Bachelor Buitengewoon onderwijs Studiegebied Onderwijs Academiejaar 2014-2015
Beleidsvoerend vermogen
Ontwerp je eigen droomschool
Boeckx Annelies Michielsen Loes
INHOUDSTAFEL 1. Visie op onderwijs.................................................................... 3 1.1. Schoolniveau ................................................................................ 3 1.2. Klasniveau ................................................................................... 3 1.3. Individueel niveau ....................................................................... 3
2. Waarom wij gekozen hebben voor de 8 pijlers ......................... 4 3. Onze droomschool aan de hand van de 8 pijlers ...................... 5 3.1. Doeltreffende communicatie ........................................................ 5 3.1.1. Communicatie binnen de school ................................................... 5 3.1.2. Communicatie met ouders .......................................................... 6 3.2. Ondersteunende professionele en persoonlijke relaties ............... 7 3.3. Gedeeld leiderschap ..................................................................... 8 3.4. Gezamenlijke doelgerichtheid ...................................................... 9 3.5. Responsief vermogen ................................................................... 9 3.6. Innovatief vermogen .................................................................. 10 3.7. Geïntegreerd beleid .................................................................... 10 3.8. Reflectief vermogen ................................................................... 11
4. Conclusies .............................................................................. 13 4.1. Algemene conclusie.................................................................... 13 4.2. Boeckx Annelies ......................................................................... 13 4.3. Michielsen Loes .......................................................................... 13
5. Literatuurlijst ......................................................................... 15
2
1. Visie op onderwijs 1.1.
Schoolniveau
1.2.
Klasniveau
Binnen onze school houden we rekening met diversiteit met socio-culturele, etnische en socio-economische achtergronden, talenten, karakters, leerstijlen,… Als school willen we zorgbreed zijn, door de kinderen voldoende ondersteuning te bieden waar nodig. Dit van de peuterklas tot en met het zesde leerjaar. We bieden voor al onze leerlingen onderwijs op maat aan, dankzij ons hecht leerkrachtenteam. Dit leerkrachtenteam staat steeds paraat om zowel elkaar als jullie een handje te helpen. Deze punten proberen we binnen onze scholengemeenschap na te streven. De therapeuten die binnen onze school aanwezig zijn, zijn de volgende: een logopedist(e), een zorgleerkracht, een ergotherapeut en een psycholoog (deze is telkens halftijds aanwezig op de school). Als school hebben we een breed netwerk, zo werken we samen met het CLB en proberen we alle ouders te betrekken op zowel school-, klas –en individueel niveau.
Binnen de klassen wordt er doorheen het jaar steeds aan de talenten van de kinderen gewerkt. Zo kunnen we de kinderen individueel nog beter ondersteunen en leerstof aanbieden naargelang hun noden. In elke klas zitten maximum 17 leerlingen, zo zorgen we er voor dat elk kind zichzelf goed kan ontplooien en alle kansen krijgt. Hierbij kan de leerkracht alle aandacht gelijk verdelen. In onze school is het van groot belang dat er rond structuur wordt gewerkt. Dit zorgt voor meer duidelijkheid bij de kinderen. De leerkrachten zijn steeds op zoek naar nieuwe methodes en materialen om de kinderen te kunnen blijven boeien. Zo kunnen zij weer inspelen op de differentiatie binnen de klas.
1.3.
Individueel niveau
Elk kind is anders en heeft zo zijn eigen talenten. Hier willen we dan ook met elk kind individueel aan werken, er op inspelen. Wij vertrekken vanuit het kunnen van de kinderen en niet vanuit hun zwakheden. Hierdoor zorgen we ervoor dat de kinderen meer zelfvertrouwen krijgen en hun welbevinden en betrokkenheid stijgt. Zo werken ze uiteindelijk op hun eigen manier toch aan hun zwakheden. Een aspect dat bij ons de nadruk krijgt is het speels aanleren van leerstof. De kinderen zelf veel laten ontdekken en niet alleen binnen de klascontext blijven.
