Opbrengstrapportage De Brugge 2014-2015 Brinnummer : 23 PT School : De Brugge Adres : Wilsondreef 45, 6716 DN Ede
Directie Intern Begeleider
: Mw. J. Bink : Mw. M.G. Ubing Mw. A. Boot
Algemene gegevens Voor u ligt de periodieke opbrengstenrapportage van De Brugge. Voor het waarderen van de tussenopbrengsten vergelijkt de school zichzelf met de inspectienormen. De school heeft geen eigen streefnormen vastgesteld. De school analyseert haar opbrengsten op basis van de vaardigheidsscores. Vanaf het schooljaar 2011-2012 zijn er genormeerde standaardscores voor de CITO Eindtoets. Deze zijn gerelateerd aan het percentage gewichten leerlingen (0.3 en 1.2 leerlingen) van de school. Het percentage gewichten - leerlingen van de school betreft 1 %. De school maakt gebruik van het leerlingvolgsysteem ParnasSys en baseert de analyse op de volgende overzichten: Inspectiekaart Tussenopbrengsten, Inspectiekaart Eindtoets Schoolanalyse (grafieken, dwarsdoorsneden en trendtabellen).
Gegevens vanuit de analyse op schoolniveau We bespreken hierna de opbrengsten met betrekking tot: 1. Tussenopbrengsten (verantwoording t.o.v. de inspectienorm) 2. Eindopbrengsten (verantwoording en analyse) 3. Analyse tussenopbrengsten per hoofdvakgebied: A. B. C. D. E. 4. Matrix verbeteracties
Technisch Lezen Spelling Begrijpend Lezen Rekenen Wiskunde Conclusies analyse tussenopbrengsten per vakgebied
Inspectiekaart School Vestiging Periode weergave
PCB D Brugge (23PT) Hoofdlocatie 2013 / 2014 - 2014 / 2015 Gemiddelde vaardigheidsscore t.o.v. inspectienorm, inspectienorm en aantal leerlingen Periode
Versie
2013 / 2014
Percentage gewogen leerlingen
2014 / 2015
2%
CITO BEGRIJPEND LEZEN
1%
Gem.
Norm
n=
Gem.
Norm
n=
47
31,8
25
46/44
Totaal
5 - II
LOVS
M5
35,1
25
Totaal
6 - II
LOVS
M6
38,2
32
61
41,0
32
48
Totaal
7 - II
LOVS
M7
51,2
45
46/45
53,1
45
59
Totaal
8 - II
LOVS
M8
56,7
55
56/58
58,6
55
46
Gem.
Norm
n=
Gem.
Norm
n=
Totaal
3 - III
LOVS
E3-M3
32,1*
47
52,3
33
11/56
Totaal
4 - II
LOVS
M4
59,5
48
45
52,9
48
44
Totaal
4 - III
LOVS
E4
69,7
56
14/45
56,9
56
44
Totaal
5 - II
LOVS
M5
78,2
66
47
77,0
66
46/44
Totaal
5 - III
LOVS
E5
86,7
71
47
81,8
71
46/44
Gem.
Norm
n=
Gem.
Norm
n=
3 - III
LOVS
E3
190,1
183
47
201,7
183
57/56
Gem.
Norm
n=
Gem.
Norm
n=
CITO DRIE-MINUTEN-TOETS
CITO LEESTECHNIEK Totaal CITO LEESTEMPO Totaal
4 - II
LOVS
M4
75,1
57
45
59,8
57
44
Totaal
4 - III
LOVS
E4
70,4
65
45
67,6
65
42/44
Gem.
Norm
n=
Gem.
Norm
n=
CITO REKENEN-WISKUNDE Totaal
4 - II
LOVS
M4
57,0
50
44/45
57,9
50
44
Totaal
4 - III
LOVS
E4
68,1
61
44/45
65,2
61
43/44
Totaal
5 - II
LOVS
M5
79,4
71
47
79,9
71
46/44
Totaal
5 - III
LOVS
E5
89,7
78
47
86,5
78
46/44
Totaal
6 - II
LOVS
M6
90,0
84
61
95,2
84
48
Totaal
6 - III
LOVS
E6
98,2
89
61
98,2
89
48
Totaal
7 - II
LOVS
M7
101,8
98
45
104,0
98
59
Totaal
7 - III
LOVS
E7
110,0
102
46/45
110,3
102
59
Totaal
8 - II
LOVS
M8
115,1
110
56/58
115,5
110
46
25% boven inspectienorm boven inspectienorm op inspectienorm onder inspectienorm *
Leerling(en) adaptief getoetst
1. Eindopbrengsten (verantwoording en analyse) Inspectiekaart Eindtoets vanuit ParnasSys en PDF Cito RCET (ongecorrigeerde versie)
Inspectiekaart Eindtoets School Weergave
PCB D Brugge (23PT) Uitslag Eindtoets t.o.v. inspectienorm 2012 / 2013
2013 / 2014
2014 / 2015
56
56
46
Aantal deelnemende leerlingen Aantal leerlingen in leerjaar 8
56
58
46
Aantal leerlingen op school
403
390
377
Aantal ongewogen leerlingen
396
384
375
Percentage gewogen leerlingen
2%
2%
1%
CITO
CITO
CITO
Naam Eindtoets Inspectienorm bij Eindtoetsgemiddelde
Ongewogen
Ongewogen
Ongewogen
Bovengrens inspectie
538,9
538,9
539,1
Landelijk gemiddelde
536,9
536,9
537,1
Ondergrens inspectie
534,9
534,9
535,1
EINDTOETS
539,6
536,2 !
