BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN. Hasil penelitian mengacu pada indikator penelitian berupa (1) Kemampuan

51

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Bab ini membahas hasil penelitian yang didapat dari lapangan. Penelitian ini bertujuan untuk melihat ada tidaknya pengaruh penggunaan media animasi komputer “MANTAP” dalam meningkatkan kemampuan berhitung pada siswa tunagrahita ringan. Uraian hasil penelitian dan pembahasan adalah berikut ini : A. Hasil Penelitian Hasil penelitian mengacu pada indikator penelitian berupa (1) Kemampuan membaca lambang bilangan, (2) Mengurutkan lambang bilangan 1-10 (3) Menghitung banyaknya benda, (4) Menunjukan hasil operasi hitung secara semi kongkrit sampai dengan bilangan 10, Menunjukan hasil operasi hitung secara abstrak sampai dengan bilangan 10 (5), adapun hasil penelitiannya adalah sebagai berikut : 1. Baseline (A-1) Pegambilan data pada fase ini dilakukan sebanyak 4x sesi, setiap harinya dilakukan 1x sesi, data berasal dari hasil pengisian lembar kerja siswa dengan bentuk soal isian. Setelah data baseline (A-1) menunjukkan data stabil, maka proses intervensi baru akan dilakukan.

Elsa Dikeu Septiani, 2012 Pengaruh Media Animasi Komputer “Mantap” Terhadap Peningkatan Kemampuan Berhitung Pada Anak Tunagrahita Ringan :Studi Eksperimen dengan Metode Single Subject Research pada Siswa Tunagrahita Ringan Kelas III SDLB di SLB B-C Bina Mandiri Garut Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

52

Tabel 4.1 Pencatatan Skor Perolehan BG pada Fase Baseline

Skor Perolehan No

Aspek yang di nilai Sesi 1

Sesi 2

Sesi 3 Sesi 4

1

Membaca lambang bilangan

5

5

5

5

2

Mengurutkan lambang bilangan 1-10

1

1

0

0

3

Menghitung banyaknya benda

3

3

4

4

4

Menunjukan hasil operasi hitung penjumlahan banyak secara semi kongkrit 1-10 Menunjukan hasil operasi hitung penjumlahan banyak secara abstrak 1-10 Jumlah skor pada tiap sesi

0

0

0

0

0

0

0

0

9

9

9

9

5

Data pencatatan skor perolehan kemampuan berhitung BG yang diperoleh pada tiap-tiap indikator setiap sesi akan dijumlahkan dan menjadi skor akhir pada setiap sesinya. Data yang berupa skor akhir dipresentasekan dengan cara :

𝑃=

skor siswa skor maximal

x 100


53

Berdasarkan data hasil pencatatan skor perolehan di atas, maka presentase yang didapatkan untuk kemampuan berhitung BG adalah sebagai berikut :

Tabel 4.2 Data baseline 1 (A-1) Subjek BG NO

SESI

JUMLAH

SKOR

SOAL

MAKSIMAL

SKOR

PERSENTASE

1

1

25

25

9

36%

2

2

25

25

9

36%

3

3

25

25

9

36%

4

4

25

25

9

36%

Tabel di atas menunjukkan bahwa pada fase baseline (A-1) dalam empat sesi diperoleh skor adalah 9 dengan persentase 36% Hasil data BG dipaparkan ke dalam bentuk grafik sebagai berikut :


54

Persentase Kemampuan berhitung

BASELINE (A-1) 26 24 22 20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 Sesi 1

Sesi 2

Sesi 3

Sesi 4

Grafik 4.1 Kemampuan berhitung Pada Fase Baseline 1

Berdasarkan grafik di atas, BG sesi ke 1, 2 , 3 dan 4 memperoleh skor 9, dengan persentase sebesar 36% dari ke 4 sesi tersebut. Grafik 4.1 di atas menggambarkan kondisi awal subjek sebelum diberi perlakuan. Skor ini menggambarkan bahwa subjek sudah mampu membaca lambang bilangan dan menghitung benda, namun kadang masih melakukan beberapa kesalahan. Dari hasil perolehan keempat skor, hal ini telah menggambarkan kestabilan tingkat stabilitas. Berhubung hasil dari baseline 1 sudah stabil, maka dapat dilanjutkan pada tahap selanjutnya yaitu intervensi (B). 2. Intervensi (B) Setelah diperoleh data yang stabil mengenai kemampuan berhitung yang dimiliki oleh subjek penelitian pada fase baseline 1, maka dapat dilakukan Elsa Dikeu Septiani, 2012 Pengaruh Media Animasi Komputer “Mantap” Terhadap Peningkatan Kemampuan Berhitung Pada Anak Tunagrahita Ringan :Studi Eksperimen dengan Metode Single Subject Research pada Siswa Tunagrahita Ringan Kelas III SDLB di SLB B-C Bina Mandiri Garut Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