3
2. Waarom wij gekozen hebben voor de 8 pijlers Door te werken aan de acht pijlers hebben we een duidelijker beeld gekregen over het geheel. We weten nu ook wat elke pijlers precies inhoudt en hoe we hier aan kunnen werken binnen een onderwijsvisie. Doordat er geen aantal van bladzijden is opgegeven hadden wij de angst dat de drie pijlers niet genoeg gingen uitgeschreven zijn. Dus hebben we uiteindelijk gekozen voor de acht pijlers. Dit gaf ons meer vertrouwen om aan de taak te beginnen.
4
3. Onze droomschool aan de hand van de 8 pijlers Ons schoolmoto is:
“We kunnen niet van alle kinderen sterren maken,
maar je kan ze wel allemaal laten schitteren!”
3.1. Doeltreffende communicatie 3.1.1. Communicatie binnen de school • Uithangbord met belangrijke informatie We gaan een uithangbord voorzien waarop alle belangrijke informatie staat. Hierop staan dan de afwezige leerkrachten en wie er zal inspringen. Ook belangrijke dingen die in de loop van de week zullen plaatsvinden zijn hierop terug te vinden (bv. vergaderingen, theatervoorstellingen, zwemmen, …). Reminders zullen hier ook telkens terug te vinden zijn, bv. vandaag is het nationale waterdag, dierendag, … Zo kunnen de leerkrachten meteen opmerken welke belangrijke dingen er zullen plaatsvinden en wordt dit ook meteen meegegeven aan de studenten. • Uithangbord met ‘leuke dingen’ Naast een informatief bord zouden we ook een leuk bord hangen. Hier zouden dan posters, verjaardagskalender van de leerkrachten, geboortekaartjes, toffe quotes, … op hangen. De leerkrachten hebben hier ook een eigen inbreng, ze maken het persoonlijk. • Positiviteit De leerkrachten moeten in het team steeds positief blijven tegenover elkaar. Hiermee willen we bedoelen dat ze de gemene woorden in hun vrije tijd maar moeten bespreken, maar niet op het werk. Er mag gepraat en geklaagd worden over het werk, dit doet iedereen al eens, maar het mag niet te persoonlijk worden naar collega’s toe. Dit is een attitude die we zeer belangrijk vinden. Positiviteit binnen de school brengt een beter werkklimaat waardoor teamwork zal aangemoedigd worden. • Elkaar durven aanspreken We willen streven naar een open school en zo de communicatie intern verbeteren. De leerkrachten moeten elkaar durven aanspreken als er problemen zijn en hulp zoeken of vragen als dit nodig is. Dit moet van beide kanten komen dus als er een leerkracht komt voor een probleem te bespreken, moet de andere ook openstaan om hulp te bieden. Alleen op deze manier komen beiden partijen er beter uit en zal ook weer de samenwerking bevorderd worden. • Delen staat centraal Onze klassen staan open en het materiaal ook. We moeten met elkaar delen en dit is ook positief naar de kinderen toe. Dan hebben de kinderen eens ander speelgoed om te spelen en kan er eventueel een nieuw spel tot gang komen. We willen dus dat de leerkrachten als team werken en met elkaar in contact gaan over materiaal, werkblaadjes, … Binnen onze scholengemeenschap is er een online leerplatform, waar enkel de leerkrachten van deze gemeenschap toegang tot hebben. Hierop worden alle materialen, tips, ideeën, … met elkaar gedeeld.
5
•
•
Informatieboekje voor beginnende leerkrachten Een informatieboekje voor beginnende leerkrachten. Hierin krijgen nieuwe leerkrachten informatie over de school. Dit kan zijn over de regels in de school, praktische informatie zoals hoe de agenda’s ingevuld moeten worden, foto’s van leerkrachten die er werken en in welke klas ze staan, een plattegrond van de school en de schoolvisie in het kort. Informatieboekje vervangingen Dit lijkt op het informatieboekje van beginnende leerkrachten, maar dit boekje is eerder voor een vervanging van maar één dag of een paar dagen. Het boekje moet de persoon snel op de hoogte brengen over de school zoals de beginuren, pauzes en de belangrijkste afspraken. Elke leerkracht moet voor zijn/haar klas de klasregels kort op een rijtje zetten en ook het dagverloop. Zo kunnen de invallers snel aan de slag en weten ze wat van hen verwacht word.
