají základní literární druhy,rozlišovat fikci od skutečnosti, postihovat záměry autora a formulovat vlastní názory o přečteném díle. - rozvíjí schopnosti vnímat, používat, chápat a hodnotit přiměřený literární text. Dále pomáhá motivovat výuku čtení. Pokračuje v rozvíjení literárních zážitků a zkušeností. Na seznámení s textem navazují práce s textem – krátké, jednoduché, pestré,které spojují dvě nebo tři činnosti. Sem patří reprodukce textu,přednes, dramatizace, práce s obrázkem nebo sérií obrázků,vlastní kresebné vyjádření textu. Četbou podporuje emocionální zrání žáků,ovlivňuje způsoby jednání a rozhodování. Otvírá cestu k sebepoznání a pozitivním životním motivacím. Pěstuje smysl pro krásu jazykového výrazu a uměleckého obrazu skutečnosti, probouzí cit spoluúčasti při jednotlivých situacích. Besedy s různými podněty – literární a dramatické – z televize, rozhlasu, CD, návštěvy divadel, filmů. Použití ukázek děl klasiků dětské literatury - vyprávění ze života dětí, vztahy v rodině, dětí a zvířátek, dětí a dospělých ( toto vše je možné rozvíjet i prostřednictvím Dramatické výchovy). Tato charakteristika je specifická pro 1.ročník, protože nejvíce změn se odehrává právě v tomto ročníku. Dítě se učí číst, psát a na toto navazují další ročníky, které učivo v komunikační a slohové ,jazykové i literární výchově dále rozvíjí. 2

Rozvíjí se slovní zásoba, používání pravidel stylistiky, osvojování základů českého pravopisu. Výuka probíhá v kmenových učebnách, dle potřeby v dalších prostorách školy (počítačová učebna, multimediální učebna, školní knihovna, družina). Předmět je zařazen do všech ročníků první stupně s časovou dotací: 1. r. - 9, 2.r. – 10, 3. ročník – 9, 4. + 5. ročník 7 hodin týdně Výuka probíhá v kmenové učebně, příp. ve školní či městské knihovně, v multimediální učebně, v učebně s interaktivní tabulí. Podle potřeby a povahy obsahu výuky i na jiném místě. V případě vyššího počtu žáků se na jednu hodinu týdně třída rozdělí na 2 skupiny. Výchovné a vzdělávací strategie, které směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení - Při výuce využíváme vhodné způsoby a metody práce. - Od nejnižších ročníků učíme žáky vyhledávat a třídit informace a využívat je v procesu učení. - Věci uvádíme do souvislostí, propojujeme do širších celků poznatky z různých oblastí vzdělávání - Neustále vysvětlujeme žákům smysl a cíl učení. Kompetence k řešení problémů - Učíme žáka vnímat různé situace ve škole i mimo ni. - Nabízíme vyhledávání informací k řešení problémů a využívání získané vědomosti a dovednosti k jejich řešení. - Vedeme žáky k tomu, aby sami řešili problémy, volili vhodné způsoby k řešení. Kompetence komunikativní - Vedeme žáky k vyjadřování svých myšlenek a názorů. - Učíme žáky porozumět různým typům textů, záznamů, obrazových materiálů, zvuků, informačních a komunikačních prostředků. - Učíme žáky reagovat na promluvy lidí, zapojovat se do diskuze. Kompetence sociální a personální - Vytváříme návyky ke spolupráci ve skupinách. - Učíme žáky poskytnout v případě potřeby pomoc druhému, sám o pomoc požádat. - Podporujeme sebedůvěru a samostatný rozvoj. - Vedeme žáky k sebehodnocení. Kompetence občanské - Učíme žáky respektovat přesvědčení druhých, odmítat a hrubé jednání. - Vedeme k žáky k uvědomění si svých práv a povinností ve škole i mimo školu. - Na základě vhodných materiálů vedeme žáky k respektu a ochraně našich tradic (kulturní i historické dědictví, využití místa školy), k pochopení požadavků na kvalitu životního prostředí Kompetence pracovní

3

-

Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci. Kvalitně odvedenou práci vždy pochválíme. Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Při změně pracovních podmínek jsou žáci vedeni k adaptaci na nové pracovní podmínky. Seznamujeme žáky s různými profesemi.

4

MATEMATIKA

1. STUPEŇ

Matematika rozvíjí intelektové schopnosti žáka, paměť, předvídavost, tvořivost, abstraktní myšlení, schopnost logického úsudku. Tomuto rozvoji napomáhají metody práce, př. samostatná práce žáků, řešení problémů, skupinové práce, sebekontrola, počtářské soutěže. Matematika poskytuje žákům vědomosti a dovednosti potřebné pro orientaci v praktickém životě. Časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu: 1. ročník 4 hodiny týdně 2. – 5. ročník 5 hodin týdně Výuka probíhá v kmenových učebnách, dle potřeby v dalších prostorách školy (počítačová učebna, multimediální učebna). V případě vyššího počtu žáků se na jednu hodinu týdně třída rozdělí na 2 skupiny. Obsahové vymezení: Důraz je na 1. stupni kladen na budování základů používání matematické symboliky, matematického jazyka a na proces řešení problému. Základní matematické pojmy jsou vytvářeny ve čtyřech tematických okruzích: 1. číslo a početní operace 2. závislosti, vztahy a práce s daty 3. geometrie v rovině a prostoru 4. nestandardní aplikační úlohy a problémy Učivo uvedené v učebních osnovách je v rámci školy závazné. Zařazení rozšiřujícího učiva zváží vyučující s ohledem na specifika konkrétní třídy a individuální potřeby žáků. Výuka matematiky je spojena i s rozvíjením finanční gramotnosti žáků ve shodě se Standardy finanční gramotnosti. Do učiva jsou zařazeny tyto obsahy: : Hospodaření domácnosti: rozpočet, příjmy a výdaje domácnosti. Finanční produkty: úspory Do výuky jsou průběžně zařazována průřezová témata v souvislosti s aktuálními situacemi a problémy současného světa. Výchovné a vzdělávací postupy, které směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení - Rozvíjíme abstraktní a logické myšlení, řešení úloh, matematických hádanek, kvízů a rébusů. - Využíváme při řešení úkolů reálné situace. - Dáváme žákům možnost vybírat a využívat pro učení vhodné způsoby a metody, řídit vlastní učení. - Vedeme žáky k vyhledávání a třídění informací a k jejich využití v procesu učení a praktickém životě. Kompetence k řešení problémů - Vedeme žáky k řešení úloh z praxe s užitím početních výkonů. - Vedeme žáky k různým variantám řešení úloh a jejich používání při řešení podobných úkolů a k samostatnému uvažování. - Vedeme žáky k odhadu výsledků, řešení a posuzování jejich reálnosti, k volbě správného postupu k vyřešení problému. Kompetence komunikativní - Vedeme žáky k vyjadřování myšlenek, postupů a názorů v logickém sledu.

5

-

Vedeme žáky k přesnému a stručnému vyjadřování, užívání matematického jazyka včetně matematické symboliky, učíme žáky orientovat se v tabulkách. Vedeme žáky k zápisu a grafickému znázornění při řešení úloh z praxe. Vedeme žáky k plnění úkolů dle pokynů, učíme je porozumění a jejich řešení.

Kompetence sociální a interpersonální - Umožňujeme žákům pracovat ve skupinách, kde mohou projevit své schopnosti. - Vedeme je k potřebě pomoc poskytnout nebo o ni požádat. - Učíme žáky účinně spolupracovat. Kompetence občanské - Vedeme žáky k sebekontrole a zodpovědnosti za své činy a chování. - Důsledně dbáme na dodržování pravidel chování ve škole. Kompetence pracovní - Nabízíme matematické příklady z různých oblastí. - Nabízíme žákům projekty, ve kterých se budou učit zvládat základní pracovní činnosti, jako vyhledávání informací, jejich třídění, řazení, zpracování, zobecnění. - Vedeme žáky ke správnému a bezpečnému užívání rýsovacích potřeb

PRVOUKA

1. stupeň

Obsahové vymezení: Předmět vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Vzdělávací obsah se týká člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky, zdraví, bezpečí a dalších témat. Vzdělávací obsah je členěn do pěti tematických okruhů:  Místo, kde žijeme  Lidé kolem nás  Lidé a čas  Rozmanitost přírody  Člověk a jeho zdraví Předmět připravuje základy pro specializovanější výuku ve vzdělávacích oblastech Člověk a společnost (předměty Dějepis, Výchova k občanství), Člověk a přírodě (předměty Fyzika, Chemie, Přírodopis, Zeměpis) a ve vzdělávacím oboru Výchova ke zdraví (předmět Výchova ke zdraví). Výchovné a vzdělávací postupy, které směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení - K učivu se snažíme dávat vždy konkrétní názor, aby bylo učivo žákům předkládáno s využitím co nejvíce smyslů, zejména zraku, hmatu a sluchu. - Dáváme příležitost k využití žákovských zkušeností ve výuce. - Zohledňujeme individuálních schopností jednotlivých žáků. - Individuálně vedeme žáky k získávání poznatků i z jiných zdrojů. Kompetence k řešení problémů - Vedeme žáky k řešení problémů na základě činnosti.

6

-

Necháváme žáky objevené poznatky aplikovat v obdobných situacích, které sami vymýšlejí.. - Podporujeme účast žáků v různých soutěžích, zvláště tvořivých, kde je třeba uvažovat a hledat nové způsoby řešení úloh nebo zpracování údajů. - Žáky vedeme k tomu, aby se nedali odradit případným nezdarem. Kompetence komunikativní - Necháváme žáky při každé jejich činnosti hovořit o pozorovaném jevu. - Umožňujeme žákům hovořit o poznaných souvislostech a zkušenostech z jejich života. - Učíme žáky naslouchat názorům spolužáků, využívat možností o názorech diskutovat, poslouchat se a respektovat navzájem. Kompetence sociální a personální - Necháváme žáky podílet se na stanovení pravidel pro práci ve skupinách a vyžadujeme, aby tato pravidla respektovali. - Učíme žáky vzájemné spolupráci a zodpovědnosti za plnění dílčích částí společného úkolu. - Učíme žáky v případě potřeby požádat o pomoc a vedeme je k poskytnutí pomoci podle svých možností. - Dbáme na to, aby byla vzájemná komunikace vedena v příjemné atmosféře. Kompetence občanské - Vedeme žáky k vzájemnému slušnému a ohleduplnému chování bez hrubosti a násilí. - Vedeme žáky ke snaze si mezi sebou pomáhat, uznávat se a oceňovat nápady druhých. - Vedeme žáky k orientaci v problematice peněz a cen a k odpovědnému spravování osobního rozpočtu. Kompetence pracovní - Rozvíjíme zručnost žáků při práci s různými materiály, provádění činností a pokusů. - Nabízíme žákům projekty, ve kterých se budou učit zvládat základní pracovní činnosti, jako vyhledávání informací, jejich třídění, řazení, zpracování, zobecnění. - Vedeme žáky k samostatné přípravě jednoduchých pomůcek na výuku. - Dbáme na dodržování zásad bezpečnosti a ochrany zdraví při pokusech Časové a organizační vymezení předmětu: Celkem: 12 hodin

1.ročník 2

2.ročník 2

3.ročník 2

4.ročník 3

5.ročník 3

Výuka probíhá v kmenových učebnách, dle potřeby v dalších prostorách školy (počítačová učebna, multimediální učebna, školní knihovna – interaktivní tabule), v areálu školy, mimo školu. V průběhu 5. ročníku na základě spolupráce školy s Památníkem Terezín proběhne akce v prostorách Památníku – Muzeum ghetta, Středisko setkávání – na základě uvážení vyučující.

7

VÝTVARNÁ VÝCHOVA

1. STUPEŇ

Výtvarná výchova umožňuje žákům poznávat okolní svět i svůj vnitřní svět prostřednictvím výtvarných činností a postupně se formujícího výtvarného myšlení. Toto poznávání směřuje k chápání výtvarného umění, jeho jazyka a významů, učí chápat výtvarnou kulturu v nejširším slova smyslu jako nedílnou součást svého duchovného života a bohatství společnosti. Je dále zaměřeno na kultivaci schopností žáků vnímat citlivě svět kolem sebe, prožívat jej, objevovat v něm estetické hodnoty, chránit je a vytvářet. Tím, že žákům umožňuje, aby si v činnostech prakticky osvojili potřebné výtvarné dovednosti a techniky, rozvíjí jejich představivost, smysl pro originalitu a vlastní výraz, čímž významně napomáhá utváření kreativní stránky jejich osobnosti. Výtvarná výchova usiluje zejména o to, aby žáci získali praktické i teoretické poznatky o malbě, kresbě, grafických technikách, užitém umění, o práci s různými materiály, o modelování a prostorovém vytváření. Aby se prakticky i teoreticky seznámili s různými výtvarnými technikami a prostředky. Aby se rozvíjel a prohluboval jejich vztah k výtvarnému umění a celé oblasti výtvarné kultury. Aby získali představu o historickém vývoji umění včetně užitého. Aby nalézali a vnímali krásu a estetické hodnoty v přírodě, ve světě lidí a uvědomovali si její význam pro život člověka. Aby byli schopni získané poznatky a dovednosti využívat ve svém životě. Těmto cílům odpovídají formy práce, vyučovací metody a pracovní postupy. Pro výtvarné činnosti dětí v 1. a 2. období jsou charakteristickými rysy odvaha, spontánnost, bezprostřednost. nedostatek zkušeností a malá kritičnost vlastního výtvarného projevu. Přetrvává široce rozvinutá fantazie a představivost, vnitřní spřízněnost a blízkost světa pohádek a bájí i vnitřní potřeba vyjádření vlastního postoje k světu. Z metod a forem práce využívá proto učitel především různé hravé činnosti a experimentování. Do vzdělávacího obsahu jsou zařazena tato průřezová témata:  Osobnostní a sociální výchova  Environmentální výchova  Výchova k myšlení v evropských souvislostech  Výchova demokratického občana Výuka probíhá v kmenových učebnách, dle potřeby v dalších prostorách školy i mimo školu.

