BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Dalam pandangan modern, hakikat peserta didik sejak awal telah mempunyai potensi sehingga pengajaran difungsikan sebatas mendorong dan menstimuli berkembangnya potensi. Peserta didik secara aktif mengembangkan potensinya sendiri sebagai subjek didik. Manan (1989) dalam Jumali (2008) menjelaskan bahwa terdapat tiga prinsip tentang peserta didik, yaitu: (1) peserta didik dan manusia adalah makhluk sosial yang hidup bersama-sama dan saling mempengaruhi, sehingga peserta didik merupakan makhluk sosial yang membutuhkan orang lain untuk mengisi dan melengkapi ketidaklengkapannya. Sebagai makhluk sosial, peserta didik dapat bersikap kooperatif sehingga dapat dituntun dan dididik; (2) peserta didik dipandang sebagai individualitas yakni menampilkan sifat-sifat karakteristik yang khas dan memiliki struktur kepribadian yang berbeda dengan individu lainnya; dan (3) peserta didik harus dipandang mempunyai moralitas. Berkaitan dengan hakikat peserta didik dalam dunia pendidikan, terdapat suatu ilmu yang mempelajari mengenai pandangan kejiwaan dalam dunia pendidikan yang disebut psikologi pendidikan. Psikologi sebagai ilmu menitikberatkan
pengkajian
terhadap
kegiatan-kegiatan
individu
dalam
keseluruhan ruang lingkup hidup manusia. Dalam perspektif ini, peserta didik dipandang sebagai individu yang mampu belajar sebab memiliki karakteristik: (1) unik atau berbeda satu dengan lainnya; (2) sebagai sebuah organisme total; (3) mempunyai kesiapan bertindak; (4) mempunyai tugas-tugas perkembangan; (5) mempunyai berbagai kebutuhan; (6) mempunyai kecenderungan-kecenderungan umum dalam bertindak; (7) mempunyai tujuan khusus; dan (8) mempunyai motivator untuk dirinya sendiri (Jumali, 2008). Karakter ini menunjukkan bahwa setiap peserta didik sudah memiliki bekal untuk menerima pendidikan sehingga pendidik tidak perlu terlalu menuntun mereka, namun cukup mengarahkan dan memberikan motivasi serta memfasilitasi. Peserta didik diberdayakan melalui pendidikan sebagai subyek pendidikan serta seluruh pranata sosial yang ada dapat 1
2 dijadikan sarana pencerahan sekaligus memberdayakan bagi kelangsungan hidup individu dan dapat untuk menjawab tantangan pembangunan sesuai rumusan visi pendidikan nasional yang berbunyi, “Terwujudnya sistem pendidikan sebagai pranata sosial yang kuat dan berwibawa dan memberdayakan semua warga Negara Indonesia berkembang menjadi manusia berkualitas sehingga mampu dan mau menjawab tantangan zaman yang selalu berubah.” Sehubungan dengan pelaksanaan pendidikan, pemerintah memberikan wadah yang mengatur pelaksanaannya, yakni kurikulum. Kurikulum merupakan seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu (PP Nomor 32 Tahun 2013). Tujuan tertentu ini meliputi tujuan pendidikan nasional serta kesesuaian dengan kekhasan, kondisi dan potensi daerah, satuan pendidikan, dan peserta didik (Kemendikbud, 2014). Berdasarkan Permendikbud Nomor 160 Tahun 2014 Tentang Pemberlakuan Kurikulum 2006 (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan/KTSP) dan Kurikulum 2013, disebutkan di Pasal 1 bahwa suatu satuan pendidikan kembali melaksanakan Kurikulum 2006 (KTSP) jika belum melaksanakan Kurikulum 2013 selama 3 semester. Dalam hal ini SMA Negeri Gondangrejo merupakan satuan pendidikan di Kabupaten Karanganyar yang kembali melaksanakan Kurikulum 2006 (KTSP). KTSP adalah kurikulum operasional yang disusun oleh dan dilaksanakan di masing-masing satuan pendidikan. Pengembangan KTSP jenjang pendidikan dasar dan menengah mengacu pada Standar Nasional Pendidikan, Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum. Pedoman implementasi kurikulum KTSP dikembangkan oleh satuan pendidikan dengan melibatkan komite sekolah/madrasah, dan kemudian disahkan oleh kepala dinas pendidikan atau kantor kementerian agama provinsi dan kabupaten/kota sesuai dengan kewenangannya (Kemendikbud, 2014). Dalam rangka mengembangkan kegiatan pembelajaran sesuai KTSP, silabus harus disusun oleh musyawarah guru mata pelajaran dengan mempertimbangkan