3.1.2. Communicatie met ouders • Schoolwebsite Onze school heeft een eigen website. Op deze website kan iedereen de nodige informatie terugvinden. Bijvoorbeeld: schoolvisie, schoolreglement, schooluren, foto’s van de leerkrachten per klas, klasfoto’s, activiteitenkalender • Blog Als communicatie naar de ouders toe zouden we elke leerkracht een klasblog laten maken. Het is iets dat dagelijks/wekelijks kan aangevuld worden, waarop de ouders kunnen lezen wat de kinderen op school hebben gedaan. Hier kunnen ook foto’s opgezet worden zodat de ouders geen maanden op leuke foto’s moeten wachten van hun kinderen. Het is altijd fijn om foto’s van hun kind te zien en hoe ze bezig zijn in de klas. In de hogere leerjaren kan men zelfs kiezen om de kinderen de klasblog te laten beheren. • Via agenda De agenda moet een werkinstrument zijn langs beide kanten. Het moet een agenda zijn waar de leerkracht leuke, praktische zaken in schrijft en niet alleen negatieve zaken. De ouders mogen ook leuke dingen opschrijven zoals we zijn dit weekend naar de dierentuin geweest of we hebben een hond gekocht. Zo kunnen de leerkrachten hierop inspelen en weten ze ook wat er in het kind omgaat. • Heen-en-weer-schriftje Sommige kinderen vertellen thuis niet wat ze in school gedaan of geleerd hebben. Voor ouders kan dit frustrerend zijn. Daarom bieden we heen-en-weer schriftjes aan. Dit wordt vooraf wel eerst besproken op de klassenraad of oudercontact. • Via brieven Met brieven willen we vooral praktische zaken meedelen. Dit kan gaan over een bezoek aan een verkeerspark en we zoeken nog ouders die willen rijden. Hierbij houden we rekening met elke thuissituatie, bijvoorbeeld twee brieven meegeven bij gescheiden ouders, één voor mama, één voor papa. In de brieven zorgen we steeds dat alles kort en duidelijk geformuleerd is, zo weten de ouders meteen waarover het gaat. In de brieven wordt er gebruik gemaakt van pictogrammen zodat het briefje nog overzichtelijker wordt. Hierdoor kunnen we ook rekening houden met de anderstalige ouders en kunnen we eventueel een brief vertalen voor de ouders.
6
•
•
•
•
•
•
•
3.2. •
Aan de schoolpoort Persoonlijke communicatie is belangrijk, zowel formeel als informeel. Leerkrachten die aan de schoolpoort moeten staan worden verwacht als eerste hun job goed uit te voeren, maar daarnaast ook een babbeltje te slaan met de ouders. Oudercontacten Bij het bespreken van de rapporten zijn de ouders steeds welkom in de klas op het afgesproken uur met de leerkracht. Hier zal de leerkracht een korte toelichting geven van het verloop binnen de klas en wat er het verdere schooljaar nog verwacht wordt. Er wordt kort geëvalueerd, de ouders kunnen hier ook met eventuele vragen terecht. Telefoneren We willen de communicatie via de telefoon zeker gebruiken dit kan eventueel om een afspraak te maken of om iets mee te delen. We moeten wel zorgen dat het niet steeds iets negatiefs is, want anders kunnen de ouders bang krijgen als ze zien dat de school heeft gebeld. Ook kunnen de ouders de school telefonisch contacteren, bijvoorbeeld wanneer hun kind niet aanwezig kan zijn op school. Leerkrachten kunnen er zelf voor kiezen om hun telefoonnummer al dan niet door te geven aan ouders. Zo kunnen ouders de leerkracht zelf opbellen wanneer het om ernstige situaties gaat. E-mail De school zal ook steeds per mail beschikbaar zijn. Wanneer ouders hun kinderen niet vaak zien door gescheiden te zijn of kinderen die op internaat zitten, zouden we brieven ook per mail versturen. Zo krijgen de ouders deze brieven zeker tijdig te zien. Elke leerkracht heeft een e-mailadres van de school. Dit wordt in het begin van het jaar meegegeven aan de ouders. Ouderraad We