Bio Lectura, Vol.1 No.1, Oktober 2013

Bio Lectura, Vol.1 No.1, Oktober 2013

STUDI PEMBELAJARAN BIOLOGI BILINGUAL DI KELAS XII SMA N PLUS PROVINSI RIAU *Martala Sari, *Raudhah Awal, *Riki Zaputra *Dosen Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lancang Kuning [email protected]

ABSTRACT: Bilingual learning in Biologi needs to be implemented in a school in order to face the development of world, it will give good out put if the school, teacher, curriculum and students’ interest is supported. The purpose of this research is to describe teachers’ readiness in conducting teaching and learning process using bilingual, ande the response and students’ interest toward the use of biological books using English. The research design is field study with descriptive research method. The sample of this research is students at grade XII at SMAN Plus Riau Province consisting of 83 students. The technique of collecting data is by using interview with the teacher and students, and questionnaire for students. The research finding shows that biological learning in this school is good and effective. The teacher’s problem is lack of ability in using Engilsh, meanwhile the students’ interest toward the use of biological book is 77.25 % good category. Keywords: Biological learning, Bilingual. ABSTRAK: Penyelenggaraan pembelajaran biologi secara bilingual penting diterapkan di sekolah untuk menyongsong perkembangan dunia global, hal ini semua akan memberikan out put yang baik jika persiapan sekolah, guru, kurikulum dan minat siswa dalam berbahasa Inggris memadai . Tujuan penelitian ini untuk memperoleh gambaran persiapan guru biologi dalam melaksanakan pembelajaran menggunakan bilingual, tanggapan dalam pelaksananaan serta minat siswa terhadap penggunaan buku ajar biologi berbahasa inggris. Jenis penelitian ini field study dengan metode penelitian yang digunakan adalah deskriftif, Sampel penelitian adalah siswa kelas XII pada SMA N Plus Propinsi Riau yang terdiri dari 83 siswa, dengan teknik pengumpulan data wawancara guru, wawancara siswa dan angket untuk siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran biologi di sekolah ini berlangsung baik dan efektif. Kendala yang dirasakan guru masih kurangnya kemampuan dalam berbahasa inggris. sedangkan minat siswa terhadap penggunaan buku biologi berbahasa inggris 77,25 % kategori baik. Kata kunci ; Pembelajaran biologi, bilingual

23


PENDAHULUAN

bilingual

Salah satu upaya pemerintah dalam

dalam proses pembelajaran. SMA N

meningkatkan kualitas pendidikan

ini

agar mampu besaing di tatanan

naungan pemerintah propinsi Riau.

global yaitu degan menganjurkan

SMA ini hanya memiliki jurusan

pembelajaran

IPA.

pemakaian

bilingual buku

teks

dan pelajaran

berbahasa Ingris atau bilingual pada mata pelajaran tertentu dalam proses pembelajaran, terutama pada mata pelajaran sains yang salah satunya adalah biologi. Implikasi

dan

berbahasa

langsung

Perbedaan

Inggris

berada

yang

dibawah

terlihat

antara

pembelajaran biologi di kelas reguler dan kelas unggulan hanya terletak pada penerapan program bilingual (penerapan dua bahasa yaitu bahasa Indonesia dan bahasa Inggris) baik

dari

anjuran

tersebut,

dalam segi proses maupun buku

sebagian besar sekolah di Indonesia,

paket

khusus SMA di kota pekanbaru,

informasi yang diperoleh peneliti

terutama SMA-SMA yang termasuk

baik dari kepala sekolah, wakil

dalam cluster

1 atau unggulan

kepala sekolah bidang hubungan

menerapakan pembelajaran bilingual

masyarakat dan guru biologi kelas IX

dan menggunakan buku ajar biologi

dan X, bahwa kelas XII merupakan

berbahasa

kelas yang paling ditekankan untuk

Inggris

dalam

proses

pembelajaran. Penyelenggaraan

pembelajaran

bilingual

dilakukan

pada

jenjang

pendidikan,

semua

termasuk

Sekolah Menengah Atas (SMA). SMA Plus Provinsi Riau merupakan salah satu sekolah unggulan di kota Pekanbaru pembelajaran

yang

menerapkan

bilingual

dan

yang

digunakan.

melaksanakan

bilingual

pembelajaran,

karena

Dari

dalam persiapan

untuk memasuki jenjang pendidikan yang

lebih

sebahagian dalam

tinggi.