3 pengalaman belajar yang melibatkan proses mental dan fisik melalui interaksi antarpeserta didik, peserta didik dengan guru, lingkungan, dan sumber belajar lainnya dalam upaya pencapaian kompetensi dasar (Depdiknas, 2008b). Pengembangan kegiatan pembelajaran yang sejalan dengan KTSP ini merupakan poin penting guna mendukung keberhasilan proses belajar mengajar. Kegiatan pembelajaran yang sudah disusun sesuai silabus kemudian dimodifikasi oleh guru. Guru menyesuaikan ketersediaan media pembelajaran dan merancang skenario pelaksanaan pembelajaran di kelas agar tujuan pembelajaran dapat tercapai secara maksimal. Di sini tugas guru menjadi lebih sulit karena dituntut untuk merancang suatu proses pembelajaran yang baik. Keberadaan model pembelajaran yang beragam merupakan salah satu solusi untuk membantu guru dalam memaksimalkan pencapaian prestasi belajar peserta didik. Jenis model pembelajaran yang sudah dikembangkan oleh ahli pembelajaran sangat beragam sehingga guru semakin dimudahkan dalam mendesain pembelajaran yang efektif untuk peserta didik karena terdapat beragam pilihan. Karena model pembelajaran merupakan salah satu faktor eksternal yang mempengaruhi prestasi belajar siswa, pemilihan model pembelajaran ini tentu saja harus disesuaikan dengan tujuan pembelajaran dan karakteristik materi yang disampaikan agar prestasi belajar siswa maksimal. Sebagaimana mata pelajaran sains lain seperti Fisika dan Biologi, mata pelajaran Kimia merupakan mata pelajaran wajib kelas program IPA (Ilmu Pengetahuan Alam). Materi dalam mata pelajaran Kimia merupakan pengetahuan yang faktual dan konseptual yang berkaitan erat dengan konsep, hukum, teori, dan prinsip serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari. Sehubungan dengan karakteristik tersebut, di lapangan kerap ditemukan kasus peserta didik yang kesulitan memahami materi tertentu dalam mata pelajaran Kimia. Peran pendidik dalam hal ini adalah merancang pembelajaran yang efektif dan efisien sehingga kendala tersebut bisa teratasi. Berdasarkan pengamatan peneliti di kelas XI IPA 1, 2, dan 3 SMA Negeri Gondangrejo, guru hanya menggunakan metode ceramah dan penugasan serta tidak menggunakan media pembelajaran setiap kali proses pembelajaran. Hal ini
4 menyebabkan siswa kurang aktif sehingga prestasi belajar yang diperoleh tidak maksimal. Padahal penggunaan model dan media pembelajaran yang tepat merupakan faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa. Pembelajaran Joyful Learning merupakan salah satu model pembelajaran yang bisa diterapkan di beberapa bidang mata pelajaran, termasuk Kimia. Pembelajaran ini memiliki ciri menyenangkan, melibatkan siswa, dan menuntut siswa untuk aktif. Penelitian yang dilakukan oleh Permatasari, Mulyani, dan Nurhayati (2014) menunjukkan bahwa pembelajaran dengan model Joyful Learning disertai metode pemberian tugas dapat memacu siswa untuk membangun konsep diri. Berdasarkan hasil obervasi dan tes, pembelajaran dengan model tersebut ternyata dapat meningkatkan prestasi belajar siswa, khususnya pada materi pokok Koloid. Di dalam penelitian tersebut, siswa dituntut untuk aktif dalam mencari informasi materi pembelajaran, mendiskusikan informasi dengan teman dan guru, dan mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas. Menurut Permatasari, dkk. (2014) pembelajaran dengan model ini dapat mengurangi rasa malas dan bosan, yang keduanya sudah jelas dapat menghambat pemrosesan informasi oleh siswa. Selain itu, penelitian lain yang dilakukan oleh Wei, dkk. (2011) tentang Joyful Classroom
Learning
System
menunjukkan
bahwa
pembelajaran
yang
menyenangkan (joyful) dapat meningkatkan motivasi dan aktivitas (hands-on exercise) belajar siswa. Kendati model pembelajaran Joyful Learning sudah membantu proses penyerapan pengetahuan bagi peserta didik, bukan berarti tujuan pembelajaran bisa tercapai secara optimal. Ada kalanya perhatian sebagian siswa tidak sepenuhnya terfokus pada pelajaran yang sedang dibahas. Untuk itulah diperlukan suatu alat bantu yang disebut media pembelajaran. Penggunaan media pembelajaran dalam proses belajar mengajar diharapkan dapat meningkatkan penyerapan pengetahuan dan keterampilan siswa. Sejalan dengan pernyataan tersebut, dalam kerucut pengalaman yang dikembangkan oleh Edgar Dale, pembelajaran dengan media sangat signifikan menentukan persentase penyerapan materi oleh peserta didik.