zouden op school een ouderraad opstarten om zo meer ouderparticipatie te hebben, zodat de ouders ook het gevoel hebben dat ze iets kunnen betekenen binnen de school. We zouden in het team van de leerkrachten een verantwoordelijke aanstellen die de vergaderingen mee volgt. Deze verantwoordelijke kan hier dan verslag over uitbrengen binnen het schoolteam. Infoavond In het begin van het schooljaar wordt er in elke klas een infoavond georganiseerd. Elke leerkracht doet dit voor zijn/haar eigen klas. Ze geven de ouders hier informatie over de klasregels, taken, agenda, bereikbaarheid, dingen die ze gaan leren, … Ideeëndoos Aan de inkom van onze school zouden we een ideeëndoos zetten zodat de ouders hun ideeën kunnen meedelen. Er zijn veel ouders die niet in de ouderraad zitten, maar wel goede ideeën hebben voor de school en zo komen deze toch aan bod.
Ondersteunende professionele en persoonlijke relaties Samenwerking tussen directie en leerkachten We willen een ondersteunende relatie tussen de leerkrachten en de directie. Het moet een directie zijn waar je geen bang van hebt en die openstaat als je met een probleem zit. Die de leerkrachten verder wil helpen in hun ontwikkeling en de leerkrachten ondersteunen bij het zoeken naar middelen om met de kinderen om
7
•
•
•
•
•
3.3. •
te gaan. De directie staat niet boven de leerkrachten, maar tussen de leerkrachten. Een mentor voor beginnende leerkrachten In de school willen we iemand aanduiden die voor de beginnende leerkracht een mentor is. Deze persoon helpt de beginnende leerkracht en zet ze op gang zodat ze haar werk kan doen en dat ze weet dat er iemand is waar ze altijd terecht kan voor vragen of problemen. Als een leerkracht op pensioen gaat zouden we het laatste jaar dat hij/zij werkt er voor zorgen dat er al een nieuwe leerkracht klaar staat. De leerkracht die op pensioen gaat zal dan in zijn laatste jaar of laatste half jaar als mentor functioneren. En zo kan hij/zij een beetje uitbollen. Overleg We willen maandelijks vergaderen over bepaalde thema’s. Dit kan zowel met het ganse team of met enkel het team van de kleuterschool of het team van de lagere school. Zo kunnen de leerkrachten klasoverschrijdend werken. We kunnen tijdens de vergaderingen ook problemen bespreekbaar maken die ze in de klas hebben meegemaakt. Hier kan dan worden gebrainstormd en op zoek gegaan worden naar mogelijke oplossingen of verbeteringen. Men kan hier ook thema’s overlopen en zo het proces samen gaan evalueren, samen komt men tot meer inzichten. Een ideeëndoos De ideeëndoos staat in de leraarskamer en hier mogen de leerkrachten ideeën droppen die ze hebben. De bedoeling hiervan is om te werken op de drie niveaus (klasniveau, schoolniveau en individueel niveau). Deze ideeën kunnen dan weer besproken worden op vergaderingen, overlegmomenten, … Team als werkwoord Een team is een werkwoord en aan dat werkwoord moet gewerkt worden. Er moet vertrouwen zijn, openheid en respect. Dit kunnen we realiseren door aan teambuilding te doen. We moeten een team hebben dat op elkaar kan rekenen en dat ervoor zorgt dat ze samen werken. Een team dat onthoud dat als we samen werken we verder geraken, zowel in onze samenwerking maar ook in de persoonlijke ontwikkeling van elke leerkracht en in de ontwikkeling van de kinderen. De kinderen merken het ook als leerkrachten niet goed met elkaar opschieten en leerkrachten moeten het goede voorbeeld geven voor de kinderen. Flexibiliteit Als lid van een team moet je flexibel zijn en elkaar willen helpen. Dit kan zijn dat je eens langer blijft of eens inspringt voor een bewaking op de speelplaats. Het kan zijn dat je taken moet overnemen omdat een collega het bv. in zijn rug heeft.