55

penelitian pada fase selanjutnya yaitu fase intervensi dengan melakukan penelitian terhadap kemampuan berhitung subjek dengan menggunakan media animasi komputer “MANTAP”. Adapun hasil penelitian dari fase intervensi ini adalah sebagai berikut :

Tabel 4.3 Pencatatan Skor Perolehan BG pada Fase Intervensi (B) Skor perolehan No

Aspek yang di nilai Sesi 5

Sesi 6

Sesi 7

Sesi 8

Sesi 9

Sesi 10

Sesi 11

Sesi 12

5

5

5

5

5

5

5

5

2

2

2

3

3

3

3

4

1


2


3


5

3

5

4

4

5

5

5

4

Menunjukan hasil operasi hitung penjumlahan banyak secara semi kongkrit 1-10

2

4

3

4

4

4

4

5


56

5

Menunjukan hasil operasi hitung penjumlahan banyak secara abstrak 1-10 Jumlah skor pada tiap sesi

0

0

0

1

1

2

2

3

14

14

16

16

17

19

19

22

Tabel di atas menunjukkan bahwa pada fase intervensi (B) dalam 8 sesi skor terendah yang diperoleh adalah 14 dengan persentase 56%, dan skor tertinggi adalah 22 dengan persentase 88%. Berdasarkan data hasil pencatatan skor perolehan pada fase intervensi di atas, maka presentase yang didapatkan untuk kemampuan berhitung

adalah

sebagai berikut :

Tabel 4.4 Data Presentase Intervensi (B) JUMLAH SKOR SKOR PERSENTASE SOAL MAKSIMAL

NO.

SESI

1

5

25

25

14

56%

2

6

25

25

14

56%

3

7

25

25

16

64%

4

8

25

25

16

64%

5

9

25

25

17

68%

6

10

25

25

19

76%


57

7

11

25

25

19

76%

8

12

25

25

22

88%

Tabel di atas menunjukkan bahwa pada fase intervensi (B) dalam 8 sesi skor terendah yang diperoleh adalah 14 dengan persentase 56 %, dan skor tertinggi adalah 22 dengan persentase 88 %.

Hasil data BG dipaparkan ke dalam bentuk grafik sebagai berikut :


58

INTERVENSI 26 24 22 20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 Sesi 5

Sesi 6

Sesi 7

Sesi 8

Sesi 9

Sesi 10

Sesi 11

Sesi 12

Grafik 4.2 Perkembangan Kemampuan Berhitung BG pada Fase Intervensi

Kemampuan berhitung BG pada fase intervensi (B) menunjukkan peningkatan, dari 8 sesi mendapatkan skor terendah 14 (56%), sesi selanjutnya memperoleh skor yang sama, lalu meningkat dengan perolehan skor 16 ( 64%), 17 (68%), kemudian naik menjadi 19 (76%) sampai pada skor tertinggi yaitu 22 (88%), selisih skor yang didapatkan BG pada fase ini sebesar 8 poin. Grafik intervensi di atas menunjukan tingkat ketidakstabilan data. Hasil yang didapat berada pada kisaran nilai 14-22 dengan persentase sebesar 56% hingga 88% walaupun data belum stabil hasil intervensi menunjukkan adanya kecenderungan peningkatan.


59

Skor ini menunjukkan bahwa dari sesi pertama hingga sesi terakhir terdapat peningkatan skor. Subjek yang awalnya hanya mampu mengerjakan aspek membaca lambang bilangan dan menghitung banyaknya benda, sudah mampu mengerjakan soal mengurutkan lambang bilangan 1-10, menunujukan hasil operasi hitung penjumlahan secara semi konkrit 1-10, menunujukan hasil operasi hitung penjumlahan secara abstrak 1-10, walaupun anak masih melakukan kesalahan pada beberapa soal.

a. Baseline (A-2) Data pada fase baseline ini dilakukan sebanyak empat sesi, setiap harinya dilakukan satu kali sesi, data berasal dari hasil pengisian lembar kerja siswa setelah diberikan perlakuan menggunakan media animasi komputer “MANTAP”. Di bawah ini merupakan pencatatan kemampuan berhitung pada fase baseline 2 (A-2) adalah sebagai berikut :

Tabel 4.5 Pencatatan Skor Perolehan BG pada Fase Baseline (A-2) Skor Perolehan No

Aspek yang di nilai

Sesi

Sesi

Sesi

Sesi

13

14

15

16

1


5

5

5

5

2


5

4

4

4


60

3


4

Menunjukan hasil operasi hitung penjumlahan banyak secara semi kongkrit 1-10 Menunjukan hasil operasi hitung penjumlahan banyak secara abstrak 110 Jumlah skor pada tiap sesi