536,8 !
op of boven bovengrens (goed) op of boven landelijk gemiddelde (voldoende) !
op of boven de ondergrens (voldoende) onder de ondergrens (onvoldoende)
1
Eindopbrengsten (verantwoording en analyse)
(Bron: zie bijlage PDF Inspectiekaart Eindtoets vanuit ParnasSys en PDF Cito CET uitdraai (ongecorrigeerde versie))
Opbrengsten Eindtoets huidig schooljaar (Wat valt op? Korte beschrijving van de belangrijkste waarnemingen)
Er is verschil in resultaat tussen de a- en de b-groep. De a-groep heeft een gemiddelde score van 539,7 (deze ligt 3,9 punten hoger dan het vorig schooljaar in de a-groep) en de score van de b-groep die op 534,4 ligt (2,2 punt lager dan vorig jaar). Het totaal voor de school komt op 536,8
Als we de verschillende leerstof onderdelen bekijken, zien we een verschil tussen de beide groepen. De scores van de taalonderdelen zijn in de b-groep beter dan in de a-groep (13 lln boven het gemiddelde in de b-groep; 11 lln boven het gemiddelde in de a-groep). De b-groep heeft 6 lln met een D-score, terwijl de a-groep er maar 2 heeft. De scores van de rekenonderdelen geven een omgekeerd beeld. De a-groep heeft 15 lln met een bovengemiddelde score, terwijl de b-groep er 10 heeft. Ook hier is weer sprake van een fors aantal leerlingen met de D-score in de b-groep: 8. Ook is er één leerling met een E-score. In de agroep gaat het om 2 lln met een D-score. Nogal een fors verschil bij rekenen in beide groepen! Wereldoriëntatie is in beide groepen ongeveer gelijk gemaakt qua aantal leerlingen met een boven gemiddelde score ( a-13 lln en b-12 lln). In de a-groep zijn 2 lln met een D-score, maar in de b-groep is het beeld zorgwekkender: 2lln met een D-score en 3 lln met een E-score.
Trendanalyses Eindtoets over de afgelopen 3 schooljaren (Wat valt op? Korte beschrijving van de belangrijkste waarnemingen over 3 Eindtoetsen)
We zien een dalende trend in de afgelopen jaren, de scores liggen rond de 536. Elk jaar scoort een van beide groepen minder, waardoor het totaal resultaat gecompenseerd door de betere scores van de parallelgroep. Hierdoor blijft de schoolscore net op het inspectieniveau, maar met een uitroepteken! Dit schooljaar is er in beide groepen sprake van een aantal leerlingen met een dyslexieverklaring, leerlingen met grote problemen bij het taal-leesonderwijs en een aantal leerlingen met een LGF Cluster 3 en 4. De mate van technische leesvaardigheid is bij een aantal leerlingen zeer beperkt en dat heeft een groot effect op het begrijpend lezen. We zijn voor deze groepen tevreden met deze resultaten, als we zien met hoeveel inzet de groepen aan het werk zijn geweest (zowel op school als thuis) en welke ondersteuning de leerkrachten in dit schooljaar (maar zeker ook in de afgelopen jaren) hebben gegeven om de opbrengsten te verhogen. Er is met grote inzet van leerkrachten gewerkt om de resultaten in dit jaar toch een fractie hoger te krijgen dan in het vorige schooljaar. De specifieke aanpak die vanaf groep 4 al in schooljaar 2013-2014 is ingezet bij begrijpend lezen, lijkt met een nieuwe methode voor begrijpend lezen Nieuwsbegrip een verbetering van de
resultaten op dit gebied te geven. Bij de opbrengsten in februari laten de groepen 5 en 6 een score zien, die ligt in het A niveau. Groep 6 heeft een forse verbetering van de resultaten t.o.v. vorig schooljaar: van 35,1 naar 41,0. De resultaten van de andere groepen zijn hierbij ook fors gestegen, maar de resultaten blijven nog steeds in het B-niveau liggen. Groep 7 van 38,2 naar 53,1 (een heel forse stijging) en groep 8 van 51,2 naar 58,6. De resultaten van een gerichte spellingaanpak zijn zichtbaar, waarbij het negatief effect van de dyslectici zichtbaar is bij de niet-werkwoorden. Woordenschat blijft een punt van zorg. Verhoudingen, meten en meetkunde geven een verbetering te zien t.o.v. het vorig schooljaar. We zien een kleine verbetering van deze onderdelen als gevolg van het werken met de methode De Wereld in Getallen. Het zien van verbanden en het leggen van relaties (voor een groot deel begrijpend lezen en het kiezen van hoofd- of bijzaak / relevante informatie, is vanwege de moeite met begrijpend lezen een aandachtspunt. Aandachtspunten zijn grammatica, woordenschat en in de Eindtoets in mindere mate de werkwoordspelling. Bij Begrijpend lezen zien we een kleine verbetering. Bij de Entreetoets in groep 7 zien we als aandachtspunt juist wel de werkwoordspelling. De resultaten hiervan blijven boven het gemiddelde, maar wijken in het geheel af van de andere scores. Bij de wereld oriënterende vakken is een achteruitgang te zien in resultaten. Vooral de onderdelen natuur en aardrijkskunde vallen daarbij op. Geschiedenis laat daarentegen een prima resultaat zien.