Selain

siswa yang

berkomunikasi

itu malu

dengan

menggunakan bahasa inggris serta kurang pembelajaran

berminat berbahasa

terhadap inggris,

menggunakan buku teks biologi

24


sehingga

mereka

sulit

untuk

memahami pelajaran tersebut.

dwibahasa pada suatu pembelajaran.

Implementasi bilingual learning bukan

sekedar

menterjemahkan

Bahasa Asing ke dalam Bahasa Nasional

(atau

Bahasa

Ibu)

melainkan dengan teknik dan strategi tertentu

hingga

pembelajaran

tersebut bermakna. Akhir-akhir ini ‘bilingual

istilah

pembelajaran

learning’

dwibahasa

atau sering

dibicarakan orang seiring dengan bermunculannya bertaraf

sekolah nasional

internasional

beberapa

waktu yang lalu, baik ditingkat sekolah

dasar

hingga

sekolah

menengah atas. Serangkaian seminar dan

diklat

pun

digelar

oleh

pemerintah maupun sekolah yang bersangkutan untuk mengupas tuntas teknik

dan

pembelajaran

strategi

jitu

dwibahasa

agar

tersebut

bisa berjalan dengan baik. SMAN Plus tetap menggunakan bilingual dalam pembelajaran (Muhtar, 2008). Saat

ini

pembelajaran

dwibahasa hanya difokuskan pada 3 mata pelajaran utama, yaitu Bahasa Inggris, Memang

Matematika, tidak

dan

mengimplementasikan pembelajaran

IPA. mudah

Hal

itu

dikarenakan

beberapa

dimensi yang harus diperhatikan dan diantisipasi dengan jeli. Sedikitnya ada 5 dimensi yang harus ditaklukan adalah:

1)

dimensi

dimensi

lingkungan,

budaya, 3)

2)

dimensi

bahasa, 4) dimensi isi, dan 5) dimensi

pembelajaran

(British

Council, 2007). Bilamana kelima hal tersebut telah teratasi dengan baik maka pembelajaran dwibahasa bisa dilaksanakan dengan baik. Arnyana (2006) menyebutkan bahwa tujuan pembelajaran bilingual di

Indonesia

meningkatkan pelajaran,

adalah:

penguasaan (2)

kemampuan

(1) materi

meningkatkan

berbahasa

Inggris

dalam forum

ilmiah maupun non-

ilmiah,

mampu

(3)

mengakses

pengetahuan ilmiah dari berbagai media internasional, dan (4) mampu berkomunikasi antar siswa baik dari dalam maupun luar negeri. Dari beberapa definisi yang dikemukakan oleh para ahli seperti yang

dikutip

di

atas

dapat

disimpulkan bahwa, minat adalah kecenderungan seseorang terhadap

25


obyek atau sesuatu kegiatan yang

atau

digemari

dengan

digunakan pada jenjang tertentu dan

perasaan senang, adanya perhatian,

dilengkapi dengan sarana pelajaran.

dan keaktifan berbuat.

Pada

yang

Belajar

disertai

menurut

pakar

buku

di

bidang

ajar

biologi,

biologi

sarana

bahasa

pembelajaran tersebut dapat berupa

adalah usaha (berlatih) dan sebagai

peta konsep, gambar, skema dan

upaya

sarana lain yang dapat menunjang

mendapatkan kepandaian

(Poerwadaminta, 1976). Sedangkan

untuk belajar (Efendi, 2008).