5

5

5

5

5

4

4

5

5

3

1

3

3

22

20

22

22

Tabel 4.6 Data Persentase Baseline (A-2) NO

SESI

JUMLAH

SKOR

SOAL

MAKSIMAL

SKOR

PERSENTASE

1

13

25

25

22

88%

2

14

25

25

20

80%

3

15

25

25

21

84%

4

16

25

25

22

88%

Hasil data BG pada fase baseline A-2 dipaparkan ke dalam bentuk grafik sebagai berikut :


61

BASELINE (A-2) 26 24

Persentase Kemampuan berhitung

22 20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 Sesi 13

Sesi 14

Sesi 15

Sesi 16

Grafik 4.3 Kemampuan berhitung BG pada Fase Baseline (A-2)

Berlandaskan pada grafik 4.3 bahwa hasil yang diperoleh BG menunjukan bahwa pada sesi ke 13 perolehan skor adalah 22 (88%), sesi ke 14 skornya adalah 20 (80%), sesi ke 15 skornya adalah 21 (80%), dan yang terakhir yaitu sesi 16 mendapatkan skor 22 (70%). Data perolehan skor tersebut memberikan penjelasan bahwa skor tertinggi yang diperoleh BG ada fase baseline (A-2) adalah 22 dengan persentase sebesar 88% dan skor terendah adalah 20 yang menghasilkan presentase sebesar 80%. Skor pada fase menunjukkan peningkatan dari skor tertinggi yang diperoleh subjek pada fase intervensi. Kemampuan berhitung tidak berbeda jauh dari fase intervensi. Walaupun begitu, dapat terlihat


62

jelas bahwa pada fase baseline-2 terjadi perubahan yang cukup signifikan dibandingkan dari skor perolehan pada fase baseline-1. Karena pada fase Baseline 1 kemampuan BG menggambarkan bahwa subjek sudah mampu membaca lambang bilangan dan menghitung benda saja, tetapi pada fase baseline2 ini subjek sudah mampu mengerjakan soal mengurutkan lambang bilangan 1-10, menunujukan hasil operasi hitung penjumlahan secara semi konkrit 1-8, menunujukan hasil operasi hitung penjumlahan secara abstrak 1-7, walaupun anak masih melakukan kesalahan pada beberapa soal. Kemampuan berhitung yang ditunjukkan oleh BG mengalami peningkatan, untuk mengetahui perkembangan kemampuan berhitung yang terjadi pada BG dalam penelitian ini, maka peneliti menyajikan data sebagai berikut : kemampuan Berhitung BG 30 28 26 24 22 20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 Sesi Sesi Sesi Sesi Sesi Sesi Sesi Sesi Sesi Sesi Sesi Sesi Sesi Sesi Sesi sesi 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

Grafik 4.4 Elsa Dikeu Septiani, 2012 Pengaruh Media Animasi Komputer “Mantap” Terhadap Peningkatan Kemampuan Berhitung Pada Anak Tunagrahita Ringan :Studi Eksperimen dengan Metode Single Subject Research pada Siswa Tunagrahita Ringan Kelas III SDLB di SLB B-C Bina Mandiri Garut Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

63

Keseluruhan Penelitian Perkembangan Kemampuan berhitung BG

1. Analisis Data a. Analisis dalam Kondisi 1) Panjang Kondisi Panjang kondisi merupakan panjang interval yang menunjukkan jumlah sesi dalam setiap fase. Pada penelitian ini terdapat 3 fase, fase baseline (A-1) terdiri dari 4 sesi, fase intervensi (B) terdiri dari 8 sesi dan fase baseline (A-2) terdiri dari 4 fase. Seperti dapat dilihat pada tabel 4.7 di bawah ini: Tabel. 4.7 Panjang Kondisi

Kondisi

A-1

B

A-2

Panjang kondisi

4

8

4

2) Estimasi Kecenderungan Arah Estimasi kecenderungan arah pada penelitian ini digunakan untuk melihat perkembangan kemampuan berhitung dengan menggunakan metode belah dua (split- middle) yang digambarkan oleh garis naik, sejajar atau turun dengan cara : a) Membagi data pada fase baseline atau intervensi menjadi dua bagian b) Membagi bagian kanan kiri menjadi dua bagian lagi


64

c) Tarik garis sejajar dengan absis yang menghubungkan titik temu antara garis grafik dengan garis belahan kanan dan kiri, untuk mengetahui lebih jelasnya perhatikan gambar grafik di bawah ini: 26 24 22 20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0

Sesi 13 Sesi14 Sesi 15 Sesi 16

Sesi 5 Sesi 6 Sesi 7 Sesi 8 sesi 9 Sesi 10 Sesi 11 Sesi 12

Sesi 1 Sesi 2 Sesi 3 Sesi 4

Series 1

Grafik 4.5 Estimasi Kecenderungan Arah Hasil analisis grafik estimasi kecenderungan arah di atas memberikan keterangan bahwa kecenderungan perkembangan kemampuan

dari sesi awal

hingga sesi terakhir pada setiap fasenya adalah menaik. Kecenderungan fase baseline (A-1) menunjukkan kestabilan data, sedangkan untuk fase intervensi (B) dan baseline (A-2) mengalami peningkatan, berikut ini merupakan tabel estimasi kecenderungan arah.