Conclusies (Korte samenvatting/interpretatie waarnemingen. Korte evaluatie effect voorgaande verbeteractiviteiten. Formuleer eventuele (nieuwe) onderzoeksvragen)
We zijn voor deze groepen tevreden met het behaalde resultaat, vanwege: -
het aantal leerlingen met een dyslexieverklaring leerlingen met een Cluster 3 en 4 indicatie leerlingen met kenmerken van autisme (geen LGF, maar wel de problematiek) of andere gedragsproblemen.
De onderdelen voor rekenen die zwak zijn, blijven extra aandacht vragen. Ook hier kan de leesvaardigheid bij de multiple choice vragen bij de zwakke lezers een belemmerende factor zijn geweest. Werkwoordspelling in groep 7 blijft onverminderd een aandachtspunt. Hoe kunnen de kinderen de regels van de spelling en die van de werkwoordspelling beter leren hanteren? Door leerkrachtwisselingen en onvoldoende focus op eigen werk in een van de groepen 8 is fors ingezet op werkhouding en taakaanpak. Er zijn veel gesprekken met leerkrachten, leerlingen en ouders geweest om afstemming over gemaakte afspraken te blijven houden.
Er zijn veel gesprekken geweest tussen leerkrachten, bouwcoördinator en IB-er om af te stemmen over een goede aanpak, zodat welbevinden en een positief pedagogisch klimaat aan het eind van het schooljaar bij alle kinderen in de groep de boventoon voerden. De methoden voor aardrijkskunde, natuur en geschiedenis zijn toe aan vervanging (hun afschrijvingstermijn is verstreken). In het nieuwe schoolplan is vermeld dat er gezocht gaat worden naar nieuwe methoden voor deze vakken.
Gewenste acties Uniforme aanpak bij taal/ spelling ten aanzien van regelhantering / afstemming in groep 3 t/m 8. De werkgroep werkwoordspelling zal in het volgend schooljaar een eenduidige aanpak presenteren voor de opbouw van de lessen werkwoordspelling. Onderdelen zoals kaartlezen, schema’s en tabellen komen tijdens de lessen wereldoriëntatie en rekenen in Wereld in Getallen nadrukkelijker aan bod in groep 3 t/m 8. Oriëntatie op nieuwe lesmethoden voor de wereld oriënterende vakken om de nieuwste kennis en inzichten t.a.v. deze methoden te kunnen inzetten in de school. De Entreetoets eind groep 7 vraagt een duidelijke inzet van handelen. De vraagstelling in de toetsen moet expliciet met de kinderen worden geoefend. De werkwoordspelling moet expliciet aan de orde komen met een aanpak die een doorgaande lijn waarborgt vanaf groep 5 t/m 8. De werkgroep komt in het komend schooljaar met een plan van aanpak. Werkhouding, taakaanpak, focus op de taak en begrijpend lezen blijven forse aandachtspunten voor groepen die aan het eind van hun basisschoolperiode het gevoel hebben, dat ze klaar zijn. Het stellen van heldere doelen, zowel op het gebied van product als proces, en deze bespreken met de kinderen, zodat zij eigenaar van hun eigen ontwikkelingsproces zijn, zal een belangrijk aandachtspunt zijn en blijven voor de leerkrachten in deze groepen.