Gedeeld leiderschap
Projectgroepen Binnen onze school willen we werken met projectgroepen. Bijvoorbeeld leerkrachten die samen nieuwe leerlingen voor wiskunde uitschrijven, die de nieuwe handleiding van WO eens onder de loep nemen, … In het begin van het schooljaar geven we elke leerkracht een lijst mee met de mogelijke projectgroepen, hierop moeten ze drie dingen aanduiden in volgorde van interesse. Hiermee zal dan rekening gehouden worden.
8
•
•
•
3.4. •
•
3.5. •
•
Graadverantwoordelijke We willen op school een graadverantwoordelijke opstellen die over zijn domein de leider is. Als de school heel groot is en vele leerkrachten heeft kan je geen goede vergadering geven. Daarna kan de graadverantwoordelijke de andere leerkrachten meedelen wat het plan is en hoe we het moeten aanpakken. De leerkrachten kunnen steeds bij deze persoon terecht als ze vragen of ideeën hebben in verband met hun graad. Deze graden worden als volgt ingedeeld: één verantwoordelijke voor de peuters en de kleuters, één voor de 1ste graad, één voor de 2de graad en één voor de 3de graad. Rolverdelingen tijdens vergaderingen We willen tijdens de vergaderingen een rolverdeling maken. Dit aan de hand van de kwaliteiten van de leerkrachten. Bv. iemand kan goed neerschrijven die doet dit dan. Als niemand zich hier voor geroepen voelt dan zal er hier een beurtrol voor opgesteld worden. Klassenraden Om de twee maand zal er een klassenraad plaatsvinden. Hier zullen resultaten en gedragingen van kinderen besproken worden. Elke leerkracht kan hier met zijn eigen verhaal terecht.
Gezamenlijke doelgerichtheid
Waarden en normen We willen ervoor zorgen dat er waarden en normen zijn waar iedereen zich aan moet houden. Een voorbeeld van een waarde kan zijn netheid en dan kan de norm zijn dat elke juf voor vertrek hun klas moeten keren. Een andere waarde kan zijn respect hebben voor iederen en de norm hierbij kan zijn dat de leerkrachten respect moeten tonen tegenover elkaar, leerlingen en ook tegenover het ander personeel. Zo kunnen we onze waarden ook meegeven aan de kinderen. Organisatie van raden Bij het begin van elke vergadering willen we telkens meedelen welke doelen we willen bereiken en welke informatie we willen bekomen. Enkele dagen voor de vergadering zal plaatsvinden wordt er aan elke leerkracht een brief gegeven met het verloop van deze vergadering. Zo weten ze wat ze hier kunnen aankaarten en wat men verwacht van hen.
Responsief vermogen
Samenwerken met externen Binnen onze school willen we graag een goed contact behouden met externe organisaties. Dit zowel voor onze leerkrachten, kinderen als ouders. Enkele voorbeelden van deze externe organisaties waarme we samenwerken zijn: het CLB, het Rode Kruis, thuisverpleging, logopedisten, kinesisten, ziekenfondsen, ouders, politie, brandweer, psychologen, expertisecentra, … Verhuur Graag verhuren wij onze refter en sportzaal aan verschillende organisaties. Dit tegen een kleine huurprijs. Deze organisaties zijn onder andere de muziekschool, de tekenschool, de turnclub, …
9
•
3.6. •
•
•
•
3.7. •
Voor- en naschoolse opvang Kinderen kunnen vanaf 7 uur terecht in de voorschoolse opvang. In de naschoolse opvang kunnen zij blijven tot 18 uur. Als de kinderen vaak in de voor –en naschoolse opvang zitten zal er ook telkens een heen-en-weer schriftje gebruikt worden. Zo weten ook de leerkrachten van de opvang en de ouders wat er allemaal gebeurd.
