BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah Kemampuan Self-Directed Learning (SDL) merupakan salah satu karakteristik yang ada pada pembelajar orang dewasa. SDL digambarkan oleh Knowles (1975, disitasi oleh Smith, 2013) sebagai proses dimana individu memiliki inisiatif dengan atau tanpa bantuan orang lain mengenali kebutuhan belajarnya, merumuskan tujuan belajarnya, mengenali sumber belajarnya, memilih dan menerapkan strategi belajar yang tepat dan menilai hasil belajarnya sendiri. Dilihat dari sudut pandang perkembangan psikologis belajar, SDL merupakan karakter yang ada pada manusia sebagai hasil dari proses kematangan psikologis dalam belajar (Ellinger, 2004; Mann, Dornan & Teunissen, 2011). Kemampuan SDL merupakan salah satu karakter pembelajar orang dewasa yang berperan dalam membentuk individu yang memiliki kemampuan belajar sepanjang hayat (lifelong learning), dan hal ini dapat diperoleh
dengan
menerapkan
prinsip-prinsip
SDL
dalam
proses
pembelajaran. Davis & Harden (1999) berpendapat bahwa ProblemBased Learning (PBL) akan membentuk keterampilan SDL dalam diri pembelajar sehingga pada akhirnya akan menjadi pembelajar sepanjang hayat. Penerapan
prinsip-prinsip
pembelajar
orang
dewasa
dalam
pendidikan kedokteran dapat dilihat pada strategi pendidikan model SPICES (Student-centered, Problem-based, Integrated, Communitybased,
Electives,
Systematic).
Harden,
Sowden
&
Dunn
(1984)
menyampaikan model SPICES sebagai strategi pendidikan yang inovatif yang bertujuan untuk menghasilkan dokter yang memiliki kemampuan mandiri dalam belajar, memiliki kemampuan memecahkan masalah, dan mempersiapkan dokter yang siap untuk menjalankan profesinya di masyarakat.
Berdasarkan penjelasan tersebut,
maka pendidikan
1
2
kedokteran di Indonesia juga menerapkan model SPICES sebagai strategi pendidikannya, dengan PBL sebagai metode pembelajarannya. Metode
pembelajaran
PBL
adalah
metode
belajar
yang
menerapkan prinsip-prinsip pembelajar orang dewasa dalam proses belajarnya (David & Patel, 1995). Hal ini dapat dilihat dari kelebihan PBL seperti yang disampaikan oleh Dolmans & Schmidt (1996) sebagai berikut; 1) mahasiswa akan belajar lebih baik saat ia mengaktifkan prior knowledge, elaborasi dan belajar kontekstual; 2) mahasiswa akan lebih baik dalam mengintegrasikan pengetahuan dasar dalam menyelesaikan masalah klinis; 3) mahasiswa akan memiliki kemampuan SDL; dan 4) PBL akan meningkatkan ketertarikan intrinsik pada materi yang dipelajari. Belajar
dengan
mengaktifkan
pengetahuan
yang
diperoleh
sebelumnya (prior knowledge) dan melakukan elaborasi juga akan memfasilitasi
mahasiswa
belajar
(Dolmans
&
Schimdt,
1996).