5 Guru sebagai pendidik selain menerapkan model pembelajaran yang sesuai juga harus jeli dalam memilih media pembelajaran. Khusus untuk materi Kesetimbangan Kimia SMA, banyak sekali pilihan media pembelajaran yang bisa dimanfaatkan. Alat peraga seperti video animasi dan media grafis sangat mendukung materi Kesetimbangan Kimia. Suatu desain pembelajaran yang menghasilkan prestasi belajar yang baik mengindikasikan bahwa tujuan pembelajaran telah tercapai. Hal ini tidak lepas dari ketepatan pemilihan model dan media pembelajaran yang digunakan oleh pendidik saat proses pembelajaran. Sehingga dapat disimpulkan bahwa pemilihan model serta media pembelajaran yang tepat tentu akan sangat berpengaruh pada prestasi belajar peserta didik. Penelitian ini memfokuskan pada materi Kesetimbangan Kimia SMA. Di dalam materi Kesetimbangan Kimia ini dijelaskan mengenai kesetimbangan dinamis,
reaksi
kesetimbangan
homogen
dan
heterogen,
pergeseran
kesetimbangan, tetapan kesetimbangan, dan penerapan konsep kesetimbangan. Proses pembelajarannya didukung oleh model Joyful Learning dengan alat bantu media pembelajarannya berupa dua jenis media visual grafis, yakni Infografis dan Poster. Kedua media tersebut memiliki kelebihan dan kekurangan masing-masing. Media infografis lebih unggul dalam komposisi gambar karena setiap gambar harus mewakili suatu informasi, sehingga banyak hal yang bisa diketahui audiens lewat gambar, kemudian dapat meringkas informasi yang besar dalam lingkup yang sederhana, dan gambar-gambar yang disajikan biasanya menantang penafsiran audiens. Sementara kelebihan poster adalah dapat dibuat dalam waktu yang relatif singkat, dapat menarik perhatian khalayak, bisa dipasang (berdiri sendiri), mudah dibawa dan disebarluaskan, dan dapat merangsang diskusi. Kelemahan media infografis di antaranya desain lebih sulit karena harus mempertimbangkan cara audiens memahami gambar yang disajikan dan memiliki kecenderungan lebih mudah dipahami oleh kelompok yang menyukai penafsiran visualisasi data dibanding kelompok yang terbiasa dengan gambar terstruktur seperti komik. Sementara kelemahan media poster adalah butuh ilustrator atau
6 keahlian menggambar kalau ingin sebagus karya profesional dan lebih cocok digunakan dalam kelompok kecil. Materi Kesetimbangan Kimia ini merupakan materi yang menonjolkan kemampuan logika sehingga peserta didik dituntut untuk terlibat langsung dalam pemikiran dan penalaran mengenai bagaimana suatu reaksi kimia bisa mempertahankan kesetimbangannya. Dengan Infografis dan Poster peneliti ingin mengetahui media manakah yang memberikan pengaruh lebih besar terhadap prestasi belajar siswa. Agar penelitian ini memberikan hasil yang lebih akurat, diperlukan variabel moderat yang sesuai. Setelah memperhatikan karakteristik materi Kesetimbangan Kimia yang menguatkan pemikiran dan penalaran rasional, digunakan kemampuan logika untuk meninjau prestasi belajar siswa. Materi
Kesetimbangan
Kimia
digunakan
dalam
penelitian
karena
berdasarkan data prestasi belajar kognitif pada tahun pelajaran 2014/2015 terbukti masuk dalam kategori sulit. Rata-rata nilai yang diperoleh oleh kelas XI IPA 1, XI IPA 2, dan XI IPA 3 secara berturut-turut yaitu 56,8, 47,0, dan 48,3. Hasil kajian materi, pemilihan model dan media pembelajaran, serta aspek kemampuan berpikir yang sesuai mengarahkan peneliti untuk melakukan penelitian mengenai “Pengaruh Media Infografis dan Poster pada Pembelajaran Joyful Learning Terhadap Prestasi Belajar Siswa Ditinjau dari Kemampuan Logika pada Materi Pokok Kesetimbangan Kimia Kelas XI IPA Semester Gasal SMA Negeri Gondangrejo Tahun Pelajaran 2015/2016”. B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang yang telah dijabarkan, dapat diidentifikasi permasalahan antara lain sebagai berikut: 1.