2 2.1
Analyse tussenopbrengsten per hoofdvakgebied Analyse per vakgebied
(Bron: Zie bijlage PDF Schoolanalyse (grafieken, dwarsdoorsneden en trendtabellen) 3A
Technisch Lezen
Analyse gegevens huidig schooljaar (Wat valt op? Korte beschrijving van de belangrijkste waarnemingen)
Bij de DMT zien we de scores in de meeste groepen boven het landelijk gemiddelde. Groep 4 maakt daarop een uitzondering. Groep 4 wordt hieronder nader bekeken. Als we kijken naar het verschil in scores tussen groep E4 en M8 zien we dat het aantal A scores stijgt van 20% naar 69 %, het aantal B scores daalt van 29% naar 16%, het aantal C scores neemt af en daalt van15% naar 2% en het aantal D en E scores neemt af met 23 %. De duik in groep 7 kunnen we verklaren vanwege een aantal kinderen met dyslexie met forse leesproblemen. Er is met die kinderen intensief geoefend en er is vooruitgang zichtbaar. Overzicht Cito Drie-Minuten-Toets
Groep 4a
Groep 4b
In het opbrengstverslag van het vorig schooljaar schreven we al dat er in de groepen 3 sprake was van het achterblijven van het tempo van directe woordherkenning. Er is vanaf het begin een specifieke aanpak geweest in beide groepen om het tempo te verhogen en expliciete instructie te geven tijdens de Estafette lessen. Er is sprake van een minimale vooruitgang in groep 4a; de groep blijft net boven de lijn van de D score, met een gemiddelde niveauwaarde van 2,3 op alle drie de kaarten. Bij de M-toetsen was er in deze groep sprake van een gemiddelde niveauwaarde van 2,4. Op de kaarten afzonderlijk zien we het volgende: Kaart 1 niveauwaarde 2,5 (was 2,9 – achteruitgang van 0,4) Kaart 2 niveauwaarde 2,7 (was 2,7) Kaart 3 niveauwaarde 1,2 (was 1,2) In deze groep zijn kinderen die het leerjaar zullen overdoen en kinderen die nu al staan aangemerkt als mogelijke dyslectici, maar dat is niet alleen een verklaring voor deze slechte resultaten. Een aantal kinderen heeft moeite met het lezen van open en gesloten lettergrepen. In groep 4b lijkt geen sprake van stijging van resultaten. In januari 2015 heeft deze groep een gemiddelde niveauwaarde van 3,8 op alle drie de kaarten. Kaart 1 en kaart 2 scoren beide een gemiddelde niveauwaarde van 4,1, terwijl kaart 3 fors achterblijft met een niveauwaarde van 2,2. Het probleem lijkt dus bij grotere woorden met meer leesmoeilijkheden te liggen. Wanneer we kijken naar de resultaten van de E-toetsen in groep 4b zien we het volgende : de groep heeft een gemiddelde niveauwaarde op alle drie de kaarten van 2,3. Dat is dus een achteruitgang in niveauwaarde van 1,5. Op de kaarten afzonderlijk zien we het volgende: Kaart 1 niveauwaarde 2,4 (was 4,1 – achteruitgang van 1,7) Kaart 2 niveauwaarde 2,6 (was 4,1 – achteruitgang van 1,5) Kaart 3 niveauwaarde 1,9 (was 2,2 – achteruitgang van 0,3) Deze groep heeft vanwege een zwangerschapsverlof een leerkrachtwisseling gehad en er zijn enkele kinderen in de groep die forse leerproblemen hebben. Dit zou een deel van de score kunnen verklaren.
Een groot aantal kinderen krijgt in de zomervakantie opnieuw een vakantieleestas mee om ouders te stimuleren met hun kind te blijven lezen en de vaardigheid niet verder te laten afzakken. In groep 5 zullen beide groepen een intensief trainingsprogramma gaan volgen om hun leesvaardigheid op niveau te krijgen. Met de leerkrachten van de huidige groepen 4 en de IBer zal een plan van aanpak worden besproken. Er zal een keuze gemaakt gaan worden t.a.v. het laten vallen van bepaalde lesstof in de weken tot de herfstvakantie ten behoeve van het opkrikken van het leestempo: immers essentieel voor het vervolg! Extra oefenprogramma’s, Interflits, Pelle flitst, pakketjes Giralis, Vloeiend en Vlot enz. Vanaf het begin van groep 3 zal er nadrukkelijker gewerkt worden aan het automatiseren van letterkennis en het vlot herkennen van de woorden en lettergroepclusters. Hierbij wordt gebruikt gemaakt van de Vijf updates voor de leerkracht van Marcel Schmeier, om de opbrengsten te verhogen. Marcel Schmeier geeft op 2 september een scholing t.a.v. Veilig Leren Lezen op een van de collega-scholen, waarbij de leerkrachten van de groepen 3 aanwezig zullen zijn.
Overzicht Cito Leestechniek De Cito Leestechniek wordt afgenomen in groep 3 en deze toets heeft een vaardigheidsscore van 202. Hat betekent een score in het A niveau die ruim boven het eindresultaat ligt van het vorig schooljaar (190.1); de inspectienorm ligt op 183. Het is dan ook een duidelijke A score. In deze toets spelen meerdere aspecten mee en gaat het niet uitsluitend om het tempo van direct woordherkenning.
Overzicht Cito Leestempo
De Leestempo toets van de groepen 5 en 8 scoort boven landelijk gemiddelde. Vanaf groep 5 is er een daling te zien in de groep 6 en 7. Het percentage kinderen met een C-score neemt in die groepen toe met 15%. In groep 8 is sprake van 5% D/E score.
Trendanalyse: (Wat valt op? Korte beschrijving van de belangrijkste waarnemingen over 3 schooljaren)
Er is een duidelijke groei zichtbaar van het niveau van technische leesvaardigheid.