8

Výchovné a vzdělávací strategie, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení  Učíme žáky chápat umění a kulturu jako součást každodenního života.  Vedeme žáky k svobodnému výtvarnému vyjádření.  Prohlubujeme v žácích schopnost získané poznatky a dovednosti využívat v jejich životě.  Učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich výtvarné činnosti  Umožňujeme žákům pozorovat a experimentovat, pozorovat výsledky a vyvozovat závěry. Kompetence k řešení problémů  Učíme žáky různým výtvarným technikám a použití vhodných prostředků k vyjádření jejich záměru.  Vedeme je k postupné schopnosti samostatné volby výtvarné techniky a k užití vhodného výtvarného prostředku.  Podporujeme tvořivé způsoby řešení ve výtvarném vyjadřování. Kompetence komunikativní  Umožňujeme žákům vyjadřovat vlastní dojmy z uměleckého díla  Učíme žáky naslouchat druhým, vnímat výtvarné projevy druhých a vhodně na ně reagovat. Kompetence sociální a personální  Rozvíjíme u žáků schopnost spolupracovat a nést zodpovědnost za plnění dílčích částí společného úkolu.  Učíme je respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých. Kompetence občanské  Budujeme v žácích pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost  Vysvětlujeme žákům potřebu respektovat, chránit a oceňovat naše tradice a kulturní dědictví.  Netolerujeme jakékoli projevy nesnášenlivosti.  V hodnocení žáků uplatňujeme prvky pozitivní motivace. Kompetence pracovní  Učíme žáky používat při jejich výtvarném projevu různé vhodné materiály, nástroje a techniky.  Vysvětlujeme žákům, jak pečovat o používané nástroje a pomůcky.  Učíme žáky chránit své zdraví při práci s různými materiály a nástroji.  Vytváříme vstřícné a klidné prostředí pro tvorbu; podporujeme sebedůvěru žáků a klademe důraz na sebehodnocení.

9

HUDEBNÍ VÝCHOVA

1. STUPEŇ

Výuka hudební výchovy směřuje k pronikání do podstaty hudby a hudebního umění a k vnímání hudby jako důležité součásti života jedince i celé společnosti prostřednictvím společných i vlastních vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových, poslechových i jiných aktivit. Výukou směřujeme žáka k chápání hudebního jazyka jako specifické formy komunikace probíhající mezi recipientem a tvůrcem hudby i k rozpoznání a využívání tohoto způsobu vyjadřování. Hudební výchova dává žákům příležitost, aby projevovali a uspokojovali svou přirozenou potřebu setkávání s hudbou. Tuto potřebu předmět podněcuje, rozvíjí a kultivuje. V souladu s přirozeným fyziologickým, emocionálním a rozumovým rozvojem žáků členíme hudebně výchovnou práci na období hudebních her (1. období) a na období manipulace s hudebním materiálem „hudební dílna“ – manipulace s hudbou (2. období). Učivu hudební výchovy je věnováno v každém ročníku po jedné hodině. Výuka probíhá v kmenové učebně, ve školní družině (klavír), příp. v dalších prostorách školy i mimo školu. Do vzdělávacího obsahu Hudební výchovy jsou začleněna průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova (např. psychohygiena, kooperace…), Multikulturní výchova (kulturní diference, etnický původ, multikulturalita …), Mediální výchova (kritické čtení, práce v realizačním týmu). Žák by měl prostřednictvím tohoto předmětu získávat orientaci v širokém spektru hudebních stylů a žánrů současnosti i minulosti, na základě této orientace k pochopení různorodé hudební a s ní spojené kulturní potřeby a hodnoty různých skupin, národů a národností. Těmto cílům odpovídají formy práce, vyučovací metody a pracovní postupy. K nejefektivnějším patří práce s vhodnými ukázkami, práce s učebnicí, využití různých hudebních nástrojů a pomůcek. V hodinách hudební výchovy žáci využívají i své vlastní vyrobené hudební nástroje. Do výuky zařazujeme návštěvu koncertů, pořadů obsahující hudební prvky, ale i ukázky z různých multimediálních nosičů. Žáci využívají i prostředky výpočetní techniky, kde se učí prostřednictvím výukových programů i internetu hledat různé varianty a postupy řešení problémů a tím i logické vyvozování závěrů. Nedílnou součástí výuky je i projektové vyučování Výchovné a vzdělávací strategie, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení - S přihlédnutím k fyziologickým dispozicím a věkovým zvláštnostem učíme žáky produkovat vokální činnost, pracovat s hlasem, kultivovat pěvecký projev, posilovat správnost pěveckého návyku. - Dáváme žákovi prostor uplatnit svůj pěvecký projev při různých hudebních uskupeních. - Vedeme žáky k posouzení vlastního pokroku a kritickému hodnocení svých výsledků v rámci autoevaluace v předmětu.

10

Kompetence k řešení problémů - Vedeme žáky k využívání získaných dovedností. - Dáváme možnost realizovat se v různých hudebních uskupeních, dále se vzdělávat na různých uměleckých školách. - Učíme žáky kriticky myslet a budovat si vlastní názor na různé hudební žánry a autory, dokázat svůj názor obhájit. Kompetence komunikativní - Umožňujeme žákům vyjádřit své pocity a nálady hudebně. - Vedeme žáka k schopnosti komunikovat pomocí hudby. - Pomocí skupinové práce a projektového vyučování vedeme žáky ke komunikaci ve skupině, uplatnění se při různých hudebně pohybových aktivitách. Kompetence sociální a personální - Navazujeme dostatek situací, které umožní žákům účinně spolupracovat ve skupině a ovlivňovat kvalitu společné práce na hudebním díle. - Ponecháváme žákovi možnost podílet se na utváření příjemné atmosféry s prvky hudby při různých příležitostech, které rozvíjejí mezilidské vztahy. Kompetence občanské - Učíme žáky respektovat, chránit a ocenit naše hudební dědictví i současné hudební tendence při návštěvách koncertů, divadel. - Vedeme je k aktivnímu zapojování se do kulturního dění ve městě účastí na soutěžích i jiných hudebních akcí. Kompetence pracovní - Podporujeme v žácích hudební sklony zadáváním různých samostatných prací - Zaměřujeme se na udržování pořádku na pracovním místě a samostatnou přípravu jednoduchých pomůcek.

11

TĚLESNÁ VÝCHOVA

1. stupeň

Tělesná výchova je nejdůležitější formou pohybového učení žáků a umožňuje jim poznat význam pohybu ve škole i mimo ni. Při tělesné výchově si žáci osvojují nové pohybové dovednosti, učí se ovládat a využívat různé sportovní náčiní a nářadí, seznamují se s cvičením pro prevenci či nápravu zdravotních oslabení, rozvíjí svou tělesnou zdatnost a výkonnost. Tělesná výchova umožňuje žákům poznat vlastní pohybové možnosti a přednosti, ale i zdravotní a pohybová oslabení a omezení, rozumět jim a respektovat je u sebe i jiných. Vede žáky od spontánního pohybu k řízené pohybové činnosti se stále větším podílem žáka na tomto řízení. Tělesná výchova se v 1. – 5. ročníku vyučuje dvě hodiny týdně. Do vzdělávacího obsahu předmětu jsou začleněna tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova (např. seberegulace a sebeorganizace, mezilidské vztahy), Environmentální výchova (vztah člověka prostředí). Tělesná výchova probíhá v tělocvičnách školy, na sportovním hřišti a travnatých plochách v areálu školy a v okolí školy. Dle volby učitele možno využít i další prostory (např. plavecké bazény apod.) V průběhu 3. a 4. ročníku je zařazen plavecký výcvik v plaveckém bazénu v Litoměřicích. Předmět je zaměřen na pochopení významu pohybu pro zdraví člověka, snaží se o navázání kladného vztahu žáků ke sportu a pohybu vůbec a vybudování návyku zařazovat pohybové aktivity do každodenního života. Výchovné a vzdělávací strategie, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení: - Vybíráme vhodné metody organizace výuky pro učení dané pohybové dovednosti. - Vedeme žáky k posouzení vlastního pokroku. Kompetence k řešení problémů: - Učíme žáky dělat uvážlivá rozhodnutí a svá rozhodnutí obhájit, uvědomovat si zodpovědnost za svá rozhodnutí. Kompetence komunikativní: - Učíme žáky naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reagovat. - Učíme je rozumět různým typům běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků a reagovat na ně. Kompetence sociální a personální: - Učíme žáky spolupráci ve skupině (týmu), respektování pravidel. - Klademe důraz na úctu při jednání s druhými lidmi. Kompetence občanské: - Učíme žáky respektovat názor a přesvědčení druhých lidí, odmítat hrubé zacházení. - Vedeme žáky k pochopení základních principů, na nichž stojí zákony a společenské normy, k aktivnímu zapojení se do sportovních aktivit. Kompetence pracovní: - Vedeme žáky k dodržování pravidel při sportu i v životě vůbec. - Učíme žáky měřit, zpracovávat a prezentovat své výkony.

12

ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE

1. stupeň

Vyučovací předmět Člověk a svět práce má časovou dotaci 1 hodinu týdně pro všechny ročníky. Vzdělávací obsah je rozdělen do čtyř tématických okruhů. Výuka probíhá podle podmínek školy ve třídě, na školním pozemku, v počítačové učebně, ve školní dílně, školní kuchyňce atp.) a podle možných okolností-např. možnosti exkurzí. Tématické okruhy: 1.Práce s drobným materiálem 2.Konstrukční činnosti 3.Pěstitelské práce 4. Příprava pokrmů Výchovné a vzdělávací strategie, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení: - Pracujeme s různými informačními zdroji. - Podporujeme u žáků rozvoj schopnosti abstraktního a logického myšlení. Kompetence k řešení problémů: - Podporujeme u žáků samostatné řešení problémových situací, hledání různých řešení.. - Učíme žáky zodpovědnosti při řešení problému. Kompetence komunikativní: - Vedeme žáky, k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor. - Učíme žáky naslouchat druhému a uznat jeho názor. - Netolerujeme agresivní a vulgární chování. Kompetence pracovní: - Umožníme žákům získat základní praktické pracovní dovednosti a návyky z různých oblastí např. ruční opracovávání různých materiálů, pěstitelské činnosti a základní činnosti v domácnosti. - Učíme žáky poznávat různé materiály a volit vhodné nástroje k práci s nimi. - Vedeme žáky k osvojení zásad bezpečnosti a ochrany zdraví při práci. Kompetence občanské: - Vedeme žáky k aktivnímu vztahu k ochraně a tvorbě životního prostředí, k respektování našeho kulturního a historického dědictví. Kompetence sociální: - Učíme žáky organizovat svou práci tak, aby uplatnili dosud získané zkušenosti a tím jsou vedeni k samostatnosti, k sebeuplatnění a tím k zvyšování sebevědomí. Problémy mohou řešit kolektivně, tím tak ovlivňují společnou práci, vytváří si tak pozitivní vztahy ve skupině, učí se tvořit mezilidské vztahy. - Vedeme žáky k získání orientace v různých oborech lidské činnosti, vytváření si vztahu k tvořivé činnosti .

13

CIZÍ JAZYK

1. + 2. STUPEŇ

Cizí jazyk je zařazen od třetího ročníku (Anglický jazyk) s dotací čtyři hodiny týdně ve třetím až pátém ročníku a tři hodiny týdně v šestém až devátém ročníku. Na konci devátého ročníku žák dosáhne úrovně A2 ( s možným přesahem do úrovně B1) dle Společného evropského rámce. Pro vyučování je možnost využití jazykové učebny, multimediální učebny a obou počítačových učeben. Výuka cizího jazyka vede žáky k osvojování komunikativních dovedností. Hlavním cílem je připravit žáky na porozumění sdělení v cizím jazyce a zároveň umět takové sdělení vytvářet. S vytvářením sdělení v cílovém jazyce souvisí i poznání sociokulturního prostředí zemí, ve kterých je cílový jazyk užíván. Žák se s tímto prostředím seznamuje a je veden k tomu, aby tyto informace vstřebával i z co možná největšího počtu zdrojů, jako jsou např. televizní programy, časopisy, internet apod.. Při rozvoji komunikativních dovedností a kompetencí je také kladen důraz na vlastní motivaci k učení se jazyka, reflexi, učení jak se učit a sebehodnocení. Mezi efektivní metody a formy práce, které napomáhají k dosažení tohoto cíle patří příprava projektů, práce ve skupinách a párech, využití interaktivních učebnic, cizojazyčných časopisů, vytváření videonahrávek, internet a výukové programy na PC. Do vzdělávacího obsahu cizího jazyka jsou začleněna tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova a Mediální výchova. Individuální vzdělávací programy zajišťují žákům se specifickými poruchami učení diferencovaný přístup, efektivitu při nápravě poruch pomůže zajistit spolupráce s výchovnou poradkyní. Nadaní žáci mají možnost pracovat s rozšiřujícím učivem, zúčastňovat se jazykových soutěží, podílet se na vypracování náročnějších částí projektů. Výchovné a vzdělávací strategie, které v tomto předmětu směřují k vytváření klíčových kompetencí (platí pro všechny cizí jazyky – cizí jazyk, další cizí jazyk, konverzace) . Kompetence k učení  Vedeme žáky k reflexi a autoevaluaci (např. Evropské jazykové portfolio).  Nabízíme žákům různé informační zdroje (internet, časopisy, autentické materiály, výukové programy na PC).  Dáváme žákům návody na to, jak se nejefektivněji učit díky poznání typu žáka z hlediska způsobu učení (audioorální, vizuální, kinestetický).  Vedeme žáky k poznání smyslu a cíle učení a získání pozitivního vztahu k učení. Kompetence k řešení problémů  Nabízíme žákům úlohy a úkoly, které vycházejí z reálného života a vedou k samostatnému uvažování a řešení problémů (např. pomocí projektů).  Organizujeme pro žáky různé jazykové soutěže.  Učíme žáky jak pracovat při řešení úkolu (problému).