Penggunaan model pembelajaran kurang tepat
2.
Penggunaan media pembelajaran tidak optimal
3.
Kolaborasi antara model dan media pembelajaran kurang diperhatikan
4.
Prestasi belajar yang diperoleh siswa belum optimal
5.
Salah satu materi pokok kimia yang menonjolkan kemampuan logika pada kelas XI IPA adalah materi Kesetimbangan Kimia
7 6.
Media infografis dan poster masing-masing memiliki kelebihan dan kekurangan sehingga perlu dibuktikan ada tidaknya perbedaan penggunaan kedua media tersebut terhadap prestasi belajar siswa
7.
Kemampuan logika belum banyak dikaji begitu pula keterkaitannya dalam pembelajaran kimia. C. Pembatasan Masalah Agar penelitian terarah dan terfokus, digunakan pembatasan masalah
sebagai berikut: 1.
Subyek penelitian adalah siswa kelas XI IPA SMA Negeri Gondangrejo Tahun Pelajaran 2015/2016.
2.
Model pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini adalah Joyful Learning.
3.
Media pembelajaran yang digunakan yakni media infografis dan poster.
4.
Materi pokok yang disampaikan dalam penelitian ini adalah Kesetimbangan Kimia.
5.
Kemampuan logika dikategorikan menjadi kemampuan logika tinggi dan rendah.
6.
Prestasi belajar yang diukur dalam penelitian ini antara lain aspek afektif, kognitif, dan psikomotor. D. Perumusan Masalah Berdasarkan identifikasi dan pembatasan masalah, maka permasalahan
dalam penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut: 1.
Apakah terdapat pengaruh pembelajaran Joyful Learning berbantuan media infografis dan pembelajaran Joyful Learning berbantuan media poster terhadap prestasi belajar siswa pada materi pokok Kesetimbangan Kimia?
2.
Apakah terdapat pengaruh kemampuan logika terhadap prestasi belajar siswa pada materi pokok Kesetimbangan Kimia?
3.
Apakah terdapat interaksi antara pembelajaran Joyful Learning dengan kemampuan logika terhadap prestasi belajar siswa pada materi pokok Kesetimbangan Kimia?
8 E. Tujuan Penelitian Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini antara lain: 1.
Untuk mengetahui pengaruh pembelajaran Joyful Learning berbantuan media infografis dan pembelajaran Joyful Learning berbantuan media poster terhadap prestasi belajar siswa pada materi pokok Kesetimbangan Kimia
2.
Untuk mengetahui pengaruh kemampuan logika terhadap prestasi belajar siswa pada materi pokok Kesetimbangan Kimia
3.
Untuk mengetahui interaksi antara pembelajaran Joyful Learning dengan kemampuan logika terhadap prestasi belajar siswa pada materi pokok Kesetimbangan Kimia F. Manfaat Penelitian Hasil dari penelitian ini diharapkan memberikan manfaat sebagai berikut:
1.
Manfaat Teoritis a.
Memberikan penguatan teori tentang pembelajaran Joyful Learning, terutama dalam proses belajar kimia
b.
Memberikan informasi tentang pencapaian prestasi belajar siswa yang diperoleh pada pembelajaran Joyful Learning menggunakan media infografis dan poster
c.
Memberikan informasi mengenai pengaruh penggunaan media infografis dan poster pada pembelajaran Joyful Learning terhadap prestasi belajar siswa
2.
Manfaat Praktis a.
Sebagai masukan bagi pendidik dalam merancang pembelajaran yang efektif dan efisien sehingga prestasi belajar yang diperoleh peserta didik maksimal
b.
Sebagai referensi bagi peneliti lain yang melakukan penelitian tentang pengaruh pembelajaran Joyful Learning berbantuan media terhadap prestasi belajar siswa
c.
Sebagai masukan dalam rangka peningkatan mutu pendidikan melalui proses pembelajaran kimia.