Conclusies: (Korte samenvatting/interpretatie waarnemingen. Korte evaluatie effect voorgaande verbeteractiviteiten. Formuleer eventuele (nieuwe) onderzoeksvragen)
Het werken met de laatste versie van VLL, differentiatie en met name de Verlengde Instructie werken. De directe woordherkenning is groot op de DMT en de Leestechniek toet, behalve in de groepen 4. Hierboven bij de beschrijving van de DMT zijn we al dieper ingegaan op de resultaten van de groepen 4. Er is door het werken aan voortgezet technisch lezen met Estafette een stijgende lijn in opbrengsten te zien bij de directe woordherkenning. Het veel en gericht oefenen n.a.v. de controletaken met Veilig en Vlot en Vloeiend en Vlot heeft een positief effect. Dit zien we ook terug bij de Leestempotoets van groep 5 en 8.
Bij de Leestempo toets in groep 4 zien we dat de vraagstelling (onderstreep het goede woord) en de tijdsdruk (8 minuten) hoog gegrepen is voor groep 4. Bij deze toets worden ook leesbegrip en spellingvaardigheden gevraagd. Voor de kinderen die al een extreem laag tempo van directe woordherkenning hebben een extra moeilijkheid bij het technisch lezen. De kinderen die later nog AVI getoetst zijn komen (gelukkig) veel hoger uit dan het geschatte AVIniveau dat n.a.v. de Leestempo toets te herleiden is in de tabellen.
Gewenste acties: Het verhogen van de Verlengde Instructie in groep 3 en het automatiseren van de klanktekenkoppeling vanaf het begin inzetten. Hierbij willen we gebruikmaken van de verschillende werkvormen van Boeiend Onderwijs, zodat het voor de kinderen een leuk spel blijft om te leren lezen! Aandachtspunt is dat de nieuwe leerkrachten in groep 3 gebruik zullen moeten gaan maken van elkaars kwaliteiten. Het volgen van de startcursus Veilig Leren Lezen die Marcel Schmeier aanbiedt op CNS Koningin Beatrix. Het blijven vasthouden aan de Controletaken van Vloeiend &Vlot in groep 3-8 als tussentijds meetmoment en instaptoets.
3B
Spelling
Analyse gegevens huidig schooljaar (Wat valt op? Korte beschrijving van de belangrijkste waarnemingen)
De groepen 5 t/m 8 scoren op A en hebben hoge resultaten. Groep 6 heeft geen E scores. Er is ingezet op groei door veel verlengde instructie en werken met spellingkaarten. Ouders zijn intensief betrokken bij het oefenen met hun kinderen in de thuissituatie. Bij de woordpakketten is er wel groei. Er is binnen de school een uniforme aanpak t.a.v. de spellingregels, zowel visueel als auditief. Er worden diverse werkvormen van Boeiend Onderwijs gebruikt om de kinderen gemotiveerd te laten oefenen met de spelling.
Overzicht Cito Spelling LOVS
Trendanalyse: (Wat valt op? Korte beschrijving van de belangrijkste waarnemingen over 3 schooljaren)
Resultaten van de spellingaanpak zijn zichtbaar en de stijgende lijn hierin. Groep laat in de tweede helft van het jaar een daling zien van de resultaten. In groep 4 volgen de resultaten de lijn van de curve, maar eind groep 4 worden de resultaten enorm beïnvloed door de moeite die de kinderen in dit leerjaar hebben met de open-gesloten spellingregel. Conclusies: (Korte samenvatting/interpretatie waarnemingen. Korte evaluatie effect voorgaande verbeteractiviteiten. Formuleer eventuele (nieuwe) onderzoeksvragen)
In groep 3 merken we effect van de spelling die verweven is in de nieuwe VLL. De aanpak, ingezet door Giralis, heeft steeds meer effect binnen de hele school. Ook in het komend schooljaar blijven we de aanpak verdiepen door het toepassen van dezelfde regels voor werkwoordspelling binnen de hele school. Deze doorgaande lijn wordt vanaf groep 3 ondersteund door visueel materiaal per spellingcategorie. De ingezette aanpak om afstemming te zoeken in de eenduidige aanpak in alle groepen t.a.v. de regelhantering (formules) lijkt op termijn vruchten af te werpen. De CITO LOVS toets-deel 2 in groep 4 is vooral lastig. De vraagstelling waarbij het fout gespelde woord moet worden aangekruist, is voor deze groep nog erg lastig. De vaardigheid om op deze manier een toets te maken is bij kinderen van deze leeftijd nog niet voldoende aanwezig. Er is nog geen automatisme (en …. mogen we dit wel verwachten van kinderen van 7/8 jaar…?). Als daarbij nog een beperkte leesvaardigheid aanwezig is, dan kunnen we de slechte resultaten in dit schooljaar enigszins duiden.
Gewenste acties: Het vasthouden van de stijgende lijn vanuit groep 3 naar groep 4. Doorgaande lijn in aanpak en beeldende materialen n.a.v. update spellingregels groep 2-8 door de spellingcommissie. Teamleren rondom de aanpak van spellingonderwijs in groep 4 verdiepen/uitbouwen. Overleg over bijv. de gebruikte werkvormen (Boeiend Onderwijs), wat kan er bereikt worden binnen spellingonderwijs door gebruik te maken van meervoudige intelligentie? Hoe oefenen we de leerstof in? Wat kunnen we dagelijks doen om woorden vanzelfsprekend te maken in hun verschijningsvorm (b.v. dagelijks dictee). Wat kan ons helpen t.a.v. begeleiding van kinderen als we met hen in gesprek gaan, om naast hun onderwijsbehoeften meer inzicht in hun kijk op onderwijs te krijgen?