Tabel 4.8 Estimasi Kecenderungan Arah


65

Kondisi

A-1

B

A-2

(=)

(+)

(+)

Estimasi Kecenderungan Arah

3) Kecenderungan Stabilitas Menentukan kecenderungan stabilitas kemampuan anak dalam kondisi baik baseline maupun intervensi, dalam hal ini menggunakan kriteria stabilitas 15%. Kriteria presentase stabilitas sebesar 85%-90%, sedangkan dibawah itu dikatakan tidak stabil (variabel) . (Sunanto et.al, 2006:79). Berikut adalah perhitungan kriteria stabilitas: a) Menghitung rentang stabilitas 15% (nilai tertinggi x 0,15) b) Menghitung mean level (jumlah poin data dibagi banyaknya sesi) c) Menentukan batas atas (mean level ditambah setengah dari rentang stabilitas) d) Menetukan batas bawah (mean level dikurangi setengah dari rentang stabilitas) e) Menentukan kecenderungan stabilitas data point dengan menghitung banyaknya data sesi yang berada dalam rentang batas atas dan batas bawah, dibagi banyaknya sesi. Jika persentase mencapai 85%-90% maka dikatakan stabil sedangkan dibawah itu dikatakan tidak stabil (variabel). Elsa Dikeu Septiani, 2012 Pengaruh Media Animasi Komputer “Mantap” Terhadap Peningkatan Kemampuan Berhitung Pada Anak Tunagrahita Ringan :Studi Eksperimen dengan Metode Single Subject Research pada Siswa Tunagrahita Ringan Kelas III SDLB di SLB B-C Bina Mandiri Garut Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

66

Mengacu pada hal tersebut maka untuk mengetahui kecenderungan stabilititas maka dilakukan perhitungan seperti di bawah ini : (1) Baseline (A-1) Rentang stabilitas

= skor tertinggi x kriteria stabilitas = 9 x 0,15 = 1,35

Mean level

9+9+9+9

= =

4 36 4

=9 Batas atas

1

= Mean level + 2 rentang stabilitas = 9 + 0,67 = 9,67

Batas bawah

= Mean level -

1 2

rentang stabilitas

= 9 – 0,67 = 8,33

Kecenderungan stabilitas = data dalam rentang : jumlah data/sesi =

4 4

𝑥100%

= 100% (Stabil)

(2) Intervensi (B) Rentang stabilitas

= skor tertinggi x kriteria stabilitas = 22 x 0.15 = 3,3


67

Mean level

= =

14+14+16+16+17+19+19+22 8 137

= 17,1

8

1

Batas atas

= Mean level + 2 rentang stabilitas = 17,1 + 1,65 = 18,75

Batas bawah

1

= Mean level -

2

rentang stabilitas

= 17,1 - 1,65 = 15,45


3 8

𝑥 100

= 37,5% (Variabel) (3) Baseline (A-2) Rentang stabilitas

= skor tertinggi x kriteria stabilitas = 22 x 0.15 = 3,3

Mean level

= =

Batas atas

22+20+21+22 4 85 4

= 21,25

1

= Mean level + 2 rentang stabilitas = 21,25 + 1,65 = 22,9

Batas bawah

= Mean level -

1 2

rentang stabilitas


68

= 21,75 - 1,65 = 20,1


3 4

𝑥 100

= 75% (Variabel)

Hasil perhitungan data kecenderungan stabilitas, diperjelas melalui penyajian data dalam tabel berikut ini :

Tabel 4.9 Kecenderungan Stabilitas Kondisi

A-1

B

A-2

Kecenderungan stabilitas

Stabil (100%)

Variabel (37,5%)

Variabel (75%)

Tabel 4.9 di atas menunjukkan bahwa pada fase baseline (A-1), memperoleh tingkat stabilitas sebesar 100%, yang berarti bahwa tingkat kecenderungan stabilitasnya adalah stabil. Fase baseline (A-1) menerangkan bahwa rentang data yang cenderung kecil atau tingkat variasi rendah.