Pengetahuan akan lebih baik terbentuk dan diretensi dengan baik bila mahasiswa tersebut belajar dengan mengaktifkan prior knowledge dan mengelaborasikannya dengan informasi yang didapatnya. Menggunakan masalah (skenario) yang berkaitan dengan masalah di kehidupan nyata akan mempercepat pembentukan kemampuan analisis penyakit (clinical reasoning) atau kemampuan menyelesaikan masalah (Dolmans & Schmidt, 1996). Ketertarikan mahasiswa secara intrinsik kepada materi yang dipelajari akan berdampak pada meningkatkan motivasi belajar mahasiswa itu sendiri (Norman & Schmidt, 1992). Metode pembelajaran PBL diyakini dapat membentuk kemampuan SDL pada mahasiswa. Chiang, Leung, Chui, Leung & Mak (2013) melalui wawancara fokus group mahasiswa keperawatan menemukan bahwa mahasiswa yang mengikuti metode pembelajaran PBL merasa mereka diberi pengalaman untuk melakukan keterampilan SDL, sehingga mereka terlatih untuk menerapkan keterampilan SDL dalam proses belajarnya. Williams (2004) pada penelitiannya menemukan bahwa mahasiswa perawat
yang
menggunakan
metode
pengajaran
PBL
memiliki
3
kemampuan SDL pada dirinya. Malta, Dimeo & Carey (2010) menemukan adanya peningkatan SDL pada mahasiswa program studi terapi fisik dan terapi kerja dengan membandingkan nilai SDL pada semester awal dan semester akhir. Yuan, Williams, Fang & Pang (2012) juga menemukan adanya perbedaan nilai SDL mahasiswa keperawatan antara mahasiswa tingkat bawah (junior) dengan mahasiswa tingkat atas (senior), dimana mahasiswa tingkat atas memiliki skor SDL yang lebih tinggi dibandingkan dengan mahasiswa tingkat bawah. Shokar, Shokar, Romero & Bulik (2002) dalam penelitian yang mereka lakukan menemukan bahwa nilai Self-Directed Learning Readiness Scale (SDLRS) mahasiswa kedokteran tahun ketiga yang diberikan metode pengajaran PBL memiliki skor SDLRS yang lebih tinggi dibandingkan dengan pembelajar dewasa pada umumnya. Belajar dengan menerapkan kemampuan SDL dapat terbentuk dengan baik bila mahasiswa memiliki motivasi untuk melakukannya. Metode pembelajaran PBL dirancang agar memberikan motivasi kepada pembelajar dalam mempelajari materi yang disampaikan. Regan (2003) melalui penelitian yang dilakukannya menyimpulkan bahwa dengan memberi motivasi kepada mahasiswa untuk melakukan SDL akan meningkatkan kemampuan SDL mahasiswa tersebut. Perbedaan budaya merupakan faktor yang dapat mempengaruhi pembentukan
SDL.
Pengaruh
budaya
dalam
pembentukan
SDL
disebabkan adanya perbedaan dalam konteks pendidikan dan pendekatan belajar disetiap budaya yang berbeda-beda (Frambach, Driessen, Chan & van der Vlueten, 2012). PBL berasal dari budaya Barat yang berbeda dengan budaya Timur (Asia), maka dari itu penerapan metode pembelajaran ini dapat menemui tantangan dalam membentuk SDL mahasiswa.
Asal
daerah
juga
mempengaruhi
penerapan
metode
pembelajaran PBL. Mahasiswa yang berasal dari pulau Jawa memiliki kemampuan menerapkan proses belajar berpusat pada pembelajar (student centered learning) yang lebih tinggi dibandingkan dengan
4
mahasiswa yang berasal dari luar pulau Jawa (Lestari & Widjajakusumah, 2009). Asal daerah yang dimaksud dalam penelitian tersebut dapat diasumsikan sebagai asal daerah SMA (Sekolah Menengah Atas) mahasiswa, maka dari itu dalam penelitian ini asal daerah SMA mahasiswa ikut dinilai. Pengalaman belajar mandiri dan aktif yang diperoleh mahasiswa saat duduk dibangku sekolah menengah atas (SMA) juga mempengaruhi kemampuan SDL mereka saat melaksanakan metode pembelajaran PBL (Zulharman, 2008). Mahasiswa akan cenderung memiliki kemampuan SDL yang tinggi bila mahasiswa tersebut telah melaksanakan proses belajar mandiri dan aktif saat SMA. Dokter dituntut harus memiliki seperangkat kompetensi seperti apa yang disampaikan dalam Standar Kompetensi Dokter Indonesia (SKDI). Salah satu kompetensi yang harus dimiliki oleh seorang dokter di Indonesia adalah kompetensi mawas diri dan pengembangan diri (Konsil Kedokteran Indonesia, 2012). Kompetensi ini dapat dicapai dengan membentuk karakter pembelajar orang dewasa yang menggunakan keterampilan
SDL
dalam
proses
belajar.