3C
Begrijpend Lezen
Overzicht Cito LOVS Begrijpend lezen
Analyse gegevens huidig schooljaar (Wat valt op? Korte beschrijving van de belangrijkste waarnemingen)
Groep 4 en groep 8 zitten net onder de lijn van het A niveau. De andere groepen zitten er allen boven. Groep 5 heeft 2% met een D score en groot percentage B: 48%. Groep 6 heeft 4% D en E score en een stijging naar 50% met A score. Het aantal kinderen met een B of een C is in deze groepen bijna gelijk 25% en 21%. In groep 5 is door de toename van hogere scores duidelijk te zien, dat kinderen meer zicht lijken te krijgen op het hanteren van teksten. Ook hun toegenomen technische leesvaardigheid hangt hiermee samen. In groep 7 heeft 53% een A score, terwijl het aantal B scores fors daalt naar 14%. Dat laat een stijging zien van het aantal leerlingen met een C score naar 22%. Vergeleken met groep 6 is dat maar 1% meer, maar helaas is er in deze groep wel een toename van het aantal kinderen met een E score: 7%. In groep 8 zijn de verschillende niveaus redelijk gelijk verdeeld: A 24%, B 28%, C 26%, D 20% en E 1%.
Trendanalyse: (Wat valt op? Korte beschrijving van de belangrijkste waarnemingen over 3 schooljaren)
De curve wijkt af in groep 4 en hiermee is een duidelijke koppeling te zien met de beperkte technische leesvaardigheid van dit leerjaar.
Conclusies: (Korte samenvatting/interpretatie waarnemingen. Korte evaluatie effect voorgaande verbeteractiviteiten. Formuleer eventuele (nieuwe) onderzoeksvragen)
Groep 4 heeft in de periode van februari tot juni gewerkt met een stappenplan voor begrijpend lezen. Dit is eerst klassikaal aangeboden en daarna in de verschillende niveaugroepen uitgewerkt en herhaald. Ook is bij de blauwe groep gebruik gemaakt van Leesbalans. Thuis is er door ouders na instructie van de leerkracht ingezet op het begrijpend lezen m.b.v. Leesbalans, maar ook door vragen te stellen over wat gelezen is. Daardoor is een stijging zichtbaar van het aantal kinderen dat een A score haalt (van 16% naar 35%), terwijl de B score daalt (van 34% naar 16%). Het aantal kinderen met een E score is afgenomen (van 9% naar 5%).
Gewenste acties: Zorgen voor het borgen van dit stappenplan en het laten meegaan naar groep 5 t/m 8, zodat de ingezette lijn een vervolg krijgt en houdt. Implementatie van de methode Nieuwsbegrip in het komend schooljaar moet leiden tot meer begrip bj het lezen van allerlei soorten teksten en het verhogen van de resultaten.
Teamleren voor wat betreft begrijpend lezen. Stappenplan doorgeven in overdracht en verder uitdiepen in vervolg teamleren en methodekeuze volgend schooljaar. De leerlijnen begrijpend lezen duidelijk voor ieder meenemen in zaakvakken. Wat kan ons helpen t.a.v. begeleiding van kinderen als we met hen in gesprek gaan, om naast hun onderwijsbehoeften meer inzicht in hun kijk op onderwijs te krijgen?
3D
Rekenen en Wiskunde
Overzicht Cito Rekenen en Wiskunde LOVS
Analyse gegevens huidig schooljaar (Wat valt op? Korte beschrijving van de belangrijkste waarnemingen)
Alle groepen presteren op of boven de lijn van het A niveau, behalve groep 8 die er net onder zit. Groep 8 had als groep 7 in het vorig schooljaar voor het eerst met de nieuwe rekenmethode gewerkt en liep tegen een aantal zaken aan, die in een volgend schooljaar voorkomen worden, omdat de kinderen nu al drie jaar of langer met De Wereld in getallen werken. Groep 4 en groep 6 laten een duik in de curve zien van M naar E toetsen. Groep 5 en 7 hebben geen E scores. De percentages E scores zijn in alle groepen laag en variëren van 2% tot 7%.
Het percentages D scores is ook laag: het varieert van 8% tot 11% bij de E toets. In groep 7 was bij de M-toets een percentage van 14% D, dat bij de E-toets is weggewerkt naar 7% en geen E! In groep 8 is dit jaar de rekentoets twee keer afgenomen. Vanwege het ‘oude’ tijdstip van Cito Eindtoets (februari), stond de toets gepland voor begin groep 8. Het bleek dat een deel van de lesstof niet behandeld was. De leerkrachten hebben ervoor gekozen, deze toets opnieuw af te nemen rond de M-toetsen. De klassen laten dan een ander beeld zien in hun resultaten. Er is afgesproken dat de rekentoets in groep 8 vanaf volgend schooljaar gelijktijdig met de M-toetsen in de andere groepen wordt afgenomen.