menurut istilah yang dipaparkan oleh beberapa ahli, di antaranya oleh

METODE PENELITIAN

Ahmad Fauzi yang mengemukakan

Metode

deskriptif

memiliki

belajar adalah Suatu proses di mana

beberapa langkah kerja,

suatu tingkah laku ditimbulkan atau

pengumpulan data, klasifikasi data,

diperbaiki melalui serentetan reaksi

analisis data, pengiterpretasian data,

atas situasi (atau rangsang) yang

penyusunan

terjadi (Fauzi A, 2004). Kemudian

merumuskan

Slameto mengemukakan pendapat

tujuan

dari Gronback yang

mengatakan

gambaran suatu penelitian secara

“Learning is show by a behavior as

objektif. Subjek dalam penelitian ini

a result of experience”. Selanjutnya

adalah siswa kelas XII SMA N Plus

Moh.Uzer Usman dan Lilis Setiawati

Provinsi Riau yang terdiri dari empat

mengartikan

kelas dengan jumlah siswa 83 orang

belajar

sebagai

perubahan tingkah laku pada diri

Buku ajar biologi merupakan buku ajar yang disusun oleh guru

untuk

membuat

penelitian

diperoleh

dengan menggunakan teknik

individu dengan lingkungan sehingga

Setiawati, (2002).

serta

kesimpulan dengan

utama

Data

antara individu dengan individu dan

dengan lingkungannya (Usman dan

laporan,

serta satu orang guru biologi.

individu berkat adanya interaksi

mereka lebih mampu berinteraksi

seperti

sebagai berikut. 1.

Wawancara Metode wawancara dilakukan

oleh

peneliti

untuk

memperoleh

informasi tentang persiapan guru

26


dalam melaksanakan pembelajaran

5. Siswa

memberi

jawaban

biologi di kelas dan untuk menggali

dengan menggunakan Bahasa

informasi mengenai tanggapan guru

Inggris

terhadap pelaksanaan pembelajaran biologi

bilingual

di

6. Siswa

sekolah.

7. Siswa mengerjakan latihan

Pedoman

dengan menggunakan bahasa

wawancara). 2.

Inggris.

Observasi Kelas

8. Guru

Metode observasi dilakukan

pembelajaran

biologi

menutup

pelajaran

dengan menggunakan Bahasa

oleh peneliti untuk mengamati secara langsung

Bahasa

Inggris.

guru biologi yang mengajar di kelas Lampiran 1.

dengan

menggunakan

Wawancara ini dilakukan terhadap

XII (

bertanya

Inggris. 3.

Angket

bilingual di kelas XII. Peneliti

Untuk

mengetahui

sejauh

bertindak sebagai obserbver. Untuk

mana minat terhadap penggunaan

mendeskripsikan

buku ajar biologi berbahasa Inggris

program

keterlaksanaan

pembelajaran

bilingual

atau

bilingual,

maka

peneliti

tersebut, peneliti menggunakan 8

menggunakan angkat minat. Angket

butir deskriptor yang digunakan:

ini dibagikan setelah obeservasi di

1. Guru

membuka

pelajaran

setiap kelas selesai.

dengan Bahasa Inggris 2. Guru

dan

menggunakan biologi

Angket siswa

buku

berbahasa

menjelaskan

pelajaran

dengan

yang

Inggris

yang terdiri dari 4 (empat) kondisi yaitu

:

perhatian

(

attention),

materi

kesesuaian (relevance), kepercayaan

bahasa

diri

4. Guru bertanya kepada siswa

Inggris

ARCS

dikembangkan oleh Keller (1983)

Indonesia dan bahasa Inggris

menggunakankan

model

disusun

ajar

atau bilingual 3. Guru

menurut

minat

bahasa

(confidence)

dan

kepuasan

(statisfaction), sebanyak 20 item, dengan

pernyataan

pernyataan pernyataan

positif

negative. positif

dan Untuk

(favorable)

27


memuat option 1 berarti sangat tidak

setuju, 2 berarti setuju, 3 berarti tidak

setuju, 2 berarti tidak setuju, 3 berarti

setuju, 4 berarti sangat tidak setuju.

setuju, 4 berarti sangat setuju. Untuk

Hasil

pernyataan negative (unfavorable)

kondisi di presentasekan.

akhir

dari

masing-masing

memuat option 1 berarti sangat

No 1 2 3 4

Tabel 1 Kategorisasi angket minat Angket Minat Nomor Kondisi Nomor Pernyataan Pernyataan Positif Negatif Perhatian (Attention) 10,16 15,17 Relevansi (Relevance) 3,4,9,11,18 12 Kepercayaan diri (Confidence) 5,7,13,19 2,6 Kepuasan (Statisfaction) 1,8,20 14

Tahap-tahap

penelitian

adalah

sebagai berikut: a.

didapatkan dari guru biologi di sekolah tersebut. b.