14

Kompetence komunikativní  Učíme žáky komunikovat v cílovém jazyce verbální i písemnou cestou.  Učíme žáky formulovat vlastní názor v cílovém jazyce.  Vedeme žáky k tomu, aby se dokázali účinně zapojit do diskuse v cizím jazyce. Kompetence sociální a personální  Navozujeme dostatek situací, které umožňují žákům účinně spolupracovat ve skupině a ovlivňovat kvalitu společné práce Kompetence občanské  Učíme žáky respektovat odlišné sociokulturní prostředí. Kompetence pracovní  Budujeme u žáků pozitivní vztah k profesi s jazykovou znalostí.  Na příkladech dokládáme význam znalosti jazyka v současném světě.

Další cizí jazyk

2. stupeň

Další cizí jazyk je zařazen od šestého ročníku s dotací dvě hodiny týdně. Žák si vybere z francouzského, německého, ruského nebo španělského jazyka. Na konci devátého ročníku žák dosáhne úrovně A1 dle Společného evropského rámce. Pro vyučování je možnost využití jazykové učebny, multimediální učebny, školní knihovny s interaktivní tabulí a obou počítačových učeben. Výuka cizího jazyka vede žáky k osvojování základních komunikativních dovedností. Hlavním cílem je připravit žáky na porozumění velmi jednoduchého sdělení v cizím jazyce a zároveň umět takové sdělení vytvářet. Důležitým prvkem ve výuce je také poznávání sociokulturního prostředí zemí, ve kterých je cílový jazyk užíván. Žák se s tímto prostředím seznamuje a je veden k tomu, aby tyto informace vstřebával i z co možná největšího počtu zdrojů, jako jsou např. televizní programy, časopisy, internet apod.. Při rozvoji komunikativních dovedností a kompetencí je také kladen důraz na vlastní motivaci k učení se jazyka, reflexi, učení jak se učit a sebehodnocení. K tomuto cíli napomáhá např. práce s Evropským jazykovým portfoliem. Do vzdělávacího obsahu Dalšího cizího jazyka jsou začleněna tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova a Mediální výchova. Pozornost je věnována žákům se speciálními vzdělávacími potřebami. Ve spolupráci s výchovnou poradkyní se vyučující cizích jazyků podílejí na tvorbě PLPP, příp. IVP.

Konverzace v anglickém jazyce

2. stupeň

Konverzace v anglickém jazyce je zařazena od sedmého ročníku s dotací jedné hodiny týdně. Pro vyučování je možnost využití jazykové učebny, multimediální učebny a obou počítačových učeben. 15

Výuka cizího jazyka vede žáky k osvojování základních komunikativních dovedností. Hlavním cílem je připravit žáky na porozumění velmi jednoduchého sdělení v cizím jazyce a zároveň umět takové sdělení vytvářet. V tomto předmětu je kladen důraz na verbální komunikaci. Postupem času se žáci budou setkávat i se složitějšími rozhovory v daném jazyce a také se pokoušet podobné rozhovory produkovat. Důležitým prvkem ve výuce je také poznávání sociokulturního prostředí zemí, ve kterých je cílový jazyk užíván. Žák se s tímto prostředím seznamuje a je veden k tomu, aby tyto informace vstřebával i z co možná největšího počtu zdrojů, jako jsou např. televizní programy, časopisy, internet apod.. Při rozvoji komunikativních dovedností a kompetencí je také kladen důraz na vlastní motivaci k učení se jazyka, reflexi, učení jak se učit a sebehodnocení. K tomuto cíli napomáhá práce s jazykovým portfoliem. Do vzdělávacího obsahu předmětu Konverzace v anglickém jazyce jsou začleněna tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova a Mediální výchova.

Angličtina napříč předměty – základní charakteristika vzdělávacího programu V 1. a 2. ročníku zařazena výuka v anglickém jazyce – Angličtina napříč předměty. Pravidelně, v krátkých časových intervalech bude začleněna výuka jednotlivých předmětů v angličtině. Žáci tak budou seznámeni se základní slovní zásobou potřebnou v konkrétních předmětech. Díky „Angličtině napříč předměty“ bude překlenuto tzv. audioorální období už v prvních dvou ročnících a bude to možno zohlednit a využít při výuce cizího jazyka ve třetím ročníku.

16

INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE 1. + 2. STUPEŇ Předmět Informační a komunikační technologie je zařazen v 5.,6. a 9. ročníku s časovou dotací 1 hodina týdně. Třída se dělí na skupiny. Cílem předmětu Informační a komunikační technologie je získat základní dovednosti při práci s výpočetní technikou. Rozvíjet samostatnost, kreativnost , schopnost vyhledávání informací, jejích zpracování a praktické využití při plnění úkolů i z dalších předmětů. Využívat internet jako zdroj informací, rozpoznat spolehlivé a nespolehlivé zdroje informací.. Žáci postupně získají základní informace o složení počítače , naučí se pracovat s operačním systémem a programy pro práci s textem, grafikou, tabulkovými kalkulátory a internetem. Při své práci budou mocí využít také scanner, digitální fotoaparát a kameru. Získané dovednosti si žáci ověří při tvorbě ročníkové práce v 9. ročníku. Ve dvojicí či trojicích žáci vytvoří ročníkovou práci na téma dle své volby po konzultaci s vyučujícími. Výsledek své práce předvedou před svými spolužáky a vyučujícími. Výuka probíhá především v počítačové učebně, příp. v multimediální učebně či terénu. Výchovné a vzdělávací strategie, uplatňované ve vyučovacím předmětu, které směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení - Učíme žáky pracovat s informacemi, číst tabulky, grafy, mapy. - Při vyhledávání informací na internetu učíme žáky k vyhodnocování spolehlivosti těchto informací. - Vedeme žáky k využití výpočetní techniky pro zpracování referátů a dalších úkolů z různých předmětů. Kompetence občanské - Učíme žáky vyhledávat informace vládních i nevládních organizací na internetu - Učíme žáky sledovat kulturní, ekologické a další informace našeho kraje - Vedeme žáky k respektování práv k duševnímu vlastnictví při využívání software. Kompetence pracovní, sociální a personální - Vedeme žáky ke spolupráci, rozvíjení schopnosti organizovat práci pro skupinu, schopnost přijmout a podřídit se názorům druhých. - Učíme žáky organizovat svou pracovní činnost a dodržovat zásady bezpečnosti při práci s internetem (nedávat informace o sobě při komunikaci na internetu). - Vedeme žáky vést k šetrné práci s výpočetní technikou. Kompetence komunikativní - Vyžadujeme spisovný a kultivovaný projev při prezentaci své práce. - Netolerujeme agresivní, vulgární a nezdvořilé projevy žáků. Kompetence k řešení problémů - Do výuky zařazujeme problémové úkoly. - Při řešení problémů učíme žáky vyhledávat a využívat různé informace.

17

ČESKÝ JAZYK A LITERATURA 2. stupeň Předmět Český jazyk a literatura patří do vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Tato oblast zaujímá stěžejní postavení ve vzdělávacím procesu, neboť k podstatným znakům všeobecné kulturnosti a vyspělosti absolventa základní školy patří právě dobré jazykové vzdělání a jazyková kultura. Znalost českého jazyka umožní správně vnímat různá sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat, a tak prezentovat sebe sama jako osobnost. Zvládnutí tohoto předmětu takého značné míry ovlivní úspěšnost v předmětech ostatních. Předmět Český jazyk a literatura na 2. stupni navazuje svým vzdělávacím obsahem na předmět Český jazyk a literatura na 1. stupni. Časová dotace je v jednotlivých ročnících následující: 6. ročník: 4 7. ročník: 4,5 8. ročník: 4,5 9. ročník: 5 Na 2. stupni má vyučovací předmět složky specifického charakteru: 1. Jazyková výchova 2. Literární výchova 3. Komunikační a slohová výchova Jazyková výchova - žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka a k poznávání a rozlišování jeho dalších forem - při tomto osvojování se u žáků prohlubují obecné intelektové dovednosti - český jazyk se stává předmětem poznávání a nástrojem získávání informací Komunikační a slohová výchova - žáci se učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát a mluvit, dále pak vhodně a výstižně formulovat a sdělovat své myšlenky a pocity - učí se rozumět různým typům textů vztahujícím se k nejrůznějším situacím nejen ve škole, ale i mimo ni, analyzovat je a kriticky posuzovat - učí se texty posuzovat, hodnotit jejich formální stránku a výstavbu -

-

Literární výchova žáci poznávají základní literární druhy a žánry, vnímají jejich znaky učí se formulovat vlastní názory o přečteném díle, rozlišují fikci od skutečnosti rozvíjejí své čtenářské návyky a schopnosti recepce, interpretace a produkce literárního textu Metody práce: metody expoziční (seznamování se s novým učivem) - výklad, rozhovor, výkladové čtení, práce s knihou metody aplikační a procvičovací (systemizace nového učiva s učivem probíraným již dříve) cvičení doplňovací, obměňovací, diktát, ústní, písemná, domácí … metody opakovací práce individuální, skupinové a projektové

18

-

Učebny: výuka probíhá především v kmenových učebnách, dle potřeby má vyučující k dispozici knihovnu, počítačové učebny, multimediální učebnu nedílnou součástí jsou návštěvy kulturních pořadů, výstav apod.

Průřezová témata: Do předmětu Český jazyk a literatura jsou začleněna tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova Environmentální výchova Mediální výchova Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova Výchova demokratického občana Výchovné a vzdělávací strategie směřující k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení: - Učíme žáky organizovat a řídit své učení. - Učíme žáky používat správné základní pojmy z různých oblastí a rozumět jejich smyslu a významu, aplikovat je při řešení problémů. - Učíme žáky uvádět věci a jevy do souvislosti a propojovat do širších celků poznatky z různých oblastí. - Vedeme žáky k vyvozování závěrů na základě zvažování, posuzování a porovnávání - Učíme žáky vyhledávat, třídit a interpretovat informace, umět je využít - Učíme žáky číst s porozuměním texty různého charakteru, pracovat s nimi a přemýšlet o nich. - Pracujeme s různými texty, učebnicemi, slovníky a encyklopediemi i dalšími informačními zdroji. Kompetence k řešení problémů: - Učíme žáky vnímat nejrůznější situace, přemýšlet o problémech a příčinách, diskutovat a hledat řešení. - Učíme žáky reagovat přiměřeně na změny a domýšlet jejich důsledky, překonávat obtíže. - Učíme žáky samostatně a kriticky myslet a rozhodovat se. Kompetence komunikativní: - Vedeme žáky k formulování a vyjadřování svých myšlenek a názorů v logickém sledu. - Učíme žáky vyjadřovat se souvisle, výstižně a kultivovaně v písemném i ústním projevu. - Učíme žáky porozumět různým typům textů, používat informační a komunikační technologie. Kompetence sociální a personální: - Navozujeme situace, při kterých žáci spolupracují. - Rozvíjíme žákovo sebepojetí a sebepoznání. - Učíme žáky organizovat a plánovat svou pracovní činnost. - Vedeme žáky ke spolupráci s ostatními podle schopností a na základě poznání nebo přijetí své role. - Důsledně vyžadujeme dodržování pravidel, plnění svých povinností a závazků.

19

Kompetence občanské: - Vedeme žáky k pochopení kulturní diference - Učíme žáky respektovat naše tradice a kulturní dědictví (návštěva divadel). - Vedeme žáky k toleranci různých etnik a k upevňování mezilidských vztahů. Kompetence pracovní - Vedeme žáky pozitivnímu vztahu k práci. Kvalitně odvedenou práci vždy pochválíme. - Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Při změně pracovních podmínek jsou žáci vedeni k adaptaci na nové pracovní podmínky. - Seznamujeme žáky s různými profesemi

20

MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE

2. STUPEŇ

Předmět matematika a její aplikace navazuje na předmět matematika na 1. stupni ZŠ. Je založen především na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Důraz je kladen na porozumění základním myšlenkám a matematickým pojmům a jejich vzájemným vztahům. Přesné užívání matematických pojmů a pravidel přispívá k rozvoji abstraktního a exaktního myšlení, rozvíjí důslednost, vytrvalost, schopnost sebekontroly, vynalézavost i tvořivost. Cílem je - poskytnout žákům vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a umožnit jim tak získat matematickou gramotnost - rozvíjet jejich představivost, tvořivost, abstraktní myšlení, schopnost logického úsudku a dalších intelektuálních dovedností - vést žáky k samostatnému získávání, zpracování a vyhodnocení informací. Rozvíjet schopnost matematizovat reálné situace, problémy - znát a užívat matematické symboly přiměřeně jejich věku - vést žáky k využívání svých matematických dovednosti i v dalších oborech Při rozvíjení matematických dovedností využívat skupinovou práci, při které je nutná spolupráce a komunikace, dle možností využívat vhodný software pro individuální přípravu i další techniku. Výuka probíhá především v kmenových učebná, dle potřeby v multimediální nebo počítačové učebně, příp. v dalších odborných učebnách školy či v terénu. Výchovné a vzdělávací strategie, které v tomto předmětu směřují k vytváření klíčových kompetencí Kompetence k učení - Vedeme žáky k správnému hodnocení vlastních výsledků. - Dodržujeme postup při učení v předmětu matematika – poučky a vlastní aplikace na příkladech, pak zobecnění, použití v analogických příkladech, mechanické a logické učení. - Vedeme žáky k volbě nejvhodnějšího postupu. - Využíváme různé možnosti při učení – testy, práce s počítačem, sbírky, matematické hádanky, kvízy, rébusy, Kompetence k řešení problému - Rozvíjíme schopnost matematizace reálné situace, orientovat se v problému a pochopit matematickou podstatu. - Při několika možných postupech vedeme žáky k volbě co nejefektivnější cesty. - Učíme žáky dokázat svůj postup obhájit a vysvětlit. - Učíme žáky modelovou situaci použít v obdobném příkladu. Kompetence komunikace - Učíme žáky formulovat a vyjádřit své myšlenky v ústním i písemném projevu. - Učíme žáky při řešení zapsat myšlení v logickém sledu. - Učíme žáky porozumět matematickému textu i matematickým symbolům a naučit se je používat při matematickém zápisu. - Nadaným žákům doporučujeme internetové kurzy matematiky a jiné pro zdokonalení i pro vlastní sebehodnocení.