Trendanalyse: (Wat valt op? Korte beschrijving van de belangrijkste waarnemingen over 3 schooljaren)
Mooie resultaten, ook in groep 8, waar de methode dit jaar werd ingevoerd. Door de invoering van Wereld in Getallen hebben we gedurende het schooljaar gemerkt, dat bepaalde onderdelen meer oefening nodig hadden in groep 6 en 7 (zoals meten en breuken) en dat o.a. het werken met een rekenmachine een wezenlijk onderdeel is om te oefenen met de klas!
Conclusies: (Korte samenvatting/interpretatie waarnemingen. Korte evaluatie effect voorgaande verbeteractiviteiten. Formuleer eventuele (nieuwe) onderzoeksvragen)
De duidelijke inzet op intensieve, verlengde instructie voor de blauwe groep in alle groepen heeft duidelijk effect. Maar ook de uitdaging voor de kinderen in de rode groep. We zien in het onderwijs aan (hoog)begaafde kinderen een groei. Dit is steeds meer geïmplementeerd in het afgelopen jaar en zal ook in het komende jaar voortgezet gaan worden. Het protocol voor hoogbegaafden is afgerond en bij ieder in de organisatie bekend. We merken echter dat er nog steeds opvattingen leven, dat kinderen het werken op een ander niveau moeten ‘verdienen’. Dat betekent dat wij als MT en IB nadrukkelijk kijken naar de inzet van extra werk conform de afspraken uit het (hoog)begaafdheidsprotocol en de begeleiding van de kinderen die hiermee moeten werken. De dalende resultaten in groep 6 en 7 hebben te maken met de eisen in moeilijkheidsgraad, de verhoging van het tempo en het kunnen toepassen van de verschillende strategieën. We hopen dat de opbouw van de lessen ervoor zorgt dat de dip in groep 6 en 7 t.a.v. deze specifieke leerstofonderdelen meten en breuken is opgelost, omdat de kinderen al langer naar deze leerstofonderdelen hebben toegewerkt en ermee hebben geoefend. Vergeleken met het vorig schooljaar lijkt deze dip iets minder diep te zijn.
Gewenste acties: Teamleren: naar aanleiding van Wereld In Getallen overleggen met collega’s over de rekenstrategieën. Wat werkt/wat niet? Doorgaande lijnen-leerlijnen zijn bij ieder duidelijk. Naar welk doel werk je toe?
De methode Wereld In Getallen is hierbij leidend! Regelmatig blijft rekenen als punt op de agenda van de gezamenlijke bouwen staan.
Marcel Schmeier: studiedag voor het team en twee collega-scholen (De Wingerd en Het Startpunt), waarbij het gaat om Expliciete Directe Instructie. Goed toepasbaar op o.a. rekenen en de differentiatie die nodig is bij dit vak. Wat kan ons helpen t.a.v. begeleiding van kinderen als we met hen in gesprek gaan, om naast hun onderwijsbehoeften meer inzicht in hun kijk op onderwijs te krijgen?
3E
Overig vakgebied Rekenen en Taal voor Kleuters
Overzicht Cito Rekenen voor kleuters LOVS
Analyse gegevens huidig schooljaar (Wat valt op? Korte beschrijving van de belangrijkste waarnemingen)
Rekenen: De opbrengsten van de huidige groepen 1 liggen qua niveauwaarde niet ver uit elkaar. Groep 1a heeft een gemiddelde van 3,3 en groep 1b heeft een gemiddelde niveauwaarde van 3,6.
De opbrengsten van de huidige groepen 1 liggen hoge dan die van de groepen van vorig jaar. Er is maar één E score en er zijn drie D scores. In beide groepen 2 zijn bij de E-toets geen E scores en er is in beide groepen sprake van één leerling met een D score op dit onderdeel.
Trendanalyse: (Wat valt op? Korte beschrijving van de belangrijkste waarnemingen over 3 schooljaren)
De invoering De Wereld in Getallen, de rekenprentenboeken, de specifieke kleutermaterialen en het gesprek in de bouw over rekenleerlijnen heeft een positief effect op de resultaten van het onderdeel rekenen. Ook de extra activiteiten (Boeiend Onderwijs) hebben opbrengst verhogend gewerkt. Gewenste acties: Wat kan ons helpen t.a.v. begeleiding van kinderen als we met hen in gesprek gaan, om naast hun onderwijsbehoeften meer inzicht in hun kijk op onderwijs te krijgen?
Overzicht Cito Taal voor kleuters LOVS
Taal: Bij de taaltoets in groep 1 is er een fors verschil te zien tussen de beide groepen. Groep 1a heeft een gemiddelde niveauwaarde van 3,5 , terwijl de 1b groep een gemiddelde heeft van 1,9.
Het aantal kinderen met een beperkte taalontwikkeling of achterstanden hierin is in de 1b groep groter. Ook bij deze toets zijn de resultaten beter dan die van vorig jaar. Meer kinderen hebben op hun topniveau gescoord. Er is forse groei te zien van de midden naar de eind toetsen.