Dokter
yang
memiliki
kemampuan SDL tersebut diharapkan dapat memiliki kemampuan menerapkan praktik belajar sepanjang hayat seperti apa yang tertuang dalam SKDI. Oleh karenanya penting bagi seluruh pendidikan kedokteran di Indonesia untuk dapat membentuk karakter SDL pada setiap lulusannya. Penerapan metode pembelajaran PBL di Indonesia sebagai upaya pembentukan karakter pembelajar orang dewasa, khususnya kemampuan SDL di dalam diri pembelajar menemukan hasil yang berbeda. Lestari & Widjajakusumah (2009) melalui penelitiannya terhadap mahasiswa Fakultas Kedokteran Sultan Agung, menemukan bahwa 50% dari mahasiswa tahun ketiga dan keempat memiliki rentang skor SDLRS antar rendah sampai sedang. Triatmojo (2013) menemukan bahwa masalah utama penerapan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) di Kedokteran
5
Universitas Gadjah Mada (FK UGM) adalah lemahnya motivasi intrinsik mahasiswa. Penelitian tersebut memberi gambaran bahwa pembentukan karakter SDL melalui metode pengajaran PBL di Indonesia belum dapat terbentuk dengan baik. Fakultas Kedokteran UGM merupakan fakultas yang cukup lama menggunakan metode pembelajaran PBL secara penuh dalam kurikulum pendidikannya, yaitu sejak tahun 2002. Hal ini berarti FK UGM telah menerapkan metode pembelajaran PBL selama > 10 tahun. Oleh karena itu, perlu dilakukan penelitian untuk mengetahui bagaimana hasil dari proses pelaksanaan PBL di FK UGM terkait dalam pembentukan kemampuan SDL. B. Perumusan Masalah Berdasarkan penjelasan yang telah disampaikan tersebut, dapat dirumuskan
permasalahan
penelitian,
yaitu:
Bagaimanakah
hasil
penerapan metode pembelajaran PBL dalam pembentukan kemampuan SDL mahasiswa? C. Tujuan Penelitian Tujuan dilakukannya penelitian ini dapat dibagi menjadi dua bagian yaitu tujuan umum dan tujuan khusus. 1. Tujuan Umum Menganalisis hubungan antara metode pembelajaran PBL, motivasi intrinsik dengan pembentukan kemampuan SDL. 2. Tujuan Khusus a. Mendeskripsikan persepsi mahasiswa terhadap PBL. b. Mendeskripsikan motivasi intrinsik mahasiswa. c. Mendeskripsikan kemampuan SDL mahasiswa. d. Menganalisis hubungan antara persepsi mahasiswa terhadap PBL dengan kemampuan SDL mahasiswa. e. Menganalisis hubungan antara persepsi mahasiswa terhadap PBL dengan motivasi intrinsik mahasiswa.
6
f. Menganalisis hubungan antara motivasi intrinsik mahasiswa dengan kemampuan SDL mahasiswa. g. Menganalisis hubungan antara persepsi mahasiswa terhadap PBL dengan kemampuan SDL mahasiswa yang dimediasi oleh motivasi intrinsik. h. Menganalisis hubungan antara persepsi mahasiswa terhadap PBL dengan kemampuan SDL yang dimoderasi oleh asal SMA, dan pengalaman belajar mandiri/aktif di SMA.
D. Manfaat Penelitian Hasil penelitian ini dapat dilihat dari 2 sisi, yaitu manfaat teoritis dan manfaat praktis. Manfaat teoritis dari hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan penjelasan teori yang disampaikan oleh Barrow (1983, disitasi oleh, Williams, 2001), yang menerangkan bahwa penerapan metode pembelajaran PBL dapat membentuk karakter SDL didalam diri pembelajar, dan juga untuk menerangkan model proses SDL dalam PBL oleh Hmelo, Gotterer & Brasford (1997). Penelitian ini juga diharapkan dapat memberi penjelasan mengenai “Two-shells-model of motivated selfdirected learning” yang disampaikan oleh Nenniger (1999). Nenniger menjelaskan bahwa SDL terjadi akibat pengaruh dari motivasi yang menetap pada diri pembelajar dalam proses pendidikan dan akan dimodifikasi secara terus menerus dari hasil evaluasi pengalaman belajarnya. Manfaat praktis yang diperoleh ialah dapat memberi informasi mengenai persepsi mahasiswa terhadap kualitas pengalaman belajar yang diperolehnya, motivasi intrinsik mahasiswa, dan pembentukan kemampuan SDL mahasiswa setelah mengikuti proses pembelajaran PBL di institusi yang telah menerapkan metode pembelajaran PBL selama 11 tahun. Informasi tersebut dapat memberikan masukan kepada pihak institusi dalam mengembangkan strategi pengajaran yang lebih baik lagi, sehingga tujuan dari proses pengajaran yaitu untuk membentuk individu
7
yang dapat menerapkan kemampuan belajar sepanjang hayat dapat terwujud.