21

Kompetence sociální a interpersonální - Umožňujeme žákům pracovat ve skupinách, kde mohou projevit své schopnosti - Vedeme žáky k potřebě pomoc poskytnout nebo o ni požádat. - Učíme žáky účinně spolupracovat . Kompetence občanské - Vedeme žáky k sebekontrole a zodpovědnosti za své činy a chování. - Důsledně dbáme na dodržování pravidel chování ve škole. Kompetence pracovní - Nabízíme matematické příklady z různých oblastí. - Nabízíme žákům projekty, ve kterých se budou učit zvládat základní pracovní činnosti, jako vyhledávání informací, jejich třídění, řazení, zpracování, zobecnění.

22

DĚJEPIS

2.stupeň

Předmět Dějepis patří do vzdělávací oblasti Člověk a společnost. I když je to pro žáky nový předmět, s některými tematickými okruhy se již měli možnost setkat na I. stupni ve výuce Prvouky. Na II. stupni výběr učiva dějepisu a jeho strukturalizace vychází z chronologického pojetí, které je funkčně kombinováno s tematickým. Výběr učiva je proveden tak, aby žáci získali celistvý a objektivní obraz historie v její mnohostrannosti a různorodosti. Výuka dějepisu otevírá žákům pohled na hlavní období dějinného vývoje lidstva a vlastního národa, seznamuje je s významnými historickými událostmi a osobnostmi, které ovlivnily život předcházejících generací a mají význam i pro orientaci v současném společenském životě. Důraz je kladen především na hlubší poznání dějin vlastního národa (a litoměřického regionu) v kontextu s evropským a světovým vývojem, dějin kultury (vědy, techniky, způsobem života, náboženství a umění) a přínosu jednotlivých států, oblastí a civilizací pro rozvoj vzdělanosti. Učivo by mělo být určeno k trvalému osvojení, nemělo by žáky zatěžovat podrobnostmi, a tím by mělo přispívat ke komplexnějšímu pohledu na historii, k hlubšímu poznání jednotlivých období, k pochopení vzájemných vztahů mezi dějinami regionu, národa, okolních zemí a světa, k intenzivnějšímu citovému vztahu žáků k poznávanému a k rozvoji jejich samostatného a kritického myšlení. Výuka dějepisu by především měla vést u žáků k podchycení a rozvíjení zájmu o současnost a minulost vlastního národa i jiných společenství a uvědomování si sounáležitosti s evropskou kulturou. Časová dotace Učivu dějepisu je věnována v 6. – 9. ročníku časová dotace po 2 hodinách. Průřezová témata 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Do vzdělávacího obsahu předmětu Dějepis jsou začleněna tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova Environmentální výchova Mediální výchova Cíle, metody a formy práce

Žák by si měl osvojit dovednosti práce s jednoduššími i složitějšími dokumenty různého charakteru a využívat je jako zdroj informací. Měl by se naučit orientovat v historických, politických i dalších faktech a přitom si utvářet svůj vlastní hodnotový systém, který by měl umět i přiměřeným způsobem obhajovat. Těmto cílům odpovídají formy práce, vyučovací metody a pracovní postupy. K nejefektivnějším patří práce s učebnicí, historickými mapami, přístupnějšími historickými dokumenty, odbornou literaturou v žákovské knihovně, dialogické metody a řešení přiměřených úkolů s využíváním poznatků, které žáci získali v jiných učebních předmětech, z četby historické beletrie, z divadelních her, rozhlasových a televizních pořadů, návštěv historických expozic, výstav, muzeí (spolupráce s Památníkem Terezín, výstavy v Muzeu 23

ghetta v Terezíně, expozice v Muzeu Litoměřice), kulturních památek (v rámci regionálních dějin např. Říp, Doksany, Libochovice, Ploskovice, Litoměřice) apod. Žáci využívají i prostředky výpočetní techniky, kde se učí prostřednictvím výukových programů i internetu hledat různé varianty a postupy řešení problémů, a tím i logické vyvozování závěrů. Nedílnou součástí výuky je i projektové vyučování. Při práci je uplatňován diferencovaný přístup k dětem s SPU, je kladen důraz na slovní projev. V psaném projevu jsou zohledňovány specifické chyby. Individuálně se přistupuje i k závěrečnému hodnocení těchto žáků. Nadaní žáci jsou úkolováni z nadstavbového (rozšiřujícího) učiva (např. formou krátkých zpráv či referátů) a zapojují se do soutěží (např. Dějepisná olympiáda). Učebny: - výuka probíhá především v kmenových učebnách, dle potřeby má vyučující k dispozici knihovnu (interaktivní tabule), počítačové učebny, multimediální učebnu. Spolupráce s Památníkem Terezín a MěÚ Terezín: 8. ročník – učivo „Marie Terezie, Josef II., reformy, klasicistní architektura, pevnostní systém města“ – exkurze - zajistí vyučující po dohodě s městem - učivo „1. světová válka“ – exkurze Malá pevnost – cela G. Principa (zaj. vyučující s pracovníky vzdělávacího odd. Památníku Terezín) 9. ročník – učivo „2. světová válka, postavení a život Židů, holocaust“ – návštěva Magdeburských kasáren, Muzea ghetta, Malé pevnosti + přednáška, film. Pojmout jako vzdělávací seminář, žáci plní připravené úkoly, testy (vyučující domluví se vzdělávacím oddělením Památníku Terezín) Výchovné a vzdělávací strategie směřující k utváření klíčových kompetencí Kompetence k učení - Předkládáme žákům dostatek spolehlivých informačních zdrojů, které jim umožní poznání dějin vlastního národa v kontextu s evropským vývojem. - Využíváme různých informačních zdrojů – školní knihovna, internet, návštěva muzeí, exkurzí (spolupráce s Památníkem Terezín). - Vedeme žáky k prezentaci vlastní práce. - Preferujeme kladné hodnocení, využití pochvaly, povzbuzení. Kompetence k řešení problémů - Učíme žáky kriticky myslet, činit uvážlivá rozhodnutí a schopnosti svá rozhodnutí obhájit. - Využíváme netradičních úloh (Kalibro). - Vedeme žáky k účasti v soutěžích (Dějepisná olympiáda). Kompetence komunikativní - Umožňujeme žákům při diskuzích na daná témata formulovat a vyjadřovat své myšlenky. - Učíme je vyjadřovat se výstižně, v logickém sledu, kultivovaně a souvisle. - Dáváme žákům prostor pro komunikaci různými formami podle potřeb a možností žáků (písemná, ústní, výtvarná). - Učíme žáky obhajovat vhodnou formou své názory, vhodně argumentovat a naslouchat názorům jiných.

24

-

Umožňujeme žákům poznávat různé druhy historického materiálu (hmotné i písemné prameny), různé typy textů (mapy, grafy, diagramy) a dokumentů (videozáznamy, obrazy). Pomocí zavádění skupinové práce a projektové výuky vedeme žáky ke komunikaci ve skupině.

Kompetence sociální a personální - Učíme žáky otevřeně a kultivovaně projevovat své city. - Vedeme žáky k ohleduplnému a citlivému vztahu k ostatním, k přírodě, kultuře. - Navozujeme dostatek situací, které umožní žákům účinně spolupracovat ve skupině a ovlivňovat kvalitu společné práce. Kompetence občanské - Učíme žáky samostatně se rozhodovat a nést důsledky za své rozhodnutí. - Učíme žáky žáky respektovat, chránit a ocenit naše tradice a kulturní a historické dědictví při návštěvách muzeí, divadel, historických památek. - Vedeme žáky k aktivnímu zapojování se do kulturního dění ve městě účastí v soutěžích a na výstavách. - Vedeme žáky k odsouzení negativních postojů ve škole i ve společnosti - Vedeme žáky k pochopení kulturní diference, k toleranci různých etnik a k upevňování mezilidských vztahů Kompetence pracovní - Učíme žáky objektivnímu sebehodnocení a posouzení s reálnými možnostmi při profesní orientaci. - Vedeme žáky k využití znalostí a zkušeností z jednotlivých vzdělávacích oblastí v zájmu svého rozvoje a přípravy na budoucnost. - Organizujeme praktické exkurze k doplnění výuky.

25

VÝCHOVA K OBČANSTVÍ Vyučovací předmět Výchova k občanství navazuje na vzdělávací obsah vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Vyučovací předmět Výchova k občanství směřuje k postupnému formování a rozvíjení žáka jako občana, orientujícího se v sociální realitě, napomáhá k začleňování žáků do různých společenských vztahů a vazeb. Otvírá cestu k sebepoznání a k přijímání pozitivních životních hodnot. Podílí se na formování vnitřních postojů k důležitým oblastem lidského života. Učí jednotlivce respektovat a uplatňovat mravní principy platné ve společenských vztazích, formuje vědomí zodpovědnosti za vlastní názory, za vlastní chování a jednání a jejich důsledky. Seznamuje žáky s podstatou fungování vztahů v rodině, třídě a širších společenstvích, seznamuje s hospodářským a politickým životem, s činností důležitých občanských a politických institucí a orgánů, ukazuje možné způsoby zapojení do občanského života. Rozvíjí občanské a právní vědomí žáků a motivuje žáky k aktivní účasti na životě v demokratické společnosti. Do vzdělávacího obsahu jsou začleněna tato průřezová témata: Výchova demokratického občana , Osobnostní a sociální výchova, Mediální výchova, Enviromentální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova. Učivo Výchovy k občanství je dotováno jednou hodinou týdne od šestého do devátého ročníku.Žáci by měli získat dovednost pracovat s jednoduššími i složitějšími dokumenty různého charakteru a využívat je jako zdroj informací. Vzdělávací obsah je realizován převážně aktivními metodami výuky, které slouží jako prostředek pro vytváření klíčových kompetencí a dosahování výstupů předmětu například vytvářením skupinových či individuálních projektů, obhajobou vlastních názorů či hypotéz, hraním a nácvikem sociálních rolí, vedením diskuse a dialogu, simulačními hrami. Žáci využívají i prostředky audiovizuální a výpočetní techniky, a také internetu jako zdroje informací pro svou práci. Výchovné a vzdělávací strategie, které v tomto předmětu směřují k vytváření klíčových kompetencí. Kompetence k učení: - Nabízíme dostatek spolehlivých informačních zdrojů,které žákům umožní orientovat se v mnohotvárnosti historických, sociokulturních, etnických, politických, právních a ekonomických faktů tvořících rámec každodenního života. - Předkládáme žákům dostatek aktivizačních metod, které umožní posuzovat a porovnávat každodenní události ve vzájemných vazbách a širších souvislostech včetně souvislostí mezinárodních a globálních. - Vedeme žáky k posouzení vlastního pokroku a ke kritickému hodnocení výsledku své práce v rámci autoevaluace v předmětu. Kompetence k řešení problémů: - Vedeme žáky k využívání získaných vědomostí a dovedností při řešení problémových situací v každodenním životě. - Předkládáme žákům dostatek námětů k samostatnému uvažování a řešení problémů,které souvisejí s vytvářením životních postojů a hodnot.

26

-

Vedeme žáky ke schopnosti činit zodpovědná rozhodnutí a tato svá rozhodnutí obhájit.

Kompetence komunikativní: - Umožňujeme žákům při diskusích na daná témata formovat své myšlenky, vyjadřovat své pocity, názory a postoje a také je obhajovat. - Vedeme žáky k uplatňování vhodných komunikačních prostředků k obhajobě svých práv. - Nabízíme žákům dostatek možností při řízené diskusi naslouchat názorům ostatních žáků a vhodným způsobem na ně reagovat. - Vedeme žáky k využívání prostředků neverbální komunikace při nácviku sociálních rolí a simulačních her. Kompetence sociální a personální: - Nabízíme dostatek situací, které umožní práci ve skupině a podílet se na vytvoření společného pracovního výsledku skupiny. - Nabízíme dostatek příležitostí k uvědomování si jedinečnosti a odlišnosti jednotlivce a k rozvíjení důvěry ve vlastní možnosti a schopnosti. - Navozujeme situace, které vedou k poznání potřeby vzájemného respektu a úcty k člověku bez ohledu na jeho etnickou příslušnost. Kompetence občanské: - Nabízíme dostatek příležitostí k aktivnímu zapojení žáka do života ve škole a společnosti. - Předkládáme dostatek příležitostí k pochopení práv a povinností žáka a vyžadujeme jejich dodržování - Vedeme žáky k respektování kulturních památek a k ochraně kulturního dědictví. Kompetence pracovní: - Nabízíme žákům dostatek situací pro vytváření vlastních prací, projektů. - Předkládáme příležitosti k práci individuální, skupinové, umožňujeme žákům hledat různá řešení situací a problémů.