Conclusies: (Korte samenvatting/interpretatie waarnemingen. Korte evaluatie effect voorgaande verbeteractiviteiten. Formuleer eventuele (nieuwe) onderzoeksvragen)
We werken meer in kleine kringen, met een positief effect. Ondanks de grootte van de groepen, de toename van kinderen met een bijzondere aanpak, lukt het toch de opbrengst te verhogen: een super prestatie van de leerkrachten! Het betekent dat hun klassenmanagement uitstekend is en dat de kinderen goed zelfstandig kunnen werken. Hoe kunnen de oudste kinderen in groep 2 die bij de rode groep(taal) horen vanaf de start van groep 2 uitdaging en verdieping krijgen? Het inzetten van kleine taalkringen en het actief inzetten van extra taalactiviteiten (Boeiend Onderwijs) heeft daadwerkelijk geholpen om de woordenschat bij een flink aantal kinderen te verhogen. Toch blijft het vergroten van de woordenschat een schoolbreed aandachtspunt in alle groepen. Tijdens de opbrengstvergadering over de E-toetsen juni 2015 is afgesproken dat in alle klassen (1 t/m 8) een woordmuur komt te hangen, met als doel de woordenschat van kinderen te vergroten. De duidelijke aanpak en begeleiding voor kinderen in de rode groep is zichtbaar in het groepsplan beschreven. In de voortgang beschrijven de collega’s wat werkt en wat niet. De collega’s gebruiken alle informatie die zij tot hun beschikking hebben (OVM, CITO, eigen observaties) om de kinderen een passend aanbod te geven. Gewenste acties: Wat kan ons helpen t.a.v. begeleiding van kinderen als we met hen in gesprek gaan, om naast hun onderwijsbehoeften meer inzicht in hun kijk op onderwijs te krijgen?
3F
Conclusies analyse tussenopbrengsten per vakgebied
(Samenvatting belangrijkste conclusies, prioriteiten aangeven) -
Implementeren nieuwe methode begrijpend lezen Nieuwsbegrip groep 4 t/m 8 Vervolg teamleren begrijpend lezen Spellingregels groep 2-8 doorgaande lijn volgen t.a.v. werkwoordspelling Teamleren met als onderwerp effectiviteit in instructie Teamleren met als doel de invoering van kindgesprekken
We zijn tevreden over de opbrengsten van het afgelopen schooljaar gezien in het licht van de zorg rond zieke collega’s en invalsituaties. Toch blijven we hoge verwachtingen houden en zijn we ervan overtuigd dat onze school gezien de populatie een hoger resultaat moet kunnen boeken. We waren teleurgesteld zo dicht bij de ondergrens van de Inspectie te zijn beland. We willen er dan ook alles aan doen, samen met onze collega’s, om te kijken naar wat haalbaar is om onze kinderen op een hoger plan te brengen. Hierbij kan de scholing die we in het volgend cursusjaar gaan volgen meehelpen en ondersteunen. Belangrijk is dat de leerkracht ertoe doet, dat wat we in onze cursussen Boeiend Onderwijs steeds opnieuw hebben gehoord en dat door de positieve ervaringen een andere kijk op het beroep geeft! Het gebruiken van elkaars kwaliteiten en talenten, het inzetten van de sterke punten, het samen leren als team zorgt voor een samenbindend element en een groei in teamontwikkeling. Met samen doen, samen leren en samen kwetsbaar durven zijn in dat wat je (nog) niet beheerst kom je als team verder, het maakt je sterker (ondanks je schijnbare zwakte). Wij gaan in het volgend schooljaar met team en MT verder op de ingeslagen weg van groei en ontplooiing, kijkend naar de mogelijkheden die er zijn en naar de kansen die vragen om creatieve oplossingen!
3
Matrix verbeteracties
(Planning facultatief in te vullen. Deze planning komt namelijk ook terug in de actieplannen)
Actie:
Aanvang:
Gereed:
Mei 2014
Juni 2016
Intensieve start in groep 3 met automatiseren van letters, lettergroepen en clusters t.b.v. verhogen van tempo directe woordherkenning
Augustus 2015
Juni 2016
Intensieve start in groep 4 met automatiseren van open en gesloten lettergreep t.b.v. verhogen van tempo directe woordherkenning
Augustus 2015
Juli 2016
Intensieve start in groep 5 met automatiseren van letters, lettergroepen en clusters t.b.v. verhogen van tempo directe woordherkenning
Augustus 2015
Februari 2016
Teamleren lezen, werkwoordspelling, rekenen In de kleine en grote bouwvergaderingen
Augustus 2015
Juni 2016
6 oktober 2015
Juni 2016
Implementatie methode Nieuwsbegrip
Marcel Schmeier Expliciete Directe Instructie Ellen Aanen Kindgesprekken
28 oktober 2015
Bespreken opbrengsten Cito M-toetsen
18 februari 2016
Maart 2016
Bespreken opbrengsten Cito E-toetsen
14 juni 2016
Juli 2016
13 januari 2016
Juni 2016
Kosten:
€ 1800 (verdelen met andere scholen) € 1500