Tahap Persiapan Melakukan kunjungan awal

ke sekolah. Hal ini dilakukan pada bulan Oktober 2013, untuk melihat sekolah secara dekat dan menjajaki

Tahapan ini dilakukan sekitar dua minggu, yaitu pada tanggal Oktober

1. Menyusun instrument 2. Melakukan

sekolah tersebut dijadikan temapat ini,

3. Observasi di kelas

menyerahkan surat permohonan izin

4. Penyebaran angket minat

penelitian. Setelah secara formal

5. Dokumentasi

mendapatkan izin untuk melakukan

sekolah, maka peneliti langsung

informasi

awal

yang

sarana

dan

prasarana c.

Tahapan Penyususnan Laporan Proses analisis data dilakukan

menetapkan fokus penelitian sesuai dengan

wawancara

dengan guru biologi

sekaligus

observasi di sekolah ini dari kepala

2013, dengan melakukan

hal-hal berikut.

kemungkinan boleh atau tidaknya

penelitian

Tahap Pengumpulan Data

selama

pengumpulan

data

serta

28


setelah proses pengumpulan data

lain untuk dikembangkan sebagai

selesai.

Analisis

teori, serta menarik kesimpulan,

melalui

tahapan pengorganisasian

data

dilakukan

data, pengelompokan data, mencari hubungan

data-data

yang

memberikan

saran

dan

menyampaikan keterbatasan.

saling

terkait,

memahami kecenderungan

HASIL DAN PEMBAHASAN

data,

mencari suatu pola, dan

Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan di kelas XII, maka diperoleh tabel 2 sebagai berikut;

menentukan hal-hal penting yang perlu diinformasikan terhadap orang

Tabel 2 Rekapitulasi data hasil observasi pembelajaran biologi bilingual di kelas Observasi Kelas Kelas XII. Kelas XII. Kelas XII. Kelas XII. 1A.1 1A.2 1A.3 1A.4 No Deskriptor Keterlaksanaan Keterlaksanaan Keterlaksanaan Keterlaksanaan Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak 1 1 √ √ √ √ 2 2 √ √ √ √ 3 3 √ √ √ √ 4 4 √ √ √ √ 5 5 √ √ √ √ 6 6 √ √ √ √ 7 7 √ √ √ √ 8 8 √ √ √ √ % 100 % 87,5 % 100 % 100 Keterlaksanaan Keterangan : Keterlaksanaan “Ya”, skor 1 Keterlaksanaan “Tidak”, skor 0 Berdasarkan tabel 2 di atas dapat

dilaksanakan, baik oleh guru maupun

diketahui

siswa.

bahwa

pada

kelas

Berdasarkan

panduan,

XII.1A.1,XII.1A. 2, XII. 1A. 3 dan

memang sudah sepantasnya bahwa

XII. 1A. 4 keterlaksanaan seluruh

semua sekolah dapat menerapkan

descriptor mencapai 100 %. Artinya

program

selama pengamatan yang dialukan

pembelajaran.

oleh

kegiatan

Hasil wawancara yang dilakukan

descriptor

terhadap guru biologi yaitu Bapak

observer

pembelajaran

selama semua

bilingual

dalam

29


MM, M.Pd, maka diperoleh beberapa

7. Kendala utama yang dihadapi

hal:

guru terletak pada bagaimana

1. Pembelajaran biologi di kelas

guru

tetap berlangsung efektif 2. Kepala

dan

menyampaikan materi secara

sekolah

sangat

setiap

program-

mendukung

menguasai

baik

sehingga

dipahami

mudah

siswa

dan

program aktivitas pembelajaran

kemampuan guru berbahasa

yang dilakukan oleh guru

Inggris yang masih belum

3. Pembelajaran biologi di kelas selalu

menggunakan

bilingual,

baik guru ataupun siswa

maksimal. 8. Untuk

menghilangkan

kejenuhan

4. Sebelumnya guru dan siswa tidak

dalam

pembelajaran,

guru

menggunakan buku ajar biologi

menerapkan berbagai metode

berbahasa Inggris (bilingual)

dan

5. Walaupun menggunakan bilingual

pendekatan

pembelajaran

dalam pembelajaran, umumnya

9. Kreatifitas

siswa tetap terlihat berminat dan

peran

termotivasi dalam belajar

menciptakan

6. Dalam

kegiatan

pembelajaran

guru dan siswa menggunakan buku

ajar

biologi

guru

memiliki

penting

dalam

pembelajaran

yang menyenangkan 10. Pelajaran

biologi

yang

berpotensi

untuk

Inggris atau bilingual. Ada lima

dipraktikumkan

maka

buah

pembelajaran

buku

berbahasa

dalam

yang

menjadi

pegangan guru, dua diantaranya direkomendasikan agar dimiliki oleh

siswa.

dengan praktikum 11. Untuk menunjang minat dan

yang

semangat

siswa

pembelajaran bilingual dan

memiliki kelebihan diantaranya,

agar lebih familiar dengan

konten materi termasuk lengkap

bahasa Inggris, maka dibuat

dan bahasanya mudah dipahami.

program

direkomendasikan

Buku

dilakukan

pada

siswa

sehari

dalam

berbahasa

Inggris yaitu hari sabtu.

30


Dari hasil wawancara bebas

kelas

oleh

yang dilakukan terhadap beberapa

menarik

orang siswa, diperoleh beberapa hal:

4. Sebahagian

1. Umumnya

siswa

berminat

kurang

guru

cukup

kecil

siswa

berminat

terhadap

dan merasa senang terhadap

pembelajaran

pembelajaran

biologi

Inggris, karena mereka sulit

bilingual dan menggunakan

untuk memahami pelajaran,

buku ajar atau buku paket

tetapi karena guru pandai

biologi

dalam menyampaikan materi

berbahasa

Inggris

atau bilingual

sehingga siswa tersebut tetap

2. Pembelajaran bilingual dapat meningkatkan siswa

berbahasa

semangat

pemahaman

dalam

dalam

berbahasa

Inggris,

dan

termotivasi

belajar

walaupun

jarang sekali mengeluarkan

sehingga

pendapat dalam belajar.

mempermudah mereka dalam bersaing

di

dunia

kerja

dimasa mendatang. 3. Guru menguasai materi dan cara penyampaian materi di

No 1 2 3 4

Hasil

data

angket

minat

siswa

terhadap penggunaan buku paket berbahasa

inggris

dapat

dilihat

ditabel 3. dibawah ini:

Tabel 3 Rekapitulasi hasil angket yang menunjukkan minat siswa terhadap penggunaan buku biologi berbahasa Inggris Kondisi Rerata Skor Persentase Kategori Perhatian 3,03 75,75 % Baik Kesesuaian 3,21 80,25 % Baik Kepercayaan diri 3,07 76,75 % Baik Kepuasan 3,04 76,06 % Baik Gabungan skor Baik 3,09 77,25 %

31


Persentase

81 80 79 78 77 76 75 74 73

Persentase

Gambar 1. Diagram persentase perolehan skor tiap kondisi Dari tabel 3 dan gambar 1 di

melainkan mungkin ada faktor lain

atas dapat dilihat bahwa rerata skor

yang

dari semua kondisi sebesar 3,09

observasi ini.

(77,25 %) dengan kategori baik. Dari gambar

3, dapat

dilihat bahwa

tidak

terungkap

dalam

Minat merupakan salah satu faktor

pokok

untuk

meraih

persentase dari tiap kondisi berada

keberhasilan dalam belajar. Minat

dalam

dapat melahirkan perhatian yang

kategori

baik.