27

FYZIKA Vyučovací předmět fyzika je začleněn na 2. stupni do vzdělávací oblasti Člověk a příroda, která navazuje na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět, jež na elementární úrovni přibližuje přírodovědné poznávání žákům 1. stupně ZŠ. Týdenní hodinová dotace v jednotlivých ročnících je následující: 6. ročník 1,5 7. ročník 2 8. ročník 2 9. ročník 1,5 Vzdělávání v oboru směřuje k podpoře hledání a poznávání fyzikálních faktů a jejich vzájemných souvislostí, k rozvíjení a upevňování dovedností objektivně pozorovat či měřit důležité fyzikální vlastnosti a procesy, k podpoře hledání a objasňování příčin a mechanismů vybraných fyzikálních procesů, k vytváření prostoru pro osvojení základů pojmového systému fyziky a jejích poznávacích metod, k osvojování a upevňování bezpečného chování při práci s fyzikálními přístroji a zařízeními. Při práci je uplatňován diferencovaný přístup k dětem s SPU, nadaní žáci jsou úkolováni z rozšiřujícího učiva formou referátů, seminárních prací, jsou jim zadávány příklady z fyzikálních soutěží a olympiád. Vzhledem k exaktnosti daného předmětu je kladen důraz na přesné a výstižné vyjadřování žáků. K závěrečnému hodnocení žáků se přistupuje individuálně. Do vzdělávacího obsahu jsou začleněna následující témata: Látky a tělesa. Pohyb těles, Síly, Zákony kapalin a plynů, Energie, Zvukové děje, Elektromagnetické děje, Světelné děje, Vesmír. Běžná výuka je doplňována konáním laboratorních prací, exkurzemi, tvorbou projektů apod. Tématicky je využívána multimediální učebna a interaktivní tabule. Mezipředmětové vztahy: učivo je propojeno s předměty: chemie, přírodopis, matematika, informační a komunikační technologie, dějepis, zeměpis, výtvarná výchova, výchova ke zdraví. Dle možností a nabídky témat jsou využívány při výuce poznatky, soubory a prezentace pedagogovu z Metodického portálu rvp.cz. Žáci mají možnost účastnit se odborných soutěží (Archimediáda, Fyzikální olympiáda). Průřezová témata zařazená do předmětu fyzika jsou tato: Environmentální výchova Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Osobnostní a sociální výchova. Učebny: výuka probíhá v odborné učebně fyziky, v laboratoři či v kmenové učebně. Výchovné a vzdělávací strategie, uplatňované ve vyučovacím předmětu fyzika, které směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení Ve vyučovacím předmětu fyzika jsou pro utváření a rozvíjení dané klíčové kompetence využívány výchovné a vzdělávací strategie, které žákům umožňují: • samostatně či v kooperaci s ostatními žáky systematicky pozorovat různé fyzikální objekty, procesy i jejich vlastnosti a měřit různé fyzikální vlastnosti objektů, výsledky svých pozorování a měření zpracovávat, vyhodnocovat a dále využívat pro své vlastní

28

učení; • samostatně či v kooperaci s ostatními žáky provádět experimenty, které buď ověřují, či potvrzují vyslovované hypotézy, nebo slouží jako základ pro odhalování fyzikálních zákonitostí, z nichž mohou žáci vycházet v dalších svých poznávacích aktivitách; • vyslovovat v diskusích hypotézy o fyzikální podstatě studovaných jevů či jejich průběhu, ověřovat různými prostředky jejich pravdivost a využívat získané poznatky k rozšiřování vlastního poznávacího potenciálu; • vyhledávat v různých pramenech potřebné informace týkající se problematiky fyzikálního poznávání a využívat je efektivně ve svém dalším studiu • poznávat souvislosti fyzikálního zkoumání s ostatními, v první řadě přírodovědně zaměřenými, oblastmi zkoumání.  rozvíjet schopnosti abstraktního a logického myšlení, zejména zařazováním vhodných problémových úloh  stručné vyjadřování využívajícímu fyzikální symboliku. Kompetence k řešení problémů Ve vyučovacím předmětu fyzika jsou pro utváření a rozvíjení dané klíčové kompetence využívány výchovné a vzdělávací strategie, které žákům umožňují: • rozpoznávat problémy v průběhu jejich fyzikálního vzdělávání při využití všech metod a prostředků, jež mají v daném okamžiku k dispozici (dostupné metody pozorování, měření, experimentování, matematické prostředky, grafické prostředky apod.); • vyjádřit či formulovat (jednoznačně) problém, na který narazí při jejich fyzikálním vzdělávání; • hledat, navrhovat či používat různé další metody, informace nebo nástroje, které by mohly přispět k řešení daného problému, jestliže dosavadní metody, informace a prostředky nevedly k cíli; • posuzovat řešení daného fyzikálního problému z hlediska jeho správnosti, jednoznačnosti či efektivnosti a z těchto hledisek porovnávat i případná různá řešení daného problému; • korigovat chybná řešení problému; • používat osvojené metody řešení fyzikálních problémů i v jiných oblastech jejich vzdělávání, pokud jsou dané metody v těchto oblastech aplikovatelné. Kompetence komunikativní Ve vyučovacím předmětu fyzika jsou pro utváření a rozvíjení dané klíčové kompetence využívány následující postupy: • vedení žáka k přesnému a stručnému vyjadřování užíváním fyzikální symboliky, učit žáka porozumět a umět zformulovat slovně výsledky získané z grafů, tabulek, diagramů apod. • vedení žáků k vyjadřování myšlenek, postupů a názorů v logickém sledu • využívání informačních a komunikačních prostředků pro řešení úkolů i pro komunikaci a spolupráci s ostatními • pomocí zavádění skupinové práce a projektové výuky rozvíjení komunikace ve skupině. Kompetence pracovní Ve vyučovacím předmětu fyzika jsou pro utváření a rozvíjení dané klíčové kompetence využívány následující postupy:

29

• při laboratorních pracích učíme žáky zvládat základní pracovní činnosti (zapojovat obvody, práce s měřicími přístroji, …), zároveň jim tímto poskytujeme určitou zručnost při jejich provádění a dále návyky vhodné pro život (úklid pomůcek na místo, úklid pracoviště, …) • vedeme žáky k využití znalostí a zkušeností z jednotlivých vzdělávacích oblastí v zájmu svého rozvoje a přípravy na budoucnost zadáváním samostatných prací.

Kompetence občanské Ve vyučovacím předmětu fyzika jsou pro utváření a rozvíjení dané klíčové kompetence využívány následující postupy: • učíme žáky úctě k vědě, vědeckým objevům, seznamujeme žáky s významnými českými vědci a vynálezci • vedeme žáky k účasti ve fyzikálních soutěžích a olympiádách, tedy zároveň i k reprezentaci školy, města, k pocitu sounáležitosti ke škole, městu … • rozvíjíme u žáků v průběhu výuky chápání základních principů zákonů a společenských norem a chování se podle nich. Kompetence sociální a personální Ve vyučovacím předmětu fyzika jsou pro utváření a rozvíjení dané klíčové kompetence využívány následující postupy: • při laboratorních pracích umožňujeme žákům účinně pracovat ve skupině a ovlivňovat kvalitu společné práce • umožňujeme jim podílet se na utváření příjemné atmosféry při práci v týmu na základě ohleduplnosti a přispívat k upevňování mezilidských vztahů • zapojujeme žáky do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním systémům, ke svému zdraví, ke zdraví ostatních, porozumění souvislostem mezi činností lidí a stavem přírodního a životního prostředí

30

CHEMIE Předmět je zařazen v 8. a 9. ročníku v rozsahu 2 vyučovacích hodin týdně včetně laboratorních prací Výuka chemie vede žáky k poznávání dostupných chemických látek (potřebných k životu) a jejich reakcí. Většin látek je součástí přírody a každodenního života. Žáci si postupně osvojují dovednosti spojené s pozorováním vlastností látek a chemických reakcí s prováděním jednoduchých chemických pokusů tím se učí nacházet vysvětlení chemických jevů, zdůvodňovat vyvozené závěry a uvádět je do širších souvislostí s praktickým využitím.Žáci se seznamují se zásadami bezpečné práce s chemikáliemi (s běžně prodávanými žíravinami, hořlavinami, zdraví škodlivými látkami), poskytnutí První pomoci při úrazech s těmito látkami. Ujasňují si nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárie s únikem nebezpečných látek, orientují se ve vlivech látek na životní prostřední a zdraví člověka. Seznamují se s využitím poznatků v různých oblastech lidské činností (v průmyslu, zemědělství, energetice, zdravotnictví, potravinářství, výživě člověka). Předmět je vyučován převážně v odborné učebně Chemie – Přírodopis s možností DVD i videoprojekce a laboratorní práce jsou prováděny s žáky ve školní laboratoři, která se nachází hned vedle odborné učebny. Tématicky je využívána i multimediální učebna a interaktivní tabule (interaktivních učebnice, programy, a využití dataprojektorů). Do předmětu jsou zařazena tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Enviromentální výchova a Mediální výchova. Mezipředmětové vztahy: učivo je propojeno s předměty: fyzika, přírodopis, informační a komunikační technologie, dějepis, zeměpis, výtvarná výchova, výchova ke zdraví, výchova k občanství. Dle možností a nabídky témat jsou využívány při výuce poznatky, soubory a prezentace pedagogovu z Metodického portálu rvp.cz. Žáci mají možnost účastnit se odborných soutěží (Chemická olympiáda). Výchovné a vzdělávací strategie, které tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení  Vedeme žáky k využívání chemického jazyka a chemického názvosloví.  Podporujeme u žáka rozvoj logického i abstraktního myšlení, zejména zařazováním vhodných problémových úkolů. Kompetence k řešení problému  Nabízíme žákům dostatek dějů z reálného života vedoucích k samostatnému uvažování a řešení problémů  Vytváříme u žáků dovednost vyslovovat myšlenky na základě zkušeností nebo pokusů a umět své poznatky ověřit nebo vyvrátit pomocí příkladů  Při řešení problémů vedeme žáka k samostatné práci, k volbě vhodných logických postupů.  Vedeme žáky k vyhledávání vhodných informací k řešení daného úkolu, získaných vědomostí využívat k objevování různých variant řešení

31

Kompetence komunikativní  Vedeme žáky k přesnému a stručnému vyjadřování užíváním chemického názvosloví včetně symboliky.  Vedeme žáky k vyjadřování myšlenek, postupů názorů v logickém sledu. Kompetence sociální a personální  Navozujeme situace, které umožní žákům účinně spolupracovat ve skupině. Kompetence občanské  Vedeme žáky k pochopení základních ekologických souvislostí a jednat podle nich. Kompetence pracovní  Vedeme k dodržování bezpečnosti práce s chemikáliemi, plnit vymezená pravidla, která chrání zdraví žáků i životní prostředí.  Nabízíme žákům jednoduché činností, ve kterých se budou učit základní pracovní návyky.

32

PŘÍRODOPIS Vyučovací předmět Přírodopis na 2. stupni navazuje svým vzdělávacím obsahem na předmět Prvouka na 1. stupni. V 6. ročníku jsou vyučovány 2 hodiny týdně, v 7. ročníku 1,5 hodiny týdně, v 8. ročníku 2 hodiny v týdnu a v 9. ročníku 1,5 hodiny týdně. Předmět je zaměřen na rozvoj představ, znalostí a vědomostí o vzniku, formách a rozmanitostech života na naší planetě a na schopnost žáků aplikovat své poznatky do praktického života s důrazem na pochopení zásad trvale udržitelného rozvoje společnosti a řešení regionálních i globálních ekologických problémů, ochrany zdraví člověka, ochrany živé i neživé přírody jako nedílné součásti a základní podmínky života na Zemi. Těchto dovedností mohou žáci dosáhnout prostřednictvím skupinových soutěží, projektových úkolů a systematické práce s didaktickými pomůckami, při využití audiovizuální techniky a softwarových programů, laboratorních prací, účastí na školních i mimoškolních přírodovědných aktivitách a soutěžích a podle zájmu také na odborných exkurzích a přírodovědných olympiádách. Předmět je vyučován převážně v odborné učebně Chemie – Přírodopis s možností DVD i videoprojekce. Tématicky je využívána i multimediální učebna a interaktivní tabule s výukou pomocí interaktivních CD programů a využitím dataprojektoru. Do předmětu jsou zařazena tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Enviromentální výchova, Mediální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova. Mezipředmětové vztahy: učivo je propojeno s předměty: chemie, fyzika, matematika, informační a komunikační technologie, dějepis, zeměpis, výtvarná výchova, výchova ke zdraví, výchova k občanství. Dle možností a nabídky témat jsou využívány při výuce poznatky, soubory a prezentace pedagogovu z Metodického portálu rvp.cz. Žáci mají možnost účastnit se odborných soutěží (Biologická olympiáda, Podzimní poznávání rostlin, Zimní přírodovědná soutěž, Jarní poznávání rostlin …) Výchovné a vzdělávací strategie, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí Kompetence k učení - Podporujeme u žáků rozvoj jejich zájmu o živou a neživou přírodu a vztahy mezi nimi, rozvíjíme schopnost žáků uvažovat ve vzájemných souvislostech mezi ekosystémy. - Objasňujeme žákům pojmy a terminologii běžně používanou v oblastech biologie, ekologie, mineralogie, geologie, pedologie a hydrologie a vedeme je ke schopnosti orientovat se v terminologii a jejím správném používání. - Vytváříme u žáků přehled o principech nejdůležitějších jevů v přírodě (koloběhy živin a energie v přírodě, potravní řetězce, životní projevy živých organismů). - Vedeme žáky ke schopnosti aplikovat své poznatky v praktickém životě. Kompetence k řešení problému - Motivujeme žáky k vytváření vlastního úsudku a názoru na možnosti řešení různých problémů zaměřených na vztahy člověka a přírody, ochrany životního prostředí a vytváření zdravého životního stylu. 33

-

Vedeme žáky ke schopnosti a ochotě uplatňovat vlastní názory při řešení problémů. Zadáváme žákům náměty k řešení aktuálních problémů v životním prostředí. Vedeme žáky k systematické práci a uvažování v souvislostech.