69

Tingkat kecenderungan stabilitas pada fase intervensi menunjukkan bahwa kecenderungan stabilitas adalah variabel, dengan persentase 37,5%, artinya pada fase ini rentang data cenderung besar atau tingkat variasi tinggi. Untuk fase baseline (A-2), dimana kecenderungan stabilitas memperoleh tingkat kecenderungan stabilitas sebesar 75%, yang berarti tingkat kecenderungan stabilitas adalah variabel, hal ini menjelaskan bahwa rentang data cenderung besar atau tingkat variasi tinggi. 1) Kecenderungan Jejak Data Menentukan kondisi kecenderungan jejak data sama halnya dengan menentukan kondisi kecenderungan arah sehingga data yang ada pada kondisi kecenderungan jejak data sama dengan data pada kondisi kecenderungan arah. Berikut ini merupakan tabel kondisi kecenderungan jejak data :

Tabel 4.10 Kecenderungan Jejak Data

Kondisi

A-1

B

A-2

Kecenderungan Jejak (=) Datas

(=)

(-)

(+)

(+)

Level Stabilitas dan Rentang


70

Level stabilitas dan rentang ditentukan dengan cara mengambil skor terkecil dan terbesar yang diperoleh pada fasenya, di bawah ini penjelasan mengenai kondisi level stabilitas dan rentang : Tabel 4.11 Level Stabilitas dan Rentang A-1 B

Kondisi

A-2

Level stabilitas Stabil (0-9)

dan rentang

Variabel (16-22)

Variabel (20-22)

1) Level Perubahan Level perubahan dilakukan dengan cara menghitung selisih data yang terbesar dan data yang terkecil dari setiap fase yang diperoleh. Tanda (+) menunjukan perubahan yang membaik, tanda (-) menunjukkan perubahan memburuk, sedangkan (=) menunjukkan tidak ada perubahan. Level perubahan yang terjadi pada setiap fase ditampilkan pada tabel di bawah ini :

Tabel 4.12 Level Perubahan Kondisi

A-1

B

A-2

Level perubahan

14-9 (+5)

22-14 (+8)

22-20 (+2)

Mengacu pada tabel di atas maka kesimpulan yang diperoleh adalah pada fase baseline (A-1) level perubahan adalah +7, untuk fase intervensi (B) level Elsa Dikeu Septiani, 2012 Pengaruh Media Animasi Komputer “Mantap” Terhadap Peningkatan Kemampuan Berhitung Pada Anak Tunagrahita Ringan :Studi Eksperimen dengan Metode Single Subject Research pada Siswa Tunagrahita Ringan Kelas III SDLB di SLB B-C Bina Mandiri Garut Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

71

perubahannya adalah +6, sedangkan untuk fase baseline (A-2) level perubahan yang diperoleh sebesar +2. Komponen analisis visual dalam kondisi ini

dirangkum dengan hasil

sebagai berikut : Tabel 4. 13 Hasil Analisis Visual Dalam Kondisi Kondisi

A-1

B

A-2

Panjang kondisi

4

10

4

(+)

(+)

Estimasi Kecenderungan

(=)

Arah Kecenderungan

Stabil

Variabel

Variabel

Stabilitas

(100%)

(37,5 %)

(75%)

Jejak data

(=)

(=)

(+)

(-)

(+)

Level stabilitas dan

Stabil

Variabel

Variabel

rentang

(0-9)

(14-22)

(20-22)

14-9

22-14

22-20

(+5)

(+8)

(+2)

Perubahan level

b. Analisis Antar Kondisi 1) Jumlah Variabel yang Diubah Pada data rekaan variabel yang diubah pada kondisi baseline (A-1) ke intervensi (B) adalah 1, dengan demikian pada format atau tabel akan terlihat seperti berikut ini :


72

Tabel 4.14 Data Jumlah Variabel Diubah Perbandingan Kondisi

B/A-1

A-2/B

Jumlah variabel yang diubah

1

1

2) Perubahan Kecendrungan dan Efeknya Perubahan kecenderungan arah ditentukan dengan cara mengambil data pada analisis dalam kondisi di atas (naik, tetap, atau turun), hal ini dilakukan untuk melihat perubahan perilaku.

Tabel 4.15 Data Kecenderungan Arah dan Efeknya Perbandingan Kondisi B Perubahan e kecenderungan arah

B/A-1

(+)

A-2/B

(=)

(+)

(+)

Kecenderungan arah perubahan yang terjadi pada subjek yang diteliti menjelaskan bahwa perubahan kecenderungan arah pada fase intervensi (B) dan fase baseline (A-1) cenderung meningkat (+). Perbandingan yang terjadi pada fase baseline (A-2) dengan fase intervensi (B) cenderung meningkat (+).

3) Perubahan Stabilitas


73

Perubahan kecenderungan stabilitas ini dimaksudkan untuk melihat stabilitas perilaku subjek dalam masing- masing kondisi, baik pada baseline maupun intervensi. Adapun data perubahan stabilitas dalam penelitian ini adalah sebagai berikut : Tabel 4.16 Data Perubahan Kecenderungan Stabilitas Perbandingan Kondisi