Dengan

demikian dapat disimpulkan bahwa

lebih

secara umum siswa berminat dalam

memudahkan

menggunakan

mempelajari sesuatu, minat dapat

buku

biologi

terhadap

sesuatu,

minat

siswa

untuk

berbahasa Inggris atau bilingual. Jika

mencegah

dikaitkan dengan prestasi sekolah

perhatian

yang agak menurun dalam beberapa

memperkuat

tahun terakhir berdasarkan data yang

pelajaran dalam ingatan, minat dapat

diperoleh, penulis berpendapat tidak

memperkecil timbulnya rasa bosan

disebabkan oleh kurangnya minat

dalam mempelajari sesuatu ( The

siswa terhadap bahan dan proses

Liang Gie, 2002 dalam Siva 2012).

pembelajaran

pada

sekolah

adanya dari

gangguan luar,

minat

melekatnya

bahan

ini,

32


Slameto (2010) lebih lanjut

masih kurangnya kemampuan

mengungkapkan bahwa minat besar

guru

pengaruhnya terhadap belajar, karena

Inggris.

dalam

berbahasa

bila bahan pelajaran yang dipelajari

e. Secara umum siswa berminat

tidak sesuai dengan minat siswa,

terhadap penggunaan buku

siswa tidak akan belajar secara

biologi

maksimal, karena tidak ada daya

atau bilingual baik dengan

tarik baginya. Ia segan-segan untuk

skor

belajar,

(baik).

ia

kepuasan

tidak dari

memperoleh apa

menarik minat siswa, lebih mudah dan

Inggris

gabungan

77,25%

harus

mampu

yang

dipelajarinya. Bahan pelajaran yang

dipelajari

berbahasa

disimpan,

karena

SARAN a. Guru

menerapkan berbagai strategi

minat menambah kegiatan belajar.

dalam

KESIMPULAN

minat siswa dalam belajar

Beberapa

hal

yang

dapat

disimpulkan pada penelitian ini

pembelajaran

agar

terus meningkat b. Siswa

harus membiasakan

adalah:

untuk berkomunikasi dengan

a. Persiapan guru biologi dalam

bahasa Inggris agar minat dan

melaksanakan pembelajaran

kemampuan

menggunakan

pembelajaran

bilingual

sudah berlangsung dengan baik

biologi

di

sekolah

ini

berlangsung efektif c. Pembelajaran

biologi

bilingual

dikelas bisa lebih meningkat c. Kuantitas

b. Secara umum pembelajaran

dalam

pelatihan menunjang

dan

kualitas

baik

yang

kemampuan

berbahasa

Inggris maupun

penunjang

profesionalisme

bilingual di sekolah ini sudah

guru yang maksimal perlu

berlangsung dengan baik

diberikan kepada guru yang

d. Tanggapan

guru

dalam

mengajar di sekolah tersebut.

pembelajaran dikelas adalah

33


Fauzi A. (2004). Psikologi Umum.

Daftar Pustaka Arnyana, I. B. Putu. (2006). Pengembangan Model Pembelajaran Bilingual Preview-Review Dipandu Strategi STAD dalam Pembelajaran Sains di SMA. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran Belawati, T. (2003). Materi Pokok Pengembangan Bahan Ajar Edisi ke Satu. Jakarta: Universitas Terbuka.

Bandung: CV Pustaka Setia McMillan, J.H dan Schumacher, Sally. (2001). Research in Education. Fifth Edition. New York: Longman. Pasaribu dan Simanjuntak. (1983). Proses Belajar Mengajar. Bandung: Tarsito Poerwadarminta. (1976). Kamus Umum Bahasa Indonesia.

Depdiknas. (2008). Panduan Penyelenggaraan Program Rintisan SMA Bertaraf Internasional. Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas : Jakarta. Efendi,

R. (2008). Pengembangan Pembelajaran. Depdiknas.

Panduan Materi Jakarta:

Jakarta: Balai Pustaka Slameto. (1991). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya, (Jakarta: Rineka Cipta. Sukmadinata, N.S. (2010). Metode Penelitian Pendidikan. PT. Remaja Rosdakarya: Bandung.

34

Bio Lectura, Vol.1 No.1, Oktober 2013

Recommend Documents