Kompetence komunikativní - Vedeme žáky k vyjadřování myšlenek a názorů v logickém sledu. - Nabízet žákům příležitosti k využívání informačních a komunikačních technologií při řešení samostatných i skupinových úkolů. Kompetence pracovní - Nabízíme žákům skupinové projekty pro zpracovávání určitých problémů se společnými nebo navazujícími poznatky i z jiných vyučovacích předmětů. - Umožňujeme žákům konkrétní činnosti v rámci laboratorních prací k získávání praktických dovedností při zpracování a pozorování přírodovědných objektů a biologických preparátů Kompetence sociální a občanské - Vedeme žáky k vytváření si vlastního názoru a povědomí o zodpovědnosti za životní styl a zdraví své i svých blízkých, a to i v návaznosti na témata z předmětů Výchova k občanství a Výchova ke zdraví. - Utváříme u žáků alespoň základní povědomí o zodpovědném chování se k hodnotám životního prostředí a přírody - Objasňujeme žákům podstatu rozdílností jednotlivých kultur, ras a etnik ve světě v návaznosti na historická fakta o jejich vývoji a přínosu pro celosvětové společenské a kulturní dědictví.

34

ZEMĚPIS Vyučovací předmět zeměpis vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda,. Týdenní hodinová dotace v jednotlivých ročnících 2. stupně je následující: 6. ročník 2 7. ročník 2 8. ročník 1,5 9. ročník 1 Výuka zeměpisu umožňuje žákům celkový vzdělanostní rozhled, uvádí je do hlavních přírodních, hospodářských a sociálních podmínek i faktorů života lidí z blízkého okolí místní krajiny, regionu, území České republiky, Evropy a dalších světadílů.Dále umožňuje lépe se orientovat v problémech současného světa a problémech současného lidstva, uvědomovat si civilizační rizika a perspektivy budoucnosti lidstva a vlastní spoluzodpovědnost za kvalitu života na Zemi. Výuka zeměpisu by měla vést k osvojování základních vědomostí o Zemi jako vesmírném tělese, o krajinné sféře a jejich hlavních složkách. Učí žáka orientovat se v zeměpise světadílů ve zvláštnostech života jejich obyvatel. Dále jim umožňuje získat ucelený obraz přírodních, hospodářských a sociálních poměrů v naší vlasti a jiných oblastech. Žáci si osvojují dovednosti samostatně pracovat s různými druhy map, grafy, statistickými materiály, vysvětlovat údaje v nich obsažené,orientovat se v současném dění u nás i ve světě, posuzovat a srovnávat sociálně hospodářské jevy ve vlastní zemi s obdobnými či odlišnými jevy v evropském a celosvětovém měřítku, chápat kulturní i mentální zvláštnosti různých lidských ras, národů a kultur. Těmto cílům odpovídají formy práce, vyučovací metody a pracovní postupy. K nejefektivnějším patří práce s učebnicí i atlasy, dále pak práce s různými druhy map. Žáci též využívají i prostředky výpočetní techniky, kde se učí prostřednictvím výukových programů i internetu . Nedílnou součástí výuky je projektové vyučování. Výuka probíhá v kmenové učebně, v odborné učebně zeměpisu, ve školní knihovně (interaktivní tabule) v multimediální učebně, v počítačových učebnách. Dále jsou zařazeny zeměpisné vycházky v terénu. Výchovně vzdělávací strategie, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení: - Předkládáme žákům dostatek informačních zdrojů, které jim umožní poznání regionu, České republiky, Evropy a ostatních světadílů v hospodářských, sociálních a kulturně politických souvislostech. - Nabízíme žákům aktivizační metody, které jim přiblíží problematiku předmětu v širších souvislostech (besedy, exkurze, vycházky). - Vedeme žáky k posouzení vlastního pokroku a kritickému hodnocení svých výsledků v rámci autoevaluace v předmětu. Kompetence k řešení problémů - Vedeme žáky k využívání získaných vědomostí k řešení problémů. - Vedeme žáky ke kritickému myšlení, k uvážlivým rozhodnutím a schopnosti svá rozhodnutí obhájit.

35

Kompetence komunikativní - Umožňujeme žákům v diskusích na daná témata formulovat a vyjadřovat myšlenky - Učíme žáky vyjadřovat se výstižně a v logickém sledu. - Nabízíme žákům dostatek možností v řízené diskuzi naslouchat výstupům jiných a vhodně na ně reagovat, zapojovat se účinně do diskuze, umět obhájit svůj názor vhodnou argumentací. - Pomocí skupinové práce a projektové výuky vedeme žáky ke komunikaci ve skupině. Kompetence sociální a personální - Navozujeme dostatek situací, které umožňují žákům účinně spolupracovat ve skupině a ovlivňovat kvalitu společné práce. - Umožňujeme žákům podílet se na vytváření příjemné atmosféry v týmu. Kompetence občanské - Učíme žáky respektovat naše tradice. - Vedeme je k aktivnímu zapojování se do kulturního dění a účasti na soutěžích. - Rozvíjíme u žáků chápání základních principů zákonů a společenských norem a chování se podle nich. - Vedeme žáky k pochopení základních ekologických souvislostí. Kompetence pracovní - Vedeme žáky k využití znalostí a zkušeností z jednotlivých vzdělávacích oblastí v zájmu svého rozvoje a přípravy na budoucnost zadáváním samostatných prací.

36

HUDEBNÍ VÝCHOVA 2. stupeň Předmět Hudební výchova patří do vzdělávací oblasti Umění a kultura. Vzdělávání v této oblasti zahrnuje umělecké osvojování světa – dochází k rozvíjení cítění, tvořivosti, vnímavosti k sobě i k okolí, schopnosti vcítit se do potřeb druhých a uznávat jejich hodnoty. Hudební výchova na 2. stupni navazuje svým vzdělávacím obsahem na předmět Hudební výchova na 1. stupni. Časová dotace v 6. – 9. ročníku je 1 hodina týdně. Hudební výchova je realizována v rovině recepce, produkce a reflexe vokálních, instrumentálních, poslechových a hudebně pohybových činností. Žák pracuje se svým hlasem, seznamuje se s hrou na hudební nástroj, učí se reagovat na hudbu pohybem a poznává nejrůznější žánry a styly hudby. Hudební činnosti vedou k rozvoji žákovy hudebnosti, která se poté projevuje individuálními dovednostmi. Obsahově lze Hudební výchovu rozčlenit do těchto fází: 1. Vokální činnosti - obsahem těchto činností je práce s hlasem, při níž dochází ke kultivaci pěveckého projevu - dochází k rozvoji hudebního sluchu, rytmického, tonálního a harmonického cítění, hudební představivosti 2. Instrumentální činnosti - obsahem je hra na jednoduché hudební nástroje a jejich využívání při produkci i reprodukci hudby - žák uplatňuje individuální instrumentální dovednosti v souborové hře i při doprovodu zpěvního projevu 3. Hudebně pohybové činnosti - obsahem je ztvárňování hudby a reagování na hudbu pomocí tance, gest a mimiky - žák příležitostně uplatňuje své individuální pohybové schopnosti při hudební recepci i produkci 4. Poslechové činnosti - obsahem je aktivní vnímání znějící hudby, ale i propojení s výše uvedenými činnostmi - žák interpretuje hudbu podle svých individuálních zájmů a zaměření Metody práce: -

slovní metody – řízený rozhovor, vyprávění a výklad názorné metody – poslech, pozorování, demonstrace praktické metody – práce individuální, skupinová a projektové didaktická hra

37

Průřezová témata: - do předmětu Hudební výchova jsou začleněna tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova Environmentální výchova Mediální výchova Učebny: Výuka probíhá v odborné učebně hudební výchovy, dle potřeby v dalších učebnách školy (kmenová učebna, školní knihovna, multimediální učebna, počítačová učebna) Výchovné a vzdělávací strategie, směřující k utváření klíčových kompetencí Kompetence k učení: - Předkládáme dostatek informačních zdrojů, které žákům umožní proniknout do hudební oblasti.. - Vedeme žáky k posouzení výsledků vlastní práce i práce druhých. Kompetence k řešení problémů: Vedeme žáky k využívání získaných vědomostí. Učíme žáky kriticky myslet, činit rozhodnutí a umět svá rozhodnutí obhájit. Kompetence komunikativní: - Vedeme žáky k vyjadřování myšlenek. - Umožňujeme žákům formulovat a vyjadřovat své myšlenky při diskuzích. - Poskytujeme žákům dostatek možností k formulaci svých názorů při diskuzi. - Vedeme žáky k užívání nonverbální komunikace. Kompetence sociální a personální: - Navozujeme situace, při kterých žáci spolupracují. - Rozvíjet žákovo sebepojetí a sebepoznání. Kompetence občanské: - Vedeme žáky k pochopení kulturní diference (jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti). - Učíme žáky respektovat naše tradice a kulturní dědictví (návštěvy divadel a koncertů, Památník Terezín,…). - Vedeme žáky k toleranci různých etnik a upevňování mezilidských vztahů. Kompetence pracovní: - Vedeme žáky k důslednému dodržování organizačních a hygienických zásad. - Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí.

38

VÝTVARNÁ VÝCHOVA Předmět výtvarná výchova na 2. stupni navazuje svým vzdělávacím obsahem na předmět výtvarná výchova na 1. stupni. V 6. a 7. ročníku jsou vyučovány 2 hodiny týdně, v 8. a 9. ročníku 1 hodina týdně. Ve výtvarné výchově nejsou obsahem „vědomosti o realitě“, ale její estetické osvojování prostřednictvím vnímatelných a tvořivých aktivit. Žák v nich výtvarnými prostředky a estetickým soudem vyjadřuje vlastní estetický vztah ke skutečnosti. Obsahově lze výtvarnou výchovu rozčlenit do tří částí: 1.) Rozvíjení smyslové citlivosti – patří sem tematický celek Zobrazování přírodních a umělých forem. Žáci se učí uvědoměle vnímat a hodnotit tvarové, barevné a prostorové vztahy, prohlubují svůj estetický cit pro krásu přírody a předměty vytvořené člověkem. Prostorové vytváření - rozvíjí smysl pro prostorové formy při řešení a konstruování reliéfních a volných trojrozměrných útvarů, se kterými se v životním prostředí setkáváme. Výtvarné práce v materiálu – umožňují při vytváření dekorativně užitkových předmětů poznávat vztahy mezi tvarem, materiálem a jim určenými funkcemi a přitom rozvíjet estetický vkus v oblasti životního prostředí a kultury bydlení. Dekorativní řešení plochy – je zaměřeno na rozvoj estetického vztahu k prostředí v kompozici dekorativních prvků, barev a tvarů na ploše z hlediska jejich grafického využití a dále na písmo a jeho praktické využití. Vazba na návštěvy keramické dílny v Bohušovicích nad Ohří. 2.) Uplatňování subjektivity – patří sem Tematické práce – jde o zobrazování, figurativní činnosti.Skutečnost je zobrazována z představy a fantazie. Takové práce vyvolávají představivost, tvořivou aktivitu žáků, samostatnost, originalitu a umožňují seberealizaci žáků. Dekorativní řešení plochy – je zaměřeno na rozvoj estetického vztahu k prostředí v kompozici dekorativních prvků, barev a tvarů na ploše z hlediska jejich grafického využití a dále na písmo a jeho praktické využití. 3.) Ověřování komunikačních účinků – je realizováno zejména prostřednictvím hodnocení prací v závěru hodiny. Žáci porovnávají na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření, vysvětlují své osobní postoje, ale i důvody vzniku své práce, vysvětlují a obhajují výsledky tvorby. V 8. a 9. ročníku vycházejí ze svých znalostí historických souvislostí (získaných v rámci jiného předmětu – dějepis, český jazyk ) či z krátkých besed zařazovaných do hodin výtvarné výchovy. Zde si osvojují poznatky o výtvarných výrazových prostředcích, výtvarných formách a jednotlivých výtvarných technikách, o barevných a kompozičních řešeních, o výtvarných dílech, umělcích a umělecké tvorbě. Vazba na návštěvy galerií (Galerie výtvarného umění v Litoměřicích) Prezentace prací ve veřejném prostoru. Z materiálů a technik jsou využívané: - kresba ( kresba perem – tuší, dřívkem, uhlem, štětcem, fixem, pastelem, tužkou) - malba ( malba temperovými a vodovými barvami) - grafické techniky ( linoryt, tisk z papírové a textilní koláže, otisky z přírodních materiálů) - kombinované techniky ( koláž, koláž doplněná kresbou či malbou, asambláž) - výtvarné práce v materiálu ( vytlačování do tenkého plechu nebo fólie, koláž z tapet= intarzie, splétání a vytahování textilních vláken – provázek, juta, nitě, našívání, drhání, batika, keramická hlína, papír – stříhání, lepení, vytrhování, posouvání

39

-

prostorové vytváření – papír (stříhání, ohýbání, lepení), dřevo (špejle, laťky, odřezky), krabičky od zápalek či drobných výrobků (lepení, natírání), polystyren, plastické hmoty, dráty, plech

Metody práce: Výběr a aplikace metod ve výtvarné výchově jsou určovány specifickým charakterem estetického osvojování a vnímání. - ze slovních metod jsou využívány především: řízený rozhovor, vyprávění a výklad, v menší míře pak poučení a upozornění - z názorných metod se ve výtvarné výchově uplatňuje pozorování, předvádění postupu práce, demonstrace zpracování materiálu,nové výtvarné techniky - z praktických metod se uplatní především samostatná práce žáků. Součástí jsou i hravé a experimentální formy práce vedoucí k činnému ověření a laboratorním postupům, jež sbližují oblast vědy a umění. Nezbytnou složkou samostatné práce by mělo být poskytnutí možnosti objevu, spojené s radostí z práce Do předmětu výtvarná výchova jsou začleněna tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Environmentální výchova, Mediální výchova. Výuka probíhá v kmenové učebně, v terénu, příp. v dalších prostorách školy i mimo školu (galerie, muzea …) Výchovné a vzdělávací strategie, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence pracovní - Nabízíme žákům projekty, ve kterých se budou učit zvládat základní pracovní činnosti (práci s různými materiály – papírem, textilem, dřevem, kůží,..). - Vedeme žáky k využití znalostí a zkušeností z jednotlivých vzdělávacích oblastí. - Vést žáky k aktivní znalosti výtvarných technik (kresba, malba, kombinované techniky, tisk, modelování a keramiky, plastika z papíru, práce s materiálem). Kompetence komunikativní - Vedeme žáky k vyjadřování myšlenek. - Učíme je utvářet a zdůvodňovat osobní postoj. - Vedeme žáky k utváření důvodů vzniku odlišných interpretací+ jejich porovnávání. - Vedeme žáky k vysvětlování a obhajobě výsledků tvorby. Kompetence sociální a personální - Vedeme žáky ke spolupráci ve skupině. - Rozvíjíme žákovo sebepojetí a sebepoznání (já jako zdroj informací o mně, druzí jako zdroj informací o mně). Kompetence občanské - Vedeme žáky k pochopení kulturní diference (jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti). - Učíme žáky respektovat naše tradice a kulturní dědictví při návštěvách muzeí, galerií.