Innovatief vermogen
Meervoudige intelligentie Meervoudige intelligentie is een begrip dat in deze moderne tijd veel voorkomt. Daarom willen we hier ook aandacht aan besteden. Met meervoudige intelligentie kunnen we alle talenten van de kinderen beter ontdekken en zo naar boven laten komen. We willen niet alleen naar de talenten van de kinderen kijken, maar ook naar de talenten van de leerkrachten en deze uitspelen op de samenwerking in de school. Dit kan bevoorbeeld ook zijn dat er een leerkracht goed is in muziek die zorgt tijdens het schoolfeest voor muziek. We willen door deze werkwijze de leerkrachten en de leerlingen motiveren in hun persoonlijke ontwikkeling. Nieuwe methodes en materialen We willen als school steeds opzoek gaan naar nieuwe methodes en materialen om te gebruiken in de school. Deze methoden en materialen kunnen nieuwe inzichten geven en kunnen ons helpen in het component langdurig leren dat we in onze school zeker willen toepassen. Het schoolteam moet enkele bijscholingen volgen om mee te zijn in de nieuwe methodes en deze dan ook mee te geven met de rest van het team. Als er een leerkracht is die ergens in geïnteresseerd is mag ze hiervoor steeds een bijscholing volgen als dit financieel haalbaar is. Verlangen en noden van het individuele kind We willen als school elke leerling apart bekijken als een individu. In een klas van veel leerlingen vergeet je vaak dat je leerlingen elk apart een individu is. Wij willen als school de kinderen apart zien en als ze een andere manier van lesgeven nodig hebben deze voorzien en er voor zorgen dat bij elke leerling aan zijn noden gewerkt wordt. Men mag niet alleen kijken naar wat het kind niet kan, maar ook naar wat het kind juist wel goed kan. Verschillende therapeuten We willen in ons team verschillende therapeuten zoals een psycholoog, ergotherapeut, logopedist(e), zorgleerkracht, … Deze kunnen ons helpen om aan de noden van de kinderen te komen en om de kinderen te helpen. Het team wordt hierdoor ook verrijkt en de therapeuten kunnen de leerkrachten weer op een nieuwe kijk geven over bepaalde zaken. Zoals hierboven reeds vermeld werken wij ook samen met externe therapeuten.
Geïntegreerd beleid
Begin en einde schooljaar In het begin en op het einde van elk schooljaar wordt er een vergadering gehouden in verband met bijscholingen, aankopen van handboeken, nieuwe methodieken, boeken, materiaal (balpennen, potloden, …), … Dit voor budgetregeling. Elke leerkracht wordt verwacht om in de maand mei op te schrijven wat hij/zij nodig heeft voor het volgend schooljaar binnen zijn/haar klas. Eind augustus zal er ook een korte vergadering zijn om te overlopen welke en
10
•
•
3.8. •
•
•
•
•
hoeveel leerlingen er in hun klassen zullen zitten. Ook zullen hier afspraken gemaakt worden rond welke bijscholingen er dit schooljaar mogelijk zijn. Speelplaatsbeleid We zouden graag enkele leerkrachten inzetten voor het speelplaatsbeleid. Het is namelijk erg belangrijk dat kinderen tussen de vele inspanningen een ontspannende speeltijd kunnen beleven. Ze moeten zich hier ook kunnen uitleven. Deze leerkrachten staan er voor in dat de speeltijd goed verloopt en correct georganiseerd is. De rollen en functies verdelen Zoals reeds eerder vermeld gingen we de leerkrachten verdelen over de projectgroepen, vergaderingen, … naargelang hun eigen interesses en kwaliteiten.