B/A-1

A-2/B

Variabel ke stabil

Variabel ke variabel

Perubahan kecenderungan stabilitas

Tabel di atas menunjukkan bahwa fase intervensi (B) perubahan kecenderungan stabilitas adalah variabel sedangkan pada fase baseline (A-1) perubahan kecenderungan stabilitasnya adalah stabil, sedangkan perbandingan perubahan kecenderungan stabilitas fase baseline A-2 dengan perubahan kecenderungan stabilitasnya adalah variabel. 4) Perubahan Level Menentukan perubahan level dapat dilakukan dengan menentukan dahulu data poin sesi terakhir kondisi baseline (A-1) dan sesi pertama pada kondisi intervensi (B), kemudian menghitung selisihnya dan tandai (+) bila naik, dan (=) tidak ada perubahan dan (-) bila turun, untuk lebih jelasnya perubahan level dijelaskan pada tabel di bawah ini :

Tabel 4.17 Elsa Dikeu Septiani, 2012 Pengaruh Media Animasi Komputer “Mantap” Terhadap Peningkatan Kemampuan Berhitung Pada Anak Tunagrahita Ringan :Studi Eksperimen dengan Metode Single Subject Research pada Siswa Tunagrahita Ringan Kelas III SDLB di SLB B-C Bina Mandiri Garut Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

74

Data Perubahan Level Kondisi

B/A-1

A-2/B

Perbandingan kondisi

14-9 (+5)

22-22 (0)

Dari data tabel di atas dapat disimpulkan bahwa perubahan level dari fase intervensi (B) ke baseline (A-1) adalah meningkat, sedangkan dari baseline (A-2) ke intervensi (B) adalah tetap.

5) Data Overlap Overlap adalah kesamaan kondisi antara baseline A-1 dengan intervensi (B), dengan kata lain semakin kecil persentase overlap maka semakin baik pengaruh intervensi terhadap terhadap target behavior. a) Data Overlap A-1/ B Data overlap berikut merupakan data overlap yang berasal dari kesamaan data intervensi dan baseline (A-1) dilihat dari acuan batas atas dan batas bawah baseline tersebut, berikut data overlap A-1/B disajikan dalam grafik berikut ini :


75

24 20 16 12 8 4 0 Sesi 1 Sesi 2 Sesi 3 Sesi 4 Sesi 5

Sesi 6

Sesi 7

Sesi 8

Sesi 9

Sesi 10

Sesi 11

Sesi 12

Grafik 4.6 Data Overlap A-1 dan B

Grafik di atas dapat menunjukkan bahwa tidak ada skor intervensi yang termasuk batas atas dan batas bawah baseline A-1.

a) Data overlap A-2/B Data overlap berikut merupakan data overlap yang berasal dari kesamaan data baseline (A-2) dan intervensi dilihat dari acuan batas atas dan batas bawah fase intervensi tersebut, berikut data overlap A-2/B disajikan dalam grafik berikut ini :


76

24 22 20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 Sesi 5

Sesi 8

Sesi 12

Sesi 14

Sesi 15

Sesi 16

Grafik. 4.7 Data Overlap A-2 dan B

Grafik di atas dapat terlihat bahwa tidak terdapat skor baseline A-2 dari ke2 subjek yang termasuk ke dalam skor batas atas dan batas bawah fase intervensi, untuk mempermudah dalam memahami data overlap A-2/B dalam penelitian ini, maka datanya disederhanakan dalam bentuk tabel berikut ini:

Tabel 4. 18 Data Persentase Overlap Perbandingan Kondisi

B/A-1

A-2/B

Persentase Overlap

0 : 8 x 100 (0%)

0 : 4 x 100 (0%)


77

Tabel 4.19 Hasil Analisis Visual Antar Kondisi Perbandingan Kondisi

B/A-1

A-2/B

1

1

Jumlah variabel yang diubah Perubahan kecenderungan (+)

(+)

(+)

(+)

efeknya Perubahan kecenderungan

Variabel ke stabil

Variabel ke variabel

14-9 (+5) 0 : 8 x 100 (0%)

22-22 (0) 0 : 4 x 100 (0%)

stabilitas Perubahan level Persentase Overlap

Berikut adalah pengilustrasian perkembangan kemampuan berhitung pada subjek penelitian melalui perkembangan yang di deskripsikan melalui nilai mean level untuk setiap fase pada penelitian yang dilakukan. Adapaun penggambaran grafik adalah sebagai berikut:


78

24 22 20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0

Baseline (A-1) Intervensi (B) Baseline (A-2)

Baseline (A-1)

Intervensi (B)

Baseline (A-2)

Grafik. 4.8 Mean Level Kemampuan berhitung anak tunagrahita ringan

Grafik di atas menggambarkan bahwa terdapat peningkatan mean level pada setiap fase. Pada fase baseline (A-1) mean levelnya adalah 9, lalu pada fase intervensi (B) mean levelnya adalah 17,1 dan pada fase baseline (A-2) mean level yang diperoleh mencapai 21, 25.