40

-

Vedeme žáky k toleranci etnik (odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost), přispívat k upevňování mezilidských vztahů.

Kompetence k řešení problémů - Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů. Kompetence k učení - Vedeme žáky k vyhledávání, zpracovávání a používání potřebné informace v literatuře a na internetu. - Vedeme žáky k chápání uměleckého procesu jako způsobu poznávání a komunikace zaujímat osobní účast v uměleckém procesu.

41

TĚLESNÁ VÝCHOVA 2. STUPEŇ Tělesná výchova představuje důležitou formu pohybového učení a pohybové kultivace žáků a je hlavním zdrojem poznatků a námětů pro zdravotní, rekreační a sportovní využití pohybu v režimu školy a mimo školu. Žáci nacházejí prostor k osvojování nových pohybových dovedností, k ovládnutí i využívání různého sportovního náčiní a nářadí, k seznámení s návody pro pohybovou prevenci či korekci jednostranného zatížení nebo zdravotního oslabení. Učí se uplatňovat osvojené pohybové dovednosti v různém prostředí, zvykají si na různé sociální role, které vyžadují spolupráci, tvořivost, překonávání zábran, objektivnost, rychlé rozhodování, organizační schopnosti i nutnou míru odpovědnosti za své zdraví i svých spolužáků. Je důležité propojení s dalšími oblastmi vzdělávání. V oblasti kultury a umění, poznávání ochrany přírody a pobytu v ní, osobní hygieny, úrazové zábrany. Tělesná výchova umožňuje poznat vlastní pohybové možnosti, ale i zdravotní a pohybové omezení, porozumět jim, respektovat je u sebe i jiných. Vede od spontánního pohybu k řízené pohybové činnosti s narůstajícím podílem žáka na tomto řízení a zpět k vlastní seberealizaci v oblíbené pohybové činnosti. Vyučovací předmět Tělesná výchova na 2. stupni ZŠ navazuje svým vzdělávacím obsahem na předmět Tělesná výchova na 1. stupni ZŠ. Předmět tělesná výchova je zařazen ve všech ročnících s dotací 2 hodiny týdně. Pro zájemce navazuje od 7. ročníku volitelný předmět Sportovní výchova, který se soustředí na kolektivní hry podle zájmu žáků a přípravu na sportovní soutěže. Tělesná výchova probíhá v tělocvičnách školy, na sportovním hřišti a travnatých plochách v areálu školy a v okolí školy (stadion Sokola Terezín). Dle volby učitele možno využít i další prostory (např. plavecké bazény apod.) Výchovné a vzdělávací strategie, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení  S ohledem na vývojové a individuální předpoklady podporujeme rozvoj pohybových schopností pomocí her, soutěží, nácviků.  Umožňujeme žákům různé aktivační metody, které jim pomohou zvýšit úroveň pohybových dovedností. Kompetence k řešení problému  Vedeme žáky k tomu, aby uměli známé a osvědčené pohybové dovednosti aplikovat při činnosti v týmu i samostatně.  Vedeme žáky k samostatné organizaci jednoduchých turnajů, závodů.  Vedeme žáky k uplatňovaní povinnosti i práva vyplývající z role hráče, rozhodčího, organizátora. Kompetence komunikativní  Dáváme žákům příležitost využívat komunikační prostředky, např. při vedení rozcvičení, vedení skupin, spolurozhodování, spolupráce s ostatními.  Vedeme žáky k přesnému a stručnému vyjadřování s využíváním tělocvičného názvosloví.

42

Kompetence sociální a personální  Vytváříme situace, které umožní žákům spolupracovat ve skupině, družstvu a ovlivňovat průběh cvičení.  Přispíváme k rozvoji ohleduplnosti a přátelského prostředí, k upevňování mezilidských vztahů.  Vedeme žáky k pochopení vlivu pohybové aktivity a práceschopnosti člověka. Kompetence občanské  Vedeme žáky k respektování, ochraně a ocenění sportovních tradic.  Vedeme žáky k aktivnímu zapojení do sportovního dění v místě bydliště.  Vedeme žáky k chápání základních principů sportovního chování.  Při pohybových aktivitách v přírodě šetříme životní prostředí. Kompetence pracovní  Vedeme žáky k evidenci, měření svých výkonů a využívání svých znalostí a zkušeností z jiných vzdělávacích oblastí.  Vedeme žáky k udržování sportovních pomůcek.  Vedeme žáky k výběru vhodného oblečení a obutí pro různé sportovní aktivity.

43

VÝCHOVA KE ZDRAVÍ Vyučovací předmět Výchova ke zdraví svým vzdělávacím obsahem navazuje na obsah vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět. Přináší žákům základní poznatky v souvislosti s preventivní ochranou zdraví. Vede žáky k aktivnímu rozvoji a ochraně zdraví v propojení fyzické,duševní a sociální složky zdraví jako jediného celku. Žáci si upevňují hygienické, stravovací, pracovní a jiné zdravotně preventivní návyky, učí se dovednosti odmítat škodlivé látky, předcházet úrazům a čelit vlastnímu ohrožení v každodenních i mimořádných situacích. Rozšiřuje a prohlubuje poznatky o rodině,rodinném životě a o vztazích mezi lidmi. Vede žáky ke schopnosti nahlížet na vlastní jednání z hlediska zdravotních potřeb a životních perspektiv dospívajícího jedince a v problémových situacích se rozhodnout ve prospěch zdraví. Vzhledem k individuálnímu a sociálnímu rozměru ochrany zdraví je vzdělávací obor Výchova ke zdraví úzce propojen s průřezovým tématem Osobnostní a sociální výchova. Do vzdělávacího obsahu Výchovy ke zdraví jsou začleněna i tato další průřezová témata: Environmentální výchova a Mediální výchova. Vyučovací předmět Výchova ke zdraví je realizován v šestém a osmém ročníku s časovou dotací jedné vyučovací hodiny týdně v kmenových učebnách, dle potřeby v multimediální učebně, školní knihovně a dalších prostorách školy i mimo školu. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Výchova ke zdraví je realizován převážně aktivními metodami, které jsou prostředkem pro vytváření klíčových kompetencí např. metoda řízeného dialogu či diskuse o problému, nácvik chování a jednání v problémových situacích, vytváření samostatných nebo skupinových prací a projektů. Výchovné a vzdělávací strategie, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí. Kompetence k učení: - Předkládáme množství aktivizačních metod, které umožní pochopit problematiku ochrany a podpory zdraví žáků. - Nabízíme množství spolehlivých informačních zdrojů o zásadách zdravého životního stylu. Kompetence k řešení problémů: - Vedeme žáky k porovnávání odborných názorů, mediálních tvrzení a vlastních zkušeností o ochraně zdraví, k vyvozování optimálních praktických postupů v rámci vlastních možností ochrany a prevence zdraví - Předkládáme dostatek námětů k samostatnému uvažování a řešení problémů souvisejících s ochranou zdraví v různých etapách života. - Vedeme žáky k samostatnému pozorování praktických jevů a jednání lidí souvisejících se zdravím, zejména s civilizačními chorobami, k jejich vyhodnocování a vyvozování závěrů pro vlastní život. Kompetence komunikativní: - Nabízíme žákům dostatek možností k porozumění textům souvisejících s problematikou ochrany zdraví. - Vedeme žáky k formulování vlastních názorů na problematiku ochrany a podpory zdraví a k možnostem ověřovat si praktické dovednosti v modelových situacích.

44

Kompetence sociální a personální - Navozujeme dostatek situací, které vedou k vědomí odlišnosti i jedinečnosti každého člověka a budou rozvíjet pozitivní sebedůvěru a vědomí vlastních možností ovlivňovat své zdraví. - Vytváříme dostatek situací k poznání potřeby vzájemné pomoci při ochraně zdraví. Kompetence občanské - Nabízíme žákům dostatek příležitostí k pochopení práv a povinností, která souvisejí se zdravím, partnerskými a rodinnými vztahy a jejich dodržováním. - Vytváříme množství situací k prokázání praktických dovedností při ochraně vlastního zdraví i zdraví ostatních lidí v krizových situacích. Kompetence pracovní - Nabízíme dostatek situací k propojení problematiky zdraví člověka, jeho hygieny, ochrany jeho zdraví s otázkami ochrany zdraví při práci a při zájmových činnostech ve volném čase.

45

ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE 2. STUPEŇ Vyučovací předmět Člověk a svět práce na 2. stupni ZŠ navazuje svým vzdělávacím obsahem na předmět Člověk a svět práce na 1. stupni ZŠ. Vzdělávací obsah je na 2. stupni rozdělen do čtyř tematických okruhů:  Práce s technickými materiály,  Pěstitelské práce a chovatelství,  Příprava pokrmů,  Svět práce. V 6. a 7. ročníku jsou vyučovány tematické okruhy  Práce s technickými materiály,  Pěstitelské práce a chovatelství,  Příprava pokrmů, V 9. ročníku tematický okruh Svět práce. Ve všech ročnících 2. stupně je vyučována 1 hodina týdně. V 6. a 7. ročníku vzhledem k povaze tematických okruhů se vyučují 2 hodiny 1 x za 14 dní. Cílem vzdělávacího předmětu Člověk a svět práce je: vést žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti doplnit celé základní vzdělání o důležitou složku nezbytnou pro uplatnění žáků v dalším životě a ve společnosti přispívat k vytváření životní a profesní orientace žáků učit žáky pracovat s různými materiály a osvojit si základní pracovní dovednosti a návyky vést žáky k plánování, organizování a hodnocení pracovní činnosti samostatně i v týmu. Učivo celé vzdělávací oblasti je určeno všem žákům, chlapcům i dívkám bez rozdílu. Tematický okruh Práce s technickými materiály je realizován ve školní dílně, Pěstitelské práce a chovatelství na pěstebních a parkových plochách v areálu školy, Příprava pokrmů ve cvičné školní kuchyni. Do předmětu jsou začleněna tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Enviromentální výchova a Mediální výchova. Výchovné a vzdělávací strategie, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí Kompetence k učení Pracujeme s různými informačními a inspirativními zdroji. Učíme žáky vyhledávat informace a využívat je v praktických činnostech i praktickém životě. Podporujeme u žáků ochotu obeznámit se se zákonitostmi a poznatky ve výše uvedených oblastech. Objasňujeme žákům význam technických objevů pro trvale udržitelný rozvoj.

46

Kompetence komunikativní Učíme žáky porozumět různým typům textu. Vedeme žáky ke komunikaci s ostatními ve skupině, učíme je být přístupný návrhům druhých při řešení pracovních činností Rozvíjíme u žáků pocit spoluzodpovědnosti za dosažené výsledky při práci.

Kompetence sociální a personální Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci a odpovědnému postoji k vlastní činnosti i činnosti druhých, k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce. Učíme žáky pozitivně ovlivňovat kvalitu společné práce. Učíme žáky pracovat samostatně i v týmu. Vedeme žáky k chápání práce a pracovní činnosti jako příležitosti k seberealizaci Kompetence pracovní Vedeme žáky k osvojení základních pracovních dovedností a návyků. Vyžadujeme bezpečné používání vhodných nástrojů a náčiní při práci. Učíme žáky promýšlet nejvhodnější pracovní postupy a volit odpovídající technologii Vedeme žáky k organizování a plánování pracovní činnosti. Vyžadujeme dodržování zásad bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, zásad hygieny práce, technologickou kázeň. Vedeme žáky k zodpovědnosti za úsporu a hospodárné využívání surovin, technických materiálů, nářadí a pomůcek. Kompetence k řešení problémů Motivujeme žáky k vytváření vlastního úsudku a názorů na možnosti řešení různých problémů ve výše uvedených oblastech. Zadáváme žákům náměty k samostatné i skupinové činnosti formou projektů.

47

VOLITELNÉ PŘEDMĚTY: LITERÁRNĚ DRAMATICKÁ VÝCHOVA Předmět Literárně dramatická výchova je svým zaměřením a obsahem velice úzce propojen se vzdělávacími oblastmi Jazyk a jazyková komunikace (zvláště s předmětem Český jazyk a literatura), Člověk a společnost (předmět Výchova k občanství) a Umění a kultura (předměty Hudební a Výtvarná výchova). Literárně dramatická výchova je zaměřena na osobní a sociální rozvoj jednotlivce prostřednictvím prvků a postupů dramatického umění. Využívá především dramatické improvizace, her a různých situací, v nichž si děti mohou vyzkoušet různé možnosti řešení a vybrat z nich to nejlepší. Mají možnost vyzkoušet si i roli někoho jiného a podívat se na problém jeho očima – vcítit se do jeho jednání a kriticky jej posuzovat. V hrách a cvičeních se rozvíjí soustředěnost, obrazotvornost, tvořivost, odstraňují se zábrany, bystří se vnímání a pohotovost. Prohlubují se pohybové dovednosti, rytmické cítění, plynulost a barvitost mluveného projevu. Nutností je vypěstovat u žáků schopnost vzájemně si naslouchat, umění tvořivě spolupracovat ve skupině a v běžných životních situacích a mezilidských vztazích svobodně jednat a zodpovědně se rozhodovat.

Časová dotace Učivu literárně dramatické výchovy je věnována v 7. – 9. ročníku v rámci Volitelného předmětu časová dotace 1 hodina.