Reflectief vermogen
Structuur Elke leerkracht stelt voor zijn klas een routine op zodat de kinderen telkens een vaste structuur hebben. Dit zowel bij het ochtendverloop als voor de rest van de dag. Men hangt dit best duidelijk uit in de klas. Ook bij regelingen of afspraken is het hier het beste om deze duidelijk en visueel weer te geven naar de kinderen toe. En dit niet enkel op klasniveau, maar ook op schoolniveau moet deze structuur duidelijk zijn. Bv. welke klassen eerst binnen gaan na de speeltijd, … Er wordt om het half jaar een korte reflectie gehouden over deze structuur. Is deze duidelijk aanwezig? Is de structuur haalbaar?, … Regels De regels binnen de school en de klas moeten duidelijk zijn voor de kinderen, maar ook voor de collega’s onder elkaar. Je bent hier consequent in en past deze toe wanneer nodig. De algemene regels die gelden binnen de school zijn terug te vinden in het schoolreglement. Regels voor op de speelplaats hangen daar nog eens uit, alsook de regels voor de refter zijn op deze locatie terug te vinden. Klasregels voorziet elke leerkracht voor zijn eigen klas. In januari/juni gaan we kort reflecteren over deze werking en de regels die opgesteld werden. Hoe verliep dit? Moet er iets veranderen?, … UDL UDL (Universal Design for Learning) is dé nieuwe trend in het onderwijs. Men stelt iedereen gelijk en behandeld niemand anders. We willen graag gebruik maken van een UDL-kijkwijzer, zowel op klas als schoolniveau. Zo kunnen we reflecteren of we dit al dan niet goed en duidelijk toepassen op alle niveaus en ook in alle situaties. Leerlingen en reflecties We willen ook onze leerlingen zelf laten reflecteren over bijvoorbeeld een groepswerk, projectweek, … dat ze binnen de klas (of zelfs klasoverschrijdend) hebben uitgewerkt. Dit willen we op vaste tijdstippen toepassen. Het reflecteren door de leerlingen begint natuurlijk op laag niveau. Bijvoorbeeld elkaar kort reflecteren op een spreekbeurt. Hoog niveau kan hierbij zijn: reflecteren van het zelfgemaakte museum in de school, het schoolfeest, … Het kritische oog Collega’s moeten steeds bij elkaar ten rade gaan. Het beste hierbij is dat ze dit dan ook met een kritisch oog bekijken en elkaar hiervan op de hoogte houden. Alleen zo kan je jezelf en de anderen helpen verbeteren.
11
•
•
Agenda De agenda is ook iets dat structuur en duidelijkheid moet weergeven. Deze agenda moet telkens één week op voorhand op het online platform geupload worden. Zo ziet met dat de leerkracht bezig is met zijn job en dat hij/zij alles goed ingepland heeft of niet. Dit wordt ook kritisch bekeken. In de agenda kan men een link toevoegen naar een reflectieblad. Hier kan de leerkracht een korte reflectie kwijt over zijn/haar activiteit. Wanneer men dit in de toekomst nog eens wil doen kan men dit makkelijk terugvinden en aanpassen. Reflecteren met de scholengemeenschap We willen niet alleen reflecteren op klas- en schoolniveau, maar ook bij de scholengemeenschap. We bekijken of er voldoende samenwerking is geweest en we kunnen jaarlijks een vergadering voorzien waarbij alle leerkrachten hun ideeën of opmerkingen kunnen delen.
12
4. Conclusies
4.1. Algemene conclusie Na deze taak te hebben uitgevoerd hebben we vooral gemerkt dat we aan de twee eerste pijlers het beste konden werken. Deze vonden wij erg belangrijk binnen de school. Dit vooral door eigen ervaringen waar er binnen de scholen vaak weinig gecommuniceerd werd. Dat is iets dat we zeker willen vermijden en beter willen doen. Enkele korte puntjes die wij zeker belangrijk vonden zijn het samenwerken met externen, de collega’s die samenwerken als een hecht team en de ouders op de hoogte houden van het gehele schoolse gebeuren. Doelgericht werken en geïntegreerd beleid vonden wij moeilijk pijlers om rond te werken omdat we dit zelf nog nooit hebben moeten doen. Als stagiaire kom je spijtig genoeg nooit bij deze zaken terecht en doe je hier ook weinig kennis over op. Naargelang de drie niveaus ging vooral het klasniveau en het individuele niveau erg goed om te beschrijven en te noteren wat we hierbij willen bereiken. Maar het schoolniveau ging dan weer moeilijker omdat hier weer de ervaring ontbreekt. We hopen dat we onze droomschool ooit ergens mogen tegenkomen of zelf kunnen realiseren.