79

B. Pembahasan Berhitung merupakan suatu aktivitas yang memerlukan pengamatan bentuk, asosiasi

gerak-gerik

dan

jalan

yang

beraturan

(Whitherington

dalam

Tambunan,M. 2006:93). Berhitung artinya bekerja dua bilangan atau lebih (Pakasi, S. 1977:6). Untuk menemukan atau mengevaluasi kemungkinan anak tunagrahita mengalami kesulitan dalam berhitung, kita dapat melakukan dengan cara mengamati secara khusus terhadap berbagai kesulitan dan kekeliruankekeliruan yang sering dilakukan anak dalam berhitung, maka upaya pengamatan terhadap kemampuan berhitung anak tunagrahita ringan merupakan bagian dari teknik pengumpulan data dan tujuan penelitian ini.oleh karena itu yang diamati dalam penelitian ini adalah beberapa bagian dari segmen berhitung yang dianggap lebih spesifik seperti menyebutkan bilangan, mengurutkan bilangan menghitung banyaknya benda, kemampuan operasi penjumlahan yang hasilnya tidak lebih dari 10 pada anak tunagrahita ringan. Kemampuan ini merupakan target behavior (variabel) yang dalam penelitian ini diukur atau dianalis secara Subject Single Research. Berdasarkan persoalan-persoalan berhitung di atas, banyak faktor yang menjadikan anak mengalami kesulitan dalam belajar berhitung, salah satunya sering berkaitan erat dengan tahapan perkembangan kognitif anak seperti : tahapan sensori motor, pra operasional, pra konkrit, dan tahapan operasional Elsa Dikeu Septiani, 2012 Pengaruh Media Animasi Komputer “Mantap” Terhadap Peningkatan Kemampuan Berhitung Pada Anak Tunagrahita Ringan :Studi Eksperimen dengan Metode Single Subject Research pada Siswa Tunagrahita Ringan Kelas III SDLB di SLB B-C Bina Mandiri Garut Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

80

formal. Dengan melihat tahapan ini kita dapat menentukan apakah anak ada pada tahap belajar konkrit, semi konkrit, atau abstrak. Setelah memahami tahapantahapan tersebut kita dapat menentukan, sebenarnya anak yang dihadapi termasuk ada pada tahapan belajar seperti apa dan bagaimana teknik belajar yang tepat untuk anak pada tahapan tersebut. Hal ini disebabkan pelajaran berhitung sering kali disajikan secara abstrak. Dilihat dari tahapan belajarnya, anak yang menjadi subjek dalam penelitian ini termasuk pada tahapan belajar semi konkrit dan konkrit. Oleh sebab itu untuk membantu anak dalam belajar,khususnya dalam belajar mengurutkan bilangan, menghitung banyaknya benda dan melakukan operasi penjumlahan, anak dibantu dengan menggunakan suatu media. Pada subjek yang diteliti media yang digunakan adalah media Animasi Komputer ”MANTAP”. Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dapat terlihat bagaimana pengaruh

penggunaan

media

Animasi

Komputer

“MANTAP”

terhadap

kemampuan berhitung pada anak tunagrahita ringan. Pengaruh tersebut dapat diketahui melalui proses membandingkan kemampuan berhitung antara sebelum dan sesudah mendapatkan intervensi dengan menggunakan media Animasi Komputer “MANTAP”. Kemampuan berhitung anak tunagrahita ringan diperoleh melalui fase baseline (A-1) dengan melakukan pengetesan dengan memberikan tes soal matematika dengan perolehan skor 9, yang menghasilkan mean level 9 dengan persentase sebesar 36%. Skor ini menggambarkan bahwa subjek sudah


81

mampu membaca lambang bilangan dan menghitung benda, namun kadang masih melakukan beberapa kesalahan. Setelah diperoleh data yang stabil dalam fase baseline (A-1) maka dapat dilakukan proses pengintervensian dengan menggunakan Media Animasi Komputer “MANTAP” pada fase ini anak menunjukkan peningkatan, dari 8 sesi mendapatkan pada skor tertinggi yaitu 22 dengan persentasi (88%), sedangkan untuk mean level pada fase ini adalah 17,1. Skor ini menunjukkan bahwa dari sesi pertama hingga sesi terakhir terdapat peningkatan skor. Subjek yang awalnya hanya mampu mengerjakan aspek membaca lambang bilangan dan menghitung banyaknya benda, sudah mampu mengerjakan soal mengurutkan lambang bilangan 1-10, menunujukan hasil operasi hitung penjumlahan secara semi konkrit 1-10, menunujukan hasil operasi hitung penjumlahan secara abstrak 1-10, walaupun anak masih melakukan kesalahan pada beberapa soal. Fase yang terakhir dilakukan adalah fase baseline (A-2). Tujuan dilakukannya penelitian pada fase ini adalah untuk mengetahui pengaruh yang dapat ditimbulkan dari penggunaan media Animasi Komputer “MANTAP”. Cara pemberian penilaian pada fase ini dengan kembali memberikan soal-soal matematika . Hasil penelitian yang dilakukan sebanyak empat sesi ini diperoleh nilai tertingginya yaitu 22 dengan persentasi sebesar 88%. Pemaparan di atas dapat diketahui bahwa terdapat peningkatan kemampuan berhitung yang terjadi pada subjek penelitian. Hal ini tergambarkan dari perbandingan mean level dari tiga fase. Meskipun diantara ketiga fase tersebut Elsa Dikeu Septiani, 2012 Pengaruh Media Animasi Komputer “Mantap” Terhadap Peningkatan Kemampuan Berhitung Pada Anak Tunagrahita Ringan :Studi Eksperimen dengan Metode Single Subject Research pada Siswa Tunagrahita Ringan Kelas III SDLB di SLB B-C Bina Mandiri Garut Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