Učebna Výuka probíhá ve školní knihovně, multimediální učebně či kmenové třídě.

Průřezová témata Do vzdělávacího obsahu předmětu Literárně dramatická výchova jsou začleněna tato průřezová témata: 1. Osobnostní a sociální výchova 2. Výchova demokratického občana 3. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech 4. Multikulturní výchova 5. Environmentální výchova 6. Mediální výchova Cíle, metody a formy práce Předmět Literárně dramatická výchova pomáhá vychovávat z žáka tvořivou a vnímavou osobnost, která je schopna naslouchat druhým, podrobovat názory své i druhých kritice, obhajovat je i respektovat, spolupracovat s druhými na společném díle a být schopen nést za ně odpovědnost. Žák zkvalitní své vyjadřovací schopnosti a jeho komunikace se zkultivuje. Rozvíjí se fantazie, city, posiluje se rozhodnost v jednání, estetické cítění i pohybová kultura. 48

V neposlední řadě literárně dramatická výchova vychovává žáka v citlivého a poučeného diváka a čtenáře, který si dokáže utvořit svůj názor na literární, divadelní či filmové dílo. Těmto cílům odpovídají formy práce, vyučovací metody a pracovní postupy. Převažuje velké množství her a cvičení – např.: - hry a cvičení na rozehřátí, soustředění a uvolnění - hry na rozvoj smyslového vnímání - pohybové hry a hry s prvky pantomimy - hry kontaktové - hry neverbální i verbální - jednoduché dramatické improvizace - monolog, dialog, diskusní vystoupení ke zvolenému tématu - slovní reflexe zážitků a zkušeností z her, cvičení a improvizací Výchovné a vzdělávací strategie, směřující k utváření klíčových kompetencí Kompetence k učení - Využíváme různé informačních zdrojů – školní knihovna, internet, návštěva divadel - Vedeme žáky k prezentaci vlastní práce. - Preferujeme kladného hodnocení, využití pochvaly, povzbuzení. - Vedeme žáky k sebehodnocení, kriticky posouzení výsledků své práce i práce ostatních. - Učíme žáky vyhledávat, třídit a interpretovat informace, umět je využít. - Učíme žáky číst s porozuměním texty různého charakteru a přemýšlet o nich. Kompetence k řešení problémů - učit žáky kriticky myslet, činit uvážlivá rozhodnutí a schopnosti svá rozhodnutí obhájit - práce s informacemi - vnímat nejrůznější situace, přemýšlet o problémech a příčinách, diskutovat a hledat řešení - reagovat přiměřeným způsobem na změny a domýšlet jejich důsledky Kompetence komunikativní - Učíme žáky porozumět různým typům textu. - Umožňujeme žákům při diskusích na daná témata formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory v logickém sledu. - Učíme žáky vyjadřovat se výstižně, kultivovaně a souvisle. - Dáváme žákům prostor pro komunikaci různými formami podle potřeb a možností žáků (písemná, ústní, výtvarná). - Učíme žáky obhajovat vhodnou formou své názory, vhodně argumentovat a naslouchat názorům jiných. - Vedeme žáky ke komunikaci ve skupině. Kompetence sociální a personální - Učíme žáky otevřeně a kultivovaně projevovat své city. - Učíme žáky ohleduplnému a citlivému vztahu k ostatním, k přírodě, kultuře. - Navozujeme dostatek situací, které umožní žákům účinně spolupracovat ve skupině a ovlivňovat kvalitu společné práce

49

Kompetence občanské - Učíme žáky samostatně se rozhodovat a nést důsledky za své rozhodnutí. - Učíme žáky respektovat, chránit a ocenit naše tradice a kulturní a historické dědictví při návštěvách muzeí, divadel, historických památek. - Vedeme žáky k aktivnímu zapojování se do kulturního dění ve městě účastí v soutěžích a na výstavách. - Vedeme žáky k pochopení kulturní diference, k toleranci různých etnik a k upevňování mezilidských vztahů.

Kompetence pracovní - Učíme žáky objektivnímu sebehodnocení. - Vedeme žáky k využití znalostí a zkušeností z jednotlivých vzdělávacích oblastí v zájmu svého rozvoje a přípravy na budoucnost.

POČÍTAČOVÁ GRAFIKA Předmět Počítačová grafika je zařazen mezi volitelné předměty sedmého až devátého ročníku. Žáci získají dovednosti při práci grafickým programem Zoner Callisto, skenerem, digitálním fotoaparátem a videokamerou. Dalším tématem je zpracování snímků a video souborů pomocí dostupných programů, kde navážeme na učivo předmětu Informační komunikační technologie. Získané dovednosti mohou využít při tvorbě prezentace v dalších vzdělávacích oblastech, nebo při aktivním trávení svého volného času. Učebna: počítačová učebna, multimediální učebna, terén Výchovné a vzdělávací strategie, které v tomto předmětu směřují k vytváření klíčových kompetencí Kompetence k učení  Vybíráme a využíváme pro efektivní učení vhodné způsoby práce, učíme žáky plánovat a řídit vlastní učení.  Učíme žáky vyhledávat a třídit informace, a na základě jejich pochopení je efektivně využívat v procesu učení, v tvůrčích činnostech a praktickém životě.  Snažíme se, aby žáci získali pozitivní vztah k učení, dokázali posoudit vlastní pokrok, kriticky zhodnotit výsledky svého učení a diskutovat o nich. Kompetence k řešení problému  Motivujeme žáky k vytváření vlastního úsudku a názoru na možnosti řešení různých problémů.  Vedeme žáky k samostatnosti.  Zadáváme žákům náměty k samostatné i skupinové činnosti formou projektů.

50

Kompetence sociální a personální  Vedeme žáky ke vzájemné spolupráci, k podílu na vytváření pravidel práce  Učíme žáky poskytnout v případě potřeby pomoc druhému, o pomoc požádat.  Učíme žáky účinně spolupracovat. Kompetence občanské  Vedeme žáky k vzájemnému respektování.  Netolerujeme jakékoliv projevy nesnášenlivosti, vulgaritu, hrubost. Kompetence komunikativní - Vyžadujeme spisovný a kultivovaný projev při prezentaci své práce. - Netolerujeme agresivní, vulgární a nezdvořilé projevy žáků. Kompetence pracovní  Vedeme žáky k plnění povinností a respektování pravidel.  Dbáme na dodržování a upevňování správných hygienických návyků.

KONVERZACE V ANGLICKÉM JAZYCE Tento předmět je zařazen od sedmého ročníku s dotací jedné hodiny týdně v sedmém až devátém ročníku. Na konci devátého ročníku žák dosáhne úrovně A2 ( s možným přesahem do úrovně B1) dle Společného evropského rámce. Časová dotace: 1 hodina týdně Výuka probíhá v učebně anglického jazyka, příp. v počítačové či multimediální učebně. Výuka cizího jazyka vede žáky k osvojování komunikativních dovedností. Hlavním cílem je připravit žáky na porozumění sdělení v cizím jazyce a zároveň umět takové sdělení vytvářet. S vytvářením sdělení v cílovém jazyce souvisí i poznání sociokulturního prostředí zemí, ve kterých je cílový jazyk užíván. Žák se s tímto prostředím seznamuje a je veden k tomu, aby tyto informace vstřebával i z co možná největšího počtu zdrojů, jako jsou např. televizní programy, časopisy, internet apod.. Mezi efektivní metody a formy práce patří práce ve skupinách a párech, možnost využití cizojazyčných časopisů, vytváření videonahrávek, internet a výukové programy na PC. Důraz by měl být kladen na mluvenou stránku jazyka a konverzaci v daných tématech. Do vzdělávacího obsahu cizího jazyka jsou začleněna tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova a Mediální výchova. Nadaní žáci mají možnost pracovat s rozšiřujícím učivem, podílet se na vypracování náročnějších projektů.

51

Výchovné a vzdělávací strategie, které v tomto předmětu směřují k vytváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení  Vedeme žáky k reflexi a autoevaluaci (jazykové portfolio).  Nabízíme žákům různé informační zdroje (internet, časopisy, autentické materiály, výukové programy na PC).  Dáváme žákům návody na to, jak se nejefektivněji učit díky poznání typu žáka z hlediska způsobu učení (audioorální, vizuální, kinestetický).  Vedeme žáky k poznání smyslu a cíle učení a získání pozitivního vztahu k učení. Kompetence k řešení problémů  Nabízíme žákům úlohy a úkoly, které vycházejí z reálného života a vedou k samostatnému uvažování a řešení problémů (např. pomocí projektů).  Organizujeme pro žáky různé jazykové soutěže.  Učíme žáky jak pracovat při řešení úkolu (problému). Kompetence komunikativní  Učíme žáky komunikovat v cílovém jazyce verbální i písemnou cestou.  Učíme žáky formulovat vlastní názor v cílovém jazyce.  Vedeme žáky k tomu, aby se dokázali účinně zapojit do diskuse v cizím jazyce. Kompetence sociální a personální  Navozujeme dostatek situací, které umožňují žákům účinně spolupracovat ve skupině a ovlivňovat kvalitu společné práce Kompetence občanské  Učíme žáky respektovat odlišné sociokulturní prostředí. Kompetence pracovní  Budujeme u žáků pozitivní vztah k profesi s jazykovou znalostí.  Na příkladech dokládáme význam znalosti jazyka v současném světě.

SPORTOVNÍ VÝCHOVA Volitelný předmět navazuje na předmět tělesná výchova a je zařazen podle zájmu žáků od 7. ročníku . Soustředí se zejména na kolektivní hry podle zájmu žáků a přípravu na sportovní soutěže. Sportovní výchova probíhá v tělocvičnách školy, na sportovním hřišti a travnatých plochách v areálu školy a v okolí školy (stadion Sokola Terezín). Dle volby učitele možno využít i další prostory (např. plavecké bazény, terén apod.)

52

Výchovné a vzdělávací strategie, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí:

Kompetence k učení  S ohledem na vývojové a individuální předpoklady podporujeme rozvoj pohybových schopností pomocí her, soutěží, nácviků.  Umožňujeme žákům různé aktivační metody, které jim pomohou zvýšit úroveň pohybových dovedností. Kompetence k řešení problému  Vedeme žáky k tomu, aby uměli známé a osvědčené pohybové dovednosti aplikovat při činnosti v týmu i samostatně.  Vedeme žáky k samostatné organizaci jednoduchých turnajů, závodů.  Vedeme žáky k uplatňovaní povinnosti i práva vyplývající z role hráče, rozhodčího, organizátora. Kompetence komunikativní  Dáváme žákům příležitost využívat komunikační prostředky, např. při vedení rozcvičení, vedení skupin, spolurozhodování, spolupráce s ostatními.  Vedeme žáky k přesnému a stručnému vyjadřování s využíváním tělocvičného názvosloví. Kompetence sociální a personální  Vytváříme situace, které umožní žákům spolupracovat ve skupině, družstvu a ovlivňovat průběh cvičení.  Přispíváme k rozvoji ohleduplnosti a přátelského prostředí, k upevňování mezilidských vztahů.  Vedeme žáky k pochopení vlivu pohybové aktivity a práceschopnosti člověka. Kompetence občanské  Vedeme žáky k respektování, ochraně a ocenění sportovních tradic.  Vedeme žáky k aktivnímu zapojení do sportovního dění v místě bydliště.  Vedeme žáky k chápání základních principů sportovního chování.  Při pohybových aktivitách v přírodě šetříme životní prostředí. Kompetence pracovní  Vedeme žáky k udržování sportovních pomůcek.  Vedeme žáky k výběru vhodného oblečení a obutí pro různé sportovní aktivity.

53

SBOROVÝ ZPĚV Vzdělávací obsah předmětu V předmětu sborový zpěv se děti učí dovednostem pěveckým, hudebním i sociálním. Při výuce je podchycován jejich zájem o hudbu, jsou rozvíjeny a podněcovány jejich hudební schopnosti, tvořivost, představivost a fantazie v činnostech pěveckých, instrumentálních a poslechových. Získávají základní pěvecké návyky, které jim umožní technicky správně a s přiměřeným výrazem interpretovat lidové i umělé písně podle jejich individuální vyzrálosti. Dále získávají základy vícehlasého zpěvu, kolektivní hudební praxi, veřejně vystupují. Žáci se učí spolupráci s ostatními a zodpovědnosti za společně vykonanou práci, jsou vedeni k zodpovědnému přístupu k nacvičování písní a jejich prezentaci na veřejnosti. Seznamují se s písněmi různých žánrů a období. Učebny: Výuka probíhá v odborné učebně hudební výchovy. Výchovné a vzdělávací strategie, směřující k utváření klíčových kompetencí Kompetence k učení: - s přihlédnutím k jejich fyziologickým dispozicím učíme žáky kultivovat a zdokonalovat jejich hlasový a pěvecký projev - učíme žáky uplatňovat pěvecký projev ve skupině i sólově - vedeme žáky k posouzení výsledků jejich práce Kompetence k řešení problémů: - vedeme žáky k tomu, aby dokázali využít získaných vědomostí - seznamujeme žáky s možnostmi, kde si mohou rozšiřovat své hudební dovednosti a vědomosti Kompetence komunikativní: - ukazujeme žákům, jak vyjadřovat své pocity a nálady pomocí hudebního projevu Kompetence sociální a personální -

spolupráce je vlastně podstatou předmětu, žáci jsou nuceni spolupracovat, aby výsledek byl co nejlepší žák se musí snažit, aby svým výkonem přispíval k co nejlepšímu výsledku celé skupiny

Kompetence občanské - učíme žáky respektovat a chránit naše kulturní dědictví - snažíme se, aby se žáci aktivně zapojovali do kulturního dění v naší obci Kompetence pracovní: - vytváříme pro žáky podnětné pracovní prostředí - podporujeme žáky, aby co nejvíce rozvíjeli své hudební nadání – zpěvem, hrou na hudební nástroj, poslechem hudby

54