4.2. Boeckx Annelies De samenwerking met Loes Michielsen is zeer goed verlopen. We vulden elkaar aan in onze visie en kwamen goed overeen over waar we de nadruk op willen leggen. De uitschrijving van de taak hebben we steeds samen gedaan. Ik had soms een deel uitgeschreven en dan heeft Loes dit verbeterd en verder aangevuld. We inspireerde elkaar tijdens de taak. We waren aan het vertellen over onze eigen praktijkervaringen en dat bracht de ander dan weer op een idee om het nog uitgebreider te maken. Ik vond het heel leuk om met een persoon van lager onderwijs te werken. Het meest leervolle dat ik van Loes heb geleerd is, dat ze mij meer inzicht heeft gegeven over het lager onderwijs. Ik heb geen verstand van rapporten en van projectwerking. Het was heel leerrijk om hierover meer te weten te komen. In mijn persoonlijke ontwikkeling ben ik gegroeid naar meer nadenken over hoe ik op schoolniveau kan werken en dat er meer externen zijn dan je denkt. Als ik eerst dacht over externen dacht ik gewoon aan ouders en CLB en niet verder in de gemeenschap. Ik hoop dat ik na mijn opleiding nog wel meer in contact kom met een scholengemeenschap dat echt aan elkaar vast hangt en elkaar helpt. Dit heb ik nog niet meegemaakt en vind ik zeer jammer. Ik denk wel als ik een paar jaar werk dat mijn visie op school weer anders zal zijn en dan kijk ik graag terug naar deze taak om eens te kijken of onze punten wel haalbaar zijn in het echte leven.
4.3. Michielsen Loes
In het begin was het moeilijk om deze taak op te starten. Maar eens we onze visie samen verduidelijkt hadden ging dit al snel de goede kant op. Het samenwerken op zich ging heel vlot. Annelies en ik hebben qua schoolgebeuren dezelfde visie en we vinden dan ook dezelfde dingen interessant. Doordat zij kleuterlerares als opleiding heeft en ik leerkracht lager onderwijs kunnen we elkaar op deze vlakken goed aanvullen. Ze heeft mij ook veel informatie kunnen verwerven over het kleuteronderwijs. Ik vond het wel interessant om eens dieper te gaan kijken in het beleid van onderwijs. Over het klasniveau en het individuele niveau kon ik bijvoorbeeld al heel veel vertellen. Maar op schoolniveau zelf heb ik weinig ervaring doordat ik alleen nog maar als stagiaire binnen een school gefunctioneerd heb. Ik vond het wel leerrijk, want nu kan ik ook hier over meepraten binnen mijn stageschool. Uit deze taak ben ik wel sterker uitgekomen doordat ik nu ook
weet hoe het beleid op verschillende punten juist werkt. Wanneer ik volgend schooljaar in een school terecht kom zal ik dus zeker mijn steentjes kunnen bijdragen.
14
5. Literatuurlijst Internet: Gevonden op 23 maart op het internet: http://wij-leren.nl/pedagogische-opdracht-basisschool.php Gevonden op 23 maart op het internet: http://www.vlor.be/advies/visietekst-en-advies-over-leidinggeven-aan-een-basisschool Gevonden op 23 maart op het internet: http://www.vlor.be/adviezen/overzicht/16 Gevonden op 24 maart op het internet: http://www.leermiddelenvo.nl/subpage/hoe_verwoord_je_je_onderwijsvisie Gevonden op 24 maart op het internet: http://onderwijsraad.digipolisweb.be/sites/default/files/docs/Brochure_Samen_Bouwen_ Aan_Sterk_Schoolbeleid.pdf
Andere: Clas, W. & Smet, B. (2014, 27 oktober). Beleidsvoerend vermogen. PowerPointpresentatie voor de lessen “Beleidsvoerend vermogen”, Karel de Grote Hogeschool, Antwerpen.
15