82

pada fase intervensi yang terdapat skor tertinggi, namun terdapat peningkatan skor tertinggi dan mean level diantara fase baseline (A-1) dan fase baseline (A-2). Hal ini menunjukkan bahwa adanya peningkatan kemampuan berhitung pada subjek penelitian dari sebelum menggunakan media animasi komputer “MANTAP” dan sesudah menggunakan media tersebut. Hal ini membuktikan teori yang dikemukakan oleh Papert (Thomas 1987:49) dalam Neneng A (2004) Mengungkapkan bahwa : “Kelebihan lain media Komputer dalam pembelajaran dibandingkan dengan media konvensional bahwa computer lebih memiliki efek yang lebih fundamental dibandingkan dengan teknologi lain, termasuk media televisi dan media cetak. Hal ini disebabkan sebagus apapun tayangan pendidikan melalui televisi, ia tetap memiliki keterbatasan. Televisi hanya satu arah sehingga hanya mengaktifkan pendengaran siswa saja. Sungguh berbeda dengan program Komputer yang sifatnya dua arah sangat memungkinkan terjadinya transformasi proses belajar, komputer lebih aktif dan individual (menghargai kemampuan siswa yang berbeda )”. Selain itu Proses pembelajaran dengan menggunakan media secara tepat dan bervariasi akan mengatasi sifat pasif anak, memberikan perangsangan, pengalaman, yang berbeda (Sadiman, 2005: 16). Disamping itu media juga dapat memberikan motivasi dalam belajar, menarik dan merangsang minat anak untuk belajar, anak merasa senang, dan konsep abstrak yang tersaji dalam bentuk kokrit (Ruseffendi 1990 :1). Berlandaskan pada teori tersebut maka hasil penelitian ini membuktikan bahwa teori tersebut mendukung penggunaan media Animasi Elsa Dikeu Septiani, 2012 Pengaruh Media Animasi Komputer “Mantap” Terhadap Peningkatan Kemampuan Berhitung Pada Anak Tunagrahita Ringan :Studi Eksperimen dengan Metode Single Subject Research pada Siswa Tunagrahita Ringan Kelas III SDLB di SLB B-C Bina Mandiri Garut Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

83

Komputer “MANTAP” untuk meningkatkan kemampuan berhitung anak tunagrahita ringan. Setelah menganalisis hal tersebut maka media media Animasi Komputer “MANTAP” merupakan salah satu media yang dapat digunakan dalam pembelajaran dan berpengaruh dalam meningkatkan kemampuan kemampuan berhitung anak tunagrahita ringan. Berdasarkan hasil penelitian yang sudah dilakukan, kelebihan dan kelemahan yang terdapat pada media ini Animasi Komputer “MANTAP” adalah sebagi berikut : 1.

Kelebihan yang terdapat pada penggunaan media Animasi Komputer ”MANTAP” ini adalah dapat membantu menciptakan suasana belajar yang menyenangkan dan mampu meningkatkan kemampuan berhitung anak belajar. Media animasi komputer mantap ini merupakan hasil karya dari dua orang anak kakak beradik yaitu Fahma dan Hania yang merupakan pemenang lomba pembuatan “software“ Asia Pasifik Information

And

Communication

Technology

Award

(APICTA)

International 2010 di Kuala Lumpur, Malaysia Oktober yang di ikuti 16 Negara. Sehingga anak lebih termotivasi belajar, karena dibuat oleh teman sebayanya. 2.

Kelemahan atau kekurangan media animasi komputer ini adalah kurang mampu meningkatkan kemampuan berhitung anak hingga 100% dikarenakan masih belum lengkapnya gambar yang bervariasi . Di luar hal


84

tersebut kondisi anakpun menjadi pertimbangan pencapain keberhasilan media ini untuk meningkatkan kemampuan berhitung yaitu kondisi anak seperti mood anak, kondisi kesehatan, gangguan dari luar ruangan seperti ketika ada anak/orang lain yang ribut diluar ruangan menyebabkan konsentrasi

anak terpecah.Terkadang

subjek

ingin

segera keluar

mengakhiri kegiatan intervensi karena ingin bermain bersama temanteman sekelasnya.


BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN. Hasil penelitian mengacu pada indikator penelitian berupa (1) Kemampuan

Recommend Documents