E. Keaslian Penelitian Penelitian berkaitan dengan pembentukan kemampuan SDL dengan menggunakan metode pembelajaran PBL telah banyak dilakukan, namun kebanyakan penelitian tersebut berfokus pada penilaian hasil SDL dari metode pembelajaran PBL dan tidak menilai persepsi mahasiswa terhadap pengalaman belajar yang dilaksanakan. Ada beberapa penelitian yang memiliki kemiripan dengan penelitian ini, yaitu: 1. Penelitian disertasi yang dilakukan oleh Huang (2008) yang berjudul “Factors
influencing
self-directed
learning
readiness
amongst
Taiwanese nursing students”. Penelitian tersebut bertujuan untuk mencari faktor-faktor yang mempengaruhi SDLR (Self-Directed Learning Readinsess) pada siswa perawat. Rancangan penelitian yang digunakan adalah rancangan penelitian mixed methode, dimana tahap pertama penelitian dilakukan dengan menggunakan pendekatan kualitatif (wawancara) kepada siswa perawat untuk mengetahui pengalaman
belajar
siswa
berkaitan
dengan
pembentukan
kemampuan SDL. Tahap kedua dari penelitiannya menggunakan pendekatan kuantitatif dimana peneliti memberikan kuesioner Mastery, Performance and Alination Goals Scales; Course Experience Questionnaire (CEQ); Revised Study Process Questionnaire 2-Factors (R-SPQ-2F); dan SDLRS Fisher pada 369 siswa perawat. Kesimpulan dari hasil dari penelitiannya berupa prestasi belajar siswa dan persepsi mereka terhadap lingkungan belajar secara signifikan berpengaruh
terhadap
penggunaan
pendekatan
belajar
dan
pembentukan kesiapan SDL. 2. Penelitian Lestari & Widjajakusumah (2009) yang berjudul “Students’ self-directed learning readiness, perception towards student-centered learning and predispotition towards student-centered behaviour”.
8
Rancangan penelitian yang digunakan adalah penelitian survei dengan menggunakan instrumen penelitian: Adapted Principles of Adult Learners (APAL) untuk mengukur perilaku belajar berpusat pada pembelajar (student-centered behaviour), dan mengukur persepsi mahasiswa terhadap belajar berpusat pada diri pembelajar (perception towards student-centered); sedangkan, SDLRS Fisher digunakan untuk mengukur kesiapan SDL. Penelitian tersebut menggunakan total populasi sebesar 205 orang yang terdiri dari mahasiswa fakultas kedokteran tahun ketiga dan tahun keempat. Hasil dari penelitian ini menyimpulkan bahwa untuk meningkatkan perilaku belajar berpusat pada pembelajar harus didukung kesiapan SDL dan persepsi yang positif dari siswa terhadap belajar berpusat pada pembelajar. Kesamaan dari kedua penelitian tersebut dengan penelitian ini adalah sama-sama melihat persepsi mahasiswa terhadap metode pembelajaran PBL dalam membentuk kemampuan SDL. Perbedaan kedua penelitian tersebut dengan penelitian ini terletak pada: 1. Tujuan penelitian: penelitian ini bertujuan untuk melihat hubungan antara persepsi mahasiswa terhadap kualitas pengalaman belajar PBL dengan pembentukan kemampuan SDL yang dimediasi oleh motivasi intrinsik; penelitian Lestari & Widjajakusumah (2009) bertujuan untuk melihat faktor-faktor yang dapat menentukan pendekatan mahasiswa terhadap belajar berpusat pada pembelajar; penelitian Huang (2008) bertujuan untuk mencari faktor-faktor yang mempengaruhi SDLR. 2. Metode penelitian: penelitian ini menggunakan metode penelitian kuantitatif dengan rancangan penelitian cross sectional (potong lintang); penelitian Huang (2008) menggunakan metode penelitian mixed method. 3. Populasi:
populasi
penelitian
ini
adalah
mahasiswa
fakultas
kedokteran; penelitian Huang (2008) menggunakan populasi siswa perawat.
